Cadernos da Escola de Comunicao

UNIBRASIL 72

Seo Especial Linguagem Audiovisual e

Formao de Professores:
um Dilogo Possvel
Palavras-chave Rosane Andrade Torquato*
Vdeo
Linguagem Audiovisual Resumo
Aprendizagem
Educao a Distncia
No contexto da aprendizagem efetiva e integral do ser
Keywords
humano necessrio, quando da utilizao do meio audiovisual,
compreender o valor deste, suas vantagens e desvantagens no
Video
processo de construo do saber. A linguagem audiovisual
Audiovisual Language
possui uma riqueza particular, um espao a ser compreendido
Learning
e aproveitado na formao de cada sujeito. O computador, a
Teaching at a Distance
internet, a televiso, o vdeo so alguns dos meios que se utili-
zam da linguagem audiovisual e so articulados no processo
do conhecimento. O enfoque desta pesquisa girou em torno
do ltimo elemento aqui citado o vdeo. Muitas so as insti-
tuies de ensino que se utilizam do vdeo como um dos ins-
trumentos na formao do sujeito. A utilizao da linguagem
audiovisual de forma didtica deve caracterizar-se por no des-
perdiar seu poder comunicativo e pedaggico tornando o meio
eficaz e pertinente aos objetivos propostos e almejados. Inde-
pendente da temtica estabelecida, o audiovisual, em particu-
lar o vdeo, deve caracterizar-se como espao instigante de
curiosidade, de busca, na tentativa de resolver um problema
que tem significado para os interlocutores. O vdeo pode ser
facilitador de interaes entre o aluno e o programa, os alunos
e outros semelhantes. O programa o mesmo, mas cada um
vai receb-lo de maneira diferente. Aqui est a riqueza, o mis-
trio, o desafio.
Biografia
* Licenciada em Pedagogia -
PUCPR

Nmero 1 - Out/Nov 2003

 73
Abstract
In the effective and full learning context of the human being, its necessary to understand
- when the audiovisual method is being used - the value of this method and its advantages
and disadvantages in the building process of knowledge. The audiovisual language has a
particular richness; a space to be understood and taken advantage of in the forming of each
individual. The computer; the internet; the T.V. and the video are some of the means which
use the audiovisual language and are articulated in the knowledge process. This research has
been focused on the video.Many are the teaching institutions which use the video as an instrument
in the individual upbringing. The use of the audiovisual language to teach, must be distinctive
in not wasting its communication and didactical strength, but - on the contrary - turning
this means of communication into an effective way of reaching the proposed and wanted
goals. Apart from this established theme, the audiovisual method, chiefly the video, should be
characterized by its instigating curiosity space for search in the attempt to solve a problem
which has meaning for the viewers. The video can make easy the interaction between the
student and the program, or the students and the others. The program is the same but, each
one will perceive it in a different way. Here is the importance of the richness of this challenge.

Introduo
A linguagem, em suas diferentes mani-
festaes, surge como interlocutora do homem
com o outro diferente dele (objeto, outros
organismos, outras pessoas) a fim daquele in-
ferir possibilidades que transformem o exis-
tente numa estrutura significativa, dentro da
qual ele, o homem, possa orientar-se e sobre-
viver.
As diferentes linguagens so elementos
que desde os primrdios organizam/reorga-
nizam culturas e sociedades em sntese direta
com o ser humano que a constri/reconstri,
repassando e evoluindo conceitos em prol da
manuteno e valorizao da espcie humana.
Desde o perodo pr-histrico, atravs da re-
construo dos sons ouvidos na natureza at
as demonstraes artsticas, passando pelas
noes de organizao urbana presentes nas
construes civis e na escultura, o homem foi
estabelecendo contato e aprendendo a partir
desses.
A linguagem audiovisual no um
acontecimento novo. mais antiga do que
possamos imaginar. GUTIERREZ (1978,
p.60) afirma que todo ser humano antes mes-
mo de ser comunicao falada ou escrita (abs-
trata) comunicao visual e sonora (concre-
ta). Primeiro foi imagem, depois a palavra.
A linguagem audiovisual nos arrebata, sensi-
biliza, faz rir e chorar, mexe com nossas emo-
es, nosso esprito.
Devido s muitas exigncias do dia-a-
dia, a educao presencial nem sempre uma
possibilidade ao alcance, fazendo-se necess-
rio, portanto, recorrer a outras modalidades
 Cadernos da Escola de Comunicao
UNIBRASIL
de ensino, outras opes de estudo. Essas to-
mam a forma de diferentes instrumentos uti-
lizados tambm e, na maioria das vezes, por
projetos de formao educacional via Educa-
o a Distncia (EAD). A correspondncia, o
impresso (cadernos, revistas), o rdio, o com-
putador, a internet, as fitas cassetes, o cd-rom,
a televiso, o vdeo so alguns dos meios usa-
dos no processo do conhecimento. O enfoque
desta pesquisa1 transcorreu em torno do lti-
mo elemento aqui citado o vdeo.
Diferentes instituies e organizaes
de cunho educacional vm se utilizando do
vdeo como um dos instrumentos na forma-
o do sujeito. Uma dessas experincias diz
respeito ao FONAPER (Frum Nacional Per-
manente do Ensino Religioso) que diante do
desafio de capacitar professores para o Ensi-
no Religioso mediada pela lei 9475/97 que
deu nova redao ao artigo 33 da LDB 9394/
96 referente a essa rea do conhecimento -
concebe e sistematiza o curso por extenso
intitulado Ensino Religioso: capacitao para
um novo milnio num trabalho articulado
com a Universidade So Francisco (SP) e com
a Rede Vida de Televiso. Por ser um Curso
de Educao Distncia (EAD), os materiais
constaram de impressos (folders, cadernos) e
fitas de vdeo (reproduo para as aulas
televisionadas).
Para FERRS (1996, p.37), todo e qual-
quer meio deve ser escolhido em funo de
critrios de eficcia e de pertinncia. Dessa
forma, no intuito de compreender o valor da
linguagem audiovisual, em particular, a impor-
1
Pesquisa desenvolvida quando da participao no Grupo de Pesquisa Educao e Religio rea de Educao
PUCPR - 2001
Nmero 1 - Out/Nov 2003
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tncia do vdeo enquanto mdia e tecnologia
educacional e o uso adequado do mesmo na
ao pedaggica, esta pesquisa utilizou como
objeto de estudo as fitas de vdeo do curso do
FONAPER a fim de solucionar o seguinte
problema: Quais as caractersticas tcnicas e
pedaggicas do material em vdeo do Curso
do FONAPER Ensino Religioso:
capacitao para um novo milnio?
Para poder responder adequadamente
a essa pergunta, a investigao teve como ob-
jetivo geral a anlise da linguagem audiovisual
do ponto de vista tcnico e pedaggico, es-
sencial a todos aqueles que se propem a us-
la de forma didtico-pedaggica a partir do
material em vdeo do curso Ensino Religio-
so: capacitao para um novo milnio.
O enfoque dado a esta pesquisa mostra
na medida em que os dados aqui evidencia-
ram, a importncia da linguagem audiovisual
na vida do ser humano; o valor da articulao
do som e da imagem na construo de um
vdeo didtico; vantagens e desvantagens do
uso do vdeo; coerncia entre a linguagem do
vdeo e a concepo de aprendizagem na ela-
borao do mesmo.
Linguagem Audiovisual e Educao:
Espao para Novas Interfaces
Em geral, acredita-se que basta uma
palestra ser veiculada por uma mquina para
aquela ser eficaz. Entretanto, isso no uma
verdade. H muitas palestras que seriam me-
nos intolerantes se ouvidas diretamente do que

assistida atravs de uma tela. A questo no
o meio, mas a linguagem.
Os efeitos de todo processo comuni-
cativo so derivados, em propores diversas,
dependendo dos casos, de seis fatores: os con-
tedos, o meio, a linguagem, o destinatrio, o
meio social e o contexto comunicativo imedi-
ato. Cada um desses exerce sua prpria influ-
ncia e, ao mesmo tempo, todos interagem e
se condicionam entre si. No contexto da apren-
dizagem efetiva e integral do ser humano,
necessrio, quando da utilizao do meio
audiovisual, compreender o valor desse, suas
vantagens e desvantagens no processo de cons-
truo do saber.
A linguagem audiovisual , em sua es-
sncia, diferente da linguagem verbal de nos-
so cotidiano. Para SANCHO (1998, p.130),
No processamento paralelo prprio da ex-
presso audiovisual, so captadas simultanea-
mente informaes procedentes das fontes
visual e auditiva, ou seja, os significados
advm da interao de mltiplos elementos
visuais (cores, imagens, efeitos, caracteres) e
sonoros (msicas, texto verbal/oral, efeitos
sonoros, etc). Sendo assim, o bom audiovisual
uma linguagem de sntese.
A imagem tem a capacidade de preci-
pitar uma cultura baseada em presenas, reali-
dades e conceitos. Todo signo visual ou sono-
ro tem o potencial informativo enquanto faz
referncia a um objeto. Fomos habituados a
nos comunicar somente num sentido. Preci-
samos conhecer como se d o funcionamento
da recepo de linguagens no interior do su-
jeito.
de fundamental importncia o papel
75
que desempenham os dois hemisfrios do c-
rebro humano na elaborao do pensamento
e da configurao do comportamento huma-
no. O hemisfrio esquerdo comanda o lado
direito do corpo, em geral dirige as funes
relacionadas linguagem e abstrao.
Corresponde a esse hemisfrio o desenvolvi-
mento linear, lgico e racional do pensamen-
to, operaes de anlise e sntese, possui mai-
or sensibilidade ao visual. Em contrapartida,
o hemisfrio direito controla o lado esquerdo
do corpo. Neste, encontram-se as reas espe-
cficas que regem funes como a distino e
o reconhecimento das formas, sons; em geral
comanda as funes espaciais no-verbais.
o hemisfrio da emoo, do intuitivo, do cria-
tivo, do sinttico, do repouso, do espiritual,
do acolhimento. Ambos os hemisfrios traba-
lham a informao de maneira diferente, su-
bentendendo processos mentais distintos
(FERRS, 1996, p.12-17).
A partir disso, ler um texto escrito e
olhar uma fotografia so duas operaes dife-
rentes a partir do ponto de vista do processo
mental. A cultura ocidental foi dando maior
valor s funes que dizem respeito ao hemis-
frio esquerdo (ler, escrever, memorizar, ana-
lisar, etc). Por outro lado, com o desenvolvi-
mento dos meios de comunicao de massa
da era eletrnica (mltiplas imagens e sons), o
hemisfrio direito vem sendo grandemente
ativado, porm nem sempre para o desenvol-
vimento integral do ser humano (numa pers-
pectiva consciente de aprendizagem).
Para DONDIS (1999, p. 14-27), ao nos
constituirmos na civilizao da escrita e apren-
dermos toda uma linguagem estruturada no
alfabetismo verbal - sendo esta demarcadora
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do tempo e espao, tanto em sua prpria es-
sncia quanto atuao - devemos ter um novo
olhar para uma linguagem que permeia todas
as mdias (tanto lineares quanto interativas) e
que at ento parecia ser restrita ao domnio
de artistas, arquitetos, entre outros, estamos
falando da linguagem visual. A utilizao de uma
abordagem visual do ensino carece de rigor e
objetivos bem definidos. Em muitos casos,
comenta Dondis, enquanto alunos, somos
bombardeados com diversos recursos - dia-
positivos, filmes, slides, projees audiovisuais
-, porm so apenas apresentaes que refor-
am sua experincia passiva de consumidores
de televiso. Os recursos de comunicao que
vm sendo produzidos e usados com fins pe-
daggicos so apresentados com critrios
muito deficientes para a avaliao e a compre-
enso dos efeitos que produzem.
Entre todas as tecnologias possveis,
preciso estudar e conhecer o significado que
se manifesta nos dados representacionais, na
informao ambiental, nos smbolos e tambm
nas foras compositivas que existem e coexis-
tem com a expresso factual e visual. Todo
acontecimento visual uma forma com con-
tedo sendo extremamente influenciado pela
importncia das partes constitutivas, como a
cor, o tom, a textura, a dimenso, a proporo
e suas relaes compositivas com o significa-
do.
Aprendizagem e Linguagem
Audiovisual: Relao Possvel
O homem aprende, atravs de operaes do pen-
samento, quando observa, reflete, analisa, criti-
ca, classifica, compara, induz e deduz, aplican-
do e desenvolvendo, assim, aspectos cognitivos.
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76
Mas o ser humano no s razo. Por isso
alm do pensar, h o criar, o intuir e o sentir,
envolvendo dessa forma aspectos relacionados ao
afeto e valores. FERRS (1998, p.272) ar-
gumenta que Educa-se na racionalidade. Mas
vive-se em um meio social no qual prevalece a
emotividade.
No paradigma emergente, segundo comentrios
de BEHRENS (1999, p.59-64), o sujeito deve
ser visto como um ser indivisivo, havendo o reu-
nir do crebro e emoes, usando tambm as sen-
saes, sentimentos e intuies num movimento
constante do aprender. A concepo de conheci-
mento, portanto, redefinida a partir do novo
olhar que se lana sobre o ser humano. As pala-
vras do pensador MORIN reafirmam isso:
Todo conhecimento constitui, ao mesmo tempo,
uma traduo e uma reconstruo, a partir de
sinais, signos, smbolos, sob a forma de repre-
sentaes, idias, teorias, discursos (...) compor-
ta operaes de ligao (conjuno, incluso, im-
plicao) e de separao (diferenciao, oposio,
seleo, excluso). O processo circular, pas-
sando da separao ligao, da ligao sepa-
rao, e , alm disso, da anlise sntese, da
sntese a anlise. Ou seja: o conhecimento com-
porta, ao mesmo tempo, separao e ligao,
anlise e sntese.
(2001, p. 24)
imperativo para a ao educacional:
promover situaes que possibilitem o desen-
volvimento no indivduo da aptido para
contextualizar e globalizar. Para tanto, a edu-
cao precisa ir para alm de seu campo, bus-
car novas fundamentaes para uma maior
articulao com outras cincias, dentre elas
cabe destacar aqui nesse trabalho a cincia da
comunicao em suas mltiplas facetas. Uma
nova percepo e reflexo entre a educao e
a comunicao dever permitir uma ao mais
amadurecida em prol do crescimento e da for-
mao do sujeito. A educao deve promover

uma comunicao como processo e no ape-
nas a decodificao de mensagem pelo desti-
natrio dentro do estabelecido pelo emissor
(PERUZZOLO, 1993, p.127-130).
Os meios audiovisuais, em particular o
vdeo e a televiso,2 tm a capacidade de com-
binar, intercruzar um conjunto amplo de ima-
gens, sons, ritmos, msicas, textos escritos.
MORAN (1998, p.93-100) declara que cada
indivduo tocado pela imagem, pelos mo-
vimentos de cmera, pela msica, pela narra-
o emocionada do interlocutor. Normal-
mente a imagem mostra, a palavra explica, a
msica sensibiliza, o ritmo entretm.
Dessa forma, percebe-se que a
afetividade (desenvolvida pelo estmulos re-
cebidos no hemisfrio direito) espao
riqussimo para a aprendizagem. O que para
ns tem significado o que desejamos. Por
isso, buscamos e elaboramos duradouras rela-
es. Para FERRS (...) a linguagem audiovisual
exercita atitudes perceptivas mltiplas, provoca cons-
tantemente a imaginao e confere afetividade um
papel de mediao primordial no mundo (1996, p.
66). O exerccio interno desenvolvido ao lon-
go da prtica da linguagem atravs do som e
da imagem determina uma forma de ver, de
compreender, de aprender em que a
afetividade e a imaginao so protagonistas
indispensveis.
Percepo, interpretao, sensibilidade,
viso do todo e no s das partes j so um
bom comeo para a aprendizagem da lingua-
gem visual que delineado pelo hemisfrio
2
Este trabalho delimita seu olhar sobre o vdeo, entretanto, no se pode esquecer que o vdeo est intimamente ligado
televiso. Esta toma a forma de monitor ou retransmissora do que foi gravado naquele, denotando, portanto, o grande
envolvimento entre esses elementos.
77
direito atravs de suas funes. Cabe educa-
o utilizar-se da comunicao, do dilogo, da
confrontao para que haja a passagem das
emoes, da viso global, da intuio ao he-
misfrio das reflexes e da racionalidade.
necessrio que diferentes profissionais traba-
lhem de forma multidisciplinar a fim de conce-
ber, elaborar e executar um trabalho adequado
na formulao didtica de um vdeo. PFROMM
NETTO (1998, p.19) afirma que todos os
materiais audiovisuais que tem como objetivo a
educao efetiva do indivduo necessitam da com-
binao do trabalho sinrgico de profissionais
com diferentes competncias: (a) profissionais que
dominem os mltiplos processos e meios tcnico-
artsticos necessrios ao planejamento e pro-
duo de materiais educativos diretores, pro-
dutores, roteiristas, operadores de cmera, ope-
radores de udio, engenheiros de som, cengra-
fos, iluminadores etc; (b) especialistas respons-
veis pela qualidade do contedo a ser ensinado/
aprendido; (c) especialistas que se incubam da
orientao psicopedaggica da produo, segun-
do os princpios e as regras baseadas em pesqui-
sas de como os seres humanos aprendem, retm
e aplicam o que aprenderam.
Vdeo: Inferindo um Olhar Pedaggico
Ao utilizar-se do vdeo como instru-
mento pedaggico (isso se aplica a qualquer
outro meio que tambm tenha essa inteno)
deve-se ter a certeza de que nenhum outro
meio ter condies de mostrar bons resulta-
dos sobre o tema em questo. O vdeo apre-
senta vantagens em situaes, por exemplo,
que necessitam de movimento como o caso
do estudo do corao como bomba impulsora
do sangue; quando no suficiente a exposi-
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UNIBRASIL
o verbal ou escrita para uma perfeita com-
preenso do assunto; ou quando o audiovisual
elemento estimulante para causar motivao
no aprendente, entre outras situaes que se-
jam favorveis ao conhecimento. O programa
didtico no deve ser elaborado em funo de
alguns contedos intelectuais. Muitos progra-
mas didticos tm sido escritos ou executa-
dos sem a devida interveno de profissionais
competentes da rea. Dentro de uma concep-
o audiovisual, no se pode aceitar como bom
um programa que comunica as emoes por
um lado e as idias por outro. O programa
didtico ideal cumpre, alm das exigncias re-
ferentes ao contedo, as exigncias da lingua-
gem audiovisual, ou seja, no s transmite as
informaes de carter cognoscitivo, mas tam-
bm sensaes, emoes, experincias. Nas
palavras de FERRS, por meio dessas que trans-
mite as informaes de carter cognoscitivo (1996, p.
64-65). O caminho a interao dessas lin-
guagens.
Diferentes imagens, movimentos, cen-
rios, cores, imagens ao vivo, criadas no com-
putador, diferentes sons, o silncio que expri-
me um fato, so alguns dos elementos que
podem ser utilizados pelo vdeo objetivando
nos tocar e nos atingir. Numa perspectiva pe-
daggica, esse tocar abre caminho para a
conscincia, para a aprendizagem.
Baseando-se ainda nos estudos de
FERRS (1996, p. 66), o processo de com-
preenso ou elaborao intelectual a partir do
audiovisual ocorre em quatro etapas assim dis-
tribudas:
a. Parte-se de um impacto provoca-
do pela integrao da imagem e do
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som, um impacto que incide global-
mente na personalidade;
b. O impacto produz um estado
emocional confuso, uma agitao
sem contedo preciso, porm, que
pr-orienta a percepo ou o conhe-
cimento;
c. Elabora-se o sentido em um ato
de compreenso freqentemente de
tipo associativo, que no representa
apenas distanciamento com relao
mensagem audiovisual;
d. Toma-se uma distncia reflexiva
e crtica mediante anlise da
vivncia e da conceitualizao.
H o risco, segundo o referido autor,
de que, no processo de compreenso da men-
sagem audiovisual, o aluno no consiga supe-
rar a fase do impacto emocional, alcanando
distncia reflexiva e crtica. Nesse caso, o pro-
cesso superado mediante uma atitude refle-
xiva e favorecedora atravs do dilogo, caben-
do ao interlocutor (o professor em muitas si-
tuaes) estimular a passagem ao campo da
razo de uma linguagem que em si mesma no
particularmente de cunho racional.
No intuito de que tambm haja cons-
truo do saber, formao e construo da
aprendizagem, alm de informaes at mui-
to interessantes, os elementos expressivos de
ordem visual e sonora devem ter identidade
prpria, pois somente obtero significado
quando entrarem em contato com os demais.
No por justaposio ou superposio dos
elementos visuais e sonoros que se estabelece
um bom audiovisual, mas na interao m-

tua e na adio desta com outras interaes
que ser superado o significado de cada ele-
mento expressivo, alcanando, portanto, um
significado global que foi planejado e execu-
tado para atingir um ser integral e tambm glo-
bal. Dessa forma, uma adequada articulao
entre tcnicos e pedagogos elemento funda-
mental na elaborao de um audiovisual did-
tico. Sua eficcia em relao aos objetivos pro-
postos depender em grande parte disso. Aqui
comea a construo do conhecimento.
Diferentes Linguagens e a Formao do
Professor: um Estudo de Caso
Num contexto de mudanas recentes
em relao regulamentao do Ensino Reli-
gioso enquanto rea do conhecimento, algu-
mas instituies de ensino e organizaes
arregimentam-se em busca de uma adequada
formao para o corpo docente. Objetivando
atingir professores da Educao Bsica, o
FONAPER sistematizou o curso por exten-
so via Educao Distncia Ensino Religi-
oso: capacitao para um novo milnio. Com-
petentes profissionais, especialistas de diferen-
tes reas, elaboram textos, sistematizam idias
em direo a construo dos impressos (ca-
dernos) e das aulas televisionadas que teve
como concepo de aprendizagem, segundo
entrevista dada por um dos membros do
FONAPER, a construo do conhecimento.
A Universidade So Francisco entraria com a
certificao, enquanto a Rede Vida seria a pri-
meira retransmissora do curso.
O curso apresentou a estrutura de im-
pressos (12 cadernos) e audiovisual (12 aulas
produzidas em vdeo para retransmisso via
TV em data previamente marcada. Os vdeos
79
poderiam ser adquiridos depois por quem as-
sim o quisesse). Cada volume correspondeu
a uma aula (impressa e televisionada). Tanto
os cadernos quanto os vdeos apresentaram a
seguinte estrutura pedaggica: os volumes 1 a
3 descreveram o aspecto legal da disciplina;
do 4 ao 9 delineou-se aspectos relacionados
ao fenmeno religioso, textos sagrados, con-
tedo geral da disciplina; do 10 ao 12 confi-
gurou-se a proposta pedaggica baseada nos
parmetros curriculares do Ensino Religioso
e no cotidiano da sala de aula. Os cadernos
possibilitaram a oportunidade de estudo indi-
vidual/grupal com propostas para discusso/
reflexo e atividades individuais a serem en-
tregues para serem submetidas posteriormen-
te correo. Ao trmino da ltima tele-aula e
conseqentemente do ltimo trabalho a ser
entregue, o aluno receberia a certificao de
concluso do curso. O percentual da carga
horria do curso dividiu-se, ento, em 80%
para o estudo via os impressos (cadernos) e
20% para as vdeo-aulas.
O curso contou com a participao de
alunos de diferentes estados brasileiros,
coordenadorias locais (tutores), possibilidade
de comunicao via correspondncia, telefo-
ne, fax, internet. Teve a durao de doze se-
manas. O curso teve duas turmas em momen-
tos distintos. A primeira teve as 12 (doze) tele-
aulas retransmitidas pela Rede Vida a partir
de julho de 2000, e a segunda, pela Rdio e
Televiso Educativa do Paran (novembro/
dezembro2000).
No processo de investigao desta pes-
quisa, foram desenvolvidos os seguintes ins-
trumentos de coleta de dados: entrevistas no
estruturadas (a fim de melhor compreender o
 Cadernos da Escola de Comunicao
UNIBRASIL
contexto em que foi elaborado o curso do
FONAPER); instrumento em forma de check-
list, ou seja, com base no referencial terico
foram organizados alguns critrios que forma-
ram a base da avaliao dos vdeos. Esse ins-
trumento foi dividido em mdulos assim de-
nominados: Quadro de Avaliao Tcnica e
Quadro de Avaliao Pedaggica. O primeiro
refere-se s categorias e critrios referentes
formulao tcnica do audiovisual, enquanto
que o segundo mostra elementos importantes
para a construo da aprendizagem.
No quadro de Avaliao Tcnica, apre-
sentou-se as seguintes categorias: ficha tcnica
na caixa da fita; vinheta; logo; cenrio; luz e sombra;
imagem; som. J no quadro de Avaliao Peda-
ggica as categorias foram as seguintes: formu-
lao didtica e formulao audiovisual. No sendo
aqui o local adequado para apresentao deta-
lhada de toda a anlise dos dados, sero ob-
servadas apenas algumas categorias. Do Qua-
dro de Avaliao Tcnica sero descritas abai-
xo apenas as categorias LOGO, VINHETA
E CENRIO.
O LOGO em todas as vdeo-aula o
mesmo que aparece nos impressos (folder,
cadernos), dando coeso identidade dos
materiais. Enquanto categoria de anlise tc-
nica do material audiovisual, foram definidos
os seguintes critrios como elementos a se-
rem encontrados: identidade visual; qualidade en-
quanto signo; ser interessante e atrativo e um bom
fixador de idia. No vdeo a configurao e
movimentos do logo possibilitou um signifi-
cado maior, mesmo a partir das diferentes per-
cepes de cada indivduo. Isso favoreceu
positivamente sua forma enquanto smbolo,
ou seja, o de ser uma representao observvel
Nmero 1 - Out/Nov 2003
80
e concreta de uma idia intangvel. Em algu-
mas vdeo-aulas, por exemplo, o logo foi utili-
zado ao lado de alguma explicao escrita,
denotando sua funo de fixador no s da
idia geral do curso, mas tambm de palavras
ou expresses significativas para o contedo
em determinado momento. Foi tambm ade-
quadamente articulado com a VINHETA do
programa, dando sentido e nos tocando de
maneira sutil e ao mesmo tempo objetiva.
Na categoria VINHETA, todos os cri-
trios elaborados - identidade visual, qualidade
musical, qualidade artstica e signo - marcaram pre-
sena em todas as vdeo-aulas.
A vinheta caracterizou-se por ser um elemento
audiovisual de rico significado, tecnicamente bem
elaborado e articulado ao tema do programa.
Alm do aspecto esttico, a vinheta exerceu al-
gumas funes como a de dar identidade ao pro-
grama e trabalhar em nossa memria usando
diferentes sentidos, visto que esse elemento no
aparece sozinho, mas articulado ao logo ou ou-
tro elemento visual que tenha a idia de fixar
uma idia, um pensamento, um momento.
A categoria CENRIO apresentou os
seguintes critrios: identidade visual, identidade com
o tema, boa esttica e qualidade grfica, presentes
em todas as vdeo-aulas dando unidade visual
ao programa e comunicando o propsito para
o qual foi concebido. O cenrio enquanto ha-
bilidade artstica e tcnica um acontecimen-
to visual, uma forma com contedo, mas o
contedo extremamente influenciado pela
importncia das partes constitutivas como a
cor, elemento visual que mexe com as nossas
emoes; o tom, que nos ajuda a enxergar pela
presena ou no de luz; a textura, que d o ca-
rter de superfcie dos materiais visuais; a di-

menso e o movimento que so expressos com a
mesma freqncia; a proporo e suas relaes
compositivas com o significado. Um bom cenrio,
do ponto de vista tcnico, deve levar em con-
siderao a articulao desses elementos, fa-
vorecendo o surgimento de uma resposta qua-
litativa aos objetivos da mensagem.
Sobre o Quadro de Avaliao Pedag-
gica e suas respectivas categorias -
FORMULAAO DIDTICA E nico e diverso ao outro. Isso caracteriza a
FORMULAAO AUDIOVISUAL -, apresen-
to abaixo apenas alguns critrios por mim con-
siderados relevantes para este momento.
Na FORMULAAO DIDTICA, o
item informativo e formativo aparece como ele-
mento avaliador, baseando-se tambm na con-
cepo dos elaboradores do curso que
objetivaram no apenas informar ou repassar
informaes aos alunos, mas colaborar na for-
mao e desenvolvimento de um processo
participativo. Observa-se, porm, que as vdeo-
aulas no conseguiram atingir esse critrio.
Fazendo parte de 20% da carga horria do
curso, as aulas elaboradas via linguagem
audiovisual configuraram-se como muito in-
formativas, apesar de assim mesmo permitir a
reflexo (este outro elemento no quadro de
avaliao). Todavia, o prprio refletir necessi-
ta de diferentes estmulos como, por exem-
plo, presena de problematizaes para pas-
sar anlise e sntese. A informao um ele-
mento didtico; entretanto, o prprio poten-
cial do vdeo poderia ter ajudado numa maior
dinamizao dessas informaes.
Na seqncia de critrios, temos a pre-
sena do discurso verbal, linear, lgico e analtico em
todas as aulas. Este ltimo tambm caracte-
rstico da linguagem para vdeo, cooperando
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no processo de passagem de informaes, ela-
borao de problematizaes, snteses, dentre
outros. Porm, quando no adequadamente
articulado com outro critrio denominado de
presena da dimenso intuitiva e emotiva, torna a
vdeo-aula exaustiva para muitos alunos, mes-
mo que contenha preciosas informaes. Isso
ocorre, entre outros motivos, ao contexto ex-
terno e interno de cada um, pois diferentes
experincias tornam cada indivduo um ser
necessidade da utilizao de diferentes situa-
es no contexto de uma aula. A princpio o
meio audiovisual aqui qualificado porque j
inerente a sua essncia o possibilitar, atravs
de mltiplos dispositivos, diferentes estmu-
los que podem colaborar no processo de
aprendizagem.
Evidencia-se, portanto, uma maior ne-
cessidade do uso de elementos como efeitos
sonoros, msicas, diferentes imagens, no sen-
do por justaposio ou superposio destes
que vai se estabelecer um bom audiovisual,
mas, sim, na interao mtua e na adio des-
sas com outras interaes que ser superado o
significado de cada elemento expressivo, al-
canando, portanto, um significado global que
foi planejado e executado para atingir um ser
integral.
O elemento durao adequada ao conjunto
da obra alcanou xito em todas as aulas. Por
outro lado, o conjunto das 12 (doze) aulas no
conseguiu dar um final adequado ao conjunto do
programa (coeso), pois somente 10 (dez) atingi-
ram esse item. Verifica-se em relao a isso
que, em geral, o contedo seguia numa seqn-
cia at lgica, mas, no final, alguns professo-
res pareciam que ainda iam continuar, quan-
 Cadernos da Escola de Comunicao
UNIBRASIL
do, na verdade, a aula j havia terminando.
Segundo informaes fornecidas por um
supervisor de operaes de determinada pro-
dutora de vdeo da cidade de Curitiba, quan-
do se observa o espelho de um programa, a
concluso deve ser o fechamento desse. Numa
perspectiva pedaggica, acrescenta-se ainda o
fato da concluso colaborar no processo de
sntese do conhecimento. Dessa forma, cons-
tata-se que, tanto tcnica quanto pedagogica-
mente, a concluso de um programa
audiovisual necessita fechar com as idias ini-
ciais, dando coerncia e ainda contribuindo
singularmente aprendizagem como ressalta
o critrio seguinte: Concluso interessante, sintti-
ca e estimuladora continuao do trabalho, da pes-
quisa, por esse ou outros meios. o que se eviden-
ciou em sete das doze aulas. Esse elemento
importante na medida que d significado ao
curso em questo e ao fortalecimento do pro-
fissional de educao, no caso aqui do papel
de aluno (a). H pessoas que por natureza so
curiosas. Entretanto, arrisca-se a dizer que a
grande maioria necessita de um espao para
serem instigadas a solucionar problemas, in-
vestigar, pesquisar, formular hipteses, formu-
lar e reformular o conhecimento, pois este no
esttico. Sendo assim, o indivduo que se
sente mobilizado para uma busca contnua de
respostas (estas no se encontram somente em
um curso ou instituio, mas em complexas
relaes) um aluno que aprende a aprender
cooperando para sua prpria configurao
enquanto pessoa e profissional.
Na categoria FORMULAAO
AUDIOVISUAL, levou-se em considerao a
importncia do cenrio numa perspectiva pe-
daggica. Observa-se, portanto, como primei-
ro critrio dessa categoria o item cenrio apre-
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senta cores adequadas relao figura-fundo. Anteri-
ormente verificou-se que, enquanto produo
grfica e profissional, o cenrio apresentou-se
como de boa qualidade. Do ponto de vista
pedaggico, entretanto, o cenrio caracterizou-
se por possuir muitas e diferentes cores. De-
vido ao grande preenchimento de espaos que
o cenrio apresentou, sua funo enquanto
fundo pode ter sido prejudicada na medida
em que tirou a ateno da figura (interlocutor,
apresentador) para si. Sobre isso MACHADO
comenta que A composio do quadro tende a ser
a mais despojada possvel, os cenrios no podem pare-
cer exageradamente realistas, nem ostentar preenchi-
mentos minuciosos, devem sim, orientar-se para a sn-
tese ou esquema. (1997, p.50-51)
Considera-se que, do ponto de vista
pedaggico, a representao do cenrio pode-
ria ter sido aproveitada de outras maneiras
(como o foi, por exemplo, quando articulada
junto com a vinheta no incio do programa).
O segundo elemento, adequado uso do ves-
turio (relao cor-fundo), interliga-se ao anterior
podendo ou no cooperar qualitativamente na
articulao da composio cores-
luminosidade-figura-fundo-contraste, dentre
outros. A maioria dos interlocutores usou rou-
pas com tons adequados a uma transmisso
de audiovisual, obedecendo tambm ao crit-
rio de figura-fundo. Por outro lado, na relao
conjugada do cenrio com a cor da roupa do
interlocutor, o cenrio ainda se sobressaiu de-
vido s consideraes j tecidas.
Um outro critrio avaliador o equil-
brio entre os estmulos visuais e sonoros que neutrali-
zam os efeitos de cansao intelectual. Esse foi preju-
dicado pela ausncia de uma melhor explora-
o das mltiplas interaes proporcionadas

pelo udio e visual j aqui analisadas. Sobre
isso FERRS (1996, p.67) declara que a dife-
rena fundamental entre um bom programa
audiovisual e a simples ilustrao de um dis-
curso verbal reside no fato de que, o primeiro,
favorece o desenvolvimento de interaes que
promovem o prprio sentido do programa,
enquanto que, no segundo, o sentido provm
exclusivamente do texto falado, existindo uma
simples justaposio ou superposio que tem
como base um discurso verbal que se basta
por si mesmo.
Consideraes Finais
A comunicao s nasce do que co-
mum, daquilo que tem significado para mais
de um, do reconhecimento do outro como
algum que ouve, v, compreende, toca. O ser
humano tem um desenvolvimento sadio nas
relaes de dar e receber. Isso gera equilbrio
em todas as dimenses do homem.
Aqui est um dos desafios para a ao
educacional. Gerar programas didticos que
sejam realmente um terreno para a comunica-
o. A utilizao de uma abordagem
audiovisual do ensino carece de rigor e objeti-
vos bem definidos. O trabalho no de um
s, mas de muitos diferentes que almejam algo
em comum. Comunicar idias a partir da arti-
culao da imagem, som, texto falado e escri-
to, no uma atividade comum, criatividade.
Esta pesquisa reconhece a inteno e a
ousadia de algumas instituies de ensino,
pessoas que sonham e desenvolvem projeto
educacionais utilizando-se da linguagem
audiovisual via, dentre outros meios, o vdeo.
So aes corajosas que se destacam na
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imensido dos que no fazem por diferentes
motivos. Apontam-se aqui alguns elementos
considerados relevantes na elaborao e utili-
zao do audiovisual em vdeo a partir do es-
tudo de caso aqui investigado. Abaixo seguem
algumas consideraes que se apresentam
como sugestes formulao de audiovisual
(vdeo) didtico ou para o uso de materiais j
existentes:
a. Na elaborao de vdeos didti-
cos a ao pedaggica precisa co-
nhecer adequadamente os efeitos de
todo processo comunicativo (con-
forme declarado no incio deste ar-
tigo) para agir intencionalmente
dentro de espaos identificados;
b. Perceber e identificar num tra-
balho multidisciplinar (tcnicos da
comunicao, designers grficos,
pedagogos, dentre outros) o poten-
cial do vdeo e suas possibilidades
favorveis no processo de aprendi-
zagem;
c. Rever os objetivos na formula-
o do audiovisual, reavaliando as
diferenas existentes entre a mdia
televiso e vdeo (o que j seria tam-
bm fator de mudanas no material
em vdeo aqui estudado);
d. Aproveitar o potencial do meio
(vdeo) para um maior alcance e es-
pao, objetivando uma aprendiza-
gem a partir das novas concepes
de conhecimento, levando em con-
ta a necessidade de que no cabe ao
mesmo somente transmitir as infor-
maes de carter cognoscitivo, mas
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tambm as sensaes, as emoes e as experincias;
e. Observando-se o dito acima, compreende-se que as vantagens e desvantagens do
uso do vdeo, ou qualquer outra tecnologia aplicada educao, implica na correta
utilizao da mesma mediante uma ao interdisciplinar conjugada, no apenas na
sua concepo, mas em sua produo e aplicao;
f. Na impossibilidade de refazer o vdeo didtico suscitar o interesse pelo tema do
mesmo antes da exibio, visto que no pode haver aprendizagem sem motivao.
Para tanto, sugere-se aqui a formulao de um documento escrito que informe os
objetivos, o valor do tema, sua importncia para a vida e aprendizagem do indiv-
duo/grupo;
g. Observar se na relao vdeo-impresso h o efeito de complementao e no de
repetio, a fim de atingir o aluno, seno em todas, mas na maioria de suas dimen-
ses.
Por ser um curso na modalidade de ensino distncia, o aluno/grupo deve ser motivado,
percebido, orientado e estimulado comunicao e dilogo reflexivo. Dessa forma, o tutor (articulador
entre os materiais e o estudante) deve estar preparado a ajudar o participante do curso para ter
o melhor aproveitamento dos materiais (relao e sntese dos mesmos), dominando, portanto,
todas as tecnologias envolvidas no processo de ensino.
A pesquisa aqui enfocada delimitou seu olhar sobre o audiovisual vdeo e seu potencial
que um espao para a criatividade, permitindo romper a linha da passividade. Entretanto, o
contexto pedaggico explorado muito mais amplo. Proporciona espao para que em futuras
pesquisas compreenda-se como se deu aprendizagem dos alunos a partir da relao teleaula-
impresso (cadernos), permitindo, dessa forma, inferir-se um futuro olhar investigativo sobre o
tema/objeto estudado.

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