You are on page 1of 12

Motriz, Rio Claro, v.19 n.1, p.62-73, jan./mar.

2013 doi:

Artigo Original
Estratgias de ensino para alunos deficientes visuais: a Proposta
Curricular do Estado de So Paulo
Maria Luiza Salzani Fiorini
Dbora Deliberato
Eduardo Jos Manzini
Faculdade de Filosofia e Cincias. Programa de Ps-graduao em Educao, UNESP - Univ
Estadual Paulista... Campus de Marlia, Departamento de Educao Especial, Marlia, SP, Brasil

Resumo: As estratgias e recursos so primordiais para a participao do aluno com deficincia visual nas
aulas de educao fsica. Assim, objetivou-se planejar estratgias de ensino e adaptaes de recursos com
foco na incluso educacional do aluno com deficincia visual fundamentando-se nas atividades contidas na
Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Trs etapas foram delineadas a partir da anlise da Proposta
Curricular: 1) identificar os temas propostos para cada bimestre; 2) analisar o caderno do professor em
termos de situaes de aprendizagem e o desenvolvimento de cada uma delas e, 3) planejar estratgias de
ensino e adaptaes de recursos. Dez estratgias de ensino foram planejadas, quatro novos recursos
foram indicados e duas adaptaes de recursos pedaggicos foram sugeridas para as aulas. As atividades
da Proposta Curricular permitiram um planejamento de estratgias voltado participao do aluno com
deficincia visual juntamente com alunos sem deficincia.
Palavras-chave: Tcnicas de planejamento. Materiais. Currculo. Deficientes Visuais.

Strategies for teaching visually impaired students: the Curriculum Proposal of So Paulo State

Abstract: Strategies and resources are primary to the participation of students with visual impairments in
physical education classes. The objective of this study was to plan teaching strategies and resource
adaptations focusing on educational inclusion of students with visual impairment based on the activities held
in the Curriculum Proposal for So Paulo State. Three steps were outlined from the analysis of the Proposal:
1) identify the subjects for each bimester, 2) analyze the "teacher's book" in terms of learning situations and
their development, and 3) plan educational strategies and resource adaptations. Ten teaching strategies
were planned, four new resources were indicated and two teaching resources were adapted for the classes.
The activities of the Curriculum Proposal allow strategy planning aimed at the participation of students with
visual disabilities together with students without disabilities.
Keywords: Planning techinques. Materials. Curriculum. Visually Impaired Persons.

Introduo jogo, o esporte, a ginstica, as lutas e a atividade


O Governo do Estado de So Paulo rtmica (SEE/SP, 2008a).
apresentou, no ano de 2008, uma Proposta Para o ensino fundamental (ciclo II) definiu-se
Curricular com o objetivo de organizar o ensino o objetivo de diversificar, sistematizar e
em todo o Estado. A Proposta Curricular do aprofundar as experincias do se movimentar no
Estado de So Paulo props um currculo para os mbito das culturas ldica, esportiva, gmnica,
nveis de ensino fundamental (ciclo II) e mdio das lutas e rtmica, de modo a proporcionar novas
com a pretenso de servir como um apoio ao experincias e, tambm, ressignificao das
trabalho realizado nas escolas e contribuir para a anteriormente vivenciadas (SEE/SP, 2008a).
qualidade da aprendizagem dos alunos (SEE/SP,
A opo por esses contedos deu-se porque,
2008a).
por um lado, houve uma ascenso da cultura
Especificamente em relao educao fsica, corporal e esportiva nos meios de comunicao e
a Proposta Curricular do Estado de So Paulo na economia e, por outro lado, os adolescentes
apresentou uma concepo prpria sobre a possuam afinidades com manifestaes
disciplina, com o entendimento de que ela deva corporais relacionadas s condies sociais,
tratar pedagogicamente os contedos econmicas e culturais (SEE/SP, 2008a). Assim,
relacionados ao movimentar-se humano, s a educao fsica escolar deveria contemplar a
construes corporais humanas, sendo eles, o cultura corporal que se expressa de diferentes
M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

formas e em variados contextos, a partir do Em paralelo elaborao das operaes formais,


repertrio de conhecimento variado dos alunos e a vida afetiva do adolescente afirma-se com
ampli-lo, aprofunda-lo e qualific-lo criticamente conquistas da personalidade e de insero na
(SEE/SP, 2008a). sociedade adulta (RIZZI; COSTA, 2004).
O destaque para a 7 e 8 sries do ensino Para efetivar em aula os objetivos da Proposta
fundamental (ciclo II) (atuais 8 e 9 anos) em que Curricular, os professores receberam o caderno
o amadurecimento da capacidade do aluno de do professor, um material organizado por etapa
abstrair e refletir permite avanar no processo de da educao bsica, bimestre e disciplina, e que
contextualizao e fundamentao dos eixos de indicava: 1) as orientaes sobre os contedos do
contedos propostos, a partir das dimenses bimestre; 2) uma apresentao terica dos dois
biolgicas, scio-histricas, dentre outras temas a serem trabalhados no bimestre; 3) as
(SEE/SP, 2008a). situaes de aprendizagem referente ao tema; 4)
Os alunos matriculados nas sries o desenvolvimento da situao de aprendizagem
mencionadas anteriormente encontram-se na dividida em etapas; 5) a atividade avaliadora; 6) a
adolescncia, um perodo de transio entre a proposta de situaes de recuperao e, 7) os
infncia e a vida adulta, caracterizado por recursos para ampliar a perspectiva do professor
impulsos no desenvolvimento emocional, fsico, e do aluno para a compreenso do tema
mental, sexual e social e, por esforos do (SEE/SP, 2008b).
indivduo em alcanar objetivos relacionados s Outra distribuio foi do caderno do aluno
expectativas culturais da sociedade em que vive que era compatvel com a temtica do caderno
(EISENSTEIN, 2005). do professor e possua textos, figuras, grficos,
espaos para os alunos responderem aos
Em termos motores, na faixa etria
exerccios propostos, alm de dicas de pesquisas,
aproximada dos sete aos 14 anos em diante, o
filmes, livros e sites e tambm as lies de casa
aluno encontra-se na fase motora especializada,
(SEE/SP, 2008c).
em que as habilidades estabilizadoras,
locomotoras e manipulativas fundamentais Com relao s escolas, o material da
tendem a ser progressivamente refinadas, Proposta Curricular foi fornecido sem que as
combinadas e elaboradas para o uso em unidades escolares sofressem qualquer tipo de
situaes mais exigentes (GALLAHUE; OZMUN, reestruturao fsica e de recebimento de
2005). recursos pedaggicos para atenderem s
demandas propostas. A Proposta Curricular
preciso ressaltar o princpio da
implantou-se nas escolas tais como elas se
individualidade, sendo que a sequncia de
encontravam.
progresso ao longo dos estgios de
desenvolvimento motor a mesma para a maioria Com o objetivo de identificar a concepo do
das crianas, porm, o ritmo ir variar de acordo professor de educao fsica sobre a Proposta
com os fatores ambientais e hereditrios Curricular do Estado de So Paulo, Justo e
(GALLAHUE; OZMUN, 2005). Atingir ou no o Corra (2012) aplicaram um questionrio em 27
estgio amadurecido depende basicamente do professores e chegaram a resultados que
ensino, do encorajamento e das oportunidades indicaram, por exemplo, a falta de material
para a prtica (GALLAHUE; OZMUN, 2005). especfico para seguir a Proposta e a ausncia
de uma capacitao para atuar com os contedos
No que diz respeito aos aspectos
indicados.
psicossociais, dos 11 ou 12 anos em diante, na
fase da adolescncia, ocorre o denominado Sabe-se que, na situao escolar real, h
perodo operatrio formal, em que se pode alunos com e sem deficincia em um mesmo
observar o interesse do adolescente por contexto. justamente no processo de incluso
problemas abstratos e a facilidade com que do aluno com deficincia que as dificuldades
elabora as respectivas teorias, interpreta e verifica encontradas ao seguir a Proposta Curricular
as hipteses, o chamado raciocnio hipottico- podem agravar-se.
dedutivo (PIAGET, 1975). Isso ocorre porque o Apesar de toda a organizao do material
adolescente passa, aos poucos, a adquirir e fornecido, no h, no caderno do professor,
dominar a capacidade de abstrair, generalizar, orientaes sobre como seguir os contedos
explicar e elaborar teorias (RIZZI; COSTA, 2004).

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 63


Estratgias de ensino e deficincia

propostos quando se tem um ou mais alunos com mais exigente em termos perceptivos, tomada
deficincia matriculados na turma. O professor de de deciso, desempenho motor ou elaborao
cognitiva tambm adaptar [...] o processo de
educao fsica no encontra na Proposta identificao e interveno sobre variveis da
Curricular a indicao de estratgias de ensino ou atividade (executante, tarefa e envolvimento) de
forma a tornarem-na mais complexa ou mais
sugestes de recursos pedaggicos e adaptaes
simples para ajustarem ao nvel de
que possam ser implementadas nas etapas de desempenho e desenvolvimento do aprendiz e
desenvolvimento de atividades, caso haja um aos objetivos desejados.
aluno com deficincia na sala.
Em se tratando da incluso de um aluno com
Salienta-se que tal ausncia caminha na deficincia, as adaptaes podem ser em relao:
contramo do que foi descrito, na prpria 1) ao material e sua organizao da aula tempo,
Proposta Curricular, como obrigao de ser espao e recursos; 2) ao programa
garantido: planejamento e atividades; 3) metodologia
[...] igualdade de oportunidades, diversidade de estratgias e recursos e, 4) aos contedos
tratamento e unidade de resultados. Quando os (BUENO; RESA, 1995 apud CIDADE; FREITAS,
pontos de partida so diferentes, preciso
tratar diferentemente os desiguais para garantir 2002).
a todos uma base comum (SEE/SP, 2008a, p.
15). Quando o processo de incluso envolve um
aluno com deficincia visual, alm das
Cabe aqui definir o termo estratgia, que
adaptaes anteriormente citadas, Lieberman e
segundo Manzini (2010), : Houston-Wilson (2009) indicaram outras quatro
adaptaes: 1) modificao nos equipamentos; 2)
[...] uma ao que acontece no momento do modificao nas regras; 3) modificao no
ensino ou da avaliao do aluno. Porm, deve
ser planejada anteriormente, levando em ambiente e 4) modificao na instruo.
considerao as caractersticas da deficincia, oportuno mencionar que a modificao nas regras
as potencialidades do aluno, o objetivo que se e na instruo, citadas por Lieberman e Houston-
pretende com a realizao da atividade e o
nvel de complexidade da atividade exigida Wilson (2009) como adaptaes, tambm podem
(MANZINI, 2010, p. 14). configurar-se como estratgias de ensino.

A estratgia no se resume a passos a serem Assim, para o presente trabalho, surgiram


seguidos exatamente como foram planejados, duas indagaes: 1) quais estratgias de ensino o
algo esttico, mas, pelo contrrio, a estratgia professor de educao fsica pode utilizar para
flexvel e passvel de ser modificada, caso o seguir a Proposta Curricular do Estado de So
professor a identifique como no funcional para o Paulo quando h um aluno com deficincia visual
aluno (MANZINI, 2010). em uma turma? 2) Quais recursos podem ser
adaptados?
Por isso, indispensvel que o professor
planeje mais de uma estratgia para a realizao Objetivo
de uma nica atividade (MANZINI, 2010).
Identificar as atividades que compem a
Quanto ao recurso pedaggico, adota-se a Proposta Curricular do Estado de So Paulo para
definio Manzini e Deliberato (2007) que a 8 srie e, a partir delas, planejar estratgias de
conceituaram o recurso pedaggico como um ensino e adaptaes de recursos com foco na
estmulo concreto, manipulvel e que a esse participao do aluno com deficincia visual.
estmulo seja atribudo uma ou mais finalidades
pedaggicas. Mtodo
Para elaborar as estratgias de ensino e
Faz-se necessrio, tambm, apresentar o
adaptaes de recursos referentes s atividades
contexto da adaptao nas aulas de educao
que compem a Proposta Curricular do Estado de
fsica em funo da incluso de um aluno com
So Paulo para a 8 srie, foram necessrias trs
deficincia. Para Rodrigues (2006) adaptar :
etapas.
Adequar a exigncia da tarefa ao nvel de
desempenho do executante. Cada vez que se A primeira etapa compreendeu a identificao
altera a exigncia e as condies de dos temas propostos para cada bimestre. A partir
desempenho de uma atividade de forma que
um dado executante possa realiz-la ou das informaes disponveis na prpria Proposta
envolver-se num processo de aprendizagem Curricular para a 8 srie (SEE/SP, 2008a), tem-
que est sendo adaptada. Tornar uma atividade se uma sntese dos contedos:

64 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013


M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

Quadro 1. Temas propostos para a Educao Fsica - 8 srie

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

Esporte: jogo e esporte:


Esporte: modalidade coletiva diferenas conceituais e na
a escolher; o esporte na experincia dos jogadores;
Atividade rtmica:
comunidade e em seu
Luta: capoeira organizao de festivais
entorno; espetacularizao Modalidade alternativa ou
de dana;
do esporte e o esporte popular em outros pases:
profissional; rugby, beisebol, badminton,
frisbee, ou outra
Atividade rtmica:
manifestaes rtmicas de Atividade rtmica:
diferentes grupos manifestaes rtmicas Esporte: organizao de
socioculturais e ligadas cultura jovem (hip- campeonatos;
manifestaes rtmicas hop, streetdance e/ou outras)
ligadas cultura jovem
Fonte: Proposta Curricular do Estado de So Paulo (SEE/SP, 2008a).

Diante dos contedos, optou-se pelas acordo com ttulos originais da Proposta
atividades propostas para o 3 bimestre Tema 1 - Curricular do Estado de So Paulo.
Esporte: jogo e esporte: diferenas conceituais e
4.1 Tema 1 Jogo e esporte: diferenas
na experincia dos jogadores.
conceituais e experincia dos jogadores
A segunda etapa compreendeu a anlise do
4.1.1 Apresentando o tema em aula terica
caderno do professor do ensino fundamental (8
A primeira parte do caderno do professor
srie) no 3 bimestre (SEE/SP, 2008b), tendo
(SEE/SP, 2008b) contm uma apresentao
como foco de anlise as seguintes partes: 1)
terica sobre a temtica, sendo um contedo que
apresentao terica do tema 1 que era o jogo e
dever ser trabalhado em aula com os alunos. H
esporte; 2) as situaes de aprendizagem
tambm a indicao de algumas perguntas que o
referente ao tema 1 e, 3) o desenvolvimento da
professor de educao fsica pode fazer aos
situao de aprendizagem.
alunos para incentivar a discusso sobre o
E, na terceira etapa, foram planejadas as contedo.
estratgias de ensino e as adaptaes de
Por meio da Proposta Curricular do Estado de
recursos, tendo como base a literatura
So Paulo, os professores de educao fsica
especializada na rea de educao fsica
tambm passaram a ministrar aulas tericas
adaptada e de educao especial que indicavam
(FIORINI, 2011).
as possveis mudanas que poderiam ser
realizadas em aula, frente incluso do aluno Algo rotineiro em aulas dentro da sala que o
com deficincia visual. Inicialmente, o contedo contedo seja escrito na lousa para que os alunos
terico presente na Proposta Curricular foi lido. o copiem. Esse costume torna-se perigoso
Ressalva-se que o contedo pode ser tanto o que quando h na sala um aluno com deficincia
deve ser trabalhado em aula terica, como visual. Quando tal situao for uma realidade para
tambm, o contedo proposto para as aulas o professor de educao fsica, o contedo pode
prticas. Aps a leitura e tendo como base a continuar sendo escrito na lousa, mas poder
literatura, foram propostas as estratgias de tambm ser reproduzido oralmente para o aluno
ensino e as adaptaes de recursos para que o com deficincia visual. A primeira forma de
mesmo contedo possa ser vivenciado por alunos comunicao com um aluno com deficincia
com e sem deficincia. visual a dica verbal (HOUSTON-WILSON et al.,
1997).
Resultados Outra possibilidade, para as aulas tericas,
Por questo de organizao e para melhor que o professor disponibilize o texto escrito na
entendimento e assimilao do material original, o lousa, tambm, no formato Braille caso o aluno
planejamento das estratgias de ensino e domine esse cdigo (SEABRA JUNIOR;
adaptaes de recursos sero apresentados de MANZINI, 2008).

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 65


Estratgias de ensino e deficincia

Com relao ao material em Braille oportuno LIEBERMAN, 2004; NABEIRO, 2010; ORLANDO,
mencionar que, diante da necessidade da 2010).
educao brasileira em promover condies de As pesquisas tm demonstrado o emprego de
acesso, participao e aprendizagem dos colegas tutores nas aulas de educao fsica
estudantes pblico alvo da educao especial no quando h alunos com deficincia visual (FIORINI
ensino regular foram disponibilizadas, no perodo et al., 2008; ORLANDO, 2010; NABEIRO et al.,
de 2005 a 2010, 24.301 salas de recursos 2011; GODOY et al. 2012), alm disso, a
multifuncionais em escolas da rede municipal, divulgao dos procedimentos utilizados para
estadual e federal de ensino, o que contemplou treinar os tutores (BLOCK, 2000; CRAFT;
83% dos municpios brasileiros. Do total de salas LIEBERMAN, 2004; LIEBERMAN, 2005;
implantadas, 23.454 foram do Tipo I e 847 do KLAVINA; BLOCK, 2008; KLAVINA et al, 2011;
Tipo II (BRASIL, 2010). RYBOV; SPURN, 2011) e a relevncia da
A sala de recursos multifuncionais do tipo 1 tutoria (LIEBERMAN, 2005; MAUERBERG-
contm 14 recursos e a sala do tipo 2 contm 28 DECASTRO, 2011; MACDONALD; KALEF; REID,
recursos, isso porque, agrega recursos de 2012).
tecnologia assistiva destinados ao atendimento O modelo tradicional de treinamento de colega
educacional especializado de estudantes com tutor foi proposto por Houston-Wilson et al. (1997)
deficincia visual (BRASIL, 2007). e continha trs etapas:
Um detalhe importante nas aulas tericas 1) Recrutamento de tutores: o aluno deve ser
quanto comunicao verbal. Certas barreiras da voluntrio. No necessariamente este aluno deva
aprendizagem do aluno com deficincia visual ser o mais habilidoso. A idade e o sexo do tutor
podem estar relacionadas aos componentes da no interferem;
2) Obter permisso: os pais ou responsveis
linguagem a que ele tem acesso nos momentos pelas crianas que participarem do treinamento
de exposies orais em sala de aula, uma vez devem autorizar tal participao;
que, o uso de recursos extralingusticos pelo 3) Sesses de treinamento: os tutores podem ser
professor como coordenadas espao-temporais - treinados individualmente ou em grupo. O tempo
aqui, ali, isto, aquilo - podem impor dificuldades para as sesses varia de acordo com a faixa
etria das crianas. O tipo de deficincia pode
na compreenso dos contedos ministrados interferir na durao do treinamento.
(LAVARDA; BIDARRA, 2007). O professor
Houston-Wilson et al. (1997) apresentaram
precisa estar atento e verificar a linguagem por
quatro componentes para serem utilizados no
ele utilizada, para uma aprendizagem mais
treinamento para colega tutor:
adequada do aluno com deficincia visual,
1) Sensibilizao a respeito da deficincia:
podendo: 1) verbalizar, em todas as instrues,
permitir com que os tutores saibam a respeito da
com voz de comando clara e tranquila para deficincia que o colega de sala apresenta;
facilitar a percepo do comando solicitado e, 2) 2) Tcnicas de comunicao: preciso que os
explicar os acontecimentos mesmo que paream tutores como se comunicar com os alunos com
ser comuns e cotidianos (SEABRA JUNIOR; deficincia;
3) Tcnicas de ensino: trata-se do system of
MANZINI, 2008).
least prompts, ou seja, sistema de maior
Quando h um aluno cego, h outras possveis independncia no qual objetiva-se a performance
estratgias: 1) o prprio professor pode realizar a do aluno com o mnimo de interveno. Para tal,
leitura para o aluno com deficincia, enquanto os faz-se uso de instruo verbal, demonstrao,
assistncia fsica e feedback;
demais alunos fazem a cpia e, 2) o professor de 4) Reforo das tcnicas: feedback especfico, o
educao fsica pode solicitar o auxlio de um ofertando uma informao positiva relacionada a
colega de sala para que realize a leitura do que resposta da tarefa; feedback geral, por meio de
est escrito na lousa para o aluno cego. uma afirmao geral da resposta ou feedback
corretivo, na tentativa de modificar uma resposta
Os professores precisam de uma estratgia de que est incorreta.
ensino que venha a ajud-los em seu dia a dia da
4.1.2 Utilizando as figura do caderno do
incluso (BLOCK, 2000). Na educao fsica, um
professor
dos procedimentos pode ser a tutoria (SOUZA,
H quatro figuras que ilustram o contedo a
2009), em que o aluno sem deficincia,
ser trabalhado em aula terica, sendo duas de um
denominado de colega tutor, auxilia um aluno com
jogo de taco, uma de um grupo jogando futebol
deficincia durante as atividades (CRAFT;

66 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013


M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

em um parque e a figura de uma partida de vlei as perguntas oralmente, solicitando que todos os
(SEE/SP, 2008b, p.10 -11). alunos respondam, concretizando uma dinmica
de grupo. Caso as respostas devam,
Para que o professor de educao fsica possa
obrigatoriamente, estar registradas no caderno, o
utilizar estas figuras durante a aula e proporcionar
professor pode ler a pergunta para o aluno com
a todos os alunos o acesso ao contedo de cada
deficincia visual, ouvir a sua resposta e escrever
uma delas, preciso planejar algumas estratgias
para ele no caderno, ou ainda, solicitar que o
adequadas. O professor deve escolher o material
colega tutor registre as respostas no caderno.
mais adequado ao seu aluno, variando em nveis
de abstraes, tais como, objetos em tamanho No caso das figuras presentes no caderno do
real, objetos em miniatura, fotos, figuras coloridas aluno (SEE/SP, 2008c, p. 3-25), o professor pode
e/ou figuras em branco e preto (MILLIKIN, 1996; utilizar a estratgia de descrio de cada uma das
BRUNO, 2005). figuras.
Ressalta-se que alm da figura, o professor de 4.2 Situao de aprendizagem 1
educao fsica pode apresentar aos alunos o Experimentando as diferenas entre jogo e
objeto em tamanho real. No caso do jogo de taco, esporte
indicado na Proposta Curricular, ao apresentar as Nesta parte da Proposta Curricular h um
figuras, o professor poder, se possvel, quadro que sintetiza o tempo previsto em aulas, o
providenciar um taco para que o aluno cego contedo e temas, as competncias e habilidades
possa tatear e conhecer o objeto. Esta estratgia e por fim, os recursos (SEE/SP, 2008a, p.15).
favorece alunos com e sem deficincia uma vez
Quanto aos recursos, poderia haver o
que o aprendizado potencializado quando se
acrscimo de alguns que favorecem e ampliem as
tem contato com o objeto real.
possibilidades de incluso do aluno com
No caso de aluno com baixa viso, o professor deficincia visual nas atividades. Poderiam ser
de educao fsica pode encapar o taco com uma acrescentados os seguintes recursos:
fita de cor vibrante (SEABRA; MANZINI, 2008).
Barbante ou cadaro de tnis: utilizado
Uma segunda estratgia fazer a descrio para as atividades de corrida, uma vez que um
de cada uma das figuras. Ao descrever uma pedao de 30 cm de barbante pode funcionar
como corda-guia (LIEBERMAN; BUTCHER;
figura, a pessoa deve: 1) ser objetiva, isto , MOAK, 2001);
responder questo como o objeto? 2) ser
breve, ou seja, a descrio deve ser o mais Colchonetes: utilizados para indicar os
percursos a serem seguidos durante as atividades
concisa possvel; 3) ser descritivo, isto , deve (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008);
haver o uso de vocabulrio amplo, peculiar s
pessoas videntes, para descrever as mltiplas Fita adesiva amarela: utilizada para
marcar e delimitar os espaos e objetos (SEABRA
caractersticas dos objetos (as formas, o JUNIOR; MANZINI, 2008);
tamanho, a textura, a cor, e a disposio dos
Guizos, papel celofane e sacos plsticos:
elementos observados) e 4) ser lgico, ou seja, o
utilizados para tornar uma bola comum em algo
incio da descrio feito a partir de uma percebido auditivamente. A bola envolta por
apreciao genrica do objeto; a seguir, alguns sacos plsticos ou papel celofane, ou
descrever, com detalhes, as vrias partes do ento, os guizos podem ser colocados dentro das
objeto, em progresso da direita para a esquerda, bolas comuns (SEABRA JUNIOR; MANZINI,
2008).
ou de cima para baixo (TCNICAS..., 2009).
Cabe aqui a explicao de que o barbante
Novamente, o professor poder contar com o um material comumente encontrado nas escolas
auxlio de uma colega de sala - colega tutor - para e os colchonetes so recursos tradicionais da
que faa a descrio da figura para o aluno com educao fsica. Em complemento, as Salas de
deficincia visual. Recursos Multifuncionais possuem bolas com
guizo e bolas de futebol com guizo (BRASIL,
4.1.3 Respondendo as perguntas do
2008). Quanto fita adesiva amarela seria
caderno do aluno sobre o tema 1.
necessrio consultar direo escolar ou
Dependo da dinmica adotada pelo professor,
Diretoria de Ensino e verificar a possibilidade de
h a possibilidade de que o caderno do aluno
aquisio.
(SEE/SP, 2008c) seja respondido em sala de
aula. O professor de educao fsica pode fazer

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 67


Estratgias de ensino e deficincia

4.3 Desenvolvimento da situao de verbal (HOUSTON-WILSON et al., 1997). Assim,


aprendizagem o professor deve orientar o aluno para que
mantenha seus ps afastados, na posio de
4.3.1 Etapa 1 O jogo de taco pernas abertas, cada uma a igual distncia da
Na etapa 1, proposto o jogo de taco, em que bola; a bola deve ser apanhada com as mos
os alunos devem formar duplas e joga-se em pela lateral e deve estar entre as pernas,
quartetos: uma dupla ataca enquanto a outra preciso fazer uma inclinao do tronco, seguida
defende. A equipe que ataca deve rebater o maior de inclinao do brao para a frente e elevao
nmero de vezes a bola lanada pela outra dupla. do tronco com a liberao da bola (GALLAHUE;
A dupla que defende tem a incumbncia de OZMUN, 2005).
derrubar o alvo da dupla que ataca. Somente com
a derrubada do alvo que a dupla de defensores Alm do rolamento de bola, preciso que os
adquire o direito de rebater. A cada rebatida bem- alunos vivenciem a rebatida de bola. Uma vez que
sucedida na qual a bola viaja para longe, a dupla o arremesso foi substitudo pelo rolamento,
deve mudar de base e somar dois pontos necessrio modificar tambm a rebatida de bola.
sucessivamente antes que o lanador retorne Por meio do rolamento, a bola ir fazer um
base (SEE/SP, 2008b). percurso rente ao solo. Sendo assim, no h
como executar o rebater com basto. Desta
Ao invs de iniciar com o jogo propriamente forma, a bola pode ser rolada em direo ao
dito, o professor pode permitir que todos os aluno, que por sua vez, ir aparar a bola com os
alunos vivenciem os movimentos necessrios no ps e em seguida impulsiona-la com o taco.
jogo isoladamente. O professor de educao
fsica pode adotar, quando possvel, o mtodo de Tais modificaes correspondem a uma
ensino todo-parte-todo, isto , demonstrar indicao da Proposta Curricular, ao professor de
primeiro a habilidade como um todo e depois educao fsica: importante que voc,
partes dela, e ento ensinar a tarefa toda professor, deixe bem flexvel a forma como o
novamente (SEBRA JUNIOR; MANZINI, 2008). atacante rebater a bola (SEE/SP, 2008b).

O arremesso por cima, executado no jogo de Caso seja necessria complementar a


taco, um movimento que requer coordenao instruo verbal, o professor poder utilizar a
do movimento do brao e do quadril; preciso ajuda fsica, que consiste em levar o aluno a
que haja uma rotao do quadril conforme o perceber o movimento realizado pelo professor
brao do arremesso trazido para trs, e a bola por meio do toque (LIEBERMAN; HOUSTON-
arremessada ter uma trajetria parablica, WILSON, 2009).
sendo que a recepo ocorre acima do solo Outra opo de trabalho com alunos cegos o
(GALLAHUE; OZMUN, 2005). Diante das movimento coativo, em que o professor encaixar
exigncias motoras do arremessar e na presena o aluno em seu colo, com as costas apoiadas no
de um aluno com deficincia visual para participar peito do professor, inicialmente sentados
da atividade, o professor de educao fsica pode (MAUERBERG-DE CASTRO, 2011). A nfase
modificar a regra do jogo (LIEBERMAN;
deve estar nas posturas e expresses faciais,
HOUSTON-WILSON, 2009), substituir este
mas tambm, nos contrastes tnico-musculares
movimento pelo rolamento de bola. A modificao
do professor sobre o corpo da criana
no deve ser apenas para o aluno com deficincia
visual, mas para todos os alunos, podendo (MAUERBERG-DE CASTRO, 2011).
beneficiar a prtica de muitos deles. As mesmas explicaes podem ser feitas
A bola utilizada pode ser tanto a com guizo quanto ao rebater a bola. possvel, ento,
disponvel nas Salas de Recursos Multifuncionais, manter a organizao dos alunos em quartetos,
entretanto, modificando alguns elementos do
para as escolas que tiverem, ou, os professores
jogo.
podem adaptar a bola, envolvendo-a em sacos
plsticos ou papel celofane, ou ento, colocar Diante das caractersticas do aluno cego,
guizos dentro da bola comum o que a tornar interessante que a bola utilizada no jogo (a de
iniciao sugerida na Proposta Curricular, por
perceptvel auditivamente (SEABRA JUNIOR;
exemplo), contenha guizos em seu interior, ou
MANZINI, 2008).
ento, seja envolta em sacos plsticos ou papel
Para o aluno com deficincia visual, preciso celofane, para ser percebida auditivamente
que o professor de educao fsica explique (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008).
verbalmente o movimento do rolamento de bola, No caso de um aluno com baixa viso, a
lembrando que a primeira forma de comunicao
adaptao da bola no sentido de utilizar bolas
com um aluno com deficincia visual a dica

68 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013


M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

nas cores laranja ou amarelo, para estimular a sempre troca de base aps a rebatida, mas,
prtica deste aluno. apenas uma troca; 3) o jogo no vale 24 pontos
Durante a atividade, o professor pode orientar para apenas uma dupla, mas sempre que
o aluno cego para que ele: 1) oua a bola vindo conseguir aparar a bola e impulsion-la em
em sua direo; 2) apare a bola com os ps e 3) direo outra dupla, marca dois pontos para o
impulsione a bola com o taco. quarteto; 4) no h alvo para derrubar, preciso
Na etapa 1, o professor de educao fsica apenas aparar a bola e rebate-la para o colega; 5)
pode solicitar o auxlio do colega tutor. H a quando o quarteto somar 24 pontos inverte
possibilidade de identificar os alunos voluntrios e ataque com defesa. Resumindo, no h ganhador
altern-los durante as atividades. ou perdedor, mas, o quarteto junto, soma 24
Aps a vivncia dos movimentos envolvidos no pontos.
jogo de taco, o professor de educao fsica pode Para realizar a atividade anteriormente
aumentar a complexidade da atividade e inserir o explicitada, so necessrios alguns cuidados para
arremesso de bola e a rebatida com o taco, sendo com o aluno com deficincia visual, no momento
uma possibilidade para os alunos e no uma da troca de base. O colega tutor pode
imposio, uma vez que pode manter a opo de
acompanhar o aluno ao longo de toda a atividade,
rolamento de bola. Por fim, o professor de
conduzindo-o durante a troca. Todavia, para
educao fsica pode propor aos seus alunos o
jogo de taco verdadeiramente. permitir maior independncia do aluno com
deficincia visual, possvel que o colega tutor, o
Salienta-se que, se o aluno com deficincia
professor ou outro colega da sala fiquem parados
visual teve, nas atividades anteriores, estratgias
no local onde o aluno com deficincia visual deve
planejadas e adaptaes de recursos, possvel
chegar. Alm disso, essas pessoas podem bater
que no jogo ele tenha melhores condies de
palmas ou utilizar um chocalho de modo que
participao. Antes de iniciar o jogo, explique
orientem auditivamente o aluno com deficincia
todas as regras da nova atividade, confirme se
(SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008).
todos os alunos entenderam e lembre-os de: 1)
usar a bola com guizo ou envolta em saco Outra estratgia que o percurso a ser
plstico; 2) priorizar o rolamento de bola ao invs percorrido pelo aluno seja cercado por
colchonetes, os quais definiram a rea de jogo
do arremesso; 3) aparar a bola com os ps e em
(SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008).
seguida impulsion-la com o taco. O professor
pode, ainda: 1) encurtar o espao entre o aluno Se o aluno tiver baixa viso, o professor pode
que ir lanar a bola e o aluno com deficincia traar uma linha reta, com fita amarela, indicando
o caminho, alm de colocar um cone, encapado
visual; 2) solicitar que o arremessador avise o
com fita amarela, para sinalizar o final do trajeto
aluno com deficincia que ir rolar a bola, por
(SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008).
exemplo, Eu vou jogar, para que ele fique atento
O professor pode manter a sugesto que
ao som.
segue na Proposta Curricular, de conduzir uma
De acordo com a Proposta Curricular do discusso com o grupo ao final das atividades
Estado de So Paulo (SEE/SP, 2008a), no jogo (SEE/SP, 2008b). Todas as estratgias e
de taco, uma dupla ataca enquanto a outra adaptaes realizadas podem ser discutidas,
defende; a dupla que ataca deve rebater o maior indagando os alunos sobre ampliao das
nmero de vezes a bola lanada pela outra dupla; possibilidades de participao. relevante que o
a cada rebatida a dupla deve mudar de base e aluno com deficincia visual seja incentivado a
so contados dois pontos, sendo o objetivo somar participar.
24 pontos e, somente com a derrubada do alvo,
que a dupla de defensores adquire o direito de 4.3.2 Etapa 2 O jogo base quatro
rebater. O professor de educao fsica pode Na etapa 2, est previsto o jogo base quatro.
modificar as regras do jogo, tornando-o uma Basicamente, so formadas duas equipes, elas
atividade em que todos os alunos tenham atacaro e defendero em tempos diferentes. O
condies de participar, permitindo a incluso do professor orientado a desenhar quatro bases no
aluno com deficincia visual (LIEBERMAN; cho, dispostas cerca de cinco metros umas das
HOUSTON-WILSON, 2009). outras, formando um quadrado. O objetivo do jogo
As seguintes regras podem ser estipuladas: 1) conquistar as quatro bases, tocando-as com os
ps. A equipe que ataca deve rebater a bola
o aluno pode aparar a bola com os ps e em
lanada por um membro da equipe defensora. O
seguida impulsion-la com o taco; 2) o aluno
aluno que rebater dever percorrer as quatro

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 69


Estratgias de ensino e deficincia

bases, mas, se aps rebater a bola, ele chegar direo primeira base. Para que o aluno com
primeira base e perceber que a bola est deficincia visual siga esta regra do jogo, h trs
chegando ao arremessador, deve permanecer estratgias: 1) o colega tutor, o professor ou um
naquela base e esperar o prximo rebatedor de aluno que esteja prximo primeira base, podem
sua equipe, para poder dar continuidade bater palmas, orientando a trajetria ou utilizar um
conquista das demais bases. A cada volta dada chocalho, de modo que orientem auditivamente o
por um atacante (conquista das quatro bases), aluno com deficincia (SEABRA JUNIOR;
somado um ponto para sua equipe. Todos os MANZINI, 2008); 2) o colega tutor e o aluno com
membros da equipe devem rebater uma vez, e deficincia visual podem estar unidos por meio de
em seguida passam a defender. A equipe que uma corda-guia, um recurso para corridas
defende tem por objetivo buscar a bola e devolve- (LIEBERMAN; BUTCHER; MOAK, 2001); 3) o
la ao lanador antes que o atacante chegue percurso a ser percorrido pelo aluno pode ser
primeira base ou passe por todas. Se o defensor cercado por colchonetes, os quais definiram a
passar a bola para o lanador antes que o rea de jogo (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008);
atacante chegue base, esse estar eliminado 4) se o aluno tiver baixa viso, o professor pode
(SEE/SP, 2008b). traar uma linha reta, com fita amarela, para
Inicialmente o professor de educao fsica indicar o caminho (SEABRA JUNIOR; MANZINI,
pode montar as quatro bases. Se houver um 2008).
aluno com baixa viso, interessante usar cones De acordo com a regra oficial do jogo, o aluno
coloridos ou encapados de fita em cor brilhante, rebatedor dever percorrer as quatro bases,
como base (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). podendo conquist-las uma a uma ou as quatro
No momento da explicao do jogo, o em uma s corrida. Pelas prprias caractersticas
professor de educao fsica precisa estar atento do jogo, os alunos tendem a querer conquistar
quantidade e a qualidade das informaes todas as bases de uma s vez e somar o ponto
transmitidas aos alunos, diferenciando os para sua equipe. Porm, quando h um aluno
estmulos e nmeros de informaes a serem com deficincia visual na turma, as estratgias
dadas a jogadores iniciantes frente a jogadores propostas podem fazer com que a execuo da
experientes (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008).
atividade leve mais tempo. Por isso, o professor
Assim como na aula terica, o professor precisa
pode fazer mais uma modificao na regra do
verificar a linguagem por ele utilizada.
jogo: o aluno rebatedor dever conquistar uma
O colega tutor, que ir acompanhar o aluno base por vez. Isto , ele rebate a bola, conquista a
com deficincia visual na atividade, pode lev-lo
primeira base e deve permanecer naquela base e
para explorar o ambiente, isto , o percurso das
esperar o prximo rebatedor de sua equipe para
quatro bases (SEABRA JUNIOR; MANZINI,
2008). poder dar continuidade conquista das demais
bases.
Para a realizao do jogo, possvel seguir a
orientao contida na Proposta Curricular, a qual Novamente, propem-se uma discusso final,
indica que os alunos devem formar duas equipes assim como est previsto na Proposta Curricular.
(SEE/SP, 2008b). O jogo base quatro envolve as 4.3.3 Etapa 3 Base quatro com regras
habilidades motoras trabalhadas na etapa fixas
anterior, no jogo de taco, sendo assim, podem ser Na etapa 3 proposto um jogo com maior
utilizadas as mesmas estratgias do jogo de taco, nvel de complexidade. O professor orientado a
desde que tenham sido avaliadas pelo professor enfatizar as regras e no flexibiliza-las,
como favorveis participao dos alunos. justamente porque a etapa 3 tem como propsito
exemplificar e enfatizar a diferena entre jogo e
Especificamente em relao ao aluno com
esporte, devendo haver uma reflexo sobre os
deficincia visual, imprescindvel a manuteno
limites que as regras impem aos jogadores e a
das estratgias planejadas para o jogo de taco,
necessidade do melhor desempenho para a
caso tenham auxiliado o aprendizado do aluno,
execuo das aes (SEE/SP, 2008b).
haja vista que na etapa 1, ele vivenciou o jogo de
acordo com as mesmas adaptaes. Caso as Todavia, as regras fixas podem ser
estratgias no tenham sido adequadas na etapa estipuladas pelos alunos e pelo professor de
1, o professor pode mudar as que julgar educao fsica e podem ser, justamente, as
necessrias. regras modificadas em funo das etapas 1 e 2.
Como explicado anteriormente, aps a De acordo com o caderno do professor
rebatida da bola, os alunos devem correr em (SEE/SP, 2008b), os alunos devem formar duas

70 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013


M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

equipes, ataque e defesa, sendo que na equipe arremesso por cima, possvel acrescentar uma
defensora deve existir uma diviso de funo nova regra: os rebatedores devem alternar entre
entre os membros buscadores de bola, menino e menina e a regra pode valer, tambm,
passadores de bola e os arremessadores. para os arremessadores, incentivando a prtica
Ao longo do jogo, o professor pode criar de todos os alunos e diminuindo as chances de
oportunidades para que todos os alunos que os meninos excluam as meninas.
vivenciem as trs funes. Precisamente em Todas as estratgias planejadas para as
relao ao aluno com deficincia visual, o etapas anteriores podem ser mantidas na etapa 3.
professor precisa estar atento atividade que o Cabe ao professor discernir quais foram
aluno vai realizar, isto : 1) quando ele for adequadas e contriburam para o aprendizado e
buscador de bola, imagina-se que ir correr participao do aluno com deficincia, e de todos
bastante e em vrias direes, neste caso, pode- os outros.
se manter o acompanhamento do colega tutor e
tambm da corda guia; 2) quando ele for Concluses
passador de bola, interessante manter as As atividades do tema 1 permitiram um
regras das etapas anterior, as quais o aluno que planejamento de estratgias de ensino voltado
for lanar a bola para o aluno com deficincia participao do aluno com deficincia visual
visual deve, inicialmente, avisar que ir lanar e juntamente com alunos sem deficincia. Destaca-
esse lanamento deve ser por meio de um se que foram planejadas 10 diferentes estratgias
rolamento de bola e 3) quando o aluno com de ensino que podem ser seguidas, nas
deficincia visual for arremessador, a sua diferentes situaes de aprendizagem, pelos
equipe pode orienta-lo, por meio de dica verbal, a professores de educao fsica para trabalhar o
respeito da direo do lanamento. tema 1.
Segundo as instrues contidas na Proposta Tais estratgias dizem respeito: 1)
Curricular, cada aluno da equipe atacante tem comunicao: usar a dica verbal para explicaes
apenas trs chances para rebater uma bola boa, e verificar a linguagem utilizada, sendo claro e
lanada pela equipe defensora, sendo o professor objetivo, evitando uso de coordenadas espao-
de educao fsica o responsvel por determinar temporais; 2) ao uso de material em Braille; 3) ao
qual bola considerada boa (SEE/SP, 2008b). auxlio e tcnicas de treinamento do colega tutor;
H a possibilidade de que a regra das trs 4) ao uso de objetos reais para explicar a
chances para rebater uma bola boa seja atividade; 5) descrio de figuras; 6) ao mtodo
modificada, ao passo que cada aluno rebatedor de ensino todo-parte-todo; 7) modificao das
continue com as trs chances para acertar uma regras do jogo; 8) orientao do trajeto a ser
bola. Porm, esta bola ser lanada de modo percorrido pelo aluno: auditivamente, por
alternado, por exemplo, o primeiro lanamento exemplo, bater palmas ou usar chocalhos, ou
ser um rolamento de bola, o segundo um ento, com colchonetes; 9) explorao do
arremesso por cima e, o terceiro e ltimo ser ambiente de aula e, 10) ao uso da corda-guia
novamente um rolamento de bola. As duas para atividades de corrida.
opes de lanamento tambm foram propostas Com relao aos recursos pedaggicos, foi
nas etapas 1 e 2, e na etapa 3. O aluno tem as sugerido o uso de alguns que no esto arrolados
duas opes de lanamento, devendo acerta uma na Proposta Curricular, como colchonetes, fita
delas, para que inicie a conquista das bases. adesiva amarela, guizos, papel celofane e sacos
Alm disso, a Proposta Curricular indicou a plsticos. As adaptaes sugeridas foram para: 1)
possibilidade de que um aluno seja eliminado da a bola, no sentido de torn-la perceptvel
atividade, porque no conseguiu rebater a bola auditivamente, seja envolvendo-a em papel
boa ou porque ao correr pelas bases, elas celofane e/ou sacos plsticos, ou ento,
estavam fechadas - a bola chegou antes ao colocando guizos em seu interior e, 2) ao cone,
arremessador (SEE/SP, 2008b). possvel que pode ser colorido ou encapado com cores
enumerar os alunos, de modo que, seguindo a vibrantes.
ordem, todos os alunos sejam rebatedores e, se o relevante mencionar que as estratgias de
aluno acertar a rebatida, prossegue na conquista ensino so flexveis e, por isso, o professor deve
das bases, se no acertar, ter nova chance aps discernir quais so adequadas e contribuem para
o ltimo aluno enumerado. a participao dos alunos com e sem deficincia.
Para que a atividade mantenha as As estratgias podem ser mantidas desde que
caractersticas de regras fixas e enfatizar a tenham sido avaliadas, pelo professor, como
diferena entre jogo e esporte, alm do favorveis participao dos alunos.
lanamento de bola alternado entre rolamento e

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 71


Estratgias de ensino e deficincia

Referncias bebs, crianas, adolescentes e adultos. 3.ed.


Traduo de Maria Aparecida da Silva Pereira
BLOCK, M. E. A teachers guide to including Araujo. So Paulo: Phorte, 2005.
students with disabilities in general physical
education. 2. Ed. Baltimore: Paul H. Brookes, GODOY, M. R. B. Performance of the peer tutor of
2000. a student with visual impairments in regular
physical education classes. In: NORTH
AMERICAN FEDERATION OF ADAPTED
BRASIL. Ministrio da Educao. O que foi feito.
PHYSICAL ACTIVITY (NAFAPA), 11., 2012. In:
Implantao de Salas de Recursos
Multifuncionais. 2010. Disponvel em: < Abstracts... Alabama: NAFAPA, 2012. p. 51.
http://gestao2010.mec.gov.br/o_que_foi_feito/prog
ram_70.php>. Acesso em: 03 nov. 2012. HOUSTON WILSON, C. et al. Peer tutoring: a
plan for instruction students of all abilities.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Brazilian International Journal Adapted
Educao Continuada. Documento orientador Physical Education Research, v. 68, n. 6, 1997.
programa implantao de salas de recursos
multifuncionais. 2008. KLAVINA, A. et al. Cooperation-oriented learning
using peers tutorsfor increased involvement in
physical education. In: INTERNATIONAL
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de
SYMPOSIUM ON ADAPTED PHYSICAL
Educao Especial. Programa de implantao
ACTIVITY (ISAPA), 18, 2011, Paris. Book of
de salas de recursos multifuncionais. Edital n
abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.99.
01, de 26 de abril de 2007.
KLAVINA, A.; BLOCK, M. The effect of peer
BRUNO; M. M. G. Avaliao educacional de
tutoring on interaction behaviors in inclusive
alunos com baixa viso e mltipla deficincia
physical education. Adapted Physical Activity
na educao infantil: uma proposta de
Quarterly, Champaign, v.25, n.2, p132-158, 2008.
adaptao e elaborao de instrumentos. 2005.
157f. v. 2.Tese (Doutorado em Educao)
JUSTO, M. R.; CORRA, E. A. Proposta
Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
curricular do Estado de So Paulo: Educao
Estadual Paulista, 2005.
Fsica escolar em questo. EFDeportes.com -
Revista Digital, Buenos Aires, ano 15, n 166,
CIDADE, R. E. A.; FREITAS, P. S. Introduo
p.1-1, 2012. Disponvel em: <
educao fsica e ao desporto para pessoas
http://www.efdeportes.com/efd166/proposta-
portadoras de deficincia. Curitiba: Ed. UFPR,
curricular-educacao-fisica-escolar.htm> . Acesso
2002.
em: 05 nov. 2012.
CRAFT, D. H.; LIEBERMAN, L.J. Deficincia
LAVARDA, S. T. F.; BIDARRA, J. A Dixis como
visual e surdez. In: WINNICK, J. P. Educao um complicador/facilitador no contexto cognitivo
fsica e esportes adaptados. Barueri: Manole, e lingstico em ambiente educacional face aos
2004. p. 181-206. alunos com deficincia visual. Revista Brasileira
de Educao Especial, Marlia, v.13, n.3, p. 309-
EISENSTEIN, E. Adolescncia: definies, 324, 2007.
conceitos e critrios. Adolescncia & Sade, Rio
de Janeiro, v.2, n.2, p.6-7, 2005. Disponvel em: < LIEBERMAN, L. J. Visual Impairments. In:
http://www.adolescenciaesaude.com/detalhe_artig WINNICK, J. P. (Ed.). Adapted physical education
o.asp?id=167>. Acesso em: 04 nov. 2012. an sport. 4th ed. New York: College at Brackport:
Human Kinetics, 2005. p.205-220.
FIORINI, M. L. S. Concepo do professor de
Educao Fsica sobre a incluso do aluno LIEBERMAN, L. J.; BUTCHER, M.; MOAK, S. A
com deficincia. 2011. 143 f. Dissertao study of guide running techniques for children
(Mestrado em Educao) Faculdade de who are blind. Palaestra, Summer, p. 20-26,
Filosofia e Cincias, Universidade Estadual 2001.
Paulista, Marlia, 2011.
LIEBERMAN, L. J.; HOUSTON WILSON, C.
FIORINI, M. L. S. et al. Inclusion of students with Strategies for inclusion: a handbook for physical
disabilities in regular physical educations classes, educators. 2.ed. Champaign: Human Kinetics,
city of Bauru, Brazil. In: EUCAPA - Sciences and 2009.
APA for everybody, 2008, Torino. Abstracts...
Torino: SUISM, 2008. p. 121-121. MACDONALD, C.; KALEF, L.; REID, G. Evidence
based practice: a quality indicator analysis of
GALLAHUE, D. L., OZMUN, J. C. peer-tutoring in adapted physical education. In:
Compreendendo o desenvolvimento motor: NORTH AMERICAN FEDERATION OF

72 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013


M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (NAFAPA), 11., RODRIGUES, D. As dimenses de adaptao de


2012. In: Abstracts... Alabama: NAFAPA, 2012. atividades motoras. In: RODRIGUES, D.
p.95. Atividade motora adaptada: alegria do corpo.
So Paulo: Artes Mdicas, 2006. p. 63-79
MANZINI, E. J. Recurso pedaggico adaptado e
estratgias para o ensino de alunos com SEABRA JUNIOR, M. O.; MANZINI, E. J.
deficincia fsica In: MANZINI, E. J.; FUJISAWA, Recursos e estratgias para o ensino do aluno
D. S. Jogos e recursos para comunicao e com deficincia visual na atividade fsica
ensino na educao especial. Marlia: ABPEE, adaptada. Marlia: ABPEE, 2008.
2010. p. 117-138.
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO
MANZINI, E. J.; DELIBERATO, D. Portal de (SEE). Proposta Curricular do Estado de So
ajudas tcnicas: equipamento e material Paulo: Educao Fsica. So Paulo: SEE, 2008a.
pedaggico para educao recursos adaptados
II. Braslia: ABPEE/MEC/SEESP, 2007. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO
(SEE).. Caderno do professor: educao fsica,
MAUERBERG-DECASTRO, E. Atividade fsica ensino fundamental - 8 srie, 3 bimestre. So
adaptada. 2.ed. Ribeiro Preto: Tecmed, 2011. Paulo: SEE, 2008b.

MILLIKIN, C. C. Symbol systems and vocabulary SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO


selection strategies. In: GLENNEN, S. L.; DE (SEE). Caderno do aluno: educao fsica,
COSTE, D. C. Handbook of augmentative and ensino fundamental - 8 srie, 3 bimestre. So
alternative communication. So Diego: Singular Paulo: SEE, 2008c.
Theomson Learning. 1996; p. 97-148.
SOUZA, J. V. A tutoria: estratgia de ensino para
NABEIRO, M. O colega tutor nas aulas de incluso de alunos com deficincia visual nas
educao fsica inclusiva. In: MENDES, E. G.; aulas de educao fsica. In: CONGRESSO
ALMEIDA, M. A. (Org.). Das margens ao centro: BRASILEIRO DE CIENCIAS DO ESPORTE, 16.,
perspectivas para as polticas e prticas 2009, Salvador. Anais..., Salvador: CBCE, 2009.
educacionais no contexto da educao especial
inclusiva. Araraquara: Junqueira & Marin, 2010. TCNICAS de descrio de imagem para stios
web de museus. 2009. Disponvel em:
NABEIRO et al. Analysis of the inclusion process <http://www.acesso.umic.pt/museus/imgmuseus.h
of a student with physical disability in physical tm>. Acesso em: 28 jul. 2009.
education classes: case study. In:
INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON ADAPTED
PHYSICAL ACTIVITY (ISAPA), 18., 2011, Paris. Apoio financeiro: CAPES/Proesp
Book of abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.70.

ORLANDO, P. A. O colega tutor de alunos com


deficincia visual nas aulas de Educao Endereo:
Fsica. 2010. 75f. . Dissertao (Mestrado em Maria Luiza Salzani Fiorini
Educao Especial) Universidade Federal de Avenida Joo Gerosa, 761. Bairro dos Francos
So Carlos, So Carlos, 2010. Serra Negra SP Brasil
13930-000
PIAGET, J. A construo do real na criana. Telefone: (19) 9744-2721
2.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. e-mail: mazinhasf@yahoo.com.br

RYBOV, L; SPURN, M. Peer tutoring in general


education setting. In Czech Republic. In:
INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON ADAPTED Recebido em: 9 de julho de 2011.
PHYSICAL ACTIVITY (ISAPA), 18., 2011, Paris. Aceito em: 4 de fevereiro de 2013.
Book of abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.245.

RIZZI, C. B.; COSTA, A. C. R. O perodo de


desenvolvimento das operaes formais na
perspectiva piagetiana: aspectos mentais, sociais
e estrutura. EDUCERE, Umuarama, v.4, n.1, p.
Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro,
29-42, 2004. Disponvel em: < SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob
http://revistas.unipar.br/educere/article/view/178/1 Creative Commons - Atribuio 3.0
52>. Acesso em: 04 nov. 2012.

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013 73

You might also like