“El lenguaje de la verdad es sencillo.

Lucio Anneo Seneca

ENSAYO LA SENCILLEZ EN EL DISCURSO EDUCATIVO

ENTRE LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO

UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA

CARLOS MEDINA
Maestrante

GUSTAVO NAVIA
Tutor

Ensayo presentado en el marco de la Maestría En informática Educativa

PROPUESTA DOCENTE
UNIVERSIDAD LIBRE
MAESTRIA INFORMATICA EDUCATIVA

CALI
2010
 DESCRIPCIÓN DEL AUTOR

El autor se hace normalista en la Normal superior de Guacarí, Valle del Cauca,

luego Licenciado en Matemáticas en la Universidad Antonio Nariño de Cali, en el

momento adelanta estudios de maestría en informática educativa en la

Universidad Libre de Cali, se desempeña como docente en el sector privado por

cinco años, se vincula inicial mente con el estado, en provisionalidad por dos

años, al cabo de cuales concursa y es nombrado ejerciendo dos años como titular

en el área de Matemáticas, con nuevo concurso se postula como Directivo

Docente en el cargo de Coordinador en el que se desempeña hasta la fecha.

Su labor docente es llevada a cabo arietada con los siguientes postulados

 “Es de vital importancia, estrechar los lazo afectivos con el educando,

llegando este a cumplir la tarea, no por imposición, sino por
interiorización consciente del compromiso, además de no querer
violentar esa confianza que el docente amigo le ha proporcionado”

 “Debemos despertar la vena reaccionaria de nuestros dirigidos, que

exijan sus derecho, eso sí con la fuerza que dan, la educación, los
buenos términos y el cumplimiento de los deberes”

 “Hay que potenciar la sensibilidad del estudiante ante el atropello y la

injusticia, que sea un elemento crítico, siendo los docentes los
llamados a convertirnos en ese laboratorio para que el estudiante
desarrolle dicha competencia”

2
 RESUMEN

En el documento trata en forma inicial la intención del autor sobre la necesidad de

tratar la pedagogía con la utilización de un lenguaje menos tecnicista, sencillo que

permita la fluidez y comprensión por parte de los diferentes actores de la

comunidad educativa, asiendo énfasis en la transposición didáctica, como la

mutación del saber desde la fuente científica a los espacios de enseñanza y de la

utilidad de la vigilancia epistemológica como elemento de la didáctica que

monitorea la deformación del saber científico a partir de la intención de ser

enseñado.

Se muestra la propuesta educativa del autor teniendo en cuenta la formación

integral del educando con base en el desarrollo de las dimensiones educables

como son el ser el saber y el hacer y valores como la autonomía la

responsabilidad y la transcendencia. Todo ello con la implementación de la

propuesta por proyectos los cuales serán enfocados a la solución de problemas

sentidos en la comunidad en su entorno lo más cercano posible.

ABSTRACT

In the original paper is in the form intended by the author on the need to

communicate pedagogy with the use of a less technical language, allowing easy

fluency and comprehension by the different actors of the educational community,

holding an emphasis on the transpositionteaching, such as mutation of knowledge

from the scientific source teaching spaces and utility of epistemological vigilance

as part of the teaching that monitors the deformation of scientific knowledge from

the intention to be taught.

3
It shows the author's educational proposal taking into account the comprehensive

education of the student based on the educational development such as being the

knowing-doing and values such as responsibility and self transcendence. All this

with the implementation of the proposed projects which will be focused on solving

problems in the community respects the environment as close as possible.

4
 INTRODUCCIÓN

Por medio de este documento el autor pretende realizar un aporte a la

comprensión del proceso educativo, resaltando la importancia de la utilización de

un lenguaje sencillo y fluido para la comunicación de los principios rectores de

pedagogía como ciencia y del diseño y desarrollo del currículo como vía de

materialización de estos.

Se busca evidenciar esta apreciación de la educación con base en el

planteamiento de una propuesta pedagógica basa da en proyectos que a subes

toma para su aplicación situaciones problémicos del entorno inmediato de

desempeño del estudiante.

Para lo anterior no pretendiendo realizar un tratado sobre educación, en primer

lugar con lenguaje asequible se realiza un acercamiento al concepto de pedagogía

y currículo, se finaliza planteando la propuesta pedagógica y sus principios y se

ejemplariza el desarrollo, con una problemática en particular de la comunidad.

SOBRE LA SENCILLEZ EN EL DISCURSO EDUCATIVO

En una sociedad donde gracias a la intervención de las Tics, el acceso a la

información cada día es más fácil y directo, en donde el volumen y variedad de

esta presenta continuo crecimiento y en gran medida se ha convertido en un

elemento mas de la sociedad de consumo presentándole al usuario una amplia

gama de posibilidades para el acceso a la información pero al mismo tiempo

cautiva su atención en elementos superfluos y banales que no tienen nada que ver

con el saber útil para el desarrollo en su esencia como ser humano.

5
Nos desempeñamos en una sociedad en donde caracterizar el estudiante es más

difícil dado heterogéneo de esta población, en un mismo resiento educativo

podemos encontrar un alto grado de pluralidad, ya sea esto por la edad, el género,

afinidades política y religiosa.

Quien escribe tuvo la oportunidad de ser participante de una ponencia sobre el

uso educativo de las Tics en personas con discapacidades sensomotoras, en

donde los especialista que muestran la experiencia tenían un excelente manejo

de un lenguaje de alto nivel digno de del área del conocimiento en que se

desempeñan, pero olvidando que su auditoria estaba conformado por

profesionales de alta formación académica, pero con el agravante de ser en áreas

diferentes del conocimiento tratado, también asistían madres comunitarias,

adolecentes estudiante y representantes de grupos de tercera edad entre otros;

con la sencillez que se pide en este documento, se expresa que la ponencia fue

un total fracaso, la intencionalidad con que se planteo no se llevo a cabo y todo

por el lenguaje tecnicista con que se pretendió transmitir el conocimiento científico.

“Si tu intención es describir la verdad, hazlo con sencillez y la elegancia

déjasela al sastre.”

Albert Einstein

Experiencias como estas se viven a diario, sea en el recinto educativo con los

estudiantes desde preescolar hasta posgrados en donde no encuentran atractivo

el saber planteado con intención formativa, con facilidad se aborta la atención en

un programa de televisión, un artículo de prensa o la lectura de un libro entre

otros, como medios de transmisión del conocimiento científico y aporte a la

6
formación del individuo y en gran medida es responsabilidad del lenguaje utilizado

en esa triada pedagogía, didáctica y currículo.

“No se aboga por la utilización de un lenguaje burdo, pero en la intención

educativa, la elegancia no puede sacrificar el entendimiento.”

Carlos Medina

Chevallar habla de la "transposición didáctica" a la transformación del saber

científico en saber enseñable y que desde la mente del científico que descubre

hasta que, por ejemplo, llega a un aula de escuela o medios de

información, presenta mutaciones, ya que debe decodificarse para ser asimilado

por los potencia les receptores, aún en los entornos académicos, dado que se

olvida que a pesar de ser estudiante hasta el nivel de posgrados, se sigue

teniendo esa esencia el “ser estudiante”. De acuerdo al pensamiento de Chevallar

y como se corrobora a diario la transposición didáctica, es parte del proceso

enseñanza aprendizaje. Se debe monitorear en forma permanente para que el

conocimiento en el tránsito entre la matriz científica, a los espacios de enseñanza

aprendizaje no pierda su esencia de lo cual se encarga otro elemento de la

didáctica como es "vigilancia epistemológica" propuesta por Chevallar. Que es la

actualización y revisión constante de dicho proceso.

“Sería posible describir todo científicamente, pero no tendría ningún

sentido; carecería de significado el que usted describiera a la sinfonía de

Beethoven como una variación de la presión de la onda auditiva.”

Albert Einstein

7
 DE LA PEDAGOGÍA Y EL CURRICULO

El mero acto de enseñar no implica pedagogía. Son muchos los momentos del

diario vivir que observamos o somos afectados por algún tipo de enseñanza, la

persona que recoge el papel del piso por donde transita, el acto de permitir la fila

al adulto mayor o mujer embarazada, como un ave defiende su nido de un intruso.

Pero enseñar implica mucho mas implica tener la intencionalidad, poseer una

metas claras conocer los objetivos, en términos generales se debe tener un plan.

Se debe conocer y tener el manejo cómo aprende y se desarrolla el alumno, qué

tipo de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el

aprendizaje del estudiante, y con qué técnicas y procedimientos es más efectivo el

proceso de apropiación del saber planteado como objeto de estudio.

Es donde emerge la pedagogía, es a partir de la pedagogía que la enseñanza

toma valor, no hay enseñanza sin pedagogía, que a nivel de ciencia es la que

orienta los principios y conceptos que los maestros han de poseer y aplicar en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

La pedagogía en la ciencia del maestro; esta dedica su estudio a las teorías y

conceptos que para la enseñanza permitan entender y solucionar sus problemas.

La pedagogía ve representadoras sus principios teorías y conceptos en un modelo

pedagógico el cual mediante su aplicación contrasta lo planteado con la realidad

evidenciada y a su vez sirve de parámetro de comparación entre los diferentes

saberes pedagógicos.

La pedagogía no es una ciencia aislada, articula con su red conceptual en torno a

la formación del individuo para la comprensión del proceso enseñanza

aprendizaje y la estructuración del currículo, los diferentes aportes que le

8
proporciona las demás ciencias, tales como la psicología, la epistemología, la

ética, las ciencias de la comunicación y Tics, la lingüística, entre otras.

El currículo es la materialización de la teoría pedagógica plasmada en un modelo

pedagógico que busca potenciar el aprendizaje del individuo que esta inmerso en

una comunidad educativa, por lo que el currículo debe responder al hacer efectivo

el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante atendiendo a las condiciones

que presente el contexto en que se desenvuelva.

El currículo es el puente que hace real la teoría pedagógica, llevando esta a su

aplicación en el aula, es el plan de acción en el proceso formativo del educando es

la forma como se dosifica la teoría pedagógica con la ayuda de los saberes, los

medios de comunicación y sus tecnologías, las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, la creación de los ambientes de aprendizaje etc.

Es un:

“un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,

encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere...

(”Stenhouse, 1984).

El currículo no es el esquema ordenado de asignaturas y contenidos para ser en

senados en unos tiempos determinados, es todo plan de acción, es la carta de

navegación para que lo planteado por la pedagogía atreves del modelo

pedagógico se cumpla, teniendo en cuenta que estos elementos (pedagogía y

currículo) deben estar adornados por la flexibilidad, dado que en toda sus

dimensione son hipotéticos su verdad cimentada en la formalidad teórica y

científica debe estar contrastada y corroborada con la praxis y con la

9
fundamentación que da la aplicación y la evaluación en donde cada una de sus

partes se ha de ver como un proceso como un interrogante.

DANDO FORMA A LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO

EL PROYECTO EDUCATIVO

Lamentablemente los proyectos educativos en sus diversos tipos (de aula,

institucionales, sociales entre otros) se llevan a cabo como el cumplimiento a un

requisito o mandato de la ley ubicándose lejos de un verdadero proceso formativo

y cuando más cerca de esta condición formadora se pueda encontrar, se ubica en

el nivel cognitivo, en el saber de una determinada temática en un área del

conocimiento dejando de lado otros aspectos del verdadero crecimiento humanos

como el desarrollo del ser, con la ética, la estética y ese sin numero de valores

que deben caracterizar al ser humano y todos sus procesos formativos.

¿Cómo implementar una propuesta pedagógica por proyectos formativos

que potencialicen una verdadera formación integral del educando con base

en la autonomía responsabilidad y trascendencia?

El proyecto, en forma general se define como el conjunto de estrategias y

actividades que permiten prever, orientar en forma sistemática la ejecución de una

serie de actividades orientadas hacia el alcance de un propósito determinado. Un

proyecto se lleva acabo para la solución de un problema o enfrentar un reto. Por lo

general en el desarrollo de un proyecto se procura atender necesidades

relevantes, resolver una situación problemica u orientar procesos de cambio.

En el ámbito educativo el proyecto debe posibilitar la formación integral de los

educandos a partir de la acción reflexiva frente a un problema y así encontrar la ó

10
las posibles soluciones de este. La situación problemica se puede originar al

querer discernir, aclarar ó ampliar un determinado eje temático en un área del

conocimiento.

El proyecto también puede ser integrador donde a partir de su ejecución se lleva

acabo un trabajo interdisciplinario con el cual se involucre diferentes áreas del

conocimiento.

El maestro debe esforzarse y apropiarse de la temática tratada y así ser un

experto y orientador dado su papel administrativo dentro del proceso de diseño,

ejecución, evaluación permanente y redireccionamiento durante el desarrollo del

proyecto.

El educando es parte activa dentro de la organización, planeamiento, gestión de

recursos, administración de espacios y tiempos como también de sus niveles de

profundización en el aprendizaje.

LA PROPUESTA

Los Saberes

En los Proyectos educativos de bienestar comunitario “El problema de mi

comunidad es mi problema” el eje temático o situación problemica debe nacer

de una necesidad sentida de la comunidad educativa y su entorno, la cual puede

ser propuesta por cualquier miembro de esta lo que demostraría de entrada la

verdadera integración o contextualización escolar con su medio o radio de acción.

Con respectó a los ejes temáticos de cada área del conocimiento que puedan

intervenir en el progreso del proyecto, estos deben ceder ese papel protagónico

que los a caracterizado durante la larga historia educativa y así ponerse al

11
servicio del avance de este, convirtiéndose en materia prima e insumos para el

alcance de la meta propuesta, “Los proyectos no se ponen al servicio de los

ejes temáticos; son los ejes temáticos los que se colocaran al servicio del

desarrollo del proyecto”

Con este argumento no se puede llegar a pensar que se dejaran de lado o se

restara importancia a todos aquellos elementos de la cultura que se han

clasificado o distribuido en las diferentes áreas o asignaturas de estudio. Por el

contrario es lograr que él educando acceda a este inventario del conocimiento de

una manera más práctica, más emotiva donde él sea un elemento activo y

determinante; pero eso si ante todo interiorizando que el fin de la educación no

solo es la adquisición de este conocimiento, este debe ser un proceso que

además de mejorar su facultad intelectual, aportara al crecimiento de todas sus

facultades humanas educables ( intelectual, psicomotriz, afectiva, volitiva,

espiritual y de conciencia).

La situación preblémica escogida para materializar el proyecto es una fuente

inagotable de circunstancias aprovechables para que los docentes desarrollen los

diferentes contenidos y ejes temáticos propios de cada área del conocimiento.

El Maestro

El maestro con su sabiduría y experiencia servirá de orientador y guía para los

diferentes elementos de la comunidad en el proceso de identificación, selección,

planeación, administración, ejecución, evaluación y otras acciones que sé puedan

presentar a lo largo de la materialización del proyecto.

12
Es fundamental la experiencia y capacidad del maestro para descubrir y

concatenar de una manera armoniosa, las diferentes acciones que se han de

llevar acabo o situaciones que se presenten en el interior del proyecto con los ejes

temáticos de su área de especialización y con esta perfecta amalgama disponer

de un bello caldo de cultivo ideal para la verdadera formación integral del

educando

Esta propuesta solicita un docente de mente abierta, dispuesto al cambio, que

reconozca que todo no esta dicho, que la formación integral del ser humano no es

sinónima de instrucción, que la educación es una ciencia y como ciencia no es

estática por el contrario es extremadamente dinámica, cambiante, dado que

fundamenta su desarrollo en las personas, con su multiplicidad de caracteres

además de ser estas influenciadas, curiosamente en forma negativa por los

diferentes contextos (sociales, laborales económicos, etc.) en los que se

desempeñen. En resumen es fundamental un verdadero maestro de alto nivel con

profunda vocación que halla comprendido que su razón de ser es el aporte al

crecimiento humano des de su área de especialización y que lo fundamental para

ello no es la trasmisión de sus contenidos, que halla asimilado en forma conciente

que los contenidos no son el fin de la educación, estos son el medio, son la

materia prima en ese largo y se podría decir interminable proceso, el de la

formación humana.

El Educando

El educando si bien está asistido por su maestro ha de apropiarse de su papel

protagónico con un grado creciente de la autonomía un personaje activo dentro del

13
proceso; que combata en forma agresiva la dependencia, que asuma la formación

como un proceso integrador en el cual no solo es relevante la acumulación y

dominio de un determinado conocimiento (facultad intelectual); con igual nivel de

importancia está su capacidad para demostrar o materializar dicho conocimiento

(facultad psicomotriz), las capacidad para tomar decisiones autónomas y

racionales(facultad volitiva), el correcto manejo de sus sentimientos, emociones y

pasiones (facultad afectiva),la trascendencia de sus actos, colocando al servicio

de el entorno su crecimiento humano (facultad espiritual) de tal forma que

aprenda a educarse, a pensar, a hacer, a querer, a decidir, a ser y obrar por

si mismo, en forma conciente regido entre otros por los valores de la autonomía,

responsabilidad y trascendencia.

JUSTIFICACIÓN

En el medio educativo es muy habitual que se hable de formación integral del

educando pero los docentes en su mayoría siguen aferrados a practicas

educativas tradicional que se alejan muy poco de la simple instrucción, dedicando

gran parte de la energía pedagógica a la trasmisión de una serie de conocimientos

propios de sus áreas de especialización, intentando así fomentar el mejoramiento

de su facultad intelectual, olvidando otras dimensiones del crecimiento humano

(psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual), que logrando tenerlas en cuenta en

conjunto se estaría verdaderamente aportado al crecimiento integral del la

persona.

Si se habla de la valoración del educando esta difícilmente corresponde a un

proceso, e igualmente se limita a corroborar la fijación mental de una serie de

14
conocimientos aislados, con una dificultosa aplicación y puesta en servicio del

mejoramiento de su medio, fomentando así un ser individualista. Cualquiera que

sea el proceso formativo que se lleve a cabo tendrá valor y razón de ser si deja

huella en el ser humano, generando valores y aptitudes positivas y esta a subes

se ponen al servicio del medio en que se desempeña.

Se necesitan estrategias pedagógicas que motiven al educando a ser una persona

social, con sentido comunitario, solidario, con un alto grado de conciencia y que

lidere los procesos de mejora para su entorno.

OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia pedagógica por proyectos formativos que

potencialicen una verdadera formación integral del educando con base en la

autonomía responsabilidad y trascendencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sensibilizar la comunidad educativa y principalmente en el maestro, que las áreas

del conocimiento no son el fin de la educación, por el contrario son el medio para

aportar a la formación del educando.

Generar conciencia en la comunidad frente a que la valoración no es un resultado,

es un proceso formativo, continuo, abierto, donde se tenga en cuenta todas las

dimensiones educables del ser humano.

15
Motivar al maestro a que amplíe su función social, mediante la implementación

del aprendizaje por proyectos mediante el estudio y aporte a la solución de

problemas comunitarios como estrategia pedagógica.

Despertar en el educando la actitud crítica y participativa frente a la solución de las

problemáticas de su comunidad.

METODOLOGÍA

Dentro del proceso de ejecución de la propuesta se han tenido en cuenta

diferentes etapas como son:

Adaptación Al Medio Por Parte Del Maestro

El maestro proponente debe iniciar un proceso de acoplamiento dentro de la

comunidad educativa dado que es un elemento nuevo dentro de esta, y se debe

ser muy sutil o cauto en el momento de intervenir en una colectividad y más aun

si esta intervención, invita a generar una actitud de cambio en sus integrantes; con

el presupuesto de que el ser humano por naturaleza presenta resistencia, es

renuente en algún grado a cambiar aquellas practicas enraizadas por el tiempo y

la cultura.

Conocimiento Y Diagnostico De La Practica Pedagógica Y La Comunidad

Educativa

Posteriormente de que el maestro de una forma muy sutil pero con decisión se

hace parte activa de la dinámica de la comunidad e integrándose en todo en todos

sus procesos inicia una etapa donde se pretende conocer las diferentes practicas

16
y procederes de los diferentes integrantes de la comunidad y así poder detectar

las fortalezas y debilidades con que se puedan contar en el seno de la comunidad

para la aplicación de la propuesta; llegando a las siguientes conclusiones:

 Grupo de maestro con un alto nivel de compromiso y responsabilidad frente

a su labor profesional.

 Buenas condiciones de la plata física de la institución, mobiliario, aulas de

clase, zonas comunes etc.

 Aunque se encontraron algunos jóvenes con profundas dificultades en el

manejo de su dimensión afectiva existe un alto grado de aceptación,

respeto y tolerancia en la comunidad.

 Buen nivel de receptividad y actitud positiva hacia las propuestas y

posibles cambios de actitud para su implementación.

 Practicas pedagógicas tradicionales donde reina del dictado, la trascripción

de textos guías, el salón de clases y su tablero como máxima herramienta

pedagógica

 Abuso de la evaluación escrita como mecanismo para la valoración del

proceso formativo del educando

 Falta de compromiso por parte de los padres de familia ante las actividades

propuestas en el desarrollo escolares

 La valoración se centra en la acumulación de conocimientos ( intelectual),

dejando de lado las demás dimensiones educables del ser humano

( psicomotriz, afectivo, volitivo y espiritual)

17
 Dificultad para identificar parámetros de valoración para las actitudes

presentes en los educandos.

 Ausencia de un modelo pedagógico claro y unificado que oriente a la

comunidad educativa en su proceso de formación.

Sensibilización De La Comunidad Educativa

Identificado el contexto de la comunidad con sus fortalezas y debilidades para

la implementación de la propuesta se inicia esta etapa en la cual se pretende

socializar la invitación y su concepción pedagógica.

A partir de los espacios pedagógicos del área de matemáticas se socializa la

propuesta con los educandos, donde se explica y en concenso se determina su

desarrollo y la manera de valorar el proceso de formación.

Ya cumplido el paso de conscientización del educando, se procede a avanzar

con el grupo de padres de familia para obtener ese apoyo fundamental, como

es la asistencia del grupo familiar dentro de la formación de los educandos.

Se programan y realizan reuniones de padres de familia por grupos donde se

da a conocer el docente y la propuesta, además de iniciar una comunicación

directa y permanente del maestro con sus padres de familia.

Posteriormente en forma individual se pone al tanto de la intención a los

maestro, con la seguridad de un consenso se convoca una reunión, donde se

genera eco y se encuentra apoyo para su puesta en marcha.

18
Búsqueda De Situaciones Problémicas

Ya generalizada la propuesta y en alto grado interiorizados sus supuestos

pedagógicos, se escoge entre las posibles dificultades que aquejan la comunidad,

la mas viable y relevante para su aplicación.

La situación preblémica, en este caso escogida consistía en la “falta del

suministro permanente de agua para los servicios sanitarios de la escuela”

la cual disfrutaba del servicio hasta antes del descanso.

Se logro concentrar la energía pedagógica de gran parte de la institución en la

solución de este problema, además el interés de los educandos hacia su

comunidad (desarrollo de la voluntad y la afectividad), combatiendo el

individualismo, creciendo en solidaridad reflejo del mejoramiento de su capacidad

espiritualidad (desarrollo espiritual).

Se integraron diferentes ares del conocimiento, colocando al servicio del

desarrollo del proyecto sus contenidos temáticos. A partir de las matemáticas se

trabajo áreas, volúmenes, capacidad, peso, longitud, unidades de medida, función

lineal. Se pudo aplicar la estadística para hallar el promedio de duración del

contenido de los tanques, reflejando esto el desperdicio del fluido por parte de la

institución, bella oportunidad para realizar un trabajo pedagógico sobre la ética con

las ciencias sociales y a partir de las ciencias naturales sobre el uso racional del

los recursos renovables y no renovables además del almacenamiento y

potabilización del agua. Como se refleja el problema comunitario a resolver es una

fuente inagotable de oportunidades para desarrollar y contextualizar las áreas del

conocimiento alcanzando así una mejor fijación mental por parte del educando

(desarrollo intelectual).

19
En la realización de los trabajos practico se debió utilizar herramienta, palas picas

seguetas, flexometros, diferentes materiales, acercando de una mejor manera el

conocimiento y la practica, la escuela y la vida diaria, logrando la materialización

del del conocimiento, tocarlo, palparlo (desarrollo psicomotriz).

MARCO TEORICO

Fundamentos Pedagógicos

“El Problema De Mi Comunidad Es Mi Problema” es la frase que identificara y

motivara ala institución en su crecimiento continuo, pero es más que un eslogan,

ya que de ello se derivan una serie de aspectos que se desarrollan en la

comunidad educativa y que se convierte en una excelente propuesta de trabajo

dado sus grandes satisfacciones y muy buenos resultados, todo esto como

consecuencia del enfoque pedagógico Aprender a Educares a Ser y Obrar. Este

modelo pedagógico se fundamenta en el desarrollo de las capacidades en las

diferentes dimensiones educables del ser humano como son: Intelectual,

Psicomotriz, Afectivo, Volitiva, Espiritual y de Conciencia.

La humanidad está en continuo cambio, un progreso permanente donde la

Ciencia, la tecnología y la sociedad no están estáticas. Deben las instituciones

educativas responder a las mismas tendencias de transformación, generando

procesos formativos, donde el educando aprenda a educarse, a ser y a obrar de

tal manera que comprenda y ponga en práctica el hecho de ser el elemento

fundamental en su desarrollo integral y que con su capacidad, rendimiento y

comportamiento responda crítica y constructivamente a las exigencias del entorno

20
en que se desempeña, que el joven se convierta en ese elemento aportánte al

crecimiento de ese país, de ese mundo cambiante, presente y futuro.

Los docentes deben motivar a su formación integral y no dirigir ese esfuerzo al

alcance de una mera instrucción. El crecimiento del alumno se debe generar en

todas sus direcciones humanas educables, como son el desarrollo mental,

afectivo, Volitiva y psicomotor, en forma consiente y voluntaria donde el educador

es un asesor metodológico antes que un expositor temático.

“El profesor no enseña, ayuda a aprender”1. Hablar de la formación para la

auto educación significa que el joven construya estructuras mentales, técnicas de

estudio que le permitan interpretar y valorar la realidad personal, familiar y social y

con esto influya en forma positiva en la transformación y crecimiento de su entorno

actuando con base en valores individuales aceptados universalmente y

convirtiendo en habito de vida su crecimiento personal en forma autónoma y

conciente.

Aprender a educarse implica entonces el desarrollo de las siguientes facultades

con sus respectivos procesos:

Desarrollo Intelectual

Se da cuando se presenta crecimiento en la capacidad de pensar reflejada

en sus diferentes niveles. Como son:

1
OLIVEIRA DE LIMA, Lauro, Mutaciones en educación, Edit Humanistas, Buenos aires, 1976,
pág. 53

21
 Conceptualización: representación mental producida por la integración del

Objeto observado. También podríamos construir objetos apartar de la evocación,

imaginación o creación.

 Comprensión: asimilación mental clara, precisa y consciente de un objeto

de conocimiento que hace posible su traducción pasando a sus propias palabras o

identificando el significado de los términos claves del objeto de estudio. Su

interpretación pudiendo identificar y explicar el mensaje inmerso en él,

extrapolación aplicando el tema comprendido a otras situaciones.

 Análisis: consiste en la descomposición del objeto de aprendizaje

comprendiendo las etapas: Ubicación espaciotemporal, Identificación de

componentes, comparación de componentes, clasificación de componentes de

acuerdo con función y su jerarquización.

Para situaciones de orden general David Perkins propone considerar:

- puntos positivos y negativos

- factores o causas

- consecuencia a corto o largo plazo.

 Síntesis: es el resultado o producto de la confrontación entre tesis y

antítesis. La tesis se compara con el eje temático y la antítesis con el conocimiento

ya construido sobre el mismo. En este proceso se generan hipótesis, ensayos

teóricos, principios ó definiciones acerca del objeto de estudio

22
Desarrollo Psicomotor

Tiene lugar cuando se han formado y convertido en hábito de vida las:

 Habilidades: capacidad de realizar una actividad más intelectual que física

en el menor tiempo, con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.

 Destreza: actividad más física que mental, consiste en cumplirla en el menor

tiempo con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.

 Habito: forma permanente de comportamiento, tendencia continuada a

reproducir los mismos actos o responder a los mismos estímulos

Desarrollo Afectivo

Dimensión del crecimiento humano la cual se refleja en la capacidad que posee

este para el manejo de:

 Sentimientos: acción afectiva moderada controlables hacia una persona

objeto o situación, como el amor, el aprecio, el cariño, etc.

 Emociones: son reacciones intensas y transitorias como respuesta a un

estimulo, esta no puede inhibir la voluntad

“La emoción es una situación afectiva, que de manera súbita y

vehemente, modifica el equilibrio psicológico y fisiológico de la

23
 persona; como la ira, el pánico, el amor intenso y profundo, la alegría

desbordante” 2

 Pasiones: reacciones de la afectividad que por su intensidad pueden llegar a

influenciar sobre la voluntad.

“La pasión es una enfermedad del alma, porque la razón pierde su

imperio”3.

Entre algunas de las pasiones podríamos clasificar, el orgullo, el egoísmo, la

gula, el ocio etc. No podría afirmarse categóricamente que las pasiones sean

malas, esto dependería del uso que se de a ellas. En todo ideal debe existir algo

mas que la razón y la voluntad detrás de todo gran ideal o toda gran empresa a

través de historia siempre han existido un ser humano apasionado, pero la pasión

de este debió siempre estar controlada por la razón de autorregulación del

individuo.

Desarrollo Volitivo

Capacidad del educando para la toma de decisiones, de elegir, obrando por

motivos propios y racionales.

Todo acto voluntario debe ser consciente y decidido en forma libre, en donde el

individuo sabe que hace, por que lo hace, para que lo haga y como lo hace siendo

así un acto realizado con plena advertencia del conocimiento.

2
VARGAS M. Simule, Psicología, Medellín, 1965, pág. 225-333.
3
M.. Kan, En Antropología. L III

24
“El acto voluntario es humano en cuanto es racional y básicamente libre. La

liberta es una propiedad de la voluntad”4

Desarrollo Espiritual Y De La Conciencia

Permite al ser humano su trascender poniendo al servicio de Dios, de su entorno

y del mismo, el resultado de su crecimiento personal, con base en el amor, el

servicio y el respeto.

Es el crecimiento en la plena advertencia del entendimiento. Poseer dominio pleno

de todas las facultades educables, logrando diferenciar así, entre lo bueno y lo

malo, lo correcto y lo incorrecto, lo verdadero de lo falso.

Se retoma, el comentario de San JUAN DE LA Cruz “El mudo y pertinaz testigo

que no deja sin castigo ningún crimen en la vida, es la conciencia”-

4
SANTO TOMAS, Suma Teológica I, C 83, pag 4.

25
La Motivación

Diversos autores generalizan que la motivación es la voluntad del niño para

presentar interés hacia los ejes temáticos. Pero no se puede aislar de este

componente otros elementos fundamentales para los cuales la motivación también

debe existir, como son la obediencia, la cooperación, la simpatía, hacia sí mismo y

su entorno en general. Sé diría que la motivación es esa fuerza interna que nos

impulsa a realizar con amor, con agrado, con entusiasmo, cualquier actividad que

emprendamos, ya sea esta física ó mental.

La motivación debe ser alcanzada por el educando, pero son los docentes, con la

práctica pedagógica los responsables de generar dentro de nuestros espacios

educativos ambientes propicios y agradables que enamoren al educando y

permitan así su acercamiento al eje temático propuesto. De esta manera la

apropiación y puesta en práctica del objeto de estudio pasara de una

obligatoriedad sin sentido, a un motivo generador e importante para su crecimiento

personal.

En la integridad del ser humano debe existir la capacidad de realizar con

motivación cualquier actividad que se emprenda así no sea de nuestro agrado.

“La motivación es el resultado del convencimiento personal y no debe

reducirse al gusto ó satisfacción que se siente cuando se percibe algo

agradable. Sin embargo este elemento ayuda y facilita la motivación. Todo

aprendizaje debe tener entonces una motivación, que lo haga mas integral,

más racional y por lo tanto mas humano”5

5
CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fé de Bogotá, 1995,
pag 20.

26
Los Motivos

El ser humano es raciona y por lo mismo intencional, es decir actúa siempre en

función de algo, para conseguir algo, para satisfacer un interés ó necesidad; su

acción no es instintiva sino siempre con un propósito.6

La motivación es una de las condiciones de suma importancia en el proceso de

aprendizaje y consiste en el aumento de la tensión bajo la cual aprende el

individuo.

Con frecuencia el educando posee una capacidad insuficiente de energía para

realizar una determinada tarea bajo condiciones existentes, su energía debe ser

aumentada, el problema estriba en como hacerlo, punto fundamental donde la

labor docente debe tomar importancia.

La estimulación colectiva a nivel de grupo puede tomar la forma de alabanza y

censura, o de estimulo y desanimación. Los buenos resultados motivan, si estos

no se ven, se podría erróneamente pensar en que llegara la desmotivación o la

frustración. Esto es medianamente cierto dependiendo del nivel de conciencia

desarrollado por el educando y la canalización que le pueden dar a esta situación

el maestro.

“Cualquier punto de vista que consideré los premios y los castigos para los

éxitos y los fracasos respectivamente como medios especiales porque

pueden ser aplicados en el proceso del aprendizaje producirán fatales

resultados porque es erróneo y lleva a métodos desacertados. El fracaso es

un motivo positivo tan importante para el aprendizaje, en su largo proceso así

6
CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fe de Bogotá, 1995,
pág. 22

27
como lo es el éxito”.7

Los efectos relativos de la alabanza y la censura, fueron aplicados y estudiados de

un modo continuo durante un periodo determinado por Hurlock8. Cuatro grupos de

estudiantes trabajaron tést de operaciones matemáticas en el mismo salón. Dos

grupos recibían alabanzas y censuras mientras hacían su trabajo, los otros dos

grupos, funcionaban solo escuchando las alabanzas y las censuras pero no

conocían el objetivo final. Los resultados demostraron que independiente mente

de la edad el sexo o la habilidad inicial, la alabanza él más efectivo de los

incentivos. La reprobación disminuye muy pronto la efectividad. Los grupos que

eran escuchados con indiferencia, hicieron categóricamente un menor trabajo.

En lo que interesa que es la pedagogía no se le dará la connotación tan literal de

reprobación que se le asocia a la palabra censura; no se pueden relacionar con un

castigo, se deben identificar con la asistencia medicinal; el acompañamiento

terapéutico al joven, para la diferenciación de todas aquéllas variables y

situaciones que le roban la energía característica hacia el objetivo de estudio, y

que no le permiten el nivel de tensión necesario con que debe abordar cualquier

acción; ya sea esta, física o mental.

Se estaría de una forma muy sutil realizando ese cambio de variables de la

corrección, al acompañamiento; de la censura, a la alabanza, ingredientes

fundamentales para que el educando interiorice en forma consiente que el

principal motivo para su crecimiento personal es la recompensa de dominar una

7
WHDEELER y PERKINS. Fundamentos del desarrollo mental, Edita hispano americanas, Mexico,1945
pág.

28
tarea en forma adecuada y eficiente; por el placer de saber y la capacidad que el

dominio de la tarea le pueda proporcionar.

REFERENTE TEÓRICO A FIN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

El Ministerio de Educación Nacional expone lo siguiente acerca del área de

matemáticas:

“Se propone una educación matemática que propicie aprendizaje de mayor

alcance y más duraderos que los tradicionales, que no solo hagan énfasis en

el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino, en procesos de

pensamientos ampliamente aplicables para aprender como aprender “9

Involucrar al estudiante en un proceso educativo en el que primen las relaciones

de afecto significa, la priorización de momentos pedagógicos válidos y facilitadores

de la adquisición de conceptos en las diferentes disciplinas del conocimiento, más

aun si se establecen relaciones de afecto, reciprocidad y respeto mutuo entre

maestros y educandos.

Es importante que el maestro se adentre con el estudiante lo más posible, ofrecer

amenamente sus clases, a las que asistiera el alumnado por propia voluntad y no

por imposición del maestro. Un buen maestro se preocupa por los problemas del

8
HURLOCK. El valor de la alabanza y la reprobación como incentivos para los niños,1974 pág. 71-74.
9
MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Lineamiento curriculares para el área de matemáticas, Edit.
Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pág. 35.

29
educando, por sus inquietudes, que se haga amigo y facilitador para el

fortalecimiento de una sana convivencia.

La presente investigación, propone entonces rescatar la educación en cada

persona como una socialización de generación nueva. Los hechos sociales no son

cosas, ni educar es un mero organizar hábitos de acción capaces de adaptar al

individuo a su medio ambiente y social. Educar es también forjar un ideal de ser

humano, promover una actividad en progreso y perfeccionamiento hacia una meta

del humanismo. Lo decisivo de la educación consiste en retomar la experiencia

acumulada por las generaciones anteriores para vivir renovadamente ese ideal

configurado un futuro más humano en todos los sentidos, en el informativo y en lo

formativo. Por esto educar a una persona es orientarla a usar bien su libertad y a

ser responsable de sus actos. Y si el maestro no renueva también su formación

moral ¿Cómo podría motivarla en las nuevas generaciones?

Hace falta el amor y rigor técnico para orientar bien; pero esto se complementa

con el tercer elemento indispensable en el ámbito educativo: La actitud del

maestro.

El maestro propicia el entendimiento a partir de lazos afectivos que afianza su

relación con los educandos, actúa como un posibilitador de relaciones estrechas y

armónicas, ayuda al compromiso de unión entre sus alumnos, promueve el

diálogo, y hace del conocimiento matemático un espacio para el disfrute del

aprendizaje y su trascendencia con el mejoramiento de su entorno.

30
 FUNDAMENTO LEGAL

Toda actividad investigativa que se lleve acabo debe sustentarse en bases

legalmente establecidas para tal fin. Respondiendo a esto y en concordancia con

la ley 115 de 1994 que en su articulo primero (1) hace referencia a la educación

como un precio de formación permanente, y fundamental en la concepción integral

de la persona humana como también la establece en sus artículos cinco (5) que

estipula los fines de la educación, articulo veintidós (22) que estipula los fines

específicos de la educación y en él articulo veintitrés (23) donde hace referencia

acerca de las áreas obligatorias, articulo veinticuatro (24) sobre la formación en el

área de ética y valores.

La Constitución política de Colombia, de 1991, en su artículo 67, plantea: “La

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a

los demás bienes y valores de la cultura.

Los indicadores de logros planteados en la resolución 2343 de 1996, se convierten

en uno de los referentes curriculares para la creación de la propuesta pedagógica,

favoreciendo el cumplimiento y la cualificación de los procesos que conllevan a la

formación integral del individuo, que considerado en su integralidad debe vivir un

único proceso global y unificado. En el cual deben aportar todas las áreas del

conocimiento.

Teniendo en cuenta la resolución 2343 de 1996, se referencian los indicadores de

logro propuestos para el grado noveno en Educación Ética, y Valores humanos.

Estos son:

31
  Reconoce y acepta activamente la presencia del diseño, el conflicto y el

desacuerdo en sus relaciones en al vida cotidiana.

 Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta

diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecimientos, en

función del bienestar del grupo.

 Tiene en cuenta puntos de vista de personas con autoridad y los incorpora en

al discusión común.

 Propone acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que

aprecia su entorno.

 Conoce ya sume sus responsabilidades para con su medio ambiente social y

usa adecuadamente los mecanismos de defensa y protección de los

derechos humanos, aplicándolas a casos concretos de su entorno.

 Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y

respetuosa de los demás y actúa para transformar las condiciones contrarias

a la dignidad de las personas.

 Apela en el conflicto interpersonal a principio y valores de orden ético y moral

que sustentan los derechos de la contraparte y sus propios derechos y

deberes; reconoce sentimientos, necesidades, intereses propios y del otro,

como medio para llegar a soluciones cooperadas.

 Conviene mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para solución

cooperada de un conflicto, sin que las partes renuncien a sus principios.

El ministerio nacional de educación en su publicación Lineamientos Curriculares

Para El Área De Matemáticas referencia acerca de esta área lo siguiente:

32
“El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social

que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven.

Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de

opciones e intereses que permanentemente surgen en el mundo actual “.10

10
MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Lineamiento Curriculares para el área de Matemáticas,
33
 BIBLIOGRAFIA

 ANACONA, María del Carmen. El derecho a no leer la escuela y a no recrear

la pedagogía.

 CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis,

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Antropología. L III

 SANTO TOMAS, Suma Teológica I, C 83, pág. 4.

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área de matemáticas, Edith Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pág. 35.

 MARIA ELVIRA CHARRIA. MARCELA FANTILLO GERMAN MARIÑO. Las

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 MONTENEGRO ABDON, Ignacio. Evaluamos competencia. Edit.

Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998 pág. 29

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 WHDEELER y PERKINS. Fundamentos del desarrollo mental, Edita hispano

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 J.GIMENO SANCRISTÁN. El curriculum, una reflexión sobre la práctica,

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 FRANCISCO DE LA TORRE ZERMEÑO, 12 lecciones de pedagogía,

educación y didáctica, Alfa Omega, México 2005.

35