UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN
TERICA IV

Discriminacin escolar y social de las personas con

necesidades educativas especiales en Mxico

Segura Contreras Roberto

Profesora: Fancisca Bejar Nava
Gpo: 2810
2017-2
INTRODUCCIN

EL presente proyecto tiene la finalidad de brindarle al pblico lector un panorama a

nivel terico y prctico, acerca de la discriminacin educativa de personas con
necesidades educativas especiales; si bien es un tema ampliamente estudiado y
teorizado, vemos que este inters difcilmente trasciende a la prctica, no solo
debido a la falta de inters por parte de diversos sectores acadmicos, sino
tambin como resultado del raqutico apoyo brindado por parte de las instituciones
gubernamentales, ya que a pesar de existir diversas adecuaciones a nivel jurdico,
no solo en pro de los derechos de las personas con NEE, sino tambin para la
poblacin estudiantil en general; dichas reformas no se han llevado a las aulas
permitiendo su puesta en prctica, hecho que contrasta con la poca informacin
prctica existente sobre programas, proyectos y trabajos realizados en este
sentido a nivel Nacional.

JUSTIFICACIN

El tema planteado como proyecto final tiene ya bastante tiempo que buscaba
realizarlo, sin embargo, la manera de abordarlo y acotarlo para su mejor
investigacin, resultaba ser un inconveniente mismo que logro resolverse al
trabajarlo desde la educacin especial. Queda claro que el trabajo realizado a
nivel terico sobre el tema de la discriminacin en general y de las personas con
NEE es sumamente amplio, a pesar de ello es necesario dar cuenta del mismo en
este proyecto para aseverar este argumento, a pesar de ello el objetivo de este
proyecto es realizar una consistente crtica evidenciado las inconsistencias que
justamente guardan los trabajos tericos y la puesta en prctica dentro de nuestro
pas.
MARCO TERICO

Rodrguez (2016) define la discriminacin como una prctica cotidiana que

consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada
persona o grupo, que a veces no percibimos, pero que en algn momento la
hemos causado o recibido.

Hay grupos humanos que son vctimas de la discriminacin todos los das por
alguna de sus caractersticas fsicas o su forma de vida. El origen tnico o
nacional, el sexo, la edad, la discapacidad, la condicin social o econmica, la
condicin de salud, el embarazo, la lengua, la religin, las opiniones, las
preferencias sexuales, el estado civil y otras diferencias pueden ser motivo de
distincin, exclusin o restriccin de derechos.

En este sentido la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, la

describe como cualquier situacin que niegue o impida el acceso en igualdad a
cualquier derecho, pero no siempre un trato diferenciado ser considerado
discriminacin.

Por ello, debe quedar claro que para efectos jurdicos, la discriminacin ocurre
solamente cuando hay una conducta que demuestre distincin, exclusin o
restriccin, a causa de alguna caracterstica propia de la persona que tenga como
consecuencia anular o impedir el ejercicio de un derecho.

Algunos ejemplos claros de conductas discriminatorias en el caso de la educacin

particularmente son:

1.- Impedir el acceso a la educacin pblica o privada por tener una discapacidad,
otra nacionalidad o credo religioso.
2.- Negar o condicionar los servicios de atencin mdica o impedir la participacin
en las decisiones sobre su tratamiento mdico o teraputico dentro de sus
posibilidades y medios.

3.- Impedir la participacin, en condiciones equitativas, en asociaciones civiles,

polticas o de cualquier otra ndole a causa de una discapacidad.

Considerando lo mencionado por Araniz (2012), para impedir este tipo de prcticas
tan recurrentes es necesaria la transformacin de la sociedad y la defensa de la
justicia social, as mismo es preciso que las instituciones se transformen en
contextos inclusivos que trabajen en pro de una educacin que garantice la
equidad y la calidad para todos. Por tanto, los sistemas educativos actuales han
de enfrentarse a la lucha contra la exclusin, debiendo convertirse sta en uno de
sus retos fundamentales.

En el caso del sistema educativo se le adjudica un papel fundamental como

institucin favorecedora de la igualdad social. La educacin es un servicio pblico
esencial de la comunidad que debe ser asequible a todos, sin distincin ninguna
de clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garanta de
regularidad y continuidad, y adaptada progresivamente a los cambios sociales. De
esta manera, la educacin tiene ante s numerosos retos sociales orientados hacia
la bsqueda de la excelencia educativa, entendida sta como una cualidad
colectiva que dignifica, hace noble y sublime a la educacin (Arnaiz, 2012).

La Reforma de Sistema educativo a nivel nacional se plante en funcin de

principios bsicos, de entre los que destacan la mejora de la calidad de la
enseanza a partir de un curriculum integrador, mismo que busca atender de
manera personalizada a la diversidad de los alumnos. Queda claro que esta
atencin a la diversidad de todos y cada uno de los alumnos, as como el logro de
una igualdad de oportunidades resulta ser un reto permanente para los
profesionales que ejercen sus labores bajo los confines educativos.
En este sentido tanto el profesorado como las instituciones dentro del sistema
educativo no estn siendo capaces, en la mayora de los casos, de llevar a cabo
un cambio que vaya ms all de tomar medidas en casos aislados y que afecte de
manera sustancial la cultura vivida y transmitida por la educacin a nivel nacional.
Se propone adems, un cambio en la cultura escolar que pasara a modificar la
norma con que se acta, considerando a la heterogeneidad como tal.

Hecho que evidencia Elvir en el 2002 donde menciona que las condiciones bajo
las cuales trabajan los maestros, el propio ambiente educativo que ellos pueden
formar individual y colectivamente, son esenciales para su xito con los
estudiantes que han sido excluidos histricamente o que han recibido escasos
servicios educativos. Estas condiciones incluyen: una visin institucional comn,
oportunidad para que los maestros hagan innovaciones y participen en la
definicin de las metas de la escuela, y la participacin de los padres y de la
comunidad en la educacin de sus hijos.

De esta manera sera posible responder a la cuestin de decidir la manera de

organizar el trabajo de manera eficaz a un sector que guarda claras diferencias en
cuanto etnia, raza, clase social, gnero, origen nacional, lengua materna,
orientacin sexual, as como habilidades fsicas e intelectuales.

Aguado (2000) menciona que es importante adems reconocer y brindar atencin

a las diferencias de los alumnos, as como de sus comunidades en todas las
etapas de la educacin obligatoria tanto por razones axiolgicas derivadas de los
principios asumidos por sociedades neoliberales post-modernas en las que se
defiende los derechos de igualdad, equidad y participacin social, promoviendo el
garantizar que el alumnado alcance los objetivos educativos esenciales, como son
la construccin de la propia identidad y la igualdad de oportunidades en el acceso
a todos los bienes y recursos socioeducativos disponibles; al respecto plantea que
la articulacin de diversidad e igualdad en educacin implica tener en cuenta lo
siguiente:
 a) La educacin formal es la va para lograr el xito o tener una vida digna y
no hay disponible otro cambio, en este sentido plantea preciso investigar
acerca de las razones que explican las diferencias en cuanto a
fracaso/xito, escolar entre los grupos de alumnos establecidos en
funciones de sus caractersticas diferenciales, para actuar sobre ellos.
b) Tanto los alumnos como sus familias y comunidades de referencia son
diferentes y desiguales. Por lo tanto aquellos rasgos personales y sociales
que no estn en armona con el patrn escolar ni las exigencias del
mercado de trabajo son erradicados y sancionados. El mantenimiento de
esta prctica termina siendo un lastre para lograr el xito de las reformas
educativas.
c) La cultura transmitida por las instituciones escolares es elaborada desde un
determinado patrn sociocultural de referencia, los alumnos pertenecientes
a dicho grupo poseen mayor ventaja en el acceso y el uso de los recursos
escolares frente a los alumnos ms alejado de ese patrn social de
referencia.
d) Determinadas prcticas escolares mantienen, acrecientan y legitiman las
desigualdades sociales de los alumnos a base de reconocer y valorar sus
diferencias. Frente a esto debera ser posible una escuela igual y eficaz
cuya influencia supere las diferencias iniciales de los alumnos provenientes
de grupos sociales distintos.

La igualdad de oportunidades debera ser entendida como una cuestin que

posibilite la eleccin, la cual se encuentre determinada por la interaccin entre las
caractersticas individuales y condiciones sociales. La forma en que las
instituciones manejan estas relaciones, en orden a lograr resultados educativos,
determina las opciones reales de los alumnos y conforma sus carreras
acadmicas. En este sentido garantizar la igualdad de oportunidades supone
proporcionar frmulas diferentes para personas diferentes.

Resulta necesario entonces describir lo que en este escrito entenderemos como

diferencia, misma que puede ser presentada como complementariedad o como
una asimetra y desajuste entre individuos y grupos, caractersticas propias de
cada sociedad. El mbito educativo son variadas las soluciones que se han
planteado segn es el valor otorgado a las diferencias y los enfoques, mismos que
se estructuran a partir de distintos marcos referenciales (Aguado, 1995).

Al respecto no podemos dejar de lado el papel que juega el profesorado en la

implementacin de estrategias inclusivas, que permitan un mejor desarrollo no
solo de las personas con NEE sino tambin de la poblacin estudiantil en general.
En este sentido Arnove (2007) menciona algunos rasgos, que concluy resultan
ser consistentes con una enseanza efectiva a los estudiantes. Dentro de los que
destacan

El dominio de un acervo ordenado de conocimiento experto.

Capacidad de adaptar su forma de enseanza a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes y proporcionar un conjunto de experiencias
de aprendizaje que puedan facilitar la adquisicin de altos niveles de
razonamiento y rendimiento.
Compromiso con su profesin, tratando de mejorar constantemente sus
conocimientos y su capacidad de comunicarlos.
Entrega al crecimiento integral de sus estudiantes para que tengan xito en
su vida adulta.
Capacidad de inculcar una visin de mejoramiento vital a sus estudiantes e
inspirarles el deseo de lograr las metas deseadas.

Deseo por que sus estudiantes se conviertan en personas autorreflexivas,

hbiles en la solucin de problemas y capaces de aplicar sus
conocimientos, destrezas y talentos para el bienestar de los dems.

Armenta (2008) menciona que la educacin incluyente se define ms como un

camino que como un punto de partida, en diversos pases hay un sinnmero de
esfuerzos alineados con la inclusin. Mxico, por ejemplo, desde que suscribi la
Declaracin de Salamanca de 1994, ha creado polticas orientadas hacia la
inclusin educativa. Los avances reales han sido lentos e inconstantes, pero los
ideales de inclusin social y educativa logran adherentes y cobran espacios. As,
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en el captulo dedicado a igualdad de
oportunidades, establece el otorgamiento de apoyo integral a las personas con
discapacidad para facilitar su integracin a las actividades productivas y culturales;
y las garantas para que accedan a servicios educativos de calidad que propicien
su inclusin social y su desarrollo pleno.

Asimismo, establece un proceso de armonizacin legislativa y programtica, a fin

de que la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
tenga una mejor oportunidad de implantacin en el pas, para beneficio de este
colectivo y de la sociedad mexicana.

En la prctica, Mxico ha adoptado un modelo que se conoce como integracin

educativa. Este modelo implica que los nios, las nias y los jvenes con
necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con
aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los
propsitos generales de la educacin (PNFEEIE, 2006).

La integracin tambin implica que la comunidad de estudiantes sin necesidades

educativas especiales, o sea la escuela regular, acoja a los estudiantes con
discapacidades, a los que son sobresalientes o que tienen otra necesidad
especial. Este es un modelo de asimilacin, y no de inclusin plena. Sin embargo,
la integracin educativa puede considerarse como el primer paso hacia la inclusin
educativa y hacia todas las ventajas y exigencias de la inclusin, incluyendo el
derecho a pertenecer a la comunidad general y la lucha conjunta contra la
discriminacin y a favor de la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes (Armenta, 2008).

En este sentido se busca crear nfasis en el papel que tienen las instituciones
gubernamentales y educativas, as como el profesorado, en el desarrollo e
implementacin de estrategias que permitan la inclusin de las personas con NEE
puesto que como se mencion anteriormente, el papel que tiene la escolarizacin
de los menores en el desarrollo es crucial; en este sentido cobra entonces
importancia mencionar cules son las propuestas llevadas a cabo para cumplir tal
objetivo, as como las futuras lneas que deben seguirse. Cabe aclarar que el
nmero de proyectos aplicados en este sentido es muy escaso por lo que se
describirn de manera consistente cada uno de ellos.

Los programas nacionales de formacin para los docentes como el curso nacional
de integracin educativa (SEP, 2000), as como el seminario de actualizacin para
profesores de educacin especial y regular: relacin con padres y madres en
integracin educativa (SEP, 2000), son una muestra de este tipo de proyectos.

El primero de ellos destaca que al trabajo con las familias no se le ha dado la

atencin necesaria, y que se requieren propuestas que fortalezcan la mutua
colaboracin, reconociendo que los vnculos entre las escuelas y los padres de
familia se han circunscrito por mucho tiempo a aspectos de tipo administrativo, a
eventos de tipo social y, en el mejor de los casos, a reuniones de informacin
sobre los avances del alumnado (SEP, 2000). Los padres de familia siguen siendo
circunscritos a la tarea de organizadores de eventos festivos o mantenedores de la
infraestructura escolar, en estricto apego al concepto de la visin unilateral de la
participacin (Torres, 2001). Aunque se confirma la necesidad de participacin,
queda claro que los medios y procedimientos, son vacos a nivel conceptual y
prctico.

El segundo programa a pesar de hacer hincapi en el papel de la familia como

agente educativo primario, reconoce de nueva cuenta, que la relacin familia-
escuela es un vnculo poco explotado, que se omite de la planeacin del trabajo
acadmico (SEP, 2000); no obstante lo anterior, se realizan afirmaciones
puntuales para este trabajo ya que se anota que la responsabilidad compartida por
la familia y la escuela reclama el ineludible conocimiento mutuo y la
complementariedad; y se agrega, no es posible ignorar que cada familia se
distingue por una dinmica peculiar, todo esto tiene un significado notable en la
personalidad y en el desarrollo de cualquier nio o nia, lo cual se manifiesta en
su comportamiento dentro de la escuela.
OBJETIVO:

Describir el marco jurdico actual a nivel nacional en pro de los derechos de las
personas con NEE, as como las estrategias utilizadas por los psiclogos para
promover la no discriminacin.

CONCLUSIN

Queda expuesto el hecho de que la familia y escuela comparten el principio de

responsabilidad de la educacin, precepto sobre el cual se ha avanzado en
Mxico a partir de una serie de medidas derivadas de la poltica educativa en el
marco de la inclusin; sin embargo es necesario reconocer que, aunque existe un
andamiaje a nivel nacional que norma la participacin de la familia en la escuela,
especialmente en los Centros de Atencin Mltiple, este an no ha logrado
traducirse en prcticas reales y efectivas, puesto que como qued de manifiesto a
lo largo del trabajo, las reformas a nivel jurdico, gubernamental e institucional son
mltiples, sin embargo, la puesta en prctica es sumamente desequilibrada.

Con la finalidad de poner de manifiesto este planteamiento es necesario

mencionar que son varios los factores involucrados en esta problemtica
multidimensional y compleja; entre otros, destacan los siguientes por su
relevancia:

1) Existe poca claridad referente a la conceptualizacin de la participacin familiar

en la escuela y ello puede generar confusin al traducirse en objetivos y acciones
concretas.

2) En el rea de educacin especial, aunque se subraye la importancia de conocer

a las familias en profundidad para establecer la participacin familia-escuela, se
aprecia claramente el nfasis a una sola perspectiva terica, -relacionada con la
prdida y el duelo-, tal hecho dificulta una comprensin integral del fenmeno y
limita la posibilidad de cuestionar qu otros aspectos es necesario conocer del
mismo.
3) Las reformas jurdicas en cuanto a discriminacin e inclusin se refieren, no se
encuentran del todo vislumbradas en los espacios educativos a lo largo del pas,
permitiendo entonces que las prcticas tradicionales de segregacin y exclusin
se encuentren an presentes en las aulas.

4) Se ha encomendado al profesorado la labor de realizar prcticas inclusivas y el

desarrollo de estrategias que permitan la no discriminacin, sin embargo, no se les
ha dotado de las herramientas, metodolgicas, tericas e infraestructurales,
coartando la posibilidad de cumplir con los objetivos de una educacin inclusiva.

Esto deja en evidencia las premisas de este discurso oficial, que se ha difundido a
nivel nacional durante aos, y sustenta el hecho de que prevalentemente los
educadores y padres de familia son los nicos responsables de que no se hagan
valer las reformas educativas al respecto.

Por estas razones es que nosotros como parte de la sociedad y profesionales

debemos ponderar por el cumplimiento de las directrices de la educacin inclusiva,
no solamente en el discurso como se ha hecho durante tantos aos, sino buscar
alternativas y las estrategias a nuestro alcance para promover un desarrollo
integral de las personas con NEE,

PROPUESTA

Los seres humanos no somos simples entes autmatas y receptores sino tambin
creadores, generadores de significados, seres sociales que desarrollamos
mltiples interacciones en contextos determinados, mismas que conducen a la
produccin de conceptos y preceptos jurdicos, as como interpretaciones
especficas de la realidad. Por tanto es necesario dejar claro que la diferenciacin
llevada a la prctica es antes de cualquier cosa una dinmica y no un sistema, por
lo que las diferencias son constructos dinmicos, cambiantes y no etiquetas
perpetuas (Parrilla, 2007).
En este sentido contemplar la posibilidad de trabajar con una estrategia clara para
abordar las perspectivas mismas de la diversidad y la igualdad presentes en un
especfico contexto educativo, sera la de promover el uso del discurso
democrtico entre toda la comunidad escolar, haciendo parte de dicho proyecto
tanto a los directivos, como al profesorado y alumnado de la institucin. Al
respecto diversos autores han investigado cmo es que los procesos de este tipo
de discurso en las escuela pueden generar prcticas educativas que permitan
cubrir con las necesidades de todos los estudiantes (Santos, 2010).

As mismo pondero ms que por el desarrollo de un programa especfico de

educacin inclusiva, por el presionar a las instituciones gubernamentales para que
provean de los recursos necesarios y suficientes tanto a padres de familia, como
al profesorado y los profesionales encargados de hacer valer los derechos
fundamentales de cada uno de los educandos, puesto que sin importar el nmero
de reformas que se realicen respecto a la educacin en general, la puesta en
prctica a fin de cuentas es la que avalar si realmente este tipo de modificaciones
a nivel poltico efectivamente lograr resultados convincentes.

COMENTARIOS

La discriminacin escolar de las personas con NNE es un problema que tiene

graves consecuencias para aquellos que son vctimas de ella. Es por eso que es
importante que tanto el sector de docentes, las instituciones escolares,
gubernamentales y familias se informen sobre este tema, situacin en la cual
nuestro papel como psiclogos cobra gran relevancia en el entendido de que
nosotros somos quienes pueden brindar dicha informacin, as como las
herramientas para el desarrollo de estrategias que permitan, evitar, aminorar y
erradicar prcticas discriminatorias.
En este sentido el trabajo prctico contra la discriminacin se debe de hacer
cambiando los paradigmas en los que se basa la convivencia tanto de los
alumnos, padres de familia, directivos, as como los profesionales involucrados, de
manera que logremos una transformacin en las formas de relacionarnos y
comunicarnos, hacindolo de manera respetuosa e inclusiva.
Es por esto que la escuela, como una de las principales formadoras de futuros
ciudadanos, as como los participantes dentro de la misma, los rganos jurdicos
encargados de hacer valer los derechos universales que poseen los menores con
NEE, no pueden seguir permitiendo que la discriminacin suceda en las aulas y
fuera de ellas, ya sea entre los alumnos o entre maestro-alumno, permitiendo as
que el aula de clases sea un medio en el que exista respeto y tolerancia a las
diferencias de los dems, puesto que son las diferencias las que nos enriquecen
como personas y le brindan identidad al ser humano.

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