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MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti.

Ensino: as abordagens do
processo. So Paulo: E.P.U., 1992. (Temas bsicos de educao e
ensino)

Sobre Mizukami: Fez Pedagogia na Univer-


Resenha elaborada por sidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Luci Ana Santos da Cunha. (1970), mestrado em Educao pela Pontifcia
Possui Pedagogia e Mestrado pela Faculdade de Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1977)
Educao da USP. Supervisora Escolar da PMSP. e doutorado em Cincias Humanas, tambm pela
Docente do Ensino Superior. PUC do Rio de Janeiro (1983). professora
titular pela Universidade Federal de So Carlos.
Tendo como questo O que fundamenta a ao
docente? Mizukami realiza uma anlise terica
de conceitos relativos a diferentes abordagens do
processo de ensino.
Para Mizukami o fenmeno educativo hu-
mano, histrico e multidimensional: Nele esto
presentes tanto a dimenso humana quanto a
tcnica, a cognitiva, a emocional, scio poltica e
cultural (p. 1)
Ao organizar sua exposio, utiliza-se de 5
abordagens: tradicional, comportamentalista, hu-
manista, cognitivista e sociocultural. No inclui a
abordagem escolanovista, por considerar que seus
pressupostos esto contemplados nestas outras
abordagens.

Tradicional Comportamentalista Humanista Cognitivista Scio Cultural


1. C aractersticas - Busca conduzir -Denominada tam- -Enfoque no sujeito: -Estuda cientifica- - Enfatiza aspectos
Gerais o aluno ao contato bm como Beha- principal elaborador mente a aprendiza- scio-poltico-cultu-
com as grandes re- viorista. do conhecimento gem rais, preocupando-
alizaes da huma- - O organismo est humano. -nfase em proces- -se com a cultura
nidade, sujeito s contingn- -nfase s relaes sos cognitivos e na popular.
- Volta-se para o que cias do meio. interpessoais, vida investigao cient- - Movimento de Cul-
externo ao aluno: -Origem empirista: psicolgica e emo- fica. Na capacidade tura Popular: possi-
o programa, as dis- o conhecimento o cional, a personali- do aluno de inte- bilitar uma real par-
ciplinas, o professor. resultado direto da dade do indivduo grar informaes e ticipao do povo
experincia. em seus processos process-las. como sujeito de um
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de construo pes- -Abordagem intera- processo cultural.


- O comportamen-
soal da realidade cionista.
to humano pode
pessoa integrada.
ser modelado e
reforado, atravs
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de recompensas e
controle.
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2. Homem - Inserido num mun- - consequncia - Uma pessoa si- -Desenvolvimento - O homem o sujei-
do que ir conhecer das influncias ou tuada no mundo, do ser humano por to da educao, o
atravs de informa- foras existentes no nico, em processo fases que se inter- elaborador e criador
es que lhe sero meio ambiente, contnuo de desco- -relacionam e se do conhecimento.
fornecidas, selecio- - O homem no li- berta. sucedem (estgios). - um sujeito con-
nadas como sendo vre: pode ser contro-
- no existem mo- - Processo progres- creto, que atravs de
as mais importantes. lado e manipulado.
delos prontos nem sivo assimilao / uma conscincia cr-
- Tbula rasa: um - Ideal: autocontrole regras a seguir, mas acomodao / su- tica assumir cada
receptor passivo a e autossuficincia, um processo de au- perao). vez esse papel de
acumular informa- que quando no torrealizao. sujeito, escolhendo,
es, repetindo-as a acontece, a respon- - um ser do pre- decidindo e libertan-
outros que ainda no sabilidade do con- sente (aqui e agora) do-se.
as possuem. trole exercida por com capacidade de
outra pessoa. desenvolver-se e
Arquiteto de si mes- autodirigir-se, inte-
mo consciente da ragindo com outras
sua incompletude. pessoas.

3. Mundo - A realidade trans- - O mundo j e cons- - A realidade um - O mundo, o meio, - A interao ho-
mitida pela educa- trudo e o homem fenmeno subjeti- est a servio do mem-mundo, sujei-
o formal atravs produto do meio. vo. O ser humano ser humano, modifi- to-objeto impres-
da famlia e da igreja,
- O meio pode ser reconstri o mun- cando-o. cindvel para que o
- Externo ao indi- manipulado. do exterior a partir - O ser humano ad- ser humano se de-
vduo, que vai se da sua percepo. quire instrumentos senvolva e se torne o
apropriando dele Conscincia aut- de adaptao que sujeito de sua prxis.
atravs de modelos noma e interna que lhe iro possibili- - O mundo trans-
e da aquisio de permite significar e tar enfrentar qual- formado pela ao e
conhecimentos. optar. quer perturbao reflexo dos homens
- O mundo o pro- do meio, podendo (seres situados no e
jeto humano em usar a descoberta com o mundo).
relao a outros ho- e a inveno como
mens, em sua tem- instrumentos de
poralidade (Mundo adaptao s suas
pessoal o eu / necessidades.
mundo objetivo). A criana reinventa o
mundo.
4. Sociedade - - Perpetuao da -Pode ser planejada, -No trata especifi- - Deve caminhar no - A cultura constitui a
cultura ordem estabelecida controlada, visan- camente da socie- sentido da demo- aquisio sistemti-
e da reproduo do do maior bem-estar dade, mas apresen- cracia, que no um ca (crtica e criado-
conhecimento. para o maior nmero ta preocupao com produto final, mas ra) da experincia
-Reprovao, provas de pessoas, aplican- a pessoa, a confian- uma tentativa cons- humana.
e exames utilizados do-se a teoria do a no homem e no tante de conciliao. - A participao do
como medidas de reforo. pequeno grupo. - Liberdade implican- homem como sujeito
conhecimento ad- - A cultura repre- -No aceita num pro- do na participao na sociedade, na
quirido. sentada pelos usos jeto de planificao ativa da elaborao cultura e na histria,
-Diploma: instru- e costumes domi- social, o controle e de regras comuns se faz na medida de
mento de hierarqui- nantes, pelos com- a manipulao das para o grupo. sua conscientiza-
zao social. portamentos refor- pessoas. - Contrato Social: o, a qual implica
ados na medida -A nica autoridade forma conciliatria, desmitificao (to-
- Educao banc-
em que servem ao necessria aos in- s a t i s f a z e n d o o s mada de conscin-
ria, individualista.
poder. divduos a de es- membros do grupo. cia crtica de uma
-Relativismo cultural: tabelecer qualidade realidade que se
cada cultura tem seu de relacionamento desvela).
prprio conjunto de interpessoal. - Cultura do Silncio:
coisas boas. - Objetivo: tornar dependncia e do-
os seres humanos mesticao.
felizes, em valores - Sociedades ob-
baseados no ser e jetos: dependente,
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no no ter. cultura alienada.


-Senso de autenti-
cidade.

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5. Conhecimento -Inteligncia: capa- - O conhecimento - O conhecimento -O conhecimento o
- A elaborao e o
cidade de acumular resultado direto construdo no decor- produto da interao
desenvolvimento do
/armazenar informa- da experincia pla- rer do processo de entre homem / mun-
conhecimento esto
es (que devem ir nejada. vir-a-ser de pessoa do / sujeito e objeto.
ligados ao processo
das mais simples s - Controle do com- humana (experincia-Toda a atividade hu- de conscientizao.
mais complexas). portamento obser- pessoal e subjetiva).
mana envolve inteli- - Superao da dico-
- Passado: modelo a vvel: neurolgico, - Sujeito: papel cen- gncia e afetividade. tomia sujeito-objeto.
ser imitado e como regido por leis identi- tral e primordial na - Epistemologia ge- - Conscientizao:
lio para o futuro. ficadas. Tentativa de elaborao e criao ntica: etapas da contnuo e progres-
-Carter cumulativo prever e controlar o do conhecimento. formao do sujeito sivo desvelamento
do conhecimento comportamento. Ao experienciar, o (epistmico e ope- da realidade (refle-
humano, adquirido homem conhece. ratrio). xo crtica).
por meio da trans- - No acabado, Fases de aquisio
misso (educao possui uma carac- do conhecimento:
formal/escola). terstica dinmica exgena (cpia, re-
- Papel do sujeito: in- e inerente ativi- petio) e endgena
significante. Adquire dade humana. O (compreenso das
conhecimento pela nico homem que se relaes, das com-
memorizao. educa aquele que binaes).
aprendeu a apren-
der (Rogers)
6. Educao -Instruo, carac- -Transmisso cul- - Centrada na pes- A educao um - A ao educativa
terizada pela trans- tural, de conheci- soa, no aluno. Edu- todo indissocivel, deve ser precedi-
misso de conhe- mentos e compor- cao democrtica. considerando-se da de uma reflexo
cimento e restrita a tamentos. Assume Finalidade: criar con- dois elementos fun- sobre o homem e
ao da escola. poder controlador, dies que facilitem damentais: o intelec- de uma anlise do
-Baseada em de- cuja finalidade pro- a aprendizagem, tual e o moral. meio de vida desse
cises verticais: in- mover mudanas - Objetivo bsico: Objetivo da edu- homem concreto
tervenes do pro- desejveis. liberar no aluno a cao: que o alu- sujeito da educao.
fessor. Educao - Maior controle = capacidade de auto- no aprenda, por si - Se d enquan-
como um produto, maior responsabili- aprendizagem (de- prprio autono- to processo. No
com modelos pr- dade = maior liber- senvolvimento inte- mia intelectual (pela neutra, um ato
-estabelecidos. Au- dade (autocontrole lectual e emocional). socializao, pelo poltico.
sncia de nfase e autossuficincia). - Tornar os alunos desenvolvimento da - Tem carter utpico
no processo: trans- pessoas de iniciati- personalidade e do esperana utpica.
misso de ideias. va, de responsabili- instrumental lgico-
- No restrita
Papel de conduzir dade, de autodeter- -racional).
escola em si e nem
o indivduo ao ajus- minao, com espri- a um processo de
tamento social. to livre e criativo. educao formal.
-Ao pedaggica
crtica e consciente.
7. Escola - Lugar onde se rea- - Agncia educacio- - Respeita a criana
-Deveria comear - Deve ser um local
liza a educao, que nal de controle dos e oferece condies
ensinando a criana onde seja possvel
se restringe a um comportamentos para que ela se de-
a observar (ao real o crescimento mtuo
processo de trans- que pretende instalar senvolva. e material, investi- do professor e dos
misso de informa- e manter. - Se governa pelo gao individual, alunos,
es, - Atende aos objeti- princpio da autono- tentativas), dando - uma instituio
- Deve manter um vos de carter social. mia democrtica. ao aluno a possibi- que existe num con-
ambiente austero - Mantm relao - Estabelecer clima lidade de aprender texto histrico de
para que aluno no de interdependn- de aprendizagem, por si prprio. uma determinada
se distraia. cia com agncias compromisso, liber- - Deve possibilitar sociedade.
-A es co l a no controladoras da so- dade para aprender. ao aluno o desen-
considerada como ciedade (governo, volvimento de suas
a vida, mas como poltica, economia,) possibilidades de
fazendo parte dela. para sobrevivncia ao motora, verbal
de todas, inclusive e mental, para que
- Utilitarista quanto a
possa intervir e ino-
resultados e progra- da prpria escola.
var a sociedade.
mas preestabeleci-
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dos. Relao vertical


e individualista.

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8. Ensino- - Em sala de aula - Aprendizagem: - Ensino centrado na -Deve oferecer liber- - Dever procurar
Aprendizagem alunos so instru- mudana compor- pessoa (primado do dade de ao e pro- a superao da
dos e ensinados. tamental e/ou mental sujeito). por trabalhos com relao opressor-
- Modelo pedag- na vida mental do - Mtodo no direti- conceitos. -oprimido.
gico a ser seguido, indivduo, resultan- vo: dirigir a pessoa
-Desenvolve a inteli- - Educao proble-
a ser impresso no tes de uma prtica sua prpria expe-gncia, priorizando o matizadora: busca
aluno, cpias de mo- reforada. Ensino rincia, para que ela
sujeito ativo. o desenvolvimento
delos. programado. possa estruturar-se-Aprender significa da conscincia cr-
- Escola como lugar - Ensino: planeja- e agir. assimilar o objeto a tica, desvelamento
isolado, onde predo- mento do reforo, -Personalidades ni- esquemas mentais. da realidade, ato de
mina o verbalismo dos condicionantes cas respondendo Ensino baseado no conhecimento, ga-
do mestre, aprendi- que iro assegurar s circunstncias ensaio e erro, na rantido atravs do
zagem padronizada, a aquisio do com- nicas. pesquisa, na inves-
dilogo.
rotina e memoriza- portamento desej-
- A aprendizagem tigao, na soluo
o. vel: elogios, notas,
deve influir signifi- de problemas.
diplomas, ...
cativamente sobre
o comportamento
(autodescoberta,
autodirigida e auto
apropriada).
9. Professor-Aluno - Relao vertical, -O professor tem a - O professor uma - Livre cooperao - horizontal e no
professor detm Responsabilidade personalidade nica dos alunos entre si imposta, - conscin-
o poder decisrio de planejar e de- que assume a fun- e no apenas entre cia ingnua deve ser
quanto a metodolo- senvolver o sistema o de facilitador da professor e aluno. superada.
gia, contedo e ava- de ensino-apren- aprendizagem. -Professor: provocar - O professor pro-
liao, - professor = dizagem: controlar - O relacionamento desequilbrios e fazer curar desmistificar
detm os contedos os passos, os per- entre professor e alu- desafios, orientando e questionar com o
e os meios de ex- cursos, como um no sempre pessoal o aluno para que aluno a cultura do-
presso e conduz os engenheiro compor- e nico. Deve haver tenha autocontrole minante, valorizando
alunos, transmitindo tamental. uma compreenso e autonomia. Deve a linguagem e a cul-
conhecimentos. - Estrutura os refor- emptica e o apreo assumir o papel de tura deste, criando
- O professor o os em relao s (aceitao e con- investigador, pes- condies para que
agente e o aluno o respostas deseja- fiana). quisador, orientador. cada um deles ana-
ouvinte. das. - O aluno deve Coordenador. lise seu contedo e
responsabilizar-se Aluno: sujeito ativo, produza cultura.
pelos objetivos re- independente. - Professor e aluno
ferentes aprendi- buscam conjunta-
zagem. (Um ser que mente a superao
se autodesenvolve). da conscincia in-
gnua.
10. Metodologia - Transmisso do -Aplicao da tec- - As estratgias ins- No existe um mo- - Caractersticas
patrimnio cultural, nologia educacio- trucionais so se- delo pedaggico bsicas: ser ativo,
por modelos. nal e estratgias de cundrias. piagetiano, mas sim dialgico e crtico:
- Baseada na aula ensino. - Deve-se estimular uma teoria do co- criar um contedo
expositiva, com con-- Individualizao a curiosidade e o in- nhecimento. programtico pr-
tedo pronto, aluno do ensino: especi- teresse dos alunos, -Implicaes dessa prio.
ouvinte passivo. M-ficao de objeti- que escolhe o que teoria: a inteligncia -Dialgica e cons-
todo expositivo. vos, envolvimento quer aprender. se constri a partir cientizadora.
- Todos os alunos do aluno, feedback - Os contedos de- da troca do organis-
devem ter o mes- constante, ensino vem ser significati- mo com o meio, por
mo ritmo / tempo de modular (passo a vos, pesquisados meio das aes do
aprendizagem. passo); pelos alunos, que indivduo, que so o
centro do processo.
Mtodo maiutico: - Grande nfase devem ser capazes
professor dirige a dada Programa- de analisar critica- - Didtica baseada
classe a um resul- o e instruo mente os mesmos. na investigao (ex-
tado desejado, se- programada (pro- perincias e jogos
guindo passos para posta skinneriana). feitas pelos alunos).
chegar ao objetivo Ambiente desafia-
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proposto. dor, problematiza-


dor. Mtodo ativo.

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11. Avaliao - Realizada visando - Constatar o que o - Encontra-se um
- A avaliao dever - Auto avaliao e/ou
a exatido da repro- aluno j aprendeu, desprezo por qual-
ser realizada a partir avaliao mtua e
duo do contedo se j atingiu os obje- quer padronizao
de parmetros ex- permanente da pr-
trabalhado na aula. tivos propostos. de produtos de
trados da prpria tica educativa, por
Mede a quantida- - Processo: no incio aprendizagem e
teoria e implicar professor e aluno.
de e exatido das (pr-testagem), no competncias.
em verificar se o alu-
informaes que o decorrer do proces- - Crianas e adultos no adquiriu noes,
aluno consegue re- so (reorganizao) e aprendem o que de- conservaes, reali-
produzir. no final (conhecer se sejam aprender. zou operaes, es-
- Exame: fim em si os comportamentos - Auto avaliao tabeleceu relaes,
mesmo. desejados foram ad- (com critrios, s o etc.
Notas: na socieda- quiridos). indivduo pode co- - O controle do apro-
de, demonstrao nhecer a sua expe- veitamento deve ser
de patrimnio cul- rincia). apoiado em mlti-
tural. plos critrios, consi-
derando a assimila-
o e a aplicao do
conhecimento.
12. C onsideraes -O ensino tradicional -Educao, ensino- - nfase ao sujeito, - O conhecimento - Esta abordagem
Finais prioriza a disciplina -aprendizagem E a autorrealizao e progride median- concebe a educa-
intelectual e os co- instruo esto a o vir-a-ser contnuo te a formao de o, sempre como
nhecimentos abs- servio da trans- que caracterstico estruturas. Tudo o um ato poltico e o
tratos. misso cultural das da vida humana. que se aprende conhecimento como
-Escola tem misso instncias de poder, O subjetivo deve ser assimilado por uma transformao con-
unificadora. -Os pro- pela modelagem ex- levado em conside- estrutura j existente tnua.
gramas so rgidos e perimental do com- rao e ocupa lugar e provoca uma rees-
coercitivos. portamento. primordial (crtica ao truturao.
-Concepo esttica -Conhecimento pro- controle do compor-
de conhecimento. gramado, contro- tamento humano e a
lado. ditadura social).
Principais - Drkheim, Chartier, Skinner, Popham, Carl Rogers, Ale- Jean Piaget, Jero- V i g o t s k y, P a u l o
representantes Snyders. Gerlach e Briggs, xander Neill, Erich me Bruner, Henry Freire, lvaro Vieira
Glaser, Papay, Ma- Fromm. Wallon. Pinto.
dsen.

Mizukami esclarece que as teorias no so das unidades educativas. Indica a necessria arti-
as nicas fontes de respostas possveis e finaliza culao entre teoria e prtica (prxis pedaggica)
atentando para a necessria ao-reflexo grupal, nos cursos de formao de professores (vivncias,
que podero de fato levar a compreenso e trans- anlises, confrontos e articulaes entre as diferen-
formao dos impasses e problemas cotidianos tes abordagens).

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