Ejemplo de planeacion didactica argumentada matematifcas 1 secundaria 2015

1. Planeacin didctica argumentada Matemticas 1 secundaria Escuela

secundaria Tcnica 156 Pueblo de Moya, Lagos de Moreno Jalisco. Fecha:
septiembre 2015 Prof. Jaime Gerardo Mndez Barrientos Subdirector.

2. Introduccin: El presente trabajo pretende ser un esbozo de lo que es la

planeacin argumentada a criterio de su autor. De ninguna manera busca ser la
planeacin argumentada con todos sus requisitos. Sirva la presente como
sugerencia para los compaeros que requieren presentar examen de planeacin
argumentada que junto con el informe de responsabilidades, el examen de
desempeo y el portafolio de evidencias de enseanza, componen la evaluacin
total de desempeo del Servicio Profesional Docente. Cabe mencionar que se
incluyeron algunos datos como nmero de pgina del Programa de Matemticas
2011 y del Plan de Estudios 2011, donde se localizan algunos elementos, pero
son solo como referencia, en realidad no se exigen en el examen. Con este
documento se quiere abordar la planeacin desde cinco ejes a saber: 1.
Conocimiento los elementos del programa que fundamentan la planeacin
didctica como son aprendizajes esperados, contenido, estndar, eje temtico,
tema, propsitos de la materia, competencias, actitudes hacia el estudio de las
matemticas, contextos sociocultural, familiar y escolar, etc 2. Diagnstico de los
estilos de aprendizaje para ser tomados en cuenta en el diseo de actividades 3.
Secuencia de actividades donde se recuperan aprendizajes previos y se
correlacionan los aprendizajes esperados, propsitos de la materia, competencias,
contenidos y contextos, formas de evaluar y actividades de aprendizaje 4.
Formas de evaluacin congruentes con la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa 5. Argumentacin de la planeacin donde se justifican procedimientos,
contenidos y conceptos, acompaada de una reflexin sobre el propio quehacer
docente y los retos a enfrentar en el futuro. Esperamos sea de su utilidad.

3. ELEMENTOS INDISPENSABLES DE UNA PLANEACION ARGUMENTADA

Grado y Grupo: 1 A matutino EJE TEMTICO: SENTIDO NUMERICO y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO (PAG 16 PROGRAMA MATEMATICAS 2011)
TEMA: Patrones y ecuaciones (PAG 16 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
ESTNDAR: resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una sucesin. (PAGINA 16 PROGRAMA DE
MATEMATICAS 2011) APRENDIZAJES ESPERADOS Representa sucesiones
de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa (PAG 31
PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) CONTENIDO: 7.1.4 Construccin de
sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
(PAG. 31 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) ACTITUDES Comparte e
intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
(PAG 18 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) PROPOSITOS EDUCACION
BASICA: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numricos o geomtricos (PAG 13 PROGRAMA DE MATEMATICAS
2011) PROPOSITOS EDUCACIN SECUNDARIA MATEMATICAS: Modelen y
resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado,
de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. (PAG. 14
PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) COMPETENCIAS Resolver problemas
de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos
y resultados Manejar tcnicas eficientemente (PAG 23 PROGRAMA
MATEMATICAS 2011)

4. CONTEXTOS CONTEXTO ESCOLAR: la planeacin se desarrolla en el

grupo 1 A matutino, que cuenta con 45 alumnos, de los cuales 24 son mujeres y
21 hombres, mismos que se sientan por nmero de lista en un principio y luego
hacen equipos de acuerdo dinmicas de grupo diseadas por el docente,
formando equipos de 2, 3 o cuatro compaeros. En el grupo conviven alumnos
con diferentes tipos de canales de aprendizaje ya que de los 45, 12 son visuales,
15 son auditivos y 17 kinestsicos. Vienen de diferentes escuelas primarias por lo
que presentan un estado heterogneo de manejo de contenidos previos. Los
alumnos son participativos en su mayora, de los cuales 4 trabajan y aprenden por
s solos, 5 se distraen con facilidad y el resto asumen actitudes de acuerdo al
ambiente de clase y al tema. La escuela se compone de 15 grupos para el turno
matutino, cinco de cada grado. Cuenta con aulas para cada grupo, cuatro talleres,
baos en buen estado para hombres y mujeres CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
El contexto socio-cultural del grupo est enmarcado una comunidad por alumnos
con diferencias mnimas, ya que la mayora pertenece a familias donde los padres
se dedican a ser empleados u obreros y algunos comerciantes. La comunidad est
fuertemente influenciada por las festividades religiosas catlicas, y cuando se
realizan celebraciones, muchos alumnos faltan a clase. Hay lderes comunitarios
entre los padres de familia que estimulan la participacin y cooperacin con la
escuela, aunque su interaccin con la sta es limitada a ciertas fechas,
relacionadas con festivales o actividades de zona donde participa la escuela con
algunos contingentes como son los juegos inter-secundarios o actividades de la
comunidad. CONTEXTO FAMILIAR: Una gran parte del alumnado pertenece a
familias compuestas de 4 a 6 miembros y algunos son monoparentales. Algunos
de los alumnos viven con padrinos, abuelos o tos que hacen la funcin de tutores.
De los tutores, la mayora de presentan a las juntas y se interesan en el
desempeo de sus hijos, pero pocos dan muestras de apoyo al alumno en casa,
tal vez por el escaso nivel educativo con que cuentan.

5. METODOLOGIA Y EVALUACION Materiales: Pizarrn electrnico o

proyector, laptop, bocinas, cuaderno del alumno, lpiz, pluma. Metodologa: La
actividad est organizada en forma de secuencia de actividades didcticas. La
secuencia consiste en una presentacin del tema, estndares, aprendizajes
esperados y contenido. Planteamiento del problema a resolver, organizacin y
lluvia de ideas para comprender el problema y los objetivos de la clase as como
para saber el nivel de dominio de los contenidos por parte del alumno,
organizacin de equipos, monitoreo de equipos-acompaamiento, resolucin de
dudas y evaluacin para retroalimentacin, esta evaluacin no tiene efectos en
calificacin hasta que se genere la percepcin de parte del docente de que se han
apropiado los contenidos expresados en la ruta de desempeo del alumno.
Evaluacin diagnstica: Se realiza test de estilos de aprendizaje para conocer
canales de aprendizaje por alumno, con preguntas de opcin mltiple y mediante
las respuestas se determina la inclinacin hacia canal visual, auditivo o
kinestsico. Evaluacin formativa: Participacin en el pizarrn en la resolucin de
problemas y registro en listas, revisin de cuaderno de actividades terminadas.
Retroalimentacin en la observacin en la resolucin de actividades para detectar
deficiencias en el aprendizaje. Autoevaluacin y coevaluacin Con la ruta de
desempeo que servir para valorar los aprendizajes obtenidos. Registro en listas
como evaluacin continua. Evaluacin sumativa: Examen escrito atendiendo a
contenidos expresados en la ruta de desempeo. Duracin: 4 mdulos

6. RUTA DE DESEMPEO_RUBRICA Nivel de desempeo Puntaje obtenido

CRITERIO DE EVALUACION A nivel experto 3 puntos B regular 2 puntos C
principiante 1 punto Aprendizaje esperado Representa sucesiones de nmeros o
de figuras a partir de una regla dada y viceversa Reconoce los elementos de una
sucesin numrica y esboza alguna representacin grfica a partir de una regla
pero no llega a resolver completamente Reconoce los elementos de una sucesin
numrica y nada mas contenido Construccin de sucesiones de nmeros o de
figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje
comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras Reconoce lo
elementos de una sucesin numrica y expresa en lenguaje comn la relacin que
hay entre nmeros de una sucesin numrica, pero no alcanza a formular una
regla de una sucesin Reconoce lo elementos de una sucesin numrica y
encuentra cierta relacin pero no alcanza a expresar en lenguaje comn la
relacin que hay entre nmeros de una sucesin numrica
 7. ACTIVIDAD DE INICIO: Tiempo: 15 minutos Presentacin del tema,
contenido y aprendizajes esperados as como la ruta de mejora para que el
alumno sepa lo que se espera de l. Sirve para clarificar objetivos y metas de la
clase Diagnstico de la asignatura: Recuperacin de aprendizajes previos por
pregunta generadora y lluvia de ideas. Contestar las preguntas: - Qu es para ti
un patrn numrico? - Qu entiendes por una sucesin numrica? - Cmo se
le llama a una serie de nmeros o figuras que siguen un cierto orden aunque no
sean consecutivos? Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan
sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con progresin geomtrica a
partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas
en lenguaje comn.

8. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Consigna: Organizados en equipos

procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogneos,
realicen lo que se indica a continuacin. (Se puede organizar una dinmica sobre
el gusto por colores, olores o sabores para agrupar a los alumnos a manera de
juego. El docente podr inducir que algunos alumnos se organicen con tal o cual
equipo de acuerdo a la consideracin de su conocimiento en cuanto a canales de
aprendizaje o actitudes hacia la clase. Esta planeacin se proyecta en el pizarrn
interactivo de forma que el alumno pueda visualizar el problema en la pantalla.
(Uso de TICS) Tiempo: 25 minutos 1. El siguiente esquema representa lo que
realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de
una sucesin.

9. CIERRE PRIMERAS SESIONES a) Aplica la regla que emplea la mquina y

determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20 de la sucesin. Tiempo: 10 para retroalimentar b) Si se introducen
los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que
corresponden a estas posiciones? Tarea: investigar en la web sobre sucesiones
numricas y reglas Tiempo: 25 minutos 2. Otra mquina emplea la regla de
regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el
siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros
6 trminos de la sucesin Actividades de cierre de estas dos sesiones Tiempo:
15 minutos y 10 para pasar al pizarrn e intercambiar experiencias Comentarios:
se sugiere proponer los siguientes problemas: Si la regla que permite
determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al nmero de la posicin del
trmino se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra los primeros 10
trminos de la sucesin. Una sucesin est determinada por la siguiente regla
de regularidad. Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente
trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5
trminos de la sucesin?
 10. SEGUNDAS DOS SESIONES ACTIVIDADES DE INICIO
RECUPERACION DE CONCEPTOS BASICOS Y PREGUNTAS SOBRE LA
CLASE ANTERIOR PARA CONTINUAR CON EL TEMA Y CONSTRUIR
ANDAMIAJE. Intenciones didcticas: Que los alumnos organizados en equipo,
formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar cualquier
trmino de sucesiones con progresin aritmtica. PREGUNTAS: - Qu es una
regla general o para qu sirve? - Ya se conoce lo que es una sucesin numrica,
cmo se puede construir una regla o formula general a partir de una sucesin
numrica?

11. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Consigna: Organizados en equipos

resuelvan el siguiente problema: Tiempo: 25 minutos de trabajo en equipo Cada
vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona
es representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin
de la figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la
sucesin: Ejemplificacin y explicacin abundando en el tema en el pintarrn. La
tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente: Nmero de la
posicin de la figura. 1 2 3 4 5 6 Nmero de cuadrados 5 9 13 17 21 25 Diferencia
del nmero de cuadrados entre dos figuras consecutivas 4 4 4 4 4

12. Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el
nmero de cuadrados de cualquier figura de la sucesin. Regla:
_____________________________________________ Explica con tus propias
palabras los pasos que seguiste para lograr el resultado (justificacin de
procedimientos)_____________________________________________________
_______________________________
___________________________________________________- Compartir en
plenaria los enunciados anteriores y pasar a la siguiente actividad Tiempo: 15
minutos Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los
problemas siguientes: Que los alumnos dibujen en su cuaderno las figuras,
conversen sobre posibles resultados y visualicen en el pizarrn interactivo las
figuras para que construyan conjeturas. (Atencin a kinestsicos, visuales y
auditivos) Escribe una regla general que permita determinar el nmero de
cuadrados de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
Regla:________________________________________________ Regla:
__________________________________________________

13. Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos
consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita
calcular cualquier trmino de la sucesin. Tiempo 10 minutos observacin de los
equipos y retroalimentacin donde se van atorando, procurando que los alumnos
interacten y comuniquen sus impresiones para construir aprendizajes Para
cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino de la
sucesin. a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, Regla:
___________________________________________ b) 3, 5, 7, 9, 11, 13,
Regla: ____________________________________________ c) 1/12, 4/12,
7/12, 10/12, Regla: _________________________________________

14. ACTIVIDADES DE CIERRE DE TEMA EVALUACION En su cuaderno

copien los siguientes ejercicios tiempo: 40 minutos 1.- Completa las siguiente
sucesin y escriban con palabras una regla que defina la regularidad de cada una.
Regla:
_____________________________________________________________
Evaluacin formativa (examen sin calificacin, coevaluacin para retroalimentacin
) 2.- Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones y la
regla que lo rige. a) 3, 9, 27, 81, 243, regla_________ b) 3, 6, 12, 24, 48,...
regla_________ c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,.. regla_________

15. Evaluacindeproductoosumativaconfinesparacalificacin
Sucesin:0,2,4,6,8,... regla________ Regla:2n-5 sucesin:_________ Explica con
tus propias palabras los procedimientos que seguiste para resolver los ejercicios,
procurando describir paso por paso hasta llegar a los resultados finales. Puedes
seguir el orden de planteamiento del problema, formulas, sustituciones, resultados
y justificacin o argumentacin del tema
__________________________________________________________________
_______________________________
__________________________________________________________________
_______________________________
__________________________________________________________________
_______________________________
__________________________________________________________________
__________________________ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 s -3 0 3 6 21 dif 3 3
Lareglaes_________________

16. ARGUMENTACIN: 1.- En primer lugar se consider el aprendizaje

esperado y el contenido, as como el estndar curricular, el eje temtico, el tema,
las competencias matemticas, los propsitos de la educacin bsica y los propios
de la educacin secundaria as como las actitudes hacia el estudio de las
matemticas contenidos en el programa de estudio para el diseo de las
actividades. 2.- Luego de tomar en consideracin los puntos anteriores, se
tomaron en cuenta el diagnstico de canales de aprendizaje, los contextos
escolar, familiar y sociocultural, mismos que arrojaron elementos para disear
actividades adecuadas al contexto, y los canales de aprendizaje. De acuerdo a lo
anterior, se busc atender a los kinestsicos con el desarrollo de actividades
motrices como el dibujo y la construccin de figuras geomtricas que dieron lugar
a las sucesiones numricas; para los auditivos, se procur el intercambio de
comunicaciones en la interaccin grupal que pudiera interesarlos en el tema y para
los visuales, se presentaron en el pizarrn las figuras y cuadros comparativos que
les permitieran partir de sus propios intereses para la adquisicin de aprendizajes.
3.- Se organiz la actividad en secuencias de actividades didcticas (PAG 19
PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) atendiendo a las recomendaciones del
Programa de Matemticas 2011, presentando problemas de la vida cotidiana
como base para el desarrollo de aprendizajes. En este sentido, se busc
desarrollar competencias de resolucin de problemas, utilizacin de diversas
tcnicas, comunicacin de informacin matemtica a travs de tablas y elementos
grficos, as como la interaccin y comunicacin entre alumnos para justificar
procedimientos, utilizando para este ltimo fin la presentacin de resultados en el
pizarrn. Se recuperaron aprendizajes previos (PAG. 20 PROGRAMA DE
MATEMATICAS 2011) a travs de la pregunta generadora y la lluvia de ideas que
permiti al docente construir los andamiajes propios del constructivismo para la
conformacin de nuevos conocimientos a partir de los que ya formaban parte del
acervo conceptual, actitudinal y procedimental del alumno, construir aprendizajes
significativos y poder hacer transferencias hacia otros de mayor grado de
complejidad como son las caractersticas del cognitivismo. Se parti de lo
convencional a lo abstracto, de manera progresiva de manera colaborativa al
permitirles a los alumnos el trabajar en equipo, leer y comprender los problemas
por cuenta propia y resolver en lo posible las situaciones diseadas por el
docente. Se parti de los intereses de los alumnos (PAGINA 26 PLAN DE
ESTUDIOS 2011).

17. 4.- Sobre la evaluacin, se plantearon diversas formas de evaluacin,

entre ellas la coevaluacin y la autoevaluacin a partir del uso de rbricas que
dieran cuenta de una clarificacin de los objetivos de aprendizaje y que adems
promovieran la autorregulacin del trabajo individual. Se realiz tambin un
examen que fomentara las competencias matemticas de resolver problemas de
manera autnoma, utilizar diversas tcnicas, comunicar informacin matemtica y
justificar resultados. 5. Justificacin de los procesos: (correlacin de los
aprendizajes esperados con los contenidos, propsitos, competencias y secuencia
de actividades y enfoque). Las actividades se enfocaron a la definicin de
patrones numricos a partir de la resolucin de problemas, formulando conjeturas
para resolver problemas y elaborar explicaciones sobre secuencias numricas. Se
desarrollaron actividades compartiendo e intercambiando ideas sobre
procedimientos y resultados al trabajar en equipo, interactuando entre s los
alumnos y comunicando informacin al exponer o participar colectivamente en el
desarrollo de la clase. Los patrones numricos o secuencias numricas estuvieron
enfocados a alcanzar el estndar de expresar o utilizar una regla lineal o
cuadrtica, en este caso lineal de una sucesin. La evaluacin formativa,
coevaluacin y autoevaluacin (PAG. 31 PLAN DE ESTUDIOS 2011) sirvieron
para regular el aprendizaje permitiendo al docente ir recuperando mediante la
observacin, los procesos de adquisicin de contenidos, ayudando y brindando
retroalimentacin a los equipos que presentaban problemas de desarrollo. No se
logr la adquisicin del total de contenidos de todo el grupo, pero se tuvo un
avance significativo. 6.- Observaciones: Queda mucho por aprender de parte del
docente, sobre todo a diversificar actividades que garanticen la adquisicin de
contenidos a los alumnos, fomentar el monitoreo con alumnos rezagados,
incrementar la atencin a los de alto desempeo para que no se aburran y
comiencen a distraerse, formular actividades ldicas para despertar la atencin y
el inters del alumno, disminuir el protagonismo docente para centrar la atencin
en los intereses y protagonismos del alumno entre otras cosas.

PLANEACION DE CLASE ARGUMENTADA DEL 2. BLOQUE DEMATEMTICAS III.

PROFESOR: Roberto Gonzlez Sandoval.
Escuela Secundaria General Cuautli de Cuautla Morelos. Clave: 17DES0018P.
PERIODO: Del 03 al 06 de Noviembre del 2015. SECUENCIA 10. Grupo: 3. E.
BLOQUE 2. Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA: Patrones y ecuaciones.
CONTENIDO: Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR: SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO: Resuelve problemas que involucran el uso de
ecuaciones lineales o cuadrticas.

ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS: Comparte e intercambia

ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS: Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin
de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin
que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.
Elegir cualquier mtodo para resolver una ecuacin cuadrtica completa o incompleta.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que el alumno factorice un trinomio de
segundo grado de la forma ax +bx + c utilizando la multiplicacin cruzada y horizontal, as
como ecuaciones de segundo grado completas e incompletas, de la forma ax +bx + c = 0.
Resuelve problemas de aplicacin en su contexto que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y Resultados
Manejar tcnicas eficientemente
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA.
Nivel de desempeo: 1 Inaceptable 2 Bajo 3 Satisfactorio 4 Destacado.

1. escaso nivel educativo con que cuentan.

2. 5. METODOLOGIA Y EVALUACION Materiales: Pizarrn electrnico o proyector,
laptop, bocinas, cuaderno del alumno, lpiz, pluma. Metodologa: La actividad est
organizada en forma de secuencia de actividades didcticas. La secuencia consiste en
una presentacin del tema, estndares, aprendizajes esperados y contenido.
Planteamiento del problema a resolver, organizacin y lluvia de ideas para comprender
el problema y los objetivos de la clase as como para saber el nivel de dominio de los
contenidos por parte del alumno, organizacin de equipos, monitoreo de equipos-
acompaamiento, resolucin de dudas y evaluacin para retroalimentacin, esta
evaluacin no tiene efectos en calificacin hasta que se genere la percepcin de parte
del docente de que se han apropiado los contenidos expresados en la ruta de
desempeo del alumno. Evaluacin diagnstica: Se realiza test de estilos de
aprendizaje para conocer canales de aprendizaje por alumno, con preguntas de opcin
mltiple y mediante las respuestas se determina la inclinacin hacia canal visual,
auditivo o kinestsico. Evaluacin formativa: Participacin en el pizarrn en la
resolucin de problemas y registro en listas, revisin de cuaderno de actividades
terminadas. Retroalimentacin en la observacin en la resolucin de actividades para
 detectar deficiencias en el aprendizaje. Autoevaluacin y coevaluacin Con la ruta de
desempeo que servir para valorar los aprendizajes obtenidos. Registro en listas
como evaluacin continua. Evaluacin sumativa: Examen escrito atendiendo a
contenidos expresados en la ruta de desempeo. Duracin: 4 mdulos
3. 6. RUTA DE DESEMPEO_RUBRICA Nivel de desempeo Puntaje obtenido
CRITERIO DE EVALUACION A nivel experto 3 puntos B regular 2 puntos C
principiante 1 punto Aprendizaje esperado Representa sucesiones de nmeros o de
figuras a partir de una regla dada y viceversa Reconoce los elementos de una
sucesin numrica y esboza alguna representacin grfica a partir de una regla pero
no llega a resolver completamente Reconoce los elementos de una sucesin numrica
y nada mas contenido Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras Reconoce lo elementos de una sucesin
numrica y expresa en lenguaje comn la relacin que hay entre nmeros de una
sucesin numrica, pero no alcanza a formular una regla de una sucesin Reconoce lo
elementos de una sucesin numrica y encuentra cierta relacin pero no alcanza a
expresar en lenguaje comn la relacin que hay entre nmeros de una sucesin
numrica
4. 7. ACTIVIDAD DE INICIO: Tiempo: 15 minutos Presentacin del tema, contenido y
aprendizajes esperados as como la ruta de mejora para que el alumno sepa lo que se
espera de l. Sirve para clarificar objetivos y metas de la clase Diagnstico de la
asignatura: Recuperacin de aprendizajes previos por pregunta generadora y lluvia de
ideas. Contestar las preguntas: - Qu es para ti un patrn numrico? - Qu
entiendes por una sucesin numrica? - Cmo se le llama a una serie de nmeros o
figuras que siguen un cierto orden aunque no sean consecutivos? Intenciones
didcticas: Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin
aritmtica y con progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la
regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje comn.
5. 8. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Consigna: Organizados en equipos
procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogneos,
realicen lo que se indica a continuacin. (Se puede organizar una dinmica sobre el
gusto por colores, olores o sabores para agrupar a los alumnos a manera de juego. El
docente podr inducir que algunos alumnos se organicen con tal o cual equipo de
acuerdo a la consideracin de su conocimiento en cuanto a canales de aprendizaje o
actitudes hacia la clase. Esta planeacin se proyecta en el pizarrn interactivo de
forma que el alumno pueda visualizar el problema en la pantalla. (Uso de TICS)
Tiempo: 25 minutos 1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina
al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
6. 9. CIERRE PRIMERAS SESIONES a) Aplica la regla que emplea la mquina y
determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20 de la sucesin. Tiempo: 10 para retroalimentar b) Si se introducen los
nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que
corresponden a estas posiciones? Tarea: investigar en la web sobre sucesiones
numricas y reglas Tiempo: 25 minutos 2. Otra mquina emplea la regla de
regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente
trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos
de la sucesin Actividades de cierre de estas dos sesiones Tiempo: 15 minutos y 10
para pasar al pizarrn e intercambiar experiencias Comentarios: se sugiere proponer
los siguientes problemas: Si la regla que permite determinar cualquier trmino de
una sucesin es: Al nmero de la posicin del trmino se multiplica por 2 y el resultado
se le suma 3. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin. Una sucesin
est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al nmero anterior se
 multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin
es 10 cules son los primeros 5 trminos de la sucesin?
7. 10. SEGUNDAS DOS SESIONES ACTIVIDADES DE INICIO RECUPERACION
DE CONCEPTOS BASICOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CLASE ANTERIOR PARA
CONTINUAR CON EL TEMA Y CONSTRUIR ANDAMIAJE. Intenciones didcticas:
Que los alumnos organizados en equipo, formulen, en lenguaje comn, reglas
generales que permitan determinar cualquier trmino de sucesiones con progresin
aritmtica. PREGUNTAS: - Qu es una regla general o para qu sirve? - Ya se
conoce lo que es una sucesin numrica, cmo se puede construir una regla o
formula general a partir de una sucesin numrica?
8. 11. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Consigna: Organizados en equipos resuelvan
el siguiente problema: Tiempo: 25 minutos de trabajo en equipo Cada vez que Claudia
resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la
informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el
nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin: Ejemplificacin
y explicacin abundando en el tema en el pintarrn. La tabla que construy en su
anlisis de la sucesin es la siguiente: Nmero de la posicin de la figura. 1 2 3 4 5 6
Nmero de cuadrados 5 9 13 17 21 25 Diferencia del nmero de cuadrados entre dos
figuras consecutivas 4 4 4 4 4
9. 12. Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de
cuadrados de cualquier figura de la sucesin. Regla:
_____________________________________________ Explica con tus propias
palabras los pasos que seguiste para lograr el resultado (justificacin de
procedimientos)________________________________________________________
____________________________
___________________________________________________- Compartir en plenaria
los enunciados anteriores y pasar a la siguiente actividad Tiempo: 15 minutos Para
reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:
Que los alumnos dibujen en su cuaderno las figuras, conversen sobre posibles
resultados y visualicen en el pizarrn interactivo las figuras para que construyan
conjeturas. (Atencin a kinestsicos, visuales y auditivos) Escribe una regla general
que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de cada una de las
siguientes sucesiones:
Regla:________________________________________________ Regla:
__________________________________________________
10. 13. Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos
consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular
cualquier trmino de la sucesin. Tiempo 10 minutos observacin de los equipos y
retroalimentacin donde se van atorando, procurando que los alumnos interacten y
comuniquen sus impresiones para construir aprendizajes Para cada caso, escribe la
regla general que permite determinar cualquier trmino de la sucesin. a) 6, 10, 14,
18, 22, 26, Regla: ___________________________________________ b) 3, 5, 7,
9, 11, 13, Regla: ____________________________________________ c) 1/12,
4/12, 7/12, 10/12, Regla: _________________________________________
11. 14. ACTIVIDADES DE CIERRE DE TEMA EVALUACION En su cuaderno copien los
siguientes ejercicios tiempo: 40 minutos 1.- Completa las siguiente sucesin y escriban
con palabras una regla que defina la regularidad de cada una. Regla:
_____________________________________________________________
Evaluacin formativa (examen sin calificacin, coevaluacin para retroalimentacin )
2.- Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones y la regla
que lo rige. a) 3, 9, 27, 81, 243, regla_________ b) 3, 6, 12, 24, 48,...
regla_________ c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,.. regla_________
12. 15. Evaluacindeproductoosumativaconfinesparacalificacin Sucesin:0,2,4,6,8,...
regla________ Regla:2n-5 sucesin:_________ Explica con tus propias palabras los
procedimientos que seguiste para resolver los ejercicios, procurando describir paso
por paso hasta llegar a los resultados finales. Puedes seguir el orden de planteamiento
del problema, formulas, sustituciones, resultados y justificacin o argumentacin del
tema
_____________________________________________________________________
____________________________
_____________________________________________________________________
____________________________
_____________________________________________________________________
____________________________
_____________________________________________________________________
_______________________ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 s -3 0 3 6 21 dif 3 3
Lareglaes_________________
13. 16. ARGUMENTACIN: 1.- En primer lugar se consider el aprendizaje esperado y
el contenido, as como el estndar curricular, el eje temtico, el tema, las
competencias matemticas, los propsitos de la educacin bsica y los propios de la
educacin secundaria as como las actitudes hacia el estudio de las matemticas
contenidos en el programa de estudio para el diseo de las actividades. 2.- Luego de
tomar en consideracin los puntos anteriores, se tomaron en cuenta el diagnstico de
canales de aprendizaje, los contextos escolar, familiar y sociocultural, mismos que
arrojaron elementos para disear actividades adecuadas al contexto, y los canales de
aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se busc atender a los kinestsicos con el
desarrollo de actividades motrices como el dibujo y la construccin de figuras
geomtricas que dieron lugar a las sucesiones numricas; para los auditivos, se
procur el intercambio de comunicaciones en la interaccin grupal que pudiera
interesarlos en el tema y para los visuales, se presentaron en el pizarrn las figuras y
cuadros comparativos que les permitieran partir de sus propios intereses para la
adquisicin de aprendizajes. 3.- Se organiz la actividad en secuencias de
actividades didcticas (PAG 19 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011) atendiendo a
las recomendaciones del Programa de Matemticas 2011, presentando problemas de
la vida cotidiana como base para el desarrollo de aprendizajes. En este sentido, se
busc desarrollar competencias de resolucin de problemas, utilizacin de diversas
tcnicas, comunicacin de informacin matemtica a travs de tablas y elementos
grficos, as como la interaccin y comunicacin entre alumnos para justificar
procedimientos, utilizando para este ltimo fin la presentacin de resultados en el
pizarrn. Se recuperaron aprendizajes previos (PAG. 20 PROGRAMA DE
MATEMATICAS 2011) a travs de la pregunta generadora y la lluvia de ideas que
permiti al docente construir los andamiajes propios del constructivismo para la
conformacin de nuevos conocimientos a partir de los que ya formaban parte del
acervo conceptual, actitudinal y procedimental del alumno, construir aprendizajes
significativos y poder hacer transferencias hacia otros de mayor grado de complejidad
como son las caractersticas del cognitivismo. Se parti de lo convencional a lo
abstracto, de manera progresiva de manera colaborativa al permitirles a los alumnos el
trabajar en equipo, leer y comprender los problemas por cuenta propia y resolver en lo
posible las situaciones diseadas por el docente. Se parti de los intereses de los
alumnos (PAGINA 26 PLAN DE ESTUDIOS 2011).
14. 17. 4.- Sobre la evaluacin, se plantearon diversas formas de evaluacin, entre ellas
la coevaluacin y la autoevaluacin a partir del uso de rbricas que dieran cuenta de
una clarificacin de los objetivos de aprendizaje y que adems promovieran la
autorregulacin del trabajo individual. Se realiz tambin un examen que fomentara las
competencias matemticas de resolver problemas de manera autnoma, utilizar
 diversas tcnicas, comunicar informacin matemtica y justificar resultados. 5.
Justificacin de los procesos: (correlacin de los aprendizajes esperados con los
contenidos, propsitos, competencias y secuencia de actividades y enfoque). Las
actividades se enfocaron a la definicin de patrones numricos a partir de la resolucin
de problemas, formulando conjeturas para resolver problemas y elaborar explicaciones
sobre secuencias numricas. Se desarrollaron actividades compartiendo e
intercambiando ideas sobre procedimientos y resultados al trabajar en equipo,
interactuando entre s los alumnos y comunicando informacin al exponer o participar
colectivamente en el desarrollo de la clase. Los patrones numricos o secuencias
numricas estuvieron enfocadas a alcanzar el estndar de expresar o utilizar una regla
lineal o cuadrtica, en este caso lineal de una sucesin. La evaluacin formativa,
coevaluacin y autoevaluacin (PAG. 31 PLAN DE ESTUDIOS 2011) sirvieron para
regular el aprendizaje permitiendo al docente ir recuperando mediante la observacin,
los procesos de adquisicin de contenidos, ayudando y brindando retroalimentacin a
los equipos que presentaban problemas de desarrollo. No se logr la adquisicin del
total de contenidos de todo el grupo, pero se tuvo un avance significativo. 6.-
Observaciones: Queda mucho por aprender de parte del docente, sobre todo a
diversificar actividades que garanticen la adquisicin de contenidos a los alumnos,
fomentar el monitoreo con alumnos rezagados, incrementar la atencin a los de alto
desempeo para que no se aburran y comiencen a distraerse, formular actividades
ldicas para despertar la atencin y el inters del alumno, disminuir el protagonismo
docente para centrar la atencin en los intereses y protagonismos del alumno entre
otras cosas.

Demostracin del teorema de Pitgoras usando lgebra

Podemos ver que a2 + b2 = c2 usando el lgebra

Mira este diagrama... tiene dentro un tringulo "abc" (en realidad tiene cuatro):

Es un gran cuadrado, cada lado mide a+b, as que el rea es:

A = (a+b)(a+b)
Ahora sumamos las reas de los trozos ms pequeos:

Primero, el cuadrado pequeo (inclinado) tiene rea A = c

Y hay cuatro tringulos, cada uno con rea A =ab

As que los cuatro juntos son A = 4(ab) = 2ab

Si sumamos el cuadrado inclinado y los 4 tringulos

A = c+2ab
da:

El rea del cuadrado grande es igual al rea del cuadrado inclinado y los 4
tringulos. Esto lo escribimos as:

(a+b)(a+b) = c+2ab

Ahora, vamos a operar a ver si nos sale el teorema de Pitgoras:

Empezamos con: (a+b)(a+b) = c+2ab

Desarrollamos (a+b)(a+b): a+2ab+b = c+2ab

Restamos "2ab" de los dos

lados: a+b = c

HECHO!