La evaluacin del sistema educativo es un tema fundamental en los pases del

mundo en los que se considera ineludiblemente vinculado a la calidad de la

educacin y a su mejora. En este trabajo pretendemos perfilar un modelo de
evaluacin del sistema educativo dando respuesta a las grandes cuestiones quela
enmarcan: por qu y para qu evaluar el sistema?, quin debe evaluarlo?,qu se
debe evaluar?, cmo hay que evaluar? por lo tanto ,es un tema muy importante

Las razones y finalidades de la evaluacin del sistema

Educativo:

La accin educativa es una accin eminentemente humana, y como tal con

propsito, con un carcter teleolgico o fina listico que le es esencial.

para ser eficaz, la accin educativa debe autocorregirse de forma continua en

funcin de las diferencias observadas entre los propsitos
Iniciales y los resultados reales.

Como en toda actividad propositiva, en la educacin es bsico el carcter

autorregulado, y la evaluacin es parte constitutiva, por derecho propio, de su
sistema de autorregulacin. En ese sentido debe entenderse la afirmacin de que los
procesos educativos no son posibles sin evaluacin.

En definitiva, existen razones de peso para llevar a cabo la evaluacin del sistema,
siempre en el contexto de la mejora de la calidad, que es la finalidad fundamental
de la evaluacin, y en ello el grado de acuerdo es sustancial: se debe evaluar el
sistema porque es preciso conseguir
Informacin para la toma de decisiones, para la rendicin de cuentas, para valorar
resultados, para analizar los procesos, para poner en relacin a todos los implicados
en el proceso, para abrir procesos
de reflexin y debate sobre las cuestiones fundamentales, para orientar la poltica y
los procesos de cambio, para mejorar el rendimiento de los centros, programas y
servicios, etc.
 Tal como lo vemos nosotros, los problemas son ms bien de otro tipo: quin
evala?, qu hay que evaluar?, cmo se ha de evaluar?,qu uso se hace de esa
evaluacin?, etc

A quin compete la evaluacin del sistema Educativo:

La evaluacin del sistema compete la Administracin educativa, delegada por la

sociedad para tal cometido. La necesidad de evaluar el sistema es evidente y todos
los lugares educativos disponen de instituciones o programas de evaluacin.

Si bien es cierto que para evaluar el sistema no es imprescindible disponer de

instituciones especficas de evaluacin del sistema ya que sta se puede disear
como un programa o conjunto de programas desarrollados por diversas instancias,
tambin lo es que en muchos pases se han creado agencias especficas de
evaluacin.

Por qu y para que evaluar el sistema educativo?

: La evaluacin del sistema trata de ofrecer la informacin que los gobiernos

necesitan para asegurar la eficacia y la eficiencia del sistema, ya que es una
exigencia prioritaria conocer la relacin costo beneficio del producto educativo.

La evaluacin de un sistema educativo se ha de realizar para mejorar la calidad de la

educacin, es decir para mantener los estndares en la escuela

Evaluacin del sistema y evaluacin de aula:

En trminos generales, podramos afirmar que la evaluacin, en el campo educativo,

tiene como propsito obtener informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Como se sabe la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes puede obtenerse

con fines distintos y por ello, a travs de procedimientos e instrumentos tambin
distintos.

Adems, segn sea el caso, la informacin servir especialmente a determinados

usuarios quienes podrn utilizarla de acuerdo a sus intereses.

Cabe entonces la pregunta, con qu finalidad obtener informacin sobre el

aprendizaje de los estudiantes? Dependiendo de lo que se busca con la evaluacin de
los aprendizajes a travs de la calidad educativa.
 El propsito de la evaluacin:

Los gobiernos estn cada vez ms interesados por conocer la calidad de sus sistemas
educativos evaluando, a nivel nacional, el rendimiento de sus estudiantes en
determinadas reas y grados, as como los factores que influyen en ese rendimiento.

Esto ltimo permite tomar medidas a mediano y largo plazo. Por su parte, los
docentes de aula evala permanentemente a sus alumnos para conocer el avance en
el desarrollo de las capacidades y competencias programadas para tomar decisiones
o medidas de carcter inmediato y proseguir la actividad educativa.

Si bien es cierto, esta diferencia es central por el propsito que cada una de ellas
persigue, es cierto tambin, que es preciso obtener informacin sobre los
aprendizajes desde estos dos niveles para tener una visin clara desde las
perspectivas macro y micro.

La perspectiva macro o de sistema ofrece informacin de producto lo que permite

comprobar, a escala nacional, lo conseguido por los estudiantes (currculo logrado) frente a
lo prescrito en el currculo (currculo intencional).

La perspectiva micro o de aula permite obtener informacin sobre el desarrollo de los

procesos formativos de cada uno de los alumnos del aula y as ajustar dichos procesos a las
necesi dades particulares de cada grupo de aula o ms an de cada alumno.
 Para poder comprender en su ms amplio sentido el significado que tiene hoy en da
la evaluacin educacional es conveniente recordar una serie de nociones previas
vinculadas al complejo preciso que le da la existencia, es decir, la formacin
profesional.

La formacin profesional es entendida como un proceso sistemtico destinado a

lograr transformaciones duraderas y positivas en el comportamiento de las personas
expuestas a su influencia.

Dichas transformaciones corresponden a los conocimientos, destrezas y actitudes

que son tpicas en el desempeo de la profesin y que se traducen de manera
operacional en los objetivos de las diferentes asignaturas que comprenden el
curriculm de estudios asumido por la institucin formadora.

La evaluacin y el mejoramiento de la prctica pedaggica:

El diseo previo a la ocurrencia de la accin educativa es una necesidad ineludible

para todo docente ya que una planificacin por mnima que sea procura prever el
comportamiento de las variables de tal suerte que la ocurrencia de los hechos no sea
al azar.

Dentro de esta planificacin la racionalidad est dada por una preocupacin, acerca
de qu conseguir, cmo hacerlo y cmo saber qu se obtuvo o qu se deseaba. Es
decir que lo primero a establecer es sealar qu se pretende alcanzar con los
alumnos, lo que nos lleva a la fijacin de metas u objetivos. Estos constituyen una
hiptesis, una prediccin anticipada de las transformaciones que se han de producir.

Dichos resultados se esperan conseguir a travs de una serie de medios, entre los
cuales tienen ubicacin los conocimientos o datos que poseemos acerca del
educando, de las condiciones pedaggicas que existen,de los recursos materiales,
etc.
 Estos medios sern puestos en operacin por el profesor de una manera
caracterstica, para as lograr lo que se propone.

La manera caracterstica es lo que conocemos como enseanza que depende del

conocimiento que posee el profesor sobre cmo procurar el aprendizaje. A su vez, la
enseanza es tambin uno de los medios.

El enfoque evaluativo y sus implicancias pedaggicas:

La primera fase comprende el establecimiento del propsito o sentido de la

evaluacin en concordancia con la ideologa evaluativo que posee el
docente y que se traduce en la adopcin de un modelo dentro de la teora
de la evaluacin de la combinacin de dos o ms.

La segunda fase especfica la manera concreta de cmo se va a realizar la

evaluacin. Esto es el tipo de informacin que va a ser recogida, las fuentes
donde ser recogida dicha informacin, las formas en que ser organizada y
el programa de actividades para ejecutar las tareas necesarias para llevar a
cabo la evaluacin.

La tercera fase consiste en la puesta en marcha del diseo, abarcando la

elaboracin de instrumentos, la recoleccin, procesamiento y organizacin
de los datos; la formulacin de las conclusiones y por ltimo la elaboracin
del informe del proceso evaluativo.

La fase del enfoque es de vital importancia para le desarrollo de la evaluacin ya

que se deciden los fines de la evaluacin, las interrogantes que resolver, la
utilizacin de los resultados y de qu manera es definida la relacin entre los
actuantes del proceso de evaluacin.

En esta fase es sustancias que el profesor se pregunte por las razones para
realizar la evaluacin de la prctica pedaggica.

Si la respuesta es tan simple como cumplir con el requisito de la administracin

institucional, obviamente que el diseo enfocar slo lo determinado por ella. Bien
podra ser que el docente tenga otras razones, incluso ms complejas.

La necesidad de verificar la eficacia de su actuacin en la produccin del

aprendizaje podra ser una de sus razones, o a lo mejor es justificar su rol como
decidor del proceso formativo, etc.

Los motivos por los cuales se realiza la evaluacin de uno de los puntos bsicos que va
a caracterizar el enfoque que se adopte en la evaluacin. Sean cuales fueran las razones
para las cuales el docente dice realizar un proceso evaluativo, el hecho es que los
resultados tendrn que ver necesariamente con:

Los adelantos que se estn logrando en el proceso de produccin del

aprendizaje.

Los cambios orientados a optimizar la accin de los otros medios de la

prctica pedaggica para dicha produccin.