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184 Salom Gmez Prez. Humberto Mrquez Estrada. Una mirada a la Perspectiva Accional...
implicar personalmente y colectivamente www.christianpuren.com/mes-travau-
en su accin. La perspectiva accional, en x/2013k). Y una cuarta estrategia es la
cuanto a las descripciones lingsticas (o a que sugiero en el documento 2 de esta
las gramticas, en el sentido que le da referencia bibliogrfica, Escala de los
Chomsky a ese concepto), implica tambin niveles de competencia del profesor en el
preferentemente los gneros de textos (en uso de su manual, que consiste en formar
el sentido de Bronckart, ms que de Adam), a los profesores, desde el principio, en el
ya que un gnero de texto corresponde uso complejo de los manuales. Creo que
precisamente a la inscripcin de la perspec- a cada equipo de profesores/ especialistas
tiva accional del autor en el texto, o sea a lo le correspondera ver qu estrategia, o,
que quiere hacer socialmente con l. sin duda, qu combinacin de entre estas
cuatro estrategias, convendra ms a su
4. En los 9 criterios de modificaciones de contexto.
los contenidos y de la metodologa de un
manual usted establece acciones que jus- 5. Cuando se reproducen modelos lin-
tamente tienen tal importancia, cada una y gsticos-culturales existe una fluctuacin
aun ms en su conjunto, que nos gustara de la simetra en los conocimientos, entre
saber qu tan pertinente cree Usted que profesores nativos y no nativos en situacin
sera que cada equipo de profesores/ espe- exolinge. A ese respecto piensa usted que
cialistas concibiera un manual adaptado a la simetra que se logra, es deseable que se
sus respectivas necesidades contextuales? logre, o que sera ms realista pretender
Ustedes se refieren, supongo, a mi artculo desarrollar mecanismos de amortiguacin
titulado Manuales de lengua y formacin dinmicos (p. e. establecimiento de cierta
de los profesores, documento 1, Refe- contractualidad ante la +/- asimetra na-
rencial de calidad para los manuales de tural entre los sujetos sociales al momento
FLE y sus usos (www.christianpuren. de problematizar, de decidir y de resolver)?
com/mes-travaux/2015e-es/). Esta es una Hace tiempo escrib que toda evaluacin
primera estrategia posible. Una segunda moderna, en la enseanza escolar, no
consistira en acompaar al manual for- puede hacerse sin contrato explcito defi-
zosamente limitado en cuanto a variedad nido anteriormente entre los alumnos y el
didctica y metodolgica con una gua profesor (cf. La problemtica de la eva-
pedaggica muy desarrollada, en la que luacin en la didctica escolar de las len-
se propondran muchas variantes entre guas, www.christianpuren.com/mes-tra-
las que el profesor podra escoger, o que vaux/2015e-es/). Desde el principio de
podra combinar en funcin de su con- mi elaboracin de la perspectiva accional,
texto. Una tercera estrategia consistira tambin considero, al igual que los especia-
en explotar sistemticamente las poten- listas de la pedagoga de proyectos, que esta
cialidades de las tecnologas numricas pedagoga se tiene que combinar, para po-
(cf. mi artculo en francs Technologies der ser aplicada en el terreno, con la peda-
ducatives et perspective actionnelle: quel goga de grupo, la pedagogie diffrentie
avenir pour les manuels de langue ?, (Pedagoga diferenciada, en espaol) y la
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herramienta del trabajo colectivo de los ga activa (basada fundamentalmente en
alumnos. el comentario escolar de documentos au-
Los tres problemas ms difciles de re- tnticos en el que los alumnos no hablan
solver para esos profesores comunicativis- entre s, sino hablan sobre los documentos
tas son los siguientes: dirigindose exclusivamente al profesor), el
desafo al que se enfrentan ellos es mayor,
1) Como lo exige la PA, pasar de la comu- pues consiste en formarse a tres nuevos en-
nicacin como medio y objetivo, a la foques a la vez
comunicacin slo como medio, lo que
supone concretamente, por ejemplo, no 8. Si una de las palabras clave de la PA es
terminar las tareas finales de las unida- el proyecto colectivo a travs del cual el gru-
des didcticas con una actividad comu- po-clase realiza acciones, qu lugar queda
nicativa informando cada grupo a la para individuo-estudiante que por razones
clase entera sobre su trabajo y produc- diversas, se ausenta de la clase con cierta
cin), sino con una produccin o por lo frecuencia y que no participa regularmente
menos una decisin colectiva. en la co-construccin de la tarea colectiva?
2) Como lo exige tambin la PA integrar Es el mismo lugar en el que queda un sindi-
la nocin de co-cultura, lo que supo- calista, un miembro de un partido poltico
ne abordar la cultura antes de la tarea o de una asociacin, cuando llega a una
final: en una unidad sobre la visita a un reunin despus de que se tom unas de-
sitio histrico, por ejemplo, los alumnos cisiones importantes en su ausencia No
tendrn que trabajar sobre las diferen- doy esta respuesta para escurrir el bul-
tes maneras de realizar esa accin en la to, como se dice. Para el ausente, es un
sociedad: visitas de tipo educacional, entrenamiento a una cualidad esperada de
turstico, familiar, arqueolgico, histri- un actor social responsable, que es saber
co, etc., decidir en cada grupo qu tipo respetar las decisiones colectivas. Para los
de visita van a escoger, e investigar so- dems alumnos, puede ser una ocasin de
bre lo que implica a nivel de la prepara- entrenar la solidaridad y un buen pretexto
cin, realizacin y eventual difusin de para generar una situacin de comunica-
su trabajo. cin natural en clase, al informar, explicar
3) Como lo exige tanto la PA como el en- y justificar las decisiones tomadas cuando
foque multilinge, tambin introducido estuvo ausente su camarada.
en el MCERL, tener en cuenta el nue-
vo estatuto y las nuevas funciones de la 9. Qu consecuencias tiene en los resulta-
L1 en una clase de L2 (cf. www.chris- dos el hecho de que un docente entienda la
tianpuren.com/bibliothque-de-tra- PA como una ruptura respecto al Enfoque
vail/033/). Comunicativo, o que por el contrario, vea
estos dos enfoques como un mismo para-
En cuanto a los profesores no forma- digma?
dos a este enfoque comunicativo, porque Para m, desde la perspectiva de lo que
siguen aplicando la llamada metodolo- llamo la didctica compleja de las len-
5
Cf. Por una didctica comparada de las bibliothque-de-travail/029-es/), y Los diferentes
lenguas-culturas, www.christianpuren.com/mes- objetivos posibles de una educacin lingstica y
travaux/2003b-es/. cultural (www.christianpuren.com/bibliothque-de-
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Ver Evolucin histrica de las configuraciones travail/052-es).
didcticas (modelo) (www.christianpuren.com/
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