Teatro Reformulado 1

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS, COMUNICAO E ARTES ICHCA
TEATRO LICENCIATURA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

TEATRO LICENCIATURA
MACEI-AL, JANEIRO DE 2006

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INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS, COMUNICAO E ARTES - ICHCA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

TEATRO LICENCIATURA
Projeto elaborado com objetivo de adequao s

Diretrizes Curriculares Nacionais, aos temas
transversais: tica, sade, cidadania, meio
ambiente, pluralidade sexual, diversidade cultural,
trabalho, ocupao, consumo e renda, conforme e
as Leis n. 10.639 e n. 11.645/2008.
Reitor
Eurico de Barros Lbo Filho
Vice- Reitor
Rachel Rocha de Almeida Barros
Pr-Reitoria de Graduao
Prof. Dr. Amauri da Silva Barros - Pr-reitor
Coordenadoria de Cursos de Graduao - CCG
Prof. Dr. Alexandre Lima Marques da Silva Coordenador
Diretor do Instituto
Jos Edson Lino Moreira
Vice-Diretor
Francisca Rosaline Leite Mota
Responsvel pela Reviso do Projeto Pedaggico:
Alba Maria Aguiar Marinho Melo - Pedagoga
Colegiado do Curso 2012-2014:
Titulares
Prof. Ms. Jos Acioli da Silva Filho
Prof. Dr. Otvio Gomes Cabral Filho
Prof. Ms. Ronaldo de Andrade Silva
Prof. Ms. Marcelo Gianini
Prof. Esp. Washington Monteiro da Anunciao
Tcnica em Assuntos Educacionais - TAE Andrea Nascimento de Oliveira
Udson Pinheiro Arajo (Discente)
Nathaly Pereira Silva (Discente)
Suplentes
Prof. Homero Cavalcante Nunes
Prof. Esp. Francisco Rogers Ayres
Prof. Dr. Antonio Lopes Neto
MACEI-AL, JANEIRO DE 2006

1
SUMRIO
1.DADOS DE IDENTIFICAO ..................................................................................4
1.1-CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR........................4

1.2-CONTEXTUALIZAO DO CURSO...............................................................................4
2.INTRODUO/JUSTIFICATIVA ..............................................................................7
2.1-CONTEXTO EDUCACIONAL.........................................................................................12
2.2-LEGISLAO E PROFISSIONALIZAO...................................................................13
2.2- MARCO SITUACIONAL DO ENSINO DO TEATRO NA UFAL - HISTRICO DO
CURSO) ...................................................................................................................................14
3.OBJETIVOS DO CURSO.............................................................................................16
4.METODOLOGIA..........................................................................................................17
5.PERFIL DO EGRESSO: ..............................................................................................18
6.HABILIDADES-COMPETNCIAS-ATITUDES......................................................19
7. ARTICULAO TEORIA-PRTICA.....................................................................22
7.1-A PRTICA PEDAGGICA............................................................................................22
7.2-INTERDISCIPLINARIDADE...........................................................................................23
7.3-PROJETOS INTEGRADORES.........................................................................................23
8.POLTICA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO.............................................24
9.CAMPO DE ATUAO...............................................................................................26
10. TECNOLOGICAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO - TICs ..........27
11. POLTICAS DE INCLUSO...................................................................................28
12. POLTICA DE APOIO..............................................................................................28

12.1-PROGRAMA DE APOIO AO DISCENTE....................................................................29
12.2-PROGRAMA DE APOIO AO DOCENTE.....................................................................29
13.NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE..............................................................30

14.COLEGIADO DO CURSO.......................................................................................30
15. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR...........................................................31.
16. ORDENAMENTO CURRICULAR........................................................................32
17. ESTGIO SUPERVISIONADO .............................................................................56
18. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC............................................57
19. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS ..............................69.

2
20. AVALIAO .............................................................................................................70
20.1-AVALIAO DA APRENDIZAGEM...........................................................................71
20.2- AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO.........................................71
20.3AVALIAO EXTERNA................................................................................................71
21. CONDIES DE VIABILIZAO DO CURSO..................................................72

21.1-INFRAESTRUTURA
21.2-DOCENTES
21.3-TCNICOS
21.4-INSTALAES
21.5-RECURSOS MATERIAIS
22. REFERNCIAS ........................................................................................................73
23.ANEXOS ......................................................................................................................74
3
IDENTIFICAO DO CURSO
CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR
Instituio Mantenedora:
Denominao: Ministrio da Educao (MEC)
Municpio-Sede: Braslia - Distrito Federal (DF)
Dependncia: Administrativa Federal
Cdigo: 391
Instituio Mantida
Denominao: Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
Municpio-Sede: Macei
Estado: Alagoas
Regio: Nordeste
Endereo: Rodovia BR 101, Km 14 Campus A. C. Simes Cidade
Universitria Macei /AL - CEP: 57.072 - 970. Fone: (82) 3214 - 1100 (Central)
- Coordenao 3214-1442
Portal eletrnico: www.ufal.edu.
CONTEXTUALIZAO DO CURSO
NOME DO CURSO: Teatro Licenciatura
TITULO OFERTADO: Licenciado em Teatro
MODALIDADE: Licenciatura Presencial
PORTARIA DE RECONHECIMENTO: Portaria Ministerial n 3.276/2004 e

Resoluo n 56/97 de 15.08.97 CEPE/UFAL
MUNICPIO-Sede: Macei
ESTADO: Alagoas
REGIO: Nordeste
ENDEREO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO: Praa Visconde Sinimbu, 206 Centro
CEP 57020-720 Macei - Alagoaso se houver.
NMERO DE VAGAS AUTORIZADAS: 40
TEMPO DE INTEGRALIZAO DO CURSO: Mnima: 8 (oito) perodos /Mxima: 12 (doze)
perodos
TURNO: Vespertino
CARGA HORARIA: Carga horria do Curso em hora aula e em hora relgio
4
TABELA COM CARGA HORRIA
50 MINUTOS 60 MINUTOS
Disciplinas Fixas 2.320 1.933
Atividades Acadmico Cientfica e 240 200
Cultural
Estgio Supervisionado 480 400
TCC 175 146
TOTAL 3.215 2.679
FORMA DE ACESSO: A primeira forma de ingresso aos cursos da UFAL normatizada

pela Resoluo n 32/2009- CONSUNI/UFAL, de 21 de maio de 2009, que dispe sobre a
participao da UFAL no novo sistema de seleo para acesso aos cursos de graduao
baseado no Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM). Outras resolues e legislaes locais
e nacionais normatizam as demais formas de ingresso: transferncia, Reopo, matrcula de
diplomados, Programa de Estudantes-convnio de Graduao, ex-officio, dentre outros.
PERFIL: O Licenciado em Teatro o professor que planeja, organiza e desenvolve

atividades e materiais relativos ao Ensino da Arte Teatral. Sua atribuio central a docncia
na Educao Bsica, que requer slidos conhecimentos sobre os fundamentos da Arte Teatral,
sobre seu desenvolvimento histrico e suas relaes com diversas reas; assim como sobre
estratgias para transposio do conhecimento artstico em saber escolar. Alm de trabalhar
diretamente na sala de aula, o licenciado elabora e analisa materiais didticos, como livros,
textos, vdeos, programas computacionais, ambientes virtuais de aprendizagem, entre outros.
Realiza, ainda, pesquisas em Ensino da Arte Teatral, coordena e supervisiona equipes de
trabalho. Em suas atividades, prima pelo desenvolvimento do educando, incluindo sua
formao tica, a construo de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico.
CAMPO DE ATUACAO: O Licenciado em Teatro trabalha como professor em instituies

de ensino que oferecem cursos de nvel fundamental e mdio; em editoras e em rgos
pblicos e privados que produzem e avaliam programas e materiais didticos para o ensino
presencial e a distncia. Alm disso, atua em espaos de educao no formal, como escolas e
academias de arte; em empresas que demandem sua formao especfica e em instituies que
desenvolvem pesquisas educacionais. Tambm pode atuar de forma autnoma, em empresa
prpria ou prestando consultoria.
IDENTIFICAO DO (A) COORDENADOR (A) DO CURSO;
Perfil do (a) coordenador (a) do curso

Professor Jos Acioli da Silva Filho Coordenador SIAPE n 4375122
Ncleo Docente Estruturante NDE
Professor Jos Acioli da Silva Filho Coordenador SIAPE n 4375122

Professor Washigton Monteiro da Anunciao Vice-Coordenador SIAPE n 1120016
Professor Marcelo Gianini SIAPE 1917419
Professor Otvio Gomes Cabral Filho SIAPE 3121284
Professor Ronaldo de Andrade Silva SIAPE - 1120116
5
COLEGIADO DO CURSO:
TITULARES
PROF. MSC JOS ACIOLI DA SILVA FILHO
PROF. DR. OTVIO GOMES CABRAL FILHO
PROF. MSC. RONALDO DE ANDRADE
PROF.. MSC. MARCELO GIANINI
PROF. ESP. WASHINGTON DA ANUNCIAO
TCNICA EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - TAE ANDREA NASCIMENTO DE
OLIVEIRA
UDSON PINHEIRO ARAJO (DISCENTE)
NATHALY PEREIRA SILVA (DISCENTE
SUPLENTES
PROF. HOMERO CAVALCANTE
PROF. ESP. FRANCISCO ROGERS AYRES
PROF. DR. ANTONIO LOPES NETO
6
1. INTRODUO/JUSTIFICATIVA
A Universidade Federal de Alagoas UFAL foi criada pela Lei Federal n

3.867, de 25 de janeiro de 1961, a partir do agrupamento das ento
Faculdades de Direito, (1933) de Medicina (1951), de Filosofia (1952), de
Economia (1954), de Engenharia (1955) e de Odontologia (1957). Trata-se de
instituio federal de educao superior, de carter pluridisciplinar de ensino,
pesquisa e extenso, vinculada ao Ministrio da Educao, mantida pela
Unio, com autonomia assegurada pela Constituio Brasileira, pela
Legislao Nacional correspondente e por seus Estatuto e Regimento Geral.
Sua sede est localizada na cidade de Macei, Capital do Estado de Alagoas,
no Nordeste do Brasil.
A Universidade Federal de Alagoas tem por misso formar continuamente
competncias por meio da produo, multiplicao e recriao dos saberes
coletivos e do dilogo com a sociedade.
De acordo com seu estatuto geral, atua na rea de ensino por meio da
oferta de:
Formao nos anos iniciais, por meio do Ncleo de Desenvolvimento
Infantil;
Cursos de educao profissional, por meio da Escola Tcnica de Artes;
Cursos de graduao, abertos aos concluintes do ensino mdio ou
equivalente, classificados mediante processo seletivo;
Cursos de ps-graduao, abertos aos diplomados em cursos de
graduao, classificados mediante processo seletivo, nos seguintes nveis:
aperfeioamento, especializao, mestrado, doutorado e outros;
Cursos sequenciais, abertos aos candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos pela instituio no ato de sua criao, conforme suas
finalidades, mediante classificao em processo seletivo;
Cursos de extenso, abertos aos candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos pela instituio no ato de sua criao, conforme suas
finalidades.
7
A Universidade Federal de Alagoas, instituio de carter pluri e
multidisciplinar, realiza pesquisa nas mais diversas reas de conhecimento,
junto a CNPq
Para a elaborao deste projeto foi constituda uma comisso

interdisciplinar, indicada pelo colegiado do Curso Teatro Licenciatura, integrada
pelos(as) professores(as) da Universidade Federal de Alagoas UFAL - e
Faculdade de Alagoas FAL - e discentes do referido curso.
Este projeto est devidamente fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional - LDB, aprovada em dezembro de 1996 e intitulada Lei Darcy
Ribeiro, cuja clareza pode ser observada no artigo 26, pargrafo 2. De acordo com
esse artigo, a lei diz que o ensino da Arte constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos(as). E ainda que, de acordo com o artigo 9,
item IV, a Unio ficar incumbida de estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil,
o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum. Fundamenta-se
tambm no documento elaborado pelo Frum das Licenciaturas/PROGRAD/UFAL.
A partir da mencionada lei, o Ministrio da Educao tem desenvolvido os

seguintes documentos, com a finalidade de contribuir com a execuo do trabalho
educativo de nvel Bsico:
a) Referenciais Curriculares para a Educao Infantil (0 a 6 anos);
b) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs - para o Ensino

Fundamental;
c) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs - para o Ensino Mdio;
d) Adaptaes Curriculares: Estratgias para a Educao de Alunos com

Necessidades Educacionais Especiais;
e) Referenciais Curriculares para a Educao Profissional.
f) Lei 10.639 que trata das relaes afro-brasileiras no processo

educativo brasileiro;
g) Lei 11.645/2008 que trata das relaes afro-indgenas na educao

brasileira;
8
No que diz respeito aos cursos de nvel Superior, de acordo com o artigo
53, item II, a LDB confere s universidades, no exerccio de sua autonomia, construir
os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais
pertinentes. Portanto, a Secretaria de Ensino Superior - SESu, em cooperao com
as Comisses de Especialistas, elaborou os seguintes documentos, que foram
posteriormente enviados ao Conselho Nacional de Educao para apreciao e
aprovao:
a) Diretrizes Curriculares para o Ensino Superior de Artes Visuais, de

Dana, de Msica e de Teatro (concludas e a serem apreciadas pelo
Conselho Nacional de Educao);
b) Indicadores e Padres de Qualidade para Cursos de Graduao;
c) Diretrizes Curriculares Gerais para as Licenciaturas.
Apreciando e analisando os PCNs, compreende-se que devem ser

includas as quatro modalidades artsticas nos currculos das escolas da rede de
ensino: Dana, Msica, Teatro e Artes Visuais. Como possvel entender, a
educao tende a considerar, at o momento teoricamente, tanto o Teatro quanto as
demais reas ligadas arte, como especificidades fundamentais para o
desenvolvimento de crianas e adolescentes no exerccio de sua cidadania.
Destacamos que os PCNs esto organizados em dez volumes, sendo o

que trata da Arte encontrado no sexto volume. Lembramos que o documento
reconhece que esta rea tem uma funo importante tanto quanto as demais reas
de conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. Conceitualmente,
relaciona a rea de Arte com os demais campos do conhecimento e distingue, como
j foi citado, as suas especificidades, ou seja, Teatro, Dana, Msica, Artes Visuais.
Ressaltamos, portanto que as DCNs, com a Resoluo N 1, de 31 de

janeiro de 2006. Caracteriza-se por no mais identificar os conhecimentos de Arte
como Educao Artstica ou seja, a Arte est includa no matriz curricular como
rea especfica da linguagem como j foi apontado, com contedos prprios
conectados cultura artstica e no apenas como atividade. Assim, entendemos que
se inicia um novo marco na Histria do Ensino da Arte, j que se passou a identificar
a rea por artes, com suas linguagens especificas (teatro, dana, msica ,artes
visuais) e no mais por Educao Artstica.
9
E ainda, com base na Resoluo n 4 de 8 de maro de 2004, que aprova as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Teatro e d outras
providncias, tendo em vista que no documento se fala de Graduao em Teatro e
no mais em Artes Cnicas, solicitamos a troca da nomenclatura do curso para
Graduao em Teatro Licenciatura, ao invs de Graduao em Artes Cnicas.
.
Ao longo da histria do Brasil, existiram diversas iniciativas de abordagem

ou utilizao do teatro no processo educativo, bem como de formao educacional
de pessoas voltadas para a arte teatral. A Companhia de Jesus desenvolveu em
seus colgios uma slida estrutura de uso escolar religioso do teatro, comparvel
quela praticada na Europa. Molire e Goldoni estudaram em colgios jesutas e ali
aprenderam os rudimentos da dramaturgia. Enfatizamos que, nesse momento, os
mistrios religiosos tinham como objetivo a formao de conscincia numa
perspectiva religiosa.
Em meados do sculo XIX, Joo Caetano (ator e dramaturgo brasileiro)

se contrapondo a concepo dos mistrios religiosos criou uma escola de teatro,
com motivao de ordem poltica, visando diluir o poder absoluto das companhias
portuguesas entre ns. Buscando superar a condio marginal, discriminada e
subalterna da classe teatral de seu tempo, o projeto continha itens curriculares como
Da Reta Pronncia, Da Declamao e Esgrima e Da Histria.
Em 1857, criado o Conservatrio Dramtico do Rio de Janeiro, que no

foi propriamente uma escola de teatro, mas uma agremiao de incentivo
dramaturgia. Chamava ateno dos alunos para boa prosdia e ntida compreenso
dos papis desempenhados. Pensava-se, na poca, no aperfeioamento do fazer
artstico e das formas de apreciao da arte teatral atravs de debates em sesses
culturais.
A instituio da escola de teatro recente. Antes, os atores eram

instrudos no seio da classe teatral e suas funes eram bastante estveis, com
representaes de papis do mesmo tipo ao longo de toda a vida. No teatro
moderno, torna-se bem mais complexo o trabalho do ator e de todos os envolvidos
com a arte teatral. O ator, por exemplo, no pode mais se fixar em um estilo ou em
convenes. Ele deve dominar tcnicas para trabalhar com variados tipos de texto e
10
com gestos e entonaes diferenciados, exigindo um perodo de formao que
justifica a existncia de escolas. Instituies de ensino de teatro so criadas em
vrias cidades brasileiras, a partir do sculo XX.
A Escola Dramtica Municipal, atual Martins Pena, e o Curso Prtico de

Teatro, criado em 1937, incorporado dois anos depois pelo Servio Nacional de
Teatro, constituem um marco de ensino formal de teatro no Rio de Janeiro. Em
1939, o Servio Nacional de Teatro criou o Curso Prtico de Teatro, depois
transformado em Conservatrio Nacional de Teatro como parte integrante da
Universidade do Brasil, em 1945, incluindo cursos de Ator, Dana e Canto. Em 1958,
a regulamentao do Conservatrio Nacional de Teatro passa a exigir o nvel
ginasial para admisso, passando a formar, atravs de cursos de trs anos, atores,
cengrafos e bailarinos. Os alunos da rea de formao de atores, cursando mais
um ano, podiam habilitar-se como diretores de teatro. Com a criao da Federao
das Escolas Isoladas do Estado da Guanabara - FEFIEG, em 1969, o Conservatrio
Nacional de Teatro desvinculado do Servio Nacional de Teatro e incorporado a
FEFIEG, com o nome de Escola de Teatro.
Em So Paulo, Alfredo Mesquita cria a Escola de Arte Dramtica, hoje

vinculada a Universidade de So Paulo - USP, formando atores em nvel mdio de
ensino. O Departamento de Teatro da USP foi criado pelo Prof. Alfredo Mesquita em
1968, na Escola de Comunicaes e Artes. O atual Departamento de Artes Cnicas
promove a formao de crticos, dramaturgos, diretores, atores e professores de
teatro.
Na Bahia, em 1955, o Reitor Edgar Santos cria na Universidade Federal

da Bahia UFBA - a Escola de Teatro, visando propiciar a formao de diretores,
atores e professores de teatro.
Em 1957, a intensa produo teatral porto-alegrense e o desejo dos

artistas de um aprofundamento terico e tcnico levou implantao, na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, do Curso de Arte
Dramtica - CAD. Inicialmente ligado Faculdade de Filosofia, o CAD era liderado
por Ruggero Jacobbi, diretor teatral italiano especialmente convidado como
professor do curso. No ano de 1967, em decorrncia das determinaes legais
dispondo sobre os cursos de teatro em nvel superior, o Curso de Arte Dramtica
11
tornou-se Centro de Arte Dramtica, assumindo a formao, em nvel superior, de
Diretores de Teatro e Professores de Arte Dramtica e, em nvel mdio, de Atores
de Teatro. Por causa da Reforma Universitria, no ano de 1970, o Centro de Arte
Dramtica desligou-se da Faculdade de Filosofia e passou a integrar o Instituto de
Artes, constituindo ento o Departamento de Arte Dramtica - DAD.
Vrios outros cursos de teatro em nvel superior foram criados em todo o

pas e, com a Lei 5692/1971, d-se a criao dos Cursos de Licenciatura em
Educao Artstica, alguns deles oferecendo Habilitao em Artes Cnicas,
destacando-se as seguintes Instituies de Ensino Superior - IES: UNICAMP, USP,
UFPE, UFPb, UFRN, UDESC, UFSC, UFMA, UFAL, UFES, UFSM, UFU, UFRJ, UnB
e FBT.
No que diz respeito a instituies no formais de ensino do teatro,

podemos registrar o curso do Teatro Duse, idealizado por Paschoal Carlos Magno, o
Tablado, de Maria Clara Machado, o Centro de Artes Laranjeiras, criado por Yan
Michalski, no Rio de Janeiro, a Escola de Teatro Macunama, criada por Silvio Zylber
e o Centro de Pesquisa Teatral, de Antunes Filho, entre muitos outros instalados em
vrias capitais no pas.
2.1-CONTEXTO EDUCACIONAL
A cultura, o lazer e a educao so trs pilares fundamentais na formao de

cidados conscientes de seus direitos e deveres. Mas nem todo jovem tem acesso a esse
tipo de incluso social. Uma pesquisa realizada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica), intitulada Perfil dos Municpios Brasileiros, constatou esse problema na prtica
e, de acordo com seus dados, em Alagoas, cerca de 80 cidades no possuem museu, teatro
ou centro cultural como opo de lazer para a populao.
Segundo a pesquisa, que abrange os 102 municpios alagoanos, 95 cidades

possuem bibliotecas pblicas e 87 tm ginsios poliesportivos. No entanto, quando se trata
de unidades de ensino superior (30), centros culturais (26), museus (25), livrarias (23),
teatros (16), arquivos pblicos ou centros de documentao (14) e cinemas (8), os nmeros
so bem mais modestos.
A histrica pobreza cultural de Alagoas tem reflexos significativos no baixo nvel

educacional local, face ao exposto o Curso de Teatro relevante para a sociedade alagoana
e para a educao em geral, por ser o nico curso a formar professores em Teatro no
Estado de Alagoas, o Curso de Teatro em Alagoas refletir na produo local, regional e
nacional
12
LEGISLAO E PROFISSIONALIZAO
Em 1965, a Lei Federal n 4641 cria as categorias profissionais de Diretor

de Teatro, Professor de Arte Dramtica e Cengrafo, com formao em nvel
superior, e Ator, Contra-Regra, Sonoplasta e Cenotcnico, com formao em nvel
mdio.
O Conselho Federal de Educao - CFE, no mbito de sua competncia,

estabeleceu os currculos mnimos para os cursos superiores atravs do Parecer n
608/65, ao passo que o modelo estabelecido pela Portaria 727/65 para o ensino
mdio das escolas federais foi levado em considerao pelos Conselhos Estaduais.
Por sua vez, o Ministrio do Trabalho e da Previdncia Social, em Portaria

de 11/09/68, baixou instrues para a regulamentao do exerccio profissional de
artistas e tcnicos em espetculos de diverso, efetivada em 24/05/78 pela Lei
6.533.
O Parecer n 608/65, da Cmara do Ensino Superior / CFE , portanto, a

primeira legislao atinente ao ensino superior de Teatro, fixando currculos para os
cursos de Direo, Cenografia e Professorado em Arte Dramtica, com base em
modelo que j vinha sendo adotado pelo Conservatrio Nacional de Teatro. De
acordo com o citado Parecer, os cursos de Cenografia e Direo Teatral tinham a
durao de trs anos letivos, com tempo til de 2160 horas, acrescidas de mais 720
horas para a formao no Professorado de Arte Dramtica. Um fator decisivo para a
implantao do Professorado de Arte Dramtica foi a criao da matria Arte
Dramtica no Ensino Fundamental, como uma das Prticas Educativas previstas
pela Lei de Diretrizes e Bases de 1961.
A partir da obrigatoriedade da Educao Artstica, estabelecida pela Lei

Federal 5.692/71, o Conselho Federal de Educao reformulou os currculos dos
cursos de teatro em nvel superior, criando a Licenciatura em Educao Artstica,
com Habilitao Plena em Artes Cnicas, e a seguir o Bacharelado em Artes
Cnicas, com as Habilitaes Direo Teatral, Cenografia, Interpretao e Teoria do
Teatro.
13
O currculo mnimo vigente para o Bacharelado em Artes Cnicas foi
fixado pela Resoluo n 32/74-CFE, com o objetivo de preparar pessoal para os
setores de Teatro, Cinema, Rdio e Televiso.
Considerando que esse modelo no vinha atendendo s expectativas de

alunos, professores e do prprio mercado de trabalho, muitas IES, especialistas de
ensino e entidades da sociedade civil vm discutindo propostas de reformulao
curricular, h muitos anos, tendo sido realizados vrios congressos, simpsios e
seminrios com esse intento. Esses debates culminaram na realizao, em Braslia
(1994), da primeira reunio do Frum Permanente de Avaliao e Reformulao do
Ensino Superior de Artes e Design, ento criado pela CEEARTES. Naquele ano
foram realizadas mais duas sesses do Frum, em Campo Grande e Salvador. Na
segunda delas, o grupo de trabalho de Artes Cnicas aprovou as seguintes
indicaes:
A suspenso dos currculos mnimos nacionalmente fixados, que

comprometem a formao do profissional porque restringem a
produo artstica do aluno e do professor. Em seu lugar devero ser
criadas estruturas abertas, com contedos mnimos a serem
definidos por cada IES, atendendo s suas especificidades e perfil.
No haver currculo mnimo pr-fixado (...) cada IES dever
apresentar seu projeto pedaggico.
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada em

1996, determina novos procedimentos para o ensino de graduao, atravs dos
quais o Ministrio da Educao - MEC descentraliza as decises e delega
competncias s IES, apresentando um perfil de extrema flexibilidade e permitindo
s instituies estruturar e implementar seus projetos pedaggicos, prevendo
avaliaes peridicas. No entanto, deve-se levar em considerao as
especificidades inerentes ao ensino da arte.
De acordo com essa Lei, o profissional de nvel superior na rea de

Teatro formado em cursos de graduao, na modalidade de Bacharelado ou
Licenciatura.
MARCO SITUACIONAL DO ENSINO DO TEATRO NA UFAL HISTRICO DO

CURSO
A UFAL realizou o primeiro concurso vestibular para o Curso de Artes

Cnicas: Interpretao teatral em 1981, sendo suspenso em 1988. Em 1983, foram
14
contratados professores para as disciplinas de Artes Cnicas: Teatro. Na dcada de
oitenta trs turmas concluram o curso. Em 1988, foi implantado o Curso Tcnico
Profissionalizante de Formao do Ator.
Em 1990, o Colegiado de Artes Cnicas, assessorado pela Profa. Dra.

Brbara Heliodora da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, elaborou o
Projeto Pedaggico do Curso de Formao do Ator, aprovado pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso CEPE - em 21.09.1993, pela resoluo n 73/1993,
iniciando o funcionamento do curso no segundo semestre de 1990. Mas, foi em 1998
que o curso de Artes Cnicas: Licenciatura em Teatro foi implantado no vestibular
com a assessoria do Prof. Dr. Armindo Bio da UFBA.
Atualmente, existe uma demanda muito grande para os cursos de

Formao do Ator e Licenciatura em Teatro. O nmero de alunos que so provveis
formandos matriculados no ano de 2005 no Curso de Licenciatura em Teatro de
cinqenta e cinco.
15
OBJETIVOS DO CURSO
Espera-se que o Curso de Licenciatura em Teatro possa:
Habilitar profissionais aptos a atuar de forma articulada na educao

bsica, em escolas do ensino fundamental e mdio e Instituies de
ensino especfico do Teatro, bem como, nos campos institudos e
emergentes;
Viabilizar a pesquisa cientfica em Teatro visando a criao,

compreenso e difuso da cultura dessas artes e seu
desenvolvimento;
Possibilitar a formao do profissional competente no sentido da

capacitao artstica, cientfica e poltica, envolvendo o domnio dos
contedos das metodologias, das tcnicas, das habilidades
especficas, mediante uma interveno crtica e participativa na
prpria realidade;
Habilitar o profissional a interagir com a sua comunidade local com

vistas a transformao de qualidade de vida na perspectiva dos
princpios que regem a Universidade, ou seja, o Ensino, a Pesquisa e
a Extenso;
Oferecer uma possibilidade de atualizao curricular permanente,

aumentando o nmero de atividades interdisciplinares e
transdisciplinares que possibilitem maior integrao entre os diversos
assuntos tratados durante o semestre letivo;
Promover a construo e produo do conhecimento do movimento

corporal no Teatro numa perspectiva dialgica entre as disciplinas.
O curso tem como objetivo geral o ensino do teatro apoiando-se na

realidade brasileira, na criao artstica, na pesquisa e objetiva-se especificamente,
questionar e re-elaborar:
Fundamentos do Ensino do Teatro;
Metodologia e Prtica do Ensino do Teatro;
Teoria: Histria e Crtica do Teatro; Dramaturgia e Literatura

Dramtica,
Atuao: movimento e voz, fundamentos e processos de interpretao

e improvisao e montagens cnicas.
16
METODOLOGIA
Os contedos so abordados numa perspectiva problematizadora,

construindo relaes entre o conhecimento universalmente sistematizado e as
questes que emergem da realidade do aluno, percebendo que o conhecimento no
um objeto de contemplao e sim um instrumento de ao, reflexo e nova ao.
A problematizao construda atravs de um dilogo organizado, isto , a
construo de relaes entre os objetivo pedaggicos de cada disciplina, os
interesses e curiosidades dos alunos e o conhecimento universalmente acumulado
na rea. Neste sentido a prtica dialgica pode ser dividida em momentos
pedaggicos:
a) O estudo da realidade consiste no levantamento das concepes que os
alunos possuem acerca do(s) tpico(s) e discusso e cuja sntese pode ser
apresentada em forma de questes geradoras.
b) A organizao do conhecimento possibilita a introduo de novos
elementos (conhecimento sistematizado) que ampliem a compreenso acerca do
objeto de estudo de cada disciplina, no caso, aspectos tericos e prticos.
c) A aplicao do conhecimento pretende retomar a discusso atravs da
elaborao de material pelo aluno, podendo ocorrer sob forma de atividade prtica
que permita avaliar at que ponto o aluno conseguiu ampliar sua viso acerca de
ensino do teatro.
Comprometidas com a interdisciplinaridade, a contextualizao, a relao
terico-prtica, o desenvolvimento do esprito cientfico e a formao de sujeitos
autnomos e cidados. Formatos de atividades a serem realizadas ao longo da
disciplina: Aulas expositivas, Seminrio , fruns, atividade de pesquisa, Aula em
Laboratrios: 1. Cenografia, 2. Teatro de Animao, 3. Sala Preta, 4. Corpo, 5.
Dana, 6. Circo, e 7. Maquiagem Trabalhos de campo, Visitas equipamentos
culturais a Museus, Pinacoteca da UFAL, Galeria e Teatros, Leitura e discusso de
textos, vdeos e espetculos teatrais, Apresentao de seminrios, Atividades
prticas de criao e elaborao de projetos.
17
2. PERFIL DO EGRESSO:
O Curso visa formar um profissional conectado com as tendncias atuais,

que dever estar preparado e em permanente processo de formao para entender
e conviver com os novos paradigmas perceptivos, novas relaes de tempo e
espao, mltiplos interesses, poderes, modos tecnolgicos de comunicao (vide
PCNs).
essencial que o professor na Licenciatura em Teatro, na atualidade,

domine os conhecimentos que lhe possibilitem desenvolver uma educao na arte
do movimento humano; que integre contemporaneidade e diversidade cultural; que
respeite e reconhea o conhecimento e as experincias que os alunos possuem
fruto do seu meio scio-cultural, de seu cotidiano; e que, fundamentalmente, possa
contribuir para desenvolver e ampliar o universo desse conhecimento.
No documento Subsdios para a elaborao de proposta de Diretrizes

Curriculares Gerais para as Licenciaturas, que atende solicitao da Secretaria de
Ensino Superior - SESu - e se insere no conjunto das aes de articulao
demandadas pelo Projeto Estratgico Integrador Flexibilizao Curricular no Ensino
Superior/99, coordenado pela SESu, encontram-se pressupostos fundamentais
para atuao profissional do licenciado. Entre eles, que o professor dever exercer
uma atividade profissional de natureza pblica (que diz respeito a toda a sociedade),
uma prtica compartilhada que ter dimenso coletiva e pessoal e que implicar
simultaneamente em autonomia e responsabilidade e isto o que se espera do
profissional formado em Licenciatura em Teatro.
18
3. HABILIDADES-COMPETNCIAS-ATITUDES
Tendo como princpio o ensino na atualidade e procurando adequar-se s

mudanas ocorridas na sociedade e que devem ser acompanhadas pela escola,
sobretudo na retomada de uma viso no compartimentada do saber, o Curso de
Teatro Licenciatura da UFAL investir na formao de um profissional que seja
capaz de detectar, propor e vencer desafios, interagindo no cenrio das perspectivas
de mudanas e inovaes. Dessa forma, o egresso do curso de Teatro dever ser
capaz de ter:
1 Competncia para o exerccio do magistrio relativo educao bsica

formal - educao infantil, ensino fundamental e mdio, bem como no
ensino no formal, atravs de oficinas pedaggicas e ao cultural;
2 Domnio das teorias e prticas sobre a linguagem teatral e sua relao

como os princpios gerais de educao;
3 Domnio dos processos pedaggicos referentes aprendizagem e

desenvolvimento do ser humano como subsdio para o trabalho
educacional;
4 Capacidade de coordenar processo educacional de conhecimentos

tericos prticos sobre a linguagem teatral.
Quanto s competncias profissionais desejadas para o perfil do

Licenciado em Teatro, estas devem contemplar o desenvolvimento humano nas
dimenses artsticas, culturais, sociais, cientficas, destacando-se o desenvolvimento
de competncias artsticas pedaggicas, cientficas e profissionais, envolvendo o
pensamento reflexivo. Entende-se por competncia profissional a capacidade de
mobilizar, articular e colocar em prtica os valores, conhecimentos e habilidades
necessrios para o desempenho de atividades requeridas pela natureza do trabalho
pedaggico com o corpo e a voz. So as seguintes, essas competncias:
Identificar e aplicar, articuladamente, os conhecimentos bsicos da

linguagem corporal no teatro;
Integrar estudos e pesquisas na Prtica Pedaggica e Interpretao

Artstica relacionado ao Teatro;
19
Incorporar prtica pedaggica do corpo em movimento, o conhecimento
das transformaes e rupturas conceituais que historicamente se
processaram no Teatro;
Recriar processos, formas, tcnicas, materiais e valores estticos na

concepo, interpretao artstica, e na prtica pedaggica, a partir de
uma viso crtica da realidade;
Utilizar criticamente diversos materiais na interpretao artstica e na

prtica educacional;
Utilizar adequadamente mtodos, tcnicas, recursos e equipamentos

especficos prtica pedaggica referente ao ensino do Teatro;
Conceber, organizar e interpretar diversas modalidades de Teatro para a

realizao de projetos artsticos nas escolas;
Analisar e aplicar prticas e teorias de produo das diversas culturas

artsticas, suas interconexes e seus contextos scio-culturais;
Analisar e aplicar combinaes e re-elaboraes imaginativas, a partir da

experincia sensvel da vida cotidiana e do conhecimento sobre a
natureza, a cultura, a histria e seus contextos;
Demonstrar uma base pedaggico corporal consistente, que permita

assimilar inovaes e mudanas na prtica pedaggica;
Ser consciente e crtico de seu papel social e poltico, capaz de enfrentar

os desafios da sociedade contempornea nas atividades artsticas,
pedaggicas e culturais, como tambm, interagir nas novas redes de
informao, com a fundamentao terica refletida na sua prtica
pedaggica;
Adotar uma postura investigativa, reflexiva e criativa diante de suas

atividades, capaz de produzir conhecimento;
Estar preparado para a atividade docente, com possibilidades de atuar

num campo de trabalho com caractersticas mltiplas na especificidade da
linguagem artstica Teatro.
Nas Diretrizes Gerais para as Licenciaturas da SESu/1999, as

competncias profissionais so consideradas essenciais atuao profissional do
professor e devem, por isso, orientar as aes de formao. Afirma que devem ser
pautadas por princpios da tica democrtica: dignidade humana, justia, respeito
mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, atuando na formao
do profissional e do cidado. Acrescenta, tambm, que o licenciando dever criar,
planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para aprendizagem e
para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das reas a serem
20
ensinadas, das temticas sociais transversais a matriz curricular escolar, bem como
das respectivas didticas.
21
ARTICULAO TEORIA-PRTICA
Os cursos de licenciatura em teatro no que se refere s articulaes teoria-

prtica. Enquanto licenciatura, isto , como curso voltado formao de
professores, torna-se necessrio estabelecer processos pedaggicos que
privilegiem prticas docentes em constante dilogo com teorias pedaggicas e
pesquisas na rea da educao formal. Enquanto curso de formao na linguagem
teatral, tornam-se necessrias metodologias de ensino baseadas na articulao
entre a prtica artstica, os estudos referenciados na rea e pesquisas estticas.
Ressalte-se que estas duas articulaes, entre prtica e teoria pedaggicas e entre
prtica e teoria artsticas, precisam tambm se articular entre si, formando um todo
se possvel coerente. Eis o desafio da formao de professores na linguagem
teatral.
O curso Teatro Licenciatura da UFAL procura enfrentar este desafio atravs
de processos pedaggicos voltados para a articulao permanente entre a teoria e a
prtica.. Cabe aqui destacar, dentre as atividades de ensino, a disciplina Projetos
Integradores, voltada unicamente para as articulaes teoria-prtica.
Projetos Integradores um dos componentes curriculares obrigatrios de
todos os cursos de licenciatura da Universidade Federal de Alagoas e seus
procedimentos didticos devem privilegiar a prtica.
O curso Teatro Licenciatura oferece a disciplina Projetos Integradores em
sete dos oito perodos semestrais de estudo, estabelecendo como operador
pedaggico a construo de um exerccio cnico de forma coletiva e colaborativa. O
processo de ensino se desenvolve a partir da articulao dos contedos presentes
nas disciplinas do perodo norteados pela prtica artstica. Privilegiam-se, desta
forma, os processos de aprendizado da linguagem teatral e os procedimentos
didtico-pedaggicos que fazem parte da formao do professor de teatro.
A Prtica Pedaggica
Como necessria formao do licenciado em Teatro, parte das disciplinas ou

atividade do curso garantir sua dimenso prtica, particularmente importante para
22
as disciplinas da rea especfica de Formao Docente. Os professores destas
disciplinas, ao mesmo tempo em que desenvolvero os contedos especficos,
devero desenvolver atividades tais como: realizao de seminrios, exibies
artsticas, cientficas e culturais, planejamento e execuo de unidades didticas,
elaborao de textos didticos, dentre outras. Estas prticas sero enfim
direcionadas as atividades ligadas aos estgios supervisionados em diversos
ambientes escolares, onde o discente e futuro profissional tero oportunidade de por
em prtica o que foi trabalhado durante o processo de formao.
Conforme o parecer 09/2001 CNE/MEC a articulao teoria-prtica necessria
para que os discentes aprendam em situao real, construindo estratgias para as
realidades complexas, aprendendo a enfrentar obstculos epistemolgicos,
didticos, dentre outros e relacionando-os em tempo presente com as
aprendizagens terico-acadmicas-curriculares.
Interdisciplinaridade
A formao docente levando em considerao os aspectos interdisciplinares tm
se apresentado como um grande desafio para as instituies formadoras atuais. O
Curso de Teatro visando promover a formao, nesta perspectiva de
interdisciplinaridade, nortear as disciplinas. O curso busca promover a formao
com enfoque em questes ambientais e na realidade social em que est inserido,
por meio de prticas cientfico-culturais. Dentre estas atividades, o curso procura
trabalhar, dentro dos projetos desenvolvidos, questes de cunho tnico raciais,
principalmente no mbito de Alagoas. Com isto, os discentes tero oportunidade de
participarem de atividades relacionadas pesquisa na rea do ensino, bem como
em atividades culturais com enfoque predominante a prtica do teatro e sua
predominncia nas prticas educativas.
Projetos Integradores
Os Projetos Integradores tm como ponto central dessas atividades propiciar aos
alunos um embasamento prtico dos conceitos tericos da formao especifica e
docente, adquiridos atravs dos contedos programticos ministrado em sala de
aula, desenvolvidos em algumas atividades. Os Projetos Integradores do I ao VII
constituem-se em disciplinas que fomentam o aprimoramento da aprendizagem, de
forma interdisciplinar, integrada, relacionando os contedos das disciplinas que
23
compem cada perodo do curso, promovendo a integrao teoria e prtica, por
meio da aplicao do conhecimento adquirido ao longo do curso realidade do
ensino do Teatro na educao, bem como, tornar os processos de ensino e de
aprendizagem mais dinmicos, interessantes, significativos, reais e atrativos para os
alunos e professores.
8. POLTICA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO
O curso estrutura seu funcionamento em dois princpios pedaggicos: a busca

continuada da articulao entre teoria e prtica dos trs pilares de atividades da
educao universitria, o ensino, a pesquisa e a extenso, por meio da participao
dos corpos docente e discente como fomentadores de aes artstico-pedaggicas;
e o funcionamento em bases democrticas nas instncias decisrias do curso, onde
todos os envolvidos nos processos pedaggicos (professores, alunos e funcionrios)
tm direito a fala e a voto.
As atividades de pesquisa esto, por ora, contempladas na atuao De um
grupo, coordenado pelo Prof. Dr. Otvio Cabral, que articula os contedos de ensino
prtica da pesquisa histrica sobre o teatro alagoano em suas diversas
manifestaes artsticas e miditicas.
As extenses do curso so de dois tipos, as permanentes e as espordicas,
ambas voltadas para atividades de pesquisa de carter pedaggico e esttico e que
procuram fomentar a cultura alagoana atravs do resgate e difuso de suas
expresses artsticas e narrativas e de suas prticas pedaggicas tradicionais.
H trs grupos em ao permanente: As cirandas que brinquei, coordenado
pelo Prof. Ms. Jos Acioli da Silva Filho, voltado para aes de cidadania que, por
meio de visitas peridicas a asilos de idosos, procura recuperar as narrativas dessa
populao; coordenado pelo Prof. Esp. Francisco Rogers Ayres, cujo foco o estudo
e difuso das danas da tradio alagoana; e o MTACT (Mostra de Trabalhos
Acadmicos do Curso de Teatro), coordenado pelo Prof. Ms. Ronaldo de Andrade,
que contempla todas as aes estticas e pedaggicas desenvolvidas nas
atividades de ensino, pesquisa e extenso do curso, realizadas em conjunto pelos
corpos docente e discente, e organizada em forma de mostra final semestral aberta
comunidade.
24
As atividades espordicas de extenso esto voltadas a cursos e projetos
oferecidos comunidade cujas aes faam parte das necessidades de
aprendizagem do corpo discente, como montagem de espetculos teatrais atravs
de editais do Programa de Iniciao Artstica (Proinart) da Pr-reitoria de Extenso
(Proex) e aes voltadas s fases iniciais de potenciais grupos de pesquisa no
futuro.
Pesquisa e extenso tambm fazem parte das atividades rotineiras de ensino
por meio dos planos de curso da disciplina Projetos Integradores, voltada para a
prtica de contedos tericos e baseada em pesquisas estticas e pedaggicas. Os
experimentos prticos produzidos semestralmente so apresentados publicamente
como parte da programao do MTACT.
Paralelamente a articulao destas trs atividades, coloca-se como prtica
rotineira a reflexo poltica, pedaggica e esttica dessas aes atravs da
organizao de fruns de debates com a participao igualitria dos corpos docente
e discente. Estes fruns esto organizados como parte das aes do Colegiado do
curso e de seu Ncleo Docente Estruturante em reunies mensais ordinrias sob a
denominao de ampliados. Nesta forma de funcionamento, todo o corpo docente e
as representaes do corpo discente participam ativamente das decises e dos
encaminhamentos com voz e voto igualitrios.
Dois outros fruns congregam todo o corpo docente, discente e tcnico do
curso e se realizam semestralmente. O primeiro denomina-se Espao Aberto,
realizado como parte da programao do MTACT, e est voltado para a reflexo
crtica do semestre que se encerra. As reflexes crticas estabelecem-se a partir da
prospeco de problemas e virtudes vividos no semestre, pela discusso de
possveis solues dos problemas e pela insistncia em se construir o curso dos
sonhos de cada um de seus participantes. O segundo realizado no incio de cada
semestre na forma de plenria, onde os temas de discusso levantados no Espao
Aberto do semestre anterior so recolocados e rediscutidos tendo como objetivo a
proposio de aes concretas e compromissos de atuao para o funcionamento
do curso. Estas proposies so votadas igualitariamente pelos participantes da
plenria e os compromissos assumidos sero da responsabilidade de todos do
curso.
25
CAMPO DE ATUAO
O Licenciado em Teatro trabalha como professor em instituies de ensino

que oferecem cursos de nvel fundamental e mdio; em editoras e em rgos
pblicos e privados que produzem e avaliam programas e materiais didticos para o
ensino presencial e a distncia. Alm disso, atua em espaos de educao no-
formal, como escolas e academias de arte; em empresas que demandem sua
formao especfica e em instituies que desenvolvem pesquisas educacionais.
Tambm pode atuar de forma autnoma, em empresa prpria ou prestando
consultoria.
26
TECNOLOGICAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO - TICs
Atendendo a Portaria Normativa 40/2007, consolidada em 29 de dezembro de 2010,

que trata dos Instrumentos de Avaliao de Cursos de Graduao Presencial ou a
Distncia, o Curso de Teatro Licenciatura pretende desenvolver uma poltica de
ao em TICs, que favorea alunos e professores no que tange ao acesso
informao das diversas tecnologias utilizadas como instrumentos educacionais.
A proposta de estruturao dos materiais didticos tem como base o princpio de
que so recursos utilizados por todos os envolvidos no processo educacional. Os
materiais didticos e recursos metodolgicos que podero ser utilizados esto
descritos a seguir.
MATERIAL IMPRESSO
importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores do livro, por

exemplo, devem relacionar o contedo impresso com o ambiente on-line e com as
temticas das videoconferncias. O meio impresso assume a funo de base dos
sistemas de multimeios porque o nico elemento de comunicao fisicamente
palpvel e permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se o seu
total disposio, quando e quanto ele quiser.
VIDEOCONFERNCIAS
Durante o semestre devero ser realizados no mnimo dois encontros presenciais e

diferentes atividades para facilitar o processo de interao entre os professores e os
alunos, entre eles, a videoconferncia.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
Possibilita ao participante dispor de uma ampla variedade de recursos que visam

criar um ambiente colaborativo entre os estudantes e professores.
27
POLTICAS DE INCLUSO
O Curso de Licenciatura em Teatro Detalhar estabelece uma cultura inclusiva, onde

os temas so discutidos em algumas disciplinas para poder mostrar as possibilidades
focando no na deficincia, mas na potencialidade de cada um independente da sua
condio, com a disciplina LIBRAS a temtica colocada com maior nfase, para podermos
acabar com o preconceito que envolve as pessoas com deficincia.
APOIO AO DISCENTE
O papel da educao possibilitar atravs da aquisio de

conhecimentos, da construo do saber, do processo ensino/aprendizagem, a
melhoria da qualidade de vida, do direito a cidadania plena, da capacidade de
pensar criticamente a realidade em que se vive para dessa forma poder transform-
la.
luz do Decreto n 5.296/04 - Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de
novembro de 2000, Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000,
que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias. O Curso de Teatro Licenciatura,
apesar de no possuir seu espao prprio e dentro da estrutura fsica disponvel no
espao compartilhado com os cursos de Dana e Msica, procura atender as
necessidades dos alunos, facilitando o seu acesso e movimentao dentro do
espao educacional com os espaos j planejados para este fim. No intuito de incluir
possveis estudantes portadores de deficincia fsica, est em processo de
adequaes para melhor atender a estas necessidades.
Fundamentado na Lei N 11.645, de 10 de abril de 20 08 (Altera a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro
de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena) e Resoluo CNE/CP N 01, de 17 de junho de 2004
(Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-
Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.), o curso de
Teatro Licenciatura contempla em algumas disciplinas a temtica da Histria e
28
Cultura Afro-Brasileira e Indgena, objetivando a promoo da igualdade tnico-
racial e o combate ao racismo, por meio do reconhecimento e valorizao da
identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros e indgenas, bem como o respeito
ao valor das razes africanas, ao lado dos indgenas europias e asiticas.
A poltica de incluso social da UFAL constituda por duas dimenses: a

primeira dentro do Programa de Aes Afirmativas para Afro-descendentes e a
segunda pela melhoria de acesso dos alunos de origem popular ao Programa
Conexes de Saberes. O Programa de Polticas de Aes Afirmativas para Afro-
descendentes, no Ensino Superior na UFAL, constitudo de um conjunto de aes
com o objetivo de eliminar Plano de Desenvolvimento Institucional 2008-2012 16
desigualdades sociais histricas. Este programa, dentro de suas aes, instituiu o
sistema de cotas para populao afro-descendentes, oriunda de escolas pblicas,
para o preenchimento de vagas relativas aos cursos de graduao. Dessa forma,
este projeto tem como objetivo propiciar aes que viabilizem o acesso e
permanncia da populao negra na UFAL. Seguindo o Compromisso Social da
Universidade Federal de Alagoas, O Curso de Teatro Licenciatura recebe a cada
nova turma oriunda do Enem, alunos cotistas advindos de toda parte de Alagoas e
de outros estados brasileiros.
APOIO AO DOCENTE
O Curso de Teatro Licenciatura procura apoiar ao docente em sua

formao acadmica e profissional, nas condies de trabalho e na atuao e
desempenho acadmico e profissional, sempre em parceria com os rgos
acadmicos e administrativos da UFAL.
13. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Ncleo Docente Estruturante de um Curso de Graduao uma instncia

consultiva, constitudo por professores do prprio Curso com atribuies acadmicas
de acompanhamento, consolidao e contnua atualizao do projeto pedaggico.
So atribuies do Ncleo Docente Estruturante NDE:
I propor a formulao ou a reformulao do Projeto Pedaggico do curso para apreciao
e aprovao pelo respectivo colegiado e, posteriormente, pelo Conselho Superior da UFAL;
II estabelecer parmetros de resultados a serem alcanados pelo curso nos diversos
instrumentos de avaliao externa;
29
III apreciar e encaminhar para homologao do Colegiado e das instncias deliberativas
superiores e competentes, projetos de Pesquisa, de cursos de Ps-graduao Lato e Stricto
Sensu e de cursos e/ou atividades de Extenso, com vista a tornar efetiva a aplicao, no
mbito da Unidade, do princpio da indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso;
IV acompanhar e avaliar a implantao e implementao do Projeto Pedaggico de Curso,
propondo as alteraes necessrias sua melhor consecuo;
V emitir, sempre que solicitado pelo Colegiado do Curso, pareceres sobre as propostas de
ensino, pesquisa e extenso no mbito do Curso;
VI participar da elaborao do Plano Anual de Trabalho do Curso a ser apreciado pelo
Colegiado e aprovado pelos rgos competentes da UFAL, bem como acompanhar sua
execuo;
VII recomendar as diretrizes dos programas das disciplinas do Curso de Graduao e
suas respectivas ementas, encaminhando ao Coordenador do Curso, modificaes dos
programas para fins de compatibilizao;
VIII participar do processo de seleo, permanncia ou substituio de docentes para o
Curso;
IX coordenar a elaborao e recomendar a aquisio de lista de ttulos bibliogrficos e
outros insumos necessrios ao Curso;
X acompanhar as aes de assistncias estudantis nos seus diversos programas
ofertados pelas instncias superiores;
XI contribuir para consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
XII exercer as demais funes que lhe so explcitas ou implicitamente conferidas pelo
Regimento Geral da UFAL e do Curso e de outras legislaes e regulamentos a que se
subordine.
COLEGIADO DO CURSO
O Colegiado do Curso de Teatro tem suas reunies peridicas, no intuito de favorecer uma
melhor tomada de decises para assuntos pertinentes ao Curso. formado por Titulares e
Suplentes.
30
4. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR
A prtica do ensino do Teatro como componente curricular estar

presente desde o incio do Curso de Licenciatura em Teatro e dever se estender ao
longo de todo o seu processo. Em articulao com o estgio supervisionado e com
as atividades de trabalho acadmico, a prtica concorre conjuntamente para a
formao da identidade do professor como educador, presente nas disciplinas de
saberes especficos na formao do professor/a de Teatro.
A relao dialgica do binmio teoria-prtica, entendida como eixo

articulador da produo do conhecimento na dinmica do currculo, estar presente
desde o primeiro ano do curso, mediante disciplinas prticas, includas na carga
horria dos diferentes componentes curriculares. Pois entendemos que com essa
lgica que a Resoluo CNE/CP2/2002 fala da prtica como componente curricular.
A implantao da nova forma do Curso e o seu desenvolvimento dever

acompanhar, em sua proposta curricular, as exigncias da atualidade tendo como
princpio a sua contextualizao, o permanente aperfeioamento, a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Esses, so elementos fundamentais
que procuraro proporcionar no(a) estudante a capacidade crtica e criativa, o seu
desenvolvimento intelectual, e profissional de maneira autnoma e permanente.
Na matriz curricular do curso de Licenciatura em Teatro, o aluno/a

vivenciar o estudo do Teatro atravs de aulas tericas e prticas de tcnica,
laboratrios de expresso cnica, laboratrio de dramaturgias, laboratrios de
movimento, corpo e voz, de coreografia e oficinas pedaggicas, buscando promover
uma reflexo terica em torno das prticas corpreo/vocais em relao com a
Literatura Dramtica e a Histria do Teatro. Os alunos investigaro tambm, as
relaes com outras linguagens (Artes Plsticas, Filosofia, Msica, Literatura,
Teatro, Danas Populares, Cinema, Circo).
31
5. ORDENAMENTO CURRICULAR
QUADRO DE SABERES DA LICENCIATURA EM TEATRO

Saberes Especficos da Formao Saberes Especficos da Carga
Semestre
do Professor na UFAL Licenciatura em Teatro horria
Expresso Corporal
Organizao do Trabalho Literatura Dramtica 1
Acadmico Antropologia da Arte 340 h
Primeiro
Projetos Integradores Fundamentos da Cenografia
Profisso Docente Apreciao de Espetculos de
Teatro*
Historia do Teatro 1
Literatura Dramtica 2
Poltica da Educao Bsica no
Tcnica Vocal
Segundo Brasil 280 h
Estgio II Apreciao de
Projetos Integradores 2
Espetculos de Teatro incluindo
entrevista com o criador*
Historia do Teatro 2
Literatura Dramtica 3
Desenvolvimento e
Corpo e movimento
Terceiro Aprendizagem 320 h
Danas brasileiras
Apreciao de Aulas de Teatro
em Escolas de Teatro*
Histria do Teatro no Brasil
Fundamentos da Encenao
Planejamento, currculo e Corpo e Voz
Quarto avaliao da aprendizagem Literatura Dramtica 4 320 h
Projetos Integradores 4 Apreciao de Aulas de Teatro
em Escolas Pblicas ou
Privadas*
Projeto Pedaggico, Teatro de Animao
Organizao e Gesto do Teatro e Educao
Quinto Trabalho Escolar Filosofia da Arte 360 h
Projetos Integradores 5 Introduo Crtica de Teatro
Estgio Supervisionado 1
Pesquisa em Artes Cnicas
Pesquisa Educacional
Dana e Educao
Sexto Projetos Integradores 6 360 h
Crticas de Espetculos de
Teatro
Laboratrio de pratica teatral
Maquiagem e caracterizao
Stimo Figurino 360 h
Iluminao
Projeto de Montagem cnica
Teatro na escola
Lngua Brasileira de Sinais -
Oitavo Estgio Supervisionado 4 240 h
LIBRAS
Psicodrama
Carga Horria 2.320 h
Atividades
200 h
Acadmico-Cientifico-Culturais
Estgio Supervisionado 400h
Trabalho de Concluso de Curso 146 h
Carga Horria Total 3.066 h
32
ORDENAMENTO CURRICULAR DO CURSO DE ARTES CNICAS: LICENCIATURA EM TEATRO DA UFAL - 2006
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina Obrigatria
Semanal Terica Prtica Semestral Total
1 EXPRESSO CORPORAL Sim 2 40

1 LITERATURA DRAMTICA 1 Sim 3 60
1 ANTROPOLOGIA DA ARTE Sim 2 40
1 FUNDAMENTOS DA CENOGRAFIA Sim 2 40
1 APRECIAO DE ESPETCULOS DE TEATRO Sim 1 0 20 20
1 PROJETOS INTEGRADORES 1 Sim 0 40 40

1 PROFISSO DOCENTE Sim 3 60
1 ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO Sim 3 60
2 HISTORIA DO TEATRO 1 Sim 3 60
2 TCNICA VOCAL Sim 2 40
APRECIAO DE ESPETCULOS DE TEATRO

2 Sim 1 0 20 20
INCLUINDO ENTREVISTA COM O CRIADOR
POLTICA E ORGANIZAO DA EDUCAO

2 Sim 4 80
BSICA NO BRASIL
3 HISTORIA DO TEATRO 2 Sim 3 60
3 CORPO E MOVIMENTO Sim 2 40
3 DANAS BRASILEIRAS Sim 2 40
APRECIAO DE AULAS DE TEATRO EM
3 Sim 1 0 20 20
ESCOLAS DE TEATRO
3 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Sim 4 80
PROJETO PEDAGGICO DE ARTES CNICAS: LICENCIATURA EM TEATRO

Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina
Obrigatria Semanal Terica Prtica Disciplina
4 HISTRIA DO TEATRO NO BRASIL Sim 3 60
4 FUNDAMENTOS DA ENCENAO Sim 2 40
4 CORPO E VOZ Sim 2 40
APRECIAO DE AULAS DE TEATRO EM
4 Sim 1 0 20 20
ESCOLAS PBLICAS OU PRIVADAS
PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO
4 Sim 4 80
DA APRENDIZAGEM
4 PROJETOS INTEGRADORES 4 Sim 1 0 40 40
5 TEATRO DE ANIMAO Sim 2 40
5 TEATRO E EDUCAO Sim 2 40
5 FILOSOFIA DA ARTE Sim 2 40
5 CRTICAS DE ESPETCULOS DE TEATRO Sim 1 0 20 20
PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E
5 Sim 4 80
GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
5 ESTGIO SUPERVISIONADO 1 Sim 5 100
LABORATRIO DE TEATRO DE RUA E
6 Sim 2 40
PERFORMANCE
6 PESQUISA EM ARTES CNICAS Sim 2 40
6 DANA E EDUCAO Sim 2 40
6 INTRODUO CRTICA DE TEATRO Sim 2 40
6 PESQUISA EDUCACIONAL Sim 3 60
6 ESTGIO SUPERVISIONADO 2 Sim 5 100
2
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina
Obrigatria Semanal Terica Prtica Disciplina
LABORATRIO DE PRATICA
7 Sim 2 0 40 40
TEATRAL
MAQUIAGEM E
7 Sim 2 40
CARACTERIZAO
7 FIGURINO Sim 2 40
7 ILUMINAO Sim 2 40
PROJETO DE MONTAGEM
7 Sim 3 60
CNICA
7 ESTGIO SUPERVISIONADO 3 Sim 5 0 100 100
8 TEATRO NA ESCOLA Sim 2 40
8 DANA E EDUCAO Sim 2 40
8 LIBRAS Sim 3 60
8 ESTGIO SUPERVISIONADO 4 Sim 5 0 100 100
49 disciplinas + Estgio
Total: SOMA 2.660
Supervisionado
De 8 a 12 semestres de curso A. ACC 200
TCC 146
CHIC 3.006
3
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS
SABERES ESPECFICOS DA FORMAO DO PROFESSOR NA UFAL
POLTICA E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA NO BRASIL
Ementa: A Educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade

contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das reformas de ensino
e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da estrutura e da
organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais,
pedaggicos, curriculares, administrativos e financeiros, considerando, sobretudo a LDB (Lei
9.394/96) e a legislao complementar pertinente.
Bibliografia Bsica:
AGUIAR, Mrcia ngela. A formao do profissional da educao no contexto da
reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso
educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. so Paulo: Cortez, 2000.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de janeiro:
Expresso e Cultura, 2002.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96) / apresentao
Carlos Roberto Jamil Cury. 4 ed.- Rio de Janeiro: DP & A, 2001.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da Repblica.2003.
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia. Conselho
Nacional de Educao.2001.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB interpretada:diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo:Cortez, 2000.
FVERO, Osmar (Org.) A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2 ed.
Campinas, SP: autores Associados, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2005.
VEROSA, Elcio de Gusmo (org.).Caminhos da Educao da Colnia aos Tempos
Atuais. Macei/So Paulo. Ed. Catavento:2001.
PESQUISA EDUCACIONAL
Ementa: Pressupostos e caractersticas da pesquisa em educao. A pesquisa quantitativa

e qualitativa em educao. Diferentes abordagens metodolgicas de pesquisa em
educao. Fontes de produo da pesquisa educacional: bibliotecas, meios informatizados,
leitura e produo de textos e artigos com diferentes abordagens tericas. Etapas de um
projeto de pesquisa educacional para o Trabalho de Concluso de Curso. O profissional da
educao frente aos desafios atuais no campo da pesquisa educacional.
Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP, 1994.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992.
GATTI, Bernardete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano,
2002.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
PROJETO PEDAGGICO DE ARTES CNICAS: LICENCIATURA EM TEATRO

Bibliografia Complementar:
ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
FRANCO, Celso e KRAMER, Sonia. Pesquisa e educao. RJ: Ravil, 1997.
GARCIA, Regina L. (Org.) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. RJ: DP&A, 2003.
GERALDI, Corinta M. , FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete (Orgs). Cartografia do
trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, 1998.
LINHARES, Clia; FAZENDA, Ivani e TRINDADE, Vitor. Os lugares dos sujeitos na
pesquisa educacional. Campo Grande: EDUFMS, 1999.
MINAYO, Maria C. S. (Org). Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 1999.
ZAGO, N; CARVALHO, M. P. VILELA, R. (Orgs.) Itinerros de pesquisa. RJ: DP&A,
2003.
SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional: quantidade-
qualidade. SP: Cortez, 1995.
PROFISSO DOCENTE
Ementa: A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente.

Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A proletarizao
do trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica do
docente no Brasil. A escola como locus do trabalho docente. Profisso docente e legislao.
Bibliografia Bsica:
CHARLOT, Bernard. Formao dos professores e relao com o saber. Porto Alegre:
ARTMED, 2005.
COSTA, Marisa V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996.
ESTRELA, Maria Teresa (Org.) Viver e construir a profisso docente. Porto, Portugal:
Porto, 1997.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005.
NVOA, Antnio (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto, 1992.
Bibliografia Complementar:
APPLE, Michael W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre. SP: Vozes, 2001.
ESTEVE, Jos M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores.
Bauru, SP: EDUSC, 1999.
HYPOLITO, lvaro. L. M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero.
Campinas: SP: Papirus, 1997.
REALI, Aline Maria de M. R. e MIZUKAMI, Maria da Graa N. (Org.) Formao de
Professores: Tendncias Atuais. So Carlos: EDUFSCAR, 1996.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 5a.
ed., 2002.
VEIGA, Ilma P. A. e CUNHA, Maria Isabel da. (Org.). Desmistificando a
profissionalizao do magistrio. Campinas, SP: Papirus, 1999. (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico)
PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Ementa: Estudo dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do

currculo e da avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a
construo do currculo e do processo avaliativo no Projeto Poltico Pedaggico da escola
de Educao Bsica.
Bibliografia:
BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo:
Cortez, 1997.
2
COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do contemporneo . 2. edio.
Rio de Janeiro: DP& A, 1999.
GADOTI, Moacir. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: fundamentos para a sua realizao
in GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos Eustquio. Autonomia da escola: princpios e
propostas. Guia da escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997. pp 33-41.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia,
20 de dezembro de 1996
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica. Resolues
CNE/CEB n 1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1998; n 3/98 de 26.06.98; n 1 de 05.07.2000;
n 2 de 19.04.1999; n 3/99 de 03.04de 2002.
HERNANDEZ, Fernando. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de trabalho.
PTIO revista Pedaggica n 6 AGO/OUT 1998
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre:
ARTMED, 1998.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus,
1997.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez,
1998 (Guia da Escola Cidad v.2).
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados,
1998.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo:
Cortez, Autores associados, 1992.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
ZABALA, Antoni. Conhecer o que se aprende, um instrumento de avaliao para cada tipo
de contedo. V Seminrio Internacional de Educao do Recife. Recife, 2001.
ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO
Ementa: As Cincias e o Conhecimento Cientfico: sua natureza e o modo de construo

nas Cincias Humanas e Sociais. Diferentes formas de conhecimento da realidade. A
construo do conhecimento cientfico e a pesquisa em educao. Aspectos tcnicos do
trabalho cientfico. Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos.
Bibliografia:
ALVES MAZOTTI, A. J.e GWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias naturais e
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BRANDO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e educao. So Paulo: Cortez, 1994
CARVALHO, M. C. M. de (Org.) Construindo o Saber: metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. Campinas/SP: Papirus, 1994.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez, 1995.
CRUZ, A. da C.; MENDES, M.T.R. Trabalhos Acadmicos, dissertaes e teses:
estrutura e apresentao. 2 ed. Niteri/RJ: Intertexto, 2004.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1987.
_______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2000.
_______. Pesquisa: principio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1994.
LAVILLE, C. e DIONNE, J. Construo do Saber: manual de metodologia da pesquisa
em cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo Horizonte:
Editora UFMG, 1999.
3
PDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa. Campinas/SP: Papirus, 2000.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
RAMPAZZO, L. Metodologia Cientfica. So Paulo: Loyola, 2002.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Ementa: Estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da

aprendizagem na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas
concepes de homem e de mundo, identificando a influncia das diferentes teorias
psicolgicas na educao, numa perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas do
cotidiano do adolescente e do adulto com as concepes tericas de aprendizagem
estudadas, considerando os fundamentos psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos
biolgico, cognitivo, afetivo e social na adolescncia e na fase adulta atravs das principais
teorias da Psicologia do Desenvolvimento.
Bibliografia:
ABERASTURY, A. e KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas,1981.
BECKER, Fernando. Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos. Educao e
Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 89-96, jan./jun. 1993.
BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1988.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1988.
CAPRA, Fritjof., O Ponto de Mutao. So Paulo: Editora Cultrix, 1982
CASTRO, Amlia Domingues de. Piaget e a Didtica: ensaios. So Paulo, Saraiva,
ERIKSON, Erik H. Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987.
GALLANTIN, Judith - Adolescncia e Individualidade - So Paulo: Harbra, 1978.
GOULART, Irs Barbosa - Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e aplicaes
Prtica Pedaggica - Petrpolis: Vozes, 1987.
HENRIQUES, Maria Helena et alii - Adolescentes de Hoje, Pais do Amanh: Brasil -
HURLOCK, E. B. - Desenvolvimento do Adolescente - So Paulo: McGraw-Hill, 1979.
INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente: Ensaio sobre a
Construo das Estruturas Operatrias Formais. So Paulo: Livraria Pioneira Editores, 1976.
KAPLAN, Helen Singer - Enciclopdia Bsica de Educao Sexual - Rio de Janeiro:
Record, 1979.
KLEIN, Melanie - Psicanlise da Criana - So Paulo: Editora Mestre Jou, 1975.
LIBNEO, J. C. - Psicologia Social: O Homem em Movimento - So Paulo: Brasiliense,
1984.
PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
Ementa: A Escola como organizao social e educativa. As Instituies escolares em

tempos de mudana. O planejamento escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico: pressupostos
e operacionalizao. Concepes de organizao e gesto do trabalho escolar. Elementos
constitutivos do sistema de organizao e gesto da escola. Princpios e caractersticas da
gesto escolar participativa. A participao do professor na organizao e gesto do
trabalho da escola.
Bibliografia:
BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao da escola
e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999.
4
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A Escola como organizao aprendente: buscando
uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola:Teoria e Prtica . 5 ed.
Goinia:Alternativa, 2004.
LIMA, Licnio C. A Escola como organizao educativa. So Paulo:Cortez, 2001.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning, 2005.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marlia (Orgs.) As Dimenses do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
PROJETOS INTEGRADORES
Ementa: Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a partir de
atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade de cada curso.
SABERES ESPECFICOS DA LICENCIATURA EM TEATRO
LITERATURA DRAMTICA 1
Ementa: Estudo dos gneros literrios e das relaes entre literatura e teatro;
instrumentalizao para a leitura e a anlise de textos.
Bibliografia:
ARISTTELES. Potica. S. Paulo: Ars Potica, 1993.
BRANDO, Junito de Souza. Teatro Grego: Tragdia e Comdia. Petrpolis: Vozes, 1984
BRANDO, Junito de Souza. Teatro Grego: Origem e Evoluo. S. Paulo: Ars Potica,
1992.
SQUILO. Orstia. Rio de Janeiro: Jorge |Zahar, 1991.
EURPIDES. Medeia; Hiplito; As Troianas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. (Traduo, Alberto Guzik; J. Guinsburg). So Paulo:
Perspectiva, 1974.
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
KITTO, H.D.F. A tragdia grega Estudo literrio. (volumes I e II) Coimbra: Armnio
Amado, 1972
LESKY, Albin. A tragdia grega. S. Paulo: Perspectiva, 1976.
MAGALDI, Sbato. O texto no teatro. So Paulo: Perspectiva, 1989.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate e PEREIRA, Victor Hugo Adler. O Teatro e o Gnero
Dramtico. In: JOBIM, Jos Luis (Org). Introduo aos Termos Literrios.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate et al. O teatro atravs da histria O Teatro Ocidental.
(Volume 1). Rio de Janeiro: Centro Cultural Banco do Brasil, 1994.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro. (Traduo, Andr
Telles). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
SFOCLES. A trilogia tebana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
5
VERNANT, Jean-Pierre, VIDAL-NAQUET, Pierre. Mito e tragdia na Grcia antiga. So
Paulo: Perspectiva, 1999.
Ementa: Estudo das relaes entre literatura e teatro; Instrumentalizao para leitura e
anlise de textos.
Bibliografia:
ALBERTI, Verena. O riso e o risvel na histria do pensamento. Rio de Janeiro: JORGE
ZAHAR, 1999.
ARAS, Vilma. Iniciao Comdia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.
ARISTOFANES. (Traduo, Mrio da Gama Kury). A greve do sexo (Lisstrata); A
revoluo das mulheres. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1996.
BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de
Franois Rabelais. So Paulo: HUCITEC, 1987.
Perspectiva, 1974.
MACEDO, Jos Rivair. Riso, Cultura e Sociedade na Idade Mdia. Porto Alegre/So
Paulo: Ed. Universidade/UFRGS/Editora Unesp, 2000.
MENANDRO. O Dscolo. (Traduo, Maria de Ftima Sousa e Silva). Coimbra: Instituto
Nacional de Investigao Cientfica, 1989.
PLAUTO e TERNCIO. A comdia latina. (Traduo, Agostinho da Silva). Rio de Janeiro:
EDIOURO, s/d.
PLAUTO. (Traduo, Jaime Bruna). Comdias. So Paulo: CULTRIX, 1978.
SNECA. (Traduo, G.D. Leoni) OBRAS (Media Hlvia, Tranqilidade da alma,
Apokolokyntosis). Rio de Janeiro: EDIOURO, s/d.
Ementa: Conhecimento das correntes literrias e leitura crtica, vertical, de obras da

literatura dramtica, situando-as no tempo, no espao e no momento de produo de seu
autor.
Bibliografia:
BARCA, Calderon de la. O grande teatro do mundo. (Traduo, Maria de Lourdes Martini).
Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
CIRIBELLI, Marilda Corra. O teatro romano e as comdias de PLAUTO. Rio de Janeiro:
Sette Letras, 1995.
CORNEILLE, Pierre. O Cid; Horcio; Polieucto. (Traduo, Jenny Klabin Segall). So
Paulo: Martins Fontes, 2005.
Perspectiva, 1974.
HELIODORA, Brbara. Falando de Shakespeare. So Paulo: Perspectiva, 1997.
HUGO, Victor. Do Grotesco e do Sublime Traduo do Prefcio de Cromwell.
(Traduo, Clia Berretini). So Paulo: Perspectiva, 1988.
LESSING, Gotthold Ephraim. De Teatro e Literatura. So Paulo: EPU, 1991.
LESSING. Gotthold Ephraim. Emlia Galotti. (Traduo, Marcelo Backes). Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1999.
6
MOLIRE. Teatro Escolhido. (2 volumes). So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1965.
RACINE, Jean. Fedra; Ester; Atlia. (Traduo, Jenny Klabin Segall). So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
ROSENFELD, Anatol. Histria da Literatura e do Teatro Alemes. So Paulo:
Perspectiva, 1993.
SHAKESPEARE, William. Otelo. (Traduo, Onestaldo de Pennafort). Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1968.
SHAKESPEARE, William. O Rei Lear. (Traduo, Millor Fernandes). Rio Grande do Sul: L &
PM, 1981.
VEGA, Lope de. Fuenteovejuna. (Traduo, Mrio Lago). Edio mimeografada.
Ementa: Estudo do texto dramtico, identificando filiao esttica, estilos e convenes ao

lado da reflexo sobre a viso de mundo do autor e os caminhos da renovao da
dramaturgia moderna e contempornea.
Bibliografia:
BENDER, Ivo C. Comdia e riso: uma potica do teatro cmico. Porto Alegre: Ed.
Universidade/UFRGS/EDPUCRS, 1996.
BRECHT, Bertolt. Teatro Completo em 12 volumes. (Traduo, Fernando Peixoto, Willi
Bolle, Geir Campos). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
BCHNER, Georg. A Morte de Danton. (traduo, Mrio da Silva). Rio de Janeiro:
EDIOURO, sd.
BCHNER, Georg. Woizeck. (Traduo, Joo Marschner). Rio de Janeiro: EDIOURO, s/d.
FARIA, Joo Roberto. Idias teatrais: o sculo XIX no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2001.
FASSBINDER, Rainer Werner. As Lgrimas Amargas de Petra Von Kant. Lisboa: Cotovia,
1999.
FO, Drio. Morte acidental de um anarquista e outras peas subversivas. (Traduo, Maria
Betnia Amoroso). So Paulo: Brasiliense. 1986.
GASSNER, John. Mestres do teatro II. (Traduo, Alberto Guzik; J. Guinsburg). So Paulo:
Perspectiva, 1980.
GOGOL. O Inspetor Geral. (Traduo, Augusto Boal e Gianfrancesco Guarnieri). Rio de
Janeiro: EDIOURO, s/d.
GOLDONI, Carlo. Arlequim, Servidor de dois amos. (Traduo, Elvira Rina Malerbi Ricci).
So Paulo: Abril Cultural, 1983.
IBSEN, Henrik. Casa de Bonecas. (Traduo, Cecil Thir). So Paulo: Nova Cultural, 2003.
IONESCO, Eugene. A cantora careca. Campinas, SP: Papirus, 1993.
LOPES, ngela Leite. Nelson Rodrigues: trgico, ento moderno. Rio de Janeiro: Editora
UFRJ/Tempo Brasileiro, 1993.
LORCA, Federico Garcia. A casa de Bernarda Alba. Publicaes Euirope-Amrica. s/d.
MAGALDI, Sbato. Nelson Rodrigues: dramaturgia e encenaes. So Paulo: Perspectiva,
1987.
MAGALDI, Sbato. Moderna Dramaturgia Brasileira. So Paulo: Perspectiva, 1998.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate et al. O teatro atravs da histria O Teatro Brasileiro.
7
PEREIRA, Victor Hugo Adler. Nelson Rodrigues e a obs-cena contempornea. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 1999.
PRADO, Dcio de Almeida. Apresentao do Teatro Brasileiro Moderno crtica teatral de
1947-1955. So Paulo: Perspectiva, 2001.
PRADO, Dcio de Almeida. Teatro em Progresso crtica teatral (1955-1964).So Paulo:
Martins Fontes, 1964.
PROPP, Vladimir. Comicidade e Riso. So Paulo: tica, 1992.
ROSENFELD, Anatol. Teatro Moderno. So Paulo: Perspectiva, 1977.
SCHILLER, Friedrich. Intriga e Amor: uma tragdia burguesa em cinco atos. (Traduo,
Mario Luiz Frungillo). Curitiba: Ed. UFPR, 2005.
SCHILLER, Friedrich. Maria Stuart. (Traduo, Manuel Bandeira). Rio de Janeiro:
EDIOURO, s/d.
STRINDBERG, August. Crimes e Crimes. (Traduo, J. Guinsburg). So Paulo: Edusp,
1999.
TCHKHOV, A. P. A Gaivota. (Traduo, Brbara Heliodora). So Paulo: Edusp, 2000.
EXPRESSO CORPORAL
Ementa: Investigao das possibilidades do uso do corpo como instrumento expressivo.

Afirmao corporal e domnio de postura. Percepo do corpo como via de comunicao.
Concentrao, tenso, relaxamento e sensibilizao. Noo global e segmentada do
movimento. Conscientizao das potencialidades expressivas e ampliao dos limites
corporais.
Bibliografia:
BEUTTENMULLER, Glorinha.LAPORT, NELLY. Expresso Corporal e Expresso Vocal.
Ed. Enelivros. Rio de Janeiro, 1992.
DELACROIX, Michele. Expresso Corporal. Ed. Compendium. 2000.
GOUVEIA, Ruth. Expresso Corporal a Linguagem do Corpo. Ed Tecnoprint. 1979.
SALZER, Jacques. A Expresso Corporal. Ed. Difel. 1993.
SCHINCA, Marta. Psicomotricidade Ritmo e Expresso Corporal. Ed. Manole. STOKOE,
Patrcia. HARF, RUTH Expresso Corporal na pr-escola. Ed. Summus. 1987.
TCNICA VOCAL
Ementa: Explorao de conhecimentos bsicos sobre a produo e emisso da voz.

Conscientizao e orientao sobre sade vocal, nfase na preveno primria e
secundria. Anlise, execuo e domnio de exerccios corporais e vocais, individuais e em
grupo, aplicados ao teatro.
Bibliografia:
ADLER S. Tcnicas de representao teatral. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; 2002.
BEHLAU, M. & Pontes, P. Higiene vocal: cuidando da voz. So Paulo, Revinter, 1999.
BEHLAU, M. & Rehder, M.I. Higiene vocal para o canto coral. Rio de Janeiro: Revinter,
1977.
BEUTTENMULLER, G. & Laport, N. Expresso vocal e expresso corporal. Rio de
Janeiro, Enelivros, 1992.
BEUTTENMULLER, G.- O despertar da comunicao vocal. Rio de Janeiro, Enelivros, 1995.
BOONE, D.R. Sua voz est traindo voc? Como encontrar e usar sua voz natural. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1996.
8
CASTELLIANO, T. Desperte! tempo de falar em pblico. Rio de Janeiro, Record, 1998.
FRANA, Romeu de Macdo. Fisiologia e Acstica da Voz. Macei: Imprensa
Universitria/UFAL, 1992.
GAYOTTO, L.H. Voz, partitura e ao. So Paulo: Summus, 1997.
GONALVES, N. A importncia do falar bem: A expressividade do corpo, da fala e da voz
valorizando a comunicao verbal. So Paulo, Lovise, 2000.
PINHO, S.M.R. Manual de higiene vocal para profissionais da voz. Carapicuba: Pr-fono,
1998.
POLITO, R. Gestos e postura para falar melhor. So Paulo, Saraiva, 1992.
QUINTEIRO, E.A. A esttica da voz: uma voz para o ator. So Paulo, Summus, 1989.
QUINTEIRO, E.A. Esttica da voz para o teatro e a vida. Carapicuba: Pr-fono, 1995.
STANISLAVSKi, C. A construo do personagem 4 ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1986.
ANTROPOLOGIA DA ARTE
Ementa: O fenmeno artstico fora do eixo do primeiro mundo. Pr-histria e etnologia das
Amricas. Teorias e mtodos da antropologia da arte em relao regio da Amrica
Latina. Arte afro-brasileira. Arte africana, arte asitica e da Oceania. Teorias e mtodos em
antropologia da arte. Colonialismo cultural.
Bibliografia:
AKOUN, Andr. Dicionrio de Antropologia. Lisboa: Verbo, 1983.
ALENCAR, Sandra. Atuadores da Paixo. Porto Alegre: Secretaria Municipal de
Cultura/FUMPROARTE, 1997.
ARANTES, Urias Corra. Artaud: Teatro e Cultura. Campinas: Unicamp, 1988.
BRANDO, To. Reisados e Guerreiros. Instituto Histrico de Alagoas, 1946.
CARDOSO, Ruth (org.). A Aventura Antropolgica Teoria e Pesquisa. Ed. Paz e Terra. So
Paulo. 1988.
COELHO, Moderno Ps Moderno. So Paulo: Iluminuras, 1990.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro e Pensamento. So Paulo: Perspectiva, 1980.
DURAND, Gilbert. A Imaginao Simblica. So Paulo: Cultrix, 1995.
ELIADE, Mircea. Imagens e Smbolos. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
FRAZER, James George. O Ramo de Ouro. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 1982.
GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 1989.
GEERTZ, Clifford. O Saber Local Novos Ensaios em Antropologia Interpretativa. Petrpolis:
Vozes, 1997.
GEERTZ, Clifford. Nova Luz Sobre a Antropologia. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
GOMBRICH. Histria da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.
GREINER, Christine. But Pensamento em Evoluo. So Paulo: Escrituras, 1998.
GUATTARI, Flix e ROLNIK, Suely. Micropoltica Cartografias do Desejo. Petrpolis: Vozes,
2000.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1993.
JUNG, Carl. O Homem e Seus Smbolos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
LAYTON, Robert. Antropologia da Arte. Ed. 70. 2001.
LANGER, Susanne. Sentimento e Forma. So Paulo: Perspectiva, 1980.
LEVI-STRAUSS, Claude. Antropologia Estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1957.
LEVI-STRAUSS, Tristes Trpicos. So Paulo: Cia das Letras, 1999.
MAUSS, Marcel. As Tcnicas Corporais. Sociologia e Antropologia. So Paulo: Edusp,
1974.
NEZZI, Maria Juliani. O Sagrado no Teatro de Antonin Artaud. Monografia de Concluso do
Curso de Especializao em Teatro-Educao- UDESC. Florianpolis, 1996.
OIDA. Yoshi. O Ator Invisvel. So Paulo: Beca, 2001.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. Sobre o Pensamento Antropolgico. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1988.
9
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
PAREYSON, Luigi. Os Problemas da Esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
RADCLIFFE-BROWN, A. Estrutura e Funo nas Sociedades Primitivas. So Paulo: 70,
1979.
RECTOR, Mnica; TRINTA, Aluizio Ramos. Comunicao do Corpo. So Paulo: tica, 1999.
REVISTA O REI DA VELA. So Paulo: Escrita, 1984.
SILVA, Armando Srgio da. Oficina: do Teatro ao Te-Ato. So Paulo: Perspectiva, 1981.
SILVEIRA, Nise da. Imagens do Inconsciente. Rio de Janeiro: Alhambra,1991.
FUNDAMENTOS DA CENOGRAFIA
Ementa: Estudo dos espaos cnicos e da arquitetura teatral. Cenografia e formas da

natureza. Funes e relaes da cenografia no espetculo cnico. Exerccios entre o ator
e/ou bailarino e o espao cenogrfico. Maquetaria. Estudo dos elementos plsticos e
solues recorrentes nos figurinos na Historia da Dana e/ou Teatro. Objetos cnicos e
adereos. Explorao de espaos alternativos e improvisao cenogrfica. A rua como
espao cnico.
Bibliografia:
APPIA, Adolphe. A Obra de Arte Viva. Lisboa. Ed. Arcdia. s/d
BARSANTE, Cassio Emmanuel. Santa Rosa Em Cena - Coleo Memria. Ed. Inacen 1982
BROOK, Peter. O Teatro e Seu Espao. Petrpolis. Ed Vozes. 1970.
MANTOVANI, Anna. Cenografia. Ed. tica.1989.
RANGEL, Otavio. Tcnica Teatral. Rio de Janeiro. Servio Nacional do Teatro. 1949.
RATTO, Gianni Antitratado de cenografia: variaes sobre o mesmo tema, Ed. SENAC,
1999.
SOUZA, Marcio Tadeu. Et alii. Elementos da Cenografia Teatral. Tele Visual. So Paulo.
Fundao Padre Anchieta. 1975.
HISTORIA DO TEATRO 1
Ementa: Estudo do Teatro enquanto fenmeno histrico: (1) das origens religiosas at a
autonomia artstica (Oriente e Ocidente); (2) da idade mdia at o Sculo XVIII.
Bibliografia:
BRANDO, Junito. Teatro Grego: tragdia e comedia. Ed. Vozes. 1985.
CARLSON, Marvin. Teorias do Teatro: estudo histrico crtico, dos gregos atualidade. So
Paulo: Unesp, 1995.
GASSNER, J. Mestres do teatro I. Trad. A. G. e J. Guinsburg. Ed. Perspectiva/Editora da
Universidade de So Paulo, 1974.
CIVITA, VICTOR, Teatro Vivo, Introduo e Histria. Ed. Abril Cultural, 1976
MARGOT, Berthold. Historia Mundial do Teatro. Ed. Perspectiva. 2000.
MOUSSINAC, Lon. Histria do Teatro. Lisboa: Bertrand, 1957.
HISTORIA DO TEATRO 2
10
Ementa: Estudo do Teatro enquanto fenmeno histrico: (3) o Sculo XVIII na Europa as
reaes que propiciaram novas propostas de encenao at as modernas encenaes; (4)
as tendncias contemporneas.
Bibliografia:
BRECHT, BERTOLD, Estudos Sobre Teatro. Ed. Nova Fronteira, 1978.
GASSNER, J. Mestres do teatro II. Trad. A. G. e J. Guinsburg. Ed. Perspectiva/Editora da
Universidade de So Paulo, 1974.
MIRALLES, ALBERTO, Novos Rumos de Teatro. Rio de Janeiro: Salvat Editora, 1979
PAVIS, Patrice. Dicionrio do teatro (Trad. para a lngua portuguesa sob a direo de J.
Guinsburg e Maria Lcia Pereira). Ed. : Perspectiva. 1999.
PRONKO, Leonard C. Teatro: Leste & Oeste. Ed. Perspectiva, 1996.
ROBERTO FARIA, JOO, O Teatro na Estante. Ed. Ateli Editorial, 1998
SZONDI, Peter. Teoria do drama moderno (1880-1950). Ed. Cosac & Naify, 2001.
HISTORIA DO TEATRO NO BRASIL
Ementa: Proporciona ao aluno o conhecimento das principais configuraes do espetculo

teatral no Brasil de seu inicio aos dias atuais. Estudo das origens do fenmeno teatral no
Brasil. Manifestaes teatrais de aculturao ibrica: autos e entremezes. A encenao
jesutica e sua organizao segundo as relaes espaciais palco-platia: o palco
elisabetano, o palco italiano e o palco sem-limite.
Bibliografia:
ARAJO, Nelson. Histria do teatro. Salvador: Empresa Grfica da Bahia, 1991.
ORBA FILHO, Hermilo Historia do Teatro. 1951.
CACCIAGLIA, Mario. Pequena histria do teatro no Brasil Editora da Universidade de So
Paulo. 1980.
CAFEZEIRO, Edwaldo. Historia do Teatro Brasileiro.Ed UFRJ-FUNARTE. 1996.
DORIA, Gustavo Alberto Acioli, Moderno teatro brasileiro. 1975.
GARCIA, Silvana (Org.) Odissia do teatro brasileiro. So Paulo: SENAC, 2002.
PRADO, Dcio de Almeida. Historia Concisa do Teatro Brasileiro. Ed EDUSP. 1999.
PRADO, Dcio de Almeida. O teatro brasileiro moderno. So Paulo: Perspectiva, 1996.
SOUZA, Jos Galante de, 0 teatro no Brasil, 2 vol. Rio de Janeiro, 1960.
CORPO E MOVIMENTO
Ementa: Reflexes e praticas que venham possibilitar ao aluno uma melhor compreenso e
conhecimento sobre seu corpo e os outros corpos, suas possibilidades de movimento,
linguagem corporal e expresso em relao a criatividade, seu valor e conceituao em
diferentes culturas e momentos scio-histricos. Suas relaes com a mente, enfatizando a
importncia de saber observar, criar e expressar com os corpos.
Bibliografia:
BERGE, Yvonne . Viver o seu corpo: por uma Pedagogia do movimento. Ed. Martins Fontes.
So Paulo. 1981
SANTIN, Silvino. Educao Fsica: Uma abordagem Fisiolgica da Corporeidade. Ijui. Ed.
Unijui.1987
TALKU, Tarthang. KUM NYE: Tecnicas de Relaxamento. Sao Paulo. Ed. Pensamento. 1984
11
BERTHERAT, Therese & BERNSTEIN, Caro. O Correio do Corpo. So Paulo/SP. Martins
Fontes. 1984.
CAMUS, Jean L. O corpo em discusso: da reeducao psicomotora as terapias de
mediao corporal: Porto Alegre. Artes Medicas. 1986
CONGER, John. JUNG & REICH. O Corpo como Sombra. So Paulo. Summus. 1988
DYCHTWALD. Ken. Corpomente. So Paulo/SP/Brasil. Summus. 1984.
FELDENKRAIS, Moshe. Vida e Movimento. So Paulo. Summus. 1988
FREIRE, Joo Batista. De Corpo e Alma: O Discurso da Motricidade. So Paulo. Summus.
1991
LABAN, Rudolf . O Domnio do Movimento. So Paulo/SP/Brasil . Summus . 2004.
APIERRE & Aucouturaer. A Simbologia do Movimento: Psicomotricidade e Educao. Porto
Alegre/SP/Brasil. Artes Medicas. 1986
LE BOUCH. A Educao pelo Movimento. Porto Alegre/RS/Brasil. Artes Medicas. 1985
LELOUP, Jean-Yves. O Corpo e seus Smbolos. Petrpolis. Vozes. 1998
RAMM-BONWITT, Ingrid. Mudras. So Paulo. 1991.
DANAS BRASILEIRAS
Ementa: Estudo da mecnica e aprendizado de um vocabulrio gestual e corporal oriundo

de manifestaes tradicionais e populares brasileiras. Estudo coreogrfico das danas
brasileiras.
Bibliografia:
ANDRADE, Mario. Danas Dramticas do Brasil. Ed Itatiaia. 2002.
BRANDO, To. Reisados e Guerreiros. Instituto Histrico de Alagoas, 1946.
CAVALCANTI, Telma Csar. P, Umbigo e Corao: pesquisa de criao em dana
contempornea. UNICAMP.1996.
CORTES, Gustavo. Dana Brasil Festas e Danas Populares. Ed. Leitura. 2000. KATZ,
Helena. Brasil Descobre A Dana, A Dana Descobre o Brasil. Ed DBA. 1994.
LOPES NETO, Antonio. O Pastoril de Marechal DeodoroAlagoas: registro Coreogrfico.
1994. Dissertao de Mestrado. ECA/USP.
LOUPPE, Laurence. Corpos Hbridos Lies de Dana 2, Editora UniverCidade. 2000.
VASCONCELOS, Pedro Teixeira de. Folclore, Dana, Msica e Torneio. Ed.. Igasa, 1978.
VICENZIA, Ida. Dana no Brasil. Ed. Atrao. 1997.
FUNDAMENTOS DA ENCENAO
Ementa: Introduo aos elementos da encenao teatral atravs de estudos e exerccios

que demonstrem suas relaes intrnsecas. Analise e pesquisa dos processos dos principais
encenadores e da concepo dos espetculos na atualidade. Aplicao dos referidos
contedos nos currculos da educao formal no ensino do Teatro.
Bibliografia:
ARTAUD, Antonin. O Teatro e Seu Duplo. So Paulo: Max Limonad, 1987.
BARBA, Eugenio. A Arte Secreta do Ator. So Paulo: Hucitec/UNICAMP, 1995.
BROOK, Peter. A Porta Aberta. Ed. Civilizao Brasileira. 1999.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro e Pensamento. Ed. Perspectiva, 1980.
12
GROTOWSKI, Jerzy. Em Busca de um Teatro Pobre. So Paulo: Civilizao Brasileira,
1992.
MARCOS, Bulhes. Encenao em Jogo. Ed. HUCITEC. So Paulo. 2004.
OIDA. Yoshi. O Ator Invisvel. So Paulo: Beca, 2001.
ROUBINE, Jean-Jacques. A Linguagem da Encenao Teatral. Ed. Jorge Zahar. So
Paulo.1998
STANISLAVSKI, Constantin. A criao de um papel. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2004.
WAGNER, F. Teoria e tcnica teatral.Ed. Almedina, 1978.
WEKWERTH, Manfred. Dilogos Sobre a Encenao. Ed. Hucitec. So Paulo. 1997.
CORPO E VOZ
Ementa: Exercitar a coordenao fono/respiratria em movimento.
Bibliografia:
BEHLAU, Mara. Voz O Livro do Especialista. Ed. Revinter. 2005 BEUTENMULLER, Maria
da Glria. O Despertar da Comunicao Vocal. So Paulo: Enelivros, 1995.
BEUTENMULLER, Maria da Glria. Expresso Vocal e Expresso Corporal. Ed. Enelivros.
1992.
GAYOTTO, Lucia Helena. Voz Partitura da Ao. Ed. Summus. 1997.
LE HUCHE, Franois. ALLALI, Andr. A Voz. Ed ARTMED. 2005.
TEATRO DE ANIMAO
Ementa: Histrico do teatro animao. Confeco e manipulao. Jogos de manipulao e

improvisao.
Bibliografia:
AMARAL, Ana Maria. Teatro de Formas Animadas. Ed. Edusp/Fapesp, 1991.
BALARDIM, Paulo. As Relaes de Vida e Morte no Teatro de Animao. Ed. Balardim.
2004.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Ed. Vozes, 1997.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. Ed Perspectiva. 1999.
SOUZA, Souza. Kuruma Ningyo e o Corpo no Teatro de Animao. Ed. Annablume. 2005.
TEATRO E EDUCAO
Ementa: O binmio Teatro Educao. Teatro como forma de conhecimento. Teatro e a

formao do smbolo na criana. O domnio da linguagem teatral atravs do envolvimento
do jogo. O estudo e a fundamentao terica das diferentes abordagens dramticas na
educao. Histrias e jogo teatral.
Bibliografia:
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC, 1999.
CABRAL, Beatriz (Org) Ensino do teatro: experincias interculturais. Imprensa Universitria,
1999.
CABRAL, Beatriz Drama como mtodo de ensino. Arte em Foco. Vol 1, n. 1, 1998.
CAVALIERI, Ana Lcia F. Teatro vivo na escola. Ed. FTD, 1990.
13
CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisao teatral. Ed Perspectiva, 1983.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Ed. Papirus, 2001.
KOUDELA, Ingrid Dormien. JogosTteatrais. Ed.: Perspectiva, 1984.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Teatro e Jogo. Ed. Perspectiva, 1996.
MALUF, Sheila Diab. Ensinar ou encenar? Uma proposta metodolgica para o ensino
profissionalizante.
MONTEIRO, Regina. Jogos dramticos. Ed. gora, 1990.
NOVELLY, Maria. Jogos teatrais para grupos e sala de aula. Ed. Papirus,1994.
NOVELLY, Maria. Jogos Teatrais. Campinas: Papirus, 1996.
FILOSOFIA DA ARTE
Ementa: O Potico e o Sistema das Artes. O Potico e o Prosaico - Concepo e Obra. A

Subjetividade Poetizante. Os Gneros Poticos. O Drama Enquanto Obra Potica. Os
Princpios da Poesia Dramtica. A Obra Dramtica - Sua Evoluo Histrica.
Bibliografia:
CARVALHO, Antonio Alves de. A Arte da Filosofia. Ed Terra. 2000.
LACOSTE, Jean. Traduo de CABRAL, lvaro. Filosofia da Arte. Ed. Jorge Zahar. 1986.
NUNES, Benedito.Introduo a Filosofia da Arte. Ed. Atica. 1991.
ROHDEN, Huberto. Filosofia da Arte. Ed Claret Martin. 2000.
SCHELLING, Friedrich. WILHELM, Joseph. Filosofia da Arte. Ed. Edusp. 2001.
LABORATRIO DE TEATRO DE RUA E PERFORMANCE
Ementa: Explorao e experimentao do Teatro de Rua, atravs de praticas cnicas,

visando o domnio gradativo dos princpios bsicos do Teatro de Rua e da Performance.
Bibliografia:
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. Ed. Perspectiva, 2000.
BOAL, Augusto. Tcnicas Latino-Americanas de Teatro Popular. Editora Hucitec, 1979.
BORNHEIM, Gerd A .Teatro: A Cena Dividida. Ed.: L&PM editores., 1983.
CARREIRA, Andr. Teatro de Rua Depois dos Anos do Autoritarismo. Revista cadernos de
Classe. Ed. Universidade de Braslia. N. 0. 1988.
COHEN, Renato. Performance Como Linguagem. Ed. Perspectiva, 1989.
CRUCIANI, Fabrzio/ FALLETI, Cleli. Teatro de Rua. Ed. HUCITEC, 1999
GARCIA, Silvana. Teatro de Militncia. Editora Perspectiva, 1990.
GLUSBERG, Jorge. A Arte da Performance. Ed. Perspectiva, 1987.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. Ed, tica, 2000.
MAIA, Urnia. Contanto Estria, Criando Histria Os Caminhos do Teatro de Bonecos em
Salvador. Dissertao de Mestrado PPGAC/UFBA. 2002.
SALLES, Nara. SENTIDOS: UMA INSTAURAO CNICA - Processos criativos a partir da
potica de Antonin Artaud. Tese de Doutorado. PPGAC/UFBA. Salvador. 2004.
LABORATRIO DE PRTICA TEATRAL
Ementa: Criao de personagens por meio de tcnicas que conduzam ao desenvolvimento

de exerccios psicofsicos atravs de estudos de sistemas de interpretao.
Bibliografia:
14
ARTAUD, Antonin. O Teatro e Seu Duplo. Ed. Max Limonad, 1987.
BAIOCCHI, Maura. Taanteatro. Caderno Um. Ed. Transcultura, 1997.
BARBA, Eugenio. A Arte Secreta do Ator. Ed. Hucitec/UNICAMP, 1995.
BONFITTO, Matteo. O Ator-Compositor. Ed Perspectiva. 2002.
CHEKOV, Michael. Para o Ator. Ed. Martins Fontes, 1986.
GROTOWSKI, Jerzy. Em Busca de um Teatro Pobre. Ed. Civilizao Brasileira, 1992.
ROUBINE, Jean-Jacques. A Arte do Ator. Ed. Zahar. 1990.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s Grandes Teorias do Teatro. Ed. Zahar. 2003.
SALLES, Nara. Sentidos: processos criativos a partir da potica de Antonin Artaud, tese de
doutorado. PPGAC/UFBA. 2004.
STANISLAVSKI, Constantin. A construo da personagem. Ed. Civilizao Brasileira, 1970.
STANISLAVSKI, Constantin. A criao de um papel. Ed. Civilizao Brasileira, 1972.
STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Ed, Civilizao Brasileira, 1986.
STANISLAVSKI, Constantin. Manual do ator. Ed. Martins Fontes, 2001.
MAQUIAGEM E CARACTERIZAO
Ementa: Histria da maquiagem e inter-relao com os outros elementos da linguagem da

cena. Concepo e projeto de maquiagem e caracterizao.
Bibliografia:
CEZIMBRA, Marcia. Maquiagem Tcnicas Bsicas. Ed SENAC. 2005.
MOLINOS, Duda. Maquiagem. Ed SENAC. 2001.
STANISLAVSKI, Constantin. A construo da personagem. Ed. Civilizao Brasileira, 1970.
STANISLAVSKI, Constantin. A criao de um papel. Ed. Civilizao Brasileira, 1972.
STANISLAVSKI, Constantin. A preparao do ator. Ed, Civilizao Brasileira, 1986.
FIGURINO
Ementa: Estudos experimentais de figurinos. Pesquisa de materiais expressivos e tcnicas

construtivas. Relao forma/funo. Planificao de formas humanas. O figurino como
elemento cnico.
Bibliografia:
BERG, Pierre - Universo da Moda - YSL Ed.cCosac & Naify. 1999
GUERRA, Lisette. Figurino. Ed. Paz e Terra. 2002.
LEI, Clovis. Teatro brasileiro - Um panorama do sculo XX Ed. Funarte - 1997
MARTIN, Richard - Universo da Moda - Versace Ed. Cosac & Naify Edies - 1999
ROUBINE, Jean-Jacques - A Linguagem da encenao teatral - 1880 - 1980, Ed. Zahar
1987.
ILUMINAO
Ementa: Teoria e pratica da iluminao cnica, os princpios bsicos de eletricidade.

Observao e estudo dos efeitos luminosos e sua elaborao e aplicao e cnica. Projeto
de iluminao e sua aplicao no ensino do teatro, que represente o aprofundamento do
Espao Cnico em relao ao domnio tecnolgico.
Bibliografia:
CHAVES, Robert . O Eletricista Voc . Ed. de Ouro, l987.
MOREIRA, Vinicius. Iluminao Eltrica. Ed. Blucher. 1999.
PEDROSA, Israel. Da Cor Cor Inexistente. Ed. Fename- MEC,1982.
15
SARAIVA, Hamilton F. Eletricidade Bsica Para Teatro. Ed. MEC/Inacen, 1973.
SARAIVA, Hamilton F. Iluminao Teatral: Histria, Esttica E Tcnica. Dissertao de
Mestrado, ECA/USP, 1989.
PROJETO DE MONTAGEM CNICA
Ementa: Montagem de um espetculo cnico, interpretado pelos alunos/as, sob direo do

professor/a, evidenciando o processo de criao cnica de forma que todas as disciplinas do
stimo semestre: Laboratrio de Prtica Teatral, Maquiagem e Caracterizao, Figurino e
Iluminao, contribuam para a realizao do Projeto de Montagem Cnica.
Noes de direo. Plano de direo. Caderno de Direo, Estruturao do espetculo
visando aplicao no ensino.
Bibliografia:
BURNIER, Luis Otavio. A Arte de Ator da Tcnica a Representao. Ed Unicamp. 2001.
FERRACINI, Renato. A Arte de No Interpretar como Poesia Corprea do Ator. Ed
Unicamp. 2001.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. Ed. Perspectiva. 1999.
STANISLAVSKI, Constantin. Manual do ator. Ed. Martins Fontes, 2001.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Ed. L&PM, 1987.
WEKWERTH Manfred, Dilogo sobre a Encenao: Um manual de direo teatral. Ed
Hucitec. 2001.
TEATRO NA ESCOLA
Ementa: Interaes entre o espetculo e a escola. O trabalho educacional como elemento

gerador de um espetculo teatral. Estratgias de trabalhos educacionais posteriores a uma
apresentao: debate, integrao com diferentes disciplinas.
Bibliografia:
BORNHEIN, Gerd. Brecht A Esttica do Teatro. Ed.Graal, 1992.
CABRAL, B. et al. Ensino do Teatro: Experincias Interculturais, Florianpolis: Imprensa
Universitria. 1999.
CHACRA, Sandra. Natureza e Sentido da Improvisao Teatral. Ed. Perspectiva, 1983.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do Ensino do Teatro. Ed. Papirus. 2001.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DO TEATRO. MEC. Doc
revisado 2004.
RYNGAERT, J-P. O jogo dramtico no meio escolar. ed. Centelha 1981
WAGNER, F. Teoria e tcnica teatral. Ed. Almedina, 1978.
PAVIS, Patrice. Dicionrio do teatro (Trad. para a lngua portuguesa sob a direo de J.
Guinsburg e Maria Lcia Pereira). Ed. Perspectiva. 1999.
DANA E EDUCAO
16
Ementa: O binmio Dana Educao. O movimento expressivo e a composio
coreogrfica. como forma de conhecimento. Planejamento, execuo e avaliao do
processo ensino-aprendizagem dos elementos do movimento na dana.
Bibliografia:
ARRUDA, Solange. A arte do movimento. Ed. PW. 1998.
COIMBRA, C. Lcia de Almeida. A Dana como Elemento de Resignificao no
Cotidiano Escolar. Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal de
Alagoas/UFAL: Macei, 2003.
HASELBACH, Barbara. Dana, Improvisao e Movimento. Ed Ao Livro Tcnico s/a 1989.
LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. Ed. cone. 1990.
LANGER, Susanne. Sentimento e Forma. Perspectiva, 1980.
MARQUES, Isabel. Danando na Escola. Ed Cortez. 2003.
NANNI, Dionsia. Dana Educao. Princpios, Mtodos e Tcnicas. Ed. Sprint. 1998.
NANNI, Dionsia. Dana Educao. Prescola universidade. Ed. Sprint. 1995.
OSSONA, Paulina. A Educao pela Dana. Ed Summus. 1984.
RECTOR, Monica & TRINTA, Aluizio Ramos. Comunicao do Corpo. Ed tica. 1990.
PORTINARI, Maribel. Histria da Dana. Ed. Nova Fronteira. 1989.
DISCIPLINAS PRTICAS
APRECIAO DE ESPETCULOS DE TEATRO
Ementa: Assistir aos espetculos de Teatro em cartaz na cidade em teatros convencionais

ou espaos alternativos, acompanhado ou no do professor/a, para debates em sala de aula
Bibliografia:
APRECIAO DE ESPETCULOS DE TEATRO INCLUINDO ENTREVISTA COM O

CRIADOR/A
Ementa: Assistir aos espetculos de Teatro em cartaz na cidade em teatros convencionais

ou espaos alternativos, acompanhado ou no do professor/a, incluindo entrevistas com os
criadores da obra para debates em sala de aula.
Bibliografia:

17
APRECIAO DE AULAS DE TEATRO EM ESCOLAS DE TEATRO
Ementa: Assistir aulas de Teatro em escolas de Teatro, para posterior debate com o
professor/a em sala de aula.
Bibliografia:
APRECIAO DE AULAS DE TEATRO EM ESCOLAS PBLICAS OU PRIVADAS
Ementa: Assistir aulas de Teatro em escolas de Teatro em escolas pblicas ou privadas,

para posterior debate com o professor/a em sala de aula.
Bibliografia:
INTRODUO A CRTICA DE ESPETCULOS DE TEATRO
Ementa: Funo da Crtica no Teatro.
Bibliografia:
FERSEN,Alessandro. O Teatro em Suma. Rio de Janeiro. Ed. Civ. Brasil. 1987
GASSNER, John. Mestres do Teatro I e II. So Paulo Ed Perspectiva.. 1980.
ESSLIN, Martin Essler. Uma Anatomia do Drama. So Paulo Ed Zahar.. 1978.
ROSENFELD, Anatole. Teatro Moderno. So Paulo. Ed Perspectiva.1977
ROUBINE, JEAN-JACQUES. A Linguagem da Encenao Teatral. Rio de Janeiro. Ed.

Zahar. 1982
18
CRTICAS DE ESPETCULOS DE TEATRO
Ementa: Funo da Crtica no Teatro. Anlise do fenmeno criativo da encenao, os

comportamentos, os smbolos. as aes estticas do espetculo. A tica do universo cnico,
as relaes entre o ator/atriz, o espetculo e o pblico. Criao de crticas de obras cnicas
assistidas.
Bibliografia:
FERSEN,Alessandro. O Teatro em Suma. Rio de Janeiro. Ed. Civ. Brasil. 1987
GASSNER, John. Mestres do Teatro I e II. So Paulo Ed Perspectiva.. 1980.
ESSLIN, Martin Essler. Uma Anatomia do Drama. So Paulo Ed Zahar.. 1978.
ROSENFELD, Anatole. Teatro Moderno. So Paulo. Ed Perspectiva.1977
ROUBINE, JEAN-JACQUES. A Linguagem da Encenao Teatral. Rio de Janeiro. Ed.

Zahar. 1982
19
6. ESTGIO SUPERVISIONADO
O Estgio Supervisionado organizado e desenvolvido de modo a dar

continuidade aos Projetos das disciplinas de Prtica Teatral que neste momento
sero desenvolvidos na escola, pelos alunos e deve ser compreendido como um
espao de aproximao e integrao do aluno com a realidade educacional, com o
objeto de conhecimento e o campo de trabalho do professor de Teatro do ensino
bsico e tcnico no ensino do Teatro. Ser realizado em escolas pblicas e
particulares constituindo-se num momento privilegiado de iniciao profissional no
ensino do teatro na rede de ensino. No estgio supervisionado 1 e 2 ser feita
observao de aulas de Teatro nas escolas e no estgio supervisionado 3 e 4 ser
realizada a prtica do ensino do teatro em escolas, acompanhada por um
professor/a.
20
7. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC
Ao final do curso, os alunos devero optar por um trabalho de concluso

com, monografia, com a possibilidade de apresentao prtica, com vrios
aprofundamentos possveis: situados no ensino e aprendizagem do Teatro, na rea
de dramaturgia, etnocenologia, interpretao e tambm na interseo do teatro com
outras linguagens artsticas.
De acordo com a Resoluo N 4 de 8 de Maro de 2004, que aprova as

Diretrizes Nacionais para o curso de Teatro, em seu artigo nono que afirma:
Pargrafo nico. Optando a Instituio por incluir, no currculo do

curso de graduao em Teatro, Trabalho de Concluso de Curso-
TCC, nas modalidades referidas no caput deste artigo, dever emitir
regulamentao prpria, aprovado pelo seu Conselho Superior
Acadmico, contendo, obrigatoriamente, critrios, procedimentos e
mecanismos de avaliao, alm das diretrizes tcnicas relacionadas
com a sua elaborao.
elaboramos a seguinte Instruo Normativa com base na Instruo Normativa N

01/2001, Coordenao do Curso de Artes Cnicas-CCAC, de 17 de abril de 2001,
que estabelece as normas de trabalho de Concluso de Curso-TCC, que
posteriormente foi atualizada com a Resoluo CONSUNI n 25/2005:
1- O TCC ter carter acadmico cientfico e ser

apresentado sob forma de monografia, podendo ter
tambm apresentao artstica, resultado de experincia
em sala de aula ou outras instncias, orientado por
professores/as efetivos e substitutos lotados no Curso de
Graduao em Teatro do ICHCA;
2- A monografia s poder ser desenvolvida individualmente

e sob a orientao de um professor-a nos termos do Item
1;
21
3- A coordenao do TCC ser atribuda aos professores
efetivos lotados no Curso de Graduao em Teatro do
ICHCA;
4- O aluno/a s poder defender o TCC depois da concluso

de todas as disciplinas da matriz curricular do curso;
5- Tendo concludo as disciplinas o aluno/a poder defender

o TCC em qualquer momento do calendrio acadmico,
dentro do previsto pelo regimento da UFAL;
6- Casos omissos sero julgados pelo Conselho de Ensino

Pesquisa, e Extenso-CEPE;
7- coordenao do TCC, compete: Coordenar a promoo

de Seminrios de TCC, no incio de cada semestre letivo;
8- Ao professor/a orientador/a compete: avaliar os projetos

de pretendentes a orientao, sugerindo ajustes quando
for necessrio; atender seus orientandos/as em horrios
previamente fixados; participar da banca examinadora
que ser composta por mais dois professores/as, assinar
as sesses das atas das sesses de avaliao, receber
as monografias com duas cpias em CD e compor a
banca examinadora;
9- A monografia elaborada individualmente por cada

aluno/a e consiste em um trabalho de carter cientfico
que trata de um determinado assunto a partir da
elaborao de um problema que ser investigado, ou
seja, que ser pesquisado. Nesse sentido, requer a
definio de algumas diretrizes de carter metodolgico
para a elaborao do trabalho, cujo objetivo facilitar a
organizao e o desenvolvimento da pesquisa,
proporcionando um aprofundamento no processo de
aprendizagem e construo terica por parte do aluno/a.
O mtodo cientfico, deve ser entendido enquanto
22
ferramenta capaz de ajudar na sistematizao das
informaes para a construo de uma abordagem sobre
um dado tema. No final desta Instruo Normativa
encontra-se normas relativas a elaborao da pesquisa e
monografia;
10- Ao aluno/a orientando/a compete escolher o professor/a

orientador de acordo com a sua linha de pesquisa que
deve coadunar com o objeto de pesquisa do aluno,
produzir e entregar uma cpia da monografia para cada
examinador/a, defender a monografia com ou sem
apresentao artstica para a banca examinadora;
11- A Banca Examinadora compete receber, ler e analisar a

cpia da monografia, argir o aluno/a para aprovao ou
no atribuindo notas de zero a dez; estar presente no dia
e hora marcados para a apresentao do TCC;
12- Sendo aprovada o aluno/a deve entregar uma cpia na

biblioteca e outra na coordenao do curso acompanhada
de um cpia gravada em CD.
INSTRUES PARA ELABORAO DA PESQUISA E MONOGRAFIA:
A pesquisa parte de um problema, uma indagao que atravs de mtodo

cientfico busca uma soluo e para isso usa de mtodos cientficos.
1. Definio do tema
Poderamos dizer que, em linhas gerais, o tema o assunto abordado pela
pesquisa. importante que haja definio de contedo do objeto escolhido para
uma necessria diferenciao do que se est apresentando. Um tema pode ter
mltiplas abordagens, por isso importante definir a abordagem que ser realizada.
2. Elaborao do problema
23
Aps a delimitao do tema, passar a problematiz-lo. Significa dizer que a
questo selecionada envolve uma dificuldade terica ou prtica que nos propomos a
super-la atravs de um processo reflexivo, acompanhado ou no de um processo
de criao artstica. Portanto, a clareza do problema a chave para o resultado
final da pesquisa e de suas concluses.
3. Justificativa ou Fundamentao Terica
A partir do problema selecionado, devem ser traadas algumas hipteses,

ou seja, necessrio que se elabore a idia central que ser demonstrada pelo
trabalho de pesquisa. fundamental que haja essa demonstrao para se verificar
avanos tericos em relao ao tema abordado. Poderamos dizer que a hiptese
ser o guia do processo reflexivo.
Fases de desenvolvimento do trabalho:
Intuio, descoberta do tema e formulao da hiptese.

As pesquisas, de um modo geral, precisam de contato com outras idias
sobre o tema ou com fatos. Esse confronto de idias que faz o amadurecimento do
trabalho e ajuda a fazer as primeiras formulaes. Depois do amadurecimento da
posio, parte-se para a composio do trabalho e formulao definitiva.
1. Levantamento da bibliografia
Aps a delimitao do tema, formulao do problema e da hiptese da
documentao existente atravs de livros, artigo, entre outras fontes, deve-se partir
para o levantamento bibliogrfico. A escolha da bibliografia importante e tem que
estar relacionada ao tema escolhido para que o aluno no se perca com um material
vasto no qual pouca coisa pode ser aproveitada.
As informaes selecionadas devem ser registradas, em fichas ou de forma que
possam ser facilmente localizadas.
2. Leitura da bibliografia
importante a criao de um roteiro inicial de trabalho para organizar a leitura,
parte fundamental do trabalho, pois atravs do direcionamento da leitura poder se
aprofundar no contedo selecionado.
24
Estrutura da Monografia:
1. Introduo: a apresentao do trabalho para o leitor no sentido de dar os

esclarecimentos sobre a problematizao do trabalho e deve destacar sua
relevncia, colocar as intenes do autor e objetivos apontando o tema escolhido e o
que o levou a ele, a partir dele o problema e hipteses, bem como os procedimentos
adotados para a realizao do trabalho.
2. Desenvolvimento: o corpo o trabalho que ser dividido em captulos que podem

conter subttulos, sempre que haja uma lgica interna do assunto abordado em cada
captulo e essa diviso refere-se aos aspectos temticos que esto sendo
abordados.
3.Concluso ou Consideraes Finais: o fechamento do trabalho, momento em

que o aluno/a sintetizar os argumentos trabalhados a partir da hiptese formulada,
explicitar os resultados obtidos no decorrer da abordagem.
importante observar que a redao deve ser a mais objetiva possvel para
que o aluno/a no se perca no raciocnio e facilite a leitura.
Quanto a apresentao do texto:
1. Capa: (CORPO 16)

Nome da Instituio, da Unidade Acadmica e do setor;
Ttulo principal do trabalho;
Subttulo (se houver);
Nome do/a autor/a;
Local, cidade e ano
A capa no deve ser numerada
25
INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS , COMUNICAO E ARTES
SETOR DE ARTES
Ttulo:
Nome do aluno/a
Macei, 20______
26
2. Pgina de Rosto: (Corpo 16)
ATENO:
A elaborao da proposta dever obedecer as seguintes especificaes:
Formato: A4
Margens: superior: 2,5 cm
inferior: 2,5 cm
direita: 2,5 cm
esquerda: 3,0 cm
Fonte:Times New Roman ou Arial - Texto tamanho 12 (Times) ou 12 (Arial)
(somente o ttulo dever ser em fonte 16)
Entrelinha: 1,5.
2,5cm
2.5cm
3,0cm
2.5cm
Disposio do texto:
Nome da Instituio e da Unidade:ICHCA e Setor de ARTES(corpo 16);
Ttulo (CENTRALIZADO);
27
Texto detalhado com o ttulo do projeto, nome do autor e do orientador (corpo
12; sem moldura)
Ex.: Monografia para obteno do Ttulo de Licenciado em Teatro(...),
apresentado Banca Examinadora pelo/a aluno/a (...), sob orientao do Prof.
(...).
Cidade, estado e ano (corpo 14)
3. Dedicatria: (opcional)
D EVE SER BREVE
Colocar direita e na parte inferior da pgina
4. Epgrafe
Citao para destacar o aspecto central do trabalho
Indicar o autor
Colocar direita e na parte inferior da pgina
5. Agradecimentos: (opcional)
Agradecimentos a instituies que colaboraram para o desenvolvimento do
trabalho
O texto deve ser simples
Colocar no centro da pgina
6. Resumo
Informa os objetivos do trabalho e sua importncia
A palavra resumo deve ser colocada no centro e na margem superior da pgina e
escrita em caixa alta.
7. Sumrio
Apresenta as divises do trabalho conforme a distribuio em captulos, sub-
captulos, sees etc., indicando a pgina inicial em cada diviso.
Exemplo:
Introduo.......................................................................... 7
Captulo I............................................................................12
Captulo II......................................................................... 37
Captulo III........................................................................ 52
28
Concluso..........................................................................74
8. ndice de ilustraes
Trata-se da relao de figuras, quadros e tabelas, sempre que houver um nmero
que justifique a apresentao.
9. Corpo do texto dos captulos
9.1. As margens seguem o modelo da pgina de rosto.
OBS: Em trabalhos monogrficos cientficos no permitida a utilizao de pginas

personalizadas ou de efeitos visuais para a apresentao das pginas de texto ou
dos captulos.
9.2. Tipo e Corpo de Letra

Letra Adotada: Times New Roman (corpo 12) ou Arial (12).
Entrelinhas: 1,5
Tamanho do papel: A4
9.3. Notas de Rodap

9.3.1. Notas de Rodap nas Citaes Indiretas
Toda vez que o aluno fornecer informaes conceituais, histricas, ou tcnicas sobre
o tema em desenvolvimento dever indicar de onde as tirou, ou seja, qual autor as
afirmou e em qual livro se encontram. necessrio que o aluno parafraseie o autor,
ou seja, diga com suas palavras aquilo que foi afirmado pelo autor.
Exemplo:
Segundo Patrice Pavis (data do ano de publicao do livro) o conceito de
encenao ...
9.3.2. No caso de mais de uma nota da mesma obra

Conforme as normas estabelecidas pela ABNT1, em um mesmo
captulo, a primeira meno a um trabalho indicada pela referncia
completa; na segunda meno e subseqentes, torna-se necessrio indicar
1
GOMES, Roberto (ed.). Normas para apresentao de trabalhos - citaes e notas de rodap. 2ed.
Curitiba: UFPR, 1992, p.13. (Normas da ABNT)
29
somente o sobrenome do autor, seguido pelo ano e nmero de pgina.
Portanto, ficar assim:
(SANTAELLA, 1995, p. 14). Podero tambm ser usadas expresses especficas da
ABNT (NBR 6023) consultando o manual de Normas da ABNT do ano da
monografia.
9.4. Citaes
9.4.1. Citaes Diretas
A citao direta a transcrio literal de um texto ou de parte dele, sendo
conservadas a grafia, a pontuao, o uso de maisculas, o idioma que obedeam
normas especficas.
9.4.2. Citao de at trs linhas

Deve ser inserida no pargrafo, entre aspas.
Ex: A expresso furiosa dessa esttua... (BAKHTIN, 1987, p. 388).
9.4.3. Citao com mais de trs linhas

Deve aparecer em outro pargrafo, a sete espaos da margem do texto
(margem de pargrafo), sendo apresentada entre aspas, com espao 1,5
entre as linhas e um espao duplo entre a citao e os pargrafos anterior e
posterior (diminuir corpo da letra de 12 para 10)
Ex: De acordo com as palavras do autor sobre o papel crtico desempenhado

pelos professores de teatro nos dias de hoje, vai dizer:
vteoria,xyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyx
yxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyyxyxyxyyxyxyx
yxyyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxxyxyxyxyxyxyxyxxyyxyx
yxyxyxyxyxyxyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxyyxyxyyxyyxyxyxyxyxyxyxyxyxyxy
xyxyxyxyxyxyxyxyxy (LIMA, 1986, p. 198).
9.5. Referncias Bibliogrficas
Deve seguir a ABNT em vigncia para livros, revistas e artigos.

Outros Meios:
30
Internet:
GIRALDO, Victor, CARVALHO, Luiz M., TALL, David. Conflitos teorico-
computacionais e a formao da imagem conceitual de derivada. 2002.
Disponvel em: <http://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/news.html.> Acesso em 28
julho 2003.
Outros projetos experimentais, dissertaes, teses e papers

SOBRENOME DO AUTOR, Letra inicial do nome. Ttulo. Tese, dissertao ou
trabalho acadmico (grau e rea) - Unidade de Ensino, Instituio. Local, ano.
31
8. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
So atividades acadmico-cientifico-culturais, de ensino, pesquisa,

extenso e representao estudantil at o limite de 200 horas, podendo ser
substituda, parcial ou totalmente, por disciplinas extracurriculares e/ou
complementares ou projetos na atividade do ensino do teatro.
As atividades acadmico cientfico culturais, que podem contemplar:
Atividades de ensino (monitoria);
Atividades de pesquisa (seminrios, participao em eventos

cientficos, estudos de caso, projetos de ensino, relatrios de
pesquisas e outras aes de carter cientfico - de produo individual
ou coletiva);
Atividades de extenso (apresentaes, exposies, aes de carter

cultural e comunitrio, aprendizado de novas tecnologias de
comunicao e ensino, entre outras).
32
9. AVALIAO
A avaliao permanente do Projeto Pedaggico do Curso de Teatro,

implementado com esta proposta importante para aferir o sucesso do novo
currculo para o curso, como tambm para certificar-se de alteraes futuras que
venham a melhorar este projeto, uma vez que o projeto dinmico e deve passar
por constantes avaliaes.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao

institucional e uma avaliao do desempenho acadmico ensino e aprendizagem -
de acordo com as normas vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa
durante o processo de implementao do referido projeto. Devero ser utilizadas
estratgias, que possam efetivar a ampla discusso do projeto mediante um
conjunto de questionamentos previamente ordenados que busquem encontrar suas
deficincias, se existirem.
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos das

disciplinas, fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de
avaliao institucional, ao final de cada disciplina.
O Curso ser avaliado tambm pela sociedade atravs da

ao/interveno docente/discente expressa na produo e nas atividades
concretizadas no mbito da extenso universitria em parceria com indstrias
alagoanas e estgios curriculares no obrigatrios.
O roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies de ensino
tambm servir de instrumento para avaliao, sendo o mesmo constitudo pelos
seguintes tpicos:
1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do
curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao;
2. corpo docente: formao profissional, condies de trabalho; atuao e
desempenho acadmico e profissional;
3. infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios
especficos.
33
A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos
alunos/disciplinas fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de
avaliao institucional.
Avaliao da Aprendizagem
Considerando a importncia de avaliar a aprendizagem com foco nos sujeitos que

desenvolvem uma prtica educativa, so consideradas duas propostas de avaliao. Uma delas
diz respeito a avaliao do ensino, visando perceber aspectos metodolgicos que precisam ser
revistos, ou mantidos, bem como, a pertinncia dos textos e materiais didticos utilizados.
Nesse ponto, deve-se procurar avaliar as formas de articulao das informaes e conceitos,
averiguando se a insero destas no decorrer da atividade, pde ser feita de modo a dialogar
com as inquietaes, dvidas e questes de interesse dos alunos.
Trata-se de uma preocupao fundamental na abordagem deste tipo de
conhecimento, devido, principalmente, a grande quantidade de informaes tcnicas, o que
pode desviar o desenvolvimento das atividades de aula para um foco demasiadamente
expositivo, em detrimento da construo de dilogos entre a fala do professor, as falas dos
alunos e as falas dos autores e referncias que possam fundamentar as construes de
conhecimento produzidas. A outra parte desta avaliao, consiste em produzir junto aos
alunos os instrumentos de sua auto-avaliao, de modo que possam refletir sobre as rupturas e
ampliaes produzidas sobre suas prprias concepes, no sentido de compar-las, antes e
depois das atividades vivenciadas nesta prtica educativa. Desse modo, o aluno deve ser
estimulado a pensar sobre seu grau de autonomia que conseguiu desenvolver acerca dos
contedos trabalhados, projetando situaes futuras, em que poder desenvolver esses
contedos em suas aulas.
Seguindo portanto o que trata a Resoluo CONSUNI 25/2005 no seu artigo 11
DA AVALIAO
Art. 11 - A avaliao do rendimento escolar se dar atravs de:
(a) Avaliao Bimestral (AB), em nmero de 02 (duas) por semestre letivo;
(b) Prova Final (PF), quando for o caso;
(c) Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
1 Somente podero ser realizadas atividades de avaliao, inclusive prova final, aps a
divulgao antecipada de, pelo menos, 48 (quarenta e oito) horas, das notas obtidas pelo aluno em
avaliaes anteriores.
2 - O aluno ter direito de acesso aos instrumentos e critrios de avaliao e, no prazo de 02 (dois)
dias teis aps a divulgao de cada resultado, poder solicitar reviso da correo de sua avaliao,
por uma comisso de professores designada pelo Colegiado do Curso.
Art. 12 - Ser tambm considerado, para efeito de avaliao, o Estgio Curricular Obrigatrio,
quando previsto no PPC.
Art. 13 - Cada Avaliao Bimestral (AB) dever ser limitada, sempre que possvel, aos contedos
desenvolvidos no respectivo bimestre e ser resultante de mais de 01 (um) instrumento de avaliao,
tais como: provas escritas e provas prticas, alm de outras opes como provas orais, seminrios,
experincias clnicas, estudos de caso, atividades prticas em qualquer campo utilizado no processo
de aprendizagem.
1 - Em cada bimestre, o aluno que tiver deixado de cumprir 01 (um) ou mais dos instrumentos de
avaliao ter a sua nota, na Avaliao Bimestral (AB) respectiva, calculada considerando-se a mdia
das avaliaes programadas e efetivadas pela disciplina.
2 - Em cada disciplina, o aluno que alcanar nota inferior a 7,0 (sete) em uma das 02 (duas)
34
Avaliaes Bimestrais, ter direito, no final do semestre letivo, a ser reavaliado naquela em que
obteve menor pontuao, prevalecendo, neste caso, a maior nota.
Art. 14 - A Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais ser a mdia aritmtica, apurada at
centsimos, das notas das 02 (duas) Avaliaes Bimestrais.
1 - Ser aprovado, livre de prova final, o aluno que alcanar Nota Final (NF) das Avaliaes
Bimestrais, igual ou superior a 7,00 (sete).
2 - Estar automaticamente reprovado o aluno cuja Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais for
inferior a 5,00 (cinco).
Art. 15 - O aluno que obtiver Nota Final (NF) das Avaliaes Bimestrais igual ou superior a 5,00
(cinco) e inferior a 7,00 (sete), ter direito a prestar a Prova Final (PF).
Pargrafo nico - A Prova Final (PF) abranger todo o contedo da disciplina ministrada e ser
realizada no trmino do semestre letivo, em poca posterior s reavaliaes, conforme o Calendrio
Acadmico da UFAL.
Art. 16 - Ser considerado aprovado, aps a realizao da Prova Final (PF), em cada disciplina, o
aluno que alcanar mdia final igual ou superior a 5,5 (cinco inteiros e cinco dcimos).
Pargrafo nico - O clculo para a obteno da mdia final a mdia ponderada da Nota Final (NF)
das Avaliaes Bimestrais, com peso 6 (seis), e da nota da Prova Final (PF), com peso 4 (quatro).
Art. 17 - Ter direito a uma segunda chamada o aluno que, no tendo comparecido Prova Final
(PF), comprove impedimento legal ou motivo de doena, devendo requer-la ao respectivo Colegiado
do Curso no prazo de 48 (quarenta e oito) horas aps a realizao da prova.
Pargrafo nico - A Prova Final, em segunda chamada, realizar-se- at 05 (cinco) dias aps a
realizao da primeira chamada, onde prevalecer o mesmo critrio disposto no Pargrafo nico do
Art. 16.
Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso
A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso segue sempre que necessrio, visto as

necessidades internas e externas, como incluso e mudana na legislao.
Avaliao Externa
Observando o Ciclo do Sinaes ou quando houver necessidade acontece os

encontros para que seja vista as notas do ENADE e do CPC, podendo acontecer
mudanas como: alterao nas disciplinas, Ementas do Curso, reestruturao do
PPC dentre outros.
35
CONDIES DE VIABILIZAO DO CURSO
Infra-estrutura:
O Curso de Teatro Licenciatura desenvolve suas atividades no espao fsico

do Espao Cultural Salomo de Barros Lima (antiga reitoria), Localizado na Praa
Visconde de Sinimbu, 206 Centro. Sendo uma extenso do Instituto de Cincias
Humanas, Comunicao e Artes ICHCA, no Campus A.C. Simes da Universidade
Federal de Alagoas Ufal. Todo o espao fsico disponibilizado compartilhado com
os Cursos de Licenciatura: Dana e Msica, com espaos destinados s atividades
pedaggicas (salas de aula, auditrio, laboratrio de informtica), administrativas
(secretaria e coordenao), e tambm, uma biblioteca setorial.
Docentes:
Prof. Dr. Antonio Lopes Neto
Prof. Esp. Francisco Rogers Ayres
Prof. Homero Cavalcante Nunes
Pro. Ms. Ivanildo Lubarino Piccoli da Silva
Prof. Ms. Jos Acioli da Silva Filho
Prof. Ms. Marcelo Gianini
Prof. Dr. Otvio Gomes Cabral Filho
Prof. Ms. Ronaldo de Andrade Silva
Prof. Esp. Washington Monteiro da Anunciao
Tcnica Administrativa
Andra Nascimento de Oliveira (Tcnica em Assuntos Educacionais)

Instalaes
Recursos materiais
36
10. REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

arte/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Comisso de especialistas de ensino de

pedagogia. Documento norteador para as comisses de verificao com vistas
autorizao e reconhecimento de curso normal superior. Braslia: reunio em 31 de
janeiro e 01 e 02 de fevereiro de 2001.
BRASIL Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP 9/2001. Institui a durao e a

carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de
professores da Educao Bsica em nvel superior.
BRASIL. Ministrio da Educao. Subsdios para a elaborao de proposta de

Diretrizes Curriculares Gerais para as Licenciaturas. Maro/1999.
BRASIL Ministrio da Educao. SESU/ Comisso de Especialistas de Ensino de

Artes e Design, CEEARTES. Outubro de 1997.
COSTA, M. (Org.) Currculo e poltica cultural. In: O Currculo nos limiares do

Contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A,1998.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo:

Cortez. 2000.
SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: O Currculo integrado. Porto

Alegre: Artes Mdicas,1998.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. So Paulo: Cortez,

2000.
37
ANEXOS
o
LEI N 10.639 - DE 9 DE JANEIRO DE 2003 - DOU DE 10/1/2003
Mensagem de veto
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que

estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-
Brasileira", e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono

a seguinte Lei:
o o
Art. 1 A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos
seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental

e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o
ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.
o
1 O contedo programtico a que se refere
o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da
frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da
sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo
negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil.
o
2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-
Brasileira sero ministrados no mbito de todo o
currculo escolar, em especial nas reas de Educao
Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
o
3 (VETADO)"
"Art. 79-A. (VETADO)"
"Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de

novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra."
o
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
o o
Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182 da Independncia e 115 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 10.1.2003
MENSAGEM N 7, DE 9 DE JANEIRO DE 2003.
38
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008.

o
Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
o
modificada pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de
2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial
da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono

a seguinte Lei:
o o
Art. 1 O art. 26-A da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte
redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados,
torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
o
1 O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da
cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais
como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do
Brasil.
o
2 Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica
e de literatura e histria brasileiras. (NR)
o
Art. 2 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
o o
Braslia, 10 de maro de 2008; 187 da Independncia e 120 da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 11.3.2008.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

MACEI-AL, JANEIRO DE 2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Projeto elaborado com objetivo de adequao s

MACEI-AL, JANEIRO DE 2006

1.DADOS DE IDENTIFICAO ..................................................................................4

1.1-CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR........................4

5.PERFIL DO EGRESSO: ..............................................................................................18

8.POLTICA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO.............................................24

10. TECNOLOGICAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO - TICs ..........27

11. POLTICAS DE INCLUSO...................................................................................28

12. POLTICA DE APOIO..............................................................................................28

13.NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE..............................................................30

15. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR...........................................................31.

16. ORDENAMENTO CURRICULAR........................................................................32

17. ESTGIO SUPERVISIONADO .............................................................................56

18. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC............................................57

19. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS ..............................69.

21. CONDIES DE VIABILIZAO DO CURSO..................................................72

22. REFERNCIAS ........................................................................................................73

CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR

NOME DO CURSO: Teatro Licenciatura

TITULO OFERTADO: Licenciado em Teatro

MODALIDADE: Licenciatura Presencial

PORTARIA DE RECONHECIMENTO: Portaria Ministerial n 3.276/2004 e

CARGA HORARIA: Carga horria do Curso em hora aula e em hora relgio

FORMA DE ACESSO: A primeira forma de ingresso aos cursos da UFAL normatizada

PERFIL: O Licenciado em Teatro o professor que planeja, organiza e desenvolve

CAMPO DE ATUACAO: O Licenciado em Teatro trabalha como professor em instituies

IDENTIFICAO DO (A) COORDENADOR (A) DO CURSO;

Perfil do (a) coordenador (a) do curso

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A partir da mencionada lei, o Ministrio da Educao tem desenvolvido os

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b) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs - para o Ensino

c) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs - para o Ensino Mdio;

d) Adaptaes Curriculares: Estratgias para a Educao de Alunos com

e) Referenciais Curriculares para a Educao Profissional.

f) Lei 10.639 que trata das relaes afro-brasileiras no processo

g) Lei 11.645/2008 que trata das relaes afro-indgenas na educao

a) Diretrizes Curriculares para o Ensino Superior de Artes Visuais, de

b) Indicadores e Padres de Qualidade para Cursos de Graduao;

c) Diretrizes Curriculares Gerais para as Licenciaturas.

Apreciando e analisando os PCNs, compreende-se que devem ser

Destacamos que os PCNs esto organizados em dez volumes, sendo o

Ressaltamos, portanto que as DCNs, com a Resoluo N 1, de 31 de

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