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    coseeno oe. © compromise ESTADO DE MEXICO ees a SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Departamento de Bachillerato General » J K PROGRAMA DE ESTUDIOS DE.LA MATERIA — TORIA UNIVERSAL ~ CUARTO SEMESTRE, ENERO DE 2009 ERGIEM Conn) ‘ctouLA2 vtRoDUCCION ‘CEDULAS MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION ‘CEDULAS DESARROLLO GLOBAL DE LAUNIDAD | ‘CEDULAS.3 ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS ‘CEDULAS.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITURDO EN CUADRANTES OF DESERPENO ‘CEDULAG DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD! ‘CEDULAG.2 ESTRUCTURA RETICULAR ‘CEDULAG 3 ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS ‘CEDULAG.SCARGA HORARIA ‘CEDULA7 2 ESTRUCTURA RETICULAR ‘CEDULA7.5CARGA HORARIA ‘CEDULAS MODELO DE VALORACION POR RUBAICAS ‘CEDULA 10 TERMAINOLOGIA Cree oe aut Ne eee La Reforma Integral de Ia Educacion Media y Superior del Estado de Mexico tiene diversos objetivos entre ellos fortalecer el trabajo scolar y soctal colaboratlvo, desartola las capacldades de los alumnnos para pensar de manera erie y Fundada, comprendar el mundo & influie en 41. Tambign tiene el proposite de orientar el trabajo autco y adminstrativo al desarolla de competencias genéricas y espeaticas, bajo el desarrollo de habilidades de! pensamiento que pemnitan la comprension de la realidad actual de manera objetiva e Integral. sta nueva coyurture, requiere de ung nueva cultura escolar que integre atodala comunidad académica y estudiantila un nuevo proceso de ensefianzay aprendizaje bajo metodolagias didéctias que propicien la aplicacion de competencias en los diversos contextos, con la finalidad de contar con solldas estructuras cognitivas que coadyuven al desarrollo humantsico y material. Es importante e indispensable conocer el épor qué? y el para qué? de cada materia que integra el campo dsciplinar de las Ciencias Saciales y Humanidades que como essabido esta organizado en cuatro asignaturas: -Ciancias Sociales: Antropologia Saal, Saciologie, Historia Universal -Humanidades:Ffosofia y Logica, Etea Istorla deméxicoy Noclones de Derecho Poskive Mexicano, La asignatura de Ciencias Sociales 2:4 relacionada con materias afines como son la Antropologia Sacial, Sociologia, Economia e Historia Unlversal, asignatura que tiane impertancia debido a su valor universal y tiqueza hurmanistica, Tomar an cuenta las Sreas socialas y condmicos es parte del crecimiento cientico-sacial, ya que la historia camo ciencia lo demanda, Una rama aislada tiende a produci un conocimiento heterogeneo, por lo consiguiente es insufidente para consolidar conocimientos aplicados en un contexto actual. Al estructura esta felacon exste la nacesidad de retroalimentar conacimiantos y hablidades permitionde el desarrollo cognasetive de todala comunilad estucantily académica, La Historia Universal es parte esencial en la farmacian académica de los alunos de nivel medio-stperior, los cuales, debido a las problematicas sociales estan y estaran involucrados en la solucion de problemas actuales y futures. No olidemos que muchos de los ‘2gresados asumiran puestos de tipo adminstrativo, intelectual, academico, burocratico y poi, por lo cual se dabe crear un interés porel eampohistarica- universal que esté relacionade cada dia mas eon un munda global Cee ca et aoe eee A programa de Historia Universal debe estar cimentado en un andamio de competencias genéicas que constituyen los eles transversal, asi como las competencias discolinares basicasy extendlidas que corresponden al caracter nacional federal. Por tales motivos el prasente trabajo esta estructurade sobre estabase que acontinuaclénse presenta: + B primer bloque esta orientado a desarroliar a competencia de “Se expreca y se comunica” estableciendo etrategias de aprendizale relacionadas con la ledura, elaboracion de trabajos escritos, expresiones orales, uso de tecnologias de informacian y comunicacion; de estz manera elalumne: sReconocers ashabilidades de expresién y comunicacién, mocificando sus puntos de vista sobre el mundo que perabe, sConocers nuevas evidanclas cognoschivas sobre stmisia ylos demas Estas dos competan indagacién, basqueda y analisis de informacion que lo condu conceptos,tgorias,corrientes o posturas con enfoques centFicos, Jas desagregadas son fundamentales pata que el estudiante desarrolle su expresion oral, @ inicle su proceso de na la investigacién de temas y al mimo tiempo de manera particular a Cee ca et aoe tere 5 segundo bloque en donde se considera la competencla “Plensa critica y reflexivamente” ests orientada al desarrollo de las competencia extendicas las cuales estan relacionadas con el proceso historco-social de la humanidad en diferentes contextos historicos. La ampiud de los temas por abordar, como es sabido, requiere tambien del uso de tecnologias de informacion que coadyuven ala integracion abjetiva de Uunainvestigacion a partr de un caso dado. Por estos motivos serequiere del desarrollo de diversas competendias como las siguientes: 1) Reconocere! conoeimiento historco, geogrfico, econdmicoy police como construeciones en constante elaboracion, 2)Canstruiry argumentar pensamientos aplcables parala construccién y mejaramiento de unasociedad. Eibloque tres “ortcipa con resporsabiliad en la sociedad” se centra on la potenialidad de este campo dsciptinary su relacién con el alumno porella 38 requiere de: 2)adtuar de manera proposttvafrante a fenémenos dela sociedad y manejar informadn de ls fendmenos actuales. 2) Advertirque los fendmenos que se desarrotian ens mbites local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto giobat interdepensiente. 43) Asumir que el respato dela dferenclas es al principio de intezraciony convivancla en os contextos local, nacional e internacional Fn al bloqie custra se encuentran unidos los dos ajes trasversalas: “Se qutedetermina y cuida de si mismo" y “Aprende de forms autdnara! respondiendo 2 las necesidades del estudiante de hoy, es decir un adolescante con la necesidad de gastionar su proplo conocimlento y proyectarse hacla campos competitlvos. algunas de las competeniclas que se requieren para.elblogue cuatro son 4) Analizarcrticamente los Factores que nfluyen en sutoma de decksiones, 2)Definirmetasy dar seguimiento asusacciones. Cee ca aoe ere "neste sontide es importante que ol astudlarte comprenda su papal incividualy soca, en los dlversos contextos en el que se desarrola. fecto de la integracion de los cuatro blaques transversaks redunda en el ‘Trobdjo colahorativa’ de manera espontanea para cualquier camao disdiplnar 0 actividad didactica que lo leva a expresar y comunicar conocinientos nuevos, modificar o confitmar aquellos que manela. El campo de las Clandias Sodalas y Humanidadas, permite un desarrollo cultural ampli, fortalacido por un climulo de conodnientos sistematicamente razonados, que se fortalecen con hablidades del pensamiento en la construccion del conocimiento de manera permanente, La hietoria es enriquacida por materlas del campo de las Clenclas Sociales y Humanidades, debido a su ralaclon con el hombre y les dliversos Fenomenos en los cuales se encuentra inmersa relacion que provocaelintercambio constante de métodosy teorias que brindan nuevos studios. En la actualidad la historia debido a su interdisciplinaridad dtundidaen el ultimo cuarto del siglo X%, tiene relacion con el Sreaecondmica, antropolbgieay sociol6gica, pro cual existe unanuevacoyuntura en las comunidades acade Las nuevas corrientes historiogréficas dan nackmiento 4 una nueva historia contemporanea que brinds el estudio y aralisis de dhersos ‘campos no solo sociales sina tambien econdmicos y biologicos debido a que en la actualidad existe ya estudios en donde la historia global {ane relaclén con Ia historia economia, historia poltica, historia socio-cultural, historia regional, historia de las mentalldades, etnohistoria, antropologiafiscs, antrapalogia socal, etc; brindando nuevas respuesta alarealidad que vive el mundo universal deltercer mmilenio. Gees Deo ects Al hablar de Ia asignatura de las Clenclas Sociales nos ralaclonamos con materias come la Antropologia Soctaly la Sociologia, ls cuales tienen Una afinidad directa con la Historla Universal, a grosso modo la antropolagia socla estudta al ser humano desde sus caracteristicas culurales yy biologicas, la Sociologia es una ciencia que trata de entender las manifestaciones sociales actuales, la Economia es el estudio de los Fanomenes acongmicos que axisten an un sistema determinado, La Historia por su caracter universal se ve Involucrado con fenomenos, econdmicos, sodales y culturales; dabido a la constituclon de las materias existe una eladén dffill de evitar debido a que universaknente a hombre es conocimiento yl conocimiento es universal Como es sabido esta materia se imparte en el 42 semestre correspondiente a los planes de estudio de los Centros de Bachilerato Tecnologico del Estado de mexico, cuyo contenido esta relacionado con el desarralo cognesctvo do los estudlantes basado en competenclas. Las competencies estan relacionadas can el dasarralla de las habilidades cogrosctivasy estableciendo en el akimno una libertad de expresion y de pensamiento, aplicados a nuevos campos interdisciptnaios, La materia esta adscrta a este semestre debido alas necesidades educativas de unmundo global A programa de Historla Universal tone una carga horaria de 60 horas aproximadamente repartidas en las tres unidades tematias. Las unidades tematicas son las siguientes: Unided I: Generalidades de la Historia. En esta unidad se introduce al alurnno al estudio de la Historia, desde el concepto ciencia, su utiidad, su importancia y su relacién con otras ciencias del campo. Asi mismo se retoma el tema de la Revolucion industrial, como parte del proceso de transformacion que sufrié.elmundo en el siglo XIX y sus repercusiones polticas, econdenicas Yy sociales a nivel mundial, Referente ala unidad 2: El mundo inestable y convulsvo en la segunda mitad del sigio XIX, se analiza la politica Imperialsta del siglo xix y cus rapercusiones para los palses no desarrollados y colonizads; de Igual forma, se retoman las revoluclones socialitas mas importantes: La Revoluciin Rusa y La Revakicién China como medio de defensa ante ls embates imperialistas;y por timo se analizan las consecuencias del imperialism y su legado: las guertas mundiales. Referente a la unidadil: del mundo bipolar al mundo global; se manejan ls consacuencias de las guerras mundiales tales come la iberacton de los pases colonizados on Asia y Africa; la guerra ea la del mundo entre el capitalise y sacialimo encabezado por Estados Unidos y La URSS; de igual forma se menckna el colepso del saciaismo com la caida del Muto de Bern y la desintegracion de la URSS, por ultimo la entrada a nuevos conflctos por intereses petroleros y el mundo lobalizado Cada lecclon tendra una carga horatla de 2 y 1 horas, es deck 3 horas semanas, 12 horas mensuales, corraspondiantes a las leciones @ consideraren cada unided, Cee DNC ee tro de los objetivos de este programs es establecer una que ayude a desarrollar el maximo nivel de compatenctas genéricas, bi Yy extendidas es decir: el expresar y comunicar, el pensar cticamente, elparticipar con resporsabiidad en la sociedad, el auto determinarse y culdarse de simismo, y el aprender de forma auténoma; todas ellas enfocadas como es s2bido al trabajo colaboativo basado en competenctas relacionadas con el Proyecta Internacional para la Evaluacién del Rendimianto de los Alumnos (PISA) y también por los lineamientos establacidos por la UNESCO referentes a la necesidad de propiciar el aprendizaje permanente y Ia construccion de las competencias adecuadas para contribuir al desarrofo cultura, socal y econdmico de a Soctedad deta informacion Por astos motives el progam tiene una relaclon da secuandaclén de contenkdos tematicos con las respectivas competenclas a desarrollar en cada una de las unidades tematicas, relacionadas con 6 cuadrantes didacticos, es decir, modelos didécticos, aplicados en estrategias de aprendizaje, que elprograma integra Enla unklad1 con tRulo: Generaldades dela Historia, se considaralas sigulantes competencias baslea: 1) Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en stuaciones de su vida cotidiana 2)interpreta fenamenos acuales apartt del analisis de hechoshistorices 43)Reconocela utlidad de la historia a partir de! andlsisno de la memorizacion de datos. 4) Establecelarelacion dela historia con otras ciencias ‘5)Evaluaras principales estratifcaclones de una sociedady las desigualdades que lnducen. ‘También 52 considerantassiguiontes competencias extendida 1) Aporta puntos de vista respectoa Ia importanca de la clncia histérica 2)Define las cortientes de interpretacionhistorica, 3) Comprende ala ravolucténindustrlal come patter 4) Expresalas reperc mental del proceso de transformaciin que sufreelsiglo xix les que generala revolucion industrial a nivel mundial eee etc Pee On oe @eterente ala unidad 2: El mundo inestable y convulsivo en la segunda mitad del sigo XIX y la primera mitad del siglo XX se consideraron las siguientes competenciasbasicas: 1) Construye una opinion fundada sobre un sistema capitalists, socialista o comunista 2)pistingue as distintas posiiones que toman os dictadoresa partir de suideologia, 83) Evakia las cansectencias de un sistema de inspiractin nacionalsta 4) Analiza las consecuencias delimperialsmo. 5) stablecele relacin entre inperialsio, ideologias y guerra mundiales. 6) dentficalos principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacién, neacolonizacion# impetiafsmo, ubicandolos en contextos historicos También se consideraronlas siguientes competencias extendidas: 4) Define alimperialsmo. 2)argumantarespecto alas caracterstcas de los sistemas polos: capitalism, sodatsme y comunksmo, 2) Establece aimportancia de [aide olagia como base para elimperialsma, 4) Compara le revolucion ruzay la ravalucién china, 5) laloga respectoallegado del imperialimoy de las dos guerras mundiales, oferente ala unitiad 3: Del mundo bipolar al mundo global, se relacionaron las sigulantes competencias basleas: 41) Argumentauna opinion sobre una filosafiadeinspiraclon humanist, 2) Explica los eambias que se generan enuna estructura ocioeconemica en elproceso de globalzacion. 3) Analizafenémenos migratorios actuales e histéricosa partir desus causas y ofectos economicos, socialesy culturales. 4)interpretafendmenasactuslasaparticdel anaisis de los dstintoshechos historico, ‘También se consideraron {as siulentes competencias extondidas: 1) Establece larelacian entre la ala cel mura de Rerlin el fin del socialismo. 2)Dialoga respectoal surgimiento dela guerra riay sus eonsecuencies 4)Reconoce el surgimlentos de movimientos deliberacion en el mundo come consecuendiade la SegundaGuerratundll 4) Argumenta las repercusiones de la globalizactn. 5) Aporta puntos de vista respecto al temadel terrorism, analizando acontecimientos actuales, 6)Articul la importancia dal daloyo y la diversida. 7) lanteay daterminalos nuevasretos delindividuo camo ertico y participe dela historia, Gee ira PN ee ee oe com relacion als reticula de la materia es importante sefialar que existe una relacion constante con los temas de la macro reticuls, meso reticuls micro reticula, Alhablar de generalidades de a historia estamos consideranco le importancia de la historia como ciencia, su detinison, objeto {de estudio, utlidad y relacion con as cclnlinas auxitares de la historia, Por su dimension taorica y matodologica se consideré la interpretacion de Ia Historia relacionadas con las corrientes historiogrficas: Historia Tradicional, el Materialism Historica, la Escuela de los Annales 6 estudio del legade de la Revolucion Industraltambien se considera debidoala relacion con el desarrollo econamicoyy tecnologico del mundo actual Feferente a la segunda unidad: El mundo inestable y convulsive de la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del sigla XX, se analiza la poltica imgeriksta y su repercusion en la vida de los pates subdasarrollades y sometides. Como haches de suma relevancia nos centramas en ¢l anallsis de la revoludén china y rusa por su posicién antimperialista ante el mundo eapitalsta; ya que dictios hechs provocaron cambios polticos, ecanémicas y socia-culurales globales. También dicha relacian reticular de la segunda unidad se invalucra con las consecuencias del Imperialism oecidentaly susrepercusiones; as dos guetrasmundiales, Referente ala tercera unidads Del mundo bipolar al mundo global, se involucra en el ansliss de temas relacionacis con la situacion de Africa, ‘cla y America Latina, considerando sus correspondiartes movimiento: de Woeracion. L2 guerra fria tiene una coretitucion propia ante los ‘cambios de un mundo bipalar debido aos conflctas armades y desarralla tecnokigica.€1Colapso del socialism, ladesintegracian cela URSS, la Guerra del oFoPérsieoy la invasion a Irak tambien son hechosimportantes del desarrollo de un mundo giobal Elprograma de Historie Universal tiene una relacisn constante con la elaboracién de mapas mentales que sefislan el caracter reticular, macro, ‘meso y micro, Este andamio pedagozico brinds una estructura didactica enfocada al desarrollo de competencias genéricas, basicas y extendidas Los mapas que existan en el programa estan relacionadas con mapas conceptuales generales, mapas de correspondencla con compatenclas, mapas sobre la estructura reticular de la materia, mapas con elsefialamiento de casos especificos, mapas sobre el sefalamienta ejemplar de una caso modelo devaloracion por rubrics, ete En Ia Reforma integral de In Educacion Media Superior se exige utilizar procesos de elaboracian de programs de estuslio de manera integral sistematica, en las cuales 52 garanticen congnuencias de dsefio @Implantacln y las estructuras currculares enlos contenido, hasta las lineas de fevaluacién_y valoracion de estudios. En este sertldo, las evahiaciones y valoraciones por fmmas (matrices de valoracién) son una estrategta central en la ensefianza por competencias y habiidades del pensamientoy sientan el precedente de utilzar formas avanzades de evaluacion que ‘este programaintentatambien establecor, a 2 FH g 2 fT 3 g 4 B FY HT 3 F Creat aa OL a cat «08 A oy Pons We in ai in j i ail ii i il h une tata j # ae Mi i ey Wi i iil i Hal Cee rake EO aoe nd (evar aoe a no) Una estrategia central en toda refoma educative relativa« fos planes y programas de estudio, radca en garantizar un modelo didactico situaio, © ear, un andamigie didéctico que permite reaizar las potencizitdades del estudiante en matena de competencias y del docente en materia de enselionza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitecturo ddictca radica en las capecidades para la administracin y la gestin e conacimientos a través de una serie de pasos orientods al acceso, integracion procesamento, ands y extension de datos e informacion encualesquiera deles cinco campos iseplnaries quecanforman elcurnculo propuesto. El flujo siguiente presenta e! modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materis de! programa del bachilerato referido a competencias para gestion de nformacién en sels cuadrantes y destaco una dingmica delogistica didéctca en tes niveles o capas que conducen el proceso que los ocentes deben seguiren un plana indicativa parael sjrcicia de susleccianes/campetencias CCUADRANTE OIDACTICO UNO ‘CUADRANTE OIDACTICO DOS Produssién de un ambiente de motivacion vi Ia gestion de | |sisquedt, Iemtifiescién y avaluaclen de informadn electréniea preguntas de interés en al estudiante y en Ia construccion de | —>Jdacumentacion bibiogafiea y construccon de una estrategia de estructurasjerérquicas 0 Seboles de expansion ndegaion ‘CUADRANTE DIDACTICO TRES ‘CUADRANTE DIDACTICO CUATRO | construccién de estrateias de resoluvion de problemasde acuerdo a rragle a fuentes de informacion, decumentacion y goncracin de | —>flos atregis establecides y lor referantes teorios y metodologios arregos de dateey referents respestivos ‘CUADRANTE DIDACTIC CINCO ‘CUADRANTE BIDACTICO SEIS, sctucionar el problems acudiendo 2 prosedimientos propios de la | — Formular la respuesta y generar el reporte © exposicién oral siscplina bai el apoyo del docente onterita Geeta ae on Pee en caces DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los tres ejes tematicos, se desglosa en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: + Acceso ala informacin + Seleceiin y sistematizacién dela Informacién + Evalia argumentos y opiniones de sus compafieros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracién y solucién de! problema contextual Geen ine en cares cae Coe ceed Su kes rect Caer Peed Prentiss arcs UNIDAD eae eed -Aporta. puntos de vista el conocimiento sobre ay Co ettry eerie es ern’ pare ee eee es kn ost unidad so es) ers ae eel a es pre es interpretaciénhistorica. era ee a tiencia histdrca, hasta lo ea) ee a andi no dela fundamental det ee es pare rales aera nee paneer ‘que suf elsgloXIX. ees ees ae peer sleneias pa eects ete ee ee a er ners pe anny Pere an PET) ae eer per a ce esiguoldodes que Partpa con aed cert cesponeaitad sla eae ea ected seer Cees! Pee tn corte eer cotcr nt Ceausescu tae Pe tn cites MATERIA HISTORIA UNIVERSAL Estaunidad eshasiendebido que contiene las bases paraal dacarolo de las demas unidades. cata tema se ncuertraastrechamante relacionazo d2 maner3 que &l ddocente puedallever al alumna de Inmano a partir de In preguntagene’ ora desarroliandolostemas através de slctneaeteemeasy estratagias de 2prendzae UNIDADI. PERFILTEMATICO (GENERALIDADESDE LA HISTORIA 1. La dencia dela Historia 1.1.1 Definilén de Historia y objeto de estudio, 1.1.2 La utiidad dela Historia 41.1.3 Diseplinas auxllares de a histor, 12 nterpretacion de la Historia (corrientes histotlogratias) 1.2.1 Historia Tradicional (Revisionismo} 1.2.2 Materialismo Historica 1.2 31a escueladelos annales 1.3 El logado dela Revolucion industrial, 1.3.1 De la producciin artesanalala pproduccionenmasa 1.3.26 surgimiento de nuevas eases sociales yelpoder econémico 1.3.3 Ciencia y tecnologia como producto de la Revoluclon industrial + ldocerte incia mencionando a manerade inteduccion ejemplos relabvos al tema. Enel e950 specifica de ln unc tiene que drleimportanca ol sentida y ub de In hstorin matzo Ia dierancrade coma se dan cases de forms rasiciona que consis an lamemoriscion de datos V bas diferentes prepuestae de los historiadores de ver a a hietera, por ejample dacde Is Derspectiva de Marx “como une hicha de clases sociales". Dicha teoriarompe con In historia Eradicional ls cua se ve sole de fama hnea) y da contouidad aot propuestas historiogr ica: ‘enfocadss em al estudio de una histori ttal, qua 2s respecto al nai de ls acontacimientos hisricos eedeciln comprensén de Is historia por encima d Inne moriein, El docente empieza por real Ia pragunta generadora al grupo, para que dste a1 ve2, por rmadio de luvs da Weas, desarolle el toma. 13 pregunta tiene como objetwo [a indagacion tencaminads al reconesimiente de concepts, categorise, princibiosyteorins sobre la cienca de ls hiseria see antecadante le ds pauta al docente para poder promover Ia bisqueds de fuentes de Informacion ~ciberersicas o biblogsicas, que Benen coms objetive que el esudiante genere sus propiasresouestas acompafados por el docents, quien se encarga de F acotando para poder llegar af cbjetvo en concreta, no crnbendo el tercamio de spinones afin de propicar el trate colaborabve, “Teniende Ininformaciindesenda el docente eibora, en colaboracén con sus slumnos, un maps conceptualy se expican los conceptos conceidosy los nuevos enralacidn al temay establece un vincule con ejemplo aborcade. Asi mismo se astablecen de manera paralela contra cjemplos,2¢ decir, aquellos que representen todo lo cue eleoncepto noes. Eto ojudars elarificarycstinguir lsentide del tema * Eldocents delimiay especitiea coms habra que evauarla acbvidad mectante uralstadecetsjo Utlizand valores determinsdos para eda punto cue inte gran Cte ee hea ets oc ns Grecotel) Produccién de un amblente de motivacién via a gestién de proguntasde interés en ide astructurasjerirquicas o érbolesde expansion jestudiante ya construecién LAUNIOAD | PORQUE EN LA ACTUALIDAD ES IMPORTANTE LA HISTORIA? Preguntas, L-éCuales a utiidad de la historia? 2.- ‘que supone serel tipo de hombre que se es; y en tercer lugar qué supone ser el tipo de hombre que se es y no otro. € conocetse asi mismo significa conocer lo que no se puede hacer: y puesto que nadie sabe lo que puede hacer hasta que lo intenta la nica clave para saber lo que el hombre puede hacer as I de lo que el hombra ha hecho, La utiidad de Is Historia pues estriba en que nos encefia lo que elhombre ha hecho y por consigulentelo que el hombres,” Colingw/cod, Gearge Robin; La dea dela Historia, Mexico, Fondo de Oulturs Economica, 1996, p.20 UN HORIZONTE QUESE HABRE “La historia comienza cuando los hombres empiezan a pensar en el transcurso del tiempo, no en funcion de procesos naturales -celo de las ‘estaciones,lapso de lava humana-, sino en funcion de una serle de acontecimiontas espectices en que las hombres se hayan camprometidos ‘conscientemente y en los que conscientemente pueden influr. La historia dice Burckhardt, es “la rupture con la naturaleza causada por el despertar de la conciancia’. Lahistaria es lalarga lucha del hombre, mediante el ejercicia de su razon par comprender el mundo que le rodea y /sctuar sobre él, Peto el periodo contemporango ha ensanchado la lucha en una forma revohicionatia, Elhombre se propons ahora comprender 'y modtfcarno sélo el mundo circundante sino tambien a siismo y esto ha afiadido por asidecirlo una nueva dimension a larazon y una nueva ‘dimension a la historia, La epoca actual es, de todas la que mas se ocupa de la historia y mas piensa en termings historioos el hombre contempordnea #5 conscients de si mismo y por lo tanto de la historia coma nunca lo ha sido el hombre antes. Escrita de buena gana la penumbra de que procede con la esperanza de que jos debilesrallos de kuz que en ellaperciban iuminaran la oscuridad hacia la que se diiges y ‘2a vez sus aspiradones y ansledades relacionadas con el eaming que le quedan por andar aguza su panatracion de lo que ha quedado ates, Pasado, presente yuturo estan vinculadas enlainterminable cadena dela historia.” Edward Halett Carr, Qu esla historia?, 1961. p7. CEDULA 5.4.2 MODELO DIDACTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPESIO Rectan ns Cre ued kc inte Produccién de un ambiente de motivacién via a gestion de preguntas de interés en el estuiante y a construction de estructuras erarquicas 0 érbolesde expansién UNIDAD 1 AcTIVIDAD Complementael siguiente cuadra donde se mencionaS ciencias auxiliares dela histori, [clencla zqueest Enqud le aundiiaa la historia Gece arte nears De te Greate ssqueds, Identificscion y evaluacién de informacion electronica, documentacion biblicerstics y construccién de una estrategia de indagacion J (/RECOMENDACIONES ANALITICASPARAEL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA S Peeya.c (2001 Hizeracpara Jaerntoscosizooai ‘CONCEPTOS BASICOS PARA FUENTE BIRLIOGRARICA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION [ABORDAR EL TEMA, Clmeraes maeiet al 1998) “Delaprehions a Janson tno aenescsiio sivas tp//warw.cch.mam.mx’historagenda/contenido/st html Cerone ACIoNAL SromJ.1990) Paracomprenderta ittpi//academic.uprm.edy/mcancel/idL45.hen Senos Jinrntteic Grisoo tts //sepiensa.ore.m/contenidos/d_orastoria’s20oral_.ttml itp fruistor ele edu/archvosfnum_20/dossies. pl ads de posecién Luchade vee Pelaionas sociales pcducion eve 2000) Maeeralme isin MésiceSiso Lenin 1980] Gbrasestoides Mescic Progreso Manx [981] Obra escoaldas Mosc Ployrext ntrodcctén al marasmo, Para jovenes no mctados en: prs nodaB0. ng) gaibald contenido introduce tral tp wn w.maraismo.o1g tp or marxismoreninisimo.e5/ tps ofa. Moneos, com/index php/Etarsismo ntp/vw-cubasoeabsta.cu/texto/es0237 html Terpode lrzaduracicn need scipnaecod Itsiottoril Alares 1999, pttp://ovunw elpals.com/ articulo/cultura/BRAUDEL/_FERNAND/| raudel/escuela/Annales/ pepicul/19851130elpepicul_1/Tes/ ttp://wvanw.aportes buap.m/17apl pat pttp://geslabistorla blogspot. com/2008/06/clasat4a-escuela- leos-annales.html ttp://hablemosdahistoria.com/ archives/informe de lectura- :mo-aleman-escuela-metodice-francesa4y-annals/ PEt ete emi Rts Cite oie Arregloa fuentesde informacién, document ny generacidn de arreglos de datos y referentes Tres categorias di ALOENERALIDADES OF LA 2. MUNDO INESTABLE ‘SEGUNDA BAITAD DEL SIGLOXIXY LA PRIMERA +3. DEL MUNDO BIPOLAR [ Arreglo defuentes de informacion. ‘Acrepla para nivel de orden macra (categories ciiscialinariss) Ht ‘Acregla para nivel de orden mese { mesodarrinios) Arreola pars nivel de orden meera (mmieradaminias) Linga bibliagréfica ( soportes balliograficos minimes) : Linea biblioaréfice ( soportes bibisgraficos mimes) Linea biblagrética (bases bibliograficas en textos estolares controll Linea electrénica (sopores via intemet minirncs) Linza electronica ( sopartes ‘va Internet calficados) 1 Lines electronica bases deIntemet calficacas] Linea Web 2.0 (videoblog por dorninia termético) I Lines ce recursn Google/Yahoo! wikioros Recursas Google’ shootvikiitros Cee ate etme i Peau ar CTU nuit ua ee scat ‘Arroglo a fuentes de informacién, documentacién y generacién de arreglos de datos y referontes, Mapa conceptual explicativa de la meso reticila 1.1 La ciencta de la Historia, en la cual se abordan las objeto de estudio; 1.1. 2Utlldad dela Historia: yl 11.3 dsclptinas auxllares de la historia, reticulas: 1.4 Definicion y ee oy eno. rer carrer pans ee Pear fer Fconamin le aye @ Laas Per Ta Sree) on : 2 eS acompenser or [M comprender ox Perio eee pai aE Ses eo CR ato eater i Pca nts te node ese) Construccién de estrategias de resolucién de problemasde acuerdo alos arreglos establecidos ys referentestesricosy metodolgicos, raspectivos, Que los alumnos realicen un cuuadro comparative sobre las diferentes corrientes historiogréficas y luego el docente que lo complemente con el siguiente cuadro. Bees eae erect Pern) HISTORIA TRADICONAL -Tiena un punto de vista lineal Biografia, Usactonologiay lineas de tiempo -Hechos acontecimlentos. Los acontecimiantos son aislados _ ~Acontacimientos -Utlizala biografia Pasado = Esparte dela historia oficial Tiempo MATERIALISMO HISTGRICO -Eslainterpretacién marsistadela Clase historia. Comunismo. Se hasa en las relacionesde Socialism, produccidn Proletaria La evolucién historica ha sido a Anfraestructura partir de los modos de produce Superestructura -Relacionesde produccidn, -“Marxismo. ESCUELA DE LOS ANNALES ; Economia. Estudio de corta duracién Esta Estudio regionales. Region, Estudios microhistoricas. Analisis de los hechos globales. Periodas, -Multidisciplinaria. Cece arte en nears Paes Or cud useks aude nd Construccién de estrategiasde resoluciénde problemasde acuerdo a los atreglos establecidos ylos referentesteéricosy metodolégicos, rospectivos. Mapa conceptual explicativa de la mesa reticuls 1.3. El legado de ia Revolucion Industrial y las microretisulss 1.3.1 De a production artesanal a Is produccion en masa, 1.3.2 El surgimierto de nuevas clases sacialas y el poder econdmicy, ¥ 2! 1.8.3Ciencia y tecnnlagia coma praducta de la Revolucion Industria a ES u Caan Gece aio neous aca as eure Solucionarel problema acudiendo 2 pracedimientas propios de a disc inabajo el apoya deldocente 20uE elementos hicieron posible laproduccian en masa? 2Cualesla nueva clase socal surgida a partir de la Revolucion Industrial? ecualessonlos efectos de as Innovaciones clentifcasy tecnologicas dela Revolucion Industrial? Cues fueron los cambios que provacbla produccion en masa? sParaque srvo el desarrollo de nuevosinventos? [APARICION DE LA FABRICA EI nuevo imperio de las maquinas determin una transformacién radical en la manera de aplicar el trabajo del hombre al proceso industrial. Esto dio lugar al nacimiento de la Fabrica o factoria, la forma moderna mas caracteristica de concentrar y controlar el trabajo. La fabrica podria existic en forma rudimantatia sin maquinas muy complicadas. Bajo la forma primitiva de ‘talleres centrales, la factoria puede descubrirse en la antigua Mesopotamia, en Gracia, en Roma, enla Inglaterra del sistema comercial-capitalista de principios del siglo XVIll, pero las factorias fueron poco corrientes antes de que surgiera el imperio de las maquinas. Desde entances se hicieron inevitables y en Ie actualidad, dominan casi por completo la industria moderna. Si pudo haber alguna suerte de factoria sin maquinas muy complicadas, la moderns maquinaria, por el contravio, no puede ser montada en otro lugar, porque es demasiado voluminosa para ser instalada en casas particulares. También requiere mas trabajadores de los que pueden reunirse en dichas casas |..) hajo este sistema, una considerable cantidad de manufactura era llevada a cabo en los dlstritos rurales, y, @ veces, en combinacién con la agricultura, Tal cosa se debi6, parcialmente, ala oposicién de las guildas, contrarias a la consolidacign de las plantas industriales en las ciudades. Cuando los gobiernas nacionales se impusieren a las guildas, la manufactura, y muy particularmente en las industrias nuevas como la de pafios de lana y estambres, progresaron fuera de su jurisdiccién, La nueva clase capitalista de las maestros pafieros se apoderé entonces del control de Ia industria text Cece nn noua Ro eas Cre naires ken kos Solucionarel problema acudiendo 2 pracedimientas propios de a disc inabajo el apoya deldocente La Revolucién Comercial, con la consiguiente ampliacion del mercado, aumenté la venta potencial de articulos manufacturados, y con tal motivo las ventajas de la preduccién en gran escala, comenzaron a exteriorizarse, De nuevo, la industria fue trastadada, parcialmente, a las ciudades, porque ello suponia, un amplio mercado y la seguridad de obtener ‘rabajadores. En los iglos XVIII y XX la urbanizacisn de la industria adquirié una fuerza irresistible debido a la introduccién de la maquina de vapor. Entonces la industria tendié a concentrarse en aquellas localidades que disponian de fuerza hidréulica, hierro y carbén. Con la introduccién de la maquinatia, el proceso manufacturero se fragmenté en muchas operaciones rutinatias, ejecutada principalmente por las Aquinas y sin que los trabajadores tuvieran que hacer otra cosa que vigilarla. Estas maguinas, no solo eran muy catas para que los trabajadores individuales pudieran ser sus dueifos, sino que estaban combinadas con todas las que llevaban a cabo una operacidn del proceso general, como, por ejemplo el de a conversién de la fibra de algodén en tejide acabado. Estas m4quinas tenian que sar instaladas en lugares donde se dispusieran de la energia pertinente para moverlas, y esto rara vez ccurria en los hogares de los trabajadores. En este época y antes del dosenvalvimiento de los aparatos eléctricos, la energia era ransmitida por un sistema de elas y correas, lo cual determinaba el que solo pudliera usarse en las proximidades de su origen. (.+) Las primeras factorias con energia mecénica datan, prineipalmente, de la época on que las maquinas de Watt aparecieron fen el mercado despues del afo de 1780. La primera hilanderia movida a vapor fue ablerta par un hombre llamado Robinson, el afio 1785. Entre los més importantes fundadores de las primeras fabricas textiles figura Ricardo Arkwright, Samuel Oldknow, Robert Peel y Roberta Owen” Tomado de: Garcia, C. (1985) Aparicién de la Fabrica de Harry Elmer Barnes en: Antologia de Textos de Historia Universal de fings de la Edad Mada al siglo XX, Lecturas Universitarias. No. 10. Ed. UNAM, Maxico. Crease ns ncaa cis Cre naires ken kos Solucionarel problema acudiendo 2 pracedimientas propios de a disc inabajo el apoya deldocente I, Aparicisn de la fabrica y La revaluci *El docente inicia mencionanda a manera de intraduecidn ejemplos relativos al tema, en el casa especifico dela unidad thene que darle importancia al sentido y utilidad de la historia, matizanda la diferencia de emo se dan clases de forma tradicional que consiste en la memorizacion de datos y las diferentes propuestas de los historiadores de ver a la historia, por ejemplo desde la perspectiva de Marx “como una lucha de clases sociales * dicha teoria rome con la historia tradicional (a cual se ve solo de forma lined) y da continuidad a otras prapuestas historiograficas enfocadas an el estudio de una historia total, que es respecto al analisisde los acontecimientos histricos, es decir la comprensién de la historia por encima de la memorizacién, El docente empieza por realizer la pregunta generadora al grupo, para que este a su vez por medio de lluvia de ideas desarrolle a tema, la pregunta tiene como objetivo la indagacion encaminada al reconocimiento de conceptos, categorias, principios y teorias sobre la ciencia de Ia historia, CE ate tance iy a ts Creu ance Formularla respuostay gonerarel reporteo exposicisn oral o escrita LAREVOLUCION INDUSTRIAL La revolucién industrial tuvo lugar en Inglaterra y no en el continente euroneo @ causa, en parte, de que en las fechas en que dio comienzo, Inglaterra era ya una sociedad que poseia una industria relatvamente adelantada si se mide por el resero de la época Hasta entonces se habia tratado de una industria rural o artesana, y durante la primera mitad del sigio XVIII Inglaterra se habia mecido en una espacie de tltima fase de industrias aldeanas y de placentero comercio de ultramar: pero aquella fase postrera dio fin, la competencia en al comercio se Intensified y hacia 1760 las necasidades de la industria se hicleron mas duras y mas apremiantes, Podria creerse que el brusco desenvolvimiento de la industria, en aquellas fechas, fue consecuancla de la labor desarrollada por los grandes hombres de ciencia de la época de Newton, y es efectivamente clerto que las nuovas industrias no hubieran podido avanzar demno haberse basado ona tradicién de experimentacién y de Inventos que se habia creado en Inglaterra. Sin embargo, tales tradieiones no las continuaron ni los inventos Industrales lo hiciaron les hombres de clencia reconocides que formaban parte de sus cuerpos profesionales como la “Royal Society’, pues, en efecto, aquellos hombres y las instituctones profesionales habian caide ya en un érido academicismo, Se habfa intimidado ante al éxito del sistema newtanlano dando lugar 2 que la clencla acebara por resultarlesuna cosa abstracta y especulativa, un cuerpo de teorfas que hablan de ser universalesy matematicas. Como la "Royal Society” estaba entonces dominada por este esnobismo intelectual, las realizaciones técnicas del sigio XVIll so llevaron a cabo al margen de ella. Las llevaron a cabo los hombres poco ortodoxos, muchos de ellos antconformistas, raz6n por a cual hablan sido excludes de las universidades y habian aprendido su ciencla aplieada por experiencia directa en sus respectivas profesiones, terminando por formar sus propias sociedades, de las que luage habremos de ocuparnos por separado, Cee areetnnt netaas Rca ns Cru nudes Formularia respuastay gencrarel reporteo oxposiclénoral o escrita ‘A hombres de este tipo se deben los inventos practicos de que la Revolucién Industrial dependiar no obstante, sus inventos no fueron el verdadero elemento determinante de aquella revolucién, pues el cambio esencial que la Revolucisn Industrial acatreé no se operé en los dominios de la maguinaria, sino en al plano del método. Solo incidentalmente constituyé la Revolucién Industrial un cambio en las técnicasindustriales: en un sentido mas profundo constituyé un cambio de organizacién industial. Pora poder apreciar el significado de tal cambio se impone previamente que examinemos la estructura de las industrias rurales fen Inglaterra antes de 1760, Algunas de aquellas industrias, como la lanera, se remontaban en la Edad Media: otras, como la de fabricacién de agujas, habian adelantado gracias a las innovaciones técnicas introducidas durante la inventiva época isabelinar pero su organizacién tenia una caracteristica en corti: se dividia en pequefias unidades de produccién, Naturalmente, es manifieste que sélo los procesos industrials orlentados a la producelén de materia primas como la cexplotacién de minas de carbén, la sderurgia y la fabricacién de vidrio—son los que forzacamente han de desarrellarse en gran cescala. Cuando estas primeras materias se tansforman en productos y articulos(v. gr. productos secundarios como los claves), a escala de los procesos de que se trate sdlo esti condicionada por las dimensiones de los propios articulos manufacturados. La producelén de elavos o de sombreras 0 de tajidos de lana no entrafia ningun elemento Intrinsaco que obligue necesariamente a llevatla a cabo en una fabrica con Ia Intervencién de varios centenares de personas; asi ocurre que, efectivamente, los clavos, los sombreros y les telidos de lana fueran fabricados satisfactorlamente durante siglos enteros an las easas de los aldeanos. Se fabrican entonces como siguen fabrleSndose hoy los juguetes en Alemania y en el Japén y como todavia se fabrican en la actualidad las plazas para relojes en Sulza. Un raloj suizo es un Instrumente de gran preclsién, y por allo suponemos que se construye en una gran fabrlea moderna hecha toda de videlo y de cromados, Pera lo que ena realidad importa en a fabricadén de relojes es que el reloj ests compuesto por muchas piezas, y que estas pizzas se presentan para ser fabricadas separadamente por distintas personas en sus respective demicilios. En el siglo XVIl, en el distrito londinenses de Islington Ia fabricaclén de relojes estaba organizada de esta manera, a mode de Industria doméstica sumamente subdividida, Cee arco n nettaa ns Cire oleae ceri Formular la respuestay generarel reporteo exposicidnoral o escrita Bor qué en [a actualidad es importante lahistoria? La historia es ante toda memoria del pasade proyectado al presente, Es una recreacién colectiva relacionada con Ia saciedad: como es parte del conocimiento humano ésta se convierte en ciencia, es decir conacimiento fundamentado y explicado bajo metodologiasy teorias de orden interdisciplinaro. También Ia historia es el hogar de la conciencia de un pueblo, s realidad idiosincrasia, su modo de pensar, sus creencias y su visién de la La historia como parte del campo de las ciencias sociales tiene relacién con el conocimiento cientifico. Debido a esta relacién en la actualided la historia mantiene una retroalimentacién con la economia, la politica, la antropalogia, la filosofia, la geografia y la lingtistica, ete.:es decir se vuelve interdisciplinaria, Porlo consiguiente esta dentro de campos disciplinares actuales. Algunos de los muchos objetivas que persigue la historia es el andlisis de los acontecimientos, econémices, politicos y sacio- culturales del mundo, bajo una perspectiva historica, Ejercer un estudio, analitico, organizade, apoyado de un manejo de fuentes (primarias, secundarias,terclariasy cibergréficas), asi coma la construccién de un nueve pensamiento critic y reflexive, La historia en general, como su campo disciplinar sefiala, debe perseguir fines humanisticos los cuales se vean reflejados en la solucién de problemas globales que por su magnitud se vuelven universales. El mundo ha cambiado y se ha wuelto global, por lo tanto mas tanscultural. Es dec se rebasan fronteras. Por tales motives los heches se deben analizar de una manera universal, de ahi la Importancia de la historia actual. En esta Unidad podemos entender cémo la Historia es una clencia que tiene como objeto de estudio, los acontecimfentos y hechos importantes del sor humano, De igual manera podemos ver cémo hay diferentes corrientes historiograficas, que muestran de acuerdo a su forma de ver la historla, los acentecimientos. ¥ por dilémo podemos entender por medio de la historia, edmo se dasarrollé la Revalucién Industrial y las repercusiones que ésta trajo en al acontecer histérieo del siga XIX. Geta MATERIA: HISTORIA UNIVERSAL Ce ra ae Pc Ste DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa permite entender los tres ejes tematicos, se desiobla en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: * Acceso ala informacion + Seleccién y sistematizacién de la Informactén + Evalia argumentos y opiniones de sus compatieros de equipo Hasta llegar a.un punto ideal que es: ‘la valoraciin y solucién del problema contextual Cea Cera ute nena re Cd ed {onli teeitr at ad Eerie ee feces Senstodeteminay Pree a er Sas sini Pe cn) Soe “rpuments de fora ee ee) rr Laveen Sora Seaman Ce Le Peer ie | ipa eget ct) ccrsetitielceiatioalid ents peered panne icons eee | |Seee Pe oy L iieeenyiadiediian aimed eee rear a Satria a are XOX y sus repercusiones para Sane] inches Sd ee ne slaeaing een een eT en Fesclaat leatiaaiarsabairad rn ed sdiecente-snerlidtanisieent Dialogs elllezado del oe os ocd samanecelt onvesaien! Se od fussy Ia Rev. ere oe como medio de Leveninclisbedleoraisr Bs eee ed anarsenenna ecenronmnoon sung roy ee eres ee ‘una actitud erties y reflexiva, ee Saialertesianee - Cy ee L slpaienntecderienaienentnl Cee el ee oe hssiriaincenasritens’ oor SS Partisns com poaahts responaiiat onl edad Apronda deforma suténoma Cea acne Perea ea cree 1 _eowrevencisoscrunants ascaspevieca| ealcns, ONGANCAS GATALESY | yaa copra COMSTANTE MOOT 1 | CoureTINcAsDEGALNARESBIGCAS Ce aa MATERIA: HISTORIA UNIVERSAL MATERIA HISTORIA UNIVERSAL Esta unidad plantea situaciones que permiten Identificar, comprender, analizer y explicar los acontecimigntos mundiales gue marcaron el siglo XIX ¥ X%, mediante alementos generados cenia.unidad anterior. vunioapit ‘SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XK LA PRIMERA IMITAD DEL S10L0 XX, 2Lelimperitisne 2.LLLaindependenciade las colontasanevicanas. 2.1.28 repartecolonal 2L3Abanzas y converiosinternsciondes 21 aPotenctasemergentes del Sx. 2.2 Revolucionessocilitae 2.2.Formacén delecade souduce 2.220eI feudahemo en hina als Revolucion curl 2.238xpansién del scilsma 2.3 Rupture del pat mundial 2... primer canfletobslico mundi 2.3.20 mundo entre guerrae 2.33 Tratadas yorsaniamos intemacionales 2 aaavances centiicosy tecnolbpcoe, ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO +1 docente inicia mencionanda a manera de introducciin ejemplos relatives a tema, en el caeo ‘espactfice de fa unidad tiene que dare importancra 3 los sucasos del sg xIcy Is primera mitad Gel sige 1. Por eiemole pusde mencionar fs caractrisicas generales del legado de fs Fevoluctinindustia, ponderands slimperiaiene sl docente empieza por realizar a pregunta generators al grupo, pa que este a au vez por medio de luvia d= ideas. desarolle el tema, Is pregunta tene como objetwe la indagacion tnceminade al reconocimiento de conceptos propios de Inunided este avtecadante le de pauta al docente para coder promover [a busquada de fuentes de Informacion ~cibergraficse o biblogsicar, que Benen coms objetive que al acudiante genere sus propiasrespuestes acormpandos por el dacente quien se encaren de racotando para poder llega objtivo en concrete sinombiendo el intarcamblo de oplnianesafn de propiciar wabajo colaborstve “Teniende Is informacion desenn el docente elnbors en eolshoraciin con sie akinnos un mapa conceptual se expican los conceptos conccidos y los nuevos enralacion tema establece un vincula con e ejemplo aborcade, ae mismo ze estblecen de manera poralela contra elemplos,2= Gecir, aquellos que representen todo le cue elconeepto noes, ete ayudarsacarficarydstinguir lsentide del tema ‘ Eldocente delimtay especiica coms habra que evauar a acovdad mectante uralztade cotajo convaloresdeterminados para cada curte que Is intezran, Cr ete cee nena ets MATERIA: HISTORIA UNIVERSAL Cruise! PProduceién de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en elestudiante y la construccién de estructuras erérquicas 0 érbolesde exp UNIDAD IT QUE CONSECUENCIAS TRAJO EL DESARROLLO DE LA POLITICA IMPERIALISTA MUNDIAL? éCuales son las caracteristicasdel sistema imperialista? JeDesputs de La independencia de las colonias de América Latina, qué tipo de dominio se dio sabre ellas? [Qué repercusiones tivo al surgimiento de las ideas marxistas? En qué consiste el imperialisma econémico? [éCual es a relacidn existente entre lasrevaluciones sacialistas y la politica capitalistaimperialista? JéCual era el motivo del sistema de alianzasentre las patencias? Qué repercusiones tivo el desarrolla cientificay teenoldgico de finales del siglo XXI? ECual es a importancia de la creacién de URSS? {Qué caracteristicas teniala URSS? [£Cual erala situacisn de China a principios de sigho XX? éCual esla causa de que China se haya desarrollado? éCules son las causasde la Gran Guerra? CEDULA 6.4.1 MODELO DIDACTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPERIO Rutan ns Cre nun ere ecm ao roduccién de un ambiente de motivacién via la gestién de preguntas de interés en elestudliante y la construccign deestructurasjerarquicas o arbolesde expansion vumipao| QUE CONSECUEN IAS TRA!O ELDESARROLLO DELA POLITICA IMPERIALISTA MUNDIAL? EXTENSION DELOS Itt PERIOS EUROPEDS, "El europ20 que abre un atlas en 1914 mita con orgullo la extension de su dominio territorial Este comprende la casi totaidad de Africa y de Oceania, la mitad de Asia y la cuarta parte de Amérieg; estan con Europa el 60 de las tierras emergidas y, sobre estas tierras, el 50 de la hhumanidad. Sabe, por otra parte, que son pocos ls kigares de las demas regiones del Globo conde no ejerza de una u otra manera su actividad: No nigga la enorme fuerza ascondente de los Estados Unidos, pero no cree todavia amenazada su hegemonia mundial por este pueblo joven; en tainarla capaz de desalojar alas europos del Asia Oriental. Considerando el camino recarrida ‘canto a lanueva potencisjaponesa, no pusd= /en.un centenar de afos, cree poder decir: el solo que acaba de morr es verdaderamente mi sigjo: recordanco las sombrias predieciones de ‘Malthus. se complaea en constatar que han podide ser desmentidas: no existe una masa tan considerable de seres huumanos -carca de los 400 millones (contra200 en 1815)- que gace de un nivel media de vida tan elevado.” 'M, Crouzet. Historia general de las civilizaciones. CCAPITALFINAN CIERO/HILDFERLING. Estaba ayer en el East Endl acsti a una reunion de parados, Escuché fuertes discusienes. No se ois mas que un grto: “pan, pan’. Cuanda ogress amicasame sentitodavia mse eonveneido de faimportancia delimperiallzmo (..). Para salar alos cuarenta millones de habRantes del Rekio Unido de una mortfara guarra dvi, nosotras, los eolonizadores, dabemos conguistat nuevas ierras pata instalar en elas el excadante de nuestra poblaciony encontrar nuevas salidasa los productos de nuestrastabricas Sir Cecil Rhodes, Carta al periodista stead, 1895, CEDULA 6.4.2 MODELO DIDACTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPESIO enue Creates ake Teo roduccitin de un ambiente de motivacidn viala gestion de preguntasde interés en elestudiante y Ia construccion de estructurasjersrquicas 0 drboles de expansién UNIDADIT QUE CONSECUENCIAS TRAJO EL DESARROLLO DE LA POLITICA IMPERIALISTA MUNDIAL? |USTIFICACIGN DEL IMPERIALISMO. IULES FERRY. “La polities colonial se impone en primer lugar en las nociones que deben recuriro a emigracion, ya por ser pobre su poblacion, ya por ser excesiva Pero también se impone en las que tienen o bien superabundancia de capitales o bien excedente de productos ésta es Ia Forma modemo adtualmes extensiday mas fecunda (.) Desde este punto de vista, lo repo, a fundacién de una coloniaes la creacion de un mercado (..).En el tiempo en que estamos y con la crisis, que pasan todas las Industries europeas lafundacién de una colonia es la creacion de una sada. alli donde permanezca el no colonial entre ba madre-patria que produce y ls colantas que ella fundo, se tendrael predominio de los productos: econémic, y también police (.) Hay un segundo punto que deba igualmente abordar: es el lada humanitaria y civlizador de la cuestion Es preciso decir abiertamente que, en ‘ofecta, as razas superiores tienen un derecho con respecto a ls razas Inferiores porque existe un dabar para con ells. Las razas superiores jieneneldeberde cviizar alas razas. st. Malgne: ise atrave usteda ded eso en el pals donde se han proclamadolos derechos delhombre? Se Guiloutet:Es lajustiticaciinde la esclavitudy de la trata dene gras, ules Ferry: Siel honorable Sr. Maigne tiene razon, sila Decloracion de los Derechos del Hombre ha sido escrta para los negros de Africa ‘ecuatorialentonces, con que derecho vanustedes almponerleslosintercambios,eltrafico? Eos no las han llamado. Las azas superiores tienen el deber de cviizar 2 la razasinferiores. 2Y existe alguien que pueda negar que hay mas Justicia, mas orden material moral en el Africa del Norte desde que Franciaha hecho su conquista Discurso de ules Ferry ante la Cémars, Paris. 1885, CEDULA 6.4.3 MODELO DIDACTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPESIO Rectan ns Cre ued kc inte Produccisn de un ambiente de motivacién via a gestién de preguntas de interés en elestudliante y la construccién deestructuras erérqulcas o érboles de expansion uNioaDtt QUE CONSECUENCIAS TRAJO ELDESAAROLLO DELA POLITICA IMPERIALISTA MUNDIAL? IUSTIFICACION DEL IMIPERIALISN 0 /LEROY-BEAULIEU, “Lacolonizacion es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potenca de repraducelén, as sudiltadion y su muipicaclon a través delespacio, es la sumision deluniversa a de.una gran porte de a su lengua, asus costumbres, asusideas y a susleyes, Un pueblo que coloniza es un pueblo ‘que pone|loscimientos de su grandezay de su supremaciafutura..).Desde el punto de vista morale intelectual, este cracimlentodelnumero delas fuerzasy de las Inteligenclas humenas modifcay diversifica la producein intelectual. Quien puede negar quelateratura, ls artes y las cianciae de una raza determinads al ser ampliieados, adquieren un impulso que no se encuentra entre los pueblos de una naturalezamse pasiva \ysedentaria? Destde cualquier punto de vista que se adopte, seaque nos contentemas conla consideracion de laprosperidad, de a autoridad y dela Influenctapoitica, sea que nos elevernos ala contemplacion de la grandezaintelectual, he aqui el enunciade de una verdadindiscutile:e! pueblo que colonizamases el primery mejor pusblo,y sin no lo es hoy, lo serémaiiana, P.Leroy-Beaulieu, Lacolonizacién enios tiemposmodernos, 1873. (CHOVINISMD / CHAMBERLAIN, Es [a britaniea amas grande de las razas dominant que el mundo ha conocido y, por consiguiete, elpoder determinants en Ia histori de a izacion universal, Y no pusde cumplir su misién, que es crear el pragreso de la cukura humana, sino es merced a la expansion de la ‘dominacion inglesa.E! espirtu del pais tendra fuerzas para cumplir esta mision que nos ha impuesto la Historia y nuestro caracter nacional ( Elimperio britanico, frmemente unido, y los Estados Unidos deben juntos asegurar la paz del mundo y asumir la pesada responsabilidad de ‘educarparala chilzacién a los pueblos etrasados. Joseph Chamberlain a frente del Ministerio de Coloniasbriténico, en 1895. Gece arte en neues arts Creu as! pos inqueds, Identifeadiin y evalacin da informaciin olectrénica, documantarkn BFogrifics y constrain de una erate de indapaon RECOMENDACIONES ANALITICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMATICA CONCEPTOS BASICOS PARA FUENTE BIBLIOGRAFICA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION: IABORDAR EL TEMA Imaerializn2 pla historia’, Ediciones Quinto sol, México frp/irans por aplanaracaca com a/eorplanan panini pa s pufecnenreniansuumesierer/e asian tonsc nee trl Liberalime econdimico poltica” an La soca on MPeRALISHO} elo, Madrid, 1973 spermine aglaide 0005 en Marts H (2000) Maternlem Hisereo 1p furore eumednatjcureeconfalejbam/seocialana html sprain arilani ay yeseeaenpe pa ip. rm euedatrcenblscn ona Soatlstna hrenco:sgloxx. cach enpyewataojacionra/e kamen sof comuntsne ri tem taco atu aaeabeteef po at towne Leninu(1880) Obrat escogias. Mosca fon gaveblestani-oma/narisn rt ae broeres> rpm cetiracamimormanazctecsamed mee ideclogia Marx€ (1901) Obras scores, Most mw paratlnciaeinecomafuesisweatind Frosreze cracnaneesrgayecchegfevarcs nan tastace pot ri ry parapet tare rips rr corteiasnnra menollowNlne[oiten Diplomacia Foecisme ietra Canusano Clue “Historia de nuestro sera camenaenee 2:8 025 INEM Nsxizne 19 fora metab ecrgmave/cepeaaaime tr trate ree © WE es BEER, Eber a aparece tao netonatemo fairs Manco, ‘otaltaimne arse Genoese en ears De ts Great -Arroglo a fuentes deinformacién, documentaciény generaciGn de arroglos de datos y roferentes, Mapa conceptual explicative de la mesoreticula 2.1 El imperialisma mundial y las microreticulas 2.1.1 La independencia de las colanias americanas:2.1.2 el reparta colonial; alianzasy convenios internacionales: las potencias emergentes del siglo XIX Cece arte en nears er ats Cre unas cuskoh) (Sensi anderen de aie arr esas woestneinynetlgios respectivs. Acontinuacién se sugiere como actividad el cuadro comparativo de lasdos revoluciones que se desarrollaron en Rusia TTC Ue ee eT RTC Revolucion Rusa ~ Aliniciarse el siglo XX Rusia, tenia una Monarquiaabsolutista, Derrocamiento del Zar Revalicindefebreto —-Laaristocradia limitaba la expansion Industral, comerdaly agricola asi7 cen Rusia, Existenciadeldoble poder: -GuerraRuso Japonesahabia eausado miles de muertos. a) Gobiemo provisional. -Lapattidpacon de Rusia enla Prinera Guetra Mundial b)sovie pprovoce descantento enla poblacion a principias del siglo XX “Creation de nuevos partidos politicos que causo cambios en las ‘acciones de los trabajadores afinales del siglo XIX. acimiento de losbolcheviques representantes de a extrema [zquierda, itegrado por obreros, campesinos, y algunos sectores medios dela poblacin, ‘Nacimiento de Mencheviques representantes de Iaextrema derecha, ntegrado porla burguestay aristocraca, Revolucion Rusa, -Errores delgobiemo provisional -aplicacién del comunisme de Guerra Revoluclondeoctubre ideas delos boleheviques que quieren establecersusfundamentos _portenmin, ai7ase. socialists. ~Creacion dela URS. “Tess abi -apliacion dela nuevapoitica Enfrentamientosentre elejército rojo. ejéreo blanco econémica ALosboicheviquestoman elpoder. -Gobiemo de Stain Guerra cull eintervenclén extranjera Planes Quinquenales Gece arte ncaa Pa a Creek eke nT Construccidnde estratagiasde resolucidnde problemasde acuerdo alos atreglas establecidos los referentes tedricosy metodaldgicos rospectivos. Acontinuacién se suglere desarrollar un cuadro de antecedentes y consecuencias de la Revolucidn China, Peete Poses tt icicsunis) ciones -Pobresaestrema, slovasiones frecuentesdenaciones extranjeras, como Inesterra, Francia Japan, Rusia y Estados Unidos. “Conthctes nternaconates come alLa Guerradel Opio 2835-1842), byFranci establece un protectorado en china cltapén obsene Formosa y Tawan en 1594-1595, a)Laretelisnde los Boxers (1900), “Fundeckin del Partido Necianel del Puchlo (Kuomintang) en 1905. Cada dela monarquia china en 312. “Sunt Sen se convert en presdente hast 1526. Enel contexto de Is Prieta GuerraMundil China no obtiene ganoncias terrtoralese niegs 2 femareltratade de verses En 1921 se funda el Parti Communists Chine por Sun st Sen, desaparece en 1927, -De 1827 21936 quon gobiernazn parts china asel gobierno del Kuomintang aczrge da Chiang Kai Sheik Guerracivilentre el Eiército Rojo vel Frets Nocioni -Elajéreta Nacionalizarecibe ayuda angloamericana, “he Yee Tung praclamaeen noviembre de 1934 I epublica Socilets hina -SegundaGueera chino aponesa 1937-1925, “Apoyo del puso chino al mioumvento comuniza de Mae T2e Tung. “aS4Btriunfo de los comunisns hacia lez nacionsios “Sefunda en octubre de 1949|a repiblicaDemocrética Popular de china sLoschincs se asoyaron enel modelo soviética, lanes quinguendes. -tvae 152 Tung queds como presidente

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