Guía de Matemáticas IB Nivel Superior

Programa del Diploma
Gua de Matemticas NS
Primeros exmenes: 2014
Primeros exmenes: 2014
Versin en espaol del documento publicado en junio de 2012 con el ttulo

Mathematics HL guide
Publicada en junio de 2012

Actualizada en agosto de 2014
Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
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Sitio web: http://www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un
mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido

por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de
serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad
posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio

y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende
que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y
no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse

o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la
previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente
por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.
Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms
informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos
deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) 5038
Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su
vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y
realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo
y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama
de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y
lo hacen de forma eficaz.
ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems.
Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir
positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en
lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y
desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice
Introduccin1
Propsito de esta publicacin 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la asignatura 4
Objetivos generales 9
Objetivos de evaluacin 10
Programa de estudios 11
Resumen del programa de estudios 11
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso 12
Temas relacionados con los conocimientos previos 16
Contenido del programa de estudios 18
Glosario de terminologa: matemtica discreta 55
Evaluacin57
La evaluacin en el Programa del Diploma 57
Resumen de la evaluacin 59
Evaluacin externa 60
Evaluacin interna 64
Apndices72
Glosario de trminos de instruccin 72
Notacin74
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin
de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para
informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un
sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin
puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de
ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores
de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Primeros exmenes:2014
Gua de Matemticas NS 1
Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16
a 19aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las
actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas
en torno a un ncleo (vase la figura1), y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los
dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura
de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el
ingreso a la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para
elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando
en la universidad.
Estudios de Lengua y
Literatura
Grupo 1
Adquisicin de Grupo 2 miento Grupo 3 Individuos

oci
Lenguas on y Sociedades
M
lC
MUNIDAD D
on
CO
de
ogr
EA
Teora
A
F I L DE L
P R EN I ZA J E
afa
D
P ER
DE
L I
Cr
B
o
tiv
ici
ea
v
Ciencias id a er
Grupo 4 d, A c ci n y S Grupo 5
Experimentales Matemticas
Grupo 6
Artes
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
2 Gua de Matemticas NS
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el
Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos1 y2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del
hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio
fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del
Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas
4.000palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese
especialmente. Asimismo, los estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una
investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin
y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de
actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de

lacomunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Introduccin
La naturaleza de las matemticas se puede resumir de varias maneras, por ejemplo, como un conjunto de
conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas o una herramienta til. Es probable que para
muchas personas sea una combinacin de estas tres cosas, pero no hay duda de que el conocimiento matemtico
proporciona una clave importante para la comprensin del mundo en que vivimos. Las matemticas pueden
aparecer en nuestra vida de diversas formas: al comprar productos en el mercado, consultar un horario, leer un
peridico, cronometrar un proceso o estimar una longitud. Para muchos de nosotros, las matemticas tambin
forman parte de nuestra profesin: los pintores han de aprender perspectiva, los msicos deben comprender
las relaciones matemticas dentro de un mismo ritmo y entre ritmos distintos, los economistas tienen que
reconocer tendencias en las transacciones financieras y los ingenieros deben tener en cuenta los tipos de
tensin de los materiales. Los cientficos consideran las matemticas como un lenguaje fundamental para la
comprensin de lo que ocurre en la naturaleza. Algunas personas disfrutan de los desafos que plantean los
mtodos lgicos de las matemticas y de la aventura del razonamiento que suponen las demostraciones. Para
otras, las matemticas constituyen una experiencia esttica o incluso uno de los pilares de la filosofa. Este
predominio de las matemticas en nuestra vida, con todas sus conexiones interdisciplinarias, ofrece motivos
claros y suficientes para que sea una asignatura obligatoria para aquellos alumnos que cursan el Programa del
Diploma completo.
Presentacin de los cursos

Debido a las diversas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos, existen cuatro cursos distintos
de matemticas pensados para diferentes grupos de alumnos: aquellos que quieren estudiar matemticas en
profundidad como una disciplina en s misma o por su inters en materias afines; los que desean adquirir un
cierto grado de comprensin y conocimiento que les ayude en el estudio de otras asignaturas; y aquellos que
todava no son conscientes de la relacin que pueden tener las matemticas con sus estudios y con la vida
cotidiana. Cada curso est concebido para satisfacer las necesidades de un grupo concreto de alumnos. As
pues, los alumnos deben elegir cuidadosamente el curso ms adecuado para ellos.
Para tomar esta decisin, se debe aconsejar a cada alumno que tenga en cuenta los siguientes factores:
Las destrezas matemticas que posee y el rea de las matemticas en la que pueda obtener mejores
resultados
Su inters personal en las matemticas y las reas de la asignatura que puedan resultarle ms interesantes
Las otras asignaturas que elige en el Programa del Diploma
Sus planes acadmicos para el futuro, en concreto, las asignaturas que desea estudiar
La profesin que desea desempear en el futuro
Se espera que los profesores presten ayuda en este proceso y aconsejen a los alumnos.
Estudios MatemticosNM
Este curso se ofrece solo en el Nivel Medio (NM) y su nivel es equivalente al de MatemticasNM, pero
aborda distintas necesidades. Hace hincapi en las aplicaciones de las matemticas y la parte ms extensa es
sobre tcnicas estadsticas. Est diseado para alumnos con distintas capacidades y niveles de conocimiento
matemticos, y les ofrece oportunidades para aprender conceptos y tcnicas importantes, as como para
comprender una amplia variedad de temas matemticos. Asimismo, los prepara para ser capaces de resolver
problemas en distintos contextos, desarrollar un razonamiento matemtico ms complejo y mejorar su
pensamiento crtico. El proyecto individual consiste en un trabajo extenso basado en una investigacin
personal que implica la recopilacin, el anlisis y la evaluacin de informacin. Los alumnos que realizan este
curso estn bien preparados para las carreras de ciencias sociales, humanidades, lenguas o artes. Es posible
que necesiten hacer uso, en sus futuros estudios, de la estadstica y el pensamiento lgico que aprendan como
parte del curso de Estudios MatemticosNM.
MatemticasNM
Este curso est destinado a alumnos que ya tienen conocimientos sobre los conceptos matemticos
fundamentales y que poseen las destrezas necesarias para aplicar correctamente tcnicas matemticas
sencillas. La mayora de estos alumnos va a necesitar una formacin matemtica slida como preparacin
para sus estudios posteriores en reas tales como la qumica, la economa, la psicologa, y la administracin y
gestin de empresas.
MatemticasNS
Este curso est destinado a alumnos con una buena formacin matemtica que poseen una serie de destrezas
analticas y tcnicas. Para la mayora de estos alumnos, las matemticas constituirn uno de los componentes
fundamentales de sus estudios universitarios, como materia en s misma o en reas tales como la fsica,
la ingeniera y la tecnologa. Para otros la eleccin puede deberse a que tengan un gran inters por las
matemticas, les atraigan sus desafos y disfruten con la resolucin de los problemas que se plantean.
Ampliacin de MatemticasNS
Este curso se ofrece solo en el Nivel Superior (NS). Est destinado a alumnos con una slida formacin
matemtica que han alcanzado un alto nivel de competencia en una serie de destrezas analticas y tcnicas, y
que muestran un inters considerable por la materia. La mayor parte de estos alumnos pretende seguir estudios
de matemticas en la universidad, bien como materia en s misma o bien como componente fundamental
de algn rea relacionada con ella. El curso se ha concebido especficamente para que los alumnos puedan
comprender en profundidad diversas ramas de las matemticas y conocer tambin sus aplicaciones prcticas.
Se espera que los alumnos que elijan este curso tambin elijan MatemticasNS.
Nota: MatemticasNS es un curso ideal para aquellos alumnos que desean hacer de las matemticas un
componente importante en sus estudios universitarios, bien como materia en s misma o como parte de cursos
como fsica, ingeniera o tecnologa. No se debe considerar necesario que tales alumnos realicen la Ampliacin
de MatemticasNS. Por el contrario, Ampliacin de MatemticasNS es un curso opcional para alumnos con
una aptitud e inters especiales en las matemticas, que los capacitar para estudiar algunos aspectos ms
amplios y profundos de las mismas, pero no es, en ningn caso, una titulacin necesaria para seguir estudios
superiores de matemticas.
MatemticasNS: descripcin del curso

Este curso se centra en el desarrollo de importantes conceptos matemticos de forma comprensible, coherente
y rigurosa. Ello se consigue mediante un enfoque cuidadosamente equilibrado. Se pretende que los alumnos
apliquen sus conocimientos matemticos a la resolucin de problemas extrados de una diversidad de contextos.
En el desarrollo de los temas se debe dar importancia a la justificacin y la demostracin de los resultados. Los
alumnos que elijan este curso lograrn desarrollar su comprensin de las formas y las estructuras matemticas
y han de estar capacitados para apreciar las relaciones entre conceptos pertenecientes a distintos temas.
Tambin se les debe animar a desarrollar las destrezas necesarias para continuar su formacin matemtica en
otros mbitos de aprendizaje.
El componente de la evaluacin interna, la exploracin, ofrece a los alumnos una oportunidad para el
desarrollo de su aprendizaje matemtico de forma independiente. Se anima a que los alumnos adopten un
enfoque reflexivo respecto a diversas actividades matemticas y que exploren distintas ideas matemticas. La
exploracin tambin permite que los alumnos trabajen sin las limitaciones de tiempo de los exmenes escritos
y que desarrollen las destrezas necesarias para exponer ideas matemticas.
Este es un curso muy exigente, donde los alumnos deben estudiar una amplia variedad de temas
matemticos a travs de distintos enfoques y con distintos niveles de profundidad. Los alumnos que deseen
estudiar matemticas de un modo menos riguroso deben optar por una de las asignaturas del Nivel Medio,
MatemticasNM o Estudios MatemticosNM. Los alumnos que deseen estudiar un curso incluso ms
riguroso y exigente deberan considerar la posibilidad de cursar Ampliacin de MatemticasNS adems de
MatemticasNS.
Conocimientos previos
Las matemticas constituyen una materia lineal y se espera que la mayora de los alumnos que elijan un curso
de matemticas del Programa del Diploma hayan estudiado matemticas durante, al menos, 10aos. Los
alumnos habrn estudiado una gran variedad de temas, con distintos enfoques de la enseanza y el aprendizaje.
Por lo tanto, contarn con una amplia diversidad de destrezas y conocimientos al comenzar el curso de
MatemticasNS. La mayora tendr alguna formacin en aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra,
probabilidad y estadstica. A algunos les resultar familiar el enfoque de indagacin y es probable que hayan
tenido ocasin de realizar un trabajo extenso de matemticas.
Al comienzo de la seccin del programa de estudios, hay una lista de temas que, se presume, los alumnos
deben ya conocer para el curso de MatemticasNS. Se entiende que algunos de ellos pueden ser desconocidos
para algunos alumnos, pero se prev que puede haber otros temas dentro del programa de estudios que los
alumnos ya conozcan. Los profesores deben planificar la enseanza de modo que se incorporen los temas
mencionados que sean desconocidos para sus alumnos.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los temas relacionados con los conocimientos previos de los cursos del Programa del Diploma (PD) han sido
elaborados conjuntamente con la Gua de Matemticas del Programa de los Aos Intermedios (PAI). Los
enfoques de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas del PD se basan en los enfoques utilizados en el
PAI. Estos incluyen investigaciones, exploracin y una variedad de herramientas de evaluacin.
El documento El continuo de Matemticas del IB: del PAI al Programa del Diploma (noviembre de2010)
est disponible en las pginas de matemticas del PD en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Esta extensa
publicacin se centra en la coherencia entre las matemticas en el Programa de los Aos Intermedios y el
Programa del Diploma. Se desarroll en respuesta a los comentarios proporcionados por los Colegios del
Mundo del IB, que expresaban la necesidad de articular la transicin de Matemticas del Programa de los
Aos Intermedios a los cursos de matemticas del Programa del Diploma. La publicacin tambin destaca las
similitudes y diferencias entre las matemticas del PAI y las del PD, y constituye un valioso recurso para los
profesores.
Matemticas y Teora del Conocimiento

La Gua de Teora del Conocimiento (marzo de2006) identifica cuatro formas de conocimiento, y se puede
afirmar que todas ellas tienen una funcin en la adquisicin de conocimientos matemticos. Si bien es
probable que, en un principio, las matemticas estn inspiradas por los datos de la percepcin sensorial, estas
estn dominadas por la razn y algunos matemticos sostienen que su materia es un lenguaje que, de algn
modo, es universal. Sin embargo, tampoco hay duda alguna de que los matemticos perciben la belleza en las
matemticas y que la emocin puede ser un motor poderoso en la bsqueda del conocimiento matemtico.
Como un rea de conocimiento, las matemticas parecen proporcionar una certeza que, quizs, falta en otras
disciplinas. Esto puede estar relacionado con la pureza de la materia, que la hace a veces parecer divorciada
de la realidad. Sin embargo, las matemticas tambin proporcionan un conocimiento importante sobre el
mundo, y el uso de las matemticas en la ciencia y la tecnologa ha constituido una de las fuerzas impulsoras
de los avances cientficos.
A pesar de todo su indudable poder para facilitar el entendimiento y el cambio, las matemticas son finalmente
un fenmeno desconcertante. Un interrogante fundamental para todos los entendidos es si el conocimiento
matemtico realmente existe con independencia de nuestro pensamiento respecto del mismo; est esperando
ser descubierto o es una creacin del ser humano?
Se debe atraer la atencin de los alumnos hacia cuestiones que relacionan la Teora del Conocimiento (TdC)
con las matemticas, y animarlos a plantear tales cuestiones por s mismos, en las clases de Matemticas y en
las de Teora del Conocimiento. Esto incluye el cuestionamiento de todas las afirmaciones anteriores. En la
columna Vnculos del contenido del programa de estudios se proporcionan ejemplos relacionados con Teora
del Conocimiento. Los profesores tambin pueden discutir sobre cuestiones tales como las que se plantean en
la seccin reas de conocimiento de la Gua de Teora del Conocimiento.
Matemticas y la dimensin internacional

Las matemticas son, de algn modo, un lenguaje internacional y, aparte de algunas ligeras diferencias en
la notacin, los matemticos de todo el mundo se pueden comunicar en su campo. Aunque las matemticas
trascienden la poltica, la religin y la nacionalidad, a travs de la historia grandes civilizaciones deben su
xito, en parte, a la capacidad de sus matemticos para crear y mantener estructuras sociales y arquitectnicas
complejas.
A pesar de los recientes avances en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
el intercambio global de informacin e ideas matemticas no es un fenmeno nuevo y ha sido esencial para
el desarrollo de las matemticas. En efecto, muchos de los fundamentos de la matemtica moderna fueron
establecidos hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, griega, india y china, entre otras. Los profesores
pueden utilizar sitios web que incluyan lneas de tiempo para mostrar las contribuciones que las distintas
civilizaciones han hecho a las matemticas y no solo por sus contenidos matemticos. Dar a conocer los
personajes y personalidades de los matemticos en cuestin, as como el contexto histrico en el que trabajaban,
pone de relieve la dimensin humana y cultural de las matemticas.
La importancia de las ciencias y la tecnologa en el mundo cotidiano es evidente, pero el papel fundamental
de las matemticas no est tan claramente reconocido. Es el lenguaje de la ciencia y sustenta la mayora
de los desarrollos en las ciencias y la tecnologa. Un buen ejemplo de ello es la revolucin digital que est
transformando el mundo, basada en el sistema de numeracin binario de las matemticas.
Ya existen varios organismos internacionales para promover las matemticas. Se anima a los alumnos a
acceder a los sitios web de las organizaciones matemticas internacionales para apreciar mejor la dimensin
internacional y participar en las cuestiones globales en torno a la materia.
En la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan ejemplos de temas globales relacionados
con la mentalidad internacional (Dimensin internacional).
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo5

Todos los cursos de matemticas del Grupo 5 tienen como meta permitir a los alumnos:
1. Disfrutar de las matemticas y llegar a apreciar la elegancia y las posibilidades que ofrecen
2. Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura
3. Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos
4. Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin
de problemas
5. Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin
6. Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos
7. Apreciar cmo los avances tecnolgicos han influido en los avances en matemticas, y viceversa
8. Apreciar las implicaciones morales, sociales y ticas del trabajo de los matemticos y las aplicaciones de
las matemticas
9. Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas
multiculturales e histricas
10. Valorar la contribucin de las matemticas a otras disciplinas y como un rea de conocimiento especfica
en el curso de Teora del Conocimiento
Introduccin
Objetivos de evaluacin
La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

destrezas y conceptos matemticos en una amplia variedad de situaciones, incluidos los problemas que no
son de rutina, los problemas abiertos y los problemas de la vida real. Tras haber completado el curso de
MatemticasNS del Programa del Diploma, se espera que los alumnos demuestren lo siguiente:
1. Conocimiento y comprensin: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de los hechos, los

conceptos y las tcnicas matemticas en una diversidad de contextos conocidos y desconocidos
2. Resolucin de problemas: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de las destrezas, los
resultados y los modelos matemticos, tanto en contextos reales como abstractos, para resolver problemas
3. Comunicacin e interpretacin: transformar en matemticas contextos realistas comunes; hacer
comentarios sobre el contexto; dibujar aproximadamente o con precisin diagramas, grficos o
construcciones matemticas tanto en papel como utilizando medios tecnolgicos; registrar mtodos,
soluciones y conclusiones utilizando notacin estandarizada
4. Tecnologa: utilizar los medios tecnolgicos de forma precisa, adecuada y eficaz para explorar nuevas
ideas y resolver problemas
5. Razonamiento: elaborar argumentos matemticos mediante el uso de enunciados precisos, deducciones
lgicas e inferencia, y mediante la manipulacin de expresiones matemticas
6. Enfoques basados en la indagacin: investigar situaciones desconocidas, abstractas y concretas, que
conllevan la organizacin y el anlisis de informacin, la formulacin de conjeturas, la extraccin de
conclusiones y la comprobacin de su validez
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios
Horas lectivas
Componente del programa de estudios
NS
Todas las unidades son obligatorias. Los alumnos debern estudiar todos los temas
de cada una de las unidades del programa de estudios que se especifican en esta gua.
Los alumnos tambin deben estar familiarizados con los temas que se mencionan en la
seccin de conocimientos previos.
Unidad1 30
lgebra
Unidad2 22
Funciones y ecuaciones
Unidad3 22
Funciones circulares y trigonometra
Unidad4 24
Vectores
Unidad5 36
Estadstica y probabilidad
Unidad6 48
Anlisis
Unidades opcionales 48
Los alumnos debern estudiar todos los temas de una de las siguientes unidades
opcionales, segn se especifican en la descripcin detallada del programa de estudios.
Unidad7
Estadstica y probabilidad
Unidad8
Conjuntos, relaciones y grupos
Unidad9
Anlisis
Unidad10
Matemtica discreta
Exploracin matemtica 10
La evaluacin interna en MatemticasNSes una exploracin individual. Consiste en un
trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
Total de horas lectivas 240
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
A lo largo del curso de MatemticasNS del Programa del Diploma, se debe animar a los alumnos a desarrollar
su comprensin de la metodologa y prctica de esta disciplina. Se deben introducir de forma adecuada los
procesos de indagacin matemtica, utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa. Estos
procesos deben utilizarse a lo largo de todo el curso, y no tratarlos de modo aislado.
Indagacin matemtica
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomenta el aprendizaje a travs de la experimentacin, el
cuestionamiento y el descubrimiento. En las clases del IB, los alumnos deben, por lo general, aprender
matemticas por medio de la participacin activa en actividades de aprendizaje, en lugar de ser receptores de
la enseanza. Los profesores deben pues proporcionar a los alumnos oportunidades de aprender a travs de la
indagacin matemtica. Este enfoque est ilustrado en la figura2.
Explorar el contexto
Formular una conjetura
Comprobar la
conjetura Denegar
Aceptar
Demostrar
Ampliar
Figura2
Utilizacin de modelos matemticos

Los alumnos han de ser capaces de utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida real. Interesar
a los alumnos en el proceso de utilizacin de modelos matemticos proporciona tales oportunidades. Los
alumnos deben desarrollar modelos, aplicarlos y analizarlos de modo crtico. Este enfoque est ilustrado en la
figura3.
Plantear un problema
de la vida real
Desarrollar un modelo
Comprobar su
validez Denegar
Aceptar
Reflexionar sobre el modelo y

aplicarlo
Ampliar
Figura3
Tecnologa
La tecnologa es una herramienta poderosa en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se puede
utilizar para potenciar la visualizacin y ayudar al alumno a comprender conceptos matemticos. Puede ser
til en la recopilacin, registro, organizacin y anlisis de datos. Tambin permite incrementar el mbito de
los tipos de problemas accesibles a los alumnos. El uso de la tecnologa aumenta la viabilidad para que los
alumnos trabajen en contextos de problemas interesantes donde reflexionan, razonan, resuelven problemas y
toman decisiones.
Los profesores deben comenzar por proporcionar una orientacin sustancial al ligar los temas vinculantes de la
indagacin matemtica, la utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa, y animar despus
gradualmente a los alumnos a hacerse ms independientes como indagadores y como pensadores. Los alumnos del
IB deben aprender a convertirse en slidos comunicadores en el lenguaje de las matemticas. Los profesores deben
crear un entorno de aprendizaje seguro en el que los alumnos se sientan cmodos al asumir riesgos.
Se anima a que los profesores relacionen las matemticas objeto de estudio con otras asignaturas y con la
vida real, en especial con temas de especial importancia e inters para los alumnos. Se deben incorporar a las
clases las cuestiones y los problemas cotidianos para motivar a los alumnos y que los materiales mantengan su
pertinencia; en la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan sugerencias. La exploracin
matemtica ofrece una oportunidad de investigar la utilidad, la pertinencia y la presencia de las matemticas en
la vida cotidiana y aade una dimensin ms al curso. La comunicacin se debe basar en formas matemticas
(por ejemplo, frmulas, diagramas, grficos, etc.), acompaadas de los comentarios pertinentes. La utilizacin
de modelos, la investigacin, la reflexin, la implicacin personal y la comunicacin matemtica deben ser, por
tanto, caractersticas destacadas en la clase de matemticas del Programa del Diploma.
Para obtener ms informacin sobre los enfoques de la enseanza de un curso del Programa del Diploma,
vase la publicacin El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de2009). El Centro
pedaggico en lnea (CPEL) ofrece una variedad de recursos de ayuda para los profesores y, en el sitio web
pblico, se encuentra disponible la informacin sobre los talleres de desarrollo profesional.
Estructura del programa de estudios

Contenido: esta columna especifica, dentro de cada unidad, los temas que se deben tratar.
Informacin adicional: esta columna contiene informacin ms detallada acerca de los temas
especficos incluidos en la columna Contenido. Esto aclara los contenidos con vistas a los exmenes.
Vnculos: esta columna proporciona vnculos tiles con los objetivos generales del curso de
MatemticasNS, sugerencias para debates, ejemplos de la vida real e ideas para seguir investigando.
Estas sugerencias son solo una gua para presentar e ilustrar los temas, y no son exhaustivas. Los
vnculos estn rotulados como se muestra a continuacin:
Aplicacin Ejemplos de la vida real y vnculos con otros cursos del Programa del Diploma
Dimensin internacional Mentalidad internacional con relacin al tema
Objetivo general8 Implicaciones morales, sociales y ticas del tema
TdC Sugerencias para el debate (Teora del Conocimiento)
Tngase en cuenta que cualquier referencia en la columna Vnculos del programa de estudios a las guas de
otros cursos ser siempre a las versiones vigentes de dichas guas (2012).
Observaciones sobre el programa de estudios

Las frmulas solo se incluyen en este documento donde pueda existir alguna ambigedad. Todas las
frmulas que se requieren para el curso se encuentran en el cuadernillo de frmulas de MatemticasNS
y Ampliacin de MatemticasNS.
El trmino tecnologa designa cualquier tipo de calculadora o computador disponible. Sin embargo,
existen restricciones sobre los medios tecnolgicos que se pueden usar en los exmenes; estas se
especificarn en los documentos pertinentes.
Los trminos anlisis y enfoque analtico se usan generalmente para referirse a un enfoque que no
hace uso de la tecnologa.
Programacin del curso

Se ha de impartir el contenido de las seis unidades del programa de estudios y una de las unidades opcionales,
aunque no necesariamente en el orden en que aparecen en esta gua. Se espera que los profesores programen
el curso de modo que se responda a las necesidades de sus alumnos y se incluyan, cuando sea necesario, los
temas sealados en la seccin de conocimientos previos.
Integracin de la exploracin matemtica

El trabajo relacionado con la exploracin debe integrarse totalmente en la programacin del curso. En la seccin
sobre la evaluacin interna y en el material de ayuda al profesor se proporciona informacin sobre cmo hacerlo.
Temporalizacin
La carga horaria recomendada para los cursos del Nivel Superior es de 240horas. En el caso de MatemticasNS,
se espera que 10 de esas horas se dediquen a la exploracin. La distribucin de tiempo establecida en esta gua
es aproximada y tiene por finalidad sugerir cmo podran distribuirse las restantes 230horas de enseanza del
programa de estudios. Sin embargo, el tiempo exacto dedicado a cada unidad depender de diversos factores,
como la formacin previa y el nivel de preparacin de cada alumno. Los profesores deben pues ajustar este
esquema a las necesidades de sus alumnos.
Uso de calculadoras
Se espera que los alumnos dispongan de una calculadora de pantalla grfica durante el curso, en todo momento.
Se proporcionar a los colegios informacin actualizada con respecto a los requisitos mnimos a medida que
la tecnologa evolucione. Los profesores y los colegios deben supervisar el uso de las calculadoras de acuerdo
con la reglamentacin sobre las mismas. En el Manual de procedimientos del Programa del Diploma se
proporciona un reglamento sobre los tipos de calculadoras permitidos en los exmenes. Se puede obtener
ms informacin y asesoramiento en el documento Material de ayuda al profesor de Matemticas NS y NM:
calculadoras de pantalla grfica (septiembre de2005) y en el CPEL.
Cuadernillo de frmulas de Matemticas

NSyAmpliacin de MatemticasNS
Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones de este cuadernillo durante el examen.
Se recomienda a los profesores asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con el contenido de este
documento desde el principio del curso. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL,
comprobar que no contenga errores de impresin y asegurarse de contar con un nmero suficiente de copias
disponibles para todos los alumnos.
Material de ayuda al profesor

Esta gua se complementa con una serie de materiales de ayuda al profesor. Los materiales incluyen
asesoramiento para los profesores en cuanto a la presentacin, planificacin y correccin de la exploracin, as
como exmenes de muestra y esquemas de calificacin.
Trminos de instruccin y notacin

Los profesores y los alumnos debern conocer la notacin del IB y los trminos de instruccin (anteriormente
llamados trminos de examen), ya que se emplean sin explicacin en las pruebas de examen. El glosario de
trminos de instruccin y la notacin aparecen como apndices en esta gua.
Temas relacionados con los conocimientos previos
Como ya se mencion anteriormente en el apartado sobre conocimientos previos, se espera que todos los alumnos tengan
una amplia experiencia matemtica previa, aunque esto suele variar. Se espera que los alumnos de Matemticas NS estn
familiarizados con los siguientes temas antes de los exmenes, ya que las preguntas presuponen el conocimiento de los
mismos. Los profesores debern, por tanto, asegurarse de que cualquier tema de esta lista que sus alumnos no dominen al
principio del curso se imparta en las primeras etapas del mismo. Debern tambin tener en cuenta el conocimiento
matemtico que sus alumnos ya posean a la hora de disear una programacin del curso adecuada para Matemticas NS.
Esta lista incluye los conocimientos, junto con los contenidos del programa de estudios, que son imprescindibles para
poder completar con xito el curso de Matemticas NS.
Los alumnos tambin deben conocer las unidades de longitud, masa y tiempo del SI (Sistema Internacional) y sus unidades
derivadas.
Tema Contenido
Nmero Uso habitual de la suma, resta, multiplicacin y divisin con enteros, decimales y fracciones,
incluido el orden de las operaciones
Exponentes racionales
Simplificacin de expresiones con radicales (irracionales o no), incluida la racionalizacin de
denominadores
Nmeros y factores (divisores) primos, incluido el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo
Aplicaciones sencillas de razones, porcentajes y proporciones, en relacin con la semejanza
Definicin y uso elemental del valor absoluto (mdulo), a

Redondeo, aproximaciones decimales y cifras significativas, incluyendo la estimacin de errores
k
Expresin de nmeros en forma estndar (notacin cientfica), es decir, a 10 , 1 a < 10 , k
Conjuntos y Concepto y notacin de conjunto, elemento, conjunto universal (referencial), conjunto vaco (nulo),
nmeros conjunto complementario, subconjunto, igualdad de conjuntos, conjuntos disjuntos. Operaciones
con conjuntos: unin e interseccin. Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Diagramas
de Venn.
Conjuntos de nmeros: nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.

Intervalos de la recta real utilizando la notacin de conjuntos y las inecuaciones. Conjunto de soluciones
de una inecuacin lineal indicado en la recta numrica y expresado mediante la notacin de conjuntos.
Aplicaciones entre conjuntos; conjuntos de pares ordenados
Temas relacionados con los conocimientos previos
Tema Contenido
lgebra Manejo de expresiones lineales y cuadrticas, incluyendo factorizacin, desarrollo, completar el

cuadrado y uso de la frmula
Transformacin, clculo del valor numrico y combinacin de expresiones sencillas. Se deben

incluir ejemplos relacionados con otras asignaturas, en especial las de ciencias.
Funciones lineales, sus grficos, pendiente e interseccin con el eje y
Suma y resta de fracciones algebraicas sencillas
Propiedades de las relaciones de orden: <, , >,

Resolucin de ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, incluidos los casos con
coeficientes racionales
Resolucin de ecuaciones e inecuaciones cuadrticas, usando la factorizacin y completando el cuadrado

Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Trigonometra Medida de ngulos en grados. Rumbos. Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Aplicaciones sencillas a la resolucin de tringulos.
Teorema de Pitgoras y su recproco
Geometra Transformaciones geomtricas sencillas: traslacin, simetra, rotacin, homotecia. Congruencia y

semejanza, incluido el concepto de razn de una homotecia.
El crculo, centro y radio, rea y circunferencia. Los trminos arco, sector circular, cuerda,
tangente y segmento circular.
Permetro y rea de las figuras planas. Propiedades de los tringulos y los cuadrilteros, incluidos
paralelogramos, rombos, rectngulos, cuadrados, cometas (trapezoides simtricos) y trapecios;
figuras combinadas. Volmenes de ortoedros, pirmides, esferas, cilindros y conos. Clasificacin
de prismas y pirmides, incluidos los tetraedros.
Geometra Geometra elemental del plano, incluido el concepto de dimensin de punto, recta, plano y espacio.
cartesiana y mx + c . Rectas paralelas y perpendiculares, incluidos
Ecuacin de la recta en la forma =
m1 = m2 y m1m2 = 1 .
El plano cartesiano; pares ordenados ( x, y ) origen, ejes. Punto medio de un segmento de recta y
distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
Estadstica y Estadstica descriptiva: recopilacin de datos primarios, representacin pictrica o grfica,

probabilidad incluidos histogramas de frecuencia y grficos de frecuencia acumulada
Obtencin de datos estadsticos sencillos a partir de datos discretos y continuos, incluidos la media,
la mediana, la moda, los cuartiles, el rango, el rango intercuartil y los percentiles
Clculo de las probabilidades de sucesos simples
18
Contenido del programa de estudios
Unidad 1 (tronco comn): lgebra 30 horas

El objetivo general de esta unidad consiste en introducir algunos conceptos y aplicaciones algebraicos elementales.
Contenido Informacin adicional Vnculos
1.1 Progresiones aritmticas y series aritmticas; suma Se pueden generar progresiones y presentarlas de Dimensin internacional: la leyenda del ajedrez
finita de series aritmticas; progresiones distintas maneras, incluyendo funciones recursivas. (Sissa ibn Dahir)
geomtricas y series geomtricas; suma finita e Dimensin internacional: Aryabhatta suele
Relacionar las series geomtricas infinitas con los
infinita de series geomtricas considerarse el padre del lgebra. Comparar con
conceptos de lmite y convergencia del apartado 6.1
Notacin de sumatoria al-Khawarizmi.
Dimensin internacional: uso de diversos
Aplicaciones Ejemplos incluyen el inters compuesto y el
alfabetos en la notacin matemtica (por ejemplo,
crecimiento de poblaciones.
primer trmino y diferencia de una progresin
aritmtica)
TdC: las matemticas y el actor del conocimiento.
En qu medida el conocimiento matemtico ha de
ser coherente con la intuicin?
TdC: las matemticas y el mundo. Algunas
constantes matemticas ( , e, , nmeros de
Fibonacci) aparecen en la naturaleza de modo
sistemtico. Qu nos dice esto sobre el
conocimiento matemtico?
(contina en la pgina siguiente)
(proviene de la pgina anterior)

De qu modo se utiliza la intuicin matemtica
como fundamento de una demostracin formal?
(Mtodo de Gauss para calcular la suma de enteros
del 1 al 100.)
Objetivo general 8: prstamos a corto plazo con
altas tasas de inters. Cmo puede el conocimiento
matemtico llevar a la explotacin de los individuos
o, por el contrario, a su proteccin contra la
extorsin?
Aplicacin: Fsica 7.2, 13.2 (desintegracin
radiactiva y fsica nuclear)
1.2 Potencias y logaritmos Las potencias y los logaritmos se desarrollan ms Aplicacin: Qumica 18.1, 18.2 (clculo del pH y
ampliamente en el apartado 2.4. soluciones tampn)
Propiedades de las potencias; propiedades de los
logaritmos TdC: la naturaleza de las matemticas y de la
ciencia. Son los logaritmos una invencin o un
Cambio de base
descubrimiento? (Este tema ofrece una oportunidad
a los profesores y alumnos para la reflexin sobre la
naturaleza de las matemticas.)
19
20
1.3 Reglas de conteo, incluidas permutaciones y n TdC: la naturaleza de las matemticas. Las
combinaciones Se requiere ser capaz de hallar y n Pr haciendo relaciones imprevistas entre el tringulo de Pascal,
r los mtodos de conteo y los coeficientes de los
uso tanto de la frmula como de la tecnologa. polinomios. Existe una verdad subyacente que
Relacionar con el apartado 5.4. puede encontrarse al relacionar lo anterior?
Teorema del binomio Relacionar con la distribucin binomial del Dimensin internacional: las propiedades del
apartado 5.6 tringulo de Pascal eran conocidas por diferentes
Desarrollo de ( a + b) n , n culturas con anterioridad a Pascal (por ejemplo, el
matemtico chino Yang Hui).
No se requieren:
Objetivo general 8: cuntos billetes distintos

Permutaciones con repeticin puede haber en una lotera? Qu nos dice esto
Permutaciones circulares sobre la tica de vender billetes de lotera a aquellos
que no comprenden las implicaciones de estas
Demostracin del teorema del binomio grandes cantidades?
1.4 Demostracin por induccin matemtica Esto se relaciona con una amplia variedad de temas, TdC: la naturaleza de las matemticas y de la
por ejemplo: nmeros complejos, derivadas, sumas ciencia. Distinto significado de la induccin en
de series y divisibilidad. matemticas y en ciencia.
TdC: afirmacin de conocimiento en matemticas.
Nos proporcionan las demostraciones un
conocimiento absolutamente seguro?
TdC: comunidades de conocimiento. Quin juzga
la validez de una demostracin?
1.5 Nmeros complejos: el nmero i= 1 ; los Al resolver problemas, es posible que los alumnos Aplicacin: conceptos de la ingeniera elctrica. La
trminos parte real, parte imaginaria, conjugado, necesiten hacer uso de la tecnologa. impedancia como una combinacin de resistencia y
mdulo y argumento reactancia; tambin potencia aparente como una
combinacin de potencias real y reactiva. Estas
Forma cartesiana: z= a + ib combinaciones toman la forma z= a + ib .
Sumas, productos y cocientes de nmeros TdC: las matemticas y el actor del conocimiento.
complejos Las palabras complejo e imaginario hacen que
los conceptos sean ms difciles que si tuviesen
otros nombres?
TdC: la naturaleza de las matemticas. El nmero
i, ha sido una invencin o un descubrimiento?
TdC: las matemticas y el mundo. Por qu el
nmero i aparece en tantas leyes fundamentales
de la fsica?
1.6 La forma mdulo-argumental (polar) r ei tambin se conoce como la forma de Euler. Aplicacin: conceptos de la ingeniera elctrica.
i ngulo de fase y diferencia de fase, factor de
z = r (cos + i sen ) = r cis = r e
Se requiere ser capaz de realizar la conversin de potencia y potencia aparente como una magnitud
una forma a otra. compleja expresada en forma polar.
El plano complejo El plano complejo tambin se conoce como TdC: la naturaleza de las matemticas. Ya exista
diagrama de Argand. el plano complejo antes de ser utilizado para
representar los nmeros complejos de forma
geomtrica?
Por qu se podra hablar de la belleza de la
expresin ei + 1 =0?
21
22
1.7 Potencias de nmeros complejos: el teorema de de Demostracin por induccin matemtica para TdC: el razonamiento y las matemticas. En qu
Moivre n + consiste el razonamiento matemtico y qu papel
juegan las demostraciones en este tipo de
races n-simas de un nmero complejo
razonamiento? Existen ejemplos de
demostraciones que no sean matemticas?
1.8 Races conjugadas de ecuaciones polinmicas con Relacionar con los apartados 2.5 y 2.7
coeficientes reales
1.9 Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (un Estos sistemas se deben resolver utilizando tanto TdC: matemticas, sentido, percepcin y
mximo de tres ecuaciones con tres incgnitas), mtodos algebraicos como tecnolgicos, por razonamiento. Si se pueden encontrar soluciones en
incluidos los casos con solucin nica, con infinitas ejemplo, reduccin por filas. dimensiones de orden superior, se puede razonar
soluciones o sin solucin que esos espacios existen ms all de la percepcin
Los sistemas que tienen solucin se pueden
de nuestros sentidos?
denominar compatibles.
Cuando un sistema tiene infinitas soluciones, se
podr pedir la solucin general.
Relacionar con los vectores del apartado 4.7
Unidad 2 (tronco comn): Funciones y ecuaciones 22 horas
Los objetivos generales de esta unidad consisten en estudiar el concepto de funcin como tema unificador de las matemticas y aplicar las funciones como
mtodo para abordar distintas situaciones en matemticas. Se espera que se haga un amplio uso de la tecnologa tanto en el desarrollo de los temas de esta
unidad como en sus aplicaciones.
2.1 Concepto de funcin f : x f ( x) : dominio, Dimensin internacional: la notacin de funciones
recorrido; imagen (valor) fue desarrollada por distintos matemticos durante
los siglos XVII y XVIII. Cmo se lleg a aceptar
Funciones pares e impares internacionalmente la notacin que usamos en la
actualidad?
Composicin de funciones f g ( f g )( x) = f ( g ( x)) . Relacionar con el
apartado 6.2. TdC: la naturaleza de las matemticas. Las
Funcin identidad matemticas consisten simplemente en la
manipulacin de smbolos bajo un conjunto de
Funciones inyectivas y no inyectivas Relacionar con el apartado 3.4 reglas formales?
Funcin inversa f 1 , incluida restriccin del Relacionar con el apartado 6.2
dominio. Funciones que coinciden con su inversa.
2.2 Grfico de una funcin, su ecuacin y = f ( x) TdC: las matemticas y las afirmaciones de
conocimiento. El estudio del grfico de una
Indagacin de las caractersticas clave de los Uso de la tecnologa para obtener el grfico de funcin contiene el mismo nivel de rigor
grficos, como mximos y mnimos, puntos de diversas funciones matemtico que el estudio algebraico (analtico) de
corte con los ejes, asntotas horizontales y la funcin?
verticales, simetras, y consideracin de dominio y
Aplicacin: interpretar y dibujar aproximadamente
recorrido
grficos; Geografa NM/NS (destrezas geogrficas);
Grficos de las funciones y = f ( x) y y = f ( x ) Qumica 11.3.1
Dimensin internacional: enfoque analtico del
1 grupo Bourbaki frente al enfoque visual de
Grfico de y = dado el grfico de y = f ( x)
f ( x) Mandlebrot
23
24
2.3 Transformaciones de grficos: traslaciones; Relacionar con el apartado 3.4. Se espera que los Aplicacin: Economa NM/NS 1.1 (desplazamiento
estiramientos; simetras respecto a los ejes alumnos comprendan el efecto de las de las curvas de oferta y demanda)
transformaciones tanto en la expresin algebraica
El grfico de la funcin inversa como una simetra
como en el grfico de la funcin.
respecto a y = x
2.4 ax + b La funcin recproca es un caso particular.

La funcin racional x , y su grfico
cx + d Los grficos deben incluir las asntotas y las
intersecciones con los ejes.
La funcin x a x , a > 0 y su grfico Funciones exponencial y logartmica como inversas Aplicacin: Geografa NM/NS (destrezas
una de otra geogrficas); Fsica NM/NS 7.2 (desintegracin
La funcin x log a x , x > 0 y su grfico radiactiva); Qumica NM/NS 16.3 (energa de
Relacionar con el apartado 6.2 y la importancia de e
activacin); Economa NM/NS 3.2 (tipos de
Aplicacin de conceptos en los apartados 2.1, 2.2 y cambio)
2.3
2.5 Funciones polinmicas y sus grficos Significado grfico de los factores mltiples
Teorema del resto y teorema del factor Relacin entre el grado de una funcin polinmica
y el posible nmero de cortes con el eje x
Teorema fundamental del lgebra
2.6 Resolucin de ecuaciones cuadrticas utilizando la Podrn denominarse tanto races de ecuaciones Aplicacin: Qumica 17.2 (ley de equilibrio)
frmula como ceros de las funciones.
Aplicacin: Fsica 2.1 (cinemtica)
2
Uso del discriminante = b 4ac para Aplicacin: Fsica 4.2 (cambios de energa en el
determinar la naturaleza de las races movimiento armnico simple)
Resolucin de ecuaciones polinmicas, tanto de Relacionar la resolucin de ecuaciones polinmicas Aplicacin: Fsica 9.1 (solo NS) (movimiento de
forma grfica como algebraica con las races conjugadas del apartado 1.8 proyectiles)
Suma y producto de las races de una ecuacin n Objetivo general 8: la frase crecimiento
r
polinmica Para la ecuacin polinmica a x r =0, exponencial se utiliza popularmente para describir
r =0
una variedad de fenmenos. Constituye esto un
an 1 uso equvoco de un trmino matemtico?
la suma es ,
an
(1) n a0
el producto es .
an
Resolucin de a x = b utilizando logaritmos

Uso de la tecnologa para resolver una diversidad de
ecuaciones, incluidas aquellas para las que no existe
un enfoque analtico adecuado
2.7 Resolucin de g ( x) f ( x)
Mtodos grficos o algebraicos para polinomios

sencillos de grado menor o igual que 3
Uso de la tecnologa para estas y otras funciones
25
26
Unidad 3 (tronco comn): Funciones circulares y trigonometra 22 horas
Los objetivos generales de esta unidad consisten en estudiar las funciones circulares, introducir algunas relaciones trigonomtricas importantes y resolver
tringulos aplicando la trigonometra. En los exmenes se debe asumir que las medidas son en radianes, salvo que se indique lo contrario, por ejemplo,
x sen x.
3.1 El crculo: medida de ngulos en radianes La medida en radianes puede expresarse como Dimensin internacional: el origen de los grados
mltiplos de , o como nmeros decimales. en la matemtica mesopotmica y por qu
Longitud de un arco; rea del sector circular
Relacionar con el apartado 6.2. utilizamos minutos y segundos para medir el tiempo
3.2 Definicin de cos , sen y tan a partir del Por qu utilizamos radianes? (La naturaleza
crculo de radio unidad arbitraria de la medida en grados frente a los
radianes como nmeros reales, y las implicaciones
Valores exactos del sen, cos y tan de de la utilizacin de estas dos medidas sobre la
forma de los grficos sinusoidales.)
0, , , , y sus mltiplos
6 4 3 2 TdC: las matemticas y las afirmaciones de
conocimiento. Si la trigonometra se basa en
Definicin de las razones trigonomtricas
tringulos rectngulos, cmo podemos
recprocas sec , csc y cotan razonablemente considerar razones trigonomtricas
de ngulos mayores que un ngulo recto?
Relacin fundamental: sen 2 + cos 2 =
1;
Dimensin internacional: origen de la palabra
1 + tan 2 =
sec 2 ; 1 + cotan 2 =
csc 2 seno
Aplicacin: Fsica NM/NS 2.2 (fuerzas y dinmica)
3.3 Frmulas de la suma y diferencia de dos ngulos Deduccin de las frmulas del ngulo doble a partir Aplicacin: triangulacin utilizada en el sistema de
de las frmulas de la suma y diferencia de dos posicionamiento global (GPS)
Frmulas del ngulo doble
ngulos Dimensin internacional: por qu Pitgoras
No se requiere: vincula el estudio de la msica con las
Clculo de posibles valores de razones
Demostracin de las frmulas trigonomtricas sin hallar , por ejemplo, calcular el matemticas?
sen 2 dado el sen
3.4 Composicin de funciones de la forma (proviene de la pgina anterior)
=
f ( x ) a sen ( b ( x + c ) ) + d Aplicacin: conceptos de la ingeniera elctrica.
Generacin de voltaje sinusoidal.
Aplicaciones
TdC: las matemticas y el mundo. Se puede
expresar la msica utilizando las matemticas.
3.5 Las funciones trigonomtricas inversas: Significa esto que la msica es matemtica, que las
x arcsen x , x arccos x , x arctan x ; matemticas son musicales o que ambas son el
sus dominios y recorridos; sus grficos reflejo de una verdad comn?
Aplicacin: Fsica NM/NS 4.1 (cinemtica del
movimiento armnico simple)
3.6 Mtodos grfico y algebraico de resolucin de TdC: las matemticas y las afirmaciones de
ecuaciones trigonomtricas en un intervalo finito, conocimiento. Cmo puede existir un nmero
incluido el uso de las identidades trigonomtricas y infinito de soluciones discretas para una ecuacin?
la factorizacin
No se requiere:
La solucin general de ecuaciones trigonomtricas
3.7 Teorema del coseno TdC: la naturaleza de las matemticas. Si los

ngulos de un tringulo pueden sumar menos de
Teorema del seno, incluido el caso ambiguo
180, 180 o ms de 180, qu nos dice esto acerca
rea del tringulo mediante la frmula de la verdad de la suma de los ngulos de un
1 tringulo y sobre la naturaleza del conocimiento
ab sen C matemtico?
2
Aplicaciones Ejemplos pueden ser la navegacin o problemas en Aplicacin: Fsica NM/NS 1.3 (vectores y escalares);
dos y tres dimensiones, incluidos ngulos de Fsica NM/NS 2.2 (fuerzas y dinmica)
elevacin y depresin.
Dimensin internacional: uso de la triangulacin
para hallar la curvatura de la Tierra con el fin de
resolver una disputa sobre la gravedad de Newton
entre Inglaterra y Francia
27
28
Unidad 4 (tronco comn): Vectores 24 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en proporcionar una introduccin al uso de los vectores en dos y tres dimensiones, y facilitar la resolucin de
problemas relacionados con puntos, rectas y planos.
4.1 Concepto de vector Objetivo general 8: los vectores se utilizan para

resolver muchos problemas sobre la localizacin de la
Representacin de vectores mediante segmentos de
posicin. Esto se puede usar para salvar a un
recta orientados
navegante perdido o para destruir un edificio con una
Vectores unitarios; la base i, j, k bomba guiada por lser.
Componentes de un vector: Aplicacin: Fsica NM/NS 1.3 (vectores y

v1 escalares); Fsica NM/NS 2.2 (fuerzas y dinmica)
TdC: las matemticas y las afirmaciones de
v = v2 =v1i + v2 j + v3 k .
v conocimiento. Algunas demostraciones se pueden
3 hacer utilizando distintos conceptos matemticos.
Qu nos dice esto sobre el conocimiento
matemtico?
Enfoques algebraico y geomtrico de los siguientes Demostraciones de propiedades geomtricas

temas: mediante vectores
Suma y diferencia de dos vectores
El vector nulo 0 , el vector v
Multiplicacin por un escalar, kv
Mdulo de un vector: v

Vectores de posicin OA = a
La distancia entre dos puntos A y B es el mdulo de
AB= b a
AB .
4.2 Definicin de producto escalar de dos vectores vw = v w cos , donde es el ngulo formado Aplicacin: Fsica NM/NS 2.2 (fuerzas y dinmica)
Propiedades del producto escalar por v y w TdC: la naturaleza de las matemticas. Por qu
esta definicin de producto escalar?
v w = w v Relacionar con el apartado 3.6
u (v + w ) = u v + u w Para vectores no nulos, v w =
0 equivale a que los
vectores son perpendiculares.
(kv ) w = k (v w )
Para vectores paralelos, v w =v w
2
v v =v
ngulo entre dos vectores
Vectores perpendiculares; vectores paralelos
4.3 Ecuacin vectorial de una recta en dos y tres Conocimiento de las siguientes formas de la Aplicacin: modelizacin del movimiento lineal en
dimensiones: r = a + b ecuacin de una recta: tres dimensiones
Aplicaciones sencillas a la cinemtica Forma paramtrica: Aplicacin: dispositivos de navegacin, por
ejemplo, el sistema de posicionamiento global
ngulo entre dos rectas =
x x0 + l , =
y y0 + m , =
z z0 + n (GPS)
Forma cartesiana: TdC: la naturaleza de las matemticas. Por qu se
podra argumentar que la representacin vectorial
x x0 y y0 z z0 de las rectas es mejor que la cartesiana?
= =
l m n
4.4 Rectas coincidentes, rectas paralelas, rectas que se

cortan, rectas alabeadas, distincin entre estos casos
Puntos de interseccin
29
30
4.5 Definicin del vector producto vectorial de dos v w = v w sen n , donde es el ngulo Aplicacin: Fsica NM/NS 6.3 (fuerza y campo
vectores magntico)
formado por v y w , y n es el vector normal
Propiedades del producto vectorial unitario cuya direccin viene dada por la regla de la
v w = w v mano derecha (o del sacacorchos)
u (v + w ) = u v + u w
(kv ) w = k (v w )
vv =0
Interpretacin geomtrica de v w reas de tringulos y paralelogramos
4.6 Ecuacin vectorial de un plano r =a + b + c
Utilizacin del vector normal para obtener la

expresin r n = a n
Ecuacin cartesiana de un plano ax + by + cz =
d
4.7 Intersecciones de: una recta y un plano; dos planos; Relacionar con el apartado 1.9 TdC: las matemticas y el actor del conocimiento.
tres planos Por qu las representaciones simblicas de objetos
Interpretacin geomtrica de la soluciones
en tres dimensiones son ms fciles de manejar que
ngulo entre: una recta y un plano; dos planos
las representaciones visuales? Qu nos dice esto
sobre nuestro conocimiento de las matemticas de
otras dimensiones?
Unidad 5 (tronco comn): Estadstica y probabilidad 36 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir conceptos bsicos. Consta de tres partes: manejo y representacin de datos estadsticos (5.1), leyes
de la probabilidad (5.2-5.4) y variables aleatorias y sus distribuciones de probabilidad (5.5-5.7). Se supone que la mayora de los clculos se harn con
calculadora de pantalla grfica. Se har nfasis en la comprensin y la interpretacin de los resultados obtenidos. Las tablas estadsticas ya no estarn
permitidas en los exmenes.
5.1 Conceptos de poblacin, muestra, muestra aleatoria En las pruebas 1 y 2 de los exmenes, el conjunto TdC: la naturaleza de las matemticas. Por qu a
y distribuciones de frecuencia de datos discretos y de datos ser considerado como la poblacin. veces las matemticas y la estadstica se tratan
continuos como disciplinas distintas?
En los exmenes, se deben utilizar las siguientes
Datos agrupados: valores centrales de los intervalos, frmulas: TdC: la naturaleza del conocimiento. Hay alguna
amplitud del intervalo, lmites superior e inferior de k
diferencia entre informacin y datos?
los intervalos f i xi
Objetivo general 8: conduce el uso de la
i =1
Media, varianza y desviacin tpica = estadstica a un excesivo nfasis en los atributos que
n son fcilmente medibles sobre aquellos que no lo
No se requiere:
k k son?
2
Estimacin de la media y la varianza de una f (x i i )2 fx i i Aplicacin: Psicologa NM/NS (estadstica
poblacin a partir de una muestra 2 i =1 i =1
= = 2 descriptiva); Geografa NM/NS (destrezas
n n geogrficas); Biologa 1.1.2 (anlisis estadstico)
Aplicacin: mtodos de recopilacin de datos en la
vida real (censal frente a muestral)
Aplicacin: uso de la estadstica para conducir a
engao en los informes de los medios de
comunicacin
31
32
5.2 Conceptos de experimento, resultado, resultados Objetivo general 8: por qu se ha alegado que las
equiprobables, espacio muestral (U) y suceso teoras basadas en probabilidades calculables en los
casinos son perniciosas cuando se aplican a la vida
n( A) cotidiana (por ejemplo, la economa)?
Probabilidad de un suceso A como P( A) =
n(U ) Dimensin internacional: desarrollo de la teora
Los sucesos complementarios A y A (no A) matemtica de la probabilidad en Francia en el
siglo XVII
Uso de diagramas de Venn, diagramas de rbol,
reglas de conteo y tablas de resultados en la
resolucin de problemas
5.3 Sucesos compuestos, la frmula para P( A B )
Sucesos incompatibles o mutuamente excluyentes
5.4 Probabilidad condicionada; definicin Aplicacin: uso de mtodos probabilsticos en

P( A B ) estudios mdicos para evaluar los factores de riesgo
P( A | B) = en ciertas enfermedades
P( B )
Sucesos independientes; definicin Uso de P( A B ) =
P( A)P( B ) para mostrar la conocimiento. La independencia, tal como se
P ( A=
| B ) P=
( A ) P ( A | B ) independencia define en trminos de probabilidad, es la misma que
se encuentra en la experiencia cotidiana?
Uso del teorema de Bayes para un mximo de tres
sucesos
5.5 Concepto de variables aleatorias discretas y TdC: las matemticas y el actor del conocimiento.
continuas y sus distribuciones de probabilidad Hasta qu punto son fiables las muestras de datos?
Definicin y uso de las funciones de densidad de
probabilidad
Valor esperado (media), moda, mediana, varianza y Para una variable aleatoria continua, un valor en el
desviacin tpica cual la funcin de densidad de probabilidad
presenta un valor mximo se denomina una moda.
Aplicaciones Algunos ejemplos son los juegos de azar. Aplicacin: ganancias esperadas en las compaas
de seguros
5.6 Distribucin binomial, su media y su varianza Relacionar con el teorema del binomio del TdC: las matemticas y el mundo real. La
apartado 1.3 distribucin binomial es alguna vez un modelo til
Distribucin de Poisson, su media y su varianza
para una situacin real de la vida cotidiana?
Condiciones bajo las cuales las variables aleatorias
tienen esas distribuciones
No se requiere:
Demostracin formal de las medias y las varianzas
5.7 Distribucin normal Las probabilidades y valores de la variable se deben Aplicacin: Qumica NM/NS 6.2 (teora de las
hallar haciendo uso de la tecnologa. colisiones); Psicologa NS (estadstica descriptiva);
Biologa NM/NS 1.1.3 (anlisis estadstico)
La variable tipificada (z) da el nmero de unidades
de desviacin tpica que dista de la media. Objetivo general 8: por qu el mal uso de la
distribucin normal podra llevar a inferencias y
Propiedades de la distribucin normal Relacionar con el apartado 2.3 conclusiones peligrosas?
Tipificacin o estandarizacin de variables en una TdC: las matemticas y las afirmaciones de
distribucin normal conocimiento. Hasta qu punto son fiables los modelos
matemticos tales como la distribucin normal?
Dimensin internacional: deduccin de de Moivre
de la distribucin normal y uso que de ella hace
Quetelet para describir lhomme moyen.
33
34
Unidad 6 (tronco comn): Anlisis 48 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir conceptos y tcnicas elementales del clculo diferencial e integral y sus aplicaciones.
6.1 Ideas informales de lmite, continuidad y sen TdC: la naturaleza de las matemticas. El hecho de
convergencia Se incluye lim =1 que Leibniz y Newton llegaran al anlisis casi al
0 mismo tiempo, le da sustento al argumento de que
Definicin de derivada, a partir del concepto
Relacionar con el apartado 1.1 las matemticas existen antes de que se descubran?
f ( x + h) f ( x ) Uso de esta definicin nicamente para hallar las Dimensin internacional: cmo la desconfianza de
f ( x) = lim
h 0 h derivadas de los polinomios los griegos por el cero impidi que el trabajo de
Arqumedes diera lugar al anlisis.

Interpretacin de la derivada como pendiente de la Relacionar con el teorema del binomio del
recta tangente a la curva y como medida de la razn apartado 1.3 Dimensin internacional: indagar sobre los
de cambio entre dos variables intentos de los matemticos indios (ao 500-1000)
dy de explicar la divisin por cero
Obtencin de las ecuaciones de las tangentes y las Las dos formas de notacin, y f ( x ) para la
normales
dx TdC: las matemticas y el actor del conocimiento.
derivada primera Qu nos dice el conflicto entre Newton y Leibniz
Identificacin de los intervalos de crecimiento y sobre la emocin humana y el descubrimiento
decrecimiento de una funcin
matemtico?
Derivada segunda Uso tanto del lgebra como de la tecnologa Aplicacin: Economa NS 1.5 (teora de la
Derivadas de orden superior empresa); Qumica NM/NS 11.3.4 (tcnicas
grficas); Fsica MN/NS 2.1 (cinemtica)
d2 y
Las dos formas de notacin, y f ( x) para la
dx 2
derivada segunda
dn y
Familiaridad con las notaciones y f ( n ) ( x) .
dx n
Relacionar con la induccin del apartado 1.4.
6.2 Derivadas de x n , sen x , cos x , tan x , e x y Aplicacin: Fsica NS 2.4 (movimiento circular
uniforme); Fsica 12.1 (fuerza electromotriz (f.e.m.)
ln x inducida)
Derivada de la suma de funciones y del producto de TdC: las matemticas y las afirmaciones de
funciones conocimiento. Euler fue capaz de realizar avances
Regla del producto y del cociente importantes en el anlisis matemtico antes de que
hubiesen sido establecidas por Cauchy y otros las
Regla de la cadena para la composicin de bases tericas slidas del clculo. Sin embargo,
funciones ciertos trabajos no fueron posibles hasta despus de
Tipos de cambio relacionados la obra de Cauchy. Qu nos dice esto acerca de la
importancia de las demostraciones y la naturaleza
Derivacin implcita de las matemticas?
Derivadas de sec x , csc x , cotan x , a x , log a x , TdC: las matemticas y el mundo real. El concepto
arcsen x , arccos x y arctan x aparentemente abstracto del anlisis permite crear
modelos matemticos que hacen posible proezas
humanas tales como que el hombre llegue a la
Luna. Qu nos dice esto acerca de los vnculos
entre los modelos matemticos y la realidad fsica?
6.3 Mximos y mnimos locales Comprobacin de mximos y mnimos utilizando el

cambio de signo en la derivada primera y el signo
Problemas de optimizacin
de la derivada segunda
Puntos de inflexin con pendiente nula y no nula
Uso de los trminos cncava hacia arriba para
Comportamiento de los grficos de las funciones, f ( x) > 0 y "cncava hacia abajo" para f ( x) < 0
incluida la relacin entre los grficos de f , f
En un punto de inflexin, f ( x) = 0 y cambia el
y f
signo (cambia la concavidad).
No se requiere:
Puntos de inflexin donde f ( x) no est definida:
por ejemplo, y = x1 3 en (0,0)
35
36
6.4 La integral indefinida como primitiva (antiderivada) Interpretacin de la integral indefinida como una
de una funcin familia de curvas
Integral indefinida de x n , sen x , cos x y e x 1

dx
x= ln x + c
Otras integrales indefinidas usando los resultados
del apartado 6.2 5 1
Algunos ejemplos son: ( 2 x 1) dx ,
Composicin de funciones de las anteriores con una 3 x + 4 dx
funcin lineal
1
y 2
dx .
x + 2x + 5
6.5 Integracin con una restriccin para determinar la

constante de integracin
Integrales definidas El valor de algunas integrales definidas solo se
puede hallar mediante el uso de la tecnologa.
rea de la regin encerrada por una curva y el eje x
o el eje y en un intervalo dado; reas de regiones
encerradas por curvas
Volmenes de revolucin alrededor del eje x o Aplicacin: diseo industrial

alrededor del eje y
6.6 Problemas de cinemtica relativos al ds dv d 2 s dv Aplicacin: Fsica NS 2.1 (cinemtica)

desplazamiento s, la velocidad v, y la aceleracin a v= ,=
a = = 2
v
dt dt dt ds Dimensin internacional: la inclusin de la
Distancia total recorrida cinemtica como parte del tronco comn de las
t2
matemticas refleja una herencia cultural
Distancia total recorrida = v dt determinada? Quin decide lo que forma parte de
t1
las matemticas?
6.7 Integracin por sustitucin En los exmenes se proporcionarn las sustituciones

no estndar.
Integracin por partes Relacionar con el apartado 6.2
Ejemplos:
x sen x dx y ln x dx
Integracin por partes aplicada varias veces de
forma sucesiva
2 x x
Ejemplos: x e dx y e sen x dx
37
38
Unidad 7 (opcional): Estadstica y probabilidad 48 horas
Los objetivos generales de esta unidad opcional consisten en: proporcionar a los alumnos la oportunidad de abordar la estadstica de un modo prctico,
alcanzar un buen nivel de comprensin de la estadstica y discriminar en qu situaciones se han de aplicar e interpretar los resultados obtenidos. Se espera
que las calculadoras de pantalla grfica se utilicen en el estudio de esta unidad opcional y, como mnimo, se exigir que se utilicen para hallar la funcin
densidad de probabilidad, la funcin de distribucin acumulada, la funcin de distribucin acumulada inversa, los valores del parmetro p y los estadsticos
de los contrastes (o tests), incluidos los clculos para las siguientes distribuciones: binomial, Poisson, normal y t. Los alumnos han de plantear el problema
en forma matemtica y obtener despus las soluciones con la calculadora de pantalla grfica, indicndolo por escrito. En estas explicaciones no se debe
utilizar el lenguaje especfico de las calculadoras o de una marca de calculadoras determinada.

7.1 Funciones de distribucin acumulada para

distribuciones discretas y distribuciones continuas
Distribucin geomtrica
Distribucin binomial negativa = =

G (t ) E(tX ) P( X x)t x Dimensin internacional: tambin conocida como
=
x distribucin de Pascal
Funciones generatrices de probabilidad para
variables aleatorias discretas
Uso de las funciones generatrices de probabilidad Objetivo general 8: mtodos estadsticos de

para calcular la media, la varianza y la distribucin compresin de ficheros de datos
de la suma de n variables aleatorias independientes
7.2 Transformacin lineal de una variable aleatoria E(aX +=

b) aE( X ) + b ,
unidimensional
Var(aX + b) =
a 2 Var( X )
Media de combinaciones lineales de n variables
aleatorias
Varianza de combinaciones lineales de n variables
aleatorias independientes
Valor esperado del producto de variables aleatorias E( XY ) = E( X )E(Y )
independientes
7.3 Estimadores y estimaciones sin sesgo T es un estimador sin sesgo del parmetro si TdC: las matemticas y el mundo. Si no
E(T ) = . conocemos el valor de un parmetro, ser siempre
Comparacin de los estimadores sin sesgo basada
un estimador sin sesgo mejor que uno sesgado?
en las varianzas
T1 es un estimador ms eficiente que T2 si
Var(T1 ) < Var(T2 ) .
n
X como estimador sin sesgo para Xi
X =
i =1 n
S 2 como estimador sin sesgo para 2
2
n
2 (X i X)
S =
i =1 n 1
7.4 Una combinacin lineal de variables aleatorias Objetivo general 8 y TdC: las matemticas y el
independientes normalmente distribuidas est mundo. Sin el teorema central del lmite, no habra
normalmente distribuida. En particular: estadsticas vlidas en el mbito de las ciencias
humanas.
2
X ~ N( , 2 ) X ~ N , TdC: la naturaleza de las matemticas. El teorema
n central del lmite se puede demostrar
matemticamente (formalismo), pero su validez
Teorema central del lmite
puede ser confirmada por sus aplicaciones
(empirismo).
7.5 Intervalos de confianza para la media de una Uso de la distribucin normal cuando es TdC: las matemticas y el mundo. Afirmar que la
poblacin normal conocida y uso de la distribucin t cuando es marca A es mejor en promedio que la marca B
desconocida, con independencia del tamao de la puede significar muy poco si existe un gran
muestra. El caso de muestras bidimensionales solapamiento entre los intervalos de confianza de
(pareadas) se tratar como un ejemplo de tcnica de las dos medias.
muestreo unidimensional. Aplicacin: Geografa
39
40
7.6 Hiptesis nula y alternativa, H 0 y H1 Uso de la distribucin normal cuando es TdC: las matemticas y el mundo. En la prctica,
conocida y de la distribucin t cuando es es lo mismo decir que un resultado es significativo
Nivel de significacin desconocida, con independencia del tamao de la que decir que es cierto?
Regiones crticas, valores crticos, valores del muestra. El caso de muestras bidimensionales TdC: las matemticas y el mundo. La capacidad
parmetro p y contrastes de una y de dos colas (pareadas) se tratar como un ejemplo de tcnica de de contrastar solo ciertos parmetros de una
muestreo unidimensional. poblacin afecta el modo en que se valoran las
Errores de tipo I y de tipo II, incluidos los clculos
de sus probabilidades afirmaciones de conocimiento en las ciencias
humanas?
Contraste de hiptesis para la media de una
Aplicacin: cundo es ms importante no cometer
poblacin normal
un error de tipo I y cundo es ms importante no
cometer un error de tipo II?
7.7 Introduccin a las distribuciones bidimensionales Discusin informal de situaciones comunes, por Aplicacin: destrezas geogrficas
ejemplo, puntuaciones de exmenes de matemticas
Objetivo general 8: la correlacin entre el tabaco y
puras y de estadstica realizados por un grupo de
el cncer de pulmn se descubri gracias a las
alumnos, salario y edad de los profesores de un
matemticas. La ciencia tuvo que justificar la causa.
determinado colegio. Necesidad de una medida de la
relacin entre las variables y la posibilidad de predecir
el valor de una de ellas conocido el valor de la otra.
Covarianza y coeficiente de correlacin momento- Cov( X , Y ) = E[( X x )(Y y )] Aplicacin: uso de la tecnologa para ajustar una
producto (para la poblacin) serie de curvas a un conjunto de datos
= E( XY ) x y ,
=
donde =
x E( X ), y E(Y )
Cov( X , Y )
=
Var( X )Var(Y )
Demostracin de que = 0 en caso de Uso de como una medida de la relacin entre X e TdC: las matemticas y el mundo. Suponiendo que
independencia y 1 en caso de una relacin lineal Y: los valores cercanos a 0 indican una relacin un conjunto de datos se puede ajustar
entre X e Y dbil y los valores cercanos a +1 o cercanos a 1 aproximadamente por una serie de curvas, cmo se
indican una relacin fuerte. puede saber cul de las ecuaciones representa el
verdadero modelo?
Definicin del coeficiente de correlacin momento- n
producto (para una muestra) R en funcin de n (X i X )(Yi Y ) Objetivo general 8: el fsico Frank Oppenheimer
i =1 escribi: la prediccin solo depende de la
observaciones pareadas en X e Y. Su aplicacin para R=
n n suposicin de que los patrones observados se
la estimacin de .
(X i X ) 2 (Yi Y ) 2 repetirn. Ese es el peligro de la extrapolacin.
i =1 i =1 Existen en el pasado muchos ejemplos de su
n fracaso, por ejemplo, el precio de las acciones, la
i i
X Y nXY propagacin de enfermedades o el cambio
i =1
= . climtico.
n 2 2 2 2
X i n X Yi nY
i =1
41
42
Interpretacin informal de r, el valor observado de Valores de r cercanos a 0 indican una relacin dbil (proviene de la pgina anterior)
R. Diagramas de dispersin. entre X e Y, y valores cercanos a 1 indican una
relacin fuerte.
Los siguientes temas se basan en el supuesto de Siempre que sea posible, se debe utilizar la calculadora
distribuciones bidimensionales normales. de pantalla grfica en el siguiente trabajo.
Uso del estadstico t para contrastar la hiptesis n2

nula = 0 R tiene la distribucin t de Student con
1 R2
(n 2) grados de libertad.
Conocimiento del hecho de que la regresin de X n

sobre Y ( E( X | Y = y ) ) y la de Y sobre X ( xi x )( yi y )
x x = i =1 n (y y)
( E(Y | X = x) ) son lineales 2
( yi y )
Estimaciones de mnimos cuadrados de estas rectas i =1
de regresin (no se requiere demostracin) n
Uso de estas rectas de regresin para predecir el
xi yi nx y
= i =1n ( y y ),
valor de una de las variables conocido el valor de la 2 2
otra yi n y
i =1
n
( xi x )( yi y )
y y = i =1 n (x x )
2
( xi x )
i =1
n
xi yi nx y
= i =1n ( x x ).
2 2
xi nx
i =1
Unidad 8 (opcional): Conjuntos, relaciones y grupos 48 horas
Los objetivos generales de esta unidad opcional consisten en proporcionar la oportunidad de estudiar importantes conceptos matemticos e introducir los
principios de la demostracin a travs del lgebra abstracta.
8.1 Conjuntos finitos e infinitos. Subconjuntos. TdC: teora de Cantor de los nmeros transfinitos,
paradoja de Russell, teoremas de incompletitud de
Operaciones entre conjuntos: unin; interseccin;
Gdel
conjunto complementario, diferencia de conjuntos,
diferencia simtrica
Leyes de de Morgan: propiedades distributiva, Ilustracin de estas propiedades mediante Aplicacin: lgica, lgebra booleana, circuitos de
asociativa y conmutativa (para la unin y la diagramas de Venn computadores
interseccin)
Se podr pedir a los alumnos que demuestren que
dos conjuntos son iguales estableciendo que
A B y B A.
8.2 Pares ordenados: producto cartesiano de dos

conjuntos
Relaciones: relaciones de equivalencia; clases de Una relacin de equivalencia en un conjunto Aplicacin y dimensin internacional: los clanes
equivalencia establece una particin en el conjunto. escoceses
8.3 Funciones inyectivas, sobreyectivas, biyectivas El trmino codominio

Composicin de funciones y funciones inversas Saber que la composicin de funciones no es una
operacin conmutativa, y que si f es una funcin
biyectiva del conjunto A en el conjunto B, entonces
f 1 existe y es una funcin biyectiva del conjunto
B en el conjunto A.
43
44
8.4 Operaciones binarias Una operacin binaria sobre un conjunto no

vaco S es una regla que combina dos elementos
cualesquiera a, b S para dar un nico elemento c.
Es decir, en esta definicin, una operacin binaria
sobre un conjunto no es necesariamente una
operacin cerrada.
Tablas de operaciones (tablas de Cayley)
8.5 Operaciones binarias: propiedades asociativa, Operaciones aritmticas sobre y TdC: cules son ms importantes, los modelos
distributiva y conmutativa generales o los ejemplos conocidos?

Ejemplos de la propiedad distributiva pueden
incluir el hecho de que, sobre , el producto es
distributivo respecto a la suma, pero la suma no es
distributiva respecto al producto.
8.6 El elemento neutro e Para que e sea elemento neutro lo ha de ser por la
1
derecha a e = a y por la izquierda e a =a.
El simtrico a de un elemento a
Para que sea simtrico lo ha de ser por la derecha
Demostracin de que se puede eliminar un elemento,
a a 1 =e y por la izquierda a 1 a = e.
a, por la izquierda o por la derecha, siempre que a
tenga simtrico
Demostracin de la unicidad de los elementos
neutro y simtrico
8.7 Definicin de grupo {G , } El conjunto G para una operacin dada verifica: Aplicacin: existencia de una frmula para las
races de los polinomios
La tabla de operacin de un grupo es un cuadrado G es cerrado para .
latino, pero la recproca es falsa. Aplicacin: teora de Galois sobre la imposibilidad
es asociativa.
de tales frmulas para polinomios de grado mayor o
G posee elemento neutro. igual que 5
Todo elemento de G tiene un simtrico en G.
Grupos abelianos a b = b a , para todo a, b G .
8.8 Ejemplos de grupos: Aplicacin: el cubo de Rubik, medidas de tiempo,

estructura de cristales, simetras de molculas,
, , y respecto a la adicin construcciones de cables y puntales; Fsica NS 2.2
(relatividad especial); la ctuple va, la
Enteros respecto a la adicin mdulo n supersimetra
Enteros no nulos respecto a la multiplicacin,
mdulo p, donde p es primo
Simetras de figuras planas, incluidos los tringulos La composicin T2 T1 indica T1 seguido de T2 .

equilteros y los rectngulos
Funciones invertibles respecto a la composicin de
funciones
8.9 Orden de un grupo

Orden de un elemento de un grupo
Grupos cclicos Aplicacin: el crculo de quintas en msica,
nmeros primos
Generadores
Demostracin de que todos los grupos cclicos son
abelianos
45
46
8.10 Permutaciones respecto a la composicin 1 2 3 Aplicacin: criptografa, campanologa

En los exmenes: la forma p = o en
Notacin de ciclos respecto a las permutaciones 3 1 2
Toda permutacin se puede expresar como una notacin de ciclos (132) se usar para representar la
composicin de ciclos disjuntos. permutacin 1 3 , 2 1 , 3 2.
Orden de una combinacin de ciclos
8.11 Subgrupos, subgrupos propios No son subgrupos propios ni el mismo grupo ni el

subgrupo que contiene nicamente el elemento neutro.
Demostracin y aplicacin de los criterios de Supongamos que {G , } es un grupo y H es un

subgrupo subconjunto no vaco de G. Entonces {H , } es un
subgrupo de {G , } si a b 1 H para todo
a, b H .
Supongamos que {G , } es un grupo finito y H es un
subconjunto no vaco de G. Entonces {H , } es un
subgrupo de {G , } si H es cerrado respecto a .
Definicin y ejemplos de clases laterales por la

izquierda y por la derecha de un subgrupo de un grupo
Teorema de Lagrange Aplicacin: descomposicin en factores primos,

ruptura de la simetra
Demostracin y aplicacin del resultado de que el
orden de un grupo finito es divisible por el orden de
cualquiera de sus elementos. (Corolario del teorema
de Lagrange.)
8.12 Definicin de homomorfismo de grupos Tanto de grupos finitos como infinitos

Sean {G ,*} y {H , } grupos, entonces la funcin
f : G H es un homomorfismo si
f (a * b) = f (a) f (b) para todo a, b G .
Definicin de ncleo de un homomorfismo Si f : G H es un homomorfismo de grupos,
Demostracin de que el ncleo y la imagen de un entonces Ker( f ) es el conjunto de los a G tales
homomorfismo son subgrupos que f ( a ) = eH .
Demostracin de las propiedades de los Elemento neutro: sean eG y eH los elementos

homomorfismos para el elemento neutro y los
neutros de {G ,*} y {H , } , respectivamente,
elementos simtricos
entonces f (eG ) = eH .
1
Elemento simtrico: f ( a 1 ) = ( f ( a ) ) para todo
a G
Isomorfismo de grupos Tanto de grupos finitos como infinitos
El homomorfismo f : G H es un isomorfismo
si f es biyectiva.
El orden de un elemento permanece invariable por

un isomorfismo.
47
48
Unidad 9 (opcional): Anlisis 48 horas
Los objetivos generales de esta unidad opcional consisten en la introduccin de teoremas de lmites y convergencia de series, as como la aplicacin de
resultados del anlisis para resolver ecuaciones diferenciales.
9.1 Progresiones infinitas de nmeros reales y su Tratamiento informal del lmite de la suma, TdC: la paradoja de Zenn, el impacto de las
convergencia o divergencia diferencia, producto y cociente; teorema del encaje progresiones infinitas y los lmites sobre nuestra
de intervalos comprensin del mundo fsico
Por divergente se entiende que no es convergente.
9.2 Convergencia de series infinitas La suma de una serie es el lmite de la progresin de TdC: la idea de Euler de que 1 1 1 1 1 ,
2
sus sumas parciales.
Criterios de convergencia: criterio de comparacin; era un error o simplemente una visin alternativa?
criterio de comparacin del lmite; criterio de Los alumnos deben saber que si lim xn =0
D'Alembert; criterio de la integral de Cauchy n
entonces la serie no es necesariamente convergente,
pero si lim xn 0, la serie es divergente.
n
1 1
Las series-p, n p n p
es convergente para p 1 y divergente en
caso contrario. Si p 1 , la serie se llama armnica.
Series absolutamente convergentes Condiciones de convergencia

Series condicionalmente convergentes
Series alternadas El valor absoluto del error de truncamiento es

menor que el siguiente trmino de la serie.
Series de potencias: radio de convergencia e
intervalo de convergencia. Determinacin del radio
de convergencia por el criterio de D'Alembert.
9.3 Continuidad y derivabilidad de una funcin en un Criterio de continuidad:

punto
lim f ( x) = f ( a ) = lim f ( x )
xa x a+
Funciones continuas y funciones derivables Criterio de derivabilidad:
f es continua en a y
f ( a + h) f ( a ) f ( a + h) f ( a )
lim y lim
h 0 h h 0+ h
existen y son iguales.
Los alumnos deben saber que una funcin puede ser
continua pero no derivable en un punto, por ejemplo,
f ( x ) = x y funciones definidas a trozos sencillas.
9.4 La integral como lmite de una suma; sumas Dimensin internacional: qu tan cerca se
superiores e inferiores de Riemann encontraba Arqumedes del clculo integral?
Teorema fundamental del clculo x Dimensin internacional: contribucin de los

d matemticos rabes, chinos y de la India al
f ( y ) dy = f ( x ) desarrollo del anlisis
dx a
Objetivo general 8: Leibniz frente a Newton y

frente a los gigantes sobre cuyos hombros ambos
Integrales impropias del tipo f ( x ) dx se pararon; quin merece el reconocimiento por los
a avances matemticos?
1
TdC: considerar f x = , 1 x
x
Un rea infinita define, en su rotacin, un volumen
finito. Es esto compatible con nuestra intuicin?
Qu nos dice esto sobre el conocimiento matemtico?
49
50
9.5 Ecuaciones diferenciales de primer orden Aplicacin: ecuaciones diferenciales en la vida

Interpretaciones geomtricas mediante campos de real, por ejemplo:
direcciones, incluida la identificacin de isoclinas Ley de enfriamiento de Newton,
dy yn += Crecimiento demogrfico
1 yn + hf ( xn , yn ) , xn +=
1 xn + h , donde h
Resolucin numrica de = f ( x, y ) mediante el
dx es una constante La datacin por el mtodo del carbono 14
mtodo de Euler
Variables separables
dy y
Ecuaciones diferenciales homogneas =f
dx x
usando la sustitucin y = vx
Resolucin de y + P(x)y = Q(x), mediante el factor
integrante
9.6 Teorema de Rolle Dimensin internacional y TdC: influencia de

Teorema del valor medio Bourbaki sobre la comprensin y la enseanza de
las matemticas
Polinomios de Taylor; la expresin de Lagrange Aplicaciones a la aproximacin de funciones;
Dimensin internacional: comparar con la obra de
para el trmino complementario (resto) frmula para el trmino complementario (resto) en
la escuela de Kerala
funcin del valor de la derivada de orden n + 1 en
un punto intermedio
Desarrollo en serie de Maclaurin de e x , sen x , Los alumnos deben tener en cuenta los intervalos de
convergencia.
cos x , ln(1 + x) , (1 + x) p , p
Obtencin de nuevas series mediante sustitucin,
productos, integracin y derivacin
Series de Taylor a partir de ecuaciones diferenciales
9.7 Clculo de lmites de la forma 0

Las indeterminaciones y
f ( x) f ( x) 0
lim y lim
xa g ( x ) x g ( x )
Uso de la regla de lHpital o la serie de Taylor Regla de lHpital aplicada varias veces de forma
sucesiva
51
52
Unidad 10 (opcional): Matemtica discreta 48 horas
El objetivo general de esta unidad opcional consiste en proporcionar a los alumnos la oportunidad de interesarse por el razonamiento lgico, el pensamiento
algortmico y sus aplicaciones.
10.1 Induccin fuerte Por ejemplo, las demostraciones del teorema TdC: las matemticas y las afirmaciones de
fundamental de la aritmtica y el hecho de que un conocimiento. Diferencia entre demostracin y
Principio del palomar
rbol con n vrtices tiene n-1 aristas conjetura, por ejemplo, la conjetura de Goldbach.
Puede un enunciado matemtico considerarse
cierto antes de que se lo demuestre?
TdC: demostracin por contradiccin
10.2 a|b b =
na para algn n
El teorema: a | b y a | c a | (bx cy ) donde El algoritmo de la divisin =

a bq + r , 0 r < b
x, y
La divisin y los algoritmos de Euclides El algoritmo de Euclides para determinar el mximo Dimensin internacional: el algoritmo de Euclides
comn divisor de dos nmeros enteros incluido en los Elementos de Euclides, escrito en
Mximo comn divisor, mcd ( a, b ) , y mnimo Alejandra alrededor del ao 300 a. C.
comn mltiplo, mcm ( a, b ) , de dos enteros a y b Objetivo general 8: uso de los nmeros primos en
criptografa. El posible impacto del descubrimiento
Nmeros primos; nmeros primos entre s y de tcnicas de factorizacin potentes sobre la
teorema fundamental de la aritmtica seguridad en Internet y la seguridad bancaria.
10.3 Ecuaciones diofnticas lineales ax + by =

c Soluciones generales y soluciones sujetas a Dimensin internacional: se describen en la
restricciones. Por ejemplo, todas las soluciones han Aritmtica de Diofanto, escrita en Alejandra en el
de ser positivas. siglo III. Al estudiar la Aritmtica, un matemtico
francs, Pierre de Fermat (16011665) escribi en
el margen que haba descubierto una demostracin
sencilla para las ecuaciones diofnticas de orden
superior: el ltimo teorema de Fermat.
10.4 Aritmtica modular

Resolucin de congruencias lineales
Resolucin de sistemas de congruencias lineales Dimensin internacional: considerado por el

(teorema Chino del resto) matemtico chino Sun Tzu en el siglo III
10.5 Representacin de nmeros enteros en distintas En los exmenes no se plantearn preguntas que Dimensin internacional: los babilonios
bases vayan ms all de la base 16. desarrollaron un sistema de numeracin de base 60, y
los mayas un sistema de numeracin de base 20.
10.6 El pequeo teorema de Fermat a p = a (mod p ) , donde p es primo TdC: la naturaleza de las matemticas. Algunos
propsitos pueden perseguirse durante siglos antes
de llegar a ser tiles.
10.7 Grafos, vrtices, aristas y caras. Vrtices Dos vrtices son adyacentes si estn unidos por una Objetivo general 8: mapas simblicos, por
adyacentes, aristas adyacentes. arista. Dos aristas son adyacentes si tienen un ejemplo, los mapas del metro, las frmulas
vrtice comn. estructurales de la qumica, los circuitos elctricos
Grado de un vrtice, secuencia de grados
Lema del apretn de manos
conocimiento. Demostracin del teorema de los
cuatro colores. Si un teorema se demuestra
mediante un computador, cmo podemos
pretender afirmar su validez?
Grafos simples; grafos conexos; grafos completos; Se debe resaltar que no se debe asumir que un grafo Objetivo general 8: importancia de los grafos
grafos bipartitos; grafos planarios; rboles; grafos es simple, a menos que se indique especficamente. planarios en la construccin de placas de circuitos
ponderados, incluida la representacin mediante tablas Puede usarse el trmino tabla de adyacencia.
Subgrafos; complementario de un grafo
Relacin de Euler: v e + f = 2 ; teoremas de Si el grafo es simple y planario, y v 3 , entonces TdC: las matemticas y las afirmaciones de
grafos planarios incluyendo e 3v 6 , e 3v 6 . conocimiento. Aplicaciones de la caracterstica de
Euler (v e + f ) a dimensiones de orden superior.
e 2v 4 , que conducen al resultado de que 5 y Si el grafo es simple, planario, no tiene ciclos de
Su uso en la comprensin de las propiedades de las
3,3 no son planarios longitud 3 y v 3 , entonces e 2v 4 .
formas que no se pueden visualizar.
53
54
10.8 Recorridos, senderos, caminos, circuitos, ciclos
Senderos y circuitos eulerianos Un grafo conexo contiene un circuito euleriano si y Dimensin internacional: el problema de los
solo si todos los vrtices del grafo son de grado par. puentes de Knigsberg
Caminos y ciclos hamiltonianos Solo un estudio elemental
10.9 Algoritmos de grafos: algoritmo de Kruskal;

algoritmo de Dijkstra
10.10 El problema del cartero chino Para determinar la ruta ms corta en un grafo Dimensin internacional: problema planteado por
ponderado pasando al menos una vez por cada el matemtico chino Kwan Mei-Ko en 1962
No se requiere:
arista
Grafos con ms de cuatro vrtices de grado impar
El problema del viajante Para determinar el ciclo hamiltoniano de menos TdC: las matemticas y las afirmaciones de
peso en un grafo completo ponderado conocimiento. Cunto tiempo le llevara a un
Algoritmo del vecino ms prximo para establecer
computador comprobar todos los ciclos
un lmite superior
hamiltonianos en un grafo completo, ponderado,
Algoritmo de vrtice borrado para establecer un con apenas 30 vrtices?
lmite inferior
10.11 Relaciones de recurrencia. Condiciones iniciales, TdC: las matemticas y el mundo. Conexiones de
definicin recursiva de una progresin. progresiones tales como la serie de Fibonacci con el
arte y la biologa.
Resolucin de relaciones de recurrencia lineal Se incluyen los casos en que la ecuacin auxiliar
homognea de primer y segundo grado con tiene races iguales o races complejas.
coeficientes constantes
La relacin de recurrencia lineal de primer grado
=
un aun 1 + b
Utilizacin de modelos matemticos con relaciones Resolucin de problemas tales como los
de recurrencia relacionados con el inters compuesto, la
amortizacin de deuda y los problemas de conteo
Glosario de terminologa: matemtica discreta
Introduccin
Profesores y alumnos han de tener en cuenta que existen diversas terminologas en teora de grafos y que cada
libro de texto puede emplear distintas combinaciones de las mismas. Algunos ejemplos son: vrtice/nodo/
confluencia/punto; arista/ruta/arco; grado/orden de un vrtice; aristas mltiples/aristas paralelas; lazo/bucle.
En las preguntas de examen del IB, se utilizar la terminologa que aparece en el programa de estudios. Para
mayor claridad se definen a continuacin estos trminos.
Terminologa
rbol Un grafo conexo que no contiene ciclos.
rbol generador de un Un subgrafo que es un rbol y contiene todos los vrtices del grafo.
grafo
rbol generador minimal Un rbol generador de un grafo ponderado que tiene un peso total mnimo.
rbol ponderado Un rbol en el que a cada arista se le asigna un nmero o peso.
Aristas mltiples Ocurren cuando ms de una arista conecta el mismo par de vrtices.
Camino Un recorrido sin vrtices repetidos.
Camino hamiltoniano Un camino que contiene todos los vrtices del grafo.
Ciclo Un recorrido que empieza y termina en el mismo vrtice y que no tiene ms

vrtices repetidos.
Ciclo hamiltoniano Un ciclo que contiene todos los vrtices del grafo.
Circuito Un recorrido que empieza y termina en el mismo vrtice y que no tiene aristas
repetidas.
Circuito euleriano Un circuito que contiene todas las aristas de un grafo.
Complementario de un Un grafo que tiene los mismos vrtices que G, pero tal que entre dos vrtices
grafoG cualesquiera existe una arista si y solo si no existe en G.
Grado de un vrtice Nmero de aristas conectadas al vrtice; un lazo aporta dos aristas, una por
cada extremo.
Grafo Consiste en un conjunto de vrtices y un conjunto de aristas.
Grafo bipartito Un grafo que admite una particin de sus vrtices en dos conjuntos de modo
que en cada uno de ellos no existen vrtices adyacentes.
Glosario de terminologa: matemtica discreta
Grafo bipartito completo Un grafo bipartito en el cual cada uno de los vrtices de un conjunto est
conectado a todos los vrtices del otro conjunto.
Grafo completo Un grafo simple donde cada par de vrtices est conectado por una arista.
Grafo conexo Un grafo en el que cada par de vrtices est conectado por un camino.
Grafo inconexo Un grafo tal que existe al menos un par de vrtices que no estn conectados por
un camino.
Grafo planario Un grafo que puede dibujarse en el plano de manera tal que ninguna arista corte
otra arista.
Grafo ponderado Un grafo en el que a cada arista se le asigna un nmero o peso.
Grafo simple Un grafo sin lazos ni aristas mltiples.
Isomorfismo de grafos Una correspondencia uno a uno entre los vrtices de G y de H tal que dos
entre dos grafos simples vrtices en G son adyacentes si y solo si los dos vrtices correspondientes de H
GyH son adyacentes.
Lazo Una arista que une un vrtice con l mismo.
Recorrido Una progresin de aristas enlazadas.
Sendero Un recorrido en el que ninguna arista aparece ms de una vez.
Sendero euleriano Un sendero que contiene todas las aristas de un grafo.
Subgrafo Un grafo dentro de otro grafo.
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la
evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje
adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa.
Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los
trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente
por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes
y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La
evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin
que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos
de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante el curso de la enseanza y el
aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe
ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin
con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin
sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del
sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del
Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
La evaluacin en el Programa del Diploma
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que
se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o
varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms
adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones
mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando
como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un
tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la
puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de
calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una
serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
Evaluacin
Resumen de la evaluacin
Primeros exmenes:2014
Componente de evaluacin Porcentaje de la

evaluacin
Evaluacin externa (5horas) 80%

Prueba1 (2horas) 30%
No se permite el uso de calculadoras. (120puntos)
SeccinA
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con el
tronco comn del programa de estudios.
SeccinB
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con el
Prueba2 (2horas) 30%

Se requiere el uso de calculadoras de pantalla grfica. (120puntos)
SeccinA
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con el
SeccinB
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con el
Prueba 3 (1hora) 20%

Se requiere el uso de calculadoras de pantalla grfica. (60puntos)
La prueba consta de preguntas obligatorias de respuesta larga fundamentalmente
relacionadas con las unidades opcionales del programa de estudios.
Evaluacin interna 20%

Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el
IB al final del curso.
Exploracin matemtica
La evaluacin interna en MatemticasNSes una exploracin individual. Consiste
en un trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
(20puntos)
Evaluacin
Evaluacin externa
Informacin general
Los esquemas de calificacin se utilizan para evaluar a los alumnos en todas las pruebas y son especficos para
cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa

Pruebas1, 2 y 3
Estas pruebas las establece y evala el IB. En total, representan el 80% de la nota final del curso. Estn
diseadas para que los alumnos puedan demostrar lo que saben y son capaces de hacer.
Calculadoras
Prueba1
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora. En las preguntas se les pedir principalmente
que adopten un enfoque analtico para llegar a las soluciones, en lugar de que usen calculadoras de pantalla
grfica. La prueba no requerir clculos complicados que puedan llevar a cometer errores por descuido. No
obstante, las preguntas implicarn realizar operaciones aritmticas cuando estas sean esenciales para su
desarrollo.
Pruebas2 y 3
Los alumnos deben disponer de una calculadora de pantalla grfica en todo momento. No obstante, no
todas las preguntas requerirn necesariamente el uso de calculadoras de pantalla grfica. En el Manual de
procedimientos del Programa del Diploma se proporciona informacin sobre los tipos de calculadoras de
pantalla grfica permitidos.
Cuadernillo de frmulas de MatemticasNS y Ampliacin

deMatemticasNS
Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones del cuadernillo de frmulas durante
el examen. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL, y asegurarse de contar con un
nmero suficiente de copias disponibles para todos los alumnos.
Asignacin de notas
Se asignan puntos por mtodo, precisin, respuestas correctas y razonamiento, lo cual incluye interpretacin.
En las pruebas1 y 2, las respuestas correctas que no presentan por escrito el procedimiento realizado no
siempre reciben la puntuacin mxima. Las respuestas se deben justificar mediante el procedimiento seguido
o las explicaciones correspondientes (por ejemplo, en forma de diagramas, grficos o clculos). Aun cuando
una respuesta sea incorrecta, se pueden otorgar algunos puntos siempre que aparezca el mtodo empleado
y este sea correcto. Por lo tanto, se debe recomendar a los alumnos que muestren todos los procedimientos
utilizados.
Evaluacin externa
Prueba1
Duracin: 2horas
Porcentaje del total de la evaluacin: 30%
Esta prueba consta de una seccinA con preguntas de respuesta corta y una seccinB con preguntas de
respuesta larga.
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora en esta prueba.
Parte del programa de estudios que cubre la prueba

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades del tronco comn del programa de
estudios. Sin embargo, esto no significa que todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria
de examen.
Puntuacin
Esta prueba se califica con un mximo de 120puntos y representa el 30% de la nota final.
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con el tronco comn del
programa de estudios. La puntuacin mxima es de 60puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los
alumnos sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar
la misma importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
el tronco comn del programa de estudios. La puntuacin mxima es de 60puntos.
Una misma pregunta puede implicar conocimientos de ms de una unidad.
La finalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de
los alumnos sobre las unidades del tronco comn del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar
menos unidades del programa de estudios que la seccinA.
Tipo de preguntas
Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
Evaluacin externa
Prueba2
Duracin: 2horas
Esta prueba consta de una seccinA con preguntas de respuesta corta y una seccinB con preguntas de
respuesta larga.
Para esta prueba se necesita una calculadora de pantalla grfica, pero no todas las preguntas requerirn
necesariamente su uso.

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades del tronco comn del programa de
estudios. Sin embargo, esto no significa que todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria
de examen.
Puntuacin
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con el tronco comn del
programa de estudios. La puntuacin mxima es de 60puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los
alumnos sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar
la misma importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
el tronco comn del programa de estudios. La puntuacin mxima es de 60puntos.
Una misma pregunta puede implicar conocimientos de ms de una unidad.
La finalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de
los alumnos sobre las unidades del tronco comn del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar
menos unidades del programa de estudios que la seccinA.
Tipo de preguntas
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
estos.
Evaluacin externa
Prueba3
Duracin: 1hora
Esta prueba consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con la
unidad opcional elegida.
Siempre que sea posible, el primer apartado de cada pregunta se referir a los contenidos del tronco
comn que se relacionan con la unidad opcional. Cuando no pueda ser as, como por ejemplo, en el caso
de la unidad opcional sobre matemtica discreta, el nivel de dificultad del primer apartado de la pregunta
ser equivalente al de las preguntas del tronco comn.

Los alumnos deben responder a todas las preguntas.
Para esta prueba se requiere el conocimiento de todos los contenidos de la unidad opcional estudiada y
del tronco comn.
Puntuacin
Las preguntas de esta prueba pueden variar en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, es
posible que cada una de ellas no se califique con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada
pregunta se indica al principio de la misma.
Tipo de preguntas
Cada pregunta puede desarrollar un nico tema o estar dividida en apartados no relacionados entre s.
Cuando esto ocurra, dichos apartados vendrn claramente rotulados en este sentido.
estos.
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para todos los alumnos. Les permite
a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que
despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otros tipos asociadas a los exmenes escritos. La
evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase, y no ser una
actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
La evaluacin interna en MatemticasNSes una exploracin individual. Consiste en un trabajo escrito basado
en la investigacin de un rea de las matemticas, y se corrige de acuerdo con cinco criterios de evaluacin.
Orientacin y autora original

La exploracin presentada para la evaluacin interna debe ser trabajo original del alumno. Sin embargo,
no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema de su exploracin y que se les deje trabajar sin
ningn tipo de apoyo por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas
de planificacin y desarrollo de la exploracin. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos
estn familiarizados con:
Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente

La poltica de probidad acadmica del IB, disponible en el CPEL
Los criterios de evaluacin (los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin
debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores y los alumnos deben discutir la exploracin. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor
en busca de consejos e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un
alumno no fuera capaz de completar la exploracin sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse
en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la
importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original
y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para
evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que la
exploracin debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer
borrador de la exploracin. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o
editarlo excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser
considerada la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta
improcedente. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya
Evaluacin interna
entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador)
para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle
uno o ms de los aspectos siguientes:
La propuesta inicial del alumno

El primer borrador del trabajo escrito
Las referencias bibliogrficas citadas
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo
de todos los alumnos, no solo al de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para
moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que
el trabajo pudiera no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr
obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Se debe descartar el trabajo en grupo para la exploracin. Cada exploracin ha de ser un trabajo individual
basado en distintas recopilaciones de datos o mediciones realizadas.
Se debe aclarar a los alumnos que todo el trabajo relacionado con la exploracin, incluida su redaccin, ha de
ser personal. Es, por tanto, conveniente que los profesores intenten fomentar entre los alumnos un sentido de la
responsabilidad respecto de su aprendizaje, de manera que perciban su trabajo como algo propio de lo que se
sientan orgullosos.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de MatemticasNS y representa un 20% de la
evaluacin final del curso. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el
tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se espera que se asigne un total de aproximadamente 10horas lectivas al trabajo. En estas horas se deber
incluir:
El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la exploracin
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en la exploracin
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Evaluacin interna
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con cierto
nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado rango de
puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin
puede mencionar la falta de logros.
Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando los
descriptores de nivel.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel
de logro alcanzado por el alumno.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio, empezando
por el nivel0 y hasta llegar al descriptor que describa un nivel de logro que el alumno no haya alcanzado.
El nivel que alcance el alumno ser, por tanto, el inmediatamente anterior, y es el que se deber asignar.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en
identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los
alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los
dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente
alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general
de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones.
Se espera que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna

Exploracin matemtica
Duracin: 10horas lectivas
Introduccin
El componente de la evaluacin interna en este curso es una exploracin matemtica. Consiste en un breve
informe escrito por el alumno, basado en un tema elegido por este, y que debe centrarse en las matemticas
de esa rea determinada. Se hace hincapi en la comunicacin matemtica (incluidos diagramas, frmulas,
grficos, etc.) acompaada de comentarios, una buena redaccin matemtica y reflexiones serias. El alumno
debe desarrollar su propio enfoque, y el profesor debe proporcionar comentarios sobre el trabajo a travs de,
por ejemplo, debates y entrevistas. De este modo, los alumnos pueden desarrollar un rea de su inters sin las
limitaciones de tiempo de los exmenes, y experimentar una sensacin de xito.
El informe final debe tener una extensin aproximada de entre 6 y 12pginas. Puede estar escrito a mano o
con procesador de textos. Los alumnos han de ser capaces de explicar todas las etapas de su trabajo de manera
que demuestren una comprensin clara. Aunque no se pretende que los alumnos hagan una presentacin de su
trabajo en clase, este ha de estar escrito de modo que sus compaeros puedan seguirlo con relativa facilidad. El
informe debe incluir una bibliografa detallada, y es necesario que se incluyan referencias a las fuentes segn
la poltica de probidad acadmica del IB. Las citas textuales deben mencionar la fuente.
Evaluacin interna
Propsito de la exploracin
Los objetivos generales de MatemticasNS se logran a travs de los objetivos de evaluacin que se evalan
formalmente como parte del curso, sea en los exmenes escritos, en la exploracin, o en ambos. Se pretende
que la exploracin, adems de evaluar los objetivos de evaluacin del curso, proporcione a los alumnos
oportunidades para aumentar su comprensin de los conceptos y procesos matemticos, y para desarrollar
una nocin ms amplia de las matemticas. Esto se recoge en los objetivos generales del curso, en concreto los
objetivos que van del 6 al 9 (aplicaciones, tecnologa, implicaciones morales, sociales y ticas, y dimensin
internacional). Se espera que, realizando la exploracin, los alumnos saquen provecho de las actividades
matemticas implicadas, y que estas les resulten motivadoras y gratificantes. Ello permitir el desarrollo de los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por parte de los alumnos.
Con la exploracin se pretende:
Que los alumnos desarrollen una perspectiva propia acerca de la naturaleza de las matemticas, as como
la capacidad para plantearse sus propias preguntas sobre la disciplina
Proporcionar a los alumnos oportunidades para realizar un trabajo matemtico durante un perodo
prolongado de tiempo
Que los alumnos puedan experimentar la satisfaccin de aplicar procesos matemticos de forma
independiente
Proporcionar a los alumnos oportunidades de experimentar la belleza, las posibilidades y la utilidad de
las matemticas
Motivar a los alumnos, cuando proceda, a descubrir, utilizar y apreciar el poder de la tecnologa como
herramienta matemtica
Que los alumnos sean capaces de desarrollar cualidades tales como la paciencia y la perseverancia, as
como de reflexionar sobre el significado de los resultados que obtienen
Proporcionar a los alumnos oportunidades para exponer con confianza el alcance de su evolucin en
matemticas
Organizacin y desarrollo de la exploracin

El trabajo relacionado con la exploracin debe realizarse como parte del curso, de modo que los alumnos
tengan la oportunidad de adquirir las destrezas necesarias. Las horas lectivas dedicadas a la exploracin
pueden, por tanto, utilizarse para realizar discusiones generales sobre temas de estudio, as como para que los
alumnos se familiaricen con los criterios. En el material de ayuda al profesor se incluye ms informacin sobre
el desarrollo de la exploracin.
Requisitos y recomendaciones
Los alumnos pueden elegir entre una amplia variedad de actividades, por ejemplo, utilizacin de modelos,
investigaciones y aplicaciones de las matemticas. Para ayudar a profesores y alumnos en la eleccin del tema,
en el material de ayuda al profesor hay disponible una lista de sugerencias. Sin embargo, los alumnos no estn
limitados a elegir una opcin de esta lista.
En general, la exploracin no debe exceder las 12pginas, incluidos los diagramas y los grficos, pero sin
contar la bibliografa. No obstante, lo importante es la calidad del trabajo matemtico, y no la extensin.
El profesor ha de ofrecer una orientacin adecuada en cada una de las etapas de la exploracin como, por
ejemplo, dirigir a los alumnos hacia lneas de investigacin ms fructferas, hacer sugerencias sobre fuentes
de informacin apropiadas, y dar consejos sobre el contenido y la claridad de la exploracin en su fase de
redaccin.
Los profesores deben advertir a los alumnos sobre la existencia de errores, pero sin corregirlos de manera
explcita. Es necesario insistir en que los alumnos deben asesorarse con el profesor a lo largo de todo el proceso.
Evaluacin interna
Todos los alumnos han de estar familiarizados con los requisitos y con los criterios de evaluacin de la
exploracin. Los alumnos han de comenzar a planificar sus exploraciones lo ms pronto posible una vez
comenzado el curso. Los plazos de entrega se deben establecer de modo estricto. Debe fijarse una fecha para
la entrega del tema de la exploracin y una breve descripcin de la misma, otra para la entrega del primer
borrador y, por supuesto, la fecha para la finalizacin de la exploracin.
Para desarrollar las exploraciones, los alumnos deben tratar de hacer uso de los conocimientos matemticos
adquiridos durante el curso. El nivel de complejidad debe ser acorde con el del curso, es decir, debe ser similar
al establecido en el programa del curso. No se espera que los alumnos elaboren un trabajo sobre temas no
incluidos en el programa de estudios de MatemticasNS (no obstante, ello no ser objeto de sancin).
Criterios de evaluacin interna

La exploracin es evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB utilizando
criterios de evaluacin que se refieren a los objetivos de evaluacin de MatemticasNS.
Cada exploracin se evala segn los cinco criterios siguientes. La nota final de cada exploracin es la suma
de los puntos obtenidos en cada criterio. La nota final mxima es 20.
Los alumnos que no presenten una exploracin no recibirn una calificacin final para MatemticasNS.
CriterioA Comunicacin
CriterioB Presentacin matemtica
CriterioC Compromiso personal
CriterioD Reflexin
CriterioE Uso de las matemticas
CriterioA: Comunicacin
Este criterio evala la organizacin y la coherencia de la exploracin. Una exploracin bien organizada
consta de una introduccin, unas bases o fundamentos (incluida la explicacin de por qu se eligi el tema),
una descripcin del objetivo general de la exploracin y una conclusin. Una exploracin coherente est
desarrollada de modo lgico y es fcil de seguir.
Se deben incluir los grficos, las tablas y los diagramas donde corresponda en el trabajo y no adjuntarlos
como anexos al final del documento.
Nivel Descriptor de nivel
0 La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

descriptores que figuran a continuacin.
1 La exploracin tiene cierta coherencia.
2 La exploracin tiene cierta coherencia y muestra cierta organizacin.
3 La exploracin es coherente y est bien organizada.
4 La exploracin es coherente, est bien organizada, y es concisa y completa.
Evaluacin interna
CriterioB: Presentacin matemtica

Este criterio evala en qu medida el alumno es capaz de:
Utilizar el lenguaje matemtico apropiado (por ejemplo, notacin, smbolos y terminologa)

Definir trminos clave, cuando sea necesario
Utilizar mltiples formas de representacin matemtica, tales como frmulas, diagramas, tablas, grficos
y modelos, donde resulte apropiado
Se espera de los alumnos que utilicen el lenguaje matemtico a la hora de comunicar ideas, razonamientos y
hallazgos matemticos.
Se anima a los alumnos a elegir y a utilizar las herramientas tecnolgicas apropiadas, como calculadoras
de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficos, hojas de clculo, bases de
datos, procesadores de texto y programas de dibujo, segn corresponda, con el fin de mejorar la comunicacin
matemtica.

1 La presentacin matemtica es, en cierto grado, adecuada.
2 La presentacin matemtica es, en su mayor parte, adecuada.
3 La presentacin matemtica es adecuada en su totalidad.
CriterioC: Compromiso personal

Este criterio evala la medida en que el alumno se compromete con la exploracin y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y destrezas. Entre ellos se encuentra el
pensamiento independiente o creativo, la eleccin de temas de inters personal y la presentacin de ideas
matemticas a su manera.

1 Hay indicios de un compromiso personal limitado o superficial.
2 Hay indicios de cierto compromiso personal.
3 Hay indicios de un importante compromiso personal.
4 Hay numerosos indicios de un excelente compromiso personal.
Evaluacin interna
CriterioD: Reflexin
Este criterio evala en qu medida el alumno revisa, analiza y evala la exploracin. Aunque la reflexin se
puede ver en las conclusiones de la exploracin, tambin se puede encontrar a lo largo del trabajo.

1 Hay indicios de una reflexin limitada o superficial.
2 Hay indicios de una reflexin significativa.
3 Hay indicios contundentes de una reflexin crtica.
CriterioE: Uso de las matemticas

Este criterio evala en qu medida y con qu competencia los alumnos utilizan las matemticas en la
exploracin.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados deben ser, bien parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar o superior.
Estos aspectos no deben estar basados nicamente en los temas de matemticas incluidos en los conocimientos
previos. Si el nivel de matemticas no es acorde con el nivel del curso, se puede otorgar, como mximo, dos
puntos en este criterio.
Las matemticas se pueden considerar correctas incluso si existen errores menores ocasionales, siempre y
cuando no desvirten el razonamiento matemtico o lleven a resultados poco razonables.
La complejidad en matemticas puede incluir la comprensin y el uso de conceptos matemticos de mayor

dificultad, afrontar un problema desde perspectivas distintas y percibir estructuras subyacentes que vinculen
reas distintas de las matemticas.
El rigor implica claridad de lgica y lenguaje al hacer razonamientos y clculos matemticos.
La precisin matemtica implica la ausencia de errores y un nivel de aproximacin adecuado en todo

momento.

1 Se utilizan unas matemticas algo pertinentes. Se demuestra una comprensin

limitada.
2 Se utilizan unas matemticas algo pertinentes. Los aspectos matemticos

explorados son parcialmente correctos. Se demuestran cierto conocimiento y
cierta comprensin.
3 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemticos explorados son correctos. Se demuestran un conocimiento
y una comprensin buenos.
Evaluacin interna
4 Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso.

Los aspectos matemticos explorados son correctos y reflejan la complejidad
esperada. Se demuestran un conocimiento y una comprensin buenos.
aspectos matemticos explorados son correctos y reflejan la complejidad y el
rigor esperados. Se demuestran un conocimiento y una comprensin slidos.
aspectos matemticos explorados demuestran precisin, y reflejan la complejidad
y el rigor esperados. Se demuestran un conocimiento y una comprensin slidos.
Apndices
Glosario de trminos de instruccin
Trminos de instruccin con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos
se usarn en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a los alumnos
para que presenten un argumento de una manera especfica.
A partir de lo anterior Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la pregunta.
A partir de lo anterior La expresin sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente, pero
o de cualquier otro tambin pueden considerarse vlidos otros mtodos.
modo
Calcular Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes.
Comentar Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un

clculo.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones
contrastar refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Contrastar Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Deducir Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.
Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prcticas.
Demostrar Utilizar una secuencia de pasos lgicos para obtener el resultado requerido de un
modo formal.
Derivar Obtener la derivada de una funcin.
Describir Exponer detalladamente.
Determinar Obtener la nica respuesta posible.
Dibujar Representar por medio de un diagrama o un grfico (rotulados si fuese necesario).

aproximadamente El esquema deber dar una idea general de la figura o relacin que se pide y deber
incluir las caractersticas pertinentes.
Dibujar con precisin Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y rotulados.
Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar
a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer
correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta, o por una curva suave.
Glosario de trminos de instruccin
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
Elaborar Mostrar informacin de forma lgica o con un diagrama.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.
Escribir Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la informacin que se

puede extraer. Se requieren pocos clculos o ninguno, y no es necesario mostrar los
pasos que se han seguido.
Estimar Obtener un valor aproximado.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Hallar Obtener una respuesta mostrando los pasos pertinentes.
Identificar Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni clculos.
Integrar Obtener la integral de una funcin.
Interpretar Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y extraer

conclusiones a partir de informacin determinada.
Investigar Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar hechos
y llegar a nuevas conclusiones.
Justificar Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o conclusin.
Mostrar Indicar los pasos realizados en un clculo o deduccin.
Mostrar que Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la informacin dada) sin
necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo general, no es necesario
el uso de la calculadora.
Predecir Dar un resultado esperado.
Resolver Obtener la respuesta por medio de mtodos algebraicos, numricos o grficos.
Rotular Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.
Situar Marcar la posicin de puntos en un diagrama.
Sugerir Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.
Verificar Proporcionar pruebas que validen el resultado.
Apndices
Notacin
Entre los diversos tipos de notacin usuales, el IB ha decidido adoptar un sistema que sigue las recomendaciones de la
Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO). Esta notacin se utiliza en las pruebas de examen de este curso
sin explicaciones. Si en una prueba de examen determinada se utilizasen otras formas de notacin no contenidas en
esta gua, estas vendran definidas dentro de la pregunta donde aparezcan.
Puesto que los alumnos deben reconocer, aunque no necesariamente utilizar, la notacin del IB empleada en los
exmenes, se recomienda que los profesores la introduzcan lo antes posible. Durante los exmenes no est permitido
consultar esta notacin.
Los alumnos deben utilizar siempre la notacin matemtica correcta y no la de las calculadoras.
conjunto de los nmeros enteros positivos y el cero, {0,1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros enteros, {0, 1, 2, 3, ...}
+ conjunto de los nmeros enteros positivos, {1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros racionales
+ conjunto de los nmeros racionales positivos, {x | x , x > 0}
conjunto de los nmeros reales
+ conjunto de los nmeros reales positivos, {x | x , x > 0}
conjunto de los nmeros complejos, {a + ib | a , b }
i 1
z nmero complejo
z nmero complejo conjugado de z
z mdulo de z
arg z argumento de z
Re z parte real de z
Im z parte imaginaria de z
cis cos + i sen

{x1 , x2 , ...} conjunto de los elementos x1 , x2 , ...
n( A) nmero de elementos del conjunto finito A
{x | } conjunto de todos los x tales que
es un elemento de/pertenece a
no es un elemento de/no pertenece a
conjunto vaco
U conjunto universal
Notacin
Unin
Interseccin
es un subconjunto propio de
es un subconjunto de/est contenido en
A conjunto complementario del conjunto A
A B A B {(a , b) a A , b B} )
producto cartesiano de los conjuntos A y B (es decir, =
a|b a divide a b
1
a1/ n , n
a a elevado a , raz n-sima (ensima) de a (si a 0 entonces n
a 0)
n
x para x 0, x
x el mdulo o valor absoluto de x, es decir
x para x < 0, x
identidad
es aproximadamente igual a
> es mayor que
es mayor o igual que
< es menor que
es menor o igual que

>/ no es mayor que
</ no es menor que

implica (es necesario)
est implicado por (es suficiente)
es necesario y suficiente (si y solo si, es equivalente a)
[ a , b] el intervalo cerrado a x b
] a, b [ el intervalo abierto a < x < b
un trmino n-simo (ensimo) de una progresin
d diferencia de una progresin aritmtica
r razn de una progresin geomtrica
Sn suma de los n primeros trminos de una progresin, u1 + u2 + ... + un
S suma de los infinitos trminos de una progresin, u1 + u2 + ...
u
i =1
i u1 + u2 + ... + un
u
i =1
i u1 u2 ... un
n n!
r !(n r )!
r
Notacin
f :A B f es una funcin que asigna a cada elemento del conjunto A una imagen en el conjunto B
f :x y f es una funcin que aplica x en y
f ( x) imagen de x por la funcin f
f 1 funcin inversa de la funcin f
f g funcin compuesta de f y g
lim f ( x) lmite de f ( x) cuando x tiende a a

xa
dy
derivada de y con respecto a x
dx
f ( x) derivada de f ( x) con respecto a x
d2 y
derivada segunda de y con respecto a x
dx 2
f ( x) derivada segunda de f ( x) con respecto a x
dn y
derivada n-sima de y con respecto a x
dx n
f ( ) ( x) derivada n-sima de f ( x) con respecto a x

n
y dx integral indefinida de y con respecto a x
b
a
y dx integral definida de y con respecto a x entre los lmites x = a y x = b
ex funcin exponencial (de base e) de x
log a x logaritmo en base a de x
ln x logaritmo natural de x, log e x
sen, cos, tan funciones trigonomtricas (circulares)
arcsen, arccos,
funciones circulares inversas
arctan
csc, sec, cotan funciones circulares recprocas (o cofunciones)
A( x, y ) punto A del plano, de coordenadas cartesianas x e y
[ AB] segmento de recta con extremos en los puntos A y B
AB longitud de [ AB]
( AB ) recta que pasa por los puntos A y B
ngulo de vrtice A

CAB ngulo formado por [ CA ] y [ AB]
ABC tringulo de vrtices A, B y C
Notacin
v vector v

AB vector definido en mdulo, direccin y sentido por el segmento de recta orientado de A a B

a vector de posicin OA
i, j, k vectores unitarios en las direcciones de los ejes de coordenadas cartesianos
a mdulo de a

|AB| mdulo de AB
vw producto escalar de v y w
vw producto vectorial de v y w
I matriz identidad
P(A) probabilidad del suceso A
P( A) probabilidad del suceso no A
P( A | B ) probabilidad del suceso A condicionado al suceso B
x1 , x2 , ... valores observados
f1 , f 2 , ... frecuencias con que ocurren los valores observados x1 , x2 , ...
Px funcin de distribucin de probabilidad P (X = x) de la variable aleatoria discreta X
f ( x) funcin densidad de probabilidad de la variable aleatoria continua X
F ( x) funcin de distribucin acumulada de la variable aleatoria continua X
E(X ) valor esperado de la variable aleatoria X
Var ( X ) varianza de la variable aleatoria X

media de la poblacin
2
f (x i i )2 k
varianza de la poblacin = 2 i =1
n
, donde n = f
i =1
i
desviacin tpica de la poblacin
x media muestral
k
s 2 f (x x )
i i
2
k
n
varianza muestral, sn =
2 i =1
n
donde n = f
i =1
i
sn desviacin tpica de la muestra
n 2 f (x i i x )2
=
estimacin sin sesgo de la varianza de la poblacin, sn21 = sn i =1
,
sn21 n 1 n 1
k
donde n = f
i =1
i
Notacin
B ( n, p ) distribucin binomial de parmetros n y p
Po ( m ) distribucin de Poisson de media m
N ( , 2 ) distribucin normal de media y varianza 2
X ~ B( n , p) la variable aleatoria X tiene una distribucin binomial de parmetros n y p
X ~ Po ( m ) la variable aleatoria X tiene una distribucin de Poisson de media m
X ~ N( , 2 ) la variable aleatoria X tiene una distribucin normal de media y varianza 2
funcin de distribucin acumulada de la variable normal tipificada o estandarizada con

distribucin N ( 0,1)
nmero de grados de libertad
A\ B diferencia de los conjuntos A y B (es decir, A \ B = A B = {x / x A y x B} )

AB diferencia simtrica de los conjuntos A y B (es decir, A=
B ( A \ B ) ( B \ A) )
n grafo completo con n vrtices
n, m grafo bipartito completo con un conjunto de n vrtices y otro conjunto de m vrtices
p conjunto de las clases de equivalencia {0,1, 2, , p 1} de enteros mdulo p
mcd(a, b) mximo comn divisor de los enteros a y b
mcm(a, b) mnimo comn mltiplo de los enteros a y b
AG matriz de adyacencia del grafo G
CG matriz de adyacencia de costos del grafo G

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Programa del Diploma

Versin en espaol del documento publicado en junio de 2012 con el ttulo

Publicada en junio de 2012

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

Tel.: +44 29 2054 7746

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Buenos Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Propsito de esta publicacin

El Programa del Diploma

El hexgono del Programa del Diploma

Adquisicin de Grupo 2 miento Grupo 3 Individuos

El ncleo del hexgono

La declaracin de principios del IB y el perfil de

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Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

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La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

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Resumen del programa de estudios

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Formular una conjetura

Utilizacin de modelos matemticos

Reflexionar sobre el modelo y

Estructura del programa de estudios

Observaciones sobre el programa de estudios

Programacin del curso

Integracin de la exploracin matemtica

Cuadernillo de frmulas de Matemticas

Material de ayuda al profesor

Trminos de instruccin y notacin

Temas relacionados con los conocimientos previos

Definicin y uso elemental del valor absoluto (mdulo), a

Conjuntos de nmeros: nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.

Aplicaciones entre conjuntos; conjuntos de pares ordenados

lgebra Manejo de expresiones lineales y cuadrticas, incluyendo factorizacin, desarrollo, completar el

Transformacin, clculo del valor numrico y combinacin de expresiones sencillas. Se deben

Funciones lineales, sus grficos, pendiente e interseccin con el eje y

Suma y resta de fracciones algebraicas sencillas

Propiedades de las relaciones de orden: <, , >,

Resolucin de ecuaciones e inecuaciones cuadrticas, usando la factorizacin y completando el cuadrado

Trigonometra Medida de ngulos en grados. Rumbos. Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Teorema de Pitgoras y su recproco

Geometra Transformaciones geomtricas sencillas: traslacin, simetra, rotacin, homotecia. Congruencia y

Estadstica y Estadstica descriptiva: recopilacin de datos primarios, representacin pictrica o grfica,

Clculo de las probabilidades de sucesos simples

Unidad 1 (tronco comn): lgebra 30 horas

Contenido Informacin adicional Vnculos

(proviene de la pgina anterior)

Objetivo general 8: cuntos billetes distintos

Contenido Informacin adicional Vnculos