Tabla de Contenido

CAPITULO I .......................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................................ 3
Pregunta de Investigacin.................................................................................................................... 7
Objetivo de Investigacin ..................................................................................................................... 7
Hiptesis ................................................................................................................................................. 7
Elaboracin del rbol de problemas ................................................................................................... 8
Fig. 1 rbol de Problemas ................................................................................................................. 9
Justificacin .......................................................................................................................................... 10
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 11
Antecedentes ..................................................................................................................................... 11
Marco Terico ...................................................................................................................................... 19
Palabras claves................................................................................................................................ 19
Violencia escolar entre iguales ............................................................................................. 19
Factores ms comunes que provocan la violencia escolar .................................................. 21
Factores individuales ................................................................................................................. 22
Factores familiares ...................................................................................................................... 24
Pantallas y violencia.................................................................................................................... 25
La escuela y la violencia............................................................................................................. 26
La violencia Simblica ................................................................................................................ 27
El concepto de Violencia ........................................................................................................... 28
Postura Epistemolgica .............................................................................................................. 29
La violencia desde el interaccionismo simblico .................................................................... 30
La violencia desde la Teora del aprendizaje social .............................................................. 32
Fig. 2 Mapa Conceptual ................................................................................................................. 33
Descripcin del mapa Conceptual ................................................................................................ 34
La violencia escolar: ............................................................................................................ 34
La familia:.............................................................................................................................. 34
El entorno social: ................................................................................................................. 34
Los medios de comunicacin: ........................................................................................... 34
El entorno escolar................................................................................................................ 34

1
Marco Metodolgico .............................................................................................................................. 35
Universo, Muestra, Sujetos de estudio en su Contexto Interno y Externo38 a 41

Resultados del Cuestionario42 a 49

ndice de la Entrevista50

Entrevista a docente51

Triangulacin de los resultados obtenidos................................................................................. 60

Conclusiones ........................................................................................................................................ 62
Bibliografas..66

ANEXOS .................................................................................................................................................. 67
De la Fig. 6 a la 11 fotografas de alumnos, escuela y actividades recreativasde la 67 a la 71

Cronograma. 72

Fig. 13 Formato del cuestionario para alumnos....73

Fig. 14 formato de entrevista para el docente....74

Evidencias de cuestionario aplicado a los alumnos Fig. de la 15 a la 19..de la 75 a la 76

Recuperacin Intelectual ................................................................................................................ 80

Recuperacin intelectual. JUNIO 2017 ............................................................................................ 80
Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez ............................................................................................... 80
Juan Roberto Orozco Vzquez. .................................................................................................... 80
Marina Guzmn Zamora................................................................................................................. 80
Recuperacin Intelectual AGOSTO 2017...82

Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez82

Marina Guzmn Zamora83

Roberto Orozco Vzquez..84

2
CAPITULO I

Planteamiento del problema

El planteamiento del problema es elemento fundamental de todo el proceso

indagatorio, el que distingue una verdadera investigacin de otros trabajos
aparentemente similares. El planteamiento del problema es lo que nos dar la razn
para la bsqueda de conocimientos y soluciones.

La formulacin del problema es el paso inicial de la investigacin y debe delimitar y

concretar qu es lo que se va a investigar y la razn por la que se va investigar y la
razn por la que es lo que se va a investigar y la razn por la que se va a investigar.

Este punto inicial obliga al investigador a mantener una actitud reflexiva, donde cada
decisin debe ser justificada en la perspectiva de producir los conocimientos ms
valiosos y tiles posibles, sin desligarse del problema planteado.

La metodologa que propone Sylvain Giroux Ginette Tremblay; me parece la ms

clara y secuencial, ya que de acuerdo a la precisin de su mtodo; es una gua
segura para alcanzar los objetivos que se propongan.

Elementos que componen su metodologa:

1. Trabajo en equipo
2. Elegir un tema de investigacin
3. Formulacin de preguntas
4. Evaluacin viable de la informacin
5. Construccin de la problemtica de la investigacin
6. Palabras claves de la investigacin
7. Documentar la informacin
8. Hiptesis u objetivo de investigacin
9. Problemtica:
Definicin
Importancia

3
 Diagnstico de tema
Hiptesis u objeto de la Investigacin

Las mltiples manifestaciones de violencia escolar entre iguales que se dan al

interior de las escuelas, pueden ser:
El comportamiento agresivo, es un problema comn para algunos padres y maestros,
este comportamiento puede causar dao a otros nios ya sea fsico o psquico.

Cuando algunos nios persisten en su conducta y son incapaces de controlar su

fuerte genio pueden llegar a sentir frustracin.
Burlarse de sus compaeros es una accin o palabra realizada con el propsito de
poner en ridculo a otra persona, casi todos los nios tarde o temprano se enfrentan
a las burlas.

Golpear a sus compaeros es una manifestacin de un alumno agresivo y que

puede presentar esta reaccin por muchos motivos, pero se debe de tratar de
manejar su conducta y su comportamiento dentro del aula aunque el refuerzo externo
con trabajo desde casa y la ayuda de profesionales de las emociones, tambin
resulta de gran ayuda.

En muchas ocasiones el nio que dice una palabra altisonante lo hace por imitacin,
por lo cual no debe ser aceptable tal comportamiento, el nio debe de mostrar
empata y respeto por sus compaeros y debe saber que esas acciones afectan.
Arrebatar los tiles a los compaeros es un tipo de comportamiento que se relaciona
a menudo con las respuestas particulares que van experimentando ellos mismos o
han observado a otros experimentar.

El alumno que roba o esconde las cosas de sus compaeros, es una condicin en la
que el nio no es capaz de resistir la tentacin de tomar objetos ajenos. Las
personas que frecuentemente lo hacen sufren un trastorno y casi siempre comienza

4
en la niez o en la adolescencia. A este trastorno se le conoce como cleptomana y
se ven ms afectadas mujeres que hombres.
Gritar a sus compaeros, los nios o adolescentes que reaccionan gritando a otras
personas o ante ciertas situaciones, ven un modelo inadecuado del control de las
emociones, estos problemas comienzan en todos los contextos en donde el nio se
desenvuelve.

En algunos casos no necesariamente el nio que inicia un conflicto no es el malote

de la clase ni el que obtiene las peores notas. Tiene una personalidad conflictiva, con
carencias afectivas y baja autoestima. Obtiene satisfaccin del sufrimiento que
produce sobre el acosado, porque as se siente importante y fuerte. Suelen ser
lderes, pero basan el liderazgo en el miedo que provocan a los dems.

No tienen grandes habilidades, pero quieren destacar, as que lo hacen dominando a

los dems. Suelen ser impulsivos y se enfada con facilidad. Muestra escasa empata
hacia la vctima. Puede ser desafiante y agresivo con los adultos. Hay un grupo de
agresores que participa en el acoso pero no toman la iniciativa. Muchos de ellos son
alumnos inseguros o ansiosos.

Por otro lado puede ser que los nios toman cosas que no les pertenecen por
diferentes razones. Las razones varan de nio en nio, o cada nio roba por razones
diferentes. Los padres pueden enforzar consciente o inconsciente esta conducta. No
disciplinar a sus hijos cuando toman algo que no les pertenece, podran estar
enforzando este comportamiento.

En algunos casos los padres ponen el ejemplo. En otros casos los nios desean las
cosas ajenas y no tienen dinero para tenerlas. Otros lo hacen por quedar bien con
sus amigos y para ser aceptados por el grupo. Algo tan importante que no puede
pasarse por alto sera el indicio de problemas emocionales o de comportamiento.

La frustracin facilita la agresin, el enojo fcilmente. El comportamiento agresivo del

nio es normal, pero el problema es saber controlarlo. Muchas veces el nio provoca
a un adulto para que l pueda intervenir en su lugar y controlar sus impulsos

5
agresivos, ya que no pueden con todo. Por eso el nio necesita de un no hagas eso
o para con eso.

Los alumnos acostumbrados a ser rechazados y castigados por su comportamiento

agresivo se sorprenden cuando alguien comprende y acepta sus sentimientos.

Una persona en edad escolar que no asiste regularme a clases es presa fcil de la
delincuencia. Es en ese momento en el que se debe reflexionar y suponer el grave
problema en que se va a convertir. Dentro de las causas que dan por resultado que
el alumno falte constantemente, es el desinters de los padres en su educacin.
Ausencia de los padres, porque trabajan y no les brindan la atencin necesaria. A
veces por el rechazo del docente o maltratos familiares, padres que abandonan a sus
hijos a su suerte.

La necesidad afectiva y de atencin que tiene el alumno oculta tambin un gran

egosmo en los casos ms importantes. Al alumno con este problema de histrinico
normalmente, solo le importa l y est preocupado por s mismo. Es muy sociable y
le gusta estar rodeado de gente. Suelen ser envidiosos con aquello que intentan
opacar o competir con l en su bsqueda de atencin.

Las amenazas que el alumno dispara, van dirigidas a un sujeto, a su compaero o de

otro grupo. El objetivo es intimidar para lograr que su opuesto muestre debilidad.

Es difcil hacer que un alumno respete a sus superiores cuando en casa no se les
ensean valores y se quiere o se exige que la escuela absorba esa responsabilidad,
har su parte pero no puede reemplazar las buenas costumbres que los padres
ensean da a da, de ah que l, no puede dar lo que no tiene y lo manifiesta de mil
maneras.

El alumno que no respeta, no valora nada, incluso no se respeta ni el mismo. Puede

ser que l no ve que la persona que est enfrente de l se da a respetar. Algo que
pasa cuando el nio no tiene ciertas conductas, tambin es debido a la adquisicin
que le deja la influencia por el medio.

6
Pregunta de Investigacin

Cules son los factores ms comunes que provocan la violencia escolar

entre los alumnos de Segundo Grado de la Secundaria Fornea 58?

Esta pregunta de Investigacin tiene el propsito de demostrar cules son los

factores ms comunes que hacen que los alumnos de esta escuela, cambien a una
conducta agresiva (burlas, empujones, exclusin, robo, amenazas, etc.) entre ellos, o
de los posibles conflictos que se dan al interior del aula, como arrojarse objetos,
arrebatarse sus lapiceras o lpices, cuadernos, hasta llegar a la violencia fsica entre
ellos ya sea en los pasillos, en el patio, en los lugares con poca vigilancia, etc.

Objetivo de Investigacin

Analizar los factores ms comunes que provocan la violencia escolar

entre los alumnos de Segundo Grado de la Secundaria Fornea 58.

Nuestro objetivo principal despus de realizar la investigacin ser el anlisis

minucioso de los datos que se hayan obtenido, para hacer una clasificacin de los
factores ms comunes que provocan la violencia escolar

Hiptesis

Los factores ms comunes son los que provocan la violencia escolar

entre los alumnos de Segundo Grado de Secundaria de la Fornea 58

El inters del equipo es demostrar que esos factores que detectemos en la

investigacin y posteriormente los separemos en categoras como: ms comunes,
menos comunes y factores que se dan de manera aislada. Son los que
continuamente al manifestarse, son la causa principal de la violencia escolar que se
pueda dar en la secundaria Fornea 58.

7
Elaboracin del rbol de problemas

Cmo se llev a cabo la elaboracin de esta herramienta?

Tras un anlisis previo a la investigacin, con la percepcin de las personas que

estn elaborando este trabajo, el cual es un tema de inters, para ver las variantes
de donde surge la problemtica de; La Violencia entre Iguales en la Secundaria
Fornea # 58, se detecta como uno de tantos factores el contexto social, Bullying, la
diferencia entre las culturas entre los alumnos, para la aceptacin dentro de un grupo
social se formulan entre los adolescentes, los alumnos con una baja autoestima son
muy vulnerables a ser vctimas de violencia de cualquier tipo. Este tema nos llama
mucho la atencin ya que est muy de moda violentar a los alumnos y subirlos a
internet para exponerlos. Esperando encontrar soluciones factibles para plantearlos a
la secundaria y se lleven a cabo

8
 Fig. 1 rbol de Problemas

Bullying
Superioridad vs
Aceptacin social inferioridad

Discriminacin
Grupos de alumnos
conflictivos

Causas

Deteccin de
problemas
personales entre Violencia entre iguales Baja Autoestima
compaeros
Problemtica
Secundaria Fornea 58
Acoso; esto por
diferir en el
desorden ulico Grupos de alumnos;
violentan a los
compaeros por
Se les obliga a los
causas de
compaeros a ser El tener gustos culturales
inferioridad
partcipes de actos diferentes al resto de los
vandlicos, por alumnos saln de clases
La discriminacin por
alumnos
caractersticas fsicas y
problemticos
emocionales diferentes a
Las burlas,
los de ms alumnos
aislamiento,
violencia
Lo ms comn es las intrafamiliar
La baja peleas para ser
autoestima aceptados en un grupo
influye para
que los
dems
alumnos
potencialicen
la violencia
dentro del
saln de
clases
9
Justificacin

Por qu el tema de la violencia escolar es de suma importancia?

Es alarmante escuchar las noticias que dicen: estudiante dispara a su maestra y a
compaeros en el colegio Americano de Monterrey, hay 5 heridos y el agresor se
suicid, o En Villena, un alumno del Instituto Las Fuentes ha sido detenido tras
agredir con un arma blanca a seis compaeros de clase, incluido el mismo, el
agresor de 17 aos, permanece detenido.
Y as sucesivamente podramos mencionar cientos de casos, desde leves hasta
graves, de los que van desde un simple empujn hasta actos que cuestan la vida a
docentes y a alumnos.
De ah la importancia de este tema, violencia escolar entre iguales.
Desde hace tiempo se ha considerado a la escuela como un segundo hogar, y por lo
tanto debe ser seguro. Es el lugar que menos imaginamos que le pueda pasar algo a
nuestros hijos. Pero debido a mltiples factores se han detonado situaciones de
suma gravedad que les ha costado la vida a estudiantes que o maestros que apenas
empiezan a vivir.
El estudio de este tema es de suma importancia para docentes y padres de familia ya
que en la actualidad la escuela es un riesgo, porque en ella se concentran todas las
energas que los alumnos traen de casa y como sabemos cada estudiante es un
estuche cargado de buenos sentimientos o resentimientos que solamente est
esperando un estmulo para abrir y sacar todo lo que trae reprimido, sentimientos
encontrados, desamor, abandono, agresin, odio, etc.
Creemos que al realizar este estudio nos permitir detectar hasta qu niveles est la
violencia escolar en esta escuela, si son niveles controlables o si ya son seales de
alarma, dependiendo el caso se resolvern en la escuela o para derivar los casos
ms difciles a las Instituciones competentes o si solo se ayuda a los padres de
familia a tomar conciencia de la problemtica de la cual es vctima o agresor su hijo.
Detectar los factores ms comunes nos permitir llevar a cabo, algn programa para
contrarrestar esta problemtica.

10
CAPITULO II

Antecedentes

Hernndez, (2001) esta autora reafirma la necesidad de considerar como parte

fundamental de la Educacin Primaria la formacin del nio en valores tales como la
solidaridad y cooperacin frente al individualismo y la competitividad, afirma que
debe ser una intervencin a temprana edad, de deben practicar temas como
desarrollo moral, integracin social, toma de perspectiva, etc. Esto de acuerdo al
nivel evolutivo del alumno, y ser transversal con otras materias, durante toda su
educacin bsica.

Las nias tienen menos comportamiento agresivo, as como los alumnos de cursos
ms avanzados muestran ms agresividad que los de menor grado.

Nos habla de la necesidad de incorporar un programa global, en el que se coordinen

los esfuerzos de todas las autoridades, entidades y agentes implicados orientando
hacia el desarrollo de competencias sociales.

Del Moral, (2014). l nos habla de que debemos identificar claramente los tipos de
violencia que influyen en la violencia escolar entre iguales en el nio o adolescente,
de este modo existiran tres tipos de violencia en el macro contexto: violencia en la
sociedad, la violencia virtual y la violencia en los mass-media. Por otro lado existiran
otros dos tipos de violencia que estaran jugando un importante papel pero esta vez
desde el micro contexto familiar: la violencia de gnero y la violencia intrafamiliar.

El equilibrio de poder, donde por ejemplo dos compaeros de la misma edad y que
juegan en el mismo equipo y que llevan una lucha continuamente, con insultos
empujones, pero siguen jugando juntos.
El desequilibrio de poder, que es cuando un adolescente o nio agrede a otro
compaero del mismo grupo, con insultos, burlas injustificadamente.

11
Con esta aportacin nos ser ms fcil lograr una clasificacin de la violencia que
est recibiendo el nio o el adolescente, si es en el micro contexto o macro contexto
y violencia virtual.

Caras, (2010) nos habla de la importancia de educar en los derechos y obligaciones

a los nios y adolescentes desde el seno familiar, ya que en el hogar es donde se
heredan formas de comportamiento. Es en el hogar donde se recibe la formacin que
ha de moldear su comportamiento en todos los mbitos en los que habrn de
desenvolverse.

Por lo anterior expuesto cabe sealar que es de suma importancia fortalecer la

estructura familiar, en derechos humanos.
Tanto los docentes como el centro educativo deben preparase en el dominio de
estrategias para dar solucin a la violencia en su centro de trabajo.
Programas como escuelas para padres, visitas de psiclogos, Instituto de la mujer y
algn representante de los derechos humanos, seran buena combinacin para
fortalecer su formacin y estos posteriormente trasmitirla a sus hijos.

Valadez, (2008) de acuerdo a su estudio demuestra que el fenmeno de la violencia

escolar se encuentra presente en todas las escuelas estudiadas, lo que si no pueden
determinar si este fenmeno est en aumento debido a que no existen estudios de
base que permitan comparar los resultados que se obtengan.

En la actualidad nos damos cuenta de que la violencia contina y de una manera

ms severa, la influencia de los medios tecnolgicos permite a los usuarios practicar
la violencia de manera annima, agrediendo a la persona en cuestin con rumores o
chismes infundados que en ocasiones son ms dainos que la violencia fsica o
visible.
Ante esto aparece tambin la denuncia a la polica ciberntica que es la nica que
puede detectar y poner un alto a las redes de destruccin moral.

12
Ramos, (2007) este autor nos habla de dos tipos de violencia Indirecta o relacional,
la cual no implica confrontacin directa hacia los otros con la intencin de causar
dao. Sino que esta causa dao al crculo social de la otra persona.

La violencia proactiva hace referencia a comportamientos que suponen una

anticipacin de beneficios, es deliberada y as est controlada por refuerzos
externos. Este tipo de violencia se ha relacionado con posteriores problemas de
delincuencia, pero tambin con altos niveles de competencia social y habilidades de
lder.

El bullyng contempla estos dos tipos de violencia la proactiva y la indirecta ya que el

alumno vctima se sometido a burlas, insultos, motes, en algunos casos aventones,
puetazos, o exclusin del crculo de amigos.

Caras, (2010) El autor de esta investigacin nos dice que la violencia entre iguales
ha constituido un fenmeno social dentro de los centros educativos y est invadiendo
en los derechos de los alumnos. Es necesario que la comunidad educativa pueda
establecer la diferencia entre violencia escolar y las buenas prcticas de convivencia
escolar.

La violencia escolar segn (Olweus, 2002) es la conducta de persecucin fsica y/o

psicolgica que realiza un alumno en contra de otro, lo elige como vctima de
repetidos ataques, dicha violencia suele incluir conductas de diversa naturaleza
(burlas, amenazas, agresiones fsicas y aislamiento).

Machado, (2012) Esta investigacin se centra en proponer la utilizacin de las tics

como estrategia para la prevencin de conflictos, ya que es de suma importancia
porque permite la adquisicin de valores, la sana convivencia y las buenas relaciones
interpersonales generando cambios positivos en la comunidad educativa, y
reflexionar sobre el estado actual de la convivencia de la institucin y de la
comunidad donde interacta.

El autor Fernndez, (1999) menciona que los alumnos presentan conflictos en la

escuela y reflejan las pautas sociales aprendidas que fomentan el racismo y la

13
intolerancia siendo los compaeros o los profesores las victimas de sus agresiones,
insultos o amenazas. Esta investigacin se realiz mediante una metodologa activa
reflexiva porque permite explorar la problemtica de la violencia de los estudiantes.

Pasto, (2013) Segn los autores de esta investigacin ha surgido la sensibilizacin y

el inters de comprender que la convivencia escolar es un punto clave en las
relaciones que al interior de las instituciones, se suscitan dentro y fuera de este
escenario y existe un grado de suma preocupacin porque el tema de la Intimidacin
Escolar se presenta con una alta incidencia y adems de esto se constituye en un
detrimento del potencial de formacin de sujeto: El fenmeno del bullying se ha
instalado y apoderado de las escuelas.

Los estudiantes son partcipes activos de un fenmeno con repercusiones a nivel

social, que involucra a la globalidad de culturas es decir, tendramos que
preguntarnos En qu pas no se da?, Qu colegio est completamente libre de
esta problemtica? (Batista, Romn, Romero & Salas, 2010). (Salgado, s.f. p.129).

Alcal, (2010) La violencia escolar presenta causas mltiples y complejas (Del Barrio
y cols., 2003; Daz-Aguado y cols., 2004), es parte componente, causa y tambin
consecuencia de la violencia como fenmeno social (Ortega y cols., 2001), por lo
cual es necesario analizarla desde una perspectiva evolutiva y ecolgica
(Bronfrenbrenner, 1987) que atienda a la interaccin del individuo con su entorno a
diferentes niveles, debido a que la violencia suele surgir como consecuencia de una
interaccin problemtica entre el individuo y el entorno que le rodea (Daz-Aguado y
cols., 2004, p. 11).

La violencia escolar en sus manifestaciones a nivel de las relaciones entre

estudiantes, es un comportamiento de agresividad gratuita y cruel, que denigra y
daa tanto a agresor como vctima y que no puede justificarse desde una idea de
agresividad natural o de conflicto (Fernndez, 1998; Moreno, Vacas y Roa Venegas,
2006). Fundamentalmente ha de analizarse en el espacio educativo a nivel de
grupos, entre estudiantes, pero adems atender a su relacin con los docentes, con
la institucin, como as a otros contextos como familia, cultura, sociedad en general.

14
Bellido, (2010) Esta investigacin segn el autor tiene por propsito indagar sobre
los significados que atribuyen al fenmeno del bullying diversos actores de dos
comunidades educativas de la Regin Metropolitana, as como sobre sus
implicaciones en el mundo social de sus interacciones escolares.

El bullying es un tipo de violencia consistente en maltrato o abuso escolar concita en

la actualidad una preocupacin creciente por parte de cientficos sociales,
educadores, orientadores, padres y apoderados, por constituir una conducta agresiva
prolongada que desgasta psicolgica y moralmente a quienes se ven afectados, por
deteriorar el clima de convivencia necesario para el buen desempeo de la actividad
educativa y, adems, por atentar contra una de las funciones sociales de la escuela
como es el educar en los valores democrticos y el respeto a los derechos humanos.

En esta investigacin emplearon la metodologa de investigacin cualitativa de

enfoque comprensivo interpretativo esta herramienta sirve para adentrarse en las
dimensiones discursivas de una realidad compleja en un contexto preciso, se han
elegido, para el estudio de caso de tipo instrumental.

Recogiendo datos a travs de entrevistas en profundidad semiestructuradas a

directivos, profesores, estudiantes y asistentes de la educacin, categorizndolos,
analizndolos y teorizando desde ellos, la investigacin ha permitido mostrar la
compleja naturaleza del fenmeno estudiado, la dificultad creciente de los sujetos de
otorgarle una representacin simblica homognea y el considerable desafo que
implica para los actores involucrados, en especial para los profesores, enfrentar en
sus establecimientos este tipo de agresin entre los alumnos, por su fisonoma
generalmente encubierta, su intrincada dinmica, sus mltiples referencias y las
graves consecuencias que acarrea.

Esta autora Camacho, L. (2011) nos menciona la problemtica que se genera

dentro de las escuelas a nivel bsico y cmo afecta a los estudiantes que se ven
envueltos en el factor de bullying, eso comienza como burlas, golpes, insinuaciones a

15
ser partcipes de actos vandlicos, violencia psicolgica, Camacho, L. (2011)
cataloga 4 procesos;
1. Victima pasiva o sumisa; Son aquellas o aquellos estudiantes que expresan
reacciones de ansiedad y sumisin a la vez que son dbiles fsicamente en general
mantiene una actitud negativa. 2. Victima provocadora; Son las y los estudiantes
que combinan ansiedad reaccin agresiva y en general exhiben un comportamiento
que causa tensin y agitacin en su entorno. 3. Agresor o Agresora; Son aquellos o
aquellas de mayor tendencia a la violencia y al uso de medios violetos hacia los
alumnos.4. Agresores Pasivos, seguidores y secuaces; Son aquellos y aquellas
estudiantes que aun sin tomar la iniciativa de las agresiones; pero toman parte de la
intimidaciones. Esta categora es de suma importancia para nuestra investigacin ya
que podemos identificar los tipos de alumnos que estn relacionados con la violencia
y sus caractersticas.

Cristian, L. V. (2014). Este autor nos entrega buenas aportaciones para nuestra
investigacin; maneja ciertos conceptos tales como; Intimidacin, tiranizacin,
aislamiento, hostigamiento y acoso son experiencias comunes para muchos nios y
adolescentes.

Las encuestas indican que la mitad de los nios y nias en edad escolar son
intimidados en un momento determinado a lo largo de su vida escolar y por lo menos
un diez por ciento sufren algn tipo de maltrato con regularidad.

La mayora de los casos jams son mencionados por miedo a las represalias de sus
victimarios y carencia de valor para denunciar estos tipos de actos que sufre da con
da; actualmente ya otro mtodo de violencia es por medio de las redes sociales; el
Dr. Dan Olweus en la dcada de 1970 en Noruega, fue el primer investigador que se
preocup por conocer sobre violencia en las aulas entre iguales. A partir de este
momento, diferentes pases alrededor del mundo se esfuerzan por investigar la
presencia y otras variables de inters relacionadas con el acoso escolar en los
establecimientos educativos.

16
Sonia, E. (2011). La agresin a otras personas durante la etapa adolescente podra
ser interpretado como una va para el reconocimiento ante s mismo y ante los o las
pares, buscando afirmar la propia vala a travs de la confrontacin fsica y/o el
menosprecio a quienes consideran dbiles o inferiores.

Quienes eligen la destruccin de otras personas para afirmarse son, por lo general,
chicos y chicas que no han obtenido el reconocimiento de sus mritos y virtudes en
la familia y/o en la escuela.

Pero tambin se encuentran en este grupo adolescentes que no han tenido lmites
adecuados para sus comportamientos, que tienen madres y/o padres demasiado
permisivos o que no logran estar al tanto del comportamiento de sus hijos e hijas.

Una de las cosas primordiales son los valores que se fecundan desde la infancia
para tener una limitante; eso como resultado una escuela libre de violencia, as como
dice el dicho los nios son el reflejo de lo que pasa en el contexto de la casa, porque
si un adolescente es violento es una alerta para el docente que se encarga de
establecer reglas y platicas frecuentes con los padres de familia; para saber qu es
lo que pasa dentro del seno familiar, que debe de generar mtodos y estrategias
para encausar a sus alumnos.

Aplicar una sancin en la casa o en la escuela por acciones que causen dao a
otros es vlido y necesario. Aunque no existen modelos especficos para determinar
el punto medio en las medidas disciplinarias, es importante tomar como referencia
las pautas que ha dado la humanidad para sancionar a quienes infringen las leyes:
las normas de convivencia deben ser establecidas con claridad, conocidas y
pactadas por los implicados y las implicadas, respetadas y aplicadas con justicia en
relacin con hechos concretos, sin discriminacin alguna. Como se plantea es bueno
poner reglas para que desde una edad temprana asimilen, que todo comportamiento,
que dae la integridad de otra persona tendr represalias. Esto es un mtodo
positivo para que consideren regular sus acciones y comportamiento.

17
Unicef, (2000) Las principales fuentes documentales para elaborar la informacin
contenida en este captulo han sido, por orden cronolgico, el nmero especial de la
Revista de Educacin (1997) dedicado al maltrato entre iguales, que rene
colaboraciones de expertos de varios pases europeos; el volumen publicado en
1998 por la Junta de Andaluca bajo el ttulo La convivencia escolar: qu es y cmo
abordarla (Olweus, 1983).

Las formas ms comunes de maltrato son, en primer lugar, el de tipo verbal (insultos,
motes), seguido por el abuso fsico (peleas, golpes, etc.) y el maltrato por aislamiento
social (ignorar, rechazar, no dejar participar), aunque esta modalidad de maltrato no
siempre ha sido indagada en los estudios revisados, ya que el estudio pionero de
Olweus, modelo de la mayora de estudios ulteriores, no la inclua. Los caso de
amenazas con armas y acoso sexual son muy raros en todos los estudios.

El fenmeno de los abusos entre iguales est provocando una creciente alarma
social que no siempre est justificada por la intensidad o la gravedad que alcanza el
fenmeno. A menudo los medios de comunicacin destacan fenmenos de violencia
entre jvenes de gran virulencia e intensidad, que no pueden compararse con los
sucedidos en pocas anteriores, simplemente porque los estudios de incidencia son
bastante recientes. Es posible que hace unos aos esta violencia pasase
desapercibida, o fuera considerada caracterstica de un determinado perodo en las
relaciones interpersonales de los nios y jvenes.

Como se menciona varios de los factores que detonan l violencia son los medios de
comunicacin; La televisin, con programas y caricaturas de violencia explcita, ya
que este medio no est censurado para ninguna edad; es aqu donde los
adolescentes manifiestan lo que ven en dichos programas televisivos y lo llevan al
contexto escolar. Otro muy frecuente es la msica; desde el Rock, el Hip-hop, el Rap:
Su lirica reproduce un sinfn de actos vandlicos y violencia extrema y hasta el uso
de sustancias nocivas, esto altera la realidad del alumno y prolifera lo que escucha y
puede llegar a realizar una diversidad de acciones negativas.

18
Marco Terico

Palabras claves
En este captulo se identifican los conceptos claves a partir de la psicologa social.
En un primer momento, a los alumnos como sujetos de investigacin, posteriormente
el trmino de violencia escolar como objeto de estudio, despus se continu con los
factores causales de la violencia y finalizamos con el concepto de violencia.

Los alumnos como sujetos de estudio, (que son los actores principales de las
situaciones de violencia en la escuela) en ellos se encuentran a los agresores,
vctimas y espectadores principalmente; y no menos importantes estn los padres
de familia y autoridades de la escuela.

Las acciones que realizan estos actores se pueden clasificar como: violencia fsica,
verbal, psicolgica y simblica.

En la actualidad es tan comn que los adolescentes se llamen por apodos, o de otra
manera que se pudiera considerar como una grosera, en lugar de su nombre, o se
den un empujoncito y no pasa nada, porque es parte de su manera de comunicarse
da a da. Y es entonces que nos podemos preguntar Es violencia o es
camaradera?

Violencia escolar entre iguales

Los primeros estudios sobre violencia entre iguales fueron realizados por
Heinemman (1972) y Olweus (1998). Podemos definir el maltrato entre iguales
(Bullying) como una conducta de persecucin y agresin fsica, psicolgica o moral
que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y
de manera reiterada. En este sentido, las investigaciones realizadas en los ltimos
aos sobre este tema coinciden en que el maltrato entre iguales en el contexto
escolar es un fenmeno presente en numerosos pases (Ortega Ruiz y Mora
Merchn, 2000) (Debardieux y Blaya, 2001). Por otra parte, segn diferentes
investigaciones realizadas en Espaa, como las de Ortega Ruiz (1997), Ortega Ruiz

19
y Mora Merchn (1997; 1998) o el Informe del Defensor del Pueblo (2000), las
caractersticas ms destacadas del bullying son las siguientes:

1) Tiene diferentes manifestaciones: maltrato verbal (insultos y rumores), robo,

amenazas, agresiones y aislamiento social.

2) En el caso de los chicos su forma ms frecuente es la agresin fsica y verbal,

mientras que en el de las chicas su manifestacin es ms indirecta, tomando
frecuentemente la forma de aislamiento de la vctima o exclusin social.

3) Tiende a disminuir con la edad y su mayor nivel de incidencia se da entre los 11 y

los 14 aos.

4) Finalmente, su escenario ms frecuente suele ser el patio de recreo (en primaria),

que se ampla a otros contextos (aulas, pasillos...) en el caso de secundaria.

El trmino de intimidacin se conoce en el mbito europeo y norteamericano como

Bullyng que podra traducirse al castellano como intimidacin, es decir, una accin
destinada a acobardar a otro, reducirlo a la pasividad producindole temor.

Mora Merchn (2001) seala en su Tesis Doctoral que el nmero de alumnos

afectados por el Bullying se sita alrededor de 11%, dato consistente con las
investigaciones desarrolladas en otros pases de nuestro entorno.

En Garaigordobil y Oederra, (2010, p.33) "Cuando un estudiante est siendo

intimidado, cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le
ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a
propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores
sobre l o .ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no
se relacionen con l o ella".

20
El abuso de la fuerza ante los compaeros, se presenta desde el momento en el que
el alumno tuvo una falla, comentarios fuera de lugar, integracin al crculo social
escolar o la diferencia entre los estilos de cultura. Uno de los factores que concurre la
violencia se pone en prctica y es constante, hasta causar un dao emocional, fsico
y mental lo cual son irreversibles. Los daos para el sujeto que vive esta
problemtica se convierten en un trauma para toda la vida y de aqu en delante de
ser vctima llegara el momento que en algunos casos se vuelva victimario. Un tema
de estudio muy interesante para dicha investigacin.

Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de maltrato, normalmente
intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms
dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar
semanas, meses e incluso aos".

Factores ms comunes que provocan la violencia escolar

Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del
Bullying como: "Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como
objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por
tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza,
aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o
dificultades personales para pedir ayuda o defenderse." En algunos casos se refleja
ante la situacin la envidia, el me cae mal, se siente muy importante o se cree
mucho.

La sociedad en la que vivimos la violencia y la agresividad se impregna en todos los

ambientes en que se mueven nuestros nios y adolescentes, que se ven afectados
especialmente los adolescentes por ella. Hay una serie muy numerosa de
factores y causas condicionantes de las conductas violentas en la escuela y fuera de
ella (Informe del Defensor del Pueblo, 2000) (Ortega Ruiz y Mora Merchn, 2000)
(Debardieux y Blaya, 2001).

21
La agresividad puede ser la expresin de factores que se manifiestan dentro o fuera
de la escuela, como un reflejo del contexto familiar y social, tanto de problemas
personales, la influencia del grupo de amigos, etc. Por lo tanto se puede decir que la
conducta agresiva de los nios est condicionada por la estructura familiar, social
econmica y escolar. En la mayor parte de los casos, intervienen todos o varios de
estos factores; pues las interacciones y las relaciones interpersonales slo pueden
entenderse contemplando de una forma global las condiciones sociales e
institucionales en que se producen.

Factores individuales

Existen una serie de factores personales que juegan un papel importante en la

conducta agresiva de los nios (Rodrguez Sacristn, 1995) (Train, 2001). As, hay
ciertas patologas infantiles que pueden estar relacionadas con la agresividad: nios
con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la frustracin, trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), toxicomanas, problemas de autoestima,
depresin, stress, trastornos psiquitricos...; otras veces nos encontramos ante nios
de carcter difcil, oposicionistas ante las demandas de los adultos, o con nios con
dificultades para controlar su agresividad.

A veces se trata de nios maltratados que se convierten en maltratadores

(Echebura, 1994) a travs de un proceso de aprendizaje por imitacin, o de nios
con falta de afecto y cuidado. Otras veces se trata de nios que encuentran en la
rebelda y en la conducta agresiva un modelo masculino de conducta (Lpez
Jimnez, 2000).

En definitiva, los problemas de disciplina y agresin pueden tener su origen en

dificultades personales de los alumnos, que en muchas ocasiones no son ms que
sntomas de situaciones conflictivas o marginales de socializacin, tanto para el nio
como para el grupo social o familiar al que ste pertenece. Por todo ello es necesaria
una intervencin conjunta de la familia, y de psiclogos, educadores, servicios de
orientacin, animadores sociales y otros profesionales para abordar la problemtica
de una manera interdisciplinar y global.

22
Otro factor muy importante en la determinacin de la agresividad escolar que,
conectado al gnero, se resalta aqu, es la cultura machista y la exaltacin de los
modelos duros y agresivos imperantes en nuestra sociedad. Numerosas
investigaciones sealan que existe una mayor incidencia de indisciplina y violencia
escolar entre los chicos, lo que probablemente se debe a las siguientes causas:

1) Existen una serie de actitudes y comportamientos diferenciales entre chicos y

chicas, relacionados con la inteligencia emocional (habilidades sociales, capacidad
para la empata, autoconocimiento, autoestima...) y con el xito o fracaso en la
escuela. La inteligencia emocional es en general mayor entre las chicas, quiz
porque los chicos temen ser considerados como dbiles (Goleman, 1996) si se
comportan siendo afectivos, amables y comprensivos.

Las chicas suelen tener actitudes ms positivas hacia la escuela y sus exigencias,
mientras que los chicos suelen carecer de algunas de las habilidades necesarias
(responsabilidad, solidaridad, capacidad de dilogo, empata, autoconocimiento,
autoestima...) para adaptarse a la misma, lo que les lleva a asociar su autoestima a
la rebelda y a encontrar en el rechazo a las normas escolares su propia identidad.

2) Se puede afirmar tambin que los chicos, gracias a la influencia de la televisin, el

cine, los videojuegos... y de la sociedad en general, suelen identificarse con modelos
ms agresivos y rebeldes. Rojas Marcos (1995), que conducen a asumir conductas
identificadas con tales estereotipos, como beber, pelear.

As, muchos nios encuentran su autoestima adoptando conductas alejadas de los

valores y requerimientos escolares; algunos son partidarios de resolver los
problemas a travs de la violencia; otros son intolerantes e insolidarios..., mientras
que otros se comportan de forma conflictiva, porque temen ser considerados poco
machos.

Por ello es necesario que la escuela cultive actitudes, valores y habilidades de tipo
social que permitan mejorar la convivencia en la escuela y prevenir la violencia en
ella (Trianes Torres y Fernndez-Figares, 2001).

23
Factores familiares

La familia es el primer entorno en que el nio se socializa, adquiere normas de

conducta y convivencia y forma su personalidad, de manera que sta es fundamental
para su ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos de los
problemas de agresividad que se reflejan en el entorno escolar (Fernndez, 1999).

Al analizar el contexto familiar de nuestros nios y adolescentes podemos encontrar

algunos modelos familiares que actan como factores de riesgo que pueden
desencadenar conductas agresivas: familias desestructuradas, muchas veces con
problemas de drogas o alcohol y pobreza, con conflictos de pareja, con problemas de
delincuencia, con bajo nivel educativo... Hay familias en las que se da falta de
cuidado y afecto, abandono, maltrato y abuso hacia el nio... (Rojas Marcos, 1995).

As pues la familia, fuente primaria de seguridad y estabilidad, espacio natural para la

convivencia y el afecto. En otras ocasiones nos encontramos con nios que viven en
familias muy autoritarias o punitivas, en las que aprenden que el ms fuerte ejerce el
poder y que no es necesario recurrir al dilogo o la negociacin para resolver los
conflictos.

A veces los nios viven en familias muy permisivas o con disciplina inconsistente,
que no ponen lmite a sus deseos. Al no haber internalizado ningn tipo de normas,
estos nios viven bajo la primaca del principio del placer, por lo que frecuentemente
reaccionan con violencia ante las frustraciones y exigencias de la realidad.

Finalmente, nos encontramos con nios o adolescentes cuyas familias estn muy
alejadas socio-estructuralmente de la organizacin escolar y sus objetivos, lo que
provoca en ellos falta de motivacin, pues piensan que los objetivos escolares son
inalcanzables para ellos.

Pantallas y violencia
Vivimos instalados en una cultura icnica, cuya presencia es cada vez ms fuerte.
Las pantallas del cine, la televisin, internet o los videojuegos, nos bombardean

24
constantemente con todo tipo de imgenes violentas (Garca Galera, 2000; San
Martn y otros, 1998).

Por lo tanto podramos decir que en los videojuegos o de Internet, pantallas en las
que aparecen, tambin de forma muy frecuente, escenas y temas cargados de
violencia, que exigen una llamada de atencin a la prudencia en su uso por parte de
los padres, dada su contribucin al desarrollo de conductas agresivas en sus hijos de
manera silenciosa.

Son muchos los estudios, proyectos, publicaciones, investigaciones o congresos

[Como el recientemente celebrado en Zaragoza bajo el ttulo Pantallas y violencia
(Heraldo de Aragn, 2001)

(Ortega Carrillo, 2001)], que se ocupan de analizar la influencia de las pantallas

sobre las actitudes, comportamientos y formacin de nios y adolescentes. En el
caso de la televisin, es tal la cantidad de escenas violentas que puede contemplar
un nio o adolescente cada da, que es posible que stos lleguen a la conclusin de
que es normal matar, disparar o violar, insensibilizndose ante el dolor del otro,
creyendo que quien utiliza la fuerza tiene razn (Dot, 1988).

En televisin se presenta la violencia como algo cotidiano y normal para resolver

situaciones conflictivas, y a los violentos como ganadores y como dominadores de
los dems. La televisin favorece de esta forma el aprendizaje de la violencia por
modelado, reforzando la conducta agresiva de nios y jvenes.

Por todo ello, dada la gravedad del problema y considerando que la televisin acta
sobre la opinin pblica como conformadora de conciencias, orientadora de
conductas y deformadora de la realidad (Snchez Moro, 1996), se hace
imprescindible una regulacin de las programaciones, especialmente durante el
horario infantil, as como una mejor formacin de profesores y estudiantes, para que
aprendan a descifrar, criticar y auto controlarse ante el mundo de la televisin.

La escuela y la violencia

25
La escuela juega un papel muy importante en la gnesis de la violencia escolar. La
convivencia en la escuela est condicionada por todo un conjunto de reglas, oficiales
unas, oficiosas otras. Los reglamentos, que a veces no se aplican y que en otras
ocasiones son una especie de tablas de la ley o cdigos penales (Cerrn, 2000,
15) que imponen normas de conducta y disciplina, pueden hacer difcil la convivencia
y/o provocar reacciones agresivas de los estudiantes o de los profesores.

Todo el contexto escolar (Trianes Torres, 2000) (Ortega Ruiz, 2000) condiciona el
trabajo y la convivencia. La escuela, con sus actuaciones, puede fomentar la
competitividad y los conflictos entre sus miembros, o favorecer la cooperacin y el
entendimiento de todos. En este sentido podemos hablar de la importancia que tiene
la organizacin del centro, el currculum, los estilos democrticos, autoritarios o
permisivos de gestin, los mtodos y estilos de enseanza y aprendizaje, la
estructura cooperativa o competitiva, la forma de organizar los espacios y el tiempo,
los valores que se fomentan o critican, las normas y reglamentos... y, por supuesto,
el modo en que el profesorado resuelve los conflictos y problemas.

Podramos aadir, adems, otra serie de factores que son germen de conflicto y
agresividad en la escuela (Fernndez, 1999) y que sealamos a continuacin:

1) La crisis de valores de la propia institucin escolar

2) El sistema de interaccin escolar, que homogeneiza y estimula el rendimiento

individual y la competitividad, siendo incapaz de satisfacer las necesidades
psicolgicas y sociales de los estudiantes a nivel personal y grupal.

3) La escasa atencin a los valores de minoras tnicas, religiosas o de cualquier otro

signo... no coincidentes con los dominantes en la institucin escolar.

4) La concentracin (segregacin en realidad) en centros o en aulas de nios y

adolescentes en situacin de riesgo o con problemas.

5) Las dimensiones de la escuela y el elevado nmero de alumnos, que hacen difcil

para stos la creacin de vnculos personales y afectivos con los adultos del centro.

26
Finalmente, las relaciones entre alumnos, uno de los espejos ms importantes en
que se miran nios y adolescentes (especialmente estos ltimos), pueden ejercer
una tremenda influencia en el clima del centro y del aula. Las relaciones entre
alumnos pueden contribuir al enrarecimiento del clima escolar y a la generacin de
violencia en contextos educativos, especialmente cuando stas son difciles o
conflictivas, cuando hay grupos dominantes y de presin, cuando hay falta de
respeto o solidaridad, o cuando se producen agresiones y victimizacin.

La violencia Simblica

La violencia simblica es un concepto acuado por Pierre Bourdieu en la dcada de

70 y se utiliza para describir una relacin social donde el dominador ejerce un modo
de violencia indirecta y no fsicamente directa en contra de los dominados, los
cuales no la evidencian y/o son inconscientes de dichas prcticas en su contra, por lo
cual son cmplices de la dominacin a la que estn sometidos (Bourdieu, 1994).

1) Enseando a la mujer en situaciones de subalternancia y/o violencia

No se le permite a la mujer ser la herona, o la que soluciona los problemas, sino que
siempre se encuentra en posicin ms abajo que la del hombre, el sper hroe, el
que todo lo puede, podemos hablar de situaciones sexistas.

2) Diciendo a las mujeres que sus cuerpos no son suficiente buenos y que
necesitan ser moldeados/camuflados

La presin social que han tatuado en la mente de las mujeres de que usen implantes
para poder tener tributos, o que se saquen la ceja, o que se tian el pelo, pero lo ms
comn es que las mujeres luchen por ser delgadas y en la escuela, se ve como
hacen a un lado a las nias o nios que por tener sobre peso, no los dejan participar
en muchas actividades.

3) Restringiendo la movilidad de las mujeres

27
De que se sienten bien, de que no hagan tales movimientos porque son para
hombres, y podemos nombrar miles de cosas que las mujeres no deben hacer, o no
deben vestir de tal manera, siempre restringindolas.

4) Por un lenguaje tradicionalmente machista y racista

Podemos decir algunos ejemplos de esto tales como trabajo como negro, eres
feliz como enano etc., o cuando dicen los nios, no este juego es para nios o
viceversa.

5) Por la manipulacin de la historia e invisibilidad de las minoras

Por ejemplo cuando muestran pinturas de la conquista donde Cristbal Coln est
como con aureola y los indgenas, agachados y hasta de rodillas.

Y as se pueden mencionar miles de ejemplos que se dan en las escuelas con

respecto a la violencia simblica.

El concepto de Violencia

La Organizacin Mundial de la Salud define a la violencia como el uso intencional de

la fuerza y el poder, sea este fsico o psicolgico, para actuar contra s mismo u otra
persona, grupo o comunidad. Lo que provoca un dao que puede ser fsico,
psicolgico o social.

Qu es la violencia? Todo en el ser humano es simblico, por eso es que la

agresividad, que es una parte natural de los seres vivos (pues usan la agresividad
para sobrevivir, alimentarse, reproducirse y en todos los mbitos de la vida los
animales son agresivos), en los seres humanos la agresividad se distingue por estar
simbolizada. Se dice, por ejemplo, que el ser humano es el nico capaz de atentar
contra la psique y el cuerpo en una escalada creciente, y eso slo es posible por la
capacidad simblica.

Mientras los animales slo asesinan para alimentarse o son agresivos para competir
por una hembra (esto es lo que se define como agresividad), el ser humano asesina
por recreo, somete a acoso o maltrato por diversin y su agresividad no tiene un

28
lmite, porque puede seguir producindolo sin fin (esto es violencia). El ser humano
es el nico animal que ejerce la violencia con conciencia, sus relaciones de
dominacin y poder se vinculan a su capacidad de simbolizar, es decir, al lenguaje.
Por lo tanto, la violencia es slo humana, ya que el ser humano es el nico capaz de
matar, someter, dominar, humillar sin control y con fuerza desmedida, por su
conciencia de s mismo y del medio.

Por ese motivo, Bourdieu y Passeron consideran que no hay violencia sin smbolo, o
sea, la violencia surge de la conciencia y toda la violencia se expresa en el lenguaje.
La caracterizacin de Bourdieu advierte un punto determinante: los otros seres vivos
son agresivos en su naturaleza. El ser vivo tiene que ser agresivo para cazar y
alimentarse, en cambio, el ser humano transgrede su agresividad natural, para llevar
a una escala mayor su condicin de existente: simboliza su agresividad y la
transforma en violencia.

Postura Epistemolgica

El subjetivismo es un mtodo de gran trascendencia ya que lleva a explorar las

razones por las cuales la personas en los grupos culturales se comportan de forma
relativamente homognea, lo que nos lleva a aceptar la existencia de una
intersubjetividad, es decir, de un mundo y realidades sociales que se encuentra
subyacente a la realidad objetiva; todos los miembros de una sociedad tiene uno o
ms tipos de conocimiento de la realidad que les permite desenvolverse e interactuar
con otras personas, (Bonilla y Rodrguez, 2005).

Para la fundamentacin de esta investigacin se elige la teora el interaccionismo

simblico, esta nos habla de cada individuo formando su identidad en la interaccin
con los dems miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse y ser parte
de un grupo de personas, (Mead, 1972) Es la capacidad de las personas de ponerse
el lugar de otro con el fin de actuar como eso otros actan y verse as mismo como lo
ven otros. Base a la idea subjetiva de la violencia entre pares.

29
se produce una accin negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa dao,
hiere o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones negativas de palabra,
por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner motes. Comete una accin
negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o impide el paso a otro
mediante el contacto fsico. Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin
el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino, por ejemplo, mediante muecas,
gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien adrede, o negndose a cumplir
los deseos de otra persona (Olweus, 1998 en Mara Teresa Paredes et al, 2008).

La violencia desde el interaccionismo simblico

El interaccionismo simblico como teora interpretativa otorga vital importancia a los
significados sociales que las personas asignan al mundo que las rodea. El individuo
a travs de la interaccin est en un constante proceso de significacin e
interpretacin del mundo, y su actuar est en relacin a dichas interpretaciones y
significaciones. En tal sentido, Coulon al referirse a las conductas individuales
plantea:
"Para entender la conducta de un individuo, debemos conocer como perciba la
situacin, los obstculos a los que crea tener que enfrentarse, las alternativas que
se le ofrecan; solo podremos comprender los efectos del campo de posibilidades, de
las subculturas de la delincuencia, de las normas sociales y de otras explicaciones
de comportamiento, si las consideramos desde el punto de vista del actor"
Las conductas violentas de los individuos no pueden ser sancionadas y juzgadas
exclusivamente en relacin a las normas socialmente establecidas. El
reconocimiento del individuo como sujeto de interaccin (relaciones) y de significados
que orientan sus acciones, implica que el tratamiento de dicha accin no queda
supeditado a la sancin como respuesta a la violacin de la norma.

No son las acciones violentas por si mismas las que se deben abordar en la solucin
de problemticas de violencia, sino los motivos, significantes y fines de las relaciones
o interacciones violentas las que se deben analizar bajo la mirada pedaggica.

30
Las relaciones violentas como unidad de anlisis interpretativos implican acudir al
individuo, a sus representaciones y significados, a sus prcticas y motivantes, a sus
interacciones y relaciones nter subjetivas. La contextualizacin de la accin es el
paso inicial para el abordaje pedaggico de una problemtica relacional. Perdomo,
C.A., Cagua F. L., (2008).

El comportamiento agresivo es resultado de la interaccin del contexto social y las

caractersticas personales de cada uno, un enfoque bidireccional donde el individuo
influye en el medio y el medio influye en el individuo (Zimbardo, 2007). As, las
deficiencias de socializacin en el seno familiar, son importantes indicadores en el
desarrollo de una conducta acosadora. No obstante, la conducta agresiva tambin
hay que entenderla desde la cultura de referencia, el simple hecho de mirar a una
persona a la cara puede ser considerado como agresin en determinadas
comunidades.

Por tanto, el medio y su cultura son condicionantes significativos de la agresividad.

Las conductas agresivas se pueden explicar a partir de los beneficios que el agresor
espera obtener con su conducta, por ello un sujeto la manifiesta cuando desea influir
en la conducta del otro con el fin de conseguir algo deseado de valor, o, en su
defecto, si ha sido ofendido querer una restitucin de sus derechos.

Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interaccin entre variables

personales y ambientales, se presenta a continuacin un breve resumen de las
explicaciones parciales que se han aportado desde cada marco terico
epistemolgico.

La violencia desde la Teora del aprendizaje social

La teora del aprendizaje social (Bandura, 1973, 1984), indica que la agresividad de
un individuo depende de factores ambientales (castigos, refuerzos y estmulos) y
factores personales (pensamientos, expectativas, creencias, entre otros) que
mediante un proceso de determinismo recproco interactan entre s.

31
Los factores biolgicos influyen en la conducta violenta, los nios no nacen con la
habilidad para llevar a cabo comportamientos como, atacar fsicamente a otra
persona, o cualquier otro tipo de manifestacin de conducta violenta. Esta teora
pone de manifiesto, la importancia que tienen los seres ms cercanos para el nio,
como modelos a imitar en la resolucin de problemas.

Cuando un nio vive rodeado de modelos, va adquiriendo un repertorio conductual

caracterizado por una tendencia a responder violentamente a las situaciones
conflictivas que pueden surgir con quien le rodea, ya que el nio tiende a imitar los
modelos de conducta que le rodean. Segn el diccionario filosfico, la definicin ms
general que puede darse de Subjetivismo es la accin y efecto de tomar el punto de
vista del sujeto (Ferrater, 1999).

32
Mapa Conceptual

33
Descripcin del mapa Conceptual
La violencia escolar:
Es una realidad que desafortunadamente nios y adolescentes pueden ser vctimas
al interior y alrededor de las escuelas. Este fenmeno puede llegar a presentarse en
el desarrollo del adolescente, ya que es una etapa que se comprende como una
transicin donde el adolescente busca su propia identidad y muy fcil de influenciar,
debido que esta es una etapa muy vulnerable. Los factores que influyen en la
conducta agresiva se pueden desglosar de la siguiente forma:

La familia:
Es el ambiente en el cual nio o el adolescente aprende las primeras conductas
buenas o malas, sin importar que estas conlleven a agresiones de tipo verbal o fsica.
Primero se ve, despus se imita y posteriormente se convierte en la forma de
establecer relaciones interpersonales.
La falta de atencin, afecto, apoyo, lo permisivo de los padres y tolerancia, los
problemas de comunicacin familiar, conflictos entre cnyuges y la violencia en casa
para resolver problemas familiares detona la violencia en el nio.
El entorno social:
En donde vive el sujeto es donde se forma y por lo cual toda conducta observada por
l, en ese medio lo tomara como una forma correcta de su comportamiento, sin
importar que esta genere una conducta violenta.

Los medios de comunicacin:

Pueden llegar a afectar tanto a nios como a los adolescentes, debido a que la
temtica de los programas son generadores de violencia, los dibujos animados, los
videojuegos etc.
Difunden un alto contenido de agresiones fsicas entre los personajes.
El entorno escolar
Es un factor contribuyente de violencia por varias razones, entre las cuales la
falta de transmisin de valores ticos, Morales y humansticos, lo que puede
llegar a repercutir negativamente en su formacin.

34
Marco Metodolgico

La metodologa que se confeccion para dar respuesta a la pregunta de

investigacin; Cules son los factores ms comunes que provocan la violencia
escolar entre alumnos de segundo grado? fue basada en la teora del
interaccionismo simblico, la cual es la que se adeca a esta investigacin de
carcter cualitativa, mediante el mtodo Etnogrfico.

La investigacin se fundamenta con base en la teora del Interaccionismo Simblico,

la cual surge en el siglo XX y tiene como fundamento la comunicacin de los sujetos
relacionados entre s.

Para George Mead, principal propulsor de esta corriente, afirma que la sociedad es
interaccin y el cambio social se funda en dicha interaccin, ya que la sociedad
funciona como un equipo y no es la accin de cada individuo de forma aislada la que
se impone en un grupo social, pues cada uno aporta su desarrollo personal para el
progreso de la sociedad producindose un efecto comunitario.

Con base en ello, tambin se toma el mtodo del Interaccionismo Simblico el cual
consiste en afirmar que, aunque los macro-fenmenos existen, no tienen efectos
independientes y determinantes sobre la conciencia y la conducta de los individuos
(Lewis y Smith, 1980: 24). Esta perspectiva concibe los individuos como actores
existencialmente libres que aceptan, rechazan, modifican o, en cualquier caso,
"definen" las normas, los roles, las creencias, etc. de la comunidad de acuerdo con
sus intereses personales y planes del momento (Lewis y Smith, 1980: 24).

Mediante el interaccionismo simblico adquirimos informacin e ideas, entendemos

nuestras propias experiencias y las de otras personas, compartimos sentimientos y
conocemos a los dems.

Como mtodo que se aplicar es de La etnografa que es el estudio descriptivo

(graphos) de la cultura (ethno) de una comunidad. A juicio de Lev Strauss, uno de
los pioneros en esta modalidad investigativa, en el esfuerzo de instaurar una
verdadera ciencia del hombre, existen tres niveles: etnografa, etnologa y

35
antropologa que abarcan el mtodo estructural de investigacin (Lev-Strauss,
1995).

Para Anadn, la etnografa es percibida como enfoque que requiere una inmersin
directa del investigador en el medio estudiado con el fin de aprehender del estilo de
vida de un grupo a partir de la descripcin y la reconstruccin analtica e
interpretativa de la cultura, de las formas de vida y de la estructura social del grupo
estudiado, as una familia, un establecimiento escolar, o una clase, son ejemplos de
unidades sociales y educativas que pueden ser estudiadas con un enfoque
etnogrfico (Anadn, 2008, vol.XXVI).

Tradicionalmente la etnografa se entiende como la disciplina dedicada a la

observacin y descripcin de los distintos aspectos de una cultura o pueblo
determinado, como la poblacin, las costumbres, la simbologa y los medios de vida.

El etngrafo tiene el compromiso de alcanzar una descripcin profunda que le

permita interpretar no slo las conductas sino tambin sus significados en un
determinado contexto cultural, descubriendo e interpretando lo relevante, lo que tiene
sentido para el actor, a fin de formular conclusiones realmente significativas de la
realidad abordada.

Araceli de Tezanos denomina a los registros etnogrficos naturales ya que en la

etnografa el investigador anota todo, privilegiando la textualidad del lenguaje y sus
entonaciones. Tambin se incluyen las conductas no verbales.

Este mtodo es importante ya que permite describir costumbres y tradiciones de un

grupo de personas, ayuda a conocer la identidad de una comunidad y como se
desenvuelve en el mbito social, para la investigacin que se realiza permitir
conocer como los alumnos se desenvuelven y se relaciona como grupo, y a conocer
como es la interaccin con sus compaeros.

A continuacin se explican las tcnicas con la cuales se recogi la informacin para

esta investigacin, que fueron: la entrevista y el cuestionario.

36
El cuestionario es un instrumento muy til para la recogida de datos, especialmente
de aquellos difcilmente accesibles por la distancia o dispersin de los sujetos a los
que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, adems, en
paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hiptesis y validar otros mtodos.

La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica y ordenada,

informacin acerca de la poblacin con la que se trabaja, sobre las variables objeto
de la investigacin o evaluacin. (Fox 2008) considera que al utilizar esta tcnica, el
evaluador y el investigador, tienen que considerar dos caminos metodolgicos
generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular
con la claridad suficiente para que funcionen en la interaccin personal que supone
el cuestionario y dar todos los pasos posibles para maximizar la probabilidad de que
el sujeto.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos,

preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan
en una investigacin o evaluacin, y que puede ser aplicado en formas variadas, La
principal diferencia con la entrevista reside en la poca relacin directa de los sujetos
con la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su aplicacin se
limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear un nivel de
disposicin favorable a la contestacin sincera por parte de los participantes u
encuestados.

Aunque existen muchas definiciones de entrevista, aqu nos inclinamos por la de

Aragn (2002):

Una forma de encuentro, comunicacin e interaccin humana de carcter

interpersonal e intergrupal (esto es, dos o ms de dos personas), que se establece
con la finalidad, muchas veces implcita, de intercambiar experiencias e informacin
mediante el dilogo, la expresin de puntos de vista basados en la experiencia y el
razonamiento, y el planteamiento de preguntas. Tiene objetivos prefijados y
conocidos, al menos por el entrevistador.

37
En la asignacin de roles, el control de la situacin o entrevista lo tiene el
entrevistador. Implica la manifestacin de toda la gama de canales de comunicacin
humanos: verbal (oral), auditivo, kinestsico, tctil, olfativo, no verbal (gestual y
postural) y paralingstico (tono, volumen, intensidad y manejo del silencio),
Asimismo, la entrevista desarrollada originalmente para trabajar con adultos fue
diferencindose en entrevistas para parejas, grupos, familiares, infantiles, con
adolescentes, psicopedaggicas.

Debe destacarse que los objetivos de la entrevista, lo mismo que el control de la

comunicacin, estn a cargo del entrevistador. Resulta muy importante resaltar que
la distincin entre una entrevista y una conversacin comn, o en un interrogatorio,
se centra en el objetivo y la distincin de los roles que cada uno sigue en estas
relaciones humanas.

Las principales ventajas de la entrevista sobre otros tipos de instrumentos: la relacin

interpersonal establecida entre el entrevistado y el entrevistador, con valor emptico
y emocional que esto conlleva y que puede facilitar posteriormente el proceso de
intervencin; la flexibilidad para que el entrevistador se adapte a las peculiaridades
del entrevistado, retrocediendo, avanzando, profundizando sobre la marcha, de
acuerdo con las necesidades del caso; la posibilidad de observar el comportamiento
del entrevistado, la factibilidad de obtener grandes cantidades de informacin de todo
tipo, tanto objetiva como subjetiva; y evaluar a personas que difcilmente pueden ser
examinadas por otros medios.

UNIVERSO

La Fornea 58, cuenta con un universo de poblacin escolar de 342, alumnos,

distribuidos en 9 grupos, con un aproximado de entre 42 y 39 alumnos por grupo.

MUESTRA
La muestra que se tom fue de 25 alumnos pertenecientes al grupo de segundo C,
respectivamente; la baja asistencia se debe porque ya son finales del ciclo escolar y
muchos dejan de asistir de manera constante.

38
El contexto Externo e Interno se describe a continuacin por medio de las figuras 3,4
y 5 respectivamente.

SUJETOS DE ESTUDIO

Los sujetos de estudio son adolescentes con edades de entre los 12 y 14 aos
respectivamente, con un nivel de vida socioeconmico de bajo a regular, y apoyados
principalmente por programas de gobierno, como prospera, 70 y ms etc.

Por lo general son hijos de paps que son albailes, jardineros, agricultores,
fontaneros, pintores, etc. Las mams por lo general son empleadas domsticas o
trabajadoras del campo, ambos con un nivel educativo bajo; como primaria o en el
mejor de los casos secundaria y rara vez prepa.

El ambiente sociocultural es pesado debido a que la escuela vive rodeada de

pandillas que sin ningn recato consumen algn tipo de droga.

Fig. 3 Contexto Externo de la Fornea 58

39
La Fig. 3 Describe como es el contexto externo de la secundaria Fornea 58 en el
cul viven las familias, y en qu condiciones se desarrollan los alumnos
pertenecientes a la institucin educativa en cuestin.

Fig.4 Contexto interno Administrativo de la Fornea 58

Fig. 3 Contexto interno de la F58

40
La Fig.4 describe como est organizada la escuela en cuanto a personal docente,
admirativo, mantenimiento, secretarias, etc. Y como se organizan para llevar a
cabo el buen funcionamiento del plantel en apoyo con padres de familia.

Fig. 5. Contexto Interno en cuanto a infraestructura de la Fornea 58

41
La fig. 5 describe de manera detallada, como est organizada la escuela en cuanto a
infraestructura y los servicios con los que cuenta.
Despus de esta breve descripcin del contexto de donde viven y como viven se
describir la manera de cmo fue la aplicacin de los instrumentos para recabar
informacin.

Se aplic un cuestionario que constaba de 14 preguntas, contestndolo de manera

annima, esto con el fin de que las respuestas tuvieran el menor sesgo posible de la
realidad.

Otro instrumento que elegimos para recabar informacin desde otro punto de vista,
fue una entrevista que se realiz con un docente, el cual labora en la institucin
donde se lleva a cabo la investigacin sobre violencia escolar entre iguales.

A continuacin se presentan las grficas que muestran la evidencia de la violencia

escolar que se vive, en esa institucin de gobierno.

Grafica 1. Imposicin de criterios

1. Un compaero(a) trata de imponerte su criterio y

no te permite expresar tus ideas

No vuelvo a
hablarle (6) Grito o le insulto
24% (5)
20%

Insisto en que me
Pido ayuda (7)
atienda (7)
28%
28%

42
Esta grfica nos muestra que el 56% de los alumnos encuestados insisten en que
sean escuchadas sus ideas y si son rechazados piden ayuda hasta lograr su
propsito. El 44% restante utiliza no tiene tolerancia y terminan por gritar o bien
deciden no volver hablar con la persona que no les permiti expresarse.

Grafico 2. Busca ayuda en situacin de conflictos

2. Cuando tienes conflictos con algn compaero(a) Buscas

a alguien quin pueda ayudarte a resolverlo?
Nunca (3)
Muchas veces (1) 12%
4%

A veces (11)
44% Alguna vez
(10)
40%

Grafico 3. Piensa en la persona que tiene problemas

3. Cuando tienes un conflicto con alguien, Tratas de pensar

en como estar pensando la otra persona?
Muchas veces (0)
0%

A veces (6) Nunca (7)

24% 28%

Alguna vez (12)

48%

Se toman estas dos grficas, ya que presentan relacin en sus respuestas.

43
Cuando algn alumno tiene conflictos con algn compaero(a), un 44% a veces
busca ayuda para resolver su situacin y el 48% alguna vez se preocupa por lo que
est pensando la otra persona.
El 40% alguna vez busca ayuda y el 52% a veces o nunca se preocupan por lo que
piense la otra persona.
Estos resultados nos demuestran porqu en la mayora de las ocasiones los
docentes o el personal de la escuela no se enteran de los conflictos que
probablemente pudiera haber entre los estudiantes, debido a que casi no piden
ayuda, ni reportan. Pero esto no quiere decir que la violencia no se de en el lugar.

Grfica 4. Intervencin de docentes en los conflictos

4.Intervienen tus profesores en la resolucin de tus

conflictos?
Nunca (0)
Muchas veces (0) 0%
0%
A veces
(10)
40% Alguna vez
(15)
60%

Grafica 5. Intervencin de compaeros en los conflictos

5. Intervienen los otros compaeros(as) en la

resolucin de tus conflictos?

Nunca (0)
Muchas veces (0)
0%
0%

A veces
Alguna vez (14)
(11)
44% 56%

44
Cuando los alumnos tienen que resolver algn conflicto el 60% opin que intervienen
sus profesores y el 56% alguna vez sus compaeros(as). El 40% de los alumnos
tambin dijo que a veces intervenan sus profesores y un 44% opin tambin que a
veces sus compaeros(as) intervenan en la resolucin de conflictos. Lo que nos
demuestra que se sigue manifestando la violencia escolar entre iguales.

Grafica 6. Cuando te hacen Bullyng psicolgico

6. Cuantas veces te sientes insultado, ridiculizado,

te dicen apodos y se meten verbalmente contigo, en
la escuela? Nunca (0)
0%

Alguna vez (4)

16%

Muchas veces
(12)
48% A veces (9)
36%

Grafica 7. Cuando haces Bullyng psicolgico

7. Insultas a otros, los ridiculizas, les dices apodos

y te metes verbalmente con ellos?
Nunca (0)
0% Alguna vez (1)
4%

Muchas veces
(10)
40% A veces (14)
56%

45
El 48% sufre de violencia psicolgica, pero un 56% de estos mismos, a veces llevan
a cabo este tipo de violencia, el 36% a veces ha sido vctima un 16% alguna vez.
Mientras que en otras ocasiones el 40% ha insultado o ridiculizado y el 4% alguna
vez lo ha hecho.
Grfica 8. Hablan mal a tus espaldas

8. Te ha pasado que otros han hablado mal de t a

tus espaldas y has perdido los amigos por eso?

Muchas veces (1)

4%

Nunca (6)
24%
A veces (7)
28%
Alguna vez (11)
44%

Grfica 9. Hablas mal de alguien a sus espaldas

9.Cuntas veces hablas mal de una persona que no

te cae bien, procurando que otros tambin piensen
mal de ella? Nunca (3)
12%

Muchas
veces (6)
24%

Alguna vez (11)

A veces (5)
44%
20%

As como el 44% sufri que hablaran a sus espaldas y perdieron amigos por eso
tambin el 44% de ellos han hablado a espaldas de otros por no caerse bien.

46
El 32% restante fueron vctimas a veces o muchas veces de que hablaran
negativamente a sus espaldas y perdieran amigos. El 44% han hablado mal para que
otros pensaran mal de ciertas personas, dentro de estos lo hicieron a veces y
muchas veces.

Grfica 10. Has sido hostigado, intimidado o perseguido por alguien

10. Te han sentido perseguido, hostigado o

intimidado por otros de forma prolongada?
A veces (2) Muchas veces (1)
8% 4%

Nunca (10)
40%
Alguna vez
(12)
48%

Grfica 11. Has hostigado, intimidado o perseguido a alguien

11. Has perseguido, hostigado, e intimidado, en

solitario o en grupo, a otros u otras?
A veces (3)
12% Muchas veces (0)
0%

Alguna vez (5)

20%

Nunca (17)
68%

47
Afortunadamente tenemos un 68% de los alumnos que nunca han hostigado,
intimidado a alguien, pero alguna vez el 48% lo ha hecho. El 20% alguna vez y el
12% han hostigado. Mientras tanto el 40% nunca, el 8% a veces y el 4% muchas
veces, se han sentido hostigado, intimidado de forma prolongada.

Grfica 12. Te has sentido acosado sexualmente

12. Te has sentido acosado sexualmente y has

sentido miedo por esa razn?

A veces (4) Muchas veces (0)

16% 0%
Alguna vez (0)
0%

Nunca (21)
84%

Grfica 13. Das motivos para que te acosen sexualmente

13. Crees que tu forma de expresarte y de

comportarte ha podido dar lugar a que otro u otras
persona se sienta acosado sexualmente por ti?
A veces (3) Muchas veces (0)
12% 0%
Alguna vez (0)
0%

Nunca (22)
88%

48
Afortunadamente el 84% nunca se han sentido acosados sexualmente, solamente el
16% a veces. El 88% dice que Nunca creen que su forma de expresarse o
comportarse de lugar a que se piense que estn acosando aunque el 12% ha dicho
que a veces.

Grfica 14. Responsable de resolver los conflictos en el centro

14. Quin crees que deba encargarse, en el centro,

de ayudar a resolver conflictos?

La direccin (11) Los profesores

44% (10)
40%

Profesores y
Los estudiantes estudiantes (2)
(2) 8%
8%

Es la Direccin quien debe encargarse de la resolucin de los conflictos, cuando

menos el 44% opin eso, aunque el 40% dijo que los profesores, y el 16% restante
dijo que los estudiantes o profesores junto con los estudiantes.

Tambin se aplic una entrevista, la cual fue semiestructurada, ya que la persona

que entrevist tena su gua, pero dadas las circunstancias ella poda modificar,
cambiar o agregar preguntas de acuerdo a las respuestas que iba obteniendo.

La entrevista se aplic a uno de los docentes que laborara en el lugar, esto con el fin
de tener otra perspectiva con respecto a la violencia que se pudiera estar viviendo en
esas instalaciones.

49
 INDICE DE LA ENTREVISTA
Tiempo Tpico
0:03 Saludo al entrevistado
1:13 Explicacin del motivo de la entrevista
0:26 El Por qu se le eligi para la entrevista
0:36 Inicio de entrevista
0:40 Descripcin de la relacin con el grupo
0:45 Interaccin buena, se crea confianza escolar y extraescolar
1:04 Muy buena comunicacin
1:11 Ambiente ulico favorecedor para actividades escolares
1:29 Conducta del grupo muy buena
1:43 Deteccin de algn tipo de apata en su grupo
1:45 90% de su grupo trabajan de buena manera
2:15 La manera de trabajar en equipo es asertiva
2:22 Les da la oportunidad de que formen sus equipos
2:29 El concepto de violencia: es negativa
2:35 No reconoce violencia a su alrededor ulico de ningn tipo
3:06 Las conductas violentas que ve, las ve como camaradera
3:26 Si es violencia
3:35 La conducta agresiva se debe a la edad, ganar posicin, imitacin o por naturaleza
4:13 Manifestacin de la violencia, en su saln de clase
4:28 Agresor esconde mochila o cosas y la victima grita, avienta y golpea
4:41 Conducta violenta puede tener races en la familia
4:58 Hay respeto entre el grupo e inclusin
5:39 Lder negativo en este grupo
6:08 Es necesario la sancin para que se d el respeto
6:41 Las normas de la escuela como factor detonante de la agresividad
7:07 Mala manera de hacer que se cumplan las normas por parte de prefectura
7:13 Autoridades educativas llegan pidiendo con gritos
7:33 Hablan ofensivamente
7:44 Alumno agresivo es aptico, no se interesa por nada ni nadie
8:17 Caracterstica del agresor: grande y fuerte
8:32 Agresores se sienten superiores, complejo de frustracin
8:40 Los cmplices de Bullyng hacen lo que el agresor quiere
9:06 Su inseguridad los hacen unirse al agresor
9:33 La conducta aprendida la reflejan en la escuela o con sus amigos
10:20 Conductas aprendidas
10:27 Lo que vive lo refleja
10:34 Termin la entrevista

50
Tema de entrevista: Violencia Escolar

Datos generales de la entrevista

Nombre del Docente: Gabriel Chvez Rameo

Nombre del entrevistador: Marina Guzmn Zamora e Ivette de la Rosa

Lugar: San juan Cosal

Contexto: Secundaria fornea N58

Nivel escolar: Segundo grado

Fecha de aplicacin de la entrevista: Lunes 24/ Julio/2017

Hora de la aplicacin: 12:30 pm

Contexto

Esta entrevista se llev a cabo el da lunes 24 de julio del 2017 en el saln de

clases donde imparte clases la Maestra Marina Guzmn Zamora, ya que las
distancias se facilitaron al entrevistado para que se le pudiera realizar dicha
entrevista.

51
 La persona entrevistada fue el docente Gabriel Chvez Rameo, quien
imparte clases en esta institucin, a los alumnos de 2C en el turno
vespertino.
El ambiente para poder realizar esta entrevista era favorable ya que en la
secundaria los alumnos estn de vacaciones y no haba distractores que
ocasionaran perder el objetivo de la entrevista.
La entrevista tuvo una duracin aproximadamente 15 minutos.
Solicitamos una cita con el entrevistado, con una semana de anticipacin,
debido a que existe una relacin de amistad con l y amablemente acept.
Este trabajo es parte de un proyecto final que recoge informacin a partir de
una entrevista que consta de 16 preguntas, en donde se busca identificar
cules son las formas de violencia que ms perciben de los estudiantes. La
escuela como espacio de formacin intermedio entre la familia y la sociedad
refuerza y reproduce la sociedad a la que pertenece. Este trabajo servir
para hacer un diagnstico y tratar de solucionar el problema de la violencia.

Partes de la entrevista

Tiempo Contenido Inferencia

Hermenutica
00:03 Entrevistador: Buenas tardes maestro Saludo cordial al
Gabriel entrevistado
00:04 Entrevistado: Buenas tardes maestra!
00:04 Entrevistador: Pase por favor
00:05 Entrevistado: Si, gracias
00:07 Entrevistador: Gusta tomar una botellita
de agua?
00:09 Entrevistado: Ah, est bien as gracias

52
00:13 Entrevistador: Maestro, lo cite para hacerle Objetivo de la entrevista:
una entrevista, mire estamos realizando violencia escolar
una investigacin a cerca de la violencia
escolar, en la Sec. fornea N58
00:25 Entrevistado: Aja.
00:26 Entrevistado: Escogimos el grupo de los de
segundo, que usted tambin imparte,
imparte clases a ese grupo
00:36 Entrevistador: Entonces este bueno, Inicializacin de la
iniciamos con las preguntas. entrevista: Comenzamos
con las preguntas
referentes a la violencia
escolar
00:40 Entrevistador: Cmo puede describir la
relacin, que usted lleva con sus alumnos?
00:45 Entrevistado: Buena; ya que hay un Interaccin buena, en
acercamiento, se acercan mucho pues los ambiente de confianza
alumnos a platicar conmigo, hay un escolar y extraescolar
acercamiento, se acercan mucho a platicar
conmigo, sobre su vida, sus problemas,
cuestiones de la escuela de sus clases, de
otras materias incluso, hay apertura con la
mayora, buena comunicacin con el 90%
1:04 Entrevistador: Muy buena comunicacin,
entonces?
1:06 Entrevistado: As es
1:08 Entrevistador: Cmo es el ambiente
ulico?
1:11 Entrevistado: Favorable, hay s, hay buena El ambiente ulico
actitud de los muchachos hacia conmigo, favorece la disposicin a
con la materia y pues por lo tanto tambin las actividades escolares
de trabajo
1:20 Entrevistador: Qu bien, cmo considera
en general la conducta de su grupo de

53
 segundo?
1:27 Entrevistado: Buena
1:29 Entrevistador: Muy buena conducta?
1:30 Entrevistado: Si, buena conducta Buena conducta
1:32 Entrevistador: Usted detecta alguna
actitud en sus alumnos al momento de
decirles que van a realizar alguna actividad
de su materia?
1:41 Entrevistado: Mmm, no bueno
1:43 Entrevistador: Como algn tipo de apata,
como
1:45 Entrevistado: Pues como te comento, este, Alumnos realizan
yo creo que el 90% de los alumnos estn actividades de buena
en muy buena, en muy buena, en muy manera
buena condicin para estudiar y si hay dos
tres que, que fallan pues que si les da
flojera, que hay que estarlos arriando para
que trabajen o dejarles algn tipo de
actividad diferente para que la realicen
2:02 Entrevistador: Esto es, esto sera de
manera individual? Y cmo puedes
observar la conducta de tus alumnos
cuando trabajan en una actividad en
equipo?
2:15 Entrevistado: Asertiva Conducta asertiva
2:15 Entrevistador: Les da la oportunidad de
que trabajen de manera que ellos formen
sus equipos o los designas?
2:22 Entrevistado: No, no yo los dejo que ellos Los alumnos eligen
trabajen con, con sus compaeros que compaeros con quien
ellos elijan pues a sus compaeros para trabajar
trabajar
2:29 Entrevistador: Y qu concepto tiene de lo
que es la violencia escolar?

54
2:35 Entrevistado: Mmm en lo personal el Concepto de violencia
concepto que tengo sobre la violencia como negativa.
pues es negativa, pero en el grupo de No reconoce violencia a
segundo de los que imparto, no veo, no he su alrededor de ningn
visto violencia como tal ni fsica, ni verbal, tipo
ni psicolgica no me ha tocado verla,
quizs, a lo mejor entre ellos si existe pero
en mi clase, en mis clases no me ha tocado
observarla
3:01 Entrevistador: Consideras que entre tus
alumnos tal vez exista algn tipo de
violencia?
3:06 Entrevistado: Quizs; yo creo que si debe Las conductas violentas al
de haber algn tipo de violencia entre ellos ser muy cotidianas o muy
pero te vuelvo a repetir no lo he visto, sea frecuentes no se ven
en mi clase, siempre los he visto que como violencia, sino que
participan que a la mejor si de repente como camaradera
discuten por porque les agarran su libreta,
les agarran su lpiz, su mochila o bueno
eso si es violencia (risas) jajaja
3:26 Entrevistador: S, es violencia (risas) jaja
3:28 Entrevistador: Porque piensas que los
alumnos muestran alguna conducta de
violencia?
3:35 Entrevistado: Pues en primera por la edad, La conducta agresiva se
en segunda porque pues la conducta del debe: a la edad, para
ser humano tiende a ser agresiva para ganar posicin, por
ganarse alguna posicin verdad, entonces imitacin de los paps y
yo creo que se conjugan esas dos cosas por naturaleza humana.
para ellos ir forjando su carcter pues
tambin, a la mejor tambin en algunos
casos porque ven la conducta de pap
hacia mam hacia los hijos y tambin eso
influye en la caracterstica de los
muchachos

55
4:06 Entrevistador: Cmo se manifiesta este
tipo de conducta violenta?
4:12 Entrevistado: Ah en el saln?
4:13 Entrevistado: Mmmm, te digo, lo que he Juegan a esconderse
visto pues es que de repente agarran la cosas
mochila y se la esconden a un compaero,
ellos lo hacen como jugarrera, pero ya
cuando no ven puerta se empiezan a
desesperar, se empiezan a decir este
4:27 Entrevistador: A ofenderse?
4:28 Entrevistado: A ofenderse ey, porque La conducta violenta
empiezan a gritarse y quitarse sus cosas, inicia como un juego.
hay comienzan, esconden la mochila, les El agresor esconde o
avientan el libro o la libreta, les esconden quita cosas, El agredido,
los lpices o se los quitan esa es una se desespera, ofende,
manera de ofenderse y esa es una manera grita, avienta cosas, etc.
de, de reflejarlo
4:41 Entrevistador: Y, bueno, ya nos dijiste que Esta conducta puede
puede ser este, por problemas que tengan tener races en la familia,
en la familia por ganarse un lugar en el, o por pertenecer al grupo
entre ellos y has visto como se manifiesta de amigos.
el respeto ente ellos?

4:58 Entrevistado: Si tambin lo he visto, por Hay respeto entre el

ejemplo hay un caso ah, hay un alumno grupo e inclusin.
que tiene, que tiene este, como se dice,
dificultad para aprender, de aprendizaje y
aunque tenga eso, de todos modos lo
aceptan los muchachos incluso lo invitan
este, ltimamente ha jugado ajedrez,
bueno y hasta los mismos muchachos ya
le, lo admiraban a l por, por la capacidad
que tiene para jugar ajedrez, entonces si
se ve que saben respetar tambin los
muchachos

56
5:31 Entrevistador: Han influido?
5:32 Entrevistado: Aja
5:33 Entrevistador: Has detectado algn lder
de grupo con actitudes de violencia hacia
los dems alumnos?
5:39 Entrevistado: No, en esos grupos no, bueno
si uno en 2c, pero pues no, no, o sea es el
lder pero no les influye que tengan que
golpear o amedrentar a otros para que
estn en su grupo
6:00 Entrevistado: Como lder nada ms?
6:01 Entrevistador: Aja
6:03 Entrevistador: Los alumnos respetan las
reglas del aula?
6:08 Entrevistado: Pues es como todo, yo pienso Es necesario la sancin
que hasta con los adultos, hacemos lo que para que se d el respeto
creemos que es correcto cuando ya hay
cuando ya hay una sancin es cuando se
empiezan a se ensean a respetar un
poquito mas
6:26 Entrevistador: Puedes describir algn
acontecimiento en donde haya surgido un
conflicto dentro del aula y que pudiera ser,
no se de manera verbal, fsica, psicolgica
o simblica?
6:41 Entrevistado: Eh, en mi materia no, he Las normas de la escuela
visto por ejemplo con la situacin con factor detonante para la
prefectura o por, cortes de pelo por agresividad
uniformes por ir de manera distinta a lo
que pide la escuela pero de respecto a m
mi clase no
6.57 Entrevistador: Entonces, T crees que,
que las normas de la escuela eh, son una
causa para que los muchachos se

57
 violenten?
7:07 Entrevistado: Tambin puede ser la La manera de hacer que
manera en cmo les piden que cumplan se cumplan las normas
esas normas
7:11 Entrevistador: Entonces es la manera? no
lo que piden
7:13 Entrevistado: No, lo que piden no
7:15 Entrevistador: Son amables?
7:16 Entrevistado: Si a veces llegan este Las autoridades
queriendo demostrar autoridad con gritos educativas (prefectos)
y a veces los gritos no son la manera para, como provocadores de
para regular, eh, porque una cosa es hablar violencia.
fuerte y otra cosa es hablar con gritos
7:33 Entrevistador: Hablar de manera ofensiva. Hablan ofensivamente
7:34 Entrevistado: Si
7:35 Entrevistador: Cmo detectas a un
alumno conflictivo?
7:39 Entrevistado: Por su conducta
7:40 Entrevistador: Por su conducta.
7:41 Entrevistado: Si
7:42 Entrevistador: Cmo es su conducta para
ti?
7:44 Entrevistado: Este; eeeh, bueno cuando es Alumno agresivo es
conflictivo y; y... y agresivo, porque una aptico, no se interesa
cosa es ser conflictivo y otra cosa es ser por nada ni nadie.
agresivo, este cuando son agresivos son
apticos, este bueno, voy a usar un
trmino que a lo mejor no es muy correcto
verdad,; son valemadristas verdad, que no
les interesa lo que, lo que les digas te
ignoran, ignoran a los dems, ignoran la
autoridad la desafan y como desafan a la
autoridad pues es ms fcil desafiar a sus
semejantes

58
8:16 Entrevistador: Claro!
8:17 Entrevistado: Porque a veces estn ms Caracterstica del agresor,
altos o estn ms fortachones, o a lo mejor ms grandes y fuertes
porque ya han tenido otro tipo de
experiencias algn uso de una sustancia
adictiva, entonces eso los haces ser como
Ah yo ya lo hice! Te puedo dominar a ti

8:32 Entrevistador: Ya como que se sienten

arriba
8:34 Entrevistador: Cmo puedes reconocer al
grupo de nios que agreden?
8:40 Entrevistado: Pues tambin cuando, Los cmplices de Bullyng
cuando estn con un lder de ese tipo que hacen lo que quiere el
es agresivo y ellos por dentro del circulo de agresor
ese agresor pues van a hacer lo que el
pidan hacer, si l les pide agredir, ellos van
a agredir, muchas veces cuando estn en
grupo es por, por aceptacin; verdad, ellos
aceptan que el lder les obligue a ser con
conductas violentas
9:04 Entrevistador: Para poder pertenecer
9:06 Entrevistado: Para poder pertenecer! Su inseguridad los hace
sea A veces para tener una , este; eeh, unirse al agresor
como se dice eso cuando son inseguros y
de repente les aceptan en algn lado,
sienten como un sentido de pertenencia
9:22 Entrevistador: Cules problemas
consideras que pudieran llegar a afectar
en la conducta del alumno para que
muestre una actitud conflictiva o violenta?
9:33 Entrevistado: Pues, puede ser si, si vive La conducta que
dentro de violencia es muy probable que manifiesta alumno
el tambin manifieste conductas violentas violento o agresivo es

59
 y si se nota, hay nios en la escuela , he porque la aprendi y lo
visto nios que gritan y yo creo que es refleja en la escuela o con
porque en su casa les gritan cuando se sus amigos.
dirigen hacia sus compaeros gritan para
exigir algo y yo creo que es un reflejo de lo
les pasa en su casa que tambin lo
expresan, entonces tambin yo creo que es
algo tambin dependiendo del barrio
escolar o la gente con la que se junta
tambin es parte de la conducta de los
muchachos, si se juntan con chiquillos
violentos en la calle, pues van a genera
violencia donde estn
10:20 Entrevistador: entonces este ehh, podemos Conductas aprendidas
decir que son conductas aprendidas
10:26 Entrevistador: Aja, si
10:27 Entrevistador: dependiendo de donde Lo que viven lo reflejan
vivan es lo que aprenden y es lo que
reflejan ya sea en la escuela o con su
amigos
10:34 Entrevistador: Bueno maestro pues Se dio por terminada la
muchsimas gracias esta es toda la entrevista con el docente
entrevista
10:39 Entrevistado: No pues de que, gracias a Agradecimiento
usted

Triangulacin de los resultados obtenidos

De acuerdo a los datos que nos arroja la encuesta aplicada a la muestra que se tom
de los alumnos de segundo C de la Fornea 58 y de la entrevista realizada al
docente Gabriel Chvez R. nos seala la presencia de violencia escolar entre
iguales, la cual es de tipo verbal, fsica y psicolgica.

Tanto las grficas como la entrevista ponen en evidencia la existencia de la violencia

escolar que se vive en la institucin por parte de los alumnos. El motivo por el cual

60
se crea que no exista violencia, se debe a que en la mayora de las ocasiones las
autoridades escolares pasan por alto estos conflictos creyendo que los alumnos
estn jugando, o que son muestras de amistad y en otras ocasiones estos
acontecimientos no se reportan, y solo queda entre los alumnos.

Es por eso que el docente afirmaba que no haba violencia entre sus alumnos, pero
analizando la situacin se dio cuenta de que esas llevaderas que l deca que eran
camaraderas, eran manifestaciones de violencia entre iguales.

Tambin comentaron los alumnos que en muchas ocasiones han sido vctimas de
violencia psicolgica, pero otras veces tambin ellos han sigo agresores.

La relacin ulica que tiene el docente con sus alumnos es buena y manifiesta que
otro factor que violenta la actitud de los alumnos o que los victimiza es la prepotencia
con que algunos prefectos tratan a los alumnos cuanto infringen alguna norma de la
escuela.

En lo que coincidieron casi en su mayora, que la direccin de la escuela es la

encargada del buen orden de la escuela.

En relacin a los cometarios del docente, se cree que la violencia se aprende, ya sea
por parte de la familia, del entorno, de las personas con las que tiene contacto el
alumno y posteriormente esas conductas aprendidas son manifestadas en la
escuela.

Las caractersticas que reconoce el docente, que pueden tener los agresores son:
Complexin muscular mucho ms grande y fuerte que las vctimas.
Tienen problemas familiares, entre ellos: violencia intrafamiliar,
abandono, no toman en cuenta sus opiniones, no tienen afecto, etc.
Quieren llamar la atencin
Se creen superiores.
Son apticos, y muestran desinters total hacia el estudio.
Las caractersticas de la vctima, segn el docente son:
Son alumnos con baja autoestima,

61
 No tienen afecto en su casa o hay muy poca comunicacin.
Buscan un respaldo o algo que los proteja.

Por lo que se pude deducir, que as como se manifiesta la violencia escolar, tambin
hay manifestacin de conductas asertivas y buena disposicin por parte de los
alumnos para trabajar las actividades escolares, incluso conductas inclusivas con
compaeros que tienen algn tipo de discapacidad.

Conclusiones
La violencia entre iguales es una realidad que se presenta en todas las escuelas y en
todos los niveles, y la escuela que se eligi no es la excepcin, la reproduccin de
violencia se sigue dando de manera reiterada, de ah la preocupacin de identificar
cules son los factores ms comunes que provocan la violencia entre iguales en el
grupo de segundo C de la Fornea 58 de san Juan Cosal.

Las conclusiones que plantea este informe son una evidencia de la presencia de
violencia escolar que se vive al interior de esa institucin escolar.

De los datos presentados anteriormente permiten concluir lo siguiente:

Los factores causantes de violencia entre iguales que se lograron identificar en esta
lnea de investigacin de acuerdo a la entrevista realizada al docente, fueron, la
violencia intrafamiliar que se vive al interior de los hogares, conductas aprendidas de
los paps o de las personas con las que se relaciona el alumno, o por la edad, ya
que estn en un cambio constante por estar en una etapa de desarrollo en su cuerpo
y que muchas veces no les agradan, tambin en esta etapa buscan su propia
identidad o aceptacin de algn grupo que sea de su agrado.

Respecto a la violencia intrafamiliar que pudieran sufrir algunos alumnos y como

consecuencia las conductas aprendidas que vienen a ser reproducidas en la escuela;
puede tener fundamentacin en los puntos primero y segundo de la Fig. 15
referente al contexto externo donde viven los alumnos los cuales refieren:

62
 Familias de 6 a 10 integrantes en espacios reducidos (hacinamiento), familias
que no cuentan con casa propia y viven con parientes o abuelos.
Familias Disfuncionales, por separacin, infidelidad, uniones entre menores.
Donde est solo alguno de los dos padres, los hijos al cuidado de los abuelos.

Otro de los factores causantes de violencia es la aplicacin de normas de la escuela,

porque segn las respuestas de la entrevista, no es tanto la sancin a que se hagan
acreedores de alguna falta, sino, la manera en que se aplica que es: con gritos, con
malos tratos por parte de la prefectura hacia los alumnos, y son estos hechos los
causantes de que los alumnos se violentaran en contra de la autoridad o en contra
de sus compaeros por la falta sealada.

Un hallazgo que es importante mencionar, es que la mayora de los alumnos incluso

el docente entrevistado, mencionaba que todo era cordialidad entre sus grupos, lo
que a veces pasaba era que, se escondan las mochilas, se tomaban los lpices o
lapiceras sin permiso, los libros y se gritaban entre ellos o se empujaban por estos
motivos, pero esto para ellos no era violencia era camaradera o jugarreta.

Las encuestas tambin arrojaron resultados de violencia psicolgica, verbal y

simblica ya que entre ellos se insultaban, se ponan apodos, se burlaban, hablaban
a espaldas de sus compaeros y en otras ocasiones eran vctimas de burlas, de
ofensas, de apodos, o simplemente porque no queran estar con ellos etc.

De acuerdo a nuestra hiptesis: Los factores ms comunes son los que provocan la
violencia escolar entre iguales.

Podemos hacer la siguiente clasificacin de factores ms comunes de acuerdo la

informacin recabada:

Dentro de los personales tenemos:

Baja tolerancia a la frustracin
Problemas de autoestima
Depresin
Adolescentes maltratados, etc.

63
 Familiares.
Familias desestructuradas
Conflictos entre los progenitores
Conductas aprendidas
Falta de cuidado y afecto
Con problemas de alguna adiccin, pobreza, etc.

Las palabras claves que se empezaron a manejar eran solamente violencia escolar
entre iguales y conforme se iba avanzando en la investigacin, surgieron otras, que
deberan haberse incluido desde el inicio, como: conductas agresivas, rezago
educativo, abandono escolar, bajo rendimiento educativo, etc.

Las teoras con las que fundamentan son la teora del interaccionismo simblico que
nos explica que esta teora nos explica que no se estudian las cualidades del
individuo sino que su relacin con los otros. Y la unidad de investigacin mnima es
por lo tanto dos individuos en interaccin.

Explica tambin uno de los potenciales peligros del interaccionismo simblico y es el

de concebir a una persona como un cuadro en blanco y que con posterioridad es
escrito llenado por el contexto social y fsico. Por lo tanto si el sujeto es pasivo tiene
las posibilidades de distraerse de sus propios actos y ser arrastrado por el entorno
social.
La teora de aprendizaje social de Albert Bandura explica cmo las personas pueden
aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observacin de
otros individuos.
Podemos concluir diciendo respecto a esta teora que se ocupa del proceso de
aprendizaje por observacin entre las personas.

Como teora epistemolgica elegimos el Subjetivismo ya que tiene un gran valor

cuando se pretende entender la realidad particular de cada individuo o grupo social.

64
Esta doctrina filosfica afirma que la fuente de todo conocimiento y de cualquier
verdad depende de cada persona.

El mtodo etnogrfico permite recoger informacin sobre la ubicacin y entorno

geogrfico, adems de investigar todos los aspectos de la cultura del grupo, incluida
la alimentacin, vivienda, vestimenta, elementos de transporte y economa, sus
costumbres, etc.

La etnografa introdujo la observacin participante que hoy se ha constituido en un

medio importantsimo de su labor investigativa.

Los instrumentos que se utilizaron fueron el cuestionario y la entrevista, apoyados en

la tecnologa como fue la utilizacin del celular. La informacin que obtuvimos fue de
suma importancia para nuestra investigacin.

Los hallazgos que encontramos fue que tanto maestro como alumnos confunden la
llevadera, o camaradera con violencia fsica, verbal, psicolgica y simblica.

Una consecuencia que no podemos pasar por alto es que esto va de la mano con el
bajo rendimiento escolar, la desercin y la apata a la escuela.

Podemos concluir diciendo que estos alumnos con rezago, actitudes de violencia
escolar, apata o en su caso conductas introvertidas, difcilmente terminarn su
educacin bsica, porque aunado a todo esto de la violencia entre iguales tienen
como ganancia sus mltiples faltas intermitentes. Que poco a poco los irn orillando
a la dejadez escolar y posteriormente los veremos reclutados en las grandes filas de
desempleados o unidos a alguna pandilla y consumiendo estupefacientes.

La gran noticia es que en la actualidad hay muchos organismos de gobierno

dispuestos a brindarles apoyo; psicolgico o incluso apoyo econmico con las becas
que los extranjeros que viven en la ribera les brindan.
Y los alumnos deben estar conscientes de que los actos de Bullyng en muchos casos
son castigados por las autoridades cuando van ms all de la integridad de las
personas.

65
BIBLIOGRAFIAS

Camacho, L. (2011). Estudio sobre violencia entre pares(Bullying) en escuelas

de nivel basico en Mexico. Mexico, DF: Camara de diputados.

Cristian, L. V. (2014). Violencia Escolar entre pares, estudiantes de sexto a

tercero en una institucion educativa del municipio de Libano, Tolima.
Libano, Tolima: tesis.

Isabel, V. F. (Octubre 2008). Maltrato entre iguales en escuelas secundarias de

la zona Metropolitana de Guadalajara . Guadalajara, Jalisco: Coleccion
Salud Materno Infanti, Serie de Procesos Eductivos.

Sonia, E. (Noviembre 2011). Violencia Escolar en America Latina y el Caribe.

Republica de Panama: Unicef; unidodos por la nies.

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Obligatoria. Investigaciones e Intervenciones Educativas , 391.

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Gatelum , R.I. (2014). Qu es la violencia entre iguales?. Barcelona. Anagrama.

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Lpez, L.S. (noviembre del 2008). Las consecuencias que tienen para la vida
escolar los actos violentos vividos dentro del establecimiento escolar.

66
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (1999). Mxico. Santillana
Duodcima reimpresin.

Curwin, R.L. Mendler A.N. (2003) Disciplina con dignidad. Mxico. ITESO.

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Lpez, J.P. (2012) 3 factores de violencia escolar. Mxico. Santillana.

Alonso, J. (2006). Manual de Orientacin educativa y tutora. Mxico.

Universidad La Salle y Plaza y Valdez.

Bourdieu, P. y Passeron J.C: (1981). La reproduccin. Espaa. Laia

67
 ANEXOS

Fig. 6. Secundaria Fornea 58

Fig. 7 Ubicacin de la Secundaria Fornea 58

68
 Fig.8. Infraestructura de la Secundaria Fornea 58

Fig. 9. Actividades recreativas en la Fornea 58

69
Fig.10 Activacin Fsica con alumnos de la Fornea 58

70
Fig. 11. Alumnos de la Fornea 58

71
Fig.12 Cronograma de Actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Descripcin
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
N de la
Actividad
SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE SE
M M M M M M M M M M M M M M M M
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Estructura de 10
1
Tesis

2 Mapa radial 17

Plant. de 24
3 diferentes
autores
Sucesos para 31
4 disear P. del
problema
Construccin 07
5 de Preg., Obj.,
Ttulo e Hip.
Antecedentes 14
6 del objeto de
estudio
21
7 Conclusiones

Marco Terico 28
8 y elaboracin
de cronograma
Elaboracin y 5
9 aplicacin de
encuesta
Anlisis de 12
10 Marco
Metodolgico
Entrevista y 19
11 anlisis de la
informacin
Acomodo de la 26
12
informacin

Conclusin de 2
13
Tesina
9
14 ltima revisin

Entrega de 16
15
Tesina

72
 Fig. 13. Cuestionario alumnos

Cuestionario para alumnos de segundo grado de secundaria

Fornea N58 de San Juan Cosal

Como sabes, en este centro escolar estamos tratando de mejorar la convivencia. A

travs de este cuestionario queremos informarnos como van las cosas y en qu
podemos mejorar; por eso es muy importante que contestes sinceramente.

Qu sueles hacer ante situaciones como las siguientes:

1.- Un compaero o compaera trata de imponerte su criterio y no te
permite explicar cules son tus ideas:
Grito o le insulto Insisto en que me atienda
Pido ayuda No vuelvo a hablarle

2.- Cuando tienes conflictos con algn compaero o compaera, buscas a

alguien que pueda ayudarte a resolverlo?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

3.- Cuando tienes un conflicto con alguien, tratas de pensar en cmo estar
pensando la otra persona?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

4.- Intervienen tus profesores en la resolucin de tus conflictos?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

5.- Intervienen los otros compaeros o compaeras en la resolucin de tus

conflictos?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

6.- Cuntas veces te sientes insultado, ridiculizado, te dicen apodos y se

meten verbalmente contigo, en la escuela?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

73
7.- Insultas a otros, los ridiculizas, les dices apodos y te metes verbalmente
con ellos?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

8.- Te ha pasado que otros han hablado mal de ti a tus espaldas y has
perdido los amigos por eso?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

9.- Cuntas veces hablas mal de una persona que no te cae bien,
procurando que otros tambin piensen mal de ella?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

10.- Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma

prolongada?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

11.- Has perseguido, hostigado e intimidado, en solitario o en grupo, a otros

u otras?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

12.- Te has sentido acosado sexualmente y has sentido miedo por esa
razn?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

13.- Crees que tu forma de expresarte y de comportarte ha podido dar

lugar a que otro u otra persona se sienta acosado sexualmente por ti?
Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

14.- Quin crees que deba encargarse, en el centro, de ayuda a resolver

conflictos?
Los profesores(as) Profesores y estudiantes Los estudiantes
La direccin

74
 Fig. 14. Entrevista docente
Entrevista para docente de segundo grado de secundaria
Fornea N58 de San Juan Cosal

La siguiente entrevista es realizada con el propsito de obtener informacin verdica, sobre la

violencia escolar que se genera entre los alumnos de la secundaria.

1.- Cmo es la relacin con sus alumnos (as)?

2.- Cmo es el ambiente ulico?

3.- Cmo consideras en general la conducta de tu grupo de segundo de secundaria?

4.- Cmo consideras que trabajan en una actividad en equipo?

5.- Cmo conceptualizaras la violencia escolar?

6.- Consideras que entre tus alumnos se presente algn tipo de violencia, cual crees que
sea?

7.- Por qu piensas que los alumnos muestran alguna conducta de violencia?

8.- Cul crees que sea la causa de que los alumnos presenten actitudes de violencia entre
ellos?

9.- Puedes enumerar las causas?

10.- Cmo es su manera de comunicarse?

11.- Cmo se manifiesta el respeto entre ellos?

12.- Has detectado algn lder de grupo con actitudes violentas con los dems alumnos?

13.- Los alumnos respetan las reglas del aula, s o no y porque?

14.- Puedes describir algn acontecimiento en donde haya surgido un conflicto dentro del
aula, ya sea de manera verbal o fsica?

15.- Cmo detectas a un alumno conflictivo?

16.- Cmo puedes reconocer a un grupo de nios que agreden?

17.- Cmo puedes reconocer que algn nio recibe agresiones?

18.- Cules problemas consideras que pudieran llegar a afectar en la conducta del alumno
para que muestre una actitud conflictiva?

75
Fig. 15 Resultados de cuestionario

Recuperacin Intelectual
Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez

76
Fig. 17 Resultados de cuestionario

77
Fig. 18 Resultado de cuestionario

78
Fig. 19 Resultado de cuestionario

79
Fig. 20 resultado de cuestionario

RECUPERACION INTELECTUAL DEL MES DE JUNIO

Las adjunt solo para ver cmo ha cambiado la perspectiva desde que
iniciamos la tesina hasta ahora que la terminamos

80
Recuperacin intelectual. JUNIO 2017
Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez

Durante este cuatrimestre de la asignatura de seminario de tesis he aprendido que

existen muchos autores que se enfocan en diferentes contextos para mejorar el
aprendizaje de cada uno de los alumnos, me ha gustado mucho esta asignatura
porque se han abordado conceptos que no conoca y tambin he aprendido a
diferenciar una tesis y una tesina.

En el trascurso de este cuatrimestre tambin he aprendido a realizar objetivos que

van encaminados hacia una tesis, ubicar un ttulo en un proyecto pero tomando en
cuenta el contexto de los sujetos, etc. Me gusta mucho la forma de trabajar de la
Maestra Xchitl, ya que en cada clase nos da la oportunidad de aprender algo nuevo,
su manera de trabajar es muy dinmica y realiza ejemplos muy claros, certeros y
siempre es muy asertiva, hace que en lo personal me queden muy resueltas todas
mis dudas.

En lo personal puedo decir que le agradezco a la maestra todas las atenciones que
tiene cada uno con sus alumnos para corregir nuestros errores que ms que corregir
nos orienta y nos dice cules son nuestras debilidades de manera constructiva,
critica y profesional.

Juan Roberto Orozco Vzquez. JUNIO 2017

La Mayora de la temtica me resulto muy familiar, gracias a las investigaciones; que

al lado de la Maestra Xchitl y la compaera Grecia y Lorena hace tiempo hicimos
para dos de las ponencias que fuimos a presentar, una a Guanajuato y la otra a
Colima, es para inverosmil tener una docente de calidad educativa, con un alto
sentido de compromiso y calidad dentro de su temtica desarrollada dentro de cada
clase, cada sesin es un aprendizaje nuevo que se va adquiriendo; la elaboracin de
una Tesina es muy interesante, ya que aqu pones en prctica todos los
conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, culminar este ciclo tan importante
es una satisfaccin maravillosa, tambin se hace un reforzamiento de saberes.

81
Uno de los procesos ms complicados en mi caso personal fueron las bibliografas,
estuve preguntando, para poder hacerlo de la manera en que lo pedan, aun a si
estoy seguro que habr punto y observaciones a mejorar.

Recuperacin Intelectual JUNIO 2017

Marina Guzmn Zamora

Mi experiencia en este proyecto, me ha gustado mucho, porque aparte de que hemos

ido paso por paso, yo en lo personal siento satisfaccin de ver cmo se va formando
cada apartado del proyecto.
Maestra Xchitl, la verdad que solo me queda decir que es una excelente maestra,
tiene carisma, pero lo que ms admiro es su preparacin que combinada con su
sencillez la convierten en una de las mejores maestras.
Su paciencia para repetir lo que no entendemos, y la verdad he aprendido mucho de
usted, y este proyecto como que es la cspide de todo lo que hemos visto.
Las dificultades que tuvimos para la realizacin de este proyecto creo que fueron
mnimas porque en realidad lo que me cuesta ms trabajo es la redaccin, pero todo
lo dems est bien.

RECUPERACION INTELECTUAL AGOSTO 2017

Alumna Rosa Ivethe de la Rosa Rodrguez

En esta asignatura primordialmente aprend a identificar el concepto de tesis el cual

significa una proposicin correcta de algn tema en especfico y de inters en donde
el sujeto que lo realiza debe de plantear, analizar, verificar y concluir mediante un
proceso de investigacin en acorde con el nivel de estudios de la persona que lo
presenta, tambin aprend como desarrollar un proyecto de investigacin el cual se
lleva a cabo mediante un proceso y se debe de tomar en cuenta el marco terico, el
marco metodolgico, fundamento terico, bibliografa, conclusiones y

82
recomendaciones, adems de tomar en cuenta el contexto de lo que se est
investigando.

En lo personal tengo mucho que agradecerle a la Maestra Xchitl, por su paciencia y

el tiempo dedicado a nosotros sus alumnos para que podamos desarrollar nuestras
habilidades y capacidades, me llevo muchos aprendizajes y conocimientos de ella,
ya que es una persona muy dedicada y entregada a lo que hace, es muy profesional,
porque siempre trasmite sus conocimientos de una manera nica.

RECUPERACION INTELECTUAL 2017

Marina guzmn Zamora

Fue una de las materias que me dej mucho aprendizaje, aprend desde la
incubacin de la idea hasta la realizacin de un proyecto completo.

Durante el transcurso de las clases fui aprendiendo paso por paso como elaborar y
construir la estructura de esta Tesina, tuvimos experiencias a lo largo de la gestacin
de este proyecto, encontramos respuestas que no imaginaba encontrar, tales como
que docente y alumnos no podan diferenciar ni identificar cuando haba
manifestaciones de violencia escolar en su presencia, creyendo que era llevadera de
compaeros o camaradera.

Le tengo que agradecer mucho a la maestra Xchitl porque la sent una verdadera
maestra preocupada por si entendimos o no, siempre con su paciencia y su
agradable sonrisa, como diciendo todo est bien, vamos a repasar, no hay problema.

Fue muy agradable este ltimo cuatri, talvez porque sabamos que era el ltimo, pero
aunque lleno de trabajo, tambin lleno de aprendizaje para todos.

RECUPERACION INTELECTUAL 2017

Una vez ms con la satisfaccin de poder contar con una Mtra. Tan dedicada como
usted, me voy con un buen sabor de boca para culminar esta etapa llena de logros y
nuevos aprendizajes; fortaleciendo los conocimientos adquiridos durante la carrera,
ms en esta con un enfoque de investigacin, donde la verdad nos enfrentamos con

83
algunos obstculos intelectuales dentro de este proyecto y nuevos saberes, tal como
el cuadro de congruencias, la percepcin del docente entrevistado, la paciencia que
mostro el equipo tras esta elaboracin. Para m fue un trabajo familiar con las
presentaciones en los congresos de Guanajuato y colima, muchas gracias por su
gua en este proceso. Roberto Vzquez

84