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MARCELLO RIBEIRO

VERSO CORRIGIDA

Tudo o que existe, desde maravilhas a catstrofes, resultado


de algum trabalho, uma vez que ele no se limita apenas ao
homem, mas, sim, a todo o universo: o papel da correlao
inovadora, um exerccio cognitivo?

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
SO PAULO
2014
MARCELLO RIBEIRO

VERSO CORRIGIDA

De acordo:

_______________________________
Prof. Dr. Maria Clia Lima-Hernandes

Tudo o que existe, desde maravilhas a catstrofes, resultado


de algum trabalho, uma vez que ele no se limita apenas ao
homem, mas, sim, a todo o universo: o papel da correlao
inovadora, um exerccio cognitivo?

Tese apresentada ao Programa de


Ps-Graduao em Filologia e
Lngua Portuguesa da Universidade
de So Paulo, para a obteno do
ttulo de Doutor em Letras, sob a
orientao da Prof. Dr. Maria Clia
Lima-Hernandes.

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
SO PAULO
2014
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer
meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que
citada a fonte.

RIBEIRO, Marcello
Tudo o que existe, desde maravilhas a catstrofes, resultado de algum trabalho,
uma vez que ele no se limita apenas ao homem, mas, sim, a todo o universo: o
papel da correlao inovadora, um exerccio cognitivo?
/ Marcello Ribeiro; orientadora Maria Clia Lima-Hernandes - So Paulo, 2014.
293 f. : il.

Tese (Doutorado) - Universidade de So Paulo, 2014.


1. Palavra-Chave: Gramaticalizao; Pares Correlativos; Padres Funcionais;
Cognio; Redao
FOLHA DE APROVAO
RIBEIRO, Marcello. Tudo o que existe, desde maravilhas a catstrofes, resultado
de algum trabalho, uma vez que ele no se limita apenas ao homem, mas, sim, a todo
o universo: o papel da correlao inovadora, um exerccio cognitivo? Tese
apresentada Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Doutor em Letras.

Aprovado em:

Banca Examinadora
Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________

Julgamento: _________________________ Assinatura: _______________

Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________

Julgamento: _________________________ Assinatura: _______________

Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________

Julgamento: _________________________ Assinatura: _______________

Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________

Julgamento: _________________________ Assinatura: _______________

Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________

Julgamento: _________________________ Assinatura: _______________


DEDICATRIA

minha me (in memoriam)


e minha irm,
ao meu pai,
amigos e mestres
pelos estudos que me ampliaram a vida,
iluminaram a mente e alma ao mostrar um
caminho de correlaes e interaes,
o do conhecimento.
AGRADECIMENTOS

A Deus, em Quem me apoiava quando os momentos mais turbulentos


pareciam estancar minhas ideias, meus ideais e minha determinao.
minha orientadora, Prof. Dra. Maria Clia Lima-Hernandes, pelos
incomensurveis estmulo e contribuio no plano intelectual e emocional,
pela compreenso frente a tantas condies pouco favorveis no perodo em
que a pesquisa ocorreu, pela sempre presente amizade e por acreditar em mim
e me auxiliar.
Aos Professores do Programa de Ps-Graduao em Filologia e Lngua
Portuguesa e FFLCH e IP-USP, pelas constantes demonstraes de
competncia e respeito ao acadmico; por me auxiliarem no meu
desenvolvimento como pesquisador, fato que revitalizou minha prtica
docente e meu perfil cientfico de investigador .
Aos Profa. Dra. Maria Maura da Conceio Cezrio (UFRJ); Prof. Dr. Ivo
da Costa do Rosrio (UFF); Profa. Dra. Renata Barbosa Vicente
(UFRPE), Profa. Dra. Fraulein de Paula (USP) Profa. Dra. Maria Clia
Lima-Hernandes (orientadora-USP), Profa. Dra. Vnia Casseb-Galvo
(UFG); Profa. Dra. Briseida Dogo Resende (IP/USP); Profa. Dra. Cristina
Lopomo Defendi (IF/SP); Prof. Dr. Marcelo Mdolo (FFLCH-USP);
Profa. Dra Patrcia Carvalhinhos (FFLCH-USP)
RESUMO
Esta tese dedica-se ao estudo do processo de correlao e, como consequncia, descreve
o comportamento lingustico-discursivo, por padro, dos pares correlativos que
integram o conjunto das pores correlatas empregadas em redaes vestibulares,
momento em que a presso pela normatividade bem grande, mas escreventes
habilidosos se utilizam dos pares que fogem ao que se espera e surpreendem o leitor
com escolhas criativas, porm no rompem com o processamento cognitivo esperado.
Como questes relativas escolarizao, as etapas de desenvolvimento cognitivo e o
processo de mudana gramatical esto nesta tese altamente imbricados, e por conta
disso considerou-se constitutiva uma amostra com textos produzidos em situaes de
alta presso pela normatividade. So redaes do banco de dados elaboradas por
candidatos da FUVEST (Fundao para o Vestibular de So Paulo), de sete vestibulares
distintos, no perodo de 2004 a 2010 (as 100 melhores e as 100 piores redaes de cada
exame). No total, analisaram-se 700 textos considerados piores e 700 melhores.
Fundamentamos teoricamente esta tese nos estudos sobre cognio, a partir de
Tomasello (2003), Givn (2011), sobre gramaticalizao Bybee (2003), Traugott e
Dasher (2005), Meillet (1965), Heine, Claudi e Hnnemeyer (1991), sobre correlaes
Oiticica (1952), Chediak (1960); sobre construes, Goldberg (1955), Croft (2001) e
sobre a evoluo dos estgios da mente humana, com Damsio (2009).O material
analisado teve tratamento quantitativo e qualitativo em que se chegou determinao de
que pares correlativos assumem papis e funes em decorrncia das intenes
discursivo-pragmticas dos autores, que buscam em estgios da mente os recursos
lingusticos e imagticos para fundamentarem sua argumentao. O estudo do
comportamento de cada par foi realizado levando-se em conta etimologia, estatuto
categorial nos dicionrios e uma anlise sincrnico para estabelecer padres funcionais
e valores semnticos. Foi possvel, assim, constatar que os pares correlativos
encontram-se em vrios nveis de gramaticalizao, a depender da categoria analisada, e
que esto diretamente ligados a um jogo estratgico funcional-cognitivo.

Palavra-Chave: Gramaticalizao; Pares Correlativos; Padres Funcionais;


Cognio; Redao.
ABSTRACT
This thesis is devoted to the study of the correlation process and, consequently,
describes the linguistic-discursive behavior, by pattern, of the correlative pairs that
constitute the set of related portions employed in the vestibular essays, at this moment,
the pressure for normative rules is huge but skilled writers used the pairs escaping from
that is expected and also to surprise the reader with creative choices, otherwise they do
not break with the expected cognitive processing. As issues relating to schooling, the
steps of cognitive development and the process of grammatical change are highly
intertwined in this thesis. We considered a sample with constitutive texts produced
through normative rules in high pressure situations for the writers. The corpus is
composed by essays from the database produced by the FUVEST (Foundation for
Vestibular of So Paulo) writers or candidates from seven distinct vestibular, in the
period 2004-2010 (the 100 best and 100 worst essays of each exam). In total we
analyzed 700 texts considered worst and 700 considered the best ones. We base this
argument theoretically in studies of cognition, from Tomasello (2003), Givn (2011);
on grammaticalization Bybee (2003), Traugott and Dasher (2005), Meillet (1965),
Heine, Claudi and Hnnemeyer (1991); about correlations Oiticica (1952), Chediak
(1960) on constructions; Goldberg (1955), Croft (2001) and the human mind stages of
evolution, with Damasio (2009). The analyzed material had the quantitative and
qualitative treatment through with there came the determination that correlative pairs
assume roles and functions as a result of discourse-pragmatic intentions of the authors
(writers/candidates), who seek In the mind stages the linguistic and pictorial resources
to substantiate the argument. The study of each pair behavior was performed taking into
account etymology, categorical status in dictionaries and a synchronic analysis to
establish functional standards and semantic values. It was thus possible to observe that
the correlated pairs are lying at different levels of grammaticalization; it depends on the
category analyzed and which are directly connected to a strategic functional-cognitive
roles of a game.

Keywords: Grammaticalization; Correlative Pairs; Functional Patterns; Cognition;


Essays.
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Quantificaes por Estrutura Textual (melhores) ..................................... 160


Quadro 2 - Quantificaes por Estrutura Textual (piores) .......................................... 162
Quadro 3 - Quantificaes das Melhores e Piores ...................................................... 164
Quadro 4 - Pares correlativos adversativos 2004-2007 .............................................. 171
Quadro 5 - Pares correlativos adversativos 2008-2010 ........................................... 172
Quadro 6 - Pares correlativos aditivos ........................................................................ 194
Quadro 7 - Combinaes consecutivas ........................................................................ 219
Quadro 8 - Pares correlativos alternativos ................................................................... 226
Quadro 9 - Pares correlativos comparativos ................................................................ 235
Quadro 10 - Pares correlativos concessivos ................................................................ 247
Quadro 11 - Pares correlativos condicionais .............................................................. 254
Quadro 12 - Pares correlativos proporcionais ............................................................. 264
Quadro 13 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Aditivas.... 288
Quadro 14 - Pares correlativos e suas funes pragmticas -Piores 2004 Adversativas.. 288
Quadro 15 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Comparativas.. 288
Quadro 16 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Alternativas.. 288
Quadro 17 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Aditivas.... 289
Quadro 18 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Adversativas.. 289
Quadro 19 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Proporcional. 289
Quadro 20 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Alternativas. 290
Quadro 21 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Comparativas.290
Quadro 22 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Aditivas.... 290
Quadro 23 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Adversativas.290
Quadro 24 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Proporcional.291
Quadro 25 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Comparativa.291
Quadro 26 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Alternativa.291
Quadro 27 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Adversativas.291
Quadro 28 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Comparativas.291
Quadro 29 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Consecutivas.292
Quadro 30 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Aditivas.....292
Quadro 31 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Alternativas.292
Quadro 32 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Aditivas.....292
Quadro 33 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Adversativas.293
Quadro 34 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Alternativas.293
Quadro 35 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Comparativas.293
Quadro 36 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Aditivas.....293
Quadro 37 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Alternativas.294
Quadro 38 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Comparativas.294
Quadro 39 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Adversativas.294
Quadro 40 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Consecutivas.294
Quadro 41 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Proporcional.294
Quadro 42 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Aditiva.......295
Quadro 43 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Alternativa.295
Quadro 44 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Adversativas.295
Quadro 45 - Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Consecutiva.295
LISTA DE ESQUEMAS

Esquema 1. Constituintes extrafrasais modelo de Dik (1989)..................................... 31


Esquema 2. Dinamismo da lngua (Neves, 2006, adaptado).......................................... 33
Esquema 3. Representao da construo na viso de Croft......................................... 37
Esquema 4. Representao de nveis lingusticos.......................................................... 61
Esquema 5. Curso da aquisio da linguagem da criana.............................................. 87
Esquema 6. Modelo de correlao adotado por Oiticica: sujeito composto................. 108
Esquema 7. Modelo de correlao adotado por Oiticica: aditivas.............................. 109
Esquema 8. Modelo de correlao adotado por Oiticica: aditivas adverbiais............... 109
Esquema 9. Modelo de correlao adotado por Oiticica: comparao........................ 110
Esquema 10. Complexidade da dupla negao............................................................ 135
Esquema 11. Correlao: do self central ao self autobiogrfico.................................. 140
Esquema 12. Esquema interpretativo claro que... mas........................................... 180
Esquema 13. Articulao tema-rema correlao nulitiva............................................. 182
Esquema 14. Articulao tema-rema correlao nulitiva............................................. 183
Esquema 15. Articulao tema-rema correlao nulitiva............................................. 184
Esquema 16. Articulao tema-rema correlao nulitiva............................................. 186
Esquema 17. Representao da distribuio sinttico-semntico-pragmtica: correlao
aditiva........................................................................................................................... 198
Esquema 18. Aproximao entre adio, comparao e proporcionalidade................ 211
Esquema 19. Processamento comparativo de propores ........................................... 213
Esquema 20.Correlao e o estabelecimento de recortes especficos.......................... 214
Esquema 21. Proporcionalidade e circunstanciao..................................................... 215
Esquema 22. Processamento comparativo na correlao............................................ 216
Esquema 23. Eliso de elementos dos pares correlativos............................................. 217
Esquema 24. Efeito cascata das correlaes consecutivas........................................... 221
Esquema 25. Padro da correlao consecutiva........................................................... 222
Esquema 26. Construo da correlao alternativa...................................................... 232
Esquema 27. Avaliao na correlao comparativa..................................................... 239
Esquema 28. Avaliao na correlao comparativa..................................................... 239
Esquema 29. Convergncias de itens especficos na comparao-proporcional.......... 243
Esquema 30. Convergncia de itens especficos na comparao-proporcional........... 244
Esquema 31. Representao icnica 1.......................................................................... 297
Esquema 32. Representao icnica 2.......................................................................... 297
Esquema 33 Representao do subprincpio da ordenao linear................................ 301
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Contraste de planos discursivos...................................................................... 70

Figura 2. Contraste entre inrcia e mudana.................................................................. 71

Figura 3. Contraste superfundo x superfigura................................................................ 71

Figura 4. Representao do impacto da conscincia sobre o self (Damasio, 2009,


adaptado)........................................................................................................................ 89
Figura 5. Representao da atuao da polaridade negativa........................................ 133

Figura 6. Proposta temtica da Fuvest 2004................................................................. 149

Figura 7. Proposta temtica da Fuvest 2005................................................................. 150

Figura 8. Proposta temtica da Fuvest 2006................................................................. 151

Figura 9. Proposta temtica da Fuvest 2007................................................................. 152

Figura 10. Proposta temtica da Fuvest 2008............................................................... 153

Figura 11. Proposta temtica da Fuvest 2009............................................................... 155

Figura 12. Proposta temtica da Fuvest 2010............................................................... 156

Figura 13. Processamento contrastivo nultico............................................................. 182

Figura 14. Cena de ateno conjunta........................................................................... 190


LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Distribuio metonmica na correlao no nulitiva: o foco no restritor.... 190


SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................. 19
CAPTULO 1 FUNDAMENTAO TERICA ....................................... 25
1.1 As bases funcionalistas ................................................................................... 25
1.1.1 Lngua em uso e gradao lingustica ............................................................ 27
1.2 Processo de gramaticalizao ............................................................................ 39
1.2.1 Construes gramaticais como processo cognitivo ........................................... 45
1.3 Correlao entre gramtica e cognio................................................................47
1.4 Fundamentos cognitivos ................................................................................... 49
1.4.1 Informatividade e compartilhamento da ateno.......................................... 50
1.4.2 Iconicidade e ateno....................................................................................... 60
1.4.3 Marcao e ateno.......................................................................................... 69
1.4.4 Planos discursivos e ateno............................................................................ 70
1.4.5 Conscincia, ateno conjunta e maturao sociocultural............................ 72
1.4.6 Desenvolvimento humano e aquisio da linguagem..................................... 77
1.4.6.1 O papel cognitivo da interao humana e manifestao de uma gramtica
adulta................................................................................................................ 83
1.4.6.2 Linguagem e mente: o papel da conscincia selfiana....................................... 88
1.4.6.3 A mudana ontognica e a contribuio dos selves........................................... 92
CAPTULO 2 - O PROCESSO DE CORRELAO: DELINEANDO O
OBJETO DE INVESTIGAO ............................................. 97
2.1 A correlao e sua gnese nos diversos campos do conhecimento humano......... 97
2.2 Dependncia ou subfuno entre as oraes principais e subordinadas: o lugar
da correlao ................................................................................................................ 101
2.3 Definies de correlao: Gramticas ............................................................... 102
2.3.1 Abordagem tradicional .................................................................................. 102
2.3.2 Abordagem funcionalista .............................................................................. 103
2.3.3 Correlao e entoao: juno possvel ....................................................... 107
2.3.4 A teoria da correlao ................................................................................... 108
2.4 A posio normativa dos livros didticos: regresso Abordagem Tradicional... 116
2.5 Autores e obras especficas sobre correlao....................................................... 121
2.6 Da negao polaridade: um objeto investigativo............................................... 131
2.7 Correlao como processo cognitivo ................................................................... 136
CAPTULO 3 - ASPECTOS METODOLGICOS ....................................... 142
3.1 Corpus .................................................................................................................. 142
3.2 A forma de avaliao ........................................................................................... 148
3.3 Temas.................................................................................................................... 148
3.4 Checando hipteses............................................................................................... 160
3.5 Complexidade e Formas de Apreenso................................................................. 168
CAPTULO 4 EM BUSCA DE UMA ANLISE DISCURSIVO-
PRAGMTICA ENTRE PARES CORRELATIVOS: UM PROCESSAMENTO
COGNITIVO.............................................................................................................. 170
4.1 Pares correlativos adversativos e suas funes pragmticas.................................. 171
4.1.1 No... mas ....................................................................................................... 172
4.1.2 No... mas apenas / No ... mas apenas......................................................... 174
4.1.3 No... mas sim.................................................................................................. 175
4.1.4 No que... porm / No que... mas / No que... mas que ........................... 177
4.1.5 claro que... mas .......................................................................................... 179
4.1.6 No...mas ......................................................................................................... 180
4.1.7 No... e sim ...................................................................................................... 186
4.1.8 No... mas apenas/ No... s que ................................................................... 187
4.1.9 Nunca... mas sim ............................................................................................ 191
4.1.10 Nno (V) somente... mas ................................................................................. 192
4.2 Pares correlativos aditivos e suas funes pragmticas ......................................... 193
4.2.1 Correlacionadores aditivos .............................................................................. 194
4.2.1.1 No s... como tambm/ No s... mas tambm/No somente... mas
tambm/No somente... como tambm/ No apenas... mas tambm / No
apenas... como tambm................................................................................... 195
4.2.1.2 No (V) s... (V) tambm................................................................................. 200
4.2.1.3 No s... mas / No somente...mas .................................................................. 201
4.2.1.4 No s... mas principalmente / No s... mas sim ........................................... 203
4.2.1.5 No s... mas ainda ......................................................................................... 204
4.2.1.6 No (V) apenas... mas (V) tambm / No (V) apenas... como (V) tambm...... 205
4.2.1.7 No (V) apenas... mas tambm ........................................................................ 206
4.2.1.8 No apenas... mas principalmente ................................................................... 207
4.2.1.9 Alm de... tambm / Alm de... ainda / Alm de no... nem ............................. 208
4.3 Correlacionadores Aditivos Comparativos ............................................................ 210
4.3.1 To... quanto....................................................................................................... 210
4.3.2 Tanto... quanto................................................................................................... 211
4.3.3 Tanto... como tambm / Tanto... como / Tanto como... quanto como/ No s...
como tambm.............................................................................................................. 215
4.3.4 No apenas... como/ No apenas... como tambm / No s... como / No
somente... como tambm/ No s... bem como......................................................... 216
4.3.5 No s..como ... e at......................................................................................... 218
4.4 Pares correlativos consecutivos e suas funes pragmticas ............................... 219
4.4.1 Tantas... que ....e ............................................................................................... 220
4.4.2. To... que .......................................................................................................... 222
4.4.3 De tal monta... que .......................................................................................... 224
4.4.4 Tal... que............................................................................................................ 225
4.5 Pares correlativos alternativos e suas funes pragmticas ................................... 226
4.5.1 Ou... ou .............................................................................................................. 227
4.5.2 Seja... seja / Seja... seja... seja ......................................................................... 228
4.5.3 Quer... quer........................................................................................................ 230
4.5.4 Quer seja... quer seja........................................................................................ 230
4.5.5 Ora... ora .......................................................................................................... 231
4.5.6 Seja... ou / Sejam... ou / Seja... seja... ou ......................................................... 231
4.5.7 Quer... ou ........................................................................................................ 233
4.5.8 Quer (V)... ou no (V) ...................................................................................... 234
4.6 Pares correlativos comparativos e suas funes pragmticas ................................ 235
4.6.1 Mais... do que / Mais... que ............................................................................... 236
4.6.2 To... quanto / To... como ............................................................................... 238
4.6.3 Quanto mais... mais .......................................................................................... 240
4.7 Par Correlativo Comparativo Proporcional ......................................................... 241
4.7.1 Quanto mais... mais ......................................................................................... 241
4.7.2 Assim como s... s ............................................................................................ 241
4.7.3 No s... como tambm / No s... como ......................................................... 242
4.7.4 Tanto mais... quanto menor / To mais... quanto mais ................................. 244
4.7.5 Tanto... quanto / Tanto... como ........................................................................ 245
4.7.6 To... quanto ..................................................................................................... 246
4.8 Pares correlativos concessivos e suas funes pragmticas ............................... 247
4.8.1 Apesar de... ainda/ Mesmo que...ainda ........................................................... 248
4.8.2 No... ainda que ................................................................................................ 250
4.8.3 Ainda que... no .............................................................................................. 251
4.8.4 Ainda que... mister .......................................................................................... 252
4.8.5 Apesar de... j .................................................................................................. 253
4.9 Pares correlativos condicionais e suas funes pragmticas.................................. 254
4.9.1 S (V)... se (V) .................................................................................................... 255
4.9.2 S... quando ...................................................................................................... 257
4.9.3 Se... porque ..................................................................................................... 258
4.9.4 Se (V)... que (V) ................................................................................................. 259
4.9.5 Se no... no ..................................................................................................... 259
4.9.6 Se no... tambm no ....................................................................................... 260
4.9.7 De nada... seno ................................................................................................ 261
4.9.8 No... seno ........................................................................................................ 263
4.10 Pares correlativos proporcionais e suas funes pragmticas ............................. 264
4.10.1 Quanto mais... mais ........................................................................................ 265
4.10.2 Quanto maior... mais ..................................................................................... 266
4.10.3 Quanto maior... maior / Quanto maior... maiores........................................ 267
4.10.4 Tantos... quantos ............................................................................................ 269
5. RESULTADOS...................................................................................................... 396
CONCLUSO................................................................................................. 312
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................... 320
A maneira como ns dizemos
aos outros as coisas decorrncia
da nossa atuao inter-subjetiva
sobre o mundo e da insero
scio-cognitiva no mundo em que
vivemos (Marcuschi, 2005,p. 52).
INTRODUO

Esta tese tem como objetivo discutir um processo altamente complexo do ponto
de vista cognitivo: pares correlativos so mobilizados para construir uma argumentao
sofisticada com a inteno de convencer o outro que l o texto. Ocorre que o caminho
para isso bem diferente daquele prescrito nas gramticas normativas.

Por si s, o reconhecimento desse fato torna o trabalho necessrio e interessante,


pois seu tema pressupe lidar com a bagagem cognitiva do interlocutor, antecipando
uma informao sabidamente conhecida pelo outro. Ao mesmo tempo, cria um espao
de interlocuo disparado somente num momento em que esse outro concorda com a
primeira informao.

Nas redaes da Fuvest, entre os anos de 2004 a 2010, corpus prioritrio desta
tese, encontrei pares correlatos tanto considerados normatizados como aqueles
considerados diferentes porque a estratgia que o deflagra est presente na bagagem
cognitiva, herdada historicamente na sociedade.

S isso no esgotaria o que , de fato, a correlao, pois, alm dos itens que se
ligam numa espcie de paralelismo sinttico, h um processo scio-cognitivo instalado
nas conceitualizaes que tornam smbolos lingusticos orquestrados por processos ou
modos de pensar a informao. Uma dessas formas de se pensar e organizar a
informao aquela que todo ser humano tem como mais bsica, a analgica. Por
processos analgicos, vamos correlacionando informaes, porque elas, na verdade, j
esto correlacionadas na experincia humana.

Como consequncia, descrevo o comportamento lingustico-pragmtico que


integra o conjunto das pores informativas correlatas empregadas nessas redaes
vestibulares, momento em que a presso pela normatividade bem grande. No entanto,
escreventes habilidosos se utilizam dos pares que fogem ao que se espera e surpreendem
o leitor com escolhas criativas que, porm, no rompem com o processamento cognitivo
esperado.

Partimos do pressuposto que, quando o indivduo adquire a lngua de sua


comunidade, carregada de suas experienciaes sociais e culturais, conforme vai

19
crescendo, outros modelos de lngua compem-se, de modo a torn-lo um sujeito,
evolutivamente, adaptvel, compartilhador e competente.

Com isso, os seres humanos somente dominam plenamente o uso dos smbolos
lingusticos a que esto expostos depois de alguns anos de interao, praticamente
contnua, com os outros usurios que se utilizam desses mesmos smbolos e, para isso,
acreditamos que o ambiente, ligado aos aspectos culturais que o subjacem, interfere na
condio da aquisio da lngua.

Linguagem e mente compem um complexo integrado presente no crebro


humano, que mapeia imagens advindas de regies que, provavelmente, operam em
conjunto para produzir selves1 que impulsam o processo de evoluo humana.

Aquilo que recebemos como informaes que se emulam, como num efeito
catraca2, alavancam-se para outras informaes. Nesse processo, entendemos que
estados mentais contnuos, num fluxo da mente, so atinados pela conscincia.

No captulo 1, apresento a fundamentao terica, sob as bases funcionalistas e


cognitivas. Na primeira, aponto o papel da lngua em uso de sua gradao, cujos itens
lexicais modificam-se e sinalizam para um processo de gramaticalizao entre as
pores informativas, que se organizam de acordo com as intenes comunicativas do
falante/ autor. Na segunda, demonstro como a cognio faz parte da aquisio da
linguagem humana, por meio da ontogenia e da filogenia, responsveis pela maturao
sociocultural e adaptativa.

Discuto tambm de que forma a cognio se manifesta dentro de um sistema


comunicativo, a partir das experincias fsicas e socioculturais, capazes de dar conta dos
ambientes a que o falante est exposto. Demonstro como isso se d por meio dos
estgios selvianos da mente humana3, responsveis pela busca e mobilizao de material

1
Selves so os estgios pelos quais a mente atravessa no decorrer da evoluo humana. Este conceito ser
aprofundado no captulo1.
2
Segundo Tomasello, Kruger e Ranner (1993), um indivduo ou grupo de indivduos primeiro inventou uma verso
primitiva do artefato ou prtica, e depois um usurio ou usurios posteriores fizeram uma modificao, um
aperfeioamento que outros ento talvez adotaram sem nenhuma alterao por muitas geraes, at que algum
outro indivduo ou grupo de indivduos fez outra modificao, que ento foi apreendida e usada por outros, e assim
por diante ao longo do tempo histrico de acordo com o que s vezes denominado efeito catraca.
3
Damasio (2005) defende a ideia de que h uma relao entre crebro, corpo propriamente dito (organismo) e meio
ambiente. Segue-se da que a conscincia no algo dado, mas um processo que resulta da nossa histria evolutiva.
Para a construo de uma mente consciente, h um desenvolvimento de processos evolutivos do self (en-consciente)
20
lingustico e pragmtico, presentes na conscincia, que se concretizam num discurso
calcado numa gramtica emergente funcional.

nosso alvo discutir a influncia dos princpios da iconicidade, marcao e


plano discursivo os quais tm uma relao direta com a funcionalidade da lngua e da
mente presentes na conscincia.

Pelo princpio da iconicidade, mostrarei, por meio dos trechos produzidos pelos
candidatos, como a estrutura da dinamicidade, na lngua, se reflete na busca pela
experincia social e cultural subjacente conscincia. Por esse princpio, demonstrarei
de que forma o comportamento do par correlato est diretamente ligado s ideias que o
autor quer estabelecer entre as pores informativas. A relao entre forma e
significado, por conta da motivao discursivo-pragmtica, torna-se aparentemente
arbitrria. Isso est diretamente ligado s intenes do autor: pelo subprincpio da
quantidade, distribui contedo de itens lexicais entre as pores, de acordo com suas
necessidades: mais informao, mais forma, pois h maior complexidade, no caso dos
textos analisados, para convencer o leitor, argumentando; pelo subprincpio da
integrao: contedos mais prximos cognitivamente, tambm esto mais integrados,
isto , mente e sintaxe se correlacionam; pelo subprincpio da ordenao linear, os
eventos descritos esto linearmente dispostos de modo a espelhar os propsitos
comunicacionais do candidato.

Pelo princpio da marcao, apontarei de que forma um item mais marcado se


faz presente por conta do contexto a que est inserido e tambm pela fora
argumentativa e expressiva que confere ao trecho uma identidade entre o autor e o
leitor. Percebe-se que, a partir do momento em que o candidato lana mo de um par
correlativo diferente do institudo pela norma culta, porque busca, na e pela lngua,

por meio de etapas a saber: a primeira especfica que o crebro constri a conscincia gerando um processo de self
em uma mente em estado de viglia. A essncia do self o enfoque da mente sobre o organismo material que ele
habita. A segunda parte da hiptese supe que o self construdo em estgios. O estgio mais simples tem origem na
parte do crebro que representa o organismo (protosself) e consiste em uma reunio de imagens que descreve
aspectos relativamente estveis do corpo e gera sentimentos espontneos do corpo vivo (os sentimentos primordiais).
O segundo estgio resulta do estabelecimento de uma relao entre o organismo (como ele representado pelo
protosself) e qualquer parte do crebro que represente um objeto a ser conhecido. O resultado o self central. O
terceiro estgio permite que mltiplos objetos, previamente registrados como experincia vivida ou futuro antevisto,
interajam com o protosself e produzam pulsos de self central em profuso. O resultado o self autobiogrfico. Os trs
estgios so construdos em espaos de trabalho separados, mas coordenados. So os espaos de imagem, a arena
onde se d a influncia da percepo corrente e das disposies contidas em regies de convergncia-divergncia.
21
um recurso pragmtico, a fim de relacionar dados, ideias, muito prximos da realidade
que o cerca.

Pelo plano discursivo, observar trechos argumentativos, divididos entre fundo


(pores perifricas, baixa produtividade) e figura (pores centrais, maior
complexidade) entender as causas e as finalidades presentes nesse processo: lanar
informaes j conhecidas, a 1 poro, e informaes novas, na 2 poro, um jogo
estratgico do candidato, para enfatizar, realar, pela figura, fatos que o remetero a
convencer a banca examinadora sobre seus apontamentos.

No captulo 2, discorro sobre a correlao, objeto da tese, nos diversos campos


do conhecimento e suas diferentes abordagens, em especial, duas delas: a gramatical,
que a concebe como aquela adotada pelo indivduo para relacionar oraes por meio de
elementos fixos e cristalizados luz do processo coordenativo ou subordinativo,
desfocados das intenes pragmtico-discursivas do falante; e a lingustica, que v na
correlao um processo instaurado por um elemento morfossinttico atrelado a outro,
que serve como gatilho psicolgico.

Tambm far parte da apresentao desse captulo mostrar as contribuies de


cada terico, de como entende a correlao e de que forma elas se instalam dentro de
um continuum relacionado entre os termos.

Discutirei por que a negao mais marcada com respeito complexidade das
pressuposies pragmticas que caracterizam o contexto discursivo no qual elas podem
ser apropriadamente usadas. Os dados mostram que a negativa est na poro menos
complexa, mas o gatilho para criar pores informativas altamente complexas, que a
correlao.

Ao final desse captulo, trarei alguns apontamentos a respeito da correlao


presente num processo cognitivo, cujo fluxo informativo se d por um esforo mental e
interacional, que visam a atender as expectativas tanto do autor como do leitor. No caso
das anlises, verifica-se um processo usual presente nos expedientes retricos a fim de
realar partes de informao para mobilizar o interlocutor.

No captulo 3, explico, respectivamente, de que forma os dados foram coletados


e analisados. Apresentarei, ainda, algumas consideraes a respeito do ensino de lngua
atrelado produo textual, dicas de instituies e de materiais didticos que

22
apontam como os candidatos devem escrever seus textos de forma a atender a
expectativa da banca examinadora.

Tambm importante salientar que descreverei e analisarei cada tema da Fuvest,


entre os anos de 2004 a 2010, a fim de se entender a complexidade temtica que, a cada
ano, tem exigido do candidato uma habilidade no somente referente aos aspectos
lingustico-estruturais, mas tambm organizao das informaes que satisfaam a
proposta exigida.

As ocorrncias de cada par correlativo foram divididas por funes assumidas e


funes de comportamentos lingustico-discursivos analisados sob o enfoque
funcionalista, calcado nos princpios da iconicidade, marcao e plano discursivo.

importante salientar que faro parte de nossa anlise somente os textos


considerados melhores pela banca, entre os anos de 2004 e 2010. No ser foco de
nossa anlise os textos considerados piores por conta da baixa quantidade de presena
de pares correlativos apresentados pelos candidatos, que na maior parte utilizam-se das
aditivas e adversativas, para somente aproximar ou no itens lexicais, conforme
apontamentos no captulo de anlises.

Para o captulo 4, h a anlise dos dados de acordo com o comportamento


funcional e a natureza do padro percebida. Apresentarei uma tabela distribuda pelos
papis semntico-discursivos, apontados nas estruturas da tese, desenvolvimento e
concluso.

Buscarei entender os mecanismos utilizados por meio das escolhas feitas pelo
autor, a forma como influenciam a distribuio das informaes entre as pores, os
valores semnticos que assumiram por conta das intenes discursivo-pragmticas do
autor, como o autor busca, em suas experincias sociais e culturais, itens que refletiro
em que fase do estgio da mente e conscincia busca material lingustico adequado.

Faz parte da metodologia desta tese apresentar hipteses sobre alguns motivos
que levam a uma prtica pedaggica de aquisio de lngua, muitas vezes, calcada numa
relao assimtrica, em que se busca o conhecimento considerado como mecnico e
pronto, nunca passvel de mudana, de ressignificaes.

23
Para a concluso, esta tese encaminha alguns apontamentos sobre as hipteses e
se elas se confirmam a partir do comportamento dos pares correlativos, dos papis e
valores semnticos assumidos diante das opes do autor.

Tambm faz parte de nossas consideraes finais, apontar de que forma entendo
a lngua dentro do processo de gramaticalizao, as atitudes lingusticas frente
adequabilidade e ao contexto que viabiliza a ocorrncia dos pares correlativos, dentro
do uso discursivo-pragmtico, a influncia dos princpios funcionais da iconicidade,
marcao e plano discursivo e a interferncia no uso mediado pelos estgios da
conscincia selfiana.

E por fim, apontarei alguns direcionamentos que se encaminham para a funo


que a escola deve assumir frente ao ensino aprendizagem, no tocante aquisio da
lngua materna.

24
CAPTULO 1 - FUNDAMENTAO TERICA

1.1 As bases funcionalistas

So bases para o desenvolvimento desta tese os pressupostos tericos da


lingustica funcionalista. Nesse modelo, concebe-se a lngua como um fenmeno
malevel que pode ser moldado de acordo com a situao real a que o falante est
submetido em suas interaes sociais.

Sendo o funcionalismo uma corrente lingustica cujo foco de interesse o estudo


da estrutura gramatical das lnguas4, baseia-se na ideia de que a lngua um instrumento
de interao social atrelado competncia lingustica do falante, s funes cognitivas e
sociais. Esses seriam os fatores fundamentais na organizao e reorganizao da
codificao lingustica, o que permite afirmar que os contextos de uso remetem a
aspectos culturais, sociais, temporais, regionais, histricos, ligados s intenes e
pressionam, assim, as escolhas do falante.

Para isso, um conjunto de assunes funcionalistas servir de aporte para nossas


investigaes (Halliday, 1973, 1985), o qual defende a ideia de que as formas da lngua
so meios para um fim, no um fim em si mesmas, em que o falante faz suas escolhas e
as seleciona simultaneamente de acordo com suas necessidades. Com o auxlio da
gramtica, faz suas opes a partir de componentes sinttico, semntico e pragmtico
(Dik, 1997; Givn, 1984; Hengeveld, 1997; Neves, 2006) e que, susceptvel s presses
de uso (Dubois, 1993), faz do discurso um evento comunicativo (Beangrande, 1993)
calcado na sua competncia (Martinet, 1994).

Entende-se que a lngua deve ser concebida como um instrumento de interao


social (Dik, 1978, 1989) que preze as intenes, a prpria informao e a interpretao
do interlocutor, a partir de uma gramtica, cujos embasamentos cognitivos (Martelotta,

4
Os funcionalistas so motivacionistas por essncia, j que acreditam que a forma das lnguas no arbitrria, mas
motivada ou icnica, refletindo processos mentais, referentes ao trato com as informaes nas diferentes situaes de
comunicao. Assim,o funcionalismo defende a ideia de que, sendo a linguagem uma habilidade inerente ao homem,
a estrutura lingustica revela as propriedades da conceitualizao de que o homem faz do mundo, atravs das
restries de funcionamento da sua mente. (Martelotta, 2006, p. 246-247)
25
2011) estejam lincados com unidades lingusticas, inerentes organizao dos eventos
que se adaptam a contextos advindos da criao de novos significados.

Um processo que tem encontrado abrigo nessa concepo funcionalista a


gramaticalizao, uma mudana lingustica por meio da qual alguns elementos de
contedo lexical se desenvolvem, no decorrer do tempo, e tornando-se elementos
gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes
gramaticais (Hopper & Traugott, 1993); um processo unidirecional, malevel,
emergente, que se inicia por meio de fatores que se encontram fora do sistema de
estrutura lingustica (Heine, 1991), que, acoplados a fatores internos, compem o fluxo
informativo (Chafe, 1987), controlado por um fluxo de ateno e um ponto de vista (De
Lancey, 1981), o qual determina a sequncia de combinaes lexicais discursivo-
pragmticas a fim de, intencionalmente, atender a propsitos comunicacionais:
estrutura da lngua reflete a estrutura da experincia (Croft, 1991), em que existe uma
proximidade icnica entre a combinao de formas lingusticas extensas ou complexas
com as de natureza conceptual, numa construo gramatical (Goldberg, 1995).

O fluxo das informaes determina a ordenao linear dos sintagmas nominais


na frase, a qual se organiza, altera-se a fim de puxar o fluxo de ateno. Prince (1980)
aponta que existem princpios e restries para a insero de informaes dentro das
clusulas, no discurso.

Uma das principais caractersticas da linguagem humana diz respeito


singularidade da capacidade de integrar e mobilizar grupos sociais que, historicamente,
evoluram por conta de suas atividades sociocomunicacionais. Desde criana,
habilidades como entender seu co-especfico da espcie e suas intenes, compreender
os diferentes papis sociais atribudos a ns enquanto falamos ou ouvimos, dentro do
fluxo informativo, perceber nosso papel social no mundo que nos cerca, compartilhando
smbolos lingusticos permitem, intersubjetivamente, transformar nossa percepo de
ver o outro e correlacionar, interagir com o outro, no jogo da subsistncia humana.

26
1.1.1 Lngua em uso e gradao lingustica

Entendo a linguagem como um instrumento processual adaptativo e


sociocognitivo, em que homens, por meio de convenes sociais, conseguem criar e
recriar smbolos e construes lingusticas, a partir da criao de outras, j existentes.
um indcio de que lngua, transformao e uso so elementos-chave para compreenso
do seu funcionamento; e, para isso, esta tese tem Tomasello (2003) como terico que
subsidiar seus apontamentos e anlises.
Assumirei a postura terica cognitivista, que entende a linguagem atrelada
cognio (Langacker, 1987) como um conjunto de sistemas conectados, que envolve a
linguagem e nossas percepes experienciais de ver o mundo, por meio dos sentimentos
e informaes socioculturais que carregamos durante a vida. Nesse sentido, a gramtica
no pode ser vista como um conjunto de regras fixas, independentes do contedo que
veiculam aquilo que desejamos expressar, mas sim um conjunto de itens lexicais que se
combinam e recombinam a partir das estratgias interativas ligadas a um
redimensionamento de sentido, forma e funo, a fim de atender ao que o falante pensa,
suas crenas, atitudes, valores, persuaso e negociao (Traugott e Dasher, 2005).
Para Bybee (2003), no h uma existncia autnoma, no adaptvel, no
experienciada quando tratamos de gramtica, ela constantemente reconfigurada,
dinmica, que sofre mudanas em relao estocagem local e ao processamento em
tempo real medida que organizada e reprojetada na mente humana.
Entendo que a lngua multifuncional; um sistema no autnomo (Givn,
1985), sujeita a presses oriundas de diferentes situaes de comunicao que auxiliam
a determinar sua estrutura gramatical (Martellota, 2011). Por conseguinte, o sujeito
processa estruturas utilizao de diversos mecanismos lingusticos ligados ao contexto
de uso, a fim de satisfazer sua performance lingustica.
um dos focos de anlise para os funcionalistas entender de que forma os usos
gramaticais se reconfiguram para atender a novos objetivos pragmticos. Sabe-se que a
adaptao das estruturas sintticas fato recorrente e que muitas mudanas ocorrem por

27
conta da situao de interao5, pois as intenes do falante podem impactar eventos
especficos de uso e, tambm, a organizao textual. Sendo assim, considero o texto
um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas
(Beaugrande, 1993, p. 10), que, numa perspectiva sociointerativa (Marcuschi, 2008), o
interlocutor produz discursos, conjunto de informaes coesas e coerentes, de acordo
com o gnero discursivo, que o remete forma de linguagem, s sequncias discursivas,
s informaes, aos argumentos, em que a interao se conforma textualmente sob
presso.
Essas questes movem-se observao de como diferentes estruturas
lingusticas carreiam funes6 semelhantes, via processo de correlao. propsito
desta tese entender de que forma o indivduo busca, ao escrever um texto dissertativo-
argumentativo, numa situao formal como a de um vestibular, elementos funcionais
ligados sua experincia autobiogrfica de mundo, diferentemente daqueles esperados
para tal situao, isto , os mais normativizados, advindos de aulas, material didtico, de
exposio docente, da prpria exigncia da escola. Mais especificamente, nas
correlativas, o sujeito-autor une pores informativas a fim de argumentar em favor
daquilo que pensa e defende, busca na e pela vivncia social e cultural atinada sua
lngua, fatos que se concretizam e se dividem entre os perodos e atendam s suas
necessidades comunicacionais e funcionais. Para isso, integra componentes sintticos,
semnticos e pragmticos (Givn, 1984) interativos, que lincados pragmtica, confere
texto ao autor-falante como a seu interlocutor uma convergncia conectiva e discursiva:

Ao falarmos de discurso articulamos o enunciado sobre uma situao


de enunciao singular; aquilo que lhe confere uma unidade, que o
torna uma totalidade e no um simples conjunto de frases. (Adam,
1999, p. 40).

5
A interao verbal uma atividade estruturada (com regras, normas e convenes), mas tambm uma atividade
cooperativa e, desse modo, ativam-se, na linguagem (que sempre uma interao), dois sistemas de regras: as que
regem a constituio das expresses lingusticas (regras sintticas, semnticas, morfolgicas e pragmticas) e as que
regem o modelo de interao verbal no qual as expresses so usadas (regras pragmticas). (Neves, 2006, p. 13).
6
Assumimos a concepo de funo calcada em Dillinger (1991), que v o termo usado na lingustica para designar
relaes entre uma forma e outra, uma forma e seu significado e entre o sistema de formas e seu contexto. Tambm
Anscombre & Zaccaria (1990) e Halliday (1973) que entendem funo como uma entidade lingustica constituda
pelo papel que desempenha no processo comunicativo.
28
Para Martelotta (2011), os usurios de uma lngua so sensveis sua
mudana, haja vista quando se observa o comportamento de algumas pessoas que se
mostram descontentes em relao a novos usos. O autor aponta como exemplo para
tal situao o uso frequente do gerndio em funes no previstas em seu valor
tradicional: vamos estar mandando a mercadoria amanh ou eu gostaria de estar falando
com o senhor, por favor (Martelotta, 2011, p. 38). Isso mostra que os usurios
percebem a mudana lingustica e so suscetveis a ela. Chamamos ateno para o fato
de que a mudana dos itens de uma lngua sinaliza a necessidade que o falante tem de
acionar outros mecanismos lingusticos para dentro das estruturas a fim de obter
interao, novas negociaes de sentido para promover a comunicao.

Para Croft (2008), o conhecimento gramatical no est somente atrelado


estrutura representacional localizada na mente do falante, tambm tem relao ao campo
da Psicologia, nesse sentido, o analista deve se voltar s questes relativas ao papel
social que o usurio assume frente ao mundo em que vive, o que representa, os diversos
enunciados associados a contextos, associao entre o que o mundo representa e
representado.

Sendo assim, o autor aponta que o uso dos enunciados determina a representao
das unidades gramaticais na mente do falante, em que, cada vez que uma palavra ou
construo usada, ativa um modo ou um padro de modos, em que a frequncia
condiciona o armazenamento da informao como uma unidade gramatical
convencional (Croft, 2008, p. 377).

Para Dik, o usurio de uma lngua muito mais que um animal lingustico
(1989, p. 3), pois, em seu uso, outras funes esto envolvidas nessa capacidade:
epistmica, em que o falante arquiva um item lingustico e o recupera em outras
expresses; lgica, em que capaz de extrair por meio de lgica do raciocnio outras
parcelas de conhecimento lingustico para readequ-las; a perceptual, em que o falante
percebe o ambiente, busca um item lingustico de sua percepo e assim produz outros
itens ou os interpreta; a social, em que o usurio sabe o que e como dizer numa situao
comunicativa, a fim de atingir objetivos comunicativos particulares.

Partimos do mesmo princpio institucionalizado por Dik (1989) a respeito do


sistema de regras que regem a lngua, do ponto de vista funcional: de um lado, as que
constituem as expresses lingusticas por meio da sintaxe, morfologia, fonologia e da
29
semntica; do outro lado, padres de interao verbal instados para sua realizao, que
atendam a propsitos pragmticos.

Em outras palavras, entender o papel de cada mecanismo lingustico, luz do


funcionalismo, aceitar o fato de que para cada regra existe uma funcionalidade
subjacente ao modo de uso de cada expresso e, com isso, fundamental apontar que
no cabe uma anlise generalista (Dik, 1989, p. 3), pois cada item assume uma
forma/funo a partir das intenes de cada falante, isto , existe uma interao
pragmtica instalada dentro de cada realizao, outro fator relevante anlise de um
evento lingustico.

O autor defende que uma anlise mais apurada de fatos lingusticos se d por
meio da sistematicidade da linguagem (Dik, 1978) sob o prisma do usurio da lngua
natural (Dik, 1978). Isso quer dizer que as expresses lingusticas devem ser pensadas
no como objetos isolados, mas como instrumentos que so usados pelo falante para
evocar no ouvinte a interpretao que deseja.

Para o autor, ainda, a gramtica tem de ser vista como uma construo
tripartida: um gerador computacional, um interpretador e estocador de informaes
(Dik, 1989, p. 17), em que, por exemplo, numa estrutura subjacente a uma clusula,
cujos elementos operam em diferentes nveis de complexidade, existe uma mediao
entre as escolhas elencadas para formar essa rede de itens lingusticos, relacionados uns
aos outros, e as intenes reais de cada uma de suas realizaes, em que o sujeito busca
de suas experincias determinado elementos quela situao.

Dik (1978) conceitua que a funo pragmtica que a lngua carrega est ligada
ao estatuto informacional dos constituintes em relao situao comunicativa em que
so usadas, distintos por ele em: topicidade (1978, p. 2), voltado caracterizao das
coisas de que falamos; e o de focalidade (1978, p. 2), partes daquilo que
consideramos mais relevantes, isto , focalizarmos para o interlocutor o que nos chama
ateno dentro do fluxo informativo. Junto deles, o autor ainda aponta existirem os
constituintes extrafrasais (1978, p. 2), responsveis pelas funes pragmticas:
monitoramento do que se fala, como, com quem se fala, contexto, ligados aos aspectos
do mundo, traos sociais e culturais, representados pelo esquema a seguir:

30
Esquema 1. Constituintes extrafrasais modelo de Dik (1989)

Ao esquematizar os apontamentos de Dik (1989), chamamos ateno ao


contexto que direciona as marcas lingusticas intencionais do falante; assim como o
topicalizao e a focalizao.

Neves (2004, p. 110) aponta para a flexibilidade da gramtica, por constituir


uma estrutura cognitiva, sensvel e ajustvel, adapta-se e se acomoda devido s presses
de ordem comunicativa7 em que o falante substitui material lingustico antigo por
novos, busca pela memria um repertrio de estratgias de construo de discursos e
agrupando-os de modo improvisado.

Anteriormente, Coseriu (1979) apontava que se tem um sistema de inter-


relaes ressistematizados por meio de feixe de relaes imbricadas, que constitui a
lngua. Isso permite compreender que os elementos lingusticos rotinizados pela
regularizao, ao serem falados ou escritos de acordo com o gnero a que pertencem,
reaparecem de outra forma e at funo; saem de sua habitualidade e reaparecem,
discursivamente.

7
Essa ideia referendada tambm por Bybee e Hopper (200, p.7): [...] e a gramtica [...] o agregado malevel e
internalizado das formaes vindas da lngua em uso do discurso, das experincias com a inteno lingstica que
acumulamos durante a vida.

31
Utilizamos de formas gramaticais com as quais nos familiarizamos, isto ,
daquelas com que temos maior contato, vm de nossas experincias; mas, quando existe
uma rotinizao excessiva, o item lingustico que possui uma funo, avizinha-se com
a qual lhe deu origem, e assim, adquire novos traos semnticos e estruturais em
comuns ou prximos (Tavares, 2012, p. 36). Assim, pode-se apontar que a gramtica
composta por esquemas e padres rotinizados, que so generalizados das estruturas que
mais frequentemente so mobilizadas para preencher os objetivos comunicativos do
falante. (Englebreston, 2007, p. 89).

Quaisquer pores lingusticas como expresses idiomticas, clichs,


provrbios entre outros, tendem fixao e rotinizao na lngua e tambm so sujeitas
a presses contextuais, como qualquer outra expresso (Hopper, 1987). No h como
negar que elementos recorrentes, na lngua, fazem parte da sua gramtica, pois
preenchem um espao sinttico e, assim, acabam inerentes utilizao e representao
cognitiva do falante, que os lana ao discurso todas as vezes que achar necessrio.

Mediante a esses apontamentos, pode-se, ento, conceber a lngua como um


sistema de produo do falante-escritor, carregada de informao, que se codifica por
meio da necessidade de criar, expressar pensamentos, reenquadr-los, recodific-los,
por conta da interao de cada sujeito, historicamente marcado por meio de seus
discursos, que os situa e os coloca como primata interativo.

Se a escola teve como papel a transmisso dos elementos que perfazem a norma
culta, sistematizada na lngua, com princpios e valores formais embutidos nesse
fenmeno e, principalmente, de como e por que utilizar-se deles nas situaes como a
de um vestibular. A utilizao de um elemento diferente daquele prescrito na cultura
tradicional exigido, por exemplo, nas aulas de lngua, sinalizaria que o uso ligado a
presses dos fatores externos e internos sobrepe-se de tal forma que h de se
considerar a gramtica como um instrumento revestido com uma maleabilidade
(Bolinger, 1977 e Hopper, 1987), dinmico, provisrio, o que configura a existncia de
categorias no discretas (Neves, 2010).

Mediante a isso, o esquema explicativo a seguir, tem como objetivo mostrar o


dinamismo da lngua e as influncias dos fatores (interno e externo) subjacentes a ela:

32
Esquema 2. Dinamismo da lngua.(Neves, 2006, adaptado).

Quanto aba do discurso e gramtica, a sistematizao convencional seguida


pelo usurio que, dentro de uma regularidade, obedece aos padres da lngua, para que
haja uma codificao com seu interlocutor, recebe o nome de gramtica (Furtado da
Cunha, 2003), de tal forma imbricada no discurso que faz o candidato, ao escrever seu
trecho argumentativo, se ater a esses dois domnios: o gramatical, atrelado
organizao cognitiva de experincias com a lngua, pois sabe que, quanto mais se
aproximam de um padro sistemtico, normativo, mais aceitabilidade ter seu texto
quanto s exigncias de um vestibular; e o do discurso, voltado organizao das
expresses lingusticas a fim de que os usurios usem o contedo das informaes para
ajustarem-se aos seus interlocutores, sujeita menor previsibilidade e sistematizao,
haja vista que o objetivo o de acoplar itens lexicais, dentro das pores informativas,
para tornar mais clara a mensagem e atender s suas necessidades reais.

Quanto aos fatores internos, ligados mudana estrutural e combinao de


orao, a fim de atender a usos especficos, contribuem para que uma forma possa
assumir configuraes distintas que transmitam um mesmo contedo informativo, isto
33
, a lngua apresenta uma mudana estrutural para eventos sociais a que o falante estiver
exposto, e isso vai se processando num empacotamento lingustico, e por isso que a
gramtica fluda e imbricada no discurso e vice-versa. Quanto aos fatores externos,
tm-se as experincias sociais que, ligadas cultura social, fazem com que o falante
combine e recombine imagens que tm do interlocutor, o contedo explicitado, o
contexto, as intenes, em um empacotamento social que se mobiliza e se modifica
conforme esses aspectos.

Entendemos que a mudana ocorre por meio da evoluo do homem, da


historicidade de sua linguagem, por meio do contato social, da necessidade de pensar,
comunicar contedos que, ao longo da prpria experincia humana, ressignificam e,
dentro de um processo, recaem na variao que se adapta e se reconfigura.

Entende-se, assim, que gramtica e discurso, imbricados dentro de um processo


cclico, acionam tanto mecanismos subjacentes aos fatores internos, quanto aos fatores
externos da lngua. O que nos leva a defender essa acepo que partimos da premissa
da lngua como instrumento cujos mecanismos so acionados para atender s
necessidades comunicativas: estruturas gramaticais esto a servio do uso para fins
comunicacionais; isto quer dizer que a forma em que a lngua se apresenta reflete,
hipoteticamente, a funo atrelada s situaes sociocomunicativas:

No h uma gramtica no sentido de uma rea da linguagem


que colocada parte como repositrio de uma estrutura
abstrata. Ao contrrio, h somente tipos de repetio, algumas
das quais concernem ao que se tm chamado mais
convencionalmente lexicais, algumas idiomticas, e algumas
morfolgicas ou gramaticais (...). A gramtica de uma lngua,
ento, consiste de um nico sistema delimitado, mas de uma
coleo de formas ilimitadas que esto constantemente sendo
reestruturadas e ressemantizadas durante o efetivo uso.
(Hopper, 1998, p. 158-159).8

8
What would more conventionally be called lexical, some idiomatic, and some morphological or grammatical (...).
The grammar of a language, the, consists not a single delimited system, but rather, of an open ended collection of
forms that are constantly being, restructured and resemanticized during actual use. (Hopper, 1998, p. 158/159).

34
Para isso, existem motivaes que levam competio de foras atreladas a
esses fatores as quais fazem da lngua um sistema adaptvel (Dubois, 1985) De um
lado, formas cristalizadas tentam fixar-se nas estruturas da lngua defendidas pela
gramtica, como se fosse a nica forma de comunicao; e, de outro lado, uma forma
fluida que opera de acordo com a funo de que o uso requer um mecanismo, cuja
capacidade est direcionada a uma estruturao que se organiza e se reorganiza.

Essas motivaes levam o falante a determinar sua escolha e adapt-la a


depender daquilo que enxerga, interpreta do mundo que o cerca: A maneira como ns
dizemos aos outros as coisas decorrncia da nossa atuao inter-subjetiva sobre o
mundo e da insero scio-cognitiva no mundo em que vivemos (Marcuschi, 2005, p.
52). Dessa forma, constroem-se novos conceitos a partir da linguagem do mundo que
nos cerca, mas que retratada de acordo com as experincias de cada falante atrelada a
seu interlocutor, em que sobre esse prisma muda de acordo com o comportamento,
atitudes e valores diante de suas diversas realidades.

Para Langacker (1987), o desenvolvimento de uma lngua depende da


capacidade inata e de certos sistemas simblicos que a constituem como um
instrumento atrelado a no s condies mentais, mas tambm a condies
comunicativas que exercem papel preponderante para sua evoluo. Para o autor, ainda
existe uma convergncia substancial nos mundos mentais construdos (Langacker,
1987, p. 233), isto quer dizer que a representao da linguagem muda com o tempo,
espao, de ns com os outros homens; no uma fotografia mental fixa, imutvel, mas
que opera tambm com a interao de outras mentes que nos cercam: As
representaes mentais no so fixas, pois elas emergem na interao, so negociadas e
mveis (Marcuschi, 2005, p. 64).

Entender a lngua, nessa perspectiva, perceber que existem diferentes


possibilidades de representaes que se descrevem no processo de mediao entre os
eventos e mobilizam o modo de enxergar e entender o mundo narrado, descrito, opinado
pelo contexto de uso situado, isto , so as aes sociais com autores sociais (cf.
Mondada, 1995, p. 132). Com isso, cada contexto assume uma descrio prpria de
quem o enxerga; e a lngua como um guia estabelecendo sentidos quilo que,
intersubjetivamente, queremos construir junto com o interlocutor, uma cultura, num
tempo histrico, pautada numa ao discursiva (Marcuschi, 2005, p. 74).
35
Assim, a dicotomia entre o pensar em algum fato e imediatamente vir mente,
sempre da mesma forma, muda completamente, pois isso um processo instado entre o
momento em que se pensa o fato e contexto, num jogo cognitivo. Esse mesmo processo
vislumbra-se ao se sequenciar informaes utilizando-se do conhecimento
compartilhado, como demonstraremos adiante.

A linguagem motivada, pois isso que leva o falante a diversas


possibilidades, uma estratgia cuja mente humana trabalha hipoteticamente de acordo
com o que exposto a ela. Sendo assim, existe um deslocamento do enunciado para a
cognio, a linguagem representada pelas coisas que vemos e sentimos, mas ela
reside primariamente nas mentes individuais, sem as quais a interao lingustica no
pode ocorrer. (Langacker, 1987, p. 248). O sujeito falante diz para seu interlocutor
aquilo que ele quer fazer com que o outro perceba o modo como ele enxerga o mundo e
as coisas que o rodeiam, isto , a linguagem uma ao que se d conjuntamente
(Clark, 1992), em que o falante/escritor migra para seu leitor/interlocutor, contedos de
domnios conceituais que, num processo interpretativo por meio do material da lngua,
concretiza e veicula suas ideias nas palavras de Langacker (1987):

a lngua formada e limitada pelas funes que serve. Isto inclui a


funo semiolgica de permitir que conceitualizaes sejam
simbolizadas por meio de sons e gestos, bem como uma funo
interativa multifacetada, envolvendo comunicao, manipulao,
expressividade e comunho social.(Langacker, 1987, p. 2). 9

Partimos da ideia de que a cognio e linguagem so interdependentes, pois,


para realizar a concatenao entre as ideias por meio da correlao, por exemplo,
verifica-se um exerccio cognitivo, uma motivao, ao buscar conceitos que se
adicionam ou contrapem-se por conta da experienciao. Necessita tambm de uma
operao mental suficientemente condizente para dar sentido quilo que construir por
meio das estruturas lingusticas e do exerccio de natureza da lngua.

9
Language is shaped and constrained by the functions it serves. This include the semiological function of allowing
conceptualizations to be symbolized by means of sounds and gestures as ell as a multifaceted interactive function
involving communication, manipulation, expressiveness, and social communion. (Langacker, 2000, p. 2).

36
Para isso, o falante/escritor atribui sentidos durante o exerccio lingustico, ao
escolher determinado item lexical para compor a estrutura, mas que tambm depender
tanto de seu conhecimento de mundo como tambm do enciclopdico estruturado pela
cognio. Isso nos leva a apontar que existe uma motivao que impulsiona o leitor a
recuperar de sua memria aquilo que parece esquecido, por exemplo, ou informar a ele
uma informao desconhecida, ou ainda para produzir algum efeito.

Entendemos que, para isso, faz-se necessrio um planejamento mental para que
o falante/escritor atinja suas intenes pragmticas. Nesse aspecto, tanto fatores de
ordem cognitiva como lingustica adentram interdependentemente, pois escolhe um
registro e, linearmente estrutura sinttica, faz a insero dos itens lexicais que, a partir
da busca dos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, auxiliam a sua escolha, mas
que segue uma ordem sinttica que, para Tomasello (2003, p. 18), so constitudos por
universos lingusticos que preconizam a comunicao, cognio e a fisiologia humana,
disponveis para todos os seres humanos para cumprirem a tarefa bsica de comunicar.
Mas o uso desses universos lingusticos no to rgido, pois possvel pens-lo
separadamente. Entende-se que cada um coopera conjuntamente dentro da construo,
com o sentido, com o contorno pragmtico e informacional.

Dessa forma, a gramtica da lngua est associada a uma construo,


parcialmente arbitrria, como Croft, prope:

Esquema 3. Representao da construo na viso de Croft.

37
Formas e sentido, cognitivamente, so construdos e constitudos a partir de um
vis pragmtico que move os humanos a utilizarem desses aspectos que,
funcionalmente, esto a servio de uma construo que preserva universalmente alguns
elementos conceptuais, mas que possui especificidades para cada lngua.

Entendemos que existe um processo que contribui mudana das estruturas


gramaticais ligadas a contextos morfossintticos e pragmticos (cf. Martelotta, 2010,
p.58), que Traugott (2003, p. 645) caracterizou como gramaticalizao. Com isso,
poderamos, ento, apontar que uma estrutura pode chegar a se gramaticalizar por conta
de um item que tambm se gramaticalizou. Observemos alguns exemplos:

(Exemplo 1, Fuvest, 2009, p.3)

(Exemplo 2, Fuvest, 2004, p.45)

Poderamos afirmar que a mente codifica um significado, atrela-o a um


significado pragmtico (Traugott e Dasher, 2005), isto , a partir do instante que o
falante encabea na primeira orao o item no para correlativamente realizar uma
polaridade, instala-se a um mecanismo cognitivo, que funciona como gatilho, para que,
na segunda orao, ele lance mo de outro item que caracterize a contrariedade que
deseja fazer e, com isso, mobiliza itens lexicais perifricos aos pares correlacionados,
que, pragmaticamente, conduz a uma polaridade.

medida que o sujeito adquire e codifica a linguagem pela influncia do


mundo cultural onde vive, novos significados ressurgem de acordo com outros contatos
a que o sujeito foi exposto. Isso no s se d pelos processos analgicos conectados
com modalidades de pensamento icnico e de indexao, os quais so anteriores e
subjacentes modalidade do pensamento sinttico (Deacon, 1998), como tambm pela
interao falante-ouvinte e estratgias comunicativas (Hopper&Traugott, 2003, p. 73).
Penso em analogia como uma ponte entre o idiossincrasia e os vrios graus de

38
regularidade (Coates, 1983, p. 320), como um deslize funcional, a fim de conservar a
lngua como flexvel e no como um sistema rgido.

Percebe-se, assim, que a forma e funo (significado) so dois aspectos


intrnsecos ao processo analgico, ligados de acordo com a necessidade do falante que
d quela forma significados direcionados ao interlocutor e direcionados no sistema,
pois, se novas funes emergem, velhas formas assumem novas funes e, assim, a
gramtica vai se moldando, estruturando-se. Podemos assumir que no existe uma
gramtica, mas uma gramaticalizao, o processo em direo gramtica (Hopper,
1987); novas estruturas emergem e se rotinizam, entram para a gramtica.

1.2 Processos de gramaticalizao

A gramaticalizao10 se d pela influncia cognitiva da mente do falante e


interlocutor, em que, por exemplo, por meio de um modelo de um lxico mental
(Bybee, 2003), as palavras so organizadas de forma ordenada e agrupadas de acordo
com a identidade ou similaridade fonolgica ou semntica, e assim, formam esquemas
de interconexes a partir de traos cultural e socialmente compartilhados no esquema de
acordo com a frequncia de ocorrncia.

Partimos da premissa de que a linguagem constitui-se por meio de um


dispositivo cognitivo para se construir um conhecimento, em que tanto os
conhecimentos armazenados na memria, quanto aqueles presentes na interao daquele
momento de vida do falante so acionados. Assim, entendemos que, a cada situao real
de comunicao, mecanismos lingusticos e cognitivos so acionados aos usos reais da
lngua e que se modificam a cada nova necessidade comunicacional: a chamada teoria
da gramaticalizao no uma teoria da linguagem nem da mudana lingustica, mas
uma teoria do desenvolvimento das formas gramaticais (Heine, 2003) calcadas numa
abordagem cognitiva-funcional, que analisa a mudana como um fenmeno gradual e
varivel.

10
Alguns autores utilizam o termo gramatizao (Hopper, 1991; Givn, 1995; Matisoff, 1991), sem muitas
diferenas significativas, como substitutivo para gramaticalizao. O primeiro termo normalmente empregado para
se referir a um processo sincrnico, enquanto o segundo se refere a um processo diacrnico.

39
Assim, poderamos apontar que a gramaticalizao ocorre tambm por
interferncia do fenmeno social e que, ao ser observada a partir da estrutura e da
regularidade da gramtica de uma lngua, entende-se que um processo contnuo e pelo
discurso, como aponta Martelotta (2006): o falante, ao processar seu discurso, aciona e
atualiza uma gama de mecanismos cognitivos, como o da simbolizao, transferncia
entre domnios, armazenamento, processo de informaes que contribuem
regularidade dos processos das mudanas, dentro da trajetria e da direcionalidade do
item lingustico.

Traugott e Dasher (2005) apontam alguns fatores que mostram que a


gramaticalizao, numa unidirecionalidade, se caracteriza por mecanismos universais de
mudana lingustica cujas influncias cognitivas e comunicacionais so indcios de que
a estrutura lingustica se repaginaria pelo uso, de acordo com a necessidade do falante:

A) Tendncia dos falantes utilizarem-se de expresses novas e dos seus ouvintes


captarem e relacionarem aquilo que interessa e instiga;
B) Negociao de sentidos no ato da comunicao como se fosse um fio em que
escolhas, adequao, inteno se concretizam na estrutura lingustica do
discurso;
C) A iconicidade entre a relevncia da informao e a quantidade de forma ali
presente entre as informaes, por exemplo, para o falante conceptualizar aquilo
que deseja expressar;
D) Os efeitos de frequncia que se instalam por fatores lingusticos e scio-
cognitivos;
E) Necessidade de expressar domnios abstratos da cognio em termos de
domnios concretos e que, simbolicamente, so representados na estruturao
lingustica e que so ressignificados de acordo com outras necessidades, a partir
de novas experincias;
F) Competio entre a motivao de economia e clareza que tem por objetivo trazer
o que de cunho mais de ateno, diretivo, por exemplo, entre os pares
correlativos.

Antoine Meillet (1912) foi o primeiro autor a empregar o termo gramaticalizao


numa acepo prxima do funcionalismo. Entendia como um continuum em que haveria

40
uma transio de itens lexicais para auxiliares e outros morfemas com funo
gramatical. Tambm apontava que o aumento de frequncia de uso est em correlao
inversa perda do valor expressivo das palavras, isto , podemos apontar que, dentro
desse continuum, existe um percurso em que um morfema se desloca do lxico para a
gramtica ou de um item menos gramatical para um mais gramatical (cf. Kurylowicz,
1965, 1975).

Traugott e Knig (apud Heine et al. 1991, p. 4), entendem a gramaticalizao


como um processo unidirecional que adquire novas formas gramaticais ou
morfossintticas que aparecem, modificam-se e assumem outros papis, de ordem
natural e no de ordem degenerativa:

A gramaticalizao refere-se principalmente a um processo histrico


unidirecional e dinmico por meio do qual itens lexicais, com o passar
do tempo, adquirem um novo status como formas gramaticais ou
morfossintticas11, e no processo comeam a codificar relaes que ou
no foram codificadas antes ou foram codificadas diferentemente.
(Traugott e Knig, apud Heine et al. 1991, p. 4)

A unidirecionalidade prev que as mudanas lingusticas no escopo da


gramaticalizao ocorram em um continuum, do menos gramatical para o mais
gramatical e no vice-versa.

Assim sendo, o princpio da unidirecionalidade aponta para linhas demarcadas,


identificadoras e verificadoras do processo de gramaticalizao, sem que, com isso,
repito, esteja-se dizendo que o item gramaticalizado ou em gramaticalizao no
poderia, porventura, continuar ocorrendo em formas lexicais ou menos gramaticais.

Segundo Aristteles:

As palavras faladas so smbolos da experincia mental e as palavras


escritas so os smbolos das palavras faladas. Assim como todos os
homens no tm a mesma escrita, todos os homens tambm no tm
os mesmos sons da fala, mas as experincias mentais, as quais esses

11
Grammaticalization refers primarily to the dynamic, unidirectional historical process whereby lexical items in
the course of time acquire a new status as grammatical, morphosyntactic forms, and in the process come to code
relations that either were not coded before or were coded differently.

41
simbolizam diretamente, so as mesmas para todos, como tambm so
as coisas de que nossas experincias so as imagens. (Aristteles,
1952, p. 25).

Ento, itens lingusticos so portadores mais concretos e outros, de significados


menos concretos na lngua, subjacentes ao conhecimento de mundo trazido pelo falante
e pelo ouvinte, que, atrelado s suas experenciaes, pragmaticamente, trazem tona,
primeiramente, conceitos que esto prximos da experincia humana que vo se
abstratizando, metaforicamente, e satisfazem o seu papel social. Quando se diz que a
gramtica funcional considera a competncia comunicativa, diz-se exatamente que o
que ela considera a capacidade que os indivduos tm no apenas de codificar e
decodificar expresses, mas tambm de usar e interpretar essas expresses de uma
maneira inteiramente satisfatria. (Neves, 2001, p. 15).

Hymes (1974) propunha que, para uma descrio das regras funcionais de
linguagem, necessrio acrescentar ao processo tradicional gramatical o uso social e,
com isso, por meio do contato interacional entre cultura, lngua, sociedade, pensar num
processo de gramaticalizao em que, metaforicamente, os itens lingusticos se
abstratizam, entender que existe uma extenso gradual do uso que, originalmente,
caminha para o abstrato, como afirma Martelotta et alii (1996: 49)

[...] o pensamento trabalha com conceitos adquiridos pelo contato com


o mundo concreto. O sistema conceptual que emerge dessa
experincia serve de base para a compreenso de uma realidade mais
abstrata que constitui o mundo das ideias. a metfora que permite
que o homem compreenda o mundo das ideias em funo do mundo
concreto.

Para o processo de abstratizao, o falante, ao interpretar aquilo que fala, l,


escreve, utiliza-se de toda bagagem que inclui as experincias psicolgicas, culturais,
contextuais. Para Martelotta (1996,p. 51), esse um fato que se manifesta de modo
universal nas lnguas humanas de que, por exemplo, partes do corpo se gramaticalizam
em objetos e noes especiais, em noes temporais[...].

42
Para Lima-Hernandes (2008, p.26), analisar o comportamento lingustico de
indivduos permitir recolher fragmentos de evoluo lingustica da espcie e,
consequentemente, projetar rotas de evoluo lingstica. Assim, o indivduo inclui na
gramtica aquilo que, para ele, apresenta uma identidade, interatividade,
compartilhamento de informaes, em que sugere uma cadeia unidirecional, cujas
categorias adquiridas pelo falante em seu desenvolvimento ontognico so
reorganizadas: parte do corpo > pessoa > objeto > instrumento > espao > tempo >
evento > qualidade.

A autora aponta, ainda, que as categorias mais esquerda so incorporadas


pelas categorias mais direita, o que equivaleria a dizer que, pelas categorias mais
direita, pode-se inferir as mais esquerda (Lima-Hernandes, 2008, p. 91). Isso
equivale a dizer que, para o falante, o que mais prximo daquilo que, junto com o
interlocutor, experiencia, elidido da sequncia sinttica (Lima-Hernandes, 2008, p.
94), h uma estreita relao entre as aes humanas e de seu amadurecimento mental e
fsico.

Quando traos lingusticos deslizam para outras formas e funes, ou ainda,


desaparecem ou aparecem com outros traos, formando novos itens, papel do analista
reconhecer que as aes humanas se abstratizam ou tornam-se mais complexas (cf.
Lima-Hernandes, 2008, p. 95); e isso nos remete a apontar que um processo, exerccio
cognitivo ligado s experincias do indivduo, gravadas na memria do falante e, por
isso, elididas do sequenciamento sinttico, pois j fazem parte da bagagem do
interlocutor, h uma identificao.

Um exemplo de pares correlativos, encontrados no corpus, sinaliza a


necessidade do escritor de elidir itens lingusticos para opor ideias; isto , economiza
para que a informao se processe mais rapidamente para o leitor:

(Exemplo 3, Fuvest, 2009, p.14)

43
No exemplo anterior, o verbo apresentado na primeira poro informativa (no
separam ideologias) elidido na segunda poro (mas sim civilizaes). A eliso s foi
possvel graas explicitao prvia.
Um fator que contribui para a gramaticalizao a frequncia. Para Company
(2003, p. 28), a frequncia de uso um fator primordial na gerao de uma mudana,
pois fixa o uso, o rotiniza, outorga apoio paradigmtico e cria estabilidade no sistema.

Bybee (2003) observa que a frequncia de uso leva ao enfraquecimento da fora


semntica de uma forma pelo hbito: formas tornam-se mais gerais e mais abstratas no
significado. Essa perda de transparncia semntica leva o emprego de construes a
novas construes, novos contextos, a outras associaes.

A frequncia preconiza que a alta recursividade de uma estrutura nas suas


manifestaes discursivas faz com que aumente a probabilidade dessa estrutura se
regularizar linguisticamente. H estreita relao entre frequncia de uso e a presena de
itens lingusticos em determinados ambientes textuais, porm h uma tendncia de
determinados contedos serem mais sensveis ao processo de regularizao do que
outros. Sweetser (1990) aponta o percurso universal histrico-social > experincia
fundante > ato de fala; Traugott e Heine (1991) sugerem a progresso espao > (tempo)
> texto.

A frequncia de uso vem sendo utilizada como um forte argumento emprico


para conformar processos de gramaticalizao. Thompson e Mulac (1991) analisaram a
gramaticalizao de expresses epistmicas em epistmicas parentticas: construes
sujeito + verbo ocorrendo sem complementizador (I think, I guess) so reanalisadas
pelos falantes como expresses epistmicas, que tm liberdade sinttica, funcionando
semelhantemente a outras expresses epistmicas, como maybe.

Para os estudos de gramaticalizao, importante salientar que o aumento da


frequncia do item ao longo do tempo (token frequency) evolue o contexto e todos os
itens que tambm o acompanham.

44
1.2.1 Construes gramaticais como processo cognitivo

Bybee (2003) aponta que a frequncia de uso tem um papel significativo


mudana lingustica e um dos fatores que contribui para a criao de construes na
lngua. Importante salientar que, apesar da mobilidade, elas no so constitudas por
uma lista desestruturada, mas por um inventrio estruturado do conhecimento do falante
acerca das convenes de sua prpria lngua (Langacker, 1987); isso porque existe uma
rede taxonmica de construes (Croft, 2004, p. 340), esquemtica.

Para Croft (2004), ainda, as construes, podem representar-se por meio de


hierarquias taxonmicas, em que certo nmero de diferentes construes esquemticas
surgem a partir de outras para compor um enunciado.

Segundo Fillmore (1977), uma palavra se integra a uma construo porque


possui uma atomicidade que, ao se juntar com outra, forma um todo, isto , uma
construo informacional. Isso nos remeteria a apontar que uma construo com seus
itens lexicais particulares que se torna gramaticalizada (Bybee, 2003, p. 602)
entendida como um processo, por meio do qual ao material lexical, em contextos
pragmticos e morfossintticos altamente restritos, atribuda uma funo gramatical, e,
se j gramatical, atribuda uma funo mais gramatical ainda[...] (Traugott, 2003, p.
645).

Para Fillmore (1977), cada item contm informao sinttica e semntica que se
combinam para formar unidades complexas, cujas formas no se remetem ao seu
prprio significado, por conta da estrutura, que interfere no sentido do vocbulo. Para
ele, a gramtica se organiza em unidades simblicas e no leva em considerao um
item que sofre interferncia, tanto sinttica, semntica, morfolgica quanto at
fonolgica, por conta do item que o acompanha.

Tanto para Lakoff quanto para Goldberg (1987, 1995), existem vnculos entre as
construes que so subpartes de outros vnculos de construes, que podem ser
consideradas como instncia de outra construo.

Goldberg (1995) defende a ideia de que as construes gramaticais so unidades


bsicas da lngua, as quais constituem um conjunto estruturado de informaes que se

45
inter-relacionam e se entrelaam, formam uma rede motivada hierrquica e polissmica
(Lakoff, 1987).
A autora salienta ainda que a linguagem um sistema (mental) cognitivo, cujas
construes so compostas por par forma/sentido com significados no arbitrrios, isto
, no so isolados, cada elemento da forma ou do sentido se integram. Alm desse fato,
a autora sustenta a ideia de que as lnguas so aprendidas e demanda de um tempo
longo para que haja sua aquisio. Em Goldberg (2006), existem dados de pesquisa que
demonstram a habilidade de crianas para extrair regularidades dos estmulos
lingusticos a que so expostos, principalmente pela influncia da fala das mes.
A autora indica que o nvel de frequncia de ocorrncia de um verbo, por
exemplo, refletir no nvel de frequncia desse uso em construes que se aproximam
da fase concreta da criana, como por exemplo, give (dar), go (algo se movendo),
porque envolvem aes que se experenciam no uso dirio a que a criana exposta pelo
modelo do adulto; isso quer dizer que existe um entrelaamento entre a realizao da
linguagem e as formas de vida de que os humanos participam.
Ao relacionarmos a noo de construo com a lingustica cognitiva, alguns
princpios esto calcados em Croft (1999) ao apontar que construes so entidades
gramaticais independentes que existem na mente como conjunto integrado de
categorias, cujas relaes constitutivas simblicas e complexas so organizadas
gradualmente em uma rede de conhecimentos. Para o autor, as categorias lexicais
sintticas so definidas a partir das construes.
Entende-se, assim, que por uma concepo a respeito das construes, os
componentes inerentes linguagem so dinmicos e processuais, em que cabem a
variao, arbitrariedade e dinamismo, como elementos que contribuem para que,
ontogenicamente, novas construes emerjam, diante de estmulo sociais, lingusticos e
at fisiolgicos, que, desde a infncia, edifica, constri a linguagem.
Para Croft (2001), ainda, as construes so especficas de cada lngua, e para
captur-las preciso sensibilidade a essa especificidade e s prticas metalingusticas da
comunidade em exame, isto quer dizer que o falante, medida que for reconhecendo e
listando as construes, estar tambm reconhecendo e listando a maneira como seus
elementos e componentes internos se relacionam e como as construes se relacionam
entre si. Um indcio entre gramtica de construo e a gramaticalizao para Croft,
ainda se d: no processo de gramaticalizao, a construo, como um todo, muda de
46
significado; a construo emergente se torna polissmica em relao ao sentido original
e a extenso da construo para novos usos o reflexo da mudana de sua distribuio.
O que resulta dessa exposio que a gramtica das construes parece
funcionar como um guarda-chuva que abriga uma gama de variaes de forma e
sentido sob duas perspectivas: a primeira, orientada por uma abordagem que atende
noo de construo como primitivo da anlise lingustica; a segunda, calcada na
perspectiva biplanar da linguagem que perpetua a proposio do pareamento
forma/sentido, cuja atomicidade-ncleo de cada item representa o fenmeno lingustico.

De acordo com estudos recentes (Heine, Claudi e Hnnemeyer, 1991), a


gramaticalizao vista como um fenmeno universal de mudana lingustica, atrelado
a qualquer tipo de funo gramatical. Segundo esses autores, h um desenvolvimento
que, metaforicamente, se d desde a infncia at a vida adulta. Esse desenvolvimento
tem sido representado pelas categorias cognitivas seguintes:

O surgimento de uma nova funo a partir de formas j existentes evidencia uma


gramtica cujo foco se d a partir da necessidade discursiva. Segundo Lima-Hernandes
(2007), a gramaticalizao pode ser considerada paradigma, quando houver uma
preocupao voltada a evidenciar a maneira como formas e as suas construes surgem
e como so usadas; ou ainda considerada processo, cujo objetivo o de identificar e
analisar itens que se tornam mais gramaticais.

1.3 Correlao entre gramtica e cognio

Alguns tericos como Meillet (1982) e Bolinger (1977), entre outros), apontam
que a alta frequncia de uso est associada tendncia da economia, isto , quanto
maior a regularidade e familiaridade de um elemento lingustico sua estrutura, com o
tempo, ele se desgasta e reduz sua forma. Para Dubois (1985), as gramticas codificam
melhor o que os falantes fazem mais, alm disso, quanto maior a forma lingustica de
um item, maior a sua complexidade, pois, se a gramtica representa o que o falante

47
diz, pensa, experiencia com uma alta rotatividade de uso, o elemento tende economia,
reduo e, assim, haver uma menor atividade fsica e mental de esforo para o
falante; entretanto, haver um enfraquecimento da iconicidade, pois o tamanho da forma
pode afetar progressivamente a complexidade e o aprofundamento das informaes.

A questo que existem, ento, duas foras que disputam: de um lado, a da


economia, que contribui para o processamento veloz da lngua, facilita a comunicao e
interao entre os falantes; do outro, a da iconicidade12, que atrela lngua experincia
social composta por um conjunto de itens lexicais.

A ateno e a conscincia so base para que o indivduo aprenda uma lngua;


para isso, ento, a iconicidade, por exemplo, revela que a estrutura da linguagem, pela
mente humana, est coligada pela experincia da cultura atrelada quilo que nos
exposto e vivido. Outro princpio ligado a essa questo o da marcao, introduzido
pela Escola de Praga, cuja ideia central est focada na oposio de dois elementos, em
que um deles apresente uma caracterstica atpica em relao ao primeiro, sendo ela
fonolgica, morfolgica ou sinttica.

As formas marcadas so aquelas de menor frequncia de ocorrncia nas lnguas


em geral e em uma lngua particular, enquanto a no marcada apresenta-se de forma
mais frequente, isto quer dizer que, para ser mais expressivo, os falantes recorrem
forma marcada.

Quanto ao plano discursivo, quando o falante organiza seu discurso, estabelece


objetivos por meio de sua percepo, distingue informaes daquilo que considera
principal e perifrico.

Todos esses fenmenos esto lincados no momento em que se atenta para um


item lingustico ou uma construo, o indivduo puxa ateno quilo com que se
identifica, com que possa estabelecer uma interao.

12
A iconicidade um princpio pelo qual se considera que existe uma relao no-arbitrria entre forma e funo, ou
entre cdigo e mensagem na linguagem humana. Trata-se de uma relao natural ente o cdigo lingustico e o seu
designatum.(Neves, 2004, p. 103)

48
1.4 Fundamentos cognitivos

Para Clark (1996), a linguagem uma ao conjunta que opera simultaneamente


em quatro nveis, a saber:

1 Produo e ateno;

2 Formulao e identificao;

3 Sinalizao e reconhecimento;

4 Ao conjunta.

Segundo Clark (1996), cada nvel segue uma escala, em que, se alguma estiver
prejudicada, haver problema no ato de comunicar. Cada nvel permite o nvel (1) acima
dele e acontece somente se o nvel (1) abaixo foi alcanado com sucesso, por exemplo:
algum no pode reconhecer a inteno comunicativa se no prestar ateno na
elocuo produzida (Clark, 1996).

Existe uma regularidade lingustica, um campo comum da comunidade, que


funciona como um dispositivo, em parte, arbitrrio, para que se alcance o interlocutor.
Isso no somente ocorre na lngua, como tambm no comportamento, atitude das
pessoas que, convencionalmente, agem de acordo com o outro e para o outro, para
satisfazerem suas necessidades comunicacionais.

Para o autor, ainda, a conveno funciona como modelo coordenativo tanto de


lngua como de comportamentos que, ao serem transmitidos repetidamente, porque,
provavelmente, foram bem sucedidos, passam a fazer parte dos eventos. Somente
passam a ser convencionalizados, se houver entendimento e aceitao das pessoas de
que se utilizam; inicialmente, so usados por alguns falantes, mas no h uma
regularidade; s no momento em que se instalam como mecanismo de uso, inserem-se
nesse modelo (Lewis, 1969).

Percebe-se que um elemento lingustico, por exemplo, s se convencionaliza no


sistema a partir do momento em que passa a fazer parte da realizao conjunta dos
participantes do evento, isto , haver prioridade de sua utilizao, passa a ser
caracterstico, pea daquela situao comunicativa.
49
Entender o mecanismo e processamento do usurio em relao sua
competncia de produzir e interpretar corretamente expresses lingusticas complexas
em diferentes situaes comunicativas, nos leva a compreender que o indivduo possui
uma capacidade social (Dik, 1989) que o direciona a dizer, como dizer, para quem dizer,
a um parceiro comunicativo particular (Neves, 2009, p. 74), dando lngua uma
forma e sentido que atenda e satisfaa sua participao e dentro do processo
interacional. Para Dik (1980), ento, entender o mecanismo do processamento da
linguagem se faz pela descrio calcada no pragmatismo instalado no jogo discursivo
em que cada nvel especifica o papel desempenhado pelo falante: no nvel semntico,
qual a funo de cada termo envolvido no processo; no nvel sinttico, de que forma os
itens lexicais se inserem na expresso lingustica; e no pragmtico, a situao
informacional dos constituintes. Para o autor, ainda, a gramtica no deve se limitar a
escrever as regras, mas sim em termos de sua funcionalidade para atingir o propsito do
seu uso. Para esse jogo se efetiva, concorrem foras cognitivas ligadas ateno
humana na lngua sobre as quais tratarei nesta seo.

1.4.1 Informatividade e compartilhamento de ateno

O princpio da informatividade possibilita focalizar o conhecimento que os


interlocutores compartilham (ou que pensam compartilhar) na interao verbal. Esse
princpio est voltado ao status informacional, em que o sujeito informa seus
interlocutores sobre um fato do seu mundo interior, ou fatos que perfazem a condio
do homem, com objetivos intencionais: convencer o seu leitor, ouvinte, sobre uma
possvel mudana de concepo a respeito do foco, assunto; manipul-lo a fim de que
tome atitudes, ou at mesmo verifique outras possibilidades de enxergar o fato. Esse
princpio d condies ao falante/escritor de julgar informaes que considere mais
relevantes e distribu-las entre os constituintes numa sentena, assim poder socializar o
que pretende apontar e discutir.

A distribuio dos elementos entre as informaes condiz com o dinamismo da


lngua e isso contribui para que a informatividade seja motivada e, dessa forma, os

50
aspectos pragmticos sejam compreendidos pelo interlocutor a partir do que se
comunica.

Quando o falante/escritor lana uma informao nova no discurso, ela passar a


ficar armazenada na mente do seu interlocutor. Ao lan-la na cadeia comunicativa, o
falante planeja deix-la disponvel para que uma rede de referncias surja com novas
topicalizaes, denominada por Mondada e Dubois (1995) como referenciao, que diz
respeito a uma relao entre o trecho e a parte no lingustica da prtica em que ele
produzido e interpretado (Mondada; Dubois, 1995, p. 20). Para as autoras, essas prticas
no so imputveis a um sujeito cognitivo abstrato, racional, intencional e ideal,
solitrio face ao mundo, mas a uma construo de objetos cognitivos e discursivos na
intersubjetividade das negociaes, das modificaes, das ratificaes de concepes
individuais e pblicas do mundo.

Isso quer dizer que, para interagirem, os sujeitos constituem-se por meio da
construo de referentes institudos nos objetos gerados na produo discursiva (cf.
Marcuschi, 2005, p. 95), presentes na dinamicidade da lngua e sujeitos a mudanas,
como no caso do dado apresentado em que o candidato projeta, em sua mente, dados
que assumem novas significaes, de sintticas a semnticas.

A informao luz do funcionalismo, como sabemos, no transmitida em um


nico plano e, dessa forma, pode-se falar de uma assimetria informacional, em que
algumas unidades parecem transmitir informaes mais velhas de que outras (Prince,
1981). Para a autora, a partir do conceito que familiaridade presumida, quando falante
e ouvinte jogam interativamente a partir do momento em que novos tpicos se
reestruturam no discurso, mudam funcionalmente para que haja um polo comum: foco
comunicacional.

O termo conhecimento compartilhado, para Prince, confuso, pois no atende


ao leitor especfico para aquele gnero de texto ou discurso, pois, se um discurso
compartilhado, presume-se que os dois indivduos possuem sempre a mesma crena,
valores, conhecimentos sobre o tpico, e nem sempre isso pode acontecer.

Para Prince (1981), existe conjunto de instrues de um falante para um


ouvinte, um modelo de discurso, e por isso que a familiaridade presumida est dentro
dessa concepo, pois se pode escrever o mesmo gnero de diferentes formas, com

51
estruturas, itens lexicais, de termo, escolha de argumentos de maneira diferente, para
atender o leitor especfico, isto quer dizer que existe um interlocutor presumido, que
espera do seu emissor um ajuste entre os fatores interno e externo da lngua a partir de
que o leitor/ouvinte.

Para a autora, o carter social da linguagem est imbricado num ritual, em que
tanto falante como ouvinte se esforam para que haja um exerccio discursivo e
interacional e, para isso, elementos como pacote de informaes, hipteses sobre as
suposies do receptor e vice-versa, crenas e estratgias (Prince, 1981, p. 3), devero
compor as necessidades presumidas para que, assim, se possa estabelecer a
comunicao.

Aponta ainda que h uma caracterstica presumivelmente universal a respeito da


linguagem: as informaes no so transmitidas num plano nico, h uma assimetria
informacional (Prince, 1981, p. 2), em que uma mesma informao muda de acordo
com as necessidades de cada um dos envolvidos no processo. H uma previsibilidade
no somente quilo que dizer, mas como dizer e de que forma distribuir as informaes
entre as pores informativas.

A autora apresenta trs diferentes nveis de se processar as informaes dadas,


num jogo discursivo cujo cenrio carregado de marcas particularmente intencionais e
pragmticas: a dadidade o senso de previsibilidade/ recuperabilidade (Prince, 1981,
p. 5), em que o falante presume que o ouvinte pode ou poderia prever que um item
lingustico particular ocorrer ou ocorreria numa posio dentro de uma sentena. Ao
reportar-se sobre a informao nova, distribuda entre os elementos dentro da
informao, chamamos ateno para o que Halliday (1967) denomina de informao
nova e dada: a primeira, refere-se quando o falante apresenta, lana mo de um item ou
conjunto de itens lexicais inovador, isto , no estava presente em discursos precedentes
queles ditos pelo falante; a segunda, a dada aquela que o falante se utiliza, mas que
recupervel de alguma fonte advinda de um meio ambiente.

O outro aspecto da dadidade pode ser aquele denominado salincia (Prince,


1981, p. 9), que se caracteriza por aquilo que o falante presume que o ouvinte tem, ou
poderia, apropriadamente, ter alguma coisa/entidade particular, na conscincia
dele/dela, no tempo de ouvir a elocuo. Em relao quilo que Halliday denomina de
novo e dado, Chafe (1976) chama ateno para o que se chama de novo: itens
52
conhecidos que so introduzidos, no discurso, pela primeira vez, so to novos, quanto
desconhecidos (Chafe, 1976, p. 41/42).

O ltimo tipo de dadidade, caracterizado por Prince (1981), o do conhecimento


partilhado, em que o falante presume que o ouvinte sabe ou pode inferir uma coisa
particular, mas que no necessariamente esteja pensando a respeito.

Um aspecto interessante nesse quesito que, se o falante considera aquilo que


mais apropriado focar, porque tem uma previso, hiptese comum entre a sua
conscincia e a do seu interlocutor, e sabe que poder atingir, mobilizar, o ouvinte por
meio disso.

Para Prince (1981, p. 17), ainda, o texto um modelo de discurso, em que h um


conjunto de instrues de um falante para o ouvinte, representado por entidades
discursivas que podem representar o indivduo, uma classe de indivduos, uma
substncia, um conceito. Existe um engajamento entre os interlocutores para que se
engajem numa interao verbal que, ligados num contexto13, motiva formas de
enunciados.

Chafe (1984) destaca a dificuldade de se estabelecer uma terminologia


satisfatria na rea dos estudos de processos cognitivos ao tratar dos termos como
informao velha ou dada, informao nova, tpico, comentrio, entre outros. Diante
disso, o autor prefere substituir as expresses dado e novo pelos termos
correspondentes aos nveis ativado ou no ativado, concebendo-as de modo
especialmente cognitivo.

Para o autor, h uma grande quantidade de informao e conhecimento na mente


do falante, sendo que apenas uma pequena parte dessa informao ativada de uma
nica vez. O importante a ser destacado pelo autor o fato de que a memria de curto
prazo no acumula muita informao. Desse ponto de vista, o termo ativado parece
apropriado. O que est em jogo o fluxo da conscincia, aquilo que o falante supe
estar introduzindo na mente dos interlocutores.

Aponta, ainda, que o conceito ativo seria um tipo facilmente acessado,


localizado na conscincia perifrica do indivduo, mas que no est sendo diretamente

13
Para Connolly, consiste em qualquer parte circundante a um discurso, relevante para sua produo e interpretao.
53
focalizado. Por fim, um conceito no ativado aquele situado na memria de longo
prazo, que no nem focalizado, nem ativado perifericamente.

O ativado seria aquele que o falante aciona, por meio do conhecimento social
(lngua e cultura) presente naquele momento de sua vida, com o qual convive, presente
na memria da sua experincia de vida. O perifrico aquele que reativa o
conhecimento prvio, anterior ao que ele possui, isto , fica na memria, mas no
ativado por conta da necessidade do falante, pois outros conhecimentos adentram a
mente e vo sendo ressignificados.

Para Connolly (2007), o contexto possui uma dinamicidade acompanhada do


discurso orientado e restrito para propsitos comunicacionais particulares. Na sua viso,
existem quatro dicotomias bsicas para estruturar o conceito de contexto: discursivo x
situacional; fsico x sociocultural; estrito x amplo; mental x extramental (Connolly,
2007, p. 14).

O contexto situacional est ligado ao universo fsico e social, ao cenrio


imagtico correspondente quilo que o sujeito exposto, vive, sente no tempo e no
espao e ao contexto sociocultural que interfere na condio do discurso do falante, pois
est atrelado cena, ocasio numa dada instncia de verbal. (Hymes, 1972, p. 60).
Em relao ao contexto fsico, o espao influencia na conduo de enxergar e
experienciar o mundo que, atrelado ao sociocultural, faz com que o sujeito se comporte,
pense, aja, de acordo com as normas estabelecidas pelo grupo social a que pertence
naquele espao.

Quanto ao contexto estrito, Connolly (2007) v que o cotexto (2007, p. 105),


deve ser analisado mediante ao fragmento especfico, isto , o trecho, o recorte daquilo
escrito ou falado deve ser visto como material para entender as escolhas
comunicacionais; e, quanto ao contexto, tem-se o intertexto, que a relao do contexto
com outros textos e referncias, isto , ao proferir, o falante leva em conta outros
discursos atinados a experincias e situaes que o levem a costurar, inferir de outras
vivncias e que o alavancam para outros contextos.

Percebe-se que o contexto provisrio, pois, do ponto de vista dos


interlocutores, ele o responsvel para sinalizar escolhas lexicais, a partir da
interpretao que os sujeitos envolvidos no processo entendem o universo e estabelece

54
uma rede de informaes que se inter-relacionam por meio de uma sequncia de
pistas (Cornish, 2009, p. 97). incompleto e indeterminado.

Aspectos, tais como gnero atrelado fala e escrita, ligados a expectativas do


usurio particular com o tipo de evento de lngua envolvido, conhecimento de mundo,
que faz o falante adequar suas escolhas sua necessidade discursiva, influenciam as
convenes sociais que regulam suas opes.

Poderamos apontar, ento, que o contexto, numa viso funcionalista, coopera


para uma convergncia discursivo-cognitiva em que falantes podem referir-se, fazer
inferncias, retomar, interpretar e reinterpretar estruturas, que se expandem por meio de
fios ligados ao evento comunicativo.

Para Traugott e Dasher (2005), o contexto tem seu sentido redimensionado, mais
pela esfera pragmtica e menos referenciais, no mbito das crenas, atitudes, valores,
persuaso, que auxiliam na negociao das escolhas e distribuio entre os elementos
informacionais e entre as pores informativas que compem o discurso. Para Oliveira
(2006, p. 138), isso pode deflagrar polissemia, variao e mudana, por conta do alto
teor abstrato que os itens assumem para atender o discurso correspondente s intenes
e mudanas. Essas ideias tm consonncia com as de Bloomfield, a despeito das
abordagens distintas:

Todo falante est constantemente adaptando seus hbitos de fala aos


de seu interlocutor; ele abre mo de formas que tem usado, adota
novas e, talvez mais frequentemente que tudo, muda a frequncia das
formas faladas sem abandonar inteiramente as velhas ou aceitar
qualquer uma que seja realmente nova para ele. (Bloomfield, 1933, p.
327).

Assim, assumir a ideia de que a lngua flui, organiza-se funcionalmente,


admitir que a gramtica (Neves, 2002, p. 176) apresenta um carter no discreto das
categorias; indeterminao semntica, com valorizao do papel do contexto;
gradualidade das mudanas e coexistncia de etapas; com uma regularizao,
idiomatizao e convencionalizao contnuas.

55
Ainda sobre os apontamentos de Neves (2002, p. 56), relevante apontar que,
quando nos atemos a uma organizao gramatical advinda de fluxos que se transformam
e se adaptam, porque h conexo sob a luz do cognitivismo e do socioculturalismo,
em que h um componente conceptual com fora condutiva por trs do componente
gramatical (Neves, 2012, p. 53), confluindo as foras tanto internas como externas do
sistema, que se conectam e atrelam o discurso estrutura, a fim de que se atenda
flexibilizao e multiplicidade, necessrias realizao de qualquer lngua, em uso.

Para Dik (1989), o usurio capaz de produzir e interpretar expresses


lingusticas de vrias estruturas em diferentes situaes comunicativas, por conta de sua
capacidade epistmica, lgica, perceptual e social, como expus na seo anterior.

Pelo princpio da informatividade, entende-se a linguagem como uma instituio


social cujo sistema se constri: a partir dos conhecimentos entre os interlocutores.

Na medida em que a ordenao das palavras considerada uma questo de


sintaxe, podemos dizer que, pelo menos em algumas lnguas, a estrutura sinttica dos
enunciados (ou das sentenas) determinada pela situao de comunicao em que
pronunciada e, em particular, pelo que j aceito ou dado como informao de fundo,
pelo que apresentado, diante de tal informao, como novo para o ouvinte e, portanto,
genuinamente informativo. Consideraes dessa natureza esto envolvidas na definio
daquilo que os linguistas da Escola de Praga denominavam perspectiva funcional da
sentena (Lyons, 1970, p. 210).

O interlocutor compartilha com outros interlocutores ou supe que isso ocorra


na e para a interao, em que pode at manipular e exercer poder sobre o outro a partir
do que pretende informar. Com isso, a ordem sinttica das construes na situao
interativa fundamental. Tradicionalmente, a clusula que apresenta a informao velha
denominada tema, enquanto a que apresenta a informao nova denominada rema
(Ilari e Geraldi, 1985). Num texto real, o que se verifica com frequncia a informao
velha estar contida no sujeito (tema) e a nova, no predicado ou parte do predicado
(rema).

Essas escolhas, como j explanei com Chafe (1977), baseiam-se numa ideia
geral acerca do evento presente apenas na mente do falante. medida que produz o
discurso, ele organiza e detalha o contedo, focaliza os seres dentro do evento e

56
categoria cada um deles dentro de um papel. Quando o informante seleciona
informaes para supostamente lanar a nova, porque tem a inteno de prender
ateno do leitor/ouvinte e de aumentar o grau de complexidade da discusso, tornando
a relao entre as clusulas mais complexa.

Para Chafe (1987), ainda, a informao se organiza por meio de pores que se
remetem a representaes mentais, de acordo com o estado da conscincia/real do
falante, ligado realidade social que o circunda. Para o autor, as unidades de
informaes funcionam como fatos que vo se distribuindo entre as clusulas de acordo
com os interesses do falante, e o estado de conscincia que redistribui o que
informao velha ou nova. A considerada velha aquela que o ouvinte toma como
consciente (Chafe, 1976), no momento em que o falante explicita o contedo; a nova
aquele que o falante leva em conta contedos que estejam na conscincia do ouvinte,
porm est na memria de longo prazo (Chafe, 1976). Para o autor, o fluxo de
informaes determina a ordenao linear dos sintagmas nominais (Chafe, 1987) que
podem ser alterados na ordem da estrutura entre as clusulas para atrair o ouvinte,
servem para controlar o fluxo da ateno (Chafe, 1988).

Fluxo de informao e fluxo de ateno so responsveis para que se tenham


modos diferentes de emisso e codificao de acordo com os interesses de falante e
ouvinte. No caso do nosso corpus, utilizado nesta tese, as estruturas discursivas, cujo
par correlativo distribui o fluxo da informao, uma estratgia usada pelo escritor: o
que considera como velho j consciente para o interlocutor, insere na primeira parte da
estrutura; aquilo que quer trazer tona para a conscincia, focar a informao por meio
do fluxo de ateno, lana para a segunda clusula.

O foco das anlises de Chafe est relacionado no ao contedo propriamente,


mas como ele realizado, qual a avaliao que o ouvinte faz dele, como pano de fundo
a situaes, o contexto atrelado realidade, que os circula.

Aquilo que o interlocutor possa ter em mente direciona as escolhas lingusticas


do falante, por meio foco do contedo, de sua extenso, da mudana desse foco.O
indivduo, ao escrever, por exemplo, sobre um tema que precisa discutir, vai se utilizar
de referentes, isto , nomes atribudos por meio de ideias, por meio de conhecimento de
mundo, vai se preocupar como enviar a mensagem, de que forma chegar a ser
interpretada pelo ouvinte, com o prprio contedo da mensagem.
57
Para Chafe (1987), ainda, um falante, com base no contexto extralingustico,
acredita que ele e seu ouvinte compartilham de referentes por meio do ambiente cultural
em que esto inseridos. E, a partir disso, que se pode chegar a entender o porqu das
escolhas lexicais, das estruturas discursivas, das ideias escolhidas pelo falante, da
utilizao de uma lngua mais prxima da normatividade, aqui, especificamente, das
redaes analisadas para esta tese, pois o escrevente sabe que ser avaliado por algum
que exigir tal uso.

O falante, dessa forma, pressupe o que, como, de que forma falar, para que haja
uma aceitabilidade por parte de seu interlocutor; com isso, usa alguns mecanismos tais
como imagem do ouvinte/leitor, o ambiente em que est inserido, posio social,
gnero, idade, condies de interpretao, informao e sua distribuio entre as
clusulas que, impulsionados por um pragmatismo, faz do ato de comunicar uma ao
ordenada por intenes especficas.

H uma relao entre elementos que compem a clusula e a frequncia de uso


de cada item dentro da estrutura, isto , h uma categorizao estruturada pelo falante
que, medida que produz o discurso, organiza e detalha o contedo, atrelado quele
sujeito para um evento especfico, assinala o papel, transpe-no e codifica para
determinada situao, e assim, parece testar a fim de obter se houve ou no interao.

Isso nos remete a Labov (1973) que explicita duas premissas centrais:uma, que
a heterogeneidade que se observa nas lnguas ordenada; a outra, que a produo das
formas de uma lngua pelos falantes pode ser varivel, mas que tem como consequncia,
a coocorrncia de formas intercambiveis sem que o significado que se intenta veicular
seja prejudicado.

Outro ponto que se faz relevante afirmar a questo de relao entre a


informatividade e a codificao do referente14 , pois muda de acordo como o sujeito v,
entende e aceita as experincias do mundo que o cerceia. por isso que, ao longo dos
anos, o sujeito adquire habilidades de no somente denominar diferentes objetos, que

14
Segundo Lyons (1981), referncia a relao estabelecida entre expresses lingusticas e o que representam no
mundo ou no universo discursivo.

58
assumem outras formas e papis, mas tambm de como inseri-los num contexto
informacional e estrutur-los de acordo com suas escolhas.

Para Bolinger (1968, p.17), a lngua adaptativa se encaixa num estilo, nomeia
um novo objeto, ou expressa uma ideia, sucintamente., isto quer dizer que expresses
se tornam partes dela, cujo equilbrio retomado e a nova expresso torna-se um
habitante novo estrutura, pois o vasto carter aberto da lngua, que resulta em
reinvestimentos mltiplos (Bolinger, 1968, p. 17) o que faz com que a mudana seja
receptiva ao surgimento de uma nova informao.

Em partes so intrinsecamente entrelaadas e recombinveis de uma variao


gradual que advm tambm de um cdigo gentico que carregamos de gerao a
gerao:

Para perceber o valor de tal sistema, podemos comparar o cdigo


lingustico com o cdigo gentico. Os dois so similares, de muitas
formas tanto mais no que os geneticistas se referente sintaxe da
cadeia do DNA. A organizao hierrquica de unidades de
significado, em lngua, vindas de palavras, atravs de frases e
sentenas e at no discurso est em paralelo com as classes de
sequncias genticas com suas mensagens herdadas, que controlam o
crescimento e o desenvolvimento(Bolinger, 1968, p. 23).

Entendemos, assim, que a lngua conduzida pelos pensamentos atravs do


tempo e do a ela direo, por meio dos tpicos (cf. Chafe, 1984, p. 5), uma coleo
de ideias, introduzidas por falantes, que as canalizam por meio de contedos
informacionais a fim de atrair a ateno do interlocutor; direcionam o que desejam
expressar, obedecendo a uma hierarquia para focalizar as mensagens por meio de
referentes que, cognitivamente, se instalam na memria por meio de suas experincias
advindas tanto sociais, culturais, como tambm de traos que carrega geneticamente
influenciados por esses aspectos.

Para Bolinger (1968), quando vemos um discurso pela escrita, por exemplo,
existe uma dimenso horizontal para direita ou esquerda, sinalizando, assim, que a
lngua muda durante seu percurso, como por exemplo, duas formas que mudaram, mas
cujo significado o mesmo: no... mas sim, no... mas ou at no... sim,

59
correlativas presentes em nossa tese. Para o autor, ainda, as pessoas fazem ajuntamento
entre as elocues, chegam a abandon-las, por conta de uma armazenagem de estoque
lingustico vertical de lngua, composto de itens, categorias e conexes, que nos tornam
sujeitos competentes para relacionar com um item armazenado e inseri-lo numa
estrutura ou tambm o contrrio. Isso se daria a apontar que construes correlatas
inovadoras so utilizadas de forma coerente pelo autor que, provavelmente, busca no
sistema da lngua elementos que se combinam e recombinam e se configuram no uso.

Para Givn (2011), o sujeito ordena as regras gramaticais pelo grau de


importncia comunicativa, definida como: Uma regra comunicativa est mais alta na
escala de importncia comunicativa se dispensar o seu uso (quebrar a regra) (Givn,
2011, p. 54). Para o autor, quanto mais tempo demorar a transmisso de uma mesma
mensagem com mais material lingustico de repetio e redundncia, menor ser a
eficincia comunicativa. O falante/escritor usa as regras da gramtica para obter um
efeito comunicativo que pode, por exemplo, quebrar uma dessas regras para fazer-se
mais compreendido, adequar inteno contextual, mostrar-se mais habilidoso quanto
sua competncia e performance lingusticas, ajudar o seu leitor/ouvinte a entender uma
parte solta da mensagem, enfim, um conflito, que poder levar o falante/escritor a
penalidade razovel (cf. Givn, 2010, p. 55), isto , desobedecer norma a fim de
tornar o que diz ou escreve claro pode ser tambm fatal queles que esperam um uso
ligado normatividade, mas tambm sugere que a eficincia do processamento e
identidade com o interlocutor em detrimento de um uso calcado em regras que, muitas
vezes, dificultam a transparncia do que se quer dizer, auxilia na comunicao.

1.4.2 Iconicidade e ateno

O segundo princpio apontado pelos funcionalistas, que tm como foco entender


a organizao interna da linguagem entre os usurios de uma lngua, o da iconicidade,
tratado anteriormente como motivao icnica para a forma lingustica, entre forma e
funo, isto , o cdigo lingustico (expresso) e seu significado (contedo) (Neves,
2006, p. 23).

60
A motivao pela combinao entre as palavras remonta desde a Antiguidade
clssica, em que, de um lado, tem-se os convencionalistas, que defendiam que a lngua
fruto de conveno social, o que nos remete a apontar a ideia saussuriana: o signo
lingustico arbitrrio (Saussure, 1989); do outro lado, tm-se os naturalistas cuja
ideia est calcada na relao natural da lngua por meio da expresso e aquilo que ela
designa (Neves, 2004; Cunha, Costa, Cezrio, 2003), isto , para eles, h uma estreita
relao entre a realizao da lngua e a estrutura da experincia do falante subjacente a
ela.

Assim, a comunicao, nessa perspectiva, se d a partir da integralidade de


elementos inerentes sua realizao, tais como representada no esquema a seguir:

Esquema 4. Representao de nveis lingusticos. (Neves, 2006, adaptado)

Entende-se que a lngua no pode ser vista como um conjunto arbitrrio de


ideias soltas, realizado por meio de palavra que se combinam aleatoriamente, sem
finalidade especfica; mas, ao contrrio, sua realizao acontece multipropositalmente,
por meio de organizaes lingustico-funcionais, que refletem a estrutura das
experincias e fazem com que o falante/escritor relacione o gnero escolhido por ele
quela situao/contexto, como por exemplo: conversao, palestra, reunio, carta,
bilhete, e-mail, entre outros, que resulta numa combinao entre a estrutura da lngua e
seus nveis, cuja realizao no pode ser totalmente compreendida sem situ-la com a

61
ao conjunta, cognio social, conceituao de experincia, memria e aprendizado,
transmisso cultural e evoluo, conhecimento partilhado. (Croft, 2001).

Para o autor, a linguagem ajusta-se ao contexto, em que cada indivduo esfora-


se para entender o que um diz ao outro, as intenes envolvidas no processo, e, assim,
formam uma ao conjunta para um processo cooperativo, interativo, isto , para que
haja a comunicao, uma atividade ligada por atitudes individuais de cada um dos
participantes deve ser assegurada que falante e ouvinte engajem-se.

Ao falar ou escrever, o usurio tem em mente que necessita de um


entrosamento (Croft, 2001) com as aes do outro participante para alcanar a ao
conjunta em que, dentro de um terreno comum, cada qual desempenha seu papel,
ligados a uma esfera temtica e de seus subtemas a fim de executar plenamente a
linguagem. A coordenao essencial para obter o sucesso nas aes conjuntas, pois,
tanto o interlocutor que emite quanto o que recebe, precisam manipular suas atitudes
lingusticas a fim de passar, desempenhar e garantir uma habilidade plena para tal fim: o
de comunicar.

Quando apontamos a necessidade de uma ao conjunta de cada participante,


porque nos atemos tambm ao esforo de cada um deles, dentro desse processo, isto ,
ambos devem assumir seu papel, para o falante/escritor, a escolha dos itens lexicais, de
sua distribuio entre as clusulas, do tema abordado, dos subtemas que partem dele, e
do ouvinte/leitor, tambm do esforo de garantir uma codificao, atribuir sentidos
mensagem recebida, entre outros.

Percebe-se que, no caso do corpus, sob anlise nesta tese, existe um esforo
maior do escritor para fazer-se compreendido dentro das aes conjuntas
compartilhadas, pois, se houver algum problema, por exemplo, da escolha de um item
lexical que provoque dvida de sentido, falta de clareza do tema exposto, desconexidade
entre as ideias apresentadas, por exemplo, o candidato ser penalizado perante seus
leitores:Falante e ouvinte devem convergir para um reconhecimento da inteno do
falante pelo ouvinte. (cf. Croft, 2001, p. 3).

Para o autor, o problema para a ao conjunta de comunicao que os


participantes no podem ler a mente do outro; para isso, existe a linguagem, que um
dispositivo utilizado pelos primatas humanos, a fim de que haja a resoluo do

62
problema de coordenao ao conjunta. Dessa forma, deve existir uma regularidade
comportamental comum entre as comunidades lingusticas para que exista uma
identidade que, convencionalmente, exige de seus participantes uma regularidade no
comportamento das atitudes sociais quanto lingusticas.

Quando pares correlativos se instalam entre as clusulas, por exemplo, tm-se


uma cadeia de combinaes de sons, palavras, que, semanticamente, aglutinam
significados, de estruturas gramaticais, que, convencionalmente, denominadas de
complexas, coexistem por duas razes (Croft, 2001, p. 4):uma, o nmero de intenes
diferentes do falante a ser comunicado cresce para um nmero indefinidamente
grande; a outra, seria que uma mensagem intencional a ser quebrada por partes
conceituais recorrentes pode ser recombinada para produzir uma variedade indefinida de
mensagens. Isto , intenes so ingredientes que se combinam ou recombinam com
outras intenes experienciais que mudam de acordo com a necessidade de comunicar
pragmaticamente diferentes usos para diferentes contextos.

Segundo Tomasello (2003), os humanos tm a capacidade social conjuntiva para


a inteno conjunta ao seu meio ambiente, o que pode mudar de acordo com o tempo e
com as pessoas (cf. Croft, 2001, p, 6). Por isso, a arbitrariedade dos signos,
convencional tem sido rediscutida por aqueles que veem a lngua dentro de um sistema
que, a saber, a conveno parcialmente arbitrria (Croft, 2001) e que assume
diferentes significados conforme as escolhas do falante/escritor que troca as palavras,
dentro da construo paradigmtica, de acordo com suas intenes, experincias sociais
e culturais que o motivam tambm mudana das construes sintagmticas nas
estruturas, utilizadas em seu enunciado.

Para Chafe (1977), a experincia do falante transformada por partes de


enunciados lingusticos que so reutilizveis em partes menores para outras
experincias, cuja conscincia muda de um bloco para outro, mas que preserva
prototipicamente algumas unidades referenciais que serviro de base para outras
estruturas lingusticas. Entende-se, assim, uma categoria que relaciona partes da
experincia atual do falante/escritor com partes semelhantes de experincias anteriores.

Com isso, ao projetar a ateno para a funcionalidade da lngua e ao tratar de seu


sistema autnomo, considero a existncia de peas que se compem uma a uma, dentro

63
do sistema, que no sendo preenchidas, ao longo do tempo, ou de acordo com a
inteno denota o carter instvel que ele possui tanto em srie como na funo.

Dependendo da tradio cultural, a verbalizao de experincias entre as


comunidades modifica-se conforme a tradio cultural do grupo, dentro de sua fala,
palavras, estruturas, recursos gramaticais, os quais auxiliam na expressividade daquilo
que se quer declarar. Isso remete defesa de que os usos estabelecem padres (cf.
Neves, 2003, p. 34). Com isso, compartilho a ideia de Givn (1995), que defende as
lnguas como em partes, icnicas, em que h uma correspondncia entre os arranjos
estruturais e suas estruturas semnticas, cujos falantes arquivam suas experincias em
repositrio mental, mediante as experincias prvias vividas e advindas de tradies
culturais, que das relaes sociointerativas se concretizam por meio de molduras.

O princpio da iconicidade nos termos de Bolinger (1977) prev uma conexo


no arbitrria e a existncia de uma correlao entre forma e funo na gramtica da
lngua. Porm, Givn (1991) admite a existncia de arbitrariedade na codificao
lingustica, alegando que a iconicidade do cdigo lingustico est sujeita a presses
diacrnicas corrosivas tanto na forma (cdigo/estrutura) quanto na funo (mensagem):
por conta do atrito psicolgico, o cdigo sofre eroso e a mensagem costuma ser
alterada em virtude da elaborao e reelaborao de cdigos que assumem formas e
funes diferentes, mediante o estgio da evoluo humana por meio das experincias
do homem, o que Givn (1991) aponta que por conta de uma elaborao criativa.

Para o autor, os subprincpios associados ao princpio da iconicidade so:

I. Subprincpio da quantidade;

II. Subprincpio da adjacncia;

III. Subprincpio da ordenao linear.

Para ele, a gramtica construda a partir desses trs princpios icnicos, que se
combinam com convenes estruturais aparentemente mais arbitrrios. O subprincpio
da quantidade em que uma poro maior de informaes receber outra poro maior
de codificao; uma informao menor previsvel receber mais material de

64
codificao; uma informao mais importante receber mais material de codificao.
Isto quer dizer que aquilo que mais complexo para o pensamento se refletir em mais
formas dentro da construo lingustica. O que mais simples e esperado tem sua forma
mais reduzida. Parece que o falante ativa conhecimentos que no dependem de tantas
analogias ou de relaes mais complexas. A base cognitiva do princpio da iconicidade
est ligada especialmente a reas de ateno e esforo mental. A complexidade do
pensamento tende a refletir-se na complexidade da expresso (Slobin, 1980).

Para esse princpio, quanto maior o texto, mais informaes ele codifica, ou
seja: + informao = + estrutura; isto quer dizer, quanto maior a quantidade de
informao, maior a quantidade de forma, de tal modo que a estrutura de uma
construo gramatical indica a estrutura do conceito que ela expressa. Aquilo que mais
simples e esperado se expressa com o mecanismo morfolgico e gramatical menos
complexo. Assim, a quantidade, a imprevisibilidade e a importncia da informao
sero proporcionais ao material de codificao.

A atuao desse subprincpio pode ser vista no comprimento das palavras


derivadas em comparao s primitivas de que se originam, refletindo, na forma, a
ampliao do seu campo conceitual: belo > beleza > embelezar > embelezamento. Ou
ainda, tambm presente em certas formas verbais em que o falante deseja expressar
intensidade da ao descrita, como: ... correram... correram... correram... enquanto
isso... O homem correndo... correndo atrs deles... (Furtado da Cunha, 1998, p. 411).

Givn (1991) apresenta, ainda, outro subprincpio: o da adjacncia, que tem


como postulado a ideia de que conceitos mais integrados no plano cognitivo se
manifestam no nvel da codificao lingustica com maior integrao morfossinttica,
isto , a ativao de um conceito desencadeia a ativao de outros conceitos
estreitamente a ele relacionados. O que est mais prximo mentalmente, coloca-se mais
prximo, sintaticamente. A lngua, a partir desse princpio, no mapa, diagrama fixo,
cujas ideias representam enunciados sempre ordenados por formas e estruturas iguais,
pois, se as experincias humanas e a complexidade da lngua para represent-las se
refletem na estrutura sinttica, na organizao semntica e cognitiva e se integram para
tornar mais claro aquilo que o falante quer expressar para o ouvinte, formas lingusticas
se atraem para que possam contribuir com a ordenao de uma sequncia de ideias e de
argumentos apresentados.
65
De acordo com esse subprincpio, a contiguidade lingustica tende a refletir na
proximidade, por exemplo, entre o verbo e o objeto; h estreita relao entre entidades
que esto mais prximas funcionalmente, conceptualmente ou cognitivamente,
colocadas uma prxima da outra no nvel de codificao, isto , temporal e
espacialmente.

Martelotta (2004), por exemplo, prope que os advrbios qualitativos, por


estarem semanticamente relacionados ao verbo, sendo, inclusive, caracterizados por
Castillo (1988-1999) como quase-argumentais, tendem a ocorrer prximos ao verbo.
Isso no ocorre com os advrbios de tempo e de lugar, que apenas indicam circunstncia
que envolve a ao, no interferindo em seu modo de ocorrncia.

Hopper associa a transitividade a uma funo discursiva-comunicativa: o maior


ou menor grau de transitividade parece residir no fato de que o modo como o falante
organiza seu texto determinado, em parte, pela sua percepo, da necessidade de seu
interlocutor.

Observem-se: Ana prometeu sair > Ana prometeu que sairia > Ana prometeu
que ele sairia > Ana disse para ele sair > Ana disse que ele sasse > Ana disse: saia!.
(Furtado da Cunha, Tavares, M. A., 2007, p. 158). Esse subprincpio, segundo os
autores, correlaciona a distncia linear entre expresses distncia conceptual entre as
ideias que elas representam. (Furtado da Cunha, Tavares, M. A., 2007, p. 159).

Portanto,

A) a distncia lingustica entre expresses corresponde distncia


conceptual entre elas;
B) a separao lingustica de uma expresso correspondente
independncia conceptual do objeto ou evento o qual representa;
C) a distncia social entre o interlocutor corresponde extenso da
mensagem, com contedo referencial igual.

O prximo subprincpio ligado iconicidade o da ordenao linear, que trata


da ordem dos elementos no enunciado, de acordo com o grau de importncia que o
falante estipula dentro da cadeia sinttica. Nesse caso, temos uma conexo entre o tipo
de informao veiculada por um elemento da clusula e a ordenao que ele assume.

66
Esse subprincpio tem como foco: a informao mais importante ou urgente tende a ser
colocada em primeiro lugar na cadeia lingustica, pois menos acessvel e at menos
previsvel.

Portanto, a iconicidade um princpio funcional que caminha juntamente com as


experincias, com o uso da lngua, cujo mecanismo se ajusta no tempo, espao:

Num estgio mais concreto, mais evidente e, portanto, mais acessvel


compreenso, est a iconicidade temporal que prev, na
representao lingustica de determinados eventos, o gerenciamento
da ordem lingustica pela ordem dos acontecimentos do mundo real.
(cf. Lima-Hernandes, 2006 p 85)

Parece que compreender o princpio da iconicidade tambm atentar-se para o


fato de que a lngua um sistema convencional e isso tambm nos remete a afirmar que
existe uma regularidade comportamental, em parte arbitrria, comum nas comunidades
lingusticas como um dispositivo coordenado (Lewis, 1969; Clark, 1996).

Para os autores, as convenes podem emergir quando membros da comunidade


compartilham conhecimento por meio de um comportamento repetitivo e, dentro de
uma regularidade, passa a ser considerado modelo.

Outro fator que direciona e controla o que se insere, dentro da sentena do


material lingustico, o discursivo-pragmtico (Givn, 2001), por duas razes: ser mais
familiar para o ouvinte e se desejar chamar ateno especial por considerar aquilo que
disse altamente relevante e poder remeter ateno do seu ouvinte ou leitor; mas isso
envolve certo julgamento probabilstico do falante, que, por alguns critrios, estabelece
o que quer dizer:

A) a familiaridade do ouvinte com o argumento a ser avaliado;

B) julgamento da familiaridade geral do ouvinte como o assunto, bem como sua


habilidade em fazer outras inferncias relevantes;

C) necessidade de chamar ateno do ouvinte para um argumento que depender da


avaliao do falante sobre onde a ateno do ouvinte provavelmente estar em,
um dado momento. (cf. Givn, 2011, p. 62)

67
A estrutura da lngua e o modo como codifica as mensagens reflete na estrutura
da mensagem no nvel da sentena, ao ser equacionada na orao (Chafe, 1979), que
especifica o evento, estado ou ao, agente, objeto e o fato atrelado a ele. Parece haver
um outro nvel de lngua que equaciona uma lgica, ordem que direciona os contedos
proposicionais sequencialmente.

No podemos deixar de considerar que as propriedades e a estrutura especfica


dos canais que processam a fala dentro e fora do crebro neurolgico, acstico,
articulatrio, etc (Givn, 2011), exercem influncia nas estruturas da lngua, a cognitiva
e a perceptual, coligadas, auxiliam para que o processamento das informaes se
construa e se concretize dentro da sentena comunicacional.

A viso construda de universo humano sob a perspectiva subjetiva do falante


para o ouvinte revela como a gramtica moldada por ela que, ontologicamente,
contribui para um desenvolvimento da linguagem.

O princpio da ordenao linear est ligado a uma conexo de unidades


lingusticas influenciadas pelos aspectos situacional-socioculturais do falante a respeito
dos eventos e de seus participantes (Beaugrande, 1993) e que determina suas escolhas
para a realizao desse princpio.

Segundo o autor, o falante combina os fatos, eventos, por meio dos itens
lexicais, para dentro das clusulas, obedecendo quilo que, para ele, tem uma sequncia
de relaes conceptivas ou temporais (Dik, 1997, p. 134), ou seja, h uma relao
direta entre evento/fato conceito tempo. Se a lngua mutvel, funcional, ento h
tambm uma mobilizao daquilo que pensamos, entendemos, codificamos,
nominalizamos de acordo com aquilo que vivemos. Isso nos remete a entender a
iconicidade como um fenmeno motivado pelas foras externas e internas da lngua,
que, pelo pragmatismo, faz do sujeito um falante competente e habilidoso para
estruturar e organizar itens lingusticos por meio de uma logicidade que, para ele, faa
sentido.

Isto quer dizer que a ordenao linear entre os itens lexicais representa que a
lngua um mapeamento processual cuja complexidade das estruturas acontece por
influncias semnticas, cognitivas, sociais, culturais, subjacentes experienciao

68
humana, que direcionam suas escolhas para a ordenao tanto linear dos itens como
tambm espacial e temporal. Esse subprincpio nos imprime algumas premissas
funcionalistas expostas por Givn (1979): a estrutura serve a uma funo comunicativa
cujo significado contextual e dependente, motivada, iconicamente, por escolhas em
que inserem dentro de uma maleabilidade cuja gramtica emergente, porque atende a
um propsito comunicativo, calcado numa linguagem sociocultural. Muitos dos pares
correlatos encontrados em nosso corpus so advindos de combinaes que se
concretizam entre as pores informativas, e que parecem representar escolhas
simbolicamente marcada pelas experincias culturais do indivduo.

1.4.3 Marcao e ateno

O outro princpio que guia o uso lingustico o do elemento marcado 15 e no


marcado, herdado da lingustica estrutural da Escola de Praga. A partir do contraste de
dois elementos de uma categoria, seja pelo prisma fonolgico, sinttico ou morfolgico,
considera-se um elemento, por exemplo, no marcado, quando contm uma propriedade
ausente no outro membro, como a forma alunos e aluno, cuja categoria de nmero
plural x singular, temos uma forma marcada em oposio forma no marcada. Para
Givn (1995), a marcao um fenmeno ligado ao contexto, em que se insere, porque
tem sua base calcada em fatores comunicacionais, socioculturais, cognitivos, porque o
falante, para Givn (2011), parece fazer suas escolhas comunicativas a partir de um
superuso de um recurso gramatical, pois julga relevante para deixar claro aquilo que
aponta, intenciona, ou, tambm, acredita que, para o ouvinte, ser mais difcil de
identificar o tpico. Para Givn (1995), ainda, o conceito de discurso formal ou no
formal constitui uma diferena entre mais marcado, o primeiro, e menos marcado, o
segundo, por considerar que a estrutura marcada tende a ser menos frequente, mais
complexa, h um esforo mental maior, demanda mais ateno e processamento, e
tambm por considerar a estrutura marcada maior do que a correspondente.

15
Dado o carter fluido e criativo da lngua, busca-se a adoo de parmetros graduais na anlise da marcao: num
polo encontram-se as formas de estruturas fortemente marcadas e, no outro, as fracamente marcadas.

69
Quando o falante quer ser mais expressivo, como afirmado anteriormente, usa
formas marcadas, porm relativo, pois uma forma lingustica pode ser mais marcada
num contexto de que em outro, como por exemplo, formais marcados na lngua oral e
considerados no marcados na lngua culta.

Nesse ponto, o questionamento investigativo sobre como um par correlativo


no...mas no institucionalizado nem prescrito pela gramtica do portugus, isto ,
marcado, passa a ser uma forma no marcada, num contexto de uso da lngua.

Para que a comunicao se processe satisfatoriamente, ou seja, para que


interlocutores atinjam seus objetivos comunicacionais, h de se expressar sintaticamente
codificando intenes e guiar seu interlocutor na centralizao e perifericidade dos
enunciados que constituem seu discurso.

1.4.4 Planos discursivos e ateno

O falante organiza seu discurso a partir daquilo que considera relevante para o
seu interlocutor e, assim, orienta e focaliza aquilo que considerado central do que
perifrico.

Podemos, ento, apontar, no plano discursivo, o que Cunha, Costa e Cezrio


(2003) denominam: foco na informao (figura) e suporte da informao (fundo), o que
Givn representa, na figura a seguir:

Figura 1. Contraste de planos discursivos.

O que essa figura mostra que uma parte do discurso, dentro da sentena, se
sobressai a outra, isto , simboliza uma quebra no padro, tem valor de surpresa, pode
ser isolado. (cf. Givn, 2011). Um texto, dentro da perspectiva discursiva, apresenta

70
dados recontados e focalizados, com alto grau de transitividade (figura) perifrico, com
baixa transitividade (fundo).

Givn diferencia figura e fundo partindo daquilo que est em inrcia e de que
est em mudana. A inrcia corresponde ao fundo, pois no h mudanas, ou figura,
corresponde quebra da inrcia, h uma mudana, como mostra a figura a seguir:

INRCIA MUDANA
Figura 2. Contraste entre inrcia e mudana. (Givn, 2011, adaptado)

Focos de informao surgem medida que a transitividade se processa como


elemento central na sentena que aparece como uma cadeia de eventos pontualmente
instados no cerne da comunicao, cujo fundo est ali para que o interlocutor entenda,
dentro dessa mesma informao, que, juntamente com a figura, mas com enfoque mais
descritivo, avaliativo, visto e percebido como contraste.

Ambos tm sua representatividade num continuum, em que a salincia,


relevncia da parte central da sentena, funciona como superfigura e do lado mais
neutro, o superfundo:

Figura 3. Contraste superfundo x superfigura. (Givn, 2011, adaptado)

Mais do que um princpio funcionalista da lngua, os planos discursivos


correspondem como queria Givn (2011), a noes derivadas de percepo e cognio
humana na qual o sistema de comunicao em processamento e informao fundado.
Por isso uma ferramenta produtiva para avaliar intenes comunicativas. o que
71
demonstra a seo de anlise de dados. Dentre os pares correlatos, por meio das pores
informativas, parece existir um processamento, cuja complexidade est calcada nas
escolhas intencionais: na 1 poro lana informao j conhecida pelo autor e, na 2,
quebra com uma informao surpresa.

1.4.5 Conscincia ateno conjunta e maturao sociocultural

Tomasello (2003) considera que possvel o fato de que os humanos tm a


capacidade social cognitiva para entender que determinados elementos (lingusticos e
comportamentais) esto selecionados no seu meio ambiente, em que cada participante
pode assumir, numa dada situao particular, certas caractersticas notveis e
pertencentes ao seu universo (Lewis, 1969) que os remeter a um terreno comum,
apesar dos fenmenos de indexicalidade e ambiguidade (Clark, 1996). O autor aponta,
como exemplo, dois elementos lingusticos como o substantivo chapu e o verbo
encontrar, numa situao em que o falante, ao dizer, eu encontrei o chapu para seu
interlocutor, somente haver conexo se este souber a quem o objeto pertence e se o
conhece.

Para isso, os interlocutores devem entender o contexto envolvido nesse cenrio,


pois ele contribui para coordenar as aes conjuntas, auxilia na manuteno de um
exerccio entre o falante, interlocutor, cenrio, o prprio evento, os elementos
constituintes desse processo coordenado no convencional.

Diferentes palavras podem ser usadas para descrever uma situao correta, em
que cada uma representa um constructo adequado diante das diversas possibilidades,
isto , so vrias alternativas de uso, das quais o sujeito poder se utilizar; ele escolher
aquela que construir mais proximamente uma referncia entre ele e aquilo que deseja
expressar intencionalmente. Mas isso depender do conhecimento compartilhado que
ambos (falante e interlocutor) comungam, pois uma falha, por exemplo, em um
significado, pode acarretar problemas de entendimento e at de aceitabilidade.

Croft (2003) apontou que os significados das palavras mudam com o tempo e
com as pessoas, pois a complexidade da linguagem, como ao conjunta, deixa abertos
muitos possveis sentidos de abuso de linguagem, como por exemplo, o uso lingustico
da palavra feto ou beb no nascido. Para o autor, ainda, o uso de determinado item
72
lingustico, na estrutura do sistema, est invariavelmente relacionado onipresena de
sua variao, que constitudo por meio das experincias e de sua realizao fontica,
incorporam novos modelos de representao do conhecimento lingustico na mente e
fazem com que a linguagem adquira, assim, uma peculiaridade especial, que nos
diferencia como primatas.

Existe evidncia de que a representao mental de categorias fonolgicas inclui


a representao dos sinais individuais de sons e as palavras que os contm. Para Bybee
(2001), falantes retm o conhecimento detalhado de cada som nas palavras que os
distingue pela frequncia (Bybee, 2001). A autora alega que as formas de alta
frequncia tendem a ter realizaes fonticas mais reduzidas de que as formas de menor
frequncia.

O que nos chama ateno para esse aspecto o fato de que os seres humanos
desenvolvem habilidades, desde criana, de detectar sons, at os mais sutis, a que so
expostas. Para Vihman e Kunnari (2006), isso se d por meio de um tipo de
aprendizagem implcita, associado ao neocrtex, de entrada sensorial. Bybee e
Thompson (1997) apontam que existem evidncias substanciais de frequncia ligadas a
padres sintticos que funcionam como relquias, presentes em estgios anteriores a
lngua, que tm sobrevivido por conta da frequncia e da coerncia semntica.

Hopper e Traugott (2003) afirmam que a frequncia desenvolve um papel central


no processo histrico de gramaticalizao, que, por meio de certas estruturas
gramaticais, aumenta a regularidade do uso e assim, se submete a alteraes gramaticais
e fonolgicas, mas que, com o tempo , se fixa, perde sua flexibilidade e se reduz
foneticamente (Bybee, 2003). Um exemplo citado pela autora o da construo
infinitivo (ir + infinitivo) no tempo futuro, Ela est indo a Sears para comprar um
processador de alimentos, que se modifica sem a possibilidade de inserir uma frase
entre ir e o infinitivo, em: ela vai comprar um processador de alimentos.

Para Tomasello (2003), a aquisio sinttica sob a luz de uma aprendizagem


implcita leva a criana a detectar as regularidades frequenciais, pois so sensveis ao
uso e s suas variantes. Para o autor, ainda, formas mais frequentes so mais propensas
a serem produzidas corretamente e as menos, so mais susceptveis a serem objeto de
regularizao.

73
Croft (2001) aponta que as construes so organizadas em um espao
multidimensional e que se acoplam pela semelhana cultural, que, por conta de um
processo de verbalizao, assumem outras funes, cujos significados se recaracterizam
em um espao conceitual, por meio da relao de experincias anteriores e atuais, isto ,
por conta da linguagem, partes de experincias se recombinam por meio da juno da
imagem de objetos, eventos; e, assim, surge um conjunto original daquilo que o falante
pretende verbalizar.

Para Croft (2007), ainda, existem particularidades nesse processo: dentre o


conjunto disponvel de smbolos, o falante seleciona um deles por conta da identificao
que estabelece entre o item lingustico e a imagem que o codifica, dentro do espao e
tempo; um exerccio particular de cada falante, que escolhe o tipo de acordo com a
necessidade do que comunicar.

Para a seleo de objetos, por exemplo, Croft (2007) aponta que pode ser
realizada por meio da categoria flexional de nmeros e quantidades: trs livros, por
exemplo. O autor alega tambm que o evento est atrelado mente do falante, isto ,
est nas atitudes, aes, naquilo que, imageticamente, o autor mobiliza, acredita ser
importante para explicitar:

Para conceitos de ao, a seleo feita atravs de aspecto gramatical,


o que auxilia a individualizar eventos no tempo (comi x estava
comendo), e atravs de assunto/objeto, uma vez que os eventos
tambm so individualizados pelos participantes (eu li o papel ou ela
leu a revista). (Croft, 2007, p. 11). 16

Existe uma coerncia entre as pores no discurso provocada por partculas que
funcionam como dispositivo que relaciona um evento a outro por meio de um
participante compartilhado, como em Harry preencheu o formulrio e enviou estncia
aduaneira (Croft, 2007, p. 13).

16
For action concepts, selecting is done via grammatical aspect, which helps to individuate, events in time (ate vs.
was eating), and via agreement with subject and / or object, since events are also individuated by the participants in
them. (I read the paper and she read the magazine). (Croft, 2007, p. 11).
74
O que se percebe um elo entre o que se pensa e sua verbalizao, pois existe
uma gama de processos de conceptualizao ou de operaes de interpretao (Croft,
2007) que foram identificados na linguagem. Cada verbalizao apresenta uma
conceituao complexa da experincia original que o falante tem a inteno de
comunicar; as que so chamadas de conceituaes convencionalizadas (Croft, 2007),
incorporadas nos recursos disponveis da gramtica de uma lngua, funcionam como
modelo de verbalizao de fala atrelado a uma comunidade que, ao manter suas
tradies culturais, exige do falante uma rigidez normativizada de uso.

Para Croft (2007), apesar dessa rigidez de um uso calcada na esfera gramatical, a
replicao representa um indcio de evoluo da lngua (Hull, 1988; Croft, 2000),
compostos por smbolos de estruturas lingusticas em enunciados, que atrelados
cultura do indivduo, sinalizam a uma mudana de linguagem.

Para que se entenda a variao, fenmeno de instabilidade lingustica, como


parte do processo de verbalizao (Croft, 2007, p. 19), relevante entender os
mecanismos processuais da evoluo humana: a primeira, seria a de que trata da
mudana do som percebida pela sincronia da lngua; a segunda, seria a seleo das
variantes de acordo com o ambiente a que pertence (Hull, 1988) e isso leva escolha
mais apropriada com base na identificao entre o falante e o espao social que o
circunda de acordo com o evento. uma variao condicionada ao valor social, ligada
ao uso, condicionada a uma comunidade. Essa variao, como propagada pela
influncia do ambiente, pode levar variao por convenes lingusticas pelos dialetos
diante da diversidade lingustica que os compe: resulta na mudana de linguagem
(Croft, 2007, p. 21).

Assim, percebe-se que o modelo evolucionista entende a linguagem como um


mecanismo lingustico composto de enunciados que atendem s diversas comunidades
de fala; isso nos remete a apontar que as convenes lingusticas que ativam o
conhecimento de mundo, de cultura, que ligados ao papel social a partir do contexto
inserido, fazem, do uso, uma sistematizao, porque atende s necessidades do falante.

Com isso, fato, o conhecimento sistemtico de cada falante diferente, por


conta dos diferentes usos a que est exposto (Croft, 2007, p. 21). Sendo assim, um
dos papis da sociolingustica correlacionar as variaes existentes na expresso verbal
s diferenas de natureza social, entendendo cada domnio, o lingustico e o social,
75
como fenmenos estruturados e regulares, isto , dentro de um sistema lingustico existe
a possibilidade de realizaes de um mesmo item lingustico, um indcio de que a
variao no um evento aleatrio e inconsequente, mas calcado no uso, coerente:

A existncia de variao e de estruturas heterogneas nas


comunidades de fala investigadas est de fato provada. da existncia
de qualquer outro tipo de comunidade que se pode duvidar... a
heterogeneidade no apenas comum, tambm o resultado natural
de fatores lingsticos bsicos. 17

Entende-se que a linguagem humana formada por fenmenos que co-ocorrem e


se ajustam, adaptam-se s diversas realizaes para o processamento discursivo, que
ligado a novos comportamentos adquiridos por meio do contato entre os seres que
cercam a comunidade, contribuem para uma mudana evolucionria. Nesse sentido a
seleo das variantes tambm so relevantes no s para a sociolingustica como para os
estudos sociocognitivos.

Retomando Meillet (1906), a lngua, alm de ser uma instituio com autonomia
prpria, tambm uma instituio social; e, para explicar os fenmenos das variaes,
necessrio entender a mudana social embutida nesse processo. Isso quer dizer que uma
mudana lingustica est atrelada a certas caractersticas que a especificam, conforme
defendem Weinreich, Labov e Herzog (1968, p.125 e 126):

A) a mudana lingustica inicia-se a partir do momento em que passa a ser


encontrada num dado subgrupo da comunidade de fala, em que assume um
carter diferenciador e ordenado;
B) a estrutura lingustica inclui a diferenciao ordenada dos falantes e dos estilos
atravs de regras que governam a variao na comunidade de fala;

C) toda mudana implica variabilidade e heterogeneidade;

17
The existence of variation and heterogeneous structures in the speech communities investigated is certainly well-
established in fact. It is the existence of any type of speech community that may be placed in doubet () We come to
the realization in recent years that this is the normal situation that heterogeneity is not only common, it is the
natural result of basic linguistic factors. (Labov, W. 1973., p. 203).
76
D) a generalizao da mudana lingustica no uniforme nem instantnea, envolve
a covariao de mudanas associadas a perodos de tempo;

E) as gramticas em que ocorrem a mudana lingustica so de comunidade de fala,


diretamente ligadas funo social que as identifica;

F) quando ocorre, a mudana lingustica se d de maneira mpar, no est confinada


a etapas discretas dentro do sistema lingustico;

G) fatores lingusticos e sociais esto intimamente relacionados no


desenvolvimento da mudana lingustica.

Mediante ao que os tericos apontam a respeito da mudana lingustica, sugere-


se que ela se d como um trao caracterstico de um determinado subgrupo especfico
da comunidade de fala, em que tambm caracteriza um valor social significativo para o
grupo em que se insere. Foi o que percebi na anlise das redaes vestibulares.

Entender os mecanismos icnicos e variveis que se ajustam mudana


lingustica, a fim de levar o falante a um gerenciamento de escolhas, mobilidades, que
atenda as expectativas do seu interlocutor , de fato, um compromisso que
funcionalistas precisam ter como ordem do dia em sua agenda investigativa e, assim,
podero contribuir para encontrar explicaes a respeito desse fenmeno que, s vezes,
parece fazer-nos espaar de nossas certezas.

1.4.6 Desenvolvimento humano e aquisio da linguagem

O homem, ao longo de sua jornada, desde criana, cria um conjunto de


habilidades que fazem dele um sujeito, de fato, competente, a fim de lidar com escolhas
lingusticas, intenes comunicativas, combinaes e recombinaes vocabulares, a fim
de expressar aquilo que pensa, sente e entende o mundo. Mas isso no se d de uma
maneira simples: alm de carregar traos genticos transmitidos pelas geraes, o
ambiente cultural a que pertence um fator significativo que faz o indivduo observar e
entender o outro como um participante ativo da sociedade lingustica que o cerceia, e
assim, provavelmente, coopera para que o sistema da lngua em uso seja flexvel,

77
adaptvel. Ento, fato: escreventes aprendem a correlacionar tanto pares como
informaes subjacentes a eles, pelo fato de saberem manusear a lngua.

A teoria da aquisio baseada no uso ou lingustica cognitiva-funcional


(Tomasello, 2003) tem como hiptese que a aquisio e o desenvolvimento de
competncias lingusticas humanas so processos scio-biolgicos que envolvem
capacidades scio-cognitivas de compreender e compartilhamento de intenes em
atividades scio-comunicativas. Uma das principais caractersticas dessa teoria a de
pautar-se numa anlise calcada na evoluo da cognio humana (Tomasello, 1999;
2003), produto co-evolutivo de adaptaes biolgicas especficas cognio primata e
de atividades de colaborao relacionadas cognio cultural, como por exemplo,
criao e uso de smbolos lingusticos, isto , humanos carregam traos de lngua que
so biologicamente herdados e culturalmente aprendidos, contrariando a perspectiva
estruturalista que considera as competncias lingusticas sejam produtos diretos da
evoluo biolgica (Pinker, 1994).

Para Tomasello (2003), habilidades scio-cognitivas humanas so advindas de


uma evoluo cultural, a qual permite, por meio de uma transmisso cultural de
conhecimentos, j existentes de outra cultura (humana ou no humana), que convenes
lingusticas fossem atravessando outras culturas por meio da aprendizagem com seus
co-especficos (Tomasello, 2003, p. 5):

Uma hiptese razovel seria, portanto, que o incrvel conjunto de


habilidades cognitivas e de produtos manifestado pelos homens
modernos o resultado de algum tipo de modo ou modos de
transmisso cultural nicos da espcie.

Para Tomasello, ferramentas e comunicao simblica foram inventadas e, ao


longo do tempo, modificadas por outras geraes de espcie, isto , de gerao a
gerao h uma evoluo cultural cumulativa (cf. Tomasello, 2003, p. 5), que redefine
e aperfeioa, podendo ocorrer tambm de gerao a gerao nenhuma mudana, at que
algum reinventa, num processo efeito catraca (Tomasello, Krunger e Ranner, 1993).
O que nos desperta ateno o fato de que, por meio do efeito catraca, geraes
evoluem por meio de invenes criativas que avanam como se fossem catracas que

78
impedem que haja um retorno para trs (cf. Tomasello, 2003, p. 6), o que equivale a
dizer que, por meio desse efeito, as modificaes e reelaboraes representam uma
melhoria, mas que tambm demandam tempo e adaptao de uma gerao para que
ocorra uma estabilizao.

Tomasello aponta ainda que filogeneticamente os seres humanos modernos


desenvolveram a capacidade de identificar-se com seus co-especficos, o que levou a
uma compreenso destes com seres mentais e intencionais a eles mesmos. (cf.
Tomasello, 2003, p. 13).

O que nos diferencia dos animais o fato de sermos capazes de combinar


recursos cognitivos de maneira diferente de outras espcies animais, pois
compartilhamos intenes. uma motivao exclusivamente humana e, por conta disso,
desenvolvemos, ao longo dos tempos, complexas formas de colaborao
caracteristicamente humana que resultaram nas organizaes culturais humanas
modernas (cf. Tomasello, 2003 p. 675), em que a linguagem faz parte das cenas de
ateno conjunta (Tomasello, 2003), em que a compreenso da ao intencional do
outro envolve a compreenso dos objetivos da ao do outro em relao a seus estados
intencionais dentro de um contexto que tanto como falante e ouvinte devem partilhar
para que se direcionem tanto a ao quanto a linguagem atrelada a ele.

Para Tomasello, desde a infncia, os smbolos lingusticos arbitrrios so


compartilhados intersubjetivamente pela criana e pelo adulto, na medida em que ambos
compreendem a que funo esses smbolos se prestam e qual o seu papel no quadro de
ateno cognitiva.

Um falante, ao fazer julgamento daquilo que considera mais relevante, ao


ordenar as palavras dentro da estrutura da lngua, determinando uma regra gramatical
(Givn, 2011), estaria atraindo a ateno conjunta do seu co-especfico por meio de uma
linguagem simblica composta entre as pores informativas, levando em conta fatores
de interao como: avaliao do contexto lingustico, familiaridade do ouvinte
resposta do assunto, inferncia, isto , existe certa liberdade de escolha comunicativa
que, calcada nas aes do outro, reflete nossa capacidade de adequar aquilo que falamos
a uma representao mental, que interfere basicamente em nossas intenes:

79
[...] primatas no-humanos compreendem co-especficos, como seres
animados capazes de se moverem por si ss espontaneamente, mas
no entendem os outros como agentes intencionais tentando atingir
objetivos ou agentes mentais pensando sobre o mundo.(cf. Tomasello,
2003, p. 28).

Falantes fazem escolhas comunicativas de acordo com aquilo que consideram


mais adequado para projetar a mensagem, isto , ao trocar um elemento sinttico de
posio, por exemplo, acreditam ser mais fcil de identificar e ser inteligvel ao seu
interlocutor para que possa haver a interao. Para Tomasello (2003), ainda, processos
sociais e culturais transformam habilidades cognitivas bsicas em habilidades cognitivas
extremamente complexas e sofisticadas, em que falante/ouvinte, j durante os primeiros
anos de vida, ao serem expostos a situaes com indivduos simbolicamente
competentes, consequentemente, com o passar dos anos, criam novas formas de
interao cultural que por sua vez retroagem sobre essas habilidades, modificando-as.
(Tomasello, 2003, p. 264). Alm disso, o autor considera como hiptese bsica que as
crianas tm a capacidade de comear a participar de conversas com os outros, um
pouco depois de os entenderem como agentes intencionais (com um ano de idade). E s
passariam a entender as outras pessoas como agentes mentais alguns anos mais tarde:

[...]para entender que as outras pessoas tm crenas sobre o mundo


que diferem das suas prprias, as crianas tm de entabular com elas
conversas, nas quais essas diferentes perspectivas ficam claras seja
por um desacordo, um mal-entendido, um pedido de esclarecimento
ou uma conversa reflexiva. Isso no exclui outras formas de interao
com outros e de observao de seu comportamento como elementos
importantes para a construo por parte da criana de uma teoria da
mente; a questo que a troca lingustica proporciona uma fonte
particularmente rica de informao sobre outras mentes.(Tomasello,
2003, p. 254).

Assim como um objeto como martelo, ao longo da histria humana, foi sendo
adaptado pelos seres humanos, cujas tradies culturais foram se acumulando e se
reorganizando dentro da evoluo cultural cumulativa (Tomasello, 2003, p. 51), h
registros de artefatos parecidos com os de um martelo que foram ampliando sua esfera
funcional para dar conta de novas exigncias, como por exemplo, de pedras a

80
ferramentas complexas compostas por uma pedra amarrada a um pau, at os vrios tipos
de martelos modernos de metal ou mesmo martelos mecnicos.

Tomasello (2003) afirmou que a evoluo cultural cumulativa depende da


aprendizagem por imitao e, talvez, de uma instruo ativa por parte dos adultos, em
que h um tipo de transmisso fiel necessria para manter o novo modelo dentro do
grupo, e, a partir do efeito catraca, haver possibilidade para inovaes variando em
funo da necessidade do indivduo na sociedade. No caso especfico desta tese, na
linguagem, embora cada lngua tenha caractersticas comuns, existem especificidades
dentro do inventrio de smbolos lingusticos que o diferenciam e singularizam a partir,
por exemplo, das escolhas que o aluno que a manipula faz. Tomasello (2003) aponta
que todos os smbolos e construes de uma dada lngua evoluem, mudam, de acordo
com o tempo histrico.

Um exemplo disso so as palavras independentes que, durante a evoluo,


tornaram-se marcadores e estruturas discursivas que se congelam em construes
sintticas fixas e organizadas (Traugott e Heine, 1991; Hopper e Traugott, 1993),
termos como o passado perfeito do ingls have, em que I have a broken finger tenho
um dedo quebrado transformou-se em I have broken a finger quebrei um dedo, em
que se apagou o significado de posse.

A linguagem um elemento universal entre os povos que fizeram o uso torn-la


dispersa em diferentes populaes, e, a partir disso, outros usos ocorreram e novas
disperses e alteraes aconteceram ao longo da histria da humanidade. A ontognese
humana, nesse cenrio, est nas interaes sociais, como por exemplo, na soluo de
problemas, em que buscam na filogenia do tempo, recursos para desenvolver, praticizar
aptides:

Seres humanos tm capacidade cognitiva que resultam da herana


biolgica em aes no tempo filogentico; eles usam essas aptides
para explorar recursos culturais que evoluram no tempo histrico; e
fazem isso durante o tempo ontogentico.(Tomasello, 2003, p. 66).

Ao nos remetermos aos nossos pares correlativos, no... mais o par


constituinte, como por exemplo, no...mas, ou ainda, no...sim, entre outros
81
expostos nesta tese, verifica-se que tanto o primeiro item, quanto o material de
informao inerente a ele, so modelares, artefatos lingusticos j conhecidos para
identificar-se com seu co-especfico, em que a compreenso beneficiada porque h
uma captao de sentidos. O leitor reconhece no autor sua inteno e, por isso, puxa o
fluxo de ateno por meio daquilo que ambos conhecem. uma estratgia do autor cuja
habilidade cognitiva evidencia-se pela sua capacidade de cooperar com co-especficos
na resoluo de problemas e na formao de coligaes e alianas sociais (Tomasello,
2003, p. 22). Assim, argumentar a respeito de um tema e escolher formas lingusticas e
contedo informacional j conhecidos pelo leitor, por exemplo, reconhecer-se no
outro de seu grupo social, a fim de estabelecer interaes por meio de representaes
cognitivas afins.

Ao inserir o outro item constituinte, h um ndice de autoria do autor, pois, alm


de mostrar-se habilidoso no uso de material lingustico cuja forma se faz inovadora,
porque foge do que institucionalizado pela norma da lngua, h tambm a insero de
um contedo informacional rico de exemplos, discusses, que funcionam como
elementos-surpresa, com o objetivo de mostrar para o leitor o quanto sabe e domina
sobre o assunto em relao ao tema tratado. como se a informao e tambm o item
lingustico estivessem armazenados e fossem redescritos em diferentes formatos, como
aponta Smitch (1992):

Minha hiptese que um modo especificamente humano de obter


conhecimento a mente explorar internamente a informao j
armazenada (tanto inata como adquirida), redescrevendo suas
representaes ou, mais precisamente, reapresentando reiteradamente
em diferentes formatos representacionais o que suas representaes
internas representam.(Smitch, 1992).

Quando o indivduo atinge um domnio prtico de compreenso, de tal modo que


consegue adequar e realizar tarefas com destreza, porque chegou a um corpo avanado
de conhecimento advindo de sua observao e reflexo ligadas a um sistema de
pensamento capaz de habilit-lo a perceber, compreender e categorizar sua prpria
cognio pelo fato de que ela expressa externamente pela linguagem (Tomasello,
2003, p. 273). Para KarmiloffSmitch (1992), as influncias externas podem

82
desencadear redescries representacionais por meio de um impulso interno advindo
daquilo a que o indivduo exposto, e assim, age como se estivesse observando o
comportamento de outra pessoa. A partir do momento em que o sujeito reelabora uma
construo lingustica mais complexa, por exemplo, porque ontogenicamente avana
de uma forma que o habilita para que construes mais abstratas sejam recombinadas e
testadas a partir do outro sujeito, isto , age, reflete, sobre seu prprio comportamento a
partir do seu par, se aceito, passa a adotar aquele comportamento como modelo, passvel
de mudana pelo efeito catraca que contribui para que redescrevam outras formas. Age
aqui um componente de conscincia de alta complexidade e de evoluo gradativa,
sobre o qual trataremos adiante.

1.4.6.1 O papel cognitivo da interao humana e a manifestao de uma


gramtica adulta

Para a formao da cognio humana, processos filogenticos, ontogenticos e


histricos esto imbricados para que haja o desenvolvimento das habilidades cognitivas
e sociocognitivas, pois, desde beb, ao sermos expostos a indivduos sociais,
simbolicamente interagimos e adquirimos habilidades que possibilitam outras formas de
interao sociais e culturais, isto , habilidades cognitivas bsicas so transformadas em
habilidades mais complexas, influenciadas pelo ambiente em que o sujeito convive, com
as pessoas que cercam seu cotidiano, com o material visual, lingustico, auditivo,
perceptivo, sensorial que fazem parte de seu dia a dia.

Fauconnier e Turner (2003) apontam que a evoluo humana continusta e


gradual, isto , ao contrrio de Darwin, que v para cada evoluo uma adaptao
singular, os autores preveem uma continuidade de aquisio das habilidades cognitivas
humanas em que cada evento singular provocado por um processo que no se
interrompe, isto quer dizer que o surgimento de um elemento da linguagem no estaria
ligado a um evento neural adaptativo isolado, mas num processo normal da natureza
humana cuja evoluo biolgica do rgo pode acarretar que novas funes sejam
adquiridas ou somente perdidas ou at as duas acontecerem ao mesmo tempo.

Para Damasio (2009), a mente est ligada ao corpo, que contribui para que haja a
manuteno da vida e o funcionamento dela. Sendo assim, para evoluirmos,

83
compreendermos o mundo ao nosso redor, os aparatos biolgico, cultural e social
contribuiro, fundamentalmente, para que concebamos o modo como lidarmos com o
mundo ao nosso redor.

Enquanto Chomsky (1967) defendia ser razovel considerar a faculdade da


linguagem como um rgo composto por um subsistema de estrutura complexa,
responsvel por uma determinao cognitiva, a corrente cognitivista concebe a
linguagem como capacidade que integra modos ou sistemas que trabalham
interdependentemente ligados s experincias sensrio-motoras esocioculturais
humanas.

Para Tomasello (2003), as habilidades cognitivas de linguagem complexa so


como xadrez: originalmente, era um jogo simples, mas, medida que os jogadores
foram interagindo com as regras, modificando-as ou acrescentando-as, tornou-se um
jogo mais complexo, interativo, de modo a forar o jogador a criar habilidades
cognitivas novas e mais especializadas.

Para o processamento da fala, tanto a emergncia de ordenaes e construes


sintticas, como as foras pragmticas que regem a comunicao, os indivduos, assim
como no jogo de xadrez, precisam de um tempo de maturao e no podem ser distintas
da realidade do lugar, tempo e comunidade a que pertence o falante, isto , conforme o
indivduo se adapta, processos de sociognese evoluem numa escala bem mais rpida
de tempo do que o da evoluo, em que humanos interagem e transformam por meio do
seu co-especfico, com formas de cooperao e aprendizagem social, outras
possibilidades de criao de artefatos.

No estgio pr-verbal, por exemplo, a comunicao da criana


monoproposicional (Givn, 2011), ao longo da infncia, na fase do desenvolvimento do
estgio de evoluo, a unidade de uma nica orao modificada de tal modo que uma
palavra repetidamente torna-se um trao proeminente do discurso multioracional
(Keena, 1974). Parece que a criana desenvolveu sua performance comunicativa dentro
da estrutura da lngua e que percebe que a palavra pode se encaixar dentro de outras
estruturas a fim de que haja combinao, que, para ela, logo desenvolva discurso
multiproposicional, em que uma srie de comentrios asseres so feitas em
sucesses sobre o mesmo tpico (Bloom, 1973).

84
Para Keenan, a criana pequena ainda tende a assumir que a informao
internamente disponvel para ela compartilhada por outros e o discurso infantil inicial
caracterizado pelo lento aprendizado de estratgias para formar o tpico bvio para os
outros gerando, gradualmente, a criana percebe que aqueles outros no esto a par do
que est em sua mente (Keenan, 1974, p. 101).

Compreender que a criana adquire a linguagem durante seu primeiro ano


fundamentalmente entre seus familiares mais prximos e que, a partir do contato com
outros ambientes, fsico e humano, no somente a sua linguagem muda, como tambm o
desenvolvimento cognitivo e lingustico, fundamental para entender que a linguagem
tem algo especial devido sua ntima relao com a adaptao sociocognitiva
exclusivamente humana [...] e que algumas convenes sociais de que uma lngua
natural composta, s podem ser criadas em certos tipos de interao social[...]
(Tomasello, 2003, p. 295).

Assim a ontognese o palco das diferenas cognitivas existentes entre a cultura


humana em que novas formas de interao social propiciam novas formas de cognio
social, entre os indivduos do grupo aos quais pertencem.

O ambiente fsico e social, diversificado, interfere na aquisio e no aprendizado


inicial da criana, que, num primeiro momento, desenvolve a capacidade de estocar
informaes novas para, posteriormente, com a evoluo de recursos comunicativos a
que ela foi exposta a saber, o discurso (Givn, 2011) cria um background
proposicional compartilhado (Givn,2011) que contribui para que haja um
nivelamento daquilo que ela conhece para aquilo que apresentado por meio de um
continuum observvel (Givn, 2011), cujo desenvolvimento gradual e composto por
uma sobreposio de estgios.

A criana passa por uma transformao em cada estgio e, assim, novos tipos de
sistemas de comunicao tornam-se disponveis e redefinidos. Com base nisso, defendo
que existe um modo pragmtico pr-sinttico do discurso, cujas palavras se combinam
de acordo com as escolhas e necessidades do falante, que vai ordenando-as de forma
que, primeiramente, aparea o tpico primeiro, comentrio depois (Givn, 2011).
Com isso, no h qualquer subordinao rgida; a coordenao frouxa, de modo que a
criana cria perodos curtos em que praticamente o que aparece so palavras que, aos
poucos, se inserem em contextos maiores. Parece que, para a aquisio da lngua, o
85
cenrio que, inicialmente, se desponta compartilhado a partir do modelo de fala do
adulto.

A coordenao parece ser o modo primrio da linguagem, que, pela evoluo


ontogentica, vai se especializando. Decorre que construes mais elaboradas,
complexas, correlacionadas ao aumento da capacidade cognitiva e sociocultural, se
legitimam na cadeia sinttica, surgindo como consequncia o processo de subordinao.
Isso se d pela mudana associada sintatizao ligada ordenao, modo de
complexidade, razo baixa de nome por verbo, morfologia gramatical, modo de
processamento, velocidade de transmisso, contexto social e conhecimento de fundo
compartilhado (Givn, 2011, 430).

No desenvolvimento, tanto do contexto sociocultural quanto do sistema


comunicativo da criana humana, pode-se observar um aumento na variedade,
complexidade e imprevisibilidade da experincia fsica e sociocultural, correlacionado
ao surgimento de um modo comunicativo capaz de dar conta da interao no universo
social de estranhos (Givn, 1977, p. 431).

Como possvel depreender desta exposio, a evoluo da lngua pela criana


revela uma complexidade gradual e contnua. Por isso que no se pode perder de vista
que o primeiro estgio de desenvolvimento de aquisio, a criana percebe e entende
um jogo existente entre a linguagem e o mundo que a rodeia. Nesse estgio, gestos e
vocais so fatores-chave para um sucesso daquilo que ela pede, atos de fala so
manipulativos, cuja comunicao, como j explicitei, monoproposicional, e a estrutura
discursiva menor do que a unidade de uma nica orao. Esse trao modificado
durante o estgio de aquisio de uma palavra que se torne trao comum e se incorpora
em outras oraes: discurso multioracional. Logo, o compartilhamento com o adulto faz
com que um mero tpico passe a fazer parte de outras oraes no discurso da criana e a
comunicao passa a ser multiproposicional.

Aplicando essa complexidade gradual aquisio da gramtica da lngua, a


estruturao da composio do perodo, no primeiro estgio da codificao verbal se
dar pelo objeto e o locativo, concretizados por ela, nessa fase. Somente com a
aquisio do desenvolvimento dos estgios da lngua, ela vai aumentando seu repertrio
dentro da estrutura, de modo que, para cada comentrio, tem-se maior presena de
palavras e verbos, sendo que este ltimo quanto mais complexo, representa um indcio
86
de que maiores estruturas se desencadeiam cognitivamente e juntamente delas surge a
morfologia flexional, marcada, por exemplo, pela pluralizao e uso de pronomes.

O modo de processamento das informaes e a velocidade de transmisso


tornam-se mais rpidas e ligadas ao contexto, fazem com que a criana, em cada
ambiente social, mude a comunicao entre seus pares mais prximos ou distintos, ou
ainda para tpicos mais elaborados, que, influenciados pelo conhecimento de mundo
compartilhado, direcionam e redirecionam aquilo que falam para o interlocutor:

As condies socioculturais associadas ao uso de modo sinttico como


um registro sincrnico, assim como a mudana sociocultural associada
ai surgimento ontogentico de modo sinttico, extrapolam, na mesma
curva de mudana gradual, da sociedade de ntimos para a sociedade
de estranhos.(Givn, 2011, p. 431).

O desenvolvimento cognitivo neurolgico e comunicativo apresenta uma


contraparte de capacidade em cada estgio evolutivo. Assim, a complexidade pode ser
verificada no discurso da criana, cujas construes se efetivam numa gradao;
segundo o curso da aquisio da linguagem:

Esquema 5. Curso da aquisio da linguagem da criana

Diante desse quadro que apresenta a aquisio da linguagem da criana, durante


seus primeiros anos de vida, algumas consideraes se fazem relevantes apontar: para
Goldberg (1995), Langacker (1987), Croft (2001), os conhecimentos lingusticos esto
ligados ao nvel de abstrao do falante, em que cada momento, fase, adquire, incorpora
novos sentidos s formas que aprende. Fundamentadas em cenas bsicas da experincia
humana, a criana sujeita a padres de gramaticizao interlingustica (Slobin, 1980;
Choi, Bowerman. 1991).

87
Segundo, ainda, Bates (1976) e Clark (1993, 2003), as diferenas nos pares
forma-funo servem como evidncias da evoluo do sistema gramatical da criana,
que so sensveis ao contexto a que so expostas. Segundo Tomasello (2003), as
primeiras construes parecem ser motivadas lexicalmente por exemplares especficos,
e no em parmetros rgidos, pois existe dentro do processo de aquisio aspectos como
compreenso e produo (Clark, 2003).

Porque a aquisio de linguagem no se encerra na fase infantil da espcie


humana, torna-se relevante discutir o papel da conscincia.

Se a gramtica da criana, ao longo da sua jornada, muda, flexvel, incorpora


novos sentidos e faz o indivduo, j adulto, compreender e adaptar-se ao contexto que o
cerca, e assim, processar e reprocessar informaes conforme suas necessidades. Isso
tambm um exerccio presente na escrita, que sofre inferncia por conta da fala.

1.4.6.2 Linguagem e mente: o papel da conscincia selfiana

Da soma de tudo que o homem chama de seu, como seu corpo fsico e psquico,
como tambm fatos que o rodeiam, seus pertences, experincia, famlia, antepassados, a
linguagem o mote que o movimenta, faz perceb-lo como ser, que, diferentemente dos
outros primatas, alavanca a mudana, suas atitudes interativas, cuja mente se encarrega
de trazer tona a conscincia18 humana, contedos, que, ao longo da vida, fluem por
conta de um exerccio denominado, por Damasio (2009), de self:

De fato, existe um self, mas ele um processo, no uma coisa, e o


processo est presente em todos os momentos em que
presumivelmente estamos conscientes. Podemos considerar o processo
do self de uma das perspectivas. Uma a do observador que aprecia
um objeto dinmico. A outra a do self como um conhecedor, o

18
Conscincia um estado mental se no h mente, no h conscincia; conscincia um estado mental
especfico, enriquecido por uma sensao do organismo especfico na qual a mente atua; e o estado mental inclui o
conhecimento que situa essa conscincia: o conhecimento de que existem objetos e eventos ao redor. Conscincia
um estado mental ao qual foi adicionado o processo da self. (Damasio, 2009, p. 197).

88
processo que d um foco ao que vivenciamos e por fim nos permite
refletir sobre essa vivncia.(Damasio, 2009, p. 21).

Os dois selves unidos contribuem para o desenvolvimento evolutivo19 da mente


humana, em que cada um deles representa um estgio do desenvolvimento evolutivo:
para o self como observador, aquilo que nos exposto repousa, por algum tempo, em
nossa mente, que acopla caractersticas de comportamentos e de nossa prpria histria,
ao longo da vida. um processo dinmico, pois, ao vivenciarmos novas experincias e
contextos, um novo registro destacado e includo na personalidade e identidade
humana. Para o self como conhecedor, existe um foco naquilo que vivenciamos e
juntamente existe uma reflexo sobre isso. Tem-se, assim, sequncias de selves que
correspondem ao funcionamento da mente humana:

Self-objeto

Self-conhecedor

Self-objeto

Self-conhecedor
Figura 4. Representao do impacto da conscincia sobre o self. (Damasio, 2009, adaptado)

No h dicotomia entre os dois selves, o que existe uma continuidade


progressiva no fluxo da mente, em que, a partir do self-objeto, outros self-conhecedores
desencadeiam camadas de processamentos mentais: uma coleo dinmica de
processos neurais integrados, centrada na representao do corpo vivo, que encontra
expresso em uma coleo dinmica de processos mentais integrados. (Damasio,
2009, 22).

19
Torna-se relevante frisar que o termo evoluo no incorpora nenhum julgamento de valor, mas de
desenvolvimento natural da espcie humana.

89
A conscincia nesse contexto tem o papel central de organizar os contedos
mentais, capaz de produzi-los e motiv-los por meio de imagens a que somos expostos,
isto , a partir do momento em que elas so introjetadas mediante quilo que
enxergamos, experenciamos, sentimos, a mente, primeiramente, permanece
inconsciente (Damasio, 2009), e, a partir de um self, conhecedor, leva o indivduo a
reconhec-las, por meio de um processo de subjetividade (2009), capaz de criar o
conhecimento e a cultura, expandidos na memria e corroborados tambm pelo
raciocnio.

Nossa mente, segundo Mithen (2002) acopla no s uma lista de fatos sobre o
mundo, mas tambm aquela que absorve processo de pensamento, cujo registro se
acumula ao longo da vida, e, logo depois, ao comprovarmos, combinarmos pedaos de
informaes que se inserem em outras, ressignificamos outros sentidos gradativamente
que se adaptam e se ajustam a outras maneiras especficas de pensar, compreender e
agir para solues.

Ao relacionarmos o conceito de mente (fluida) de Mithen com a aquisio e


aprendizagem da lngua, entende-se que o ambiente cultural, desde cedo, interfere na
aquisio e adaptao da lngua a que a criana exposta. Ela comea a absorver o uso
pela capacidade imitativa, que, ao aprender, rotativo e dinmico:

Em geral consideramos que nossa mente roda um nico e poderoso


programa geral, multiuso, normalmente o chamamos de
aprendizagem e apenas isso. Sendo assim, uma criana comea a
absorver conhecimento tambm ir rodar o programa geral de
aprendizado. Num certo dia ela comea a captar dados sobre os sons
que ouve saindo da boca das pessoas e sabe as aes que os sucedem
o programa roda e a criana aprender o significado da palavra... o
programa simplesmente continuar rodando, at na fase adulta.
(Mithen, 2002, p. 57).

Mas essas analogias so somente um princpio inicial de como entender o


processamento da mente, pois ela no simplesmente absorve palavras, resolve
problemas, transforma. H obstculos que encontra tambm para que isso possa ocorrer,
como discute Chafe (1994, p.21 e 22):

90
[... ]para entender a linguagem e a mente mais plenamente, essencial
reconhecer que todos os aspectos da lngua e todos os aspectos da
mente pertencem a um complexo sistema integrado, cingindo tudo que
nos faz humanos. Num foco especial est na conscincia, mas anda
que discuto excluir a memria, o imagtico, as emoes, a interao
social ou qualquer coisa que contribua para a totalidade da experincia
humana.

Inicialmente, cientistas e psiclogos acreditavam que a mente da criana


funcionava como uma esponja, que vazia, ao ser submetida a informaes, ia sugando e
encharcando espaos de contedos. Num segundo momento, passou-se a entender a
mente como se fosse um canivete suo, em que habilidades e conhecimentos adquiridos
preenchiam, satisfatoriamente, cada uma das facas do canivete, mas logo se percebeu
que no havia uma dialogicidade, uma relao entre as facas do canivete: havia uma
mentalidade de domnios especficos no-interactantes (cf. Lima-Hernandes, 2010, p.
94).

Logo aps, passou-se a conceber a ideia de que a mente modular, que, apesar
de composta por mdulos autnomos, entendeu-se que ela fluida, em que bases de
habilidades e conhecimentos se desenvolvem e assim outros so processualmente
adquiridos e ressignificados, imprevisivelmente.

Para Damasio (2009), o crebro mapeia imagens que no s se referem quilo


que enxergamos, mas sim ao que sentimos, tateamos, ouvimos. importante apontar
que todos esses conhecimentos so decorrentes da evoluo humana20, pois todos os
seres, desde que nascem, comeam a desenvolv-los de forma interativa e adaptativa;
um decorrente do outro. Mesmo que cheguemos a um estgio avanado de
conscincia, continuamos evoluindo, mas, diferentemente, devido s oportunidades
culturais com as quais convivemos. Isso nos remete a apresentar que, conforme
experienciamos situaes vividas, elas nos tornam conscientes, e isso faz com que

20
Damsio refere-se ao desenvolvimento cumulativo da espcie, demonstrvel nos processamentos cognitivos.

91
possamos manipular, transformar, inserir, readequar, de acordo com a sociedade, cultura
do indivduo.

Se a oralidade um trao de self mais bsico dentro da fase do desenvolvimento-


aprendizagem da evoluo humana, a escrita estaria, ento, num outro nvel, mais
avanado de aquisio. Isso nos remete a apontar que a correlao, objeto de nossa tese,
no pode ser usada adequadamente por todos por conta de cada um encontrar-se num
estgio selfiano devido s condies sociais a que o escrevente, durante o percurso de
sua vida, foi exposto.

H tambm o papel da biologia, nesse processo, que influencia na evoluo das


estruturas cerebrais, presente em quase todos os processos da operao. Uma mente
passa a ser consciente a partir do instante da evoluo do prprio homem. A conscincia
revelou o valor biolgico, o qual desempenha um extraordinrio papel, que liga um
longo cordo umbilical mente, auxiliando nas diversas funes que possibilitaram a
linguagem, memria, raciocnio, criatividade do ser humano.

Ao atermos mente humana, tem-se uma convergncia entre a histria da


biologia e da cultura que nos auxilia a conciliar caminhos do humanismo tradicional
com a cincia moderna, pois entender a sociedade por meio das atitudes do homem,
principalmente, resgatar esforos coletivos de crebros humanos, cuja plasticidade se
faz num exerccio de idas e voltas (Mithen, 2002, p. 86). O crebro, nesse contexto, tem
papel relevante que, juntamente com o corpo, compe o organismo que, ao reagir com
objetos, h uma interao, uma atuao; registra as vrias consequncias do organismo
com a entidade, em que a memria protagonista por conta daquilo que ou foi
observado durante a trajetria da vida humana.

Para tratarmos do self e dos estgios de conscincia humana, selecionamos


Damasio cuja teoria perante uma perspectiva funcionalista do aprimoramento da
linguagem.

1.4.6.3 A mudana ontognica e a contribuio dos selves

O organismo (o corpo e o crebro) interage com a cultura em que est inserido, e


isso nos mobiliza para aes que remetem mudana coletiva que, de gerao em

92
gerao, que flexivelmente adapta-se e readapta para outros avanos. No tocante
linguagem, parte do pressuposto que um indivduo lana um item lingustico diferente
daquele usual da comunidade a que pertence, isto , a partir da combinao integrada de
parte de itens lingusticos, nasce o self-objeto, que capaz de gerar conhecimento
mente humana, e que se torna consciente, quando h uma identidade com a situao,
ambiente, tempo, intenes daquilo que se quer dizer. Parece que a experincia atrelada
lngua faz dessa combinao o aparecimento do elemento novo que, lanado
comunidade, passa a fazer sentido no s ao falante, mas ao seu interlocutor. H um
estado mental consciente, dentro do fluxo, que desperta no outro uma nova
possibilidade de um uso de outro item lingustico, funcional, o qual, ao atender a alguns
princpios bsicos para o ato de comunicar, como facilidade, economia lingustica,
informao, identidade com os pares da comunidade a que pertence, desencadear forte
possibilidade de se instalar na lngua.

Com isso, a hiptese de Damasio (2009) a de que a conscincia construda


por meio de um crebro que vai se apropriando conscientemente de sua prpria
evoluo. Sendo assim, ele responsvel por gerar um processo de self, cuja essncia
est no material habitado, propulsor a alavancar estgios que impulsionam e, a nosso
ver, do vida mente do homem: um estado de viglia.

Ao nos referirmos aos estgios que compem os selves, baseamo-nos ao


esquema apresentado por Damasio (2009, p. 225): o estgio denominado de protosself,
que aquele responsvel por reunir imagens que descrevem e nos remetem a uma
ligao mais prxima entre crebro, mente e corpo, e assim, nos alavanca a sensaes e
sentimentos primordiais lincadas ao nosso organismo. O prximo estgio o chamado
self-central, responsvel pelo estabelecimento de uma relao advinda da mudana do
protosself por conta de uma interao entre organismo e objeto, isto , aquilo que
experenciado pelos seres humanos resultante daquilo que perceptivamente sentimos,
ouvimos, tocamos, escutamos, e que, ao sermos expostos a novas experincias, um novo
estmulo de self- central ativa o protosself, e que nos remete a outras imagens e
sentimentos. Parece que a linguagem tambm descrita a partir de cada pulso, pois, no
momento em que h um elo entre lngua e sentimento, atrelados experincia
ontognica e filognica as quais se imbricam e transformam, imagens se manifestam
durante a evoluo da mente consciente.

93
O terceiro estgio, o self autobiogrfico, refere-se aos pulsos do self-central
gerados a partir da biografia experienciada do indivduo, aquilo que registrado como
experincia vivida ou futuro antevisto, cuja arena impulsiona para que o objeto possa
ser lincado a outros objetos e assim acumular conhecimentos sobre o organismo
individual, social-coletivo, ambiente, entre outros; inclusive, lingustico. Acredita-se
que os nveis de self continuam em evoluo:

No deve deixar a impresso de que guarda-mentes adquiriram nveis


de self, paravam de evoluir como mentes ou que esses nveis de self
finalmente chegaram ao fim de sua evoluo. Ao contrrio, o processo
evolucionrio continuou (e continua), possivelmente enriquecido e
acelerado pelas presses criadas pelo autoconhecimento, e no h um
fim vista.(Damasio, 2008, p. 227).

Quando o indivduo adquire a lngua de sua comunidade, a que exposta a ele,


conforme vai crescendo, outros modelos de lngua fazem parte de suas experincias,
que, por meio de pulsos de self-central, modificam-se de acordo com os grupos sociais
para atender no s as suas necessidades comunicativas, mas tambm seus anseios,
sentimentos, que lincados com o seu estado atual biogrfico, gerem selves
autobiogrficos que o levam a sentir um ser social, interativo.

Apontamos, ento, que a conscincia humana orquestrada pelos nveis de


estgios de selves, cuja a mente, como um rio corrente, composta por objetos em suas
guas, de diversos tamanhos e cores, sendo que alguns so compostos por sentimentos e
experincias que foram incorporados, os quais podem ser resgatados a qualquer
momento da vida. Alguns desses objetos so carregados de experincias boas e ruins,
que, ligados ao corpo e mente, interferem naquilo que o homem pensa, faz, observa.
Segundo, ainda, Damasio (2009), quando se mergulha nas profundezas da mente
consciente, descobre-se um conjunto de imagens variadas as quais descrevem os objetos
na conscincia.

Para o autor, a mente constituda por meio de um mapa imagtico, cuja


informao inicial no nos traz nenhum deslumbramento, estvel, como se fosse um
aparato de imagens, que se sequenciam num sentimento primordial e nos vem mente a
fim de mostrar o que temos de conhecimento a respeito do mundo de hoje. Quando

94
tratamos de rupturas, mudanas: o protosself uma coleo de mapas que permanecem
conectadas com sua fonte, uma raiz profunda que no pode ser extirpada. (cf. Damasio,
2009, p. 248).

Assim, pelo par constituinte, percebe-se que o autor, a partir do segundo item,
incluir outras imagens apresentadas no primeiro, a fim de fazer um link com o primeiro
par, s que mais expansivo, informacional. Parece que a partir do segundo item, inicia-
se uma introduo de contedos que, ligados mente, acoplaro para o conhecimento
do leitor, informaes adicionais que auxiliaro o autor a argumentar. No primeiro
item, os objetos listados pelo autor pertencem a um sentimento conhecido entre autor e
leitor; a partir do segundo item, o desperta-se um sentimento de conhecer e um destaque
ateno: O self central criado pela ligao do protosself modificado com o objeto
que causou a modificao, um objeto que agora est marcado pelo sentimento e
destacado pela ateno. (Damasio, 2009, p. 251).

E o ltimo dos selves o intitulado o self autobiogrfico, que se refere ao


somatrio do que vivenciamos, inclusive experincias daquilo cuja conscincia
reconhece fazer parte da vida. Trata-se de uma instncia de grande abrangncia
responsvel pela pessoalidade e identidade baseadas em contedos reais e imaginrios.
Segundo Damasio uma autobiografia que se tornou consciente (2008, p.259), por
isso baseia-se na histria memorizada recente e remota e em planos futuros. A diferena
para os outros estgios que envolve reflexo, reavaliao e rearranjo, capazes de
modificar tanto a composio factual, quanto emocional. Nesse exerccio de
reavaliao, uma complexa operao de convergncia e divergncia alavancam o
conhecimento e a prpria histria autobiogrfica.

Ver a lngua funcional numa perspectiva cognitiva selfiana entender como


itens ligeiramente neutros, por exemplo, assumem funes que mobilizam o
pensamento, sentimento, fluidez humanos. Ateno, complexidade e conscincia so
aparatos que se desenvolvem, com o tempo, por meio da linguagem adquirida, que no
s output, mas que tambm impacta o indivduo, conforme vivencia, torna o uso um
exerccio selfiano, e, assim, acaba tornando-se um sujeito habilidoso para determinadas
situaes com as quais concretiza. Esse exerccio torna sua mente mais fluida e
adaptvel, capaz de resolver problemas de adequabilidade, aceitabilidade, por exemplo,
em relao ao uso da linguagem em seu cotidiano.
95
Hipotetizamos que a correlao sinttica seja altamente complexa e demande um
self mais abstratizado em pensamento lingustico. Sendo assim, propomos a aplicao
de trs selves damasianos anlise das construes correlativas no portugus. O
resultado disso ser verificado no captulo 4, em que desenvolveremos as anlises das
redaes dissertativo-argumentativas, textos altamente complexos que espera-se
tragam exemplares de uma construo altamente complexa tambm.

96
CAPTULO 2 O PROCESSO DE CORRELAO: DELINEANDO
O OBJETO DE INVESTIGAO

2.1 A correlao e sua gnese nos diversos campos do conhecimento humano

Correlao um processo to relevante para a espcie humana que empregado


em diversas reas de estudos, dentre as quais cito as seguintes: Filosofia, Geocincias,
Astronomia e Astronutica, Psicopedagogia, Semitica, Lingustica, Gramtica,
Fontica, Sociologia, Literatura, Geometria e Informtica.

Alm do emprego com o significado de correspondncia, relao mtua (cf.


Aulete (1970), Houaiss e Villar (2009), Ferreira (1999) e Borba (1997), verifica-se um
emprego muito usual do termo correlao implicado na Teoria da Probabilidade
Estatstica. Para esse emprego, observa-se o conceito de indicao da fora e da direo
do relacionamento linear entre duas variveis x e y, medindo-se essa relao por meio
de uma frmula matemtica (cf. Houaiss, entre outros). Correlao (ou co-relao),
termo que parte do princpio de que dois termos se ligam linearmente, remete a um elo
significativo entre duas partes.

Para a Astronomia, correlao a interdependncia entre as observaes


quantitativas ou qualitativas, colocada em evidncia por uma anlise estatstica
(Mouro, 1995). Para a Contabilidade, o termo est ligado a procedimentos de auditoria,
relacionamento entre duas variveis, mas que so altamente associveis uma com a
outra (Iudcibus, Marion e Pereira, 2003). Na Economia, correlao uma variao
recproca advinda de variveis. Pode ser positiva ou negativa. Positiva, quando, por
exemplo, o aumento da demanda de certa mercadoria provoca o aumento de seu preo
(Sandroni, 1989); negativa, ao se referir queda na oferta de certa mercadoria, seguida
pelo aumento do seu preo. Para a Filosofia, a correlao uma das quatro formas de
oposio enumeradas por Aristteles, mais precisamente a que ocorre entre termos
associados, como a metade e o dobro. Os opostos correlativos no se excluem
mutuamente porque um evoca o outro. So termos correlativos, tambm, o sabvel e a
cincia, quer dizer, um em relao ao outro. Na lgica escolstica, essa relao foi
expressa, dizendo-se que, nela, o sujeito e o termo podem permutar-se. o que se

97
ilustra com o exemplo: Davi o sujeito da relao de paternidade enquanto o objeto
da relao de filiao, cujo sujeito Salomo. Na relao inversa estabelecida,
Salomo o objeto da paternidade de Davi. (cf. Abbagnano, 1999).

Tambm na Sociologia entende-se que somente a relao entre duas variveis


pode caracterizar o sentido da correlao. Da a possibilidade de se examinar,
simultaneamente, a avaliao de variveis. Pode ser usada, tambm, para examinar-se
simultaneamente a relao entre uma varivel dependente e duas ou mais variveis
independentes. Na Geocincia, correlao a ao de determinar a equivalncia de
idades geolgicas e/ou posies estratigrficas de duas ou mais unidades estratigrficas
situadas em reas reparadas ou, em termos mais amplos, definies da
contemporaneidade de eventos nas histrias geolgicas de duas reas. (SUGUIO, 1998).
Na Fsica, a correlao articulada pela representao de duas variveis x e y, cuja
quantidade se d pelo quociente da covarincia pelo produto dos desvios padro das
variveis (Houaiss e Villar, 2009 e, na Geometria, em que se representa uma relao
mtua entre dois termos, esse conceito entra como mtodo de observao de
transformao linear que, no plano, associa pontos a retas, e retas a pontos e, no espao,
associa pontos a planos e planos a pontos (Ferreira, 1986).

O mesmo modo de olhar para as coisas em correlao para apreender um


processo tambm vai ser adotado na Biologia, na Psicologia, na Estatstica e na
Literatura. na Lingustica, contudo, que ela assume um sentido produtivo para se
depreender a forma como o indivduo lida com esse conceito, a forma como ele
converte em ferramenta do pensamento lgico o que matria-prima para todas as
demais reas.

Segundo Azeredo (2002), correlao um processo usual na linguagem da


argumentao, utilizado para dar realce s unidades conectadas. A maior parte das
palavras gramaticais que a realizam emprestada de outras classes, como os advrbios
tanto e quanto, mais e tambm. Essas palavras so mobilizadas, via codificao
sinttica, para um expediente retrico.

98
Recuando Lingustica Funcionalista em suas razes, chegamos ao Crculo de
Praga, porm aplicado ao objeto tpico de investigao poca: a fonologia21. Naquele
momento, correlao um conjunto de pares de fonemas chamados pares correlativos,
cujos termos se opem ausncia ou presena de uma mesma particularidade fnica
chamada marca de correlao (o trao) que pode ser: sonoridade em pares, nasalidade
em pares. O sistema consonntico de muitas lnguas se ordena em funo dessas duas
correlaes.

Na semntica, a correlao parece aproximar-se do paralelismo semntico, em


construes coordenadas. Othon Garcia (1997) apresenta um exemplo clssico, que
inspira este exemplo: Fiz duas cirurgias: uma no nariz e outra em Salvador. Um
conector coordenativo aditivo exige que duas informaes de mesmo campo semntico
possam conviver harmonicamente numa sentena. No exemplo, no isso que se
percebe. Fazer duas cirurgias pode implicar dois lugares geogrficos ou dois lugares
fsicos do corpo humano, mas no o sequenciamento de dois campos semnticos
misturados22. Hjelmslev (2006) reserva o nome de correlao para a relao que existe
entre os membros de um paradigma, por oposio relao reservada para cadeia
sintagmtica, sendo funo o termo genrico que as subsume.

Como j afirmei anteriormente, no somente nesses campos que a correlao


se manifesta. Tambm na sintaxe, porque ela que ordena linguisticamente as
informaes conciliadas. Nesse sentido, encontramos as palavras de Mattoso Cmara
(1986), para quem a correlao uma construo sinttica de duas partes relacionadas
entre si, de tal sorte que a enunciao de uma, dita prtase, prepara para a enunciao de
outra, dita apdose. A correlao se estabelece: a) por coordenao ou b) por
subordinao, conforme o conectivo utilizado e a noo de sequncia ou sintagma,
respectivamente, que da decorrem exemplos como: ele no s bravo, mas tambm

21
Na Fonologia, a correlao utilizada para indicar uma relao sistemtica entre duas sries de sons. Pro exemplo,
as sries de fricativas surdas e sonoras do portugus esto associadas por uma correlao de sonoridades, sendo esta
uma marca de correlao (Crystal, 1997).

22
Em Houaiss e Villar (2001), v-se correlao como correspondncia, similitude, analogia entre pessoas, coisas,
ideias, etc. relacionadas entre si. Qualidade, atributo do que correlativo. Interdependncia de duas ou mais
variveis. Relao entre duas variveis que tm como resultado o fato de se tornar como linear a regresso de uma
sobre a outra.

99
agressivo ou ele to bravo que chega a ser temerrio (Mattoso, 1986). Na
estruturao das formas lingusticas considera-se como correlao a associao dos
termos por semelhana ao lado da oposio por seus contrastes.

Se para reas diversas, dentre as quais situamos a Informtica, a correlao a


grandeza que mede a relao de similaridade entre dois fatores, envolvendo um
exerccio de identificao de desvios e grau de dependncia de um fator com a
referncia ao outro (Fragomeni, 1986), na Gramtica esse conceito apresenta-se tambm
como a dinmica instaurada entre similaridade desvio grau de dependncia de um
fator com a referncia ao outro (Fragomeni,1986). Enquanto a tradio polariza em
coordenao e subordinao, relegando-se a segundo plano a correlao, os estudos
funcionalistas atribuem diferenas em termos de graus de dependncia (sincrnica) e
desvios de similaridades (diacrnica). Analisei um pouco dessa dissonncia a partir dos
apontamentos a seguir.

Para Bechara (2009), a coordenao se d por meio de oraes sintaticamente


independentes e que podem combinar-se para formar grupos oracionais em perodos
compostos; para Luft (2004), as coordenadas so oraes de igual funo, ligadas por
meio de conjunes coordenativas ou por justaposio; para autores mais antigos como
Said ali (1966) e Melo (1978), a coordenao formada por oraes que, para o
primeiro gramtico, so sequentes e se caracterizam por alguma das partculas e, mas,
ou, portanto, logo, porquanto, etc.; e, para o segundo gramtico, caracterizadas por
funes ou valores sintticos paralelos, uma ao lado da outra.

Assim, as oraes coordenadas, para esses autores, so definidas como


independentes, pois possuem sentido completo. Existe um estabelecimento
comunicativo.

No que se refere s subordinadas, Bechara (2009) aponta que uma orao pode
funcionar como pertena, membro sinttico de outra unidade como em: O caador
percebeu que a noite chegou, fenmeno denominado pelo gramtico de hipotaxe ou
subordinao. J Luft (2004) aponta que a subordinada aquela que depende de uma
orao principal, uma orao regida por outra ou termo desta. Para o gramtico so
termos correlativos, pois uma est ligada a outra e no existem se houver a anuncia de
alguma.

100
2.2 Dependncia ou subfuno entre as oraes principais e subordinadas: o
lugar da correlao

Said Ali (1966) afirma que existe uma orao principal e outra, ou outras,
atreladas a ela, consideradas secundrias ou subordinadas, ou seja, desdobramentos do
sujeito, do complemento ou dos determinantes atributivos ou adverbiais em novas
oraes (cf. Said Ali, 1966, p. 130). Para Melo (1970), a subordinao se d pela
relao de dependncia entre as funes sintticas, uma orao parte da outra, exerce
uma subfuno. Uma no tem autonomia sem a outra, parte de outra orao, chamada
de principal.

Para esses autores, existe uma relao de dependncia sinttica de uma orao
outra, cuja funo semntica entendida como parte necessria de uma clusula outra.
Concebem a sintaxe a partir de um pressuposto terico de Mattosso Cmara Jr (1986),
que parte de uma perspectiva estruturalista que se preocupa com a segmentao do texto
em unidades gramaticais, dispostas numa hierarquia, compreendida com estruturas
mnimas, ou morfemas, e estruturas mximas, denominadas oraes. As intermedirias,
segundo Borba (1997), compreendem sintagmas.

Um aspecto que chama ateno que a abordagem desses conceitos se d por


meio de exemplos trazidos para comprovar a existncia de sintaxe luz da coordenao
e subordinao, so advindos de trechos literrios ou de perodos artificiais em
detrimento da oralidade que se caracteriza por uma situao real de comunicao.

Todos os conceitos apresentados por esses gramticos esto colocados em


princpios sintticos que no levam em considerao as intenes comunicativas, pois
tanto a coordenada, que se caracteriza pela independncia entre os perodos, como a
subordinada, em que uma existe somente pela outra, esto sob o objeto de uma anlise
combinatria, formal e estruturada.

101
2.3 Definies de correlao: Gramticas

2.3.1 Abordagem tradicional

A gramtica de Joo de Barros, de 1496, apresenta a lngua pela construo das


partes (Barros, 1496, p. 30) em que cada orao constri uma ordem, e que no so
uniformes, denominadas de acidentais. Defende, por exemplo, que existe uma
concordncia entre nmero e pessoa no que se refere aos substantivos, que tambm
concordam com os adjetivos. Quanto s conjunes, expe que funcionam como
cpsulas que juntam as partes por semelhana como em: Alexandre e Csar e Hambel e
Porpero e Pierro, foram grandes capites (Barros, 1496, p. 33), em que a conjuno e
tem a funo de adicionar partes. Tambm, as disjuntivas: ... filsofos Scrates ou
Plato, ou Aristteles.... Alguns apontamentos de Joo de Barros (1496), permitem
enxergar a sintaxe da lngua como um conjunto de partes semelhantes que se encaixam
e se combinam. Parece que via, j naquela poca, a lngua numa perspectiva social, cujo
uso se daria numa imitao com base na lngua dos latinos, como costume.

Cunha & Cintra (2001), Kury (2002) e Rocha Lima (2010), utilizam os dois
critrios sintticos e semnticos para distinguir estruturas coordenadas e subordinadas,
mas tambm no se lanam a situaes comunicativas. Para esses autores, cada perodo
possui seu papel sinttico e semntico.

Para Cunha & Cintra (2001), as oraes coordenadas so da mesma natureza,


consideradas autnomas e independentes, cada uma tem sentido prprio; no funcionam
como termos de outra orao; mas podem uma enriquecer a outra pelo sentido, ao se
totalizarem. Para Kury (2002), a coordenao composta por oraes independentes,
isto , tm sentido prprio, ou seja, poderiam at constituir cada uma seu prprio
perodo. Rocha Lima (2010) afirma que o perodo composto por coordenao aquele
advindo pela integrao de um pensamento comunicativo, pela sucesso de oraes
gramaticalmente independentes.

A escolha desses gramticos se deu a partir da anlise de livros didticos mais


adotados pelas escolas, nas quais a presena como parte do referencial bibliogrfico
macia. Os autores, ao defenderem a independncia entre as oraes que compem o
perodo coordenado, mas que, ao mesmo tempo, veem ali uma integrao entre ambas
102
em sua totalidade por meio de um pensamento que tem como pano de fundo o ato de
comunicar, contradizem-se, pois entendem que, apesar da reparao entre oraes que
compem o perodo, elas so coligadas, a partir do momento de sua realizao, cujo
sentido se faz presente, por meio de um processo semntico instado na sintaxe.

Parece haver um paradoxo entre o conceito de perodo composto por


coordenao e os comentrios de cada gramtico: todos apontam que as oraes que
compem esse perodo so independentes, mas, ao mesmo tempo, explicam que existe
uma integrao de sentidos instituda nesse processo. Com isso, entendemos que a
sintaxe e semntica so dois critrios instados na anlise desses autores, como se um
no tivesse relao com o outro, h uma viso compartimentada a respeito do que
lngua e uso.

Quanto ao processo de subordinao, os autores apresentam os seguintes


conceitos: Cunha & Cintra (2001) veem o perodo composto por subordinao como
aquele cujas oraes funcionam como termos essenciais, integrantes ou acessrios de
outra orao, isto , uma tem sua existncia, se a que est atrelada a ela, tambm existir.
Para Kury (2002), para que haja subordinao, necessrio que o perodo composto
tenha uma orao principal e uma ou mais dependentes dela. Rocha Lima (2010) aponta
que a orao principal, no perodo composto por subordinao, est presa, dependente
de outras, em que cada uma tem seu papel como um dos termos da orao principal.

Entende-se que, para esses gramticos, o processo de subordinao visto como


aquele composto por duas oraes que, sem autonomia gramatical, isto , uma termo
da outra, uma integra a outra, uma no desempenha nenhuma funo sinttica em outra.

2.3.2 Abordagem funcionalista

Estudos mais funcionalistas ligados a descries gramaticais, como Abreu


(1994), Azeredo (2000, 2005, 2011), Perini (2000), Neves (2000) e Mateus et alii
(2003), veem alternativas para a descrio nos processos de estruturao sinttica.

Para Abreu (1997), os termos subordinao e estruturao devem ser


denominados articulao sinttica, para que, assim, pudessem ser evitadas
classificaes inadequadas para casos em que houver dvidas quanto classificao. O

103
termo articulao sinttica abarca termos como conjunes, preposies, locues
prepositivas, conjuntivas, pronomes etc., que marcam a ligao entre oraes.

Azeredo (2011) aponta que palavras, sintagmas e oraes se conectam, no


discurso, em virtude de variadas relaes semnticas. Para ele, existem conexes
implcitas e explcitas, quando se estabelecem, no interior do perodo, tem-se a conexo
sinttica; no interior do texto, a conexo textual. Para o autor, as conexes sintticas
podem ser tipificadas em: justaposio, quando no h qualquer marca formal
(concordncia, conectivos) entre os elementos unidos; subordinao, quando h marca
formal, se realizado por meio de conectivos de subordinao (preposies, conjunes,
subordinativos e pronomes relativos) que se prestam a criar estruturas distintas das
unidades ou construes que introduzem; e a coordenao, quando h marcas formais,
se realizando por meio dos conectivos de coordenao (conjuno coordenativa ou
coordenantes) que se prestam a ligar duas ou mais unidades que tenham a mesma
natureza gramatical ou a mesma funo sinttica (Azeredo, 2002,p.155).

Em relao ao perodo composto, o que chama a ateno que o autor denomina


justaposto um processo de construo cujas oraes vm combinadas sem qualquer
palavra que as ligue (Azeredo, 2000:210). Tanto na fala como na escrita, comum que
as oraes ocorram, postas, lado a lado, no perodo, e unidas por uma relao de sentido
que pode parecer natural, por motivos variados, dependendo do conhecimento da
realidade entre leitor e ouvinte.

Outro aspecto explicitado por Azeredo (2002,p.211) a respeito das conexes o


da transposio: processo gramatical pelo qual se formam sintagmas derivados de
outras unidades, as quais podem ser sintagmas bsicos ou oraes constitudas por
transpositores. Para o autor, a subordinada est atrelada ao processo de transposio,
pois permite expandir infinitamente os enunciados, mediante um nmero limitado de
meios, que, ligados aos transpositores, estabelece um nmero limitado de relaes
semnticas fundamentais.

Azeredo entende o processo subordinado como aquele que depende do


conhecimento e das experincias sociais do falante/leitor, a fim de que haja
comunicao. De fato, possvel verificar isso em perodos como: Talvez a greve
tenha terminado, os nibus voltaram a circular ou Eu estava muito cansado; dormi
imediatamente. Apesar de oraes justapostas, o falante/leitor ativa seu mecanismo de
104
conhecimentos prvios de mundo para entender a mensagem e a conexo feita
mentalmente.

A gramtica funcionalista de Neves (2000) apresenta uma abordagem baseada


na lngua em uso, princpio bsico de todas as vertentes funcionalistas. A autora, em
relao subordinao, parte da anlise dos itens lexicais e gramaticais para classific-
los de acordo com as diversas construes que os instanciam, sejam elas coordenadas
ou subordinadas. A subordinada, para a autora, ocorre na complementao e na
adjuno, que seriam as subordinadas substantivas e adjetivas, respectivamente, na
gramtica tradicional.

[...]a complementao e a adjuno podem fazer-se com


oraes introduzidas por conjunes integrantes e por pronomes
relativos, respectivamente, elementos que as transformam em
termos ou em partes do termo da predicao matriz,
comparando enunciados complexos. (Neves, 2000,p.24)

Um bloco de construes complexas no permite entender uma parte como


constituinte de outra, sem se levar em considerao a informao como inerente a esse
processo.

necessrio lembrar que Givn (1979) j mostrara o papel determinante que


tm as oraes do tipo adverbial de marcar o fundo na organizao discursiva. Chafe
(1984) tambm argumentou nessa direo afirmando que as adverbiais poderiam entrar
no discurso para servir de pista para o fluxo de informao.

De acordo com Perini (2000,p.129), a dicotomia instaurada entre os conceitos de


coordenao e subordinao representa uma significao e est longe de dar conta de
todos os fatos. A subordinao, segundo o autor, um fenmeno estrutural externo
expresso por Jespersen: um membro de uma sentena que tem forma semelhante de
uma sentena (Jespersen, 1937,p.166), ou ainda expressa por Martinet (1979, p.17):
[...] entre os elementos determinantes de uma frase, encontram-se com frequncia
partes do enunciado que apresentam a mesma forma que uma frase completa [...].
Ainda Perini (2000) defende que as oraes subordinadas so marcadas pela presena

105
de certos elementos sintticos ou morfolgicos, que as caracterizam como subordinada.
Esses elementos tm funo semntica.

Mateus et alii (2003), apesar de sua gramtica de cunho formalista, trazem


inovaes significativas para os estudos descritivos da lngua portuguesa. As autoras
propem trs processos de estruturao sinttica: coordenao, subordinao e
oposio. A subordinao opera no nvel das unidades oracionais frsicas e apresenta
maior mobilidade de constituintes. Adicionalmente, esse tipo oracional desempenha
uma funo sinttica e uma funo temtica em relao outra. A coordenao, por sua
vez, funciona como um mecanismo gerador recursivo, em que se combinam
constituintes ou partes de constituintes.

De todos os apontamentos explicitados, a ideia que paira, inicialmente, para os


apontamentos e anlises posteriores que a sintaxe constituda por feixes simples,
composto por palavras e feixes compostos que, dentro das construes e de sua posio
no aparato discursivo, assumem significados diferentes, que se abarcam e se alargam
diante das necessidades e experincias dos falantes.

Na sua proposta de uma gramtica funcional, Halliday (1985) pe em cheque a


dicotomia entre coordenao x subordinao, defendendo que, na organizao dos
blocos enunciativos complexos, conjugam-se dois eixos: a da interdependncia entre os
elementos na parataxe e da hipotaxe, por meio de elementos com diferente estatuto, e
tambm um sistema lgico-semntico, em um processo desvinculado da organizao e
da estruturao do enunciado.

No sistema ttico, h uma relao de elementos que vm um em seguida do


outro (parataxe) e outro de um sistema que se apresenta por meio de uma relao de
dominao de um em relao ao outro, isto , haver o elemento que modifica e o outro
modificado (hipotaxe). Esse eixo no admite relaes de encaixamento e que uma
orao no compe diretamente o enunciado do ato da fala (Neves, 2006,p.228). As
relaes de encaixamento, as mais complexas, ficam fora desse eixo ttico, aquelas em
que uma orao no compe diretamente o enunciado do ato de fala, pois ele funciona
como constituinte da frase, numa viso tradicional. A frase complexa, nesse caso,
funcionaria como mecanismo constituinte, que entra no eixo ttico para comp-la, e no
como mecanismo de relao.

106
Considerando que a fala utiliza a prosdia para conectar informaes, seria lcito
afirmar que nem sempre existiria hipotaxe nem encaixamento, porque no existe relao
formalizada com elementos gramaticais. No entanto, seria lcito tambm afirmar que a
parataxe , indubitavelmente, o processo de combinao de oraes tpico de frases
mais tenras de aquisio de linguagem. Dessa forma, mesmo com uma gramtica
abstratizada, ainda assim, os falantes se serviriam de processos mais bsicos para se
comunicarem.

Uma proposta que pode ser considerada de carter inaugural no


desenvolvimento da compreenso de como as oraes se organizam em uma frase
complexa a que est em Matthiessen e Thompson (1988), em que se considera que a
relao da interdependncia das oraes em um enunciado complexo tem de se
completar, considerando sua funo discursiva, pois quem fala ou escreve constri. Na
anlise do perodo no vou festa, no gosto de sair de casa, no se pode deixar de
levar em conta a intuio do falante, suas escolhas, pois se apresenta dentro de um
continuum um partilhamento como, por exemplo, do sujeito atrelado ao tempo ou modo
verbal, constituindo um entrelaamento.

Para Givn (1990), h um continuum na hierarquia da integrao de oraes,


negando uma fronteira rgida entre coordenao e subordinao. Segundo ele, existe
entre as oraes, uma relao icnica entre sintaxe e os eventos, ligadas a um contexto
de tempo, causa, condio, lugar, concesso, entre outros.

2.3.3 Correlao e entoao: juno possvel

H outro aspecto que deve ser explicitado aqui. A entoao funciona, muitas
vezes, como um marcador formal da presena de pares correlativos, num continuum.
Segundo Neves (2006,p.263), a origem desses marcadores conhecida, sendo possvel
traar-se o percurso de seu desenvolvimento histrico, que, em geral, representa um
processo de gramaticalizao. interessante frisar que, ao analisar os pares correlativos,
percebe-se uma mistura entre esses elementos com valores prosdicos com outros mais
formais.

107
Sabemos que os advrbios invariavelmente do origem a conjunes nas lnguas.
Mithun (1988), a esse respeito, mostra uma falta de distino clara entre essas classes
apontando que muitos desses elementos esto em fase de transio, uns mais distantes,
outros mais prximos do processo de gramaticalizao. Poderamos evidenciar que
existe, entre os itens que compem o par, uma fluidez entre o papel semntico-
discursivo e o papel relacional de tais partculas. Isso coloca em xeque o relacionamento
entre as oraes sob o prisma de estatutos, pois fluida poderia ser a prpria classificao
atribuda aos elementos dentro do contexto pragmtico.

2.3.4 A teoria da correlao

Em 1952 (p.13), Oiticica afirma, na obra Teoria da Correlao, que esse


processo de composio de perodo (...) sempre andava confundindo com o da
subordinao em todas as gramticas brasileiras ou estrangeiras. Esse autor entendia a
correlao como um processo que, se mencionado o primeiro termo, somos obrigados a
mencionar o segundo, da t-lo rotulado como termos independentes. No exemplo No
somente Marilda socorreu a pobre famlia, mas tambm adotou as duas rfs, ele
analisa que o primeiro item denotativo negativo de restrio e o segundo
denotativo de incluso (cf. Oiticica, 1952,p.22). J, no exemplo No somente
Amlia, mas tambm Lcia gostam muito de literatura, ele afirma que seria absurdo,
como fazem muitos, supor perodo composto, analisando duas oraes. Ele defende que
existem dois sujeitos do perodo simples:

Esquema 6. Modelo de correlao adotado por Oiticica: sujeito composto

108
Nesse esquema, o autor coloca os dois itens juntos, apontando que existem dois
sujeitos para um mesmo perodo, logo, perceptvel que h a substituio de uma
estrutura coordenada (como apontavam os tradicionalistas) por uma correlao (viso
funcional).

No esquema a seguir, o autor demonstra que, ao empregar dois objetos


correlacionados aditivamente, h uma preocupao no em classificar, mas, sim, em
explicitar o fluxo da informao. Nele, os dois itens se correlacionam aditivamente:
Ele empregou bem no s o irmo, como ainda as cunhadas:

Esquema 7. Modelo de correlao adotado por Oiticica: aditivas

Apesar do esquema de rvores para compor a anlise da estrutura, o que o


diferencia dos estruturalistas o modo como concebe os termos da orao:
indispensveis ao discurso como se fosse um elo.

Em outro esquema, Oiticica (1952) representa o exemplo: Ele tem casa no s


aqui, como em Minas, a seguir:

Esquema 8. Modelo de correlao adotado por Oiticica: aditivas adverbiais

109
O autor classifica esse perodo de adjunto adverbial correlacionado
aditivamente; no aceita o perodo separadamente, pois uma orao necessita da outra.
Isso permite explanar a no autonomia do pensamento manifestada por uma construo
sinttica tambm no autnoma, em que a declaratividade parcial de um perodo
depende da declarao total ou parcial de outra, presa por conectivos.

Outro exemplo de Oiticica (1952) apresenta o caso de uma orao comparativa:


Houve, nessa ocasio, descomedimento do povo, como da polcia, equivalente
semanticamente a: no s do povo, como da polcia (correlao dos complementos),
segundo o autor (cf. Oiticica, 1952,p.24):

Esquema 9. Modelo de correlao adotado por Oiticica: comparao

Para se entender a correlao, necessrio perceber que as oraes se


entrelaam funcionalmente, a partir do uso, experincias lingusticas do falante,
resultando, depois, numa disposio sinttica, em que os termos se encadeiam um em
relao ao outro.

Essa descrio de Oiticica aborda a sintaxe numa perspectiva baseada nas


funes em que a intensificao de um membro da orao pede um termo em correlao
ao outro.

Em consonncia a essa ideia, Chediak (1960) lamentou que a correlao no seja


excluda dos processos de subordinao e coordenao, contrariando a tradio,
enxergava e defendia que a anlise do perodo sinttico deveria corresponder realidade
lingustica.

110
Para o autor, j naquela poca, fazia-se necessrio uma reclassificao do
perodo sinttico, principalmente queles moldes usados em que no se enquadram
todas as possibilidades de estruturao do perodo.

Seus questionamentos davam indcios de que o pensamento, atrelado lngua e


seu uso, deve ser pea-chave para a realizao do perodo, e assim, no h como
destitu-lo de sua prpria realizao: no s ela mentiu, como ainda prejudicou a irm
(cf. Chediak, 1960, p. 225). Esse exemplo, comenta o autor, no pode ser considerado
coordenado se h uma interdependncia entre os perodos.

Pauliukonis (2001) afirma que, nesse tipo de construo, h o equilbrio entre


dois termos. Apesar dos ensinamentos de Oiticica (1952), o termo correlao
normalmente associado subordinao. Rodrigues (2007) explica que, embora tal
associao ocorra, no frequente a meno explcita categoria oraes correlatas.
A autora esclarece que, em geral, se fala da existncia de oraes que se ligam s outras
por meio de conjunes que vm aos pares. Nesse sentido, a correlao tambm no
deixa de ser associada coordenao.

Referenda essa anlise a de Rocha Lima (2010 p.261), que, ao apresentar as


oraes aditivas, chama a ateno para o fato de que frmulas correlativas como no
s... mas tambm, no s... mas ainda, no s... seno tambm, no s... seno,
podem dar mais vigor coordenao.

Ao realizar levantamentos sobre o tratamento dado pelos gramticos tradicionais


sobre a correlao, percebi que Cunha (1990), Cunha & Cintra (2001) e Rocha Lima
(2010) no fazem referncia nomenclatura de oraes correlatas. No entanto, Cunha e
Cintra (2001) referem-se, no captulo das oraes subordinadas, que oraes
comparativas, consecutivas e, s vezes, proporcionais podem estar em correlao com
um membro da orao principal. Apesar de Rocha Lima (2010) no fazer meno sobre
a nomenclatura de oraes correlatas, indiretamente menciona os termos frmulas
correlativas e expresses correlativas para tratar de oraes subordinadas comparativas,
proporcionais e coordenadas aditivas.

Alguns outros gramticos preocupam-se em distinguir as oraes correlatas. So


eles Luft, Kury, Melo e Azeredo. Luft (2002) explicita a nomenclatura de oraes
correlatas aditivas, comparativas e consecutivas, afirmando, tambm, que outros

111
gramticos as consideram proporcionais correlativas. Kury(2002), por sua vez, explicita
oraes consecutivas correlativas e oraes proporcionais correlatas. Menciona as
aditivas com correlao, palavra ou locuo correlativa nas oraes comparativas e
comparativa quantitativa, que se relacionam por meio de uma palavra intensiva da
orao principal.

Ao que parece, os gramticos tradicionais no veem a correlao como um


processo de articulao. Azeredo (1979, p.1) analisa que a maioria dos gramticos
brasileiros entende que a correlao serve apenas para fundamentar algumas
classificaes coordenadas e subordinadas. Segundo Rosrio (2007), isso se d por
influncia da Nomenclatura Gramatical Brasileira.

Para Melo (1978), haveria um terceiro processo sinttico, o da correlao, em


que se observa a interdependncia das funes. Um fato que chama a ateno que a
maioria dos gramticos considera correlativa apenas as subordinadas adverbiais, talvez
porque se apresentam em grande nmero de conectivos que se subordinam em relao
orao principal. Ele no leva em considerao, por exemplo, o carter enftico do
perodo: Tanto o animei, que ele publicou o trabalho.

Tradicionalmente, o que se teria aqui, seria um perodo de causa e consequncia


estabelecido pela consecutiva (tanto... que). Para Oiticica(1952), porm, a segunda
orao que ele publicou o trabalho, exprime a consequncia de outro fato, pois
haveria uma nfase referida ao fato causador. Essa nfase, para o autor, provocada
pela palavra intensiva (to, tanto, tal). Esse tipo de construo seria correlativa (cf.
Oiticica (1952, p. 41).

Mediante isso, o autor faz algumas consideraes relevantes: a orao correlata


consecutiva exprime uma consequncia; resultado de um fato enftico, isto , com
vigor acima do comum (Oiticica, 1952,p.41). Para o autor, no h caracterstica de
orao subordinada, e muito menos adverbial, pois o termo se prende nfase e no ao
verbo.

Outro estudioso que no poderamos deixar de apresentar Cmara Jr., figura


tradicional e representativa, que via a correlao como uma construo sinttica de
duas partes relacionadas entre si, de tal sorte que a enunciao de uma prtase,

112
prepara a apdase, constitudas por meio da coordenao e subordinao (Cmara
Jr., 1981, p.87).

Carone (2003, p.62) prefere, tambm, considerar as correlativas, bem como as


justapostas, como variantes dos processos de subordinao e coordenao, pois, para a
autora, so procedimentos sintticos distintos.

J Othon M. Garcia (1988), que se preocupa com a comunicao, as frases no


fui festa do seu aniversrio: no me convidaram ou no fui festa do seu
aniversrio: no posso saber quem estava l so casos de coordenao, posto que as
oraes so ligadas por conectivos, separadas na fala por uma ligeira pausa com
entoao varivel, marcada, na escrita, por vrgula, ponto e vrgula ou, mais
comumente, por dois pontos (cf. Garcia, 1988, p.23).

Nesta tese assumo que o processo correlativo e a justaposio so mecanismos


de articulao de intenes discursivo-pragmticas que se servem dos processos
tradicionais de combinao de oraes. Nesse sentido, a correlao, foco desta tese um
processo cuja ferramenta est ligada codificao lingustica de intenes
comunicativas.

Para Garcia, ainda, a correlao pode ser denominada de subordinao


psicolgica (Garcia, 1988, p.23), pois aponta que o segundo elemento de cada par no
goza de autonomia de sentido. A relao entre as duas pores de dependncia,
nitidamente insinuada pela entonao de voz. No exemplo O dia estava muito quente e
eu fiquei logo exausto (Garcia, 1988,p.24) existe uma falsa coordenao, pois so
independentes quanto forma, mas no quanto ao sentido, pois o e est aproximando
dois fatos independentes, entre estar muito quente e ficar logo exausto. Existiria,
assim, uma coeso de causa e efeito. A independncia seria sinttica, no semntica
nem psicolgica.

Essa dependncia psicolgica parece responder melhor ao que funcionalistas


contemporneos, como Lima-Hernandes e Barrozo (2010), apontam a respeito do
conceito de correlao: relao entre dois pares em que o primeiro item serve de gatilho
para o segundo, que seria psicolgico.

113
Em relao coordenao, Garcia23 aponta que um processo de encadeamento
de valores sintticos idnticos (cf. Garcia, 1988, p.28), isto , existe um paralelismo ou
simetria de construo em que a ideia similar deve corresponder forma verbal similar.
Seria, ento, possvel questionar o seguinte: essa configurao remeteria ao princpio de
iconicidade, o que produziria uma proximidade e combinao de palavras feitas para
que os fluxos de informao paralelamente desenhassem as intenes do leitor?

Parece que o paralelismo, simetria de construes, analogamente vai se


construindo como bloco que se gramaticaliza e se torna como diretriz eficaz sua
poca: o paralelismo no constitui uma norma rgida, nem sempre , pode ou deve ser
levado risca, pois a ndole e as tradies da lngua impem ou justificam outros
padres (cf. Garcia, 1988, p.28).

O autor observa que, como aplicamos, por exemplo, o paralelismo no processo


correlativo aditivo (no s... mas tambm), teremos um saneamento da frase, evitando
construes incorretas. Observemos os exemplos a que ele se reporta como
ilustrativos do saneamento operado: no sa de casa no s porque estava chovendo,
mas, tambm, porque era ponto facultativo (Garcia, 1988,p.29), no sa de casa no s
por estar chovendo, mas tambm por ser ponto facultativo (Garcia, 1988,p.29). No
primeiro caso, as oraes causais so desenvolvidas e, no segundo, so reduzidas, tanto
uma como outra seriam aceitas, porque respeitam o paralelismo gramatical estrito.

Os casos que soam incorretos e precisam de saneamento so aqueles que ele


classifica como derivados de cruzamento ou contaminao sintticos. So eles: Senti-
me deprimido pela angstia, no tanto por causa do perigo que corria meu velho amigo,
mas tambm devido relao que meu esprito artificialmente estabelecia entre a sua
sade e meu amor(cf. Garcia, 1988, p.29).

O par se consolida pela presena de no tanto, que existe quanto. Nesse


sentido, a construo mas tambm seria um erro grave de correlao, uma mistura

23
Escolheu-se esse autor para discutirmos nosso objeto, haja vista que nosso corpus advm de textos dissertativo-
argumentativos, produzidos por alunos. Temos como referncia a clssica obra de Garcia, Comunicao em Prosa
Moderna, cuja finalidade a de que aproveitem as observaes e regras sugeridas pelo autor, a fim de que possam
escrever melhor e mais adequadamente. Entretanto, o que se percebe nos casos apontados pelo autor que, apesar de
mostrar ocorrncias de uso, no caso especfico das correlativas, logo aponta que so condenveis e defeituosas
(Garcia 1988,p.30), como no exemplo anterior.

114
sinttica que se deve evitar pelos princpios da gramtica normativa. Essa correlao
est presente na lngua em uso, segundo o autor, apesar de ser um defeito de
construo (cf. Garcia, 1988, p.30).

Percebe-se que perodos que, estruturalmente, fujam daquilo que os gramticos


apontam devem ser evitados em nome da clareza e da objetividade, mesmo acertando a
codificao em conformidade com a inteno, como no exemplo anterior, em que no
houve prejuzo comunicao.

Parece que a correlao entendida como processo de intensificao de um dos


membros da frase que pede outro termo (Melo, 1978,p.152), ainda vista pelos
gramticos longe de aceitar a lngua inerente a necessidades discursivas.

Ney (1955, p.61), ao analisar o perodo Quintlia mostrou-se-lhe to graciosa,


que ele cuidou estar aceito, argumenta que o termo correlativo to (denotativo
gradativo) exige o segundo termo de correlao; assim, uma orao depende da outra.
Ao fazer uso do primeiro termo, o segundo se impe para que se complete a declarao.

O que difere a acepo aqui adotada para correlao da dos estudiosos do termo
que, nesta tese, considero que o falante, ao acionar um item correlativo, entre as
clusulas, cognitivamente, instala o outro para fazer o elo e consolidar o fluxo
informativo.

De todos os apontamentos a respeito do conceito de correlao, h um ponto


comum entre todos os anteriores: ao relacionar termos, existe um feixe comum e nele
que a correlao se instaura, dentro de um continuum (Lehmann, 1988) de fala ou
escrita.

Termos, como conexo, interdependncia, arranjo, parte constituinte,


encadeamento, combinao, entre outros, tm, todos, um conceito em comum: elo
estabelecido entre as partes de um todo que se configura para um sentido comum a fim
de que haja comunicao a partir de um contexto24, uso.

24
Assumo o conceito de Houaiss e Villar (2001,p.86): contexto: 1. Interrelao de circunstncias que acompanham
um fato ou uma situao. 2. Encadeamento de discurso. Estenderamos o conceito de Houaiss, incluindo a
experincia do falante atrelada ao ambiente em que convive. Para ns, isso se reflete, instaciamente, para o uso da
lngua. Ao nos atermos quilo que Houaiss e Villar nos definiu a respeito de contexto, isto nos leva a refletir sobre a
115
A cada discurso atrelado a uma experincia, a uma viso do mundo, dos atos e
ideologias, carregadas dentro de nossa prpria viso de lngua, cultura e sociedade,
existe o contexto, o qual coopera para que, cada vez mais, os falantes se recolham para
nossas prprias prticas e as ressignificam a partir da apreenso daquilo que
compreendem e entendem da realidade que os cerca.

2.4 A posio normativa dos livros didticos: regresso Abordagem


Tradicional

No tocante aos livros didticos, fizemos uma busca naqueles que mais se tm
adotado como material obrigatrio s aulas de lngua, com objetivo de verificar como
tratam a questo da coordenao e subordinao. O que se constatou que todos, ainda,
continuam apontando os dois processos luz do tradicionalismo, como se o discurso
atrelado lngua em uso no fizesse parte da estrutura lingustica: a coordenao, de
forma geral, vista como um perodo composto cujas oraes tm estrutura sinttica
completa, isto , so autnomas, uma no depende da outra, dspares, e que a segunda
orao do perodo no precisa nem deve funcionar como termo da primeira. Quanto
subordinao, todos apontam que fazem parte de um perodo composto ao precedido
por duas oraes em que a segunda depende sintaticamente da primeira, denominada
orao principal. Vejamos nominalmente cada uma das obras e exemplos que subjazem
o conceito de cada tipo de orao:

Para a obra Portugus. Linguagens, de Cereja e Cocha Magalhes (2012), a


orao subordinada aquela que depende sintaticamente da orao principal. Exemplo:
Ouvi que eles gritavam palavras de ordem. A orao coordenada aquela
independente sintaticamente, dentro de um perodo composto, em que nenhuma
funciona como termo da outra, como no exemplo: muda de atitude e ajude muita gente
a ganhar a vida, ou ainda, separe o lixo e acerte na lata. Para os autores, perodos
como esses visam comunicao direta com o pblico, chamam ateno para alguns

lngua e seu uso, ligado a seu tempo, pois se o tempo passa, as pessoas mudam, e nem tudo o que foi dito
permanecer em seu sentido se lido em outro contexto (cf. Lima-Hernandes, 2012,p.6).

116
aspectos e atitudes em relao ao comportamento da sociedade. As nicas correlativas
apresentadas pelos autores so aquelas que fazem parte do perodo coordenado aditivo,
tais quais: no s... mas tambm, tanto... como.

Outra obra adotada pelas escolas brasileiras denominada Novas Palavras,


(Amaral et alli), 2010. Para eles, a subordinao advm de uma estrutura formal, cujo
perodo denominado composto por subordinao, em que se tem: OP O.
Subordinada, isto , duas oraes que possuem uma relao sinttica, h uma
articulao, a compreenso de uma interfere na da outra do ponto de vista do sentido,
como no exemplo: todos desejavam que voc voltasse. A coordenao aquela que
possui um perodo composto cujas oraes tm estrutura sinttica completa, em que a
segunda no precisa funcionar como termo da primeira, como no exemplo: Zacarias
era atacante do time, porm raramente fazia um gol. Tambm importante salientar
que a nica correlativa apontada pela obra faz parte das coordenadas aditivas: no s...
mas tambm.

A prxima obra cotada para adoo tem sido a Gramtica/Texto. Anlise e


Construo de Sentidos (2012), de Marcela Pontara, Maria Bernadete M. Abaurre,
Maria Luiza M. Abaurre.

Para as autoras, o perodo composto por subordinao aquele constitudo por


uma orao principal qual se subordinam as demais oraes, que atuam,
sintaticamente, como termos da orao principal, como no exemplo: meu pai contou
que o professor batia nos alunos. A coordenao aquele perodo constitudo por
oraes sintaticamente independentes, que se organizam em uma sequncia. Apontam
tambm que h uma restrio semntico-pragmtica, em algumas delas, como no
exemplo: Vim, vi e venci, que exige uma ordenao quanto ao critrio cronolgico,
cujo contexto da enunciao determina a disposio s oraes. Em relao ao
significado, alegam que cada uma das oraes coordenadas vale por si s, cujo
sentido constitudo pela soma de todas elas. Quanto s correlativas, as nicas
encontradas na obra, foram aquelas classificadas como coordenadas aditivas: no s...
mas tambm e no apenas... como.

A prxima obra, denominada Portugus (Ser Protagonista), de Barreto, (2010),


tem sido tambm adotada nas escolas brasileiras e, segundo as livrarias pesquisadas,

117
uma obra que os professores consideram como um material didtico diferenciado,
porque inovador, apresenta textos variados e exerccios ligados realidade do aluno.

Para o autor, a orao coordenada aquela com uma independncia sinttica


cujo sentido se constri pela combinao. Exemplo: Perdi a corrida. Estou pagando a
aposta. Existe uma relao entre os eventos, uma complementariedade sequencial entre
as oraes expressas, como em: um mgico puxou a cartola; uma tartaruga saiu dentro
dela. Apresenta como correlativa aditiva o par: no s... mas tambm. J a
subordinada exerce no interior de uma orao principal diversas funes sintticas por
meio dos sintagmas nominais no perodo simples, como no exemplo: O pai decidiu que
ela no ia.

A Gramtica em prtica: textos e exerccios, de DAvila, (2011), apresenta o


perodo composto por subordinao como processo pelo qual juntamos unidades,
criando para elas diferentes funes, e estabelecendo entre elas relaes de dependncia,
como em: Juca esperou que a irm chegasse, em que se tem a orao principal como
primeiro termo e a subordinada no segundo termo, atrelado a ela. Para a autora, a
coordenao um processo de encadeamento das unidades em que no acontece
dependncia entre elas, como em: Pedro lava a loua e Ceclia varre a casa. Os pares
correlativos, considerados parte da orao coordenada aditiva, apresentados na unidade,
so: no s... mas tambm e no s... como tambm.

Mesquita e Rivas escreveram a Gramtica Pedaggica (2009), outra obra


adotada pelas escolas brasileiras, a qual prev a orao subordinada como aquela que
completa o sentido da outra chamada de Orao Principal da qual dependente;
exerce uma funo sinttica, como no exemplo: Espero que voc se recupere
rapidamente, em que a orao que voc se recupere est atrelada orao principal
espero, a fim de que haja estabelecimento de sentido entre ambas. Para os autores, a
orao coordenada aquela que exerce funo independente em relao outra atrelada
a ela, como em: No demorou muito e o monstro deu sua primeira investida. O nico
exemplo de correlativa apresentado por eles o da coordenada aditiva no s... como
tambm.

Outra gramtica adotada pelas escolas como livro-base para aulas de lngua a
Gramtica em Textos, Sarmento (2012), que tambm aponta que oraes coordenadas
so aquelas cujos perodos so independentes como em: De repente se zanga e quebra
118
trezentos nibus nas ruas de Salvador, tendo o e como sndeto aditivo que encabea
a orao do segundo perodo. Apresenta tambm correlativos classificados como
aditivos como: no s... como tambm, no s... mas ainda e no s... mas
tambm. Para a autora, o perodo subordinado aquele formado por duas ou mais
oraes de sentido dependente, sendo uma das oraes a principal: Detesto que contem
piadas sujas em minha frente.

O ttulo Gramtica, de Faraco, Moura e Maruxo (2012), bastante adotada pelas


escolas, prev o perodo composto por coordenao aquele cujas oraes so
sintaticamente independentes, pois nenhuma exerce funo sinttica em relao outra,
como em: O rob dana rap e corre, sendo o e tambm um aditivo. Os outros
apontam que cada orao vale por si, embora a expresso complete o pensamento do
autor se levarmos em conta as duas oraes. O nico exemplo de correlativa encontrado
foi o de adio, pela orao coordenada: no s... mas tambm.

Tambm tem sido adotada pelas escolas a Gramtica de hoje, Terra e Nicola
(1995), que tambm apontam o perodo coordenado como aquele composto por
unidades autnomas, do ponto de vista sinttico, no h uma independncia entre as
oraes. O exemplo apresentado por eles foi: aos oito anos de idade, Bruce Wayne
assume a luta contra o crime e adota o nome de Batman. Tambm consideram o e
como aditivo, mas atrelado a perodos sintaticamente independentes. O perodo
composto por subordinao apresentado por aquele cujas oraes exercem funo
sinttica em relao outra. Apresentam como correlativa, somente a aditiva, no s...
mas tambm, que classificam como parte da orao que encabea uma coordenada
sindtica aditiva.

Dentre todas essas apontadas, a gramtica mais adotada pelas escolas brasileiras,
segundo o site da Editora Scipione, como uma das mais vendidas, e tambm segundo
depoimentos de vendedores de alguns dos principais estabelecimentos que
comercializam livros didticos, a nova edio de Gramtica da Lngua Portuguesa, de
2001, de Pasquale Cipro Neto e Ulisses Infante. Para esses autores, o perodo composto
por subordinao aquele em que um termo atua como determinante de outro termo,
relao que pode ser verificada entre um verbo e seus complementos por exemplo. No
perodo composto, considera-se subordinada a orao que desempenha funo de termo
de outra orao atrelada principal, como em: Percebeu que os homens se
119
aproximavam, em que os homens se aproximavam est subordinada principal
percebeu. Para o perodo composto por coordenao, termos de mesma funo
sinttica so relacionados entre si, no h uma hierarquia entre eles, pois so
sintaticamente equivalentes, como em: comprei o livro, li os poemas e fiz o trabalho.
Cada orao independente uma da outra, sintaticamente. Nenhuma orao
desempenha papel de termo de outra orao.

De todas as obras expostas, percebe-se que a situao comunicativa a que o


falante/aluno exposto, no levada em considerao, pois todas as gramticas veem o
perodo composto por subordinao como aquele em que uma orao depende da outra,
uma no existe sem a outra, no tem valor por si s. Outro dado que despertou a ateno
foram os tipos de orao utilizadas para exemplificar esse perodo: parecem soltas e
com contedo pouco relacionado ao contexto. A sintaxe separada dos vieses
semntico e pragmtico, como se as oraes que se integram fossem totalmente
imparciais uma a outra, isto , so vistas como se uma no dissesse nada sobre a outra,
houvesse uma ruptura. O que se percebe, ao analisar um texto, que o usurio da lngua
parece utilizar a estruturao do perodo para lincar informaes, com um interesse
discursivo, enfatizando uma ou outra ideia, relacionando tpicos, muito alm daquilo
que exposto pelas gramticas pedaggicas apresentadas.

Quanto coordenao, todos os livros apontam que as oraes se constituem


como independentes, isto , cada qual tem sentido completo e, por isso, h um
paralelismo de funes ou valores sintticos, ligados entre si por meio de conjunes
coordenativas ou por justaposio. A nfase dos conceitos, comentrios e dos exerccios
apresentados est na classificao, como se no houvesse um encadeamento discursivo.

certo que os autores dos livros didticos, seguindo a linha dos gramticos
tradicionais, apresentam e entendem como processo de articulao de oraes somente o
perodo composto por coordenao e subordinao, deixando para segundo plano o
processo da correlao, entendido como um subtipo de subordinao.

120
2.5 Autores e obras especficas sobre correlao

Ao relacionar o contexto em que os candidatos cujos textos foram analisados e


classificados pela banca da Fundao FUVEST situao de uso exigida, um uso
representante do padro culto de lngua, ao escreverem sobre determinado tema, por
mais que estejam pressionados utilizao de uma norma conservadora, novas formas
(Tarallo, 1999, p.19) surgem e analis-las a partir do contexto estudar a incorporao
de elementos dos dados sob anlise (Lima-Hernandes, 2012, p.7).

Entender o contexto no uso e estabelecer lgica acertar o rudo cultural a


instalado, pois a cultura est entrelaada na transmisso de contextos socioculturais
atravs, no somente de pessoas de grupo culturalmente distintos, mas ainda de
geraes distintas de um mesmo grupo (Lima-Hernandes, 2012, p.9). Contexto e
cognio caminham juntos. No se pode tratar de lngua como processo de realizao
prtica que, metonimicamente, faz do falante um sujeito que estabelece relaes e
ligaes, sem considerar que esse falante cria e recria e que tudo isso se d por conta do
contexto produtivo que, linearmente, na estrutura lingustica contribui para que a
comunicao se efetive, pragmaticamente.

Na busca pelo aprofundamento e reviso dos tericos que se debruaram sobre


os estudos a respeito das correlaes lingusticas, destaco o pesquisador Marcelo
Mdolo, que apresentou em sua tese de doutoramento, em 2004, o tema
Gramaticalizao das conjunes correlativas no portugus, cujo objetivo foi mostrar
que as correlaes conjuncionais do portugus aditiva, alternativa, consecutiva e
comparativa, para o autor as mais recorrentes e produtivas no portugus brasileiro,
devem ser tratadas como um processo distinto de ligao sinttica, pois no se encaixam
nas classificaes tradicionais coordenativas e subordinativas.

Para o pesquisador, a correlao possui traos tanto de coordenao quanto de


subordinao, diferentemente institudo pelos gramticos do portugus brasileiro, que
definem a coordenao como a relao sinttica entre duas sentenas independentes
uma da outra, autnomas; enquanto na subordinao se estabelece por meio de uma
relao sinttica em que uma sentena subordinada completa o sentido de outra,
chamada de principal ou matriz, isto , so interdependentes para poderem existir.

121
Mdolo aponta que, para os estudos sintticos, tanto a coordenao quanto a
subordinao so operadas geralmente por conjunes; que ligam, geralmente,
constituintes de um sintagma, um sintagma a outro e uma sentena a outra. Entretanto, o
pesquisador defende um terceiro tipo de ligao sinttica, o da correlao, que
caracteriza e especifica como correlao conjuncional, um tipo de conexo sinttica de
uso relativamente frequente, particularmente til para emprestar vigor a um raciocnio,
estabelecendo uma coeso forte entre sentenas ou sintagmas, e aparecendo,
principalmente, nos textos apologticos e enfticos (cf. Mdolo, 2004, p. 37), isto ,
destaca o uso da correlao como um recurso muito maior do que informar,
objetivamente, os acontecimentos, mas funcionam para defender e posicionar-se.

O pesquisador apresenta alguns aspectos funcionalistas ligados ocorrncia de


correlatas, como a aditiva subjacente construo no s... mas tambm, mais
prototpica, cujos operadores s (advrbio) e mas (conjuno). H entre os dois pares:
no s como denotativa negativa de restrio e mas tambm denotativa de incluso,
assim no par correlativo aditivo, certas conjunes, que encabeam a segunda
sentena, esto correlacionados com expresses adverbiais de focalizao da primeira
sentena. (cf. Mdolo, 2004, p. 67).

Para as alternativas, o autor aponta que esse tipo de conexo exprime a


incompatibilidade dos conceitos envolvidos (2004). Nas comparativas, h uma
correlao que se manifesta entre os pares para estabelecer uma igualdade,
superioridade ou inferioridade entre duas realidades ou conceitos.

Para os consecutivos, o autor apresenta a mais prototpica: tanto... que, sendo


a consequncia resultante de uma nfase referida ao fato causador, representada por
meio do intensificador tanto. As proporcionais, que, para o autor, fincadas nas
concepes de Barreto (2010), tm a noo conformativa, sobreposta a ela, implicam
uma ideia de um acordo entre as duas asseres das duas sentenas correlacionadas.

Ainda apresenta a correlata equiparativa, quando o segundo termo posto com o


mesmo grau de importncia em relao ao primeiro que defende tratar de uma
comparativa de igualdade. Outra apresentada a correlata hipottica: se... ento, que
defende como primeiro elemento do par uma construo condicional realada por um
elemento conclusivo, resumitivo (ento).

122
Sequencialmente, o autor apresenta duas maneiras de correlativas: espelhadas e
no espelhadas. Baseia-se na classificao apontada por Maciel (1931), que conceitua as
correlativas espelhadas como aquelas formadas pelos pares: tal... tal, qual... qual,
quanto... quanto, ora... ora, ou... ou, que so estruturas similares umas s outras.
Observa que as estruturas dissimilares so denominadas no espelhadas como: tal...
qual, assim... como, tal... que, tanto... quanto.

Mdolo defende a ideia de que as correlaes espelhadas sofrem um processo de


reativao (repetio), como na lngua falada, proposta por Castilho (1997, 1998). Essa
forma para o texto escrito se apresenta naturalmente por conta do espelhamento que a
escrita tem em relao fala (Mdolo, 2004, p. 75). Para o autor ainda, as correlatas
no espelhadas so formadas por conjunes, que se expressam por meio de advrbios
focalizadores. Aponta sobre a necessidade discursiva de lincar estruturas correlativas,
por meio de clusulas interdependentes, em que o segundo par da estrutura constituinte
d sentena um sentido que s se torna completo, a partir da relao com o primeiro.

Mdolo busca no latim correlativas espelhadas j... j, nem... nem e ou...


ou , para mostrar o processo de gramaticalizao que se instalou nesses pares em que,
por exemplo, aponta que a correlao alternativa j... j, desde o sculo XCII, era
utilizada como um recurso discursivo para enfatizar ideias. Segundo os dados
apresentados pelo autor, apesar de o valor semntico do advrbio ser conservado, o
significado inicial sofreu mudanas ao longo do tempo, ficando mais abstrato. Quanto
s correlativas no espelhadas, o pesquisador mostra que elas resultam de um processo
de gramaticalizao que representa foco, quantidade e incluso. Para isso, utiliza-se das
correlativas de desigualdade, acompanhadas da preposio de, em estruturas do
sculo XIX. Segundo o autor, a gramaticalizao da preposio de, como introdutora
do segundo elemento do par correlativo comparativo, no incio assumiu as funes do
ablativo latino de reprovao, logo, por analogia, contrai-se como pronome
demonstrativo neutro o, e passa a reger as sentenas, para tornar marcados traos de
gnero e nmero, perdendo sua funo pronominal.

Ao final, conclui que a correlao um processo intermedirio entre a


coordenao e subordinao, que funciona como elemento estruturador de clusulas que
tem como escopo a argumentatividade provocada pelo elo entre termos indissociveis e
co-relacionados, que so alienares, pois assumem diversos papis.
123
Outro terico que tambm contribuiu para podermos compreender o mecanismo
das correlaes, seu papel, funo, Rosrio, que apresentou sua tese de doutoramento
em 2012, com o tema Construes correlatas aditivas em perspectiva funcional.
Considerou, luz da vertente funcionalista, a correlao como um processo distinto da
coordenao e subordinao, que se inserem em um continuum, compartilhando muitas
propriedades em comum. Rosrio conceitua a correlao na inspirao de Cmara Jr
(1981), que a v como uma construo sinttica prototpica, composta por duas partes
que se relacionam interdependentemente, encabeados por correlatores, numa
enunciao de uma prtase que se relaciona a outra, a apdose. Tambm se apoia nos
apontamentos de Oiticica (1952), Ney (1955), Mdolo (1999), Perini (2000), Rodrigues
(2007), Castilho (2002), que defendem a correlao como um processo de ligao
intersentencional de duas oraes que estabelecem uma ligao interdependente,
produtiva, enftica. Rosrio prope, em sua pesquisa, que a correlao aditiva seja
analisada em uma perspectiva que a esquematize em micro, meso e macro construes;
e, para isso, utilizou-se de um corpus de textos polticos, extrados da Assembleia
Legislativa do Estado do Rio de Janeiro, do ano de 2009. Sua hiptese foi a de que a
correlao serve a outras funes pragmticas e discursivas dos demais processos.

Rosrio teve como objetivos responder s seguintes questes: quais seriam as


motivaes para o uso de construes correlativas no portugus brasileiro? Quais seriam
as principais propriedades morfossintticas das construes correlatas aditivas que as
distinguem da coordenao e da subordinao? E por fim qual tratamento dado
correlao aditiva, que as esquematize em micro, meso e macro construes?

Para Rosrio, o uso das construes correlatas se d pela necessidade


comunicativa, que faz com que o falante busque pelo uso, outras formas lingusticas, s
quais se gramaticalizam, bem como na existncia de contedos cognitivos para os quais
no se encontram designaes lingusticas adequadas. Ainda para o autor, a correlao
aditiva seria uma estratgia de cunho mais discursivo do que sinttico. Aponta tambm
que as construes correlatas so marcadas em relao s coordenadas, pois tendem a
ser mais complexas (maiores) em relao sua estrutura, so interdependentes; so bem
menos frequentes e mais complexas, haja vista que exigem maior esforo mental ao
serem processadas, com maior demanda de tempo.

124
O autor aponta, ainda, que, para os gramticos e outros tericos consultados,
tanto a coordenao como a correlao aditivas possuem traos em comum: uma relao
cognitiva maximizada e de camadas, que tem como foco a adio, que ligam elementos
frsicos e no frsicos, cujos elementos se unem por ordem de natureza sinttica.

Outro ponto levantado pelo autor a capacidade verifuncional e argumentativa


que as correlatas possuem e exercem como funo; diferentemente das coordenadas,
voltadas somente a aproximar ou copular elementos, sem a preocupao frequente com
nfase ou intensificao.

Rosrio alega que, pela tradio, muito provvel o fato de que as correlatas no
sejam consideradas um terceiro processo de estruturao sinttica, por conta da tradio
estruturalista binria e dicotmica subordinada e coordenada. Para o autor, as sentenas
complexas aditivas, ao descreverem e adicionarem eventos, cuja descrio, o contedo e
a situao se renem, se combinam, a adio expressaria a unio, no s de elementos
aditivos, mas de outras relaes, tambm.

Interessante apontar que o autor explicita a tendncia de pesquisadores com foco


no funcionalismo lingustico norte-americano associarem a anlise dos fenmenos
lingusticos aos conhecimentos advindos da teoria dos gneros; isto porque o discurso
o objetivo privilegiado das anlises funcionais (Oliveira e Votre, 2009).

Rosrio, para tratar mais especificamente dessa questo, embasa-se nos


apontamentos tericos de Marcuschi (2005), Machado e Mello (2004), que tm como
foco a associao entre linguagem x experincias culturais e sociais x gnero textual
carregados de uma dinamicidade, plasticidade tanto lingustica quanto cognitiva,
integrados ao sistema de lngua, que oferecem a possibilidade de experimentao e
elaborao de gneros e estilos coligados situao, necessidade do autor mediante
s suas expectativas, o que confere um carter fronteirio e fluido lngua.

Rosrio, calcado nas concepes hibridistas da oralidade x a escrita, de


Marcuschi (2005), dentro do continuum da lngua, exibe possibilidades de uso de
gneros textuais que se mesclam tanto nas duas modalidades, cujo meio de produo e
concepo discursiva devem ser analisados na perspectiva do uso do cdigo, e no do
sistema, pois h um hibridismo presente nas diversas mdias, cujos contextos

125
inviabilizam a dicotomia de um uso relativizado somente para uma ou outra
modalidade. Compartilho dessa posio de Rosrio.

O pesquisador selecionou 1.275 discursos de diferentes extenses, textos de base


sincrnica, que espelham o uso real da lngua contempornea. Ao analisar,
primeiramente, os padres micro-construcionais correlativos aditivos, encontrou vrias
ocorrncias de padres que compartilham importantes propriedades, mas que se diferem
umas das outras pelo seu grau de produtividade e flutuao, que segundo princpio
laboviano do uniformitarismo, constituem uma espcie de estoque para as possveis
mudanas diacrnicas no futuro.

Aps estabelecer 28 padres micro-construcionais correlativos aditivos, o autor


aponta que muitos deles apresentam semelhanas entre si e outros j so mais
idiossincrticos. Outra observao que a partcula negativa no aparece em todos os
padres correlativos. Sendo assim, parece que se estabelecem uma ao aditiva.

O pesquisador tambm revela que elementos existentes na lngua, tais como no,
s, somente, apenas, ligados a outros como mas, como, e, tambm, sim, assumem
outras funes e significados, que permite que outros correlatos aditivos apaream no
sistema da lngua. Para ele ainda, inspirado nas concepes de Traugott (2003), no h
formas totalmente novas, mas uma recombinao com a reutilizao de formas j
existentes.

Com isso, pode-se concluir ainda nos pressupostos de Goldberg e Jackendolf


(2004), as construes demonstram variaes sintticas e semnticas, que diferem pelo
grau de produtividade, pois quanto mais h utilizao, mais novas formas so formadas
e a variao tende a ser um fenmeno presente, indiscutivelmente.

Quanto aos padres meso-construcionais, segundo Rosrio, so menos


composicionais em termos de significado do que as micro-construes ; que so mais
produtivos, quando encabeados pelo item mas, como: no apenas... mas, no s...
mas, no s... mas tambm, no apenas... mas tambm, mas... tambm, no somente...
mas tambm, no somente... mas, no... mas tambm, entre outros. Aps dividir em
cinco padres meso-construcionais, o autor chegou a algumas concluses: a maior
ocorrncia verificada nesse tipo de padro se recruta pelos itens mas e tambm,
tpicos do portugus correlativo brasileiro, revelando-se, assim, como uso preferencial, a

126
fim de tornar o discurso mais expressivo. Outro item encabeado, comprovado pelo
pesquisador, como preferncia dos usurios da lngua o no s na constituio dos
pares correlativos, tambm seguido de mas.

Das consideraes a respeito dos meso-construcionais, vale ressaltar que,


segundo o autor, em termos semnticos, os padres formados por no... s, no...
apenas, no... somente e no simplesmente, instanciado pelo item no, funcionam
como restritores ou focalizadores negativos.

Rosrio, ainda, calcado nos aportes tericos de Bybee (2010), esclarece que um
membro mais frequente serve como o central da categoria, e assim, outras formas
aparecem pela adio de membros semelhantes, que analogicamente, contribuem para
formao de novos itens construcionais. Um dado revelado que nos discursos
polticos, gnero textual de anlise, as correlaes do fora argumentao. De um
lado a prtase, que contm a informao dada em contraste com a apdose, que veicula
uma informao nova, surpreendente para o leitor. Isso leva Rosrio a entender que a
correlao propicia uma fora argumentao, persuaso.

Por fim, aps a investigao dos dados, duas importantes constataes foram
asseveradas: os padres correlativos aditivos no poderiam estar a servio somente de
reunir, ligar termos ou oraes, como apontam os gramticos; outra que seria possvel
estabelecer um padro macro-construcional para a correlao aditiva, isso porque
advm de padres meso e micro-construcionais, uma prova cabal de que a reunio,
recombinao de elementos, cujos itens correlatos aditivos se renem, servem para que
outros padres surjam funcionalmente.

Rosrio, ao final, prova que a correlao apresenta um estatuto, cujas


caractersticas diferem dos princpios tradicionais em relao aos processos de
estruturao sintticos, e est a servio de uma gramtica que enxerga o discurso como
elemento subjacente ao processo sinttico e que tem como foco o ato de comunicar.

Existem vrios aportes no que diz respeito ao tratamento das correlaes, dentre
eles, apontamos Vaz Leo (1961), que concebe a correlao como um aparato composto
de dois termos correlatos lgicos que servem para satisfazer a necessidade do falante, o
qual pretende evidenciar dois fatos entre uma estrutura; como exemplo, cita a correlao
hipottica. Uma explicao dada pela autora que tipifica a hiptese como exemplo

127
correlativo, seria a necessidade do autor adentrar-se, na mente do leitor, e trazer este
tona o que supostamente teria esquecido no primeiro item, intencional.

Como expus anteriormente, Carone (2003) entende a correlao como espcie de


variante da coordenao e subordinao; j Azevedo (2002), ao concordar com os
apontamentos de Luft (1978), defendia que um processo composto ora da
subordinao, ora da coordenao, um mecanismo de recurso enftico. Bechara (2009)
defende como um processo de ligao, cujo valor sinttico est caracterizado por
subordinao, coordenao, correlao e justaposio. Finalmente, Mdolo e Rosrio
aproximam-se da perspectiva de Carone, mas somente quanto a forma de classificar a
correlao: trata-se de um terceiro processo para combinao de oraes.

Melo (1978) considera a correlao como um terceiro elemento inerente


estruturao sinttica, mais complexo, em que existe, de certo modo, uma
interdependncia, ligado subordinao, uma complementao da primeira orao
ligada segunda: um elemento de nfase, que existe um outro.

Para Rodrigues (2007), a correlao um processo em que duas oraes so


formalmente interdependentes, que se materializam por meio de expresses correlatas.
Ney (1955) inclui o fenmeno como um processo tambm independente, advindo de
dois conectivos claros ou subentendidos, em que se fazem a correlao.

Percebe-se que a maioria dos autores veem o processo correlativo distinto da


coordenao e subordinao, pois entendem que, quando h interdependncia entre as
oraes, porque a expresso de um deles desemboca no outro, obrigatoriamente, h
um vnculo.

Para Lima-Hernandes, a correlao acontece devido aproximao de


segmentos que compem uma nova combinao que as atrai e as repele ao mesmo
tempo pelo contraste (Lima-Hernandes, 2010, s.p.), que nem sempre se apresenta luz
de pares legalmente constitudos pela normatividade da lngua, o que torna o fenmeno
ainda mais curioso: por mais que instituamos a norma padro como recurso empregado,
principalmente nas situaes contextuais mais formais, de um par correlativo,
diferentemente daquele esperado numa modalidade escrita, como entender um uso
como no... mas, objeto de nossa tese, nesse tipo de modalidade? Assim, no h como

128
dissociar o uso real de lngua, aquele pr-programado na mente humana, de situaes
que exigem do falante-escritor uma experienciao advinda de sua natureza.

Para Dias e Lima-Hernandes (2010), a correlao deve ser vista sob o ponto de
vista pragmtico e discursivo. Segundo as autoras, a melhor definio para a correlao
deve ser a seguinte:

[...] processo de ligao entre duas pores informativas conectadas


intrinsecamente por dois elementos: um elemento morfossinttico
(cognio subordinativa) e um elemento psicolgico que funciona
como gatilho de uma segunda poro informativa num molde
previamente projetado (Dias & Lima-Hernandes, 2010, s.p.)

Para as autoras, a sintaxe o lcus ideal para que pistas discursivas apaream
por meio da bagagem pragmtica trazida pelo interlocutor. Apesar da ligadura sinttica
entre os perodos, quando o falante utiliza-se de um par correlativo, tem a um objetivo
comunicacional bastante claro: focaliza suas escolhas informacionais, distribuindo-as
dentro do perodo, dando relevo quela parte que considera mais proeminente para seus
objetivos.

Em artigo intitulado No que eu no saiba o que normativo, mas as


pessoas esto usando assim: correlaes inovadoras no Portugus brasileiro, Lima-
Hernandes busca fazer uma releitura dos processos de combinao de oraes num
modelo dinmico advinda da produo de estruturas sintticas reais, produzidas por
fatores e situaes comunicativas.

Exemplos tais como: ... a hora que eles chega... a ele rola ou e eu chego... t
tudo em ordem levaram a evidenciar que a noo de tempo pode ser codificada, por
meio de vrios processos de combinao de orao. Isso nos conduz a entender que pelo
continuum correlativo h uma relao interdependente, em que pontos do perodo
sinalizam as intenes do falante durante seu ato por meio do aparato sinttico dos itens
lingusticos que se combinam. Tambm o cuidado com a ateno de seu interlocutor
demanda que se d relevo a determinada poro informativa.

O enfoque do trabalho deu-se a partir do questionamento a respeito do embate


em relao bipartio entre a classificao dos processos de combinaes de oraes

129
que se d por meio da coordenao e subordinao; isto porque, para a autora, existem
estruturas que no se encaixam nessas condies, e com isso, ficam deriva daquilo que
se pode entender nesse processo.

O item lingustico evidenciado nesse artigo, foi a cognio conjuno


adversativa mas, que, apesar de ser classificada como coordenativa, a autora evidencia
casos que apontam para uma subordinao por meio de um processo correlativo.

A autora verifica que nesse processo complexo e econmico, selecionado pelo


falante, no h total liberdade, pois, ao lanar o primeiro par, espera-se que o outro seja
exibido na sequncia, alm de, muitas vezes, no poder ser alterado. Fazendo um
paralelo com que a autora expe e com o par correlativo de anlise: no... mas sim,
por exemplo, encontrados nas redaes da Fuvest, um grau alto de gramaticalizao se
evidenciaria, e por isso mesmo ainda poderia ser alvo de preconceitos por parte de
alguns professores de lngua.

Lima-Hernandes (2010), ao retirar um dado de um texto da redao vestibular da


Fuvest, verifica a polaridade como gatilho de mudana na fronteira sinttica: a honra
praticamente no existe mais, somente o interesse por riqueza, beleza e vaidade
(Fuvest). Para a autora, o item mas pode ter sofrido uma mudana de fronteira
sinttica. Sendo assim, reanalisado como parte do membro da segunda orao, e no
mais da primeira.

Para sua pesquisa foram utilizados pares: no que... mas, no que... no,
no... mas, no... mas sim, nada contra... mas, tudo bem que no... mas, e
chegou a algumas concluses: a correlao no normativa parece ser percebida como
um uso positivo, por conta da alta avaliao dada aos textos que contm esses pares.
Outra questo que se chegou que o processo correlativo utilizado como recurso
para se combinar informaes por meio de operadores em sintonia. Existem para esse
processo elementos cognitivos que esto a servio da argumentao e a polaridade um
recurso utilizado a fim de estabelecer no um contraste, mas uma focalizao, tal como:
no que todos brasileiros sejam desonestos, mas devem estar atentos (Fuvest); no
jogo em que uma no desconsidera a outra: ... o livro uma fonte de conhecimento,
no a nica, mas uma das mais usadas em toda a esfera do ensino (Fuvest); nos
itens no... mas sim, o item tipicamente adversativo enfatiza a informao de
polaridade por meio de dois advrbios; para os itens correlativos nada contra... mas, o
130
item mas sinaliza o principal argumento para ser contra: a cincia se multiplica em
nveis surpreendentes graas capacidade de armazenar o conhecimento. Nada contra
o velho, mas sou um internauta plugado na net (Fuvest). E com o ltimo par
correlativo: tudo bem que no... mas, a estratgia discursiva adotada pelo falante
parece ser utilizada pela oposio.

A autora deixa clara a ideia de que a lngua deve ser analisada sob o enfoque
funcional e que deveria ser tambm esse o papel da escola que parece enxerg-la s
avessas: a dinmica da lngua no pode ser detida pela normatividade escolar (cf.
Lima-Hernandes, 2010, s.p.).

Verifica-se, dessa forma, que os itens lexicais dentro das oraes, num
processamento sinttico complexo, interagem e, com isso, mudam, gramaticalizam-se,
assumindo funes e papis, demandados pela situao comunicativa a que esto
sujeitos, sofrendo presso de aspectos sociais, histricos e cognitivos, ao mesmo tempo.

2.6 Da negao polaridade: um objeto investigativo

A negao, para os estudos de gramaticalizao, apresenta-se como um elemento


investigativo a fim de se provar a integrao entre itens e as estruturas, pois parece que
a negativa um elemento influenciador das mudanas de alguns itens nas lnguas em
geral. Se fizermos uma interface com a cognio, perceberemos que a negao tem um
papel funcional considervel no portugus brasileiro.

Ao remetermos anlise das estruturas compostas pelos constituintes


correlativos, de nossa tese, encabeados pelo no + par constituinte correlativo h um
processo de gramaticalizao engatilhado como uma mola propulsora que alavanca o
deslizamento dos sentidos: mais concreto para o mais abstrato.

Para Lima-Hernandes, o desenvolvimento de itens e estruturas no portugus,


como em diversas lnguas, evidencia que a presena de uma partcula negativa pode
desencadear um jogo de prevalncia da polaridade negativa sobre a positiva (Lima-
Hernandes, 2008). A autora defende que esse jogo de prevalncia tem incio por meio
de inovaes lingusticas ocasionadas pela perda de transparncia conceitual, por meio

131
de implicaturas convencionais e analogias (metfora). Adicionam-se como motivao a
reinterpretao induzida pelo contexto (a chamada metonmia), gerada por implicaturas
conversacionais.

Entende-se, assim, polaridade como um campo de tenso gradual que se move


entre dois pontos extremos de configurao da informao sentencional: polaridade
negativa e polaridade afirmativa (cf. Lima-Hernandes e Barroso, 2007, p. 01). Para
Givn (2011), a negao vai alm do tratamento tradicional, dado entre as clusulas
numa lgica proposicional, a partir do momento em que a pragmtica age sobre a
sintaxe da lngua. Isso pode ser observado com a anlise do escopo da negao, no
exemplo que segue:

(Exemplo 4, Fuvest, 2006, p.92)

As informaes caractersticas temporais e sociais (...) e diversos


tipos de trabalho (...) so distribudas nos dois pontos da correlao e ambas so
escopadas pela negao, que se encontra numa posio sinttica mais alta
hierarquicamente.

No par correlativo, encabeado pela negativa, tambm em posio mais alta, os


argumentos referenciais citados so aqueles de conhecimento do leitor, isto , um
argumento referencial j foi mencionado no discurso precedente (Givn, 2011, p. 54),
e por isso, mais definido e o efeito a adio:

(Exemplo 5, Fuvest, 2010, p.24)

132
Percebe-se que o elemento no do primeiro par correlativo, que encabea a
orao, recupera a ideia j tratada no trecho, e por isso no apresenta informao nova.
como se tivesse objetivo somente de recuperar o dito, atentar para o leitor, puxar seu
fluxo de ateno, para que depois, no outro par, lanasse uma nova informao:
quando um falante enuncia uma sentena negativa no discurso, ele assume mais sobre
o que o ouvinte conhece do que quando ele enuncia uma afirmativa. (cf. Givn, 2011,
p. 155)

Algumas vezes, nas correlaes, a negativa encabeada como um recurso para


especificar o objeto, fato. Nesses usos, comum que as informaes estejam em
correlao e escopada pela negao hierarquicamente mais baixa. No exemplo seguinte,
a negao atinge dois objetos diretos:

(Exemplo 6, Fuvest, 2006, p.60)

Percebe-se, no referido par, os artistas que no se adaptam realidade da rapidez de


produo, tambm so encaixados no conceito do que desqualificado, para o mercado
de trabalho. Ento, temos:

Figura 5. Representao da atuao da polaridade negativa

Quando se lana uma negativa, o contexto discursivo est atrelado a uma


inteno prvia de adicionar ou avaliar lanando sua convico sobre o dito, o
escrevente confere mais persuaso sua argumentao.

133
Para Givn (2011), ainda, as oraes negativas so mais marcadas com respeito
complexidade das pressuposies pragmticas que caracterizam o contexto discursivo
no qual elas podem ser apropriadamente usadas (cf. Givn, 2011, p. 173), o que reflete
a contribuio do uso e suas motivaes, que levam o falante busca de contedo
informativo para distribuir entre as partes da clusula. Mas um outro ponto tambm faz-
se necessrio revelar: a polaridade negativa conjuga-se a uma informao que tornada
alvo de baixa ateno. Essa estratgia garante que o foco sobre a segunda informao
seja evidenciado:

(Exemplo 7, Fuvest, 2010, p.72)

O falante desloca sua forma entonacional para o elemento negativo do primeiro


item do par com o fim de buscar entre ele e seu interlocutor um fio condutor, para que
juntos, possa estabelecer um espao conjunto de ateno. Isso tambm uma estratgia
discursiva.

Ainda para Givn (2011), as oraes negativas carregam menos informaes


novas no discurso, e com isso mostram-se mais conservadoras, em comprovao com a
afirmativa ou com aquela que faz o jogo da polaridade, tal como evidenciado no
exemplo anterior.

Clark (1974) alude ao fato de que um falante faz suposies sobre as crenas do
seu ouvinte, quando produz uma negao, e dessa forma pressupe que as negativas so
mais complexas em relao ao processamento como um ato de fala psicolgica, pois h
uma quebra de uniformidade ligada ao aspecto pragmtico no tocante ao uso da lngua.
Por isso que a entonao ascendente se faz presente; esta se liga menor quantidade
de itens para facilitar o processamento da informao, junto ao primeiro par correlativo
negativo.

A aquisio da sintaxe da negao, comparada sentena da afirmao, se faz


mais tardia por apresentar-se, psicologicamente, de uma forma que exige maior
raciocnio de ideias, concatenao, logicidade. Ela influenciada pelos domnios
pragmtico e cognitivo, demandando que a quebra de uniformidade codificada seja
exigida do interlocutor em termos de maior processamento mental para que haja a
134
interao, pois reflete fatos pragmticos e ontolgicos profundos sobre o modo como o
organismo humano percebe e interpreta o universo. (cf. Givn, 2011, p. 196).

Entende-se que a negao usada para quebrar as convices do ouvinte-autor,


recurso usado, estrategicamente, no somente para negar, mas quebrar a expectativa
daquilo que o interlocutor acreditava ser verdadeiro ou ainda esperava escutar ou ler:
um jogo excessivamente persuasivo, cujas escolhas no so feitas aleatoriamente:

(Exemplo 8, Fuvest, 2008, p.41)

Nesse exemplo, o autor, ao tratar da questo do papel da academia parte de um


conceito j conhecido e estabelecido socialmente entre ele e o seu interlocutor: valor
da academia e lana, por meio da adversidade, a novidade: que a produo deve ser
julgada pelo que ela .

Diramos que, na negativa, tem-se a parte tenra, morna, provavelmente para que,
num jogo, primeiramente a fim de chamar o leitor lance mo de uma informao
considerada pertinente entre ambos. A parte mais incisiva guardada para depois.

135
Esquema 10. Complexidade da dupla negao.

O item polar no apresentado sintaticamente no nvel mais alto toma como


escopo o item polar no do nvel da sinttico gerando como efeito a anulao da
negao: O estudo tem valor. O item polar mas sinaliza o contraste decorrente da
implicatura ou pressuposio de compartilhamento informacional. No nvel do discurso
e no no nvel da conversao on line, tal como ocorre com a primeira poro.
Estratgias discursivo-pragmticas cortam os vrios momentos da codificao para
deixar pistas sobre inteno do escrevente (polaridade, pressuposio e modalidade
dentica a servio da preservao da face).

Percebe-se que o primeiro item do par serve de estratgia eficiente para produzir
relevncia s informaes no segundo item do par, o que realmente pensa sobre o
assunto, o que defende. Entendo que o fundo, aqui, no se anula, mas cria um esteio
para a construo do argumento decisivo (figura).

A negao, portanto, est num cenrio de normalidade e anormalidade, inrcia e


mudana, numa quebra imediata de linearidade, a fim de checar tanto a habilidade de
quem ouve, l, quanto trazer tona uma necessidade inerente capacidade humana: a
da construo de um espao conjunto e de interao.

2.7 Correlao como processo cognitivo

Entendo que a correlao um processo cognitivo instalado entre duas pores


constituintes dentro de uma mesma clusula, em que o primeiro elemento lingustico
alavanca o segundo para que realize a comunicao por meio de uma inteno,
hipoteticamente, selfiana. Essa dinamicidade do fluxo da conscincia humana, inicia-se
por meio de um estgio, o protosself, responsvel por instaurar imagens lincadas ao
sentimento num determinado tempo, associado ao ato de dizer sobre um objeto, logo
aps alavancando outros dois estgios: o self central o que protagoniza uma informao
a fim de puxar a ateno do leitor, no primeiro par correlativo, que ao engatilhar o
segundo, aciona novas experincias e informaes para surpreender o leitor, por meio
do self autobiogrfico. Intuo que a correlao seja um exerccio que serve para focar a
inteno daquilo que se quer dizer; manipulativo no tocante ao carter enftico quanto
136
s escolhas dos itens lexicais que se redistribuem entre as clusulas, intencionalmente.
Tambm intuo que fazem parte desse gatilho estgios que caracterizam a conscincia na
mente humana, auxiliando na coordenao e materializao que trazem tona o
contedo experiencial distributivo entre as pores informativas.

Outra hiptese que d um enfoque contributivo s pesquisas sobre o tema refere-


se questo dos itens lexicais que compem as clusulas correlativas: so pares
funcionais que parecem advirem das experincias culturais, imitativas de cada
indivduo, que lana mo de utilizar-se dos itens lingusticos diferentes daqueles ditados
e cristalizados pelo uso da gramtica normativa, prescritiva. Isso um recurso utilizado
pelo autor/falante que vai buscar na memria25 aquilo que despertou interao entre o
organismo (corpo e crebro) e os objetos, reagindo a isso. O uso do item acopla-se com
as vrias sequncias imagticas ligadas ao evento aludido.

Um dos elementos analisados na correlao o que se fez pelo recorte daquelas


que apresentaram a polaridade como recurso lingustico num jogo discursivo: primeiro
nega para logo incluir, afirmar, opor-se, enfatizar, como um recurso usado pelo
falante/escritor inerente, principalmente, a textos cujos gneros discursivos esto
calcados na argumentao, opinio, mas que num jogo formalista, foge do protocolo
em relao ao registro e do tipo de discurso (Guimares, 1987, p. 123).

Diante disso, assumo que assim como as escolhas experienciais, que se


concretizam na lngua so advindas do exerccio selfiano na transposio entre os
estgios, o uso de um item lingustico, que constitui os pares, acompanha tambm esse
processo mental, e, por isso, que parece destoar do que se esperaria para o gnero
discursivo sob anlise, cujo texto se daria numa formalidade calcada na norma, um item
diferente do que se espera.

As vicissitudes do discurso que determinam em grande parte o uso de uma


construo ou outra (cf. Rosrio & Rodrigues, 2010, p. 44), e esta tese mostra que, ao
escrever, o autor busca na e pela memria, aquilo que consciente, viglia de suas
experincias, com objetivo de no s informar, mas inserir material lingustico, aqui, no

25
De acordo com Damasio (2009), memria objeto composto das atividades sensitivas e motoras relacionadas
interao entre o organismo e o objeto durante dado tempo.

137
caso, entre as clusulas correlativas, para despertar, no leitor, o fluxo de ateno e
inovar o que traz tona.

Para Givn (1979), a maior integrao semntica ou pragmtica acarreta tambm


maior integridade sinttica para que haja uma organizao retrica do discurso. Por isso,
hipotetizo que, quanto aos estgios que compem a mente humana, aes coordenadas,
expostas durante a vida humana, contribuem para que venham cenas e eventos
imagticos e lingusticos que serviro de base para que se busque motivar e desenvolver
estruturas, que num processo de combinao, ampliam formas e funes cujos sentidos
se reenquadram.

O indivduo, ao proferir, escrever, pores informativas cujos perodos so


formados pelas clusulas que os constituem, por meio de pares correlativos, parece fazer
e isto investigarei um esforo mental maior na segunda parte da clusula, pois a
que busca pelo self autobiogrfico uma infinidade de componentes, tanto lingustico
como imagtico, guardados na memria, que, em viglia, ativam e so processados
quilo que para ele faz sentido coligar.

Outro fator que justifica esta investigao a possibilidade de que a


funcionalidade da lngua faz parte de um processamento mental, em que o falante,
organiza seu discurso, buscando, em virtude de suas necessidades comunicacionais,
itens e material de contedo lingustico que o remeta a responder pelo self do meio em
que vive, de modo a satisfazer o elo: conscincia mente lngua estgios selfianos.

Outro aspecto que leva a entender a correlao como um mecanismo em que


duas pores informativas se acoplam, de diferentes formas, com diversos elementos,
interdependentes, continuamente, muito mais complexo do que a subordinao e a
coordenao, que se constitui por meio de itens lexicais num arranjo sinttico que se
estabelece entre as clusulas, fazendo com que o falante parea ter necessidade de
marcar por meio de um elemento correlativo seu objetivo. A meu ver, vai alm de suprir
a necessidade comunicacional, quer realar, persuadir, garantir de fato, que o
interlocutor concorde com seu ponto de vista.

Para isso, a correlao um recurso lgico que, muitas vezes, se faz pelo jogo
intencional: pouca informao para a primeira poro, e muita para a segunda; isto ,
so duas pores que se ligam por meio de um processo sinttico-discursivo, em que a

138
noo de justaposio, atrelada numa viso tradicional, perde a fora, quando entendida
somente pelo prisma estrutural, sem levar em conta o discurso que ambas pores
carregam.

Entendo tambm que existe uma relao esquemtica que caracteriza a


correlao: encabea o item no, que a depender do domnio de atuao pode produzir
a restrio do foco de ateno adicionando, contrastando ou negando a informao
supostamente compartilhada entre os interlocutores.

No h como negar nessa estratgia usada pelo autor que mecanismos


imagticos so acionados para que se construa o self autobiogrfico correlativo: o
material informativo de cada item subsidiado por um conjunto biogrfico de memrias
incitado por um conjunto de self central coerente, que apesar de inicialmente parecer
confuso, ao se materializar na escrita, principalmente, torna-se mais coeso. Para cada
poro existe um volume de material selfiano, que se distribui, intencionalmente.

A questo da valorao dos contedos processados pelas imagens tambm se faz


relevante nesse processo. Parece que s se materializam aqueles que, para o autor, so
coesos e coerentes, no somente para constiturem, de fato, parte de sua argumentao,
como tambm, aqueles, que para ele denunciarem escolhas relevantes.

Parece existir uma microssequncia de imagens que pulsa a todo instante, mas
que so escolhidas aquelas mais confiveis, ocorridas em momento de viglia. Mas e a
questo funcionalista da lngua, nesse cenrio? A propsito, h uma interseco entre os
pulsos de imagens produzidas em maior ou menor escala na viglia e o contedo da
linguagem para esse processo. E a que princpios funcionalistas, tais como a
iconicidade permitiro reconhecer esse paralelo.

As ideias de Croft (2008) a respeito da cooperao entre falante e ouvinte,


permitem avaliar as correlativas, como um esforo maior do autor para que haja o
processamento interacional. Por isso, importante salientar a questo da crena,
intenes e aes do falante, de suas escolhas, presentes nesse processo complexo e que
demanda ateno.

Ao verificar pares correlativos mais funcionais, forjados daqueles institudos


pela normatividade constata-se um uso mais ligado realidade experiencial do autor.
Isso nos leva a apontar que pensar na correlao entender que o processo sinttico

139
um mecanismo lingustico fragmentado, como se o crebro, em seu estado de viglia,
tambm refratasse a lngua em microitens lingusticos sem pulso. A dinmica, no
entanto, molda-se pelas necessidades pragmticas, imbudas de toda criao humana: o
ato de comunicar.

A correlao vai alm de uma viso bipartida entre coordenada e subordinada;


ela participa de um processo instado na mente humana, que na profuso de ideias,
concatenam-se de forma a lincar pensamentos, que atrelados imagem dos eventos, cria
jogos discursivo-pragmticos para persuadir o ouvinte. Isto quer dizer que, quando o
falante-autor se utiliza da correlao, tem algo a mais do que dizer somente, vai alm de
simplesmente comunicar.

Quando Givn (1979) apontou que existe uma integrao sinttica calcada na
semntica ou pragmtica, alertou para verificar que integrar oraes no por si s
combinar palavras, mas propor uma combinao motivada pelas necessidades
cognitivas do falante ou escritor. No que diz respeito construo de uma mente
consciente luz de uma contribuio cognitiva, a correlao uma distribuio de
elementos entre partes das clusulas, interdependentes, mas que se subdividem em
estgios ligados quilo que a mente capta dentro da experincia consciente.

Consolidando a hiptese que aqui se construiu possvel que, na trajetria


correlata entre a parataxe hipotaxe, estgios selfianos se concretizam e contribuem
para que haja esse continuum defendido por Lehmann. Se a mente produz, capta, nos
traz tona imagens que se dialogam entre quilo que o ser humano carrega
biologicamente e aquilo que traz a partir da cultura a que submetido, ento, entende-se
que h uma mudana entre os estgios de selfies de um par a outro:

Correlao

1 clusula 2 clusula

1 par 2 par

parataxe

dptico correlatico hipotaxe cosubordinao encaixamento

140
self central self autobiogrfico

Esquema 11. Correlao: do self central ao self autobiogrfico.

Um dos objetivos desta tese o de explicar e detalhar nas anlises de dados, por
que defendo a presena de cada self (parataxe self central) e no encaixamento (self
autobiogrfico) relativos correlao.

141
CAPTULO 3 - ASPECTOS METODOLGICOS

3.1 Corpus

Todo trabalho que se insira numa abordagem funcionalista precisa lidar com
dados em situao de uso real. Relacionar o contexto que deu origem a cada redao, ou
seja, a proposta, a forma de abordagem, o recorte temtico, a prpria concepo na
elaborao, a concepo do que redao vestibular hoje e at mesmo a proporo
candidato/vaga, pode determinar a presso exercida sobre esse candidato no momento
da elaborao de sua prova.

A Fundao Universitria para o Vestibular (FUVEST) uma instituio


autnoma, responsvel pela realizao dos exames vestibulares de escolas de nvel
superior do Estado de So Paulo. O vestibular Fuvest seleciona discentes para a USP
(Universidade de So Paulo) e FCMSC-SP (Faculdade de Cincias Mdicas da Santa
Casa de So Paulo). Muito concorrido, sua ltima edio teve quase 140.000 inscritos,
segundo o site da Folha-UOL, para os seus 229 cursos disponveis.

Com o surgimento do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), a Fuvest


tornou a prova mais interdisciplinar, privilegiando aquele que tiver alta capacidade de
raciocnio e saiba relacionar diversas reas do conhecimento. Segundo dados da Folha-
UOL, as carreiras mais concorridas so Medicina e Engenharia Aeronutica, cuja nota
de corte chegou, no ano de 2008, a 77 pontos, de 90 possveis, a maior nota de corte da
histria da Fuvest. As carreiras menos concorridas so as de Letras e Informtica
Biomdica.

A redao faz parte da segunda fase de provas analtico-expositivas,


obrigatria para todos os candidatos dessa fase e vale 50 pontos, do total de 100 que a
prova possui ; sendo a outra parte constituda de questes de interpretao de textos,
gramtica e literatura.

Segundo orientaes advindas da prpria comisso do vestibular, espera-se do


candidato capacidade de mobilizar conhecimentos e opinies, argumentar de modo

142
coerente, alm de expressar-se com clareza, de forma correta e adequada. Trs aspectos,
segundo o site de um curso preparatrio para vestibulares e concursos, so avaliados:
tipo de texto, abordagem do tema, estrutura e expresso. A cada um deles atribuda
uma nota. A orientao, ainda segundo esse site, atentar-se mais especificamente ao
tema e ao tipo de texto, no caso, dissertativo.

Para orientarem a como se fazer uma redao bem avaliada, duas aes so
focadas: reviso gramatical e tambm visualizao de modelos de redao nota dez, a
fim de analisar o raciocnio e a construo dos perodos, compostos de linguagem
diversificada que valoriza o contedo e o repertrio cultural, conferindo originalidade
ao tema. Um dado que nos chama ateno a respeito desses apontamentos desse site a
questo da linguagem diversificada, um indcio de que a valorizao de uma lngua que
se apropria das experincias conteudsticas de um candidato, j se percebe como um
diferencial das melhores apontadas e analisadas.

O site ainda apresenta dez dicas para se dar bem:


1. Manter-se informado por meio da leitura de textos que problematizam e refletem
questes ligadas a aspectos sociais e econmicos, por exemplo;

2. Exercitar textos, produzir textos-modelo do vestibular para a qual prestar a


prova;

3. Ler a proposta e no ignorar os textos da proposta;

4. Escrever de forma articulada;

5. Incluir uma proposta para o problema apresentado;

6. Desenvolver o texto por meio de uma dissertao argumentativa;

7. Usar obrigatoriamente a norma culta;

8. Posicionar-se, argumentar sobre a situao-problema apresentada;

9. Fazer um rascunho e revisar, antes de passar a limpo;

10. Escrever entre 25 a 30 linhas, em letra legvel.

Ao comprovarmos essas orientaes com as do Guia do Estudante Redao


2013, percebemos a preocupao tcnica ao escrever o texto; segundo a responsvel

143
pela formulao da prova de redao da Fuvest, na poca de nossa consulta, Maria
Thereza Fraga Rocco: Na correo, trs aspectos so avaliados: tipo de texto e
abordagem do tema, estrutura e expresso.

Em relao ao tipo de texto e abordagem, a preocupao est voltada


capacidade de inteleco e compreenso do candidato; isto , se sabe compreender a
proposta, a coletnea de tipos de textos apresentados, se sabe produzir uma dissertao-
argumentativa, se tem capacidade de fazer um texto em que haja progresso temtica.
No tocante estrutura, avaliam-se aspectos relacionados coeso e coerncia de ideias;
tambm se verifica, nesse aspecto, se o candidato extrai concluses e tambm tem um
planejamento e uma construo significativa para o texto. Quanto expresso, observa-
se se o candidato tem o domnio da norma padro escrito da lngua e a clareza na
expresso das ideias. Nesse sentido, examinam-se elementos como aspectos
gramaticais, como ortografia, morfologia, sintaxe e pontuao. Clareza na escolha do
vocabulrio, preciso de argumentos relacionados ao ponto de vista tambm so
avaliados na expressividade.

Outros sites de cursinhos foram pesquisados e as dicas se mantm, isto , a


tcnica sobrepe de forma que haja garantia de uma boa produo e, consequentemente,
a aprovao. Veem-se tambm muitos comentrios sobre o papel e o cuidado com
relao normatividade da lngua, um indcio de que continua sendo um divisor
classificatrio do texto bom ou no.

V-se que o objetivo da produo estritamente disciplinar, uma vez que o


aluno escreve para cumprir uma exigncia, um treinamento, um instrumento de medio
calcado numa ritualizao advinda das dicas e tambm do material didtico disponvel
no mercado.

Das apostilas consultadas26 a respeito das orientaes da produo dos textos


para os vestibulares, as dicas so, praticamente, iguais:

Compreender a proposta e aplicar conceitos das reas do conhecimento para


desenvolver o tema;

26
O material didtico consultado advindo dos cursos preparatrios para os vestibulares e concursos pblicos, da
Grande So Paulo. No nos foi autorizada a meno dos nomes de cada um desses cursos, nem a citao do nem dos
autores envolvidos.
144
Obedecer estrutura do texto dissertativo-argumentativo;

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e


argumentos em defesa de um ponto de vista;

Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos, adequando-os ao tipo


de texto desenvolvido;

Elaborar proposta de soluo e interveno para a soluo do problema


apresentado;

Elaborar uma introduo apresentando um fato, uma ideia, um problema, um


conceito etc.;

Apresentar algumas justificativas sob a forma de argumentos, no


desenvolvimento, momento em que a opinio formulada;

Apresentar uma linha de ao ou de soluo, na concluso.

Encontramos, tambm nos materiais, bales para atinar a ateno do aluno, no


tocante s questes, principalmente, do uso normativo da lngua: Nada de grias,
brincadeiras, sinais grficos, abreviaes e expresses politicamente incorretas no
texto., ou ainda, primar pelo uso normativo, segundo os preceitos defendidos pela
NGB.

Percebe-se a incitao no tocante questo da produo por meio da frmula


lgica, cujo texto se constri a partir de cada relao estrutural e semntica mecanicista
como uma teia. Parece que as orientaes impostas por esses materiais esto focadas em
como se deve fazer, sem uma preocupao sociointerativa, cuja dialogicidade o palco
desse processo. Assim, fatos como: ter o que dizer; ter razes para dizer o que tem a
dizer; ter para quem dizer o que tem a dizer; assumir-se como sujeito que diz o que diz
para quem diz e escolher estratgias para dizer. (cf. Geraldi, 1991, p. 160), parecem ser
desconsiderados, pois o objetivo o de escrever para cumprir determinada meta:
explorar o tema de forma sucinta e com uma preocupao excessiva em agradar ao
leitor, no caso o avaliador, por isso a semelhana entre o contedo dos materiais
voltados ao vestibular.

145
Para esta tese, recorremos ao banco de dados de redaes elaboradas pelos
candidatos da Fuvest (Fundao para o Vestibular de So Paulo). So 700 redaes de
sete vestibulares distintos, no perodo de 2004 a 2010 (as 100 melhores de cada exame),
escolhidas pela banca examinadora.

Tambm importante salientar que foram disponibilizados 700 textos, tambm


de 2004 a 2010, considerados piores, de acordo com os critrios da banca, porque so
textos que apresentam problemas como: coerncia, de coeso, de clareza entre as ideias,
apontamentos argumentativos calcados no senso comum, que no acrescentam
informaes que possam levar o leitor a outros posicionamentos, e tambm a
problemas recorrentes de norma culta.

Esses 700 textos considerados piores pela banca foram analisados


preliminarmente e, durante os procedimentos, percebemos que os pares correlativos,
objeto de anlise desta tese, utilizados, apresentavam-se, ora comprometidos, no que
diz respeito aos sentidos, ora auxiliavam para uma construo mais complexa entre as
ideias. Desse modo, no se forma um texto com mais qualidade de reflexo, nem
permite reconhecer o background informativo do candidato, mas somente permite
reconhecer que sabe ligar uma palavra outra, recurso que, apesar de conferir coeso,
torna a poro informativa e truncada:

Redao considerada pior

(Exemplo 9, Fuvest, 2010, p.50)

Redao considerada pior

146
(Exemplo 10, Fuvest, 2005, p.51)
Como se pode observar, esses trechos das redaes revelam que o candidato
articula algumas informaes, as quais, contudo, no apresentam uma complexidade.
As correlaes prestam-se, assim, para ligar o que, apesar de estarem sintaticamente
concatenadas, no h nenhum tipo de reflexo mais elaborada. Dessa forma, sua funo
adversa, pois demonstra uma concretude de raciocnio, mas sem profundidade e sem
um posicionamento mais crtico.

Nas melhores redaes, percebe-se a presena do par correlato como um


elemento encadeador coesivo que opera funcionalmente, a fim de estabelecer sentido
entre as pores informativas e, tambm, relacionar as ideias de forma a fundamentar a
argumentao:

(Exemplo 11, Fuvest, 2005, p.30)

Enquanto nas redaes consideradas piores, pares correlatos servem para unir
lxicos, como se fosse uma estratgia para o autor encerrar mais rapidamente a ideia,
porque no consegue fundamentar, discutir, apresentar fatos; nas melhores, a
estratgia da utilizao do par correlato serve para expor argumentos de forma a
relacion-los com a temtica, mais consistentemente; parece haver uma contribuio do
autor. Isso acontece, porque, a cada ano, os temas exigem do candidato um
posicionamento mais contundente por meio de apresentao de exemplos, dados, que
consigam trazer tona uma discusso, reflexo crtica.

147
3.2 A forma de avaliao

A escrita de um texto, sobretudo de um texto formal, no um evento isolado,


envolve questes processuais, tanto lingusticas como discursivas.

uma atividade que mobiliza nosso repertrio de conhecimentos de mundo que


nos mobilizam para atinar contedos informacionais que se incorporaro ao texto:
devem cumprir um papel social, porque envolve outro sujeito.

Todo texto escrito em funo de um para que, para quem, de que forma,
por que escrever. No caso especfico dos nossos, que comporo o corpus desta tese, a
avaliao, por ser eliminatrio, parece ser calcada nos erros cometidos pelos candidatos,
principalmente no que se refere norma culta, estruturao, temtica solicitada, nos
aspectos que envolvem a coeso e coerncia.

No ser foco desta tese analisar o comportamento lingustico-discursivo das


consideradas piores pelo fato de apresentarem algumas caractersticas, na sua grande
maioria:
A) Utilizam-se de pares correlatos inapropriadamente, anulando o sentido das
pores;
B) Os pares utilizados tm objetivo de integrar itens lexicais com pouco material
lingustico, de pouca complexidade;
C) A maior parte das correlativas presentes nos textos serviram somente para unir
itens lexicais com o objetivo de informar, apenas; no de alavancar discusses
que levassem reflexo do leitor;
D) A maior parte das correlativas empregadas foram as aditivas, e que conforme a
anlise, mostraram-se presente somente com a funo de adicionar fatos.

3.3 Temas

A seguir, apresentaremos uma anlise de cada um dos temas, entre os anos de


2004 a 2010, cujos textos faro parte do corpus desta tese. O objetivo o de mostrar
como o candidato deveria entender cada um desses temas e de que modo poderia
argumentar.

148
TEMA: DIFERENTES CONCEPES DE TEMPO/ 2004

REDAO

Nos trs textos abaixo, manifestam-se diferentes concepes do tempo; o autor de cada um deles expe uma determinada
relao com a passagem do tempo. Leia-os com ateno:

Texto I

Mais do que nunca a histria atualmente revista ou inventada por gente que no deseja o passado real, mas somente um
passado que sirva a seus objetivos. (...) Os negcios da humanidade so hoje conduzidos especialmente por tecnocratas,
resolvedores de problemas, para quem a histria quase irrelevante; por isso, ela passou a ser mais importante para nosso
entendimento do mundo do que anterior.
(Eric Hobsbawm, Tempos interessantes: uma vida no sculo XX)

Texto II

O que existe o dia-a-dia. Ningum vai me dizer que o que aconteceu no passado tem alguma coisa a ver com o presente, muito
menos com o futuro. Tudo hoje, tudo j. Quem no se liga na velocidade moderna, quem no acompanha as mudanas, as
descobertas, as conquistas de cada dia, fica parado no tempo, no entende nada do que est acontecendo. (Herberto Linhares,
depoimento)

Texto III

No se afobe, no, Sbios em vo


Que nada pra j, Tentaro decifrar
O amor no tem pressa, O eco de antigas palavras,
Ele pode esperar em silncio Fragmentos de cartas, poemas,
Num fundo de armrio, Mentiras, retratos,
Na posta-restante, Vestgios de estranha civilizao.
Milnios, milnios No se afobe, no,
No ar ... Que nada pra j,
E quem sabe, ento, Amores sero sempre amveis.
O Rio ser Futuros amantes qui
Alguma cidade submersa. Se amaro, sem saber,
Os escafandristas viro Com o amor que eu um dia
Explorar sua casa, Deixei pra voc
Seu quarto, suas coisas, . (Chico Buarque, Futuros amantes)
Sua alma, desvos ...

Redija uma DISSERTAO EM PROSA, na qual voc apontar, sucintamente, as diferentes concepes do tempo, presentes nos
trs textos, e argumentar em favor da concepo do tempo com a qual voc mais se identifica.

Figura 6. Proposta temtica da Fuvest 2004.

O candidato, a partir da proposta e dos textos de apoio apresentados sobre as


diferentes concepes do tempo, necessitaria apontar sucintamente cada uma delas e
argumentar em favor daquela com a qual mais se identificaria.

Como cada texto ilustra uma viso sobre o tempo, diferentemente, exigiria do
candidato uma competncia de leitura e interpretao calcada nas habilidades
149
metalingusticas27 e epilingusticas 28
em que contribuiria com que ele fizesse uma
reflexo,levando-o, posteriormente, a argumentar e concluir.

Caso escolhesse a primeira concepo (passado), seria apropriado lembrar o


valor da experincia atrelado forma de aprendizado, evoluo e transformao, a fim
de que possamos entender o tempo presente. Ao escolher a segunda, que privilegia o
presente, caberia mencionar, dentre outros aspectos, o papel da globalizao, cuja tnica
a velocidade. Para a terceira, deveria sair em defesa do tempo como aliado calmaria,
em que as relaes amorosas, por exemplo, fossem baseadas nessa circunstncia.

TEMA: A EXISTNCIA DE VRIOS TIPOS DE CATRACA ESPAO URBANO


CONTEMPORNEO/2005

27
Segundo Correa (2004), as atividades metalingsticas esto calcadas na manipulao que o sujeito faz sobre a s
estruturas da linguagem, h uma reflexo e compreenso coligadas conscincia.
28
Segundo Gombert (1992), as atividades epilingusticas esto coligadas ao funcionamento da lngua. Relaciona-se
s vrias operaes lingusticas usadas durante a produo textual.
150
Figura 7. Proposta temtica da Fuvest 2005.

O candidato, a partir de uma foto, seguida de trs textos, deveria posicionar-se


em relao a um projeto denominado Programa para Descatralizao da vida,
simbolizado por uma catraca enferrujada que foi colocada, em setembro do ano de
2004, em cima de um pedestal, na regio central da capital paulista, e que podia ler:
Monumento catraca invisvel.

Esperava-se do candidato que ele refletisse sobre a existncia de vrios tipos de


catraca no espao urbano contemporneo, representando diversas formas de controle
sobre os corpos e as mentes das pessoas.

Para ilustrar nas consideraes, o candidato poderia mencionar as restries


econmicas, polticas ou sociais a que os cidados vm sendo submetidos, em que h
cerceada a liberdade. Tambm a respeito dos sistemas de vigilncia, visveis ou no,
que nos constrangem a todo momento.

TEMA:DIFERENTES VISES A RESPEITO DO TRABALHO/2006

151
Figura 8. Proposta temtica da Fuvest 2006

O candidato, a partir de trs textos sob diferentes ticas a respeito do trabalho,


deveria dissertar, argumentando sobre o que leu e tambm sobre outros pontos de vista
que tenha considerado pertinentes.

Se escolhesse o primeiro, o candidato poderia definir o trabalho como uma


inveno histrica passvel, portanto, de sofrer transformaes e at mesmo
desaparecer. Caberia a ele, nesse caso, reconhecer o surgimento do trabalho como forma
de sobrevivncia, que vem se diversificando medida que a humanidade tem evoludo.

O segundo texto de apoio poderia ser usado para demonstrar a frustrao da


humanidade, que hoje vive uma dualidade: uns, que se matam pelo trabalho, e outros,
que morrem pela falta de emprego; um fenmeno perverso advindo da globalizao, que
tem produzido uma reestruturao no mundo do trabalho, baseada no barateamento da
mo de obra dos pases do Terceiro Mundo.

Ao optar pelo terceiro texto, acompanhado pela foto da escultura David, de


Michelangelo, que define o trabalho de arte como um processo, caberia ao candidato
discutir a relao entre o trabalho criador e o trabalho de natureza puramente repetitiva.

TEMA AMIZADE/ 2007

PROPOSTA DE REDAO

Em primeiro lugar (...), pode-se realmente viver a vida sem conhecer a felicidade de encontrar num amigo os mesmos
sentimentos? Que haver de mais doce que poder falar a algum como falarias a ti mesmo? De que nos valeria a
felicidade se no tivssemos quem com ela se alegrasse tanto quanto ns prprios? Bem difcil te seria suportar
adversidades sem um companheiro que as sofresse mais ainda.
(...)
Os que suprimem a amizade da vida parecem-me privar o mundo do sol: os deuses imortais nada nos deram de melhor,
nem de mais agradvel.
(Ccero, Da amizade.)

Aprecio no mais alto grau a resposta daquele jovem soldado, a quem Ciro perguntava quanto queria pelo cavalo com o
qual acabara de ganhar uma corrida, e se o trocaria por um reino: Seguramente no, senhor, e no entanto eu o daria de
bom grado se com isso obtivesse a amizade de um homem que eu considerasse digno de ser meu amigo. E estava certo
ao dizer se, pois se encontramos facilmente homens aptos a travar conosco relaes superficiais, o mesmo no acontece
quando procuramos uma intimidade sem reservas. Nesse caso, preciso que tudo seja lmpido e oferea completa
segurana.
(Montaigne, Da amizade (adaptado).

Amigo coisa pra se guardar,


Debaixo de sete chaves, (...)
Dentro do corao... E sei que a poesia est para a prosa
Assim falava a cano Assim como o amor est para a amizade.
Que na Amrica ouvi... E quem h de negar que esta lhe superior?
Mas quem cantava chorou, (...)
Ao ver seu amigo partir... Caetano Veloso, Lngua.
Mas quem ficou,
No pensamento voou,
Com seu canto que o outro lembrou
(...) 152
Fernando Brant / Milton Nascimento, Cano da
Amrica

Considere os textos e a instruo abaixo:


Figura 9. Proposta temtica da Fuvest 2007

Valendo-se da prpria experincia e dos exemplos que considerasse relevantes, o

candidato deveria desenvolver uma dissertao em prosa a partir de textos que tratavam
sobre o valor da amizade. Poderia discorrer sobre a dificuldade de se encontrar um
amigo, tendo como base o ensaio do filsofo Montaigne, que apontava a amizade uma
intimidade sem reservas. Caso reconhecesse a atualidade das ideias dos pensadores
Ccero, Fernando Brant, Milton Nascimento, Caetano Veloso e at mesmo Montaigne,
poderia optar por discutir a amizade como um fator determinante na profundidade ou
supercialidade dos relacionamentos que cultivamos.

Caberia ao candidato direcionar a linha temtica que embasaria suas discusses:


uma viso ctica em relao amizade, lembrar das amizades inesquecveis que
resistiram ao tempo, a distncia e at mesmo os desentendimentos.

TEMA: MUNDO DIGITAL/2008

153
Figura 10. Proposta temtica da Fuvest 2008.

Nunca se produziu, como hoje, tanta informao, fenmeno impulsionado pelo


advento da internet. Com base nessa constatao, a Fuvest, no ano de 2008, props ao
candidato, valendo-se dos trs textos oferecidos como subsdios produo, que
redigisse um texto focando, por exemplo, os aspectos positivos da expanso da
informao e sua consequente democratizao, sem contudo deixar de observar os
riscos decorrentes dessas vantagens.

Se optasse por considerar as questes a respeito do primeiro texto, discutiria


sobre o alerta contra a tendncia crescente de aceitar como verdadeira toda e qualquer
informao disponvel, sobretudo na internet. Para isso, recomenda-se uma vigilncia
epistmica (capacidade de ficar atento e perceber se uma afirmao tem valor
cientfico ou no). Se fosse discutir suas ideias pelo segundo texto, teria como base a
notcia da Unesco: anunciou, em outubro de 2007, a criao de uma Biblioteca Digital,
que conta com vrias obras, inclusive na Lngua Portuguesa. Ao optar pelo terceiro

154
texto, fragmento adaptado da obra Modernidade Lquida, do socilogo Bauman, trata da
perecibilidade do rio informativo que nos cerca.

TEMA: DIFERENTES TIPOS DE FRONTEIRA MUNDIAL: SENTIDO LITERAL


(GEOGRFICO, FSICO) E NO SENTIDO FIGURADO (CULTURAL,
LINGUSTICO, CIENTFICO,ETC)/ 2009

REDAO

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Baarle-Nassau_fronti%C3%A8re_caf%C3%A9.jpg, 30/06/2008.

fronteira
substantivo feminino
1 parte extrema de uma rea, regio etc., a parte limtrofe de um espao em relao a outro. Ex.: Havia patrulhas em toda a f.
2 o marco, a raia, a linha divisria entre duas reas, regies, estados, pases etc.
Ex.: O rio servia de f. entre as duas fazendas.
3 Derivao: por extenso de sentido. o fim, o termo, o limite, especialmente do espao. Ex.: Para a cincia, o cu no tem f.

Figura 11. Proposta temtica da Fuvest 2009

O candidato, a partir desse tema, pode optar, por meio dos textos de apoio, por
redigir uma dissertao sobre um ou at dois tipos de fronteira, exemplificados pelo
enunciado tanto no sentido literal (geogrfico, fsico) como no figurado (cultural,
lingustico, cientfico, etc).

O que optou por abordar o tema ligado aos aspectos geogrficos fronteirios, por
exemplo, pode utilizar-se dos critrios muitas vezes arbitrrios, utilizados para
demarcao de territrios, cuja consequncia est calcada em guerras e conflitos
mundiais.

Caso tenha optado por tratar das questes abstratas, poderia ter-se valido do
preconceito lingustico existente entre os povos do prprio pas e at de seus pases
vizinhos ou no. Barreiras sociais advindas, por exemplo, da globalizao, que afasta

155
culturas, instaura a democratizao do conhecimento, intransponveis. No tocante s
questes relativas tica moral, poderiam ser exploradas como zonas fronteirias,
delimitadoras do que seria certo ou errado, de acordo com valores de diferentes
culturas.

Tema:Imagem/2010

Figura 12. Proposta temtica da Fuvest 2010

O candidato, para essa proposta, deveria entender que a palavra imagem foi
empregada em sentido figurado, pois a imagem retratada no texto no se trata de
representaes visuais icnicas, mas de quaisquer representaes ou caracterizaes que
se fazem ou se tem sobre pessoas, livros, situaes, fatos, em geral.

Os textos apresentados se referem imagem como smbolo ou substituto da


realidade. No primeiro caso, ela pode ter uma funo esclarecedora s almas dos
indivduos, que procuram, no outro, a soluo de conflitos entre os homens. No segundo
caso, a imagem no esclarece, mas oculta ou dissimula a realidade que representa.

Qualquer que fossem as possibilidades de construo de imagens, poderia


apropriar-se do cenrio artstico ou poltico, por exemplo, como tambm citar verses

156
de fatos, eventos, notcias, que so apresentadas de acordo com a convenincia de quem
os relata, filtrando ou deturpando a imagem que chega para o pblico-alvo.

Os temas foram apresentados aqui com o objetivo de apontar a complexidade


envolvida em cada um deles, atravs dos quais se requer do candidato um perfil que
privilegie a lngua como objeto de reflexo, apoiado nas experincias e em seus
conhecimentos de mundo que sabe buscar, o que e para que, nos aspectos que
enriquecero seus apontamentos, a costura que se faz entre o passado e o presente,
naquilo que ressignificou e que est se ressignificando, numa insero de aspectos e
detalhes resultantes das leituras que lhe foram expostas.

No tocante s comandas apresentadas nessas propostas, a forma que se pede


para que o candidato escreva o texto vem sempre da mesma maneira: redija uma
dissertao em prosa a partir de argumentos consistentes em favor defesa de um
ponto de vista.

Para isso, necessitaria, primeiramente, saber o conceito de dissertar e o de


argumentar. Segundo Garcia (1988), nossos compndios e manuais de lngua
portuguesa no costumam distinguir a dissertao da argumentao e, muitas vezes, o
aluno realiza ou uma ou outra, e no necessariamente uma na outra; isto , expor,
explanar ou interpretar ideias a partir da apresentao de razes, em face da evidncia
das provas e luz de um raciocnio coerente e consistente.

Para Garcia (1988), a argumentao deve basear-se nos princpios da lgica


(p. 370), por meio da consistncia do raciocnio e da evidncia das provas, por isso deve
pautar suas declaraes, apreciaes, julgamentos, pronunciamentos, a partir de
validao, isto : s os fatos provam; sem eles, que constituem a essncia dos
argumentos convincentes, toda declarao gratuita, porque infundada, facilmente
contestvel (Garcia, 1988, p. 292).

Para escrever uma dissertao em prosa, o candidato deve entender de qual tema
dever tratar, deve ter senso crtico e, quase sempre, uma soluo, que se d por meio
dos exemplos apresentados, que devem ser validados. Geralmente, o tema sobre o qual
o aluno/candidato dever discorrer pautado em um problema relativo a toda uma
sociedade.

157
O problema que, por no apresentarem um repertrio lingustico suficiente
para atender exigncia para esse tipo de texto, alguns textos, apesar de tratarem do
tema, explanam informaes, muitas vezes, consideradas de senso comum, que no
acrescentam, entre as partes que as constitui, informaes vlidas; dissertam, mas no
argumentam.

Na tese, o candidato deve mostrar que entendeu o tema, apresentar seu


posicionamento em relao a ele, e, para isso, assumir uma das trs posies: a favor,
contra ou dialtico (mostrar prs e contras).

No desenvolvimento, deve apresentar fundamentos que permitam ao leitor


aceitar sua tese como vlida, defensvel. Nessa fase, o candidato deve mostrar
conhecimento de mundo cultural: a legtima argumentao, tal como deve ser
entendida, no se confunde com o bate-boca estril ou carregado de animosidade. Ela
deve ser, ao contrrio, construtiva, cooperativa e til (Garcia, 1988, p. 371). nesse
estgio que a coerncia do raciocnio mais se impe: o autor deve escolher a que
melhor se ajuste natureza de sua tese (Garcia, 1988, p. 380).

Quase sempre, entretanto, ao contrrio do que se faz na refutao, adota-se a


ordem gradativa crescente ou climtica (Garcia, 1988, p. 380) em relao aos
argumentos; uma estratgia partir das partes mais frgeis para as mais irrefutveis.

Outro recurso ligado argumentao manter o leitor quase que em suspense,


fazer declaraes que se converjam ao ponto de vista, de uma forma que vrios
argumentos dialoguem para que se encaminhem concluso. Podem ser por meio de
confrontos, flagrantes do cotidiano humano, comparaes adequadas e elucidativas,
testemunho autorizado, aluses histricas, citaes embasadas em fontes que do
credibilidade quilo que se defende ou refuta.

Por fim, cabe ainda lembrar que, no desenvolvimento, o momento oportuno


para o autor frisar os pontos principais apresentados na tese que, sem dvida, englobar
na concluso final, de maneira quanto possvel enftica, se bem que suficientemente, ou
ainda de se antever para possveis objees do leitor, e refut-las a seu tempo.

no e pelo desenvolvimento que o ser humano busca na mente a informao j


armazenada, aquela que foi adquirida de acordo com suas experincias, parece
representar o que tem de representar, e, para isso, consegue articular informaes de

158
maneira complexa por meio da organizao e esquematizao de suas prprias
habilidades cognitivas, isto , ao buscar suas experienciaes para torn-las concretas
lingustica e imageticamente, sistematiza contedos de acordo com suas intenes
comunicativas.

A concluso, como aponta Garcia (1988, p. 381) brota das provas arroladas;
em sntese, consiste em por em termos claros, insofismveis, a essncia da
proposio (p. 381). Deve perceber a coerncia entre a concluso do texto e o objetivo
traado pelo autor (que posio tomou em relao ao tema).

Pode vir apresentada por meio de uma posio neutra do autor, por exemplo, ao
encerrar por meio de uma exposio ou sntese; explicitar um posicionamento ou deix-
lo implcito, mas correlacionando com os argumentos apresentados; apresentar
consequncias lgicas dos argumentos mostrados; levantar hipteses e sugestes
relativas ao tema e at solues para a problemtica / conflito central do tema.

Entendemos a correlao, objeto de anlise, como um processo usual na


linguagem, a fim de conectar pores informativas; um exerccio cognitivo, em que o
falante/autor busca nas suas experienciaes, na sua bagagem lingustica, social,
cultural, instaurar entre as partes, que constituem o texto, contedos que servem para
dar realce s unidades conectadas.

Quando o indivduo correlaciona, porque busca, nesse processo, ativar


informaes e distribu-las de modo que possa satisfazer sua necessidade: a de
comunicar, por meio de contedos que pragmaticamente se inserem entre as pores.

Nossa escolha por verificar o comportamento, os papis que assumem e como se


processam os correlativos lingusticos, deu-se por meio de um questionamento base:
como que pares correlativos, que integram o conjunto de pores informativas em
redaes vestibulares, momento em que a presso pela normatividade bem grande,
fogem quilo que se espera e surpreendem o leitor com escolhas criativas, que no
rompem com o processo cognitivo esperado?

Nas redaes da Fuvest, encontramos pares correlativos tanto considerados


normatizados como aqueles considerados diferentes porque esto presentes na bagagem
cognitiva herdadas historicamente na sociedade.

159
S isso no esgotaria o que , de fato, a correlao, pois, alm dos itens que se
ligam numa espcie de paralelismo sinttico, h um processo sociocognitivo instalado
nas conceitualizaes que tornam smbolos lingusticos orquestrados por processos ou
modos de pensar a informao. Uma dessas formas de repensar e organizar a
informao aquela que todo ser humano tem como mais bsica, a analogia. Por
processos analgicos, vamos correlacionando informaes, porque elas, na verdade, j
esto correlacionadas na experincia humana e, por isso, parecem apresentar-se em
maior quantidade no desenvolvimento do texto.

3.4 Checando hipteses

ANO
ESTRUTURA 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL
TESE 8 20 14 15 15 26 11 109
DESENVOLV 45 43 44 64 35 42 31 304
CONCLUSO 27 17 18 17 17 29 19 144

Quadro 1. Quantificaes de correlativos por Estrutura Textual (melhores)

Algumas consideraes hipotticas so pertinentes a partir dos resultados


encontrados nas melhores redaes:

A) no desenvolvimento que os pares correlatos mais apareceriam; provavelmente,


porque seria o momento em que haveria maior esforo mental e processual para
que se buscassem exemplos, dados, experincias de fatos e de mundo para
acoplar entre as pores, a informao com a qual pretende dialogar, refutar,
rebater, enfim, convenceria o leitor daquilo que se quer provar, por se tratar de
um espao em que haveria maior preocupao em debruar todo conhecimento
adquirido e vivenciado, seja por leitura, experincias ao longo da vida, seja pelos
anos a que assistiu, debates, reflexes. nele, ento, em que pulsos de selves
centrados seriam gerados, por conta do self autobiogrfico, que automaticamente
daria conta de gerar pulsos de imagens, que se concretizam nessa fase do texto?
160
B) Um dado que nos chama ateno a baixa quantidade de pares nas redaes do
ano de 2010, tanto na tese, no desenvolvimento, quanto na concluso. Verifica-
se que, em 2009, por exemplo, enquanto houve 42 ocorrncias no
desenvolvimento, em 2010, somente 31. Isso tambm na tese: 2009, 26
ocorrncias contra 11, em 2010. Isso no seria um indcio de que a forma de se
processar informaes teria mudado, ou porque, ao escrever, o autor acredita que
a forma de relacionar dados seria feita, implicitamente; isto , pareceria ser
desnecessria a presena de pares correlativos. Isso no sinalizaria que o modo
de estabelecer ideias concatenadas mudou; est mais fragmentado, diretivo,
porm solto?

C) Encontrar cinco pontos finais, num mesmo pargrafo, sendo ele, constitudo de
oito linhas, no seria perceber que as relaes entre as partes do texto esto se
constituindo por meio de pores informativas que se focalizariam, uma a uma,
porm de forma fragmentada? Veja:

(Exemplo 12, Fuvest, 2010, pg. 17 Melhor)

D) Existem papis semntico-discursivo-pragmticos diferentes para os diferentes


tipos de corretivos?
E) A presena dos correlativos entre as pores informativas daria argumentao
mais fora para discutir o que se quer, num jogo, cuja complexidade presente no
2 par correlativo, refletiria conhecimento experienciado tanto de mundo quanto
de lngua?
F) As melhores teorias, ento, em nmero maior de construes complexas, as
quais no ligam apenas itens lexicais, mas tambm ideias que contribuem para a
reflexo e profundidade, nas discusses?

161
At poderamos apontar que essa ocorrncia seria fruto de dicas de cursos
apostilados de redao, de cursinhos ou at mesmo da escola, que solicita ao aluno que
escreva de forma sucinta. Independentemente da causa, parece estar ocorrendo uma
mudana paradigmtica nas relaes calcadas no fluxo processual, das informaes que
funcionariam por meio de cenas, em que caberia ao leitor estabelecer uma coeso entre
elas.

ANO
ESTRUTURA 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
TESE 4 11 7 10 8 8 1
DESENVOLV 17 25 14 26 18 17 14
CONCLUSO 8 8 X 12 5 7 6
Quadro 2 . Quantificaes por Estrutura Textual (piores)

Algumas consideraes hipotticas so pertinentes a partir dos resultados


encontrados nas piores redaes:

A) As piores redaes da Fuvest no apresentaram pares correlativos em frequncia


de mesmos pares e tambm teriam uma produtividade baixa porque esses
candidatos teriam dificuldade em lidar com elementos de coeso, para dar
sustentao ao encadeamento e argumentao, atividade altamente complexa.
Isso no ocorreria pelo fato de os candidatos no saberem relacionar ideias,
enxerg-las de forma estanque?
B) Apesar da maior quantidade de pares correlatos no desenvolvimento, no
estariam eles apenas presentes para ligar itens lexicais, com pouco material
lingustico, enfim apenas ligar, mas no argumentar mais complexamente?

C) No seria um indcio de que ligar itens lexicais com poucas ideias, simples e
diretivas, um comportamento de quem ainda apresenta pouco repertrio
lingustico-argumentativo?

D) Redaes consideradas melhores teriam construes correlativas mais


complexas; isto , com maior quantidade de material lingustico na 2 poro
informativa, a fim de servir como argumento favorvel ideia discutida?

162
Outro dado importante para compor a metodologia desta tese diz respeito a um
nmero significativo de paralelismos encontrados em trechos dos textos analisados.
Entendemos que o paralelismo um processo de encadeamento de valores sintticos
idnticos entre as pores informativas, isto , uma simetria que tem como objetivo
manter o equilbrio entre as partes que compem o pargrafo. Vemos como um recurso
estilstico, ligado manuteno entre os itens lexicais, que se aproximam para atender
especificidades lingustico-assimilativas, preocupadas com a estrutura:

(Exemplo 13, Fuvest, 2005, p.48 Melhor)

(Exemplo 14, Fuvest, 2008, p.92 Melhor)

A nosso ver, o que diferencia o paralelismo das correlaes que eles esto a
servio do cognitivo, das intenes do ato de comunicar, envolvem operaes mais
complexas, experienciadas pelo individuo, que busca, nelas, uma expressividade
fundamentada nos seus conhecimentos de mundo.

Chamamos ateno aos dados, como apontado a seguir, que, apesar de constituir
um exemplo de correlao, no foi considerado como elemento de anlise, por ser um
trecho de um poema de Vincius de Moraes:

(Exemplo 15, Fuvest, 2007, p.65 Melhor)

163
2004
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 60
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 40
2005
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 48
2006
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 20 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 80 NO TEM CORRELAO 48
2007
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 41 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 59 NO TEM CORRELAO 42
2008
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 31 TEM CORRELAO 45
NO TEM CORRELAO 69 NO TEM CORRELAO 55
2009
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 58
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 42
2010
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 30 TEM CORRELAO 46
NO TEM CORRELAO 70 NO TEM CORRELAO 54
Quadro 3. Quantificaes das Melhores e Piores

O quadro anterior tem como objetivo apresentar as hipteses, entre os textos


considerados piores e melhores, entre os anos de 2004 a 2010, de pares correlativos.

Diante do levantamento feito, algumas consideraes hipotticas se fazem


relevantes:

A) Ao compararmos o nmero de ausncias de pares correlatos entre os melhores e


piores textos, percebe-se um nmero significativo nas melhores. No seria um
indcio de que a concatenao entre as pores informativas tem sido feita mais
fragmentada?

B) O nmero das que no possuem correlao aumentou significativamente, entre


os anos. Isso no representa uma mudana entre as estruturas na forma de
construir e relacionar pores informativas?
164
C) Se existem poucas variaes, entre os anos, daquelas que no possuem
correlao, porque no existiriam incentivos quanto a aspectos culturais para
aumentar o repertrio do candidato?

A partir dessa coleta, separamos todas as ocorrncias, por estrutura textual e por
papis semnticos que assumiram entre as pores informativas.

Todos os pares encontrados foram separados por padres que apresentaram


caractersticas lingustico-discursivas, prximas, os quais denominamos de natureza do
padro. Aps, para cada fenmeno encontrado no par, houve uma descrio e anlise
luz da teoria funcionalista, a partir dos trechos das redaes.

Ao nos remetermos s adversativas, houve a separao dos pares pelo


comportamento em relao natureza apresentada. A existncia de ideias, imagens, que
concretamente, na lngua, se contrapem, se realiza por meio de pares que
funcionalmente, atendem s expectativas do autor. Com base proto, que se realiza por
meio do mas, verificaremos a presena de pares mais complexos que envolvem
experienciaes de mundo que, acumuladas, adquirem outras experienciaes, calcadas
em combinaes de itens lexicais, para atender especificidades, com relaes mais
abstratas: no... mas sim; no que... porm; claro que... mas; no... mas; no...
e sim; no... s que; nunca... mas sim.

Em relao s aditivas, os itens lexicais combinados nos pares assumiram


tambm funes de aditivas comparativas e proporcionais. Inicialmente, para todos os
casos, a base, que est no ato de adicionar, acaba fazendo com que haja um
deslocamento funcional de acordo com as intenes do autor, que de adicionar passa
tambm a comparar contedos de informaes e tambm a equilibrar itens lexicais que,
proporcionalmente, distribuem-se para colocar em foco duas pores informativas, a
fim de dar mais consistncia ao objeto tratado.

Interessante apontar que alguns pares correlatos aditivos remetem-se, dentro dos
estgios que compem os selves, quilo que inicialmente est na base da mente humana,
rene imagens lincadas realidade, ao que mais concreto, denominado protoself.
por ele que as relaes entre lngua, a imagem, intenes e a prpria realizao concreta
daquilo que pensamos se concretiza. Pares correlatos aditivos que envolvam relaes
menos complexas parecem ser advindos dessa fase do estgio da mente.

165
Exemplos como pares: mais... mais, no... nem, no... no, mas...
tambm, entre outros, esto na base proto da lngua, provavelmente, por isso, que
esto, na maioria, nos piores textos.

Entretanto, outros pares aditivos parecem sinalizar relaes mais fincadas em


contedos de materiais lingusticos que, alm de auxiliarem argumentao do autor,
mostram que pelo estgio da evoluo do homem, que ele consegue alavancar-se
para outros estgios por meio de suas experienciaes:

Aditivos: somente... mas tambm, no s... mas principalmente, alm de...


tambm, no apenas... porm tambm, no s... mas sim;

Aditivos comparativos: no s... como tambm, no s... como... e at,


no s... bem como, no apenas... como tambm;

Aditivos proporcionais: tanto... quanto.

Os pares consecutivos apresentam-se pela natureza fincada numa causa que,


ligada consequncia, sinalizam algumas possibilidades de realizao e combinao, a
fim de estabelecer relaes, cujos itens lexicais se comportam, de acordo com as
necessidades do escrevente: to... que, tanto... que, de tal modo... que. Um dado
que nos chamou ateno, durante nossa coleta, foram os itens to, tanto, que no s se
comportam com a funo de intensificador e quantificador, respectivamente, como
denotam uma expressividade avaliao calcada na inteno do autor, por isso, sero
analisados.

No tocante aos pares alternativos, a base prototpica instalada no item ou,


apresenta-se funcionalmente pela recombinao: ou... ou; seja... seja, seja... seja...
seja, quer... quer, ora... ora, seja... quer seja, seja... ou, sejam... ou, seja...
seja... ou, quer... ou; entre outros, que servem para que o leitor distribua
alternativamente contedos informacionais a fim de avaliar, incluir, sustentar um
posicionamento, que se converge a um objetivo especfico: o de comunicar e, por isso,
tambm faro parte das anlises presentes nesta tese.

A coleta de dados cujos pares so comparativos deu-se a partir do


comportamento funcional de cada um deles. Tendo como o prottipo baseado no par
mais... do que, que tem a funo de comparar duas pores informativas, a respeito da
ideia que se tem em comum e, a partir disso, estabelecer um elo; coletamos tambm
166
outros pares que, alm da funo proto apresentada, desempenham outros papis, para
atender s expectativas do autor: to... quanto, mais... que, to... como, quanto
mais... mais (que, alm de comparativo, tambm desempenhou funo proporcional
relao mais complexa), assim como: s... s, no s... como tambm (de base
aditiva, mas com funo tambm comparativa), entre outros; como demonstram nossas
anlises.

No tocante s condicionais, os dados coletados revelaro mais do que uma


simples condio apoiada numa hiptese, atrelada a um fato. Pares correlatos: s ...
se, s ... quando, se... porque, se ... que, se no ... no, se no ... tambm
no, de nada... seno, no... seno, mostraro indcios de que uma condicional
poder assumir ideia de causa, tempo, concluso, consequncia, de acordo com jogo
estratgico assumido pelo autor. Para cada uma dessas ocorrncias, haver a anlise de
um trecho das redaes, para provar essas funcionalidades.

Para as concessivas, os dados coletados revelaro de que forma o autor lana


pores informativas em que h uma hiptese que parece servir de contraste segunda
poro informativa. Os concessivos apesar de... ainda, mesmo que... ainda, no...
ainda que, ainda que... no, ainda que... mister, apesar de... j, faro parte de
nossas anlises, a fim de mostrar o comportamento de cada um deles, relacionado s
intenes pragmtico-discursivas, do autor.

As proporcionais, tambm como corpus para nossa anlise, que tem como base a
distribuio de informaes entre as pores informacionais, mostraram-se
funcionalmente eficientes. Haver a coleta dos pares: quanto mais... mais, quanto
maior... mais, quanto maior ... maior, quanto maior... maiores, tantos... quantos,
que foram encontrados nos trechos das redaes, para mostrar que o autor,
estrategicamente, enxerta as pores com material lingustico com diferentes propsitos.

Os dados: de um lado... do outro, o primeiro ... o segundo, encontrados nos


trechos analisados, apesar de apresentar indcios de que existe uma correlao calcada
numa contrastividade, parecem funcionar como um elemento que coloca em perspectiva

167
as duas pores lingusticas, como se focassem cenas de ateno conjunta29
(Tomasello, 2003), por meio de ideias relacionadas e, por isso, no entraram no corpus
de anlise desta tese:

(Exemplo16, Fuvest, 2006, p.82)

(Exemplo 17, Fuvest, 2008, p.19)

(Exemplo 18, Fuvest, 2010, p.5)


importante salientar que a preocupao no que diz respeito ao tratamento que
daremos aos dados, de um modo bastante particular e, s vezes, at reiterativo, se d
pelo fato de que entender os mecanismos subjacentes lngua e s intenes do falante,
atrelados a ela, esto diretamente relacionados funcionalidade movida pelo ato de
comunicar.

3.5 Complexidade e Formas de Apreenso

Uma forma de lidar com a complexidade lingustica recorrer ao que organiza


melhor o olhar do linguista e analista. So organizadores natos do trabalho lingustico

29
Segundo Tomasello (2003), as cenas de ateno conjunta se caracterizam pelas interaes sociais entre os seres
humanos, que prestam conjuntamente ateno a uma terceira coisa, e ateno um do outro terceira coisa, por um
perodo razovel de tempo.

168
os princpios. Dentre os princpios funcionalistas, alguns tm se revelado substantivo na
anlise de construes sintticas, o princpio da iconicidade.

Esse princpio bsico de codificao da lngua remete a uma consolidao de


forma-funo idnticos ou, at onde podemos reconhecer, com mecanismos de
identidade reconhecidos como motivados por funcionalistas. S esse princpio, contudo,
no nos d a segurana necessria para lidar com um feixe de funes, dentre as quais a
pragmtica e a sinttica, j complexas ao extremo.

Um segundo princpio fundamental se aliado quele. Trata-se do princpio de


marcao, que permite reconhecer o efeito do uso em sua quantidade e percepo. Um
ltimo recurso que pode ser conjugado e tem apresentado resultados importantes nas
descries o plano discursivo. Saber em que medida o falante desloca para fundo ou
figura uma informao nos auxilia a identificar seus objetivos discursivo-pragmticos.

Essas so razes suficientes para que aliemos iconicidade, marcao e planos


discursivos. Desse modo, teremos condies de estabelecer alguns parmetros, que
juntamente com a anlise do comportamento funcional de cada par correlativo por
padres, indicaro de que modo o falante/ escritor revela-se a si mesmo no texto, de
forma proto ou mesmo de forma autobiogrfica, altamente consciente. Portanto,
mobilizando esses recursos, reuniremos resultados substanciais para lidar com o
escrever consciente, ou seja, oferecemos ferramentas para lidar com a gramtica e com
a autonomia e autoria de um indivduo que se apropria da gramtica e do tema, via
sociocultura.

169
CAPTULO 4 EM BUSCA DE UMA ANLISE DISCURSIVO-
PRAGMTICA ENTRE PARES CORRELATIVOS:
UM PROCESSAMENTO COGNITIVO

Este captulo tem por objetivo apresentar os resultados qualitativos dos estudos
dos pares correlativos encontrados nos textos considerados melhores pela banca
avaliadora da FUVEST, entre os anos de 2004 a 2010. Cada conjunto de dados,
organizado em torno de padres, propiciar a elaborao de tabelas, o que facilitar a
visualizao da distribuio dos pares correlativos tpicos. No ser foco de anlise as
piores redaes de 2004 a 2010 cujos motivos esto explicitados e exemplificados ao
final desse captulo.

Um fato que chamou a ateno que grande parte dos pares correlativos est
concentrada na segunda parte do texto dissertativo, ou seja, no desenvolvimento, que
apresenta a argumentao. um indcio de que o escrevente, na tentativa de ser
convincente e de dar suporte ao posicionamento assumido, considera que os pares
correlativos sejam instrumentos auxiliares eficientes.

Para demonstrar essa percepo, a cada padro identificado, apresento os trechos


correspondentes e a forma de sua distribuio em cada ano. Na sequncia, reproduzo a
forma adotada para a anlise, empreendida a partir do comportamento lingustico de
cada par correlativo, associado aos diferentes papis semnticos que pode assumir. De
outro modo, a descrio partir da funo discursivo-pragmtica30 para delineao dos
diferentes significados e da complexidade sinttica31 envolvida na funo.

30
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
iconicidade entre a relevncia da informao em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

31
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos efeitos de
frequncia em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

170
4.1 Pares correlativos adversativos e suas funes pragmticas

O primeiro quadro apresentado aquele constitudo por pares correlativos que


envolvem o valor semntico adversativo. Esse valor encerra a inteno de estabelecer
uma relao de desigualdade utilizada para a organizao da informao e para a
estruturao da argumentao (Neves, 1999, p.757), ou seja, aponta uma oposio
existente num encadeamento seguinte de palavras, expresses relacionadas entre si
(Houaiss e Villar, 2001, p.94).

Percebe-se que a presena da correlao de base adversativa constri um


enfoque discursivo-pragmtico que desloca a informao para um segundo plano de
ateno, deixando para a interao em si o papel preponderante. O escrevente, dessa
forma, sinaliza para o leitor (no caso, a banca avaliadora) que seu background o torna
candidato preparado para argumentar. As informaes que so correlacionadas
correspondem, assim, s suas experincias, aos discursos com os quais teve contato, s
ideias e imagens que conseguiu unir aos enunciados para atingir o leitor, de forma a
estabelecer um elo comunicativo relevante. Observemos a distribuio desses dados nas
redaes analisadas:

Quadro 4: Pares correlativos adversativos 2004-2007

171
Quadro 5: Pares correlativos adversativos 2008-2010

Todos esses pares foram considerados adversativos por inclurem um elemento


classicamente utilizado para construir contraste e oposies argumentativas em
portugus: a conjuno coordenativa adversativa. Auxiliam a construo da correlao
outros elementos que, comumente, aparecem em construes focalizadoras, tais como o
verbo ser (em alguns casos, elidido, mas facilmente recupervel) e advrbios de
incluso. Os seguintes pares foram efetivamente empregados nas redaes: no... mas,
no... mas apenas, no ... mas apenas, no... mas sim, no que... porm, no que... mas,
no que... mas que, claro que... mas.

A estratgia adotada nesses casos aceitar ou concordar com a ideia


supostamente compartilhada pelo interlocutor para, em seguida, oferecer uma
justificativa. Sintaticamente, a elaborao complexa ao extremo, pois combinada
uma ideia que se traduz no sentido de no apenas isso que voc sabe adicionada
exibio de uma informao considerada necessria compreenso do argumento.
Sendo assim, a natureza do padro tem motivao pragmtica e baseia-se na frmula:
Preservao da face (doravante PF) + Justificativa. Vejamos esses pares caso a caso.

4.1.1 No... mas

O par encabeado pelo item no seguido da palavra mas sinaliza uma


justificativa em relao desigualdade codificada no plano sinttico (o peso
morfofonolgico da segunda informao inquestionvel) e no plano pragmtico (no
coincidem, sob o ponto de vista do escrevente, as informaes conhecidas), estabelecida

172
entre as pores informativas. Assim, verificamos haver uma contraposio em direo
oposta tal como descreveu Neves (1999, p.757) para esses casos:

(Exemplo 19, Fuvest, 2007, p.53)

Nesse exemplo, possvel depreender que o escrevente tem, diante da banca


examinadora intuda como leitor imediato, a necessidade de preservar sua face frente ao
conceito que se faz sobre a amizade, pois ele deve assumir uma posio argumentativa,
mas no pode ferir outras concepes. Para isso, utiliza-se do circunstanciador no
necessariamente, a fim de demonstrar que percebe a existncia de outras perspectivas.
como se sasse de cena para fazer um aparte, um comentrio; e, a partir do 2
elemento do par (mas), justificasse, explicasse, com a finalidade de no anular
totalmente a informao do par anterior. Obedece, assim, a um ritual como uma
fachada social (Goffman, 1967), isto , a fim de obter aprovao do leitor faz uma
negao no categrica, relativiza.

Chamo ateno para a utilizao do verbo modal poder atrelado ao item


mas, com valor epistmico (Neves, 2006). Na combinao desses usos em uma
mesma construo, o escrevente produz o efeito de sentido32 de que cr naquilo que
considera o amigo de hoje. Outro fato que chama ateno a negao numa posio
hierarquicamente superior. Atuando no nvel pragmtico seu escopo um item polar da
1 poro.

32
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
expresses novas em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

173
4.1.2 No... mas apenas

No (focalizador) ... mas apenas

Os itens que encabeam os pares agrupados nesse conjunto incluem a correlao


de duas informaes: a primeira, encabeada por no... mas apenas ou no ... mas
apenas para sinalizar que uma focalizao est em processamento. No caso especfico
do segundo par correlativo, verifica-se um contraste adversativo com focalizador duplo
(apenas):

(Exemplo 20, Fuvest, 2007, p.7)

Trata-se de uma construo que chama a ateno pela mobilizao do marcador


de polaridade negativa no, seguido do verbo caber, que, segundo Bechara (2009),
significa ser oportuno, conveniente. Pela ordenao dos itens lexicais, percebe-se
novamente a PF intencionada pelo autor ao se recusar a discutir os fatores que levam
dissoluo de uma amizade, no 1 par, pois acredita no ser propcio faz-lo e, dessa
forma, emprega o verbo caber. Estrategicamente, lana no 2 elemento do par um
focalizador (apenas) para guiar a ateno do leitor para, no universo daquilo que
considera o sentido relacionamento, a amizade seria um exemplo apropriado para
explic-lo. O item apenas tem uma funo focalizadora no interior de um enunciado
explicativo.

O que se tem no par encabeado por no ... mas apenas, alm dos traos de
polaridade negativa, o que torna a construo mais complexa, a combinao com um
marcador adversativo, com duplo focalizador:

(Exemplo 21, Fuvest, 2008, p.12)

174
Sendo assim, o jogo argumentativo consiste em, primeiramente, se lanar uma
polaridade negativa seguida de um verbo qualificador que tem como objetivo focalizar,
ou seja, guiar a ateno do leitor para aquilo que, apesar de parecer ser um fato
conhecido pela sociedade, no o considerado como verdadeiro para o escrevente. Por
isso, lana, no 2 elemento do par, um item focalizador (apenas), seguido de um item
adversativo, a fim de evidenciar qual , de fato, o verdadeiro papel da internet.

Como recurso estratgico, os dois focalizadores tm intenes diferentes: no 1


item do par, visa-se preservao da face, evitando, assim, criticar o papel da internet e
elabor-la como se fosse apenas um comentrio a respeito do que outros indivduos (ou
o senso comum) poderiam avaliar; o 2 elemento do par, permite direcionar o leitor para
o fato de que, apesar de veicular notcias falsas, a internet, dentre outros meios, um
canal de informao cujo objetivo o de publicar notcias; mais um recurso disponvel
para os leitores. O focalizador apenas parece minimizar a responsabilidade da internet
em ter de veicular somente notcias verdadeiras; ela , assim como outros, um
instrumento que disponibiliza contedos para consulta, mas que, segundo o autor, so
policiadas, cerceadas.

4.1.3 No... mas sim

Os pares correlativos no... mas sim, apesar tambm de configurarem-se


igualmente como um recurso de PF, comportam-se de maneira diferente:

(Exemplo 22,Fuvest, 2007, p.59)

175
No 1 elemento par de cada um do trecho mostrado, uma avaliao apresentada
como forma estratgica de no quebrar a expectativa do leitor, por isso a escolha do
contedo feita de modo a satisfazer os anseios da banca examinadora; isto , o autor se
utiliza de recursos tanto lingusticos como pragmtico-discursivos, intencionalmente, a
fim de parecer modalizar os argumentos por ele apresentados, para no impactar ou
contrariar o que espera o leitor.

O segundo elemento do par correlativo, encabeado por um polarizador de


negao, seguido de uma adversativa com focalizador sim, funciona como um
operador de argumento que reitera, de forma incisiva, a ideia polarizada. Seria possvel
suprimir, sem nenhum prejuzo semntico, o item sim, mas os prejuzos discursivo-
pragmticos seriam dramticos. O fato de haver uma reafirmao categrica da ideia
desloca o interlocutor para uma posio delicada e desconfortvel em que duas
respostas sero plausveis: (i) o confronto, com drsticos efeitos para a avaliao do
escrevente; (ii) a concordncia, com efeitos positivos para a avaliao. Na maioria das
vezes, o posicionamento argumentativo, ou seja, a manifestao de um ponto de vista,
valorizado por bancas avaliadoras de redao dissertativa. Invariavelmente, demonstra
maior maturidade inclusive no domnio do tipo de texto, pois convida o leitor
reflexo. Logo, para o escrevente, o contedo introduzido pelo 2 elemento do par, nos
dois trechos, serve como uma justificativa para o que se asseverou com o 1 elemento
do par, a fim de se fazer mais convincente.

Corroboram essa anlise o trecho apresentado. Verifica-se uma restrio que


pode significar uma excluso parcial, tal como demonstrado por Neves. Esses itens so
os chamados circunstantes limitadores (Neves, 1999, p.761), porque, ao nos atermos
s informaes inseridas em cada um dos pares, verifico que, para o autor, apesar de
existir a amizade, os elos que a constituem, a relao instada entre as pessoas mudou.
Parece fazer um movimento cuja dinmica est em comparar o passado com o presente
para mostrar o comportamento do mundo contemporneo: at existe a profundidade da
relao, mas no como antes. Com isso, ele no generaliza, restringe, limita o conceito
sobre o relacionamento humano, na sociedade. Ao que parece, o escrevente no
generaliza, justamente para garantir o espao do interlocutor reflexo diversa. Dessa
forma, preservando a face (PF) argumentativa, alcana o objetivo de ser convincente.

176
4.1.4 No que... porm

No que... mas

No que... mas que

A primeira parte do par encabeado pelo item no seguido de que ou


que representa uma possibilidade da existncia de alternativas que no se anulam33.
Vejamos como esses usos se consubstanciam nas produes escritas que demandam alto
grau de ateno do interlocutor, sem minimizar a relevncia informativa. Trs so os
padres identificados:

No que... porm

(Exemplo 23,Fuvest, 2005, p.6)

no que... mas

(Exemplo 24,Fuvest, 2008, p.51)

33
Para Neves (1999), o item no seguido de que (no que/ no que) representa uma negao exclusivo-
restritiva (p.762) a qual aponta que o mais importante no aquilo assegurado no enunciado, mas na existncia de
alternativas.

177
no (V) que... mas que

(Exemplo25,Fuvest, 2008, p.41)

No caso dos pares apresentados, a estratgia utilizada pelo escrevente a de que


os contedos distribudos entre os enunciados no so nulitivos. Um implica o outro,
um contm o outro, tal como num recurso metonmico: um recurso estratgico
discursivo com a preocupao quanto ao posicionamento argumentativo, demonstrado
pelo efeito de PF junto ao 1 elemento do par. Dessa forma, o foco da negao34
contribui no somente para enfatizar o marcador correlativo, mas ainda para chamar a
ateno para uma avaliao (Neves, 1999). O segundo elemento do par correlativo soa
como um recurso introdutrio de opinio do escrevente, que se preocupa com sua
imagem perante o examinador que ler sua prova.

Outro aspecto relevante observado na combinao desses pares , ainda em


conformidade com a descrio de Neves (1999)35, que, por ser um tipo de negao mais
marcado, o verbo assume o modo subjuntivo, para produzir o efeito hipottico. Esse
efeito permite ao escrevente preservar sua face (PF), pois no garante a verdade factual
do que argumenta.

34
Neves (1999, p.331) aponta que o foco da negao representa uma poro de enunciados determinados pela
interao, sendo que sua interpretao guiada tambm pela entoao, que tem o papel de guiar, estabelecer uma
base para a avaliao da informao registrada.

35
Para a autora, pares correlativos encabeados por no (V)... que sinalizam que, de algum modo, colocam
alguma outra coisa no lugar daquilo que foi negado (Neves, 1999, p.298).

178
4.1.5 claro que... mas

Com o emprego de um item altamente assertivo, tal como ocorre com a


construo claro, o escrevente introduz a informao compartilhada, de modo a
construir um espao conjunto de ateno com seu leitor. Ao mesmo tempo, garante
baixa exposio, polido, antes que contribua com uma informao nova. Sendo assim,
por meio de 1 elemento do par, revela um grau de certeza, do ponto de vista
comunicativo-pragmtico:

(Exemplo 26,Fuvest, 2005, p.1)

Na segunda parte do par, vem uma informao que se encontra funcionalmente


ligada modalidade dentica. Desse modo, se na primeira parte da construo
correlativa, h todo o cuidado para lidar com a informao conhecida (tema), com a
polidez e o cuidado na construo de um espao de interao apropriado, na segunda
poro informativa, a construo dentica no prototpica traz a sugesto, o conselho, a
indicao da condio necessria para a que a validade da primeira poro informativa
seja consubstanciada. A segunda poro, em suma, est ligada ao modo de dizer, s
crenas e aos valores embutidos de partida na subjetividade.

essa subjetividade transmitida a que Neves se refere ao descrever a


modalidade dentica como ligada a uma moralidade interna ditada pela conscincia
(Neves, 2006, p.174). A juno de pressuposto + modalidade dentica conduz o
escrevente a manifestar o que considera politicamente correto.

No trecho analisado, verifica-se que o escrevente apresenta, logo na cabea da


segunda informao correlacionada ao 2 segundo elemento do par correlativo, itens
lexicais que, ordenadamente, contribuem com o seu objetivo: (verbo ser funcionando
como focalizador), importante (qualificador ligado ao termo programa para
179
descatralizar), lembrar (verbo de valor mental, cujo significado est ligado
obrigao moral). Esses elementos acompanham a informao central (catraca
enferrujada sobre o pedestal), que relaciona temtica e metaforicamente a situao de
superioridade (Houaiss e Villar, 2001, p.2500). Nesse encadeamento sinttico, o item
enferrujada (qualificador de catraca) sinaliza metaforicamente a ideia daquilo que no
se renova, ressignifica, carregada de preconceito; assim, deve ser considerada sobre o
pedestal:

Esquema 12. Esquema interpretativo claro que... mas

4.1.6 No... mas

Esse par traduz o contraste entre ideias associada polaridade nulitiva.

Os pares encabeados pela negao e correlacionados a uma palavra de


contraste, tal como ocorre com o par correlativo no... mas, apresentam como
caracterstica comum a contraposio das ideias em que o 2 elemento do par elimina o
1 elemento e toda a informao a ele vinculada. Dessa forma, emprega o recurso

180
argumentativo por meio do qual o escrevente deixa sua marca opinativa de um modo
mais incisivo. assim que, eliminando uma das ideias apresentadas, projeta como
maior relevncia a segunda, construda a partir do repertrio discursivo-pragmtico do
escrevente. A estratgia altamente elaborada e faz confluir com os outros argumentos
apresentados, tornando seu argumento mais estratgico e altamente persuasivo. Ao par
da negao explcita, vem expresso um evento que poro mais relevante. O emprego
do item contrastivo mas indica que a distribuio das unidades de informao detm
uma hierarquia que est a servio da argumentao.

Outro aspecto verificado nas ocorrncias desse par que, ao optar por lanar
determinada informao, o autor, com inteno de persuadir, lana mo do tema, que
determina e foca o assunto tratado. Com esse ponto de partida, identifica para o leitor
sua contribuio (rema)36. assim que, conforme argumentam Gmez-Gonzlez (2001,
p.97-98), ser possvel apresentar as cinco tarefas funcionais principais para que haja o
tema: a) promover um quadro de referncia (framework) para interpretao do rema; b)
acrescentar informao necessria para a interpretao da mensagem; c) ajudar (atuando
negativamente) a construir a proeminncia discursiva de itens (posicionar um item
tardiamente em uma orao confere a ele o status da informao); d) contribuir para a
continuidade ou descontinuidade do tpico discursivo, seja desenvolvendo, seja
cancelando um pressuposto que foi estabelecido no contexto prvio; e) atuar como um
orientador para a mensagem veiculada pela orao e para as expectativas do destinatrio
sobre compreender o que est por vir.

Nos trechos apresentados a seguir, o escrevente, ao negar e anular a informao


a respeito do tema apresentado, redireciona a ateno do leitor para o 2 elemento do
par, focando naquilo que acredita ser necessrio a respeito do tema, o rema. Nesse jogo
processual, parece que, ao anular a informao postulada no 1 elemento do par, um fato
desaparece, pois no se incorpora poro relevante daquilo que seria tratado a respeito
do tema (o rema):

36
Lembramos que a distribuio informativa entre tema e rema refere-se terminologia postulada pelos linguistas da
Escola de Praga, a qual foi desenvolvida por vrios linguistas, dentre os quais Halliday (1976, 1985, 2004), parte da
viso da orao como uma mensagem organizada em duas partes de distintos estatutos: uma parte ao tema, o que
serve como ponto de partida da mensagem, localiza e orienta a orao em seu contexto; a outra parte, que desenvolve
o tema, o rema.
181
Figura 13. Processamento contrastivo nultico

Torna-se importante salientar que no necessariamente o tema precisa ser


anulado para que exista o rema. que, especificamente nesses dados apresentados, a
anulao foi uma estratgia argumentativa usada pelo autor da redao, em que preserva
a temtica, mas muda o enfoque. De outro modo, podemos afirmar que a primeira
informao fundo (i.e., espao de ateno conjunta) e a segunda, figura (que faz a
dinamicidade do texto e contribuio mais ativa do escrevente).

Consideremos os seguintes trechos, extrados do conjunto de redaes sob


anlise:

1 trecho

(Exemplo 27,Fuvest, 2004, p.2)

Estrategicamente, o candidato lanou mo do recurso da polaridade anulativa


para focar, no rema, o conceito que faz a respeito do tema, representado pelo conceito
de tempo. Curiosamente, faz isso na tese, porque sabe que essa estratgia o auxiliar na
apresentao e na explanao da temtica que lhe foi apresentada:

182
Esquema 13. Articulao tema-rema correlao nulitiva

2 trecho

(Exemplo 28, Fuvest, 2004, p.13)

Nesse segundo caso, o candidato Fuvest optou por anular a 1 informao do


par objetos isolados e colocar destaque no 2 segundo momento informativo ao bem
comum, porque acredita ser o bem comum ligado a uma prtica que engrandece a
alma; isto , d proeminncia informativa 2 informao apresentada. Demonstra,
assim, que o segundo argumento, contribuio oriunda de seu repertrio, detm maior
valor informativo que a primeira. Vejamos a representao disso:

183
Esquema 14. Articulao tema-rema correlao nulitiva

3 trecho

(Exemplo 29,Fuvest, 2007, p.27)

Nesse terceiro trecho, presente no desenvolvimento, a figura do padre,


representada pelo primeiro conjunto de informao, se configura como aquele que
condena, julga, parece ligado ao pecado. No rema, o candidato se aproxima
metaforicamente da ideia de padre e de seu atributo de ouvido amigo, pois essa
estratgia lhe permite exemplificar o conceito de amizade. Atente-se para a negao
construda num nvel hierarquicamente mais baixo. Como demonstrei no captulo sobre
processos correlativos, essa configurao produz uma avaliao. A imagem do padre
algoz anulada em detrimento da de um padre amigo, que se sobrepe primeira:

184
Esquema 15. Articulao tema-rema correlao nulitiva

4 trecho

(Exemplo 30,Fuvest, 2010, p.20)

Considerando o quarto trecho, nota-se que o candidato, ao apresentar, na


tese, a relao entre a realidade e suas representaes simblicas foca no rema. Isso se
d por meio de um conjunto de imagens que remetem realidade. O que quer dizer que
h uma nulidade do item realidade no tema, para alavancar, no rema, o que de fato,
a realidade: um conjunto de imagens que fazemos dela. Vejamos a representao da
distribuio informacional:

185
Esquema 16. Articulao tema-rema correlao nulitiva

4.1.7 No... e sim

Esse par produz contraste entre ideias que se seguem, por meio da polaridade negativa.
Com essa estratgia, anula-se uma informao e focaliza-se outra, de proeminncia
prosdica.

Esse um tipo de correlao que apresenta o contraste das ideias tambm


calcado na nulidade do primeiro trecho informativo37. No entanto, um elemento
pragmtico est presente na segunda poro correlacionada: o item sim, que funciona
como focalizador, cuja marca se d numa relao de desigualdade entre o segmento que
ocorre nos enunciados. Funciona, dessa forma, como um elemento que anula
explicitamente a informao anterior e redireciona a ateno do interlocutor por meio do
foco proeminente prosdico sim (Dik, 1997).

37
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
estruturao lingustica ressignificada em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

186
A informao instalada pelo focalizador sim se d de maneira to convincente
e verdadeira que qualquer substituio feita com o uso do 1 elemento do par no
mudaria o relevo da informao seguida ao 2 elemento, devido presena do
focalizador. Vejamos o exemplo seguinte:

(Exemplo 31,Fuvest, 2007, p.10)

Adicionalmente, percebe-se que o focalizador sim, que est presente no rema,


consolida-se como uma estratgia utilizada pelo autor para guardar a informao nova
para o 2 elemento do par:

(Exemplo 32,Fuvest, 2007, p.1)

Verifica-se que a quantidade de material lingustico, inserida no 2 elemento do


par, superior ao 1 par. H, inclusive, uma discusso do autor da redao frente s
relaes do homem e seu tempo. A focalizao, por meio do item sim, opera como
um recurso argumentativo prosdico que anula as informaes presentes no 1 par e se
destaca no rema por meio de mais material lingustico. Parece, assim, que na e pela
entoao do item sim que o autor demonstra maior convico sobre o que argumenta.

4.1.8 No... mas apenas

No... s que

187
Esse par provoca o contraste de ideias com polaridade no-nulitiva com foco no
restritor.

no... mas apenas

O par constituinte no... mas apenas apresenta o item no ligado ao item


contrastivo mas. Essa correlao contrastiva, apesar de contribuir para que as ideias se
contraponham, uma no anula a outra; ao contrrio, uma est imbricada na outra. No 2
elemento do par, o item apenas funciona como escopo caracterizado na informao38,
pois d relevo 2 informao do par correlativo:

(Exemplo 33,Fuvest, 2004, p.22)

O escrevente da redao, no trecho, afirma que as pessoas valorizam o passado a


partir de experincias bem definidas, focadas no na sua totalidade, mas apenas em
alguns aspectos que contribuam para que se entenda o presente Com isso, produz o
sentido de contraponto argumentativo. No entanto, o focalizador apenas oferece o
relevo necessrio para a expresso pontos favorveis, com o objetivo de evidenciar
que, quando resgatamos o passado por meio de nossas experincias, somente nos
atemos ao que parece ter servido de base, a fim de que entendamos o momento
presente

38
Segundo Dik (1997), o item apenas funciona como escopo da informao, entendido como foco de restrio.

188
O focalizador apenas funciona, dessa forma, como restritor, que aparece no
fato especfico, justamente para contribuir para a no-nulidade do fato anterior, serve
como elemento que redireciona o olhar do leitor para a informao.

no... s que39

A polaridade, assim como nos pares anteriores, auxilia na construo do


contraste entre duas ideias. O 2 elemento do par focaliza, tambm, um fato especfico
ligado a ele, enquanto a locuo conectora s que desempenha valor semntico
idntico ao do conector mais geral (mas). Essa ideia j se encontra validada por Bechara
(2009) e referendada por Houaiss e Villar (2001):

(Exemplo 34,Fuvest, 2010, p.75)

H um jogo discursivo pragmtico por meio do qual o 1 elemento do par (no)


detm polaridade negativa e o focalizador (s que) chama a ateno do leitor, de modo
a construir um espao de ateno conjunta:

39
Segundo o professor Rosrio, o 2 elemento do par no constitui correlao. No entanto, decidimos por encar-lo
nesse padro porque detm os mesmos traos dos pares adversativos, apesar do curso entonacional.

189
Figura 14. Cena de ateno conjunta. (Tomasello, 2003, adaptado)

A figura anterior representa aquilo que Tomasello (2003, p. 140) denomina de


cena de ateno conjunta, constituda por uma srie de subconjuntos de elementos,
com a finalidade de que haja um entendimento mtuo, aqui no caso entre o autor e o
leitor. Para demonstrar a ateno conjunta, utilizamos algumas figuras. O quadrado e o
crculo significam uma combinao de itens (subconjunto de elementos) ligada ao
enunciado: (no) tringulo, (s que) crculo. A inteno de focalizar permite a utilizao
da estratgia de dar relevo para que a cena de ateno conjunta se projete nesse par
correlativo. O que vale para o autor no o 1 elemento do par, mas o 2, que funciona
como um operador argumentativo de realce.

O grfico abaixo demonstra a dinmica instada, por meio desses pares: a 2


poro informativa est intrinsecamente ligada primeira, no h uma nulidade total. O
primeiro par parece no generalizar a informao, para alavancar no 2 par, aquilo que,
de fato, se quer, por meio do focalizador, o de particularizar:

190
Grfico 1. Distribuio metonmica na correlao no nulitiva: o foco no restritor

4.1.9 Nunca... mas sim

Esse par produz contraste entre ideias sequenciadas por meio do emprego de
circunstanciador nunca seguido de elemento adversativo + focalizador sim.

O par constituinte nunca...mas sim apresenta como caracterstica o


circunstanciador nunca denominado frico40 (Neves, 1999, p.258), ligado prximo
do momento da enunciao, ligado ao enunciador, seguido do par mas sim, que tem
funo de focalizar a informao:

(Exemplo 35, Fuvest, 2010, p.20)

Para o autor, o jogo persuasivo41 se d de maneira em que modaliza o


circunstanciador nunca, que parece abranger um perodo maior no s do presente,
mas tambm do passado ou do futuro (Neves, 1999, p.259), com a finalidade de tocar o
leitor, sensibiliz-lo, seguido do elemento de contraste mas atrelado ao focalizador
sim, que tem o objetivo de especificar o que foi generalizado no 1 elemento do par;

40
Segundo Neves (1999, pp. 258-259), o circunstanciador nunca tem valor de tempo frico, porque efetua a
expresso da circunstncia de tempo, que referida ao momento da enunciao, numa escala de proximidade
temporal.

41
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
negociao de sentidos em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

191
isto , o item mundo (1 elemento) se focaliza pelos itens conjunto de imagens (2
elemento do par).

4.1.10 No (V) somente... mas

Esse par consolida o contraste de ideias com polaridade no (V) seguido de


focalizador somente atrelado a item adversativo.

Para esse par, o autor polariza a ideia inicial por meio de um focalizador, isto ,
nega especificando a informao que, para ele, considerada dada, conhecida pelo
leitor. Assim, persuasivamente, lana no 2 elemento do par um item adversativo que
no anula a informao do contedo seguido ao elemento conector anterior, mas o
acopla com uma informao nova:

(Exemplo 36,Fuvest, 2005, p.16)

Segundo Houaiss e Villar (2001), o item somente pode ser interpretado como
equivalente aos seguintes sentidos: no mais que, apenas, s, unicamente; considerado
um circunstanciador que tem a funo de modalizador delimitador42. Nesse sentido,
desempenha o papel de circunscrever os limites dentro dos quais o enunciado deve ser
interpretado.

No trecho apresentado, o autor aponta que a sede de poder no se limita


somente a governantes e lderes, isto , relaciona o poder e o focaliza com o governo

42
Segundo Neves (1999), o modalizador delimitador fixa condio de verdade, isto , delimitam o mbito das
afirmaes e das negaes(p.250).

192
e lderes porque isso conhecido, experienciado, mas, no 2 elemento do par mas se
estende por todos os aspectos da vida..., quer abarcar todos os outros aspectos, que
tambm tem a sede pelo poder. Ao delimitar, focalizar, evidenciar, sabe que o contedo
do 1 elemento do par mais factual, pontual, mais circunscrito e por isso que prefere
lanar o contedo mais geral, no 2, como estratgia persuasiva.

4.2 Pares correlativos aditivos e suas funes pragmticas

O quadro, a seguir, consolida os nmeros de empregos dos pares correlativos


com o valor semntico de adio.

193
Quadro 6. Pares correlativos aditivos

4.2.1 Correlacionadores aditivos

Os pares do quadro aditivo apresentaram-se, nos textos analisados, as redaes


da Fuvest 2004 a 2010, com valores aditivos ou com a combinao da adio com
comparativa e com proporcional.

Apesar de ser constituda por meio de duas pores informativas que se


aproximam a fim de auxiliarem na argumentao das ideias discutidas, a maioria das
ocorrncias, em menor quantidade, assumiu papis cuja funo foi a de comparar e
outras de oferecer uma proporo com vistas a gerar credibilidade parte
argumentativa.

194
Percebe-se uma flutuao entre os marcadores, advinda das necessidades
comunicativas do autor que, ao pensar no leitor, converge a combinao entre os pares
de acordo com suas intenes. Isso conduz a ideia que a funcionalidade est
intrinsecamente ligada ao campo pragmtico, fazendo com que os itens adquiram um
carter menos neutro e mais multifacetado.

4.2.1.1 No s... como tambm


No s... mas tambm
No somente... mas tambm
No somente... como tambm
No apenas... mas tambm
No apenas... como tambm

Esses pares explicam-se pela aproximao de um polarizador que atua de forma


inclusiva permitindo focalizar uma informao por meio da agregao de adjuntos
conjuntivos de valor aditivo.

A ocorrncia desses pares se d pela necessidade de que fatos simultaneamente


organizados contribuam para a interseco entre as ideias apresentadas na
argumentao. Percebe-se que o 1 elemento do par focaliza a informao, restringe-a,
(denotativo negativo de restrio, cf. Oiticica, 1952, p.21) seguido do 2 elemento do
par, que inclui o contedo informativo (denotativo de incluso, cf. Oiticica, 1952,
p.21). Sendo assim, o escrevente utiliza-se, estrategicamente, de duas pores
informativas, em que, na primeira, apesar de realar, direcionar a ateno do leitor para
as ideias contidas nesse par, parece transmitir fatos j conhecidos por ambos e, no
segundo par, guarda, ento, a informao nova, aquela considerada como um elemento-
surpresa para o leitor.

195
No s... como tambm43

Nesses dois elementos que constituem o par correlativo, h uma particularidade:


encabeam um item de polaridade negativa com focalizador, seguido de adjuntos
conjuntivos com valor aditivo (Azeredo, 2009, p.288), em que duas pores
informativas distribuem e adicionam, estrategicamente, material lingustico:

(Exemplo 37,Fuvest, 2007, p.99)

Verifica-se que o primeiro par parece guardar informaes j conhecidas pelo


leitor. Isso ocorre para consolidar a seguinte estratgia discursiva: primeiro, lana-se, a
partir do tema (ponto de partida da mensagem), uma informao compartilhada e, logo
aps, no rema (ponto em que se desenvolve a mensagem), apresenta-se a informao
supostamente nova para o leitor. Dois itens lingusticos chamam a ateno. So dois
verbos que marcam atitudes: enfrentar (no 1 elemento do par) e construir (no 2
elemento do par).

No s... mas tambm

O par correlativo no s... mas tambm possui como estratgia discursiva a


diviso entre as pores informativas, com informao velha (tema compartilhado) e a
informao supostamente nova (rema):

43
Esse par correlativo a depender do contexto pode assumir outros valores semnticos, tal como comparativo. O
valor aditivo base para consolidao de outros pares correlativos.

196
(Exemplo 38, Fuvest, 2008, p.81)

Analisando o contedo da redao, verificamos que seu autor expressa que,


antes de haver a incluso digital, h necessidade da distribuio de melhores condies
de vida sociedade, uma problemtica conhecida pelo leitor. Parece querer, como
recurso estratgico, mostrar que, antes de promover a incluso digital, os problemas
sociais devem ser resolvidos, pois uma necessidade primordial sociedade.

No somente... mas tambm

No somente... como tambm

Esses dois pares correlatos foram relacionados fim de se motivar a relao tema
e rema, como estratgia persuasiva. Estes pares apresentam como estratgia
argumentativa um focalizador atrelado ao tema que desemboca num rema mais
generalizado. Parece que, cognitivamente, existe, para o 2 elemento do par, uma
complexidade instada pela informao, o argumento mais forte e convincente
guardado para esse elemento do par. Analisemos os exemplos a seguir:

(Exemplo 39, Fuvest, 2004, p.86)

197
(Exemplo 40,Fuvest, 2010, p.7)

Verificamos que o par no somente... como tambm permite correlacionar os


dois elementos do par e, ao mesmo tempo, as intenes das escolhas, no rema, feitas
pelo interlocutor. H, na 2 poro, a mais complexa informao. Assim, o candidato, ao
tratar sobre a questo da relao entre a realidade e a imagem, sai em defesa do cuidado
que se deve ter ao descrever um fato e de como represent-lo simbolicamente. A mesma
lngua deve ser observada para o par no somente... mas tambm. Vejamos a
representao dessa distribuio sinttico-semntico-pragmtica:

Esquema 17. Representao da distribuio sinttico-semntico-pragmtica correlao aditiva

Importante apontar que o candidato, na 2 poro, riscou o par e sim e o


substituiu pelo par como tambm para estabelecer uma relao aditiva. Muito
provavelmente no considerou o 2 par e sim por achar que seria penalizado, haja

198
vista que no um elemento presente na norma do portugus padro; logo assim, no
caberia utiliz-la no trecho. Isso nos revela um cerceamento por parte de quem escreve,
que tenta aproximar-se do que a gramtica institui como apropriado ou no.

No apenas... mas tambm

No apenas... como tambm

Esses dois pares correlativos aditivos apresentam o item apenas, que funciona
como um focalizador para a 1 poro informativa; isto , o relevo que lhe conferido
baseia-se na nulidade de parte da negao, projetando para a segunda poro o
contedo, que, para o autor, parece ser o mais relevante:

(Exemplo 41,Fuvest, 2007, p.22)

(Exemplo 42,Fuvest, 2007, p.53)

Segundo Bechara (2009), o item apenas significa somente; para Houaiss e


Villar (2001), mais forte o valor de exclusividade. No trecho 1, apenas refere-se aos
itens termos e materiais, que como parecem ter uma conotao mais ligada ao aspecto
fsico, lana no 2 elemento do par o item afetivo, ligado ao aspecto mais abstrato.
Parece que o focalizador apenas inclui uma crtica, pois se sabe que o homem d mais
valor a aspectos materiais na sociedade de hoje.

No trecho 2, a adio entre os pares correlativos se caracteriza pelo tema e rema:


no 1 elemento do par, ajusta-se a informao j conhecida, no tema; e, no rema,

199
apresenta-se o ponto de vista defendido pelo autor. Uma prova disso a quantidade de
material lingustico presente no rema para argumentar de um ponto de vista assumido.
O focalizador serve para trazer tona uma ideia que ambos conhecem: tanto o autor
quanto o leitor.

Nos dois trechos, a estratgia do autor de se utilizar do focalizador para


apontar que a informao atrelada a ele no d conta para satisfazer a necessidade do
leitor. O uso do apenas no 1 par parece servir somente para alavancar para o 2 par;
isto , focaliza, mas com um objetivo de direcionar o leitor para a 2 poro.

4.2.1.2 No (V) s... (V) tambm

Esse par representa o polarizador (verbo) mais focalizador seguido de (verbo)


mais adjunto conjuntivo aditivo. Chamou-se ateno desse par, pois foi a nica
ocorrncia que encontramos.

A posio intermediria do verbo ser (copulativo) entre o 1 elemento do par


no...s assume funo de focalizar outro focalizador: s. Com o 2 elemento do
par, esse verbo parece focalizar o adjunto conjuntivo tambm:

(Exemplo 43,Fuvest, 2005, p.70)

Existe uma identidade do verbo entre os pares, cuja funo seria de realar a
informao proposta de cada par. No 1 elemento do par: instrumento de medio e
clculo; no 2 elemento do par: discursiva, em que o candidato prope ao leitor que a
ideia de catraca seja entendida metaforicamente, demonstrando assumir um sentido
que deriva de uma extenso metafrica, logo abstratizada: de medio (sentido original
atribuda) para discursiva (sentido mais metafrico). O papel do verbo ser parece ser

200
essencial para que se realcem as duas pores informativas, pois, juntas, funcionam
como clivagem que produz realce para a informao que se segue ao focalizador s e
tambm.

4.2.1.3 No s... mas

No somente... mas

Este padro ilustra o polarizador focalizador seguido de elemento adversativo.

A ocorrncia do par no s...mas demonstra que possvel elidir parte dos


pares, mas no significa que sejam totalmente sinnimas as construes. Com a
ausncia do item tambm, produz-se maior velocidade de leitura e,
consequentemente, maior integrao sinttica. O princpio funcionalista da marcao
permite explanar essa ocorrncia, pois com a frequncia de uso comum que se
conceptualize o uso de modo mais automatizado. Mas no s isso. Pelo princpio de
iconicidade, verifica-se que o que est mais integrado mentalmente, tambm ser
codificado mais integrado. Aqui, ao menos mais prximos esto, permitindo um
processamento mais rpido tambm.

O trecho a seguir, de 2006, com o par no s...mas sinaliza, focaliza, por meio
de preposio para duas informaes que se calcam em relevo. A ideia que o
escrevente quer transmitir a de que, se focarmos nossa vida somente no trabalho,
como sinnimo de labuta, seremos escravizados. So ideias altamente integradas por
meio de dois verbos e nos remetem questo dos prejuzos atrelados unicamente ao
tema trabalhado.

Colocar em relevo duas informaes que aditivamente se sobrepem por meio


da estrutura para + nome [+animado], parece alavancar, entre os pares, duas pores
informativas relevantes para o autor, e por isso a utilizao da reduplicao da
preposio. H um equilbrio de quantidade de material lexical entre as pores:

201
(Exemplo 44, Fuvest, 2006, p.37)

Para o par aditivo, de 2008, constitudo por no s para atrelado a mas para,
h uma relao circunstancial aditiva, introduzida por expresses de tempo. A
preposio para, por meio dos pares correlativos, focaliza dois itens lexicais poca e
sculos, que, metonimicamente, sinalizam para o leitor que a linguagem escrita foi
relevante para a transmisso do conhecimento durante vrios perodos. Imageticamente,
h um extensionamento entre poca sculo, utilizado pelo autor, a fim de mostrar a
importncia da escrita na histria da humanidade:

(Exemplo 45,Fuvest, 2008, p.34)

Chamamos a ateno para a constituio do par no somente... mas no


prximo exemplo. Ele parece guardar entre as informaes uma escala de contiguidade,
em que o conceito atribudo informao que sucede o elemento do primeiro par se
estende ao do segundo de uma forma em que o item do 1 par (pessoa), mais concreto,
se abstratiza, no do 2 elemento do par (nao). No caso, h uma anunciao
intrnseca (Croft, 2004, p.283). instala-se uma relao metonmica, que iconicamente,
faz com que haja uma similaridade parcial entre os itens correlacionados:

(Exemplo 46,Fuvest, 2009, p.71)

202
4.2.1.4 No s... mas principalmente

No s... mas sim

Esse padro consubstanciado pela presena de polaridade focalizadora seguida de


elemento contrastivo atrelado a um focalizador.

O par aditivo no s... mas principalmente guarda uma relao que se constitui
por meio de dois focalizadores s e principalmente, em que parece que o 2
direciona para aquilo que se quer realmente argumentar:

(Exemplo 47,Fuvest, 2004, p.91)

O circunstanciador principalmente considerado um modalizador (Neves,


1999, p.244) que tem caracterstica bsica de expressividade em relao quilo que
apresenta no enunciado. Ele permite modalizar o quanto tem de verdade na poro
informativa que sucede o 2 elemento do par. Trata-se de uma estratgia do falante para
marcar veracidade em relao ao que ele prprio diz. Analisemos, agora, o outro par.

(Exemplo 48, Fuvest, 2009, p.14)

Notemos que o par correlativo no s... mas sim aditivo e sinaliza uma dupla
focalizao por meio dos circunstanciais s e sim. Segundo Houaiss & Villar
203
(2001), representa uma reiterao de algo afirmado, em que parece levar o leitor,
metaforicamente, ao significado da derrubada do muro de Berlim cuja unio
simboliza no s a Alemanha, mas sim a humanidade; isto , cognitivamente esse
deslocamento da parte pelo todo, um exerccio cujo processamento mental se d de
forma mais complexa, mais abstratizado. Iconicamente, dentro do continuum, das
categorias cognitivas h um deslocamento do espao que denota qualidade, pois
humanidade, segundo Bechara (2009), tem seu significado calcado na generosidade em
relao aos demais (p. 476): a unio do muro de Berlim representa solidariedade,
respeito ao prximo. O que mais conhecido e supostamente compartilhado em
situao interativa elidido da sequncia sinttica (Lima-Hernandes, 2008, p.26), pois
a poro a unio parecia ser, encabeada pelo 2 elemento do par, foi omitida. Aqui
tambm verificamos a inteno de alta integrao e velocidade de processamento.

4.2.1.5 No s... mas ainda

Esse padro produz polaridade com focalizador seguido de elemento contrastivo +


adjunto conjuntivo.

O uso do 2 elemento do par recebe o nome de adjunto conjuntivo (cf.


Azeredo, 2009), e essa constatao nos faz compreender um pouco mais sobre a
inteno de fazer ressalva em relao poro informativa do 1 elemento do par.
Vejamos o exemplo:

(Exemplo 49,Fuvest, 2007, p.44)

Ao nos atentarmos para a expresso circunstancial expressa no enunciado,


vemos que existe uma relao (tempo e lugar) de contiguidade: no trecho, alega-se que,
204
por conta de uma reduo de tempo de lazer, as pessoas preferem ficar em casa a
encontrar amigos (relao circunstancial). Com isso, o autor expressa que h uma
proliferao de amizades superficiais no s pela existncia de pessoas interesseiras e
falsas, mas ainda pela disseminao da comunicao virtual (correlao aditiva).

Percebe-se um jogo discursivo, uma estratgia adotada pelo autor via


mobilizao de expresses circunstanciais, que antecedem os elementos do par
correlativo, como se quisesse apontar a causa da superficialidade das amizades. Ao
apontar mas ainda, no 2 elemento do par, h uma inverso: o tema est na segunda
posio, e o rema encabea a 1 poro, da a ressalva.

4.2.1.6 No (V) apenas... mas (V) tambm

No (V) apenas... como (V) tambm

Esse padro produz a construo: polaridade + (V) focalizador seguido de elemento


contrastivo (V) seguido de aditivo.

Alguns aspectos so relevantes apontar para a compreenso das estratgias


adotadas por alguns pares correlativos, tais como a presena dos verbos, que parecem
funcionar como focalizadores.

O par correlativo no (V) apenas... mas (V) tambm apresenta uma


caracterstica peculiar: o verbo ser focalizador da poro informativa presente aps o
1 elemento do par e, por isso, o autor, estrategicamente, guarda a informao j
conhecida44. No h relevo. No 2 elemento do par, o escrevente apresenta a informao
nova, a surpresa:

44
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
motivao de economia em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.

205
(Exemplo 50,Fuvest, 2007, p.31)

Se compararmos os dois verbos presentes entre os pares ( e permite), o


verbo ser parece enfatizar o focalizador e o verbo permitir somente acompanha.
Presta-se, desse modo, a funcionar como complementador da informao.

Quanto ao par correlativo no (V) apenas... como (V) tambm, verifica-se a


presena de um intensificador + qualificador para cada par: no so apenas mais
tristes como so tambm mais propensas. Desse modo, configura-se uma
contiguidade semntica com base nas informaes de mundo. No exemplo a seguir, por
influncia do par, verifica-se que quem est triste tem propenso a ter problemas:

(Exemplo 51,Fuvest, 2007, p.12)

Chamamos a ateno para o papel dos qualificadores. Entre os enunciados,


apresentam uma relao de causa e de consequncia, isto , produzem a juno entre os
pares aditivos, composta de polarizador + verbo ser + focalizador seguido de
correlativo como + verbo ser + correlativo tambm. Alm de servirem como aditivos
(base), indicam uma relao composta da apresentao de um estado (pessoas tristes)
que tm propenso a problemas de sade (resultado, consequncia desse estado).

4.2.1.7 No (V) apenas... mas tambm

Esse padro sedimenta-se com polarizador seguido de verbo focalizador sucedido por
elementos aditivos.
206
(Exemplo 52,Fuvest, 2007, p.71)

Processualmente, ocorre uma elipse de um elemento do par correlativo,


especificamente na segunda poro. Tentando reconstruir essa construo, teramos o
verbo ser (so) + qualificador (elevados), produzindo o sentido de os muros no so
to elevados apenas entre os condomnios de luxo e o resto da sociedade, mas (so
elevados) tambm entre os prprios indivduos. inegvel a adio como base ligada
a uma relao metafrica entre item muro e indivduo, isto , os muros no so elevados
apenas entre os condomnios de luxo, mas so elevados entre os prprios indivduos.
empregado assim, no entanto, como uma estratgia persuasiva que abstratiza o item
muro para mostrar a relao entre as amizades, atualmente.

4.2.1.8 No apenas... mas principalmente

Esse padro representa o polarizador que nega a possibilidade de o foco ser uma
informao compartilhada, seguido focalizao feita com base na escolha do escrevente,
o que consolida o contraste pretendido:

(Exemplo 53,Fuvest, 2009, p.72)

Emprega-se esse par aditivo quando se pretende uma dupla focalizao (apenas e
principalmente), que, por seu carter enftico, produz relevncia a ambas as
207
informaes. Isso s possvel porque o item principalmente, alm de fazer o papel
do focalizador, tambm produz um juzo de valor sobre a situao apontada ou
discutida. Em outras palavras, atua na dimenso ilocutria do discurso, com a
finalidade de transformar certa parcela do enunciado em foco da informao (Azeredo,
2009, p.287), ou seja, o focalizador principalmente assertivo (cf. Neves, 1999,
p.245) do tipo afirmativo, de modo que coloca fora de dvida qualquer questionamento
sobre o fato. Sendo assim, principalmente traduz-se na inteno de asseverar e deixar
evidente que h ali uma modalizao epistmica que marca do escrevente.

4.2.1.9 Alm de... tambm


Alm de... ainda
Alm de no... nem

Esse padro produz adjunto conjuntivo seguido de elemento aditivo.

A expresso alm de encabea a informao compartilhada e denuncia que


mais uma informao necessria: a do repertrio do autor da redao. Em relao aos
pares que compem essas correlativas aditivas, o primeiro elemento (alm de)
sintaticamente marca a introduo de um adjunto conjuntivo (Azeredo, 2009) , e tem
um valor semntico de incluso (Neves, 1999), pois permite incorporar pores
informativas que reforam a argumentao, propiciando o reconhecimento de ndice de
autoria.

Alm de... tambm

(Exemplo 54,Fuvest, 2009, p.13)

208
Nesse trecho, o candidato se utiliza dos pares aditivos para auxili-lo na
discusso a respeito dos limites da razo e da verdade. Para isso, como jogo discursivo,
estratgico, ao beber na fonte de Kant, filsofo pensador, lana as duas pores
informativas atreladas a dois verbos; um para cada par, sendo o primeiro deles,
descobrir, um verbo factivo (Neves, 1999), que confere informao um carter de
fato verdadeiro, que permanece firmado e apoiado, no plano cognitivo, em seu valor
epistmico (ligado ao conhecimento). No segundo elemento do par, o verbo propor,
cujo sentido pressupe algo determinado (Houaiss & Villar, 2001, p. 2313), permite
atribuir informao um valor factivo de carter epistmico. Assim, o escrevente, ao
proferir as ideias baseado na concepo de Kant, entende que duas informaes se
correlacionam, por isso seleciona o par aditivo para sinalizar que o que est junto
mentalmente tambm deve permanecer junto sintaticamente. No plano semntico, dois
verbos sequenciam o momento da constatao e da proposio: descobrir e propor.

Alm de... ainda

(Exemplo 55,Fuvest, 2008, p.29)

Esse par correlativo guarda as relaes entre as pores informativas incluindo,


de modo sutil, seu ponto de vista. o que demanda a escolha do advrbio ainda, que
tem como objetivo adicionar algo que, a despeito de codificado sintaticamente de forma
menos proeminente, tem um peso considervel em sua argumentao. Considerando o
exemplo anterior, verifica-se que alm de marca, auxilia na construo da
transcendncia argumentativa do que vir a ser explicitado na segunda poro. Assim,
embora esse primeiro elemento locucional esteja no incio de uma informao pesada

209
morfossintaticamente, j sinaliza que algo mais relevante ainda ser apresentado, a
despeito de seu peso aparentemente menor.

Alm de no... nem

(Exemplo 56,Fuvest, 2008, p.71)

Esse par correlativo guarda uma relao aditiva negativa por meio das pores
informativas, mas com uma estratgia discursiva em que o item nem (2 elemento do
par) funciona como reforo de privao. Percebe-se que, aps a insero do 2 elemento
do par (nem), um jogo argumentativo interessante que nega uma regra geral para depois
questionar atributos dos casos de exceo. Ento, a impresso que so duas informaes
independentes que se agregam negativamente uma iluso causada pelo primeiro
elemento alm de.

4.3 Correlacionadores Aditivos Comparativos em sua proporo

Esse padro representa duas informaes que se seguem e acrescentam peso


argumentativo a uma informao maior que vem sendo explicitada. Esses dois
elementos so colocados em p de igualdade sinttica para propiciar uma comparao
proporcional.

4.3.1 To ... quanto

210
A comparao coloca lado a lado dois elementos categorialmente prximos. No
exemplo que segue, notamos dois adjetivos correlacionados. Analisemos o exemplo
seguinte:

(Exemplo 57,Fuvest, 2004, p.19)

Nele, verificamos que o escrevente inicia seu enunciado assumindo que o


agora do fsico to impenetrvel quanto diferente do presente do historiador.... Dois
adjetivos so somados e, em sua proporcionalidade de ao, so comparados
(impenetrvel e diferente).

Esquema 18. Aproximao entre adio, comparao e proporcionalidade

Semanticamente, possvel perceber o paralelo. Quando o fsico percebe o


tempo presente, no se consegue alcanar essa forma de perceber. Essa
impenetrabilidade deve-se existncia de peculiaridades e de conhecimentos que um
indivduo comum no alcana. Sendo assim, o resultado da comparao
desproporcional em resultado.

4.3.2 Tanto... quanto

211
Esse par correlativo permite a juno de elementos que especificam um mesmo
objeto argumentativo. H uma reunio de caractersticas que auxiliam na argumentao
discursiva estratgica do autor. Nessa diviso de foco de ateno em duas informaes
tambm est envolvido o estatuto informao, pois h uma informao que velha
(dada, conhecida, compartilhada = tema) sobre o tema e uma informao que
pretensamente nova (no compartilhada, embora possa ser conhecida = rema). Esse jogo
presta-se como ttica usada pelo escrevente para dar proeminncia sua condio de
autor. Entretanto, na base elaborativa desse tipo de correlao est o processo de
adicionar, funo que adquirimos numa fase mais tenra da aprendizagem humana.
Somente depois de adicionar objetos e indivduos, colocando-os lado a lado para
observao, que aprendemos a tornar esse processo mais consciente e passamos a
fazer isso mentalmente e com ideias. Essa a razo por que vinculamos esse par aos
correlativos aditivos. Esse mesmo raciocnio pode ser feito com a constatao de
proporcionalidade: primeiro, exercitamos esse conhecimento humano na infncia de
modo mais concreto para depois, ao longo do desenvolvimento ontognico, distribuir
proporcionalmente informaes que nos cerquem daquilo que queremos tambm
argumentar como tambm comparar e confrontar informaes, fatos e dados, mesmo em
ausncia, ou seja, no plano da ideia.

Com isso, algumas caractersticas peculiares nos permitem entender, quando


adicionamos medidas proporcionais e as comparamos:

(Exemplo 58,Fuvest, 2004, p.27)

Em termos de princpios lingusticos, verifica-se que a iconicidade guia a razo.


Numa ordem linear, no sintagma, o termo genrico est coligado a dois termos inerentes
a ele. Isso ocorre porque o autor tinha a inteno de propiciar uma leitura de

212
justaposio de elementos que podem ser comparados em sua proporo. Vejamos uma
representao desse processamento:

Esquema 19. Processamento comparativo de propores

Para que se possa compreender o tempo no processo histrico, deve-se


considerar tanto a continuidade como tambm suas rupturas. , por isso mesmo,
interessante notar que a escolha da ordem das informaes no aleatria, pois s se
pode entender a ideia de ruptura, se primeiro estiver presente a ideia de continuidade,
porque dentro dela que se do os rompimentos: adiciono e comparo.

Sendo assim, no processamento cognitivo, para a relao de tempo dentro do


processo histrico, necessrio colocar lado a lado dois itens que dialoguem nessa
temporalidade. A flecha simbolizada na figura permite a compreenso de um exerccio
cognitivo demandado pelas escolhas que se devem fazer para destacar o processo
histrico, sua continuidade e sua ruptura. Analisemos outro exemplo:

(Exemplo 59, Fuvest, 2005, p.7)

A catracalizao est ligada segregao (termo geral) tanto no nvel cultural


(recorte em campo especfico) quanto no econmico (recorte em campo especfico). Ao
mesmo tempo em que se compara, estabelece-se uma relao de proporcionalidade:

213
Esquema 20. Correlao e o estabelecimento de recortes especficos

Para a adio de pores informativas, inquestionvel que o conhecimento de


quantidade seja mobilizado. Desse modo, ao se buscar a expresso da proporcionalidade
como estratgia para informar o quanto os aspectos especficos apresentam-se ligados
de forma harmoniosa a uma ideia mais geral, precisa-se de elementos que estabeleam
uma relao imagtica, igualmente carregada de valor, e a quantidade a base para essa
busca. o que notamos no seguinte caso:

(Exemplo 60,Fuvest, 2008, p.61)

Tem-se um elemento mais geral (tudo o que se veicula) que precisa ser
especificado (na mdia e na internet). No entanto, os itens que encabeam esses
elementos especficos proporcionalizam no somente sua especificidade, mas tambm
revelam uma proporo de peso morfofonolgico e de distribuio sinttica (ambos
atuam como circunstanciadores locativos). Com todos esses recursos, fica patente a
adio proporcional45 numa construo de alta complexidade para resolver um problema
igualmente complexo, que a convincncia argumentativa:

45
No demais lembrar que, segundo Houaiss & Villar (2001), a proporo se d por meio de uma propriedade que
apresenta duas grandezas. Contudo, condio necessria a presena de equilbrio e harmonia entre quantidades.
214
Esquema 21. Proporcionalidade e circunstanciao

4.3.3 Tanto... como tambm


Tanto... como
Tanto como... quanto como
No s... como tambm

Para tratar do item como, figura central para a ideia comparativa, pode-se
recorrer a um respeitvel gramtico, tal como Said Ali (1969), a lexicgrafos de peso,
tais como Houaiss & Villar (2001), ou simplesmente consultar a intuio sobre o
componente mais bsico do ser humano, a analogia.

O gramtico esclarecer que pensamentos ou conceitos que revelam semelhana


em sua igualdade ou desigualdade permitem explanar o processo de comparao. J os
lexicgrafos, mais preocupados com a exatido da resposta para dirimir dvidas
diversas dos consulentes, recorrer tambm a explanaes sobre construes tpicas. Por
isso indicaro que alguns pares descontnuos podero tambm carrear uma certa
semelhana ou proximidade, funcionando, portanto, como comparativo. A intuio de
linguista, contudo, recorrer aos efeitos argumentativos da comparao. Esse recurso
permite demonstrar a apropriao de um conceito, porque s se apropriando dele que
podemos diz-lo recorrendo a outras informaes, originalmente atmicas. Vejamos
como isso se d num trecho de redao dissertativa:

(Exemplo 61,Fuvest, 2006, p.38)

215
Esquema 22. Processamento comparativo na correlao

Verificamos que duas informaes so ligadas concretizao da produo do


trabalho que pode levar o homem ao xtase: profisso da arte e demais profisses.
Esto no mesmo campo semntico (o das profisses), na mesma funo sinttica
(circunstanciadores), configurando-se como resposta exigncia de paralelismo
gramatical. Todas as respostas, portanto, demandaram aes complexas altura da
complexidade cognitiva. Esse mesmo procedimento se aplica aos pares que integram
esse padro.

4.3.4 No apenas... como


No apenas... como tambm
No s... como
No somente... como tambm
No s... bem como

No processamento correlacional, somam-se e comparam-se46, ao mesmo tempo,


pores informativas numa interao que pode ser apontada de forma explcita ou
implcita47. Isso ocorre com alguns exemplos que apresento a seguir. Embora a alta
implicitude de informaes seja tpica da lngua falada, nas redaes sob anlise isso

46
O valor semntico aditivo base para a contradio do par correlativo comparativo.

47
Segundo Azeredo (2009, p. 338), essa relao comumente realizada por processos inferenciais, o que demanda
uma reao sintonizada por parte do interlocutor ou leitor.
216
bastante comum. O resultado o surgimento de um par indito, muitas vezes
considerado equivocado pelos professores. Vejamos alguns casos:

(Exemplo 62,Fuvest, 2008, p.75)

Nesse trecho, as caractersticas apresentadas no 2 elemento do par (invivel e


impossvel), ligadas ao objeto (grau de ignorncia), se adicionam e se aproximam de
sentidos que se acoplam a um determinado elemento. Essa proximidade se d pela
comparao. Outra caracterstica presente a avaliao feita pelo autor que conta com
um focalizador + circunstanciador (no apenas totalmente) no 1 elemento do par, e um
comparativo + circunstanciador (como simplesmente) no 2 elemento do par.

Esquema 23. Eliso de elementos dos pares correlativos

importante salientar que alguns pares aditivos que tm, na sua constituio, o
item comparativo como possuem sua base na juno de informaes que parecem
aproximar-se nas ideias culturalmente compartilhadas. Assim, como explanou Givn
(2005), revela-se uma tentativa de aproximar itens que parecem ser mais acessveis ao
interlocutor. Dessa forma, pode-se tambm adicionar e comparar. Isso depender
efetivamente das intenes e das informaes acopladas a eles.

217
4.3.5 No s... como... e at 48

Um caso interessante a correlao que implica trs elementos. No se pode,


assim, falar em par correlativo, mas em trio correlativo. Tem-se uma adio de pores
informativas que, ao mesmo tempo, sinalizam uma proximidade de itens que livremente
auxiliam na argumentao. Cabe lembrar que a correlao propriamente dita, aquela que
demanda a outra poro informativa, consubstancia-se entre os dois primeiros termos e
o terceiro, sem a entonao tpica, apenas adiciona uma informao implicada.

A presena da partcula at, um item que indica incluso, contribui com a


focalizao e, dada sua versatilidade, acompanha qualquer espcie do enunciado. Nessa
funo argumentativa, contribui com a dimenso ilocutria do discurso, propiciando a
transformao de parcela do enunciado em foco da informao (cf. Azeredo, 2009,
p.287). Analisemos o exemplo que segue:

(Exemplo 63, Fuvest, 2005, p.29)

No trecho, o autor aponta que o controle exercido: pelo governo + por outras
instituies + e por membros da populao. H uma relao de base aditiva que
estabelece comparaes de igualdade, pois o autor distribui, em uma mesma relevncia,
as aes apontadas. No entanto, essa aparente igualdade se desfaz pela posio ocupada
na cadeia sinttica e pela marca at, um inclusivo que permite suspeitar de uma
excepcionalidade.

48
A ltima poro do par representa um adendo coordenativo que passa a integrar a construo correlativa.
Agradeo ao professor Rosrio pela crtica.

218
Assim, como a avaliao do autor se faz mais presente, a poro informativa se
configurar como altamente subjetiva. Por isso mesmo, necessrio reconhecer que o
item at, que tem tradicionalmente o papel de adicionar, incluir e focalizar, um
recurso persuasivo que, alm de unir pores informativas, reala um posicionamento
crtico, logo um ponto de vista.

4.4 Pares correlativos consecutivos e suas funes pragmticas

Quadro 7. Combinaes consecutivas

O que caracteriza a marca da consecutividade o efeito ou consequncia do fato


expresso na segunda poro informativa. Para Neves (1999), a intensificao baseada na
relao consecutiva se caracteriza pelo estatuto do estado das coisas que remete ao
resultado exercido pela intensidade do primeiro par informacional. Nesse sentido,
incontrolvel que a segunda informao venha tona como resultado da primeira.

Expresso pelos pares tantas...que, to...que, de tal modo... que, de tal


monta... que, a relao entre eles est fincada num ato intencional do autor que finaliza
um esforo em querer intensificar, quantificar pelos itens do primeiro par, a fim de
avaliar, deixar uma marca discursiva, presente no trato em relao ao contedo inserido.
Deve-se lembrar, contudo, que, quando se utiliza de uma consecutiva, porque o autor
pretende, por meio da causa, mostrar o resultado de um esforo atribudo a um fato,
como um jogo estratgico para argumentar.

219
Ao optar pela escolha de um elemento cujo sentido, imageticamente, nos desloca
de um fato, que finaliza o motivo, para outro, que desemboca na consequncia, o
escrevente pretende situar o leitor, intencionalmente, sobre um conhecimento que quer
compartilhar para que haja a interao e, em consequncia, o convencimento se faa.

4.4.1 Tantas... que... e49

Esse padro produz a construo: elemento quantificador (quanto) + nome de efeito


causal atrelado ao elemento (que) indicador do efeito dessa causa + elemento (e)
indicador da consequncia.

Parece haver um trio correlativo caracterizado na 1 poro tantas


possibilidades, que sinaliza uma intensidade diante de um estado de coisas (Neves,
1999, p.913), atrelado 2 poro que caracteriza o efeito dessa causa: que muitas
vezes, a prtica vai pelo rumo contrrio e a consequncia disso pelo item e na 3
poro: e desemboca na estagnao. H um processamento de informaes que se
deslocam como um efeito cascata:

(Exemplo 64,Fuvest, 2008, p.14)

Um recurso estratgico utilizado pelo autor que a 2 poro informativa, como


se v no trecho apresentado, faz um movimento contrrio ao que esperado: o autor,
como aponta que o mundo digital oferece tantas possibilidades de enriquecimento

49
A ltima poro do par representa um adendo coordenativo que passa a integrar a construo correlativa.
Agradeo ao professor Rosrio pela crtica.

220
cultural..., logo as 2 e 3 pores informativas deveriam vir acompanhadas tambm de
um contedo que privilegiasse o mundo digital. Porm, o autor aponta que uma
variedade digital poder levar estagnao e acessibilidade da informao, por meio
dos contedos ilegtimos que circulam na internet.

Observe-se o esquema:

Esquema 24. Efeito cascata das correlaes consecutivas

Verifica-se, assim, que a consequncia apresentada se deu, inesperadamente, por


meio de uma informao contrria quela da 1 poro, o que quer dizer: um
intensificador ligado a uma consequncia cuja poro informativa apresenta uma ideia
oposta presente na 1 poro.

Nesse jogo, h uma relao expressa de causa, efeito dessa causa e


consequncia, mas com uma quebra de expectativa, pois se espera encontrar, nas 2 e 3
pores, informaes que remetam defesa das possibilidades presentes no mundo
digital, e no o contrrio.

Outro trecho apresentado pelo par correlativo tanto... que se caracteriza da


seguinte forma:

(Exemplo 65,Fuvest, 2008, p.18)

221
Observe a sequncia:

Esquema 25. Padro da correlao consecutiva

Para Houaiss & Villar (2001), o item tanto/a representa um quantificador de


intensidade (p.2668) que parece funcionar como um marcador de argumento; isto , o
autor, ao lanar o 1 elemento do par correlativo consecutivo, encabeando um elemento
denotador intensidade e que marca uma crtica, apresenta uma opinio expressa ligada
consequncia.

O par correlativo que encabea a causa um recurso utilizado, simplesmente,


para levantar uma polmica, pois o contedo principal, aquele em que consta a
informao, fundada no comentrio, se faz com mais material lingustico no 2 elemento
do par correlativo, isto , h uma insero de mais itens lexicais, nesse par, porque
nele que o autor apresenta maior expressividade no tocante quilo que discute.

importante apontar que possvel construir uma complexidade maior por meio
de um trio correlativo. Entretanto, somente o 1 e 2 pares mantm a entonao tpica e
mais correlativa. O 3 par depende de compreenso maior, pois uma ligao mais
tnue, embora de maior poder de convincncia.

4.4.2 To... que

Esse padro denota um (elemento intensificador + avaliao) atrelado a um (item


consecutivo (que) + informao hipottica).

222
O par correlativo consecutivo to... que se caracteriza por um intensificador
que representa uma avaliao, um estado de coisas (Neves, 1999, p.913) explicitado
pelo autor e em cuja sequncia venha uma informao nova, mas hipottica:

(Exemplo 66,Fuvest, 2007, p.6)

As pores informativas so encabeadas por elementos de um par correlativo:


to (intensidade da avaliao) seguido de um item consecutivo (que). Juntos
mentalmente, demonstram a contribuio do repertrio do escrevente, construdo sobre
uma plataforma hipottica, via emprego do subjuntivo. Dessa forma, vislumbra-se a
distncia entre a realidade e a quimera. Com essa complexa ligao entre o real e o
irreal, mas desejvel, o escrevente elabora sua avaliao subjetiva, conferindo-lhe
credibilidade e convincncia.

H uma ordem icnica instalada nessa relao de causa e consequncia:


estrategicamente, o autor lana um item carregado de subjetividade (difcil) e, logo
aps, lana uma informao consecutiva carregada de um ato de fala manipulativo
(Givn, 2005). Nesse quesito da alteridade manipulada, um tema precisa vir tona: o do
envolvimento.

Para Neves (2006, p. 157): o simples envolvimento de um falante e um ouvinte,


em uma mesma situao de comunicao implica a existncia de um contrato
epistmico que redefine as modalidades sentenciais em termos de conhecimento. Para
Givn (1984), esse conhecimento se d por meio de trs modalidades: asseverado como
real (verdade factual); conhecimento no-contestado (verdade necessria);
conhecimento asseverado como irreal (verdade possvel).

Quando, na 2 poro informativa, o autor lana itens lexicais que remetem a


uma possibilidade, porque o conhecimento se d como irreal; isto , uma proposio
carregada de uma verdade condicionada a um fato possvel. Sendo s uma
possibilidade, no h factualidade.

223
Agora possvel constatar, com clareza, que a ordem dos itens lexicais est
ligada pelas atitudes, crenas e expectativas dos participantes da comunicao.
Retomemos essa questo, analisando o exemplo a seguir:

(Exemplo 67,Fuvest, 2005, p.26)

Nesse trecho, o 1 elemento informativo traz uma avaliao subjetiva,


intensificada pelo item to. Esse, por sua vez, toma como escopo o adjetivo, mas
acaba por impactar todo o conhecimento asseverado como real: a violncia chega a
nveis to alarmantes, e que inclui uma verdade factual: que nos impede at mesmo
de sairmos de nossas casas.

Essas proposies parecem ser escolhidas a partir de um conhecimento


partilhado que se baseia nas experincias vividas pelos interlocutores; isto , sabemos
do crescimento da violncia instalada no mundo atual (conhecimento real e partilhado),
por isso, h uma incapacidade de contraposio quanto a essa poro presente na causa.
Uma vez concordando com a causa, a consequncia se torna inegvel tambm. No caso
do trecho, o impedimento de sairmos de nossas casas (verdade factual e partilhada)
equivale poro presente na consequncia.

Apesar de conter uma avaliao subjetiva, o autor se encarrega de lan-la na


causa para que possa, estrategicamente, na consequncia, apresentar a informao
surpresa, nova, a fim de deixar uma marca de verdade na opinio expressa.

4.4.3 De tal monta... que

Esse padro sinalizado pelo elemento intensificador (avaliao sobre a causa) +


elemento consecutivo irrefutvel.

224
O par correlativo de tal monta...que indica um quantificador funcionando
como causa. Ao mesmo tempo, essa quantificao subjetiva, pois no precisa. Da
dizermos que a avaliao por parte do autor est atrelada consequncia do que foi
apontado:

(Exemplo 68, Fuvest, 2005, p.35)

O autor, inicialmente, explicitou a causa (inverso de valores) que remete


quantidade de pessoas que passaram a agir de modo errneo. Sendo assim, o escrevente
utilizou-se desse par correlativo para avaliar o que, negativamente, tem acontecido nas
atitudes das pessoas. Logo aps, na 2 poro, como consequncia, argumentou que as
pessoas passaram a tornar a prtica de passar por baixo da catraca como realidade
social, isto , o resultado dessa inverso.

4.4.4. Tal... que

Esse padro representa elemento intensificador (tal) atrelado a consecutivo (que).

(Exemplo 69, Fuvest, 2004, p.95)

Como sabido, mas demonstramos por meio de dados nesta seo, a


consequncia resulta de um fato enunciado enfaticamente, isto , com vigor acima do
comum (Oiticica, 1952, p.41). No trecho, o autor da redao argumenta que a rotina,
225
ou seja, o cotidiano compartilhado pelas pessoas as submete ao excesso de notcias.
Esse fato to intenso que uma descoberta ou um fato novo pode ser esquecido ou se
tornar invisvel. A proporo parece ser a estratgia ideal para lidar com essa
combinao porque ela permite apresentar o efeito causado, importncia (Houaiss &
Villar, 2001, p.2313).

Existe tambm, na 1 poro informativa, uma avaliao feita pelo autor, de


forma que parece chamar a ateno do seu interlocutor por meio do verbo adquirir,
que, segundo Houaiss & Villar (2001), significa passar a ter ou apresentar novas
caractersticas. Em consonncia a isso, a ideia de que antigamente o tempo presente
no era to fugaz, como o hoje, uma avaliao plausvel com a ocorrncia do verbo
adquirir.

4.5 Pares correlativos alternativos e suas funes pragmticas

Quadro 8: Pares correlativos alternativos

226
Os pares correlativos alternativos enlaam unidades, entre pores informativas,
matizando-as de um valor alternativo, para exprimir quer a incompatibilidade dos
conceitos envolvidos (Bechara, 2001, p.321), quer uma relao equitativa entre eles.

Apesar de considerado, por excelncia, o item ou como a prototpica


alternativa caracterstica que marca disjuno (Neves, 1999, p.771), outros itens
lexicais foram encontrados como elementos funcionais, que tambm fazem por meio da
combinao o papel da alternncia: seja... ou, seja... seja, quer... ou, quer seja...
quer seja, ora... ora, quer... quer. Essa parceria de itens gmeos, contudo, no
condio sine qua non para a correlao alternativa.

Essa construo permite a compreenso de que essa combinao (s vezes


gmea) sinaliza intenes comunicativas para atender s expectativas do autor, em
primeiro lugar. Para isso, a prpria escolha da distribuio de pores informacionais
alternadas, da escolha de um item alternativo, que funciona como um focalizador,
avaliao do autor, contida entre os pares, por meio dos contedos que se alternam, so
inerentes a um fenmeno calcado no uso.

4.5.1 Ou... ou

Esse padro representa um item disjuntivo atrelado a item disjuntivo exclusivo.

Segundo Neves (1999, p.771), Bechara (2009, p.656), a correlativa ou indica


uma disjuno exclusiva, em que os elementos, apesar de se exclurem, mantm uma
simetria entre os membros da disjuno que podem facilmente permutar de posio,
com resultado de sentido que difere apenas do ponto de vista da distribuio da
informao (cf. Neves, 1999, p. 782):

(Exemplo 70,Fuvest, 2005, p.85)

227
A ordem da escolha das pores informativas composta por intenes
demarcadas, pois, apesar de se relacionarem, a primeira aparece como um fato que
autorizado institucionalmente pela sociedade; aquilo que todo leitor espera como
comportamento ideal dentro de um grupo social; no 2, o contrrio, apresenta um fato,
comportamento, atitude inversa, socialmente. Estrategicamente, o escrevente lana o
primeiro par alternativo para sinalizar o que ideologicamente correto: no trecho
analisado, a catraca, considerada um smbolo de materialidade segmentada, ou seja,
acesso restrito a todos, ou se obedece e se joga para poder ter acesso a ela, ou se
desrespeita, mas sabe-se do risco eminente de coero pela desobedincia.

Apesar de haver a possibilidade de permutar as pores informativas, o autor


lana, primeiramente, aquela que socialmente aceita. Dessa forma, coloca em campo
um jogo persuasivo e sinalizado.

4.5.2. Seja... seja


Seja... seja... seja

Esse padro apresenta focalizador alternativo atrelado a focalizador alternativo.

Segundo Houaiss & Villar (2001), o item seja serve para ligar elementos ou
enunciados, indicando nfase (focalizao) antes de cada termo da alternativa; ou seja,
h tambm marcas de intenes que levam o autor opo da distribuio entre as
pores informativas. Analisemos os dados seguintes:

(Exemplo 71,Fuvest, 2007, p.26)

228
(Exemplo 72,Fuvest, 2008, p.88)

Quanto ao par seja...seja, alm da preocupao do autor em validar a primeira


poro informativa, no 1 par, como aquela democraticamente correta, verifica-se
tambm que existe uma avaliao embutida nessa opo, tem-se um posicionamento,
um ndice de autoria fortalecido.

No trecho de 2007, a opo por inserir trs elementos correlacionados seja se


deu a partir da focalizao a respeito da importncia da amizade. Estrategicamente, o
autor quer explicar por quais caminhos e alternativas v a amizade, frente ao tempo e ao
espao, como instrumento relevante. Ao lanar opes, o autor quis minimizar qualquer
possibilidade da no aceitabilidade, pelo leitor, de encarar a amizade como uma ao
inerente condio humana; e, por isso, lana a alternativa seja, como um recurso
persuasivo.

No trecho de 2008, o autor aponta o rompimento da iluso quanto liberdade de


expresso na busca pela democracia, pois o homem, dentro desse cenrio, pde optar
pela verdade ou pela afirmativa falsa, uma escolha que fez. interessante que, dentre as
opes, o autor lanou no 1 item seja junto do item verdade, que, segundo
Bechara, revela um princpio moral fundamentado na crena, atitude (2009, p.902) de
algum frente s aes. O escrevente adapta a argumentao e demonstra, com isso,
querer preservar sua imagem, optando por inserir um item que carreie a imagem
positiva.

229
4.5.3 Quer...quer

Segundo Houaiss & Villar (2001), o item quer alternativo tem sua base
calcada no sentido de buscar, procurar, esforar-se, procurar obter, procurar saber,
pedir, requerer (p.2354). Isso quer dizer que, ao lanar esse par como opo para
sustentar seu posicionamento frente ao que se discute, o autor lana pores
informativas que remetem a essa questo:

(Exemplo 73, Fuvest, 2009, p.88)

Verifica-se que a inteno de lanar duas pores informativas entre os pares


alternativos quer... quer, no trecho do texto de 2009, analisado, porque o escrevente,
ao apontar a preciso do ato de descrever o objeto de estudo, ligado aos estudos
clssicos da rea do conhecimento, busca entre os pares alternativos inserir, como
material lingustico, os itens filosfico e cientfico, com o objetivo de mostrar que,
em qualquer rea em que se procure obter conhecimento, a descrio far parte desse
processo.

4.5.4. Quer seja... quer seja

Outra estratgia utilizada pelo autor foi a de lanar um par informativo


constitudo por dois itens que se combinam:

(Exemplo 74,Fuvest, 2004, p.6)

230
O item quer, faz com que o leitor busque possibilidades na aprendizagem de
encontrar no tempo uma forma construtivista de se viver, e tambm pelo item seja,
focaliza, d um carter enftico para cada um dos itens distribudos entre os pares.

4.5.5 Ora... ora

O par correlativo alternativo ora... ora, segundo Houaiss e Villar (2001), serve
para ligar palavras ou enunciados seguidos, com valor de alternncia. Especifica as
pores informativas presentes entre os itens correlativos como recurso argumentativo
para mostrar, que, independentemente do contedo inserido, a informao seguida a
cada um deles se encaixa, serve como referncia para o leitor:

(Exemplo 75, Fuvest, 2005, p.17)

O escrevente, ao discutir as influncias pelas quais nos leva a viver sob a forma
de controle, pode, pela simbologia da catraca, apontar dois aspectos especficos que,
alternativamente, no nos deixa escapar do controle da seleta casta da sociedade
contempornea. Os argumentativos apresentados, sob a forma de alternativas, que
enriquecem mais a discusso oferecida pelo autor. uma estratgia discursiva que tem
como foco apresentar possibilidades, e mesmo descartada uma delas, a outra servir
para que o leitor possa aceitar e entender como parte da discusso.

4.5.6 Seja... ou
Sejam... ou

231
Os correlativos alternativos seja...ou, sejam...ou e seja...seja...ou ligam
pores informacionais que servem de especificadores por meio de fatos, pontos de
vista, como estratgia argumentativa.

O trecho seguido de seja... ou, que tem como objetivo encerrar a discusso a
respeito das condies de acesso informao que teremos no futuro, estabelece uma
relao contrria: de um lado, aponta que poderemos ter acesso informao com base
cientfica; do outro, uma informao simples, opinio pessoal. Observe-se o esquema do
trecho a seguir:

(Exemplo 76,Fuvest, 2008, p.89)

Esquema 26. Construo da correlao alternativa

H um jogo estratgico-discursivo feito pelo autor, que lana duas informaes


que se alternam, mas que possuem escalas de avaliao diferentes e podem tambm
assumir a mesma importncia pela proximidade de sentidos, como no caso do par
sejam... ou:

(Exemplo 77,Fuvest, 2005, p.14)


232
O par correlativo sejam... ou, nesse trecho, estabelece uma relao que tanto o
contedo informativo referente ao 1 elemento do par como no 2 elemento mantm
uma proximidade entre os itens lexicais. Apesar da opo de insero de cada contedo
feito pelo autor, tem uma inteno estabelecida; isto , aponta que pessoas esto
submetidas ao controle governamental ou passam tambm a ser monitoradas pelo
controle moral.

A escolha pela insero dos itens origem governamental, provavelmente se


deu, porque, ao nos atermos discusso sobre obstculos que a sociedade nos impe,
sobre as catracas, que nos impedem de realizarmos nossas aes individuais, a
imagem das instituies pblicas, materializadas pela imagem do governo, logo nos
vem mente. Mas a questo da moralidade apontada, posteriormente, tambm se
insere dentro desse cenrio imagtico; ambos os itens caberiam dentro desse par
correlativo alternativo, que viabiliza pela proximidade das escolhas lexicais.

O terceiro par representa trs alternativas e consubstanciam-se identicamente a


esses pares.

4.5.7 Quer sejam... ou

O par correlativo alternativo quer sejam... ou simboliza opes de escolhas,


mas com algumas caractersticas peculiares: existe uma avaliao por parte do autor,
que auxilia na manuteno argumentativa; o item quer permite reconhecer uma
constatao direcionada no sentido de esforar-se para desejar, querer:

(Exemplo 78, Fuvest, 2007, p.20)

233
Nesse trecho, os itens boas ou ruins indicam uma avaliao realizada pelo
autor frente ao conceito de amizade e do compartilhamento de experincias, atrelado a
ela. O escrevente utiliza-se da alternncia para enxertar entre os itens, qualificadores,
com o objetivo de transmitir para seu leitor que, independentemente das relaes
experenciadas, elas convergem para um compartilhamento de amizades. O autor optou
por inserir o qualificador boas como 1 elemento do par correlativo sinalizado sua
crena em que o leitor tambm tenha uma concepo de amizade ligada, primeiramente,
fraternidade e, por isso, lana, intencionalmente, esse qualificador.

4.5.8 Quer (V)... ou no (V)

Esse padro produz item alternativo seguido de verbo atrelado a um item alternativo
com polaridade negativa elptica do verbo.

O par correlativo quer (V)... ou (no + elipse do verbo) tem na alternatividade


uma polaridade instalada com o objetivo de enfatizar a ao atrelada a uma escolha por
meio de identidade verbal atrelada a um circunstanciador:

(Exemplo 79,Fuvest, 2006, p.35)

Enfatiza-se a identidade do verbo trabalhar por meio de uma polaridade


calcada na alternatividade com o objetivo de mostrar que, independentemente, da
escolha feita, consciente ou no, ao final h uma recompensa por conta da atividade
exercida, ao longo da vida.

Os dois pares correlativos alternativos permitem a insero de um contedo


lingustico, mas que intencionalmente direcionam a opo do escrevente, que parece
234
priorizar trabalho, como uma atividade inerente ao homem; isto , defende a ideia de
que se deva exerc-lo, por isso, lana no item volitivo quer o contedo com sentido de
esforo, querer, desejar, que parece focalizar o verbo trabalhar.

4.6 Pares correlativos comparativos e suas funes pragmticas

Quadro 9. Pares correlativos comparativos

O quadro anterior representa os padres dos pares correlativos comparativos


que, apesar de apresentarem-se sob a forma-base (dois membros que, paralelamente,

235
possuem uma caracterstica em comum por meio de evento atrelado a outro, assumem
outros papis/ funes, por conta das necessidades comunicacionais do falante.

Ao comparar pores informativas, por exemplo, anteriormente, adicionam-se,


correlacionam-se eventos. Estes, ao carregarem uma particularidade comum, produzem
uma comparao que poder desembocar numa proporcionalidade, a fim de enfatizar,
equilibrar itens lexicais de contedo informacional, que tanto priorizaro a 1 como a 2
poro.

Ao se utilizar da comparao para argumentar, por exemplo, o falante/


escrevente usa pares correlativos encabeados por focalizadores. Esse recurso serve
para direcionar uma ateno conjunta entre ele e seu interlocutor, a fim de, por exemplo,
lanar, na outra poro do par correlativo, uma informao nova, surpreendente. Isso
um indcio de que usos mais prototpicos esto se recombinando com outros itens
menos prototpicos, a fim de que atendam s necessidades discursivo-pragmticas do
autor, que, num jogo interacional, contribui para que haja uma comunicao.

4.6.1 Mais... do que


Mais... que

Esse padro representado pelo item comparativo focalizador atrelado a item


comparativo.

A base de comparao est em dois membros que tm algo em comum


(Neves, 1999, p.894). Segundo a autora ainda, o mecanismo de comparao pode ser
explicitado da seguinte forma: existe um elemento de contraste que pode ser
apresentado tanto na forma de desigualdade (superioridade ou inferioridade) como pode
indica forma de igualdade. Existem eventos paralelos (Neves, 1999, p.895) ligados
aos membros comparados que se diferem por meio de dois constituintes entre dois
sintagmas nominais que possuem uma qualidade, caracterstica em comum. H uma
extenso construcional em que a natureza do 1 elemento do par correlativo est calcada

236
na do 2 elemento, em que o intensificador atrelado ao comparativo indica marcador de
foco:

(Exemplo 80,Fuvest, 2006, p.64)

Percebe-se, nesse trecho, que existe um intensificador mais atrelado


informao comparada por meio do elemento de contraste do que. H uma inteno
do autor em comparar as duas pores informativas a respeito da ideia comum que se
tem a respeito de que a funo do trabalho pode desaparecer; em que, de um lado,
parece criticar que essa questo, muitas vezes considerada filosfica, um mito calcado
na inveno histrica; do outro lado, parece defender a praticidade do trabalho como
forma de subsistncia.

Com isso, ao comparar as duas pores informativas, coloca em foco a 1, que,


atrelada 2, produz um desnivelamento entre elas. Um jogo estratgico do autor para
criticar aqueles que veem o fim da atividade do ato de trabalhar simplesmente como
mera reflexo, distante da realidade contempornea.

Outro trecho exemplificador correlativo comparativo formado por mais...


que, baseado na relao de interdependncia entre os termos postos em confronto
(Neves, 1999, p.894). A poro informativa do 2 elemento do par apresenta uma
reduo de volume (p.894), tambm considerada uma estratgia persuasiva:

(Exemplo 81,Fuvest, 2009, p.20)

Verifica-se que, com o intensificador mais, o autor estabelece a comparao


atrelada ao item que, por meio de uma estratgia: insere mais contedo no 1
elemento do par porque nele que apresenta fatos positivos em relao quilo que pensa

237
sobre as fronteiras, isto , no intensificador lana mais informaes intencionalmente,
pois acredita ser o momento e o local apropriados para sair em defesa do seu ponto de
vista. A reduo de volume no 2 elemento do par geopolticas auxilia para que essa
estratgia tenha credibilidade e fora argumentativa.

4.6.2 To... quanto


To... como

Esse padro composto por elemento comparativo focalizador avaliativo atrelado a


elemento comparativo.

Para esses pares correlativos comparativos, o intensificador to, acompanhado


do seu comparativo, assume o papel de marcador de foco, em que existe uma avaliao
do autor de um ponto de vista que, ao comparar com o 2 elemento do par
(quanto/como), o faz simplesmente como jogo argumentativo. Dessa forma, estabelece
semelhanas entre os fatos, mas enfatiza, pelo 1 par, aquilo que pretende convencer o
leitor a respeito do que se discute, isto , enfatiza o 1 membro do cotejo (Neves,
1999, p.901):

Trecho 1

(Exemplo 82,Fuvest, 2007, p.45)

Trecho 2

238
(Exemplo 83,Fuvest, 2007, p.24)

Observe-se o esquema:

Trecho 1

Esquema 27. Avaliao na correlao comparativa

Trecho 2

Esquema 28. Avaliao na correlao comparativa

H alguns pontos em comum que caracterizam o par correlativo comparativo: o


1 par intensificador (to) serve de instrumento avaliativo, h um posicionamento do
autor frente ao que se discute e, provavelmente, por isso, que optou em encabear,
linearmente, um marcador + avaliao, seguido de um objeto abstrato com um
comentrio argumentativo.
239
J no 2 elemento do par comparativo, opta por inserir mais material lingustico,
encabeado por objeto abstrato com a finalidade de tornar mais complexo, profundo,
persuasivo, o que se discute: um recurso altamente discursivo e pragmtico.

4.6.3 Quanto mais... mais

Esse padro representado por quantificador atrelado a um intensificador seguido de


outro intensificador comparativo.

Esse par correlativo comparativo constitudo de dois intensificadores que


sinalizam aes paralelas que co-ocorrem simultaneamente num equilbrio de pores
informativas, em que caractersticas, atitudes e valores embutidos nas aes humanas
esto inerentes a um grupo de indivduos ou vice-versa (Neves, 1999, p.902):

(Exemplo 84, Fuvest, 2009, p.89)

Verifica-se, no trecho, que os itens no 1 item do par (intensamente vivemos...)


atrelado ao 2 elemento do par (mais difcil...) so propriedades tpicas da juventude
(grupo de indivduos). O intensificador parece contribuir para que se instale uma relao
de causa (mais intensamente vivemos...) e consequncia (mais difcil acertar..)

240
4.7 Par Correlativo Comparativo-Proporcional

4.7.1 Quanto mais... mais

Esse padro inclui quantificador seguido de intensificador atrelado a intensificador


proporcional.

O que caracteriza o par correlativo comparativo proporcional que, alm da


relao prxima que os pares correlatos, nos remete quanto a caractersticas comuns,
ligados a um objeto/ indivduo, iconicamente, h uma combinao entre itens lexicais
que se aproximam e sugerem em equilbrio de ordem numrica, entre as partes que se
relacionam, imageticamente:

(Exemplo 85, Fuvest, 2004, p.79)

Percebe-se que os itens dos pares tratam da questo da utopia: quanto mais nos
aproximamos dela, mais ela se afasta. Isso nos d razo para continuarmos seguindo em
frente. Os itens aproximamos, afastar, seguir em frente nos remetem a um
deslocamento de espao que imageticamente nos leva a pensar em quantidade, apesar de
abstrato.

4.7.2 Assim como s... s

241
Esse padro constitudo por elemento comparativo focalizador atrelado a elemento
focalizador.

Nesses pares correlativos, o focalizador s assume um papel de sinalizador


que remete informao contida na 1 poro, de forma a direcionar a ateno para o
leitor. No 2 elemento do par, o focalizador s refere-se ao que foi destacado na 1
poro; isto , mantem, paralelamente, uma proximidade entre as pores, apesar do
elemento enftico, intencionalmente:

(Exemplo 86, Fuvest, 2004, p.71)

Esse par apresenta dois focalizadores que, linearmente, relacionam duas palavras
que aproximam pelas pores informativas: eternidade (1 item) e alma humanizada (2
elemento do par).

4.7.3 No s... como tambm


No s... como

Esse padro revela-se pelo sequenciamento de um polarizador (no) + focalizador (s)


atrelado a elemento comparativo e tem o papel de direcionar a ateno do leitor por
meio de itens lexicais especficos que convergem a um mesmo conceito geral, isto ,
dois itens que proporcionalmente se referem a um item geral:

242
(Exemplo 87,Fuvest, 2010, p.26)

Esquema 29. Convergncias de itens especficos na comparao-proporcional

(Exemplo 88, Fuvest, 2010, p.52)

243
Esquema 30. Convergncia de itens especficos na comparao-proporcional

Percebe-se que, nos dois trechos apontados, existem dois itens lexicais que
apresentam uma particularidade em comum, ou ainda, que se remetem a um grupo
especfico ligados a outro item geral.

No 1 trecho, h um ponto comum convergente aos itens especficos: crianas e


adultos pessoas, que so vtimas. No 2 trecho, o ponto comum convergente entre os
itens organizao e externalizao linguagem. Enquanto a adio aproxima pores
informativas, a comparativa aproxima itens lexicais que possuem caractersticas comuns
ligadas a um objeto ou pessoas e assumem proporo idntica.

4.7.4 Tanto mais... quanto menor


To mais... quanto mais

Tendo como base a comparao, a correlativa proporcional apresenta tambm


caractersticas comuns em relao a um objeto, sujeito, mas, cognitivamente, por conta
da inteno do autor, percebe-se uma relao de equilbrio numrico entre os contedos
apresentados nos pares; h itens lingusticos que, mentalmente, nos remetem a uma
ideia numrica quantitativa. Em ambas, verifica-se a manifestao da proporo inversa
via polaridade negativa:

244
(Exemplo 89, Fuvest, 2004, p.15)

(Exemplo 90, Fuvest, 2004, p.33)

4.7.5 Tanto... quanto


Tanto... como

Integram este padro item comparativo avaliativo atrelado a item comparativo


proporcional.

De base comparativa, os pares tanto... quanto e tanto... como podem


representar tambm uma relao calcada na proporcionalidade, em que, no 1 item,
existe uma avaliao subjetiva por parte do autor que tenta aproximar, encontrar um
vis, uma relao com o 2 elemento do par, por meio das caractersticas apresentadas
em relao ao objeto, e assim o faz pela comparao. Entretanto, verifica-se que existe
dessa aproximao comparativa um equilbrio, que est a servio da intencionalidade
como elemento de persuaso, a fim de dar destaque para ambos os contedos dos pares,
de forma proporcional:

(Exemplo 91, Fuvest, 2010, p.63)


245
Ao tratar sobre a questo da obsesso que as pessoas tm sobre suas prprias
imagens, o autor aponta que isso acontece tanto no aspecto fsico quanto nas impresses
sociais que deixam transparecer. Poderamos apontar o elemento comum comparativo
que daria conta do contedo dos pares. Seria, por exemplo, o da preocupao das
pessoas ligadas imagem prpria. Q uantitativamente, existe uma relao de proporo,
pois, da mesma forma que o fsico preocupante, as impresses ligadas a ele tambm
so. O que nos remete ideia numrica tanto, atrelado ao quanto (Houaiss &
Villar, 2001) intensificador.

O par tanto...como apresenta tambm uma base comparativa apoiada na


proporcionalidade:

(Exemplo 92,Fuvest, 2010, p.58)

O que caracteriza o elemento comparativo entre os pares o item como, que,


segundo Houaiss & Villar (2001), representa da mesma maneira, e Bechara (2009)
aponta que pode ser substitudo por tanto... quanto. No trecho, h uma relao de
proximidade de sentidos convergentes a um nico elemento: a construo das imagens
simblicas.

O autor demonstrou que a imagem representada nas situaes cotidianas um


recurso imprescindvel para os veculos de comunicao e para as relaes interpessoais
do cotidiano; isto , ambas esto comparativamente equilibradas em relao
necessidade que tm da representao das imagens nas aes cotidianas. O item tanto
exerce o papel de intensificador avaliativo, pois funciona como um enfatizador.

4.7.6 To... quanto

246
Esse padro representa-se sob a forma de item comparativo avaliativo atrelado a item
comparativo proporcional.

O termo to funciona como um intensificador que contm uma avaliao por


parte do autor. Segundo Bechara (2009), indica comparao de tal maneira que,
sinalizando uma comparao que, atrelada ao quanto, sugere uma ideia simblica ligada
a nmero, quantidade:

(Exemplo 93,Fuvest, 2010, p.22)

Alm da relao comparativa, calcada numa avaliao subjetiva do autor que


estabelece caractersticas prximas de sentido: mulher cerveja (prazer); homem
carro (poder); parceiro e casa (afetividade e segurana), h tambm, no 2 elemento do
par, a constituio de itens que se abstratizam: cerveja, carro e casa, pois todos
esto ligados, proporcionalmente, superficialidade presente nos comerciais.

4.8 Pares correlativos concessivos e suas funes pragmticas

Quadro 10. Pares correlativos concessivos


247
O quadro anterior sintetiza os pares correlativos concessivos que tm como foco
estratgico, a partir de um fato real, sinalizar uma hiptese, obstculo que parece servir
como recurso argumentativo para contrastar, o que foi generalizado na 1 poro
informativa.

Ao apresentar a concessividade, diante de um fato exposto, o autor traz tona


um recurso assertivo, como um elemento persuasivo que confere maior credibilidade e
confiana quilo que informa.

Para isso, os pares correlativos concessivos refutam na 1 poro para contrastar;


outros encabeam uma polaridade no, seguida de uma concesso, com o objetivo
de aproximar-se da verdade, daquilo que real; outros, ainda, apresentam uma
concesso, sinalizada por uma concessiva temporal, que funciona como focalizador.

A relao concessiva caracterizada por aquilo que expressa uma informao


vista como um fato real, mas que apoiada numa hiptese ou irrealidade, um recurso
estratgico do falante, que tenta apresentar um obstculo incapaz de impedir que se
realize o que vem expresso na 1 poro informativa.

Segundo Neves (1999), as conexes fincadas na concessividade tm


proximidade nas contrastivas, cujo significado bsico contrrio expectativa
(p.864). Sendo assim, esse significado se origina do contedo, do processo
comunicativo e da relao falante-ouvinte (Neves, 1999).

Para a autora, ainda, do ponto de vista pragmtico, as concessivas indicam que


o falante pressupe uma objeo sua assero, mas que a objeo por ele refutada,
prevalecendo a sua assero (p.874); isto quer dizer que existe na concessividade uma
hiptese de objeo por parte do interlocutor, em que se pode pensar em tpicos de
contraste (Neves, 1999) estabelecidos nessa relao falante e ouvinte, tais como
apresentadas a seguir:

4.8.1 Apesar de... ainda


Mesmo que... ainda

248
Esse padro inclui a construo de um item correlato concessivo refutativo seguido de
item concessivo de contraste asseverativo.

O par correlativo encabeado por apesar de apresenta contedos/ argumentos


que tm a finalidade de refutar, inicialmente, a informao instada na 1 poro, que, ao
se lanar para o 2 elemento do par, encabeado pelo item ainda, apresenta um
contedo asseverativo:

(Exemplo 94,Fuvest, 2006, p.5)

O autor, na 1 poro, faz uma preciso daquilo que considera pertinente para o
interlocutor, como se tivesse esperado, mentalmente, uma objeo e, para isso,
estrategicamente, se antecipa. Por isso, suas escolhas lexicais so projetadas por meio
de itens culturalmente compartilhados. H um julgamento, por parte do autor, que
realiza uma contraposio: desaparecimento do trabalho frente persistncia da
atividade.

interessante que, entre as pores informativas, existem duas verdades


estabelecidas: 1 poro possibilidade do desaparecimento do trabalho 2 poro
necessidade pelo trabalho; cujos contedos envolvem uma avaliao epistmica do
falante (autor) em relao ao leitor.

O par encabeado pelo item mesmo que apresenta uma concessividade que se
lanar para o autor de uma forma distante daquilo que considera como real, uma
eventual realizao, que, hipoteticamente, poder ocorrer:

249
(Exemplo 95,Fuvest, 2006, p.73)

No trecho, o par encabeado pelo mesmo que apresenta um contedo


asseverado pelo autor, apesar de o verbo estar no subjuntivo, expresso por uma
hiptese: dada a potencialidade do item concessivo e do seu contedo informacional,
no necessariamente se segue a realizao/ verdade a no realizao/ a falsidade
(Neves, 1999, p.856) em relao 1 poro informativa. Uma estratgia discursiva do
autor aponta os contedos que, pelo 2 elemento do par, fazem a relao contrastiva
expectativa do leitor.

4.8.2 No... ainda que

Esse padro constitui-se pelo item polarizador no dentico seguido de item


concessivo factual.

O par correlativo no...ainda que apresenta, na 1 poro informativa,


encabeada pelo polarizador no, uma expresso calcada numa obrigao moral,
interna, ditada pela conscincia (Neves, 2006, p.174) do autor, ligada a uma crena,
valores, que, no 2 elemento do par informativo, sugerem uma aproximao com a
verdade, com o factual, o real:

(Exemplo 96,Fuvest, 2006, p.79)

250
No trecho, o autor incisivo ao tratar sobre a possibilidade do desaparecimento
do trabalho, tanto que, no 2 elemento do par correlativo, apesar de apresentar a ideia de
que o trabalho poder modificar-se, ao longo do tempo, usa esse par ainda que como
se essa possibilidade se aproximasse.

A 1 poro informativa expressa uma futuridade calcada numa categoria


dentica (obrigaes) (Neves, 2006), que diz respeito conduta no h que se falar
que remete 2 poro informativa uma existncia de uma possibilidade factual, em
algum tempo ainda por vir (Givn, 1984, p.272) e, por isso, a presena de um verbo no
subjuntivo se modifiquem.

4.8.3 Ainda que... no

Esse padro apresenta item concessivo factual seguido de item polarizador no


dentico.

Esse par correlativo apresenta, na 1 poro informativa, item concessivo cujo


contedo est calcado numa existncia potencial em algum tempo ainda por vir
(Givn, 1984, p.272), isto , o autor utiliza-se dessa estratgia para fazer uma crtica em
relao ao progresso tecnolgico, distante da realidade:

(Exemplo 97,Fuvest, 2008, p.1)

O autor do texto se utiliza de modalidade dentica calcada numa obrigatoriedade


constituda pelo item (no + verbo poder) que leva o leitor possibilidade de acreditar,
de fato, que a sociedade est distante das melhorias do progresso tecnolgico.

Os dois pares correlativos concessivos esto atrelados a verbos no subjuntivo


(chamar) que contribuem para que haja uma relao eventual: dada a potencialidade do

251
contedo apresentado no par concessivo, no necessariamente se segue a realizao da
verdade (Neves, 2006, p.856).

H um comprometimento epistmico ligado ao falante/autor que deonticamente


est centrado no leitor, em que o autor parece no acreditar no acesso do progresso
tecnolgico sociedade.

4.8.4 Ainda que... mister

Esse padro constri-se pelo item concessivo factual seguido de item mister dentico.

Outro par constitudo por uma ideia de concesso e que apresenta verdade
condicionada a um fato, o ainda que... mister:

(Exemplo 98,Fuvest, 2008, p.1)

O que nos chama ateno dessa ocorrncia a presena do item mister, no 2


elemento do par correlativo, que segundo Houaiss e Villar (2001) significa haver
necessidade, ser preciso, precisar, carecer de (p.1934), que sinaliza uma modalidade
dentica. Verifica-se a inteno de dar credibilidade para aquilo que defende: meios de
acesso a todas informaes e mais infraestrutura. interessante apontar que o contedo
de material lingustico se faz presente em maior quantidade no 2 elemento do par
correlativo; isto , por conta da necessidade do autor de querer potencializar essa
poro, lana mo desse recurso.

O item mister funciona como focalizador, d nfase ao contedo explicitado.


um recurso persuasivo utilizado pelo autor que se utiliza da modalidade dentica para
atingir o objetivo, em que apesar de admitir, concessivamente, que a informao contida

252
no mundo digital seja gratuita, defende mais investimentos. H um jogo de
contraposio mascarado pela quebra de expectativas do interlocutor.

4.8.5 Apesar de... j

Esse padro encabeado pelo item correlato concessivo seguido de um focalizador


temporal e apresenta uma peculiaridade na 2 poro informativa: a presena de um
item correlativo j, que alm, de remeter a uma ideia temporal funciona como um
focalizador:

(Exemplo 99, Fuvest, 2005, p.47)

Na 1 poro, o autor apresenta uma refutao, a respeito do divrcio, em que a


igreja e a sociedade conservadora veem nele uma barreira social. Logo na 2 poro,
utiliza-se do item temporal j para, cognitivamente, mostrar que, apesar dessa no
aceitabilidade, o divrcio uma prtica comum entre os pases. H um focalizador
temporal para remeter o leitor ao tempo presente, para mostrar que atualmente, a
imagem que se tem do divrcio, modificou-se.

Segundo Neves (1999), o conectivo apesar de aponta contedos ou


argumentos novos aps aparentemente concluda uma primeira poro do enunciado
(p.879), o que acontece de forma diferente nesse trecho, pois o autor lana a informao
velha, considerada conhecida pelo leitor na poro, em que se encontra o par correlativo
apesar de e no 2 elemento do par, o correlativo j, para mostrar a nova informao.
H uma estratgia persuasiva.

Sintaticamente, ordena duas pores de modo que haja na 2 uma certeza instada
naquilo que, concessivamente, ainda est distante da verdade. Processualmente, o autor
ao lanar uma concessiva acredita numa possibilidade de que o fato poder acontecer,

253
mas remete na outra poro, o que de fato, sugere estar mais prximo daquilo que
acredita, da realidade. H uma dinmica mental nesse processo, pois ordena e lana
material lingustico na 2 poro, daquela mais prxima do senso comum.

4.9 Pares correlativos condicionais e suas funes pragmticas

Quadro 11. Pares correlativos condicionais

O quadro dos pares correlativos condicionais representa as ocorrncias


funcionais que sinalizam uma hiptese, subjetividade de matrizes, que parecem atender
s necessidade do falante/autor em relao realidade da informao e condio
atrelada a ela.

Por meio dos padres apresentados, o par correlativo condicional apresentou-se


de forma flutuante, pois, ao se recombinar com outros itens, assumiu papis diversos,
para atender o que se quer argumentar.

254
Atrelado ao item s, um focalizador assumiu no s papel de condicional
causal, mas tambm de condicional temporal e de condicional conclusivo.
Adicionalmente, tambm consecutivo, concessivo e at aditivo.

Isso uma prova de que cada item lingustico ligado a experienciaes sociais
do falante/ autor, ocorre dentro das pores informativas, para alavancar no somente
aquilo que se quer apontar, mas como e para que apontar, com um nico objetivo: o de
uma interao.

A relao condicional caracterizada por pares correlativos cuja relao est


calcada numa condio que se apoia numa hiptese. Para Neves (1999, p.833), as
condicionais formam uma espcie de moldura de referncia, em que de um lado, na 1
poro informativa, tem-se o fato; e de outro, na 2 poro, condio atrelada a ele,
que segundo a autora, ainda, o contedo informativo, apresentado nas condicionais, no
visto como novo, como uma novidade.

Para Azeredo (2009), a condio baseia-se numa distino de atitudes do


enunciador em relao realidade da informao (p.325). Para o autor, ainda, a
atitude de incerteza, de suspeita, de suposio se expressa na poro em que haja a
condio que pode ser composta pelos itens, se, caso, desde que, contanto que, a
menos que (p.325). Os verbos se caracterizam, em geral, pelo subjuntivo.

Com isso, ao contrrio da certeza, que objetiva, o campo da hiptese


subjetivo, amplo e difuso (p.325).

4.9.1 S (V)... se (V)

Esse padro se configura pelo focalizador de excluso seguido de item condicional


causal.

Esse par correlativo condicional constitudo pelo focalizador s seguido de


verbo, atrelado a um condicional se seguido de verbo no futuro hipottico, subjuntivo,
caracterizando um fato provvel atrelado a uma possibilidade. O que chama ateno o

255
fato de que na poro em que ocorre o se, h uma causa e um resultado, uma
consequncia, hipottica, instalados:

(Exemplo 100, Fuvest, 2007, p.43)

No trecho, o autor aponta que a convenincia est ligada troca, isto , por
acaso se houver interesse dos participantes da atividade porque houve uma sinergia
entre as pessoas. O verbo ocorrer focalizado pelo item s, que indica excluso.
Segundo Bechara (2009), significa acontecer, suceder (episdio, fato), surgir no
pensamento de algum (p.643). O significado desse verbo atrelado ao focalizador s
revela que o autor intuiu que esse ato aconteceria, de fato, a partir do momento que
satisfizesse o outro momento.

Segundo Neves (1999), existe uma implicao (p.843) entre as partes das
pores informativas, isto , uma est implicada na outra, imbricada. Essa implicao
ocorre quando se trata, conforme o trecho acima, de uma condio necessria e
suficiente (somente se), caso em que a condicional geralmente posposta (p.843).

No outro trecho apresentado pelo par correlativo s (V)... se (V), o s


tambm focaliza um qualificador atrelado a uma informao que traz tona um fato
eventual, serve de argumento em carter epistmico, porque o autor lana de forma
prxima da certeza:

(Exemplo 101, Fuvest, 2005, p.35)

256
No trecho, o autor mostra, focaliza o evento que atrelado a outro, num jogo em
que h uma potencialidade seguida de uma eventualidade. O que se tem a factualidade
do que dito, mas no que esteja sendo afirmada necessariamente uma realidade.

Existe tambm uma relao, na condicional, da causa que atrelada a uma


consequncia, isto , a condicional tem sua matriz causal (Neves, 1999) que
iconicamente rene itens lexicais de avaliao subjetiva s razovel... e por isso, a
grande quantidade de material lingustico, na 1 poro atrelada a outra poro que
indica o resultado das aes e fatos inerentes primeira.

4.9.2 S... quando

Esse padro representa um focalizador de excluso seguido de item condicional


temporal. Essa configurao indica um focalizador atrelado a um item temporal, que
assume o papel de condio, havendo uma potencialidade condicionante seguida de uma
eventualidade na poro informativa em que existe a condio:

(Exemplo 102,Fuvest, 2006, p.23)

O focalizador s, atrelado ao verbo ter d nfase com qualificador xito


ligado ao trabalho digno. importante salientar a dinmica dos tempos verbais entre as
pores informativas: o verbo est no futuro e parece funcionar perto de uma verdade
necessria e suficiente. Ela condicionada a um fato, e por isso a presena do
focalizador.

A 2 poro informativa, encabeada pelo item quando, funciona como


elemento que, pragmaticamente, remete a uma possibilidade eventual, distante da
verdade. um recurso persuasivo do autor que parece utilizar-se de uma ordem inversa
icnica. Contudo, como a mentira uma reverso da verdade esperada, tambm a
construo semntica revertida, com a consequncia antecipando-se causa. A

257
iconicidade garante-se pela reverso construda intencionalmente. Primeiro lana o
resultado da ao e logo aps a ao propriamente; isso parece acontecer por conta da
condio excludente e focalizadora s que atrelada ao qualificador xito remete o
leitor ao nica, exclusiva.

4.9.3 Se... porque

Esse padro construdo pelo item condicional factual atrelado a item (porque) que
assume o papel conclusivo.

Nesse par correlativo se... porque, h uma relao calcada numa condio
factual em que o elemento se encabea um fato apresentado como verificado: diz-se
que esse fato ou no , embora apresentando como um item condicional. O outro
segmento que contrabalana a ideia apresentada, na 1 poro, constitui outro fato, do
qual, em vista do primeiro fato, tambm se diz que , ou que no . Segue o trecho:

(Exemplo 103,Fuvest, 2008, p.28)

Pode-se dizer que existe a uma relao factual implicativa (Neves, 1999,
p.838) entre o fato expresso na 1 poro informativa e o fato expresso na 2 poro.
Isso significa que um fato, enunciado como condio j preenchida se eles fazem tanto
sucesso implica outro, simplesmente enunciado: porque h pblico para isso. O
item porque faz o papel de um conclusivo. O item condicional se vem lembrar que
houve uma verificao da factualidade apontada, atrelada a um fato implicado,
conclusivo.

258
4.9.4 Se (V)... que (V)

Esse padro revela-se pela construo do item condicional (se) (no factual) atrelado a
item (que) consecutivo.

Nesse par correlativo, h uma potencialidade do condicional se seguido da


eventualidade do contexto atrelado pelo item correlato que. O 1 elemento do par
condicional guarda uma informao de senso comum atrelado a uma modalidade
dentica, cuja obrigatoriedade parece estar ligada conscincia material (Neves,
2006, p.174):

(Exemplo 104,Fuvest, 2008, p.62)

Parece haver entre as informaes uma coocorrncia de modalidades: no 1


elemento do par informativo se possvel... existe uma modalidade epistmica
manifestada no campo da no-certeza, impreciso, calcada pela dvida do autor quanto
questo do rigor cientfico; e no 2 elemento do par que seja... uma obrigatoriedade
ligada a circunstncias externas que seja buscado o rigor cientfico, carregado de uma
fora que se caracteriza por um elemento de desejo (Jespersen, 1924). Percebe-se um
jogo manipulativo para persuadir o leitor, em que o evento no factual, se possvel
(hiptese), embora haja certo grau de probabilidade de que ocorre. Assim, o item que
assume papel consecutivo, resultado daquilo que provvel.

4.9.5 Se no... no

259
Esse padro formado pelo item condicional polarizador (focalizador) atrelado a item
polarizador (focalizador) que assume papel consecutivo.

O par correlativo constitudo por se no... no expressa uma relao entre o


fato e a concluso. Tem-se um duplo focalizador com a marca de polaridade realada. O
autor guarda no par condicional uma informao calcada no senso comum atrelada a
uma consecutividade, tambm. Observe o trecho:

(Exemplo 105,Fuvest, 2009, p.40)

Primeiramente, o autor, ao apontar que se, entidades, em geral, no podem ser


empiricamente testadas (senso comum), no podem ser conhecidas (ideia consecutiva)
refere-se condio da 1 poro. O verbo ser atrelado ao elemento polarizado para
uma fora persuasiva, factual, ligada a uma modalidade epistmica, calcada na
obrigatoriedade no campo da certeza, preciso (Neves, 1999). Apoia a certeza, a
previso que parece coligar-se ao conhecimento de mundo do autor. Pelo 2 elemento
do par, temos o verbo poder em modalidade dentica, determinada pela fora dos
enunciado que explicitamente parece ser prxima da verdade.

4.9.6 Se no... tambm no

Esse padro constitui-se pelo elemento condicional (polarizador) atrelado a elemento


aditivo (polarizador).

Esse par correlativo se no... tambm no constitudo por uma condio


polarizada atrelada a uma aditiva, no 2 elemento do par. H um processamento em que

260
o autor guarda no 1 elemento do par uma informao j conhecida e para o 2 elemento
do par, uma considerada nova. H uma imbricao de uma atrelada outra:

(Exemplo 106,Fuvest, 2008, p.65)

No trecho, a condio que encabea o 1 elemento do par sinaliza uma


focalizao da no-realizao/ a no-factualidade, a que segue necessariamente, o 2
elemento do par com a informao da no-realizao/ a no-factualidade, focalizada.

Mas o que difere, estrategicamente, que o autor lana uma informao


conhecida, no 1 elemento do par, pois de conhecimento comum que existe
manipulao de dados via imprensa, e com isso, no h rigor na transmisso de
conhecimento. No 2 elemento do par, lana o contedo que considera novo, surpresa:
tambm no h rigor nos debates e nas opinies.... Parece haver uma condio, que
atrelada, no 2 elemento do par, a outras informaes, adiciona elementos, que
discursivamente contribuem para a argumentao. Ento, temos uma condio de
carter aditivo.

Neves (1999) afirma que o elemento se encabea um fato apresentado como


verificado: diz-se que esse fato ou no (Neves, 1999, p.837), embora haja o
condicionador se. O outro segmento tambm acompanhar o mesmo mecanismo:
ou no (p.837). Percebe-se a dinmica do tempo verbal: se no h (presente),
tambm no haver, (futuro do presente), certo, sem dvida, que indica preciso.

O autor lana o presente atrelado ao futuro do presente porque tem certeza que
isso dar a ele uma combinao de ideias, que parece certeza tanto na 1 quanto na 2
poro.

4.9.7 De nada... seno

261
Esse padro caracterizado pelo polarizador (de nada) atrelado a condicional
concessiva (seno).

Segundo Houaiss & Villar (2001) um dos sentidos atrelados ao item nada est
ligado quilo que se ope, contradiz, se afasta, em sentido absoluto. Para Bechara
(2009), o item de nada tem seu significado calcado naquilo que no tem relevncia,
coisa alguma. Em relao ao item seno, para Bechara (2009), tem valor de salvo, a
no ser; para Houaiss & Villar (2001), significa com exceo de, a no ser, salvo,
exceto:

(Exemplo 107,Fuvest, 2004, p.67)

Primeiramente, esses pares realizam, por meio dos tempos verbais, um


processamento em que um item de nada afasta qualquer possibilidade, frente a uma
concesso seno, que sinaliza uma exceo, uma brecha, para que haja validao
condicional; isto , o autor utiliza-se dessa estratgia argumentativa para sensibilizar o
leitor.

Isso percebido por conta dos tempos verbais entre as pores: ao se utilizar do
imperfeito do subjuntivo de nada valeriam seno para realizar (infinitivo),
parece haver uma mobilidade de um tempo ao outro, uma inteno: sensibilizar o leitor
a fim de mostrar que as experincias pregressas contribuem para aes do presente e
para a construo do futuro.

O item seno uma condio com matiz concessivo que inverte a polaridade
da 1 poro informativa, que tem o valor de negao.

Outra questo importante que etimologicamente tem-se se + no, no sculo


XIII sen, se non, no sculo XIV sen, ssenom, sculo XVI seno. Assim, o item polar
no serve como um focalizador em que teramos a seguinte mecnica: seno para
realizar o presente... em que o se serviria como uma condio: realizar ou no; e o

262
no focalizar: no realizao do presente; isto , condio + focalizador: se no
houver a realizao do presente, no haver futuro.

4.9.8 No... seno

Esse padro forma-se pela polaridade (no) atrelada a condicional concessiva


assumindo papel de polarizador focalizador.

O par no... seno constitudo por um focalizador no seguido de uma


condicional se que parece atrelar-se ao no, (focalizador), para fazer o papel de uma
condio ligada a uma concesso:

(Exemplo 108,Fuvest, 2009, p.62)

Existem duas polaridades: no... e seno que focalizam duas informaes:


uma que nega no h outra razo... e a outra que abre um precedente, uma condio
necessria e suficiente (Neves, 1999, p.845) para que possa realizar-se fazer-se feliz.

O item seno serve como uma concesso ligada a uma condio; isto , se
houver a felicidade, haver razo para a existncia, abre-se uma brecha para a
condicional se atrelada ao item no assumindo o papel de concesso; isto , no
trecho, somente com a felicidade, haver razo para a existncia; abre-se uma brecha
para que se concretize a ao.

A presena de dois verbos entre os pares: h (1 elemento do par) e fazer-se (2


elemento do par), em que se tem o verbo haver (presente) e fazer-se (infinito + se)
parece remeter a duas pores informativas que esto implicadas uma outra: se houver
felicidade, h razo para a existncia.

263
Assim, as condicionais exprimem um fato que no se realizou ou, com toda a
certeza, no se realizar. Isso se d, por meio da ordem das pores informativas, que
sintaticamente se relacionam de acordo como o sujeito falante orienta suas escolhas.
Estas so calcadas no mundo do dizer (Neves, 2006, p.163) ligadas crena e
ordem da sua viso de mundo.

Epistemicamente, por conta do dinamismo instalado a partir do que o leitor


espera encontrar, que o autor, pragmaticamente, distribui tambm a quantidade de
material lexical entre as pores: pouca insero no 1 elemento e mais no 2. Revela-se
um jogo entre a possibilidade da existncia de um fato atrelado condio de verdade
aceita pelo ouvinte/ leitor. na 2 poro que a complexidade das ideias atribudas se d
de maneira efetiva, ligada certeza daquilo que se quer argumentar.

Processualmente, o autor sabe que, para convencer, deve, na condio, focar a


informao que possibilita a existncia de uma situao ou fato, para logo aps lanar o
que considera, verdadeiramente, convincente.

4.10 Pares correlativos proporcionais e suas funes pragmticas

Quadro 12. Pares correlativos proporcionais

A relao proporcional expressa por meio dos pares correlativos est calcada na
proporo entre o que expresso na 1 poro e na 2 poro informativa.

264
Remete a uma ideia de equilbrio numrico, grandeza proporcional, cujo
objetivo do falante/ autor o de querer contrabalancear informaes, ou sobressair uma
a outra a fim de levar o leitor a imaginar a proporo instalada entre as ideias que se
perfazem por meio de seus argumentos.

Os pares correlativos proporcionais apresentados nos levaram a concluir que, ao


proporcionar informaes, o autor/ falante estabelece uma relao de causa e de
consequncia, de tal modo imbricadas, que denuncia um jogo de intenes marcado pela
quantidade de itens lexicais, pela avaliao por parte de quem diz e pela distribuio
desses elementos que funcionalmente se recombinam para atender s necessidades do
ato de comunicar.

A proporo , a rigor, uma relao paralela e harmnica entre as partes de um


todo, o qual respeita padres estticos (Bechara, 2009, p.732). Percebe-se que na
proporo existe uma igualdade entre as partes, uma ao que est concomitante outra.
Para Azeredo (2009), comum em textos de carter argumentativo a noo de causar
efeito sobressalente ideia de paralelismo, nos casos proporcionais. Para o autor, ainda,
consiste no desenrolar paralelo de dois fatos, entre os quais pode haver at uma relao
cuja especificidade temporal.

4.10.1 Quanto mais... mais

Esse padro se revela por meio de um item proporcional (causal) avaliativo atrelado a
item proporcional (consequncia) avaliativo.

(Exemplo 109, Fuvest, 2005, p.40)

265
O que se percebe, nesse trecho, uma relao de causa/ efeito estabelecida
paralelamente entre as pores informativas: quanto mais homognea e individualista
uma sociedade (causa 1 poro)... mais fcil ser torn-la massa de manobra
(consequncia 2 poro). O quantificador quanto do latim quantus, significa quo
grande, quanto/ em correlao com tantus (Houaiss & Villar, 2001, p.2345). Por isso
est atrelado a um item que indica uma intensificao: mais, que juntos remetem a
uma ideia de grandeza, quantidade, que, atrelada ao outro par mais, parece denotar ir
alm de, juntar quilo que j se tem. H uma avaliao do autor, ao lanar o mais
que contribui para isso, funcionando como um focalizador:

(Exemplo 110, Fuvest, 2008, p.16)

Esse trecho, composto pelos itens quanto mais... mais, proporcional, pois
obedece s caractersticas apontadas por Azeredo (2009): indica uma relao de causa e
consequncia: 1 poro (quanto mais rpida...), 2 poro (mais sujeita a erros...). Outro
fato que chama a ateno a quantidade de material entre os pares correlativos: parece
tambm ser equilibrada. O que proporcionalmente pensado parece ser
proporcionalmente falado/ escrito. Isso um processamento mental que satisfaz as
necessidades intencionais do autor/falante. H tambm uma avaliao subjetiva
focalizadora entre os pares, que se apresenta por meio dos qualificadores rpida e
sujeita. Iconicamente, a ordem dos itens pensada para atender ao resultado
comunicacional.

4.10.2 Quanto maior... mais

Esse padro se constitui pelo item proporcional (causal) avaliativo atrelado a item
proporcional (consecutivo) avaliativo.

266
Tambm existe uma relao calcada na causa e consequncia, caracterstica
inerente proporcionalidade. O item maior, segundo Azeredo (2009) tem uma
conotao ligada grandeza, intensidade, durao, excelncia, pois se atrela ao item
quanto cujo significado est calcado na intensificao, quantidade. Para Bechara
(2009), o item maior est ligado grandeza, durao, mnimo. H tambm uma
avaliao subjetiva por parte do autor, entre os pares correlativos, e por isso parecem
denotar uma ideia de qualidade:

(Exemplo 111, Fuvest, 2007, p.81)

Algumas caractersticas merecem ser apontadas: primeiramente a relao entre a


causa (quanto o maior nmero de amigos) ligada consequncia (mais feliz se ),
pertinentes relao de proporo entre os pares. Outra questo importante: o item
maior, que funciona lincado a uma ideia de quantidade numrica, assume tambm,
uma funo qualificadora, que ao manter uma ligao com o item mais, o influencia a
tambm adquirir alguns traos de qualidade, e por isso funciona tambm como
argumentos avaliativos.

4.10.3 Quanto maior... maior


Quanto maior... maiores

Esse padro composto pelo item proporcional (consequncia) atrelado a item


proporcional causa.

267
Esses pares correlativos esto constitudos pelos itens maior/ maiores, ligados
grandeza numrica, quantitativa. Possuem uma caracterstica peculiar que aproxima
itens que se referem a consequncia e causa:

(Exemplo 112, Fuvest, 2006, p.73)

O item maior do 1 elemento do par atrai o nome produo que ao remeter-


se ao 2 elemento do par, tambm constitudo pelo item maior, atrai o nome
trabalho. Proporcionalmente, o que nos leva a pensar numa relao quantitativa,
parece ser o item maior, que alm de representar uma grandeza numrica, quantidade,
d-nos a ideia de que contm mais volume, do que originalmente, maior maior. H
tambm instituda uma relao de consequncia e causa, apesar de sutil: quanto mais se
produz, mais se trabalha.

Pela recombinao dos itens lexicais, denota-se uma proporo de grandeza


muito superior original, de forma intencional:

(Exemplo 113, Fuvest, 2007, p.65)

Esse trecho tambm possui uma relao por meio dos pares, causa e
consequncia: afinidade chances; isto , maior afinidade maiores so as
chances de tornarem-se amigas. Os tempos verbais entre os pares sinalizam uma
probabilidade maior de acontecer o fato: um subjuntivo futuro (for) associa-se a outro
subjuntivo futuro (sero), mas que conta do item maiores, parece estar mais prximo
da realidade. A ordem dos itens lexicais muda a dinmica dos sentidos, pois o contedo
presente, no 1 elemento do par, mostra que existe um grau intenso de afinidade entre as
pessoas, porm no necessariamente se tornar amigas, de fato. Somente com a insero,

268
no 2 elemento do par, do item maiores que a possibilidade de isso acontecer
aumentou.

4.10.4 Tantos... quantos

Esse padro sinalizado pela construo do item proporcional (quantificador) atrelado a


item proporcional (quantificador).

Esse par correlativo constitudo de tantos atrelado a quantos identifica dois


itens que sinalizam ideia de grandeza numrica proporcional. Apresenta contedo
informacional, de uma forma diferente: pouca quantidade de material lingustico, no 1
elemento do par, seguido de bastante quantidade, no 2 elemento do par. Parece ser um
recurso altamente argumentativo utilizado pelo autor:

(Exemplo 114, Fuvest, 2008, p.86)

Alm da relao instalada de causa e consequncia (aprender idioma) e querer


aprender proporcionalmente tem o papel de estabelecer uma imbricao entre as aes
das pores informativas. A presena do verbo no infinitivo aprender, antecipa o
resultado do verbo. A ordenao parece subverter a ordem dos fatos (querer
aprender), mas no se pode ignorar que um perodo encabeado por uma orao de
carter epistmico.

Sintaticamente, percebe-se que o par correlativo proporcional est


intrinsicamente ligado a uma escolha, cuja ordem se d por meio da insero de material
lingustico, que paralelamente, parece conferir, entre as pores informativas, um

269
equilbrio associado s intenes no ato do dizer. A partir daquilo que se declara na 1
poro, existe um aumento ou diminuio na mesma proporo.

Se h pouco material lingustico na 1 poro haver tambm pouco material


lingustico na 2. Entretanto, em alguns casos, na 2 poro, houve uma quantidade
superior de material lingustico em relao 1 poro. Isto ocorre porque, como a
proporo exige que seus itens sejam iconicamente atrelados muito prximos uns dos
outros, o autor burla essa pressuposio invertendo a ordem natural do fator (aprender
querer).

Parece haver um processamento mental calcado numa logicidade, cuja ordem


dos vocbulos entre as pores se faz de maneira estratgica: o autor utiliza-se da
proporcional para que haja maior aceitabilidade e velocidade da informao, mas, ao
mesmo tempo, cria mecanismos de insero de contedo no 2 par, a fim de poder
tornar mais verdadeiro, validade e notado aquilo que aponta.

De carter epistmico, a organizao proporcionalmente distribuda entre as


pores, orientada para o sujeito da enunciao (Neves, 2006, p.163). A modalidade
epistmica est relacionada com a necessidade do falante de representar os estados das
coisas, a partir do que v e sente no mundo; e por isso ele lana mo de material lexical
entre pares, que sinalizam pela proporo, uma compatibilidade entre as pores
informativas: uma est imbricada na outra.

Para Neves, ainda, o conhecimento do falante sobre o mundo representvel


como um conjunto de proposies (Neves, 2006, p.160) que estabelecem relaes a
partir daquilo que sabe sobre as coisas que o cercam. Parece que o uso da proporcional
entre as pores epistemicamente necessrio para balancear e aproximar
conhecimentos de mundo concretizados por meio de material lexical; isto , deve haver
uma proximidade entre o que o autor pensa e o que ele pensa sobre o que direciona o
mundo.

A partir da exposio das tabelas abaixo, de 2004 a 2010, divididas ano a ano,
por meio da quantidade de cada padro apresentado, a relao semntica expressa, a
estrutura e se estabelece uma relao simples ou complexa, elencaremos a seguir as
razes que nos levaram a no priorizar as anlises das piores, como um dos objetivos
desta tese.

270
Ao nos atermos aos dados dos textos de 2004, alm de pouca quantidade de
correlaes apresentadas, a relao semntica expressa tambm feita, na sua maioria,
por aditivas e adversativas, sendo que apenas 2 delas apresentaram pores
informativas, de estruturas mais complexas, bem elaboradas, em que o 2 par correlativo
contm mais material lingustico e ideias que levam o leitor a uma reflexo, uma das
razes que nos levaram a no optar pela anlise das piores redaes.

A seguir, apresentaremos alguns trechos de aditivas e adversativas, a fim de


provas que o autor, apesar de se utilizar de uma correlativa inovadora, o faz,
simplesmente, para focalizar dois itens. Parece que faz com objetivo nico de aproxim-
los, mas seu propsito argumentativo.

Pares correlativos aditivos

no... nem

(Exemplo 115, Fuvest, 2004, p.1)

no...e nem

(Exemplo 116, Fuvest, 2004, p.75)

tanto... quanto

(Exemplo 117, Fuvest, 2004, p.87)

271
no s... mas

(Exemplo 118, Fuvest, 2004, p.90)

no s... mas tambm

(Exemplo 119, Fuvest, 2004, p.8)

desde... at

(Exemplo 120, Fuvest, 2004, p.77)

Pares correlativos adversativos

no... mas sim

(Exemplo 121, Fuvest, 2004, p.8)

no... e sim

(Exemplo 122, Fuvest, 2004, p.38)

272
mas... e sim

(Exemplo 123, Fuvest, 2004, p.59)

Tanto nos pares correlativos aditivos e adversativos, nota-se que os autores


renem itens com o objetivo apenas de focalizar a soma ou contrariedade entre os itens
lexicais. No h uma quantidade de material lingustico que sirva como suporte

argumentao; e isso acaba comprometendo a reflexo solicitada pela banca


examinadora. Das 16 aditivas, todas so advindas de relaes correlativas simples; das 9
adversativas, 7 foram consideradas simples, tambm.

Ainda houve a presena de apenas 1 comparativa e 5 alternativas, todas


compostas de estruturas simples.

Para o ano de 2005, constatou-se a presena de pares correlativos aditivos (14),


adversativos (12), proporcional (2), alternativas (6) e comparativas (3); tendo como as
estruturas simples presente na maior parte delas. Vejamos alguns dos tipos:

Pares correlativos aditivos

no s... mas tambm

(Exemplo 124, Fuvest, 2005, p.2)

tanto... como

273
(Exemplo 125, Fuvest, 2005, p.18)

no s... mais

(Exemplo 126, Fuvest, 2005, p.59)

Pares correlativos adversativos

no s... mas sim

(Exemplo 127, Fuvest, 2005, p.73)

no... sim

(Exemplo 128, Fuvest, 2005, p.81)

no... mais

274
(Exemplo 129, Fuvest, 2005, p.81)

Par correlativo proporcional

quanto mais... mais

(Exemplo 130, Fuvest, 2005, p.10)

Pares correlativos alternativos

seja... ou

(Exemplo 131, Fuvest, 2005, p.15)

seja... seja

(Exemplo 132, Fuvest, 2005, p.35)

275
Par correlativo comparativo

mais... do que

(Exemplo 133, Fuvest, 2005, p.40)

Chamamos ateno para mais um fato: apesar da coerncia presente nas


discusses, nos trechos, percebe-se que h srios problemas de coeso, que prejudicam
o sentido, afeta diretamente as intenes daquilo que o leitor quer comunicar. H
tambm um truncamento em que os pargrafos que contribuem para quebra de
expectativa do leitor: problema da redao. Parece, em alguns trechos, que o leitor une
palavras, mas que num conjunto, perdem o sentido que se pretendia estabelecer: o
homem porm se torna um caso a parte, pois sua evoluo no mais fsica, mas sim
social, e o seletor muitas vezes no permite que o ser humano se desenvolva colocando
barreiras... (Fuvest, 2005).

Quanto aos textos piores de 2006, temos 11 aditivos, 10 adversativos, 1


proporcional, 1 comparativo e 1 alternativo, sendo no total 15 com estrutura simples.

Pares correlativos aditivos

desde... at

(Exemplo 134, Fuvest, 2006, p.35)

no... nem

276
(Exemplo 135, Fuvest, 2006, p.73)

Par correlativo adversativo

no... sim

(Exemplo 136, Fuvest, 2006, p.10)

Par correlativo comparativo

mais... do que

(Exemplo 137, Fuvest, 2006, p.31)

Par correlativo alternativo

sejam... ou

(Exemplo 138, Fuvest, 2006, p.76)

277
Se comparssemos um trecho considerado melhor, de 2006, tambm
apresentando um par correlativo alternativo, por exemplo, algumas consideraes
poderiam referendar do porqu da escolha em optar por analisar somente as
consideradas melhores pela banca. Tem-se o trecho:

(Exemplo 139, Fuvest, 2006, p.9)

Percebe-se que enquanto o trecho considerado pior utiliza-se do par correlativo


para alternar elementos que se contradizem em relao ao sentido (necessidade de
suprfluos?) o autor aproxima elementos que contribuem para atingir coeso e
coerncia.

Claramente, a utilizao do par correlativo feita de maneira normatizadora,


mas sem levar em considerao a ideia e fatos discursivamente pragmticos que
interferem no sentido atribudo.

Em relao aos textos apresentados no ano de 2007, tem-se: 15 aditivos, 10


adversativos, 10 comparativos, 5 consecutivos, 7 alternativos, num total de 38
constitudos por estruturas simples, dentre eles:

Pares correlativos aditivos

no s... como tambm

(Exemplo 140, Fuvest, 2007, p.41)

tanto... quanto

278
(Exemplo 141, Fuvest, 2007, p.43)

Pares correlativos adversativos

no... mas

(Exemplo 142, Fuvest, 2007, p.65)

no... e sim

(Exemplo 143, Fuvest, 2007, p.80)

Pares correlativos comparativos

melhor... do que

(Exemplo 144, Fuvest, 2007, p.86)

menos... que

(Exemplo 145, Fuvest, 2007, p.90)

Pares correlativos alternativos

seja... seja
279
(Exemplo 146, Fuvest, 2007, p.84)

ou... ou

(Exemplo 147, Fuvest, 2007, p.98)

Par correlativo consecutivo

to... que

(Exemplo 148, Fuvest, 2007, p.31)

Apesar da consecutiva aparecer como correlata no ano de 2007, se faz de


maneira simples, nos d complexidade entre as pores dos elementos entre os pares
correlativos. O autor as utiliza num processamento causa e consequncia, mas sem
debater e discutir a ideia proposta.

At poderia ser alvo de nossa discusso, se o trecho fizesse parte de um


pargrafo maior, que abarcasse ideias e que relacione itens lexicais. Mas no isso o
que se apresenta, por isso no ser alvo de nossa anlise, assim como as outras
correlativas elencadas.

Os textos do ano de 2008 dividiram-se por meio de aditivos (20), adversativos


(5), alternativos (9), comparativo (1). Dentre eles, temos:

Pares correlativos aditivos

s... mas tambm

280
(Exemplo 149, Fuvest, 2008, p.58)

tanto... quanto

(Exemplo 150, Fuvest, 2008, p.75)

Pares correlativos adversativos

mas no... mais sim

(Exemplo 151, Fuvest, 2008, p.11)

no... e sim

(Exemplo 152, Fuvest, 2008, p.41)

Par correlativo alternativo

sejam...ou

(Exemplo 153, Fuvest, 2008, p.76)

281
Par correlativo comparativo

menos... do que

(Exemplo 154, Fuvest, 2008, p.86)

O que nos chama ateno a baixa presena da quantidade de correlativos nesse


ano; e tambm a respeito dos pares utilizados principalmente, dos aditivos, presentes na
gramtica do portugus padro. Isso nos remete a apontar que os autores buscam a
normatividade para garantir minimamente a certeza da utilizao ideal de elementos
lexicais, mas que ao mesmo tempo so acoplados de informaes com material
lingustico.

Parece que o autor do texto quer garantir a legibilidade daquilo que aponta por
meio desses pares, mas que por falta de contedo lexical, empobrece as pores e
compromete o debate.

Parece como a consecutiva, alternativa, condicionais, concessivas no so


utilizados nos textos pelos candidatos; isto porque exigiram, provavelmente, um maior
nvel de complexidade pautado em informaes, fatos.

Nas analisadas referentes ao ano de 2009, tm-se 11 aditivas, 10 adversativas, 2


comparativas, 9 alternativas, 2 consecutivas e 2 proporcionais.

Pares correlativos aditivos

no...nem

282
(Exemplo 155, Fuvest, 2009, p.48)

no s... mas tambm

(Exemplo 156, Fuvest, 2009, p.88)

Pares correlativos adversativos

no... mas sim

(Exemplo 157, Fuvest, 2009, p.29)

no... e sim

(Exemplo 158, Fuvest, 2009, p.35)

Par correlativo alternativo

seja... ou

283
(Exemplo 159, Fuvest, 2009, p.89)

Par correlativo comparativo

to... quanto

(Exemplo 160, Fuvest, 2009, p.25)

Par correlativo proporcional

quanto mais... mais

(Exemplo 161, Fuvest, 2009, p.91)

Tambm a aditiva e a adversativa foram as que mais apareceram nos textos dos
candidatos desse ano. A caracterstica presente na maior parte dos textos: unir ou opor
itens lexicais que somente aproximam ou opem itens lexicais que tornam as relaes
entre as pores informacionais menos complexas. Interessante apontar que o nmero
de estruturas simples contribui para ausncia de uma argumentao que leve a um
debate, reflexo. Parece que o trecho feito pelo candidato apesar de dissertativo, pois
envolve minimamente uma escolha de itens que se ligam ao tema, no argumentativo.
A opinio calcada somente entre elementos que se confluem ao tema, mas que no so
aprofundados.

284
Se o papel da argumentao o de convencer o outro sobre determinada ideia,
influenciando-o e transformando seus valores a fim de que posicionar-se sobre o tema, a
consistncia por meio de uma complexidade de dados e fatos, uma operao que se
exige para tal. Isso no percebemos nos dados coletados.

Quanto aos textos de 2010, as aditivas foram as mais presentes nos trechos das
redaes (14 ocorrncias), seguida de 5 adversativas, 8 alternativas e 1 consecutiva,
prova tambm da pouca ocorrncia de correlativas presentes nas produes desse ano.

Pares correlativos aditivos

no... nem

(Exemplo 162, Fuvest, 2010, p.2)

alm... tambm

(Exemplo 163, Fuvest, 2010, p.3)

somente... mas tambm

(Exemplo 164, Fuvest, 2010, p.77)

tanto... quanto

285
(Exemplo 165, Fuvest, 2010, p.86)

no... nem

(Exemplo 166, Fuvest, 2010, p.95)

no s...mas tambm

(Exemplo 167, Fuvest, 2010, p.97)

Pares correlativos adversativos

seja... ou

(Exemplo 168, Fuvest, 2010, p.46)

no... mas sim

286
(Exemplo 169, Fuvest, 2010, p.50)

no como... mas como

(Exemplo 170, Fuvest, 2010, p.93)

Par correlativo alternativo

seja...ou

(Exemplo 171, Fuvest, 2010, p.94)

O ano de 2010 tambm apresentou a aditiva como a mais presente nos pares
correlatos entre as pores informativas. Novamente se caracterizam apenas para
combinar itens lexicais que tem como objetivo unir fatos, mas sem necessariamente
discuti-los.

Ao final de nossos apontamentos, fica claro que apesar da utilizao de pares


inovadores, foco de nossa anlise, os autores dos trechos apresentados, utilizaram-se das
correlativas com um nico propsito: relacionar itens que se aproximam e se
recombinam, somente.

287
Quadro 13. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Aditivas.

Quadro 14. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Adversativas.

Quadro 15. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Comparativas.

288
Quadro 16. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Alternativas.

Quadro 17. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Aditivas.

Quadro 18. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Adversativas.

Quadro 19. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Proporcional.

289
Quadro 20. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Alternativas.

Quadro 21. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Comparativas.

Quadro 22. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Aditivas.

Quadro 23. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Adversativas.

290
Quadro 24. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Proporcional.

Quadro 25. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Comparativa.

Quadro 26. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Alternativa.

Quadro 27. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Adversativas.

291
Quadro 28. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Comparativas.

Quadro 29 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Consecutivas.

Quadro 30 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Aditivas.

Quadro 31 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Alternativas.

292
Quadro 32 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Aditivas.

Quadro 33 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Adversativas.

Quadro 34 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Alternativas.

Quadro 35 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Comparativas.

Quadro 36 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Aditivas.

293
Quadro 37 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Alternativas.

Quadro 38 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Comparativas.

Quadro 39 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Adversativas.

Quadro 40 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Consecutivas.

Quadro 41 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Proporcional.

294
Quadro 42 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Aditiva.

Quadro 43 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Alternativa.

Quadro 44 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Adversativas.

Quadro 45 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Consecutiva.

295
5. RESULTADOS

Em relao s anlises, alguns elementos se fizeram presentes em mais de um


padro estabelecido. Isso ocorreu porque o falante tem um objetivo especfico quando
se utiliza da configurao e reconfigurao de itens lexicais: criar um espao conjunto
de ateno em que seja convincente e se mostre apto a alcanar seu intento.

COMPLEXIDADE E AS FORMAS DE APREENSO

Gradao e Princpio da Iconicidade

Os trechos a seguir so retomados com o objetivo de apresentar algumas


caractersticas e consideraes inerentes ao princpio da iconicidade, que aponta a
lngua como parte constitutiva de experincias ligadas sua estrutura, que
simbolicamente vo se perfazendo no percurso cognitivo do estgio evolutivo da mente
humana, acoplando-se a outras experincias anteriores e se reconfigurando. Observem-
se os exemplos seguintes:

(Exemplo 115,Fuvest, 2008, p.64)

296
Esquema 31. Representao icnica 1

(Exemplo 116,Fuvest, 2008, p.98)

Esquema 32. Representao icnica 2

297
A partir desses dois trechos algumas consideraes finais se fazem pertinentes:

A) As formas lingusticas, iconicamente, so usadas por motivaes funcionais,


estrategicamente voltadas s expectativas do autor;
B) Nos trechos, entre os pares correlativos, as pores informativas esto
distribudas de acordo com essas motivaes: como recurso argumentativo, o
autor lana pouco material lingustico no 1 elemento do par e, em maior
quantidade, lana material lingustico no 2 elemento do par;
C) Essa estratgia vista por Givn (1991) como o subprincpio da quantidade, em
que a informao considerada menos importante, previsvel, contm menos
formas de construo lingustica; o que menos esperado, surpresa, h mais
formas;
D) Pode-se apontar que esse processamento se d pelo esforo mental voltado, nos
parece, ao interlocutor: o falante/ leitor ativa conhecimento que envolve menor
complexidade naquilo que conhecido entre ambos, e o que , para ele, a
informao nova, surpresa, envolve maior complexidade;
E) Dentro desse processamento, o autor busca, pela conscincia, material
lingustico que parece alavancar, por meio dos estgios selfianos, imagens que,
estrategicamente, so acopladas entre as pores informativas; h um
deslocamento de um estgio a outro: na 1 poro informativa, o autor busca
experincias j vividas por ele; e, por isso, vincula-se ao self-central, estgio da
conscincia resultante da interao entre ele, organismo e o objeto da discusso.
pelo self-central que lincamos com aquilo que, imageticamente, contm uma
relao muito prxima do que ouvimos, tocamos, escutamos, enfim, do que
compartilhamos pelo conhecimento de mundo. A partir do momento em que se
resgatam novas imagens e sentimentos/ objetos que relacionados s
experienciaes anteriores, impulsionam novas informaes e itens lexicais,
cujas estruturas so mais complexas, porque a houve uma migrao do self-
central para o autobiogrfico, estgio em que h pulsos lincados em novas
experienciaes, articulaes e usos lexicais;
F) Isso nos leva a apontar que, pelo princpio de quantidade, o indivduo distribui,
estrategicamente, as informaes, que so buscadas na conscincia da mente.

298
Provavelmente, por isso, as redaes consideradas melhores, alm de
distriburem informaes, cujo contedo lincado no self autobiogrfico, parece
ser mais rico e interativo, possuem tambm maior ndice de correlaes. H
maior complexidade entre os itens lexicais, nas consideradas melhores;
G) O indivduo, ao se utilizar de pares correlativos considerados inovadores, pelo
fato de que so atpicos em relao sua presena em gramticas, livros
didticos, textos, em geral, tambm lana mais pores informativas, em que h
mais argumentao, tal como exemplificado a seguir:

(Exemplo 117,Fuvest, 2005, p.52)

(Exemplo 118,Fuvest, 2005, p.55)

Outro subprincpio estabelecido por Givn (1991) que visa a complementar a


anlise o da adjacncia, em que a escolha de formas lingusticas se atraem para que
possam contribuir com a integrao dos dados. Isso se manifesta por meio de uma
sequncia cujas estruturas se acoplam, de acordo com o que o falante/ autor traz de
conhecimento de mundo, e se refletem, concretizando-se na estruturao entre as
pores informativas.

Na anlise das consideradas melhores redaes, h tambm essa configurao


presente entre as pores informativas, cujos pares correlativos atraem itens lexicais que
se integram para configurar maior expressividade. o que ilustra o exemplo seguinte:

299
(Exemplo 119, Fuvest, 2010, p.44)

A partir desse subprincpio, algumas consideraes finais tambm subsidiaro os


encaminhamentos e apontamentos desta tese:

A) interessante apontar a combinao entre os pares correlativos que incorporam


a poro informativa: um polarizador no (considerado circunstanciador)
atrelado a um item contrastivo conjuntivo mas, junto de um circunstanciador
de afirmao sim, funciona como focalizador e forma um par correlativo, cuja
funo a de opor ideias, havendo integrao entre no e mas;
B) Nesse subprincpio, percebe-se tambm o jogo institudo por meio do
processamento mental do estgio evolutivo: o contedo inserido na 1 poro
informativa est subjacente ao self-central, que traz tona experincias j
conhecidas. No trecho, temos como a 1 poro uma informao calcada num
compartilhamento de mundo: quando olhamos no espelho, vemos frente nossa
realidade e o reflexo dela, porm na 2 poro: o que nos difere o modo como
enxergamos o mundo, que traz tona experincias autobiogrficas; h tambm
um jogo integrado entre as pores;
C) H um processamento integrado entre os itens lexicais, de modo a buscar, na e
pela conscincia em viglia, elementos que confluem argumentao: na ltima
linha do pargrafo, h os itens Mata Atlntica (que parece ser o reflexo da
nossa realidade), mas que, ao lermos de modo diferente, assume o cenrio do
Indiana Jones (que a interpretao metafrica de como lemos o mundo): o
que prximo mentalmente prximo sintaticamente;
D) Por esse princpio gradativo, o que est cognitivamente mais integrado no nvel
da codificao (mais prximo mentalmente) est mais prximo sintaticamente: o
item imagem refere-se ao contedo dos itens do par correlativo, h uma
correlao da distncia linear das expresses ligadas s suas ideias.
300
O ltimo subprincpio que cabe discutir na iconicidade est ligado a cdigos e
contedos, o da ordenao linear, cujos elementos so dispostos de acordo com o grau
de importncia que assumem dentro da estrutura informacional.

Isso nos leva a explorar que o falante/ escrevente une aspectos situacional-
socioculturais, de acordo com os eventos que lhe vm mente determinando suas
escolhas e to logo pela distribuio os itens lexicais entre as pores informativas.
Vejamos:

(Exemplo 120,Fuvest, 2006, p.89)

A partir desse subprincpio, outras consideraes finais se fazem necessrias


para que possamos entender como o processo de funcionamento da lngua est
intrinsecamente ligado s intenes comunicacionais:

A) As escolhas lexicais e a ordem disponibilizada entre as duas pores levam-nos


a entender por que o autor inicia o trecho com o verbo enraizar, que
imageticamente nos remete ideia de fincar razes, estabelecer-se;
B) Como a temtica da proposta de redao envolvia a questo do trabalho e de
suas relaes com o homem contemporneo, o candidato optou por distribuir,
entre as pores, itens que, ordenadamente, parecem fazer um movimento
cronolgico. Analisemos:

301
Esquema 33. Representao do subprincpio da ordenao linear.

C) A escolha pela ordenao dos itens, em que inicialmente se d pela ideia do


trabalho ligado terra e logo depois ligada a aspectos contemporneos, que
conferem credibilidade quilo que o autor defende, parece satisfazer o que
Givn (1991) assente a respeito de lngua como um processo malevel, cuja
gramtica emergente, porque tende a correlacionar-se aos propsitos
comunicativos e intencionais;
D) Ao concluirmos o ciclo que encerra os subprincpios subjacentes lngua, fica,
ento, a ideia de que linguagem e mente so aspectos que fazem parte de um
complexo de sistema integrado, que, ligados ao estgio da mente humana,
contribuem para que haja a combinao de itens, a ordenao e sua integrao,
as prprias intenes lincadas quantidade de itens lexicais, para defender que
existe uma mente consciente (Damasio, 2009) fincada na realizao do uso ideal
para o contexto ideal.

As anlises dos pares correlativos puderam demonstrar que o comportamento


dos itens lexicais est altamente relacionado.

A) s intenes pragmtico-discursivas do falante/ escritor;


B) aproximao, ordenao e quantificao que auxiliam a concretizar, na lngua,
contedos que, imageticamente, se configuram por meio das experincias;
C) iconicidade, que, dentro do fluxo informativo, parece estar presente na
conscincia da mente humana, por meio dos estgios selfianos que trazem tona
experienciaes, que se reconfiguram medida que o ser humano exposto a
outros ambientes sociais;
D) quantidade de elementos culturais a que o ser humano exposto.

Gradao e Princpio da Marcao

Para remetermos importncia do conceito da marcao, no que diz respeito ao


uso da lngua, temos que focalizar formas lingusticas mais corriqueiras, com alto grau
302
de frequncia, pois elas tendem a ser mais conceptualizadas de modo mais automatizado
pelo usurio da lngua: tm pouca expressividade. Quando querem ser expressivos, os
seres humanos tendem a usar formas mais marcadas.

Uma informao intrigante nos revela: os pares no... mas, por exemplo,
presentes nos dados, se deram de forma significativa: 149 ocorrncias, no total. A
negao que encabea esses pares correlatos, considerada mais complexa em termos
cognitivos, menos esperada, menos frequente, segundo Givn (1995), constitui um caso
mais marcado. Cabe ressaltar que, em certas situaes de uso, um item mais ou
menos marcado, dependendo do contexto em que est inserido.

Por no constar na gramtica normativa, esse elemento parece estar prximo


coloquialidade da lngua, porm presente nos textos das melhores redaes analisadas.
Apesar de ser um item presente na oralidade, ele tende a ser no-marcado, pois, pelos
dados de trechos apresentados e analisados, percebe-se que um item faz ligaes,
conecta palavras, com uma estrutura menor, o que o torna inesperado para redaes
prototpicas da Fuvest. So consideradas, assim, marcadas.

Em relao complexidade cognitiva, percebo que o par, nas melhores, mais


marcado, pois h um esforo mental e um processamento para que haja ateno do
leitor. Nas piores, entretanto, percebe-se menor complexidade e menos esforo para
compreenso, a despeito disso considerada no-marcada. A seguir, ilustro com duas
redaes, uma de cada grupo mencionado:

Melhor

(Exemplo 121,Fuvest, 2006, p.86)

Pior

303
(Exemplo 122,Fuvest, 2009, p.23)

Algumas consideraes de nossa anlise se fazem pertinentes:

A) Quanto maior esforo mental, mais itens lexicais se fazem necessrios por meio
da busca de contedos inerentes ao estgio autobiogrfico;
B) Nas piores, como o nvel de exigncia do esforo mental memorizado, parece
ainda que se busca, no self-central, contedos que, muitas vezes, ainda faltam ao
candidato;
C) Parece que formas marcadas, para contextos em que se exige maior
complexidade, so buscadas no estgio autobiogrfico da evoluo, que exige do
indivduo mais autonomia e habilidade em relao busca dos contedos
inseridos entre os pares correlativos;
D) O que chamou ateno foi a presena de um par, ausente na gramtica
normativa, considerando coloquial, presente num tipo de texto cuja exigncia se
busca e se prima pela normatividade da lngua e tambm pelos estgios mais
avanados da conscincia humana: no... mas. Isso nos conduz ideia de que o
uso est sobreposto quilo que se define: oral ou escrito.

Plano Discursivo

Quando se fala em plano discursivo, sempre se deve ter em mente que no h


como se destacar uma informao se toda ela assumir o mesmo estatuto dentro de um
perodo. Como num texto dissertativo (e em todas as situaes comunicativas), espera-
se que o outro compreenda, compartilhe e, principalmente, compre a ideia do
escrevente, ento um jogo de baixo/alto relevo informacional colocado em campo.

No plano discursivo, lida-se com figuras e fundos. As figuras so pores


centrais do texto, e fundo so pores perifricas do texto; ambas devem ser vistas em

304
sua dinmica, como num continuum em que configuram a superfigura (dado mais
importante) e superfundo (vago, difuso).

Ao analisarmos alguns trechos de dados, percebe-se que, ao iniciar com uma


negativa, o autor d relevo quela poro cuja complexidade de ideias est introduzida
pelo segundo elemento do par correlativo. Observemos:

(Exemplo 123,Fuvest, 2010, p.87)

Percebe-se a utilizao de uma estratgia discursivo-pragmtica, pois se


pretende mostrar conhecimento aprofundado sobre o tema. E o lugar disso a segunda
posio da poro informativa. H o estabelecimento de um jogo por meio dos pares:
negar a primeira poro e afirmar na segunda. Dentro do continuum apresenta o fundo e
logo aps a figura, a fim de valorizar as informaes; isto , inicia com uma informao,
que para ele no o conceito correto ou modo certo de enxergar o fato. Faz isso porque
representa o fundo em relao segunda poro, cuja informao a decisiva para a
argumentao.

Com isso algumas consideraes finais se fazem presentes:

A) Pares correlatos so um continuum compostos de polos subjacentes estrutura


das pores informativas;
B) H um deslocamento de ideias alavancadas entre as pores: para a 1 poro, o
autor busca contedo lingustico j experenciado; para a 2, o novo, o que
realmente importa para ele;
C) Elementos de self-central so presentes na 1 poro mais prximos da realidade
experienciada entre autor e leitor;
D) Elementos de self autobiogrfico so presentes na 2 poro, mais prximos da
originalidade, da concatenao e observao de detalhes entre as ideias
apresentadas.

305
Como parte dos encaminhamentos finais desta tese, percebe-se que o falante se
atm aos mecanismos lingustico-discursivos a fim de explicitar aquilo que,
imageticamente, pretende comunicar, concretizar, aqui especificamente, enunciados que
se distribuem entre as pores informativas, a fim de argumentar, sair em defesa de um
ponto de vista operacional. Por isso, combina, recombina itens lexicais que assumem
papis semnticos, por conta do contedo inserido, a partir do que apreende:
informaes que satisfaam suas necessidades reais, ligadas s intenes. Para isso, o
papel da conscincia, nesse processamento, fundamental, pois o autor busca, na
mente, material lingustico condizente com seus desejos, com leitores de mundo, com
aquilo que enxergam e entendem do/no outro, enfim, resgatam informaes que
atendam s suas realizaes discursivo-pragmticas.

Para isso, mobiliza estratgias, esta tese, identificadas de forma lingustica,


conforme sintetizado a seguir.

Nos pares correlativos adversativos, que, estrategicamente, foram utilizados num


processamento intencional pelo falante a fim de opor ideias, percebeu-se alguns
comportamentos distintos dos itens lexicais:

A) Os pares: no... mas, no... mas apenas, no ... mas apenas, no... mas
sim, no que... porm, no que... mas, no que... mas que, claro
que... mas foram utilizados pelo autor a fim de buscar a polaridade como
estratgia para preservar a imagem, por meio da insero de material lingustico
que o remetesse para fora do foco da cena e, logo a seguir, inserisse um
focalizador, no 2 item de modo a apontar qual era, de fato, a informao-foco, a
relevante para ele atingir e convencer seu leitor. Percebe-se que h um equilbrio
de material lingustico entre as duas pores;
B) Outros pares foram utilizados como estratgia de anular o que foi apontado no 1
item, para alavancar no 2 item, colocar em relevo, a informao que o autor
acreditava ser a principal. Dentre eles, temos: no... mas e no... e sim.
Houve a insero de maior quantidade de material lexical no 2 item. Isto
ocorreu porque, ao anular a primeira informao, houve a necessidade da
expressividade, do que comunicar, no 2 item, ao leitor;

306
C) Outros pares levantados foram: no... mas apenas, no... s que, nunca...
mas sim e no (V) somente... mas, com o objetivo de opor ideias, mas com
uma estratgia diferente: no h nulidade entre o contedo das pores
informativas, uma estando imbricada na outra. Nesse jogo pragmtico, parece
que as relaes so mais complexas, h maior quantidade de material lingustico
na 2 poro por ser a focalizadora.

Nos pares correlativos aditivos, percebi que o processamento se deu por meio da
juno de contedos lexicais entre as pores:

A) O autor une pores em que primeiramente apresenta uma informao conhecida


atrelada outra nova, como forma estratgica de persuadir seu leitor: insere no
rema uma maior quantidade de informaes mais complexas e, por isso,
provavelmente, utiliza-se do item do 2 item um focalizador. Uma no anula a
outra, esto acopladas. Alguns deles: no somente... mas tambm, no
apenas... mas tambm, no somente... mas, no s... mas sim;
B) Outro comportamento funcional instado pela presena de pares correlativos
aditivos foi a de adicionar comparativamente informaes em sua proporo.
Percebi que os pares correlativos foram colocados em p de igualdade sinttica
proporcionalmente, a fim de alavancar entre as duas pores compartilhadas e
complexamente lincadas a um objeto. A quantidade de material lexical
equilibrada como forma estratgica de colocar em cena dois focos de
informaes. Alguns deles: to... quanto, tanto... quanto, tanto... como
tambm, tanto como... quanto como;
C) Houve a presena de um trio correlativo no s... como... e at que parece
incluir pores informativas com o item at funcionando como um focalizador
de carter crtico, que possibilita realar o posicionamento do autor. H
equilbrio de informaes entre as pores;
D) No processamento correlacional, somam-se e se comparam, ao mesmo tempo,
pores informativas numa interao que pode ser apontada de forma explcita
ou implcita. Isso ocorreu com alguns exemplos que apresentei. Embora a alta
implicitude de informaes seja tpica da lngua falada, nas redaes sob anlise
307
isso foi bastante comum. O resultado foi o surgimento de um par indito, muitas
vezes considerado equivocado pelos professores.

Em relao aos correlativos consecutivos, houve um processamento numa


relao de uma causa (no 1 item do par) ligada ao resultado, ao efeito dessa motivao
(no 2 par):

A) Os correlativos apresentaram na 1 poro um item calcado numa avaliao, por


parte do autor, que parece intensificar, a fim de realar o contedo, por meio de
uma crtica;
B) Os correlativos da 2 poro sinalizaram maior quantidade de material lexical.
Isso ocorreu porque, ao justificar o resultado apontado pela causa, houve
necessidade dessa insero. As relaes pareceram mais complexas.

Para as alternativas, a distribuio de pores entre os correlativos foi feita


estrategicamente pelo autor, que parecia equilibrar informaes que servem como
pontos de vista organizados sintaticamente:

A) Apesar de estabelecerem uma excluso, o contedo apresentado entre os pares


mantm uma relao simtrica, que se prestou de argumento para o autor;
B) Focaliza-se por meio dos itens correlativos cenas que sinalizam focos de
informao; um recurso altamente complexo e argumentativo.

O comportamento funcional dos pares correlativos comparativos apresentou-se a


partir do conceito de que existem elementos que possuem caractersticas em comum e
combinatrias, a fim de alavancar os apontamentos e discusses do autor:

A) Percebi a presena, no 1 par, de um focalizador que coloca em cena a


informao comprovada atrelada a uma avaliao subjetiva por meio do item no

308
1 item do par. H um esforo processual instado de modo a aproximar
caractersticas semelhantes entre os pares, mas enfatizando a 1 delas;
B) H, entre os pares, um equilbrio de informaes comparadas que pareciam
sinalizar uma preocupao do autor em querer inserir material lingustico que
apresentasse proximidade de sentidos para enfatizar as duas pores;
C) O indivduo compara pores informativas ora para aproximar caractersticas de
um objeto, pessoa, que parece convergir o olhar, direcionar a ateno do leitor
para algo que lhe chame ateno; ora tambm para equilibrar pores
informativas para que processualmente ele possa avaliar tambm caractersticas,
aspectos que, convergentemente, simbolizam-se numa mesma proporo. H um
exerccio cognitivo experienciado e discursivamente planejado.

Em relao s concessivas, o comportamento funcional entre as pores


sinalizou que o autor utiliza-se da concessividade para lanar uma poro que denota
hiptese, servindo como um recurso estratgico:

A) O lanamento de uma poro que sinaliza uma hiptese relacionada a outra


assertiva, que parece funcionar como um focalizador da informao, ou seja,
uma estratgia funcional e complexa do autor; de um lado, lana uma
informao que representa um obstculo concretizao do que se quer afirmar;
e, de outro, a informao, considerada por ele, verdadeira e mais realizvel. Um
recurso altamente complexo;
B) As relaes instadas nesse processo se fazem contrastivamente, como se
servissem como uma quebra de expectativa do leitor para referenciar, na 2
poro, o que realmente queria apontar;
C) Um recurso estratgico apresentado foi o da insero de maior quantidade de
item lexical na 1 poro, e no na 2. Isso porque o autor para, aps referendar o
que, de fato, acredita ser coerente e verdadeiro, na 2 poro. Uma estratgia
altamente cognitiva.

309
Para as condicionais, houve a necessidade de o autor estabelecer a realidade da
informao atrelada condio imposta por ela:

A) Os pares da 2 poro em: se... porque, se (V)... que (V), de modo...


seno, no... seno, apresentaram a focalizao como um recurso estratgico
para colocar a informao em relevo porque nela que est a argumentao
persuasiva. Um jogo complexo e diretivo para o autor: apresentar uma condio
e a possibilidade da realizao do fato atrelada a ela;
B) Outro recurso institudo pelo autor foi o de combinar a ordem entre os itens
lexicais, estrategicamente: as condicionais apresentaram uma ideia distante da
realizao; e, por isso, atrelaram a informao a uma outra poro, de carter
mais prximo da verdade, da realizao efetiva do fato.

No tocante s proporcionais, pares so efetivamente utilizados para


contrabalancear informaes como recurso persuasivo:

A) Pares encabeados pelo quantificador quanto atrelado a mais funcionaram


como mecanismos avaliativos, que, proporcionalmente, distribuem-se como
focalizadores a fim de colocar em cena informaes imbricadas umas s outras;
B) Houve um equilbrio da quantidade de material inserido dentro das pores
informativas. Ao que parece, houve uma necessidade do autor de enxertar entre
as pores a mesma quantidade de itens lexicais que, imageticamente,
auxiliaram para enfatizar as duas informaes.

A partir desses resultados, fato: o autor busca, no mbito pragmtico da lngua


consciente, elementos subjacentes s suas experincias socioculturais que se
concretizam a fim de atender seus anseios, desejos, uma maior vontade da realizao
diante do outro, a de poder buscar, no mundo que o perpassa, cenas que o remetem
concretizao lingustica, aqui, no caso, distribuda entre as pores informativas.

310
Diante de todas as anlises que pude realizar no estudo da combinao de pares
correlativos, fica clara a ideia de que o uso o que move, adapta, modifica, faz ressurgir
elementos de lngua que, cognitivamente, se comportam, a fim de dar conta do sujeito
que evolui juntamente com um mundo selfiano de incertezas e contradies.

311
CONCLUSO

Ao final desta tese, o primeiro aspecto que nos move a elaborar um comentrio
daquilo que os tericos privilegiam no tocante gramaticalizao, numa perspectiva
calcada no lxico ou discursivo, parece merecer uma reviso: a partir da mudana de
comportamento lingustico-pragmtico verificado entre os pares correlativos, objeto
desta tese, presentes nos trechos das redaes da Fuvest, percebi uma dinmica dentro
desse processo, em que os itens se abstratizam a partir de como os seres humanos
entendem e conceitualizam o mundo, por meio de suas experienciaes.

Com isso, importante resgatar a ideia de que a estrutura da lngua reflete a


estrutura da experincia, como lembra Croft (1990); isto , quando nos atemos
verificao de um item lingustico que, num processo unidirecional, assume outras
funes discursivo-pragmticos que so reconfiguradas e que sofrem mudanas em
relao estocagem local e ao processamento em tempo real (Bybee, 2003), porque
ligado ao experienciamento humano de aes e eventos, rotinizao e habitualizao
de fatos que, de to produtivos e frequentes, passam a integrar novas camadas
significativas de uso (cf. Casseb-Galvo e Lima-Hernandes, 2012, p.166).

Quando o indivduo fala/ escreve, busca, na mente, informaes armazenadas


como se fossem uma unidade convencional, representada cognitivamente, e as acopla de
acordo com suas necessidades operacionais: inteno, contexto, a imagem que faz do
falante, a fim de obter a interao, atender s expectativas do ouvinte/ leitor.

O falante, ao combinar e recombinar itens lexicais, movido por uma inteno


discursiva no fluxo informacional, passa a redesenh-los, por meio de marcas
lingustico-discursivas intencionais. Isso decorre de sua capacidade de adaptar, ajustar,
acomodar, enfim, flexibilizar material lingustico antigo por outro novo (Hopper, 1988,
p.18), e assim o acomoda de acordo com as presses a que submetido (Neves, 2004).

Como aponta Lyons (1979, apud Martelotta, 2003, p.71):

h muitos fatores diferentes que, tanto interna quanto externamente,


podem determinar a transformao de lngua de estado sincrnico
por outro (p.49), que se convergem a recriao de formas e de
sentidos de acordo com as necessidades comunicativas do indivduo,
que quando as percebe, aprecia e adotada (Bolinger, 1975, p.389)

312
elas permanecem, podendo vir a gerar situaes efetivas de
mudana (cf. Martelotta, 2003, p.71).

Com isso, tendo como foco atender s especificidades do leitor, o autor utilizou-
se dos pares correlativos para enobrecer e aumentar a elasticidade de suas discusses.

Demonstrei, nesta tese, que o termo discurso est relacionado a um ciclo em


que as diversas formas criativas de uso, organizadas pelo falante/ escrevente, quando
regularizadas, entram para a gramtica da lngua, mas que tambm, no momento em que
comeam a ter comportamentos e papis diferentes, voltam para o discurso. uma rota,
cuja trajetria, est instada na instabilidade e na regularizao do uso da lngua, como
defendem funcionalistas:

O que foi sistematizado entra no processo de desgaste, com


liberdade progressiva da expresso em termos de restrio da
ocorrncia, e com liberdade progressiva do contedo em termos
de desbotamento e esvaziamento semntico. (cf. Furtado da
Cunha; Costa e Cezrio, 2003, p.41).

Dessa forma, expus que a lngua calcada numa fluidez que, numa
unidirecionalidade, vai assumindo formas ilimitadas e que, reestruturadas, so
ressemantizadas durante o efetivo uso (Hopper, 1998, p.158).

O uso de um par correlativo que foge da exigncia normativa e usado numa


limitao cujo tipo de texto exige uma prescritividade, direciona e nos instiga para um
questionamento que, ao longo das anlises, demonstrou-se contundente: como um
candidato, pressionado pelo contexto de um processo seletivo cuja exigncia est
fincada, no rigor do padro da lngua, lana mo de pares correlativos, por exemplo,
diferentes dos determinados, institucionalizados pela gramtica do portugus, como em
Bechara: ... no s... mas tambm, no s... mas ainda, no s... seno tambm
(cf. Bechara, 2001, p.320)?

Torna-se relevante recorrer ao que aponta Marcuschi (2005) para entender, de


fato, a escolha desses pares correlativos: a maneira como ns dizemos aos outros as
coisas decorrncia de nossa atuao intersubjetiva sobre o mundo e da insero scio-

313
cognitiva no mundo em que vivemos (p.52). Isso nos leva a entender que a escolha de
um elemento lingustico est ligada ao agir mediante as atitudes, ao entendimento do
olhar do outro a partir de pontos de vista. Construmos novos conceitos a partir da
linguagem do mundo que nos cerca, mas que retratada de acordo com as experincias
de cada falante, atrelada ao seu interlocutor, e esse prisma muda de acordo com o
comportamento, atitudes e valores mediante s suas diversas realidades.

Para Langacker (1997), o desenvolvimento de uma lngua depende da


capacidade inata e de certos sistemas simblicos que a constituem como um
instrumento vinculado no s a condies mentais, mas tambm a condies
comunicativas que exercem papel preponderante para sua evoluo.

Para o autor, existe uma convergncia substancial nos mundos mentais


construdos (Langacker, 1987, p.233). Isso quer dizer que a representao da
linguagem muda de acordo com o tempo, espao, de ns com outros homens; no uma
fotografia mental fixa, imutvel, mas opera de acordo tambm com a interao de outras
mentes que nos cercam: As representaes mentais no so fixas, pois elas emergem
na interao, so negociadas e mveis (cf. Marcuschi, 2005, p.64)

Por isso, se as representaes mentais modificam-se, porque o crebro


funciona como uma caixa de entradas que permite que itens lexicais, por exemplo, os
que se compuseram como elementos desta anlise, se recodifiquem a partir de vrias
associaes ativadas, e, assim, recebam outros contornos e assumam outras formas e
funes atreladas ao uso.

Como parte da concluso desta tese, no se pode pensar na lngua como um


sistema advindo de inseres inertes monolticas, mas como instrumento advindo de
uma comunidade de mentes sociais construindo as significaes (Davidson, 1974,
p.197). Por isso, importante entender que instabilidade e mudana so uma
dimenso intrnseca, vinculadas s estruturas da gramtica da lngua, que se
reconfiguram no discurso cujas categorias lingusticas e cognitivas so instveis e
culturalmente sensveis (Marcuschi, 2005, p.68).

Essas consideraes nos apoiam em apontar, ento, que o aspecto cultural tem
um papel significativo nessa empreitada: o ser humano, ao entender o outro como parte
de seu grupo social, seu co-especfico (Tomasello, 2003, p.13), filogeneticamente,

314
compreende-o como um ser mental e intencional igual a ele mesmo, e assim, h uma
absoro, nesse processo, das atitudes e representaes simblicas pertencentes ao
grupo, historicamente constitudos, ontogeneticamente.

A lngua, nesse aspecto, parece ser a protagonista que move toda a condio
humana, num jogo estratgico: o indivduo, ao perceber que uma atitude lingustica
inerente a seu grupo, logo a outorgar como parte de suas estratgias discursivo-
pragmticas por meio da aprendizagem cultural (Tomasello, 2003, p.287) e, assim,
desenvolver capacidades cognitivas a fim de associar-se, por meio de uma emulao
ritualizada (p.293), a prticas scio-lingustico-discursivas, que o autorizam a fazer
parte do grupo social que pertence.

Com isso, chegamos a algumas concluses, ao nos atermos ao corpus analisado


nesta tese:

A) O autor escolhe itens lexicais e contedos que o projetaro para um determinado


grupo social, no caso especfico para esta tese, a banca examinadora, a qual lhe
aceitar ou no como tal;
B) Para isso, (candidato) faz suas relaes baseando-se nas suas experienciaes,
conhecimentos de mundo e enciclopdicos, naquilo que conhece; acredita ser
adequado para atender s expectativas do leitor;
C) Prediz seu comportamento lingustico, a partir das estratgias comunicacionais e
sociais que o levaro a pertencer a seu grupo social;
D) Busca trazer tona uma reflexo calcada nas resolues dos problemas, na
formao de alianas sociais que o fizeram aprender a tomar atitudes ligadas ao
comportamento do grupo;
E) Lana pores informativas a partir do resultado das vrias formas de
aprendizagem social que aprendeu com seus co-especficos: ambiente cultural,
social, escolar, o da famlia, entre outros;
F) Faz analogias entre as informaes acumuladas advindas da interpretao
intersubjetiva que faz do mundo, e as concretiza em material lingustico.

Com isso, percebe-se que as escolhas so impulsionadas tanto pelo


conhecimento implcito (Tomasello, 2003), aquele construdo sobre bases inatas, mas

315
que se modificam por influncia de fatores externos, quanto pelo conhecimento
explcito (p.272), que advm de prticas requeridas por meio de habilidades e
competncias, satisfatrias, e, assim, provavelmente fazem parte de seu repertrio.
Dessa forma, quando o indivduo escreve, busca representaes lingustico-discursivo-
pragmticas por meio dessas duas aprendizagens.

Dessa forma, considerar uma atitude lingustica, em que o indivduo se apropria


de um estgio proto da lngua e no evolui, desprezar a prpria histria da condio
humana. Parece que isso tem movido, infelizmente, algumas aes educativas, no que
diz respeito aquisio e aprendizado de lngua materna: no oferecer instrumentos
eficientes, capazes de fazer com que o falante/ escritor crie habilidades para lidar com
situaes de adequao tanto na oralidade quanto na escrita. Isso foi percebido nas
redaes consideradas piores.

O que defendemos, nesta tese, que somente uma prxis inserida numa
instruo coordenada por um conjunto de profissionais, que se mobilizem para isso,
que se criaro possibilidades de aprendizagem mais significativas:

A) Interao entre alunos e professores inserida numa prtica de ateno conjunta


intersubjetiva (Tomasello, 2003), de tal modo que possa entender os smbolos,
manipul-los, a partir do que seu co-especfico faz e, num jogo de cooperao,
ambos assumirem papis que possam levar a uma aprendizagem social;
B) Aes em que se convirjam as dificuldades e avanos instaladas num processo,
em que estados mentais se coligam, a fim de que possa entender o outro como
sujeito;
C) Necessidade de se entender o processo de imitao inerente aprendizagem
humana, pois , a partir dele, que o indivduo entende seu co-especfico
(Tomasello, 2003), adquire habilidades em lidar com o objeto e comea a refletir
sobre as razes desse sucesso. Com isso, isola aspectos que considere relevantes
dessa aprendizagem ressignificativa;
D) Para tanto, deve ocorrer, por parte do professor, uma facilitao adaptativa que
atenda ao grupo especfico, com seus avanos e dificuldades nesse processo;
E) Entender que o papel do professor para aprendizado da lngua fundamental:
um indivduo s domina plenamente o uso de smbolos e suas concomitantes
maneiras de pensar, depois de um perodo de vrios anos de interao,
316
praticamente contnua, com usurios maduros de smbolos (Tomasello, 2003,
p.300); nesse caso, especfico, o docente.

Esses apontamentos se deram por conta da comparao que fizemos, ao


verificarmos as hipteses presentes, a partir dos quadros indicativos de quantificao
das correlativas, por estrutura lexical.

Dados, na checagem das hipteses, em relao s melhores, confirmaram-se: o


candidato, ao optar pela distribuio de material lingustico, entre os pares correlatos,
busca maior quantidade de itens lexicais para dar sustentao quilo que pretende
argumentar; assim, lana mo por meio de sua conscincia de imagens atreladas ao seu
conhecimento de mundo, daquilo que leu, discutiu, refletiu.

O princpio da iconicidade auxiliou para que chegssemos a essa concluso: a


estrutura da lngua relaciona-se estrutura da experincia. Ingredientes como a
quantidade, ordem entre os itens lexicais, subprincpios ligados a esse princpio tambm
reforaram nossa hiptese: o candidato ordena, quantifica dados informacionais,
intencionalmente. Busca, tambm no estgio autobiogrfico, material mais complexo e
experienciado que contribui para que esse mecanismo icnico acontea
harmoniosamente.

Outros dados confirmaram algumas hipteses: o modo de relacionar as ideias


entre os pargrafos se d de forma diretiva, h focos de ateno, em que o autor os
fragmenta como recurso estratgico para pontuar fato por fato, porm no perde a
coeso e tem coerncia.

Pelo princpio da marcao resta claro que marcas de pares correlativos,


considerados no-normatizados, so marcados como elementos subjacentes
argumentao. Adicionalmente, o conceito, a imagem que se faz do que normativo ou
no-normativo mudou, confirmando-se a inovao.

H uma imbricao, um hibridismo mesclado entre o uso, as experincias do


autor, o contedo informativo que vem tona, a inteno e suas marcas, o interlocutor.

317
O autor do texto est mais voltado ao que dizer, do que propriamente ao uso
calcado na regra. Para ele, importa mais o contedo em foco, que coloca em cena para
chamar a ateno sobre os aspectos que trata.

O que mais marcado cognitivamente se efetiva concretamente nas amarras


entre as pores informativas.

Quanto ao plano discursivo, as pores informativas, entre os pares, revelaram-


se produtivas: o modo como o falante processa seu discurso est fundamentado entre as
pores centrais e perifricas.

O autor lana mo do contedo informativo, no 1 momento, constitudo por


material lexical j conhecido pelos interlocutores e compondo um fundo.

A figura, no 2 momento, representa a informao nova, surpresa, que


estrategicamente constituda por mais quantidade de material lexical a fim de mostrar
ao leitor que domina, discute, reflete, argumenta.

Estrategicamente, o autor lana, primeiramente, o fundo e, logo aps, a figura,


como uma estratgia discursivo-pragmtica. Na figura, procura explicitar experincias,
conhecimentos de mundo presentes no uso efetivo da lngua; h uma relao prxima
entre o uso e lngua.

O modo de unir pores informativas est mais relacionado a um processo


discursivo dinmico, em que as ideias esto no nvel da cognio experiencial entre os
interlocutores, do que na exigncia, amarrada no estilo da produo, em que h
obrigatoriedade da utilizao dos aspectos de coeso e coerncia textuais.

Os contedos esto distribudos como focalizadores que colocam em cena, lado


a lado, informaes que se costuram. H uma sequncia e, por isso, so considerados
textos bons.

Em relao aos textos das piores, parece que alunos que apresentaram
dificuldade em estabelecer correlao entre as pores informativas porque
provavelmente no tiveram um ensino adequado para tal, e por isso, no tm todas as
estratgias de correlao.

Diante dessa constatao, defendo que o papel de ensino da lngua portuguesa


precisa ser revisto, como lembra Geraldi (1997):

318
[...] o ensino da lngua portuguesa, hoje, busca desenvolver no aluno
seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de
expresso lingustica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais
diversos textos representativos da nossa cultura. Para alm da
memorizao mecnica de regras gramaticais (...) o aluno deve ter
meios de ampliar e articular conhecimentos e competncias que possam
ser mobilizadas nas inmeras situaes de uso da lngua (PCN, 2002).

essencial entender que o uso da lngua est imbricado num dinamismo, em que
no cabe distanciar as intenes comunicativas e a realizao concreta numa
discursividade vinculada a um pragmatismo que mobiliza as atitudes lingustico-
discursivas. A partir do momento em que usos de pares correlativos, considerados
inovadores, esto presentes em textos da Fuvest, porque existe uma mudana
paradigmtica de quem diz e para quem se diz.

Como demonstramos nas anlises, o fato de identificarmos

A) interactantes compartilhando informaes novas e velhas servindo-se de


construes produtoras da lngua;

B) informaes iconicamente distribudas guindo a ateno dos interactantes;

C) negociao de sentido comuns sendo feitas por meio de construes inovadoras


sem prejuzo de compreenso; e

D) recorrncia de usos dando origem a novas configuraes sintticas.

representam instncias de processos de gramaticalizao porque

A) surgem sem construes e

B) codificam-se novos sentidos propiciando que deslizamentos categoriais


semntico-pragmticos sejam sintaticizados.

319
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