Mdulo6.

Prevencindelcrimenyviolenciaescolar

Leccin1.Elproblemadelaviolenciaescolaryelroldelasescuelasparaprevenirla

Laviolenciaenlasescuelasesdesafortunadamenteunincidentecomnqueseestconvirtiendo
enunacuestincadavezmsseriaparalascomunidadesquequierenquesushijoscrezcanbajo
condicionesmssegurasenAmricaLatinayelCaribe.

En Amrica Latina y el Caribe, la violencia entre estudiantes es lo ms comn, seguida por la
violencia de estudiantes contra profesores y la violencia de padres contra profesores (Banco
Mundial,2008).

EnSanSalvador,unaencuestademsde1,000estudiantesdesecundariamostrquealrededordel15%ha
estadoinvolucradoen,porlomenos,unapeleaenlaescuelayquecasiel20%llevaconsigobatesopalosala
escuelaamododeautodefensa(PNUD,2002).
EnManagua,Nicaragua,
delos6,000estudiantes
EnBogot,Colombia,los encuestadossobreriesgos
resultadosdeuna devictimizaciny
encuestademsde violenciaenlasescuelas,
1,000estudiantesde un45%delosestudiantes
escuelaspblicas deprimariahansufridode
muestranquecasiel30% matoneo(violencia
deloshombresyel17% emocional)yun37%
delasmujereshan agresinfsicadentrode
tenido,porlomenos, susescuelas
unapeleaenlaescuela; respectivamente,
tambin,el20%delos comparadosconun50%
estudiantessonvctimas yun22%enestudiantes
dematoneo(violencia desecundaria(MECD,
emocional)adiario 2003).
(Chaux,2004).
EnKingston,Jamaica,casi
el90%delosestudiantes
encuestadosen11
En Brasil, el 84% de 12,000 estudiantes entrevistados en 143 escuelas de seis escuelasestn
capitales estatales consideran que su escuela es violenta. Casi el 70% de los preocupadosporla
estudiantesadmitieronservctimasdeviolenciaenlaescuela(Abramovay,2004). violenciaescolar.21%de
losestudianteshan
atacadoalosprofesoreso
alpersonaldelcolegioy
22%hasufridoviolencia


deotrosestudiantes
(Gardneretal.,2003)1.

Laprevencindelaviolenciasedefinecomolasmedidasadoptadaspara:

1. Detenerlosactosdeviolencia,oreducirlarecurrenciadenuevosactosdeviolenciaysusefectos.
2. Eliminaroreducirlosfactoresderiesgosubyacentes.
3. Reforzarlosfactoresdeproteccinyaumentarsuresistencia.

Laprevencineficazdelaviolenciaescolarconllevaelhacerusoapropiadoycoordinadodeestos
tresnivelesdeprevencin,nuncaesmuytardeomuytempranoparaempezarlaprevencindela
violencia.

Losrolesenlasescuelas

Cadavezms,lasociedadvealasinstitucioneseducativascasicomounaextensindelafamilia.

Amenudoseesperaquelasescuelas:

Alimentenalosestudiantes.
Proporcionenserviciosdesalud.
Hagan referencias a las organizaciones comunitarias por abuso de substancias, servicios
humanosyviolencia.
Cooperenconlasautoridades.
Proporcioneneducacinparalasaludintegral.
Promuevan activamente la seguridad, habilidades sociales, actividad fsica y sobre todo
estilosdevidasaludables.

Nosepuedeesperarquelasescuelascumplanconestasnecesidadesporsucuenta,especialmenteporsu
responsabilidad por mantener altos estndares de nivel acadmico frente a graves restricciones; sin
embargo, pueden trabajar en programas de prevencin con algunas asociaciones y con la
comunidad, es bien sabido que los programas de colaboracin escolar han sido exitosos en el
tratamientodeunaampliagamadeproblemasdeviolencia,necesidadesdesaludydesarrollode
niosyadolescentes(BancoMundial,2011).

Laescuelaylasasociacionesdelacomunidad

Laescuelaylasasociacionesdelacomunidadpueden:

Traer recursos adicionales de prevencin, habilidades, visin y otros activos para ambos

1
Gardner,J.M.,C.A.Powell,J.A.ThomasandD.Millard.2003.Perceptionsandexperiencesofviolenceamong
secondaryschoolstudentsinurbanJamaica.PanAmericanJournalofPublicHealth,Vol.14,No.2,pp.97103.


esfuerzosdelaescuelaylacomunidad.
Fortalecerlaparticipacinenlasredesformaleseinformales,eincrementarelcompromiso
comunitarioenasociacionesvecinales,escuelaseiglesias.
Servir como organismo central de coordinacin donde los jvenes puedan obtener
informacin sobre los recursos disponibles en la comunidad, as como referencias de los
programascomunitarios.
Ayudaraestablecerfuertesvnculosconorganizacionesyrecursosfueradelacomunidad
tal como el gobierno local, lo que aumenta la probabilidad de influir en las decisiones
polticasqueafectanalaviolenciadelvecindarioycondicionesrelacionadas.(WorldBank,
2011).

Losefectosdelaviolenciaescolar

Laviolenciaescolarpuedetenerunaseriedeefectosnegativos,porejemplo,puede:

1. Aumentarladesercin,yaquelosniostienenmiedodeasistiralaescuela.
2. Tenerunaenseanzadebajacalidad.
3. Perturbarladisciplinaenelaula.
4. Limitar la disponibilidad del docente para los estudiantes antes o despus de la jornada
escolar.
5. Disminuir su motivacin de asistir a la escuela o su disposicin a participar en actividades
extracurriculares.

Si los docentes no son capaces de manejar episodios de comportamiento violento en forma
eficiente, su inters y participacin en la enseanza pueden verse afectados. Por otro lado, la
violenciaenlaescuelatieneefectosprolongados,yaquelosestudiantesquesonrepetidamente
vctimasdeviolenciaenlaescuela(oenlacomunidadoelhogar)porlogeneralpresentanmuchos
problemasemocionalesydecomportamientoquesepuedenagravarenelfuturo.

Sabaqulaexposicinalaviolenciapuederesultartxicaanivelpsicolgico?

Laexposicinalaviolenciapuedeocasionarangustiaemocionalgeneralizada,perturbacionesen
las relaciones interpersonales, problemas de agresin, problemas de conducta y ausentismo
escolar,ysntomasfsicoscomofatigacrnica.

1.1Porqulasescuelas?

a. Losesfuerzosdelaprevencindelaviolenciaescolarsonparteimportantedeunaestrategia
integraldeseguridaddelacomunidad.

Hayunafuerteconexinentrelaviolenciaescolar,elbienestardelacomunidadyelcapitalsocial.
Comoresultado,elaumentodelosnivelesdeviolenciaescolarpuederesultarenunaumentodelos
nivelesdedelincuenciaengeneralylaviolenciaenlacomunidad.



Loseducadorespuedenayudaralareddeinstitucionesquetrabajanparaidentificarydetenerelciclo
deviolencia.Dehecho,lasescuelaspuedenabordarunaampliagamadecomportamientos,habilidades,
patronesde comunicacin,actitudes,y polticas escolares y condiciones que apoyan y difunden la
violencia.

Por ejemplo, los programas educativos pueden desafiar las normas culturales que apoyan
comportamientos violentos contra la mujer o minoras tnicas/religiosas, y ensear actitudes
alternativasyhabilidadesquepromuevansolucionesnoviolentasalosconflictos,respetoporlos
derechos humanos, democracia, entendimiento intercultural, tolerancia y solidaridad. Tambin
puedenprevenirquelaviolenciaocurraenterrenoescolar,proporcionandoasunlugarseguroenel
quelosestudiantesyelpersonalpuedantrabajaryaprender.

b. Las escuelas seguras son esenciales para las habilidades de los jvenes de aprendizaje y
desarrolloderelacionessanas.

Aunque los estudiantes pueden manejar las situaciones en la escuela a travs de conductas
violentas, las escuelas siguen siendo un lugar seguro donde pueden aprender alternativas
pacficas.

Losniosyjvenespasanunagranpartedesusprimerosaosformativosenlasescuelas,yestas,
las escuelas, adems de promover el xito (un activo para el desarrollo sano), pueden
proporcionarun entornoexcelenteparalosprogramasdeprevencindelaviolencia quetienen
efectosalargoplazoenlosniosyjvenes.

c. La integracin a las actividades escolares es una estrategia efectiva de prevencin de la
violencia.

Evidenciacientficasolidademuestraqueelaumentoenlaintegracindelestudiantealaescuela:

1. Disminuyelatasadedesercinescolaryconductasantisociales.
2. Promueveeldesarrollopositivo.
3. Aumentalamotivacin,laparticipacinenlasaulas,laasistenciaalaescuelaylastasasde
finalizacinescolar.

d . Lasescuelas ofrecenunamaneraeficiente, prctica y oportunap a r a prevenirlaviolencia.

El sistema escolar puede ser la forma ms eficiente y organizada para llegar a grandes
sectoresdelapoblacin,incluyendoalosjvenes,elpersonalescolar,losmiembrosde
lafamiliayresidenteslocales.

Lasescuelassonunlugaridealparalasactividadesdeprevencindelaviolencia,ya
que gran parte de la estructura, los recursos y el personal que pueden contribuir a tales


actividadesyaestnenesesitio.
Las escuelas tienen el beneficio de un personal equipado con herramientas para la enseanza y el
aprendizaje.Porotraparte,entrelamayoradelosestudiantesylascomunidades,losmaestrosy
elpersonalescolarsonmuyapreciados,modelosaseguirpositivos.
Lasescuelas,endiferentespases,ofrecenprogramacomunitario(porejemplolapromocindela
salud, actividades extracurriculares y deportivas) que pueden ser la base de un enfoque
integrado.

e. Lasintervencionesescolarespuedenllegaralosnioscuandoestnpequeos,ensusprimerasetapas
de desarrollo de actitudes, valores y patrones de comunicacin, y antes de que muchos
deserten.

Puedenfomentarlaformacindeactitudesyprcticassaludablesenlugardereforzarloshbitos
poco saludables.Lainvestigacinevolutivahademostradoquecomnmenteunaagresintemprana
provoca violencia en el futuro y se ampla a otros comportamientos antisociales. As, la intervencin
temprana puede ser menos costosa y ms efectiva que tratar de cambiar a los nios mayores con patrones
establecidosdeviolencia.

f. Lasevaluacionesdelaprevencindelaviolenciaescolarmuestranresultadosprometedores.

MientraspocosesfuerzospreventivosdeviolenciaescolarenLatinoamricayelCaribehansido
sometidosaevaluacionesrigurosasdeimpacto,existeevidenciacrecienteglobalsobrelostipos
de programas que funcionan. Muchos de estos programas estn siendo implementados en
escuelasycomunidadesenlaregin.

g. Unavariedaddemtodosdeprevencindeviolenciaescolarsepuedenimplementar.

Unaampliagamadeestrategias,actividadesyprcticaseficacesyprometedorasenlaprevencin
delaviolenciaescolarhansidoidentificadasanivelmundial,ascomotambinloscomponentes
clave delas escuelasseguras.Estosenfoquespuedenserimplementadosporlasescuelasdediversos
tamaosyrecursosya sea en un solo saln de clase, en toda la escuela o en asociacin con las
comunidades. Pueden ser introducidos en los programas existentes, en el aula y en la escuela (seccin
adaptadadelBancoMundial,2010).

h. Lasescuelasproveenrecursosnicosalosesfuerzosdeseguridaddelacomunidad.

Enmuchascomunidades,amenudolasescuelassonelnicorecursopblicoquepuedeservircomoun
espaciodondeconvocarlasreunionesdelacomunidad.Situadasenelcorazndelascomunidades,
lasescuelastienenlaoportunidaddeservirlasampliasnecesidadesdelascomunidadesconectndolascon
lasfamiliasconlosrecursosnecesarios,apoyoyservicios.Muchasescuelasabrensuspuertasdespus
de las horas de clase, administrando una serie de actividades extracurriculares o proveyendo
refugiossegurosdondelosjvenespuedanjugaryaprender.


A menudo las escuelas se unen a las organizaciones comunitarias y/o universidades locales para
implementarunagamadeprogramasdeenriquecimiento,parentalesycomunitarios.Lavariedadde
programasextracurriculareslepermitealacomunidadencontraractividadesquecoincidanconsus
valoresypuedansatisfacerlasnecesidadesdeseguridaddesushijos(BancoMundial,2011).

Paraconcluirestepuntoconozcaloscomponentesclavedeunaescuelasegura:

Entorno fsico seguro y polticas escolares amplias para promover y apoyar el

comportamientopositivo.
Serviciosescolaresdesaludycapacitacinparalosproveedoresdeserviciossociales.
Enseanza de comportamientos adecuados y habilidades para resolver problemas
sociales.
Programasdeprevencinsostenidos,integralesycoordinados.
Programasbasadosenunaevaluacincuidadosadelasnecesidadesdelosestudiantes.
Usodeenfoquesbasadosenlaevidencia.
Discusinabiertadelosproblemasdeseguridad.
Sistemaparaencauzaralosniosquesonsospechososdeserabusadosodescuidados.
Monitoreoyevaluacinparavalorarelprogresohacialasolucin.

(BancoMundial,2011)

1.2Nivelesdeprevencindelaviolencia:accionesescolares

Hemosdiscutidopreviamentequelosesfuerzosdelaprevencinsepuedenllevaracaboentres
niveles: el primario, secundario y terciario. Revisaremos rpidamente cada definicin, y
examinaremosalgunosejemplosespecficosdeaccionesquepuedenllevaracabolasescuelas.

Prevencinprimaria

Objetivo:
Detenerlosacontecimientosviolentosantesdequeseproduzcan.

Ejemplos:
Losejemplosincluyenlosprogramaspreescolaresdeenriquecimiento,capacitacinenlacrianzay
formacin de profesores y profesionales de la comunidad en cmo prevenir la violencia
interpersonal.

Otrasactividades:
Unacomunicacinclaradelasreglasescolaresyloqueseespera,apoyoenlastransiciones,uncurrculo
dehabilidadessociales,ascomohabilidadesvitalesodesarrollodehabilidadesantelosproblemas,y
mejoramientodelacomunicacinconlospadresycuidadores.


Prevencinsecundaria

Objetivo:

Identificar individuos con signos tempranos de problemas e intervencin antes de que causen
lesionesoalgunadiscapacidad.

Ejemplo:

Laidentificacineintervencinconniosquemuestrencomportamientosagresivoso bajo rendimiento

escolar.

Prevencinterciaria

Actividades:

Lasactividadessonusualmentealargoplazoeinvolucranunnmeromspequeodeestudiantes,
conlospatronesdecomportamientoproblemticosmsgraves,condificultadessociales,emocionalesy
deaprendizaje;yquienesmuestrancomportamientosquesonpeligrososy/operturbadores.Laprevencin
terciariaesmsefectivacuandolaprimariaylasecundariayaestnenmarcha(BancoMundial,2011).

Los estudiantes en este nivel son frecuentemente involucrados en los sistemas de servicios
mltiples. La provisin del proceso envolvente atiende a nios y familias individualmente e
implica la aplicacin de una colaboracin a nivel comunitario de servicios y apoyos,
frecuentemente llamado sistema de cuidado. El proceso envolvente conlleva el
establecimientodeunplanparaelnioylafamilia,queresultaunacombinacindeserviciosy
apoyo.

Lasinvestigacionesmuestranqueaproximadamenteel80%delosproblemasdecomportamiento
se puede evitar con la aplicacin efectiva de la prevencin primaria. La experiencia demuestra
que la prevencin secundaria tiende a ser ms exitosa cuando se plantea como un esfuerzo de
colaboracin entre el personal de la escuela y los socios comunitarios, ms que con los
expertos.Laprevencinterciariaesmsefectivacuandolasestrategiasdelaprimariayla
secundariayaestnenmarcha(BancoMundial,2011).

1.3Enfoquesdeprevencindelaviolenciaescolar

Hemosvistodostiposprincipalesdeprevencindelaviolencia:socialysituacional,acontinuacin
discutiremosposiblesaccionesdelaescuelaparaambos.

Laprevencindelaviolenciaenlasescuelassepuededaratravsdetresenfoquesdiferentes:

Enfoque1:Construirsobrefuncionesexistentes

Elmejorlugarparacomenzaresconlasactividadesescolarestradicionales,quegeneralmenteson
fcilesdevenderalasescuelaslocaleseincluyen:

Aplicar polticas de educacin (por ejemplo, rendimiento acadmico, asistencia,
ausentismoescolar,etc.).
Proveerseguridadenterritorioescolar.
Desarrollarunplanderespuestadeseguridad.

Enfoque2:Alineacindelasfuncioneseducativaslocalesconlosprincipiosdeprevencindela
violencia

La tarea consiste en hacer que las funciones educativas operen en pro de la prevencin de la
violencia,loquerequerirlarealineacinylaintegracindelosprincipiosypolticas,incluyendo:

El establecimiento de polticas eficaces de prevencin escolar respecto a la disciplina, las
peleasyelbullyingenlasescuelas.
La integracin de la prevencin de la violencia en los programas existentes y/o las
interaccionespersonalestudiante.
Eldesarrollodeprogramasextracurricularesquerespondanalasnecesidadesdelosjvenes
dealtoriesgo.

Paraunejemplodecmoalinearlasfuncioneseducativasconlosprincipiosdeprevencindela
violencia,lesinvitamosaconocerelprogramaAulasenPaz,unaintervencinquesecentraenla
promocindecompetenciasciudadanascomoherramientaspararomperelciclodelaviolenciay
construirunaculturadepaz.FuediseadaparalapuestaenprcticadelosEstndaresBsicosde
CompetenciasCiudadanaselaboradosporelMinisteriodeEducacinNacionaldeColombia.

Enfoque3:Traspasandolaescuelalocal

Entrelasaccionesdeestetercerenfoqueestn:

Latransferenciadeformacinycapacitacinparaaumentarlacapacidaddeprevencinde
laviolencia.
Eldesarrollodenuevosprogramasyserviciosdirigidosalosjvenesynios.
Elinvolucramientoenproyectosdeeducacinalacomunidad,deartesy recreacinque
abordenlaviolencia.
Elestablecimientodeprogramasdeeducacinparapadresyprogramasdefinalizacinde
estudiosparajvenesdealtoriesgo.
Eldesarrollodeprogramasdecrianzaparapadresadolescentes.
(BancoMundial,2011)

EscuelaSeguraComunidadSegura



Lainiciativasedesarrollaenbaseatrescomponentes:Comunal,Educativo,yObservatoriolocalde
la violencia social, tendientes a abordar de manera integral las dimensiones familia, comunidad
educativaymunicipio.HasidodesarrolladaenBolivia,Colombia,ParaguayyUruguay,porlaONG
FundacinAriasparalaPazyelProgresoHumano,entrelosaos20092010.

Es importantedestacarquelasintervencionesdeprevencindelaviolenciaescolartambinpuedenser
implementadas a nivel individual, escolar y comunitario. La mayora de estas intervenciones implica una
mezcladeactividades,dependiendodelasnecesidadesyrecursosdecadacentroeducativo.

1.4Tiposdeprogramasdeprevencindeviolenciaescolar

Entre los diferentes tipos de programas de prevencin de la violencia en los que las escuelas
puedenparticipar,algunossondignosdedestacarseporsucrecientexito:

Programasdehabilidadesparalavida

Loseducadores,empresariosypolticosenfatizancadavezmslaimportanciadeldesarrollode
habilidadespara lavidaenelactualmundocambiante.Lashabilidadesparalavidasonactivos
vitales si los jvenes estn tratando de sobresalir en la escuela, establecer relaciones y
mantenerlas, llevar a la prctica comportamientos saludables,contribuirasuscomunidadesotener
xitoensulugardetrabajo.

Si bien existen muchos diferentes tipos de programas de habilidades para la vida, a menudo
incluyen alguna combinacin de las competenciasgenerales de vida, la promocin deestilos de
vida saludables, habilidades de resolucin de problemas, servicio de consejos de aprendizaje y
hbitosdetrabajoefectivos.

Lascompetenciasbsicasquelosprogramasdehabilidadesparalavidapromueven:

Hbitosdetrabajoefectivos Trabajo en equipo, entrevistas, protocolos de trabajo,
administracin del tiempo, y responsabilidades y
derechosdelostrabajadores.

Competenciaspersonales Manejo de emociones, cooperacin, responsabilidad
personal,desarrollodelaconfianza,yrespetoasmismo
yaotros.
Resolucindeproblemas Manejodeconflictosyreduccindelbullying.Relaciones
saludablesestilodevidasaludables,tomadedecisiones,
prevencin del abuso de drogas, nutricin y prevencin
deITS/VIH/SIDA.
Concienciaambientalycomunitaria Preservacin del ambiente y de espacios de vida


comunitarios.
Diversidad Respetopordiferencias,toleranciayvalores.
Servicioaprendizaje Responsabilidadcvica,serviciocomunitarioyvoluntariado.

(BancoMundial,2011)
Algunos programas de habilidades para la vida han demostrado eficacia en el tratamiento de los
factoresderiesgoasociadosalcomportamientoviolento.

Programasextracurriculares/fueradelhorarioescolar

Losniosyjvenesnecesitan:

1. Lugaressegurosadondeir.
2. Actividadespositivasquehacerdespusdeclases.

Investigaciones recientes revelan que los crmenes violentos cometidos por menores se dan ms
fuertementedelas3:00pmalas9:00pm.Porloqueesimportanteproporcionarunentornoseguroy
protegido durante estas horas, tales como los programasextracurriculares que ofrecen a los nios y
adolescentes una oportunidad de aprendizaje constructivo y desarrollo positivo como una
alternativaaloscomportamientosdealtoriesgoylasactividadesviolentas.

Cuando las comunidades son inseguras, la necesidad de los programas seguros para despus de clases
aumentaEstossonlostrestiposdeprogramasextracurriculares:

Programasextracurriculares/ Cuidadodeniosenedad Programasdedesarrollo

despusdelaescuela escolar juvenil
Estos programas usualmente Estos programas son Estosprogramaspromuevenel
empiezan inmediatamente especficamente para el desarrollo positivo en una o
despusdelaescuelalosdasde cuidado de los nios y su varias reas, tales como el
clases.Elenfoqueycontenidoes bienestareneltiempoantesy desarrollo de relaciones de
diferenteparacadaprograma,y despus de clases,en fines de cuidado, autoexpresin o la
entreelpersonalsepuedeincluir semana y durante el verano. expresin creativa. Los
maestros certificados, jvenes Normalmente estn sujetos a programas de desarrollo juvenil
trabajadores capacitados o los requisitos de concesin de sebasanenlasfortalezasyse
lderesadolescentes. licencias municipales y/o centran en las habilidades y
estatales que cubren capacidadesdelosnios.
instalaciones,personal,etc.
(BancoMundial,2011)

Estossondosproveedoresdeprogramasprimariosdespusdeclase:

Organizaciones comunitarias. Sus categoras incluyen: organizaciones juveniles nacionales de


servicio,comoel YMCA (por sus siglas en ingls); programas de organismos pblicos, tales como
bibliotecas y parques; organizaciones deportivas juveniles; organizaciones de servicios mltiples,
talescomoiglesiasyclubesdeserviciosparaadultos;ylasorganizacionesjuvenilesindependientes.

Escuelas. Recientemente, las escuelas se han involucrado como proveedores de programas,

administrando programas que son sobre todo acadmicos y atendidos por profesores. Las
organizacionescomunitariastambinadministranprogramaslocalizadosen lasescuelas,talescomoel
ProgramaAbriendoEspaciosdelaUNESCOenBrasil(BancoMundial,2011).

Losprogramasdespusdeclasesepuedenagruparenlassiguientestrescategoras,dependiendo
dequorganizacinlosadministre:

Escuelas
Organizacionescomunitarias
Escuelascomunitarias

Sinimportareltipodeprogramaextracurricular,losmsexitososenatraeryretenerelintersde
lajuventudyadquiriendoelapoyocomunitariosonaquellosque:

Fomentanlaasistenciaregulardelosalumnos(estopuedeserunretoconlosniosen
lascomunidadesdebajosrecursos).
Ofrecen una supervisin y estructura adecuadas, incluido el personal capacitado y las
actividadesenfocadasenlasmetas.
Involucranalasdemsinstitucionesprincipalesenlavidadelosnios(porejemplolos
padres y las escuelas participan en la planeacin y desarrollo de los programas para
despusdeclases).
Proveenunambienteseguroypositivo.
Fijanestndaresaltosparalosniosyayudenenelcumplimientodeestosestndares.
Basenlasactividadesparalosadolescenteseninformacinactualparasudesarrollo.
Empleenestrategiasparalosjvenesconeldesarrolloadolescentenormal,queson
esencialesparalosjvenesenriesgo.
Creenalianzasparaatenderlasmltiplesnecesidadesdelosjvenes.
Colaboranconlosdepartamentoslocalesdepolica.
(BancoMundial,2011)

Programasdearteycultura

Lasinvestigacionesrealizadasdurantelosltimos20aoshandemostradoelpoderdelaculturay
el arte en las vidas de los jvenesdesde alcanzar habilidades artsticas especficas hasta
desarrollar habilidades criticas de vida y de trabajo para mejorar el desempeo acadmico.
Investigadoresymaestroshanencontradoevidenciadequelaeducacinartsticapuedecontribuir
significativamentealdesarrollocognitivoysocialdelosjvenes,yaque:


Proporciona a los jvenes diferentes formas de procesar informacin y expresar su
propioconocimiento.
Desarrolla el vocabulario, lenguaje metamrfico, habilidades de observacin y de
pensamientocrtico.
Estimulaeldesarrolloylacreatividad.Desarrollahabilidadesimportantesdetrabajo.
Ayuda a los jvenes con sus problemas de identidad, independencia, competencia
imagencorporalylosrolessociales.
Enseaelvalordeladisciplinayeltrabajoenequipo.
Solucionalasdiferenciasentrelosgrupostnicos,racialesyculturales.

Cadavezmssedemuestraquelasartespuedentenerunimpactosignificanteenladisminucindelas
conductasviolentasentrelosniosylosjvenesenriesgo.EstudiosenlosEstadosUnidosdemuestran
quelosjvenesenriesgoqueestuvieroninvolucradosenactividadesdearteextracurricularesfueron
msparticipativosenlasactividadesescolares,llegaronatiempoylograronunmejorrendimiento
acadmico.

Resultados

Otrosestudiostambinhandemostradoquelosjvenesqueparticiparonenprogramasdearteseleccionados
fueroncapacesde:

1. Expresarenojoapropiadamenteyunacomunicacinmsefectiva.
2. Aumentarsuhabilidadparatrabajarentareas.
3. Disminuirsusconductasdelictivas.
4. Disminuirremisionesenlascortes
5. Mostrar actitudes mejoradas, mejoraron su autoestima, mayor autoeficacia y mayor
resistenciaalapresin.

Para aquellos individuos que experimentaron la violencia, el uso de las artes puede ayudar a expresar
emocionesabiertamenteenunambienteseguro.Porltimo,laparticipacinenprogramasdeartepuede
ayudaralosestudiantesasuperarlosobstculosdelosentornosquenolesfavorecen.

Alcances

Los programas de cultura y de arte pueden promover el desarrollo positivo juvenil y la

sostenibilidadalargoplazocuando:

Son rigorosos (porejemplocontratan,entrenanyretienenmaestrosartistaseficaces

quepuedendedicarsealosjvenesyfacilitareldesarrollodesuliderazgo).
Sonrelevantes (porejemploproporcionanexperienciasprcticasquepreparenalos
jvenesparaelcompromisodelavida,laescuela,eltrabajoylacomunidad).
Creanrelacionesdeconfianzaydetutoraentreelmaestroartistaylosparticipantes.


Elementos

SegnelBancoMundial(2011)unprogramaviablerequierecomomnimo:

Espaciodeencuentroadecuadoyseguro.
Financiamiento.
Asistenciaregular.
Lideresbienentrenadosqueentiendanlasnecesidadesdelosnios.
Actividadesdesafiantesporedades.
Apoyocomunitario.

Loselementosespecficosylasmejoresprcticasdebenestarenmarchaparaapoyareldesarrollo
enprodelasociedad,incluyendolosiguiente:

Seguridadfsicaypsicolgica.
Entornoadecuadamenteestructurado.
Oportunidadessignificativasparaquelosparticipantesasumanrolesdeliderazgoen
elprograma.
Fcilaccesoaltransportecercanooaccesibleparaquelagentejovenaprovechelas
oportunidades.
Actividadesquepuedanrealizarlafamilia,lasescuelasylacomunidadengeneral.
Cultura organizacional que se centre en recolectar informacin para evaluar los
resultadosymejorarlaprcticadelprograma.

Fuente: Adaptada de: El poder de combinar los principios de desarrollo juvenil, cultura y las
artes.2007.BrandeisUniversity.

Pocas escuelas o comunidades locales tienen los recursos para hacer programas que incluyan
todas las caractersticas descritas anteriormente. Una escuela puede reorganizar el uso de los
recursos y las prioridades actuales, y conectar programas que tradicionalmente han estado
separados. Los programas exitosos de prevencin de la violencia escolar estn basados en
soluciones simples que estn destinados a pocos problemas y metas, como combinaciones de
estas estrategias que son ms eficaces que las estrategias que abordan un nico objetivo o
problema.

1.5Escuelasysupapelclaveenlaprevencindelaviolenciadegnero

Ambos, jvenes hombres y mujeres, pueden cometer actos de violencia o ser vctimas, perolos
tiposdeviolenciacomnmentecometidoscontralasmujeresyloshombressondiferentes.

Las mujeres son ms frecuentemente atacadas fsicamente o asesinadas por alguien que
conocenamenudounmiembrodelafamiliaounaparejasentimental.Tambintienenunmayor


riesgodeserabusadasoexplotadassexualmenteenlainfancia,laadolescenciaolaedadadulta.Las
mujeresjvenesde1624aossonconstantementeelgrupodemayorriesgoaserabusadasporsus
parejas.

Lasescuelasylascomunidadespuedenjugarunrolimportanteenlaprevencindelaviolenciadepareja:

Proveyendoalosestudianteshombresymujerescmollevarrelacionesdeparejasanas,
incluyendo la promocin de las relaciones justas y democrticas de pareja y de familia,
comunicacin positiva, desarrollo de la autoestima, manejo de la ira y resolucin de
conflictos.
Desafiandolaspolticasdiscriminatoriasdelaescuela.
Desafiandolasnormasyactitudesquepromuevenlaviolencia.

Cuandosetratadeprevencinparaacabarconlaviolenciadegnero,trescursosdeaccinpueden
seradoptadosporlasescuelas:

Revisindelacurriculaescolarparaincluirlaperspectivadegnero

Elpropsitoderevisarlacurriculaparaincluirunaperspectivadegneroeseldeaminorarfactores
deriesgoasociadosconlarigidezenestereotipossexuales.Loanteriorsepuedelograrllevandoa
caboactividadestalescomo:

Revisarlibrosdetextoparaeleliminarlosestereotiposdegneroeincluirlascontribucionesde
lasmujeresalahistoria,lacienciaylasartes.
Incorporarenlacurriculaparaambossexosmateriasespecficasquetradicionalmentehansido
enseadasalamujertalescomovidafamiliar,ascomoproblemasdelaviolenciaintrafamiliar.
Creardesarrollodehabilidadesprcticasycursosdeformacinactitudinalparaniosyniasque
serntilesdurantesuadultezenlavidaenelhogar.
Promocionar actividad fsica y deportes para la mujer, as como promocionar la participacin en
otrasactividadesasociadastradicionalmenteconelgneromasculino.
Trabajarconmaestrosyotrosmiembrosdelacomunidadeducativaparapromocionarunmejor
entendimientodelainequidaddegneroyparaestimularelpensamientocrticoenestetema.
Hacerquelosmaestrosylderesescolaresidentifiquensuspropiasactitudeshacialasdiferencias
degnero(reglasdisciplinarias,asignacinderoles,atencinbrindada,etc.)paraquelahabilidad,
estilos, intereses y contribuciones de hombres y mujeres sean valoradas en igualdad de
condiciones.

Controldelaviolenciaentreloscompaerosdeclaseeninstalacionesdelaescuela

Talcomolodiscutimospreviamente,unnmerodeaccionespuedenrealizarseparacontrolarla
violenciaentreloscompaerosdeclaseeninstalacionesdelaescuela,incluyendolassiguientes:


Direccionar una amplia gama de comportamientos, habilidades, patrones de comunicacin,
actitudesypolticasescolaresycondicionesquepropicienypropaguenlaviolencia.Porejemplo,
programaseducacionalespuedendesafiarlasnormasculturalesquepropiciencomportamiento
violento contra la mujer o minoras tnicas/religiosas, y ensear actitudes y habilidades
alternativas que promuevan soluciones no violentas de conflictos, respeto a los derechos
humanos,democracia,entendimientointercultural,toleranciaysolidaridad.
Proveerunlugarseguroenelqueestudiantesypersonalpuedanaprender.
Aunado alapromocin deloslogros (unactivoparaunsanodesarrollo), lasescuelaspueden
proveerexcelentesprogramasdeprevencindeambientesdeviolenciaquetengaunefectoa
largoplazoenniosyjvenes.
Fomentarlaconectividadescolar.
Llegaralacomunidadeducativaensumayora,porejemplo,grandesporcionesdelapoblacin
queincluyengentejoven,personaldelaescuela,miembrosdefamiliayresidenteslocales.
Fomentar la formacin de actitudes y prcticas sanas en lugar de reforzar malos hbitos. Esto
puede hacerse cuando los nios son pequeos y en sus etapas tempranas de desarrollo de
actitudes,valoresypatronesdecomunicacin.
Reforzar factores protectores y crear ambientes de apoyo comunitario para nios y jvenes
proporcionndoles oportunidades para participar en actividades desafiantes y atractivas que
construyansushabilidadesycompetencias.Estolespermitecontribuirasuescuelaycomunidad
yaparticiparenlatomadedecisiones.

Incorporacindemdulosespecficosenlacurricula

A travs de la incorporacin de mdulos especficos en la curricula, se pueden abordar diversos
factores asociados con la violencia de gnero. Algunos ejemplos de objetivos de mdulos
incluyen:

Apoyaradolescentesenlacomprensin,identificacinyprevencindelaviolenciaensus
propiasrelaciones.
Proporcionar a los alumnos los medios para apoyar a sus amigos que puedan estar
experimentandoviolenciaensusvidas.
Ensearalosadolescenteshabilidadesderesolucinpacficadeconflictos.
Fortalecerlaautoestimaylaasertividad.
Reconocerymodificarestereotiposdelosrolesmasculinoyfemenino.

Estosmdulos,loscualesestndiseadosparadiversaspoblacionesobjetivo,hansidoefectivos
enlograrcambiosenlaactituddelosadolescentesyenincrementarlahabilidaddelosjvenesde
detectarydetenerlaviolencia(ASAP,1996,comosecitenWorldBank,2005).

Prcticas emergentes en Amrica y el Caribe estn modificando el conocimiento y actitudes en
torno a la violencia en las relaciones, sin embargo, solamente unas cuantas han sido evaluadas.
Debidoaquelajuventudmuestramsaperturaquelosadultosencambiarsusactitudesrespecto
a la violencia, enfocarse en la juventud es una buena estrategia de largo plazo (Banco Mundial,


2011).

1.6Elroldelasescuelasycomunidadesenlaprevencindepandillas.

Losprogramasenlaescuelapuedentambinayudaraprevenirlaformacindepandillasjuveniles.
Hemos visto que las escuelas pueden ser slidos factores de proteccin para los jvenes. Ahora
discutiremos como las escuelas y comunidades pueden ayudar a proveer opciones de salida
positivasajvenesymiembrosdepandillas,incluyendo:

Atenuar

Atenuaryprevenirlaacumulacindefactoresderiesgoyacontecimientosdevidaadversosatravs
de: actividades de clase, educacin de padres, polticas escolares de segunda oportunidad,
programas y actividades comunitarios extraescolares y de desarrollo juvenil, programas de
referenciaqueenlazanalosnios,jvenesypadresconserviciosnecesarios.

Trabajar

Trabajarensociedadparaprevenirelestablecimientodepandillasenlacomunidadsiendopartede
losesfuerzosparadaralternativasyoportunidadesalajuventudyadultosjvenes,participandoen
los esfuerzos enfocados en la prevencin del crimen y delincuencia local, y abogando por la
creacindeempleosylosesfuerzosdeinclusinsocialesfuerzosparamodificarlascaractersticas
delacomunidadquehacenalosvecindariosvulnerablesaldesarrollodepandillas.

Apoyar

Apoyar la creacin de sociedades vecinales y/o comits para la prevencin del crimen en las
comunidades y la promocin del seguimiento de las actividades con lderes comunitarios, jefes
policiacossectorialesypadresdefamilia.

Participar

Participar en los esfuerzos de aumentar la confianza mutua entre vecinos y residentes de la

comunidadyunirsealosesfuerzoslocalesdeinterveniranombredelbiencomn.Porejemplo,las
escuelaspuedenabrirsuspuertasalacomunidadparaproporcionarunespaciodereunin,toma
de decisiones y planos, as como implementar acciones en conjunto como padres de familia,
maestros,estudiantes,miembrosPTA(AsociacindePadresyMaestros),feligresesovecinosya
sea con el objetivo de mejorar la seguridad del vecindario, proveer un ambiente vecinal limpio,
enriquecer la educacin para nios o promover el mantenimiento activo de relaciones
intergeneracionales.

Promover

Promocionar actividades deportivas y encuentros, por ejemplo, organizar reuniones para

determinarlasreglasquesernaplicadasduranteloseventosdeportivos,organizarcampeonatos
deminisoccer,etc.

Comprometerseconesfuerzos

Comprometerse con esfuerzos para mejorar las actitudes, habilidades y comportamientos de
aquellos que trabajan o sirven en la comunidad, y cambiar prcticas institucionales y normas
comunitariasenunesfuerzoporpromocionarlainclusinsocialenlacomunidadyenotrosgrupos
que han sufrido los efectos acumulados de la pobreza, el racismo en las barreras a las
oportunidades.

Las actividades pueden incluir la capacitacin de profesionales, el trabajo para cambiar normas
socialesyculturales,losproyectoscomunitarioseducativosylosesfuerzosdeapoyocomunitario
paracambiarpolticaslocales,especficamente:

Desarrollar en padres de familia, docentes, rectores, estudiantes, dirigentes comunitarios y
periodistas aptitudes para la vida, brindando capacitaciones y charlas en temas tales como:
autoestima,principiosyvalores,fortalecimientodelaunidadfamiliar,manejodeemociones,
prcticas de convivencia y negociacin pacfica de conflictos, afectividad, respeto,
comunicacinasertiva,desarrollohumano(entindaseesteltimocomolacrianzaconcario,
construccindelaautoestima,ticacivilyparticipacinciudadana).

Capacitarentemasespecficoscomopatologas,prevencinyatencindelosdistintostipos
deabusoy,enespecial,delabusosexualinfantil.

Mitigarlosfactoresderiesgomediantelaformacinadecuadadelosdocentesenprevencin
de la violencia y desarrollo personal, con nfasis en gnero y en la formacin de nuevas
masculinidades (no violentas), incluyendo el enfoque como eje transversal en el currculo
educativo.

Capacitaralosdocentesyalumnosenlaprevencindelusodedrogasydelnarcotrfico.

Capacitar a comunidades educativas (docentes, rectores, estudiantes y padres de familia)
sobrelosfactoresderiesgodelatenenciayelusodearmasdefuego,yelimpactoquestas
tienenenlaproliferacindelaviolenciaenelmbitosocial.

Trabajarenalianzasconlapolicayotrossectoresdelacomunidadparadesarrollaracciones
que eviten la formacin de pandillas y/o promuevan su desarticulacin, mediante la
mediacin de conflictos y procesos de reconciliacin. Por ejemplo, realizar talleres de
prevencin del crimen y fomento de la seguridad humana, acordar estrategias para que los
jvenesabandonenlaspandillassinponerenriesgosuseguridad,entreotros.

Promoveriniciativasparalautilizacindeltiempolibre,brindandoelespacioylosrecursosde
las escuelas para impartir cursos a jvenes en riesgo, con actividades deportivas, de medio
ambiente,recreativas,comunitariasyculturales(cursosdepintura,presentacionesdetteres,
festivales artsticos, muralismo, producciones de teatro, circo, danza), voluntariado social
(reforzamiento escolar para nios de primaria y nios trabajadores) o formacin tcnica
(electricidaddomiciliar,computacin,sastrera,carpintera,cocina).

A nivel local, un buen ejemplo es VIVA RIO, en Ro de Janeiro, Brasil, que ha fomentado en los
miembrosdepandillassuinvolucramientoenlapolticalocalylosproyectosdedesarrollosocial.

2. Prevencindelaviolenciaescolarsituacional

2.1 AplicandolosprincipiosCPTEDalasescuelas

Hastaahora,hemosdiscutidoactividadesyprogramasprobadosyprometedoresquepuedenser
llevadosacabopornuestrasescuelas,sinembargo,comosediscutipreviamente,laprevencin
tambintieneunaspectosituacional.

En el mdulo 5 examinamos algunas intervenciones espaciales basadas en el modelo de
prevencin del crimen a travs del diseo ambiental (CPTED) aplicadas a toda nuestra
ciudad/poblacin o comunidad. A continuacin, llevaremos a cabo un anlisis similar, pero nos
enfocaremosespecficamenteennuestraescuelaysucorrespondientecomunidad.Losprincipios
delCPTEDpuedenseraplicadosalasescuelasdemuchasformas,delascualessedestacanalgunas
acontinuacin:

Vigilancianaturalsedefinecomolacapacidaddeveryservisto.

Controlesnaturalesdeaccesoserefierealaatencinquedebeserdadaaldiseointegraldelos
accesosysalidasdelaescuela.Nosloserefierealainstalacindeunareja,sinodelaconstruccin
deespaciosconfortablesparaqueunvigilantenaturaldeseepermanecerenelespaciodeacceso.

Reforzamiento territorial se refiere al afecto que un usuario puede desarrollar para con su
ambiente, llevndolo (a) a tener inters por cuidarlo. El ambiente escolar puede enfatizar el
reforzamiento territorial mostrando murales realizados por los alumnos o instalando plantas, por
ejemplo.

Mantenimiento.Cadavezquesedaunaintervencindediseoambientalenunaescuela,deber
haberunaestrategiaqueincluyaacciones,mismasqueseanclarasparatodosantesdequeselleve
acabolaintervencin.Unaaccindemantencinpuedeconsistirenorganizarbrigadasescolares
consistentes en barrer y recolectar la basura, as como mantener la vegetacin. Por otro lado es
clave para la escuela el proveer de mantenimiento adecuado a los baos y mantenerlos


salubres/saludables.

Participacin comunitaria es la clave en la estrategia de esta estrategia. La participacin debe
incluirniosdediferentesedades,maestros,directoresdeescuelaypadresdefamilia.

Cuandolaesferaurbanaysuscaractersticasambientalessonpropiamenteplaneadas,diseadasy
administradas, ciertos tipos de criminalidad y su percepcin del miedo pueden ser reducidos,
lograndodeestaformaelmejoramientodelacalidaddevidadelascomunidadesquelacomponen.
En espacios escolares, estas relaciones nacen dentro y de acuerdo al entorno escolar, en este
contexto,lainteraccinentrelaescuelaysucomunidadesuntantorelevante.

2.2 Analizandolascaractersticasfsicasdenuestraescuelaycomunidad

Elambientefsicodelaescuelapuede facilitaro desincentivarlaviolencia. Inevitablemente,hay
situaciones y lugares especiales en las escuelas donde los problemas son ms probables que
sucedan, y para prevenir dichos problemas, puede ser necesario cambiar el ambiente escolar.
EstasintervencionesCPTEDalteranelusodelespacioescolarylasrutinasdesupervisin,paraque
las posibilidades de que se den comportamientos violentos y disruptivos sean minimizadas o
eliminadas.

AtravsdeunanlisisparticipativoCPTEDqueutilizadiferentesherramientasdevaloracin,tales
comolasmarchasexploratoriasdeseguridad,elmapeouobservacindirecta,elequipoescolar*
puede entender cundo y dnde ocurren los problemas y cules son las variables fsicas y
socialesinvolucradasenelproblema.

*Elequipoescolarenestaseccinessinnimodelequipodeprevencindelaviolenciayaquees
unproyectoescolar.Unequipoescolardeprevencindelaviolenciadeberestarconformadopor
eldirectordelaescuela,maestros,alumnosypadresdefamilia.

Caractersticasambientales

Acontinuacin,algunascaractersticasambientalesquedebenserconsideradaspor una escuela
pararealizarunavaloracineimplementarlaestrategiaCPTED:

Descripcindelnmero,ubicacinytiposdesalidasescolares.
Ubicacinydiseodelosbaosparahombres,mujeresyequipoadministrativo.
Diseodelacafetera,reascomunesyelpatio.
Mapadelospatronesdevigilancianatural.
Densidaddelospatronesdetrficoatravsdelasreasdelaescueladurantediversashoras
deldadeacuerdoalosdiferentesgrupos(estudiantes,maestros,equipoadministrativo).
Rutassegurasparaalumnosensucaminohaciaydesdelaescuelaconlaayudademapase
informacinambiental.
Iluminacinadecuada.


Reduccindereasaisladasatravsdelincrementodelavigilancianatural.
Utilizacindecampanasparasealarhorariosdeclaseylamezcladealumnosdediferentes
grados.
Estructura de horas de comida y recesos con actividades grupales supervisadas por los
adultos.
Tiempodeesperaquehacenlosalumnosparaesperareltransporteoparacomer.

Equipadoconlainformacinantesmencionada,elequipoescolarestarenposicindecambiarel
ambiente para minimizar las oportunidades de comportamiento inapropiado y maximizar la
seguridadcontinuandoconelmonitoreoylasupervisindetodaslasreasescolares.

Estrategias

Algunasestrategiasparatrabajarenladisuasindelaviolenciaincluyen:

Limpiezadelaescuelayfiestasdepintar.
Polticas de iluminacin para reducir el crimen (por ejemplo, obscuridad total para
disuadiralosjvenesdereunirseenelreaomayoriluminacinparadesincentivar
actividadviolentadesucederenunreaaltamentevisible).
Salidasdeemergenciavisibles.
Muralesypostersconmensajesnoviolentos.
Anunciospblicosapoyandolanoviolencia.

EsimportanteaclararqueunaestrategiaCPTEDnonecesariamenteconllevaposterioresinversiones
en infraestructura. La mayora de las veces es cuestin de reorganizar los recursos existentes.
(Fuente:WorldBank,2011).

Herramientas

Adicionalalastresherramientasdeconsultacomunitariaexaminadasenelmdulo5,elenfoque
de la prevencin situacional para abordar problemticas escolares incluyen dos herramientas
adicionales que vale la pena tomar en cuenta cuando se realicen consultas con la comunidad
escolar,principalmente:

Talleresdedibujo

Estatcnicahasidoutilizadaampliamenteenlaprevencinsituacionalyaqueofrecelaventajade
utilizarlosdibujoscomomediosdecomunicacin.Estostallerespermitenlaparticipacintantode
nioscomodeadultos,anycuandohablendistintosidiomas.

Atravsdedibujos,unapersonapuedeexpresarsussentimientosyemocionesinconscientes,los
cuales tambin pueden incluir la percepcin del miedo relacionada con los espacios urbanos, y
emocionesligadasaunrangodeproblemticasrelacionadasconlacalidaddevida.



Construccinparticipativademodelosaescala

UnenfoquecomnmenteutilizadoenCPTEDeslaorganizacindereunionesparaeldesarrollode
modelos comunitarios a escala. Esta tcnica es til para resolver interrogantes y recabar
informacin durante la etapa de valoracin. Tambin favorece a la propuesta de polticas de
diseo urbano o arquitectnico en un ambiente que fomente el consenso y la priorizacin de
intervencionesfsicas.

Leccin3.Estrategiasefectivasdeprevencindelaviolenciaescolar

Ascomonohayunasolacausadelaviolenciajuvenil,tampocohayunasolasolucin.Dadadicha
complejidad,losprogramasdeprevencinhansidodesarrolladosenfocadosenunampliorango
defactoresderiesgoendiferentescontextosyparaniosdediferentesedades:

Algunos programas enfatizan intervenciones primarias o universales que son realizadas en
todalapoblacin.
Enotroscasos,algunosprogramasseenfocanasubgruposdelapoblacinqueestnenalto
riesgooquehansidodetectadosconproblemasrelacionadosalaviolencia.
Incluso hay estrategias tpicamente ligadas al control de la violencia, tales como los
programas de detencin residencial para los delincuentes, tambin intentan prevenir
violenciafutura.

Unclaroretoparaloscreadoresdelapolticayproveedoresdeservicioesdecidirculestiposde
programasyparaqugrupodeindividuostendrelmejorimpactoenelambientelocal.

Losprogramascomunitariosqueestnenfocadosendiversosnivelesderiesgooinfluenciatienen
mayorprobabilidaddetenerlosmayoresefectosencambiosenelcomportamientoindividualyen
los ndicesgenerales de violencia. Tambin esprobable que ciertos programas que tienen como
objetivo a nios pequeos e involucran familias sern los ms exitosos, ya que los patrones de
violenciasedesarrollanenedadestempranasylasfamiliassonelcontextorelativamenteestable
duranteeldesarrollodelnio.

Porsupuestoque,lasdecisionesenlostiposdeprogramasincluidosenunaestrategiacomunitaria
estncomnmenteligadosaotrosfactores,talescomoproblemasespecficosdeviolenciajuvenil,
disponibilidad de servicio y brechas de servicio, restricciones econmicas, consideraciones
polticas, y opinin pblica. Por ejemplo, si una ciudad responde a un creciente problema de
pandillasjuveniles,losrecursosdebenserasignadosaesteproblemaantesdequeseapliquena
programasentempranodesarrollo,talescomoenriquecimientopreescolarovisitasdomiciliariasa
nuevasmams,dondelosefectostardarnmsdeunadcadaparamaterializarse.

3.1 Recomendacionesgeneralesparalosprogramasdeprevencindeviolenciaescolar



Losprogramasefectivosdeprevencindelaviolenciajuvenilsonaquellosque:

Sonofrecidosajvenesendiferentesnivelesderiesgo.
Empiezantemprano(elcaminohacialaviolenciaempiezaantesdenacer).
Involucranalasfamilias,yaqueellassonlainfluenciamsconstanteenlavidadelos
nios, y son particularmente importantes durante los primeros aos cuando los
patronesseestndesarrollando.
Identificanalosjvenesqueestnmsenriesgohacialaviolencia,yofrecerservicios
especializadosyadecuadosparaellos.
Construyen sobre fortalezas y promueven el desarrollo saludable, el mejor remedio
paralaprevencindelaviolenciayparaatenderelcomportamientoproblemtico.

Diferentesprogramasparalaprevencindelaviolenciahansidodemostradosaserefectivospara
diferentes grupos, en diferentes comunidades, y en diferentes pases. No obstante, se ha
comprobado que algunos programas son ms efectivos que otros (basado en evaluaciones y
estudios).
Fuente:BancoMundial,2005.

Programasanivelindividual

Guarderasyeducacinpreescolaruniversalydealtacalidadparaniosynias.
Habilidadessocialeseintervencionespararesolverconflictos/problemasparaniosyniasde
laescuelaprimariaysecundaria
Habilidadesparalavidayeducacincvicaparalosadolescentes.

Programasparafamilias,paresymentores(formandorelaciones)

Programasdevisitasalacasaparapadresdeinfantesyniospequeos.
Alianzas entre padres y colegios que promueven el involucramiento de los padres en la
educacinyelaprendizajedesushijos.
Programasypolticasparaprevenirelabusoyelmaltratoinfantil.
Programas para entrenar a padres, particularmente programas que ayudan a familias a
priorizarymanejarrecursos.
Programasdeprevencindepandillasquecombinanprevencin,intervencinycontrol.
Programasdementoresqueofrezcanejemplospositivosparajvenesenriesgo.

Programasenlasescuelasylacomunidad

Mejorarlacalidaddelaeducacin,incluyendolauniversalizacindelaescuelasecundaria.
Enfatizarelaprendizajecooperativoyelinvolucramientodelafamilia.
Desarrollarprogramasdepolicacomunitariaqueseansensiblesalascondicioneslocales.
Construir infraestructura dentro de comunidades que ofrezca oportunidades para que


jvenes y familias puedan involucrarse en actividades positivas (recreacin, aprendizaje,
empleo).
Construir capital fsico y social dentro de las comunidades a travs de esfuerzos
colaborativos.

3.2 Mtododecincoetapasparaeldiseoeimplementacindeunprogramadeprevencin
delaviolenciaatravsdelasescuelas

Acontinuacinsepresentarunmtododecincoetapasparadiseareimplementarunprograma
deprevencindeviolenciaatravsdelasescuelas.

Descripcin: Este mtodo consiste en soluciones simples, dirigidas a problemas
concretos.
Objetivo:Planificarlasaccionesparaquestasrespondanalasnecesidadeslocalesypara
optimizar los recursos humanos y materiales existentes en las escuelas y sus
comunidades.
Consideraciones: Cada una de las cinco etapas comprende una serie de pasos y
herramientas. Aunque el mtodo se presenta en etapas y pasos, no significa que sea
necesarioterminarunaetapaantesdeiniciarconotra;esms,algunasdelasetapasse
puedenllevaracabosimultneamente.

Ques?

Quesunprogramadeprevencindelaviolenciayseguridadenlaescuela?

Esuninstrumentoparaprevenirlaviolencia,propiciarlaseguridadyreducireltemorpblico.
Es una herramienta que rene a diferentes actores de la escuela y la comunidad para que
participenenlaprevencindelaviolencia.
Esunmedioparaconformaralianzasparaprevenirlaviolencia,tantoenlaescuelacomoenla
comunidadcircundante.
Es un mtodo que busca asegurar la adecuada coordinacin y gestin de las iniciativas de
prevencindelaviolenciaenlaescuela.

Enquconsiste?

A continuacin se ofrece un vistazo general de las cinco etapas del mtodo, y sus pasos
correspondientes:

Etapa1.Establecimientodelasbasesparaprevenirlaviolencia.

PasoNo.1:Establecemosunabasedeapoyo.

PasoNo.2:Conformamosunequipoescolareficaz.


PasoNo.3:Diseamoslosprocesosdemovilizacin.

PasoNo.4:Estimamosqurecursossernnecesariosygarantizamosloscompromisos.

PasoNo.5:Administramoselproceso.

Etapa2.Diagnsticodelaviolenciayseguridadenlasescuelas.

Paso No. 6: Identificamos los problemas de violencia y seguridad en la escuela y la comunidad

circundante.

PasoNo.7:Analizamoslascaractersticasfsicasdelaescuelaylacomunidadcircundante.

Paso No. 8: Incorporamos criterios para la construccin de capacidades en nuestras escuelas y

comunidadesparalareduccindelriesgodedesastres.

PasoNo.9:Identificamosquaccionessehanllevadoacaboparalaprevencindelaviolenciaen
nuestraescuelaycomunidad,yquinessonlosactoresquehanparticipado.

PasoNo.10:Difundimoslosresultadosdeldiagnstico.

PasoNo.11:Decidimosculessonlosproblemasmsimportantes(priorizamos).

Etapa3.Elaboracindeunplandeaccinparaprevenirlaviolencia.

PasoNo.12:Fijamoslasmetasylosobjetivos.

PasoNo.13:Establecemoscontactoconlossociosclaveparacadareacorrespondiente.

PasoNo.14:Seleccionamoslassolucionesointervencionesmsadecuadasylasafinamos.

Etapa4.Gestineimplementacindeunplandeaccinparalaprevencindelaviolencia.

PasoNo.15:Presentamoselplan,documentamoselprocesoydifundimoslainformacin.

PasoNo.16:Conseguimosapoyoparaelplan.

PasoNo.17:Aseguramoslosrecursosparaunaadecuadagestindelproyecto.

Etapa5.Monitoreoyevaluacindelplandeaccin.

PasoNo.18:Planificamoselmonitoreoylaevaluacin.

Paso No. 19: Nos aseguramos de que las metas y los objetivos del proyecto estn definidos de
formaclaraycorrecta.


PasoNo.20:Realizamosunaevaluacinbasadaenresultados.

3.3EjemplosdeprogramasefectivosdeprevencindelaviolenciaescolarenAmricaLatinayel
Caribe

Acontinuacinalgunosejemplosdeprogramasefectivosdeprevencindelaviolenciaescolaren
AmricaLatinayelCaribe.

CentrodePrevencindelaViolencia Prevencintempranadelaagresin,Medelln
(CEPREV),Nicaraguayotrospases Colombia

Laaperturadelasescuelasalacomunidad: ProgramaIntegralJuvenilDonBosco(PIJDB),
ProgramaAbriendoEspacios,Brasil SopayangoySanMiguelElSalvador

(Pasoapaso)

ArteyAlegra,AmaratecaHonduras GrupoCulturalAfroReggae(GCAR),Brasil

ProgramaPasoSeguro,Panam Programadeabuelascuentacuentos,Chaco
Argentina

ProgramaGrmionasEscolas,Brasil BarrioEscuela:EducacinComunitaria,Brasil

(Pasoapaso)

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