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VERSO CORRIGIDA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
SO PAULO
2014
MARCELLO RIBEIRO
VERSO CORRIGIDA
De acordo:
_______________________________
Prof. Dr. Maria Clia Lima-Hernandes
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUESA
SO PAULO
2014
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer
meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que
citada a fonte.
RIBEIRO, Marcello
Tudo o que existe, desde maravilhas a catstrofes, resultado de algum trabalho,
uma vez que ele no se limita apenas ao homem, mas, sim, a todo o universo: o
papel da correlao inovadora, um exerccio cognitivo?
/ Marcello Ribeiro; orientadora Maria Clia Lima-Hernandes - So Paulo, 2014.
293 f. : il.
Aprovado em:
Banca Examinadora
Prof. Dr. _________________________ Instituio: _______________
INTRODUO ................................................................................................. 19
CAPTULO 1 FUNDAMENTAO TERICA ....................................... 25
1.1 As bases funcionalistas ................................................................................... 25
1.1.1 Lngua em uso e gradao lingustica ............................................................ 27
1.2 Processo de gramaticalizao ............................................................................ 39
1.2.1 Construes gramaticais como processo cognitivo ........................................... 45
1.3 Correlao entre gramtica e cognio................................................................47
1.4 Fundamentos cognitivos ................................................................................... 49
1.4.1 Informatividade e compartilhamento da ateno.......................................... 50
1.4.2 Iconicidade e ateno....................................................................................... 60
1.4.3 Marcao e ateno.......................................................................................... 69
1.4.4 Planos discursivos e ateno............................................................................ 70
1.4.5 Conscincia, ateno conjunta e maturao sociocultural............................ 72
1.4.6 Desenvolvimento humano e aquisio da linguagem..................................... 77
1.4.6.1 O papel cognitivo da interao humana e manifestao de uma gramtica
adulta................................................................................................................ 83
1.4.6.2 Linguagem e mente: o papel da conscincia selfiana....................................... 88
1.4.6.3 A mudana ontognica e a contribuio dos selves........................................... 92
CAPTULO 2 - O PROCESSO DE CORRELAO: DELINEANDO O
OBJETO DE INVESTIGAO ............................................. 97
2.1 A correlao e sua gnese nos diversos campos do conhecimento humano......... 97
2.2 Dependncia ou subfuno entre as oraes principais e subordinadas: o lugar
da correlao ................................................................................................................ 101
2.3 Definies de correlao: Gramticas ............................................................... 102
2.3.1 Abordagem tradicional .................................................................................. 102
2.3.2 Abordagem funcionalista .............................................................................. 103
2.3.3 Correlao e entoao: juno possvel ....................................................... 107
2.3.4 A teoria da correlao ................................................................................... 108
2.4 A posio normativa dos livros didticos: regresso Abordagem Tradicional... 116
2.5 Autores e obras especficas sobre correlao....................................................... 121
2.6 Da negao polaridade: um objeto investigativo............................................... 131
2.7 Correlao como processo cognitivo ................................................................... 136
CAPTULO 3 - ASPECTOS METODOLGICOS ....................................... 142
3.1 Corpus .................................................................................................................. 142
3.2 A forma de avaliao ........................................................................................... 148
3.3 Temas.................................................................................................................... 148
3.4 Checando hipteses............................................................................................... 160
3.5 Complexidade e Formas de Apreenso................................................................. 168
CAPTULO 4 EM BUSCA DE UMA ANLISE DISCURSIVO-
PRAGMTICA ENTRE PARES CORRELATIVOS: UM PROCESSAMENTO
COGNITIVO.............................................................................................................. 170
4.1 Pares correlativos adversativos e suas funes pragmticas.................................. 171
4.1.1 No... mas ....................................................................................................... 172
4.1.2 No... mas apenas / No ... mas apenas......................................................... 174
4.1.3 No... mas sim.................................................................................................. 175
4.1.4 No que... porm / No que... mas / No que... mas que ........................... 177
4.1.5 claro que... mas .......................................................................................... 179
4.1.6 No...mas ......................................................................................................... 180
4.1.7 No... e sim ...................................................................................................... 186
4.1.8 No... mas apenas/ No... s que ................................................................... 187
4.1.9 Nunca... mas sim ............................................................................................ 191
4.1.10 Nno (V) somente... mas ................................................................................. 192
4.2 Pares correlativos aditivos e suas funes pragmticas ......................................... 193
4.2.1 Correlacionadores aditivos .............................................................................. 194
4.2.1.1 No s... como tambm/ No s... mas tambm/No somente... mas
tambm/No somente... como tambm/ No apenas... mas tambm / No
apenas... como tambm................................................................................... 195
4.2.1.2 No (V) s... (V) tambm................................................................................. 200
4.2.1.3 No s... mas / No somente...mas .................................................................. 201
4.2.1.4 No s... mas principalmente / No s... mas sim ........................................... 203
4.2.1.5 No s... mas ainda ......................................................................................... 204
4.2.1.6 No (V) apenas... mas (V) tambm / No (V) apenas... como (V) tambm...... 205
4.2.1.7 No (V) apenas... mas tambm ........................................................................ 206
4.2.1.8 No apenas... mas principalmente ................................................................... 207
4.2.1.9 Alm de... tambm / Alm de... ainda / Alm de no... nem ............................. 208
4.3 Correlacionadores Aditivos Comparativos ............................................................ 210
4.3.1 To... quanto....................................................................................................... 210
4.3.2 Tanto... quanto................................................................................................... 211
4.3.3 Tanto... como tambm / Tanto... como / Tanto como... quanto como/ No s...
como tambm.............................................................................................................. 215
4.3.4 No apenas... como/ No apenas... como tambm / No s... como / No
somente... como tambm/ No s... bem como......................................................... 216
4.3.5 No s..como ... e at......................................................................................... 218
4.4 Pares correlativos consecutivos e suas funes pragmticas ............................... 219
4.4.1 Tantas... que ....e ............................................................................................... 220
4.4.2. To... que .......................................................................................................... 222
4.4.3 De tal monta... que .......................................................................................... 224
4.4.4 Tal... que............................................................................................................ 225
4.5 Pares correlativos alternativos e suas funes pragmticas ................................... 226
4.5.1 Ou... ou .............................................................................................................. 227
4.5.2 Seja... seja / Seja... seja... seja ......................................................................... 228
4.5.3 Quer... quer........................................................................................................ 230
4.5.4 Quer seja... quer seja........................................................................................ 230
4.5.5 Ora... ora .......................................................................................................... 231
4.5.6 Seja... ou / Sejam... ou / Seja... seja... ou ......................................................... 231
4.5.7 Quer... ou ........................................................................................................ 233
4.5.8 Quer (V)... ou no (V) ...................................................................................... 234
4.6 Pares correlativos comparativos e suas funes pragmticas ................................ 235
4.6.1 Mais... do que / Mais... que ............................................................................... 236
4.6.2 To... quanto / To... como ............................................................................... 238
4.6.3 Quanto mais... mais .......................................................................................... 240
4.7 Par Correlativo Comparativo Proporcional ......................................................... 241
4.7.1 Quanto mais... mais ......................................................................................... 241
4.7.2 Assim como s... s ............................................................................................ 241
4.7.3 No s... como tambm / No s... como ......................................................... 242
4.7.4 Tanto mais... quanto menor / To mais... quanto mais ................................. 244
4.7.5 Tanto... quanto / Tanto... como ........................................................................ 245
4.7.6 To... quanto ..................................................................................................... 246
4.8 Pares correlativos concessivos e suas funes pragmticas ............................... 247
4.8.1 Apesar de... ainda/ Mesmo que...ainda ........................................................... 248
4.8.2 No... ainda que ................................................................................................ 250
4.8.3 Ainda que... no .............................................................................................. 251
4.8.4 Ainda que... mister .......................................................................................... 252
4.8.5 Apesar de... j .................................................................................................. 253
4.9 Pares correlativos condicionais e suas funes pragmticas.................................. 254
4.9.1 S (V)... se (V) .................................................................................................... 255
4.9.2 S... quando ...................................................................................................... 257
4.9.3 Se... porque ..................................................................................................... 258
4.9.4 Se (V)... que (V) ................................................................................................. 259
4.9.5 Se no... no ..................................................................................................... 259
4.9.6 Se no... tambm no ....................................................................................... 260
4.9.7 De nada... seno ................................................................................................ 261
4.9.8 No... seno ........................................................................................................ 263
4.10 Pares correlativos proporcionais e suas funes pragmticas ............................. 264
4.10.1 Quanto mais... mais ........................................................................................ 265
4.10.2 Quanto maior... mais ..................................................................................... 266
4.10.3 Quanto maior... maior / Quanto maior... maiores........................................ 267
4.10.4 Tantos... quantos ............................................................................................ 269
5. RESULTADOS...................................................................................................... 396
CONCLUSO................................................................................................. 312
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................... 320
A maneira como ns dizemos
aos outros as coisas decorrncia
da nossa atuao inter-subjetiva
sobre o mundo e da insero
scio-cognitiva no mundo em que
vivemos (Marcuschi, 2005,p. 52).
INTRODUO
Esta tese tem como objetivo discutir um processo altamente complexo do ponto
de vista cognitivo: pares correlativos so mobilizados para construir uma argumentao
sofisticada com a inteno de convencer o outro que l o texto. Ocorre que o caminho
para isso bem diferente daquele prescrito nas gramticas normativas.
Nas redaes da Fuvest, entre os anos de 2004 a 2010, corpus prioritrio desta
tese, encontrei pares correlatos tanto considerados normatizados como aqueles
considerados diferentes porque a estratgia que o deflagra est presente na bagagem
cognitiva, herdada historicamente na sociedade.
S isso no esgotaria o que , de fato, a correlao, pois, alm dos itens que se
ligam numa espcie de paralelismo sinttico, h um processo scio-cognitivo instalado
nas conceitualizaes que tornam smbolos lingusticos orquestrados por processos ou
modos de pensar a informao. Uma dessas formas de se pensar e organizar a
informao aquela que todo ser humano tem como mais bsica, a analgica. Por
processos analgicos, vamos correlacionando informaes, porque elas, na verdade, j
esto correlacionadas na experincia humana.
19
crescendo, outros modelos de lngua compem-se, de modo a torn-lo um sujeito,
evolutivamente, adaptvel, compartilhador e competente.
Com isso, os seres humanos somente dominam plenamente o uso dos smbolos
lingusticos a que esto expostos depois de alguns anos de interao, praticamente
contnua, com os outros usurios que se utilizam desses mesmos smbolos e, para isso,
acreditamos que o ambiente, ligado aos aspectos culturais que o subjacem, interfere na
condio da aquisio da lngua.
Aquilo que recebemos como informaes que se emulam, como num efeito
catraca2, alavancam-se para outras informaes. Nesse processo, entendemos que
estados mentais contnuos, num fluxo da mente, so atinados pela conscincia.
1
Selves so os estgios pelos quais a mente atravessa no decorrer da evoluo humana. Este conceito ser
aprofundado no captulo1.
2
Segundo Tomasello, Kruger e Ranner (1993), um indivduo ou grupo de indivduos primeiro inventou uma verso
primitiva do artefato ou prtica, e depois um usurio ou usurios posteriores fizeram uma modificao, um
aperfeioamento que outros ento talvez adotaram sem nenhuma alterao por muitas geraes, at que algum
outro indivduo ou grupo de indivduos fez outra modificao, que ento foi apreendida e usada por outros, e assim
por diante ao longo do tempo histrico de acordo com o que s vezes denominado efeito catraca.
3
Damasio (2005) defende a ideia de que h uma relao entre crebro, corpo propriamente dito (organismo) e meio
ambiente. Segue-se da que a conscincia no algo dado, mas um processo que resulta da nossa histria evolutiva.
Para a construo de uma mente consciente, h um desenvolvimento de processos evolutivos do self (en-consciente)
20
lingustico e pragmtico, presentes na conscincia, que se concretizam num discurso
calcado numa gramtica emergente funcional.
Pelo princpio da iconicidade, mostrarei, por meio dos trechos produzidos pelos
candidatos, como a estrutura da dinamicidade, na lngua, se reflete na busca pela
experincia social e cultural subjacente conscincia. Por esse princpio, demonstrarei
de que forma o comportamento do par correlato est diretamente ligado s ideias que o
autor quer estabelecer entre as pores informativas. A relao entre forma e
significado, por conta da motivao discursivo-pragmtica, torna-se aparentemente
arbitrria. Isso est diretamente ligado s intenes do autor: pelo subprincpio da
quantidade, distribui contedo de itens lexicais entre as pores, de acordo com suas
necessidades: mais informao, mais forma, pois h maior complexidade, no caso dos
textos analisados, para convencer o leitor, argumentando; pelo subprincpio da
integrao: contedos mais prximos cognitivamente, tambm esto mais integrados,
isto , mente e sintaxe se correlacionam; pelo subprincpio da ordenao linear, os
eventos descritos esto linearmente dispostos de modo a espelhar os propsitos
comunicacionais do candidato.
por meio de etapas a saber: a primeira especfica que o crebro constri a conscincia gerando um processo de self
em uma mente em estado de viglia. A essncia do self o enfoque da mente sobre o organismo material que ele
habita. A segunda parte da hiptese supe que o self construdo em estgios. O estgio mais simples tem origem na
parte do crebro que representa o organismo (protosself) e consiste em uma reunio de imagens que descreve
aspectos relativamente estveis do corpo e gera sentimentos espontneos do corpo vivo (os sentimentos primordiais).
O segundo estgio resulta do estabelecimento de uma relao entre o organismo (como ele representado pelo
protosself) e qualquer parte do crebro que represente um objeto a ser conhecido. O resultado o self central. O
terceiro estgio permite que mltiplos objetos, previamente registrados como experincia vivida ou futuro antevisto,
interajam com o protosself e produzam pulsos de self central em profuso. O resultado o self autobiogrfico. Os trs
estgios so construdos em espaos de trabalho separados, mas coordenados. So os espaos de imagem, a arena
onde se d a influncia da percepo corrente e das disposies contidas em regies de convergncia-divergncia.
21
um recurso pragmtico, a fim de relacionar dados, ideias, muito prximos da realidade
que o cerca.
Discutirei por que a negao mais marcada com respeito complexidade das
pressuposies pragmticas que caracterizam o contexto discursivo no qual elas podem
ser apropriadamente usadas. Os dados mostram que a negativa est na poro menos
complexa, mas o gatilho para criar pores informativas altamente complexas, que a
correlao.
22
apontam como os candidatos devem escrever seus textos de forma a atender a
expectativa da banca examinadora.
Buscarei entender os mecanismos utilizados por meio das escolhas feitas pelo
autor, a forma como influenciam a distribuio das informaes entre as pores, os
valores semnticos que assumiram por conta das intenes discursivo-pragmticas do
autor, como o autor busca, em suas experincias sociais e culturais, itens que refletiro
em que fase do estgio da mente e conscincia busca material lingustico adequado.
Faz parte da metodologia desta tese apresentar hipteses sobre alguns motivos
que levam a uma prtica pedaggica de aquisio de lngua, muitas vezes, calcada numa
relao assimtrica, em que se busca o conhecimento considerado como mecnico e
pronto, nunca passvel de mudana, de ressignificaes.
23
Para a concluso, esta tese encaminha alguns apontamentos sobre as hipteses e
se elas se confirmam a partir do comportamento dos pares correlativos, dos papis e
valores semnticos assumidos diante das opes do autor.
Tambm faz parte de nossas consideraes finais, apontar de que forma entendo
a lngua dentro do processo de gramaticalizao, as atitudes lingusticas frente
adequabilidade e ao contexto que viabiliza a ocorrncia dos pares correlativos, dentro
do uso discursivo-pragmtico, a influncia dos princpios funcionais da iconicidade,
marcao e plano discursivo e a interferncia no uso mediado pelos estgios da
conscincia selfiana.
24
CAPTULO 1 - FUNDAMENTAO TERICA
4
Os funcionalistas so motivacionistas por essncia, j que acreditam que a forma das lnguas no arbitrria, mas
motivada ou icnica, refletindo processos mentais, referentes ao trato com as informaes nas diferentes situaes de
comunicao. Assim,o funcionalismo defende a ideia de que, sendo a linguagem uma habilidade inerente ao homem,
a estrutura lingustica revela as propriedades da conceitualizao de que o homem faz do mundo, atravs das
restries de funcionamento da sua mente. (Martelotta, 2006, p. 246-247)
25
2011) estejam lincados com unidades lingusticas, inerentes organizao dos eventos
que se adaptam a contextos advindos da criao de novos significados.
26
1.1.1 Lngua em uso e gradao lingustica
27
conta da situao de interao5, pois as intenes do falante podem impactar eventos
especficos de uso e, tambm, a organizao textual. Sendo assim, considero o texto
um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas
(Beaugrande, 1993, p. 10), que, numa perspectiva sociointerativa (Marcuschi, 2008), o
interlocutor produz discursos, conjunto de informaes coesas e coerentes, de acordo
com o gnero discursivo, que o remete forma de linguagem, s sequncias discursivas,
s informaes, aos argumentos, em que a interao se conforma textualmente sob
presso.
Essas questes movem-se observao de como diferentes estruturas
lingusticas carreiam funes6 semelhantes, via processo de correlao. propsito
desta tese entender de que forma o indivduo busca, ao escrever um texto dissertativo-
argumentativo, numa situao formal como a de um vestibular, elementos funcionais
ligados sua experincia autobiogrfica de mundo, diferentemente daqueles esperados
para tal situao, isto , os mais normativizados, advindos de aulas, material didtico, de
exposio docente, da prpria exigncia da escola. Mais especificamente, nas
correlativas, o sujeito-autor une pores informativas a fim de argumentar em favor
daquilo que pensa e defende, busca na e pela vivncia social e cultural atinada sua
lngua, fatos que se concretizam e se dividem entre os perodos e atendam s suas
necessidades comunicacionais e funcionais. Para isso, integra componentes sintticos,
semnticos e pragmticos (Givn, 1984) interativos, que lincados pragmtica, confere
texto ao autor-falante como a seu interlocutor uma convergncia conectiva e discursiva:
5
A interao verbal uma atividade estruturada (com regras, normas e convenes), mas tambm uma atividade
cooperativa e, desse modo, ativam-se, na linguagem (que sempre uma interao), dois sistemas de regras: as que
regem a constituio das expresses lingusticas (regras sintticas, semnticas, morfolgicas e pragmticas) e as que
regem o modelo de interao verbal no qual as expresses so usadas (regras pragmticas). (Neves, 2006, p. 13).
6
Assumimos a concepo de funo calcada em Dillinger (1991), que v o termo usado na lingustica para designar
relaes entre uma forma e outra, uma forma e seu significado e entre o sistema de formas e seu contexto. Tambm
Anscombre & Zaccaria (1990) e Halliday (1973) que entendem funo como uma entidade lingustica constituda
pelo papel que desempenha no processo comunicativo.
28
Para Martelotta (2011), os usurios de uma lngua so sensveis sua
mudana, haja vista quando se observa o comportamento de algumas pessoas que se
mostram descontentes em relao a novos usos. O autor aponta como exemplo para
tal situao o uso frequente do gerndio em funes no previstas em seu valor
tradicional: vamos estar mandando a mercadoria amanh ou eu gostaria de estar falando
com o senhor, por favor (Martelotta, 2011, p. 38). Isso mostra que os usurios
percebem a mudana lingustica e so suscetveis a ela. Chamamos ateno para o fato
de que a mudana dos itens de uma lngua sinaliza a necessidade que o falante tem de
acionar outros mecanismos lingusticos para dentro das estruturas a fim de obter
interao, novas negociaes de sentido para promover a comunicao.
Sendo assim, o autor aponta que o uso dos enunciados determina a representao
das unidades gramaticais na mente do falante, em que, cada vez que uma palavra ou
construo usada, ativa um modo ou um padro de modos, em que a frequncia
condiciona o armazenamento da informao como uma unidade gramatical
convencional (Croft, 2008, p. 377).
Para Dik, o usurio de uma lngua muito mais que um animal lingustico
(1989, p. 3), pois, em seu uso, outras funes esto envolvidas nessa capacidade:
epistmica, em que o falante arquiva um item lingustico e o recupera em outras
expresses; lgica, em que capaz de extrair por meio de lgica do raciocnio outras
parcelas de conhecimento lingustico para readequ-las; a perceptual, em que o falante
percebe o ambiente, busca um item lingustico de sua percepo e assim produz outros
itens ou os interpreta; a social, em que o usurio sabe o que e como dizer numa situao
comunicativa, a fim de atingir objetivos comunicativos particulares.
O autor defende que uma anlise mais apurada de fatos lingusticos se d por
meio da sistematicidade da linguagem (Dik, 1978) sob o prisma do usurio da lngua
natural (Dik, 1978). Isso quer dizer que as expresses lingusticas devem ser pensadas
no como objetos isolados, mas como instrumentos que so usados pelo falante para
evocar no ouvinte a interpretao que deseja.
Para o autor, ainda, a gramtica tem de ser vista como uma construo
tripartida: um gerador computacional, um interpretador e estocador de informaes
(Dik, 1989, p. 17), em que, por exemplo, numa estrutura subjacente a uma clusula,
cujos elementos operam em diferentes nveis de complexidade, existe uma mediao
entre as escolhas elencadas para formar essa rede de itens lingusticos, relacionados uns
aos outros, e as intenes reais de cada uma de suas realizaes, em que o sujeito busca
de suas experincias determinado elementos quela situao.
Dik (1978) conceitua que a funo pragmtica que a lngua carrega est ligada
ao estatuto informacional dos constituintes em relao situao comunicativa em que
so usadas, distintos por ele em: topicidade (1978, p. 2), voltado caracterizao das
coisas de que falamos; e o de focalidade (1978, p. 2), partes daquilo que
consideramos mais relevantes, isto , focalizarmos para o interlocutor o que nos chama
ateno dentro do fluxo informativo. Junto deles, o autor ainda aponta existirem os
constituintes extrafrasais (1978, p. 2), responsveis pelas funes pragmticas:
monitoramento do que se fala, como, com quem se fala, contexto, ligados aos aspectos
do mundo, traos sociais e culturais, representados pelo esquema a seguir:
30
Esquema 1. Constituintes extrafrasais modelo de Dik (1989)
7
Essa ideia referendada tambm por Bybee e Hopper (200, p.7): [...] e a gramtica [...] o agregado malevel e
internalizado das formaes vindas da lngua em uso do discurso, das experincias com a inteno lingstica que
acumulamos durante a vida.
31
Utilizamos de formas gramaticais com as quais nos familiarizamos, isto ,
daquelas com que temos maior contato, vm de nossas experincias; mas, quando existe
uma rotinizao excessiva, o item lingustico que possui uma funo, avizinha-se com
a qual lhe deu origem, e assim, adquire novos traos semnticos e estruturais em
comuns ou prximos (Tavares, 2012, p. 36). Assim, pode-se apontar que a gramtica
composta por esquemas e padres rotinizados, que so generalizados das estruturas que
mais frequentemente so mobilizadas para preencher os objetivos comunicativos do
falante. (Englebreston, 2007, p. 89).
Se a escola teve como papel a transmisso dos elementos que perfazem a norma
culta, sistematizada na lngua, com princpios e valores formais embutidos nesse
fenmeno e, principalmente, de como e por que utilizar-se deles nas situaes como a
de um vestibular. A utilizao de um elemento diferente daquele prescrito na cultura
tradicional exigido, por exemplo, nas aulas de lngua, sinalizaria que o uso ligado a
presses dos fatores externos e internos sobrepe-se de tal forma que h de se
considerar a gramtica como um instrumento revestido com uma maleabilidade
(Bolinger, 1977 e Hopper, 1987), dinmico, provisrio, o que configura a existncia de
categorias no discretas (Neves, 2010).
32
Esquema 2. Dinamismo da lngua.(Neves, 2006, adaptado).
8
What would more conventionally be called lexical, some idiomatic, and some morphological or grammatical (...).
The grammar of a language, the, consists not a single delimited system, but rather, of an open ended collection of
forms that are constantly being, restructured and resemanticized during actual use. (Hopper, 1998, p. 158/159).
34
Para isso, existem motivaes que levam competio de foras atreladas a
esses fatores as quais fazem da lngua um sistema adaptvel (Dubois, 1985) De um
lado, formas cristalizadas tentam fixar-se nas estruturas da lngua defendidas pela
gramtica, como se fosse a nica forma de comunicao; e, de outro lado, uma forma
fluida que opera de acordo com a funo de que o uso requer um mecanismo, cuja
capacidade est direcionada a uma estruturao que se organiza e se reorganiza.
9
Language is shaped and constrained by the functions it serves. This include the semiological function of allowing
conceptualizations to be symbolized by means of sounds and gestures as ell as a multifaceted interactive function
involving communication, manipulation, expressiveness, and social communion. (Langacker, 2000, p. 2).
36
Para isso, o falante/escritor atribui sentidos durante o exerccio lingustico, ao
escolher determinado item lexical para compor a estrutura, mas que tambm depender
tanto de seu conhecimento de mundo como tambm do enciclopdico estruturado pela
cognio. Isso nos leva a apontar que existe uma motivao que impulsiona o leitor a
recuperar de sua memria aquilo que parece esquecido, por exemplo, ou informar a ele
uma informao desconhecida, ou ainda para produzir algum efeito.
Entendemos que, para isso, faz-se necessrio um planejamento mental para que
o falante/escritor atinja suas intenes pragmticas. Nesse aspecto, tanto fatores de
ordem cognitiva como lingustica adentram interdependentemente, pois escolhe um
registro e, linearmente estrutura sinttica, faz a insero dos itens lexicais que, a partir
da busca dos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, auxiliam a sua escolha, mas
que segue uma ordem sinttica que, para Tomasello (2003, p. 18), so constitudos por
universos lingusticos que preconizam a comunicao, cognio e a fisiologia humana,
disponveis para todos os seres humanos para cumprirem a tarefa bsica de comunicar.
Mas o uso desses universos lingusticos no to rgido, pois possvel pens-lo
separadamente. Entende-se que cada um coopera conjuntamente dentro da construo,
com o sentido, com o contorno pragmtico e informacional.
37
Formas e sentido, cognitivamente, so construdos e constitudos a partir de um
vis pragmtico que move os humanos a utilizarem desses aspectos que,
funcionalmente, esto a servio de uma construo que preserva universalmente alguns
elementos conceptuais, mas que possui especificidades para cada lngua.
38
regularidade (Coates, 1983, p. 320), como um deslize funcional, a fim de conservar a
lngua como flexvel e no como um sistema rgido.
10
Alguns autores utilizam o termo gramatizao (Hopper, 1991; Givn, 1995; Matisoff, 1991), sem muitas
diferenas significativas, como substitutivo para gramaticalizao. O primeiro termo normalmente empregado para
se referir a um processo sincrnico, enquanto o segundo se refere a um processo diacrnico.
39
Assim, poderamos apontar que a gramaticalizao ocorre tambm por
interferncia do fenmeno social e que, ao ser observada a partir da estrutura e da
regularidade da gramtica de uma lngua, entende-se que um processo contnuo e pelo
discurso, como aponta Martelotta (2006): o falante, ao processar seu discurso, aciona e
atualiza uma gama de mecanismos cognitivos, como o da simbolizao, transferncia
entre domnios, armazenamento, processo de informaes que contribuem
regularidade dos processos das mudanas, dentro da trajetria e da direcionalidade do
item lingustico.
40
uma transio de itens lexicais para auxiliares e outros morfemas com funo
gramatical. Tambm apontava que o aumento de frequncia de uso est em correlao
inversa perda do valor expressivo das palavras, isto , podemos apontar que, dentro
desse continuum, existe um percurso em que um morfema se desloca do lxico para a
gramtica ou de um item menos gramatical para um mais gramatical (cf. Kurylowicz,
1965, 1975).
Segundo Aristteles:
11
Grammaticalization refers primarily to the dynamic, unidirectional historical process whereby lexical items in
the course of time acquire a new status as grammatical, morphosyntactic forms, and in the process come to code
relations that either were not coded before or were coded differently.
41
simbolizam diretamente, so as mesmas para todos, como tambm so
as coisas de que nossas experincias so as imagens. (Aristteles,
1952, p. 25).
Hymes (1974) propunha que, para uma descrio das regras funcionais de
linguagem, necessrio acrescentar ao processo tradicional gramatical o uso social e,
com isso, por meio do contato interacional entre cultura, lngua, sociedade, pensar num
processo de gramaticalizao em que, metaforicamente, os itens lingusticos se
abstratizam, entender que existe uma extenso gradual do uso que, originalmente,
caminha para o abstrato, como afirma Martelotta et alii (1996: 49)
42
Para Lima-Hernandes (2008, p.26), analisar o comportamento lingustico de
indivduos permitir recolher fragmentos de evoluo lingustica da espcie e,
consequentemente, projetar rotas de evoluo lingstica. Assim, o indivduo inclui na
gramtica aquilo que, para ele, apresenta uma identidade, interatividade,
compartilhamento de informaes, em que sugere uma cadeia unidirecional, cujas
categorias adquiridas pelo falante em seu desenvolvimento ontognico so
reorganizadas: parte do corpo > pessoa > objeto > instrumento > espao > tempo >
evento > qualidade.
43
No exemplo anterior, o verbo apresentado na primeira poro informativa (no
separam ideologias) elidido na segunda poro (mas sim civilizaes). A eliso s foi
possvel graas explicitao prvia.
Um fator que contribui para a gramaticalizao a frequncia. Para Company
(2003, p. 28), a frequncia de uso um fator primordial na gerao de uma mudana,
pois fixa o uso, o rotiniza, outorga apoio paradigmtico e cria estabilidade no sistema.
44
1.2.1 Construes gramaticais como processo cognitivo
Para Fillmore (1977), cada item contm informao sinttica e semntica que se
combinam para formar unidades complexas, cujas formas no se remetem ao seu
prprio significado, por conta da estrutura, que interfere no sentido do vocbulo. Para
ele, a gramtica se organiza em unidades simblicas e no leva em considerao um
item que sofre interferncia, tanto sinttica, semntica, morfolgica quanto at
fonolgica, por conta do item que o acompanha.
Tanto para Lakoff quanto para Goldberg (1987, 1995), existem vnculos entre as
construes que so subpartes de outros vnculos de construes, que podem ser
consideradas como instncia de outra construo.
45
inter-relacionam e se entrelaam, formam uma rede motivada hierrquica e polissmica
(Lakoff, 1987).
A autora salienta ainda que a linguagem um sistema (mental) cognitivo, cujas
construes so compostas por par forma/sentido com significados no arbitrrios, isto
, no so isolados, cada elemento da forma ou do sentido se integram. Alm desse fato,
a autora sustenta a ideia de que as lnguas so aprendidas e demanda de um tempo
longo para que haja sua aquisio. Em Goldberg (2006), existem dados de pesquisa que
demonstram a habilidade de crianas para extrair regularidades dos estmulos
lingusticos a que so expostos, principalmente pela influncia da fala das mes.
A autora indica que o nvel de frequncia de ocorrncia de um verbo, por
exemplo, refletir no nvel de frequncia desse uso em construes que se aproximam
da fase concreta da criana, como por exemplo, give (dar), go (algo se movendo),
porque envolvem aes que se experenciam no uso dirio a que a criana exposta pelo
modelo do adulto; isso quer dizer que existe um entrelaamento entre a realizao da
linguagem e as formas de vida de que os humanos participam.
Ao relacionarmos a noo de construo com a lingustica cognitiva, alguns
princpios esto calcados em Croft (1999) ao apontar que construes so entidades
gramaticais independentes que existem na mente como conjunto integrado de
categorias, cujas relaes constitutivas simblicas e complexas so organizadas
gradualmente em uma rede de conhecimentos. Para o autor, as categorias lexicais
sintticas so definidas a partir das construes.
Entende-se, assim, que por uma concepo a respeito das construes, os
componentes inerentes linguagem so dinmicos e processuais, em que cabem a
variao, arbitrariedade e dinamismo, como elementos que contribuem para que,
ontogenicamente, novas construes emerjam, diante de estmulo sociais, lingusticos e
at fisiolgicos, que, desde a infncia, edifica, constri a linguagem.
Para Croft (2001), ainda, as construes so especficas de cada lngua, e para
captur-las preciso sensibilidade a essa especificidade e s prticas metalingusticas da
comunidade em exame, isto quer dizer que o falante, medida que for reconhecendo e
listando as construes, estar tambm reconhecendo e listando a maneira como seus
elementos e componentes internos se relacionam e como as construes se relacionam
entre si. Um indcio entre gramtica de construo e a gramaticalizao para Croft,
ainda se d: no processo de gramaticalizao, a construo, como um todo, muda de
46
significado; a construo emergente se torna polissmica em relao ao sentido original
e a extenso da construo para novos usos o reflexo da mudana de sua distribuio.
O que resulta dessa exposio que a gramtica das construes parece
funcionar como um guarda-chuva que abriga uma gama de variaes de forma e
sentido sob duas perspectivas: a primeira, orientada por uma abordagem que atende
noo de construo como primitivo da anlise lingustica; a segunda, calcada na
perspectiva biplanar da linguagem que perpetua a proposio do pareamento
forma/sentido, cuja atomicidade-ncleo de cada item representa o fenmeno lingustico.
Alguns tericos como Meillet (1982) e Bolinger (1977), entre outros), apontam
que a alta frequncia de uso est associada tendncia da economia, isto , quanto
maior a regularidade e familiaridade de um elemento lingustico sua estrutura, com o
tempo, ele se desgasta e reduz sua forma. Para Dubois (1985), as gramticas codificam
melhor o que os falantes fazem mais, alm disso, quanto maior a forma lingustica de
um item, maior a sua complexidade, pois, se a gramtica representa o que o falante
47
diz, pensa, experiencia com uma alta rotatividade de uso, o elemento tende economia,
reduo e, assim, haver uma menor atividade fsica e mental de esforo para o
falante; entretanto, haver um enfraquecimento da iconicidade, pois o tamanho da forma
pode afetar progressivamente a complexidade e o aprofundamento das informaes.
12
A iconicidade um princpio pelo qual se considera que existe uma relao no-arbitrria entre forma e funo, ou
entre cdigo e mensagem na linguagem humana. Trata-se de uma relao natural ente o cdigo lingustico e o seu
designatum.(Neves, 2004, p. 103)
48
1.4 Fundamentos cognitivos
1 Produo e ateno;
2 Formulao e identificao;
3 Sinalizao e reconhecimento;
4 Ao conjunta.
Segundo Clark (1996), cada nvel segue uma escala, em que, se alguma estiver
prejudicada, haver problema no ato de comunicar. Cada nvel permite o nvel (1) acima
dele e acontece somente se o nvel (1) abaixo foi alcanado com sucesso, por exemplo:
algum no pode reconhecer a inteno comunicativa se no prestar ateno na
elocuo produzida (Clark, 1996).
50
aspectos pragmticos sejam compreendidos pelo interlocutor a partir do que se
comunica.
Isso quer dizer que, para interagirem, os sujeitos constituem-se por meio da
construo de referentes institudos nos objetos gerados na produo discursiva (cf.
Marcuschi, 2005, p. 95), presentes na dinamicidade da lngua e sujeitos a mudanas,
como no caso do dado apresentado em que o candidato projeta, em sua mente, dados
que assumem novas significaes, de sintticas a semnticas.
51
estruturas, itens lexicais, de termo, escolha de argumentos de maneira diferente, para
atender o leitor especfico, isto quer dizer que existe um interlocutor presumido, que
espera do seu emissor um ajuste entre os fatores interno e externo da lngua a partir de
que o leitor/ouvinte.
Para a autora, o carter social da linguagem est imbricado num ritual, em que
tanto falante como ouvinte se esforam para que haja um exerccio discursivo e
interacional e, para isso, elementos como pacote de informaes, hipteses sobre as
suposies do receptor e vice-versa, crenas e estratgias (Prince, 1981, p. 3), devero
compor as necessidades presumidas para que, assim, se possa estabelecer a
comunicao.
13
Para Connolly, consiste em qualquer parte circundante a um discurso, relevante para sua produo e interpretao.
53
focalizado. Por fim, um conceito no ativado aquele situado na memria de longo
prazo, que no nem focalizado, nem ativado perifericamente.
O ativado seria aquele que o falante aciona, por meio do conhecimento social
(lngua e cultura) presente naquele momento de sua vida, com o qual convive, presente
na memria da sua experincia de vida. O perifrico aquele que reativa o
conhecimento prvio, anterior ao que ele possui, isto , fica na memria, mas no
ativado por conta da necessidade do falante, pois outros conhecimentos adentram a
mente e vo sendo ressignificados.
54
uma rede de informaes que se inter-relacionam por meio de uma sequncia de
pistas (Cornish, 2009, p. 97). incompleto e indeterminado.
Para Traugott e Dasher (2005), o contexto tem seu sentido redimensionado, mais
pela esfera pragmtica e menos referenciais, no mbito das crenas, atitudes, valores,
persuaso, que auxiliam na negociao das escolhas e distribuio entre os elementos
informacionais e entre as pores informativas que compem o discurso. Para Oliveira
(2006, p. 138), isso pode deflagrar polissemia, variao e mudana, por conta do alto
teor abstrato que os itens assumem para atender o discurso correspondente s intenes
e mudanas. Essas ideias tm consonncia com as de Bloomfield, a despeito das
abordagens distintas:
55
Ainda sobre os apontamentos de Neves (2002, p. 56), relevante apontar que,
quando nos atemos a uma organizao gramatical advinda de fluxos que se transformam
e se adaptam, porque h conexo sob a luz do cognitivismo e do socioculturalismo,
em que h um componente conceptual com fora condutiva por trs do componente
gramatical (Neves, 2012, p. 53), confluindo as foras tanto internas como externas do
sistema, que se conectam e atrelam o discurso estrutura, a fim de que se atenda
flexibilizao e multiplicidade, necessrias realizao de qualquer lngua, em uso.
Essas escolhas, como j explanei com Chafe (1977), baseiam-se numa ideia
geral acerca do evento presente apenas na mente do falante. medida que produz o
discurso, ele organiza e detalha o contedo, focaliza os seres dentro do evento e
56
categoria cada um deles dentro de um papel. Quando o informante seleciona
informaes para supostamente lanar a nova, porque tem a inteno de prender
ateno do leitor/ouvinte e de aumentar o grau de complexidade da discusso, tornando
a relao entre as clusulas mais complexa.
Para Chafe (1987), ainda, a informao se organiza por meio de pores que se
remetem a representaes mentais, de acordo com o estado da conscincia/real do
falante, ligado realidade social que o circunda. Para o autor, as unidades de
informaes funcionam como fatos que vo se distribuindo entre as clusulas de acordo
com os interesses do falante, e o estado de conscincia que redistribui o que
informao velha ou nova. A considerada velha aquela que o ouvinte toma como
consciente (Chafe, 1976), no momento em que o falante explicita o contedo; a nova
aquele que o falante leva em conta contedos que estejam na conscincia do ouvinte,
porm est na memria de longo prazo (Chafe, 1976). Para o autor, o fluxo de
informaes determina a ordenao linear dos sintagmas nominais (Chafe, 1987) que
podem ser alterados na ordem da estrutura entre as clusulas para atrair o ouvinte,
servem para controlar o fluxo da ateno (Chafe, 1988).
O falante, dessa forma, pressupe o que, como, de que forma falar, para que haja
uma aceitabilidade por parte de seu interlocutor; com isso, usa alguns mecanismos tais
como imagem do ouvinte/leitor, o ambiente em que est inserido, posio social,
gnero, idade, condies de interpretao, informao e sua distribuio entre as
clusulas que, impulsionados por um pragmatismo, faz do ato de comunicar uma ao
ordenada por intenes especficas.
Isso nos remete a Labov (1973) que explicita duas premissas centrais:uma, que
a heterogeneidade que se observa nas lnguas ordenada; a outra, que a produo das
formas de uma lngua pelos falantes pode ser varivel, mas que tem como consequncia,
a coocorrncia de formas intercambiveis sem que o significado que se intenta veicular
seja prejudicado.
14
Segundo Lyons (1981), referncia a relao estabelecida entre expresses lingusticas e o que representam no
mundo ou no universo discursivo.
58
assumem outras formas e papis, mas tambm de como inseri-los num contexto
informacional e estrutur-los de acordo com suas escolhas.
Para Bolinger (1968, p.17), a lngua adaptativa se encaixa num estilo, nomeia
um novo objeto, ou expressa uma ideia, sucintamente., isto quer dizer que expresses
se tornam partes dela, cujo equilbrio retomado e a nova expresso torna-se um
habitante novo estrutura, pois o vasto carter aberto da lngua, que resulta em
reinvestimentos mltiplos (Bolinger, 1968, p. 17) o que faz com que a mudana seja
receptiva ao surgimento de uma nova informao.
Para Bolinger (1968), quando vemos um discurso pela escrita, por exemplo,
existe uma dimenso horizontal para direita ou esquerda, sinalizando, assim, que a
lngua muda durante seu percurso, como por exemplo, duas formas que mudaram, mas
cujo significado o mesmo: no... mas sim, no... mas ou at no... sim,
59
correlativas presentes em nossa tese. Para o autor, ainda, as pessoas fazem ajuntamento
entre as elocues, chegam a abandon-las, por conta de uma armazenagem de estoque
lingustico vertical de lngua, composto de itens, categorias e conexes, que nos tornam
sujeitos competentes para relacionar com um item armazenado e inseri-lo numa
estrutura ou tambm o contrrio. Isso se daria a apontar que construes correlatas
inovadoras so utilizadas de forma coerente pelo autor que, provavelmente, busca no
sistema da lngua elementos que se combinam e recombinam e se configuram no uso.
60
A motivao pela combinao entre as palavras remonta desde a Antiguidade
clssica, em que, de um lado, tem-se os convencionalistas, que defendiam que a lngua
fruto de conveno social, o que nos remete a apontar a ideia saussuriana: o signo
lingustico arbitrrio (Saussure, 1989); do outro lado, tm-se os naturalistas cuja
ideia est calcada na relao natural da lngua por meio da expresso e aquilo que ela
designa (Neves, 2004; Cunha, Costa, Cezrio, 2003), isto , para eles, h uma estreita
relao entre a realizao da lngua e a estrutura da experincia do falante subjacente a
ela.
61
ao conjunta, cognio social, conceituao de experincia, memria e aprendizado,
transmisso cultural e evoluo, conhecimento partilhado. (Croft, 2001).
Percebe-se que, no caso do corpus, sob anlise nesta tese, existe um esforo
maior do escritor para fazer-se compreendido dentro das aes conjuntas
compartilhadas, pois, se houver algum problema, por exemplo, da escolha de um item
lexical que provoque dvida de sentido, falta de clareza do tema exposto, desconexidade
entre as ideias apresentadas, por exemplo, o candidato ser penalizado perante seus
leitores:Falante e ouvinte devem convergir para um reconhecimento da inteno do
falante pelo ouvinte. (cf. Croft, 2001, p. 3).
62
problema de coordenao ao conjunta. Dessa forma, deve existir uma regularidade
comportamental comum entre as comunidades lingusticas para que exista uma
identidade que, convencionalmente, exige de seus participantes uma regularidade no
comportamento das atitudes sociais quanto lingusticas.
63
do sistema, que no sendo preenchidas, ao longo do tempo, ou de acordo com a
inteno denota o carter instvel que ele possui tanto em srie como na funo.
I. Subprincpio da quantidade;
Para ele, a gramtica construda a partir desses trs princpios icnicos, que se
combinam com convenes estruturais aparentemente mais arbitrrios. O subprincpio
da quantidade em que uma poro maior de informaes receber outra poro maior
de codificao; uma informao menor previsvel receber mais material de
64
codificao; uma informao mais importante receber mais material de codificao.
Isto quer dizer que aquilo que mais complexo para o pensamento se refletir em mais
formas dentro da construo lingustica. O que mais simples e esperado tem sua forma
mais reduzida. Parece que o falante ativa conhecimentos que no dependem de tantas
analogias ou de relaes mais complexas. A base cognitiva do princpio da iconicidade
est ligada especialmente a reas de ateno e esforo mental. A complexidade do
pensamento tende a refletir-se na complexidade da expresso (Slobin, 1980).
Para esse princpio, quanto maior o texto, mais informaes ele codifica, ou
seja: + informao = + estrutura; isto quer dizer, quanto maior a quantidade de
informao, maior a quantidade de forma, de tal modo que a estrutura de uma
construo gramatical indica a estrutura do conceito que ela expressa. Aquilo que mais
simples e esperado se expressa com o mecanismo morfolgico e gramatical menos
complexo. Assim, a quantidade, a imprevisibilidade e a importncia da informao
sero proporcionais ao material de codificao.
Observem-se: Ana prometeu sair > Ana prometeu que sairia > Ana prometeu
que ele sairia > Ana disse para ele sair > Ana disse que ele sasse > Ana disse: saia!.
(Furtado da Cunha, Tavares, M. A., 2007, p. 158). Esse subprincpio, segundo os
autores, correlaciona a distncia linear entre expresses distncia conceptual entre as
ideias que elas representam. (Furtado da Cunha, Tavares, M. A., 2007, p. 159).
Portanto,
66
Esse subprincpio tem como foco: a informao mais importante ou urgente tende a ser
colocada em primeiro lugar na cadeia lingustica, pois menos acessvel e at menos
previsvel.
67
A estrutura da lngua e o modo como codifica as mensagens reflete na estrutura
da mensagem no nvel da sentena, ao ser equacionada na orao (Chafe, 1979), que
especifica o evento, estado ou ao, agente, objeto e o fato atrelado a ele. Parece haver
um outro nvel de lngua que equaciona uma lgica, ordem que direciona os contedos
proposicionais sequencialmente.
Segundo o autor, o falante combina os fatos, eventos, por meio dos itens
lexicais, para dentro das clusulas, obedecendo quilo que, para ele, tem uma sequncia
de relaes conceptivas ou temporais (Dik, 1997, p. 134), ou seja, h uma relao
direta entre evento/fato conceito tempo. Se a lngua mutvel, funcional, ento h
tambm uma mobilizao daquilo que pensamos, entendemos, codificamos,
nominalizamos de acordo com aquilo que vivemos. Isso nos remete a entender a
iconicidade como um fenmeno motivado pelas foras externas e internas da lngua,
que, pelo pragmatismo, faz do sujeito um falante competente e habilidoso para
estruturar e organizar itens lingusticos por meio de uma logicidade que, para ele, faa
sentido.
Isto quer dizer que a ordenao linear entre os itens lexicais representa que a
lngua um mapeamento processual cuja complexidade das estruturas acontece por
influncias semnticas, cognitivas, sociais, culturais, subjacentes experienciao
68
humana, que direcionam suas escolhas para a ordenao tanto linear dos itens como
tambm espacial e temporal. Esse subprincpio nos imprime algumas premissas
funcionalistas expostas por Givn (1979): a estrutura serve a uma funo comunicativa
cujo significado contextual e dependente, motivada, iconicamente, por escolhas em
que inserem dentro de uma maleabilidade cuja gramtica emergente, porque atende a
um propsito comunicativo, calcado numa linguagem sociocultural. Muitos dos pares
correlatos encontrados em nosso corpus so advindos de combinaes que se
concretizam entre as pores informativas, e que parecem representar escolhas
simbolicamente marcada pelas experincias culturais do indivduo.
15
Dado o carter fluido e criativo da lngua, busca-se a adoo de parmetros graduais na anlise da marcao: num
polo encontram-se as formas de estruturas fortemente marcadas e, no outro, as fracamente marcadas.
69
Quando o falante quer ser mais expressivo, como afirmado anteriormente, usa
formas marcadas, porm relativo, pois uma forma lingustica pode ser mais marcada
num contexto de que em outro, como por exemplo, formais marcados na lngua oral e
considerados no marcados na lngua culta.
O falante organiza seu discurso a partir daquilo que considera relevante para o
seu interlocutor e, assim, orienta e focaliza aquilo que considerado central do que
perifrico.
O que essa figura mostra que uma parte do discurso, dentro da sentena, se
sobressai a outra, isto , simboliza uma quebra no padro, tem valor de surpresa, pode
ser isolado. (cf. Givn, 2011). Um texto, dentro da perspectiva discursiva, apresenta
70
dados recontados e focalizados, com alto grau de transitividade (figura) perifrico, com
baixa transitividade (fundo).
Givn diferencia figura e fundo partindo daquilo que est em inrcia e de que
est em mudana. A inrcia corresponde ao fundo, pois no h mudanas, ou figura,
corresponde quebra da inrcia, h uma mudana, como mostra a figura a seguir:
INRCIA MUDANA
Figura 2. Contraste entre inrcia e mudana. (Givn, 2011, adaptado)
Diferentes palavras podem ser usadas para descrever uma situao correta, em
que cada uma representa um constructo adequado diante das diversas possibilidades,
isto , so vrias alternativas de uso, das quais o sujeito poder se utilizar; ele escolher
aquela que construir mais proximamente uma referncia entre ele e aquilo que deseja
expressar intencionalmente. Mas isso depender do conhecimento compartilhado que
ambos (falante e interlocutor) comungam, pois uma falha, por exemplo, em um
significado, pode acarretar problemas de entendimento e at de aceitabilidade.
Croft (2003) apontou que os significados das palavras mudam com o tempo e
com as pessoas, pois a complexidade da linguagem, como ao conjunta, deixa abertos
muitos possveis sentidos de abuso de linguagem, como por exemplo, o uso lingustico
da palavra feto ou beb no nascido. Para o autor, ainda, o uso de determinado item
72
lingustico, na estrutura do sistema, est invariavelmente relacionado onipresena de
sua variao, que constitudo por meio das experincias e de sua realizao fontica,
incorporam novos modelos de representao do conhecimento lingustico na mente e
fazem com que a linguagem adquira, assim, uma peculiaridade especial, que nos
diferencia como primatas.
O que nos chama ateno para esse aspecto o fato de que os seres humanos
desenvolvem habilidades, desde criana, de detectar sons, at os mais sutis, a que so
expostas. Para Vihman e Kunnari (2006), isso se d por meio de um tipo de
aprendizagem implcita, associado ao neocrtex, de entrada sensorial. Bybee e
Thompson (1997) apontam que existem evidncias substanciais de frequncia ligadas a
padres sintticos que funcionam como relquias, presentes em estgios anteriores a
lngua, que tm sobrevivido por conta da frequncia e da coerncia semntica.
73
Croft (2001) aponta que as construes so organizadas em um espao
multidimensional e que se acoplam pela semelhana cultural, que, por conta de um
processo de verbalizao, assumem outras funes, cujos significados se recaracterizam
em um espao conceitual, por meio da relao de experincias anteriores e atuais, isto ,
por conta da linguagem, partes de experincias se recombinam por meio da juno da
imagem de objetos, eventos; e, assim, surge um conjunto original daquilo que o falante
pretende verbalizar.
Para a seleo de objetos, por exemplo, Croft (2007) aponta que pode ser
realizada por meio da categoria flexional de nmeros e quantidades: trs livros, por
exemplo. O autor alega tambm que o evento est atrelado mente do falante, isto ,
est nas atitudes, aes, naquilo que, imageticamente, o autor mobiliza, acredita ser
importante para explicitar:
Existe uma coerncia entre as pores no discurso provocada por partculas que
funcionam como dispositivo que relaciona um evento a outro por meio de um
participante compartilhado, como em Harry preencheu o formulrio e enviou estncia
aduaneira (Croft, 2007, p. 13).
16
For action concepts, selecting is done via grammatical aspect, which helps to individuate, events in time (ate vs.
was eating), and via agreement with subject and / or object, since events are also individuated by the participants in
them. (I read the paper and she read the magazine). (Croft, 2007, p. 11).
74
O que se percebe um elo entre o que se pensa e sua verbalizao, pois existe
uma gama de processos de conceptualizao ou de operaes de interpretao (Croft,
2007) que foram identificados na linguagem. Cada verbalizao apresenta uma
conceituao complexa da experincia original que o falante tem a inteno de
comunicar; as que so chamadas de conceituaes convencionalizadas (Croft, 2007),
incorporadas nos recursos disponveis da gramtica de uma lngua, funcionam como
modelo de verbalizao de fala atrelado a uma comunidade que, ao manter suas
tradies culturais, exige do falante uma rigidez normativizada de uso.
Para Croft (2007), apesar dessa rigidez de um uso calcada na esfera gramatical, a
replicao representa um indcio de evoluo da lngua (Hull, 1988; Croft, 2000),
compostos por smbolos de estruturas lingusticas em enunciados, que atrelados
cultura do indivduo, sinalizam a uma mudana de linguagem.
Retomando Meillet (1906), a lngua, alm de ser uma instituio com autonomia
prpria, tambm uma instituio social; e, para explicar os fenmenos das variaes,
necessrio entender a mudana social embutida nesse processo. Isso quer dizer que uma
mudana lingustica est atrelada a certas caractersticas que a especificam, conforme
defendem Weinreich, Labov e Herzog (1968, p.125 e 126):
17
The existence of variation and heterogeneous structures in the speech communities investigated is certainly well-
established in fact. It is the existence of any type of speech community that may be placed in doubet () We come to
the realization in recent years that this is the normal situation that heterogeneity is not only common, it is the
natural result of basic linguistic factors. (Labov, W. 1973., p. 203).
76
D) a generalizao da mudana lingustica no uniforme nem instantnea, envolve
a covariao de mudanas associadas a perodos de tempo;
77
adaptvel. Ento, fato: escreventes aprendem a correlacionar tanto pares como
informaes subjacentes a eles, pelo fato de saberem manusear a lngua.
78
impedem que haja um retorno para trs (cf. Tomasello, 2003, p. 6), o que equivale a
dizer que, por meio desse efeito, as modificaes e reelaboraes representam uma
melhoria, mas que tambm demandam tempo e adaptao de uma gerao para que
ocorra uma estabilizao.
79
[...] primatas no-humanos compreendem co-especficos, como seres
animados capazes de se moverem por si ss espontaneamente, mas
no entendem os outros como agentes intencionais tentando atingir
objetivos ou agentes mentais pensando sobre o mundo.(cf. Tomasello,
2003, p. 28).
Assim como um objeto como martelo, ao longo da histria humana, foi sendo
adaptado pelos seres humanos, cujas tradies culturais foram se acumulando e se
reorganizando dentro da evoluo cultural cumulativa (Tomasello, 2003, p. 51), h
registros de artefatos parecidos com os de um martelo que foram ampliando sua esfera
funcional para dar conta de novas exigncias, como por exemplo, de pedras a
80
ferramentas complexas compostas por uma pedra amarrada a um pau, at os vrios tipos
de martelos modernos de metal ou mesmo martelos mecnicos.
82
desencadear redescries representacionais por meio de um impulso interno advindo
daquilo a que o indivduo exposto, e assim, age como se estivesse observando o
comportamento de outra pessoa. A partir do momento em que o sujeito reelabora uma
construo lingustica mais complexa, por exemplo, porque ontogenicamente avana
de uma forma que o habilita para que construes mais abstratas sejam recombinadas e
testadas a partir do outro sujeito, isto , age, reflete, sobre seu prprio comportamento a
partir do seu par, se aceito, passa a adotar aquele comportamento como modelo, passvel
de mudana pelo efeito catraca que contribui para que redescrevam outras formas. Age
aqui um componente de conscincia de alta complexidade e de evoluo gradativa,
sobre o qual trataremos adiante.
Para Damasio (2009), a mente est ligada ao corpo, que contribui para que haja a
manuteno da vida e o funcionamento dela. Sendo assim, para evoluirmos,
83
compreendermos o mundo ao nosso redor, os aparatos biolgico, cultural e social
contribuiro, fundamentalmente, para que concebamos o modo como lidarmos com o
mundo ao nosso redor.
84
Para Keenan, a criana pequena ainda tende a assumir que a informao
internamente disponvel para ela compartilhada por outros e o discurso infantil inicial
caracterizado pelo lento aprendizado de estratgias para formar o tpico bvio para os
outros gerando, gradualmente, a criana percebe que aqueles outros no esto a par do
que est em sua mente (Keenan, 1974, p. 101).
A criana passa por uma transformao em cada estgio e, assim, novos tipos de
sistemas de comunicao tornam-se disponveis e redefinidos. Com base nisso, defendo
que existe um modo pragmtico pr-sinttico do discurso, cujas palavras se combinam
de acordo com as escolhas e necessidades do falante, que vai ordenando-as de forma
que, primeiramente, aparea o tpico primeiro, comentrio depois (Givn, 2011).
Com isso, no h qualquer subordinao rgida; a coordenao frouxa, de modo que a
criana cria perodos curtos em que praticamente o que aparece so palavras que, aos
poucos, se inserem em contextos maiores. Parece que, para a aquisio da lngua, o
85
cenrio que, inicialmente, se desponta compartilhado a partir do modelo de fala do
adulto.
87
Segundo, ainda, Bates (1976) e Clark (1993, 2003), as diferenas nos pares
forma-funo servem como evidncias da evoluo do sistema gramatical da criana,
que so sensveis ao contexto a que so expostas. Segundo Tomasello (2003), as
primeiras construes parecem ser motivadas lexicalmente por exemplares especficos,
e no em parmetros rgidos, pois existe dentro do processo de aquisio aspectos como
compreenso e produo (Clark, 2003).
Da soma de tudo que o homem chama de seu, como seu corpo fsico e psquico,
como tambm fatos que o rodeiam, seus pertences, experincia, famlia, antepassados, a
linguagem o mote que o movimenta, faz perceb-lo como ser, que, diferentemente dos
outros primatas, alavanca a mudana, suas atitudes interativas, cuja mente se encarrega
de trazer tona a conscincia18 humana, contedos, que, ao longo da vida, fluem por
conta de um exerccio denominado, por Damasio (2009), de self:
18
Conscincia um estado mental se no h mente, no h conscincia; conscincia um estado mental
especfico, enriquecido por uma sensao do organismo especfico na qual a mente atua; e o estado mental inclui o
conhecimento que situa essa conscincia: o conhecimento de que existem objetos e eventos ao redor. Conscincia
um estado mental ao qual foi adicionado o processo da self. (Damasio, 2009, p. 197).
88
processo que d um foco ao que vivenciamos e por fim nos permite
refletir sobre essa vivncia.(Damasio, 2009, p. 21).
Self-objeto
Self-conhecedor
Self-objeto
Self-conhecedor
Figura 4. Representao do impacto da conscincia sobre o self. (Damasio, 2009, adaptado)
19
Torna-se relevante frisar que o termo evoluo no incorpora nenhum julgamento de valor, mas de
desenvolvimento natural da espcie humana.
89
A conscincia nesse contexto tem o papel central de organizar os contedos
mentais, capaz de produzi-los e motiv-los por meio de imagens a que somos expostos,
isto , a partir do momento em que elas so introjetadas mediante quilo que
enxergamos, experenciamos, sentimos, a mente, primeiramente, permanece
inconsciente (Damasio, 2009), e, a partir de um self, conhecedor, leva o indivduo a
reconhec-las, por meio de um processo de subjetividade (2009), capaz de criar o
conhecimento e a cultura, expandidos na memria e corroborados tambm pelo
raciocnio.
Nossa mente, segundo Mithen (2002) acopla no s uma lista de fatos sobre o
mundo, mas tambm aquela que absorve processo de pensamento, cujo registro se
acumula ao longo da vida, e, logo depois, ao comprovarmos, combinarmos pedaos de
informaes que se inserem em outras, ressignificamos outros sentidos gradativamente
que se adaptam e se ajustam a outras maneiras especficas de pensar, compreender e
agir para solues.
90
[... ]para entender a linguagem e a mente mais plenamente, essencial
reconhecer que todos os aspectos da lngua e todos os aspectos da
mente pertencem a um complexo sistema integrado, cingindo tudo que
nos faz humanos. Num foco especial est na conscincia, mas anda
que discuto excluir a memria, o imagtico, as emoes, a interao
social ou qualquer coisa que contribua para a totalidade da experincia
humana.
Logo aps, passou-se a conceber a ideia de que a mente modular, que, apesar
de composta por mdulos autnomos, entendeu-se que ela fluida, em que bases de
habilidades e conhecimentos se desenvolvem e assim outros so processualmente
adquiridos e ressignificados, imprevisivelmente.
20
Damsio refere-se ao desenvolvimento cumulativo da espcie, demonstrvel nos processamentos cognitivos.
91
possamos manipular, transformar, inserir, readequar, de acordo com a sociedade, cultura
do indivduo.
92
gerao, que flexivelmente adapta-se e readapta para outros avanos. No tocante
linguagem, parte do pressuposto que um indivduo lana um item lingustico diferente
daquele usual da comunidade a que pertence, isto , a partir da combinao integrada de
parte de itens lingusticos, nasce o self-objeto, que capaz de gerar conhecimento
mente humana, e que se torna consciente, quando h uma identidade com a situao,
ambiente, tempo, intenes daquilo que se quer dizer. Parece que a experincia atrelada
lngua faz dessa combinao o aparecimento do elemento novo que, lanado
comunidade, passa a fazer sentido no s ao falante, mas ao seu interlocutor. H um
estado mental consciente, dentro do fluxo, que desperta no outro uma nova
possibilidade de um uso de outro item lingustico, funcional, o qual, ao atender a alguns
princpios bsicos para o ato de comunicar, como facilidade, economia lingustica,
informao, identidade com os pares da comunidade a que pertence, desencadear forte
possibilidade de se instalar na lngua.
93
O terceiro estgio, o self autobiogrfico, refere-se aos pulsos do self-central
gerados a partir da biografia experienciada do indivduo, aquilo que registrado como
experincia vivida ou futuro antevisto, cuja arena impulsiona para que o objeto possa
ser lincado a outros objetos e assim acumular conhecimentos sobre o organismo
individual, social-coletivo, ambiente, entre outros; inclusive, lingustico. Acredita-se
que os nveis de self continuam em evoluo:
94
tratamos de rupturas, mudanas: o protosself uma coleo de mapas que permanecem
conectadas com sua fonte, uma raiz profunda que no pode ser extirpada. (cf. Damasio,
2009, p. 248).
Assim, pelo par constituinte, percebe-se que o autor, a partir do segundo item,
incluir outras imagens apresentadas no primeiro, a fim de fazer um link com o primeiro
par, s que mais expansivo, informacional. Parece que a partir do segundo item, inicia-
se uma introduo de contedos que, ligados mente, acoplaro para o conhecimento
do leitor, informaes adicionais que auxiliaro o autor a argumentar. No primeiro
item, os objetos listados pelo autor pertencem a um sentimento conhecido entre autor e
leitor; a partir do segundo item, o desperta-se um sentimento de conhecer e um destaque
ateno: O self central criado pela ligao do protosself modificado com o objeto
que causou a modificao, um objeto que agora est marcado pelo sentimento e
destacado pela ateno. (Damasio, 2009, p. 251).
96
CAPTULO 2 O PROCESSO DE CORRELAO: DELINEANDO
O OBJETO DE INVESTIGAO
97
ilustra com o exemplo: Davi o sujeito da relao de paternidade enquanto o objeto
da relao de filiao, cujo sujeito Salomo. Na relao inversa estabelecida,
Salomo o objeto da paternidade de Davi. (cf. Abbagnano, 1999).
98
Recuando Lingustica Funcionalista em suas razes, chegamos ao Crculo de
Praga, porm aplicado ao objeto tpico de investigao poca: a fonologia21. Naquele
momento, correlao um conjunto de pares de fonemas chamados pares correlativos,
cujos termos se opem ausncia ou presena de uma mesma particularidade fnica
chamada marca de correlao (o trao) que pode ser: sonoridade em pares, nasalidade
em pares. O sistema consonntico de muitas lnguas se ordena em funo dessas duas
correlaes.
21
Na Fonologia, a correlao utilizada para indicar uma relao sistemtica entre duas sries de sons. Pro exemplo,
as sries de fricativas surdas e sonoras do portugus esto associadas por uma correlao de sonoridades, sendo esta
uma marca de correlao (Crystal, 1997).
22
Em Houaiss e Villar (2001), v-se correlao como correspondncia, similitude, analogia entre pessoas, coisas,
ideias, etc. relacionadas entre si. Qualidade, atributo do que correlativo. Interdependncia de duas ou mais
variveis. Relao entre duas variveis que tm como resultado o fato de se tornar como linear a regresso de uma
sobre a outra.
99
agressivo ou ele to bravo que chega a ser temerrio (Mattoso, 1986). Na
estruturao das formas lingusticas considera-se como correlao a associao dos
termos por semelhana ao lado da oposio por seus contrastes.
No que se refere s subordinadas, Bechara (2009) aponta que uma orao pode
funcionar como pertena, membro sinttico de outra unidade como em: O caador
percebeu que a noite chegou, fenmeno denominado pelo gramtico de hipotaxe ou
subordinao. J Luft (2004) aponta que a subordinada aquela que depende de uma
orao principal, uma orao regida por outra ou termo desta. Para o gramtico so
termos correlativos, pois uma est ligada a outra e no existem se houver a anuncia de
alguma.
100
2.2 Dependncia ou subfuno entre as oraes principais e subordinadas: o
lugar da correlao
Said Ali (1966) afirma que existe uma orao principal e outra, ou outras,
atreladas a ela, consideradas secundrias ou subordinadas, ou seja, desdobramentos do
sujeito, do complemento ou dos determinantes atributivos ou adverbiais em novas
oraes (cf. Said Ali, 1966, p. 130). Para Melo (1970), a subordinao se d pela
relao de dependncia entre as funes sintticas, uma orao parte da outra, exerce
uma subfuno. Uma no tem autonomia sem a outra, parte de outra orao, chamada
de principal.
Para esses autores, existe uma relao de dependncia sinttica de uma orao
outra, cuja funo semntica entendida como parte necessria de uma clusula outra.
Concebem a sintaxe a partir de um pressuposto terico de Mattosso Cmara Jr (1986),
que parte de uma perspectiva estruturalista que se preocupa com a segmentao do texto
em unidades gramaticais, dispostas numa hierarquia, compreendida com estruturas
mnimas, ou morfemas, e estruturas mximas, denominadas oraes. As intermedirias,
segundo Borba (1997), compreendem sintagmas.
101
2.3 Definies de correlao: Gramticas
Cunha & Cintra (2001), Kury (2002) e Rocha Lima (2010), utilizam os dois
critrios sintticos e semnticos para distinguir estruturas coordenadas e subordinadas,
mas tambm no se lanam a situaes comunicativas. Para esses autores, cada perodo
possui seu papel sinttico e semntico.
103
termo articulao sinttica abarca termos como conjunes, preposies, locues
prepositivas, conjuntivas, pronomes etc., que marcam a ligao entre oraes.
105
de certos elementos sintticos ou morfolgicos, que as caracterizam como subordinada.
Esses elementos tm funo semntica.
106
Considerando que a fala utiliza a prosdia para conectar informaes, seria lcito
afirmar que nem sempre existiria hipotaxe nem encaixamento, porque no existe relao
formalizada com elementos gramaticais. No entanto, seria lcito tambm afirmar que a
parataxe , indubitavelmente, o processo de combinao de oraes tpico de frases
mais tenras de aquisio de linguagem. Dessa forma, mesmo com uma gramtica
abstratizada, ainda assim, os falantes se serviriam de processos mais bsicos para se
comunicarem.
H outro aspecto que deve ser explicitado aqui. A entoao funciona, muitas
vezes, como um marcador formal da presena de pares correlativos, num continuum.
Segundo Neves (2006,p.263), a origem desses marcadores conhecida, sendo possvel
traar-se o percurso de seu desenvolvimento histrico, que, em geral, representa um
processo de gramaticalizao. interessante frisar que, ao analisar os pares correlativos,
percebe-se uma mistura entre esses elementos com valores prosdicos com outros mais
formais.
107
Sabemos que os advrbios invariavelmente do origem a conjunes nas lnguas.
Mithun (1988), a esse respeito, mostra uma falta de distino clara entre essas classes
apontando que muitos desses elementos esto em fase de transio, uns mais distantes,
outros mais prximos do processo de gramaticalizao. Poderamos evidenciar que
existe, entre os itens que compem o par, uma fluidez entre o papel semntico-
discursivo e o papel relacional de tais partculas. Isso coloca em xeque o relacionamento
entre as oraes sob o prisma de estatutos, pois fluida poderia ser a prpria classificao
atribuda aos elementos dentro do contexto pragmtico.
108
Nesse esquema, o autor coloca os dois itens juntos, apontando que existem dois
sujeitos para um mesmo perodo, logo, perceptvel que h a substituio de uma
estrutura coordenada (como apontavam os tradicionalistas) por uma correlao (viso
funcional).
109
O autor classifica esse perodo de adjunto adverbial correlacionado
aditivamente; no aceita o perodo separadamente, pois uma orao necessita da outra.
Isso permite explanar a no autonomia do pensamento manifestada por uma construo
sinttica tambm no autnoma, em que a declaratividade parcial de um perodo
depende da declarao total ou parcial de outra, presa por conectivos.
110
Para o autor, j naquela poca, fazia-se necessrio uma reclassificao do
perodo sinttico, principalmente queles moldes usados em que no se enquadram
todas as possibilidades de estruturao do perodo.
111
gramticos as consideram proporcionais correlativas. Kury(2002), por sua vez, explicita
oraes consecutivas correlativas e oraes proporcionais correlatas. Menciona as
aditivas com correlao, palavra ou locuo correlativa nas oraes comparativas e
comparativa quantitativa, que se relacionam por meio de uma palavra intensiva da
orao principal.
112
prepara a apdase, constitudas por meio da coordenao e subordinao (Cmara
Jr., 1981, p.87).
113
Em relao coordenao, Garcia23 aponta que um processo de encadeamento
de valores sintticos idnticos (cf. Garcia, 1988, p.28), isto , existe um paralelismo ou
simetria de construo em que a ideia similar deve corresponder forma verbal similar.
Seria, ento, possvel questionar o seguinte: essa configurao remeteria ao princpio de
iconicidade, o que produziria uma proximidade e combinao de palavras feitas para
que os fluxos de informao paralelamente desenhassem as intenes do leitor?
23
Escolheu-se esse autor para discutirmos nosso objeto, haja vista que nosso corpus advm de textos dissertativo-
argumentativos, produzidos por alunos. Temos como referncia a clssica obra de Garcia, Comunicao em Prosa
Moderna, cuja finalidade a de que aproveitem as observaes e regras sugeridas pelo autor, a fim de que possam
escrever melhor e mais adequadamente. Entretanto, o que se percebe nos casos apontados pelo autor que, apesar de
mostrar ocorrncias de uso, no caso especfico das correlativas, logo aponta que so condenveis e defeituosas
(Garcia 1988,p.30), como no exemplo anterior.
114
sinttica que se deve evitar pelos princpios da gramtica normativa. Essa correlao
est presente na lngua em uso, segundo o autor, apesar de ser um defeito de
construo (cf. Garcia, 1988, p.30).
O que difere a acepo aqui adotada para correlao da dos estudiosos do termo
que, nesta tese, considero que o falante, ao acionar um item correlativo, entre as
clusulas, cognitivamente, instala o outro para fazer o elo e consolidar o fluxo
informativo.
24
Assumo o conceito de Houaiss e Villar (2001,p.86): contexto: 1. Interrelao de circunstncias que acompanham
um fato ou uma situao. 2. Encadeamento de discurso. Estenderamos o conceito de Houaiss, incluindo a
experincia do falante atrelada ao ambiente em que convive. Para ns, isso se reflete, instaciamente, para o uso da
lngua. Ao nos atermos quilo que Houaiss e Villar nos definiu a respeito de contexto, isto nos leva a refletir sobre a
115
A cada discurso atrelado a uma experincia, a uma viso do mundo, dos atos e
ideologias, carregadas dentro de nossa prpria viso de lngua, cultura e sociedade,
existe o contexto, o qual coopera para que, cada vez mais, os falantes se recolham para
nossas prprias prticas e as ressignificam a partir da apreenso daquilo que
compreendem e entendem da realidade que os cerca.
No tocante aos livros didticos, fizemos uma busca naqueles que mais se tm
adotado como material obrigatrio s aulas de lngua, com objetivo de verificar como
tratam a questo da coordenao e subordinao. O que se constatou que todos, ainda,
continuam apontando os dois processos luz do tradicionalismo, como se o discurso
atrelado lngua em uso no fizesse parte da estrutura lingustica: a coordenao, de
forma geral, vista como um perodo composto cujas oraes tm estrutura sinttica
completa, isto , so autnomas, uma no depende da outra, dspares, e que a segunda
orao do perodo no precisa nem deve funcionar como termo da primeira. Quanto
subordinao, todos apontam que fazem parte de um perodo composto ao precedido
por duas oraes em que a segunda depende sintaticamente da primeira, denominada
orao principal. Vejamos nominalmente cada uma das obras e exemplos que subjazem
o conceito de cada tipo de orao:
lngua e seu uso, ligado a seu tempo, pois se o tempo passa, as pessoas mudam, e nem tudo o que foi dito
permanecer em seu sentido se lido em outro contexto (cf. Lima-Hernandes, 2012,p.6).
116
aspectos e atitudes em relao ao comportamento da sociedade. As nicas correlativas
apresentadas pelos autores so aquelas que fazem parte do perodo coordenado aditivo,
tais quais: no s... mas tambm, tanto... como.
117
uma obra que os professores consideram como um material didtico diferenciado,
porque inovador, apresenta textos variados e exerccios ligados realidade do aluno.
Outra gramtica adotada pelas escolas como livro-base para aulas de lngua a
Gramtica em Textos, Sarmento (2012), que tambm aponta que oraes coordenadas
so aquelas cujos perodos so independentes como em: De repente se zanga e quebra
118
trezentos nibus nas ruas de Salvador, tendo o e como sndeto aditivo que encabea
a orao do segundo perodo. Apresenta tambm correlativos classificados como
aditivos como: no s... como tambm, no s... mas ainda e no s... mas
tambm. Para a autora, o perodo subordinado aquele formado por duas ou mais
oraes de sentido dependente, sendo uma das oraes a principal: Detesto que contem
piadas sujas em minha frente.
Tambm tem sido adotada pelas escolas a Gramtica de hoje, Terra e Nicola
(1995), que tambm apontam o perodo coordenado como aquele composto por
unidades autnomas, do ponto de vista sinttico, no h uma independncia entre as
oraes. O exemplo apresentado por eles foi: aos oito anos de idade, Bruce Wayne
assume a luta contra o crime e adota o nome de Batman. Tambm consideram o e
como aditivo, mas atrelado a perodos sintaticamente independentes. O perodo
composto por subordinao apresentado por aquele cujas oraes exercem funo
sinttica em relao outra. Apresentam como correlativa, somente a aditiva, no s...
mas tambm, que classificam como parte da orao que encabea uma coordenada
sindtica aditiva.
Dentre todas essas apontadas, a gramtica mais adotada pelas escolas brasileiras,
segundo o site da Editora Scipione, como uma das mais vendidas, e tambm segundo
depoimentos de vendedores de alguns dos principais estabelecimentos que
comercializam livros didticos, a nova edio de Gramtica da Lngua Portuguesa, de
2001, de Pasquale Cipro Neto e Ulisses Infante. Para esses autores, o perodo composto
por subordinao aquele em que um termo atua como determinante de outro termo,
relao que pode ser verificada entre um verbo e seus complementos por exemplo. No
perodo composto, considera-se subordinada a orao que desempenha funo de termo
de outra orao atrelada principal, como em: Percebeu que os homens se
119
aproximavam, em que os homens se aproximavam est subordinada principal
percebeu. Para o perodo composto por coordenao, termos de mesma funo
sinttica so relacionados entre si, no h uma hierarquia entre eles, pois so
sintaticamente equivalentes, como em: comprei o livro, li os poemas e fiz o trabalho.
Cada orao independente uma da outra, sintaticamente. Nenhuma orao
desempenha papel de termo de outra orao.
certo que os autores dos livros didticos, seguindo a linha dos gramticos
tradicionais, apresentam e entendem como processo de articulao de oraes somente o
perodo composto por coordenao e subordinao, deixando para segundo plano o
processo da correlao, entendido como um subtipo de subordinao.
120
2.5 Autores e obras especficas sobre correlao
121
Mdolo aponta que, para os estudos sintticos, tanto a coordenao quanto a
subordinao so operadas geralmente por conjunes; que ligam, geralmente,
constituintes de um sintagma, um sintagma a outro e uma sentena a outra. Entretanto, o
pesquisador defende um terceiro tipo de ligao sinttica, o da correlao, que
caracteriza e especifica como correlao conjuncional, um tipo de conexo sinttica de
uso relativamente frequente, particularmente til para emprestar vigor a um raciocnio,
estabelecendo uma coeso forte entre sentenas ou sintagmas, e aparecendo,
principalmente, nos textos apologticos e enfticos (cf. Mdolo, 2004, p. 37), isto ,
destaca o uso da correlao como um recurso muito maior do que informar,
objetivamente, os acontecimentos, mas funcionam para defender e posicionar-se.
122
Sequencialmente, o autor apresenta duas maneiras de correlativas: espelhadas e
no espelhadas. Baseia-se na classificao apontada por Maciel (1931), que conceitua as
correlativas espelhadas como aquelas formadas pelos pares: tal... tal, qual... qual,
quanto... quanto, ora... ora, ou... ou, que so estruturas similares umas s outras.
Observa que as estruturas dissimilares so denominadas no espelhadas como: tal...
qual, assim... como, tal... que, tanto... quanto.
124
O autor aponta, ainda, que, para os gramticos e outros tericos consultados,
tanto a coordenao como a correlao aditivas possuem traos em comum: uma relao
cognitiva maximizada e de camadas, que tem como foco a adio, que ligam elementos
frsicos e no frsicos, cujos elementos se unem por ordem de natureza sinttica.
Rosrio alega que, pela tradio, muito provvel o fato de que as correlatas no
sejam consideradas um terceiro processo de estruturao sinttica, por conta da tradio
estruturalista binria e dicotmica subordinada e coordenada. Para o autor, as sentenas
complexas aditivas, ao descreverem e adicionarem eventos, cuja descrio, o contedo e
a situao se renem, se combinam, a adio expressaria a unio, no s de elementos
aditivos, mas de outras relaes, tambm.
125
inviabilizam a dicotomia de um uso relativizado somente para uma ou outra
modalidade. Compartilho dessa posio de Rosrio.
O pesquisador tambm revela que elementos existentes na lngua, tais como no,
s, somente, apenas, ligados a outros como mas, como, e, tambm, sim, assumem
outras funes e significados, que permite que outros correlatos aditivos apaream no
sistema da lngua. Para ele ainda, inspirado nas concepes de Traugott (2003), no h
formas totalmente novas, mas uma recombinao com a reutilizao de formas j
existentes.
126
fim de tornar o discurso mais expressivo. Outro item encabeado, comprovado pelo
pesquisador, como preferncia dos usurios da lngua o no s na constituio dos
pares correlativos, tambm seguido de mas.
Rosrio, ainda, calcado nos aportes tericos de Bybee (2010), esclarece que um
membro mais frequente serve como o central da categoria, e assim, outras formas
aparecem pela adio de membros semelhantes, que analogicamente, contribuem para
formao de novos itens construcionais. Um dado revelado que nos discursos
polticos, gnero textual de anlise, as correlaes do fora argumentao. De um
lado a prtase, que contm a informao dada em contraste com a apdose, que veicula
uma informao nova, surpreendente para o leitor. Isso leva Rosrio a entender que a
correlao propicia uma fora argumentao, persuaso.
Por fim, aps a investigao dos dados, duas importantes constataes foram
asseveradas: os padres correlativos aditivos no poderiam estar a servio somente de
reunir, ligar termos ou oraes, como apontam os gramticos; outra que seria possvel
estabelecer um padro macro-construcional para a correlao aditiva, isso porque
advm de padres meso e micro-construcionais, uma prova cabal de que a reunio,
recombinao de elementos, cujos itens correlatos aditivos se renem, servem para que
outros padres surjam funcionalmente.
Existem vrios aportes no que diz respeito ao tratamento das correlaes, dentre
eles, apontamos Vaz Leo (1961), que concebe a correlao como um aparato composto
de dois termos correlatos lgicos que servem para satisfazer a necessidade do falante, o
qual pretende evidenciar dois fatos entre uma estrutura; como exemplo, cita a correlao
hipottica. Uma explicao dada pela autora que tipifica a hiptese como exemplo
127
correlativo, seria a necessidade do autor adentrar-se, na mente do leitor, e trazer este
tona o que supostamente teria esquecido no primeiro item, intencional.
128
dissociar o uso real de lngua, aquele pr-programado na mente humana, de situaes
que exigem do falante-escritor uma experienciao advinda de sua natureza.
Para Dias e Lima-Hernandes (2010), a correlao deve ser vista sob o ponto de
vista pragmtico e discursivo. Segundo as autoras, a melhor definio para a correlao
deve ser a seguinte:
Para as autoras, a sintaxe o lcus ideal para que pistas discursivas apaream
por meio da bagagem pragmtica trazida pelo interlocutor. Apesar da ligadura sinttica
entre os perodos, quando o falante utiliza-se de um par correlativo, tem a um objetivo
comunicacional bastante claro: focaliza suas escolhas informacionais, distribuindo-as
dentro do perodo, dando relevo quela parte que considera mais proeminente para seus
objetivos.
Exemplos tais como: ... a hora que eles chega... a ele rola ou e eu chego... t
tudo em ordem levaram a evidenciar que a noo de tempo pode ser codificada, por
meio de vrios processos de combinao de orao. Isso nos conduz a entender que pelo
continuum correlativo h uma relao interdependente, em que pontos do perodo
sinalizam as intenes do falante durante seu ato por meio do aparato sinttico dos itens
lingusticos que se combinam. Tambm o cuidado com a ateno de seu interlocutor
demanda que se d relevo a determinada poro informativa.
129
que se d por meio da coordenao e subordinao; isto porque, para a autora, existem
estruturas que no se encaixam nessas condies, e com isso, ficam deriva daquilo que
se pode entender nesse processo.
Para sua pesquisa foram utilizados pares: no que... mas, no que... no,
no... mas, no... mas sim, nada contra... mas, tudo bem que no... mas, e
chegou a algumas concluses: a correlao no normativa parece ser percebida como
um uso positivo, por conta da alta avaliao dada aos textos que contm esses pares.
Outra questo que se chegou que o processo correlativo utilizado como recurso
para se combinar informaes por meio de operadores em sintonia. Existem para esse
processo elementos cognitivos que esto a servio da argumentao e a polaridade um
recurso utilizado a fim de estabelecer no um contraste, mas uma focalizao, tal como:
no que todos brasileiros sejam desonestos, mas devem estar atentos (Fuvest); no
jogo em que uma no desconsidera a outra: ... o livro uma fonte de conhecimento,
no a nica, mas uma das mais usadas em toda a esfera do ensino (Fuvest); nos
itens no... mas sim, o item tipicamente adversativo enfatiza a informao de
polaridade por meio de dois advrbios; para os itens correlativos nada contra... mas, o
130
item mas sinaliza o principal argumento para ser contra: a cincia se multiplica em
nveis surpreendentes graas capacidade de armazenar o conhecimento. Nada contra
o velho, mas sou um internauta plugado na net (Fuvest). E com o ltimo par
correlativo: tudo bem que no... mas, a estratgia discursiva adotada pelo falante
parece ser utilizada pela oposio.
A autora deixa clara a ideia de que a lngua deve ser analisada sob o enfoque
funcional e que deveria ser tambm esse o papel da escola que parece enxerg-la s
avessas: a dinmica da lngua no pode ser detida pela normatividade escolar (cf.
Lima-Hernandes, 2010, s.p.).
Verifica-se, dessa forma, que os itens lexicais dentro das oraes, num
processamento sinttico complexo, interagem e, com isso, mudam, gramaticalizam-se,
assumindo funes e papis, demandados pela situao comunicativa a que esto
sujeitos, sofrendo presso de aspectos sociais, histricos e cognitivos, ao mesmo tempo.
131
de implicaturas convencionais e analogias (metfora). Adicionam-se como motivao a
reinterpretao induzida pelo contexto (a chamada metonmia), gerada por implicaturas
conversacionais.
132
Percebe-se que o elemento no do primeiro par correlativo, que encabea a
orao, recupera a ideia j tratada no trecho, e por isso no apresenta informao nova.
como se tivesse objetivo somente de recuperar o dito, atentar para o leitor, puxar seu
fluxo de ateno, para que depois, no outro par, lanasse uma nova informao:
quando um falante enuncia uma sentena negativa no discurso, ele assume mais sobre
o que o ouvinte conhece do que quando ele enuncia uma afirmativa. (cf. Givn, 2011,
p. 155)
133
Para Givn (2011), ainda, as oraes negativas so mais marcadas com respeito
complexidade das pressuposies pragmticas que caracterizam o contexto discursivo
no qual elas podem ser apropriadamente usadas (cf. Givn, 2011, p. 173), o que reflete
a contribuio do uso e suas motivaes, que levam o falante busca de contedo
informativo para distribuir entre as partes da clusula. Mas um outro ponto tambm faz-
se necessrio revelar: a polaridade negativa conjuga-se a uma informao que tornada
alvo de baixa ateno. Essa estratgia garante que o foco sobre a segunda informao
seja evidenciado:
Clark (1974) alude ao fato de que um falante faz suposies sobre as crenas do
seu ouvinte, quando produz uma negao, e dessa forma pressupe que as negativas so
mais complexas em relao ao processamento como um ato de fala psicolgica, pois h
uma quebra de uniformidade ligada ao aspecto pragmtico no tocante ao uso da lngua.
Por isso que a entonao ascendente se faz presente; esta se liga menor quantidade
de itens para facilitar o processamento da informao, junto ao primeiro par correlativo
negativo.
Diramos que, na negativa, tem-se a parte tenra, morna, provavelmente para que,
num jogo, primeiramente a fim de chamar o leitor lance mo de uma informao
considerada pertinente entre ambos. A parte mais incisiva guardada para depois.
135
Esquema 10. Complexidade da dupla negao.
Percebe-se que o primeiro item do par serve de estratgia eficiente para produzir
relevncia s informaes no segundo item do par, o que realmente pensa sobre o
assunto, o que defende. Entendo que o fundo, aqui, no se anula, mas cria um esteio
para a construo do argumento decisivo (figura).
25
De acordo com Damasio (2009), memria objeto composto das atividades sensitivas e motoras relacionadas
interao entre o organismo e o objeto durante dado tempo.
137
caso, entre as clusulas correlativas, para despertar, no leitor, o fluxo de ateno e
inovar o que traz tona.
Para isso, a correlao um recurso lgico que, muitas vezes, se faz pelo jogo
intencional: pouca informao para a primeira poro, e muita para a segunda; isto ,
so duas pores que se ligam por meio de um processo sinttico-discursivo, em que a
138
noo de justaposio, atrelada numa viso tradicional, perde a fora, quando entendida
somente pelo prisma estrutural, sem levar em conta o discurso que ambas pores
carregam.
Parece existir uma microssequncia de imagens que pulsa a todo instante, mas
que so escolhidas aquelas mais confiveis, ocorridas em momento de viglia. Mas e a
questo funcionalista da lngua, nesse cenrio? A propsito, h uma interseco entre os
pulsos de imagens produzidas em maior ou menor escala na viglia e o contedo da
linguagem para esse processo. E a que princpios funcionalistas, tais como a
iconicidade permitiro reconhecer esse paralelo.
139
um mecanismo lingustico fragmentado, como se o crebro, em seu estado de viglia,
tambm refratasse a lngua em microitens lingusticos sem pulso. A dinmica, no
entanto, molda-se pelas necessidades pragmticas, imbudas de toda criao humana: o
ato de comunicar.
Quando Givn (1979) apontou que existe uma integrao sinttica calcada na
semntica ou pragmtica, alertou para verificar que integrar oraes no por si s
combinar palavras, mas propor uma combinao motivada pelas necessidades
cognitivas do falante ou escritor. No que diz respeito construo de uma mente
consciente luz de uma contribuio cognitiva, a correlao uma distribuio de
elementos entre partes das clusulas, interdependentes, mas que se subdividem em
estgios ligados quilo que a mente capta dentro da experincia consciente.
Correlao
1 clusula 2 clusula
1 par 2 par
parataxe
140
self central self autobiogrfico
Um dos objetivos desta tese o de explicar e detalhar nas anlises de dados, por
que defendo a presena de cada self (parataxe self central) e no encaixamento (self
autobiogrfico) relativos correlao.
141
CAPTULO 3 - ASPECTOS METODOLGICOS
3.1 Corpus
Todo trabalho que se insira numa abordagem funcionalista precisa lidar com
dados em situao de uso real. Relacionar o contexto que deu origem a cada redao, ou
seja, a proposta, a forma de abordagem, o recorte temtico, a prpria concepo na
elaborao, a concepo do que redao vestibular hoje e at mesmo a proporo
candidato/vaga, pode determinar a presso exercida sobre esse candidato no momento
da elaborao de sua prova.
142
coerente, alm de expressar-se com clareza, de forma correta e adequada. Trs aspectos,
segundo o site de um curso preparatrio para vestibulares e concursos, so avaliados:
tipo de texto, abordagem do tema, estrutura e expresso. A cada um deles atribuda
uma nota. A orientao, ainda segundo esse site, atentar-se mais especificamente ao
tema e ao tipo de texto, no caso, dissertativo.
Para orientarem a como se fazer uma redao bem avaliada, duas aes so
focadas: reviso gramatical e tambm visualizao de modelos de redao nota dez, a
fim de analisar o raciocnio e a construo dos perodos, compostos de linguagem
diversificada que valoriza o contedo e o repertrio cultural, conferindo originalidade
ao tema. Um dado que nos chama ateno a respeito desses apontamentos desse site a
questo da linguagem diversificada, um indcio de que a valorizao de uma lngua que
se apropria das experincias conteudsticas de um candidato, j se percebe como um
diferencial das melhores apontadas e analisadas.
143
pela formulao da prova de redao da Fuvest, na poca de nossa consulta, Maria
Thereza Fraga Rocco: Na correo, trs aspectos so avaliados: tipo de texto e
abordagem do tema, estrutura e expresso.
26
O material didtico consultado advindo dos cursos preparatrios para os vestibulares e concursos pblicos, da
Grande So Paulo. No nos foi autorizada a meno dos nomes de cada um desses cursos, nem a citao do nem dos
autores envolvidos.
144
Obedecer estrutura do texto dissertativo-argumentativo;
145
Para esta tese, recorremos ao banco de dados de redaes elaboradas pelos
candidatos da Fuvest (Fundao para o Vestibular de So Paulo). So 700 redaes de
sete vestibulares distintos, no perodo de 2004 a 2010 (as 100 melhores de cada exame),
escolhidas pela banca examinadora.
146
(Exemplo 10, Fuvest, 2005, p.51)
Como se pode observar, esses trechos das redaes revelam que o candidato
articula algumas informaes, as quais, contudo, no apresentam uma complexidade.
As correlaes prestam-se, assim, para ligar o que, apesar de estarem sintaticamente
concatenadas, no h nenhum tipo de reflexo mais elaborada. Dessa forma, sua funo
adversa, pois demonstra uma concretude de raciocnio, mas sem profundidade e sem
um posicionamento mais crtico.
Enquanto nas redaes consideradas piores, pares correlatos servem para unir
lxicos, como se fosse uma estratgia para o autor encerrar mais rapidamente a ideia,
porque no consegue fundamentar, discutir, apresentar fatos; nas melhores, a
estratgia da utilizao do par correlato serve para expor argumentos de forma a
relacion-los com a temtica, mais consistentemente; parece haver uma contribuio do
autor. Isso acontece, porque, a cada ano, os temas exigem do candidato um
posicionamento mais contundente por meio de apresentao de exemplos, dados, que
consigam trazer tona uma discusso, reflexo crtica.
147
3.2 A forma de avaliao
Todo texto escrito em funo de um para que, para quem, de que forma,
por que escrever. No caso especfico dos nossos, que comporo o corpus desta tese, a
avaliao, por ser eliminatrio, parece ser calcada nos erros cometidos pelos candidatos,
principalmente no que se refere norma culta, estruturao, temtica solicitada, nos
aspectos que envolvem a coeso e coerncia.
3.3 Temas
148
TEMA: DIFERENTES CONCEPES DE TEMPO/ 2004
REDAO
Nos trs textos abaixo, manifestam-se diferentes concepes do tempo; o autor de cada um deles expe uma determinada
relao com a passagem do tempo. Leia-os com ateno:
Texto I
Mais do que nunca a histria atualmente revista ou inventada por gente que no deseja o passado real, mas somente um
passado que sirva a seus objetivos. (...) Os negcios da humanidade so hoje conduzidos especialmente por tecnocratas,
resolvedores de problemas, para quem a histria quase irrelevante; por isso, ela passou a ser mais importante para nosso
entendimento do mundo do que anterior.
(Eric Hobsbawm, Tempos interessantes: uma vida no sculo XX)
Texto II
O que existe o dia-a-dia. Ningum vai me dizer que o que aconteceu no passado tem alguma coisa a ver com o presente, muito
menos com o futuro. Tudo hoje, tudo j. Quem no se liga na velocidade moderna, quem no acompanha as mudanas, as
descobertas, as conquistas de cada dia, fica parado no tempo, no entende nada do que est acontecendo. (Herberto Linhares,
depoimento)
Texto III
Redija uma DISSERTAO EM PROSA, na qual voc apontar, sucintamente, as diferentes concepes do tempo, presentes nos
trs textos, e argumentar em favor da concepo do tempo com a qual voc mais se identifica.
Como cada texto ilustra uma viso sobre o tempo, diferentemente, exigiria do
candidato uma competncia de leitura e interpretao calcada nas habilidades
149
metalingusticas27 e epilingusticas 28
em que contribuiria com que ele fizesse uma
reflexo,levando-o, posteriormente, a argumentar e concluir.
27
Segundo Correa (2004), as atividades metalingsticas esto calcadas na manipulao que o sujeito faz sobre a s
estruturas da linguagem, h uma reflexo e compreenso coligadas conscincia.
28
Segundo Gombert (1992), as atividades epilingusticas esto coligadas ao funcionamento da lngua. Relaciona-se
s vrias operaes lingusticas usadas durante a produo textual.
150
Figura 7. Proposta temtica da Fuvest 2005.
151
Figura 8. Proposta temtica da Fuvest 2006
PROPOSTA DE REDAO
Em primeiro lugar (...), pode-se realmente viver a vida sem conhecer a felicidade de encontrar num amigo os mesmos
sentimentos? Que haver de mais doce que poder falar a algum como falarias a ti mesmo? De que nos valeria a
felicidade se no tivssemos quem com ela se alegrasse tanto quanto ns prprios? Bem difcil te seria suportar
adversidades sem um companheiro que as sofresse mais ainda.
(...)
Os que suprimem a amizade da vida parecem-me privar o mundo do sol: os deuses imortais nada nos deram de melhor,
nem de mais agradvel.
(Ccero, Da amizade.)
Aprecio no mais alto grau a resposta daquele jovem soldado, a quem Ciro perguntava quanto queria pelo cavalo com o
qual acabara de ganhar uma corrida, e se o trocaria por um reino: Seguramente no, senhor, e no entanto eu o daria de
bom grado se com isso obtivesse a amizade de um homem que eu considerasse digno de ser meu amigo. E estava certo
ao dizer se, pois se encontramos facilmente homens aptos a travar conosco relaes superficiais, o mesmo no acontece
quando procuramos uma intimidade sem reservas. Nesse caso, preciso que tudo seja lmpido e oferea completa
segurana.
(Montaigne, Da amizade (adaptado).
candidato deveria desenvolver uma dissertao em prosa a partir de textos que tratavam
sobre o valor da amizade. Poderia discorrer sobre a dificuldade de se encontrar um
amigo, tendo como base o ensaio do filsofo Montaigne, que apontava a amizade uma
intimidade sem reservas. Caso reconhecesse a atualidade das ideias dos pensadores
Ccero, Fernando Brant, Milton Nascimento, Caetano Veloso e at mesmo Montaigne,
poderia optar por discutir a amizade como um fator determinante na profundidade ou
supercialidade dos relacionamentos que cultivamos.
153
Figura 10. Proposta temtica da Fuvest 2008.
154
texto, fragmento adaptado da obra Modernidade Lquida, do socilogo Bauman, trata da
perecibilidade do rio informativo que nos cerca.
REDAO
fronteira
substantivo feminino
1 parte extrema de uma rea, regio etc., a parte limtrofe de um espao em relao a outro. Ex.: Havia patrulhas em toda a f.
2 o marco, a raia, a linha divisria entre duas reas, regies, estados, pases etc.
Ex.: O rio servia de f. entre as duas fazendas.
3 Derivao: por extenso de sentido. o fim, o termo, o limite, especialmente do espao. Ex.: Para a cincia, o cu no tem f.
O candidato, a partir desse tema, pode optar, por meio dos textos de apoio, por
redigir uma dissertao sobre um ou at dois tipos de fronteira, exemplificados pelo
enunciado tanto no sentido literal (geogrfico, fsico) como no figurado (cultural,
lingustico, cientfico, etc).
O que optou por abordar o tema ligado aos aspectos geogrficos fronteirios, por
exemplo, pode utilizar-se dos critrios muitas vezes arbitrrios, utilizados para
demarcao de territrios, cuja consequncia est calcada em guerras e conflitos
mundiais.
Caso tenha optado por tratar das questes abstratas, poderia ter-se valido do
preconceito lingustico existente entre os povos do prprio pas e at de seus pases
vizinhos ou no. Barreiras sociais advindas, por exemplo, da globalizao, que afasta
155
culturas, instaura a democratizao do conhecimento, intransponveis. No tocante s
questes relativas tica moral, poderiam ser exploradas como zonas fronteirias,
delimitadoras do que seria certo ou errado, de acordo com valores de diferentes
culturas.
Tema:Imagem/2010
O candidato, para essa proposta, deveria entender que a palavra imagem foi
empregada em sentido figurado, pois a imagem retratada no texto no se trata de
representaes visuais icnicas, mas de quaisquer representaes ou caracterizaes que
se fazem ou se tem sobre pessoas, livros, situaes, fatos, em geral.
156
de fatos, eventos, notcias, que so apresentadas de acordo com a convenincia de quem
os relata, filtrando ou deturpando a imagem que chega para o pblico-alvo.
Para escrever uma dissertao em prosa, o candidato deve entender de qual tema
dever tratar, deve ter senso crtico e, quase sempre, uma soluo, que se d por meio
dos exemplos apresentados, que devem ser validados. Geralmente, o tema sobre o qual
o aluno/candidato dever discorrer pautado em um problema relativo a toda uma
sociedade.
157
O problema que, por no apresentarem um repertrio lingustico suficiente
para atender exigncia para esse tipo de texto, alguns textos, apesar de tratarem do
tema, explanam informaes, muitas vezes, consideradas de senso comum, que no
acrescentam, entre as partes que as constitui, informaes vlidas; dissertam, mas no
argumentam.
158
maneira complexa por meio da organizao e esquematizao de suas prprias
habilidades cognitivas, isto , ao buscar suas experienciaes para torn-las concretas
lingustica e imageticamente, sistematiza contedos de acordo com suas intenes
comunicativas.
A concluso, como aponta Garcia (1988, p. 381) brota das provas arroladas;
em sntese, consiste em por em termos claros, insofismveis, a essncia da
proposio (p. 381). Deve perceber a coerncia entre a concluso do texto e o objetivo
traado pelo autor (que posio tomou em relao ao tema).
Pode vir apresentada por meio de uma posio neutra do autor, por exemplo, ao
encerrar por meio de uma exposio ou sntese; explicitar um posicionamento ou deix-
lo implcito, mas correlacionando com os argumentos apresentados; apresentar
consequncias lgicas dos argumentos mostrados; levantar hipteses e sugestes
relativas ao tema e at solues para a problemtica / conflito central do tema.
159
S isso no esgotaria o que , de fato, a correlao, pois, alm dos itens que se
ligam numa espcie de paralelismo sinttico, h um processo sociocognitivo instalado
nas conceitualizaes que tornam smbolos lingusticos orquestrados por processos ou
modos de pensar a informao. Uma dessas formas de repensar e organizar a
informao aquela que todo ser humano tem como mais bsica, a analogia. Por
processos analgicos, vamos correlacionando informaes, porque elas, na verdade, j
esto correlacionadas na experincia humana e, por isso, parecem apresentar-se em
maior quantidade no desenvolvimento do texto.
ANO
ESTRUTURA 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL
TESE 8 20 14 15 15 26 11 109
DESENVOLV 45 43 44 64 35 42 31 304
CONCLUSO 27 17 18 17 17 29 19 144
C) Encontrar cinco pontos finais, num mesmo pargrafo, sendo ele, constitudo de
oito linhas, no seria perceber que as relaes entre as partes do texto esto se
constituindo por meio de pores informativas que se focalizariam, uma a uma,
porm de forma fragmentada? Veja:
161
At poderamos apontar que essa ocorrncia seria fruto de dicas de cursos
apostilados de redao, de cursinhos ou at mesmo da escola, que solicita ao aluno que
escreva de forma sucinta. Independentemente da causa, parece estar ocorrendo uma
mudana paradigmtica nas relaes calcadas no fluxo processual, das informaes que
funcionariam por meio de cenas, em que caberia ao leitor estabelecer uma coeso entre
elas.
ANO
ESTRUTURA 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
TESE 4 11 7 10 8 8 1
DESENVOLV 17 25 14 26 18 17 14
CONCLUSO 8 8 X 12 5 7 6
Quadro 2 . Quantificaes por Estrutura Textual (piores)
C) No seria um indcio de que ligar itens lexicais com poucas ideias, simples e
diretivas, um comportamento de quem ainda apresenta pouco repertrio
lingustico-argumentativo?
162
Outro dado importante para compor a metodologia desta tese diz respeito a um
nmero significativo de paralelismos encontrados em trechos dos textos analisados.
Entendemos que o paralelismo um processo de encadeamento de valores sintticos
idnticos entre as pores informativas, isto , uma simetria que tem como objetivo
manter o equilbrio entre as partes que compem o pargrafo. Vemos como um recurso
estilstico, ligado manuteno entre os itens lexicais, que se aproximam para atender
especificidades lingustico-assimilativas, preocupadas com a estrutura:
A nosso ver, o que diferencia o paralelismo das correlaes que eles esto a
servio do cognitivo, das intenes do ato de comunicar, envolvem operaes mais
complexas, experienciadas pelo individuo, que busca, nelas, uma expressividade
fundamentada nos seus conhecimentos de mundo.
Chamamos ateno aos dados, como apontado a seguir, que, apesar de constituir
um exemplo de correlao, no foi considerado como elemento de anlise, por ser um
trecho de um poema de Vincius de Moraes:
163
2004
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 60
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 40
2005
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 48
2006
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 20 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 80 NO TEM CORRELAO 48
2007
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 41 TEM CORRELAO 52
NO TEM CORRELAO 59 NO TEM CORRELAO 42
2008
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 31 TEM CORRELAO 45
NO TEM CORRELAO 69 NO TEM CORRELAO 55
2009
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 35 TEM CORRELAO 58
NO TEM CORRELAO 65 NO TEM CORRELAO 42
2010
PIORES MELHORES
TEM CORRELAO 30 TEM CORRELAO 46
NO TEM CORRELAO 70 NO TEM CORRELAO 54
Quadro 3. Quantificaes das Melhores e Piores
A partir dessa coleta, separamos todas as ocorrncias, por estrutura textual e por
papis semnticos que assumiram entre as pores informativas.
Interessante apontar que alguns pares correlatos aditivos remetem-se, dentro dos
estgios que compem os selves, quilo que inicialmente est na base da mente humana,
rene imagens lincadas realidade, ao que mais concreto, denominado protoself.
por ele que as relaes entre lngua, a imagem, intenes e a prpria realizao concreta
daquilo que pensamos se concretiza. Pares correlatos aditivos que envolvam relaes
menos complexas parecem ser advindos dessa fase do estgio da mente.
165
Exemplos como pares: mais... mais, no... nem, no... no, mas...
tambm, entre outros, esto na base proto da lngua, provavelmente, por isso, que
esto, na maioria, nos piores textos.
As proporcionais, tambm como corpus para nossa anlise, que tem como base a
distribuio de informaes entre as pores informacionais, mostraram-se
funcionalmente eficientes. Haver a coleta dos pares: quanto mais... mais, quanto
maior... mais, quanto maior ... maior, quanto maior... maiores, tantos... quantos,
que foram encontrados nos trechos das redaes, para mostrar que o autor,
estrategicamente, enxerta as pores com material lingustico com diferentes propsitos.
167
as duas pores lingusticas, como se focassem cenas de ateno conjunta29
(Tomasello, 2003), por meio de ideias relacionadas e, por isso, no entraram no corpus
de anlise desta tese:
29
Segundo Tomasello (2003), as cenas de ateno conjunta se caracterizam pelas interaes sociais entre os seres
humanos, que prestam conjuntamente ateno a uma terceira coisa, e ateno um do outro terceira coisa, por um
perodo razovel de tempo.
168
os princpios. Dentre os princpios funcionalistas, alguns tm se revelado substantivo na
anlise de construes sintticas, o princpio da iconicidade.
169
CAPTULO 4 EM BUSCA DE UMA ANLISE DISCURSIVO-
PRAGMTICA ENTRE PARES CORRELATIVOS:
UM PROCESSAMENTO COGNITIVO
Este captulo tem por objetivo apresentar os resultados qualitativos dos estudos
dos pares correlativos encontrados nos textos considerados melhores pela banca
avaliadora da FUVEST, entre os anos de 2004 a 2010. Cada conjunto de dados,
organizado em torno de padres, propiciar a elaborao de tabelas, o que facilitar a
visualizao da distribuio dos pares correlativos tpicos. No ser foco de anlise as
piores redaes de 2004 a 2010 cujos motivos esto explicitados e exemplificados ao
final desse captulo.
Um fato que chamou a ateno que grande parte dos pares correlativos est
concentrada na segunda parte do texto dissertativo, ou seja, no desenvolvimento, que
apresenta a argumentao. um indcio de que o escrevente, na tentativa de ser
convincente e de dar suporte ao posicionamento assumido, considera que os pares
correlativos sejam instrumentos auxiliares eficientes.
30
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
iconicidade entre a relevncia da informao em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
31
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos efeitos de
frequncia em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
170
4.1 Pares correlativos adversativos e suas funes pragmticas
171
Quadro 5: Pares correlativos adversativos 2008-2010
172
entre as pores informativas. Assim, verificamos haver uma contraposio em direo
oposta tal como descreveu Neves (1999, p.757) para esses casos:
32
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
expresses novas em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
173
4.1.2 No... mas apenas
O que se tem no par encabeado por no ... mas apenas, alm dos traos de
polaridade negativa, o que torna a construo mais complexa, a combinao com um
marcador adversativo, com duplo focalizador:
174
Sendo assim, o jogo argumentativo consiste em, primeiramente, se lanar uma
polaridade negativa seguida de um verbo qualificador que tem como objetivo focalizar,
ou seja, guiar a ateno do leitor para aquilo que, apesar de parecer ser um fato
conhecido pela sociedade, no o considerado como verdadeiro para o escrevente. Por
isso, lana, no 2 elemento do par, um item focalizador (apenas), seguido de um item
adversativo, a fim de evidenciar qual , de fato, o verdadeiro papel da internet.
175
No 1 elemento par de cada um do trecho mostrado, uma avaliao apresentada
como forma estratgica de no quebrar a expectativa do leitor, por isso a escolha do
contedo feita de modo a satisfazer os anseios da banca examinadora; isto , o autor se
utiliza de recursos tanto lingusticos como pragmtico-discursivos, intencionalmente, a
fim de parecer modalizar os argumentos por ele apresentados, para no impactar ou
contrariar o que espera o leitor.
176
4.1.4 No que... porm
No que... mas
No que... porm
no que... mas
33
Para Neves (1999), o item no seguido de que (no que/ no que) representa uma negao exclusivo-
restritiva (p.762) a qual aponta que o mais importante no aquilo assegurado no enunciado, mas na existncia de
alternativas.
177
no (V) que... mas que
34
Neves (1999, p.331) aponta que o foco da negao representa uma poro de enunciados determinados pela
interao, sendo que sua interpretao guiada tambm pela entoao, que tem o papel de guiar, estabelecer uma
base para a avaliao da informao registrada.
35
Para a autora, pares correlativos encabeados por no (V)... que sinalizam que, de algum modo, colocam
alguma outra coisa no lugar daquilo que foi negado (Neves, 1999, p.298).
178
4.1.5 claro que... mas
180
argumentativo por meio do qual o escrevente deixa sua marca opinativa de um modo
mais incisivo. assim que, eliminando uma das ideias apresentadas, projeta como
maior relevncia a segunda, construda a partir do repertrio discursivo-pragmtico do
escrevente. A estratgia altamente elaborada e faz confluir com os outros argumentos
apresentados, tornando seu argumento mais estratgico e altamente persuasivo. Ao par
da negao explcita, vem expresso um evento que poro mais relevante. O emprego
do item contrastivo mas indica que a distribuio das unidades de informao detm
uma hierarquia que est a servio da argumentao.
Outro aspecto verificado nas ocorrncias desse par que, ao optar por lanar
determinada informao, o autor, com inteno de persuadir, lana mo do tema, que
determina e foca o assunto tratado. Com esse ponto de partida, identifica para o leitor
sua contribuio (rema)36. assim que, conforme argumentam Gmez-Gonzlez (2001,
p.97-98), ser possvel apresentar as cinco tarefas funcionais principais para que haja o
tema: a) promover um quadro de referncia (framework) para interpretao do rema; b)
acrescentar informao necessria para a interpretao da mensagem; c) ajudar (atuando
negativamente) a construir a proeminncia discursiva de itens (posicionar um item
tardiamente em uma orao confere a ele o status da informao); d) contribuir para a
continuidade ou descontinuidade do tpico discursivo, seja desenvolvendo, seja
cancelando um pressuposto que foi estabelecido no contexto prvio; e) atuar como um
orientador para a mensagem veiculada pela orao e para as expectativas do destinatrio
sobre compreender o que est por vir.
36
Lembramos que a distribuio informativa entre tema e rema refere-se terminologia postulada pelos linguistas da
Escola de Praga, a qual foi desenvolvida por vrios linguistas, dentre os quais Halliday (1976, 1985, 2004), parte da
viso da orao como uma mensagem organizada em duas partes de distintos estatutos: uma parte ao tema, o que
serve como ponto de partida da mensagem, localiza e orienta a orao em seu contexto; a outra parte, que desenvolve
o tema, o rema.
181
Figura 13. Processamento contrastivo nultico
1 trecho
182
Esquema 13. Articulao tema-rema correlao nulitiva
2 trecho
183
Esquema 14. Articulao tema-rema correlao nulitiva
3 trecho
184
Esquema 15. Articulao tema-rema correlao nulitiva
4 trecho
185
Esquema 16. Articulao tema-rema correlao nulitiva
Esse par produz contraste entre ideias que se seguem, por meio da polaridade negativa.
Com essa estratgia, anula-se uma informao e focaliza-se outra, de proeminncia
prosdica.
37
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
estruturao lingustica ressignificada em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
186
A informao instalada pelo focalizador sim se d de maneira to convincente
e verdadeira que qualquer substituio feita com o uso do 1 elemento do par no
mudaria o relevo da informao seguida ao 2 elemento, devido presena do
focalizador. Vejamos o exemplo seguinte:
No... s que
187
Esse par provoca o contraste de ideias com polaridade no-nulitiva com foco no
restritor.
38
Segundo Dik (1997), o item apenas funciona como escopo da informao, entendido como foco de restrio.
188
O focalizador apenas funciona, dessa forma, como restritor, que aparece no
fato especfico, justamente para contribuir para a no-nulidade do fato anterior, serve
como elemento que redireciona o olhar do leitor para a informao.
no... s que39
39
Segundo o professor Rosrio, o 2 elemento do par no constitui correlao. No entanto, decidimos por encar-lo
nesse padro porque detm os mesmos traos dos pares adversativos, apesar do curso entonacional.
189
Figura 14. Cena de ateno conjunta. (Tomasello, 2003, adaptado)
190
Grfico 1. Distribuio metonmica na correlao no nulitiva: o foco no restritor
Esse par produz contraste entre ideias sequenciadas por meio do emprego de
circunstanciador nunca seguido de elemento adversativo + focalizador sim.
40
Segundo Neves (1999, pp. 258-259), o circunstanciador nunca tem valor de tempo frico, porque efetua a
expresso da circunstncia de tempo, que referida ao momento da enunciao, numa escala de proximidade
temporal.
41
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
negociao de sentidos em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
191
isto , o item mundo (1 elemento) se focaliza pelos itens conjunto de imagens (2
elemento do par).
Para esse par, o autor polariza a ideia inicial por meio de um focalizador, isto ,
nega especificando a informao que, para ele, considerada dada, conhecida pelo
leitor. Assim, persuasivamente, lana no 2 elemento do par um item adversativo que
no anula a informao do contedo seguido ao elemento conector anterior, mas o
acopla com uma informao nova:
Segundo Houaiss e Villar (2001), o item somente pode ser interpretado como
equivalente aos seguintes sentidos: no mais que, apenas, s, unicamente; considerado
um circunstanciador que tem a funo de modalizador delimitador42. Nesse sentido,
desempenha o papel de circunscrever os limites dentro dos quais o enunciado deve ser
interpretado.
42
Segundo Neves (1999), o modalizador delimitador fixa condio de verdade, isto , delimitam o mbito das
afirmaes e das negaes(p.250).
192
e lderes porque isso conhecido, experienciado, mas, no 2 elemento do par mas se
estende por todos os aspectos da vida..., quer abarcar todos os outros aspectos, que
tambm tem a sede pelo poder. Ao delimitar, focalizar, evidenciar, sabe que o contedo
do 1 elemento do par mais factual, pontual, mais circunscrito e por isso que prefere
lanar o contedo mais geral, no 2, como estratgia persuasiva.
193
Quadro 6. Pares correlativos aditivos
194
Percebe-se uma flutuao entre os marcadores, advinda das necessidades
comunicativas do autor que, ao pensar no leitor, converge a combinao entre os pares
de acordo com suas intenes. Isso conduz a ideia que a funcionalidade est
intrinsecamente ligada ao campo pragmtico, fazendo com que os itens adquiram um
carter menos neutro e mais multifacetado.
195
No s... como tambm43
43
Esse par correlativo a depender do contexto pode assumir outros valores semnticos, tal como comparativo. O
valor aditivo base para consolidao de outros pares correlativos.
196
(Exemplo 38, Fuvest, 2008, p.81)
Esses dois pares correlatos foram relacionados fim de se motivar a relao tema
e rema, como estratgia persuasiva. Estes pares apresentam como estratgia
argumentativa um focalizador atrelado ao tema que desemboca num rema mais
generalizado. Parece que, cognitivamente, existe, para o 2 elemento do par, uma
complexidade instada pela informao, o argumento mais forte e convincente
guardado para esse elemento do par. Analisemos os exemplos a seguir:
197
(Exemplo 40,Fuvest, 2010, p.7)
198
vista que no um elemento presente na norma do portugus padro; logo assim, no
caberia utiliz-la no trecho. Isso nos revela um cerceamento por parte de quem escreve,
que tenta aproximar-se do que a gramtica institui como apropriado ou no.
Esses dois pares correlativos aditivos apresentam o item apenas, que funciona
como um focalizador para a 1 poro informativa; isto , o relevo que lhe conferido
baseia-se na nulidade de parte da negao, projetando para a segunda poro o
contedo, que, para o autor, parece ser o mais relevante:
199
apresenta-se o ponto de vista defendido pelo autor. Uma prova disso a quantidade de
material lingustico presente no rema para argumentar de um ponto de vista assumido.
O focalizador serve para trazer tona uma ideia que ambos conhecem: tanto o autor
quanto o leitor.
Existe uma identidade do verbo entre os pares, cuja funo seria de realar a
informao proposta de cada par. No 1 elemento do par: instrumento de medio e
clculo; no 2 elemento do par: discursiva, em que o candidato prope ao leitor que a
ideia de catraca seja entendida metaforicamente, demonstrando assumir um sentido
que deriva de uma extenso metafrica, logo abstratizada: de medio (sentido original
atribuda) para discursiva (sentido mais metafrico). O papel do verbo ser parece ser
200
essencial para que se realcem as duas pores informativas, pois, juntas, funcionam
como clivagem que produz realce para a informao que se segue ao focalizador s e
tambm.
No somente... mas
O trecho a seguir, de 2006, com o par no s...mas sinaliza, focaliza, por meio
de preposio para duas informaes que se calcam em relevo. A ideia que o
escrevente quer transmitir a de que, se focarmos nossa vida somente no trabalho,
como sinnimo de labuta, seremos escravizados. So ideias altamente integradas por
meio de dois verbos e nos remetem questo dos prejuzos atrelados unicamente ao
tema trabalhado.
201
(Exemplo 44, Fuvest, 2006, p.37)
Para o par aditivo, de 2008, constitudo por no s para atrelado a mas para,
h uma relao circunstancial aditiva, introduzida por expresses de tempo. A
preposio para, por meio dos pares correlativos, focaliza dois itens lexicais poca e
sculos, que, metonimicamente, sinalizam para o leitor que a linguagem escrita foi
relevante para a transmisso do conhecimento durante vrios perodos. Imageticamente,
h um extensionamento entre poca sculo, utilizado pelo autor, a fim de mostrar a
importncia da escrita na histria da humanidade:
202
4.2.1.4 No s... mas principalmente
O par aditivo no s... mas principalmente guarda uma relao que se constitui
por meio de dois focalizadores s e principalmente, em que parece que o 2
direciona para aquilo que se quer realmente argumentar:
Notemos que o par correlativo no s... mas sim aditivo e sinaliza uma dupla
focalizao por meio dos circunstanciais s e sim. Segundo Houaiss & Villar
203
(2001), representa uma reiterao de algo afirmado, em que parece levar o leitor,
metaforicamente, ao significado da derrubada do muro de Berlim cuja unio
simboliza no s a Alemanha, mas sim a humanidade; isto , cognitivamente esse
deslocamento da parte pelo todo, um exerccio cujo processamento mental se d de
forma mais complexa, mais abstratizado. Iconicamente, dentro do continuum, das
categorias cognitivas h um deslocamento do espao que denota qualidade, pois
humanidade, segundo Bechara (2009), tem seu significado calcado na generosidade em
relao aos demais (p. 476): a unio do muro de Berlim representa solidariedade,
respeito ao prximo. O que mais conhecido e supostamente compartilhado em
situao interativa elidido da sequncia sinttica (Lima-Hernandes, 2008, p.26), pois
a poro a unio parecia ser, encabeada pelo 2 elemento do par, foi omitida. Aqui
tambm verificamos a inteno de alta integrao e velocidade de processamento.
44
Essa ideia reflete processamentos tpicos da gramtica se desenvolvendo. Ento, o fato de identificarmos
motivao de economia em contextos de correlao remete a processos de gramaticalizao.
205
(Exemplo 50,Fuvest, 2007, p.31)
Esse padro sedimenta-se com polarizador seguido de verbo focalizador sucedido por
elementos aditivos.
206
(Exemplo 52,Fuvest, 2007, p.71)
Esse padro representa o polarizador que nega a possibilidade de o foco ser uma
informao compartilhada, seguido focalizao feita com base na escolha do escrevente,
o que consolida o contraste pretendido:
Emprega-se esse par aditivo quando se pretende uma dupla focalizao (apenas e
principalmente), que, por seu carter enftico, produz relevncia a ambas as
207
informaes. Isso s possvel porque o item principalmente, alm de fazer o papel
do focalizador, tambm produz um juzo de valor sobre a situao apontada ou
discutida. Em outras palavras, atua na dimenso ilocutria do discurso, com a
finalidade de transformar certa parcela do enunciado em foco da informao (Azeredo,
2009, p.287), ou seja, o focalizador principalmente assertivo (cf. Neves, 1999,
p.245) do tipo afirmativo, de modo que coloca fora de dvida qualquer questionamento
sobre o fato. Sendo assim, principalmente traduz-se na inteno de asseverar e deixar
evidente que h ali uma modalizao epistmica que marca do escrevente.
208
Nesse trecho, o candidato se utiliza dos pares aditivos para auxili-lo na
discusso a respeito dos limites da razo e da verdade. Para isso, como jogo discursivo,
estratgico, ao beber na fonte de Kant, filsofo pensador, lana as duas pores
informativas atreladas a dois verbos; um para cada par, sendo o primeiro deles,
descobrir, um verbo factivo (Neves, 1999), que confere informao um carter de
fato verdadeiro, que permanece firmado e apoiado, no plano cognitivo, em seu valor
epistmico (ligado ao conhecimento). No segundo elemento do par, o verbo propor,
cujo sentido pressupe algo determinado (Houaiss & Villar, 2001, p. 2313), permite
atribuir informao um valor factivo de carter epistmico. Assim, o escrevente, ao
proferir as ideias baseado na concepo de Kant, entende que duas informaes se
correlacionam, por isso seleciona o par aditivo para sinalizar que o que est junto
mentalmente tambm deve permanecer junto sintaticamente. No plano semntico, dois
verbos sequenciam o momento da constatao e da proposio: descobrir e propor.
209
morfossintaticamente, j sinaliza que algo mais relevante ainda ser apresentado, a
despeito de seu peso aparentemente menor.
Esse par correlativo guarda uma relao aditiva negativa por meio das pores
informativas, mas com uma estratgia discursiva em que o item nem (2 elemento do
par) funciona como reforo de privao. Percebe-se que, aps a insero do 2 elemento
do par (nem), um jogo argumentativo interessante que nega uma regra geral para depois
questionar atributos dos casos de exceo. Ento, a impresso que so duas informaes
independentes que se agregam negativamente uma iluso causada pelo primeiro
elemento alm de.
210
A comparao coloca lado a lado dois elementos categorialmente prximos. No
exemplo que segue, notamos dois adjetivos correlacionados. Analisemos o exemplo
seguinte:
211
Esse par correlativo permite a juno de elementos que especificam um mesmo
objeto argumentativo. H uma reunio de caractersticas que auxiliam na argumentao
discursiva estratgica do autor. Nessa diviso de foco de ateno em duas informaes
tambm est envolvido o estatuto informao, pois h uma informao que velha
(dada, conhecida, compartilhada = tema) sobre o tema e uma informao que
pretensamente nova (no compartilhada, embora possa ser conhecida = rema). Esse jogo
presta-se como ttica usada pelo escrevente para dar proeminncia sua condio de
autor. Entretanto, na base elaborativa desse tipo de correlao est o processo de
adicionar, funo que adquirimos numa fase mais tenra da aprendizagem humana.
Somente depois de adicionar objetos e indivduos, colocando-os lado a lado para
observao, que aprendemos a tornar esse processo mais consciente e passamos a
fazer isso mentalmente e com ideias. Essa a razo por que vinculamos esse par aos
correlativos aditivos. Esse mesmo raciocnio pode ser feito com a constatao de
proporcionalidade: primeiro, exercitamos esse conhecimento humano na infncia de
modo mais concreto para depois, ao longo do desenvolvimento ontognico, distribuir
proporcionalmente informaes que nos cerquem daquilo que queremos tambm
argumentar como tambm comparar e confrontar informaes, fatos e dados, mesmo em
ausncia, ou seja, no plano da ideia.
212
justaposio de elementos que podem ser comparados em sua proporo. Vejamos uma
representao desse processamento:
213
Esquema 20. Correlao e o estabelecimento de recortes especficos
Tem-se um elemento mais geral (tudo o que se veicula) que precisa ser
especificado (na mdia e na internet). No entanto, os itens que encabeam esses
elementos especficos proporcionalizam no somente sua especificidade, mas tambm
revelam uma proporo de peso morfofonolgico e de distribuio sinttica (ambos
atuam como circunstanciadores locativos). Com todos esses recursos, fica patente a
adio proporcional45 numa construo de alta complexidade para resolver um problema
igualmente complexo, que a convincncia argumentativa:
45
No demais lembrar que, segundo Houaiss & Villar (2001), a proporo se d por meio de uma propriedade que
apresenta duas grandezas. Contudo, condio necessria a presena de equilbrio e harmonia entre quantidades.
214
Esquema 21. Proporcionalidade e circunstanciao
Para tratar do item como, figura central para a ideia comparativa, pode-se
recorrer a um respeitvel gramtico, tal como Said Ali (1969), a lexicgrafos de peso,
tais como Houaiss & Villar (2001), ou simplesmente consultar a intuio sobre o
componente mais bsico do ser humano, a analogia.
215
Esquema 22. Processamento comparativo na correlao
46
O valor semntico aditivo base para a contradio do par correlativo comparativo.
47
Segundo Azeredo (2009, p. 338), essa relao comumente realizada por processos inferenciais, o que demanda
uma reao sintonizada por parte do interlocutor ou leitor.
216
bastante comum. O resultado o surgimento de um par indito, muitas vezes
considerado equivocado pelos professores. Vejamos alguns casos:
importante salientar que alguns pares aditivos que tm, na sua constituio, o
item comparativo como possuem sua base na juno de informaes que parecem
aproximar-se nas ideias culturalmente compartilhadas. Assim, como explanou Givn
(2005), revela-se uma tentativa de aproximar itens que parecem ser mais acessveis ao
interlocutor. Dessa forma, pode-se tambm adicionar e comparar. Isso depender
efetivamente das intenes e das informaes acopladas a eles.
217
4.3.5 No s... como... e at 48
No trecho, o autor aponta que o controle exercido: pelo governo + por outras
instituies + e por membros da populao. H uma relao de base aditiva que
estabelece comparaes de igualdade, pois o autor distribui, em uma mesma relevncia,
as aes apontadas. No entanto, essa aparente igualdade se desfaz pela posio ocupada
na cadeia sinttica e pela marca at, um inclusivo que permite suspeitar de uma
excepcionalidade.
48
A ltima poro do par representa um adendo coordenativo que passa a integrar a construo correlativa.
Agradeo ao professor Rosrio pela crtica.
218
Assim, como a avaliao do autor se faz mais presente, a poro informativa se
configurar como altamente subjetiva. Por isso mesmo, necessrio reconhecer que o
item at, que tem tradicionalmente o papel de adicionar, incluir e focalizar, um
recurso persuasivo que, alm de unir pores informativas, reala um posicionamento
crtico, logo um ponto de vista.
219
Ao optar pela escolha de um elemento cujo sentido, imageticamente, nos desloca
de um fato, que finaliza o motivo, para outro, que desemboca na consequncia, o
escrevente pretende situar o leitor, intencionalmente, sobre um conhecimento que quer
compartilhar para que haja a interao e, em consequncia, o convencimento se faa.
49
A ltima poro do par representa um adendo coordenativo que passa a integrar a construo correlativa.
Agradeo ao professor Rosrio pela crtica.
220
cultural..., logo as 2 e 3 pores informativas deveriam vir acompanhadas tambm de
um contedo que privilegiasse o mundo digital. Porm, o autor aponta que uma
variedade digital poder levar estagnao e acessibilidade da informao, por meio
dos contedos ilegtimos que circulam na internet.
Observe-se o esquema:
221
Observe a sequncia:
importante apontar que possvel construir uma complexidade maior por meio
de um trio correlativo. Entretanto, somente o 1 e 2 pares mantm a entonao tpica e
mais correlativa. O 3 par depende de compreenso maior, pois uma ligao mais
tnue, embora de maior poder de convincncia.
222
O par correlativo consecutivo to... que se caracteriza por um intensificador
que representa uma avaliao, um estado de coisas (Neves, 1999, p.913) explicitado
pelo autor e em cuja sequncia venha uma informao nova, mas hipottica:
223
Agora possvel constatar, com clareza, que a ordem dos itens lexicais est
ligada pelas atitudes, crenas e expectativas dos participantes da comunicao.
Retomemos essa questo, analisando o exemplo a seguir:
224
O par correlativo de tal monta...que indica um quantificador funcionando
como causa. Ao mesmo tempo, essa quantificao subjetiva, pois no precisa. Da
dizermos que a avaliao por parte do autor est atrelada consequncia do que foi
apontado:
226
Os pares correlativos alternativos enlaam unidades, entre pores informativas,
matizando-as de um valor alternativo, para exprimir quer a incompatibilidade dos
conceitos envolvidos (Bechara, 2001, p.321), quer uma relao equitativa entre eles.
4.5.1 Ou... ou
227
A ordem da escolha das pores informativas composta por intenes
demarcadas, pois, apesar de se relacionarem, a primeira aparece como um fato que
autorizado institucionalmente pela sociedade; aquilo que todo leitor espera como
comportamento ideal dentro de um grupo social; no 2, o contrrio, apresenta um fato,
comportamento, atitude inversa, socialmente. Estrategicamente, o escrevente lana o
primeiro par alternativo para sinalizar o que ideologicamente correto: no trecho
analisado, a catraca, considerada um smbolo de materialidade segmentada, ou seja,
acesso restrito a todos, ou se obedece e se joga para poder ter acesso a ela, ou se
desrespeita, mas sabe-se do risco eminente de coero pela desobedincia.
Segundo Houaiss & Villar (2001), o item seja serve para ligar elementos ou
enunciados, indicando nfase (focalizao) antes de cada termo da alternativa; ou seja,
h tambm marcas de intenes que levam o autor opo da distribuio entre as
pores informativas. Analisemos os dados seguintes:
228
(Exemplo 72,Fuvest, 2008, p.88)
229
4.5.3 Quer...quer
Segundo Houaiss & Villar (2001), o item quer alternativo tem sua base
calcada no sentido de buscar, procurar, esforar-se, procurar obter, procurar saber,
pedir, requerer (p.2354). Isso quer dizer que, ao lanar esse par como opo para
sustentar seu posicionamento frente ao que se discute, o autor lana pores
informativas que remetem a essa questo:
230
O item quer, faz com que o leitor busque possibilidades na aprendizagem de
encontrar no tempo uma forma construtivista de se viver, e tambm pelo item seja,
focaliza, d um carter enftico para cada um dos itens distribudos entre os pares.
O par correlativo alternativo ora... ora, segundo Houaiss e Villar (2001), serve
para ligar palavras ou enunciados seguidos, com valor de alternncia. Especifica as
pores informativas presentes entre os itens correlativos como recurso argumentativo
para mostrar, que, independentemente do contedo inserido, a informao seguida a
cada um deles se encaixa, serve como referncia para o leitor:
O escrevente, ao discutir as influncias pelas quais nos leva a viver sob a forma
de controle, pode, pela simbologia da catraca, apontar dois aspectos especficos que,
alternativamente, no nos deixa escapar do controle da seleta casta da sociedade
contempornea. Os argumentativos apresentados, sob a forma de alternativas, que
enriquecem mais a discusso oferecida pelo autor. uma estratgia discursiva que tem
como foco apresentar possibilidades, e mesmo descartada uma delas, a outra servir
para que o leitor possa aceitar e entender como parte da discusso.
4.5.6 Seja... ou
Sejam... ou
231
Os correlativos alternativos seja...ou, sejam...ou e seja...seja...ou ligam
pores informacionais que servem de especificadores por meio de fatos, pontos de
vista, como estratgia argumentativa.
O trecho seguido de seja... ou, que tem como objetivo encerrar a discusso a
respeito das condies de acesso informao que teremos no futuro, estabelece uma
relao contrria: de um lado, aponta que poderemos ter acesso informao com base
cientfica; do outro, uma informao simples, opinio pessoal. Observe-se o esquema do
trecho a seguir:
233
Nesse trecho, os itens boas ou ruins indicam uma avaliao realizada pelo
autor frente ao conceito de amizade e do compartilhamento de experincias, atrelado a
ela. O escrevente utiliza-se da alternncia para enxertar entre os itens, qualificadores,
com o objetivo de transmitir para seu leitor que, independentemente das relaes
experenciadas, elas convergem para um compartilhamento de amizades. O autor optou
por inserir o qualificador boas como 1 elemento do par correlativo sinalizado sua
crena em que o leitor tambm tenha uma concepo de amizade ligada, primeiramente,
fraternidade e, por isso, lana, intencionalmente, esse qualificador.
Esse padro produz item alternativo seguido de verbo atrelado a um item alternativo
com polaridade negativa elptica do verbo.
235
possuem uma caracterstica em comum por meio de evento atrelado a outro, assumem
outros papis/ funes, por conta das necessidades comunicacionais do falante.
236
na do 2 elemento, em que o intensificador atrelado ao comparativo indica marcador de
foco:
237
sobre as fronteiras, isto , no intensificador lana mais informaes intencionalmente,
pois acredita ser o momento e o local apropriados para sair em defesa do seu ponto de
vista. A reduo de volume no 2 elemento do par geopolticas auxilia para que essa
estratgia tenha credibilidade e fora argumentativa.
Trecho 1
Trecho 2
238
(Exemplo 83,Fuvest, 2007, p.24)
Observe-se o esquema:
Trecho 1
Trecho 2
240
4.7 Par Correlativo Comparativo-Proporcional
Percebe-se que os itens dos pares tratam da questo da utopia: quanto mais nos
aproximamos dela, mais ela se afasta. Isso nos d razo para continuarmos seguindo em
frente. Os itens aproximamos, afastar, seguir em frente nos remetem a um
deslocamento de espao que imageticamente nos leva a pensar em quantidade, apesar de
abstrato.
241
Esse padro constitudo por elemento comparativo focalizador atrelado a elemento
focalizador.
Esse par apresenta dois focalizadores que, linearmente, relacionam duas palavras
que aproximam pelas pores informativas: eternidade (1 item) e alma humanizada (2
elemento do par).
242
(Exemplo 87,Fuvest, 2010, p.26)
243
Esquema 30. Convergncia de itens especficos na comparao-proporcional
Percebe-se que, nos dois trechos apontados, existem dois itens lexicais que
apresentam uma particularidade em comum, ou ainda, que se remetem a um grupo
especfico ligados a outro item geral.
244
(Exemplo 89, Fuvest, 2004, p.15)
246
Esse padro representa-se sob a forma de item comparativo avaliativo atrelado a item
comparativo proporcional.
248
Esse padro inclui a construo de um item correlato concessivo refutativo seguido de
item concessivo de contraste asseverativo.
O autor, na 1 poro, faz uma preciso daquilo que considera pertinente para o
interlocutor, como se tivesse esperado, mentalmente, uma objeo e, para isso,
estrategicamente, se antecipa. Por isso, suas escolhas lexicais so projetadas por meio
de itens culturalmente compartilhados. H um julgamento, por parte do autor, que
realiza uma contraposio: desaparecimento do trabalho frente persistncia da
atividade.
O par encabeado pelo item mesmo que apresenta uma concessividade que se
lanar para o autor de uma forma distante daquilo que considera como real, uma
eventual realizao, que, hipoteticamente, poder ocorrer:
249
(Exemplo 95,Fuvest, 2006, p.73)
250
No trecho, o autor incisivo ao tratar sobre a possibilidade do desaparecimento
do trabalho, tanto que, no 2 elemento do par correlativo, apesar de apresentar a ideia de
que o trabalho poder modificar-se, ao longo do tempo, usa esse par ainda que como
se essa possibilidade se aproximasse.
251
contedo apresentado no par concessivo, no necessariamente se segue a realizao da
verdade (Neves, 2006, p.856).
Esse padro constri-se pelo item concessivo factual seguido de item mister dentico.
Outro par constitudo por uma ideia de concesso e que apresenta verdade
condicionada a um fato, o ainda que... mister:
252
no mundo digital seja gratuita, defende mais investimentos. H um jogo de
contraposio mascarado pela quebra de expectativas do interlocutor.
Sintaticamente, ordena duas pores de modo que haja na 2 uma certeza instada
naquilo que, concessivamente, ainda est distante da verdade. Processualmente, o autor
ao lanar uma concessiva acredita numa possibilidade de que o fato poder acontecer,
253
mas remete na outra poro, o que de fato, sugere estar mais prximo daquilo que
acredita, da realidade. H uma dinmica mental nesse processo, pois ordena e lana
material lingustico na 2 poro, daquela mais prxima do senso comum.
254
Atrelado ao item s, um focalizador assumiu no s papel de condicional
causal, mas tambm de condicional temporal e de condicional conclusivo.
Adicionalmente, tambm consecutivo, concessivo e at aditivo.
Isso uma prova de que cada item lingustico ligado a experienciaes sociais
do falante/ autor, ocorre dentro das pores informativas, para alavancar no somente
aquilo que se quer apontar, mas como e para que apontar, com um nico objetivo: o de
uma interao.
255
fato de que na poro em que ocorre o se, h uma causa e um resultado, uma
consequncia, hipottica, instalados:
No trecho, o autor aponta que a convenincia est ligada troca, isto , por
acaso se houver interesse dos participantes da atividade porque houve uma sinergia
entre as pessoas. O verbo ocorrer focalizado pelo item s, que indica excluso.
Segundo Bechara (2009), significa acontecer, suceder (episdio, fato), surgir no
pensamento de algum (p.643). O significado desse verbo atrelado ao focalizador s
revela que o autor intuiu que esse ato aconteceria, de fato, a partir do momento que
satisfizesse o outro momento.
Segundo Neves (1999), existe uma implicao (p.843) entre as partes das
pores informativas, isto , uma est implicada na outra, imbricada. Essa implicao
ocorre quando se trata, conforme o trecho acima, de uma condio necessria e
suficiente (somente se), caso em que a condicional geralmente posposta (p.843).
256
No trecho, o autor mostra, focaliza o evento que atrelado a outro, num jogo em
que h uma potencialidade seguida de uma eventualidade. O que se tem a factualidade
do que dito, mas no que esteja sendo afirmada necessariamente uma realidade.
257
iconicidade garante-se pela reverso construda intencionalmente. Primeiro lana o
resultado da ao e logo aps a ao propriamente; isso parece acontecer por conta da
condio excludente e focalizadora s que atrelada ao qualificador xito remete o
leitor ao nica, exclusiva.
Esse padro construdo pelo item condicional factual atrelado a item (porque) que
assume o papel conclusivo.
Nesse par correlativo se... porque, h uma relao calcada numa condio
factual em que o elemento se encabea um fato apresentado como verificado: diz-se
que esse fato ou no , embora apresentando como um item condicional. O outro
segmento que contrabalana a ideia apresentada, na 1 poro, constitui outro fato, do
qual, em vista do primeiro fato, tambm se diz que , ou que no . Segue o trecho:
Pode-se dizer que existe a uma relao factual implicativa (Neves, 1999,
p.838) entre o fato expresso na 1 poro informativa e o fato expresso na 2 poro.
Isso significa que um fato, enunciado como condio j preenchida se eles fazem tanto
sucesso implica outro, simplesmente enunciado: porque h pblico para isso. O
item porque faz o papel de um conclusivo. O item condicional se vem lembrar que
houve uma verificao da factualidade apontada, atrelada a um fato implicado,
conclusivo.
258
4.9.4 Se (V)... que (V)
Esse padro revela-se pela construo do item condicional (se) (no factual) atrelado a
item (que) consecutivo.
4.9.5 Se no... no
259
Esse padro formado pelo item condicional polarizador (focalizador) atrelado a item
polarizador (focalizador) que assume papel consecutivo.
260
o autor guarda no 1 elemento do par uma informao j conhecida e para o 2 elemento
do par, uma considerada nova. H uma imbricao de uma atrelada outra:
O autor lana o presente atrelado ao futuro do presente porque tem certeza que
isso dar a ele uma combinao de ideias, que parece certeza tanto na 1 quanto na 2
poro.
261
Esse padro caracterizado pelo polarizador (de nada) atrelado a condicional
concessiva (seno).
Segundo Houaiss & Villar (2001) um dos sentidos atrelados ao item nada est
ligado quilo que se ope, contradiz, se afasta, em sentido absoluto. Para Bechara
(2009), o item de nada tem seu significado calcado naquilo que no tem relevncia,
coisa alguma. Em relao ao item seno, para Bechara (2009), tem valor de salvo, a
no ser; para Houaiss & Villar (2001), significa com exceo de, a no ser, salvo,
exceto:
Isso percebido por conta dos tempos verbais entre as pores: ao se utilizar do
imperfeito do subjuntivo de nada valeriam seno para realizar (infinitivo),
parece haver uma mobilidade de um tempo ao outro, uma inteno: sensibilizar o leitor
a fim de mostrar que as experincias pregressas contribuem para aes do presente e
para a construo do futuro.
O item seno uma condio com matiz concessivo que inverte a polaridade
da 1 poro informativa, que tem o valor de negao.
262
no focalizar: no realizao do presente; isto , condio + focalizador: se no
houver a realizao do presente, no haver futuro.
O item seno serve como uma concesso ligada a uma condio; isto , se
houver a felicidade, haver razo para a existncia, abre-se uma brecha para a
condicional se atrelada ao item no assumindo o papel de concesso; isto , no
trecho, somente com a felicidade, haver razo para a existncia; abre-se uma brecha
para que se concretize a ao.
263
Assim, as condicionais exprimem um fato que no se realizou ou, com toda a
certeza, no se realizar. Isso se d, por meio da ordem das pores informativas, que
sintaticamente se relacionam de acordo como o sujeito falante orienta suas escolhas.
Estas so calcadas no mundo do dizer (Neves, 2006, p.163) ligadas crena e
ordem da sua viso de mundo.
A relao proporcional expressa por meio dos pares correlativos est calcada na
proporo entre o que expresso na 1 poro e na 2 poro informativa.
264
Remete a uma ideia de equilbrio numrico, grandeza proporcional, cujo
objetivo do falante/ autor o de querer contrabalancear informaes, ou sobressair uma
a outra a fim de levar o leitor a imaginar a proporo instalada entre as ideias que se
perfazem por meio de seus argumentos.
Esse padro se revela por meio de um item proporcional (causal) avaliativo atrelado a
item proporcional (consequncia) avaliativo.
265
O que se percebe, nesse trecho, uma relao de causa/ efeito estabelecida
paralelamente entre as pores informativas: quanto mais homognea e individualista
uma sociedade (causa 1 poro)... mais fcil ser torn-la massa de manobra
(consequncia 2 poro). O quantificador quanto do latim quantus, significa quo
grande, quanto/ em correlao com tantus (Houaiss & Villar, 2001, p.2345). Por isso
est atrelado a um item que indica uma intensificao: mais, que juntos remetem a
uma ideia de grandeza, quantidade, que, atrelada ao outro par mais, parece denotar ir
alm de, juntar quilo que j se tem. H uma avaliao do autor, ao lanar o mais
que contribui para isso, funcionando como um focalizador:
Esse trecho, composto pelos itens quanto mais... mais, proporcional, pois
obedece s caractersticas apontadas por Azeredo (2009): indica uma relao de causa e
consequncia: 1 poro (quanto mais rpida...), 2 poro (mais sujeita a erros...). Outro
fato que chama a ateno a quantidade de material entre os pares correlativos: parece
tambm ser equilibrada. O que proporcionalmente pensado parece ser
proporcionalmente falado/ escrito. Isso um processamento mental que satisfaz as
necessidades intencionais do autor/falante. H tambm uma avaliao subjetiva
focalizadora entre os pares, que se apresenta por meio dos qualificadores rpida e
sujeita. Iconicamente, a ordem dos itens pensada para atender ao resultado
comunicacional.
Esse padro se constitui pelo item proporcional (causal) avaliativo atrelado a item
proporcional (consecutivo) avaliativo.
266
Tambm existe uma relao calcada na causa e consequncia, caracterstica
inerente proporcionalidade. O item maior, segundo Azeredo (2009) tem uma
conotao ligada grandeza, intensidade, durao, excelncia, pois se atrela ao item
quanto cujo significado est calcado na intensificao, quantidade. Para Bechara
(2009), o item maior est ligado grandeza, durao, mnimo. H tambm uma
avaliao subjetiva por parte do autor, entre os pares correlativos, e por isso parecem
denotar uma ideia de qualidade:
267
Esses pares correlativos esto constitudos pelos itens maior/ maiores, ligados
grandeza numrica, quantitativa. Possuem uma caracterstica peculiar que aproxima
itens que se referem a consequncia e causa:
Esse trecho tambm possui uma relao por meio dos pares, causa e
consequncia: afinidade chances; isto , maior afinidade maiores so as
chances de tornarem-se amigas. Os tempos verbais entre os pares sinalizam uma
probabilidade maior de acontecer o fato: um subjuntivo futuro (for) associa-se a outro
subjuntivo futuro (sero), mas que conta do item maiores, parece estar mais prximo
da realidade. A ordem dos itens lexicais muda a dinmica dos sentidos, pois o contedo
presente, no 1 elemento do par, mostra que existe um grau intenso de afinidade entre as
pessoas, porm no necessariamente se tornar amigas, de fato. Somente com a insero,
268
no 2 elemento do par, do item maiores que a possibilidade de isso acontecer
aumentou.
269
equilbrio associado s intenes no ato do dizer. A partir daquilo que se declara na 1
poro, existe um aumento ou diminuio na mesma proporo.
A partir da exposio das tabelas abaixo, de 2004 a 2010, divididas ano a ano,
por meio da quantidade de cada padro apresentado, a relao semntica expressa, a
estrutura e se estabelece uma relao simples ou complexa, elencaremos a seguir as
razes que nos levaram a no priorizar as anlises das piores, como um dos objetivos
desta tese.
270
Ao nos atermos aos dados dos textos de 2004, alm de pouca quantidade de
correlaes apresentadas, a relao semntica expressa tambm feita, na sua maioria,
por aditivas e adversativas, sendo que apenas 2 delas apresentaram pores
informativas, de estruturas mais complexas, bem elaboradas, em que o 2 par correlativo
contm mais material lingustico e ideias que levam o leitor a uma reflexo, uma das
razes que nos levaram a no optar pela anlise das piores redaes.
no... nem
no...e nem
tanto... quanto
271
no s... mas
desde... at
no... e sim
272
mas... e sim
tanto... como
273
(Exemplo 125, Fuvest, 2005, p.18)
no s... mais
no... sim
no... mais
274
(Exemplo 129, Fuvest, 2005, p.81)
seja... ou
seja... seja
275
Par correlativo comparativo
mais... do que
desde... at
no... nem
276
(Exemplo 135, Fuvest, 2006, p.73)
no... sim
mais... do que
sejam... ou
277
Se comparssemos um trecho considerado melhor, de 2006, tambm
apresentando um par correlativo alternativo, por exemplo, algumas consideraes
poderiam referendar do porqu da escolha em optar por analisar somente as
consideradas melhores pela banca. Tem-se o trecho:
tanto... quanto
278
(Exemplo 141, Fuvest, 2007, p.43)
no... mas
no... e sim
melhor... do que
menos... que
seja... seja
279
(Exemplo 146, Fuvest, 2007, p.84)
ou... ou
to... que
280
(Exemplo 149, Fuvest, 2008, p.58)
tanto... quanto
no... e sim
sejam...ou
281
Par correlativo comparativo
menos... do que
Parece que o autor do texto quer garantir a legibilidade daquilo que aponta por
meio desses pares, mas que por falta de contedo lexical, empobrece as pores e
compromete o debate.
no...nem
282
(Exemplo 155, Fuvest, 2009, p.48)
no... e sim
seja... ou
283
(Exemplo 159, Fuvest, 2009, p.89)
to... quanto
Tambm a aditiva e a adversativa foram as que mais apareceram nos textos dos
candidatos desse ano. A caracterstica presente na maior parte dos textos: unir ou opor
itens lexicais que somente aproximam ou opem itens lexicais que tornam as relaes
entre as pores informacionais menos complexas. Interessante apontar que o nmero
de estruturas simples contribui para ausncia de uma argumentao que leve a um
debate, reflexo. Parece que o trecho feito pelo candidato apesar de dissertativo, pois
envolve minimamente uma escolha de itens que se ligam ao tema, no argumentativo.
A opinio calcada somente entre elementos que se confluem ao tema, mas que no so
aprofundados.
284
Se o papel da argumentao o de convencer o outro sobre determinada ideia,
influenciando-o e transformando seus valores a fim de que posicionar-se sobre o tema, a
consistncia por meio de uma complexidade de dados e fatos, uma operao que se
exige para tal. Isso no percebemos nos dados coletados.
Quanto aos textos de 2010, as aditivas foram as mais presentes nos trechos das
redaes (14 ocorrncias), seguida de 5 adversativas, 8 alternativas e 1 consecutiva,
prova tambm da pouca ocorrncia de correlativas presentes nas produes desse ano.
no... nem
alm... tambm
tanto... quanto
285
(Exemplo 165, Fuvest, 2010, p.86)
no... nem
no s...mas tambm
seja... ou
286
(Exemplo 169, Fuvest, 2010, p.50)
seja...ou
O ano de 2010 tambm apresentou a aditiva como a mais presente nos pares
correlatos entre as pores informativas. Novamente se caracterizam apenas para
combinar itens lexicais que tem como objetivo unir fatos, mas sem necessariamente
discuti-los.
287
Quadro 13. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Aditivas.
Quadro 14. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Adversativas.
Quadro 15. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Comparativas.
288
Quadro 16. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2004 Alternativas.
Quadro 17. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Aditivas.
Quadro 18. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Adversativas.
Quadro 19. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Proporcional.
289
Quadro 20. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Alternativas.
Quadro 21. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2005 Comparativas.
Quadro 22. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Aditivas.
Quadro 23. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Adversativas.
290
Quadro 24. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Proporcional.
Quadro 25. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Comparativa.
Quadro 26. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2006 Alternativa.
Quadro 27. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Adversativas.
291
Quadro 28. Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2007 Comparativas.
292
Quadro 32 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2008 Aditivas.
293
Quadro 37 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2009 Alternativas.
294
Quadro 42 Pares correlativos e suas funes pragmticas - Piores 2010 Aditiva.
295
5. RESULTADOS
296
Esquema 31. Representao icnica 1
297
A partir desses dois trechos algumas consideraes finais se fazem pertinentes:
298
Provavelmente, por isso, as redaes consideradas melhores, alm de
distriburem informaes, cujo contedo lincado no self autobiogrfico, parece
ser mais rico e interativo, possuem tambm maior ndice de correlaes. H
maior complexidade entre os itens lexicais, nas consideradas melhores;
G) O indivduo, ao se utilizar de pares correlativos considerados inovadores, pelo
fato de que so atpicos em relao sua presena em gramticas, livros
didticos, textos, em geral, tambm lana mais pores informativas, em que h
mais argumentao, tal como exemplificado a seguir:
299
(Exemplo 119, Fuvest, 2010, p.44)
Isso nos leva a explorar que o falante/ escrevente une aspectos situacional-
socioculturais, de acordo com os eventos que lhe vm mente determinando suas
escolhas e to logo pela distribuio os itens lexicais entre as pores informativas.
Vejamos:
301
Esquema 33. Representao do subprincpio da ordenao linear.
Uma informao intrigante nos revela: os pares no... mas, por exemplo,
presentes nos dados, se deram de forma significativa: 149 ocorrncias, no total. A
negao que encabea esses pares correlatos, considerada mais complexa em termos
cognitivos, menos esperada, menos frequente, segundo Givn (1995), constitui um caso
mais marcado. Cabe ressaltar que, em certas situaes de uso, um item mais ou
menos marcado, dependendo do contexto em que est inserido.
Melhor
Pior
303
(Exemplo 122,Fuvest, 2009, p.23)
A) Quanto maior esforo mental, mais itens lexicais se fazem necessrios por meio
da busca de contedos inerentes ao estgio autobiogrfico;
B) Nas piores, como o nvel de exigncia do esforo mental memorizado, parece
ainda que se busca, no self-central, contedos que, muitas vezes, ainda faltam ao
candidato;
C) Parece que formas marcadas, para contextos em que se exige maior
complexidade, so buscadas no estgio autobiogrfico da evoluo, que exige do
indivduo mais autonomia e habilidade em relao busca dos contedos
inseridos entre os pares correlativos;
D) O que chamou ateno foi a presena de um par, ausente na gramtica
normativa, considerando coloquial, presente num tipo de texto cuja exigncia se
busca e se prima pela normatividade da lngua e tambm pelos estgios mais
avanados da conscincia humana: no... mas. Isso nos conduz ideia de que o
uso est sobreposto quilo que se define: oral ou escrito.
Plano Discursivo
304
sua dinmica, como num continuum em que configuram a superfigura (dado mais
importante) e superfundo (vago, difuso).
305
Como parte dos encaminhamentos finais desta tese, percebe-se que o falante se
atm aos mecanismos lingustico-discursivos a fim de explicitar aquilo que,
imageticamente, pretende comunicar, concretizar, aqui especificamente, enunciados que
se distribuem entre as pores informativas, a fim de argumentar, sair em defesa de um
ponto de vista operacional. Por isso, combina, recombina itens lexicais que assumem
papis semnticos, por conta do contedo inserido, a partir do que apreende:
informaes que satisfaam suas necessidades reais, ligadas s intenes. Para isso, o
papel da conscincia, nesse processamento, fundamental, pois o autor busca, na
mente, material lingustico condizente com seus desejos, com leitores de mundo, com
aquilo que enxergam e entendem do/no outro, enfim, resgatam informaes que
atendam s suas realizaes discursivo-pragmticas.
A) Os pares: no... mas, no... mas apenas, no ... mas apenas, no... mas
sim, no que... porm, no que... mas, no que... mas que, claro
que... mas foram utilizados pelo autor a fim de buscar a polaridade como
estratgia para preservar a imagem, por meio da insero de material lingustico
que o remetesse para fora do foco da cena e, logo a seguir, inserisse um
focalizador, no 2 item de modo a apontar qual era, de fato, a informao-foco, a
relevante para ele atingir e convencer seu leitor. Percebe-se que h um equilbrio
de material lingustico entre as duas pores;
B) Outros pares foram utilizados como estratgia de anular o que foi apontado no 1
item, para alavancar no 2 item, colocar em relevo, a informao que o autor
acreditava ser a principal. Dentre eles, temos: no... mas e no... e sim.
Houve a insero de maior quantidade de material lexical no 2 item. Isto
ocorreu porque, ao anular a primeira informao, houve a necessidade da
expressividade, do que comunicar, no 2 item, ao leitor;
306
C) Outros pares levantados foram: no... mas apenas, no... s que, nunca...
mas sim e no (V) somente... mas, com o objetivo de opor ideias, mas com
uma estratgia diferente: no h nulidade entre o contedo das pores
informativas, uma estando imbricada na outra. Nesse jogo pragmtico, parece
que as relaes so mais complexas, h maior quantidade de material lingustico
na 2 poro por ser a focalizadora.
Nos pares correlativos aditivos, percebi que o processamento se deu por meio da
juno de contedos lexicais entre as pores:
308
1 item do par. H um esforo processual instado de modo a aproximar
caractersticas semelhantes entre os pares, mas enfatizando a 1 delas;
B) H, entre os pares, um equilbrio de informaes comparadas que pareciam
sinalizar uma preocupao do autor em querer inserir material lingustico que
apresentasse proximidade de sentidos para enfatizar as duas pores;
C) O indivduo compara pores informativas ora para aproximar caractersticas de
um objeto, pessoa, que parece convergir o olhar, direcionar a ateno do leitor
para algo que lhe chame ateno; ora tambm para equilibrar pores
informativas para que processualmente ele possa avaliar tambm caractersticas,
aspectos que, convergentemente, simbolizam-se numa mesma proporo. H um
exerccio cognitivo experienciado e discursivamente planejado.
309
Para as condicionais, houve a necessidade de o autor estabelecer a realidade da
informao atrelada condio imposta por ela:
310
Diante de todas as anlises que pude realizar no estudo da combinao de pares
correlativos, fica clara a ideia de que o uso o que move, adapta, modifica, faz ressurgir
elementos de lngua que, cognitivamente, se comportam, a fim de dar conta do sujeito
que evolui juntamente com um mundo selfiano de incertezas e contradies.
311
CONCLUSO
Ao final desta tese, o primeiro aspecto que nos move a elaborar um comentrio
daquilo que os tericos privilegiam no tocante gramaticalizao, numa perspectiva
calcada no lxico ou discursivo, parece merecer uma reviso: a partir da mudana de
comportamento lingustico-pragmtico verificado entre os pares correlativos, objeto
desta tese, presentes nos trechos das redaes da Fuvest, percebi uma dinmica dentro
desse processo, em que os itens se abstratizam a partir de como os seres humanos
entendem e conceitualizam o mundo, por meio de suas experienciaes.
312
elas permanecem, podendo vir a gerar situaes efetivas de
mudana (cf. Martelotta, 2003, p.71).
Com isso, tendo como foco atender s especificidades do leitor, o autor utilizou-
se dos pares correlativos para enobrecer e aumentar a elasticidade de suas discusses.
Dessa forma, expus que a lngua calcada numa fluidez que, numa
unidirecionalidade, vai assumindo formas ilimitadas e que, reestruturadas, so
ressemantizadas durante o efetivo uso (Hopper, 1998, p.158).
313
cognitiva no mundo em que vivemos (p.52). Isso nos leva a entender que a escolha de
um elemento lingustico est ligada ao agir mediante as atitudes, ao entendimento do
olhar do outro a partir de pontos de vista. Construmos novos conceitos a partir da
linguagem do mundo que nos cerca, mas que retratada de acordo com as experincias
de cada falante, atrelada ao seu interlocutor, e esse prisma muda de acordo com o
comportamento, atitudes e valores mediante s suas diversas realidades.
Essas consideraes nos apoiam em apontar, ento, que o aspecto cultural tem
um papel significativo nessa empreitada: o ser humano, ao entender o outro como parte
de seu grupo social, seu co-especfico (Tomasello, 2003, p.13), filogeneticamente,
314
compreende-o como um ser mental e intencional igual a ele mesmo, e assim, h uma
absoro, nesse processo, das atitudes e representaes simblicas pertencentes ao
grupo, historicamente constitudos, ontogeneticamente.
A lngua, nesse aspecto, parece ser a protagonista que move toda a condio
humana, num jogo estratgico: o indivduo, ao perceber que uma atitude lingustica
inerente a seu grupo, logo a outorgar como parte de suas estratgias discursivo-
pragmticas por meio da aprendizagem cultural (Tomasello, 2003, p.287) e, assim,
desenvolver capacidades cognitivas a fim de associar-se, por meio de uma emulao
ritualizada (p.293), a prticas scio-lingustico-discursivas, que o autorizam a fazer
parte do grupo social que pertence.
315
que se modificam por influncia de fatores externos, quanto pelo conhecimento
explcito (p.272), que advm de prticas requeridas por meio de habilidades e
competncias, satisfatrias, e, assim, provavelmente fazem parte de seu repertrio.
Dessa forma, quando o indivduo escreve, busca representaes lingustico-discursivo-
pragmticas por meio dessas duas aprendizagens.
O que defendemos, nesta tese, que somente uma prxis inserida numa
instruo coordenada por um conjunto de profissionais, que se mobilizem para isso,
que se criaro possibilidades de aprendizagem mais significativas:
317
O autor do texto est mais voltado ao que dizer, do que propriamente ao uso
calcado na regra. Para ele, importa mais o contedo em foco, que coloca em cena para
chamar a ateno sobre os aspectos que trata.
Em relao aos textos das piores, parece que alunos que apresentaram
dificuldade em estabelecer correlao entre as pores informativas porque
provavelmente no tiveram um ensino adequado para tal, e por isso, no tm todas as
estratgias de correlao.
318
[...] o ensino da lngua portuguesa, hoje, busca desenvolver no aluno
seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de
expresso lingustica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais
diversos textos representativos da nossa cultura. Para alm da
memorizao mecnica de regras gramaticais (...) o aluno deve ter
meios de ampliar e articular conhecimentos e competncias que possam
ser mobilizadas nas inmeras situaes de uso da lngua (PCN, 2002).
essencial entender que o uso da lngua est imbricado num dinamismo, em que
no cabe distanciar as intenes comunicativas e a realizao concreta numa
discursividade vinculada a um pragmatismo que mobiliza as atitudes lingustico-
discursivas. A partir do momento em que usos de pares correlativos, considerados
inovadores, esto presentes em textos da Fuvest, porque existe uma mudana
paradigmtica de quem diz e para quem se diz.
319
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