Catedra Paz-Web

Ministerio de Edcucacin Nacional
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

IMPLEMENTACIN DE LA CTEDRA DE LA PAZ
EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE PREESCOLAR,
BSICA Y MEDIA DE COLOMBIA
1
MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL
GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin Nacional
VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
ANA BOLENA ESCOBAR ESCOBAR

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica
y Media
PAOLA TRUJILLO PULIDO

Subdirectora de Fomento de Competencias
OLGA LUCIA ZARATE MANTILLA

Coordinadora Programas Transversales y Competencias
Ciudadanas
AUTORES:
Enrique Chaux, Departamento de Psicologa, Universidad de los Andes
Ana Mara Velsquez, Facultad de Educacin, Universidad de los Andes
ISBN
Enero de 2016
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a las siguientes personas por los muy valiosos

comentarios y sugerencias a versiones previas de este documento:
Nicna Camargo y Efran Snchez (Veedura Distrital), Maria Emma
Wills, Maria Juliana Machado y Maria Andrea Rocha (Centro de
Memoria Histrica), Amada Benavides (Fundacin Escuelas de Paz),
Jos Fernando Meja y David Sebastin Guqueta (Convivencia
Productiva), Carolina Valencia (Universidad Externado de Colombia),
Alex Ruiz y Daniel Garca (Universidad Pedaggica Nacional),
Andrea Bustamante (University of Missouri - St. Louis), Gloria Ins
Rodrguez, Juanita Lleras, Charlotte Greniez, Paula Andrea Pineda,
Catalina vila, Johann Streiker Daz y Andrs Meja (Universidad
de los Andes), Silvia Diazgranados (Harvard University), Marieta
Quintero (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas), ngela
Jaramillo (Pontificia Universidad Javeriana), Sara Victoria Alvarado,
Ligia Lpez, Myriam Salazar, Jaime Alberto Pineda, Jaime Alberto
Carmona, Marco Fidel Chica, Julin Andrs Loaiza, Jhon Fredy
Orrego, Ligia Ins Garca, Juliana Santacoloma, Juanita Alford y
Daniela Len (CINDE Universidad de Manizales), Catalina Torrente
(Mathematica Policy Research), Olga Luca Zrate (Ministerio
de Educacin Nacional), Mario Alberto Velsquez (Secretara de
Educacin de Antioquia), Ivn Pinzn (Secretara de Educacin de
Santander), Ramiro Ovalle (Secretara de Educacin del Valle), Laura
Patricia Barragn, Jos Luis Snchez y Rosario Jaramillo.
INTRODUCCIN
Desde el inicio del Gobierno del presidente Juan Manuel Santos, ha

sido una prioridad hacer de Colombia un pas en paz, con igualdad
de oportunidades y mejor educado. Hemos avanzado con grandes
pasos en el camino trazado, acercndonos cada vez ms a lograr la
mayor herencia para el futuro de miles de nios, nias y jvenes:
ser un pas que deposita todos sus esfuerzos para lograr una paz
sostenible.
Convencidos de que la paz es una tarea de todos, y que la

educacin es la herramienta ms poderosa de transformacin para
escribir este nuevo captulo en la historia de nuestro pas, el
Ministerio de Educacin Nacional le presenta a toda la comunidad
educativa las Orientaciones de Educacin para la Paz, un material
que le permitir a todas las instituciones educativas avanzar en el
cumplimiento de la Ley Ctedra de Paz (1732 de 2014) aprobada
como Ley de la Repblica.
El objetivo de este documento es orientar a los docentes en las

alternativas pedaggicas sobre cmo podra implementarse la
Ctedra de Paz de acuerdo con el decreto 1038 de 2015 que la
reglamenta, aporta adems las herramientas de cmo desarrollar
los doce temas obligatorios, propone enfoques y estrategias y
dene en qu espacios de los planes curriculares o por fuera de
estos podra implementarse partiendo de los avances que
Colombia ha tenido en el marco de competencias ciudadanas y
formacin para la ciudadana.
Este documento est dirigido principalmente a docentes, directivas

y orientadores de los colegios, a familias, organizaciones e
instituciones que da a da contribuyen a esta gran labor de educar,
y son nuestro mayor aliado para seguir cultivando las semillas de
una nueva generacin de paz.
Los invito a explorar, conocer y apropiar este material que cobrar

vida y sentido con el compromiso de cada uno de nosotros en la
construccin de una nueva generacin de paz, la apuesta ms
importante para el futuro de nuestro pas.
1.
QU ES EDUCACIN PARA LA PAZ?

is en concepciones u di ersas fren e a lo que es la ducaci n para
la a e n la es el proceso de pro oci n de conoci ien os
a ilidades ac i udes alores necesarios para lo rar ca ios de
co por a ien o que per i an a ni os ni as enes adul os
pre enir los con ic os la iolencia an o anies os co o es ruc urales
resol er los con ic os pac ca en e crear las condiciones propicias
para la pa a sea en un ni el in rapersonal in erpersonal in er rupal
nacional o in ernacional e n a riel olo on
la educaci n para la pa iene uc os si nicados di er en es para
diferen es indi iduos en diferen es lu ares ara al unos la educaci n
para la pa es principal en e un asun o de ca io de en alidad el
prop si o eneral es pro o er co prensi n respe o olerancia fren e
a los que eran ene i os en el pasado ara o ros es principal en e
un asun o asociado con cul i ar un con un o de a ilidades el prop si o
eneral aqu es adquirir una disposici n no iolen a a ilidades de
resoluci n de con ic os ara o ros especial en e en pa ses del ercer
Mundo, educacin para la paz es un asunto asociado con los Derechos
u anos ien ras que para pa ses s ricos es frecuen e en e un
asun o de a ien alis o desar e pro oci n de una cul ura de pa
alo on p
pesar de que la a or a de es as concepciones ienen sus en os

concep uales pr c icos s lidos rele an es aqu no se a arcar n
odas de s por ra ones de claridad para e i ar confusiones es
funda en al aclarar a qu ipo de apro i aci n nos a os a referir en
es e docu en o l unas de las deniciones de ducaci n para la a se
cen ran en aspec os espec cos ien ras que o ras la conci en co o
algo ms amplio que abarca problemticas sociales ms estructurales.
A continuacin se presentan tres tipos de aproximaciones, una con un
enfoque u espec co o ra con un enfoque u a plio o ra con un
enfoque in er edio que ser la que se adop ar en es e docu en o
Enfoque especfico: on i encia ac ca
n su perspec i a s espec ca la ducaci n para la a se reere a la

for aci n que usca con ri uir direc a en e a la con i encia pac ca es
decir a la pro oci n de relaciones cons ruc i as inclu en es cuidadosas
sin a resi n ni discri inaci n o al ra o an o en re los es udian es
en la co unidad escolar co o en la sociedad en eneral s e enfoque
inclu e al unos de los e as que ser n ra ados en la si uien e secci n
6
co o por e e plo el ane o cons ruc i o de con ic os el perd n la

reparaci n la reconciliaci n la pre enci n de la a resi n la discri inaci n
o el acoso escolar ull in s la perspec i a s cercana a la idea de o an
al un de una pa ne a i a es decir ausencia de iolencia direc a al un
corresponde en ran edida al i o de con i encia pa al que se
reeren los s ndares sicos de o pe encias iudadanas au a
inis erio de ducaci n acional ui au
Enfoque amplio: Educacin de calidad accesible a todos
De manera mucho ms amplia, algunos consideran la Educacin para la Paz

co o odo proceso educa i o que con ri u a direc a o indirec a en e a la
paz con justicia social en una sociedad. En esta perspectiva ms amplia, la
educacin de calidad accesible a todos es Educacin para la Paz en la medida
en que con ri u e a que una sociedad sea s equi a i a inclu en e
democrtica. Sabemos, adems, que la inequidad ha sido consistentemente
asociada con la iolencia direc a p e a n l er eder an oa a
on se uridad una educaci n de calidad con a plia co er ura que inclu a

a la po laci n s ulnera le es ar a con ri u endo a la pa an o en los
sen idos de pa ne a i a ausencia de iolencia direc a co o de pa posi i a
us icia social o ausencia de iolencia es ruc ural la cual i plicar a ne arles
a al unas personas un enecio e is en e denidos por al un a
educaci n de calidad e is e ac ual en e a claros a ances peda icos
in ernacionales nacionales el inis erio de ducaci n la a or a de
secre ar as de educaci n uc as or ani aciones an es ado reali ando
esfuer os u aliosos uscando e orar la calidad de la educaci n su
acceso a la a or a de la po laci n2. Sin embargo, todava son muchos los
enores que no ienen la posi ilidad de eneciarse de odos los a ances
en educacin de calidad.
En cualquier caso, a pesar de que es claro que una educacin de calidad en

todas las reas acadmicas puede contribuir a la paz en un sentido amplio,
en este documento no se asumir esta perspectiva amplia debido a que
a arcar a pr c ica en e a oda la educaci n so repasar a por uc o el
alcance de este documento.
Enfoque de Formacin ciudadana
a ducaci n para la a es direc a en e asociada a la for aci n
7
ciudadana es decir a la for aci n de ciudadanos que se relacionen

pac ca en e en re s que par icipen ac i a en e por edios pac cos
de ocr icos en inicia i as que uscan e orar las condiciones de ida
en sus con e os cercanos en la sociedad en eneral que con ri u an
a for alecer la e ocracia el s ado ocial de erec o que respe en
las le es los ienes p licos que aloren respe en las diferencias
que cons ru an una e oria is rica que les a ude a co prender el
pasado para edicar un presen e un fu uro s pac co inclu en e
de ocr ico que se relacionen de anera cuidadosa responsa le con
los ani ales con el edio a ien e odo en un arco de respe o por
los Derechos Humanos.
ado que a arca e as de relaciones pac cas con los de s es a

perspec i a inclu e el enfoque s espec co de educaci n para la
con i encia pac ca pero a s all a arcando o ros aspec os cruciales
de la ciudadan a n par icular en es e enfoque la ducaci n para la a
busca tambin contribuir a la reduccin de las inequidades, injusticias,
discri inaciones ulneraciones de derec os en la sociedad al pro o er
la for aci n de ciudadanos ac i os ciudadanos que se co pro e an en
inicia i as de acci n colec i a que usquen enerar por edios pac cos
democrticos, cambios en aquello que consideren injusto de sus contextos
cercanos en la sociedad en eneral n es e sen ido en es e enfoque se
usca an o la pa ne a i a ausencia de iolencia direc a co o la pa
posi i a ausencia de iolencia es ruc ural propues a por al un
s e enfoque es co eren e con los res i os denidos en los s ndares

sicos de o pe encias iudadanas on i encia a ar icipaci n
esponsa ilidad e ocr ica luralidad den idad aloraci n de
las iferencias inis erio de ducaci n acional ui au
de s es consis en e con la denici n de ducaci n para la a
del ecre o e la en ario a ducaci n para la a se en iende
co o la apropiaci n de conoci ien os co pe encias ciudadanas para
la con i encia pac ca la par icipaci n de ocr ica la cons rucci n de
equidad el respe o por la pluralidad los erec os u anos erec o
n ernacional u ani ario inis erio de ducaci n acional a
dicional en e es e ni el de eneralidad a arca los e as denidos
en dic o decre o que ser n presen ados en la si uien e secci n
or odas las ra ones presen adas s e es el enfoque de ducaci n para

la Paz que se asume en este documento.
8
2.
RELEVANCIA: POR QU ES TAN IMPORTANTE

LA EDUCACIN PARA LA PAZ EN COLOMBIA?
La Educacin para la Paz es una necesidad en cualquier pas. Sin embargo,
co o se enciona a an es es a necesidad es a n s ur en e en pa ses
co o olo ia dados sus al os ni eles de iolencia dado el o en o
histrico actual en el que es posible que se logre terminar, por medio
de un proceso de ne ociaci n un con ic o ar ado que a durado s
de cinco dcadas s priori ario a udar a las nue as eneraciones a
aprender a relacionarse de aneras uc o s pac cas inclu en es
de ocr icas que co o a sido en las an eriores eneraciones s
is o es i por an e iden icar pro o er isi ili ar pr c icas pac cas
solidarias crea i as que a an desarrollado rupos de enes
ecesi a os pro o er ac i udes creencias pr c icas consis en es con
culturas de paz, especialmente en los contextos en los que las prcticas
de e clusi n a resi n iolencia an sido co unes
l unos ni os enes que crecen en con e os con al os ni eles de

violencia desarrollan comportamientos agresivos, en parte porque en
esos con e os la a resi n la iolencia pueden ser consideradas le i as
aloradas social en e au au a n encues as de
cultura ciudadana realizadas por la organizacin Corpovisionarios en ms
de unicipios de olo ia por e e plo alrededor del de los
encues ados us ican el uso de la iolencia cuando se ace por a udarle
a la fa ilia orpo isionarios co unicaci n personal s o a in
puede estar asociado con riesgos a asumir la justicia por mano propia,
al do inio por la fuer a al por e de ar as la apro aci n social del s
fuer e s is o crecer en con e os en los cuales sea co n la iolencia
parece llevar a bajos niveles de empata, la capacidad para experimentar
emociones congruentes con los sentimientos o con las condiciones de
o ras personas o an s decir al os ni eles de e posici n a
iolencia parecen es ar asociados con poca sensi ilidad fren e a las
2
or e e plo con la e pedici n de la e del lan acional de esarrollo odos por un nue o pa s
olo ia se co o o e i o ser un pa s con la educaci n co o principal pilar erra ien a de la equidad la pa
sos eni le a educaci n es el s poderoso ins ru en o de i ualdad social creci ien o econ ico en el lar o pla o
con una isi n orien ada a cerrar rec as en acceso calidad al sis e a educa i o en re indi iduos rupos po lacionales
en re re iones acercando al pa s a al os es ndares in ernacionales lo rando la i ualdad de opor unidades para
odos los ciudadanos lan acional de esarrollo as prue as del las prue as de la
ecre ar a de ducaci n de o o el ndice in ico de alidad en re o ros an ser ido para alorar dic os
avances en calidad de la educacin.
Por simplicidad en el lenguaje, en este documento se usa el plural masculino para abarcar tanto hombres como
u eres or e e plo ciudadanos i plica an o ciudadanos o res co o ciudadanas s is o el r ino ni os es
usado para referirse an o a ni os o res co o a ni as
a in disponi le en el ecre o nico de ecci n inis erio de ducaci n acional
9
e ociones o el dolor de o ros as co o a uc os o ros efec os ne a i os

co o ansiedad depresi n a a au oes i a desconan a o pro le as
acad icos co ni i os ar olin ordis de s a os ni eles
de e pa a es n asociados con al os ni eles de a resi n au a
or ende se requieren esfuer os adicionales especial en e en los
contextos urbanos o rurales con alta presencia de violencia comunitaria,
con ic o ar ado o iolencia en las fa ilias
an os a os de con ic o ar ado an enerado s de illones

de c i as se n el e is ro nico de c i as rni unidad ic i as
o co s de il e co a ien es en proceso de rein e raci n
rein e racion o co s las decenas de iles de co a ien es
que puedan desvincularse ante eventuales acuerdos de paz con las
principales agrupaciones guerrilleras. Todo esto representa un reto
para la cons rucci n de nue as relaciones pac cas en una sociedad
que usque la reconciliaci n os ni os adolescen es requieren
u as para co prender las ra edias del pasado plan ear acia el
fu uro nue as for as de relacionarse con los de s asadas en el
ane o cons ruc i o de los con ic os la pre enci n de la a resi n el
respe o por las diferencias las di ersas iden idades la aloraci n de la
democracia, la participacin poltica, la cultura de la legalidad, el Estado
de erec o los erec os u anos
Adicionalmente, Colombia tiene otros problemas estructurales que

a in resal an la i por ancia de es e ipo de for aci n olo ia es
en re los pa ses s inequi a i os del undo da os anco undial or l
n ero de personas por de a o de la l nea de po re a si ue siendo al o
dane o co e n la ncues a acional de e o raf a alud
cerca del de las adolescen es en re a os a es ado al una
e e ara ada rofa ilia lo cual es asociado con c rculos
iciosos de po re a con l iples ries os de s olo ia iene
oda a ni eles u al os de corrupci n ransparenciacolo ia or co
ran par icipaci n en ercados ile ales especial en e el narco r co
a iria ea cada e s el icro r co de dro as ile ales
ila re al a disponi ilidad circulaci n de ar as loren e
ranc e indicadores a os en cul ura de la le alidad por e e plo
en las encuestas de Cultura Ciudadana de Corpovisionarios, cerca del
de los encues ados us ica deso edecer la le cuando es la nica
anera de alcan ar los propios o e i os alrededor del lo us ica
cuando es as an e se uro que no ser n cas i ados orpo isionarios
10
co unicaci n personal as co o ries os de ra e de erioro de su ran

iodi ersidad si colo ia ne
ara enfren ar odos es os pro le as se requieren ciudadanos que

asu an roles ac i os para enerar ca ios en sus co unidades en
la sociedad en eneral usando sie pre ecanis os de ocr icos
pac cos ade s de relacionarse pac ca en e con los de s cu plir
las nor as e i ir sus derec os respe ar los de los de s unque
deni i a en e la responsa ilidad de for ar ciudadanos que con ri u an
a enerar es e ipo de ca ios o que por lo enos no con ri u an a
e peorarlos no es s lo de la escuela la escuela puede acer un apor e
funda en al por represen ar una peque a sociedad que puede ser un
e e plo de erri orio de pa de ocracia por su isi n de for aci n
in e ral por su lu ar pri ile iado que per i e ar iculaci n en re los
es udian es sus fa ilias la co unidad
3. QU AVANCES HA TENIDO COLOMBIA

EN EDUCACIN PARA LA PAZ?
olo ia iene a plia e periencia de desarrollo de inicia i as

pro ra as en e as de ducaci n para la a a l iples docen es
escuelas fundaciones or ani aciones no u erna en ales
uni ersidades secre ar as de educaci n unicipal depar a en al
el inis erio de ducaci n o ras en idades u erna en ales
organizaciones internacionales que han desarrollado e implementado
propues as desde ace uc os a os que uscan pro o er cul uras
de pa l unas fueron co piladas por el inis erio de ducaci n en
el or afolio de ro ra as e nicia i as en o pe encias iudadanas
inis erio de ducaci n acional uc as o ras an sido
presen adas en los foros nacionales or ani ados por el inis erio de
ducaci n las secre ar as de educaci n especial en e los de los a os
de s en olo ia a in e is en al unos
pro ra as asados en in es i aci n e aluados ri urosa en e au
au el sque odos es os a ances indican que a
una a plia a a de es ra e ias conoci ien os que represen a una
gran riqueza que pueden aprovechar los colegios5 de Colombia para
sus propias iniciativas de Educacin para la Paz.
11
de s de lo an erior en los l i os a os a a ido a in un

a ance u rele an e en pol ica p lica relacionada con la for aci n
ciudadana la con i encia pac ca n el a o fueron pu licados
los s ndares sicos de o pe encias iudadanas inis erio de
ducaci n acional que denen lo que se espera sepan acer
los es udian es en dis in os rados con respec o a on i encia pa
ar icipaci n responsa ilidad de ocr ica luralidad iden idad
aloraci n de las diferencias esde en onces oda la pol ica p lica del
inis erio de ducaci n relacionada con e as de for aci n ciudadana
a sido consis en e con el enfoque de co pe encias ciudadanas
de s desde el a o el a desarrollado aplicado con
cierta regularidad, la prueba SABER de competencias ciudadanas en
odas las escuelas p licas pri adas de olo ia de anera que
e is e una uena ase de infor aci n so re el desarrollo la e oluci n
de es as co pe encias en oda olo ia s e esfuer o a ranscendido
incluso a nivel latinoamericano con el Sistema Regional de Evaluacin
esarrollo de o pe encias iudadanas sredecc co
que ha promovido la evaluacin de competencias ciudadanas en varios
pases de Amrica Latina como parte de la prueba mundial de educacin
c ica c ul inle ried an ie el an lisis de curr culos de
for aci n ciudadana for aci n docen e o a end o rias
la for aci n docen e en co pe encias ciudadanas
Ms recientemente, ha habido avances importantes en la legislacin

colo iana n el a o el on reso de la ep lica e pidi la e
de on i encia scolar on reso de olo ia nos eses
despus el residen e de la ep lica r el ecre o e la en ario
que re la en a la e de con i encia escolar inis erio de ducaci n
s a nor a i a resal a la rele ancia de los e as de con i encia
escolar for aci n ciudadana de s se crearon ecanis os en las
escuelas con apo o ins i ucional por fuera de ellas para la pro oci n
pre enci n ane o de si uaciones que puedan afec ar la con i encia
on el n de ase urar la operaci n de es os procedi ien os a es n
en funciona ien o por lo enos co i s erri oriales de con i encia
adems de los miles de comits de convivencia que deben haber sido
creado en todos los establecimientos educativos.
a e de edra de la a on reso de olo ia

pro o ida por el doc or riel r el de la onfederaci n olo iana de
onsu idores el ecre o e la en ario inis erio de ducaci n
12
a co ple en an las pol icas p licas e is en es dicional en e

a ni el re ional local a a ances u aliosos arias ecre ar as de
ducaci n an asu ido la for aci n ciudadana con ran i pulso
pro o iendo pro ra as de for aci n inicia i as redes de aes ros
dia n s icos e aluaciones l iples pro ec os en e as asociados
con la con i encia pac ca la par icipaci n de ocr ica la for aci n
en Derechos Humanos. Otras organizaciones como la Veedura Distrital
de Bogot, el Centro de Memoria Histrica, la Alta Consejera para los
erec os u anos la efensor a del ue lo la i lio eca uis n el
ran o arias uni ersidades scuelas or ales arias or ani aciones
in ernacionales el is o inis erio de ducaci n an desarrollado
inicia i as pro ra as u rele an es a eriales de al a calidad de
varios de estos programas empezarn a ser compilados prximamente
en un portal Internet organizado como Wiki, de tal manera que cualquier
persona o institucin interesada pueda acceder a stos, usarlos,
co en arlos su erir adap aciones
n resu en la ducaci n para la a es u rele an e en nues ro

con e o a a a ances u i por an es en dis in os ni eles del sis e a
educa i o de s a un consenso eneral so re el rol funda en al
que puede cumplir la escuela, tanto para que la vida escolar sea un
e e plo de e periencia de pa co o por la for aci n de ciudadanos que
participen en la construccin de culturas de paz en la sociedad en general.
Tambin es claro que, para que esto ocurra, necesitamos compartir el
conoci ien o las es ra e ias e is en es se uir desarrollando nue as
e periencias e in es i aciones apro ec ar odas las opor unidades que
se presenten para avanzar en el aporte que pueden realizar por la paz
todos los establecimientos educativos. La Ctedra de la Paz representa
una de estas oportunidades.
5
os r inos escuela cole io es a leci ien o educa i o se usan co o sin ni os en es e docu en o
13
4.
PRINCIPIOS GENERALES: QU PRINCIPIOS GUAN

LA IMPLEMENTACIN DE LA CTEDRA DE LA PAZ?
l unos principios que u an la denici n de las orien aciones para la
edra de la a son
1) Partir de lo construido
Como se describi en la seccin anterior, el sistema educativo colombiano
ha hecho muchos avances en temas asociados con la Educacin para la
Paz. La implementacin de la Ctedra de la Paz debe ser coherente con
es os a ances apro ec ar las u aliosas e periencias pro ra as
e iniciativas que se han desarrollado. De manera similar, en cada
establecimiento educativo ha habido avances e iniciativas creativas que
an liderado l iples docen es s as e periencias represen an un
insu o alioso que se de e poder apro ec ar profundi ar
2) Oportunidad
La Ctedra de la Paz representa una oportunidad adicional para avanzar
profundi ar a n s en los esfuer os que se an enido reali ando
por contribuir a la paz desde las escuelas. La Ctedra puede darle un
i pulso a e as que son cruciales para la ducaci n para la a a que la
construccin de paz se consolide como un objetivo prioritario del sistema
educa i o or es o nin una escuela de er a li i arse a lo que a e is e
n ca io es crucial dar pasos adicionales proponer desarrollar nue as
maneras creativas para contribuir a que la escuela sea cada vez ms un
lu ar donde se es for ando para la pa i iendo la pa
3) Autonoma
e anera consis en e con la e de e eneral de ducaci n
cada establecimiento educativo cuenta con autonoma para decidir el
nfasis que quiera darle a su edra de a as co o para denir los
dise os curriculares es ra e ias peda icas que usar l inis erio de
ducaci n es ar liderando la co pilaci n di ul aci n de a eriales
estrategias de alta calidad. Sin embargo, cada establecimiento educativo
mantiene la autonoma para seleccionar cules de los materiales
propuestos adaptar e implementar con sus estudiantes o para
desarrollar nue os a eriales es ra e ias
4) Diversidad
ada es a leci ien o educa i o iene sus propias carac er s icas in ernas
un con e o cul ural socio econ ico o socio pol ico par icular en el cual
est ubicado. Esto sugiere que no debe haber una sola Ctedra de la Paz
que sea implementada de manera similar en todas las escuelas sino que,
14
por el con rario cada es a leci ien o educa i o puede ir cons ru endo
sus propias maneras de implementarla. Incluso en los casos en los que
se asu an pro ra as o es ra e ias a e is en es por e e plo si deciden
implementar materiales propuestos por el Ministerio de Educacin, es
funda en al que dic os a eriales sean adap ados con inua en e a las
5.
condiciones particulares de cada establecimiento educativo.
TEMAS: CULES SON LOS PRINCIPALES TEMAS

DE EDUCACIN PARA LA PAZ EN COLOMBIA?
o o se encion an es el ecre o e la en ario iden ica
e as relacionados con la ducaci n para la a us icia erec os
u anos so sos eni le de los recursos na urales ro ecci n de
las rique as cul urales na urales de la aci n esoluci n pac ca
de con ic os re enci n del acoso escolar i ersidad pluralidad
ar icipaci n pol ica e oria is rica ile as orales
ro ec os de i pac o social is oria de los acuerdos de pa
nacionales e in ernacionales ro ec os de ida pre enci n de
ries os inis erio de ducaci n acional a n es e docu en o
por ra ones de si plicidad claridad se propone a rupar es os
e as en ca e or as que se presen an en la si uien e a la se
descri en a con inuaci n
Categoras de Educacin para la Paz Temas del Decreto Reglamentario 1038

esoluci n pac ca de con ic os
on i encia ac ca
Prevencin del acoso escolar
Participacin poltica
Participacin ciudadana
ro ec os de i pac o social
i ersidad pluralidad
Diversidad e identidad
Proteccin de las riquezas culturales de la Nacin
Memoria histrica
e oria is rica reconciliaci n Historia de los acuerdos de paz nacionales e inter
nacionales
Uso sostenible de los recursos naturales
Desarrollo sostenible
Proteccin de las riquezas naturales de la Nacin
us icia erec os u anos
ica cuidado decisiones Dilemas morales
ro ec os de ida pre enci n de ries os
15
a. Convivencia pacfica
s a ca e or a de e as corresponde con el i o de on i encia a
de los s ndares sicos de o pe encias iudadanas inis erio de
ducaci n acional e inclu e los si uien es dos e as del ecre o
e la en ario de la edra para la a
- Resolucin pacfica de conflictos

- Prevencin del acoso escolar
prender a relacionarse pac ca en e con los de s es funda en al

en cualquier con e o pero a n s en un pa s co o olo ia dada
su lar a is oria del con ic o ar ado de di ersos ipos de iolencias
esafor unada en e en nues ro pa s la iolencia se a usado
recurrentemente como instrumento, tanto para imponerse durante
con ic os co o para acceder al poder do inar a o ros s o a ocurrido
en con e os in rafa iliares en relaciones en re pares en relaciones de
pare a en in eracciones en re rupos a in en con e os de con ic o
armado. Construir culturas de paz en estos contextos implica cambiar
la anera co o se ane an los con ic os co o se accede al poder
co o se enfren an si uaciones de des alance de poder os con ic os
las si uaciones de des alance de poder que ocurren en sus escuelas
represen an opor unidades per anen es para que los es udian es la
co unidad educa i a en eneral prac iquen for as de relacionarse que
sean s consis en es con la con i encia pac ca que quisira os lo rar
en nuestra sociedad.
o o se encion en la secci n an erior la con i encia pac ca se puede

en ender co o la pro oci n de relaciones cons ruc i as inclu en es
cuidadosas, sin agresin, ni discriminacin o maltrato. La convivencia
pac ca no i plica que no e is an desacuerdos o con ic os pero s que
esos desacuerdos con ic os sean ane ados por edio del di lo o
la ne ociaci n en re las par es o la ediaci n facili ada por un ercero
neu ral en e de la fuer a o la a resi n o iolencia para i poner las
dis in as posiciones os con ic os son co unes nor ales en cualquier
in eracci n social si son ane ados de anera cons ruc i a las relaciones
pueden incluso for alecerse n ca io las relaciones pueden er inar
afec ndose si por lo enos una de las par es cede cons an e en e
en sus in ereses necesidades o derec os con al de no afec ar la relaci n
e ade el con ic o o uscan i poner sus posiciones por la fuer a
o con a resi n a resi n en endida co o co por a ien os que ienen
16
la in enci n de acer da o por e e plo con olpes insul os apodos

ofensi os e clusiones ofensas en redes ir uales e c au
or es a ra n el o e i o no de e ser e i ar los con ic os sino uscar
maneras constructivas de manejarlos o maneras de perdonarse, reparar
da os reconciliarse si los con ic os a an causado da os
uando los con ic os no se ane an adecuada en e las relaciones

pueden er inar afec adas lo cual usual en e enera uc o ales ar
en los involucrados. Adems, si no se han logrado sanar las heridas por
las ofensas ocurridas e is e el ries o de re aliaciones en an as que
escalen a n s la iolencia se enere a n s da o ara poder
evitar esos riesgos, es importante aprender a aceptar la responsabilidad
por acciones que pudieron con ri uir a e peorar la si uaci n ofrecer
disculpas sinceras reali ar acciones para reparar los da os causados
s is o si se cu plen cier as condiciones por e e plo si a
se uridad aran a de no repe ici n si se conoce la erdad de lo
ocurrido o si se reci en disculpas sinceras es u i por an e que las
personas sean capaces de perdonar a quienes eneraron las ofensas
l unos pro ra as co o las scuelas de erd n econciliaci n
an desarrollado es ra e ias peda icas para facili ar es os
procesos fundacionparalareconciliacion or escuelas p p so
facili a que las personas puedan sanar eridas recuperar el ienes ar
perdido por las ofensas recons ruir relaciones unque el perd n que
es un proceso in erno no necesaria en e i plica la reconciliaci n que
es un proceso con el o ro s lo facili a nri reed an ique
dicional en e a in es il para la con i encia pac ca aprender
cu ndo es preferi le para las par es er inar una relaci n por e e plo
una relaci n de pare a c o acerlo de anera que se ini icen los
da os a odas las par es e
s co o es funda en al desarrollar capacidades para ane ar con ic os

de aneras cons ruc i as es a in crucial para la con i encia pac ca
que odos aprendan for as de e i ar al ra os a usos especial en e
si el maltrato ocurre contra quienes pueden estar en una situacin de
vulnerabilidad, es decir, en contextos de desbalance de poder. En el
contexto escolar, una de las situaciones ms comunes de abuso contra
quienes se encuentran en situacin de vulnerabilidad es el acoso escolar.
a in conocido co o ull in in i idaci n escolar o a oneo el acoso
escolar es una si uaci n de a resi n repe ida sis e ica en un con e o
de des alance de poder l eus esafor unada en e el acoso
17
escolar es u co n en nues ro con e o iene efec os u ne a i os

que pueden incluso ser de lar o pla o au a dicional en e
en la actualidad una buena parte del acoso escolar est ocurriendo a
ra s de edios elec r nicos lla ado ci eracoso o c er ull in el
cual puede ener efec os a n s ne a i os en las personas in olucradas
arai ordo il
or es as ra ones ade s de las edidas pro ocolos que las escuelas

de en ener en funciona ien o de acuerdo con lo es a lecido en la e
de on i encia scolar on reso de olo ia su ecre o
e la en ario inis erio de ducaci n acional es funda en al
para la con i encia pac ca que los es udian es profesores desarrollen
capacidades para iden icar e i ar repor ar frenar efec i a en e odo
tipo de acoso escolar o ciberacoso que pueda ocurrir a su alrededor.
an o los con ic os co o las si uaciones de acoso escolar pueden

involucrar tambin a otros miembros de la comunidad educativa,
co o a docen es direc i as fa ilias o al personal ad inis ra i o del
es a leci ien o escolar de s es funda en al poder enerar un
ambiente escolar que sea consistente con la convivencia que se quiere
promover entre los estudiantes.
b. Participacin ciudadana
s a ca e or a de e as corresponde con el i o de ar icipaci n
Responsabilidad Democrtica de los Estndares Bsicos de Competencias
iudadanas inis erio de ducaci n acional e inclu e los
si uien es dos e as del ecre o e la en ario de la edra para la a
- Participacin poltica
- Proyectos de impacto social
a ons i uci n ol ica de olo ia dene que en odas las ins i uciones
de educaci n ociales o pri adas ser n o li a orios el es udio de la
ons i uci n la ns rucci n ica s is o se fo en ar n pr c icas
de ocr icas para el aprendi a e de los principios alores de la
par icipaci n ciudadana r a ducaci n para la a puede con ri uir
a es e prop si o apo ando la for aci n de ciudadanos ac i os que
puedan co prenderse co o su e os pol icos cu as acciones u o isiones
pueden enerar ca ios posi i os en la sociedad que se in olucren
ac i a en e en la ransfor aci n de sus con e os por edios pac cos
18
de ocr icos que puedan proponer dise ar lle ar a ca o pro ec os

para enerar dic os i pac os ransfor aciones l in olucra ien o
de los es udian es en inicia i as pro ec os peda icos sociales
resulta usualmente motivante para los estudiantes, especialmente si
son pro ec os au n icos es decir que in olucren acciones reales so re
el mundo real. Estas acciones pueden estar asociadas a sus contextos
cercanos, por ejemplo, sus aulas, escuelas, barrios, comunas o veredas,
pero a in racias al acceso cada e a or a las nue as ecnolo as
pueden ser acciones que busquen impactar contextos lejanos.
Hacer parte de este tipo de iniciativas representa una oportunidad

para que los es udian es puedan para prac icar for as de ocr icas
pac cas de enerar ca ios en la sociedad s decir las inicia i as de
participacin son oportunidades para ejercer una ciudadana activa
en la cual los es udian es puedan anali ar cr ica en e sus con e os
iden icar aquellas si uaciones de inequidad discri inaci n e clusi n
maltrato, vulneracin de derechos o cualquier otra problemtica que
consideren que de e ca iarse refor ar su co prensi n so re dic a
pro le ica iden icar for as crea i as pac cas de ocr icas en
las que pueden con ri uir a enerar ca ios or ani arse con o ros
para lle ar a ca o acciones colec i as usando los ecanis os pac cos
de ocr icos iden icados a par icipaci n en es os pro ec os fa orece
tambin el desarrollo del sentido de responsabilidad social en la medida
en que, con la experiencia, los estudiantes aprenden que pueden ser
capaces de reali ar acciones que con ri u an a e orar sus con e os
aula cole io arrio ereda o con e os s a plios con cri erios
de cuidado solidaridad e ec o una de las e ores aneras de
desarrollar el sentido de responsabilidad social parece ser participar en la
reali aci n de acciones de responsa ilidad social au ar icipar
en dic as acciones puede for alecer la creencia de que es posi le ener
un i pac o posi i o as sea peque o so re el undo es o o i a la
realizacin de nuevas acciones de responsabilidad social, lo cual puede
convertirse en un ciclo virtuoso.
dicional en e es os pro ec os de responsa ilidad social pueden es ar

asociados a los temas de las reas acadmicas, como ocurre en las
inicia i as de prendi a e a ra s del er icio ru illo er a in
cla ss or e es a anera se puede pro o er la par icipaci n la
responsa ilidad social las co pe encias ciudadanas asociadas co o
el ra a o en equipo el lidera o al is o ie po que se consolida la
19
co prensi n de las reas acad icas s is o los pro ec os pueden

in olucrar la ores de in es i aci n so re pro le as espec cos so re
la responsa ilidad que ienen fren e a dic os pro le as dis in os
estamentos del Estado, promoviendo comprensin de la estructura del
s ado de los ecanis os de par icipaci n e is en es er por e e plo
ro ec o iudadano fundacionpresencia co co l er icio ocial
que se lle a a ca o en los l i os rados de secundaria puede ser una
opor unidad u aliosa para e ercer es a responsa ilidad social en
contextos comunitarios reales.
Es tambin importante si los estudiantes de todas las edades pueden

tener la oportunidad de participar en la construccin de las normas que
ri en las in eracciones en sus aulas en sus escuelas s o con ri u e
a la comprensin del sentido de las normas, no como una imposicin
arbitraria por parte de los adultos, sino como un pacto social que busca
fa orecer la con i encia para odos e anera si ilar es o con ri u e
a la co prensi n de la i por ancia de las le es para una sociedad a
fo en ar la cul ura de la le alidad el rec a o a la corrupci n a pre enir
el ejercicio de la justicia por mano propia.
de s de lo an erior desde la e eneral de ducaci n de

odos los es a leci ien os educa i os cuen an con un o ierno escolar
mecanismos de votacin por medio de los cuales los estudiantes escogen
sus representantes. En principio, estos representantes son elegidos
para elar por los in ereses de los co pa eros para ser sus oceros
en las instancias decisorias de la escuela. A pesar de ser propios de la
de ocracia represen a i a en con ras e con la de ocracia par icipa i a
estos mecanismos pueden aprovecharse tambin como oportunidades
para promover la participacin, por ejemplo si los dems estudiantes
pueden involucrarse en las iniciativas propuestas o si pueden hacerles
seguimiento a sus representantes en el cumplimiento de sus propuestas
iniciales e incluso pedirles rendicin de cuentas. As, los estudiantes pueden
aprender, desde temprano, que quienes son elegidos deben responder a
sus elec ores que quienes eli en de en acerle se ui ien o a quienes
son elegidos, como mecanismo de presin, por ejemplo, para que usen
su poder de manera responsable o para que cumplan sus propuestas.
Esto puede servir de aprendizaje para comprender cmo la ciudadana
puede ejercer control permanente a sus representantes para prevenir
situaciones de abuso de poder o corrupcin.
20
c. Diversidad e identidad
Esta categora de temas corresponde con el mbito de Pluralidad,
den idad aloraci n de las iferencias de los s ndares sicos de
o pe encias iudadanas inis erio de ducaci n acional
e inclu e los si uien es dos e as del ecre o e la en ario de la
edra para la a
- Diversidad y pluralidad
- Proteccin de las riquezas culturales de la Nacin
o o es sa ido por la co posici n de nues ra po laci n por el

nfasis de nues ra ons i uci n ol ica olo ia es un pa s pluri nico
ul icul ural n nues ro pa s con i en l iples rupos con len ua es
e identidades culturales propias. Adems, existen distintos tipos de
di ersidad inclu endo nero edad iden idad orien aci n se ual
procedencia ra a rupo nico reli i n si uaci n socio econ ica
aliaci n pol ica capacidades discapacidades en re o ras a ducaci n
para la a de e a udar a los es udian es a reconocer sus propias
iden idades iden icar for as de e presarlas por e e plo a ra s
del ar e reconocer alorar las iden idades de los de s alorar las
diferencias e in erac uar cons ruc i a en e con las personas o rupos
que ienen creencias pr c icas e iden idades diferen es a las propias
Adems, debe preparar a los estudiantes para reconocer discriminaciones
con ar con es ra e ias para a udar a frenar esas discri inaciones an o
cuando ocurren contra s mismo o su propio grupo, como cuando las
sufren o ros en sus con e os cercanos en la sociedad en eneral
as ac i udes acia o ros rupos sociales es n in uenciadas en

ran par e por las posiciones que adop en nues ros pares fren e a la
discri inaci n o a la inclusi n or e e plo si sus co pa eros de clase
tienen actitudes racistas, los estudiantes tienden a ser ms tolerantes
con el racis o aluc n ese sen ido es funda en al a in
desarrollar habilidades para resistirse a la presin de grupo.
l reconoci ien o aloraci n de la iden idad nacional de iden idades
regionales es tambin central en la construccin de culturas de paz. Esto
implica que todos seamos conscientes de la importancia del cuidado
de las rique as cul urales de la naci n de las re iones rupos que la
confor an as co o de la pro ecci n de los pa ri onios a eriales e
inmateriales de la nacin.
21
En cualquier caso, la valoracin de las identidades propias no puede

llevar a la subvaloracin o rechazo de las identidades ajenas. En cambio,
las culturas de paz implican coherencia entre el respeto exigido a las
iden idades propias el respe o ofrecido a las iden idades a enas de s
la valoracin de la diversidad debe tener siempre como lmite el respeto
de los erec os u anos s decir el respe o por la diferencia no puede
usarse como excusa para la violacin de Derechos Humanos como, por
e e plo si se uscara us icar el al ra o de ni os o de u eres en un
grupo particular argumentando que esa prctica se debe tolerar por ser
parte de las tradiciones de dicho grupo.
De manera similar, esta categora de temas puede incluir el desarrollo

de la comprensin de los estudiantes sobre el impacto que pueden
tener en ellos los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin
pueden lle ar a pro o er ac i udes creencias discri ina orias por
e e plo al refor ar es ereo ipos o represen ar de anera err nea la
realidad de de er inados rupos sociales oore ec illo ic olson
eno ese laden n par icular la escuela puede a udar a
desarrollar pensamiento crtico en los estudiantes, de tal manera que
tengan la capacidad de cuestionar lo que reciben a travs de los medios
de co unicaci n en su in eracci n con las nue as ecnolo as ir uales
s o de e lle ar a que puedan iden icar dis anciarse de c o a
veces, los medios pueden estar implcitamente promoviendo prejuicios,
es ereo ipos discri inaci n fren e a rupos o personas
d. Memoria histrica y reconciliacin

Dos de los temas del Decreto Reglamentario de la Ctedra para la Paz
acen par e de es a ca e or a de e as
- Memoria histrica
- Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales
ues ra is oria es u co ple a car ada de e en os procesos

e ocional en e fuer es ncluso en nues ra is oria recien e se
an presen ado l iples si uaciones de iolencia que an afec ado
directamente a millones de colombianos, e indirectamente a prcticamente
odos in e ar o a in se an presen ado l iples e e plos de
acciones o i ien os e inicia i as de resis encia pac ca cons rucci n
de pa a pesar de las dicul ades asociadas con los con e os co ple os
donde an sur ido a ducaci n para la a puede a udar a los
22
es udian es a co prender esas co ple idades a relacionarlas con sus

presen es de anera que puedan iden icar el rol que pueden cu plir
en la cons rucci n de un presen e un fu uro que sea s pac co
inclu en e de ocr ico que lo i ido en nues ra is oria
s a co prensi n de la is oria se diferencia de la cl sica is oria escolar

en que no es asada en roes illanos ni en la acu ulaci n de fec as
ec os e infor aci n aislada sino en una cone i n per anen e con el
presen e s o la ace s si nica i a para los es udian es porque se
relaciona s direc a en e con su realidad ade s puede con ri uir
a la reconciliaci n co o sociedad despus de an os a os de con ic o
ar ado de l iples iolencias or un lado es e enfoque facili a el
desarrollo de la empata porque permite comprender mejor la situacin
de quienes puedan a er sufrido en el pasado o es ar sufriendo en el
presen e e clusi n al ra o discri inaci n o en eneral cualquier ipo
de iolencia en el arco del con ic o ar ado o sin relaci n direc a con
el con ic o ar ado s is o per i e el desarrollo del pensa ien o
crtico, especialmente que los estudiantes desarrollen su capacidad
para o ar dis ancia cues ionar din icas sociales del pasado del
presen e que con ri u en a la iolencia creencias que la le i i an
Comprender la complejidad de las diversas perspectivas involucradas
en procesos is ricos a uda ade s a cues ionar pensa ien os
do icos que pueden lle ar a er el pasado en r inos de uenos
alos s a perspec i a a in a uda a co prender los en rana es de
la is oria que pueden sos ener iolencias uerras el rol que personas
co unes corrien es pueden lle ar a cu plir si se de an lle ar por es os
en rana es en ro acional de e oria is rica a inal en e
un proceso de construccin de memoria histrica que la relacione con
el presen e facili a que los es udian es puedan con el apo o de los
docentes, proponer e implementar iniciativas que busquen generar
cambios en sus contextos, de manera que se asuman a s mismos como
ciudadanos ac i os fren e a sus realidades
l es udio de las ne ociaciones de pa en olo ia en o ros pa ses

tambin puede ser crucial para la reconciliacin en nuestra sociedad.
Por un lado, la comprensin de las dinmicas de estos procesos puede
a udar a que los es udian es desarrollen co pe encias para el ane o
cons ruc i o de con ic os in erpersonales e in er rupales en sus
con e os s cercanos o o lo aclara fra n nc e co unicaci n
personal la is oria de los acuerdos de pa es en par e la is oria de
23
la capacidad social de concer ar cu plir reparar acuerdos de sus

capacidades para olerar conar or o ro lado es udiar los procesos
de pa puede a udar a la co prensi n de las co ple idades del con ic o
armado, de los compromisos asumidos por cada actor en los acuerdos
lo rados de las con ri uciones que puede acer cada persona para que
los a ances acia la pa puedan ser reales es a les
e. Desarrollo sostenible
os e as de los iden icados por la re la en aci n de la e de la
edra de a acen par e de es a ca e or a de e as
- Uso sostenible de los recursos naturales

- Proteccin de las riquezas naturales de la Nacin
n sep ie re de la r ani aci n de las aciones nidas apro

nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible, los cuales le dan continuidad
un i pulso adicional a los e i os de esarrollo del ilenio
ados en el a o r ani aci n de aciones nidas s os
o e i os a ordan e as ur en es funda en ales para el desarrollo
de la u anidad el cuidado del edio a ien e co o por e e plo
se uridad ali en aria a ua ener a consu o producci n responsa le
cambio climtico, ocanos, ecosistemas, diversidad biolgica, paz, justicia
reducci n de inequidad a educaci n puede acer una con ri uci n
sustancial a la consecucin de estos objetivos.
e n el ar culo de la e de e en iende por desarrollo

sostenible el que conduzca al crecimiento econmico, a la elevacin de
la calidad de la ida al ienes ar social sin a o ar la ase de recursos
naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente
o el derec o de las eneraciones fu uras a u ili arlo para la sa isfacci n
de sus propias necesidades e anera si ilar el desarrollo sos eni le
a sido en endido co o la relaci n adecuada en re edio a ien e
desarrollo que sa isfa a las necesidades de las eneraciones presen es
ase urando el ienes ar de las eneraciones fu uras inis erio del
edio ien e inis erio de ducaci n acional ara
es o es funda en al que odos los ciudadanos co prendan sean
conscien es del i pac o a cor o lar o pla o que ienen sus acciones
so re el edio a ien e que procuren desarrollar i os de consu o
de separaci n de desec os de uso de recursos que sean responsa les
cuidadosos con la sociedad los ani ales en eneral con la na urale a
24
n o ras pala ras que la relaci n en re los seres u anos el a ien e

na ural pueda ser s consis en e con principios icos de cuidado que
enecien a los u anos las sociedades ac uales fu uras pero que
tambin prevengan el maltrato de cualquier ser sintiente. La educacin es
un fac or de al a rele ancia para que los ciudadanos en el presen e en el
fu uro con ri u an con dic os prop si os or un lado puede a udar a que
los estudiantes adquieran el conocimiento necesario para comprender la
manera como sus acciones cotidianas tienen impactos sobre ecosistemas
locales lo ales por e e plo a ud ndoles a co prender c o sus
decisiones acciones pueden a ra ar la con a inaci n el calen a ien o
lo al el a o a ien o de recursos no reno a les o afec ar la disponi ilidad
alimentaria, o pueden, por el contrario, contribuir a prevenir el maltrato
animal o al mantenimiento de la biodiversidad. La educacin para el
desarrollo sos eni le puede a udar a los es udian es a anali ar el i pac o
ambiental de sus decisiones cotidianas como los medios que usan para
su ranspor e su uso de a ua ener a qu consu en para ali en arse
o qu produc os deciden adquirir o usar cu les no a educaci n de e
a udar a desarrollar ac i udes i os que sean consis en es con el
cuidado de los ani ales del edio a ien e al co o lo pro ue en las
peda o as asadas en la ica del cuidado esa e al oddin s
a iden icar al erna i as que per i an el desarrollo econ ico
social sin afec ar ne a i a en e la na urale a os recursos na urales
incluso cuando son de propiedad privada, pueden ser considerados
par e del pa ri onio de la naci n por lo an o su uso sos eni le es par e
del in ers eneral fra n nc e co unicaci n personal
Adicionalmente, las escuelas tienen la oportunidad de promover la

participacin de los estudiantes en iniciativas que propendan por
ransfor aciones acia sociedades s cuidadosas con los ani ales
con las riquezas naturales. Las nuevas tecnologas permiten, adems,
que es as inicia i as puedan ener i pac os fren e a asun os lo ales
en lu ares dis an es eo r ca en e de los es udian es por e e plo
a ra s de la producci n di ul aci n de co unicaciones a ra s de
redes sociales o el envo de cartas de cuestionamiento o protesta contra
ac i idades que pueden afec ar el edio a ien e s a par icipaci n en
inicia i as lo ales ade s a uda a e poderar a los es udian es para
que sien an que sus acciones pueden ser efec i as
l ar culo de la e eneral de ducaci n es a lece que en odos los

es a leci ien os educa i os for ales se de e i par ir la ense an a de
25
la pro ecci n del a ien e la ecolo a la preser aci n de los recursos

na urales de confor idad con lo es a lecido en el ar culo de la
ons i uci n ol ica de s el ar culo del ecre o de
es a lece que es a ense an a endr lu ar por edio de pro ec os
peda icos inis erio de ducaci n acional los cuales pueden
ser transversales a distintas reas acadmicas. El Ministerio de Educacin
a pro o ido el dise o e i ple en aci n de ro ec os ien ales
scolares que uscan que los es udian es se in olucren
direc a en e en inicia i as de in es i aci n o de in er enci n que al
acerlo es n desarrollando conoci ien os ac i udes alores pr c icas
que les permitan contribuir al desarrollo sostenible. Adicionalmente,
es os aprendi a es pueden refor arse con es ra e ias peda icas que
in e ren el cuidado de los ani ales el edio a ien e con e as
co pe encias propias de reas radicionales co o por e e plo
matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales o lenguaje. En general,
e is en l iples espacios den ro fuera del aula que pueden con ri uir
al desarrollo sos eni le acerlo de al anera que los aprendi a es
acad icos puedan a in refor arse
f. tica, cuidado y decisiones

Tres temas de la reglamentacin de la Ctedra de Paz estn directamente
relacionados con la ca e or a de ica uidado ecisiones
- Justicia y Derechos Humanos

- Dilemas morales
- Proyectos de vida y prevencin de riesgos
os es udian es se enfren an a decisiones co ple as de anera co idiana

decisiones que pueden terminar generando impactos importantes en
sus idas en las de los de s or es a ra n la ducaci n para la a
la for aci n ciudadana en eneral de en preparar a los es udian es
para o ar decisiones infor adas responsa les cuidadosas icas a
educaci n puede a udar a los es udian es a que puedan au no a en e
a reconocer los o en os en los que de en o ar decisiones
iden icar las opciones disponi les c enerar crea i a en e al erna i as
d considerar las consecuencias de cor o lar o pla o para s is os
para o ros e e pa i ar con quienes pueden erse afec ados por
sus decisiones f en al unos casos considerar duran e el proceso de
decisi n principios icos co o us icia cuidado erec os u anos
26
Algunas de las decisiones complejas que deben tomar los estudiantes

se relacionan directamente con riesgos para su salud, como aquellas
relacionadas con el consu o de alco ol a aco sus ancias psicoac i as
ile ales ras ienen que er con sus pro ec os de ida su rol fren e a
la sociedad ras decisiones se reeren al desarrollo de una se ualidad
sana en endida co o la o a de decisiones responsa les infor adas
au no as so re el propio cuerpo el respe o a la di nidad de odo
ser u ano la aloraci n de la pluralidad de iden idades for as de
ida la i encia cons rucci n de relaciones pac cas equi a i as
de ocr icas inis erio de ducaci n acional c n cualquier
caso es funda en al que la for aci n pueda a udarle a los es udian es
a estar preparados para tomar estas decisiones buscando el cuidado de
s is o de las de s personas as co o del edio a ien e esa e
al oddin s s is o los procesos de orien aci n socio
ocacional pueden a udar a que los es udian es lo ren o ar decisiones
infor adas racionales au no as en o en os cruciales de sus idas
que ar iculen sus in ereses capacidades con las opor unidades de sus
con e os inis erio de ducaci n acional d dicional en e para
lograr ser consistentes con las decisiones tomadas, es tambin necesario
desarrollar la au orre ulaci n la capacidad para resis ir presiones de
rupo ross o pson
on frecuencia las decisiones co ple as i plican dile as orales en los

cuales se de e decidir en re dos o s al erna i as a as defendi les
ica en e o l er ind ille as de osada s as
decisiones son par icular en e dif ciles porque es n enfren ando
alores o principios icos por e e plo la ones idad la leal ad in
embargo, las estrategias pedaggicas basadas en discusin de dilemas
orales pueden a udar a preparar a los es udian es para que puedan
anali ar de a ir o ar decisiones infor adas responsa les fren e
a es os dile as ind ea odr ue er secci n de
es ra e ias peda icas
s co o es crucial es ar preparados para enfren ar dile as orales es

a in u i por an e que los es udian es co prendan la rele ancia
que tienen los Derechos Humanos. De hecho, los Derechos Humanos
son funda en ales en oda for aci n que usque la pro oci n de
culturas de paz. Los Derechos Humanos representan una sombrilla que
a arca orien a odos los e as de la ducaci n para la a presen ados
en esta seccin. Por esta razn, la Educacin para la Paz debe promover
27
que odos cono can cu les son sus derec os la eclaraci n ni ersal
de erec os u anos los erec os unda en ales denidos en
la ons i uci n ol ica los erec os de los i os los erec os en
con e os de con ic o ar ado denidos por el erec o n ernacional
u ani ario que co prendan que nadie en nin una circuns ancia
ni siquiera el Estado, tiene derecho a vulnerarlos, que conozcan qu
ecanis os e is en para recla ar la aran a de esos derec os que
comprendan que su deber principal es respetar los derechos los de otros.
g. Relaciones entre categoras

A pesar de que estas categoras de temas se estn presentando de
anera separada es claro que a in ersecciones en re ellas que a
eces no es f cil denir los l i es en re las ca e or as con inuaci n se
presen an al unos de los l iples e e plos de posi les relaciones que
puede a er en re es as ca e or as
- los proyectos participativos de impacto social a los que se refiere

el Decreto Reglamentario 1038 pueden realizarse desde categoras
como diversidad e identidad, desarrollo sostenible, convivencia
pacfica, o participacin ciudadana,
- los dilemas morales pueden verse reflejados en temas sobre la
diversidad, memoria histrica, desarrollo sostenible, o convivencia
pacfica,
- hay situaciones que implican directamente dos o ms temas, como, por
ejemplo, el acoso escolar por homofobia, que involucra directamente
convivencia pacfica, diversidad e identidad y tica, cuidado y
decisiones, o algunos conflictos ambientales que involucran temas
de convivencia pacfica, desarrollo sostenible, identidades tnicas y
territoriales, memoria histrica y reconciliacin.
Esto implica que es posible desarrollar iniciativas que involucren

simultneamente varios temas o categoras de temas.
os e as denidos en el ecre o e la en ario de o las

ca e or as propues as aqu son funda en ales para la cons rucci n de
culturas de paz. Por esta razn, a pesar de que algunos establecimientos
educa i os decidan focali ar sus esfuer os en al unos de es os e as
se n el ecre o re la en ario una focali aci n de e a arcar dos o s
de los e as es u i por an e que las escuelas puedan anali ar
c o los es n a ordando en los dis in os rados o ciclos de rados
28
qu s podr an acer para rindar una for aci n si nica i a au n ica

de calidad en es os e as o ca e or as de e as n pr c ica en e odas
las escuelas a sie pre al o s que se podr a acer para i pac ar
positivamente la vida de los estudiantes, un valor agregado adicional en
c o se es for ando en cul uras de pa
6. ASIGNATURAS Y OTROS ESPACIOS ESCOLARES

La Educacin para la Paz no es slo una labor de las escuelas. sta
puede ocurrir an o en espacios for ales co o en espacios de
educaci n no for ales p e en cursos e racurriculares ofrecidos
en las co unidades e infor ales p e en la in eracci n en la fa ilia
de s es funda en al el rol que puedan e ercer los espacios de
for aci n de pri era infancia de educaci n superior in e ar o
las escuelas pueden hacer un aporte sustancial en la construccin de
culturas de paz, tanto dentro de las aulas, como parte de asignaturas,
co o por fuera de ellas con inuaci n se presen an di ersas ideas
so re c o pro o er la pa den ro fuera de las aulas
a. Asignaturas: En qu asignaturas se puede integrar la Ctedra

de la Paz?
l aula no es el nico espacio de for aci n en la escuela pero es uno
crucial l aula represen a una enor e opor unidad para la for aci n
en l iples aspec os inclu endo la for aci n para la pa a e
de la Ctedra de la Paz menciona que sta debe ser implementada
en una asi na ura on reso de olo ia el ecre o
Reglamentario de Ctedra de la Paz aclara que la asignatura puede
ser incorporada en al unas de las reas funda en ales inis erio
de ducaci n acional a con inuaci n se presen an arias
opciones de implementacin de la Ctedra de la Paz como parte de
asi na uras a e is en es as opciones que se presen an no son
e clu en es es decir pueden ser co ple en arias de s en
al unos rados o ciclos de rados podr a ra a arse de una for a
en o ros de o ra n cualquier caso para que la edra de la a
en a un i pac o sus ancial en la for aci n de los es udian es se
espera que sea integrada a la planeacin curricular de cada uno de
los grados desde transicin hasta 11. El Ministerio de Educacin
divulgar en poco tiempo algunos ejemplos de propuestas de
29
planeacin curricular que podrn servir de ilustracin e inspiracin

para esta planeacin.
o o se puede er en la secci n de enfoque peda ico es claro

que el hecho de ser asignaturas no debe equipararse con el uso de
estrategias pedaggicas transmisionistas basadas en el conocimiento
que los profesores les rindan a es udian es que escuc an pasi a en e
para despus demostrar que han adquirido ese conocimiento. Al
con rario e is en a l iples es ra e ias peda icas crea i as ac i as
participativas que pueden ser implementadas en el desarrollo de distintas
asi na uras que se asan en el principio de aprender aciendo que
relacionan permanentemente lo que se est aprendiendo con la vida real
de los estudiantes.
Asignaturas existentes de formacin ciudadana
s perfec a en e ia le i ple en ar la edra de la a en espacios

que las escuelas a en an denidos den ro de su plan curricular
a a or a de las escuelas cuen an con espacios para la for aci n
ciudadana co o por e e plo ica alores u anos ons i uci n
Democracia, Competencias ciudadanas o Direccin de grupo. Por un lado,
los temas de la Ctedra para la Paz son consistentes con los doce temas
denidos en los linea ien os curriculares del rea de ducaci n ica
alores u anos onciencia conan a aloraci n de s is o
u orre ulaci n u orreali aci n os para la con i encia
den idad sen ido de per enencia en ido cr ico apacidad crea i a
proposi i a uicios ra ona ien o oral en i ien os de nculo
e pa a c i udes de esfuer o disciplina or aci n ciudadana
o pe encias dial icas co unica i as onciencia de sus
derec os responsa ilidades inis erio de ducaci n acional a
Por otro lado, son consistentes con los seis temas de los lineamientos
de ons i uci n e ocracia u ono a del uicio pol ico
o pe encias dial icas co unica i as sfera de lo p lico
den idades colec i as n lisis de si uaciones onoci ien o de
la ons i uci n inis erio de ducaci n acional s is o si
la escuela iene un espacio dedicado espec ca en e a co pe encias
ciudadanas s e ser a perfec a en e co pa i le con la edra de la
a dado que el desarrollo de co pe encias ciudadanas es funda en al
para los temas de la Ctedra de Paz. Los espacios de direccin de grupo,
reuni n de clase o si ilares son a in u iles dado que al unos
30
de los temas de la Ctedra, como los que tienen que ver con convivencia,
par icipaci n o di ersidad son e as que con frecuencia se anali an
discuten en esos momentos.
Las escuelas pueden analizar cmo estn aprovechando estos

espacios para pro o er cul uras de pa espec ca en e con
respec o a los e as o ca e or as de e as descri os en es e
docu en o dise ar nue as es ra e ias peda icas o iden icar
al unas es ra e ias o pro ra as e is en es que podr an i ple en ar
para apro ec arlos a n s
Integracin a otras reas acadmicas
Los temas de la Ctedra de la Paz pueden ser abordados de manera

in e rada a diferen es reas acad icas es decir al is o ie po que se
es n a ordando e as dese pe os propios de las reas acad icas
Esta integracin es viable en prcticamente cualquiera de las reas
acadmicas de manera similar a como el desarrollo de competencias
ciudadanas se ha logrado integrar al desarrollo de competencias propias
de las reas acad icas au leras el sque
or e e plo en la asi na ura de len ua e se pueden ra ar la ran a or a

de los e as de la edra de la a anera de ilus raci n fren e al
e a de con i encia pac ca e is en pro ra as co o ulas en a que
in e ran direc a en e el desarrollo de co pe encias ciudadanas el
desarrollo de competencias comunicativas en clases de lenguaje a travs
de la li era ura infan il au n una clase pica en re odos leen
apar es de e os de li era ura infan il paran en o en os espec cos
para relacionar lo que es n le endo con si uaciones de sus propias idas
e es a anera eneran e pa a fren e a los persona es de la is oria
fren e a co pa eros que puedan es ar i iendo si uaciones si ilares
Tambin generan alternativas creativas para manejar asertivamente la
situacin de los personajes de la historia, as como las situaciones reales
que ellos o sus co pa eros puedan es ar i iendo de s escri en
car as o is orias relacionadas con lo que es n le endo de anera
que, adems de poner en prctica competencias ciudadanas, practican
si ul nea en e co pe encias de escri ura lec ura
De manera similar, en ciencias sociales se pueden tratar temas de memoria

is rica al is o ie po que se a ordan e as de con i encia pac ca
31
diversidad e identidad, o participacin. El Centro Nacional de Memoria

Histrica, por ejemplo, ha estado desarrollando materiales para abordar
en la escuela de anera cuidadosa responsa le al unos de los sucesos
s r icos del con ic o ar ado recien e colo iano e anali an
eventos como la masacre de El Salado, en los Montes de Mara en Bolvar
se es a lecen cone iones en re lo que ocurri en esa r ica ocasi n
lo que ocurre o en d a en si uaciones co idianas de los con e os de
los es udian es por e e plo fren e a luc as por la ierra iden idades
es ereo ipos o es i as en ro acional de e oria is rica
De esta manera, se trabajan simultneamente competencias de ciencias
sociales asociadas con la co prensi n is rica co pe encias
cruciales para la cons rucci n de pa co o la e pa a el pensa ien o
crtico. Adems, este tipo de anlisis del pasado puede convertirse en
motivacin para que los estudiantes cuestionen crticamente situaciones
de sus con e os propon an acciones que usquen enerar ca ios
a su alrededor a ra s de pro ec os par icipa i os e es a anera el
estudio de eventos de la historia puede llevar a que los estudiantes se
in olucren en inicia i as par icipa i as para que su presen e su fu uro
sean diferen es a lo que fue el pasado ern ro
Otro ejemplo interesante ha sido desarrollado en la Escuela Normal

Superior de San Juan de Nepomuceno, tambin en la zona de los Montes
de Mara, en Bolvar. Como parte de sus clases de ciencias sociales, los
es udian es ra a an en pro ec os de cons rucci n de e oria is rica
reali ando en re is as a ie ros de la co unidad anali ando recor es
de peridico o narraciones existentes sobre los hechos de violencia
sufridos en sus co unidades de s a in apro ec an o ros
recursos co o el ea ro del pri ido un ine lu para pro o er la
no iolencia el duelo el perd n la reconciliaci n erea
Este tipo de integracin puede darse en prcticamente todas las reas

acad icas inclu endo por e e plo educaci n ar s ica cul ural
len ua e educaci n f sica a e icas infor ica ciencias sociales
ciencias na urales au leras el sque
Integracin a proyectos transversales
Otra posibilidad de integrar los temas de la Ctedra de Paz puede ser

a ra s de pro ec os rans ersales n un pro ec o rans ersal un
e a o pro le a es ra ado si ul nea en e de anera coordinada
32
co ple en aria desde la perspec i a de dis in as reas n es e

caso, un tema de la Ctedra de Paz como, por ejemplo, el desarrollo
sostenible, puede ser abarcado de manera coordinada desde reas como
lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, educacin
artstica, entre otros. Adems, como lo indica el Decreto reglamentario
de la edra de la a a in se pueden apro ec ar los pro ec os
pedaggicos transversales existentes como, por ejemplo, Sexualidad,
Educacin Ambiental, o Derechos Humanos.
n cualquier caso es funda en al que el rol la con ri uci n espec ca

de cada rea queden clara e pl ci a en e denidos de al anera que
se pueda e i ar el ries o de difusi n de la responsa ilidad es decir que
nadie asuma realmente su compromiso porque todos consideren que la
responsabilidad es de otros.
b. Clima de aula pacfico, democrtico e incluyente

ra anera de fo en ar la cul ura de pa en el aula es a ra s
de la anera co o se cons ru e desarrolla el cli a social del
aula que dene la anera co o se dan las in eracciones en re
es udian es en re es udian es profesores s as in eracciones
pro een opor unidades para in erac uar con o ros as desarrollar
las competencias que se requieren para convivir en comunidad. Es as
como todos los docentes, independientemente de su rea acadmica,
ienen la opor unidad la responsa ilidad de fa orecer el e ercicio
de la ciudadan a a ra s de la anera co o cons ru en con sus
es udian es un cli a de aula que fa ore ca la con i encia pac ca la
par icipaci n ac i a cr ica la inclusi n
unque e is en diferen es for as de carac eri ar el cli a de aula aqu

se dene a par ir de la calidad de las relaciones que se desarrollan
en re los es udian es de la calidad de las relaciones que se desarrollan
en re profesores es udian es ara la for aci n ciudadana in eresan
en par icular res di ensiones del cli a de aula el cli a e ocional el
ane o aser i o de la disciplina la par icipaci n qu se presen an
algunas ideas de cmo cada una de estas dimensiones se pueden
manejar pedaggicamente para promover las competencias ciudadanas
de los estudiantes.
Clima emocional positivo

En el aula, los estudiantes van desarrollando interacciones en las que
33
se pro ue e el ienes ar f sico e ocional u uo se a ien e en

el que los es udian es se preocupan los unos por los o ros se sien en
conectados unos con otros, es lo que entendemos como clima emocional
posi i o oddin s ian a a re con inuaci n se
describen las caractersticas de un clima emocional positivo, su relacin
con la for aci n ciudadana la anera en que los docen es pueden
promoverlo.
Un ambiente de aula caracterizado por un clima emocional positivo

es un a ien e con un al o ni el de co esi n cuidado inclusi n
cooperacin. En el aula de clase, la cohesin entre los estudiantes se
puede er co o el ni el de cone i n in e raci n uni n en re ellos
s o pro ue e la calidad de las relaciones a que es e nculo cercano
entre estudiantes pueden incrementar su sentido de pertenencia al
rupo en eneral un a or sen ido de co unidad
Adems de esta conexin cercana, en el aula los estudiantes pueden

enerar relaciones de cuidado en re s es decir nculos afec i os
carac eri ados por la a enci n la conan a el apo o el uen ra o
s e ipo de in eracciones fa orecen el desarrollo de co pe encias
ciudadanas funda en ales co o la e pa a a e pa a a su e
pro ue e la aloraci n del o ro en esa edida fa orece a ien es
en donde se dan in eracciones sociales s inclu en es ori on ales
Por otra parte, en un aula es natural se generen organizaciones

er rquicas en re los es udian es en los de a or es a us o
popularidad se convierten en lderes a quienes los dems miembros
del rupo si uen rins ein illessen u in u o s i
ar er s a carac er s ica del rupo social que se desarrolla
en un aula tiene el potencial de generar un clima emocional positivo,
cuando los estudiantes populares mantienen una relacin horizontal
con sus pares odelan co por a ien os ac i udes coopera i as
Sin embargo, tambin puede suceder que en aulas con desigualdades
u arcadas en su erarqu a social se presen e a or ni el de
aislamiento o de rechazo de algunos estudiantes, lo cual los pone
en ries o de ser ic i i ados u o s i ippola s as
co o se ace funda en al pro o er a ien es de aula en donde
los es udian es an en an la a or ori on alidad posi le en sus
interacciones, donde a los estudiantes de estatus ms alto se les
refuercen ras os posi i os de co por a ien o donde se pro ue a
34
la inclusi n de es udian es con enos a ilidades sociales donde

se privilegie la cooperacin entre los estudiantes.
En un ambiente de aula donde prima la cooperacin, los estudiantes

se ues ran dispues os a a udarse u ua en e a sea en las
tareas acadmicas o en sus asuntos personales. Para generar dicho
a ien e una de las es ra e ias s iles que puede usar el docen e
es dise ar e i ple en ar ac i idades que requieran de ra a o en
equipo s o se conoce co o aprendi a e coopera i o consis e en
la reali aci n de ac i idades en las cuales es udian es in erac an
cola oran para resol er un pro le a alcan ar una e a u o e i o
co n o nson o nson olu ec ra s de es e ipo
de ac i idades el rupo de es udian es aprende desarrolla de
manera integrada competencias ciudadanas cognitivas, emocionales
co unica i as en an o de en presen ar sus pun os de is a de
manera asertiva, comprender los puntos de vista de los dems, ser
cr icos fren e a las diferen es opciones que se presen an ane ar
sus e ociones cuando se presen an desacuerdos lle ar a acuerdos
con los que odos queden sa isfec os
Cmo promover un clima emocional positivo en el aula?
- Desarrollar con el grupo de estudiantes, al inicio del ao escolar o despus de regresar de

vacaciones, actividades de construccin de comunidad, por ejemplo, para romper el hielo,
para ayudarlos a conocerse mejor o simplemente para que pasen momentos divertidos los
unos con los otros.
- Evitar actividades de competencia entre salones o implementar actividades que integren
estudiantes de diferentes salones.
- Realizar comits de bienvenida para integrar a al grupo de estudiantes que llegan
nuevos al aula.
- Hacer visibles las consecuencias de los comportamientos sobre las emociones y condicin de
vida de los dems, promoviendo as la empata.
- No tolerar ningn tipo de maltrato entre los alumnos (como insultos, apodos ofensivos,
golpes, exclusiones, acoso).
- No valorar, incitar o reforzar situaciones de agresin, ya sea por accin o por omisin.
- Establecer mecanismos a travs de los cuales todos puedan actuar para frenar o denunciar
asertivamente cualquier situacin en la que se vulneren los derechos de los estudiantes.
- Abrir espacios para que estudiantes puedan hablar de sus conflictos y para que puedan
35
recibir orientaciones de los docentes o de otros estudiantes para resolverlos de manera

pacfica y constructiva, aprovechndolos como oportunidades de mejoramiento de las
condiciones o relaciones de las persona.
- Dinamizar discusiones de clase, de tal forma que se valoren las diferencias entre los miembros
y se fomente la construccin de una posicin y una identidad individual.
- Mantener la igualdad en las oportunidades que tienen los estudiantes para participar en las
diferentes actividades de clase (ej. ser monitoras, representantes, plantear sus ideas, etc.).
- Disear actividades de aula en las cuales el grupo de estudiantes que necesita reforzar
algunas de sus habilidades sociales o emocionales pueda interactuar con otros estudiantes
empticos y prosociales.
- Resaltar los comportamientos positivos de estudiantes populares dentro del aula. Estudiantes
que son lderes entre su grupo de pares, a veces se caracterizan por ser reconocidos por
sus comportamientos positivos, por los negativos o por los dos. Es importante en ese caso
aprovechar la popularidad de esos estudiantes, resaltando sus cualidades positivas ante
sus compaeros.
- Implementar actividades de trabajo en equipo en el aula en las cuales docentes organicen
los grupos y asignen roles de trabajo de tal forma que se promueva que ningun estudiante
quede en situacin de exclucino en desventaja.
- Priorizar actividades pedaggicas y logros acadmicos basados en la cooperacin.
- Realizar actividades acadmicas donde se favorezcan las diferencias.
Manejo asertivo de la disciplina
ra de las for as en que los docen es pueden pro o er la for aci n

ciudadana de sus estudiantes es a travs de las estrategias que utilizan
manejar los asuntos de disciplina en el aula. La disciplina en el aula ha sido
con frecuencia re ulada de anera au ori aria por edio del uso del poder
de los docentes para controlar el comportamiento de los estudiantes, con
acciones que a veces incluso pueden ser percibidas como maltrato. Sin
e ar o e is en o ras for as s aser i as cuidadosas for adoras
de manejar el comportamiento de estudiantes en el aula. Estas prcticas
se pueden caracterizar a partir de dos dimensiones de la relacin que
se da en re los docen es es udian es el cuidado de la relaci n el
mantenimiento de la estructura del ambiente de aprendizaje.
36
Tal como se vio antes, en una relacin de cuidado, las acciones de los
individuos muestran consideracin tanto por el bienestar propio como por
el ienes ar de los de s n las relaciones en re docen es es udian es
los docen es pueden re e ar el cuidado de la relaci n principal en e
en la manera cmo responden a las necesidades individuales de sus
es udian es an eniendo un ra o afec uoso pero so re odo a a le
respetuoso.
Por otro lado, buena parte del trabajo de los docentes est en realizar
un manejo de grupo en el cual se mantenga la estructura del ambiente
de aprendizaje, es decir, deben tomar acciones para conservar el orden
del saln, garantizar el seguimiento de instrucciones, la realizacin
a ca alidad de las ac i idades acad icas es a lecer refor ar el
cumplimiento de unas normas claras de comportamiento en el aula
er an er l rol de las nor as en el ane o de la disciplina en
par icular en el an eni ien o de la es ruc ura del aula es funda en al
Por ejemplo, dentro del grupo de estudiantes de un aula, generalmente,
se denen de anera i pl ci a nor as so re qu an desapro adas son
las conductas agresivas entre ellos o sobre qu tan esperadas son las
conductas de cooperacin. Si bien estas normas se pueden establecer
ins i ucional en e por e e plo al ser i pues as por la ins i uci n
educa i a o por el profesor es s pro a le que sean adop adas
cumplidas por los miembros del grupo, en la medida que dichas normas
se a an e pl ci as sean cons ruidas colec i a par icipa i a en e a
ra s de la discusi n o is o sucede con el sis e a de refor a ien o
de las normas, el cual no solo debe ser construido tambin de manera
par icipa i a sino que de e u ili arse de anera for a i a a riendo
opor unidades para que los es udian es puedan reparar los da os que
causan cuando las incumplen o proponiendo soluciones a los problemas
que se eneran en el aula con sus co por a ien os elsen o
na for a de en ender el ane o de la disciplina en el aula es a par ir de
la interaccin de las dos dimensiones presentadas. Tal como se ve en la
Figura 1, la interseccin de estas dos dimensiones da origen a cuatro tipos
de pr c icas de ane o de la disciplina en el aula ausen e per isi o
au ori ario aser i o
37
Figura 1. Prcticas docentes para el manejo de la disciplina
Cada uno de estos tipos de prcticas de manejo de la disciplina se

carac eri a de la si uien e anera
- Ausente (bajo cuidado, baja estructura): Los docentes que regulan el

aula usando este tipo de prcticas tienden a ser lejanos o ausentes,
son poco comprometidos con el aprendizaje de sus estudiantes y
tampoco se preocupan por mantener una relacin clida con ellos
o por responder a sus necesidades. Es frecuente encontrar que estos
docentes consideran que mantener una relacin afectuosa con
estudiantes no hace parte de su responsabilidad y que la motivacin
hacia y el compromiso con el aprendizaje debe venir de los estudiantes
y de las familias, ms de que del docente.
- Permisivo (alto cuidado, baja estructura): Estos docentes privilegian

cuidar que su relacin con sus estudiantes sea muy cercana y
horizontal, mucho ms que mantener el orden y la estructura en el
aula. Si bien pueden expresar una preocupacin genuina por atender
los intereses de sus estudiantes, por complacerlos y por darles
libertad, esto los puede llevar a descuidar la estructura del aula,
para evitar coartarlos con restricciones. Por eso no ponen lmites a
los comportamientos de estudiantes, no establecen normas de aula
y, si se establecen, no se preocupan por hacerlas cumplir. De esta
38
manera docentes permisivos se concentran casi que exclusivamente

en establecer relaciones cercanas con sus estudiantes.
- Autoritario (alta estructura, bajo cuidado): Los docentes autoritarios

creen fuertemente que el carcter se forma a partir del respeto a la
autoridad y que el buen funcionamiento del aula depende de que
se cumplan estrictamente las normas. Se preocupan por mantener
el control sobre lo que sucede en la clase y por asegurar que se
realicen las actividades tal y como estn planeadas. Es as como
estos docentes prefieren sacrificar la cercana con sus estudiantes,
mientras se mantenga el orden y la disciplina en el saln, incluso si
esto a veces implica mantener una relacin vertical y ejercer el poder
por la fuerza, lo cual puede llegar a ser percibido por los estudiantes
como amenazante.
- Asertivo (alta estructura, alto cuidado): Este estilo es utilizado por

docentes que simultneamente se preocupan por el bienestar
emocional de sus estudiantes y tienen altas expectativas sobre su
desempeo acadmico y en general sobre su buen desarrollo. Estos
son docentes que estn atentos a las necesidades de sus estudiantes,
los escuchan y apoyan cuando tienen inquietudes o dificultades,
los tratan con amabilidad y les demuestran que los valoran como
personas. As mismo, confan en la capacidad de razonamiento de sus
estudiantes, por lo que abren la posibilidad de compartir el control
sobre lo que pasa en el aula con sus estudiantes, explicndoles las
razones detrs de sus decisiones y promoviendo que estos participen
en las decisiones de aula. De esta forma, cuando se trata de regular
el comportamiento de estudiantes para mantener la estructura,
abren espacios para la construccin colectiva de acuerdos sobre las
normas de aula y son firmes pero respetuosos a la hora de reforzar
el cumplimiento de dichos acuerdos.
n el aula es as pr c icas denen la anera co o los docen es u ili an

su relaci n de au oridad lidera o con sus es udian es para an ener el
orden en el sal n de clases darles e ores opor unidades de aprendi a e
Si bien cada docente puede tender a utilizar un tipo de prctica ms
frecuen e en e que o ra lo que se o ser a es que en uc os casos los
docen es u ili an diferen es ipos de pr c icas dependiendo del rupo
con el cual estn trabajando, de la actividad o de su disposicin personal
en un momento dado.
39
o o es de suponer para efec os de for aci n de es udian es lo ideal es

manejar la disciplina en el aula de manera asertiva. El propsito de este
tipo de prcticas est en lograr generar un sentido de comunidad positivo
en el aula an ener al rupo de es udian es o i ado co pro e ido
con su aprendi a e pro o er la au ono a en la re ulaci n de su
comportamiento.
Cmo manejar asertivamente la disciplina en el aula?
- Estar atento a ayudar y a apoyar a estudiantes cuando estos tengan dificultades, ya sea de
orden acadmico o personal.
- Interesarse, conocer y reconocer los intereses y necesidades individuales de los estudiantes.
- Utilizar un lenguaje clido y amable en sus comunicaciones con los estudiantes.
- Generar un clima de respeto y de confianza para que el grupo de estudiantes se sienta
seguro dentro de su comunidad de aula. Para esto es fundamental que el docente escuche
de manera activa a sus estudiantes, hacindoles ver que pueden tener ideas diferentes o
equivocarse. Adems es clave que el docente desapruebe cualquier tipo de burla o situacin
que pueda generar vergenza.
- Ofrecer retroalimentacin constructiva y asertiva permanente a sus estudiantes, haciendo
comentarios positivos autnticos sobre sus ideas o puntos de vista, corrigiendo sus errores
mostrando las oportunidades de mejoramiento.
- Abrir espacios de dilogo para la construccin o re-construccin de las normas del saln de
clase o de la institucin, as como de las consecuencias o acciones que se aplican cuando
hay se incumplen dichas normas. Para que estas normas y su sistema de regulacin cobren
sentido, es fundamental que su construccin se realice de manera democrtica, es decir, a
travs de procesos de participacin en los que la voz y los intereses de todos los integrantes
del grupo es tenida en cuenta.
- Implementar actividades de aula en las cuales estudiantes que presentan comportamientos
disruptivos o agresivos puedan trabajar en equipos donde la mayora de los estudiantes
son cooperativos o prosociales (es decir, que estn dispuestos a ayudar a otros).
- Revelar las normas de pares implcitas a travs de un diagnstico con estudiantes en
donde se les pregunta qu tanto ellos individualmente aprueban comportamientos que no
favorecen la convivencia (norma individual), y qu tanto perciben que esos comportamientos
son tolerados o aprobados por sus compaeros de clase (norma percibida). Generalmente
se encontrar que los estudiantes perciben que los comportamientos negativos son ms
aprobados (norma percibida) de lo que en realidad los estudiantes los aprueban (normas
individuales). Este puede ser un punto de partida para el proceso de construccin colectiva
del sistema explcito de normas.
40
Participacin democrtica y crtica
no de los o e i os funda en ales de la for aci n ciudadana es

promover el desarrollo de competencias de participacin que les
per i an al rupo dees udian es e poderarse ac uar para ransfor ar
su con e o de esa anera cons ruir una sociedad s pac ca sas
co pe encias ade s facili an el aprendi a e en la edida que los
es udian es in erca ian o cons ru en ideas con o ros s as co o la
par icipaci n se con ier e en una erra ien a sica de la for aci n
ciudadana del aprendi a e en eneral porque por un lado les per i e
a los estudiantes poner en prctica su accin ciudadana en uno de los
i os de la ciudadan a por o ro lado porque los an iene ac i os
dentro de su proceso de aprendizaje.
Los docentes pueden promover la participacin de sus estudiantes de

l iples aneras o o se io an es el ane o aser i o de la disciplina
abre espacios para la construccin colectiva de las normas que regulan su
comportamiento en el aula. Sin embargo, la participacin puede tambin
darse en o ras esferas puede cualicarse para sea erdadera en e
de ocr ica ar or e e plo en el aula se ace funda en al que
el docente cuide que la voz de sus estudiantes sea escuchada de manera
enuina que es os sean o i ados a plan ear sus ideas posiciones de
anera cr ica el sque ea
La participacin democrtica permite que un individuo pueda compartir

con otros la posibilidad de tomar decisiones acerca de los asuntos que
a a en a odos o a al unos den ro su co unidad i ien los espacios
ms conocidos de la participacin son aquellos en los que elegimos a
otros para sean ellos quienes nos representen en la toma de decisiones
so re los asun os de la co unidad la de ocracia represen a i a s a
es a n una for a li i ada de de ocracia a par icipaci n ocurre
de anera s direc a enuina cuando co o ie ros de una
co unidad nos asocia os con o ros lle a os a ca o acciones que
ransfor an la ida en co n
Es as como el aula se puede convertir en un contexto en el cual los

estudiantes pueden vivir la participacin democrtica, en la medida
que puedan e presar sus opiniones li re en e con se uridad con
conan a as co o cons ruir acuerdos par icipar en la o a colec i a
de decisiones so re los asun os que i pliquen al rupo su ienes ar
41
Cmo promover la participacin activa en el aula?
- Generar un clima de respeto y de confianza en el que el grupo de estudiantes sienta

tranquilidad de compartir sus ideas y experiencias dentro de su comunidad de aula. Adems
de desaprobar cualquier tipo de burla, esto implica valorar la diversidad de las ideas.
- Cuidar la igualdad en cuanto a las oportunidades de participacin que todos los estudiantes
deben tener en las conversaciones que se den dentro del aula. Es frecuente que en las
interacciones del docente con sus estudiantes el dilogo se centre en aquellos que piden
la palabra constantemente o en quienes generalmente responden correctamente. Para
promover que todos participen es importante estar atento a aquellos que no lo hacen tan
frecuentemente y procurar darles la palabra para indagar sus ideas y opiniones. As mismo,
es importante dar igual oportunidad a todos de aportar a la construccin colectiva del
conocimiento en el aula.
- Darle fuerza a la voz de los estudiantes, ofrecindoles suficiente tiempo para pensar antes
de pedir una intervencin, asegurando que todos puedan escuchar lo que alguien dice y
utilizando el parafraseo (repetir una ideas en otras palabras) antes de aportar con una
nueva intervencin.
- Abrir espacios de intercambio y construccin de ideas entre estudiantes a travs del dilogo
interdependiente, en donde el docente modere o facilite la comunicacin entre ellos. Para
esto, el docente puede asegurar que todos se escuchen activamente, miren a quien est
hablando y construyan ideas conectando los aportes que cada uno vaya haciendo.
Por otra parte, en una democracia, la participacin de los ciudadanos en

las discusiones o a de decisiones so re los asun os de la ida co n
ade s de ac i a de e ser cr ica e acuerdo con e a rdu eral a
una capacidad cr ica es relacionada con no ra ar en ero con
ir s all de los si nicados aparen es con darse cuen a de lo que a
de r s de las ideas ar u en os eor as ideolo as pr c icas sociales
de las cuales somos testigos cotidianamente. Y tambin, sobre todo, est
relacionada con la au ono a de pensa ien o con la posi ilidad de ser
due o responsa le de las decisiones so re qu creer c o ac uar
p n es e sen ido cons ruir un a ien e par icipa i o en el con e o
escolar requiere que los estudiantes no slo expresen activamente
sus ideas, sino que tambin cuestionen crticamente lo que escuchan
plan een sus ideas de anera au no a responsa le na de las
for as en las que los docen es pueden for alecer la cualidad cr ica de la
participacin de sus estudiantes en el aula es a travs del tipo de dilogos
o con ersaciones que pro ue en con en re ellos
42
Cmo promover la participacin crtica en el aula?
- Privilegiar el uso de pocas preguntas abiertas y profundas, en lugar de muchas preguntas

cerradas o de respuesta corta.
- Evitar preguntas de respuesta correcta e incorrecta y preferir aquellas que abran la
discusin a temas controversiales.
- Ampliar la discusin con ms preguntas que den lugar a que los estudiantes planteen
ms ideas, antes de que el profesor plantee su postura frente al asunto en discusin.
- Asegurarse de que todos los estudiantes puedan plantear sus posturas y cuestionar las
ideas propias y las de los dems.
- Incentivar a los estudiantes para que exploren mltiples perspectivas y conexiones entre
las ideas.
- Promover que los estudiantes analicen la validez, legitimizacin o confirmacin de sus
propias ideas.
- Ayudar al grupo de estudiantes a pensar ms all de los problemas y visualizar soluciones
ideales.
- Promover conversaciones que fomentan el pensamiento crtico, asegurndose de que
todos puedan plantear sus posturas y cuestionar las ideas propias y las de los dems.
- Dar cabida a y valorar la equivocacin como algo que enriquece el aprendizaje y como
una posibilidad para avanzar, no como una seal de debilidad personal.
El documento de orientaciones para la institucionalizacin de las

co pe encias ciudadanas resu e que la for aci n ciudadana
requiere de es ilos de ocr icos no au ori arios cen rados en el
di lo o la deli eraci n no en los on lo os por par e del docen e
en el reconoci ien o del sa er del es udian e no en la i posici n del
conoci ien o sin sen ido en la pre un a au n ica no en las respues as
nicas en la pro oci n de opor unidades para la acci n la re e i n
so re es a inis erio de ducaci n acional
c. En qu consiste un ambiente democrtico en la escuela?

s co o el aula la escuela puede represen ar una peque a sociedad
en la que los es udian es la co unidad educa i a en eneral puedan
e peri en ar un con e o social inclu en e de ocr ico pac co
un con e o en el que puedan e presar desarrollar a n s sus
competencias ciudadanas, un contexto que sea coherente con lo que
buscamos como culturas de paz.
43
a arios aspec os funda en ales de ener en cuen a para que la

escuela pueda con er irse en un a ien e de ocr ico que con ri u a
a la cons rucci n de cul uras de pa n re ellos se encuen ran
Manejo de conflictos
n oda or ani aci n social es co n que se presen en con ic os

la escuela no es una excepcin. En la escuela se pueden presentar
con ic os en re docen es en re docen es direc i as en re docen es
padres o adres de fa ilia en re direc i as el personal ad inis ra i o
ade s de los con ic os en re es udian es o en re es udian es adul os
de la institucin. Para que la escuela genere un ambiente coherente
con cul uras de pa es os con ic os de en ser ane ados de anera
constructiva, con dilogo abierto que permita que los distintos
actores involucrados expresen sus preocupaciones e intereses, sean
escuc ados par icipen en la squeda de al erna i as fa ora les a
odas las par es ara es o puede ser u il que la escuela dispon a
de ins ancias de ediaci n de con ic os an o para los es udian es
con es udian es capaci ados co o ediadores escolares er por
ejemplo el programa Hermes de la Cmara de Comercio de Bogot
o el pro ra a s ra e ias eda icas para la on i encia de ali
co o para los adul os co o una ura de ediador ins i ucional
conocida in ernacional en e co o udsperson con la que a
cuen an di ersas e presas or ani aciones uni ersidades en las
que al unas personas que a an reci ido la capaci aci n necesaria
puedan ofrecer sus ser icios de ediadores neu rales para a udarle
a in olucrados a ane ar cons ruc i a en e sus con ic os s a in
crucial que a a una co unicaci n per anen e clara en re oda la
co unidad educa i a dado que la fal a de co unicaci n puede enerar
pre enciones que e peoren cualquier con ic o que pueda sur ir
Participacin
La escuela puede ser un modelo de democracia si permite que los

distintos miembros de la comunidad educativa puedan involucrarse
en las decisiones ms relevantes que deban tomarse, si cuentan
con opor unidades de e presar su o ser escuc ados si pueden
proponer sus propias inicia i as cuen en con apo o para lle arlas a
cabo. Para esto, es importante que las directivas asuman un liderazgo
que no est basado en el autoritarismo o en la imposicin de las
44
decisiones por medio del poder, pero tampoco en la pasividad, la

fal a de o a de decisiones la fal a de cu pli ien o de las decisiones
o la fal a de una isi n clara co par ida para oda la ins i uci n
na es i n asada en una isi n co par ida que a ra espacios
para el ra a o en equipo la cola oraci n la co unicaci n a ier a
con ri u e a ese a ien e de ocr ico que es funda en al para la
construccin de culturas de paz. Un ambiente escolar que promueva
la par icipaci n a in de e erse re e ado en el funciona ien o
del o ierno escolar en el in olucra ien o en la cons rucci n
permanente del manual de convivencia.
Seguridad
n a ien e de ocr ico pac co e inclu en e en la escuela i plica

que odos puedan sen ir la escuela odos sus espacios co o lu ares
seguros, es decir, lugares donde no sientan temor de que pueden ser
maltratados o vulnerados sus derechos. Esto implica estar pendiente
de lo que ocurre en todos los espacios de la escuela, por ejemplo,
que no a a lu ares sin al n adul o presen e o accesi le que pueda
rindar super isi n o apo o cada e que al uien lo requiera
on frecuencia ocurre que quienes pueden es ar sufriendo

situaciones de maltrato o acoso escolar no lo cuentan por temor a
las retaliaciones que puedan recibir. Por esto, es tambin importante
contar con mecanismos como, por ejemplo, encuestas annimas,
u ones f sicos o u ones elec r nicos que per i an que los
involucrados puedan reportar este tipo de situaciones de una manera
segura, sin asumir riesgos o sentirse amenazados. En cualquier caso,
la iden icaci n de es as si uaciones de e ac i ar los pro ocolos que
de e ener denido cada es a leci ien o educa i o de acuerdo con la
e de on i encia scolar de su ecre o e la en ario
de a ura de ediador a ins i ucional a in conocida
co o udsperson encionada an erior en e a in puede
ser ir para reci ir a udar a procesar denuncias fren e a casos de
maltrato que les puedan estar ocurriendo a estudiantes o a adultos
del establecimiento educativo.
Finalmente, algunos resultados de investigaciones muestran que el

con e o f sico a in puede ser u rele an e p e lan rads a
oun ilco u us ine la on spec os f sicos
45
estticos como la iluminacin, los colores, el desorden o las basuras

pueden enviar mensajes implcitos sobre qu tan pendiente est la
ins i uci n de lo que ocurre en ese lu ar del cuidado de quienes
pasan por all. Lo esttico es central para generar ambientes de
se uridad conan a con i encia de s es posi le in olucrar a los
es udian es en inicia i as que con ri u an a e orar es ica en e los
ambientes de la escuela.
La seguridad es un asunto particularmente relevante en

contextos en los cuales ha habido presencia de grupos armados
ile ales de pandillas o de delincuencia co n n dic os
con e os de en acerse esfuer os adicionales por pro e er
a los es udian es a la co unidad educa i a en eneral s a
labor no puede recaer solamente en la escuela. Se requieren
aproximaciones integrales coordinadas con otras instituciones
con ac ores de la co unidad de anera que la escuela pueda
an enerse co o un espacio se uro pro ec or a pesar de los
riesgos a la seguridad que pueda haber en el contexto. Normas
institucionales
as nor as ins i ucionales inclu endo el ro ec o duca i o

ns i ucional el anual de on i encia los pro ocolos a los que
se reere el ecre o e la en ario de de la e de
on i encia scolar de de er inan las ases a par ir de las
cuales se cons ru e el a ien e escolar s as nor as son cruciales
an o por la pro oci n e pl ci a direc a que puedan acer de cul uras
de pa co o por la anera par icipa i a co o pueden de en ser
cons ruidas acordadas o a us adas inclu endo la par icipaci n de
es udian es oda la co unidad educa i a n cualquier caso de e
garantizarse que estas regulaciones sean coherentes con la proteccin
de los Derechos Fundamentales consagrados en la Constitucin Poltica
de olo ia de e enerse claro que an e cualquier incon ruencia
es la Constitucin la que prima.
d. Cmo involucrar a las familias en la construccin de paz?

a escuela las fa ilias son dos con e os funda en ales de
socializacin que podran contribuir a la construccin de culturas
de pa ara poder apro ec ar es e po encial es crucial que a a
co erencia en re lo que ocurre en la escuela lo que ocurre en la
fa ilia o rar es a co erencia es un re o dif cil pero i por an e
46
l unas fa ilias ienen u claro su rol co o for adores in e rales

cuen an con a ilidades es ra e ias u iles para lle ar a ca o
es a for aci n es i por an e poder apro ec ar es e conoci ien o
acumulado. Otras, sin embargo, no tienen claridad sobre cmo
acerlo e ec o en nues ra sociedad no a un espacio claro de
for aci n para que las fa ilias aprendan es ra e ias para la for aci n
el desarrollo socio e ocional de sus i os so i plica que uc as
fa ilias pueden no con ar con es ra e ias sucien es para pro o er
una cultura de paz en sus hogares. De hecho, es probable que las
al as asas de iolencia in rafa iliar o do s ica inclu endo al ra o
f sico se ual e ocional ne li encia re e en el ec o de que uc os
adul os en la fa ilia no cuen an con o ras es ra e ias de educaci n
de ane o de con ic os de e ociones fuer es de la disciplina en
casa anders ic erin
ara que en las fa ilias se puedan crear a ien es propicios para la

cons rucci n de pa es i por an e que padres adres cuidadores
puedan tener oportunidades de aprendizaje de prcticas de crianza
efec i as co o por e e plo aquellas que an sido lla adas
disciplina posi i a elsen s as pr c icas les de en per i ir
rindar afec o cuidado a sus i os al is o ie po que puedan
es a lecer nor as l i es claros ra ona les de s es a in
u i por an e que odos en an opor unidades para desarrollar
sus propias competencias ciudadanas, especialmente las relativas al
ane o de e ociones con ic os dado que en el con e o fa iliar se
presen an con al a frecuencia si uaciones de con ic os que in olucran
e ociones fuer es an o para los adul os co o para los i os el
manejo adecuado de estas situaciones puede generar aprendizajes
funda en ales para cul uras de pa
as scuelas de adres que ofrecen al unos es a leci ien os

educativos son una buena oportunidad para que los padres puedan
ener acceso a la for aci n que requieren para pro o er una cul ura
de pa en sus o ares s co n que a a un rupo de padres adres
cuidadores que apro ec en se enecien de es a opor unidad
in e ar o con frecuencia a a in un n ero i por an e de
padres adres que pocas eces asis en a es a al erna i a for a i a o
a o ras ac i idades que ofre can los cole ios e ec o con frecuencia
ocurre que los fa iliares de es udian es que puedan es ar eniendo
ms problemas de convivencia son quienes menos aprovechan
47
es e ipo de ofer as a pesar de ser quienes pro a le en e s la

necesitaran. Por esto, es importante buscar otras alternativas para
apro i arse a los padres adres cuidadores
na al erna i a para incularlos de anera efec i a es priori ar

los esfuer os en los pri eros rados escolares sual en e en
preescolar en los pri eros a os de pri aria los padres adres
cuidadores tienen una probabilidad mucho ms alta de responder
a las invitaciones, en comparacin con los de los estudiantes de
secundaria de s en los pri eros a os los padres adres
cuidadores pueden tener un impacto sustancial en el desarrollo
socio e ocional de sus i os os pri eros a os represen an una
ventana de oportunidad central para el desarrollo de competencias
cruciales para la con i encia pac ca en esas edades los ni os
es n oda a desarrollando for aleciendo sus la os afec i os con
sus cuidadores sus principales for adores s o puede a udar a
que desde el co ien o de la for aci n escolar la escuela la fa ilia
asu an una corresponsa ilidad en la for aci n de los es udian es
ase urando ade s que a a co unicaci n co erencia en re la
escuela el o ar
ra al erna i a es ofrecer apo o espec co a las adres padres

cuidadores de los es udian es que puedan es ar eniendo s
pro le as de con i encia s e apo o focali ado puede lle arse
a ca o con alleres espec cos lle ados a ca o en las ins alaciones
del cole io o en isi as a los o ares au de s
es o resuel e al unos de los o s culos dado que con frecuencia no
pueden asistir a las actividades programadas en los colegios, bien
porque no les dan permiso en sus lugares de trabajo, bien porque no
tienen con quin dejar a sus hijos.
Adicionalmente, otra posibilidad de superar estas limitaciones es

ofrecer for aci n so re pr c icas de crian a direc a en e en los
lu ares de ra a o er por e e plo ineda s a opci n iene
la en a a de que las adres los padres no ienen que despla arse
de sus ra a os pueden con ar con el ie po necesario para poder
participar. Adems, para las empresas puede ser una oportunidad
para e ercer su responsa ilidad social con ri uir al sen ido de
per enencia ienes ar de sus e pleados
48
inal en e es a in u il crear opor unidades para que las

fa ilias puedan in olucrarse par icipar en ac i idades de la escuela
de al anera que se pueda apro ec ar el apo o que las fa ilias
pueden rindar para la cons rucci n de cul uras de pa en el
proceso se pueda fa orecer la co erencia la co unicaci n direc a
en re la escuela las fa ilias
e. Qu tipo de relacin se requiere con la comunidad?

La comunidad ms amplia de la cual hace parte cada escuela tambin
rinda opor unidades para la for aci n en cul uras de pa or un lado
la comunidad representa un contexto real en el cual los estudiantes
pueden ener un i pac o social a ra s de pro ec os asados en
prendi a e a ra s del er icio ru illo cla ss or
o a ra s del er icio ocial en los l i os rados de secundaria
co o a se encion an es n dic os pro ec os pueden iden icar
un problema, investigar sobre ese problema, proponer alternativas
e implementar iniciativas o hacerle seguimiento a las instituciones
que deberan implementarlas. Al hacerlo, estn aprovechando una
opor unidad para el e ercicio ac i o de la ciudadan a de paso pueden
a an ar en su co prensi n del funciona ien o del s ado l unos
ejemplos interesantes que buscan justamente que los estudiantes
participen en iniciativas relacionadas con asuntos o problemas
reales en sus co unidades son scuela ue a escuelanue a
or el pro ra a ro ec o iudadano liderado en olo ia por
la undaci n resencia el pro ec o i os efensores del ua
liderado por la CAR de Cundinamarca que cuenta con la participacin
de es udian es de los unicipios de undina arca de o ac
las nicia i as iudadanas de ransfor aci n de ealidades
de la Secretara de Educacin de Bogot.
a relaci n con la co unidad a in es funda en al para aran i ar

la se uridad de los es udian es en el ca ino en re sus casas sus
colegios. En algunos contextos, esos caminos pueden implicar riesgos
para los estudiantes, por ejemplo, si deben cruzar zonas con presencia
de pandillas u otros grupos delincuenciales. La colaboracin entre
los es a leci ien os educa i os or ani aciones co uni arias u
o ras ins i uciones es funda en al para pro e er a los es udian es
de estos posibles riesgos. De manera similar, la coordinacin con
organizaciones e instituciones con presencia en la comunidad es
a in u i por an e para afron ar si uaciones que puedan
49
afec ar la con i encia escolar que puedan des ordar los recursos
o el mbito de los establecimientos educativos. Como lo establece la
e de on i encia scolar su ecre o e la en ario
las escuelas deben activar Rutas de Atencin Integral cuando se
presenten situaciones que involucren presuntos delitos. Estas Rutas
de Atencin Integral deben involucrar otras instituciones como,
por e e plo la olic a de nfancia dolescencia las ins i uciones
pres adoras de salud las defensor as de fa ilia o las co isar as de
fa ilia er por e e plo el pro ra a ecre ar a de ducaci n
de o o s o per i e afron ar el i pac o que puedan ener
grupos delincuenciales como las pandillas juveniles que busquen
involucrar directa o indirectamente a estudiantes o a otros miembros
de la comunidad educativa. Las actividades delictivas en las escuelas
o sus alrededores representan un riesgo sustancial para la promocin
de una cul ura de pa las escuelas necesi an la cola oraci n de
instituciones con presencia comunitaria para minimizar este riesgo.
7. ENFOQUE PEDAGGICO Y SU RELACIN

CON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
as cul uras de pa se cons ru en en la pr c ica no en el discurso
n ese sen ido es e enfoque con ras a con apro i aciones
radicionales rans isionis as de for aci n ciudadana en las cuales
el rol principal del docente consiste en recordarles a los estudiantes
la i por ancia de alores que los adul os an denido en repe irles
lo que considera que de er an acer on frecuencia se espera
que los es udian es escuc en repi an in erioricen asu an lo
que adul os les dicen en sus discursos n ca io en el enfoque
presentado aqu, el rol de los adultos consiste principalmente en
a udar a los es udian es a desarrollar sus propias co pe encias
ciudadanas, de tal manera que puedan estar capacitados para
enfren ar cons ruc i a en e los re os de la ciudadan a an o en
su interaccin con los dems como en su posibilidad de generar
ransfor aciones en sus con e os en la sociedad s o i plica
crear ac i idades espec cas que represen en opor unidades cada
vez ms retadoras para que los estudiantes puedan ir desarrollando
prac icando sus co pe encias crear a ien es en el aula por
fuera de ella propicios para que ocurra esa pr c ica consis en es
50
con las cul uras de pa que usca os l or afolio de ro ra as e

Iniciativas en Competencias Ciudadanas, compilado por el Ministerio
de ducaci n presen a una a plia a a de opciones es ra e ias
iles para el desarrollo de co pe encias ciudadanas inis erio de
ducaci n acional l unos de es os e e plos se encionan
a continuacin.
arlos duardo asco a denido co pe encia co o un con un o de

conoci ien os a ilidades ac i udes co prensiones disposiciones
co ni i as e aco ni i as socioafec i as psico o oras
apropiada en e relacionadas en re s para facili ar el dese pe o
e i le eca con sen ido de una ac i idad o de cier o ipo de areas
en con e os rela i a en e nue os re adores asco
s espec ca en e las co pe encias ciudadanas se pueden denir
co o aquellas capacidades co ni i as e ocionales co unica i as
que in e radas en re s relacionadas con conoci ien os ac i udes
facili an que el ciudadano ac e de anera cons ruc i a en la
sociedad au au leras el sque inis erio
de ducaci n ui au n los es ndares sicos
de co pe encias ciudadanas se denen cua ro ipos co pe encias
e ocionales co pe encias co ni i as co pe encias co unica i as
competencias integradoras. A continuacin se presentan ejemplos de
cada uno de es os ipos se relacionan con los e as de la c edra de
la paz presentados en las secciones anteriores6
- Competencias emocionales
Las competencias emocionales involucran el manejo constructivo de

las emociones propias o la respuesta constructiva ante las emociones
de los de s au leras el sque a e pa a es una de
las co pe encias e ocionales funda en ales para la ducaci n para
la Paz. La empata es la capacidad para sentir lo que otros sienten o
6
Las competencias ciudadanas se relacionan directamente con lo que a nivel internacional se conoce como competencias
socio e ocionales casel or con a ilidades para la ida ra o ar ne aunque las co pe encias
ciudadanas a arcan an o i os in erpersonales co o i os sociales pol icos ien ras que co pe encias socio
e ocionales a ilidades para la ida enfa i an principal en e lo in rapersonal p e perse erancia lo in erpersonal
pe ane o de con ic os ni el nacional e is en a in propues as cercanas co o las capacidades ciudadanas
ecre ar a de ducaci n del is ri o las cuales se pueden clasicar en capacidades in ernas si ilares a las
co pe encias ciudadanas capacidades co inadas que adicional en e o an en cuen a qu an o los con e os
fa orecen o li i an la acci n ciudadana el sque e a
51
sen ir al o co pa i le con la si uaci n que o ro es i iendo o an

a e pa a es u rele an e para pr c ica en e odos los
e as iden icados de ducaci n para la a or e e plo con
respec o a los e as de con i encia pac ca di ersidad e iden idad
sen ir e pa a acia o ros a uda a pre enir que las personas es n
dispuestas a ejercer la agresin, el acoso escolar o la discriminacin de
inor as pero a in incen i a acciones prosociales por e e plo
apo o consuelo inclusi n defensa aser i a en fa or de quienes an
sido o estn siendo maltratados o discriminados. Con respecto a la
memoria histrica, la empata permite comprender lo que pudieron
sentir personas en el pasado que vivieron situaciones dolorosas
co o por e e plo ser c i as de iolencia relacionarlo con lo
que pueden sentir quienes estn siendo vctimas de violencia en el
presen e a e pa a es a in funda en al en los procesos que
lle an al perd n la reparaci n de da os la reconciliaci n nri
reed an ique on respec o a los e as de desarrollo
sos eni le la e pa a facili a o ar real en e en cuen a a personas
o a ani ales que pueden erse afec adas por nues ras acciones
an o cercanas co o le anas an o en el presen e co o en el fu uro
incluso que no han nacido todava. La empata establece puentes
emocionales con quienes estn cerca, con quienes estn lejos, con
los ani ales con el pasado o con quienes endr n en el fu uro odo
lo cual es funda en al para la cons rucci n de pa
ra co pe encia e ocional u i por an e para cul uras de pa

es la capacidad para iden icar ane ar las e ociones propias n
par icular la con i encia pac ca requiere de la capacidad de reconocer
ane ar e ociones fuer es co o la ira i las personas no lo ran
ener cier o ane o de su ira es pro a le que en o en os fuer es
de ira puedan er inar acindole da o a o ros o a s is os l
manejo de emociones es tambin central para los temas de tica,
cuidado decisiones l au ocuidado el cuidado de o ros requieren
con frecuencia de la capacidad de au orre ularse de ane ar los
i pulsos las e ociones fuer es n o en os de cal a las personas
pueden o ar decisiones responsa les por e e plo con respec o
a su se ualidad pero es pro a le que ac en de anera poco
consistente con esas decisiones si no han desarrollado su capacidad
de autorregulacin o de manejo de emociones. En Colombia existen
diversos programas que han desarrollado estrategias pedaggicas
inno adoras para el ane o de e ociones co o i os i as
52
enes ons ruc ores de a l arado spina una a ar o

a ilidades para la ida ra o ar ne ue os de
a ia ranados ulas en a au a os ie o
au unna dunna or con i enciaproduc i a
or respira es os l i os asados en cnicas de o a a enci n
plena indfulness respec i a en e
- Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas implican procesos mentales que pueden

fa orecer el co por a ien o ciudadano na de las s co pe encias
cognitivas ms relevante es el pensamiento crtico, el cual ha sido
denido co o pensa ien o re e i o asado en ra ones que es
enfocado en decidir qu creer acer nnis l pensa ien o
cr ico per i e por e e plo cues ionar creencias alores social
o ar dis ancia fren e a ellos s o es par icular en e il para el
cues iona ien o de pre uicios es ereo ipos que puedan ser u
comunes en la sociedad, tanto en el pasado como en el presente,
lo cual es central en temas como diversidad e identidad, o memoria
is rica reconciliaci n l pensa ien o cr ico a in per i e
cues ionar la realidad e iden icar aquello que podr a ser diferen e a
como es actualmente, lo cual es central para los temas de participacin
ciudadana porque a uda a iden icar aquello que podr a o de er a
e orar en sus con e os cercanos en la sociedad en eneral
Otra competencia cognitiva importante para culturas de paz es

la eneraci n crea i a de opciones is en l iples si uaciones
relacionadas con temas de paz en las cuales es particularmente
rele an e que las personas sean capaces de i a inarse l iples
opciones de ono or e e plo en inicia i as de par icipaci n
ciudadana, es ms probable que puedan encontrar alternativas de
accin en las que todas las partes involucradas estn de acuerdo si se
cuenta con la capacidad para generar creativamente muchas opciones.
s is o en si uaciones de con ic o in erpersonal o in er rupal es
s pro a le que se lo ren acuerdos que fa ore can a odas las par es
involucradas si las partes son capaces de imaginarse muchas posibles
opciones de resoluci n n ca io si sola en e se focali an en sus
posiciones o pe iciones iniciales es s pro a le que los con ic os se
con ier an en luc as de poder que escalen que lle uen a in olucrar
a resi n is er r a on
53
a capacidad para iden icar o ar en cuen a las consecuencias de

las posi les al erna i as de acci n es a in u i por an e para
los temas de Educacin para la Paz. Por ejemplo, esta competencia
cognitiva es particularmente relevante para temas como el desarrollo
sostenible porque es crucial que las personas puedan comprender
las consecuencias de cor o lar o pla o de sus acciones co idianas
so re o ros seres u anos so re los ani ales so re la na urale a
en general. De manera similar, la consideracin de consecuencias es
funda en al para o ar decisiones responsa les de au ocuidado
de cuidado de otros, como las relacionadas con los temas de tica,
cuidado decisiones
- Competencias comunicativas
as co pe encias co unica i as se reeren a aquellas a ilidades

necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras
personas inis erio de ducaci n acional na de las
competencias comunicativas centrales es la capacidad para escuchar,
especial en e de escuc ar ac i a en e a escuc a ac i a se reere a
la capacidad para escuc ar al is o ie po acerle sa er a la o ra
persona que es siendo escuc ada ordon s a co pe encia
es par icular en e il para e as co o la par icipaci n ciudadana o
el ane o cons ruc i o de con ic os de ido a que a os requieren
que las par es co prendan los pun os de is a de o ros le a an
saber a los otros que sus perspectivas estn siendo consideradas.
Por ejemplo, si un grupo se encuentra en un proceso de toma de
decisiones colectiva, cada parte puede tener sus ideas sobre lo que
se debe hacer. La escucha activa asegura que cada persona que
apor e ideas reci a conr aci n e pl ci a de que sus ideas fueron
escuc adas o adas en consideraci n duran e el proceso lo cual
no i plica que el rupo decida aco er la idea propues a
ra co pe encia co unica i a funda en al es la aser i idad la

capacidad para defender derec os propios o derec os de o ros
de aneras claras r es sin a resi n an e a u o s i
el sque a aser i idad es u rele an e para e as co o
con i encia pac ca di ersidad e iden idad dado que per i e que las
personas puedan defenderse de aneras pac cas efec i as si son
a redidos discri inados o e cluidos que puedan a in defender
a o ros e ec o la defensa aser i a por par e de los o ser adores
54
es una de las aneras s efec i as para frenar el acoso escolar

au al i alli
- Competencias integradoras
n la pr c ica las acciones ciudadanas en par icular las acciones

que con ri u en a la pa no se asan e clusi a en e en el e ercicio
de competencias bsicas aisladas, sino que requieren la integracin
de arias co pe encias conoci ien os ac i udes as co pe encias
in e radoras se reeren a ese ni el s a plio que en la pr c ica
ar iculan los conoci ien os las ac i udes las co pe encias
co ni i as e ocionales o co unica i as au leras el sque
ui au or e e plo el ane o cons ruc i o de
con ic os se puede considerar una co pe encia in e radora que
a arca co pe encias sicas co o el ane o de la ira para lo rar
cier o ni el de cal a duran e los con ic os la escuc a ac i a la
o a de perspec i as para co prender c o o ros pueden es ar
in erpre ando el con ic o para acerles sa er que es n siendo
escuc ados la eneraci n crea i a de opciones para iden icar
di ersas soluciones posi les encon rar al una con la que odas las
par es es n de acuerdo la consideraci n de consecuencias para
iden icar las consecuencias de las posi les soluciones para los
in olucrados en el con ic o la aser i idad
De manera similar, la toma de decisiones ticas se puede considerar

una competencia integradora que abarca, entre otras competencias
sicas la eneraci n crea i a de opciones para considerar di ersas
al erna i as de acci n la consideraci n de consecuencias para
iden icar las consecuencias de dic as al erna i as para odos los
afec ados por la decisi n la e pa a para conec arse e ocional en e
con lo que puedan sen ir los afec ados por la decisi n
Como se ha mencionado antes, estas competencias requieren de un

a ien e que fa ore ca su pues a en pr c ica s decir el desarrollo
de co pe encias co o las descri as es funda en al para la ducaci n
para la Paz, pero es igualmente importante generar ambientes en las
aulas las escuelas las fa ilias que sean propicios para la pues a en
prctica de dichas competencias. De lo contrario, las competencias
se quedar an s en un po encial que en dese pe os reales or
ejemplo, unos estudiantes pueden haber desarrollado su capacidad
55
para ane ar con ic os de anera cons ruc i a pero si en sus

con e os aula escuela fa ilia e c los adul os i ponen sie pre
sus soluciones an e cualquier con ic o los es udian es no endr n la
oportunidad de llevar a la prctica sus competencias. Sin ambientes
fa ora les los dese pe os que se reeren a lo que las personas
logran realizar en situaciones reales, no seran los esperados a pesar
de contar con las competencias.
- Estrategias pedaggicas
a for aci n asada en co pe encias ciudadanas se asa en el

supuesto de que las personas desarrollan sus competencias por
medio de la prctica, es decir, aprender haciendo. En este sentido, este
enfoque se diferencia sus ancial en e del rans isionis a que supone
que los estudiantes sern mejores ciudadanos si se les recuerda
con frecuencia que de en ser e ores ciudadanos del enfoque
conductista que se basa en incentivos para los comportamientos
deseados desincen i os para los no deseados n e de decirles
repetidamente a los estudiantes lo que deberan hacer, o de solamente
ofrecer pre ios cas i os la for aci n en co pe encias ciudadanas
supone que los educadores deben crear oportunidades para que los
estudiantes practiquen sus competencias en situaciones relacionadas
con sus idas si uaciones que sean si nica i as o i an es para
los es udian es que sean cada e s co ple as au leras
el sque ui au
os pro ec os con i pac o social el aprendi a e coopera i o la

discusi n de dile as orales los ue os de roles son e e plos de
es ra e ias peda icas que per i en que los es udian es a an
desarrollando sus competencias ciudadanas por medio de la prctica
en situaciones relacionadas con sus vidas. En primer lugar, como se ha
encionado arias eces en es e docu en o los pro ec os per i en
que los es udian es dise en par icipen en la i ple en aci n de
iniciativas que tengan la posibilidad de tener impacto real en contextos
cercanos o, incluso, en contextos lejanos gracias a la globalizacin. El
ec o de que sean au n icos es decir que puedan ener efec os
reales en el undo ace que los pro ec os puedan ser u
si nica i os o i an es para los es udian es de s per i en la
prctica de competencias ciudadanas como la generacin creativa de
opciones, la escucha, la toma de perspectivas o el liderazgo, al mismo
56
tiempo que se pueden practicar competencias propias de diversas

reas acadmicas.
El aprendizaje cooperativo es otro ejemplo de estrategia pedaggica

co eren e con el enfoque de co pe encias ciudadanas n el
aprendi a e coopera i o los es udian es se or ani an en peque os
rupos por e e plo de es udian es se les asi nan areas que
impliquen interdependencia, es decir, que requieran de la participacin
cola oraci n en re odos para ser lle adas a ca o o nson o nson
olu ec a in se asi nan roles espec cos co o por e e plo
una persona encargada de los materiales, otra de llevar el control del
ie po o ra de ser ocera del rupo l aprendi a e coopera i o
a uda a e orar la co prensi n de los e as acad icos al is o
tiempo, permite que los estudiantes practiquen competencias como
la escuc a la o a de perspec i a o la ar u en aci n larc n
o nson e al aldarria a s is o pro ra as co o
Escuela Nueva han aprovechado el aprendizaje cooperativo para lograr
que en con e os en los cuales a es udian es de dis in os rados
co par iendo la is a aula co o por e e plo en uc as escuelas
rurales los es udian es de rados a ores puedan apo ar a los de
rados enores orero sco ar olina arra l rindar
es e apo o en un con e o coopera i o los es udian es desarrollan
actitudes prosociales al mismo tiempo que van consolidando su
do inio acad ico de los e as o nson e al
La discusin de dilemas morales es una estrategia pedaggica en la

cual se genera un debate sobre una decisin entre dos opciones que
son con rapues as pero que pueden ser a as defendi les ica en e
ind ea odr ue ille as de osada n una
discusin tpica de dilemas morales, los estudiantes reciben un caso
co ple o que los enfren a a o ar una decisi n en re dos opciones
a as defendi les ica en e os es udian es leen o escuc an el
caso asu en una posici n inicial ue o se re nen en peque os
rupos con o ros es udian es que a an o ado posiciones si ilares e
iden ican ar u en os que apo an su decisi n inicial con inuaci n
se lleva a cabo un debate de toda la clase en el cual los estudiantes
o an urnos para escuc ar presen ar los ar u en os a fa or o en
con ra que an iden icado
ara el de a e se pueden proponer re las que fa ore can que
57
el a ien e sea cons ruc i o co o por e e plo se per i en

a aques a los ar u en os pero no a las personas nin una
opini n puede ser descar ada o descalicada a priori odas las ideas
e presadas en serio son suscep i les de consideraci n discusi n
nin n par icipan e de e de ser presionado a e i ir uicios o a
e presar sus opiniones si no se encuen ra dispues o a par icipar o
cada es udian e de e e pe ar su par icipaci n parafraseando es
decir repi iendo en sus propias pala ras el ar u en o presen ado
justo antes, de tal manera que se promueva que todas las partes se
escuc en no es n sola en e enfocados en lo que an a decir o o
lo aclara le ander ui co unicaci n personal odo es o es il
para que en la discusi n se eneren condiciones de co unicaci n
horizontal, esto es, ambientes en los que cada quien puede expresar
su opini n ser escuc ado a en a en e por odos los par icipan es
espus del de a e los es udian es pueden denir si an ienen

o ca ian su decisi n inicial pueden iden icar los e ores
ar u en os de la posici n con raria a la que es a an defendiendo
ind a in pueden uscar al erna i as dis in as a las
dos posiciones iniciales que les fueron presen adas s e ipo de
e ercicios puede a udar a desarrollar la capacidad de los es udian es
para o ar dis in as perspec i as escuc ar alorar las posiciones
de o ros ela orar presen ar ar u en os enerar al erna i as
fren e a decisiones dif ciles dicional en e iene la en a a de que la
discusin puede realizarse en el contexto de dilemas asociados con
dis in as reas acad icas resul an usual en e u o i an es
para los es udian es e a odr ue
l ue o de roles es o ra es ra e ia peda ica que facili a la pues a

en prctica de diversas competencias ciudadanas. Los juegos de roles
son simulaciones de casos en las cuales cada una de las partes tiene
un rol asignado que debe representar. Los juegos de roles pueden
ser u iles para la pr c ica de co pe encias ciudadanas ssa
or e e plo en un ue o de roles so re con ic os se le puede
pedir a los es udian es que se or anicen en pare as cada persona
de cada pareja recibe instrucciones que corresponden a una de las
dos par es de un con ic o ipo ico as ins rucciones que son
condenciales es decir nin uno puede os rarle sus ins rucciones
a nadie e plican el con ic o desde la perspec i a de cada par e
pero no aclaran c o se puede resol er a resoluci n del con ic o
58
la deben actuar de manera improvisada las partes. Estas actuaciones

pueden ocurrir de manera simultnea en todas las parejas del saln
o a in puede represen arla sola en e una pare a en fren e de los
de s es udian es s a ac uaci n se con ier e en una opor unidad
para practicar competencias como escucha activa, asertividad, toma
de perspectiva, generacin creativa de opciones o manejo de las
e ociones ssa l nal las pare as pueden co par ir en
plenaria las dicul ades que u ieron la anera co o enfren aron
esas dicul ades los acuerdos que lo raron o las ra ones por las
cuales no los lo raron lo cual sir e de re e i n so re los re os reales
que se pueden encon rar al ane ar con ic os en la ida real os
casos para los juegos de roles pueden ser inspirados en situaciones
cotidianas que viven los estudiantes, o en situaciones relacionadas
con temas acadmicos que estn estudiando, con lo cual se practican
competencias ciudadanas al mismo tiempo que se consolida
co prensiones acad icas ssa
Las estrategias pedaggicas anteriores, as como muchas otras con

propsitos similares, pueden ser combinadas en planeaciones de
sesiones de aula o secuencias de varias sesiones.
CONCLUSIN
Todo lo descrito hasta ahora representa solamente la base de un

ra a o que apenas es en los pri eros pasos on los docen es
las dems personas e instituciones que trabajan directamente con
las escuelas quienes de en a udar a cons ruir el ca ino que o e
cada escuela en su prop si o de for ar ciudadanos que con ri u an
a la pa en la escuela en la sociedad en eneral s os ca inos son
un apor e funda en al de la escuela a la cons rucci n de pa en
Colombia.
59
REFERENCIAS
larc n s udio so re los enecios acad icos e
interpersonales de una tcnica del trabajo cooperativo en alumnos de
oc a o rado en la clase de a e icas e is a n es i aci n
e nno aci n a e ica
l arado spina una a ar o
ransfor aci n de ac i udes fren e a la equidad en ni os ni as de
sec ores de al a con ic i idad social en un proceso de sociali aci n
pol ica educaci n para la pa e is a a inoa ericana de iencias
ociales i e u en ud
ila re ercados de cri inalidad en o o
o o aller de dici n occa
andura u an a enc in social co ni i e eor erican
s c olo is
ra o ar ne a ilidades para la ida na propues a
educativa para convivir mejor. Aprendiendo a manejar mi mundo
afec i o o o e le r a
u o s i ippola roups indi iduals and
ic i i a ion ie of e peer s s e n u onen ra a
ds eer arass en in sc ool e pli of e ulnera le and
ic i i ed ue a or uilford
an er ee an er s asser i e discipline osi i e e a ior
ana e en for oda s classroo a edici n loo in on
Solution tress press.
en ro acional de e oria is rica a la es para na e ar por
la memoria histrica. Un viaje por la memoria histrica. Aprender la
pa desaprender la uerra o o en ro acional de e oria
Histrica.
en ro acional de e oria is rica u a que aco pa a la
co prensi n de la asacre de l alado o o en ro acional de
Memoria Histrica.
au resi n reac i a a resi n ins ru en al el ciclo de
la iolencia e is a de s udios ociales
au l pro ra a de pre enci n de on real ecciones
para olo ia e is a de s udios ociales
au e roali en ar crecer l a lero ecuperado de
ineducacion o co ar icle l
au a ducaci n con i encia a resi n escolar o o
Ediciones Uniandes. Taurus, Santillana.
au on ri uci n de la educaci n a la cons rucci n de
pa e os a ances n e er co piladora ons rucci n de
60
pa en olo ia p o o diciones niandes

au el sque ducaci n para la pa en olo ia
a pro esa de las co pe encias ciudadanas n ou ier d
olo ia a cons rucci n de la pa en ie pos de uerra p
o o olo ia ni ersidad del osario
o isi n de s udios so re la iolencia olo ia iolencia
de ocracia o o ni ersidad acional de olo ia
olciencias d
on reso de olo ia e por la cual se crea el is e a
acional de on i encia scolar or aci n para el ercicio de los
erec os u anos la ducaci n para la e ualidad la re enci n
i i aci n de la iolencia scolar o o on reso de la ep lica
on reso de olo ia e por la cual se es a lece la
Ctedra de la Paz en todas las instituciones educativas del pas.
o o on reso de la ep lica
o nfor e de eferen e e ional por unidades de
aprendi a e escolar de la ciudadan a en rica a ina urr culos
co parados o o occa
de ono eis so reros para pensar uenos ires
Ediciones Granica.
e e e ocracia educaci n adrid ora a
ia ranados olecci n ue os de a o o di orial
Magisterio.
nnis a ono of cri ical in in disposi ions and a ili ies
n aron ern er ds eac in in in s ills eor
and prac ice p ue a or s ados nidos ree an
nri reed an ique e ps c olo of
in erpersonal for i eness n nri or ds
plorin for i eness p adison isconsin ni ersi
of isconsin ress
a n l er eder an oa a nequali and iolen
cri e ournal of a and cono ics
is er r a on de acuerdo o ne ociar sin
ceder o o or a
orero sco ar olina scuela ue a s i pac on e
peaceful social in erac ion of c ildren n i le d duca ion
for all and ul i arde eac in allen es and oppor uni ies pp
s erda prin er
al un iolence peace and peace researc ournal of eace
esearc
61
arai ordo il re alencia consecuencias del c er ull in

na re isi n n erna ional ournal of s c olo and s c olo ical
erap
a iria ea ds ol icas an idro a en olo ia
i os fracasos e ra os o o diciones niandes
e elaciones ro n icas cons ruc i as
Evaluacin de un programa psicoeducativo para el desarrollo de
relaciones de pareja constructivas en la adolescencia. Doctorado en
Psicologa. Universidad de los Andes.
ordon aren e ec i eness rainin e no lose pro ra for
raisin responsi le c ildren e or den
ross o pson o ion re ula ion oncep ual
founda ions ross d and oo of o ion e ula ion pp
e or uilford ress
ar ildren s par icipa ion fro o enis o ci i ens ip
lorence nnocen i esearc en re
enr uerra ues ann e al or a i e in uences on
a ression in ur an ele en ar sc ool classroo s erican ournal
of o uni s c olo
o an esarrollo oral e pa a plicaciones para la
a enci n la us icia arcelona deas oo s o nson o nson
olu ec l aprendi a e coopera i o en el aula uenos ires
Paids.
ell an l an e al nders andin and c an in
social s s e s n ecolo ical ie n appapor eid an ds
and oo of o uni s c olo ordrec e erlands lu er
Academic Publishers.
o l er sicolo a del desarrollo oral il ao di orial escle
de rou er
an e a u o s i esponsi le asser i e e a ior o ni i e
e a ioural procedures for rainers a pain esearc ress
ind a oral puede ense arse anual e rico pr c ico de la
for aci n oral de ocr ica o o rillas
ind l odo de discusi n de dile as de ons an
ecuperado el de a ril de de uni ons an de a oral
oral dildis sp
loren e ranc l con rol de ocr ico de las ar as
ile ales en olo ia una apues a de cons rucci n de pa n
e er d ons rucci n de pa en olo ia pp o o
diciones niandes
62
a end o rias nfor e re ional ducaci n

ciudadana for aci n docen e en pa ses de rica a ina
o o undaci n n onio es repo arco anco n era ericano
de Desarrollo.
ar olin ordis e e ec s of fa il and co uni
iolence on c ildren nnual e ie of s c olo
ea rdu eral a o for arnos para
pro o er pensa ien o cr ico au no o en el aula na propues a
de in es i aci n acci n apo ada por una erra ien a concep ual
e is a eroa ericana de ducaci n ecuperado de p
rieoei or deloslec ores e ia pdf
ea odr ue ile as orales n au
leras el sque ds o pe encias ciudadanas de los
estndares al aula. Una propuesta integral para todas las reas
acad icas p o o inis erio de ducaci n acional
Universidad de los Andes.
esa e al a educaci n desde las icas de el cuidado la
co pasi n o o ni ersidad a eriana iller ren ice
ollec i e errors and errors a ou e collec i e ersonali
and ocial s c olo ulle in
inis erio de ducaci n acional ecre o por el cual
se re la en a la e eneral de ducaci n o o olo ia
Ministerio de Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional a inea ien os curriculares de
ducaci n ica alores u anos o o olo ia inis erio de
Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional inea ien os curriculares de
ons i uci n ol ica e ocracia o o olo ia inis erio de
Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional s ndares sicos de
co pe encias ciudadanas or ar para la ciudadan a es
posi le o que necesi a os sa er sa er acer o o olo ia
Ministerio de Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional or afolio de ro ra as
e nicia i as en o pe encias iudadanas o o olo ia
inis erio de ducaci n acional colo iaaprende edu co
l edia eca ar icles arc i o pdf
inis erio de ducaci n acional rien aciones para
ins i ucionali aci n de co pe encias ciudadanas ar illa
r ula o o olo ia inis erio de ducaci n acional
63
ecuperado de ineducacion o co ar icles

arc i o pdf car illa pdf
inis erio de ducaci n acional ecre o por el cual se
re la en a la e de o o olo ia inis erio de
Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional a ecre o por el cual se
re la en a la edra de la a o o olo ia inis erio de
Educacin Nacional.
inis erio de ducaci n acional ecre o por el cual
se expide el Decreto nico Reglamentario del Sector Educacin.
o o olo ia inis erio de ducaci n acional
inis erio de ducaci n acional c ro ra a de ducaci n para
la e ualidad ons rucci n de iudadan a o o olo ia
inis erio de ducaci n acional colo iaaprende edu co
l produc os ar icle l
inis erio de ducaci n acional d por ancia de los procesos de
orien aci n en la educaci n ons ruir u uros na responsa ilidad
co par ida o o olo ia inis erio de ducaci n acional
inis erio del edio ien e inis erio de ducaci n acional
ol ica acional de ducaci n ien al o o olo ia
Ministerio del Medio Ambiente. Ministerio de Educacin Nacional.
oore ec illo ic olson eno ese laden
las poin n inno a i e edia li erac in er en ion for i ris
adolescen s u enile and a il our ournal
elsen isciplina posi i a ico diciones u
elsen o isciplina con a or en el aula o o lane a
oddin s e c allen e of care in sc ools n al erna i e
approac o educa ion eac ers olle e ress
l eus onduc as de acoso a ena a en re escolares
adrid spa a diciones ora a
pp e e olu ionar e er ence of nor s ri is ournal of
ocial s c olo
r ani aci n de aciones nidas esoluci n
eclaraci n ro ra a de cci n so re una ul ura de a ue a
or r ani aci n de aciones nidas ecuperado de
unesco or cpp u pro ec s sun cofp pdf
r ani aci n de aciones nidas e i os de esarrollo
os eni le ecuperado de un or sus aina lede elop en
es o e i os de desarrollo sos eni le
ellerin ppl in au rind s paren in polo o i
64
sc ools o ard a iddle ran e eor of au ori a i e sociali a ion

ocial cience esearc
aluc eer pressure a ains pre udice i sc ool eld
e peri en e a inin social ne or c an e ournal of peri en al
ocial s c olo
arra a scuela ue a o o olo ia la a ans
Editores.
erea ons ru endo pa desde las aulas s ra e ias
de Educacin para la Paz en Montes de Mara, Colombia. Global
Education Magazine.
ian a a re oncep uali a ion easure en
and i pro e en of classroo processes andardi ed o ser a ion
can le era e capaci duca ional esearc er
lan rads a oun n applica ion of
ro en indo s and rela ed eories o e s ud of disorder
fear and collec i e e cac in sc ools erican ournal of
duca ion
rins ein illessen or s and func ions of adolescen
peer a ression associa ed i i le els of peer s a us errill
al er uar erl
rofa ilia ncues a acional de e o raf a alud
o o rofa ilia
a os ie o au ulas en a esul ados
preli inares de un pro ra a ul i co ponen e e is a
n era ericana de ducaci n para la e ocracia
u in u o s i ar er eer in erac ions
rela ions ips and roups n isen er a on ds
and oo of c ild ps c olo ol ocial e o ional and
personali de elop en a edici n ue a or ile
ui au a for aci n de co pe encias ciudadanas
o o sociaci n olo iana de acul ades de ducaci n
ASCOFADE.
aldarria a prendi a e coopera i o n au
al i alli ull in and e peer roup re ie ression
and iolen e a ior
anders ic erin e i por ance of e idence
65
ased paren in in er en ion o e pre en ion and rea en of

c ild al rea en n i er rqui a ds idence ased
approac es for e rea en of al rea ed c ildren considerin
core co ponen s and rea en e ec i eness p e
or prin er
c ul inle ried an ie a in
erican epor i ic no led e and a i udes a on lo er
secondar s uden s in si a in erican coun ries s erda
e e erlands n erna ional ssocia ion for e alua ion of
duca ional c ie e en fer ni ersi de li udi
Roma Tre.
ecre ar a de ducaci n del is ri o espues a in e ral de
orien aci n escolar ducaci n para la iudadan a la on i encia
o o lcald a a or de o o
a roup d na ics e or c ra ill
alo on e na ure of eace duca ion o all pro ra s
are crea ed equal n eace duca ion e concep principles and
prac ices around e orld alo on e o ds p
e or s c olo ress
ecre ar a de ducaci n del is ri o ocu en o arco
ducaci n para la ciudadan a la con i encia o o ecre ar a de
ducaci n del is ri o lcald a a or de o o
au e roo s of prosocial and an isocial e a ior in
persons and roups n iron en al in uence personali cul ure
and sociali a ion n ur ines e ir s oral de elop en
n in roduc ion p os on ll n and acon
ern ro acin is or and ursel es olocaus and
human behavior. Brookline, Massachusetts.
ru illo prendi a e a ra s del ser icio n au
el sque ea ulas de ocr icas anuscri o
sin pu licar o o ni ersidad de los ndes
ecenio n ernacional de una cul ura de pa no
iolencia ecuperado de unesco or i cp i s a spa pdf
asco a os o isposiciones apacidades o o pe encias
Charla presentada en el XI Congreso Pedaggico, Ibagu, Colombia.
el sque esarrollo de la aser i idad o paraci n en re
66
dos intervenciones pedaggicas. Tesis de Maestra en Educacin.

el sque ea rue a er de capacidades para la
ciudadan a la con i encia u a de la prue a o o ni ersidad
de los Andes.
ille as de osada ducaci n para el desarrollo oral
o o lfao e a niandes
ilco u us ine la on sical en iron en
and cri e and isconduc in en uc sc ools e ournal of
ri ar re en ion s
67
@Mineducacion
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia
mineducacion_colombia
www.mineducacion.gov.co

Catedra Paz-Web

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Catedra Paz-Web

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministerio de Edcucacin Nacional

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

GINA PARODY DECHEONA

VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO

ANA BOLENA ESCOBAR ESCOBAR

PAOLA TRUJILLO PULIDO

OLGA LUCIA ZARATE MANTILLA

Agradecemos a las siguientes personas por los muy valiosos

Desde el inicio del Gobierno del presidente Juan Manuel Santos, ha

Convencidos de que la paz es una tarea de todos, y que la

El objetivo de este documento es orientar a los docentes en las

Este documento est dirigido principalmente a docentes, directivas

Los invito a explorar, conocer y apropiar este material que cobrar

QU ES EDUCACIN PARA LA PAZ?

pesar de que la a or a de es as concepciones ienen sus en os

Enfoque especfico: on i encia ac ca

n su perspec i a s espec ca la ducaci n para la a se reere a la

co o por e e plo el ane o cons ruc i o de con ic os el perd n la

Enfoque amplio: Educacin de calidad accesible a todos

De manera mucho ms amplia, algunos consideran la Educacin para la Paz

on se uridad una educaci n de calidad con a plia co er ura que inclu a

En cualquier caso, a pesar de que es claro que una educacin de calidad en

Enfoque de Formacin ciudadana

a ducaci n para la a es direc a en e asociada a la for aci n

ciudadana es decir a la for aci n de ciudadanos que se relacionen

ado que a arca e as de relaciones pac cas con los de s es a

s e enfoque es co eren e con los res i os denidos en los s ndares

or odas las ra ones presen adas s e es el enfoque de ducaci n para

RELEVANCIA: POR QU ES TAN IMPORTANTE

l unos ni os enes que crecen en con e os con al os ni eles de

e ociones o el dolor de o ros as co o a uc os o ros efec os ne a i os

an os a os de con ic o ar ado an enerado s de illones

Adicionalmente, Colombia tiene otros problemas estructurales que

co unicaci n personal as co o ries os de ra e de erioro de su ran

ara enfren ar odos es os pro le as se requieren ciudadanos que

3. QU AVANCES HA TENIDO COLOMBIA

olo ia iene a plia e periencia de desarrollo de inicia i as

de s de lo an erior en los l i os a os a a ido a in un

Ms recientemente, ha habido avances importantes en la legislacin

a e de edra de la a on reso de olo ia

a co ple en an las pol icas p licas e is en es dicional en e

n resu en la ducaci n para la a es u rele an e en nues ro

PRINCIPIOS GENERALES: QU PRINCIPIOS GUAN

TEMAS: CULES SON LOS PRINCIPALES TEMAS

Categoras de Educacin para la Paz Temas del Decreto Reglamentario 1038

- Resolucin pacfica de conflictos

prender a relacionarse pac ca en e con los de s es funda en al

o o se encion en la secci n an erior la con i encia pac ca se puede

la in enci n de acer da o por e e plo con olpes insul os apodos

uando los con ic os no se ane an adecuada en e las relaciones

s co o es funda en al desarrollar capacidades para ane ar con ic os

escolar es u co n en nues ro con e o iene efec os u ne a i os

or es as ra ones ade s de las edidas pro ocolos que las escuelas

an o los con ic os co o las si uaciones de acoso escolar pueden

de ocr icos que puedan proponer dise ar lle ar a ca o pro ec os

Hacer parte de este tipo de iniciativas representa una oportunidad

dicional en e es os pro ec os de responsa ilidad social pueden es ar

co prensi n de las reas acad icas s is o los pro ec os pueden

Es tambin importante si los estudiantes de todas las edades pueden

de s de lo an erior desde la e eneral de ducaci n de

o o es sa ido por la co posici n de nues ra po laci n por el

as ac i udes acia o ros rupos sociales es n in uenciadas en

En cualquier caso, la valoracin de las identidades propias no puede