Literatura y Contemporaneidad PDF

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa la
cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As,
esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin para la comprensin
y produccin de textos; en Etimologas para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura
como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, en
este caso Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se
compone de:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA
ETIMOLOGAS - ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II

COMUNICACIN Y
COMUNICACIN - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)
LENGUAJE
LITERATURA - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG)

- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT)
- APRECIACIN ARTSTICA
INGLS - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG)
- INGLS I, II, III, IV, V (BT)
BG= Bachillerato General BT= Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1.1 PRESENTACIN
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a
travs de estrategias didcticas sustentadas en:
El propsito y situacin comunicativa.

El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos.
En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El uso de una lengua extranjera.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se
engloban en tres situaciones didcticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a
su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la
competencia disciplinar bsica o extendida.
El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura
de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias
genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y
por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs
de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 1.2 PRESENTACIN
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa,
como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben
ser comunes a todos los bachilleres del pas.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo
influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir
modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y
valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante
de una manera integral.
Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en
contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva.
Este curso de Literatura y Contemporaneidad se centra en el reconocimiento de la vigencia de textos literarios de distinta
poca a partir de un eje temtico.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente:
Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con
exmenes o productos (valor 60%).
Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas
(valor 40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
La lectura como experiencia hace referencia a la relacin del conocimiento y la vida humana, se trata de reconocer las diversas
funciones que ha tenido la literatura en diferentes grupos sociales; as, ha sido utilizada para convencer, evadir, salvar, seducir,
recrear, burlarse y para no olvidar. Tambin, como toda expresin, ha sido el medio por el cual el hombre construye su mundo
preguntndose aspectos vitales como: su origen, el sentido de la existencia, el amor, la muerte, el poder y la libertad.
Este curso de Literatura adquiere el sentido de contemporaneidad en la medida que se aborda no como la adquisicin de
informacin enciclopdica sino como el espacio en el que el estudiante trata temas de su inters y relevantes para su
construccin como sujeto, por ello se actualizan las obras cuando el docente se centra en la recepcin que el lector (estudiante)
hace del texto, es decir, al reconocer que la literatura es la expresin del pensamiento y que las mismas preguntan que se ha
hecho la humanidad en la poca antigua son las mismas que se hace en la actualidad.
De tal forma, se reconoce tanto la literatura oral como escrita y se toman como guas temas recurrentes en la literatura,
relacionados con gneros, corrientes literarias y literatura del mundo antiguo, y basados en las competencias disciplinarias de la
asignatura.
Competencias disciplinarias
Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto
que el que se gener y se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos
Valora y describe el papel del arte y la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin
de una cultura, teniendo en cuenta los procesos comunicativos de distintos gneros
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
As, se requiere el uso de una metodologa basada en aprendizajes significativos y el aprendizaje colaborativo de tal manera
este planteamiento est encaminado a estudiantes observan, experimentan, aprecian, emiten juicios de valor argumentados
sobre obras literarias con la finalidad de utilizar la literatura en los diferentes campos de su vida como el personal, social,
laboral y escolar, sin desatender la naturaleza de esta disciplina pero en una suerte de combinar habilidades de pensamiento
de manera explcita, como un elemento que permita el desarrollo de competencias para la vida. Por otro lo anterior, se requiere
de un docente que domina y estructura los saberes inherentes a la literatura para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo; incluyendo que evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo y construye ambientes
para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
La evaluacin se realiza mediante rbricas considerando las competencias disciplinarias antes mencionadas por ejemplo los
siguientes aspectos identificacin del tema central y postura del autor, establece analogas entre autores, llegando a
establecer relaciones con su vida, ayudndolos en la construccin de los estudiantes como sujetos.
Sobre las obras propuestas se encuentran tanto del mundo antiguo como de la poca contempornea y tanto producciones
europeas como de Hispanoamrica incluyendo de Mxico, no se trata de abarcar e intentar ver todas las manifestaciones
existente, no se trata de presentar predominantemente historia de la literatura, sino la propuesta es el desarrollo de una
competencia literaria con la que estudiante realice procedimientos (leer, escuchar, hablar, escribir, interpretar, analizar,
relacionar, valorar, comparar), maneje conceptos (corrientes, historia, obras, autores, gneros, subgneros, convenciones,
recursos estilsticos, tcnicas) y actitudes (sensibilidad, bsqueda de placer, criterio propio, visin amplia). Si los temas en la
literatura son constantes y las bsquedas por crear otras estructuras para generar efectos estticos, efectos que trastoquen la
vida, tambin son constantes de los escritores, independientemente del tiempo y el espacio.
As, los contenidos estn organizados en tres unidades que integran los elementos sustanciales de la literatura como arte. La
primera unidad contiene de forma introductoria, la definicin de los conceptos bsicos para el curso como: literatura, texto
literario, corriente literaria, gnero lrico, narrativo, dramtico y didctico, as como las caractersticas de los mismos teniendo
como ejes temticos: El amor, el sentido de la existencia y el humor. La segunda unidad rescata algunas de las ms
significativas Corrientes literarias del siglo XV al siglo XlX en Europa e Hispanoamrica como neoclasicismo, romanticismo,
realismo, costumbrismo, naturalismo, modernismo, teniendo como tpicos centrales la Libertad, poder y justicia. Por ltimo, la
tercera unidad, denominada Literatura del mundo antiguo y Edad Media, que contempla la literatura desarrollada en la poca
antigua (Hebrea, Mesopotamia, Griega, China en Europa) prehispnica (nhuatl, maya en Amrica Latina) hasta la Edad Media
(en especial la narrativa pica) considerando como eje rector El origen de la vida, la muerte y dios.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo
didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de
competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta
arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de
pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los
cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato
referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres
niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus
lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO UNO) (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para Construccin de estrategias de resolucin de problemas
responder a la temtica planteada de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
(CUADRANTE DIDCTICO TRES) metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
escrita propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS) (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA

DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los
cuatro ejes temticos, se
desdoblan en 16 micro
contenidos, que a su vez
permiten al docente y
estudiante establecer
actividades colaborativas que
lleven un proceso gradual de
motivacin, destacando:
La definicin de literatura
La definicin y
caractersticas del texto
literario
Definicin de Gnero
literario
Caracterizacin de cada
genero literario
Este proceso, permitir
conocer, y aplicar conceptos
que manejar a lo largo de
curso para demostrar que
adquiri la habilidad lectora
en un nivel de aprendizaje
aceptable.
CATEGORAS CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE

PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS COMPETENCIAS
UNIDAD I DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Valora y describe el papel del
Se auto determina y arte, la literatura y los medios Difunde o recrea expresiones
cuida de s de comunicacin en la artsticas que son producto de
1.1 Literatura recreacin y transformacin de la sensibilidad y el intelecto
una cultura, teniendo en cuenta humanos, con el
1.2 El texto literario y sus los propsitos comunicativos de propsito de preservar su
gneros distintos gneros. identidad cultural en un
contexto universal.
Aprende de forma 1.3 Literatura actual Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos Establece relaciones
autnoma analgicas, considerando las
1.4 Literatura de posguerra explcitos en un texto,
variaciones lxico-semnticas
considerando el contexto en el
de las expresiones para la
que se gener y en el que se
toma de decisiones.
recibe.
Utiliza la informacin
Trabaja de forma contenida en diferentes textos
Evala un texto mediante la para orientar sus intereses en
colaborativa
comparacin de su contenido mbitos diversos
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y Debate sobre problemas de
nuevos. su entorno fundamentando
sus juicios en el anlisis y en
la discriminacin de la
informacin emitida por
diversas fuentes.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

ASIGNATURA: LITERATURA SEMESTRE: TERCERO
RETCULA DE: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CARGA HORARIA: 4 HORAS
UNIDAD I:Introduccin a la literatura

El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI)
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.
1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros

1.3 Literatura actual
Meso retcula COMPETENCIA COMPETENCIA

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los COMPETENCIA
medios de comunicacin en la recreacin y Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y Evala un texto mediante la comparacin de su
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta conceptos explcitos en un texto, considerando el contenido con el de otros, en funcin de sus
los propsitos comunicativos de distintos gneros. contexto en el que se gener y en el que se recibe. conocimientos previos y nuevos.
1.1.1 Definicin de COMPETENCIA COMPETENCIA 1.3.1. Escritores vivos COMPETENCIA

literatura. El papel de Valora la influencia de los 1.2.1 Definicin de Difunde o recrea expresiones Debate sobre problemas de su
sistemas y medios de artsticas que son producto de la y la tradicin entorno fundamentando sus
la literatura en la texto literario juicios en el anlisis y en la
comunicacin en su cultura, su sensibilidad y el intelecto
recreacin o familia y su comunidad, humanos, con el propsito de discriminacin de la
analizando y comparando sus preservar su identidad cultural informacin emitida por diversas
transformacin de una efectos positivos y negativos. en un contexto universal. fuentes.
cultura
1.2.1 Definicin de COMPETENCIA

gnero literario Establece relaciones analgicas,
Micro retcula 1.1.2 Temas constantes COMPETENCIA considerando las variaciones
Utiliza la informacin contenida lxico-semnticas de las
en la literatura en diferentes textos para orientar expresiones para la
sus intereses en mbitos toma de decisiones.
1.2.2 Definicin de 1.3.2. Lector activo COMPETENCIA
diversos.
Establece relaciones analgicas,
texto y texto literario considerando las variaciones
lxico-semnticas de las
expresiones para la
COMPETENCIA toma de decisiones.
1.2.3 Contexto Determina la intencionalidad
comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir
la lgica discursiva a
textos cotidianos y acadmicos.
1.2.4 Intertextualidad
1.3.3. La Internet: COMPETENCIA

COMPETENCIA Analiza los beneficios e
Establece relaciones analgicas,
vehculo para conocer inconvenientes del uso de las
considerando las variaciones la literatura tecnologas de la informacin y la
lxico-semnticas de las comunicacin para la
1.2.5 Estilo expresiones para la optimizacin de las actividades
toma de decisiones. cotidianas.
CDULA 5.2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR

UNIDAD I:Introduccin a la literatura

El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI)
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.
1.4 Literatura de posguerra
Meso retcula COMPETENCIA
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con

el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
1.4.1. COMPETENCIA
Utiliza la informacin contenida en
Existencialismo diferentes textos para orientar sus
intereses en mbitos diversos.
1.4.2. Ciencia COMPETENCIA

Debate sobre problemas de su
Micro retcula Ficcin entorno fundamentando sus juicios
en el anlisis y en la discriminacin
de la informacin emitida por
diversas fuentes.
COMPETENCIA
1.4.3. Literatura Propone soluciones a problemticas
Feminista de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o
audiovisuales que estn a su
alcance.
COMPETENCIA
1.4.4. Novela Debate sobre problemas de su
entorno fundamentando sus juicios
psicolgica en el anlisis y en la discriminacin
de la informacin emitida por
diversas fuentes.
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE Las actividades docentes se centrarn en reconocer en la

literatura un medio de comunicacin por lo que la competencia
que gua la unidad es que el estudiante valora y describe el papel
del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los
ASIGNATURA LITERATURA propsitos comunicativos de los diferentes gneros.
A partir de la lectura de textos breves que el profesor da en clase
los estudiantes de leen de manera individual, luego en equipo de
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD cinco personas comentan lo ledo. Seleccionan un tema para la
elaboracin de una antologa.
UNIDAD I ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Introduccin a la literatura
El amor, el sentido de la existencia y el El docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar
humor en la la Literatura contempornea algunos cuentos de Yo Robot de Isacc Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz
(Siglos XX y XXI) Kafka, La Triste Historia de la Cndida Erndira y su abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez,
El llano en llamas de Juan Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y dems
1.1 Literatura
fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del
1.1.1 Definicin de literatura. Segundo sexo de Simone de Bouvarie; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la
1.2 El papel de la literatura en la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu les queda a los jvenes? Benedetti; sobre
recreacin o transformacin de una drama, Los Catrines de Emilio Carballido.
cultura y las formas que adopta
1.2.1 Literatura oral La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un
1.2.1.1 Mito, leyenda y nmero similar de ejemplares por cada tema) es fundamental pueda conducir de manera eficiente el
coplas proceso educativo.
1.2.2 Registro escrito
Posteriormente el docente pregunta a varios estudiantes las ideas centrales de los textos que
1.2.2.1 Poesa, narrativa,
leyeron y solicitar que los estudiantes se acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la
ensayo. lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder Cul es el sentido de tu
1.2.3. Representacin (literatura existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana?
para ser representada) Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El
1.2.3.1Teatro y guin grupo plantear ms preguntas sobre los temas ejes de la unidad.
(cinematogrfico, televisivo
y radiofnico). El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura
y con los estudiantes orienta la construccin de una definicin de literatura.
CDULA 5.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.2 El texto literario y sus gneros literarios.
1.2.1. Definicin de gnero literario. El profesor plantea que el producto final ser la elaboracin de antologa por equipo.
1.2.2. Clasificacin de gneros literarios
(incluir subgneros). El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa,
1.2.3. Definicin de texto y texto literario. probablemente varios equipos manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser
uno de los criterios base para la recopilacin.
1.2.4. Contexto.
1.2.5. Intertextualidad. En la sesin siguiente los estudiantes traern el material que hayan localizado y se integran en
1.2.6. Estilo. equipo, el docente da indicaciones generales para compartir la informacin. El equipo lee, comenta
1.3 Literatura actual y selecciona el material.
1.3.1. Escritores vivos y la tradicin
1.3.2. Lector activo Determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido, bibliografa.
1.3.3. La Internet: vehculo para conocer
la literatura El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr
1.4 Literatura de posguerra agrupar obras, tambin para abordar los temas marcados en la unidad como gneros, estilos; as
como para explicar la intertextualidad.
1.4.1. Existencialismo
1.4.2. Ciencia Ficcin Clasifican el material recopilado a travs de un mapa conceptual o estrategia que se considero la
1.4.3. Literatura Feminista ms pertinente. Por ltimo, se hace la presentacin de las obras.
1.4.4. Novela psicolgica
Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la
literatura que se expondr, mnimo seis libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de
su inters y se formarn los equipos conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de
diferentes obras que slo una ya que al comentar los textos cada estudiante tendr la oportunidad
de acercarse a diferentes obras, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro por bimestre.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
El docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar los cuentos de Yo Robot de Isacc
Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz Kafka, La Increble y Triste Historia de la Cndida Erndira y de su
abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez, El llano en llamas Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y
dems fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del Segundo sexo de Simone
de Bouvarie, ; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu
les queda a los jvenes? Benedetti; sobre drama, Los Catrines de Emilio Carballido,
La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un nmero similar de ejemplares
por cada tema) es fundamental para que el docente: a) valore, de acuerdo al grupo, su pertinencia y pueda conducir de manera
eficiente el proceso educativo y b) a partir de stos trate varios de los temas marcados en la unidad.
Posteriormente el docente pregunta las ideas centrales de varios de los textos que leyeron y solicitar que los estudiantes se
acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder
Cul es el sentido de tu existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana?
Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El grupo plantear ms preguntas
sobre los temas ejes de la unidad.
El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura y con las estudiantes orienta la
construccin de una definicin de literatura.
El profesor plantea que el producto final ser una antologa se conforman nuevos equipos.
El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa, probablemente varios equipos
manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser la gua de su recopilacin.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE

PARA ABORDAR EL TEMA INFORMACIN
literatura Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris http://www.bibliotecavirtual.com
Editores.
Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico: http://www.momografasl.com
Esfinge.
Literatura oral Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLit
Ed. Porra. erarios
Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico:
Ed. Esfinge.
Registro escrito Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo (s/n) Como se http://www.bibliotecavirtual.com
comenta un texto litrario. Mxico: Ed. Publicaciones Cultural. http://www.momografasl.com
Mito, leyenda, cuento, novela, Gual Garca, Carlos Diccionario de Mitos. Ed. Siglo XXI
poesa, narrativa Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris
Editores.
Representacin Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario. Mxico: Trillas.
Guin radiofnico Chion Michael, Cmo se hace un guin . Espaa: Ed. Ciruela
Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico:

Porra
Temas revisados Asimov, Isaac (2006). Yo Robot Mxico: De Bolsillo http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
Garca Mrquez, Gabriel (2009). Triste Historia de la Cndida Erndira y
de su abuela desalmada , Mxico: Ed. Diana. http://lwww.aventana.casa.cult.cu/index.php
Mastretta, ngeles (2003). Mujeres de ojos grandes . Espaa: Booket
Rulfo Juan (2005). El llano en llamas. Mxico: Ed. RM Verlag
Sabines, Jaime (2006). Poemas de amor, Mxico. Joaqun Mortiz
Sartre, Jean Paul (2007). El Muro. Argentina: Losada.
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de
macro (categoras meso (meso dominios) orden macro (micro
UNIDAD I 4
disciplinarias) dominios)
Introduccin a la 3 16
literatura y El amor,
el sentido de la
existencia y el humor
Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica (bases
en la la Literatura bibliogrficos mnimos) (soportes bibliogrficos bibliogrficas en textos
contempornea 7 mnimos) escolares control)
(Siglos XX y XXI) 11 1
1.1 Literatura
1.2 El texto literario y

sus gneros Lnea electrnicas (soportes Lnea electrnicas (soportes Lnea electrnicas (bases
va Internet mnimos) va Internet calificados) de Internet calificados)
1.3 Literatura actual 2 2 4
1.4 Literatura de
posguerra
Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos
por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
3 3
CUADRANTE DIDCTICO TRES (CONTINUACIN)
Cada integrante del equipo comenta o lee el material que recab para la antologa y en equip
seleccionan los textos de su inters y que estn relacionados con la pregunta gua, as organiza la
informacin, la jerarquiza (cuadros sinpticos, esquemas, entre otros) cual es la de mayor importancia
o cuales sern los criterios para ordenar los textos. Ejemplo:
El amor rompe esquemas?
La triste
historia de
La noche la cndida La Tregua
Intimidad
de los feos Erndira y (fragmento)
su abuela
desalmada
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y

metodolgicos respectivos
En las siguientes sesiones (dos o tres) los estudiantes traern el material se integran en equipo el docente da
indicaciones generales para compartir. El equipo lee , comenta y selecciona el material
El docente con el grupo determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido,
bibliografa.
Se determinar el cronograma de las actividades para la produccin, as las preguntas y respuestas que se
establecen aqu son de
La informacin que construya consigan ser difundida en la comunidad escolar, por lo que establecern los
objetivos de esta tareas y si se divulgar cmo se har. Es importante mencionar que despus de organizar la
informacin es probable que el grupo y el docente hagan modificaciones al proyecto.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Unidad I
En este cuadrante se debe dar nfasis a las competencias propias de la materia que se pretenden realicen los
estudiantes.
El grupo con el docente identifican los diferentes elementos que estn presentes en sus recopilacin tales como tipo de
obras, gneros, estilo, intertextualidad, entre otros.
Se pueden identificar entre el texto seleccionado con la literatura ubicada en el existencialismo, la ciencia ficcin, la
literatura feminista, la novela psicolgica o si son de autores actuales.
El docente deber cuidar el desarrollo que se consideran en la unidad, por lo que en este cuadrante se inicia la
integracin de la antologa.
El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr agrupar obras para
explicar temas, como gneros, estilos; as como explicar la intertextualidad a partir de los otros textos.
Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la literatura que se
expondr, mnimo siete libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de su inters y se formarn los equipos
conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de diferentes obras a slo una ya que al comentar los textos cada
estudiante tendr la oportunidad de acercarse a diferentes textos, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro
por bimestre.
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Por ltimo se hace la presentacin de las obras, cada equipo comenta su trabajo al grupo para su
revisin, retroalimentacin y mejora:
El amor durante la guerra
Antologa
C
U
E
N
T
O
S
Compiladores
Ana Luz Lpez Algarra
Juan Fernando Beato Ruiz
Sandra Pedraza Lugo
Zenaida Hernndez
Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero

U didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
n competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
i Nombre de la Unidad
d Unidad
a
d
Introduccin a la
literatura y El amor,
el sentido de la
I existencia y el humor 2 3 3 3 4 5 6 26
en la la Literatura
contempornea
(Siglos XX y XXI)
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
DESCRIPTIVO DEL
MAPA DE CONTENIDO
TEMTICO
El presente mapa
conceptual nos muestra
la organizacin que
guarda la unidad dos en
la cual se pretende que
el alumno aplique los
conocimientos
adquiridos en la unidad
anterior : gnero
literario, subgnero y
aplicar la las
caracterstica de una
corriente literaria lo largo
lo largo de una meso
retculas, desdoblados
en 8 micro contenidos;
que permitirn al
estudiante:
Establecer las
caractersticas de cada
corriente literaria
1. Neoclasicismo
2. Romanticismo
3. Realismo
4. Modernismo
CATEGORAS CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE

PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS COMPETENCIAS
UNIDAD II DISCIPLINARES
Experimenta la literatura como EXTENDIDAS
Libertad, poder y justicia un hecho histrico la
Se auto determina y Corrientes literarias : comunicacin entre individuos Aplica los principios ticos
cuida de s y culturas en el tiempo y el
literatura occidental y en la generacin y
literatura espacio. tratamiento de la
latinoamericana del s. informacin
XVI hasta el siglo XIX
Experimenta la literatura como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre
Aprende de forma
individuos y culturas en el tiempo y
autnoma el espacio.
2.1. Corrientes Literarias
del siglo XVI
2.2. Corrientes Literarias

del siglo XIX
Trabaja de forma
colaborativa
CDULA 6. 2 ESTRUCTURA RETICULAR

UNIDAD II: Libertad, poder y justicia

Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
2.1 Corrientes literarias del siglo XVI 2.2.corrientes Literarias del siglo XIX
COMPETENCIA COMPETENCIA
Meso retcula Experimenta la literatura como un hecho histrico
Experimenta la literatura como un hecho histrico la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el compartido que permite la comunicacin entre individuos
espacio. y culturas en el tiempo y el espacio.
COMPETENCIA
Aplica los principios ticos en COMPETENCIA
Aplica los principios
2.1.3. Renacimiento la generacin y tratamiento 2.2.1 Romanticismo ticos en la generacin
de la informacin
y tratamiento de la
informacin
COMPETENCIA COMPETENCIA
2.1.2. El Aplica los principios
Aplica los principios ticos
Micro retcula barroco en la generacin y 2.2.2 Realismo ticos en la generacin
tratamiento de la informacin y tratamiento de la
informacin
COMPETENCIA
.
2.1.3. El Aplica los principios
2.2.3
COMPETENCIA
Neoclasicismo ticos en la generacin Modernismo Aplica los principios
y tratamiento de la ticos en la generacin
informacin y tratamiento de la
informacin
CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va

las competencias
En esta unidad se sugiere que el profesor trabaje
cuestionarios y la comparacin de textos utilizando el
ASIGNATURA LITERATURA modelo didctico de los seis cuadrantes para que el
alumno experimente la literatura como un hecho
histrico compartido que le permita la comunicacin
entre individuos, culturas en el tiempo y espacio donde
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD se apliquen los principios ticos en la generacin y
tratamiento de la informacin.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II
Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el docente
Libertad, poder y justicia cree situaciones de aprendizaje a travs del modelo didctico de los seis cuadrantes.
Para ello se propone, por un lado trabajar con cuestionarios que muestren la informacin
Corrientes literarias : literatura occidental previa del estudiante con respecto a los contenidos a trabajar y la informacin lograda y
y literatura latinoamericana del s. XVI por otro, con la lectura de textos para encontrar las semejanzas, diferencias y la
hasta el siglo XIX intertextualidad entre las obras de diferentes corrientes literarias.
2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes
2.1.1. Renacimiento de iniciar la unidad 2 como se ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada
2.1.2. El barroco pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante por lo que cada
pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los
2.1.3 Neoclasicismo
conocimientos previos del alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida ,
lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la materia .
2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX En el desarrollo el maestro
2.2.1. Romanticismo 1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas
2.2.2. Realismo ) dos o tres respuestas
2.2.3. Modernismo 2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas ,en el pizarrn
3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado
4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario
5. Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico
con la informacin principal.
CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
UNIDAD II En cuanto a la comparacin de textos se propone que el estudiante:

Libertad, poder y justicia A. Trabaje el texto
1. Lectura global del texto
Corrientes literarias : literatura occidental y 2. En la segunda lectura identifique:
literatura latinoamericana del s. XVI hasta el palabras desconocidas
siglo XIX personajes con dilogos principales
2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI expresiones
2.1.1. Renacimiento temas comunes
2.1.2. El barroco B. Redacte un resumen muy breve de cada lectura
2.1.3 Neoclasicismo C. Redacte un comentario o ensayo final del tema y/o la redaccin de un texto de
creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con
2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX el tema de la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen.
2.2.1. Romanticismo Comparacin se propone trabajar con un cuadro comparativo como el siguiente donde se
2.2.2. Realismo arregle la informacin:
2.2.3. Modernismo
Temas
Temas Citas textuales Expresiones
comunes diferentes o literarias que
situaciones remitan a
diferentes justicia
Wiki peda
Autor 1 Asesinato Europa ()

Fedor
Dostoievski Justicia Rusia
crimen y castigo Diferencia de
clases sociales
Autor 2 Asesinato Amrica

Rafael Delgado
La muerte de Justicia Mxico
Palma Sola Diferencia de
clases sociales
Bibliografa
En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo particular
dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro objetivo) o inductiva
(partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que queremos llegar) como se muestra
abajo .
TEMA: 2.1.corrientes Literarias del siglo XVI
SUBTEMA: El realismo literario
1. Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi

Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________
Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________
2. Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio con
4. De tal suerte creo recordar que la _____________________, iniciada en Francia en el ao de ________ con sus ideas
reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del
sistema monrquico absolutista.
5. Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto
supondr una nueva manera del pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica,
Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y
la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura.
CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Gua de preguntas
6. As que Corriente lo asocio con
7. Por lo tanto el realismo literario creo que es

8. E intuyo que sus temas estn relacionadas con
9. Que estn derivados de la mentalidad burguesa como el poder, el dinero, la influencia social o las cuestiones
polticas del momento como
10.- Por eso crees existe la justicia
Respuestas inicial (conocimiento previo) si /no porqu justifica tu respuesta
______________________________________
Gua de preguntas
11. Y crees que quin mata tiene una justificacin

12. Escribe el nombre de por lo menos 3 autores que en sus obras hablen de la justicia
13 Existe algn gnero literario que maneje de manera especial a la justicia

indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA
Corriente literaria Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com
las letras del mundo , Mxico: Esfinge
Lozano, Lucero (2003) Didctica e la http://www.momografasl.com
literatura espaola. Mxico: Libris Editores.
Renacimiento Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios
Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y
Tcnica de la literatura. Mxico: Porra.
El barroco Carretero, Fernando Lzaro y Correa http://www.bibliotecavirtual.com
Caldern, Evaristo. Como se comenta un
texto literario. Mxico: Publicaciones http://www.momografasl.com
Cultural.
Neoclasicismo Antologa de literatura I UAEM (2000)
Mxico.
Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los
ismos. Espaa: Siruela
Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo
Romanticismo Antologa de literatura I UAEM (2000 )
Mxico.
Realismo literario Antologa de literatura I UAEM (2000)
Modernismo Mxico.
Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de
UNIDAD II meso
macro (3) orden macro
Libertad, poder y (3) (3)

justicia
Corrientes literarias :
literatura occidental y Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica Lnea bibliogrfica
literatura
latinoamericana del (4) (4) (2)
s. XVI hasta el siglo
XIX REVISAR LOS MNIMOS
SOPORTES
2.2.corrientes Literarias
del siglo XVI
2.1.corrientes Literarias Lnea electrnicas Lnea electrnicas Lnea electrnicas

del siglo XIX
(4) (4) (4)
Lnea Web 2.0 (un video blog Lnea de recurso Recursos

por dominio temtico) Google/Yahoo/ wiki libros Google/Yahoo/wiki libros

Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes de iniciar la unidad 2 como se
ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante
por lo que cada pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los conocimientos previos del
alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida , lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la
materia .
En el desarrollo el maestro:
1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas ) dos o tres respuestas
2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas, en el pizarrn.
3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado
4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario
5. Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico con la informacin principal.
p.eje.
El realismo literario, es un movimiento cultural que se da principalmente durante la segunda mitad del s. XIX en toda Europa
(definicin). Esta nueva manera de ver las cosas se inicia hacia 1850 en Francia, con la publicacin de la revista Realisme
que define los rasgos ms caractersticos de este movimiento. Las novelas realistas se escriben desde los aos treinta pero el
Realismo como escuela o corriente no se consolida sino hasta la dcada de los cincuenta, con la Revolucin de 1868, en que
van tomando cuerpo las posiciones anti romnticas o superadoras del Romanticismo.
Asigna como fin a las obras artsticas o literarias la imitacin fiel de la naturaleza (caractersticas), cuyo auge se da en Europa
en la segunda mitad del siglo XIX. los escritores se documentan sobre el terreno, tomando minuciosos apuntes sobre el
ambiente, la gente, la indumentaria, etc. (caractersticas), Tambin buscan en los libros los datos necesarios para conseguir la
exactitud ambiental o psicolgica. En cuanto a los temas, principalmente estn derivados de la mentalidad burguesa: el poder,
el dinero, la influencia social o las cuestiones polticas del momento por lo que sus personajes reflejan los cambios y tensiones
sociales, as mismo reflejan los rasgos generales de su grupo social. Se consigue un retrato casi perfecto del personaje, no
solo fsico sino tambin moral ; utilizando las tcnicas de exploracin de la alma humana como el monlogo interior y el estilo
indirecto libre (caractersticas).. De tal modo que en sus historias aparecen proletarios, mendigos, polticos y la clase media que
denotan las debilidades de la sociedad: (temas)
Aqu se presentar tanto el cuestionario como el cuadro debidamente contestado

Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi
Respuestas inicial (conocimiento previo) muchas cosas como las guerras, la iglesia, el rey
Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas) estuvo el absolutismo, reformismo borbnico, Ilustracin: Siglo de las Luces
Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio con

Respuestas inicial (conocimiento previo) injusticia, igualdad, independencia, derechos_
Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_es una poca en la que se realizan notables transformaciones en todos los aspectos.
Durante este siglo se dio la Revolucin Francesa, que con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo
Rgimen y del sistema monrquico absolutista.
En el s. XIX va a dominar un sistema liberal que defiende la soberana popular: el poder reside en el pueblo, el cual est representado por personajes elegidos por sufragio
universal. Tambin son defendidas las libertades de pensamiento y expresin.
Despus de la cada de Napolen se sucedern una serie de enfrentamientos entre absolutistas y liberales, pero sin consecuencias importantes. Adems del liberalismo se
desarrollar el socialismo utpico, defendido por Saint-Simon, que condena los abusos del capitalismo y propone un tipo de sociedad igualitaria. Con la publicacin del Manifiesto
Comunista de Marx y Engels en 1848 se dar paso al socialismo cientfico, que produce una revolucin en la sociedad y la economa.
De tal suerte creo recordar que la Revolucin Francesa , iniciada en Francia en el ao de 1889 con sus ideas reformistas provoc una profunda
crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista.
Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto supondr una nueva manera del
pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica, Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la
segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura.
As que Corriente lo asocio con

Respuestas inicial (conocimiento previo)_carros, energa , perros, luz
Despus de comparar respuestas corregir, se le solicitar al alumno contestar el mismo cuestionario con la informacin aprendida.
El docente puede tomar esta actividad como parte de la evaluacin de conocimientos para ver si el estudiante ya avanz. Para
reforzar la informacin y como parte del cuadrante seis se le puede pedir al estudiante que elabore un cuadro sinptico del tema el
realismo:
Definicin Corriente literaria que se da en Europa a mitad del siglo XIX
Imitacin fiel caractersticas

de la naturaleza los escritores se documentan tomando minuciosos apuntes sobre el ambiente,
la gente, la indumentaria
el absolutismo,
Contexto reformismo borbnico
histrico o, Ilustracin: Siglo de las Luces
Realismo
Literario
europeo autores representativos
Clasificacin
espacial latinoamericano
definicin
naturalismo caractersticas
Clasificacin autores representativos
temtica definicin
costumbrismo caractersticas
autores representativos
CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
EJEMPLOS
Para ver si el alumno logr las competencias establecidas de esta unidad con la comparacin de textos, se propone lo siguiente:
1. La redaccin de un texto de creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con el tema de
la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen.
2. La redaccin de un breve ensayo reflexivo respecto a la justicia tomando como referencia o citando algunos pasajes o
expresiones de los textos ledos en clase.
Es justo quien asesina?
La Real Academia del Lenguaje define a la tortura como suplicio fsico moral que hace sufrir a una persona. Por ser una
actividad relacionada con los sentimientos y sensaciones humanas, con lo tangible u objetivo, obviamente que requiere de
mltiples estudios para poder desarrollarse con eficiencias.
Se me preguntar que relacin tiene la tortura con la justicia . Mi respuesta es una relacin muy estrecha entre el ms fuerte y el
dbil. Dicotoma que ha sido importante dentro de la visin conservadora de los pases poderosos como Inglaterra Alemania
Japn y nuestro pas vecino, Estados Unidos de Amrica y la desaparecida URSS de nuevo Rusia. Pues a partir de esta visin,
estos pases se refrendan su supremaca sobre la visin Darwiniana del ms fuerte, pues s a partir de la fuerza del individuo logra
llegar a la verdad y bondad de las cosas.
Por otro lado Nisbet, en su libro, El conservadurismos, hace referencia a ese mundo religiosos en donde las teoras religiosas
marcan la estratificacin del individuo a partir de su refuerzo moral, interna, y fsica. Sin embargo creo es conveniente diferenciar
algunos conceptos para luego intentar realizar un anlisis o cometario referente al tema Es justo quien asesina? desde el
enfoque social.
Existe un autor llamado Kelsen que seala dos tipos diferentes de justicia: una justicia individual por un lado y una justicia social
por otro. A mi entender sera en vano tratar de analizar la justicia individual, ya que no responde a la realidad vivida hoy en da. Al
decir "realidad" me estoy refiriendo a un mundo en el cual los hombres conviven de acuerdo a un orden establecido por ellos
mismos, un orden social y como tal, la justicia que tiene valor en dicho orden ser de carcter social. Con esto no reniego de la
existencia de la justicia absoluta, a mi parecer fundamental, sino que entiendo que tanto la justicia individual como la social
conllevan a sta; ya que todos los hombres se ven impulsados a justificar su conducta con un valor absoluto.
Javier N Gonzlez
CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)
Pensemos en Raskolnikov, joven estudiante, que viva casi en la miseria, y que decide matar a una vieja usurera porque la
considera un mal para la sociedad. Pero estas decisin si bien est partiendo de una visin particular surge de un pensamiento
colectivo que establece lo bueno o lo malo (moral?).Segn mi opinin, esos valores absolutos o supremos que llevan a la justicia
absoluta son inaccesibles a nuestro conocimiento . La justicia absoluta para m es una justicia basada en la religin, en la que la
autoridad se ve reflejada en un ser supremo: Dios. Y entonces regresara, con el joven personaje ruso Raskolnikov, quien en un
determinado momento se sinti "superhombre carente de debilidades del resto de la "gente comn" y a la que l consideraba
inferior y tal vez es por esto decide decide matar a la vieja usurera, no porque fuera un asesino, sino porque se consideraba ,
como dije antes, que era un bien para la sociedad deshacerse de alguien de tales caractersticas
A mi entender, un orden social ser justo cuando todos y cada uno de los miembros regidos por dicho orden sean acreedores de
lo que merecen. Pero tambin creo que, debido a diversos factores, este principio no deja de ser una ilusin. Es por esto que creo
inapropiado hablar de un "orden social justo", y creo conveniente que los principios se preocupen por lograr un orden social lo ms
justo posible, que pienso yo, se ir logrando a medida que en la conciencia de los hombres se acreciente la idea de que el que
obra de buena fe en algn momento ser beneficiado. ()
Trabajo enviado por:
Miguel N
U Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero

n didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
i
Nombre de la Unidad Unidad
d
a
d
Libertad, poder y
justicia
II 3 3 3 3 6 6 6 30
Corrientes literarias:
literatura occidental y
literatura
latinoamericana del
siglo XVI al siglo XIX
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA

DE CONTENIDO
TEMTICO
El presente mapa
conceptual nos muestra la
organizacin que guarda la
unidad tres en la cual se
pretende que el alumno
aplique y ejecute lo
aprendido a lo largo del
curso lo largo de tres
meso retculas,
desdoblados en 8 micro
contenidos; que permitirn
al estudiante:
en la poca antigua
(hebrea, Mesopotamia,
griega, China en Europa)
prehispnica (nhuatl,
maya en Amrica Latina)
la Edad Media (en
especia la narrativa pica)
considerando como eje
rector El origen de la
vida, la muerte y dios
CATEGORAS CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS

PERFIL DE
PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS
COMPETENCIAS
UNIDAD III DISCIPLINARES
El origen de la vida, la Interpreta distintos textos a
EXTENDIDAS
muerte y dios partir de su contenido, sus
Se autodetermina y
Literatura de la Edad caractersticas
cuida de s Establece relaciones
Media y el mundo formales y el contexto
analgicas, considerando
antiguo histrico y cultural en el que
las variaciones lxico-
se produjeron.
semnticas de las
expresiones para la toma
Identifica, ordena e interpreta
de decisiones .
Aprende de forma 3.1 Literatura de la Edad las ideas, datos y conceptos
autnoma Media explcitos e implcitos en un
Utiliza la informacin
texto, considerando el
contenida en diferentes
contexto en el que se gener
textos para orientar sus
y en el que se recibe.
intereses en mbitos
3.2 Literatura del mundo diversos.
antiguo Experimenta la literatura
como un hecho histrico
Trabaja de forma Debate sobre problemas
compartido que permite la
colaborativa de su entorno
comunicacin entre
fundamentando sus
3.3 Races Grecolatinas individuos y culturas en el
juicios en el anlisis y en
tiempo y el espacio.
la discriminacin de la
diversas fuentes

UNIDAD III
El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo
Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
3.1 Literatura medieval 3.2 Literatura del mundo antiguo 3.3 Races Grecolatinas
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

Meso retcula Interpreta distintos textos a partir de su Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y Experimenta la literatura como un hecho histrico
contenido, sus caractersticas formales y el conceptos explcitos e implcitos en un texto, compartido que permite la comunicacin entre
contexto histrico y cultural en el que se considerando el contexto en el que se gener y en individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
produjeron. el que se recibe.
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

3.1.1 pica Establece relaciones
3.2.1
3.3.1 Establece relaciones
Medieval analgicas, considerando las caractersticas Utiliza la informacin
analgicas, considerando las
variaciones lxico- contenida en diferentes Literatura
semnticas de las de la literatura textos para orientar sus variaciones lxico-semnticas
intereses en mbitos Griega de las expresiones para la
expresiones para la toma de
decisiones
antigua diversos. toma de decisiones
Utiliza la informacin COMPETENCIA

3.2.1.1. contenida en diferentes textos
Micro retcula 3.3.2 Literatura Establece relaciones
Mesopotamia para orientar sus intereses en
mbitos diversos. Latina variaciones lxico-semnticas
3.2.1.1. Egipcia Establece relaciones
toma de decisiones
variaciones lxico-semnticas
toma de decisiones.
3.2.1.1. Hebrea
Debate sobre problemas de su
entorno fundamentando sus
juicios en el anlisis y en la
3.2.1.1. Maya discriminacin de la
diversas fuentes
3.2.1.1. Nhuatl
CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACI N Y LENGUAJE Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las
competencias
Como parte introductoria a la unidad el profesor a travs de una
secuencia didctica de los seis cuadrantes ayudar al estudiante a
determinar la importancia de las races literarias para la
ASIGNATURA LITERATURA comprensin de las diferentes corrientes literarias , teniendo como
temas ejes la libertad, el poder y la justicia.
Competencia Disciplinar : Experimenta la literatura como un hecho
histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio.
MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD Competencia disciplinar extendida: establece relaciones
analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
UNIDAD III ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el
El origen de la vida, la muerte y dios docente cree situaciones de aprendizaje a travs de el modelo didctico de los
en la seis cuadrantes. Para ello deber
Literatura de la Edad media y el 1. identificar los conocimientos previos del estudiante respecto al tema
mundo antiguo 2. Problematizar o generar preguntas en torno al tema
3.1 Literatura medieval 3. promover a la bsqueda de informacin
3.1.1 pica Medieval 4. Ayudar a organizar la informacin
3.2 Literatura del mundo antiguo 5. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos
3.2.1 Caractersticas de la literatura adquiridos para que el alumno comprenda o aprenda
antigua 6. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin
3.2.1.1 Mesopotamia 7. propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo
3.2.1.2 Egipcia 8. Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos
3.2.1.3 Hind
3.2.1.4 Hebrea Posteriormente el profesor anotar dos participaciones de cada pregunta en el
3.2.1.5 Maya pizarrn y el alumno copiar la informacin proporcionada por sus compaeros y
3.2.1.6 Nhuatl maestro
3.3 Races Grecolatinas el alumno elaborar un cuadro de doble entrada estableciendo relaciones entre
3.3.1 Literatura Griega literatura y la informacin sealada
3.3.2 Literatura Latina Cierre con ayuda del profesor el alumno elaborar un cuadro de doble entrada
En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo
particular dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro
objetivo) o inductiva (partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que
queremos llegar) como se muestra abajo ,
TEMA: 3.2 literatura del mundo antiguo
Subtema: caractersticas de la literatura antigua y prehispnica
Observa la siguiente imagen denominada La creacin de Miguel ngel y contesta lo que se te pide
1. qu ves?
2. A qu o quin te recuerda?
3. Con qu lo asocias
4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido
5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? Por qu
6. Cmo crees que surgi la vida
7. Este tema le confiere slo a la Biologa?
8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida?
9. Existen otras perspectivas de estudio?
10.Cules conoces?
11.Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura
12.Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?
indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA
http://www.bibliotecavirtual.com
http://www.momografasl.com
literatura antigua en Europa
Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura
espaola. Mxico: Libris Editores.

http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios
Literatura prehispnica
Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, http://www.bibliotecavirtual.com

Origen de la vida Evaristo. Como se comenta un texto literario,
Publicaciones Cultural, Mxico http://www.momografasl.com
Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura
nhuatl
espaola. Mxico: Libris Editores.
Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario, Trillas,
Maya
Mxico,
Hebreo http://www.bibliotecavirtual.com
Biblia http://www.momografasl.com
UNIDAD III Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de
macro meso orden macro
El origen de la vida, (3) (3) (10)

la muerte y dios en
la
Lnea bibliogrfica (soportes Lnea bibliogrfica (2) Lnea bibliogrfica (2)
Literatura de la
bibliogrficos mnimos)
Edad media y el
mundo antiguo 4
3.1 literatura
medieval
3.2 literatura del

mundo antiguo Lnea electrnicas (2) Lnea electrnicas (2) Lnea electrnicas (1)
3.3 Races
Grecolatinas
Lnea Web 2.0 (2ico) Lnea de recurso Recursos

Google/Yahoo/ wiki libros Google/Yahoo/wiki libros

1. Despus de ver la imagen el alumno

2. El alumno contestar un cuestionario con informacin previa
3. Se podr integrar en equipos para comparar ideas
4. El maestro escuchar respuestas realizar anotaciones ( puede ser otro alumno el que escriba)
en el pizarrn
5. El alumno anotar en el cuaderno
6. El maestro promover a la bsqueda de informacin respecto al origen de la vida
7. Ayudar a organizar la informacin para que la relacione con la literatura
8. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos adquiridos para que
el alumno comprenda o aprenda
9. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin
10.propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo en otras lecturas
11.Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos
Despus de ver la imagen el alumno debi contestar lo siguiente o parecido
1. qu ves? Dos hombres. Un joven que est sentado y une su dedo con un anciano que est dentro de algo
parecido a una nube, parece que estn en el cielo (pregunta para relacionar el tema del origen de la vida )
2. A qu o quin te recuerda? A Dios (relacionado con la literatura antigua en especial con la hebrea)
3. Con qu lo asocias? Con la iglesia, con el cielo, con la vida (con informacin del mundo antiguo, en especial con
la biblia o el mundo prehispnico)
4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido? Con la lectura del gnesis de la biblia cuando Dios creo
al mundo, con la medicina porque remite al conocimiento (contemporaneidad del tema)
5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? S Por qu
6. Cmo crees que surgi la vida? No s de muchas formas, creo que Dios la hizo, con poderes celestiales
(informacin cientfica y literaria)
7. Este tema le confiere slo a la Biblia? No porque en ciencias naturales tambin se habla de ella, por ejemplo la
teora del caos,
8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida? No y no se de que se trate. No tambin est la
teologa, la literatura
9. Existen otras perspectivas de estudio? s
10. Cules conoces?
11. Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura? Mucho porque a partir de la literatura se conoce
el pensamiento del ser humano
12. Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?
origen de la vida se relaciona con
ciencia literatura es importante ayuda
teoras construir la historia
preservar el
agua big-bang mundo antiguo literatura prehispnica conocimiento
Oparn egipcia meso hebrea nhuatl maya

hind potamia
El libro de los muertos la biblia la historia de l maz

Popol Vuh
Este es slo un ejemplo, el maestro lo puede mejorar
Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero

U didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
n competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
Unidad
i Nombre de la
d Unidad
a
d
El origen de la vida, la
muerte y dios
III 2 3 3 3 3 4 6 24
Literatura de la Edad
Media y el mundo
antiguo
CDULA 8 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR
En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas en todo el curso, por lo que se le
puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia,
puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a
entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia. A continuacin se presenta una actividad relacionada
con el proyecto Institucional Concurso de Narrativa literaria contribucin de mi Municipio a la Independencia de
Mxico para conmemorar el Bicentenario de la Independencia y la Revolucin. En esta actividad el alumno debe mostrar
diversas competencias no slo de la materia de literatura y contemporaneidad sino de otras materias como lo es historia de
Mxico, lgica, geografa, pensamiento crtico, informtica por supuesto comprensin lectora por citar la ms inmediatas,
porque el alumno debe construir un cuento, una novela, una leyenda o un mito en donde se vea la presencia del movimiento
revolucionario de 1910 en su municipio Mexicana para ello necesita de habilidades adquiridas en Literatura y
contemporaneidad porque experimenta ala literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio; de Pensamiento crtico, porque debe seleccionar un tema , delimitarlo, buscar
bibliografa etc.; de las habilidades de historia de Mxico porque necesita situar hechos histricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo relacionado con el presente , de lgica porque debe organizar los
acontecimientos ; de informtica porque debe manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener,
informacin, procesar, interpretar y expresar ideas y de comprensin lectora porque expresa ideas y conceptos en forma
escrita de manera clara, coherente y creativa.
Veamos el ejemplo, es un mito redactado por un alumno de la zona 13 basado en la figura del padre Romn Jimnez
personaje fundamental en el movimiento revolucionario suscitado en Chalco .
EL MITO DEL CURA ROMN JIMNEZ OSORIO

Se cuenta que el cura Romn Jimnez fue un hombre muy importante dentro de la revolucin mexicana en Santa Catarina
Ayotzingo, antigua cabecera municipal de Chalco, Mxico. El ya desaparecido Lic. Romn Badillo, dentro de sus novelas
dedicadas a la lucha agraria, se refiere a este importante clrigo como un notable latinista, orador sagrado, poseedor de una
extensa cultura. Mientras que las personas mayores de Ayotzingo que todava viven a sus descendientes, cuentan que en los
primeros aos de la revolucin de 1910, el sacerdote Romn Jimnez Osorio tuvo mucha influencia sobre revolucionarios
zapatistas como los Generales, Antonio Beltrn, Everardo Gonzales y Amador Salazar tanta que cuando estos revolucionarios
pasaban por Ayotzingo, acompaados del General Zapata, este ltimo lo visitaba personalmente.
De igual manera expresan que era de admirarse la forma en que aquellos aguerridos revolucionarios se arrodillaban ante el
para besarle la mano con sumo respeto y cuando su peligrosa vida les permita un descanso, asistan a misa tan solo con sus
carrilleras terciadas, dejando en la entrada de la iglesia sus armas. Todo eso, constitua un espectculo imponente para los
pobladores al ver a aquellos hombres desfallecidos con la camisa rota y el calzn raido; con el semblante duro y quemado por
el sol de los cerros, postraste con devocin ante las imgenes sacras implorando la proteccin divina durante la lucha.
CDULA 8. SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR
Algunos pelados, -as llamaban a los que andaban en la bola-asistan vestidos de charro, con carrilleras a cinto y cananas
terciadas, portando amplios sombreros que algunos de ellos adornaban con calaveras como acostumbraba el general amador
Salazar o bien con las imgenes de santos en la toquilla para que los librara de los peligros. Dicen que el da del santo de sacerdote
Romn Jimnez Osorio, que era el 4 de octubre, llegaban los zapatistas con una banda de viento conformada por unas ruidosas
tarolas, una estruendosa tuba asemejaba los bramidos de un toro, acompaada de sonoras trompetas.los cuetes chiflaban mientras
los zapatistas alegremente le cantaban las maanitas y uno que otro corrido revolucionario. Posteriormente desayunaban y a veces
el festejo se prolonga hasta el anochecer con un festn constituido de deliciosos platillos como el mole con pierna de guajolote, arroz,
frijoles, tortillas echas a mano, tamales, caf, aguas frescas, mezcal, pulque y aguamiel. Ya entre canto y guipe platicaban y lloraban
por las perdidas sufridas. Entonces dicen que el cura, lejos de regaarlos por sus arrebatadas acciones, mas bien los aconsejaban y
en ocasiones, era tanta su influencia moral, que salvo la vida de algunos vecinos condenados al paredn por el delito de traicin.
Por otro lado, todos sabemos que en aquellas fechas, e el sur de la repblica mexicana, expresamente en
chinameca, Morelos, naca un grupo insurreccionista encabezado por Emiliano zapata. Movimiento de carcter rural, que pugnaba
por la explotacin de los latifundios, la restitucin de las tierras a los campesinos, as como la igualdad de los derechos sociales y
civiles para la clase rural. Se trataba de una agrupacin unida y a fin; que al principio se vislumbraba con pocas posibilidades de
triunfo debido no solo a la incapacidad del ejercito para extender la revolucin por todo el pas, si no por la limitacin de armamento
y la fragilidad de sus planteamientos sociales, centrados nicamente en el problema agrario. Sin embargo, la necesidad de terminar
con injusticias fue mayor a estas debilidades y a la causa zapatista cobro mayor fuerza sobre todo en las regiones hacendarias,
colindantes con el estado de Morelos. De tal suerte que cuando Ayotzingo fue tomado por los carrancistas el 28 de febrero de 1815
el principal sospechoso fue el sacerdote Romn Jimnez Osorio por lo que fue buscado por los federales para fusilarlo. Sin
embargo, dada su naturaleza y aprecio en los pobladores, pudo huir por los montes escondindose entre las huisacheras,
pedregones y barrancas, pasando hambre, miseria, enfermedad, logrando escapar protegido por la misericordia del seor.
Se dice que el cura Romn Jimnez Osorio al huir de la persecucin carrancista, que rondaba en la zona, sin darse cuenta llego a
Morelos donde algunos zapatistas lo protegieron hasta su destino final, el Distrito federal.
As, Ayotzingo, quien siempre se distingui de sus pueblos vecinos por que sus habitantes se lanzaron a la lucha, sirvi como
refugio y guardia de los zapatistas, motivo por el cual, el pueblo fue quemado dos veces por las tropas federales, fusilados varios
vecinos, ultrajadas algunas mujeres, como complemento, se le oprimi la municipalidad, pasando a formar parte de los pueblos
viejos del municipio de Chalco, injusticia que no ha sido reparada por los pueblos revolucionario.
Acerca de la vida del cura Romn Jimnez Osorio se cuentan diversas versiones como aquellas en que robaba y traicionaba tanto a
zapatistas y carrancistas, que alguna vez se le vio enterrar una enorme fortuna en el patio de la hacienda donde viva, y que sanaba
a los desfallecientes revolucionarios, o bien, que en realidad fue fusilado el 28 de febrero de 1915, y que quien regreso a la ciudad
de Mxico fue otro cura muy parecido a el en ideologa y fisonoma. Lo cierto de todo esto es, que actualmente sus restos
descansan en el jardn de la iglesia de santa Catarina Ayotzingo, municipio de Chalco.
(trabajo tomado de Concurso de narrativa literaria contribucin de mi municipio a la independencia de Mxico para conmemorar el
bicentenario de la independencia y la Revolucin nombre del alumno : Pozos Rivera Jos Irvin, Municipio :Chalco.
CDULA 8.2 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR
MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)
ASPECTO A EVALUAR BAJO(5) MEDIO (6) ALTO (7 y 8)
El manejo del tema seleccionado es Muy pobre. Slo hace un descripcin Regular, hace una descripcin histrica y Interesante, hace una descripcin histrica y
. histrica y biogrfica biogrfica del personaje pero maneja biogrfica del personaje pero maneja
recursos literarios creativos recursos literarios creativos.
El desarrollo del tema es No es lgico y coherente, se pierde la idea Lgico y coherente, de acuerdo a su Lgico y coherente, de acuerdo a su
original, existen muchas descripciones y planteamiento inicial. Pero tiene planteamiento inicial. Mantiene la hilaridad y
referentes histricos. descripciones y referentes histricos poco atencin del lector hasta el final
literarios, pero permite la atencin del lector
hasta el final.
Cuenta con ideas de apoyo para caracterizar Presenta referencias muy precisas, tanto que Presenta referencias precisas, o un poco Presenta referencias muy precisas, o
al personaje principal las emplea monogrficamente sin recursos vaga pero medianamente se manejan con necesarias que se manejan con soltura y
estilsticos algunos soltura y libertad dentro de la historia y los libertad dentro de la historia y de los
personajes. personajes.
Se plantea con claridad el tema o situacin en No, slo inicia con una enunciacin y No, es confusa. Inicia con una situacin, que a Si, es clara desde el principio, atrapa la
torno del mito descripcin acontecimientos que no atraen al lo largo de la historia se pierde y distrae al atencin del lector y mantiene la tensin
lector. lector. hasta el final.
La congruencia de todos los elementos que Muy baja, las descripciones y dilogos son Medianamente aceptable porque de pronto Es buena, porque las descripciones, dilogos
integran la trama es muchos que se pierde el hilo narrativo aparecen descripciones y dilogos hacen y ambiente est bien estructurados lo que
constantemente y hay que regresar al perder el hilo narrativo constantemente, permite mantener el hilo narrativo hasta el
principio pero no necesidad de regresar al inicio de la final.
historia
La secuencia narrativa presenta La estructura cumple con los 3 aspectos. La estructura cumple con los todos los La estructura cumple con los todos los
planteamiento del problema, desarrollo, aspectos, pero el desenlace recurre a un final aspectos y el final es muy bueno.
clmax o nudo y desenlace, bueno pero comn.
Cuidado de Redaccin y Vocabulario Presenta borraduras y la limpieza no es Presenta limpieza, pero tiene mala legibilidad Presenta limpieza y es legible pero tiene
legible. faltas de ortografa.
SUMA=
TOTAL=
CDULA 8.3 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR
MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)
CONCURSO DE NARRATIVA LITERARIA
Contribucin de mi municipio a la Independencia de Mxico
FASE ESTATAL
NOMBRE DEL PARICIPANTE _______________________________________________________
.
ESCUELA______________________________________________MUNICIPIO______________ ZONA __________________________
TTULO DEL TRABAJO ________________________________________________________ FECHA __________________________
ASPECTO A EVALUAR BAJO(5-6) MEDIO (7-8) ALTO OBSERVACIONES
(9 y10)
El manejo del tema
seleccionado es
El desarrollo del tema es
El texto presentado
cuenta con ideas de apoyo
para caracterizar al
personaje principal
Se plantea con claridad el

tema o situacin en torno
del cuento
La congruencia de todos
los elementos que
integran la trama es
La secuencia narrativa que
el cuento presenta
planteamiento del
problema, desarrollo,
clmax o nudo y
desenlace,
La originalidad del cuento
es
Cuidado de Redaccin y
Vocabulario
SUMA=
TOTAL=
CDULA 8.4 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas , por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental,
mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados
acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia
Informacin
Monografa Entrevista a
Historia del Literatura electrnica Literatura Oral los
Movimiento
Revolucionario
escrita pobladores
Estado de Mxico
(c2)
Mito Contribucin de mi
Municipio a la Personas de la
Historia de independencia y/o tercera edad que
Revolucin de Entrevista con participaron o
Ayotzingo durante
Mxico (c1) el cronista vivieron el
el movimiento movimiento ms
revolucionario cercano .
Personajes Recopilacin de
informacin a De qu manera
particip mi municipio
travs de Primer borrador
padre Romn (Chalco) en movimiento
Jimnez Osorio revolucionario de 1910? del texto (5)
(c!)
Herramientas Ortogrfica
Revisin
religioso Gramatical
Fichas de
Resmenes Poltico
resumen trabajo Social
El mito del cura Romn Osorio

Textuales Comentario por Pozos Rivera Jos Irvin (6)
Mito del padre Romn Jimnez Osorio
CUADRANTE DIDCTICO UNO CUADRANTE DIDCTICO DOS CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE DIDCTICO CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Produccin del escenario didctico Bsqueda y evaluacin de TRES CUATRO CINCO
considerando el ambiente motivacional, informacin electrnica, de Acceso a fuentes de Construccin de estrategias de Solucionar el problema acudiendo Formular la respuesta y generar
va la gestin de preguntas de inters internet, documentacin informacin y jerarquizar resolucin de problemas de acuerdo a procedimientos propios de la el reporte o exposicin oral o
en el estudiante y la construccin de bibliogrfica y construccin de una los datos para responder a la organizacin de los referentes disciplina bajo el apoyo del escrita
estructuras jerrquicas estrategia de indagacin a la temtica planteada tericos y metodolgicos respectivos docente
CDULA 8.5 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas , por lo que se le puede pedir algn
ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con
actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de
evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia por ejemplo un breve ensayo acerca del tema de la resurreccin
"Destruid este templo y en tres das lo levantar" (Juan 2:19)

La resurreccin
Dar nueva vida una cosa, refrescar lo que agoniza, o levantarse despus de cado, regresar de la oscuridad, Pero siempre est
presente la idea de volver a la vida lo ausente. La resurreccin, al igual que la muerte, es un tema que ha causado mucha
polmica en la historia de la humanidad, en diferente poca, cultura y religin. A travs de ella el hombre busca la redencin, la
irona, la esperanza y la reivindicacin a los sacrificios terrenales. Cmo verla, cmo entenderla, existe? o slo es un medio de
control por parte de los grupos que sostienen el poder. Muchas interrogantes se abren, pocas se cierran con respuestas
satisfactorias alguna Sin embargo, al leer diferentes textos nos damos cuenta que la resurreccin se aleja de esta visin
simplista. Y ms bien agrupa una serie de elementos difcil de separar. Joaqun Sabina, Oscar Wilde ,Jos asuncin Silva , son
algunos autores que pocas y gneros literarios distintos coinciden sin querer este tpico religioso. As tenemos El Lzaro del
contemporneo Joaqun Sabina editado en 1998, en el CD Sabina & Pez, Enemigos ntimos constituido de 46 versos de
mtrica y rima libre , donde el primer y ltimo verso hacen alusin al pasaje bblico de Lzaro resucitado por Jesucristo. Los
posteriores 42 versos, giran en torno a un Lzaro ms contemporneo y terrenal: Fito Pez. Mientras que en La resurreccin de
Lzaro, no se lo cuentes a nadie de scar Wilde, nos encontramos ante un cuento breve, de estilo indirecto con un cuidadoso
y limpio lenguaje literario. Divido en tres momentos nos habla de la llegada de Jess a la morada de Lzaro, de la resurreccin
y el desencanto de ste ante la muerte. Finalmente en Lzaro del colombiano Jos Asuncin Silva ,nos encontramos con un
poema (muy cercano a la prosa potica) de escasos 16 versos de mtrica y rima libre, donde se ironiza el milagro de la
resurreccin :al final lzaro no hubiese querido resucitar estaba bien entre los muertos .
Como podemos ver el tema de la resurreccin no le confiere a un solo gnero literario, ni a un a poca en especfico o a un
momento cultural determinado . Su vigencia y existencia radica ms bien la forma en que es trabajada . El polmico Joaqun
Sabina le canta al Lzaro contemporneo, al que muere y resucita en las calles, el que se evade de la realidad, el Lzaro de
Wilde es inquisitivo ,irnico, desencantado de la palabra divina, como el Lzaro de Asuncin
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos Establecimiento de solo una referencia Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodolgicos para sustentar la
basados en alguna tendencia o terica con sus componentes tericos y sus componentes tericos y sus componentes
estructura lgica de la pregunta-
enfoque cientfico y/o disciplinario metodolgicos metodolgicos metodolgicos
solucin planteada en la clase
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%

( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
rbol de expansin a tres niveles

Recurrencia a categoras, conceptos, rbol con una categora mayor en el rbol con una categora mayor en el
rbol de expansin con una categora horizontales situando en la parte alta
atributos especficos a la subunidad o nivel uno; dos conceptos coordinados nivel uno; dos conceptos coordinados
mayor(parte alta), un concepto en el una supracategora. En el nivel medio,
unidad temtica abordada en el nivel dos y cuatro atributos en el en el nivel dos y seis atributos en el
nivel medio y dos atributos en el nivel tres conceptos coordinados de igual
(rbol de expansin en tres capas nivel bajo, siendo dos atributos por nivel bajo, siendo tres atributos por
bajo peso de importancia y en el nivel tres,
horizontales) concepto coordinado concepto coordinado
situar nueve atributos
100%
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO
PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA CATEGORA
DA) MAYOR
(SUPRAORDENA
DA) CATEGORA CATEGORA MAYOR
MAYOR (SUPRAORDENADA
(SUPRAORDE
CONCEPTO NADA)
DERIVADO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO
1 2 3
(PREGUNTAS CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 33.3
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTRO

PRIMERO SEGUNDO ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.1 ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.3 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
Arreglos de datos e informacin Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con referentes
Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes
pertinentes a la materia de estudio a sistemticos correspondientes a la metodolgicos articulados con la
metodolgico poco articulado con la metodolgicos surgidos de la materia
partir de estructuras lgicas y materia de estudio y carentes de materia de estudio y de utilidad amplia
materia de estudio y de escasa utilidad de estudio y de utilidad amplia para
sistemticas provenientes de la (s) referentes tericos basados en alguna para generar informacin que sirva en
para generar informacin que sirva en generar un marco de informacin til
asignatura(s) y rea de conocimientos tendencia o enfoque cientfico y/o la resolucin de la pregunta inicial y
la resolucin de la pregunta inicial en la resolucin de la pregunta inicial y
respectiva disciplinario perifricas
perifricas

( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
Estrategia para la resolucin de la tarea

Estrategias de abordaje para la Construccin y aplicacin de abordajes
asignada o resolucin de la pregunta Resolucin de la tarea asignada o Resolucin de la tarea asignada o la
resolucin de la tarea adscrita o el varios para la resolucin del problema,
elaborada, sin marco sistemticos resolucin de la pregunta elaborada, a pregunta elaborada, a partir de un
problema construido y resolucin de la a partir de un marco sistemtico de la
propios a la materia de estudio y con partir de un marco sistemtico de la marco sistemtico de la materia de
tarea o problema, a partir de la materia avalado por lneas
ausencia de un enfoque cientfico o materia de estudio avalado por un estudio avalado por enfoques
construccin de la pregunta primaria cientfico/disciplinarias convergentes y
disciplinario enfoque cientfico o disciplinario cientficos o disciplinarios diversos.
abordada divergentes
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS, TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CON REFERENCIA RELATIVA A LA REFERENTES DIVERSOS PARA LA
REPORTE O EXPOSICIN ORAL A LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA MARCOS LGICOS VARIOS Y
LA EXPOSICIN, CARENTE DE ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
ESTRATEGIAS LGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
LA EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS DESARROLLO HISTRICO DE LA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE TERICOS DELGADOS, PROCESOS DISCIPLINA, PROCESOS
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
TRMINOS ARGUMENTATIVOS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO PRECISO VA
CONCEPTUALES
MULTIMEDIA
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA
TERMINOLOGA
Ciencia Ficcin. Gnero de narraciones imaginarias que no pueden darse en el mundo que conocemos, debido a una
transformacin del escenario narrativo, basado en una alteracin de coordenadas cientficas, espaciales, temporales, sociales o
descriptivas, pero de tal modo que lo relatado es aceptable como especulacin racional.
Corriente literaria. Registro de las obras literarias en determinadas concepciones, lugares y pocas que pueden ser formales, como
referentes a orientaciones filosficas, polticas, estticas, o en cuanto a la eleccin de contenidos, etc.
Cuento. Obra narrativa breve, requiere inters, viveza, gracia y accin.
Ensayo. Producto literario moderno de reaccin personal, ingenioso y sin prejuicio, en una poca en la que el ritmo acelerado de la
vida y del periodismo muestra la realidad buscando una dimensin nueva de la relatividad fuera del tiempo y del espacio.
poca antigua. poca histrica que transcurre desde el nacimiento de las primeras civilizaciones caracterizadas por el comercio de
larga distancia.
poca histrica. Es una divisin del tiempo histrico ms breve o local que la edad.
Gnero literario. Forma del sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios semnticos, sintcticos,
fnicos, discursivos, formales, contextuales y situacionales afines.
Gnero lrico. Expresa los sentimientos personales e ntimos del autor.
Gnero narrativo. Relata historias imaginarias o tambin ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a
los sentimientos del autor.
Gnero dramtico. Se expresan las ideas y sentimientos del autor como propios de los personajes que l mismo crea.
Gnero didctico. A travs de temas materiales y espirituales ensea una ciencia o arte.
Hper literatura. Literatura que se crea en y para Internet.
Literatura. Trmino que designa un acto peculiar de la comunicacin humana y que podra definirse, segn la palabra latina que le
da origen, como arte de escribir, escritura, alfabeto, gramtica, conjunto de obras literarias.
Literatura fantstica . Gnero de ciencia ficcin, generalmente en forma de novela o relatos cortos. Se caracteriza porque utiliza la
magia y otras formas sobrenaturales como un elemento primario del argumento, la temtica o el ambiente.
Literatura Prehispnica. Conjunto de textos que, en verso o prosa, crearon los pueblos indgenas ante la conquista espaola.
Literatura Contempornea. Conjunto de textos de los pueblos de Mxico, Centroamrica, Sudamrica y el Caribe escritos despus
de la segunda mitad del siglo XIX hasta la actualidad.
Mito. Relato de hechos maravillosos protagonizado por personajes sobrenaturales (dioses, semidioses, monstruos) () o
extraordinarios (hroes)
CDULA 10 .1 TERMINOLOGA
TERMINOLOGA
Modernismo. Primer movimiento americano, producto de la fusin de corrientes anteriores, como el romanticismo y el
simbolismo. Busca la renovacin artstica desarrollada a finales del siglo XIX y principios del XX.
Movimiento literario. Tendencia o estilo referente al arte de escribir con una filosofa o meta especfica en comn, seguida por
un grupo de literatos repercutores durante un periodo de tiempo.Neoclasicismo. Movimiento esttico que vena a reflejar en las
artes los principios intelectuales de la ilustracin desde mediados del siglo XVII se vena produciendo en la filosofa y que
consecuentemente se haba transmitido a todos los mbitos de la cultura.
Naturalismo. Estilo artstico sobre todo literario, basado en reproducir la realidad con una objetividad perfecta y documental en
todos sus aspectos, tanto en los ms sublimes como los ms vulgares.
Novela. Obra narrativa, es prosa de asunto ficticio algunas veces, otras real. Posee extraordinaria influencia social.
Poesa. Una de las manifestaciones artstica ms antiguas, se vale de diversos artificios o procedimientos: a nivel fnico-
fonolgico, como el sonido; semntico y sintctico como el ritmo; o del encabalgamiento de las palabras, as como de la
amplitud de significado del lenguaje.
Perodo. Espacio de tiempo que incluye toda la duracin de algo.
Romanticismo. Movimiento cultural y poltico originado en Alemania y en el Reino Unido finales del siglo XVIII como una
reaccin revolucionaria contra el racionalismo de la ilustracin y el Clasicismo, dndole importancia al sentimiento. Su
caracterstica fundamental es la ruptura con la tradicin clasicista basada en un conjunto de reglas estereotipadas.
Realismo Es un movimiento cultural que se da principalmente durante la segunda mitad del s. XIX en toda Europa. Esta nueva
manera de ver las cosas se inicia hacia 1850 en Francia, con la publicacin de la revista Realisme que define los rasgos ms
caractersticos de este movimiento
Realismo mgico. Preocupacin estilstico e inters de mostrar lo irreal o extrao como algo cotidiano y comn. No es una
expresin literaria mgica, su finalidad no es la de suscitar emociones sino ms bien expresarlas y es, sobre todas las cosas,
una actitud frente a la realidad.
Texto literario/obra literaria se conoce a aquella creacin artstica bien elaborada donde existe un narrador que (en primera o
en tercera persona, generalmente, aunque tambin ha habido pocos casos de narrador en segunda persona) emite mensaje
con la intencin de comunicar y producir goce esttico, por lo general narrado una historia y a travs de un argumento. La obra
sigue ciertas normas lingsticas y utiliza recursos literarios (sensaciones, sentimientos, etc.), en ambos casos en funcin de la
poca en que fue elaborada por su autor
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
http://lwww.aventana.casa.cult.cu/index.php
CDULA 11.4 FUENTES DE CONSULTA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Adriz-Bravo, Agustn (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las
Ciencias Naturales. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Alexis Rodrguez, Humberto, et. al. (2003) Competencias Lectoras 1. Lectura de Comprensin, Secundaria. Mxico:
Grupo editorial Norma.
Alighieri, Dante. (1970) La Divina Comedia. Mxico. Ed. Porra.
Alonso Tapia, J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid. Santillana.
Alonso, J. (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Ed. Santillana.
Argudn, Yolanda y Luna Mara. (2001) Aprender a pensar leyendo bien. Colombia. Ed. Plaza y Valds.
Adriz-Bravo, Agustn (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la enseanza de las
Ciencias Naturales. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Beckett, Samuel. (1993) Esperando a Godot. TusQuets Editores. Mxico,.
Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario. Mxico. Publicaciones
Cultural.
Cairney, T. (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata.
Carriedo, N.; Alonso Tapia, J. (1994) Cmo ensear a comprender un texto?, en Coleccin Cuadernos del ICE,
10. Madrid. Servicio de Publicaciones de la UAM.
Castaeda Reyes, Ma. Del Rosario. (1998) Taller de lectura y redaccin I. Cuaderno de ejercicios y reflexin terica.
Mxico. Ducere
Daz-Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Mxico. McGraw Hill
Dostoievski, Fedor M. (1987) Crimen y castigo. Ed. Porra, Col. Sepan cuantos, N 108. Mxico, 2001.
Eguiona, Ana Ester Didctica Universitaria de la Lectura. Xalapa. Editorial Universitaria Veracruzana.
Ellis Ormrod, Jeane (2005) Aprendizaje Humano. Madrid. Pearson Prentice Hall
Espndola Castro, Jos Luis. (2005). Comprensin y razonamiento verbales. D.F. Edre
Esopo (1971) Fbulas completas. Trad. Eduardo Mier. Mxico. Editorial poca.
Farsas francesas de la Edad Media. (1945) Madrid. Ed. Aguilar.
CDULA 11.4 .1 FUENTES DE CONSULTA
MATERIA: : LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Garibay, ngel Mara (1976) Voces de Oriente, Antologa de textos literarios del Cercano Oriente. Mxico.
Ed. Porra, Col Sepan cuantos
Garrido, Felipe (2002) Promover la lectura como fuente de placer: fg. Sol de Toluca. Febrero 17.
Goethe (1998) 47 poemas. Madrid: Ed. Grijalbo Mondadori,
Graves, Robert. Dioses y hroes de la antigua Grecia. Espaa. Grupo Editorial Multimedios, Col. Millenium.
Homero. (1999) La Odisea. Mxico. Ed. Grijalbo.
Horacio, Sneca, Persio y Juvenal (1988) La Stira Latina. Mxico. Ed. SEP, col. Cien del mundo.
Libro de los Muertos, El. ( 1985). Mxico. Ediciones Ateneo.
La Fontaine, (2002) Fbulas de La Fontaine. Espaa. EDIMAT LIBROS.
Manzano, M. (1985) Cmo hacer a un nio lector. Madrid. Ed. Narcea.
Martnez, Jos Luis (1976) El mundo antiguo, t. I: Doctrinas, China / Japn. Mxico. Ed. SEP.
Maupassant, Guy de (1952). Obras completas, Vol. 2. Madrid. Aguilar.
Molire, (1945) Obras completas. Madrid. Ed. Aguilar.
Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y tcnica de la literatura. Mxico. Ed. Porra.
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO
Mara Dolores Pliego Domnguez
Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN
Xchitl Badillo Prez
COORDINACIN GENERAL
Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO
Rosario Corro Lara
Mercedes Sierra Reyes

DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES

SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA

ETIMOLOGAS - ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II

LITERATURA - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG)

BG= Bachillerato General BT= Bachillerato Tecnolgico

El propsito y situacin comunicativa.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

DESCRIPTIVO DEL MAPA

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1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros

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1.1.1 Definicin de COMPETENCIA COMPETENCIA 1.3.1. Escritores vivos COMPETENCIA

1.2.1 Definicin de COMPETENCIA

1.3.3. La Internet: COMPETENCIA

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

UNIDAD I:Introduccin a la literatura

1.4 Literatura de posguerra

Meso retcula COMPETENCIA

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con

1.4.2. Ciencia COMPETENCIA

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE Las actividades docentes se centrarn en reconocer en la

UNIDAD I ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

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1.2 El texto literario y

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Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y

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2.2. Corrientes Literarias

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

UNIDAD II: Libertad, poder y justicia

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va

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UNIDAD II En cuanto a la comparacin de textos se propone que el estudiante:

Autor 1 Asesinato Europa ()

Autor 2 Asesinato Amrica

1. Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi

7. Por lo tanto el realismo literario creo que es

11. Y crees que quin mata tiene una justificacin

13 Existe algn gnero literario que maneje de manera especial a la justicia

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Acceso de fuentes de consulta

Libertad, poder y (3) (3)