Lectura en voz alta

1- Introduccin

Un rato de lectura en voz alta puede llegar a convertirse en un momento muy especial,
agradable y placentero, dentro del aula. Si logramos crear un ambiente propicio,
relajado y cordial, obtendremos un enorme beneficio, tanto para el que lee como para
el que escucha.

Hay que tener en cuenta todos los factores que se conjugan para realizar con xito
esta actividad de modo que resulte realmente eficaz y productiva y no se convierta en
una hora de tormento, por el aburrimiento que suele ser para el alumnado la actividad
lectora.

Nos encontramos en la ESO con un tipo de alumnos/as que carecen por completo de
carga cultural lectora. Dado el momento social que les ha tocado vivir, apenas
leyeron cuentos ilustrados en su primera infancia; pasaron la edad de los tebeos y
cmics sin mirarlos. Su actividad de ocio principal en esta primera etapa lectora fue la
de ver televisin, sobre todo pelculas de animacin gracias al despliegue de
videoclubs y reproductores de videos caseros. Se cre una competitividad entre
imagen y literatura en la que sta ltima sali perdiendo. Bajo esta circunstancias, es
muy complicado para ellos enfrentarse a un texto, no ya complejo, sino simplemente
largo. Es la realidad que nos encontramos cada da en el aula. Generalmente, la
lectura no interesa a los alumnos.

Podemos encontrar un texto que, por su contenido o por la forma en que est escrito,
les atraiga y, sin embargo, al cabo de unas pocas oraciones ledas sean incapaces
de seguir adelante con la lectura. Su atencin se dispersa rpidamente ante un texto
escrito. Cuando esto ocurre es mejor dejarlo, abandonar momentneamente la
actividad. Todo el esfuerzo del docente por recuperar el inters hacia esa lectura en
ese momento cae en saco roto. Esto no significa que claudiquemos. Al contrario,
debemos esforzarnos en crear el ambiente propicio un da y otro, hacer de la lectura
una actividad sistemtica y, poco a poco ir surgiendo la magia de la palabra en voz
alta. Los alumnos/as terminarn incorporndose a la narracin, el poema, o tipo de
texto que hallamos elegido. Es curioso comprobar cmo la voz acta a veces como un
virus contagioso. Nos basta con que a un solo alumno le interese; probablemente,
este ir despertando el mismo inters en los dems.

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A veces, el problema es que el docente se ve obligado a cumplir las densas e
imposibles programaciones que se imponen en la materia de Lengua Castellana y
Literatura. Y es cierto que no hacemos ningn favor saltndonos conceptos o
ejercicios que se van a dar por sabidos en cursos posteriores y cuyos criterios de
evaluacin son los que van a hacer que el alumno/a supere la materia.

Pero tampoco hemos de ignorar uno de los objetivos de rea promulgados en la LEA:
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hbitos lectores o este otro: Comprender textos literarios
utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y
motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Es evidente que para
alcanzar estos objetivos, y otros similares, la actividad lectora, en todas sus variantes
(silenciosa, obligatoria, voluntaria, colectiva, individual...) se convierte en algo
fundamental y necesario.

Por ello, nos parece muy acertado dotar a la asignatura de Libre de Configuracin de
contenido lector, es decir, convertirla en una hora de lectura, especialmente de
Lectura en voz alta.

2- Para qu leer?

Hemos dicho anteriormente que la lectura en voz alta reporta beneficios tanto para
quien lee como para quien escucha.

Ciertamente, una vez adquirido el hbito, no de lectura en s misma sino en el sentido

de rutina o sistematizacin, los alumnos irn desarrollando una actitud positiva hacia la
lectura. Una vez asimilado que esa hora es para leer y que no hay escapatoria
posible comenzar un proceso lector que culminar en una serie de experiencias
enriquecedoras para nuestros jvenes:
El grupo se sentir ms cohesionado al compartir la prctica lectora. Esta experiencia
colectiva supondr para ellos nuevos descubrimientos y nuevas metas de superacin.
No olvidemos el terror que les provoca a algunos alumnos/as el exponerse ante sus
compaeros. Terminarn conocindose ms y mejor. Propicia, por tanto, el respeto
entre los propios alumnos/as. Para ello, debemos en todo momento evitar las burlas
cuando alguien se equivoca y fomentar la paciencia cuando no se alcance la
velocidad lectora adecuada. En este caso haremos ver qu rpido se supera este
problema. Es cuestin de prctica.

Los textos motivan al debate y, con ello al desarrollo de la competencia en

comunicacin ligstica. Los alumnos/as llegarn a expresarse mejor y aumentarn su
caudal lxico. Cada palabra evoca un campo semntico. Al mismo tiempo van
conociendo parte de la realidad y profundizando en temas de inters social, cultura y
de otros mbitos. Se fomenta la reflexin y la formacin de opiniones propias.

Tambin compartirn la experiencia de descubrir nuevos valores a travs de los textos

ledos. Es un vehculo, sin duda, de adquisicin de nuevos conocimientos y de fuente
de informacin.

Entendemos que el alumnado leer diferentes tipos de textos, entre ellos de creacin
propia. Con esto aumentar la autoestima.

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 3- Objetivos de lectura

El objetivo de lectura vara en funcin del tipo de texto. No leemos con el mismo
propsito un texto narrativo que uno expositivo o argumentativo. Leer una poesa nos
lleva a una diferente finalidad que leer un artculo de peridico o un escrito de un
alumno.

Si buscamos un objetivo comn a todo tipo de lectura este ha de ser el

descubrimiento y, a travs de este, el gozo que ello produce. Efectivamente, resulta
maravilloso descubrir el mundo posible que encierra una narracin, o la expresin del
sentimiento en un poema.

Se trata, en cualquier caso, de guiar al alumno a travs de su viaje por el texto: su

andadura por la trama narrativa, las figuras retricas... hacerles ver el sentido que
encierran las palabras; ensearles a darles vida a travs de su voz y su escucha
atenta.
Por ello tendremos que ir mostrando los diferentes elementos a considerar en la
lectura en voz alta: tonos, signos de puntuacin, diccin, intensidad, acentos, ritmo,
duracin de las palabras... Una lectura en voz alta, bien matizada por medio de estas
tcnicas resulta realmente seductora y acaban atrapando al oyente.

4- Tipos de textos

Hay cuatro elementos matrices que intervienen en el proceso de lectura en voz alta en
el aula: el primero es el lector; el segundo el oyente; el tercero, el texto y el cuarto el
docente que acta como mediador entre unos y otros. Todos estos factores han de
conjugarse en igual medida para que la actividad resulte exitosa. Interesa en este
apartado el elemento textual. La eleccin de ste ha de hacerse con pulcritud y
sabidura. Comenzar con textos sencillos e ir buscando otros ms complicados
conforme se desarrolla la comprensin lectora en los alumnos.

No hemos de aferrarnos a textos exclusivamente literarios sino a todos aquellos que

puedan resultar de inters para el alumnado y que nos permiten dar a conocer una
tipologa textual variada. Hay noticias que atraen su atencin, analizar un texto
periodstico resulta siempre atractivo y su lectura y comentario contribuye al desarrollo
madurativo de los alumnos/as del primer ciclo.

Algunos discursos legendarios atesoran un apreciado mensaje que pueden ser muy
valorados por los adolescentes. En este sentido son conmovedores y de plena
actualidad: Nosotros somos una parte de la Tierra, Mensaje del Gran Jefe Seattle al
Presidente de los Estados Unidos de Amrica en el ao 1855, de contenido puramente
ecologista; o el discurso de Gabriel Garca Mrquez ante el I Congreso Internacional
de la Lengua Espaola, Botella al mar para el dios de las palabras en el que realiza
una interesante y clara exposicin del valor de la lengua en general y de la espaola y
su expansin por el mundo en particular.

En cuanto a los textos literarios, los gneros narrativos, lricos y dramticos son muy
susceptibles de ser ledos en voz alta:

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Para la lectura del texto narrativo es preferible el relato corto. Los docentes somos en
parte responsables de la custodia de la literatura tradicional. Los cuentos clsicos,
aunque sean infantiles, gozan del favor de los alumnos/as. Y es un acicate a su favor
el que cuenten con conocimientos previos sobre ellos. Les resultar amenos la lectura
de los cuentos tradicionales, en especial la de los hermanos Grimm, siempre y cuando
se lean las versiones originales y no edulcoradas. Algunos cuentos como los de
Calleja o Andersen tambin resultan de su agrado.
De una literatura ms actual, Cuentos por telfono de Gianni Rodari, Relatos
extraordinarios de Roald Dahl, o Ajuar funerario de Fernando Iwasaki, suelen ser bien
acogidos entre los alumnos/as.

Es conocido por todos los docentes las dificultades que encierra la poesa para la
comprensin de los alumnos/as. Por ello hay que ser especialmente cautos en esta
eleccin. Comenzar con Romances tradicionales: Romance de Abenamar, Romance
del Conde Nio, Romance del enamorado y la Muerte... seran un buen punto de
partida, tanto para su comprensin como para su recitado en voz alta, dado sus ritmos
populares y pegadizos.
Pero, sin duda, es en el gnero dramtico donde mejor caldo de cultivo podemos
encontrar para la actividad lectora en el aula. Los alumnos/as leern por parejas o
grupos pequeos y harn una breve representacin escnica. Es una buena excusa
para dar a conocer la tcnica teatral y los elementos que configuran este tipo de texto.

Por ltimo, la lectura de textos de creacin propias puede resultar especialmente

motivadoras para los alumnos/as. Hacer que se sientan desinhibidos ser la primera
tarea del docente, que den vuelo a su imaginacin. Los jvenes se asombrarn de lo
que son capaces de escribir (el docente tambin). Existen multitud de ejercicios para
fomentar la creacin: a partir de una fotografa, descripciones de personajes populares
o compaeros, continuar una historia a partir de un principio y un fin, y, desde luego,
escribir y leer historias de miedo...

En cualquier caso es preferible que los textos sean cerrados, es decir, que tengan un
comienzo y un final; as, es conveniente que los adaptemos al tiempo del que
disponemos y evitemos aquellos prrafos que dificulten la comprensin del alumnado.
.

5- Leer, una accin. Escuchar una actitud

El acto de leer en el aula, sea cual sea su forma (silenciosa o en voz alta) partir
siempre del silencio y de la quietud. Los alumnos deben ser conscientes del
acontecimiento lector; no deben tener sobre el pupitre ms que el texto y evitar ruidos
y movimientos innecesarios. El silencio relaja y suscita concentracin y bienestar.
Estos preparativos previos son fundamentales. La lectura en voz alta no tendr xito
sin el ambiente adecuado. El profesor es el encargado de promover esta situacin; no
importa el tiempo que nos lleve, este ir disminuyendo en cada sesin.
Los alumnos/as han de tener clara conciencia de cul es su papel en este peculiar
acto de comunicacin: emisor-lector, receptor-oyente. Tan importante es uno como
otro. No tiene sentido leer en voz alta si nadie escucha.

El alumno-lector (todos realizarn este papel) ser instruido en tcnicas bsicas de

declamacin. Leer en voz alta supone algo ms que mirar las palabras y
pronunciarlas. Mientras lee para los dems, se convierte en intrprete y actor. Est
poniendo su voz al servicio del texto y del escritor. El lector es el encargado de dar

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vida a las palabras utilizando todos los recursos posibles a su disposicin, no slo el
lingstico sino tambin otra suerte de cdigos paraverbales. Recordemos que no solo
con las palabras se comunica. Una persona comunica exclusivamente cuando tiene
algo que decir. Una idea, un sentimiento, una informacin, etc. As, hay dos momentos
fundamentales en este proceso:

En primer lugar, la informacin sobre el contenido del texto que proporcione el

profesor. ste debe informar sobre aquellos elementos del texto que considere que
pueden despertar la curiosidad del alumno y motivar a su lectura. En este sentido,
escuchar experiencias con respecto al texto aviva el inters hacia este.

En segundo lugar, una lectura silenciosa previa para que el alumno aprehenda el
mensaje que va a comunicar. Se trata de una lectura ntima, profunda e individual para
empaparse del texto y comprenderlo. Descubrir su tono, su ritmo, sus silencios y,
luego, en voz alta poder transmitirlo a los dems.

El alumno receptor-oyente tambin debe contar con informacin previa sobre el texto.
Escuchar es una actitud. Antes de comenzar la lectura, el docente debe insistir en el
hecho de que van recibir un mensaje, un regalo que deben respetar y apreciar. Por
ello, vamos a tener en cuenta su actitud de escucha: no deben interrumpir ni molestar
bajo ningn concepto a la persona que est leyendo. Si se equivoca no importa. La
lectura debe continuar hasta el final. Slo cuando sta haya terminado se podr
comentar y siempre, bajo un prisma constructivo. Slo de esta manera podremos
fomentar el placer por la lectura.

6- Conclusin

Hemos mencionado ya alguna nociones sobre la lectura en voz alta como acto de
comunicacin. En este punto debe incidir especialmente el docente. Instruir al
alumnado sobre los elementos de la comunicacin que entran en juego en el acto de
la lectura en voz alta es una tarea imprescindible. Hemos mencionado la importancia
del emisor-lector, receptor-oyente, mensaje (contenido y tipo de texto) y del contexto o
situacin (ambiente en el aula); hemos apuntado tambin la existencia de diferentes
cdigos paraverbales a tener en cuenta durante el proceso de lectura en el momento
de la lectura en voz alta. No es lo mismo leer para uno mismo que leer para los
dems. Aprender a leer para los dems es una tarea que conlleva un aprendizaje y
que requiere prctica. Si se consigue habremos ganado nuevos lectores

Bibliografa

Abascal, M. D, Beneito, J. M y Valero, F. (1997). Hablar y escuchar. Una propuesta

para la expresin oral en la enseanza secundaria. Barcelona: Octaedro.

Blecua, J.M. (1986). Qu es hablar. Barcelona: Salvat.

Calleja, S. (1.992). Todo est en los cuentos. Propuestas de lectura y escritura. Bilbao:
Mensajero.

Luria, A.R. (1984). Conciencia y Lenguaje. Madrid: Visor.

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Manguel, A. (1.998). Historia de la lectura. Madrid: Alianza.

Pelegrn, A. (1.998). La Aventura de or. Madrid: Cincel

Macarena Cano-Manuel Daz

Profesora de Lengua Castellana y Literatura del IES La Granja