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Curriculares
Individualizadas
Significativas
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JUNTA DE ANDALUCA.
Consejera de Educacin y Ciencia.
Delegacin Provincial de Crdoba.
EDITA:
SERVICIO DE ORDENACIN EDUCATIVA.
REALIZA:
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE CRDOBA.
I.S.B.N.: 84-8051-825-1
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P R E S E N T A C I N
Como han puesto de manifiesto numerosos ms patente cuando este alumnado presenta
tericos de la educacin, el currculo es la he- necesidades educativas especiales que aconse-
rramienta para la promocin del desarrollo edu- jan una atencin y apoyo pedaggico distinto
cativo. del que se presta a la mayora. Por esta razn,
En un sistema educativo como el nuestro que tras una primera parte dedicada a aspectos ge-
asume como principio fundamental el hecho de nerales, la segunda parte se dedica a ofrecer una
la diversidad del alumnado ya sea en intereses breve panormica de las distintas situaciones que
y motivaciones, ya en capacidades, uno de los generan necesidades educativas especiales, con
principales retos que se presenta es el de ade- el nimo de ayudar al profesorado a compren-
cuar tal herramienta a esta evidente diversidad. der quin es y qu le ocurre a su alumno o alum-
En esto consisten, bsicamente, las adaptacio- na necesitada de adaptacin curricular
nes curriculares. individualizada significativa, siempre desde la
Este documento pretende ayudar al profeso- perspectiva de la elaboracin de sta y ofrecien-
rado en la elaboracin de adaptaciones do en cada apartado instrumentos y guas que
curriculares individualizadas significativas, es ayuden a profundizar en el conocimiento de
decir, las que se destinan al alumnado con ne- cada caso.
cesidades educativas especiales. An siendo conscientes de lo artificial que es,
Una rpida revisin de lo que han sido los se ha optado por ofrecer esta panormica si-
primeros aos de implantacin de la L.O.G.S.E. guiendo las categoras clsicas de dficit psqui-
en lo que se refiere a la aplicacin de su con- co, sensorial (auditivo y visual) y fsico o
cepcin curricular, pone de manifiesto un serio motrico, aadiendo la de trastornos graves del
peligro: que los Proyectos Curriculares, donde desarrollo, algo menos asentada en la tradicin
se explicitan las intenciones educativas de los pedaggica, y las de dficit sociocultural y
centros escolares, queden en un simple docu- sobredotacin intelectual, con menos tradicin
mento escrito ms o menos completo que todava, pero que se derivan claramente del
nada tenga que ver con los procesos de ense- concepto de necesidades educativas especiales.
anza-aprendizaje existentes en la prctica. Sobre cada una de estas categoras, diferentes
Tambin las adaptaciones curriculares estn ex- especialistas han resaltado lo ms relevante del
puestas a este peligro si se olvida que el currcu- planteamiento educativo adecuado a cada si-
lo consiste en tal declaracin de intenciones tuacin, recopilando, reelaborando o exponien-
educativas pero tambin en su desarrollo en la do su punto de vista sobre los diversos aspectos
prctica. tratados.
Un documento como el que ahora se presen- En realidad, cada nio y cada nia hace un
ta podra reforzar esta idea si slo se limitara a desarrollo singular de sus capacidades. Como
proponer tcnicas para las adaptaciones afirma GONZLEZ MANJN (1993), las ne-
curriculares, es decir, una suerte de procedimien- cesidades reales son siempre de una persona
tos para elaborarlas. En educacin las cosas son concreta en un momento concreto de su desa-
ms complejas. No basta con aplicar conoci- rrollo. Por este motivo clasificaciones como la
mientos tcnicos. Antes que cualquier otra cosa, utilizada resultan demasiado imprecisas cuando
el hecho didctico es un encuentro personal, se aplican a un caso concreto. No obstante, este
aunque asimtrico, donde todas las dimensio- artificio metodolgico no tiene otra intencin
nes que caracterizan a la persona se ven ms o que la de servir de criterio organizador de las
menos implicadas. En consecuencia, es esencial orientaciones que se recopilan en este documen-
que el profesorado conozca en profundidad a to, pero desde el convencimiento de que cada
sus alumnos y alumnas. Esta necesidad se hace una de las categoras referidas son en cada caso
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un condicionante importante, desde luego, de curriculares significativas y despus de haber ex-
la situacin de cada nio o nia en un momen- perimentado cuan laboriosa y compleja es su
to dado, pero que siempre van acompaadas elaboracin, pero a la vez satisfactoria y
de otras muchas circunstancias de ndole diver- aclaradora para todos los profesionales que in-
sa (personal, social, emocional, motivacional, ciden en el alumnado con necesidades educati-
etc.) que se expresan con una enorme variabili- vas especiales.
dad. En resumen, el contenido de este documento
En la tercera parte se ofrecen algunos mode- es un cmulo de informaciones, orientaciones,
los de formularios y cuestionarios generales y sugerencias y propuestas que ponemos en ma-
un modelo de documento individualizado de nos de todas las personas dedicadas a atender
adaptacin curricular que incorpora una al alumnado con necesidades educativas espe-
ejemplificacin con datos y situaciones de casos ciales con la intencin de proporcionarles ele-
reales referidos a diferentes discapacidades. Esta mentos que faciliten su labor, as como invitar-
tercera parte se ha confeccionado tras la reali- les a continuar profundizando en este apasio-
zacin de ms de cuarenta adaptaciones nante tema.
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Primera parte:
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La atencin a la diversidad
en el proyecto del centro 1
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LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL PROYECTO DE CENTRO.
GUIN PARA EL ANLISIS
Objetivos:
Los objetivos generales de la etapa recogen adecuadamente las necesidades de los alumnos y la
realidad del contexto sociocultural?
Contemplan suficientemente las necesidades educativas especiales de los alumnos?
Qu aspectos habra que introducir, matizar o priorizar para dar respuesta a las necesidades educa-
tivas especiales?
Contenidos:
Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes reas curriculares para responder a las
necesidades de los alumnos y al contexto?
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Qu contenidos son susceptibles de un mayor desarrollo o matizaciones en funcin de las necesi-
dades educativas especiales de los alumnos?
Qu fuentes de informacin son necesarias para seleccionar y desarrollar los contenidos?
Metodologa:
Qu mtodos, procedimientos y estrategias instructivas utilizamos con ms frecuencia?
Qu tcnicas o estrategias seran ms adecuadas para favorecer la participacin activa de los alum-
nos con necesidades educativas especiales?
Qu fuentes podemos utilizar para conocerlas?
Agrupamientos:
Qu criterios hemos utilizado para adscribir a los alumnos a los grupos?
Se tienen en cuenta otros criterios, adems de la edad cronolgica?
Son vlidos dichos criterios para los alumnos con necesidades educativas especiales?
Sera necesario establecer otros criterios para estos alumnos? Cules?
Evaluacin:
Qu criterios comunes se han establecido para evaluar a los alumnos? Han sido consensuados?
Son vlidos los criterios anteriores para los alumnos que presentan necesidades educativas especia-
les?
Metodologa:
Existen criterios comunes entre tutor o tutora y profesorado de apoyo respecto a la metodologa,
utilizacin de materiales, etc.?
En el caso de alumnos que requieren adaptaciones de acceso para la comunicacin, se conoce el
cdigo de comunicacin a utilizar (Bliss, SPC, Lenguaje de Signos, ...)? Qu problemas existen para
aprenderlos? Cmo podemos superar estos problemas?
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Evaluacin:
Se evala la propia prctica educativa? Cules son las dificultades? Qu podemos hacer para
resolverlas?
Se utiliza la autoevaluacin, o la evaluacin mutua, entre los alumnos? Somos conscientes de su
importancia para la autorregulacin del proceso de aprendizaje?
Estamos satisfechos de los informes de evaluacin? Reflejan claramente la situacin de los alum-
nos? Son vlidos para los alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje o necesidades
educativas especiales?
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Adaptaciones Curriculares:
concepto, marco normativo y tipos 2
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6. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUA- la adaptacin curricular recae sobre el tutor y el
LIZADAS (art. 4) resto de profesionales que trabajan con el nio o
Son el conjunto de modificaciones en uno o va- nia con necesidades educativas especiales.
rios de los componentes del currculo y/o de los Supervisa y aprueba la Administracin Educati-
elementos de acceso para un/a alumno/a concre- va.
to. Procedimiento: cuando se hayan agotado to-
Pueden ser poco significativas o significativas. das las medidas posibles de adaptacin de la pro-
gramacin del aula al alumno y se considere que
7. REFERENTE CURRICULAR (art. 5) sta no puede responder a su caso concreto, el
Sern los objetivos generales de etapa del Pro- tutor iniciar el procedimiento siguiente:
yecto Curricular de Centro, concretados para cada a) El punto de partida ser la evaluacin inicial,
ciclo. que rene informacin aportada por el profesora-
Puede darse el caso de que se tomen como re- do que ha intervenido con el alumno, Orientador
ferencia los objetivos de un ciclo anterior, porque del Centro, en su caso, orientador de referencia y
las caractersticas del alumno o alumna as lo acon- profesional del rea de Atencin a las Necesida-
sejen. des Educativas Especiales del Equipo de Orienta-
cin Educativa de la zona y el Jefe de Estudios.
8. ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIG-
b) Recopilada toda la informacin, el Jefe de
NIFICATIVAS (art. 6)
Estudios celebrar una reunin con los tutores (a
Cuando a juicio del tutor o tutora, en Ed. Infan- la que podrn asistir los profesionales que hayan
til y Primaria, o del equipo educativo, en Secun- participado en la fase de evaluacin inicial) en la
daria, el progreso del alumno no responda que decidirn sobre:
globalmente a los objetivos programados, se adop-
la pertinencia o no de la adaptacin
tarn las medidas oportunas de refuerzo educati-
los elementos del currculo y/o de acceso que
vo y, en su caso, de adaptacin curricular.
han de ser adaptados.
Las decide el tutor o el equipo educativo. Las
realiza el tutor y/o el equipo docente. c) Disean la adaptacin el tutor o tutora con
Afectan a la metodologa, el tipo de activida- el resto de profesores que vayan a intervenir con
des, los instrumentos y tcnicas de evaluacin, pero el alumno o alumna, asesorados por los profeso-
no a los objetivos educativos. res especialistas del centro y el Equipo de Orienta-
Suponen que el alumno o alumna ser atendi- cin Educativa de la zona.
do en su contexto habitual. d) El Director enviar el documento individua-
Pueden colaborar profesionales del centro (pro- lizado de adaptacin curricular al Servicio de Ins-
fesores especialistas, de apoyo, orientador, ...) o peccin de zona, quien lo informar favorable o
de la zona (Servicio de Inspeccin y Equipos de desfavorablemente y realizar las aportaciones
Orientacin Educativa). oportunas.
No requieren trmites que superen el mbito
del centro. 10. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAP-
TACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
9. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUA- SIGNIFICATIVAS (arts. 9 a 15)
LIZADAS SIGNIFICATIVAS (arts. 7 y 8) En el Expediente Acadmico Personal del alum-
Podrn realizarse adaptaciones curriculares que no o alumna se incluirn:
se aparten significativamente de los contenidos o el documento individualizado de adaptacin
criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a los curricular
alumnos con necesidades educativas especiales. el informe del Servicio de Inspeccin de Zona
Documento individualizado de adaptacin los informes de evaluacin psicopedaggica
curricular: contendr al menos los siguientes apar- que se hayan realizado.
tados:
Las medidas de adaptacin curricular indivi-
Datos personales y escolares. dualizada se harn constar en la documentacin
Informe o valoracin de la competencia acadmica sobre la evaluacin.
curricular. La familia del alumno o alumna recibir la in-
Delimitacin de las necesidades educativas formacin adecuada de la adaptacin curricular
especiales. individualizada, pudiendo realizar las sugerencias
Determinacin del currculo adaptado. que consideren oportunas. Si hay desacuerdo, re-
Seguimiento previsto y retroalimentacin. clamarn al Director del centro y, si persiste, resol-
Recursos humanos y materiales necesarios. ver el Servicio de Inspeccin.
La responsabilidad del diseo y desarrollo de La temporalizacin mnima ser un ciclo edu-
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cativo y ser necesario una nueva aprobacin de los criterios establecidos en su adaptacin
cuando se produzca una modificacin en la refe- curricular.
rencia al ciclo. Cuando sean precisos recursos personales o
El tutor o tutora, con el profesorado implicado, materiales no disponibles en el centro, el Direc-
el Orientador del Centro, en su caso, y odas las tor del centro plantear la propuesta al Servicio de
familias o tutores legales, adoptarn las decisio- Inspeccin Educativa de Zona.
nes de promocin y la conveniencia o no de una Los Equipos de Orientacin Educativa, los Ase-
nueva adaptacin curricular. Estos acuerdos se sores de Etapa y reas de los Centros de Profeso-
recogern en un informe escrito, con el visto bue- rado y el Servicio de Inspeccin Educativa aseso-
no del director, que se incluir en el Expediente rarn y orientarn a los Centros, en su caso, coor-
Acadmico del alumno o alumna. dinados con los Departamentos de Orientacin de
Toda la documentacin referida recibir trato los mismos, sobre la elaboracin de Adaptaciones
de confidencialidad. Curriculares Individualizadas, en el mbito de sus
La evaluacin del alumno se har en funcin competencias.
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Las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas Significativas y 3
los Equipos de Orientacin Educativa
Los Equipos de Orientacin Educativa tienen venciones concretas en los centros encaminadas a
como funciones, entre otras, la realizacin de al- dar respuesta a las necesidades ms usuales.
gunas acciones relacionadas con las adaptaciones De los diferentes programas que desarrollan los
curriculares individualizadas significativas. A ellos Equipos de Orientacin Educativa de Crdoba son
corresponde la valoracin psicopedaggica de los relevantes, desde el punto de vista del contenido
alumnos con necesidades educativas especiales, del presente documento, los siguientes:
as como proponer la modalidad de escolarizacin Programa base ATENCIN A LA DIVERSI-
ms adecuada y realizar el asesoramiento y cola- DAD.
boracin junto con otros servicios educativos en Programa especfico VALORACIN DE LAS
el diseo y aplicacin de las referidas adaptacio- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
nes curriculares. Programa especfico ADAPTACIONES
Para llevar a cabo sus funciones, los citados CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICA-
equipos disean y elaboran programas de inter- TIVAS.
vencin. En este contexto, un programa de inter- El programa base ATENCIN A LA DIVERSI-
vencin es una secuencia de acciones encamina- DAD concreta cmo intervienen los Equipos de
das a satisfacer una necesidad de un centro edu- Orientacin Educativa en todas aquellas situacio-
cativo en materia de Orientacin. nes que requieren que se ajuste la respuesta edu-
En la provincia de Crdoba, estos programas cativa que ofrece el centro a la diversidad del
son de tres tipos: comunes, opcionales e alumnado. En caso necesario, este programa es-
institucionales, segn tengan un carcter general tablece cmo y cundo es preciso desarrollar al-
que haga necesario desarrollarlos en todas las zo- guno de los otros dos programas citados (VALO-
nas educativas, sean especficos de una zona en RACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
particular o sean determinados y diseados por la ESPECIALES y ADAPTACIN CURRICULAR
propia Administracin Educativa, respectivamen- INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA).
te. El programa especfico VALORACIN DE LAS
Por su parte, los programas comunes son de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES descri-
dos clases: programas base y programas especfi- be cmo realizan los equipos de Orientacin Edu-
cos. Los programas base son programas que dan cativa la valoracin psicopedaggica de los alum-
respuesta a la mayora de las peticiones de los cen- nos que presentan necesidades educativas espe-
tros y/o tienen un marcado carcter matriz, gene- ciales.
rador, dinmico y organizador de las intervencio- Por su parte, el programa especfico ADAP-
nes de los Equipos de Orientacin Educativa. Por TACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
su parte, los programas especficos articulan inter- SIGNIFICATIVAS concreta los criterios y procedi-
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mientos que siguen los Equipos de Orientacin 3 Las necesidades relacionadas con el ajuste
Educativa para colaborar con el profesorado en el de la respuesta educativa a la diversidad del
diseo y aplicacin en su caso de Adaptaciones alumnado se afrontan mediante el desarrollo del
Curriculares Individualizadas Significativas. programa base de ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En lo relacionado con el contenido del presente 4 Cuando la gravedad del caso lo requiere, una
documento, los Equipos de Orientacin Educati- vez agotadas frmulas de refuerzo educativo y
va organizan su intervencin en los centros que adaptacin curricular no significativa, se ponen en
tienen asignados, segn el siguiente proceso: marcha el programa de VALORACIN DE LAS NE-
1 El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedag- CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y, de con-
gica, junto con el profesional de referencia del Equi- firmarse stas, el de ADAPTACIONES CURRICU-
po de Orientacin Educativa concretan las necesi- LARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.
dades del centro.
2 El profesional de referencia canaliza y articu- Con el fin de dar una visin ms completa se
la la demanda del centro al Equipo de Orienta- incluyen a continuacin el primero y el tercero de
cin. los programas citados.
PROGRAMA BASE: ATENCIN A LA
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DIVERSIDAD
Justificacin:
El mbito de atencin a la diversidad comprende todas las actuaciones de los Equipos de Orientacin
Educativa dirigidas al sector de la poblacin escolar que requiere un ajuste de la respuesta educativa a
sus necesidades concretas, bien porque presentan dificultades de aprendizaje, bien porque presentan
necesidades educativas especiales originadas por discapacidad, sobredotacin o deprivacin sociocul-
tural.
La finalidad del presente programa base es detectar necesidades relacionadas con la atencin a la
diversidad, atender las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos y alumnas, as como
canalizar y articular las respuestas relacionadas con este mbito de trabajo que requieran de una inter-
vencin ms especializada.
Destinatarios:
A) Detectar ne- 1. Anlisis de los instrumentos de planifi- Orientador de Re- Todo el curso,
cesidades rela- cacin del Centro (Proyecto de Centro, ferencia y Equipo especialmente
cionadas con el Plan Anual y Memoria Final) con el fin de Tcnico de Coordi- Septiembre.
mbito de aten- proponer reajustes y/o acciones preventi- nacin Pedaggica.
cin a la diversi- vas.
dad, tanto a ni-
2. Identificacin y priorizacin de los alum- Tutores, Equipo Octubre-
vel de centro
nos que requieran ajustar la respuesta edu- Tcnico de Coordi- Diciembre.
como de aula.
cativa por presentar dificultades de apren- nacin Pedaggica
dizaje, discapacidad o sobredotacin. y Orientador de
Referencia.
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Objetivos Acciones a desarrollar Agentes Temporalizacin
E) Realizar el se- 14. Valoracin conjunta con el tutor y/o Orientador de Re- Abril-Mayo.
guimiento de las padres del progreso de los alumnos. ferencia.
acciones pro- 15. Replanteamiento de hiptesis en aque-
puestas. llos casos que la respuesta educativa adop-
tada contine siendo desajustada.
16. Actualizacin del registro de segui-
miento de los alumnos.
Metodologa:
Recursos materiales:
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Procedimientos de evaluacin:
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PROGRAMA: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
Justificacin:
Las adaptaciones curriculares constituyen una estrategia de planificacin y actuacin docente que el
profesorado utiliza cuando el alumno o grupo de alumnos necesitan alguna modificacin en la ayuda
pedaggica que se ofrece al grupo en general, ya sea por sus intereses o motivaciones, ya por sus
capacidades. En particular, son adaptaciones curriculares significativas aquellas que implican una modi-
ficacin de los objetivos generales (de etapa o de rea) y, en consecuencia, de los contenidos nucleares
o fundamentales y de los criterios de evaluacin. Son cambios que afectan al currculo bsico ya que se
apartan significativamente de l.
Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas estn destinadas a los alumnos con necesi-
dades educativas especiales.
La elaboracin de las adaptaciones curriculares debera inspirarse en dos fuentes: por un lado, en las
posibilidades de aprendizaje del alumno o de la alumna, dependientes de sus condiciones personales y
sociales, y por el otro, en el currculo ordinario planteado para la generalidad de los alumnos. La adap-
tacin curricular ha de buscar el ajuste entre ambas.
La finalidad de este programa es concretar el papel de los profesionales de los Equipos de Orientacin
Educativa en el diseo, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares significativas para los
alumnos de la zona, proceso en el que aun siendo competencia del profesor o profesora han de
colaborar todos los profesionales del centro (tambin los del Equipo de Orientacin Educativa de la
zona) que puedan aportar algo en el mismo.
Destinatarios:
* Profesorado encargado de la atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especia-
les (profesor/a-tutor/a, profesores especialistas: Pedagoga Teraputica/Audicin y Lenguaje,...)
* Alumnos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria con necesidades educativas espe-
ciales de los centros de la zona.
* Familias de estos alumnos.
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Objetivos Acciones a desarrollar Agentes Temporalizacin
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Objetivos Acciones a desarrollar Agentes Temporalizacin
D) Tramitar el 11. Envo del documento escrito de adap- Director/a del cen- Septiembre-
documento de tacin curricular individualizada al Servi- tro. Marzo.
Adaptacin cio de Inspeccin para su supervisin y
Curricular Indi- aprobacin.
vidualizada.
12. Incorporacin, en su caso, de las apor- Profesor-tutor. Cuando el Servi-
taciones y consideraciones hechas al do- cio de Inspec-
cumento por el Servicio de Inspeccin. cin haga sus
aportaciones.
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Objetivos Acciones a desarrollar Agentes Temporalizacin
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Objetivos Acciones a desarrollar Agentes Temporalizacin
Metodologa:
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Los tratamientos directos por parte de profesionales de los Equipos de Orientacin (Especializado o de
zona) deben recogerse en la adaptacin curricular.
Los procedimientos que se utilizarn sern: sesiones de trabajo, observacin sistemtica, entrevista,
estudio de informes y documentos, sesiones de tratamiento directo (cuando proceda), sesiones de
estudio de casos y elaboracin de informes.
Recursos materiales:
Normativa:
REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial. (B.O.E. del 16/
03/85).
ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplica-
cin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
ORDEN de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes sobre
Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
ORDEN de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar,
con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
(B.O.E. de 3/5/96).
ORDEN de 1 de agosto de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alum-
nos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin inte-
lectual. (B.O.J.A. de 29/8/96).
DECRETO 213/1995 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de Orientacin
Educativa.
ACUERDO de colaboracin entre la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca y la
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (O.N.C.E.)
Bibliografa:
BLANCO GUIJARRO, R. (Coord.) (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adap-
taciones curriculares. CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL. MINIS-
TERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Madrid.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Coleccin de Materiales Curriculares para la Edu-
cacin Primaria. Sevilla.
La evaluacin debe centrarse, por un lado, en el anlisis de cmo se produce la secuencia de acciones
descrita en el programa: qu cosas funcionan, qu dificultades surgen, qu circunstancias las moti-
van, qu aspectos influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las actividades programadas y
en los recursos materiales y personales implicados, etc. Por otro lado, ha de valorarse qu aporta el
proceso de diseo, aplicacin y evaluacin de la adaptacin curricular a la concreta atencin educativa
que se presta en el centro al alumno destinatario de la misma.
La evaluacin centrada en los resultados del programa debe referirse necesariamente al grado de con-
secucin de los objetivos propuestos y, en particular, al ajuste de la adaptacin curricular elaborada a la
normativa correspondiente, as como su validez como instrumento de planificacin para el profesora-
do.
De todo lo anterior debern derivarse propuestas de mejora que modifiquen el programa para adecuarlo
a la necesidad concreta de los centros educativos a la que pretende dar respuesta.
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Segunda parte:
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Las Adaptaciones de
acceso al Currculo 4
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sea visual o auditiva). Qu alumnos comparten necesidades educa-
Si ha de hacer uso de materiales especficos tivas similares?
(tales como mobiliario adaptado, mquina de es- (Programas de apoyo en grupo).
cribir, flexo, etc.), stos se ubican en un lugar de
5 Quin est ms capacitado para atender
la clase que permita su uso correcto con el mni-
dichas necesidades?
mo entorpecimiento para el resto de la clase?
Distribuir los alumnos entre los apoyos.
Si se agrupa de alguna forma a los alumnos,
conviene favorecer determinados agrupamientos 6 Qu alumnos necesitan ms tiempo de de-
en relacin con los alumnos que precisan adapta- dicacin por parte de los apoyos? Priorizacin: Dis-
cin curricular? (Esta medida es a veces conve- tribucin del tiempo para cada alumno.
niente para que alumnos aventajados acten como 7 Distribucin del tiempo para cada uno de los
monitores, para agrupar a alumnos con niveles apoyos:
de competencia curricular anlogos, para favore- Atencin directa.
cer una relacin especialmente estimulante entre Atencin indirecta.
alumnos, para atenuar otras de sentido contrario, Coordinaciones.
etc.). Otras funciones.
Conviene modificar, de forma general o par-
ticular, la secuencia de actividades que se siguen
en la clase en relacin con los alumnos que siguen Provisin de recursos materiales
una adaptacin curricular? especficos, programas de
Si el alumno o alumna en cuestin han de mediacin o mtodos de
acudir a un aula de apoyo a la Integracin cul
es el momento ms adecuado para ello en fun- comunicacin alternativa
cin de las actividades que se siguen en su clase y A este bloque pertenecen todas aquellas medi-
las que l o ella van a desarrollar al aula de apo- das consistentes en proporcionar al alumno o alum-
yo? na cualquier tipo de recurso material que le facili-
te el acceso al currculo, incluyendo el aprendizaje
Provisin de recursos personales de su uso. Estos recursos pueden ser muy diver-
Este tipo de medidas han de ponerse en mar- sos:
cha cuando el alumno o alumna tiene necesidad En los casos con problemas motrices se ha de
de una atencin especfica que no puede prestar- adaptar el mobiliario (silla y mesa) a las singulares
le el profesorado ordinario. Tal es el caso de los caractersticas del alumno o alumna, siendo nece-
alumnos que precisan atencin por parte de un sario a veces acudir al uso de un bipedestador o
educador o educadora de disminuidos, profesora- plano inclinado. En los ms pequeos ser nece-
do especialista en Pedagoga Teraputica o Audi- sario tambin adaptar juguetes destinados a esti-
cin y Lenguaje, fisioterapeuta (en los Centros mular su desarrollo psicomotriz e incluso diversos
Especficos de Educacin Especial) o profesionales materiales didcticos como puzzles, domins, jue-
de los Equipos de Orientacin Educativa (psiclo- gos de seriaciones, clasificaciones, numeraciones,
gos, pedagogos, maestros, logopedas, mdicos y etc. En el momento del aprendizaje de la
trabajadores sociales). lectoescritura tal vez sea necesario adaptar los
El siguiente esquema (BLANCO GUIJARRO, R. utensilios de escritura a las posibilidades de
(Coord.), 1992) puede ayudar en la toma de deci- prensin del nio o recurrir a manipulables, mate-
siones desde un planteamiento global de cen- riales imantados, imprentillas y ayudas tcnicas a
tro: la comunicacin escrita (mquina de escribir elc-
trica y ordenador), sin olvidar la posibilidad del uso
1 Qu alumnos necesitan apoyos?
de atriles o mesas abatibles. Aqu la creatividad
2 Qu tipo de necesidades educativas pre- del profesorado, atenta a las caractersticas del
sentan? alumno, juega un importantsimo papel.
3 Cules pueden satisfacerse a travs de la En los casos de problemas visuales es posible
atencin indirecta exclusivamente (preparacin del que sea necesario material especfico para el uso
material, orientacin, estrategias, etc.)? del Braille como sistema de lectoescritura. Si las
Determinar qu alumnos requieren slo aten- caractersticas del nio o la nia permiten el apro-
cin indirecta. vechamiento de su resto visual es posible que haya
que recurrir al uso de un flexo para aumentar la
4 Cules precisan la atencin directa de los intensidad de la luz o a aparatos de amplificacin
apoyos para satisfacer dichas necesidades? de la imagen. Asimismo es posible que sea nece-
Determinar qu alumnos necesitan atencin sario adaptar los materiales de clase en orden a
directa. conseguir una optimizacin del contraste en las
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imgenes (pizarra blanca, eliminacin de los colo- tculos o facilitar apoyo (pasamanos en los pasi-
res pastel, uso de lpiz muy oscuro o rotulador, llos, por ejemplo). En los casos de alumnos con
etc.) e incluso que sea necesario la ampliacin de dficit visual ser muy importante contar con ade-
los textos a utilizar. cuada iluminacin especialmente en las transi-
En los casos de alumnos con problemas ciones de unas dependencias a otras, elementos
auditivos tal vez sea necesario material especfico que faciliten el reconocimiento de elementos ar-
para el control de la audicin, amplificadores del quitectnicos (bandas de contraste en los escalo-
sonido, audfonos e incluso aplicaciones infor- nes, por ejemplo), adems de poner un especial
mticas para logopedia. Tambin podr conside- cuidado en no cambiar frecuentemente de sitio el
rarse la posibilidad de complementar seales mobiliario (por ejemplo, los bancos en los pasi-
auditivas (como la sirena de entrada o salida, por llos). Para los alumnos con dficit auditivo ser
ejemplo) con seales visuales. Por ltimo, y de- conveniente complementar aquellos datos que
pendiendo del caso, cabe plantearse en el caso recibimos por va auditiva con elementos visuales.
de alumnos sordos el aprendizaje del lenguaje En cuanto a los servicios higinicos ser nece-
de signos. sario contar con espacio suficiente para el acceso
A veces, y especialmente con alumnos que en silla de ruedas y adaptaciones en los sanitarios
manifiestan retraso mental e incluso con otros que para un uso lo ms autnomo posible por parte
muestran los efectos del dficit sociocultural, puede del nio (WC con adaptador si es necesario,
considerarse conveniente desarrollar programas de barras laterales, grifos fciles de accionar, inexis-
mediacin ya sean de enriquecimiento cognitivo tencia de obstculos bajo el lavabo para poder
(tipo Feuerstein, Bereiter, etc.) o lingstico o pro- acercarse en la silla de ruedas, etc.) Asimismo, ser
gramas para el desarrollo de habilidades sociales. conveniente contar con elementos que faciliten el
En los casos en que la comunicacin se ve trabajo de las personas que han de atender a alum-
dificultada por la imposibilidad de articular las pa- nos con discapacidad motrica (camilla para cam-
labras o de escuchar a los dems ser preciso re- biarlos, lugar adecuado para guardar ropa de
currir a un sistema de comunicacin alternativa muda, etc.).
(Braille, Bliss, SPC, Lengua de Signos, etc.), siendo Por ltimo, el acceso a plantas altas habr de
necesario detenerse con detalle a decidir qu sis- resolverse con aparatos acoplados a la escalera o,
tema usar y a planificar su aprendizaje, as como ms comnmente, con la instalacin de un ascen-
adaptar materiales cotidianos (boletines de notas, sor adecuado.
rtulos informativos, avisos, etc.) al sistema elegi- En nuestra Comunidad Autnoma, todos estos
do. En este punto ser de mximo inters favore- aspectos se desarrollaron en la Orden de 27 de
cer que las personas del entorno prximo del nio diciembre de 1985, sobre supresin de barreras
conozcan tambin, en alguna medida, el sistema arquitectnicas en los edificios escolares pblicos,
elegido. y en la Resolucin de 30 de diciembre de 1985,
de la Direccin General de Construcciones y
Medidas de acceso fsico al centro Equipamiento Escolar (B.O.J.A. n 5, de 21 de ene-
ro de 1986). No obstante, puede considerarse que
y sus dependencias el contenido de estas normas est incorporado en
De manera muy sinttica la problemtica de los desarrollos legales posteriores que se han he-
accesibilidad al centro educativo puede resumirse cho en esta materia, a saber:
en tres cuestiones: el acceso a las diferentes de- Decreto 72/1992, de la Consejera de la Pre-
pendencias, el uso de los servicios higinicos y el sidencia de la Junta de Andaluca, de 5 de
acceso a plantas altas. (A veces resulta necesario mayo, por el que se aprueban las normas tc-
plantearse qu problemas encuentra el alumno o nicas para la accesibilidad y la eliminacin de
alumna en su desplazamiento desde el domicilio barreras Arquitectnicas, Urbansticas y en el
al centro, con o sin transporte pblico o escolar, Transporte en Andaluca (B.O.J.A. de 23/5/
segn los casos). 92). (Correccin de erratas en el B.O.J.A. n
Para los alumnos con problemas de movilidad 50 de 6/6/92).
el acceso a las diferentes dependencias del centro Decreto 298/1995, de la Consejera de Tra-
requiere la inexistencia de barreras, para lo cual bajo y Asuntos Sociales, de 26 de diciembre,
ser necesario contar, bsicamente, con las corres- por el que se aprueban los criterios de adap-
pondientes rampas (de pendiente, anchura, piso tacin de los edificios, establecimientos e ins-
y proteccin lateral adecuados), puertas (de an- talaciones de la Junta de Andaluca y sus
chura, tiradores y proteccin de bajos convenien- empresas pblicas al Decreto 72/1992, de 5
tes) y cualquier medida tendente a eliminar obs- de mayo.
31
32
Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Significativas. Valoracin psicopedaggica. 5
33
INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO
3) Recin nacido:
Algn incidente especial?
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
34
7) Qu enfermedades ha tenido el nio?
Enfermedades de los ojos Asma
Enfermedades de los odos Algn accidente
Enfermedades cerebrales Ninguna
9) Tiene el nio...
Trastornos en sus movimientos
Trastornos de audicin
Trastornos en la vista
Trastornos del habla
Alguna deformacin corporal
Trastornos mentales
Ningn trastorno
Algn otro trastorno (alergias, asma, ...). Cul?.........................................................................
10) Se han dado los trastornos apuntados en la pregunta anterior en algn miembro de la familia?
................. En quin?
Padres, hermanos, otros parientes ...............................................................................................
11) Cmo era el comportamiento del nio de pequeo? (Hasta los 6 aos aprox.)
Se mostraba agresivo
Se mostraba independiente
Tena miedos. A qu?
Muy necesitado de cario
Le gustaba romper cosas
Le gustaba salirse con la suya
Era muy juguetn
Otros: (caprichoso, llorn, cabezota,...)
14) Escolarizacin:
Edad de inicio
Cambios de centro escolar.
Modalidades de escolarizacin
35
ANLISIS DE LA SITUACIN
(Apartado de especial inters cuando se detectan problemas de conducta)
5) Est relacionado el problema con algn cambio en la familia o en alguno de sus miembros?
7) Han llevado al nio a algn consultorio o especialista en relacin con sus problemas actuales?
Adnde?
8) Qu es lo que han intentado los padres personalmente con el nio hasta ahora para solucionar el
problema?
36
5.1. Necesidades educativas Concepto de dficit psquico
especiales derivadas de dficit La AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION
psquico (D.S.M.-IV, 1995) caracteriza este trastorno por:
un funcionamiento intelectual general
La implantacin de la L.O.G.S.E. supone un significativamente inferior a la media (C.I.
cambio importante en el enfoque de la educacin inferior a 70)
de los alumnos con dficit psquico. Se deja de unido a dficits significativos en el funcio-
hablar de educacin especial, para pasar a referir- namiento adaptativo
se a las necesidades educativas especiales que pre- que se inicia antes de los 18 aos de edad
sentan estos alumnos. cronolgica
El concepto de deficiencia, retraso mental, etc., Para evitar la rigidez numrica de un C.I., se
que limitaba las dificultades de aprendizaje a cier- recomienda considerar el C.I. de 70 dentro de una
tos colectivos claramente clasificados y/o etique- banda de 65 a 75, dependiendo de otras caracte-
tados, vena marcado por una concepcin inmo- rsticas de la persona evaluada, relacionadas prin-
vilista y determinista del aprendizaje que se cen- cipalmente con la conducta adaptativa, la cual
traba slo en el alumno y cuya evolucin se haca estara compuesta de:
depender casi nicamente de las posibilidades del competencia social: comunicacin y activi-
sujeto. dades bsicas de la vida cotidiana y
nivel de independencia personal y respon-
Hoy da, la concepcin interactiva del aprendi-
sabilidad social que se espera que tenga,
zaje, pone de manifiesto que el desarrollo se pro-
segn su edad, en su contexto social.
duce en la medida en que vamos adquiriendo una
Adems, el D.S.M.-IV advierte que el funcio-
serie de aprendizajes cada vez ms complejos,
namiento de toda persona est contaminado por
como consecuencia de la interaccin de diferen- otros factores como: la personalidad, la motiva-
tes factores. Estos factores son de tipo orgnico cin, la educacin, las oportunidades sociales y
(pertenecientes al propio alumno) y de tipo am- ocupacionales. Si comparamos esta conducta
biental (familia y escuela). Por tanto, las dificulta- adaptativa con la inteligencia, la primera tiene ms
des de aprendizaje no son nicamente la conse- probabilidades de modificarse, con estrategias
cuencia inmediata de un dficit psquico, sino que adecuadas, que la segunda. La inteligencia es ms
son consecuencia tanto de las caractersticas per- estable.
sonales del alumno como del contexto en que ste
se desenvuelve. Caractersticas del alumno con
No es el alumno, o no es solamente el alumno, dficit psquico
quien tiene esas dificultades, sino que las necesi-
dades aparecen en la interrelacin alumno-escue- Aunque cada uno de los niveles de deficiencia
(ligero, moderado, severo y profundo), puede te-
la, en la interaccin entre lo que la educacin ofrece
ner caractersticas peculiares, vamos a tratar de
y lo que ciertos alumnos necesitan. Todo ello se
sealar, de manera general, algunas de las que se
plantea desde la concepcin del aprendizaje como
presentan con ms frecuencia.
proceso constructivo que se desarrolla en la
interaccin del sujeto con el medio, concepcin 1) Trastornos en el comportamiento:
que subyace al planteamiento curricular de la pasividad
L.O.G.S.E. y que significa trasladar el centro de dependencia
atencin psicoeducativa del alumno, considerado baja autoestima
individualmente (caso-problema), a la interaccin bajo nivel de tolerancia a la frustracin
entre el contexto educativo y social y el sujeto. agresividad
Por tanto, la valoracin y el diagnstico de los poco control de los impulsos
autolesiones,...
alumnos con dficit psquico deja de centrarse en
el dficit para dar prioridad a las necesidades del 2) Alteraciones en las funciones cognitivas b-
individuo, la determinacin de la actuacin edu- sicas:
cativa y las ayudas requeridas para dar respuesta atencin
a las necesidades educativas especiales de estos percepcin
alumnos. Las Adaptaciones Curriculares Individua- memorizacin
lizadas tienen por objetivo adaptar el currculum simbolizacin
ordinario para dar respuesta a estas necesidades abstraccin
educativas que de forma permanente van a pre- generalizacin
sentar los alumnos con dficit psquico. 3) Alteraciones en las funciones metacognitivas:
37
estrategias de autocontrol preacadmicas (alfabeto, contar). En la vida adul-
estrategias de planificacin ta, pueden hacer tareas sencillas bajo supervisin.
4) D. Profundo: durante la infancia tienen un
Estas alteraciones, en mayor o menor grado, van
funcionamiento sensoriomotor mnimo. Requie-
a dar lugar a una serie de dificultades en el apren-
ren para un ptimo desarrollo un entorno muy
dizaje que, de manera general, seran:
estructurado. El desarrollo motor, la autonoma y
aprendizaje lento
las habilidades de comunicacin pueden perfec-
olvido fcil de lo aprendido
cionarse con un entrenamiento adecuado.
no adquisicin de habilidades complejas
no realizacin de sntesis ni aplicacin de lo
aprendido
Aspectos a considerar en el
dificultad de adaptacin a nuevas situacio- establecimiento de niveles de
nes competencia curricular
dificultades para aprender espontneamente
de las experiencias diarias rea de Lenguaje
dificultades para comunicarse por medio del Comprensin:
lenguaje
dificultad en planificar actividades y accio- Seala objetos
nes. Nombra imgenes de objetos
Por tanto, las principales dificultades con que Ejecucin de rdenes
nos podemos encontrar en el desarrollo del defi- Expresin:
ciente psquico pueden clasificarse de la siguiente
Tipo de Lenguaje: Muy claro Claro
forma:
Poco claro Ininteligible
Dificultades psicomotoras
Dificultades sensoriales Vocabulario:
Dificultades en habilidades sociales Abundancia: Muy rico Rico Medio
Dificultades de autocuidado Pobre Muy pobre
Dificultades de lenguaje Precisin: Muy preciso Preciso
A la hora de plantear cualquier accin educati- Normal Impreciso Estereotipado
va debemos tenerlas en cuenta y, segn el estudio Construccin de Frases
de las posibilidades y limitaciones de cada indivi- Lectura:
duo, establecer el programa ms conveniente. Nivel de competencia lectora: lectura
silbica, mecnica, comprensiva, responde
Caractersticas Escolares a preguntas, resume lo ledo, velocidad, en-
Atendiendo a los diferentes grados de deficien- tonacin,...
cia mental, el D.S.M.-IV hace referencia a las ca- Errores que comete
ractersticas educativas de los alumnos para cada
Escritura:
nivel de deficiencia.
1) D. Ligero: en los aos preescolares pueden Habilidades grafomotoras
desarrollar habilidades sociales y de comunicacin. Copia
Pocas dificultades sensoriomotrices. A menudo no Escribe al dictado
se les diferencia de otros nios hasta edades su- Realiza composiciones
periores. El nivel de estudios que alcanzan suele Errores que comete
corresponder a 6 de Primaria. Pueden adquirir f-
cilmente habilidades de tipo social y profesional rea de Matemticas
que le permitan una independencia mnima.
2) D. Moderado: durante los aos preescolares Conceptos bsicos:
pueden aprender a hablar y a comunicarse. Des- Formas, tamaos, colores, medidas y tiem-
pus difcilmente pasarn de un nivel educativo po
de 2 de Primaria. Pueden adquirir habilidades Orientacin y representacin en el espacio
sociales y laborales que no requieran gran habili- Nmeros y operaciones
dad. Resolucin de problemas
3) D. Severo: en los aos escolares se observa
un desarrollo motor pobre. Si llegan a comunicar- rea de Conocimiento del Medio
se con el lenguaje ser poco lo que puedan com-
prender y expresar. Pueden aprender un lenguaje Conocimiento de s mismo
rudimentario y adquirir hbitos de higiene bsica. Conocimiento del entorno fsico y social
Poco beneficio pueden obtener en las materias Grado de autonoma de accin en el medio
38
rea de Educacin Fsica templados para el ciclo pero adecuados a
sus capacidades.
El Cuerpo:
Priorizar los contenidos procedimentales y
Habilidades, destrezas, expresin y comu- actitudinales frente a los conceptuales.
nicacin
Priorizar objetivos y contenidos que favo-
Hbitos de higiene
rezcan la comunicacin, la autonoma per-
Juegos: participacin, preferencias, respeto sonal en distintos mbitos, la apreciacin de
de normas,... los valores bsicos de la convivencia y el
conocimiento de las caractersticas funda-
rea de Educacin Artstica mentales de su medio fsico, social y cultu-
Realiza composiciones plsticas ral.
Interpreta canciones 2- Metodologa:
Es capaz de seguir un ritmo o danza La intervencin educativa debera estar basada
Participa en dramatizaciones en los principios metodolgicos generales estable-
cidos por la L.O.G.S.E.:
* NOTA: En todas las reas debern researse Partir del nivel de desarrollo del alumno.
adems otras capacidades del alumno respecto a
Favorecer la construccin de aprendizajes
conceptos asimilados, procedimientos que utiliza
significativos: que se relacionen con lo que
y actitudes desarrolladas. Para ello remitimos al
el alumno ya sabe.
lector a la obra de RAYA RAMOS (Coord.) (1996).
Garantizar la funcionalidad de los aprendi-
zajes: que puedan aplicarse a la vida real y
Propuesta de las lneas generales de la sean funcionales para la adquisicin de otros
Adaptacin Curricular Individualizada aprendizajes.
Promover una intensa actividad por parte
Adaptaciones de acceso al currculum
del alumno, tanto a nivel individual como
Posibles recursos personales: Profesor de interpersonal (profesor-alumno y alumno-
Apoyo a la Integracin, de Audicin y Lenguaje, alumno).
Educador, Logopeda del Equipo de Orientacin Debern tenerse en cuenta los principios
Educativa, Psiclogo/Pedagogo del Equipo de metodolgicos establecidos para esta eta-
Orientacin Educativa. pa (Primaria)
Posibles recursos materiales: mquina de es- enfoque globalizador de los conteni-
cribir adaptada, material didctico especfico, m- dos
todos de comunicacin alternativos,... actividad docente como mediadora y
Posibles adaptaciones ambientales: elimina- gua del aprendizaje
cin de barreras arquitectnicas, distribucin de atencin especial a la actividad ldica
espacios, disposicin del aula,... como recurso educativo.
Es necesario indicar en el documento de adap- 3- Evaluacin:
tacin curricular si estn o no disponibles en el
Establecimiento de criterios de evaluacin
Colegio.
en funcin de los objetivos recogidos en la
Adaptacin Curricular Individualizada.
Adaptaciones en los elementos bsicos
del currculum Evaluacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y no slo de los resultados fina-
1- Objetivos y contenidos: les.
Eliminar ciertos objetivos y contenidos co- Evaluacin continua y global, dando espe-
rrespondientes al ciclo. cial importancia al anlisis y valoracin de
Introducir objetivos y contenidos no con- los trabajos escolares.
39
5.2. Necesidades educativas Sordera moderada:
Dificultad para or la palabra de intensidad nor-
especiales derivadas de mal, desventaja social sustancial, necesidad de am-
dficit auditivo plificacin para un adecuado aprendizaje del len-
guaje.
La sordera es la deficiencia menos visible, pero
sus secuelas son las que ms comprometen el de- Sordera severa:
sarrollo superior del sujeto humano y su manifes- Dificultad para or incluso la voz en grito, dfi-
tacin ms distintiva: el lenguaje. Sordera y mu- cit lingstico sustancial para el nio que no ha
dez son dos palabras asociadas desde muy anti- tenido experiencia prelingstica, necesidad de am-
guo y de las que nuestra lengua ha generado el pliacin, necesidad de Adaptacin Curricular.
vocablo sordomudez.
Sordera profunda:
La sordera es una deficiencia que sobrepasa,
Dificultad para comprender la voz amplificada,
pues, el aspecto sensorial, afectando al desarrollo
dficit lingstico y retraso pedaggico sustancia-
del lenguaje de forma significativa. En el aspecto
les, problemas psicosociales importantes, necesi-
educativo la consecuencia (falta de lenguaje oral)
dad de Adaptacin Curricular.
es ms importante que la causa (la propia sorde-
Dentro de la sordera profunda, a efectos edu-
ra).
cativos, el Bur Internacional de Audiofoniatra
Para la mejor evaluacin del alumno con dficit
considera conveniente a su vez especificar otros
auditivo y sus consecuencias con respecto a la ela-
tres tipos:
boracin de la Adaptacin Curricular correspon-
diente es importante que conozcamos aspectos cl- P-1: sordera con un HAIC de 90-100 db, don-
nicos de la sordera tales como la etiologa. Este de puede ser conveniente la introduccin
cuadro nos puede ayudar a clasificar las sorderas: de sistemas alternativos de comunicacin.
P-2: con un HAIC de 100-110 db, es recomen-
dable el sistema alternativo de comunica-
Segn la cantidad de la prdida (HAIC) (1): cin.
P-3: con un HAIC de 110-120 db, es necesaria
Tipos de sordera
la introduccin del sistema alternativo de co-
20-40 db. (2) leve o ligera municacin.
40-60 db. moderada
60-90 db. severa Sorderas de trasmisin:
> 90 db. profunda Estn ntimamente ligadas a la obstruccin del
conducto auditivo externo o a la restriccin de los
Segn la cualidad de la prdida: movimientos de la membrana timpnica y/o de la
Tipos de sordera cadena de huesecillos. Necesitan de tratamiento
mdico y/o quirrgico para restablecer la funcin
Sordera de trasmisin auditiva. La incidencia de este tipo de sorderas en
Sordera neurosensorial el lenguaje es menor que la de una sordera de
Sordera mixta tipo neurosensorial, salvo en casos de prdida pro-
nunciada (40 db. y ms) y acaecida en periodos
Segn el momento de adquisicin:
crticos del desarrollo lingstico, principalmente
Tipos de sordera fonolgico.
Sordera prelocutiva (< 3 a 5 aos) Sorderas neurosensoriales:
Sordera postlocutiva (> 5 aos) Todas las sorderas neurosensoriales tienen una
repercusin importante sobre el lenguaje y el ha-
bla. El impacto sobre el desarrollo de la comunica-
cin es tanto mayor cuanto ms profundo y pre-
Anlisis de los tipos: coz es el dficit auditivo y si est asociado a otras
afecciones patolgicas.
Sordera leve:
Dificultad para or la palabra de intensidad d- Sordera prelocutiva:
bil, posibilidad de un ligero dficit verbal, ciertos Aparece antes de la adquisicin del lenguaje,
sonidos difciles, exigencias de atencin por parte por lo que dificulta o impide el desarrollo del mis-
del individuo. mo. (Se trata de un nio sordo).
(1) HAIC: Media aritmtica de las prdidas auditivas (en decibelios) en las frecuencias de 500, 1.000 y 2.000 hercios.
(2) db: decibelio; unidad de sonido, mnima diferencia en la cantidad de sonido que es detectable por un odo humano sano.
40
Sordera postlocutiva: * Mide el nivel semntico de la audicin a
El sujeto ya ha adquirido el lenguaje oral, con el distintos niveles de intensidad.
desarrollo correspondiente del pensamiento. La * Estmulo: lista de palabras compensada.
intervencin educativa debe ser rpida para man- Aporta datos sobre las condiciones en las que
tener el nivel lingstico. Otros objetivos educati- el alumno tiene una mejor discriminacin auditiva:
vos como la lectoescritura deben ser alcanzados con o sin audfono
lo antes posible, pues a su vez refuerzan la comu- intensidad con la que hay que hablarle
nicacin. (No es un nio sordo, es un nio que no con o sin labiolectura.
oye). Esta prueba es de suma importancia para la co-
rrecta ubicacin del alumno sordo en el aula ordi-
A la hora de realizar una valoracin psicopeda-
naria.
ggica para la elaboracin de una adaptacin
curricular individualizada hemos de tener en cuenta 3.- Audiometra verbotonal (GAJIC, K. y otros,
situar la sordera dentro de ese marco, de forma 1985)
que a partir de ah se puedan sacar conclusiones Es la ms especializada educativamente hablan-
sobre el futuro desarrollo del lenguaje. do. Es una audiometra vocal filtrada.
La evaluacin psicopedaggica debe, por lo tan- * Confirma el diagnstico.
to, incluir dos aspectos fundamentales: * Se realiza con aparatos de amplificacin do-
valoracin de la audicin y tados de filtros.
valoracin del lenguaje * Mide el nivel fontico de la audicin (um-
bral, nivel de confortabilidad y dolor).
a la vez que otros aspectos derivados de los ante-
* Estmulo: logotomas (palabras sin sentido).
riores:
toma de decisiones sobre Sistemas Alterna- Esta prueba confirma el diagnstico y aporta
tivos de Comunicacin datos sobre
recomendaciones sobre el uso de sistemas utilizacin de amplificadores en la rehabili-
de amplificacin tacin: frecuencias con recruiment (3) que
metodologas adecuadas para el desarrollo es conveniente sean eliminadas
del lenguaje oral uso del vibrador.
tiempo de asistencia al aula de apoyo a la Tambin en nios pequeos podemos encon-
integracin,... trarnos con otros procedimientos de valoracin de
la audicin, tales como el Peep Show y el Suzuki
Instrumentos para la valoracin que son dos audiometras que se realizan median-
te juegos; o los Potenciales Evocados, una prueba
de la audicin
objetiva realizada en hospital.
Se realiza normalmente con tres procedimien-
tos:
1.- Audiometra tonal (PORTMANN, M. y
Instrumentos para la evaluacin del
PORTMANN, C.; 1979) lenguaje (TORRES MONREAL, S. Coord.;
Es la forma ms usual de valorar la audicin 1995)
* Se realiza con un audimetro (Ver Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevo-
* Mide el umbral fsico de la audicin lutivos y educativos, varios, edit. Aljibe).
* Estmulo: tonos puros La evaluacin del lenguaje de un sujeto sordo
Por este procedimiento es posible detectar tan- debe abarcar, al igual que con los oyentes, todos
to las prdidas en cantidad (leve, moderada...) los componentes del mismo:
como en calidad (de trasmisin...).
Tambin se puede realizar la audiometra tonal A) Componente fonolgico
con material informtico: ordenador dotado de tar- voz
jeta VISHA. intensidad (baja, normal, alta)
2.- Audiometra vocal (PERELL, J. y MS, J.; tono (grave, medio, agudo, bitonal; voz de
1980) cabeza, voz nasalizada)
Tambin se la conoce como audiometra peda- timbre (ronco o apagado; claro, estridente)
ggica o logoaudiometra. Tambin son audiome- ritmo (atropellado, lento, entrecortado)
tras vocales las pruebas de discriminacin auditiva. fontica/fonologa (INGRAM, D.; 1983)
* Se realiza con un audimetro, con aparatos pronuncia correctamente
de amplificacin o en campo libre. omisiones
(3) Recruiment: signo patolgico de la audicin consistente en una desproporcin entre el estmulo y la sensacin auditiva (que es mayor de
lo adecuado).
41
sustituciones utilizacin de signos simblicos (en presen-
mettesis o alteracin del orden de las le- cia del significado de referencia)
tras en una palabra utilizacin de signos decticos (sealamien-
comprensible/incomprensible to verbal en ausencia del significado de re-
ferencia): protoimperativos y protodeclara-
B) Componente morfosintctico (CRYSTAL, D.;
tivos
FLETCHER, P. y GARMAN, M.; 1984)
inicia intercambios comunicativos o son ini-
las palabras conocidas organizadas indepen- ciados por otros?
dientemente en oraciones responde a las iniciativas comunicativas de
frases simples (especificar) sus interlocutores?
frases compuestas (especificar) es su comunicacin espontnea o tiende a
frases correctas/incorrectas; completas/in- imitar?
completas
uso de inflexiones morfolgicas para indi- D.2) Expresin de las intenciones comunica-
car tiempo y nmero tivas
uso de prosodia suprasegmental (entona- Puramente gestual (gestos naturales)
cin, ritmo) para distinguir significados Lenguaje de signos
uso de frases interrogativas, afirmativas, Lenguaje oral
negacin Comunicacin bimodal
Lenguaje oral ms palabra complementada
C) Contenido
C.1) Vocabulario comprensivo/expresivo D.3) Recursos conversacionales
discrimina su nombre y el de personas cer- Capacidad para intervenir por turno
canas Imitacin y mantenimiento del tema
reconoce objetos Cmo y cundo cambia de tema
conoce y forma familias de palabras Relacin de las respuestas del nio con la
antnimos y sinnimos alocucin anterior
cuntas palabras conoce? cules? (espe- D.4) Anlisis de las funciones comunicativas
cificar nombres, adjetivos...) (HALLIDAY, 1982)
esquema corporal
Funcin instrumental
conceptos bsicos
Uso del lenguaje para que las cosas se rea-
relaciones espaciales
licen, independientemente de que estn pre-
relaciones de tiempo
sentes. Ej: yo quiero...
verbos Cules? (imperativo, indicativo, pa-
sado, futuro...) Funcin reguladora
Utilizacin del lenguaje para regular la con-
C.2) Referencia a las producciones ducta de los dems. Ej: coje...
Se limita a comunicar acerca de las cosas de Funcin interaccional
su entorno inmediato Se utiliza para definir y consolidar el grupo
Crea distancia refirindose a las cosas por
al que pertenece, como relacin con los de-
su nombre
ms. Es el yo y t.
Se refiere a sus propias acciones y a las de
los dems Funcin personal
Se refiere a las cosas que suceden fuera del Identificacin de su individualidad a travs
tiempo y espacio inmediato. del lenguaje. Ej: aqu llego yo
Se refiere a cosas que no tienen forma con- Funcin heurstica
creta: reglas de juego, principios, abstrac- Utilizacin del lenguaje como medio de in-
ciones... vestigacin de la realidad; se manifiesta por
Comunica acerca de las relaciones entre el hbito de hacer preguntas; empleo del
acontecimientos y condiciones. lenguaje para aprender. Es el dime por
D) Uso qu
D.1) Predisposicin o intencionalidad comu- Funcin imaginativa
nicativa Uso por el nio para crear su propio entor-
contacto ocular no, para que las cosas sean como l quiere.
atencin al rostro humano Ej: vamos a hacer como si...
capacidad para compartir juegos interacti- Funcin representativa
vos, rituales y de alternancia, instaurndose El lenguaje como medio de expresar pro-
pautas para el dilogo y conversacin puestas, transmitir un mensaje, es el ten-
capacidad de imitar go algo que decirte
42
La caracterstica principal que nos vamos a en- Cules son las reacciones en los miembros
contrar en el caso de nios sordos pequeos es la del entorno?
ausencia de desarrollo de los componentes ante-
B) Fases del proceso de valoracin
riormente citados. Los pequeos sordos son mu-
1. Valoracin del usuario y de su entorno
dos, es decir no fonan ni articulan, no compren-
2. Anlisis de los Sistemas Alternativos de Co-
den ni expresan palabras, ni como consecuencia
municacin disponibles
de lo anterior han desarrollado mnimamente la
3. Anlisis para la seleccin de una o varias ayu-
sintaxis ni el uso del lenguaje.
das tcnicas
En el caso de sujetos con un proceso de escola-
4. Valoracin del sistema y ayuda tcnicas para
rizacin avanzado, pueden aplicrsele pruebas,
un usuario concreto en base a las caractersticas
estandarizadas o no, tales como:
que se estn examinando (prueba)
Registro Fonolgico Inducido de Monfort
5. Seleccin final de uno o varios sistemas o
Listas de palabras para la evaluacin fonti-
ayudas tcnicas
ca
Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) C) reas y factores a considerar
Test de vocabulario en imgenes Peabody a) En relacin a la persona
de Dunn. * Area perceptica: visin y audicin
Anlisis Gramatical (LARSP) de Crystal, etc. * Area de desarrollo cognitivo (memoria, ra-
No obstante, la mayora de las veces (con la zonamiento...)
excepcin de las fonticas) todas esas pruebas no * Area especfica de comunicacin y lenguaje
son aceptadas por el sujeto sordo, pues el nivel (comprensin, pronstico de inteligibilidad
del mismo es inferior al que se necesita para ellas. del habla, morfosintaxis...)
Es necesario recurrir a la elaboracin de un docu- * Area motora y manipulativa (reflejos ora-
mento en el que, por medio de la observacin sis- les, motricidad fina y gruesa...)
temtica, se describa pormenorizadamente el vo- * Factores curriculares (capacidad de apren-
cabulario, el desarrollo sintctico y el uso del len- dizaje, motivacin...)
guaje (los tres en comprensin y en expresin) en
los trminos citados anteriormente. b) En relacin al propio sistema
Otra cuestin importante a tener en cuenta * Nivel de abstraccin que necesita el nio
cuando se valora el lenguaje de los alumnos sor- para utilizar determinado sistema, y el nivel
dos es repetirlo en distintas situaciones: de abstraccin que el sistema permitir al
durante los ejercicios usuario
en situaciones espontneas * Amplitud de vocabulario. No es necesario
a travs de los aparatos amplificadores del en los sistemas sin ayuda
aula * Posibilidad de usos mltiples
a travs de su audfono * Saturacin o mximas posibilidades del sis-
aadiendo el vibrador a las situaciones an- tema
teriores * Naturalidad/artificialidad (mmica: natural;
palabra complementada: artificial)
Toma de decisiones sobre sistemas * Proceso de enseanza y desarrollo del pro-
alternativos de comunicacin (SOTILLO y pio sujeto y de los que le rodean
otros, 1993) * Relacin esfuerzo/logro
43
mientras camina por la clase Informaciones de la familia
conviene distribuir las explicaciones a lo Cuadernos del alumno
largo de la duracin de la clase
1.5 Eliminacin de barreras arquitectnicas
mxima distancia de 2,5/3 metros
Pueden tenerse en consideracin en este apar-
Hablarle utilizando frases sencillas, comple-
tado aspectos como:
tas y gramaticalmente correctas
Conveniencia de insonorizar adecuadamen-
Situar al alumno sordo junto a alumnos con
te las clases, con doble acristalamiento en
empata hacia l
ventanas o corcho en paredes, en el caso
Realizar las explicaciones utilizando todos
de zonas con excesivos ruidos.
los recursos expresivos y gestuales que es-
La correcta sealizacin para el trfico, anun-
tn al alcance
ciando la presencia de alumnos con dficit
Promover la participacin del alumno. Pres-
auditivo.
tar ms atencin al contenido que a la for-
Colocacin de aparatos elctricos lumino-
ma de sus emisiones. Reforzar las interven-
sos a modo de timbre que indiquen al
ciones y valorar esfuerzos para comunicar-
alumno en cuestin determinados mensa-
se.
jes, como la hora del recreo o la finalizacin
Recordar siempre que no puede estar aten-
de las clases.
to a dos fuentes de informacin; as, no
podr estar observando su libro y al mismo 2. Rehabilitacin del lenguaje (forma, conte-
tiempo escuchar (ver) a su profesor. nido y uso)
Cada nio requerir un planteamiento indivi-
1.2 Estrategias metodolgicas
dualizado. A continuacin se repasan diferentes
Complementar las explicaciones: escribir en
opciones:
la pizarra las palabras fundamentales, reali-
zar carteles a modo de resumen... a) Oralismo complementado con formas manua-
Utilizar recursos y materiales preferentemen- les. Se sugiere el Mtodo verbotonal para
te visuales. Sealar los objetos o diagramas aprendizaje del lenguaje oral, acompaado de
de los que se est hablando. la Palabra Complementada
Primar los aprendizajes surgidos a partir del En sordos severos y profundos el oralismo puro
contacto con la realidad: observaciones, sa- est desaconsejado, pues la lectura labial no apor-
lidas, visitas... ta suficiente informacin al nio sordo como para
Realizar agrupamientos flexibles segn ti- que ste pueda comprender de forma correcta el
pos de actividades y niveles de alumnos, mensaje que recibe.
propiciando la diversificacin y el trabajo Mtodo verbotonal (GAJIC, K. y otros; 1985;
cooperativo BECERRO y PREZ, 1987)
Distribuir flexiblemente el mobiliario, segn
Es un mtodo oralista (el objetivo es la adquisi-
la actividad a realizar
cin del lenguaje oral) que sigue el proceso natu-
1.3 Estrategias de adaptacin de textos ral de adquisicin del lenguaje.
Utilizar textos que partan de contextos y Exige especializacin y preparacin de material
experiencias cercanas al nio y al entorno por parte del profesorado de apoyo.
Subrayar el vocabulario bsico Permite trabajar con grupos de alumnos.
Acompaar los conceptos no familiares y Trabaja el desarrollo fontico/fonolgico, lxi-
abstractos, escribiendo a continuacin y co, morfosintctico y pragmtico de forma con-
entre parntesis sinnimos o explicaciones junta.
breves
Palabra Complementada (TORRES, S.; 1988)
Reescribir frases demasiado largas, dividin-
dolas en varias simples Es una tcnica de apoyo a la lectura facial que
Utilizar frases afirmativas, negativas... y pre- aade determinadas formas de la mano para re-
ferentemente interrogativas saltar diferencias entre sonidos que podran con-
Acompaar el texto de ilustraciones o grfi- fundirse en lectura labial; facilita la comprensin y
cos (equilibrar texto/imgenes) el lenguaje escrito.
44
muy retrasados en el desarrollo lingstico, o al- 5. Materiales amplificadores (LPEZ MARQUEZ,
gn dficit asociado (intelectual o motrico) J.M.)
Lenguaje bimodal (MONFORT, M. y JUREZ, Audfono individual.
A.; 1982) Uso en rehabilitacin y comunicacin. Es con-
Sistema alternativo que combina el lenguaje veniente que el mantenimiento del audfono est
oral, con los signos manuales (la mayor parte pro- sometido a un programa concreto para su correc-
pios del lenguaje mmico) y la dactilologa. to funcionamiento.
Permite pasar progresivamente al oralismo; fa- Amplificadores colectivos. Los ms usuales
cilita el lenguaje escrito pues posee la misma es- son los SUVAG modelo CT-10. Permiten el traba-
tructura sintctica que el lenguaje oral. jo hasta con 10 alumnos al mismo tiempo. Estn
dotados de vibrador. Filtro PB (4). Fcil manejo. Uso
c) Empleo de la dactilologa para las partculas en rehabilitacin.
(conjunciones, preposiciones...), palabras nue-
Emisora FM/aro magntico. Es un material
vas, nombres propios...
idneo para facilitar la comunicacin en aula ordi-
Dactilologa (PERELL, J.; 1987) naria con alumnos integrados, sobre todo con
Es un alfabeto manual. Facilita la comprensin mayores; exigen que previamente los alumnos ha-
y expresin. yan aprendido el lenguaje oral o estn en fase de
ello. Consisten bsicamente en una pequea emi-
d) Empleo de claves u organigramas (Montessori,
sora situada en el aula que recibe el mensaje del
Perdoncini, Delgado) para facilitar el desarro-
profesor por medio de un micrfono, mensaje que
llo morfosintctico. (PERELL, J.; 1987)
es recibido por los alumnos sordos que se encuen-
Las claves y organigramas actualmente se en-
tren dentro de dicha aula a travs de su propio
cuentran en declive debido a su rigidez. Puede
audfono (el audfono dispone de un interruptor
usarse con el mismo fin el siguiente material:
que lo convierte en un receptor de radio), inde-
Tren de Palabras de Monfort, CEPE.
pendientemente de la distancia que se encuen-
Pictogramas del Programa de Desarrollo
tren del profesor.
del Lenguaje Oral (Equipos de Orientacin
Educativa de Crdoba, distribuido el curso 6. Uso de material informtico
95/96 por los centros educativos de la pro- Visualizador fontico de IBM. Muy til con
vincia) alumnos pequeos. Adecuado para educar la
fonacin y elementos prosdicos por medio de jue-
3. Lectoescritura
gos. Dispone de memoria para favorecer la valo-
Cualquier mtodo puede ser apropiado, tanto
racin del proceso educativo.
analtico como sinttico. Debe ser el profesor tu-
tor junto con el de apoyo a la integracin quienes Tarjeta VISHA. Semejante a la anterior y ms
lo determinen para cada caso en concreto. econmica.
Programa LAO (Logopedia Asistida por Or-
Metodologas especficas para alumnos sordos:
denador). Es un programa adecuado para el desa-
Nene, oye (Es una cartilla de Editorial rrollo del vocabulario. Trabaja igualmente la sin-
Min) taxis, la narracin y apoyo a la lectoescritura. Dis-
A jugar! (Mtodo ldico-fontico publi- pone de diccionario.
cado por la O.N.C.E.)
B) Adaptaciones Curriculares Individualizadas
4. Entrenamiento auditivo Significativas
Material: Son necesarias cuando los niveles de compe-
Si se usa la metodologa verbotonal, ya se tencia curricular estn desajustados con respecto
encuentra incluido en todas sus actividades. a su grupo clase en ms de 2-3 aos o se prev
Manual Prctico de Educacin Auditiva con cierta garanta que llegarn a estarlo. Afectan
Angela Irene. (2 discos y lminas) siempre al rea del lenguaje, y de forma subsidia-
Cintas cassette registradas (12 cintas). ria al resto de las reas. Deben realizarse de acuer-
Movinter do con el planteamiento general previsto por la
Entrenamiento auditivo y logopedia. Ins Administracin Educativa y que es motivo de es-
Bustos. CEPE (1 cinta cassette). tudio en otro captulo de este trabajo.
(4) PB: Pasa bajos; dispositivo de algunos amplificadores que deja pasar las frecuencias bajas, eliminando las agudas.
45
5.3. Necesidades educativas la zona, por s mismo, o solicitando la colabora-
cin del Equipo Especializado para la Atencin al
especiales derivadas de alumnado con ceguera y con deficiencia visual,
dficit visual llegue a:
No es infrecuente que los maestros detecten realizar la evaluacin psicopedaggica del
alteraciones en el funcionamiento visual de algu- caso,
no de sus alumnos. Generalmente una entrevista colaborar en la determinacin de las necesi-
con la familia y la adopcin de medias por parte dades educativas especiales del alumno,
de sta para consultar con un especialista, suelen proponer la modalidad de escolarizacin
ser suficientes para salvar la dificultad, que por ms adecuada y las lneas generales de la
lo general, no suele plantear necesidades educa- adaptacin curricular, si es necesaria, y
tivas especiales. colaborar, en su caso, en la realizacin de
De lo que se va a tratar en este apartado es de adaptaciones de acceso al currculo y/o en
otras alteraciones visuales de mayor entidad que la elaboracin de una adaptacin curricular.
obligan a realizar modificaciones importantes en La evaluacin del funcionamiento visual suele
el currculo. centrarse en los siguientes aspectos (BUENO y
Es el caso de problemas tales como los de nios TORO, o.c.):
ciegos totales de nacimiento o el de aquellos que Paralelismo de la mirada de ambos ojos.
nacen con alteraciones estructurales o patolgi- Movimientos reflejos de la pupila (contrac-
cas que afectan significativamente al funciona- cin a la luz y reflejo de acomodacin del
miento visual, a veces con carcter progresivo, y cristalino).
que pueden dar lugar a necesidades educativas Percepcin de la tercera dimensin o de la
especiales. profundidad.
Punto en que convergen ambos ojos sobre
Alteraciones visuales.Tipos.
un objeto (o Punto prximo de convergen-
En primer lugar conviene saber que este tipo de cia).
alteraciones pueden adoptar una gama amplia de Agudeza visual (de lejos y de cerca).
manifestaciones. Herren y Guillemet, citados por Visin cromtica o de los colores.
BUENO y TORO (Coords.) (1994), las clasifican Campo visual.
segn niveles de competencia en: Funcionamiento perceptivo-visual, que in-
a) Ciego total: Ausencia total de visin o simple cluye:
percepcin luminosa. * Percepcin del color, tamao, forma, po-
b) Ciego parcial: Resto visual que permite la sicin, ...
orientacin a la luz y la percepcin de masas, faci- * Capacidad de imitar modelos bidimen-
litando considerablemente el desplazamiento y la sionales y tridimensionales.
aprehensin del mundo exterior. En estos casos la * Capacidad de relacionar el todo con las
visin de cerca es insuficiente para su utilizacin partes.
en la vida escolar y profesional. * Coordinacin viso-motora.
c) Amblope profundo: Resto visual que permi- * Percepcin figura-fondo.
te definir volmenes y percibir colores. La visin * Relaciones espaciales.
de cerca es til para la lectoescritura en tinta, * Memoria visual.
lectura de grandes titulares, distinguir esquemas, Junto con el funcionamiento visual deben ser
ver mapas, etc. Sin embargo, no le permite prose- objeto de evaluacin otros aspectos de inters para
guir una escolarizacin exclusivamente en tinta. el desarrollo escolar. Estos aspectos son los que
d) Amblope propiamente dicho: La visin de suelen encuadrarse bajo el epgrafe de evaluacin
cerca permite una escolarizacin en tinta con psicopedaggica que, como en otras discapacida-
mtodos pedaggicos particulares. des, incluyen:
desarrollo cognitivo,
Valoracin psicopedaggica en las desarrollo motor,
necesidades educativas especiales desarrollo social,
derivadas de dficit visual. lenguaje,
personalidad y conducta,
Informacin sobre el alumno o alumna. nivel de competencia curricular,
En el caso de la ceguera o el dficit visual es estilos de aprendizaje.
determinante contar con un diagnstico En el caso de este tipo de alumnos cobra espe-
oftalmolgico. Este diagnstico servir como punto cial importancia, tambin, la evaluacin de las ha-
de partida para que el Equipo de Orientacin de bilidades de orientacin y movilidad as como las
46
relativas al desarrollo de habilidades para la vida tcnica, lo que le interesa es la descripcin
diaria, todo ello en la interaccin con el medio es- funcional del problema.
colar y familiar del alumno. Para ello los psiclo- Qu atencin ha recibido de la O.N.C.E., si
gos y pedagogos especializados en discapacidades es afiliado.
visuales suelen usar pruebas de uso general y/o
Qu medidas se han tomado en el mbito
especficas para deficiencias visuales graves y ce-
escolar (cmo se ha venido desarrollando
guera.
la escolarizacin, si se han hecho adapta-
Con la informacin que el profesor pueda en-
ciones de acceso al currculo o propiamente
contrar en el expediente del alumno, la que le
curriculares, qu dificultades han surgido a
aporte la familia, la que le proporcione el profeso-
lo largo de la escolarizacin y cmo se han
rado de cursos anteriores y la que le facilite el co-
afrontado, etc.). La informacin sobre es-
rrespondiente Equipo de Orientacin Educativa de
tas cuestiones debera estar recogida en el
la zona y/o el Equipo Especfico de Atencin al
expediente del alumno.
alumnado con ceguera y con deficiencia visual,
podr profundizar aqul en el conocimiento de los
Informacin sobre el entorno familiar y
datos de la historia personal del alumno relevan-
tes para la realizacin de las adaptaciones escolar del alumno.
curriculares a que haya lugar. En sntesis, le intere- Para completar el conocimiento del entorno fa-
sar saber sobre todo: miliar del alumno en los aspectos ms especficos
Qu alteracin del funcionamiento visual pa- de la deficiencia visual, puede servir el siguiente
dece el alumno. Ms que la denominacin guin:
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Mobiliario y/o accesorios que dificultan/favorecen:
La recogida de informacin del entorno
El conocimiento y exploracin tctil
Desplazamientos
etc...
Grado de independencia en sus desplazamientos dentro del hogar
48
Responsabilidades en el hogar:
Hacer la cama
Poner y quitar la mesa
Limpieza de tiles de cocina
etc...
49
* la estimulacin visual, cuanto a la conceptualizacin de la misma cosa.
* la estimulacin multisensorial, No se puede olvidar que hay que apoyar ver-
* el aprendizaje de las tcnicas instrumentales balmente las palabras, especialmente las que utili-
(en tinta y en Braille), zan gestos (aqu, all, etc.).
* la orientacin y la movilidad, En nmeros y aritmtica hay que contar con
* las habilidades de la vida diaria. las experiencias adecuadas para desarrollar un
Aspectos organizativos: buen pensamiento lgico. Las operaciones deben
* la eleccin del centro y agrupamiento de ser cortas.
alumnos, No se deben descartar ni las grficas ni el di-
* la organizacin del espacio escolar, bujo, para lo que se utilizar el material y/o las
* la ubicacin del alumno en el aula, adaptaciones adecuadas.
* la distribucin de espacios para la realiza- En Educacin Fsica el alumno debe estar prxi-
cin de apoyos. mo al profesor y utilizarlo de modelo, as como
realizar ejercicios y juegos propios para el ciego
Aspectos tcnicos:
con todo el grupo.
* Materiales e instrumentos para la lectura,
Se debe utilizar informacin por va tctil,
escritura y clculo en Braille,
olfativa etc., como adaptacin de la que se recibe
* Materiales especficos y adaptados para las
por va visual (diapositivas, visitas a museos, etc.,).
personas con resto visual,
Lo ideal sera que el Braille fuera conocido por
* Libros de texto adaptados,
el profesor y compaeros, en mayor o menor
* Ayudas tcnicas.
medida.
Aspectos metodolgicos: Igualmente ideal sera que el boletn de califi-
* Relaciones personales con una persona cie- caciones se adaptara al Braille para que el alumno
ga o deficiente visual, viera sus notas.
* Explicaciones con apoyo manipulativo,
* Apuntes (escritura y/o grabacin), De forma ms especfica, ser conveniente te-
* Evaluacin. ner en cuenta lo siguiente:
Infraestructura de apoyo: Respecto a la estimulacin visual:
* Familia, a) Conseguir un uso adecuado y funcional del
* Profesorado de apoyo y organizacin de los resto visual del alumno o de las alternativas espe-
apoyos, cficas.
* Orientador de centro, b) Establecer un ambiente redundante en cla-
* Equipo de Orientacin Educativa de zona, ves alternativas a las visuales como son las orales
* Equipo Especializado para la Atencin al y tctiles.
alumnado con ceguera y con deficiencia vi- c) Desarrollar la comprensin de claves lings-
sual. ticas en relacin con las visuales correspondien-
tes.
En consecuencia, la adaptacin curricular de-
d) Fomentar la correcta interpretacin de las
ber contemplar en su contenido los siguientes ele-
claves visuales.
mentos:
e) Potenciar las destrezas que permiten al defi-
OBJETIVOS ciente visual funcionar con independencia del am-
Cuando el alumno/a es discapacitado/a visual, biente de forma autnoma.
adems de los adaptacin de los contenidos del f) Posibilitar el desarrollo de estilos de aprendi-
currculo general, se deben tener en cuenta obje- zaje propios.
tivos de enriquecimiento curricular especficos de
Respecto a la organizacin del grupo-clase:
su discapacidad relativos al denominado unas l-
a) Organizar el aula de manera que la ilumina-
neas atrs currculo especfico.
cin sea la correcta. Optimizar la posicin del alum-
METODOLOGIA no respecto a la pizarra, los materiales, el profe-
En general, ser necesario tener en cuenta las sor, los compaeros, etc.
siguientes consideraciones: b) Conseguir la cooperacin de los alumnos en
Las explicaciones deben ser de forma descrip- el grupo por medio de actividades que integren la
tiva y concreta. Se debe posibilitar la manipula- prctica sensorio-motriz.
cin de objetos y materiales. c) Fomentar la existencia de un orden en el aula
La palabra del maestro o maestra debe ser el para facilitar al nio una mejor adaptacin y co-
instrumento didctico ms utilizado. nocimiento del aula y su entorno.
No deben descartarse palabras relacionadas d) Habilitar espacio suficiente para los materia-
con la visin como ver, mirar, etc. les especficos que sean de mayor envergadura.
Se deben tener en cuenta las diferencias en e) Adecuar la organizacin interna del aula.
50
Respecto a las situaciones de enseanza- en cuenta que:
aprendizaje: * Se debe considerar la calidad adems de la
a) Estructurar las tareas de aprendizaje en las cantidad.
que el uso de la visin sea prioritario. * Se deben evitar los deslumbramientos (la
b) Prever tareas escolares alternativas a las vi- mesa debe ser oscura para ello).
suales para los alumnos invidentes. * La luz debe entrar por detrs o por el lado
c) Controlar las respuestas obtenidas respecto de la cabeza.
a cada tipo de actividad diseada para ver si es o * La mayor iluminacin tiene que estar sobre
no adecuada. el material de trabajo.
d) Adecuar el ritmo de acceso al aprendizaje (es * Las necesidades de iluminacin deben de
ms lento). estar en concordancia con las caractersti-
e) Seleccionar y priorizar el material que deba cas de la persona y de la tarea.
ser visualizado y en caso de ceguera total, prever Contraste (diferencia de iluminacin entre dos
la sustitucin del mismo. objetos que se miran).
f) Solventar la necesidad de provisin de siste- * Un buen contraste aumenta la potencia
mas de acceso al curriculum por medio de mate- lumnica de un 15 a un 20 por ciento
riales pticos o especficos. * Viene determinado por los colores
g) Cubrir la necesidad de un profesor de apoyo * La bsqueda del mayor contraste debe guiar
que atienda las necesidades especficas derivadas la seleccin de los materiales de lectura y
del hndicap visual. escritura para el deficiente visual.
Respecto al desarrollo emocional y social: Ampliacin de imagen. Es necesaria en mu-
a) Posibilitar el desarrollo integral del alumno. chos deficientes visuales. Puede obtenerse acer-
b) Tratar de desarrollar la aceptacin de la pro- cando el ojo a los objetos, agrandando pticamen-
pia imagen, la de las limitaciones que se derivan te la imagen del objeto con algn tipo de lente o
de su deficiencia, a la vez que se promueve una aumentando el tamao de la imagen que se per-
valoracin favorable por parte de los dems (fa- cibe por ampliacin del tamao del objeto.
miliares, compaeros, etc.). * Ayudas pticas: lupas, telescopios, micros-
En general, ser necesario tender a mtodos copios, telemicroscopios
que: * Medios electrnicos y proyectivos.
Posibiliten la socializacin Otros materiales y accesorios: Lmparas de
Permitan experimentar directamente con los brazo flexible, rotuladores negros, papel de filtro
materiales amarillo, etc.
Lleven a una construccin del conocimiento
Recursos materiales que facilitan la informacin
de forma lo ms autnoma posible.
a travs del sentido del odo:
ACTIVIDADES * Libro hablado,
En todo momento se debe de tender a que las * Braille hablado,
actividades sean las programadas para el grupo- etc.
clase, al igual que en el resto de elementos. Se
Recursos materiales que facilitan la informacin
tienen que fomentar adems actividades que pue-
a travs del sentido del tacto:
dan ser adaptadas como:
* materiales para orientacin, movilidad y ha-
Discusin en grupo bilidades de la vida diaria,
Grabaciones magnetofnicas * materiales para la lecto-escritura en Braille,
Uso de materiales autnticos, como mine- * materiales para la escritura manual,
rales * materiales para el clculo,
Uso de modelos: maquetas, reproduccio- * materiales para el dibujo,
nes, etc. * materiales para el duplicado
Dramatizaciones etc.
Audiciones (discursos, canciones, etc.)
De indagacin en grupo Mencin aparte merece el material tiflotcnico.
Trabajo individual. Bajo este epgrafe se agrupan los recursos que per-
etc. miten a los ciegos o deficientes visuales hacer un
uso correcto de la tecnologa. Hay que diferenciar
RECURSOS MATERIALES entre el adaptado para ciegos (sntesis de voz, l-
Recursos materiales que facilitan la informacin nea Braille, Braille hablado, calculadoras cientfi-
a travs del sentido de la vista: cas...) y el adaptado para deficientes visuales (am-
Iluminacin (luz que incide en el material y pliacin en la pantalla del ordenador, lupas televi-
que retorna directamente al ojo). Hay que tener sin, etc.).
51
Los Equipos Especficos de Atencin dientes adaptaciones curriculares que en su caso
al alumnado con ceguera y precisen los alumnos y alumnas con ceguera o de-
deficiencia visual ficiencias visuales en colaboracin y coordinacin
con los Equipos de Orientacin Educativa de zona
En la actualidad, y en nuestra provincia, cuan- y los Equipos Tcnicos de Coordinacin Pedag-
do un profesor se encuentra con que uno de sus gica de los centros ordinarios en que estn inte-
alumnos tiene importantes problemas visuales, grados.
suele ocurrir que el caso ya ha sido detectado desde Informar a los padres de los alumnos y alum-
poco tiempo despus de la aparicin del proble- nas atendidos tanto del proceso de evaluacin ini-
ma por el Equipo Especfico de Atencin al cial, continua y final, como de las posibilidades edu-
alumnado con ceguera y deficiencia visual. Este cativas de sus hijos, e igualmente de la oferta edu-
equipo est formado en Crdoba por personal de cativa ms adecuada para dar respuesta a las ne-
la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles cesidades educativas de sus hijos o hijas.
(O.N.C.E.) y de la Delegacin Provincial de Edu-
Estas funciones se ejercen mediante la atencin
cacin y Ciencia y su funcionamiento est regula-
directa y el apoyo que prestan en rgimen de
do por un Acuerdo de colaboracin entre ambas
itinerancia, organizando su intervencin en las si-
instituciones.
guientes reas:
Este equipo est formado por:
Atencin temprana.
9 maestros para el apoyo a la Integracin,
Estimulacin visual.
1 tcnico en rehabilitacin bsica, (*)
1 psiclogo, (*) Tcnicas instrumentales (lectoescritura y cl-
1 trabajador social (*) y culo) con Braille.
1 instructor tiflotcnico (*). Orientacin y movilidad.
1 oftalmlogo (*). Habilidades de la vida diaria.
1 especialista en ncleos perifricos (*). Tcnicas de estudio.
1 animador sociocultural (*). Tcnicas para la informacin y la comunica-
(*) A tiempo parcial. cin (tiflotecnologa).
Orientacin Vocacional.
Su direccin postal es
EQUIPO ESPECIFICO DE ATENCION AL Cada uno de los profesores de apoyo de este
ALUMNADO CON CEGUERA Y DEFICIEN- equipo (profesor de referencia) tiene asignados una
CIA VISUAL. serie de alumnos.
C/ Doctor Ruiz Maya, 8 La atencin que presta este equipo se dirige a
14.004 Crdoba. los alumnos ciegos y deficientes visuales que cur-
Tfno.: 41 10 12 (Ext. 234 y 235). sen enseanzas no universitarias de rgimen ge-
neral, con una agudeza visual inferior a 1/10 o
En sntesis, las funciones que tiene encomen- una reduccin del campo visual del 90%. Excep-
dadas son: cionalmente y de acuerdo con las necesidades
Asesoramiento al profesorado para la inclu- educativas que presente el alumno, se puede lle-
sin en el currculo escolar de los contenidos es- gar a atender aqullos que tengan una agudeza
pecficos que la atencin a las necesidades educa- visual superior a la anteriormente establecida en
tivas del alumno o alumna con deficiencias visua- la correspondiente valoracin.
les requiera. Si la familia del alumno con dficit visual lo de-
Asesoramiento al profesorado en las adapta- sea y el grado de ste corresponde a los baremos
ciones de acceso al currculo, facilitando el mate- previstos por la O.N.C.E., puede solicitar su afilia-
rial especfico necesario. cin en esta organizacin, con el consiguiente dis-
Participacin en el diseo de las correspon- frute de los beneficios que le correspondan.
52
5.4. Necesidades educativas antes de que su crecimiento y desarrollo se com-
pleten. Las formas clnicas en que se presenta
especiales derivadas de obedecen al tipo de alteracin del tono muscu-
dficit motrico lar. As en la de tipo espstico, lesin localizada
Qu es lo que hace que un nio se mueva? en la corteza cerebral, la ms frecuente, el
es una pregunta que nos hacemos todos los que nio afectado muestra gran rigidez muscular
tratamos a nios con parlisis cerebral y a ni- siendo incapaz de relajarse. El nio atetoide o
os que sufren de retardo en el desarrollo mo- atetsico, con lesin en los ganglios basales,
tor. Los alumnos afectados por algn dficit presenta movimientos involuntarios, lentos y
motrico presentan una clara desventaja en su reptiformes que interfieren sobre los movimien-
aparato locomotor en relacin con el promedio tos normales. Por ltimo el nio atxico, con
de la poblacin. Esta desventaja viene determi- dao en el cerebelo, manifiesta inestabilidad en
nada por limitaciones posturales, de desplaza- la marcha e incoordinacin de las manos y los
miento, de coordinacin y manipulacin funda- ojos, estas formas clnicas es frecuente que no
mentalmente, pudiendo integrar a dos o ms de se den aisladas, sino en combinacin de dos o
stas. A veces van acompaadas de otras alte- ms de ellas.
raciones (sensoriales, perceptivas, del lengua- La deficiente maduracin cerebral afecta en
je,...). Estas dificultades o alteraciones muchos casos a otras funciones, aparte de la
perceptivo-motrices dificultan el aprendizaje y, motora, originando trastornos como los siguien-
de no ser tenidas en cuenta de cara a una tes: epilepsia, anomalas sensoriales (auditivas
estimulacin adecuada, son susceptibles de fre- y/o visuales), retraso mental, dificultades espe-
nar el desarrollo cognitivo. ciales en el aprendizaje por trastornos
Si a la lesin le unimos el impedimento fun- perceptivos-motores y problemas de atencin y
cional de la misma (dificultad para desplazarse, trastornos del lenguaje.
para ver, or, ...) y las dificultades que ofrece el * La espina bfida es la anormalidad cong-
grupo social para llevar una vida normal en el nita de la columna vertebral consistente en que
seno del mismo, tendremos un minusvlido. el canal vertebral no se cierra, con riesgo de
La escuela como ente normalizador debe con- daar la mdula. Los principales daos que ori-
formar unas actividades que sean accesibles a gina esta lesin son: paraplejia, prdida de sen-
todos los nios; debe cambiar sus actuales es-
sibilidad cutnea, incontinencia vesical e intes-
tructuras organizativas, didcticas y arquitect-
tinal, infecciones renales e hidrocefalia. La lo-
nicas. Al nio que tiene problemas para despla-
calizacin de aquella y el grado de apertura o
zarse o para coordinar sus movimientos, con-
cierre de la columna vertebral determinar el
cretamente le plantear problemas de acceso,
grado de parlisis y su extensin.
movilidad, adaptacin a las tareas y ritmo de las
actividades. * Las distrofias musculares progresivas
Con este apartado pretendemos paliar la fal- son enfermedades de la musculatura
ta de conocimiento de la realidad de estos ni- esqueltica caracterizadas por ser distrofias si-
os, comprender sus verdaderas posibilidades mtricas de origen gentico. La caracterstica
y, conceder un margen ms ancho de cara a las comn consiste en el debilitamiento y degene-
expectativas sobre su desarrollo intelectual y racin progresiva de los msculos voluntarios.
personal. Asimismo, en otro captulo se enume-
ran las adaptaciones curriculares de acceso para Valoracin psicopedaggica en las nece-
el deficiente motrico, como medio facilitador de sidades educativas especiales derivadas
cara al currculum ordinario. de dficit motrico.
Deficiencias motricas. Tipos. Informacin sobre el alumno o alum-
La variedad de enfermedades que pueden al- na.
terar la motricidad es muy extensa, aqu slo
El anlisis de los factores que dificultan el
trataremos aquellas que ofrecen mayor inciden-
aprendizaje del alumno con este dficit nos va
cia en el entorno escolar y que, al mismo tiem-
a ayudar a atender sus necesidades educativas
po, requieren mayores adaptaciones por parte
y a conocerlo mejor. Estos factores son:
de la escuela. Se trata de la parlisis cerebral,
la espina bfida y la distrofia muscular progresi- Comunicacin: evaluar por separado lo que
va. es capaz de expresar y lo que es capaz de com-
* La parlisis cerebral es un trastorno per- prender. A menudo se tiende a asimilar ambas
sistente, pero no invariable, de la postura y el formas de manera errnea, en franco detrimen-
movimiento, debido a la disfuncin del encfalo to del nio.
53
Movilidad: la observacin del nio y la ayu- bles relacionadas con la interaccin y comuni-
da de profesionales de apoyo nos ir dando la cacin con los otros miembros de la sociedad.
pauta de cmo facilitar el acceso fsico del nio En cuanto a la comunicacin: tendremos que
al contexto educativo, teniendo como objetivo saber qu modalidad expresiva emplea el nio
ltimo ofertarle el mayor nivel de autonoma en para responder al medio (recorridos visuales,
sus actuaciones. sealizaciones, S-No con movimiento determi-
nado, empleo de la sonrisa). Posteriormente
Motivacin: es obvia la necesidad de con-
observaremos su nivel de comprensin (cues-
seguir que los nios perciban los propios xitos
tionario n 1).
como resultado de su habilidad y competencia,
y no de la benevolencia de los dems. Respecto a la movilidad: debemos partir de
Debemos esperar, por tanto, a que el nio ac- la idea de facilitar el mayor nivel de autonoma
te, no adelantndonos a sus respuestas o ini- en las actuaciones del nio y tener recursos para
ciativas. su mejor control postural en la situacin mesa-
Para la recogida de informacin sobre los dos silla, la situacin suelo puede ser gratificante;
primeros factores proponemos ms adelante una vez en la posicin correcta hay que consi-
unos cuestionarios extrados de los documen- derar cmo se le presentan los materiales, y por
tos publicados por el Centro Nacional de Re- ltimo, y no menos importante, conocer su tipo
cursos para la Educacin Especial del MINIS- de desplazamiento.
TERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (Madrid,
Por ltimo, en lo que se refiere a motivacin:
1990) bajo el ttulo de Las necesidades educa-
debemos plantear las actividades en el aula no
tivas especiales del nio con deficiencia moto-
slo en funcin de objetivos curriculares, sino
ra (tema tres: Adaptaciones para la evaluacin)
procurando tener en cuenta el tipo de motiva-
del original de SORO, E.; ROSELL, C. y otros
cin para realizarlas. Por otro lado, hay que eva-
(1988). Respecto al tercer factor, una observa-
luar los sistemas de incentivos del nio, y plani-
cin sistemtica del entorno familiar y escolar
ficar objetivos de tipo motivacional.
nos ayudar a conocer y potenciar ese factor
tan importante en la educacin. Propuestas para la evaluacin del proceso
de enseanza-aprendizaje
Estrategias que facilitan la evaluacin del
alumno: Comunicacin:
El siguiente cuestionario puede resultar de uti-
Los nios con deficiencias motoras requieren
lidad para determinar:
unos mtodos y unos mecanismos que les per-
Qu modalidad expresiva utiliza el nio.
mitan suplir algunas de sus caractersticas fsi-
cas y obtener unos resultados ms inmediatos Su comprensin respecto a cuestiones bsi-
que hagan frente a sus necesidades inaplaza- cas.
54
CUESTIONARIO NMERO 1:
INDICADORES PARA DETECTAR LAS POSIBILIDADES BSICAS DE EXPRE-
SIN Y COMPRENSIN EN EL NIO CON DFICIT MOTOR.
(CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL, 1990)
Expresin
Siempre es difcil de comprender s no
Slo se le entiende atendiendo al contexto comunicativo s no
Se expresa mediante expresiones faciales s no
Cules?
Se expresa mediante gestos s no
Cules?
Se expresa mediante sonidos voclicos s no
Cules?
Se expresa mediante palabras aisladas s no
Cules?
Expresa claramente el S/No:
Con la mirada.
Con la cabeza.
Con movimiento de manos.
Oralmente.
Otra. Cul?
Es capaz de expresar sus necesidades primarias (alimento, higiene...) s no
Cmo?
Es capaz de expresar sus sentimientos (alegra, tristeza, enfado...) s no
Cmo?
Comprensin
Reconoce personas familiares s no
Cmo lo indica?
Distingue entre propios y extraos s no
Cmo lo indica?
Reconoce objetos familiares s no
Cmo lo indica?
Reconoce imgenes s no
De familia.
De s mismo.
De animales.
De objetos.
Cmo lo indica?
55
Puede emparejar: s no
Objeto con objeto.
Ejemplos:
Objeto con imagen.
Ejemplos:
Formas abstractas.
Figuras.
Crculo con crculo Tringulo con tringulo
Cuadrado con cuadrado Rombo con rombo
De manera autnoma s no
Indicndole a otra persona para que realice la accin s no
Responde a instrucciones sencillas como: dnde est la ventana?/
mira al techo / cierra los ojos. s no
Cmo lo indica?
56
Movilidad: La decisin y actualizacin sobre las adapta-
El siguiente cuestionario se propone como ins- ciones que permiten el acceso al resto del currcu-
trumento til en las tareas de evaluacin para: lum.
El trabajo de objetivos motores.
CUESTIONARIO NMERO 2:
INDICADORES PARA DETECTAR EL GRADO DE CONTROL POSTURAL Y
MOVILIDAD EN EL NIO CON DFICIT MOTOR
(CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL, 1990)
57
Nivel de autonoma en colchoneta y suelo
En colchoneta
Cabeza (acostado de espaldas)
Observamos
* Giros.
* Atencin.
* Reacciones de enderezamiento.
* Asimetra.
Es capaz de girar la cabeza hacia la izquierda? s no
Es capaz de girar la cabeza hacia la derecha? s no
Es capaz de seguir con la vista un objeto que
se le hace oscilar al frente a su rostro durante todo
su recorrido de costado a costado? s no
Es capaz de levantar la cabeza como si tratara de incorporarse? s no
En situacin de reposo
Presenta asimetra derecha? s no
Presenta asimetra izquierda? s no
En situacin de reposo
Presenta asimetra derecha? s no
Presenta asimetra izquierda? s no
Alcanza un estmulo puesto frente a l? s no
Con qu mano?
Presenta movimientos asociados? s no
Presenta coordinacin ojo-mano? s no
Miembros inferiores
Observamos:
* Asimetra.
* Reacciones asociadas.
En situacin de reposo
Presenta asimetra derecha? s no
Presenta asimetra izquierda? s no
58
En suelo
Es capaz de hacer volteos? s no
Echado sobre el abdomen, es capaz de manipular
objetos que estn a su alcance? s no
Echado sobre el abdomen, es capaz de llegar a
objetos que no estn a su alcance? s no
Es capaz de permanecer sentado sin apoyos? s no
Es capaz de permanecer sentado con apoyo
de cua en caderas y espalda? s no
Es capaz de manipular objetos una vez sentado? s no
Es capaz de pasar de la posicin de sentado a la de echado
sobre el abdomen sin ayuda? s no
Con pequea ayuda s no
Es capaz de pasar de la posicin de sentado a la de rodillas sin ayuda? s no
Con pequea ayuda s no
Equilibrio sentado
Es capaz de mantener una postura sedente sin necesidad de ayuda? s no
Es capaz de mantener una postura sedente con
apoyo de ambos pies en el suelo? s no
Es capaz de mantener una postura sedente con fijacin de pelvis? s no
Necesita una cua incorporada a la silla para facilitar
la separacin de piernas y/o no resbalar de la silla? s no
59
Control movimiento miembros superiores
Presenta independencia segmentaria en el miembro superior derecho? s no
Presenta independencia segmentaria en el miembro superior izquierdo? s no
Presenta movimientos asociados que le impiden examinar visualmente
los objetos a los que dirige una actividad voluntaria (coger, p.e.)? s no
Es capaz de dirigir sus movimientos manuales
hacia un objeto al que dirige la mirada? s no
Es capaz de efectuar presin con la mano derecha sobre
un objeto colocado en la mesa? s no
Es capaz de efectuar presin con la mano izquierda sobre
un objeto colocado en la mesa? s no
Es capaz de sealar burdamente con la mano derecha? s no
Es capaz de sealar burdamente con la mano izquierda? s no
Es capaz de sealar con la mano derecha con movimientos finos? s no
Es capaz de sealar con la mano izquierda con movimientos finos? s no
Es capaz de cerrar el puo con la mano derecha? s no
Es capaz de cerrar el puo con la mano izquierda? s no
Es capaz de realizar la garra con la mano derecha? s no
Es capaz de realizar la garra con la mano izquierda? s no
Es capaz de hacer chocar el dedo pulgar con los dems
de forma que pueda coger objetos entre los dedos y
manipularlos con la mano derecha? s no
Es capaz de hacer chocar el dedo pulgar con los dems
de forma que pueda coger objetos entre los dedos y
manipularlos con la mano izquierda? s no
Es capaz de realizar pinza (yuxtaposicin pulgar-ndice)
que le permita realizar manipulaciones ms precisas que las
anteriores con la mano izquierda? s no
Es capaz de soltar un objeto en el momento y lugar
que se le indique con la mano derecha? s no
Es capaz de soltar un objeto en el momento y lugar
que se le indique con la mano izquierda? s no
Es capaz de coordinar ambas manos? s no
El miembro superior derecho presenta la suficiente amplitud
para acceder a un teclado de mquina standard? s no
El miembro superior izquierdo presenta la suficiente amplitud
para acceder a un teclado de mquina standard? s no
60
FICHA REGISTRO PARA DETERMINAR LA CONVENIENCIA DE LA
UTILIZACIN DE AYUDAS TCNICAS EN LA ESCRITURA.
DATOS GENERALES:
Controla cabeza
Controla tronco
61
Tipo de PRENSIN:
pinza digital
pinza palmar
pinza lateral
presa cilndrica
presa esfrica
62
Imprentillas:
Adaptadores de lpices:
(cules?........................................................................................................... )
pulseras lastradas
otros
Carcasa:
Pieza de metacrilato o plstico duro
que colocada sobre el teclado per-
mite apoyar la mano sin que salten
las teclas; el alumnado slo tiene que
introducir ligeramente el dedo o el
puntero en cada orificio para pulsar.
63
CRITERIOS QUE DETERMINAN LA CONVENIENCIA DEL USO DE MAQUINA
DE ESCRIBIR ELECTRNICA EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON
SERIAS DIFICULTADES EN LA MANIPULACIN:
NIVEL DE LECTURA: Debe haberse superado la lectura mecnica (silbica) y tener, por tanto,
una lectura comprensiva mnima.
LEGIBILIDAD DE LA ESCRITURA: Si la ejecucin grfica es difcilmente legible, cabe plantear-
se el uso de una ayuda tcnica.
GRADO DE ESFUERZO Y FATIGABILIDAD: Una escritura manual lenta y costosa en cuanto a
esfuerzo por parte del alumnado hace que nos planteemos el uso de mquina de escribir electr-
nica.
La necesidad de utilizar carcasa, pulseras lastradas, apoyo de antebrazo..., debe considerarse
tras un estudio individualizado de las caractersticas de cada persona.
OBSERVACIONES:
64
Comunicacin aumentativa y/o juncin con cdigos vocales, o como apoyo par-
alternativa: cial a los mismos, o en conjuncin con otros
cdigos no-vocales. Para unos autores el trmi-
Si partimos de la consideracin de que la co- no aumentativo se introduce para aclarar que
municacin es uno de los factores ms afecta- este tipo de sistemas de comunicacin no su-
dos en el nio con dficit motrico, ocasionn- ponen una alternativa al lenguaje hablado, sino
dole un handicap importante de cara a su inte- que aumentan las posibilidades de comunica-
gracin escolar primero y social despus, de- cin. Otros prefieren aplicar el trmino
beremos facilitarle un sistema de comunicacin. aumentativo/a a aquellos mtodos o sistemas
que respetan la estructura del lenguaje oral. As
Qu es la comunicacin aumentativa y/o el Mtodo Bliss, el S.P.C., el sistema Bimodal
alternativa? Segn TAMARIT (1988) es un con- seran aumentativos; por el contrario la lengua
junto de instrumentos de intervencin de signos espaola sera alternativa.
logopdica/educativa destinados a personas con Una vez aclarados los trminos, y en el su-
alteraciones diversas de la comunicacin y/o del puesto de que el alumno/a evaluado sea un
posible usuario de Sistemas de Comunicacin
lenguaje, y cuyo objetivo es la enseanza, me-
Aumentativa sugerimos tener en cuenta la ma-
diante procedimientos especficos de instruc-
triz de toma de decisiones extrada igualmente
cin, de un conjunto estructurado de cdigos no
de la publicacin del Centro Nacional de Recur-
vocales, necesitados o no de soporte fsico, los sos para la Educacin Especial del MINISTE-
cuales, mediante esos mismos u otros procedi- RIO DE EDUCACIN Y CIENCIA Las necesi-
mientos especficos de instruccin, permiten fun- dades educativas especiales del nio con defi-
ciones de representacin y sirven para llevar a ciencia motora (tema cinco: Comunicacin y
cabo actos de comunicacin (funcional, espon- lenguaje), del original de SORO, E.; ROSELL,
tnea y generalizable), por s solos, o en con- C. y otros (1988).
65
En caso de ser el sujeto un posible usuario de Sistemas de Comunicacin Aumentativa
Eleccin de candidatos
I. HABILIDADES COGNITIVAS
Supera como mnimo el Inventario de desarrollo
estadio 5 de desarrollo sen- Battelle.
SI ir a II.
sorio-motor? Escala E. I. de Leiter.
Tiene como mnimo die-
NO esperar. Entrenar Escala para medir el desa-
ciocho meses de edad men- rrollo psicomotor de Brunet-
estas habilidades.
tal? Lezine.
Puede discriminar objetos Escala Ordinal de Uzgiris y
comunes y fotografas? Hunt.
Todas estas cuestiones dis-
criminan un mismo nivel.
Presenta de forma persis-
SI elegir un S.A.C. Consultar especialista.
tente uno o varios de los re-
Ir a X.
flejos:
Los cuatro puntos cardinales NO ir al IV.
(rooting); nusea; mordida;
succin; deglucin; extensin
de mandbula?
Cuando la respuesta a los puntos I y II es NO, se pueden usar procedimientos educativos como
los ilustrados en KENT (1983).
66
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
expresivo? NO ir a VII.
67
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
68
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
69
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
X. FACTORES AMBIENTALES
A. Coinciden las necesidades SI ir a X. B. Observacin directa.
de comunicacin del sujeto y
las necesidades y expectativas
NO evaluar factores en
contra del desarro-
Consultar a los interlo-
cutores habituales.
del entorno? llo de la comunica-
cin.
70
Seleccin del Sistema
71
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
NO insistir en un
S.A.C., (S.A.).
Ir a VII.
X. PODEMOS DISPONER DE: AYU- SI utilizarla. Decidir Ver Listado de criterios evo-
DA ELECTRNICA FACILITADORA DE S.A.C. adecuado. lutivos para la eleccin de los
AUTONOMA? (A.E.F.A.). S.A.C. (C.A.)
NO ir a XI.
72
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
73
Con ayuda (C.A.), para la comunicacin escrita
Observar e intervenir
D. Valoracin del contexto DUNAWAY, K. (1988).
a. Control postural adecuado: a.
espalda recta, cabeza levanta-
da, etc.
b. Condicin ambiental co- b.
rrecta: iluminacin, adapta-
cin de la mesa (plana, incli-
nada...), soportes para el pa-
pel, papel pautado, adapta-
ciones para el lpiz, tipo de l-
piz. c.
c. Control de ejecucin: for-
ma de coger el lpiz, despla-
zamiento de mano, presin
sobre el papel, tipo de letra,
etc. d.
d. Control de condiciones:
copia, dictado, redaccin, exa-
men, etc. SI ir a I. A.
Despus de observar e in-
tervenir el contexto, ha me-
NO ir a II.
jorado la escritura?
74
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
Observaciones de seleccin del sistema con ayuda (C.A.), sin ayuda (S.A.): .......................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
Observaciones de seleccin del sistema con ayuda (C.A.) para la comunicacin escrita:
....................................................................................................................................................................................................................................................................
75
Forma de indicacin de los smbolos
CUERPO?
76
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
77
Evaluacin del sistema de comunicacin
78
Cuestiones sobre algunos
factores relevantes en el Respuestas e instrucciones Observaciones y sugerencias
Proceso de Toma
de Decisiones
sistema?
B. El sujeto puede ver y or SI ir a III. C.
los mensajes producidos por
otros receptores o por un
NO revisin sensorial
o ambiental.
aparato? Ir a III. C.
ciones?
smbolos.
NO ir a H.
79
LISTADO DE CRITERIOS EVOLUTIVOS PARA LA ELECCIN DE LOS SISTEMAS
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN CON AYUDA
Sistemas Aumentativos
Condiciones necesarias (basado en los criterios de Chapman y Miller,
de Comunicacin
1980; Harris y Vanderheiden, 1975; Musselwhite y St. Louis, 1982).
(Con ayuda)
80
Informacin sobre el entorno familiar: Plataformas de acceso a dependencias en plan-
Los aspectos ms relevantes en este tipo de tas altas.
necesidades educativas especiales son:
Nivel de aceptacin.
Disponibilidad de colaboracin en el trata-
miento.
Condiciones de la vivienda.
Nivel de informacin sobre la minusvala:
Aspectos mdicos.
Ayudas tcnicas.
Asociacionismo.
Ayudas sociales.
Relacin con iguales fuera del grupo fami-
liar.
81
Adaptaciones de aseos.
Accesibilidad a materiales.
Silla con asiento
en cua para evitar
que el nio se escurra.
82
Manipulacin: tiles de escritura (adaptadores
de lpices, pizarras magnticas, mquinas de es-
cribir, ordenadores, licornio...), otros materiales
(tijeras, punzones).
83
Ubicacin de las pizarras frricas en funcin de
las caractersticas del alumno y de la actividad a
Sintetizador de voz.
realizar.
* Evaluacin:
Debe tener carcter normalizador, facilitan-
do materiales especficos en casos necesa-
rios.
Debemos tener en cuenta:
Tiempo de realizacin.
Nmero de cuestiones.
Modelo de respuesta (codificacin, oral,
escrita, visual, con tablero).
Hacer de manos, bien el educador, bien
un compaero.
Licornio (puntero cabezal).
* Metodologa y actividades:
Flexibilizacin de tiempos.
Preparacin de material individualizado.
Comunicacin: tableros, tarjetas, pegatinas en
Acomodacin de ayudas tcnicas.
el uso de un sistema de comunicacin alternativa
Monitorizacin por otros compaeros.
y/o aumentativa (Bliss, SPC).
* Objetivos y contenidos:
Los propuestos para la etapa y el ciclo, elimi-
nando aquellos en que la dificultad fsica y/o
comunicativa impiden su realizacin. Generalmen-
te sern todos aquellos dirigidos al desarrollo de
las capacidades expresivas.
Comunicador de reloj.
84
5.5. Necesidades educativas Los nios superdotados son tan diferentes en-
tre s como el resto de nios no superdotados.
especiales derivadas de Es un error pensar que padres y profesores los
superdotacin intelectual reciben con los brazos abiertos. En muchos casos
La L.O.G.S.E. supone el reconocimiento de las reaccionan con celos, resentimiento, distancia-
necesidades educativas de un colectivo de alum- miento, ... En numerosas investigaciones realiza-
nos que hasta ahora no haban sido suficientemen- das se ha comprobado que un nmero significati-
te atendidos por el sistema educativo. Tal como vo de estos alumnos no terminan el bachillerato
ya anunciaba el Libro Blanco para la Reforma del sobre todo las nias y un alto porcentaje no ac-
Sistema Educativo, las necesidades de los alum- cede a la Universidad.
nos ms capaces constituyen otra manifestacin Requieren ayudas educativas para el desarrollo
de necesidades educativas especiales y por tanto de sus dotes y profesores que conozcan bien sus
necesitan ayudas complementarias, lo que abre las habilidades y necesidades educativas especiales,
puertas a un tratamiento educativo diferenciado que estn dispuestos a colaborar con ellos.
que desarrolle las potencialidades individuales de Los profesores no han de ser especialistas, pero
estos alumnos. deben estar abiertos a ideas nuevas, a potenciar
La Orden de 1 de agosto de 1996 (BOJA n 99 su creatividad, trabajo independiente y sus habili-
de 29 de agosto de 1996), regula las condiciones dades hacia su mxima realizacin.
y el procedimiento para flexibilizar, con carcter El concepto de nio superdotado ha ido cam-
excepcional, la duracin del perodo de esco- biando con el tiempo. Actualmente la definicin y
larizacin obligatoria de los alumnos y alumnas el modelo de programa ms generalmente acep-
con necesidades educativas especiales asociadas tado es la de RENZULLI (1977).
a condiciones personales de sobredotacin inte- Su definicin se basa en la Teora de los tres
lectual en todos los centros docentes que impar- anillos:
tan enseanzas obligatorias de Educacin Prima- a) Capacidad intelectual superior a la media.
ria o de Educacin Secundaria Obligatoria de la b) Alto nivel de creatividad.
Comunidad Autnoma de Andaluca. c) Alto grado de dedicacin a las tareas o mo-
En esta orden se establecen los siguientes crite- tivacin de logro.
rios generales: Existen numerosas listas sobre las caractersti-
1.- La flexibilizacin del perodo de cas de los superdotados, pero analizadas todas ellas
escolarizacin podr consistir en la anticipacin del son muy similares.
inicio de la escolarizacin obligatoria o en la re- Lo importante no es que el nio sea o no
duccin de la duracin de un ciclo educativo. superdotado sino que muestre un comportamien-
2.- Podr autorizarse la flexibilizacin, con ca- to superdotado. La mayora de los nios y nias
rcter excepcional, del perodo de escolarizacin no los muestran todos y aquellos que s los mues-
obligatoria, reducindose un mximo de dos aos. tran, no lo hacen continuamente. Cada uno es
En ningn caso, podr aplicarse la reduccin de distinto a los dems y tiene caractersticas propias
los dos aos en el mismo nivel o etapa educativa. (emocionales, sociales, intelectuales).
3.- Las decisiones curriculares adoptadas, tras Estas listas sirven para explicar la naturaleza de
la correspondiente autorizacin, para reducir la du- estas personas y no deben ser utilizadas como ins-
racin del nivel o etapa educativos, estarn suje- trumento para ver quien en la clase obtiene mejor
tas a un proceso continuado de evaluacin, pu- puntuacin, ste es el gran peligro.
diendo anularse cuando el alumno/a no alcance A continuacin se reflejan slo algunas:
los objetivos propuestos. En ste caso cursar el Caractersticas de Comportamiento:
correspondiente nivel o etapa en los aos estable-
Facilidad de concentracin.
cidos con carcter general.
Buena memoria.
El conocimiento sobre estos nios ha tenido un
Buenas notas en algunas materias.
gran desarrollo en los ltimos 30 aos. En el pasa-
do se asociaba a nios inestables emocionalmente, Pensamiento Creativo:
sin amigos, dbiles fsicamente, procedentes de fa- Genera gran cantidad de ideas y soluciones
milia rica, etc. Sin embargo, hemos aprendido que ante problemas.
existen nios y nias con una elevada habilidad Curiosidad intelectual, pensamiento inde-
intelectual, con gran nivel de creatividad y con ne- pendiente.
cesidades de profundizar en las reas que le inte-
resan; y no todos saben leer antes de los tres aos, Liderazgo:
ni son ineptos fsicamente, ni emocionalmente Es lder, responsable.
inestables, ni sacan buenas calificaciones acad- Sensible ante los problemas de la humani-
micas y sus padres no tienen porque ser ricos. dad.
85
Artes Plsticas: para padres, profesores, autorrelato, inven-
Originalidad. tario biogrfico, ... Con estos cuestionarios
Compone, adapta juegos. se valoran aspectos que no se evalan con
las pruebas psicomtricas.
Motivacin y Voluntad: c) Valoracin del rendimiento acadmico.
Se concentra con facilidad y persiste hasta Con estos recursos obtendremos informacin
que lo acaba. sobre:
Se aburre con tareas rutinarias. * Desarrollo cognitivo.
* Historial acadmico.
Habilidad Psicomotora:
* Opinin de padres, profesores, compae-
Aprende ejercicios fsicos ms rpido y co- ros y del propio alumno.
rrectamente que sus compaeros.
* Creatividad.
Cada caracterstica positiva puede tener su * Trabajos habituales, motivacin, estilo de
lado negativo. aprendizaje, etc.
* Rendimiento acadmico.
Valoracin psicopedaggica de los
alumnos y alumnas con necesidades Necesidades educativas especiales
educativas especiales derivadas de derivadas de sobredotacin
sobredotacin intelectual Muchos nios superdotados pueden sentirse
No sera distinta a la realizada a otros alumnos; diferentes, lo que puede provocar que no se adap-
lo que cambia son las necesidades educativas de- ten a su entorno social, familiar y escolar.
tectadas, el emplazamiento escolar y el tratamiento Necesitan ser aceptados en su grupo social.
educativo. Necesitan que se le estimule su curiosidad in-
La identificacin del alumnado con sobredo- telectual.
tacin ha sido siempre el aspecto ms controver- Necesitan la orientacin adecuada que le ayu-
tido. El riesgo es que se puede identificar a nios y de a conseguir madurez emocional.
nias que realmente no son superdotados y pasar Necesitan que se les respeten sus diferencias
por alto otros que s lo son. No existe un modelo (capacidad, personalidad, creatividad, etc.).
para un proceso perfecto de identificacin.
A veces son demasiado responsables, por lo
A pesar de la gran publicidad en contra de los
que se les debe encauzar hacia el ocio, la diver-
tests y de la existencia de formas alternativas para
sin y la irresponsabilidad que caracteriza a la
apreciar el nivel de inteligencia, algunos especia-
niez.
listas no se sienten seguros al juzgar la habilidad
intelectual de una persona si no cuentan con las Necesitan compartir sus miedos y angustias
puntuaciones de los tests. Otros necesitan confir- con los dems.
mar sus propias observaciones con un test. Necesitan experiencias de aprendizaje ade-
Los resultados de los tests se deben comple- cuadas a sus caractersticas que mantengan su mo-
mentar con otros datos de informacin sobre el tivacin y favorezcan su desarrollo personal.
alumno o alumna, as el peligro de error disminui-
r. Informacin sobre el alumno
Los recursos de valoracin pueden ser agrupa- A continuacin se recogen algunos instrumen-
dos en tres categoras: tos para que el propio profesor recopile informa-
a) Psicomtricos: test de inteligencia, creativi- cin. As mismo se incluyen otros para recopilar
dad, ... informacin aportada por el propio nio, sus com-
b) Observacin de la conducta: cuestionarios paeros y sus padres.
86
ESCALA DE OBSERVACIN DEL TUTOR
87
34.- Es un lector insaciable.
35.- Prefiere los juegos de tipo intelectual, pero sin eludir otros de tipo activo o deportes.
36.- Acepta bien la escuela.
37.- Tiende a realizar juegos solitarios.
38.- Suele ser despistado.
39.- Aprende habilidades bsicas mejor, ms rpido y con menos prctica que los dems.
40.- Hace abstracciones cuando otros nios de su edad no pueden hacerlas.
41.- Explora los problemas a fondo.
42.- Entiende argumentaciones sin ayuda.
43.- Comunica sus ideas con claridad.
44.- Transmite mucha energa vital.
45.- Habla inteligentemente con adultos y profesores.
46.- Da respuestas creativas y originales.
* De todas las sealadas, elija las diez que a su juicio son las ms representativas del alumno/a.
(Escriba el nmero del item).
88
CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE
Piensa sobre tu forma de ser, sobre ti mismo. Escribe un breve comentario sobre las cuestiones que
ms se adaptan a tu forma de actuar. Rellena el cuestionario tan completo como puedas. Aade lo que
consideres oportuno en el reverso de esta hoja.
Nombre
Apellidos
Centro
Edad
Localidad
Curso
8.- Te sientes en general satisfecho con los trabajos que realizas en clase?
89
14.- Te exigen demasiado tus profesores?
90
AUTOINFORME I
Nombre:
Curso:
91
AUTOINFORME II
* 10 = Me identifico menos.
Me gusta coleccionar.
Soy lder.
No me gusta la rutina.
Podra sacar mejores notas en el colegio si las actividades de clase me interesaran ms.
92
CUESTIONARIO PARA LOS COMPAEROS DEL AULA
(TUTTLE, 1980)
93
ESCALA DE OBSERVACIN PARA PADRES
* Nmero de hijos.
_________________________________________________________________________________
Su salud es buena?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
94
Cundo inici el gateo?
____________________________________________________________________________
* Es bromista, se re de l mismo?
_________________________________________________________________________________
95
* Tiene buena memoria?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Cree que en el colegio recibe la atencin adecuada para desarrollar su potencial de aprendizaje?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Por qu?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
96
SIGNOS DE ALARMA QUE NOS INDICAN QUE UN ALUMNO
NO DESARROLLA TODA SU CAPACIDAD
Contrario a la escuela en general y muy crtico con los valores de sta. Con frecuencia vitupera a los
maestros y le falta entusiasmo para la mayora de las actividades escolares.
Su humor, en general, es corrosivo y tiene una percepcin irnica de las habilidades ajenas.
Habla bien, pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. No se molesta ni se interesa
realmente en buscar la aprobacin del maestro finalizando sus tareas.
En general, aparenta estar aburrido y aletargado, falto de energa y motivacin. No para de mirar
la hora, y slo parece tener ganas de que se acaben las clases para irse.
Intranquilo, poco atento y fcil de distraer, casi siempre es el origen de las travesuras y las bromas.
Absorto en un mundo particular, casi siempre va matando el tiempo sin hacer nada o distrayendo
a otros alumnos.
Amigable con los alumnos mayores, busca deliberadamente su compaa, y casi siempre es acep-
tado por ellos.
Impaciente y crtico, a veces ruidoso e insolente, le es difcil establecer relaciones con compaeros
y maestros.
Emocionalmente inestable, muy propenso a la melancola o el malhumor, parece frustrarse con
facilidad y tiene poca consideracin hacia los dems.
Exteriormente autosuficiente y aparentemente indiferente o despreocupado por las normas de la
escuela.
De asistencia irregular, pero capaz de seguir el ritmo de otros nios.
Presenta una actitud defensiva y es muy astuto en sus argumentos y autojustificaciones.
Con frecuencia es el lder de los descontentos y del grupo antiescuela.
Bien dotado de triquiuelas y tcnicas de supervivencia.
Capaz de manipular a los dems sin comprometerse ni implicarse personalmente.
Cuando le interesa algo, es innovador y original, aunque se muestra impaciente y poco dispuesto
a perseverar en las etapas intermedias.
Aprende conceptos nuevos con rapidez y es capaz de plantear problemas y solucionarlos con
ingenio, sobre todo si no estn relacionados con la escuela ni con materias acadmicas.
Capaz de plantear preguntas provocativas e inquisitivas, y muy consciente de los problemas de la
gente y la vida en general.
Perseverante cuando est motivado, a veces presenta un rendimiento muy elevado, aunque slo
sea en una o dos reas, y sobre todo cuando las relaciones con el maestro son muy buenas.
Innovador en sus respuestas a preguntas abiertas.
Filosfico y sabio acerca de los problemas cotidianos y los asuntos de sentido comn.
Perspicaz en las discusiones sobre las motivaciones de la gente, sus necesidades y sus debilidades.
En esta lista se han consignado rasgos generales, y sirve para alertar al maestro, concentrando su
atencin en varios indicios posibles que pueden investigarse despus con mayor detalle.
Esta lista requiere una actitud comprensiva puesto que muchos de los rasgos consignados estn muy
lejos de ser agradables y, en verdad, no se asocian, normalmente, a las aptitudes excepcionales.
97
FICHA DE OBSERVACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR
4.- Qu factores familiares, personales o escolares cree que influyen positiva o negativamente en el
aprendizaje del alumno?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
98
7.- En caso afirmativo cul?
Adaptacin en la metodologa
Adaptacin en los materiales
Adaptacin en las actividades
a) Ampliacin
b) Profundizacin
c) Modalidad de las actividades.
Adaptacin en los contenidos
a) Ampliacin
b) Profundizacin
Otras: __________________________________________________________________________
9.- Dentro del proyecto curricular de centro se ha contemplado atender a los alumnos con
sobredotacin?
SI NO
99
13.- Con qu frecuencia realiza el seguimiento de las actividades?
Al finalizar cada actividad.
Diariamente.
Semanalmente.
Mensualmente.
Trimestralmente.
14.- Recibe un tratamiento especial el alumno durante la clase o realiza el mismo trabajo que los
dems.
Trabajo adicional sobre lo mismo.
Trabajo adicional sobre algo diferente.
Lo mismo que los dems.
15.- Hay algn factor que haya limitado sus esfuerzos para potenciar al alumno/a con sobredotacin?
Nmero elevado de alumnos por aula.
Falta de inters por parte del alumno/a.
Alumnos que presentan conductas disruptivas.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Otros: _______________________________________________________________________
19.- En qu se diferencian las habilidades de ese alumno de las que presentan otros de su mismo
nivel escolar y edad?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
100
20.- Busca informacin y colaboracin respecto a las necesidades educativas de su alumno/a para
darle una mejor respuesta educativa entre:
Compaeros.
Equipo de Orientacin Educativa.
Centro de Profesorado.
Otros.
21.- Tiene en cuenta en sus programaciones que las actividades que se propongan para este alum-
no/a no le enfrenten al aburrimiento o rutina?
SI NO
24.- Piensa que puede incorporar nuevas ideas y estrategias en relacin con estos criterios?
SI NO
25.- De las siguientes pautas de intervencin, seale las que utiliza con ms frecuencia con su alum-
no/a superdotado.
Adaptar actividades al nivel del alumno/a.
Programar objetivos en funcin de las necesidades educativas especiales del alumno/a.
Fomentar la creatividad y curiosidad intelectual.
Evitar las tareas rutinarias.
Fomentar el pensamiento divergente.
26.- En qu momentos de la actividad diaria en el aula necesita ofrecer ayuda al alumno superdotado?
En la explicacin de los temas.
Al iniciar una tarea.
Durante el trabajo individual.
101
DATOS DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4.- Qu datos de inters han proporcionado los padres en relacin al desarrollo general de su
hijo/a?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.- Observaciones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
102
Tratamiento educativo Los estudiantes que dejan sus clases para par-
Cualquier ayuda que podamos ofrecer (cam- ticipar en programas de apoyo especial son consi-
bios en la forma de ensear, adaptacin del curr- derados a menudo como privilegiados, lo que pue-
culo de determinadas asignaturas, formas alter- de afectar a su sociabilidad y provocar rechazo
nativas para apreciar el trabajo de los alumnos, hacia los participantes as como resentimiento en-
actividades de enriquecimiento, etc.) facilitar no tre los alumnos no elegidos.
slo el desarrollo de los alumnos superdotados, 3.- Aula ordinaria:
sino tambin el de toda la clase. Es la opcin ms desarrollada recientemente y
Existen infinidad de modelos para ayudar en la consiste en mantenerlos ubicados en sus clases ha-
educacin de alumnos y alumnas superdotados, bituales, junto con el resto de sus compaeros.
que han variado durante los ltimos aos de acuer-
do con los recursos disponibles y las prioridades VENTAJAS:
educativas. A continuacin exponemos algunos. Los estudiantes necesitan educarse dentro de
grupos heterogneos, con diversidad de talentos
1.- Aceleracin: y habilidades, sin tener en cuenta la superioridad
En Primaria, la aceleracin ha significado susti- e inferioridad particulares.
tuir el curso del alumno por uno ms avanzado. El profesor habitual puede adaptar y modifi-
La admisin en el primer curso a una edad ms car el programa de enseanza y de ese modo res-
temprana de lo estipulado es otra forma de acele- ponder a las necesidades de los pocos superdo-
racin. tados que estn en su aula.
En Secundaria, la aceleracin generalmente con-
INCONVENIENTES:
sista en ofrecer cursos adicionales o condensar dos
Los profesores suelen estar sobrecargados de
cursos en uno.
trabajo. Si tienen que modificar los programas y
VENTAJAS: proveer de ayudas extras lo hacen con los estu-
Si los alumnos superdotados permanecen en diantes que presentan menos habilidades, en lu-
clases donde se sienten estimulados acadmica- gar de hacerlo con los ms hbiles.
mente, puede reducirse la probabilidad de que Los superdotados no estarn suficientemente
aparezcan problemas sociales y emocionales. motivados para trabajar o esforzarse ms y se con-
Si un grupo de alumnos son acelerados todos formarn con estar en los primeros puestos de la
a la vez la posibilidad de inadaptacin por causa clase con el mnimo esfuerzo.
de inmadurez social ser mnima.
INCONVENIENTES: No existe un modelo perfecto de programa que
Saltarse partes de una asignatura puede pro- sea la solucin para resolver las necesidades espe-
vocar futuros problemas en el dominio de sta. ciales de los superdotados y satisfacer a la vez a
La aceleracin puede destacar las diferencias profesores, padres y especialistas.
de habilidad entre los alumnos y provocar recha-
zo hacia el alumno superdotado. Propuesta de las lneas generales de
2.- Modelo de aula de apoyo: actuacin en la Adaptacin Curricular
Con este modelo los alumnos superdotados re-
Individualizada
cibiran atencin en determinadas horas a travs Como hemos comentado antes, no existe un
de profesores especialistas. modelo de intervencin perfecto y que satisfaga a
padres, profesores y especialistas. La L.O.G.S.E.
VENTAJAS:
defiende una frmula enriquecedora e inte-
Si hay varios alumnos superdotados, stos tie-
gracionista.
nen la oportunidad de trabajar y relacionarse con
El profesor est sobrecargado de trabajo pero
otros estudiantes seleccionados por caractersticas
tiene conocimientos suficientes para poder modi-
similares.
ficar el programa escolar. Es trabajo adicional pero
Los especialistas pueden estimularles en el
en muchos casos ya se est realizando.Y se atien-
desarrollo de habilidades e inters, en reas espe-
de el desarrollo global de todas las capacidades
cficas que los profesores, sin la necesaria especia-
del sujeto y no slo las intelectuales.
lizacin, no seran capaces de desarrollar.
Podemos seguir los siguientes pasos:
INCONVENIENTES:
El programa es caro y su xito depender tanto a) Averiguar cules son las reas en las que des-
de la existencia de especialistas como de la posibi- taca y demuestra una especial habilidad con el
lidad de incorporarlos a la escuela, que deber objetivo de hacer la Adaptacin Curricular
proporcionarles un espacio y medidas necesarias Individualizada en esas reas, sin poner en peligro
para realizar su trabajo. las otras reas que no lo necesitan.
103
b) Seleccionar los temas que son de su inters, Nivel de competencia curricular.
para profundizar en ellos. No necesariamente im- Metodologa:
plica que tenga inters en aquellas materias que
obtiene mejores notas. Flexibilidad en el horario y en la divisin
de asignaturas, para que fomente su
c) Propuesta Curricular:
creatividad y satisfaga su motivacin de
Introduccin o eliminacin de objetivos, con- logro.
tenidos y criterios de evaluacin.
Favorecer el trabajo de investigacin, de-
Actividades: sarrollando a su vez la capacidad de auto-
Estimuladoras: competiciones, concursos, direccin. Aprender a aprender.
exposiciones, etc.
Planificar actividades de libre eleccin por
Condensacin: profundizar en un tema los alumnos.
de su inters. No se debe realizar cons-
tantemente. Programar actividades individuales.
Estilo de aprendizaje: Se utilizarn inven- Programar actividades para trabajar los
tarios desarrollados para este propsito. Uno mismos contenidos que sus compaeros
de ellos es el Inventario de Estilos de Apren- pero a distinto nivel de profundizacin.
dizaje de RENZULLI y SMITH (1980), que
Actividades con diferentes grados de di-
presenta al estudiante una serie de 65 ejem-
ficultad.
plos para obtener datos sobre su actitud
frente a nueve diferentes mtodos de apren- Utilizar estrategias de aprendizaje coope-
dizaje. rativo.
104
5.6. Necesidades educativas MARTN MORENO (1982), lo describe as:
especiales derivadas de dficit Una situacin econmica de pobreza, que sig-
sociocultural nifica malnutricin infantil, escasez de espacios,
falta de recursos culturales, exclusin de oportu-
Las principales caractersticas de los alumnos con nidades econmicas y sociales.
necesidades educativas especiales por dficit so-
ciocultural suelen ser: su escolarizacin tarda, el Baja motivacin hacia la escuela, con bajo
absentismo escolar, sus pocas expectativas esco- apoyo familiar en el estudio.
lares, graves desfases entre el curso y su edad y el Bajo rendimiento acadmico.
bajo nivel sociocultural, etc.
Lenguaje restringido.
Como en otras necesidades educativas especia-
les la escuela est obligada a buscar respuestas PINILLOS (1977), resume as los efectos de la
concretas para atender sus peculiares caractersti- deprivacin ambiental:
cas y necesidades. Sin duda el primer paso habr
de ser la elaboracin de un proyecto curricular Dificultades de lectura, malos hbitos de es-
adecuado al entorno concreto del centro y a las tudio, dominio del lenguaje conversacional pero
caractersticas de sus alumnos. Si no existe este no del lenguaje interior preciso para la reflexin
marco posiblemente otras medidas concretas para y el razonamiento.
atender a este tipo de sus alumnos resultarn pun-
Prevalencia de modos concretos de pensa-
tuales y limitadas en su eficacia.
miento. Razonamiento ms inductivo que deduc-
Se trata, en efecto, del uso correcto de estrate-
tivo. Dificultades de anlisis y clasificacin.
gias y recursos didcticos adecuados que favorez-
can que cada nio y cada nia puedan alcanzar Dificultades para manipular representaciones,
los objetivos generales establecidos en el Proyec- imgenes, esquemas, etc. Inferioridad de proce-
to Curricular de Centro. sos perceptivos, mala discriminacin, lentitud.
La poblacin escolar especfica a la que nos es-
Reduccin de las perspectivas temporales del
tamos refiriendo es una de las destinatarias de las
comportamiento, contraccin al presente,
medidas de compensacin de las desigualdades a
actualismo. Dificultad de operar con metas y re-
travs de la educacin y est formada por el gru-
compensas lejanas. Sensibilidad para los refuer-
po de sujetos que teniendo una potencialidad in-
zos tangibles, no para los intelectuales o morales.
telectual suficiente, no han alcanzado un desarro-
llo adecuado para enfrentarse a las exigencias es- Inferioridad del nivel de aspiraciones escola-
colares establecidas, aunque s son capaces de res, en funcin de la correlativa percepcin de un
adaptarse a otras dificultades que les presenta la futuro con menos oportunidades.
vida, todo ello debido a condiciones especficas
Disminucin general de los procesos inter-
de su medio.
nos de regulacin del comportamiento, con el con-
Desde el punto de vista de la escolarizacin, la
secuente aumento de susceptibilidad a la mani-
trayectoria de estos alumnos se caracteriza por un
pulacin por refuerzos externos.
desarrollo limitado por desigualdades de origen.
Antes de su incorporacin a la escuela estos nios Algunos indicadores que identifican a este tipo
padecen las influencias negativas del medio origi- de alumnos son los que se recogen en el siguiente
nadas por experiencias tempranas restrictivas. cuestionario. La presencia de varios de ellos en
A lo largo de su escolaridad son sujetos alguno de sus alumnos ayudar al profesor a iden-
desventajados que por unas razones u otras no se tificar, si es el caso, aquellos que sufren dficit so-
aprovechan de las oportunidades que la escuela ciocultural, as como realizar un primer acercamien-
les ofrece, lo que les lleva al fracaso escolar y al to a cada caso analizando qu hechos dan lugar a
abandono. la presencia o ausencia de cada indicador. Hecho
Se han realizado muy variados estudios para este primer acercamiento ser el momento de pro-
definir el sndrome del nio desfavorecido. Des- fundizar, llegando si es necesario a solicitar un
tacamos dos de ellos: informe social de personal especializado.
105
INDICADORES DE DFICIT SOCIOCULTURAL
Fecha:
n Falta a clase ms frecuentemente de lo habitual sin causa justificada (3 4 faltas al mes no justifi-
cadas)
n Se presenta habitualmente desaseado/a o sucio/a
n No aporta los tiles y materiales elementales de trabajo
n Es especialmente desordenado/a y no cuida sus tiles de trabajo y mobiliario
n Utiliza habitualmente expresiones groseras o insultos impropios de su edad
n Presenta una agresividad impropia de su edad
n Manifiesta miedo, se nota temeroso, sin que exista aparentemente una causa justificada
n Presenta problemas de conducta por no aceptar las normas de clase
n Sus padres no acuden normalmente a las reuniones o citaciones particulares
n No convive con ambos padres
n Presenta problemas de somnolencia por falta de descanso
n No consigue en todo o en parte los objetivos educativos previstos para su grupo de clase
Otras observaciones. .......................................................................................................................
Tras el anlisis, es indispensable reconceptualizar una escolarizacin irregular y en las causas apun-
la situacin, reconocer la situacin del nio o la tadas anteriormente y con frecuencia presentan
nia en el contexto sociocultural en que se desen- problemas de conducta e integracin.
vuelve y reinterpretar su comportamiento, sus ac- Esta breve descripcin justifica la necesidad de
titudes, a la luz de estos datos, para hacer un plan- una adaptacin curricular para estos alumnos.
teamiento que compense las carencias que el nio No obstante, hay que dejar claro que la indivi-
o la nia sufre. dualizacin de la enseanza no es una suerte de
LARA (1991) afirma que la necesidad de com- panacea que pueda resolver cuantos problemas
pensacin nace de la situacin de desigualdad en plantea la diversidad; sin embargo, provee de una
que vive la sociedad; y define la compensacin concepcin del modo de trabajo y de unas estra-
como el 'hiperdesarrollo de lo que est en condi- tegias que facilitan el acercamiento de cada nio
ciones inferiores en relacin al estado general'. y de cada nia a las ofertas educativas de la es-
Lo que resulta inevitable en cualquiera de los cuela. Ahora bien, disear esa confluencia implica
casos es la necesidad de acomodar el volumen una coordinacin y un esfuerzo importantes.
curricular a las posibilidades de cada nio o nia En general, a pesar de la ambigedad que su-
que presenten algn dficit social, econmico, pone poner lmites en cuestiones como la que nos
marginacin... etc. ya que se trata de alumnos y ocupa, creemos adecuado considerar la pertinen-
alumnas faltos de motivacin e inters por las cia de la elaboracin de una adaptacin curricular
materias escolares por causas provenientes de su individualizada significativa cuando se aprecie un
entorno social y familiar; otros presentan dificul- desfase severo a nivel de aprendizaje en la mayo-
tades para la adquisicin de una o varias materias ra de las reas de tres o ms cursos escolares en
y destrezas por dficits que tienen su origen en relacin a su edad cronolgica.
106
Informacin sobre el alumno. Centro, las conductas del nio/a, sus relaciones
A la hora de profundizar en el conocimiento de sociales con los iguales y con los adultos. Con todo
este tipo de alumnos hay que tener en cuenta que esto tendremos suficientes datos para concretar
cualquier test standarizado para medir sus capaci- las necesidades educativas especiales que este tipo
dades cognitivas nos presentara unos rasgos de alumnado presenta.
aptitudinales de grado clasificatorio inferior. Re-
sultado que, por lo general, no se corresponde con Informacin sobre el entorno familiar y
las capacidades para desenvolverse en su medio escolar el alumno.
que muestran, de ah que el recurso a este tipo de Con frecuencia, acercarse a conocer el entorno
pruebas no sea muy til. familiar del tipo de alumnos que nos ocupa supo-
La intervencin educativa no puede obviar un ne un choque cultural entre el profesor o profeso-
acercamiento a cules son las condiciones concre- ra inmerso en la cultura dominante y la del alum-
tas en que vive el alumno o alumna. En el caso de no o alumna y su familia no pocas veces margi-
los alumnos a los que nos estamos refiriendo la nal. Esta observacin obliga a hacer un esfuerzo
intervencin educativa comienza por analizar cu- de objetividad en la tarea de conocer el entorno
les son las condiciones de vida adversas y qu familiar en que se desenvuelve el alumno, con-
puede hacerse para atenuarlas o corregirlas, recu- trastando datos y no infiriendo conclusiones ms
rriendo si es necesario a servicios especializados. all de los que estos datos permiten.
En lo estrictamente escolar, la primera medida
que habr que tomar ser evaluar su nivel de com- En el apartado de entorno familiar resulta espe-
petencia curricular. Para ello pueden utilizarse do- cialmente relevante conocer los siguientes datos:
cumentos elaborados para ese fin (por ejemplo, Estructura familiar y relaciones entre sus ele-
RAYA RAMOS, J. Coord.; 1996). Tambin existen mentos.
instrumentos de este tipo publicados por diversas Existencia de problemas fsicos o psquicos
editoriales. En uno u otro caso ser conveniente entre los familiares que conviven con el nio
acomodarlos al Proyecto Curricular del Centro. o nia.
As mismo es importante tener en cuenta que Condiciones de la vivienda (ubicacin, ele-
una parte de la experiencia temprana del alumno mentos, condiciones sanitarias, ...).
se estructura a travs del sistema de transmisin Situacin laboral de los miembros de la fa-
familiar en el que participa. milia en edad de trabajar.
Fuente de los ingresos familiares.
La forma en que se seleccionan los significados
Situacin socioeconmica.
y cmo se organizan en el discurso prctico, es
Pautas de educacin familiar.
distinta en funcin de las clases sociales, por lo
Empleo que hace el alumno o alumna del
que este tipo de alumnado procedente de ambien-
tiempo extraescolar.
tes de deprivacin social desarrollan un cdigo lin-
Pertenencia a grupos sociales de riesgo.
gstico restringido, un lenguaje limitado esencial-
mente a la comunicacin concreta e inmediata,
En cuanto al contexto escolar interesa conocer
insuficiente en el medio escolar.
especialmente:
Este alumnado que slo domina el llamado c-
Puntualidad y asiduidad en la asistencia al
digo restringido suele tener graves deficiencias
centro escolar.
educativas, ya que este cdigo no es el apropiado
Trayectoria anterior en el centro.
para el intercambio de informacin, ni para la ex-
Adecuacin de los requerimientos de la es-
presin de ideas abstractas y da como resultado
cuela a las posibilidades del alumno o alum-
un aprendizaje que difcilmente llega a integrarse
na.
en esquemas preexistentes.
Compaeros con los que habitualmente se
El lenguaje est determinado por la clase social relaciona.
y, a su vez, determina las actividades cognitivas y Relaciones con el profesorado del centro.
futuras adquisiciones escolares, de ah la impor- Habilidades que posee.
tancia de dedicar una atencin especial al nivel de
competencia lingstica. Para ello pueden utilizar-
Propuestas de lneas generales para la
se, entre otras, pruebas como el T.S.A. (El desa-
rrollo de la morfosintaxis en el nio) o el P.L.O.N.
Adaptacin Curricular Individualizada
(Programa de lenguaje oral de Navarra). Significativa.
Es importante la recogida de datos personales, Si con todo tipo de alumnos la funcionalidad
historia escolar y familiar (resultados del registro y de los aprendizajes es importante, con los nios y
del Informe Social), su estilo de aprendizaje, su nias que provienen de ambientes sociocultu-
motivacin para aprender, su integracin en el ralmente desfavorecidos lo es ms todava dada
107
su escasa motivacin por la escuela y su dificultad bitos de higiene y autocuidado adecuados (Edu-
para operar con metas y recompensas lejanas, lo cacin para la Salud).
que hace especialmente aconsejable un uso fre- En cuanto a programas especficos de utilidad
cuente del reforzamiento positivo hasta tanto se con estos alumnos cabe citar los de desarrollo
consigan mayores cotas de autocontrol. cognitivo (Programa de Enriquecimiento Cognitivo
Por otra parte, los problemas que suelen pre- de Feuerstein, Inteligencia de Harvard, etc.), de
sentar estos alumnos en las relaciones personales enriquecimiento lingstico o los de animacin
obliga al profesorado a desarrollar habilidades es- sociocultural y empleo del ocio y el tiempo libre.
pecficas para afrontar y canalizar los conflictos Mencin aparte merece el trabajo con los fami-
interpersonales que suelen producirse en la clase. lias en todos los aspectos citados, tarea que resul-
Este asunto tiene tal relevancia con algunos de los ta especialmente compleja dado que suele ser en
alumnos de los que aqu se est tratando que lle- el medio familiar donde se encuentra el origen de
ga a condicionar seriamente el desarrollo del cu- la problemtica de estos alumnos. No obstante,
rrculo, de ah que el desarrollo de habilidades so- cualquier logro educativo en la relacin familia-
ciales se constituya en uno de los grandes campos escuela tiene un enorme valor.
de intervencin con ellos, unidos al desarrollo de En cuanto a los objetivos y contenidos de cada
la autoestima y de actitudes positivas hacia el rea, lo ms importante ser su adecuacin al ni-
aprendizaje. vel de competencia curricular del alumno o alum-
Tambin es un rea de intervencin relevante na, situndolos dentro de su zona de desarrollo
con estos alumnos la referida al desarrollo de h- potencial.
108
5.7. Necesidades educativas retraso mental. No obstante, en muchos casos se
observa un patrn irregular, es decir, que sobre
especiales por trastornos una pauta de inteligencia general inferior el nio
generalizados del desarrollo o la nia da muestras de habilidades especiales
(por ejemplo, una inusual buena memoria mec-
Tal vez sea este el grupo de alumnos con nece-
nica). Interesa especialmente observar los meca-
sidades educativas especiales cuyo comportamien-
nismos que estn en la base del desarrollo
to resulta ms desconcertante. Con frecuencia, sin
cognitivo: atencin, percepcin, memoria y razo-
rasgos externos que les diferencien del resto de
namiento.
los nios, parecen vivir absortos en su mundo in-
terior, desconectados, resistentes al contacto con Habilidades para la comunicacin y la socia-
los dems, dando muestras de retraso del lengua- bilidad.
je y perturbaciones en el habla, as como de ritua- En este apartado es importante observar la exis-
les que repiten sin que aparentemente cumplan tencia o no de retraso del lenguaje y de perturba-
una funcin concreta. ciones del habla, especialmente desde una pers-
En sntesis, bajo este epgrafe se encuadran pectiva funcional, tomando en consideracin desde
aquellos alumnos y alumnas que muestran una per- los aspectos ms elementales, como el contacto
turbacin grave y generalizada de varias reas del ocular o la expresin facial, a otros ms elabora-
desarrollo: habilidades para la interaccin social, dos, si es el caso, como la inadecuada utilizacin
habilidades para la comunicacin o la presencia de los pronombres, tpica de los autistas. De ma-
de comportamientos, intereses y actividades nera ms concreta, es necesario conocer el grado
estereotipados, claramente impropios del nivel de de desarrollo del nio en la percepcin de contin-
desarrollo o edad mental del nio. Sorprenden- gencias, es decir, la habilidad para reconocer como
temente el perfil de las habilidades cognoscitivas relacionados dos sucesos que ocurren uno a con-
suele ser irregular. tinuacin del otro de forma sistemtica, ya que
El caso ms representativo de este tipo de ne- sta es la base del desarrollo de la anticipacin
cesidades educativas especiales son las que pro- que es la que permite, en la interaccin con el
duce el llamado trastorno autista, si bien los espe- medio, predecir las consecuencias de lo que se
cialistas incluyen en este grupo otros sndromes o hace. Esta predictibilidad es la que hace posible la
trastornos menos frecuentes que comparten en al- aparicin de conductas instrumentales, que en el
guna medida todas o algunas de las perturbacio- plano de la comunicacin marcan el comienzo de
nes citadas. la comunicacin intencional.
Igualmente importante es observar el tipo y gra-
Informacin sobre el alumno do de interaccin social del nio con las personas
Si en la valoracin psicopedaggica de cualquier que le rodean, as como la capacidad para el jue-
alumno con necesidades educativas especiales es go simblico.
muy importante actuar con cautela a fin de no Autonoma y hbitos generales de comida,
inferir conclusiones errneas basadas en observa- vestido, aseo y control de esfnteres
ciones parciales o limitadas a situaciones concre-
Desarrollo psicomotor.
tas, mayor ha de ser la cautela con el tipo de tras-
tornos que nos ocupa. Dadas las dificultades en la Comportamiento estereotipado: rutinas o ri-
comunicacin y la sociabilidad que estos alumnos tuales especficos no funcionales, gestos
presentan, no conviene dar por sentadas muchas estereotipados (como sacudir las manos o hacer
conclusiones sin que medie un tiempo suficiente movimientos con todo el cuerpo), preocupacin
de observacin mediante estrategias diversas. persistente por partes de objetos, etc.
Independientemente de las numerosas obser- Conductas disruptivas: pataletas, autoagre-
vaciones sobre el comportamiento, que interesan siones, llanto sin motivo, etc.
al especialista para llegar a un diagnstico de este
tipo de trastornos, en el contexto psicopedaggico Informacin sobre el entorno familiar y
interesa centrarse en algunas de ellas con vistas a escolar del alumno
la intervencin.
Respecto al entorno escolar ser preciso valo-
Con este fin, interesa especialmente centrar la
rar las posibilidades que ste ofrece para crear si-
observacin en los siguientes aspectos:
tuaciones de aprendizaje: la situacin en la clase,
Pautas de desarrollo: las relaciones con los compaeros en diferentes
Desarrollo cognitivo. contextos (clase, recreo, juegos dirigidos, etc.), la
Hay que tener en cuenta que en la actualidad interpretacin que stos hacen del comportamien-
se considera que en los trastornos generalizados to del nio con trastornos del desarrollo, la inci-
del desarrollo se da una importante incidencia del dencia de su presencia en la dinmica de la clase,
109
las ayudas que le ofrecen sus compaeros, los tiles para la vida diaria, pero que tambin hagan
apoyos pedaggicos que recibe, ... posible la adquisicin de otras ms complejas, todo
Respecto al entorno familiar lo esencial ser co- ello partiendo de su particular nivel evolutivo.
nocer la aceptacin del alumno por parte de su Como en toda adaptacin curricular significati-
familia y el grado en que sta cuenta con pautas va ser necesario eliminar, priorizar, matizar o aa-
de actuacin claras ante el comportamiento del dir objetivos a los que se tomen de referencia.
nio. El que las respuestas dadas al nio por pa- Respecto a los que ser preciso aadir conviene
dres y profesores sean consistentes, es decir, suje- no olvidar, si es necesario, aquellos que hagan re-
tas a los mismos criterios, ser determinante para ferencia al desarrollo de la comunicacin, espe-
que se generalicen los aprendizajes. Por este mo- cialmente cuando la problemtica del caso requiera
tivo, es importante conocer cmo reaccionan los el aprendizaje de sistemas aumentativos o alter-
padres ante los comportamientos ms problem- nativos de comunicacin. Igualmente no deben
ticos del nio o la nia, as como el tipo de estimu- dejar de considerarse los referidos al resto de ca-
lacin que dan a su hijo en casa. ractersticas ms especficas de este tipo de alum-
Por ltimo, es necesario conocer si sigue algu- nos: estereotipias y conductas disruptivas.
na medicacin, profundizando en el conocimien- Conviene dedicar un tiempo concreto para tra-
to de sus efectos, especialmente en los que pue- bajar en aspectos del desarrollo cognitivo, plan-
dan incidir en la actividad escolar. teando objetivos adecuados al nivel de desarrollo
del nio o nia.
Propuesta de lneas generales de la
BERNARDO y MARTIN (1990), distinguen en-
Adaptacin Curricular Individualizada
tre objetivos para alumnos con retraso mental y
Significativa alumnos con inteligencia cuantitativamente nor-
PREZ SALCEDO, I. y otros (1986) plantean las mal. A pesar del excesivo radicalismo de la divi-
siguientes pautas generales: sin, los objetivos que resaltan para cada tipo de
Est comprobado que con este tipo de alum- alumnos pueden ser orientativos:
nos la situacin de aprendizaje es ms eficaz cuan-
Para los primeros sealan:
do est estructurada y dirigida, siempre que se cree
un ambiente agradable y reforzante en s mismo promocin de los mecanismos bsicos de
para el nio. No hay que confundir el ambiente atencin,
estructurado con la rigidez: el terapeuta tiene que promocin de relaciones entre objetos y me-
favorecer en todo momento el desarrollo de la dios; conductas instrumentales y resolucin
espontaneidad. de problemas sencillos,
Es bsico partir de una evaluacin de las ca- promocin de mecanismos y conductas b-
pacidades reales y potenciales de cada nio para, sicas de imitacin en situaciones reales y fun-
de esa manera, exigirle a partir de tareas conoci- cionales,
das e ir aumentando gradualmente las dificulta- promocin de conductas bsicas de utiliza-
des mediante la ayuda del adulto lo que potencia- cin funcional de objetos y primeras utiliza-
r el aprendizaje sin error. ciones simblicas,
Asimismo, los defectos de comprensin im- promocin de mecanismos bsicos de abs-
plican que las consignas deben ser dadas, al me- traccin, primeros conceptos simples y, en
nos al comienzo, de manera individual, con frases caso necesario, prerrequisitos para la discri-
cortas y comprensibles. minacin perceptiva,
Es necesario que las experiencias sean acti- promocin de la comprensin de redundan-
vas (realizadas por los nios) y que sean com- cias, extraccin de reglas y anticipacin.
prendidas por ellos. Para los segundos indican:
Teniendo en cuenta que estos nios presen- simbolismo complejo; juego simblico ela-
tan una sobreselectividad, hay que procurar no borado,
dar ms ayudas que las estrictamente necesarias apreciacin de relevancias y comprensin de
para la comprensin de la tarea, y evitar estmulos contextos significativos amplios; ya sea en
adicionales. acontecimientos de su propia vida, ya en
representaciones pictricas o relatos,
OBJETIVOS atencin y concentracin, tanto en trabajos
A la hora de plantear los objetivos debera te- escolares como en situaciones libres,
nerse en cuenta que stos se refieran a aspectos comprensin de reglas, extraccin y utiliza-
relevantes del desarrollo y sean funcionales, de cin flexible de las mismas en contextos so-
manera que permitan el aprendizaje de conductas ciales.
110
METODOLOGA ponen lmites a su conducta,
De especial utilidad con este tipo de alumnos refuerzan de forma clara sus conductas
son las tcnicas de modificacin de conducta, es- adaptadas y funcionales,
pecialmente el moldeamiento o encadenamiento, planifican situaciones estructuradas y esta-
modelado, control de estmulos, extincin, refuerzo bles,
diferencial de conductas alternativas, coste de res- son claros en sus rdenes e instrucciones
puesta, tiempo fuera y reforzamiento positivo. muestran una actitud directiva,
(Cualquier manual de Modificacin de Conducta y destacan que es esencial conseguir, entre otros
puede ayudar a comprender en qu consiste cada muchos, objetivos como:
una de estas tcnicas). contacto ocular (con personas y hacia obje-
En la atencin educativa a este tipo de alumnos tos),
tiene una gran importancia el desarrollo social, orientacin de la mirada con y sin seala-
aspecto ste en que el dficit es manifiesto. miento,
proximidad y contacto fsico,
BERNARDO y MARTIN (o.c.) afirman que se
uso funcional de gestos, emisiones, vocali-
obtienen ms y mejores respuestas sociales con
zaciones,
estos alumnos cuando las personas que interactan
con ellos uso de la sonrisa como contacto social,
se relacionan de forma fcil de compren- conducta instrumental: reconocimiento y
der para el nio, uso de medios para alcanzar un fin,
de manera predictible y ordenada, llamadas de atencin funcionales.
111
112
Fases en la elaboracin de Adaptaciones
Curriculares Individualizadas Significativas 6
El paso previo a la elaboracin de una adapta- En el caso de alumnos que no presentan nece-
cin curricular individualizada significativa es la sidades educativas especiales evidentes es preciso
consideracin de necesidades educativas especia- actuar con gran cautela, evitando llegar a conclu-
les en un alumno o alumna que requieren apar- siones prematuras que condicionen injustificada-
tarse significativamente de los contenidos y crite- mente su futuro escolar y personal. Antes de si-
rios de evaluacin del currculum. Tal considera- tuarse en la hiptesis de que el nio o la nia po-
cin se deriva del Informe Psicopedaggico que dra requerir medidas de educacin especial, ser
corresponde realizar al Orientador del centro (si lo necesario agotar otras estrategias de atencin a la
hay) y/o al Equipo de Orientacin Educativa de la diversidad tales como:
zona. Este informe debe ser, en la medida que el medidas adecuadas de accin tutorial y de
caso lo exija, el resultado de una evaluacin Orientacin,
multidisciplinar. refuerzo educativo o
En el caso de alumnos con evidentes necesida- adaptaciones curriculares poco significativas,
des educativas especiales la existencia de stas que modifican elementos de acceso al currculo
debe haber quedado explicitada en el correspon- tales como:
diente Dictamen de Escolarizacin en el momento * organizacin de los recursos humanos,
de incorporarse al centro escolar. Este dictamen, * distribucin de espacios,
que sirve de base a la determinacin de la moda- * disposicin del aula,
lidad de escolarizacin a seguir en cada caso, re- * equipamiento y recursos didcticos,
fleja algunas de las conclusiones del Informe * horarios y agrupamientos de alumnos,
Psicopedaggico, bien porque ste ha sido reali- * empleo de programas de mediacin (enri-
zado previamente, bien porque a la espera de su quecimiento cognitivo, lingstico, habilida-
realizacin una vez que el alumno empiece a de- des sociales, ...) o mtodos de comunica-
senvolverse en el centro escolar avanza algunas cin alternativa.
conclusiones para la toma de decisiones sobre la Puestas en prctica estas medidas y habindo-
escolarizacin en un centro que cuente con los se revelado ineficaces, el profesor o profesora so-
recursos personales y materiales necesarios para licitar al Orientador del centro (si lo hay) y/o al
atender satisfactoriamente al alumno o alumna. Equipo de Orientacin de la zona una evaluacin
Esta ltima circunstancia suele darse en nios muy psicopedaggica del alumno cuya descripcin,
pequeos, que adems de presentar una impor- conclusiones y orientaciones educativas derivadas
tante discapacidad han sido atendidos en insti- constituyen el contenido del Informe Psicope-
tuciones sanitarias o sociales que pueden aportar daggico. Si de stas se concluyera la existencia
informacin y antecedentes sobre su problemti- de necesidades educativas especiales en un grado
ca. que requiera una modificacin sustancial del cu-
113
rrculo, habr de iniciarse el proceso de elabora- sintetizara los datos aportados en esta fase de
cin de la adaptacin curricular individualizada sig- evaluacin inicial o diagnstica.
nificativa.
El esquema que se propone para este informe
es el siguiente:
Primera fase: EVALUACIN INICIAL
1. Informacin sobre el alumno o alumna:
El punto de partida ha de ser necesariamente la 1.1. Sntesis de los aspectos del desarrollo per-
evaluacin inicial o diagnstica que consiste en la sonal del alumno relevantes para la in-
recogida de datos tiles para la adaptacin tervencin educativa (Historial acadmi-
curricular. El buen resultado de esta fase depen- co y otros datos de inters).
der de la adecuada complementariedad de las 1.2. Nivel de competencia curricular.
distintas aportaciones de cada profesional que 1.3. Estilo de aprendizaje y motivacin para
participe en ella. aprender.
Segn la propuesta orientativa recogida en la
normativa que regula esta tema, los aspectos a 2. Informacin sobre el entorno familiar y esco-
considerar en esta fase pueden agruparse en dos lar del alumno:
bloques: 2.1. Contexto familiar.
2.2. Contexto escolar.
A. Situacin general del alumno:
3. Propuesta de las lneas generales de la adap-
1. Desarrollo personal y social, datos mdicos, tacin curricular individualizada significativa:
psicomotricidad, lenguaje, hbitos y adap- Determinacin de objetivos de rea.
tacin social, desarrollo cognitivo y emocio- Secuencia de contenidos.
nal. Tipos de actividades.
2. Situacin familiar. Metodologa a emplear.
3. Historia escolar y de atencin especializa- Horarios y distribucin de tiempos.
da. Criterios de evaluacin.
B. Situacin del alumno con respecto al Proyec-
to Curricular de Centro: Segunda fase: ANLISIS DE DATOS
1. Nivel de competencias del alumno o alum- (TOMA DE DECISIONES)
na en funcin del curriculum. Recopilada toda la informacin pertinente, el
Qu ensear/aprender? Jefe de Estudios celebrar una reunin de trabajo
En qu nivel curricular est situado el con los tutores en la que podrn estar presentes
alumno? otros profesores que hayan intervenido con el
2. Aspectos metodolgicos del currculo. alumno, as como los profesionales que hayan
Cmo aprende el alumno o la alumna? participado en la fase de evaluacin inicial o
Qu le motiva? diagnstica. El sentido de esta reunin es el de
Cmo se le ensea? reflexionar sobre los datos recogidos para llegar a
3. Clima de aula: delimitar cules son las necesidades educativas
Forma de trabajo. especiales del alumno o alumna o, dicho de otra
Incidencia de la presencia del alumno. manera, qu necesidades educativas tiene
Relaciones del grupo y del alumno. netamente distintas de las de su grupo-clase. Ba-
sndose en las conclusiones de esta reflexin se
La recopilacin de datos incluidos en el bloque
decidir sobre la pertinencia o no de la adapta-
A correspondera a los profesores tutores y los del
cin, sobre los elementos del currculo y/o de ac-
bloque B tendran como agentes a los profesores
ceso al mismo que han de ser adaptados y sobre
tutores, profesorado especialista del centro, al
el nivel al que afectan tales adaptaciones (centro,
Orientador (si lo hay) y al Equipo de Orientacin
ciclo y/o aula).
Educativa de la zona, desde sus respectivas parce-
las de competencia.
Tercera fase: DISEO DE LA
Toda esta informacin permitir realizar una
valoracin psicopedaggica del alumno. ADAPTACIN CURRICULAR
A este respecto, la normativa que regula las INDIVIDUALIZADA
adaptaciones curriculares individualizadas signifi- Constituye la respuesta concreta con la que se
cativas hace mencin en su Anexo I de una Pro- espera atender las necesidades educativas espe-
puesta orientativa a los centro docentes sobre el ciales delimitadas en la fase anterior.
modelo de Informe de Valoracin Psicopedaggica Corresponde al profesor tutor y al resto de los
de un alumno o alumna destinatario de una adap- profesionales que trabajan con el nio o nia con
tacin curricular individualizada significativa que necesidades educativas especiales, quienes podrn
114
contar con el asesoramiento de los Equipos de da. stos podrn realizar las sugerencias que con-
Orientacin Educativa, el Servicio de Inspeccin sideren oportunas. En caso de desacuerdo podrn
de Educacin y los Asesores de Etapa y reas de reclamar ante el Director del centro y, en caso de
los Centros del Profesorado. que persista, ante el Servicio de Inspeccin que
resolver.
Consiste en especificar:
la adecuacin de objetivos educativos,
la seleccin y/o la inclusin de determina-
Sexta fase: ENVO AL SERVICIO
dos contenidos y su secuenciacin, DE INSPECCIN
tipos de actividades, El Director del centro enviar al Servicio de Ins-
la metodologa que se va a emplear, peccin de zona el documento de adaptacin
horarios y distribucin de tiempos, curricular individualizada significativa.
la consiguiente modificacin de los criterios
de evaluacin. Sptima fase: INFORME DEL SERVICIO
DE INSPECCIN
Cuarta fase: ELABORACIN DEL
DOCUMENTO ESCRITO DE El Servicio de Inspeccin de zona informar fa-
ADAPTACIN CURRICULAR vorable o desfavorablemente sobre el documento
de adaptacin curricular individualizada significa-
INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
tiva y realizar las aportaciones y consideraciones
Corresponde su realizacin al profesor-tutor, con oportunas, que debern ser incorporadas al docu-
el resto de profesores que vayan a intervenir con mento definitivo, que tendr trato de confiden-
el alumno o alumna, asesorados por los profeso- cialidad y ser incluido en el Expediente Acadmi-
res especialistas del centro, el Departamento de co Personal del alumno o alumna.
Orientacin (si existe), los profesionales del Equi-
po de Orientacin Educativa, los asesores de Eta- Octava fase: DESARROLLO DE LA
pa y rea de los Centros del Profesorado y el Ser- ADAPTACIN CURRICULAR
vicio de Inspeccin de Educacin. INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
Consiste en recoger por escrito una sntesis de
toda la informacin recopilada, as como la pro- Consiste en poner en prctica el diseo curricular
puesta concreta de currculo diseado para el alum- elaborado, aplicando su contenido y las medidas
no y de su desarrollo. organizativas y de seguimiento previstas. Corres-
ponde a los agentes que se determinen en la pro-
Con carcter prescriptivo, debe contener al pia adaptacin curricular.
menos los siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumno o Novena fase: SEGUIMIENTO Y
alumna. EVALUACIN
Informe o valoracin de la competencia
curricular del alumno o alumna. Consiste en revisar peridicamente la puesta en
prctica que se hace de la adaptacin curricular
Delimitacin de las necesidades educativas para ir introduciendo las modificaciones que se
especiales del alumno o alumna. vayan considerando necesarias.
Determinacin del currculo adaptado que La evaluacin de los alumnos con necesidades
seguir educativas especiales ha de hacerse con referen-
Especificacin de cmo se realizar el se- cia a su adaptacin curricular cuya temporalizacin
guimiento de la adaptacin curricular y sus mnima ser de un ciclo educativo de la etapa en
mecanismos y retroalimentacin. que est escolarizado el alumno.
Concrecin de los recursos humanos y ma- Ser necesaria una nueva aprobacin y en con-
teriales necesarios. secuencia la repeticin del proceso anteriormente
descrito cuando se produzca una modificacin
No existe ningn modelo "oficial" para este do- en la referencia al ciclo.
cumento, por lo que en la tercera parte de este Conviene saber que a veces las adaptaciones
libro se recoge una propuesta al respecto. curriculares individualizadas significativas elabora-
das no resultan informadas favorablemente por el
Quinta fase: INFORMACIN A LA Servicio de Inspeccin al considerarse que no se
FAMILIA han seguido todos los trmites o se aprecia algu-
Consiste en informar adecuadamente a los pa- na deficiencia en el proceso de elaboracin. Para
dres o tutores legales del alumno o alumna sobre evitar esta circunstancia se resumen a continua-
la adaptacin curricular individualizada elabora- cin algunas orientaciones al respecto.
115
En relacin con los aspectos generales y el pro- Debe hacerse notar que a la reunin asisten
cedimiento seguido: todos los profesores/as que han participa-
do en la fase de evaluacin inicial o
Datos personales y familiares:
diagnstica, as como que se decide sobre
Deben figurar los datos personales y fami- la pertinencia de la Adaptacin Curricular
liares (apellidos y nombre, etapa, ciclo, cur- Individualizada Significativa para este alum-
so y fecha de nacimiento, al menos). no o alumna y sobre los elementos del
La propuesta de Adaptacin Curricular curriculum y/o de acceso al mismo que han
Individualizada Significativa debe incluir in- de ser adaptados.
formacin sobre el contexto familiar del
alumno o alumna. En relacin a la Adaptacin Curricular Indivi-
En la propuesta de Adaptacin Curricular dualizada Significativa propuesta:
Individualizada Significativa debe constar Necesidades educativas especiales:
que ha sido informada la familia o los tuto-
Deben delimitarse con claridad las necesi-
res legales sobre la misma.
dades educativas especiales del alumno o
Medidas previas: alumna.
Debe hacerse notar que se han tomado las Objetivos de referencia:
medidas previas de adecuacin de la pro-
gramacin a las caractersticas personales del Los objetivos propuestos han de tener siem-
alumno o alumna mediante: refuerzo edu- pre como referencia las capacidades expre-
cativo, adaptaciones en la metodologa uti- sadas en los Objetivos Generales de Etapa,
lizada, adaptaciones en el tipo de activida- concretados para el ciclo correspondiente,
des, adaptaciones en las tcnicas de eva- que debe consignarse.
luacin, adaptaciones en los instrumentos Contenido de la propuesta de Adaptacin
de evaluacin. Curricular Individualizada Significativa:
Propuesta: La propuesta curricular especfica desarro-
Debe incluirse la propuesta razonada del llada en la Adaptacin Curricular ha de con-
tutor o tutora y/o equipo educativo. tener: Objetivos de rea, Secuenciacin de
contenidos, Tipos de actividades y amplia-
Evaluacin inicial e informes de evaluacin cin de las mismas en su caso, Metodo-
psicopedaggica: loga a seguir, Horarios y distribucin de
Deben incluirse los informes que se hayan tiempos y Criterios de evaluacin.
realizado por parte del profesor que ha in-
tervenido con el alumno, el Orientador del Seguimiento:
Centro (si lo hay), el Orientador de referen- Debe de especificarse cmo se va a realizar
cia y/o profesional del rea de Atencin a el seguimiento de la adaptacin y los me-
las Necesidades Educativas Especiales del canismos de retroalimentacin.
Equipo de Orientacin de la zona, el Jefe Deben especificarse las personas responsa-
de Estudios del Centro. bles y la temporalizacin.
Resultados de la reunin de trabajo convoca- Deben concretarse los recursos humanos y
da por el Jefe de Estudios del centro: materiales necesarios.
116
Tercera parte:
EJEMPLIFICACIONES
117
118
Fichas de observacin y registro
para el tutor o la tutora 7
DATOS PERSONALES
CENTRO: ...................................................................................................................
LOCALIDAD: ........................................................................................................
119
OBSERVACIN Y REGISTRO DE REFUERZOS
A. SITUACIONALES:
Borrar la pizarra
Cerrar persianas
Cerrar puertas
Cerrar ventanas
Repartir material
Dar recados
Otras
120
B. SOCIALES:
Qu bien me ha salido!
S montar en bici!
Yupi! Qu guay!
Esquiva la tarea?
Ya s patinar!
entusiasmo?
los dems?
un reto?
121
CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
FACTORES AMBIENTALES
FACTORES EMOTIVOS
122
FACTORES FSICOS (PERCEPCIN, ATENCIN, TIEMPO, MOVILIDAD)
123
CUESTIONARIO SOBRE EL CLIMA DEL AULA
124
2.- Interacciones entre alumnos/as y profesores/as
1.- Estrategias que se utilizan para conocer las caractersticas personales de los/as alum-
nos/as:
Observacin directa. Entrevistas personales.
Cuestionarios. Sociogramas.
Otras (especificar).
2.- Las expectativas hacia los/as alumnos/as son:
Positivas Negativas No se plantean
3.- En el aprendizaje es ms importante (numerar por orden de importancia):
Los/as alumnos/as Los/as profesores/as Los libros de textos
La mediacin entre alumnos/as y profesor/a Otras variables (especificar)
4.- Con frecuencia se ven alumnos/as bostezando:
S
No
5.- De los siguientes recursos para potenciar la autoestima, cul/es se consideran impor-
tantes y cul/es se utilizan con frecuencia)?
125
3.- Metodologa. Recursos didcticos. Normas bsicas.
1.- Las actividades ms motivantes para los/as alumnos/as son:
126
CUESTIONARIO PARA PADRES SOBRE CONTEXTO FAMILIAR
Responda, por favor, haciendo todas las observaciones y comentarios que le parezcan convenientes
sobre las cuestiones que se plantean.
A. COMUNICACIN
B. AUTONOMA
127
. . .
D. DESCANSO
E. JUEGO Y OCIO
F. PAUTAS EDUCATIVAS
128
. . .
46.- Tiene alguna responsabilidad aunque sea pequea?
R:
47.- Hace alguna tarea? Quin le ayuda?
R:
48.- Las hace a gusto o a la fuerza?
R:
G. CARCTER
49.- Es carioso/a?
R:
50.- Le gusta que lo alaben? Y que lo besen?
R:
51.- Le gusta besar?
R:
52.- Es efusivo cuando est contento/a?
R:
53.- Es alegre?
R:
54.- Llora mucho? Qu le hace llorar?
R:
129
130
Documento individualizado
de adaptacin curricular: 8
Ejemplificacin
131
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
Alumno/a:
Centro escolar:
Localidad:
132
1. DATOS PERSONALESY ESCOLARES
Alumno/a:
Tutor/a: Nivel/Curso:
Direccin: Telfono:
Poblacin:
133
2. INFORMACIN GENERAL
134
EJEMPLIFICACIN
2. INFORMACIN GENERAL
Se decide:
a) La pertinencia de la elaboracin y desarrollo de una Adaptacin Curricular Individualizada
Significativa.
b) La determinacin de los elementos del Currculo y/o de acceso al mismo que han de ser
adaptados. (Especificar en cada caso).
135
2.4.- PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA:
NOMBRE FUNCIN
136
EJEMPLIFICACIN
2.4.- PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA:
NOMBRE FUNCIN
Tutor/a
Profesor de Apoyo a la Integracin
Logopeda del Centro
Logopeda del E.O.E.
Psiclogo/a del E.O.E.
Pedagogo/a del E.O.E.
Padres
5/10/95. Asistentes: Profesora Tutora y Psicloga del E.O.E. Informacin general. Recogida
de datos del Informe de Valoracin e incorporacin de los mismos al documento de A.C.I.S.
19/10/95. Asistentes: Profesora Tutora y Profesora de Apoyo a la Integracin. Delimitacin
de objetivos y contenidos, recursos humanos y materiales.
7/11/95. Asistentes: Tutora, Profesora de Apoyo a la Integracin y Profesores especialistas de
rea. Delimitacin de objetivos.
24/11/95. Asistentes: Profesora de Apoyo a la Integracin y Psicloga del E.O.E. Revisin del
proceso de elaboracin de la A.C.I.S. y planteamiento del seguimiento de la misma.
12/12/95. Asistentes: Tutora, Profesora de Apoyo a la Integracin. Metodologa, tipos de
actividades, criterios de evaluacin.
20/12/95. Revisin por todos los implicados y envo del documento por el Director del Centro
al Servicio de Inspeccin Educativa.
137
2. INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO/A
138
EJEMPLIFICACIN
2. INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO/A
Alumno de 13 aos, con Sndrome de Down, escolarizado en 2 nivel del 1 ciclo de Educacin
Primaria.
Tiene buena integracin del esquema corporal en lo que se refiere a conocimiento de los
rasgos fundamentales del cuerpo.
139
3.2.- CONTEXTO FAMILIAR
(Datos relevantes de la situacin sociofamiliar del alumno/a: composicin familiar, lugar que ocupa,
nivel socioeconmico, expectativas de la familia, coordinacin con la escuela, ...)
140
EJEMPLIFICACIN
3.2.- CONTEXTO FAMILIAR
(Datos relevantes de la situacin sociofamiliar del alumno/a: composicin familiar, lugar que ocupa,
nivel socioeconmico, expectativas de la familia, coordinacin con la escuela, ...)
Alumno con Dficit Mental Medio, escolarizado en 2 nivel del 2 ciclo de Educacin Primaria:
La unidad familiar est integrada por el matrimonio, cuatro hijos y la abuela materna.
El nivel sociocultural de la familia es bajo. Favorecen el grado de autonoma de su hijo.
La economa familiar resulta suficiente para cubrir las necesidades bsicas del alumno.
Las expectativas de la madre con respecto al nio son muy altas. Quiere que permanezca
todo el tiempo posible en el sistema educativo.
Los padres acuden al Centro cada vez que se les cita, mostrndose colaboradores e interesa-
dos en la educacin compartida de su hijo.
Alumna con Dficit Mental Medio y Graves Alteraciones del Lenguaje, escolarizada en 1 nivel del 3
ciclo de Educacin Primaria.
141
4. SITUACIN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL PROYECTO
CURRICULAR DEL CENTRO
142
EJEMPLIFICACIN
4. SITUACIN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL PROYECTO
CURRICULAR DEL CENTRO
Alumno con Dficit Mental Ligero, escolarizado en 1 nivel del 3 ciclo de Educacin Primaria.
143
4.2.- ASPECTOS METODOLGICOS DEL CURRCULO. ESTILO DE APRENDIZAJEY MOTIVACIN
(Cmo se le ensea. Aspectos que favorecen y aspectos que dificultan. Atencin, estrategias de afron-
tamiento de la tarea, motivacin, autoestima, refuerzos...)
144
EJEMPLIFICACIN
4.2.- ASPECTOS METODOLGICOS DEL CURRCULO. ESTILO DE APRENDIZAJEY MOTIVACIN
(Cmo se le ensea. Aspectos que favorecen y aspectos que dificultan. Atencin, estrategias de afron-
tamiento de la tarea, motivacin, autoestima, refuerzos...)
Alumno con Dficit Motrico-Espina Bfida. Escolarizado en 2 nivel del 1 ciclo de Educacin Primaria.
En relacin con las condiciones fsico-ambientales hay que sealar que trabaja con ms
rendimiento cuando se encuentra cerca del tutor, y sin ningn compaero que disperse su aten-
cin.
Le faltan hbitos de orden en el sentido de que sus tiles de trabajo, y su material no se
pueden dejar a su cuidado.
El tipo de agrupamiento va en funcin de la actividad que est realizando. La mayor parte de
su actividad es muy individualizada, ya que est centrada en la adquisicin de la tcnica lecto-
escritora y de las habilidades bsicas de clculo.
Le gusta estar en pequeos grupos a la hora de realizar actividades comunes con sus com-
paeros, pero su trabajo no llega a ser cooperativo. Su relacin en esos grupos es a nivel socio-
afectivo, y no de trabajo.
En las actividades de gran grupo, con el resto de la clase, le cuesta trabajo integrarse, porque
no asume el hecho de que dichas actividades tambin le conciernen.
Su capacidad de atencin est limitada. Aunque sta aumenta si se trata de alguna actividad
que le interese.
En relacin al horario diario, las primeras horas de la maana son las mejores para trabajar.
Las actividades que consiguen captar mejor su atencin son las relacionadas con la lectura
que han logrado despertar un alto grado de inters y motivacin. An as, no logra concentrarse
si no es con la atencin contnua del profesor, necesitando en todo momento alguien que lo
dirija.
A la hora de actuar y resolver las tareas es impulsivo y no se para a reflexionar sobre lo que
tiene que hacer y cmo debe de hacerlo.
En la realizacin de tareas, se muestra muy motivado cuando:
- Realiza tareas similares a las de sus compaeros.
- Si anteriormente ha realizado alguna actividad similar y la reconoce.
- Si percibe que puede tener xito al hacerla.
- Si la termina.
- Si la hace con acierto.
145
4.3.- DATOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR. CLIMA DEL AULA.
(Forma de trabajo: Incidencia de la presencia del alumno/a. Relaciones del grupo y del alumno/a.
Lugar que ocupa en clase. Adecuacin al alumno/a con necesidades educativas especiales de la Pro-
gramacin de Aula, acceso a los aprendizajes. Adaptacin de metodologa. Actividades, recursos, etc.
146
EJEMPLIFICACIN
4.3.- DATOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR. CLIMA DEL AULA.
(Forma de trabajo: Incidencia de la presencia del alumno/a. Relaciones del grupo y del alumno/a.
Lugar que ocupa en clase. Adecuacin al alumno/a con necesidades educativas especiales de la Pro-
gramacin de Aula, acceso a los aprendizajes. Adaptacin de metodologa. Actividades, recursos, etc.
Alumna con Dficit Sensorial Auditivo (Hipoacusia), escolarizada en 1 nivel del 2 ciclo de Educacin
Primaria.
Est ubicada en el aula en un lugar (centro de la primera fila) que facilita la lectura labiofacial.
Sin embargo, es necesario tomar todas las medidas a nuestro alcance para seguir facilitando
dicha lectura, fundamentalmente didcticas (explicar de frente a la alumna, sin andar...).
La clase tiene una organizacin variable segn las actividades programadas: individualmente
(trabajo personalizado), en pequeo grupo (Plstica) y en gran grupo (Dramatizacin, Msica...)
En aspectos relacionados con la socializacin se ven favorecidos ella y todos los dems
compaeros.
147
5. ANLISIS DE DATOS
(Adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo:
Objetivos educativos, contenidos, metodologa y evaluacin).
148
EJEMPLIFICACIN
5. ANLISIS DE DATOS
Caso de alumno con dficit motrico Parlisis cerebral, escolarizado en 1 nivel del 1 ciclo de Educa-
cin Primaria.
A) El alumno debera estar ubicado en un aula situada en la planta baja del Centro, dada su
deficiencia motrica y la necesidad de usar carrito. En el aula la distribucin del mobiliario deber
permitir el movimiento del alumno. El 80% del tiempo permanecer en el Aula Ordinaria y el
resto se dedicar a apoyos especficos (Aula de Apoyo a la Integracin y Audicin y Lenguaje).
El alumno necesita adaptacin de los elementos bsicos del Proyecto Curricular de Centro: Ob-
jetivos, Contenidos, Metodologa y Criterios de Evaluacin.
149
5.2.- DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE.
(Especificacin del nivel a que afectan: centro/ ciclo/ nivel/ aula/ individual. Adaptaciones de acceso y/
o de los elementos bsicos del curriculum).
150
EJEMPLIFICACIN
5.2.- DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE.
(Especificacin del nivel a que afectan: centro/ ciclo/ nivel/ aula/ individual. Adaptaciones de acceso y/
o de los elementos bsicos del curriculum).
Alumno con Dficit Sensorial Auditivo Sordo, escolarizado en 2 nivel del 1 ciclo de Educacin
Primaria.
1. A nivel de Centro:
Necesitar asistir al A. de Apoyo a la Integracin.
La organizacin horaria de esta aula tendr en cuenta la asistencia de este alumno y el
tiempo que necesite.
La tutora y la profesora del aula de apoyo necesitarn tiempo para coordinarse entre ellas y
con la logopeda y psicloga del Equipo de Orientacin Educativa.
Inclusin en el Proyecto Curricular del Centro de medidas de atencin a la diversidad.
2. A nivel de ciclo y aula:
Coordinacin entre las tutoras de segundo curso que tienen alumnos con necesidades edu-
cativas especiales.
Potenciar de forma especial la solidaridad entre los compaeros del mismo nivel y del curso.
Al hacer la programacin de aula, las profesoras del mismo nivel tendrn presente las nece-
sidades educativas especiales de este alumno.
3. A nivel individual:
3.1. Adaptacin de acceso:
Necesita sistema alternativo de comunicacin. Para ello sera necesario dotar al aula de orde-
nador y visualizador fontico. As mismo la disposicin del aula debe contemplar la adapta-
cin a este recurso en lo que respecta a la distribucin de espacios.
Necesita la colaboracin y asesoramiento de los especialistas implicados.
3.2. La adaptacin curricular significativa afectar a los elementos bsicos del curriculum:
- Determinacin de objetivos.
El marco de referencia sern los objetivos generales y los objetivos de rea recogidos en el
Proyecto Curricular del primer ciclo de E. Primaria del Centro. De ellos se eliminarn los que,
por el momento, se consideran no alcanzables y se seleccionarn o modificarn los que se
cree que puede conseguir.
- Secuencia de contenidos y tipo de actividades.
En el aula ordinaria seguir el desarrollo de la programacin general para el curso en lo que
sea capaz, establecindose las prioridades necesarias entre los contenidos y actividades de
cada rea y la relacin entre todas ellas, atendiendo a los objetivos seleccionados y a las
necesidades educativas especiales.
- Metodologa a emplear.
- Se respetar su ritmo de trabajo adjudicndole tareas concretas y cortas.
- Se le ensear a travs del dilogo y el juego.
- Se le darn consignas cortas, claras y con autoridad.
- Mientras trabaja se le vigilar de cerca.
- Se seleccionarn y adaptarn los materiales que necesite.
- Se le sealarn o darn los materiales que tiene que utilizar.
- Criterios de evaluacin.
- Se tomarn como referencia los objetivos de ciclo sealados para el alumno y los contenidos
que se desarrollen a nivel de conceptos, procedimientos y actitudes.
- La evaluacin ser continua en las aulas ordinaria y de apoyo.
- Se valorar ms el esfuerzo que la calidad en el trabajo.
- Las profesoras y los padres anotarn por escrito el grado (nada, algo, normal, bueno, muy
bueno) de consecucin de los objetivos y la actitud ante el trabajo, el esfuerzo y normaliza-
cin de la conducta.
151
6. DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
(Especificacin de todas las reas en las que necesita adaptaciones, tomando como referencia el Proyecto
Curricular de Centro).
152
EJEMPLIFICACIN
6. DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
(Especificacin de todas las reas en las que necesita adaptaciones, tomando como referencia el Pro-
yecto Curricular de Centro).
Alumno con Dficit Mental Moderado, escolarizado en 1 nivel del 1 ciclo de Educacin Primaria. Los
Objetivos, Contenidos, Metodologa, Criterios de Evaluacin y Temporalizacin corresponden al mis-
mo alumno.
A. OBJETIVOS GENERALES
CONCEPTUALES:
- Adquirir nociones sencillas sobre relaciones con su entorno.
- Conocer y desarrollar tcnicas de expresin plstica, musical y dramtica.
- Conocer y manipular nmeros y smbolos matemticos.
PROCEDIMENTALES:
- Desarrollar la capacidad de observacin del entorno prximo.
- Desarrollar la capacidad de aprender que le brinda cada rea.
- Responder a problemas sencillos de la vida diaria.
- Desarrollar y reforzar la memoria y la atencin.
- Emplear el lenguaje plstico, musical y dramtico.
- Emplear los recursos de expresin y comprensin oral para la comunicacin en cada momento.
- Comprender y expresar pensamientos a travs de frases sencillas.
ACTITUDINALES:
- Desarrollar y reforzar su propia autoestima.
- Interesarse por el aprendizaje.
- Sentir curiosidad por adquirir conocimientos como medio de acercarse al propio entorno.
- Adoptar actitudes de tolerancia, respeto y comprensin hacia uno mismo y los dems.
- Participar y aportar ideas en el grupo escolar o familiar.
- Ser capaz de dar y recibir afecto.
- Manifestar ideas y sentimientos de forma oral, grfica o corporal.
B. OBJETIVOS DE REAS:
REA DE LENGUA
1. Escuchar y aprender narraciones, descripciones y explicaciones sencillas.
2. Simultanear la lectura y escritura de algunas palabras con slabas directas.
3. Aprender a comunicarse con los dems.
REA DE MATEMTICAS
1. Aprender el concepto de nmero. Numeracin hasta el 10.
2. Conocer y distinguir lneas y polgonos sencillos y observar su situacin espacial.
3. Distinguir tamaos y distancias.
153
6.2.- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
154
EJEMPLIFICACIN
6.2.- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
1.1.1. CONTENIDOS:
A) CONCEPTUALES:
- Pronunciacin, ritmo y entonacin.
- Vocabulario usual.
B) PROCEDIMENTALES:
- Utilizacin de la comunicacin oral para expresar sus sentimientos y experiencias.
- Comprensin de un relato de su vida cotidiana y que identifique la idea principal.
C) ACTITUDINALES:
- Inters por el lenguaje oral y hacerle ver la importancia que tiene en la comunicacin con los
dems y para aprender.
2. Objetivo de rea:
Simultanear la lectura y escritura de algunas palabras con slabas directas.
2.1. Objetivo de ciclo:
Que realice actividades de preescritura y prelectura para que lea y escriba palabras sencillas
con slabas directas.
2.1.1. CONTENIDOS:
A) CONCEPTUALES:
- El trazo: control de la grafomotricidad, percepcin de los colores, percepcin viso-motora,
desarrollo de la orientacin espacial grfica.
B) PROCEDIMENTALES:
- Trazos en pizarra, cartulina y papel-folio.
- Realizacin de trazados de progresiva dificultad.
- Realizacin de actividades encaminadas al desarrollo de las reas bsicas (memoria, percep-
cin, atencin...) necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
- Textos especficos de apoyo para el aprendizaje de las primeras slabas.
C) ACTITUDINALES:
- Valoracin del lenguaje oral y escrito como medio de comunicarse con los dems.
- Valoracin del orden, la limpieza y el respeto por las normas bsicas.
3. Objetivo de rea:
Aprender a comunicarse con los dems.
. . .
155
EJEMPLIFICACIN
. . .
C) ACTITUDINALES:
- Que valore la importancia de los nmeros en la vida cotidiana.
- Presentacin clara y limpia de los trabajos.
2. Objetivo de rea:
Conocer y distinguir lneas y polgonos sencillos y tener en cuenta su situacin espacial.
. . .
156
EJEMPLIFICACIN
. . .
157
ACTIVIDADES TIPO DESARROLLADA EN EL AULA ORDINARIA.
(Actividades tipo por reas).
158
EJEMPLIFICACIN
ACTIVIDADES TIPO DESARROLLADA EN EL AULA ORDINARIA.
(Actividades tipo por reas).
REA DE LENGUA
- Presentados varios objetos al natural o dibujados, el alumno dir cada nombre y lo repetir
para mejorar su expresin y pronunciacin.
- Realizar mandatos orales con dos oraciones. Ej..: Dibuja una casa, a la derecha un rbol. V
hasta el armario y pon encima esta carpeta.
REA DE MATEMTICAS
- Presentados dos grupos de animales, decir dnde hay ms y dnde hay menos.
159
6.3. METODOLOGA
(Metodologa global o bien desglosada por reas en funcin de las caractersticas del nio y de su
integracin).
160
EJEMPLIFICACIN
6.3. METODOLOGA
(Metodologa global o bien desglosada por reas en funcin de las caractersticas del nio y de su
integracin).
Nos inclinamos por una metodologa global con las siguientes 4 caractersticas:
- Activa y participativa tanto en el Aula Ordinaria como en la de Apoyo, dando prioridad a los
aprendizajes que surgen del contacto con la realidad y de la experimentacin.
- Significativa en cuanto a que enganche lo que ya sabe hacer con lo que va a aprender.
- Constructiva y personalizada.
Todas estas caractersticas metodolgicas son de aplicacin para todas las reas, si bien exis-
ten una serie de variantes particulares dependiendo de las peculiaridades metodolgicas de cada
una.
161
6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN
(Se especificarn por reas y segn como estn planteados en el Proyecto Curricular del Centro al cual
pertenece el alumno/a).
162
EJEMPLIFICACIN
6.4. CRITERIOS DE EVALUACIN
(Se especificarn por reas y segn como estn planteados en el Proyecto Curricular del Centro al cual
pertenece el alumno/a).
Segn determina la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, en su artculo cuarto,
los criterios de evaluacin constituyen un elemento integrante del currculo y, por tanto, deben
incluirse en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro en cada Ciclo, dentro del Proyecto
Curricular de rea. Dichos criterios de evaluacin nos sirven como marco de referencia para su
elaboracin de acuerdo con las siguientes claves de evaluacin:
REA DE LENGUA
REA DE MATEMTICAS
163
6.5.- TEMPORALIZACIN
164
165
166
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
Profesor Tutor del Aula de E.E. Lengua, Mtemticas, Conocimiento del medio. S
Educador/a NO
167
EJEMPLIFICACIN
Alumno Plurideficiente con dficit mental ligero, dficit motrico por Parlisis Cerebral e Hipoacusia,
escolarizado en Aula de Educacin Especial y que se integra en 2 nivel de 3 ciclo de Educacin
Primaria.
Profesor Tutor del Aula de E.E. Lengua, Mtemticas, Conocimiento del medio. S
Educador/a NO
MATERIALES
Ordenador con visualizador fontico NO
del habla.
Lminas, lotos, etc. S
168
9.VALORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
Y SUS RESULTADOS
169
Han participado en la elaboracin de esta Adaptacin Curricular Individual Significativa:
Fdo.: Padres
170
B I B L I O G R A F A
171
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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N D I C E
PRESENTACIN ........................................................................................................ 3
175