EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACION Luis Ballester Brage Antoni J. Colom Caiiellas onZnQr ezEPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DELA EDUCACION Livis BaLLEsTER BRAGE Profesor Titular y Director del ICE Universidad de las Islas Baleares Antont J, Cotom CaXeLias Catedratico Universidad de las Islas Baleares th TIRANT HUMANIDADES Valencia, 2012Copyright ® 2012 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro: puedereproducirseo transmitirse porningiin procedimiento electronico © mecSnico, incluyendo fotocopia, grabacién magnética, 0 cualquier almacenamiento de informacién y sistema de recuperacion sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas yactualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicard la pertinente correceién en la pagina web www.tirant.com (hutp:/www.tirant.com), Director de la coleccién: JUAN MANUEL FERNANDEZ SORIA © LLUIS BALLESTER BRAGE ANTONI J. COLOM CANELLAS: © TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Antes Gréficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 PAX: 96/369 41 51 Emailtlb@tirant.com hitpd/www.tirantcom Libreria virtual: http:iwww.tirantes DEPOSITO LEGAL: V-4041-2011 LS.B.N.: 978-84-15442-24.0 IMPRIME: Guada Impresores, $.L. MAQUETA: PMc Media Si tiene alguna queje o sugerencia envienos un mail ai atencioncliente@tirant.com. En caso. de no ser atendida su sugerencia por favor lea en www.dirant net/index. phplempresajpoliticas. de-ompresa nuestro procedimiento de quejasINDICE Portico ... Primera parte INTRODUCCION A LA EPISTEMOLOGIA 1, CONOCIMIENTO CIENTIFICO E INVESTIGACION 1.1. Conocimiento cientifica y sentido comtin... 24 1.2. Concepto de ciencia. Ciencia e investigacién 27 1.3. El problema de los juicios de valor y la neutralidad de la ciencia 3 1.3.1. El mito de la neutralidad de la ciencia. 31 1.3.2, Ciencia de la educacién y valores... 34 1.4. Ciencia como producto y ciencia como proceso. 35 1.5, Lalégica de la investigacion cientifica y los precede positivismo .. 36 1.5.1. El método inductivo y las concepcianes del con iento cienfifico... 38 1.6. 50 52 1.6.2, La posicién de Hans Reichenbach. 54 1.6.3. El problema de la induccidn en el siglo XX. 57 1.7. Sobre la deduccién. 61 1.8. El método hipotético~ Hacia la eficacia cognitiva... 64 2, LA REFORMA DE LA EPISTEMOLOGIA EN EL SIGLO XX: POPPER Y SUS CRITICOS 2.1, Lareformulacién del método hipotético-deductivo 87 2.2. La teoria de K. Popper en el mundo de las ciencias sociales y de la educacion 79 2.3. La epistemologia después de Popper 85 2.3.1. Hempel y Nagel como erfticos de Poppe 86 2.3.2. Los paradigmas y la historia de la ciencia en Thomas Kuhn... 88Indice 2.3.3. La critica social de la ciencia de Paul Feyerabend; una teorfa anarquista del conocimiento, 2.3.4. El instrumentalismo de Stephen Toulmi 2.3.5. Lakatos: los programas de investigacién y el falsacio- 2.3.6. El enfoque sistémico-tecnol légico de Mario. Bunge 257° 14 panirellzact6n de a Binet ee Iecenala. sa aportaciones de H. Maturana... 2.4. Conclusiones de los debates sobre el método de la ciencia LA TEORIA DE LA EDUCACION EN LA EPISTEMOLOGIA POSTPOPPERIANA 3.1. Thomas Kuhn y Imre Lakatos. 3.2. P. Feyerabend 3.3. Mario Bung. 3.4. H. Maturana A me ALA METODOLOGIA DE LA INVESTIGA- CcION Segunda Parte TRES CUESTIONES FUNDAMENTALES ar ULTIMAS EPISTEMOLOG{AS DE LA COMUNICA- CION 5.1. La tradicion anglosajona. La ii del lenguaje y la comprensién de la realidad 5.1.1. La intencién... 3.1.2. La convencion 5.1.3. Procedimientos metodolégicos basados en el modelo de andllisis del discurso........ 5.2. Latradicién franco-alemana Fracesoy causa delleages- 5.2.1. Su retraduccién socioeduc: 590 94 103 108 113 121 124 130 133 180 180 183 188 193 201Indice 6. EL CONCEPTO DE EXPLICACION EN LAS CIENCIAS SO- CIALES. 6.1. 6.2. . La explicacién por mecanismos . Critica al indi Acerca de la explicacién en las ciencias sociale: Elindividualismo metodolégico de Jon Elster y la criti los modelos explicativos holisticos La explicacién funcional reformada en el materialismo his- térico idualismo metodolégic 7. LA CUESTION DE LA DEMARCACION DE LA CIENCIA 7. iT Método y demareacién Implicaciones educativas. Tercera Parte NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EPISTEMOLOGIA 8. LOGICA DIFUSA: UNA NUEVA EPISTEMOLOGIA PARA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION 8.1. 8.2. Origenes de la légica difusa. Légica borrosa y educacién 9, LASUPERACIONDELAEPISTEMOLOGIA Y METODOLOGIA CONVENCIONALES a 9.2. Bias 9.4, La necesidad de la reforma de In epistemologia Superaci6n de la simplificacién. Bourdieu y la superacién de la epistemologia convencional 9.3.1. Bourdieu y la superacién de dicotomifas epistemolé- 9.3.3, Orientacién hacia la transformacién de la realidad La metodologia de las ciencias sociales: superacién de la posicién convencional de Bourdieu......... 9.4.1, Superacién de dicotomfas metodoldgicas, 9.4.2. Las limitaciones de los métodos de investigacion 9.4.3, El investigador en la investigacién... 207 218 225 229 234 240 248 256 261 273 278 288 289 294 298 301 304 308 317Indice 10. LA COMPLEJIDAD COMO MODELO EPISTEMOLOGICO 10.1. Complejidad y reflexividad: factores imprescindibles para la renovacién de la epistemolozi 10.2. La complementariedad en los trabajos 11, CAOS ¥ DINAMICA ENTROPICA 11.1. gQué es la entropia? 11.2. Otras caracteristicas cadtica: Referencias bibliograficas.