Mediante el anlisis de las diferentes teoras de aprendizaje y la comprensin de los procesos

educativos se ha definido un problema en el proceso de transicin de la didctica operatoria a

aquella didctica que propone la reconstruccin del conocimiento individual a partir de la
reinvencin cultura, esta misma propuesta por un conjunto de autores como: Piaget, Burner,
Wertsch, cole Vigotsy y scribner. Este proceso de transicin permanente supone la aplicacin
de los presupuestos piagetianos, entre ellos; centrar la educacin en el alumno, promover la
actividad donde el nio descubra por su propia cuenta y sobra su actuacin y participacin
activa, no forzar el desarrollo y que cada individuo madura a su ritmo propio, y debe centrarse
en el desarrollo de capacidades formales.

Para la sociologa constructivista el desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura, por
ello el desarrollo del nio se encuentra vinculado a la cultura de su comunidad. Al contraste de
las ideas piagetianas, los intercambios del entorno del nio no son meramente fsicos, es decir
que cuando un nio se pone en contacto y experimenta con un objeto este tambin interacta
con su conjunto y su fundicin social de dicho objeto, invitando la mediacin de la cultura en el
desarrollo del nio. En cuanto a la cultura, Vygotsky plantea la importancia de la ayuda del
adulto para orientar el desarrollo de las nuevas generaciones. Con ello se pretende un proceso
de aprendizaje guiado, provocando la adquisicin de competencias en el manejo de la cultura
del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la asuncin
de competencias y responsabilidades por parte del alumno, el objetivo es el traspaso de
competencias mediante el apoyo del adulto.

La vinculacin de la cultura de la vida cotidiana y la cultura acadmica es una preocupacin en

el mundo educativo institucional, cmo evitar que lo que se aprende no solo quede ligado al
contexto donde se aprendi? Para esto el aprendizaje debe desarrollarse en un proceso de
negociacin de significados donde los alumnos activen esquemas de su estructura
experiencial, para reafirmarlos a su potencial cognitivo. Por ello el aula debe convertirse en un
foro abierto de debate y negociacin de concepciones y representaciones de la realidad, y no
un espacio donde se imponga la cultura. Se debe crear un espacio de conocimiento
compartido, donde el alumno reinterprete e incorpore las nuevas posiciones de la cultura a sus
experiencias previas para interpretar la realidad.