A RELAO COM O SABER:

OS PROFESSORES E OS CONTEDOS COMPLEXOS

Natlia Camacho Gomes (UEL)

nataliacamachogomes@gmail.com
RESUMO

Esta pesquisa apresenta como objetivo compreender quais so os contedos que

professores consideram como os mais difceis para trabalhar com os educandos. Para
sua realizao, recorremos teoricamente a autores como: Maurice Tardif (2012), Paulo
Freire (1982, 1983, 1996 e 1997) e Maurice Bernard Charlot (2000 e 2005).
Estudamos sobre a formao e atuao dos professores e sobre a relao do
indivduo com o saber. Por meio da aplicao de um questionrio em uma escola
municipal da cidade de Londrina, buscou-se a compreenso sobre quais so os temas
que os educadores consideram os mais complexos para serem trabalhados em sala
de aula. A anlise dos dados permitiu concluir que as relaes homoafetivas, o trato
sobre diferentes tipos de famlia e a diversidade religiosa so os temas apontados
pelos professores como os mais difceis de serem trabalhados na escola.

Palavras-chave: Saberes de Professores. Saberes Escolares. Anos Iniciais.

INTRODUO

Buscando compreender a maneira como os professores atuam

cotidianamente em sala de aula e como tratam assuntos nada convencionais,
selecionamos temas que causam discusso e divergncia de opinies, como a
sexualidade, diferentes tipos de famlias e religies, a questo do negro e do
indgena atualmente, dentre outros. Dessa forma, a questo central dessa
pesquisa foi: como os professores reagem e resolvem a situao quando as
temticas a serem trabalhadas fogem do currculo tradicional?.

Para sustentar teoricamente a pesquisa em questo, foram selecionados

trs autores: Maurice Tardif, Paulo Freire e Bernard Charlot. Buscando refletir
sobre a formao dos educadores, utilizou-se a obra Saberes Docentes e
Formao Profissional (2012), de Maurice Tardif, como base para as
discusses e tambm dialogamos com os escritos de Paulo Freire,
selecionando os livros Pedagogia do Oprimido (1983), Pedagogia da
Autonomia (1996) e Professoras sim, tia no cartas de quem ousa

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ensinar(1997). Maurice Bernard Charlot sustentou a reflexo sobre a relao
dos indivduos com o saber, com enfoque nos professores.Duas obras do
referido autor foram estudadas: Da relao com o saber: elementos para uma
teoria (2000) e Relao com o saber. Formao dos Professores e
Globalizao(2005).

Em um primeiro momento da pesquisa, buscou-se refletir sobre

questes como a formao e a atuao dos educadores a partir de autores
como Paulo Freire e Maurice Tardif. Em seguida, o autor Bernard Charlot
sustenta teoricamente a discusso referente relao do indivduo com o
saber, com nfase nos professores. Posteriormente, fez-se necessrio a
composio de questionrio para entender quais so os contedos com os
quais os educadores apresentam mais dificuldade em trabalhar. Para tanto,
direcionou-se por tratar de temas mais relacionados a uma disciplina: a
Histria.

Percebe-se que h a preocupao em compreender os modos de

pensar dos educadores referentes a temas cotidianos, mas que provocam a
instigao dos indivduos na sociedade atual. Sabemos que a questo cultural
est constantemente ligada ao pensar e agir da sociedade. Mas, o respeito a
opinies divergentes fundamental, para que possamos viver em uma
sociedade que haja menos conflitos. preciso que os professores propiciem o
dilogo em sala de aula, e que a criticidade seja elemento prioritrio nas
escolas de hoje em dia.

METODOLOGIA

Inicialmente, a pesquisa bibliogrfica consistiu na metodologia utilizada.

Para sustentar teoricamente a pesquisa em questo, foram selecionados trs
autores: Maurice Tardif, Paulo Freire e Bernard Charlot. Buscando refletir sobre
a formao dos educadores, utilizou-se a obra Saberes Docentes e Formao
Profissional (2012), de Maurice Tardif, como base para as discusses e
tambm dialogamos com os escritos de Paulo Freire, selecionando os livros
Pedagogia do Oprimido (1983), Pedagogia da Autonomia (1996) e
Professoras sim, tia no cartas de quem ousa ensinar(1997). Maurice
Bernard Charlot sustentou a reflexo sobre a relao dos indivduos com o
saber, com enfoque nos professores.Duas obras do referido autor foram
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estudadas: Da relao com o saber: elementos para uma teoria (2000) e
Relao com o saber. Formao dos Professores e Globalizao(2005).

Em um primeiro momento da pesquisa, buscou-se refletir sobre

questes como a formao e a atuao dos educadores a partir dos
referenciais tericos citados. Posteriormente, fez-se necessrio a composio
de questionrio para entender quais so os contedos com os quais os
educadores apresentam mais dificuldade em trabalhar. Anteriormente
execuo do mtodo com professores da rede municipal de Londrina, a
aplicao do questionrio piloto foi de fundamental importncia para que
fosse observada a eficcia do questionrio produzido. Nessa ocasio, duas
professoras responderam ao questionrio: uma atua h mais de quinze anos
na rede municipal de ensino de Londrina e a outra h menos de um ano, na
rede municipal de ensino da cidade de Camb. Tais educadoras participam do
grupo de pesquisa Histria e Ensino de Histria da Universidade Estadual de
Londrina, do qual tambm fao parte. As professoras fizeram contribuies
para enriquecer a pesquisa e tornar o questionrio ainda mais eficaz para o
meu objetivo.

Preocupou-se, inicialmente, em caracterizar os educadores, buscando

informaes como sexo, idade, tempo de atuao, entre outras caractersticas.
Em um segundo momento, o foco consistiu nas disciplinas trabalhadas nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, em que foi solicitado que os professores
indicassem as suas preferncias. Especificando-se a pesquisa, a disciplina de
Histria consistiu na questo central: quais so os contedos mais fceis e
mais difceis de serem abordados em sala de aula. Finalmente, foi solicitado
que os educadores indicassem os temas que mais tm dificuldade em trabalhar
e ainda, quais, se pudessem, retirariam do currculo escolar.

FORMAO DE PROFESSORES: UM ESTUDO A PARTIR DE MAURICE

TARDIF

A partir dos estudos referentes Tardif (2012), percebe-se que o saber

oriundo dos professores est atrelado com todos os elementos constitutivos da
prtica educativa e ao estudo do trabalho realizado por eles prprios. Em suas

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teses, Tardif considera a experincia de vida e a histria do educador no que
diz respeito ao saber docente.

O saber do professor no apenas a atividade cognitiva dos indivduos,

mas est estritamente relacionada ao trabalho realizado no cotidiano docente.
Sendo assim, o saber pode ser modelado no e pelo processo de trabalho.
necessrio considerar a ideia de pluralismo do saber docente, por envolver
diversas formas de saber-fazer, de exercer o trabalho escolar, que so
resultado de fontes diversas. Considera-se tambm como diversificado, pois
no resultado somente da formao profissional e de saberes disciplinares,
mas tambm oriundo dos saberes curriculares e experienciais. Alm de plural,
o saber docente tambm temporal, ento, relaciona-se com a poca e a
sociedade na qual est inserido, alm de experincias e histria de vida e
carreiras singulares. Nesse sentido,

[...] ensinar supe aprender a ensinar, ou seja, aprender a

dominar progressivamente os saberes necessrios realizao
do trabalho docente. Os inmeros trabalhos dedicados
aprendizagem do ofcio de professor colocam em evidncia a
importncia das experincias familiares e escolares
anteriormente formao inicial na aquisio do saber-ensinar.
(TARDIF,2012, p. 20).

Cabe destacar que os saberes do professor no esto relacionados,

prioritariamente, com os aspectos cognitivos, mas tambm com o trabalho
realizado pelo professor em sala de aula, suas vivncias na escola. Dessa
forma, so as relaes mediadas pelo trabalho que lhes fornece princpios
para enfrentar e solucionar situaes cotidianas (TARDIF, 2012, p.17). Ento, o
saber do educador pode ser modelado no e pelo trabalho docente.
importante compreender tambm, que o saber dos professores plural,
heterogneo, oriundo de diversas fontes, como os saberes docentes,
disciplinares, curriculares e experincias vivenciadas.

Torna-se necessrio, nesse vis, repensar como os saberes

profissionais so constitudos nos cursos de formao de professores,
considerando a realidade especfica do trabalho docente. fundamental
compreender que o papel dos educadores no se resume mera transmisso

173
dos conhecimentos j constitudos. Os saberes profissionais so aqueles
oriundos das instituies de formao docente, como escolas normais e
faculdades de cincia da educao, sendo que o educador e o educando
constituem-se como objetos do saber para as cincias humanas.

Segundo Tardif (2012), alm dos saberes profissionais, os saberes

disciplinares tambm devem ser considerados, j que so saberes
selecionados pela instituio universitria, constituindo-se, ento, nas diversas
disciplinas que so oferecidas pelo curso de formao de professores. Os
saberes curriculares, que so adquiridos ao longo da carreira do professor
tambm devem ser valorizados. Dessa maneira, os saberes curriculares
correspondem aos programas escolares que o educador deve adotar em sala
de aula, incluindo os mtodos utilizados, contedos e objetivos.

Finalmente, os saberes oriundos do trabalho cotidiano da profisso e no

conhecimento de seu meio referem-se aos saberes experienciais, que no
provm dos cursos de formao de professores, nem dos currculos. So
saberes prticos, que formam representaes, interpretaes, na qual os
educadores orientam a sua prtica cotidiana. Dessa forma, o ensino se
desenvolve num contexto de mltiplas interaes que representam
condicionantes diversos para a atuao do professor (TARDIF, 2012, p. 49).

Tardif (2012) elenca diversos elementos que caracterizam o saber

experiencial. Primeiramente, est ligado s funes do educador, sendo que
a partir dessa relao que o saber experiencial adquirido e evidenciam a
importncia que os professores atribuem experincia. Trata-se ainda um
saber prtico, o qual depende da adequao s diversas situaes cotidianas,
problemas, funes diversas, especficas ao trabalho. interativo, na medida
em que modelado a partir das interaes do professor com todos os
indivduos que fazem parte do processo educativo. O saber experiencial
consiste tambm em um saber plural, no qual o professor possui um amplo
repertrio de conhecimentos, que poder ser utilizado em diversas situaes
concretas na prtica educativa.

Alm disso, o saber experiencial heterogneo, j que h diferentes

conhecimentos e formas de saber-fazer, o qual provm de distintas fontes,
em diferentes tempos-espaos e momentos da vida do indivduo. Caracteriza-

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se por ser um saber complexo, que impregna o comportamento dos indivduos,
suas regras e sua conscincia, um saber aberto, j que flexvel para a
aquisio de novas experincias e conhecimentos acerca da prtica educativa.
E ainda um saber existencial, relacionando-se histria de vida do educador;
temporal, implicando sua construo durante a carreira e a histria de vida
profissional. Finalmente, o saber experiencial social, j que construdo pelo
professor a partir de distintas fontes sociais de conhecimento.

Faz-se necessrio destacar que os saberes dos professores no so

inatos, mas, pelo contrrio, resultados da socializao. , ento, atravs do
processo de imerso dos indivduos nos diversos mundos socializados
(famlias, grupos, amigos, escolas, etc.) nos quais eles constroem, em
interao com os outros, sua identidade pessoal e social (TARDIF, 2012,
p.71). Percebe-se que os saberes dos professores no so oriundos somente
da formao universitria, curricular ou adquiridos somente na prtica em sala
de aula. Mas, alm disso, decorre grande parte das concepes herdadas
durante o perodo escolar, na fase em que permaneceram como alunos.

Os saberes que servem de base para o saber-fazer so, ao mesmo

tempo, pragmticos, existenciais e sociais. So pragmticos, pois esto
relacionados no somente ao trabalho, mas tambm ao trabalhador. Nesse
sentido, so prticos, necessitando que as funes dos professores sejam
adequadas s diversas situaes que podem ocorrer cotidianamente no
trabalho. Os fundamentos do saber so existenciais na medida em que o
professor no utiliza somente de aspectos cognitivos para basear sua prtica,
mas tambm suas experincias de vida influenciam a ao cotidiana.Dessa
forma, o docente no reflete somente a partir do mbito intelectual, mas
tambm se orienta pelo afetivo, emocional, pessoal e interpessoal.
existencial, ento, considerando o professor como um indivduo completo, que
possui emoes, linguagem, relacionamento com os outros e consigo mesmo.

Finalmente, so sociais, porque, assim como os saberes profissionais,

so tambm plurais, ou seja, so oriundos de distintas fontes sociais, como
famlia, escola, universidade, entre outros. Alm disso, so adquiridos em
diferentes tempos sociais, como na infncia, na escolha da carreira, durante o
curso de graduao etc. Nota-se, ento, que os saberes docentes so

175
temporais, no somente na medida em que so adquiridos com o tempo, mas
por serem flexveis, permitindo que novas experincias sejam vivenciadas,
remodelando o seu prprio saber-fazer, em funo das distintas mudanas de
situaes de trabalho, s quais o professor est sujeito.

Nesse sentido, possvel concluir que os saberes dos professores so

oriundos de diversas fontes, sendo, portanto, plurais e heterogneos. As
instituies de formao de professores, os currculos e as experincias
vivenciadas pelos professores ao longo da sua vida vo definindo os saberes
profissionais dos educadores. importante lembrar que o educador deve ser
considerado como um ator individual no processo de ensino e aprendizagem,
mas que seus saberes tambm provm de saberes sociais, como grupos de
professores, universidades, entre outros.

ATUAO DE PROFESSORES: UM ESTUDO A PARTIR DE PAULO

FREIRE

De acordo com Paulo Freire, em sua obra Pedagogia da Autonomia

(1996), a ao dos professores deve estar baseada em um uma convivncia
amorosa1 com seus alunos, criando estratgias para que possuam uma
postura curiosa referente ao conhecimento a sua volta, e se reconheam como
sujeitos scio-histrico-culturais do ato de conhecer. A prtica do professor em
sala de aula centra-se em um exerccio constante que busque a autonomia do
educando, fundada na tica e no respeito dignidade.

De acordo com Freire (1996), o trabalho cotidiano entre professores e

alunos, baseado no exerccio da tica, a melhor forma de lutar e viver nesse
momento atual. Nesse sentido, enfatiza-se a necessidade de considerar e
respeitar os conhecimentos prvios dos alunos, que so sujeitos scio-
histrico-culturais. Paulo Freire (1996) defende a busca do educador pela tica
universal do ser humano, que de natureza humana e fundamental
convivncia humana. necessrio compreender que a funo dos educadores
no espao escolar supera a transferncia de saberes, mas que se faz

1
O amor, citado por Paulo Freire (1996), relaciona-se com a responsabilidade do educador para com o
outro, buscando a tica, respeito dignidade e autonomia do aluno.

176
necessrio propiciar que os educandos desenvolvam uma conscincia crtica
acerca do cotidiano vivenciado.

Paulo Freire (1996), em seus escritos referentes obra Pedagogia da

Autonomia, evidencia a necessidade de uma prtica docente baseada na
curiosidade, criticidade e insubmisso do aluno, considerando o papel ativo do
educando no processo de ensino e aprendizagem. preciso que o professor
seja constantemente inquieto, criativo, curioso, humilde, persistente no
processo educativo, buscando constantemente um aprender crtico e a
transformao do discente em real sujeito da construo e reconstruo do
saber ensinado.

Professor e aluno so, ento, igualmente valorizados no processo de

ensino e aprendizagem. O docente no somente ensina conhecimentos, mas
tambm o ensina a pensar certo, sendo que, para que isto ocorra,
fundamental que o indivduo no esteja o tempo todo plenamente certo de suas
convices, mas que busque question-las. A memorizao uma forma de se
pensar mecanicamente, uma vez que o educando no analisa os contedos de
maneira crtica, instigando sua curiosidade. Quando o leitor realiza seus
estudos de forma mecnica, memorizando o contedo, no percebe as suas
relaes com acontecimentos do mundo, constituindo-se uma forma de pensar
errado.

necessrio destacar que, para Paulo Freire (1997), o educador deve

possuir a competncia de ensinar determinado contedo ao aluno, ensinando
aquilo que sabe sobre o conhecimento em questo. A responsabilidade tica,
poltica, profissional do professor resulta, consequentemente, em sua
preparao e capacitao permanente para ensinar, que se inicia
anteriormente at mesmo de sua atividade docente. O ato de ensinar requer
seriedade de quem o faz, alm de preparo cientfico, fsico e afetivo. Dessa
forma, o ensinante aprende primeiro a ensinar, mas aprende tambm ao
ensinar algo que reaprendido por estar sendo ensinado (FREIRE, 1997, p.
19).

Percebe-se ento que, fundamentando-se na ideia de compreender o

inacabado, o professor exerce sua autonomia ao considerar a dignidade do
aluno, seja criana, jovem ou adulto, sendo essa uma atitude tica frente ao

177
processo educativo. Nesse sentido, faz-se imprescindvel que haja um dilogo
verdadeiro entre educador e educandos, em que ambos dialoguem e possuam
suas vozes ouvidas e respeitadas.

A RELAO COM O SABER: UM ESTUDO A PARTIR DA PERSPECTIVA

DE BERNARD CHARLOT

De acordo com Charlot (2000), existem formas distintas de assegurar ao

ser humano o domnio sobre o mundo em que atua, e a aquisio de saberes
, sem dvidas, a mais importante delas. Ao adquirir saber, o indivduo tambm
adquire controle sobre alguns aspectos da sociedade em que vive e pode
estabelecer variadas relaes com outros seres, comunicando e partilhando as
diversas experincias. Dessa forma, a definio do homem enquanto sujeito
do saber se confronta pluralidade das relaes que ele mantm com o
mundo (CHARLOT, 2000, p. 60). Para o autor, no existe saber na ausncia
da relao do saber. Para explicar tal relao, o autor recorre relao do
sujeito com a Razo, presente na filosofia clssica. Dessa forma, percebe-se
que por sujeito de saber entendo aqui o sujeito que se dedica (ou pretende
dedicar-se) busca do saber (CHARLOT, 2000, p. 75).

Nesse sentido, possvel perceber que no h saber sem uma relao

do sujeito na busca por compreender quaisquer aspectos da sociedade em que
vive, sem a interao com outros indivduos, e tampouco, no h saber seno
para um sujeito, no h saber seno organizado de acordo com relaes
internas, no h saber seno produzido em uma confrontao interpessoal
(CHARLOT, 2000, p. 61).

Portanto, para o autor, faz-se importante destacar que o saber

construdo coletivamente no decorrer do tempo e a partir das atividades
humanas que o transmite por geraes, perpassando por todos os indivduos e
sendo, ento, apropriado por alguns sujeitos que desejam possuir aquele
saber. Adquirir o saber que foi acumulado no decorrer da histria possvel
apenas a partir da relao do indivduo com o mundo. Ou seja, o saber s
existe a partir de sua relao com o sujeito.

Apesar de ser um conjunto de significados, a relao com o saber

implica tambm que o ser humano permanea em constante atividade, para

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 que se aproprie do conhecimento. Nesse processo, h ainda o tempo para
que os homens estabeleam relaes uns com os outros, consigo mesmos, e
ainda com o saber. Porm, importante destacar que o tempo, nessa
perspectiva, refere-se histria da espcie humana, em que a cada gerao
so transmitidos os conhecimentos, saberes acumulados ao longo dos anos
por toda a humanidade.

Charlot (2005) aponta que no processo referente relao com o saber

imprescindvel levar em considerao o sujeito, uma vez que, para o autor,
o fracasso ou o sucesso escolar no so determinados pela posio social
que os pais da criana ocupam. Esses fatores, apesar de importantes, no
so determinantes na educao do indivduo, mas produzem efeitos indiretos.
preciso que o aluno se engaje em uma atividade intelectual, e que se
mobilize intelectualmente (CHARLOT, 2005, p. 54), ou seja, que estude, para
que dessa forma possa apropriar-se do saber. Mas, para que esse processo
ocorra, importante que o aprendizado faa sentido ao aluno, para que ele
possa ter prazer, responder a um desejo. Ento, a vontade de ir escola,
para estudar, adquirir conhecimento, e no somente para encontrar os
amigos, uma situao que deve manter-se presente durante o processo
educativo.

Essa uma questo fundamental para os professores no cotidiano

escolar, j que remete a uma aula interessante, que seja atrativa aos alunos e
os faam possuir o desejo de apropriar-se do saber e aprender. Nesse sentido,
necessrio que os educadores busquem diferentes vieses a fim de mobilizar
o educando intelectualmente. importante que diferentes recursos
metodolgicos sejam utilizados, para que todos os indivduos possuam uma
relao dinmica com o saber, uma vez que cada sujeito aprende de forma
distinta do outro.

Diante da anlise realizada a partir da perspectiva de Bernard Charlot,

relevante destacar que a relao com o saber implica que o indivduo se
relacione com a sociedade em que est inserido, com o mundo, com outros
sujeitos, consigo mesmo e outros espaos. Nesse sentido, para que se torne
humano essencial que o indivduo compreenda os saberes que foram
acumulados pelos seres humanos ao longo do tempo, e transmitido ao longo

179
das geraes. Quando nasce, o indivduo possui contato com diferentes
significados e saberes, que o permitem relacionar-se com diferentes sujeitos.
Para tanto, necessrio que o sujeito esteja constantemente a frente de novos
desafios e aprendizados, buscando a internalizao do saber e,
consequentemente, a compreenso do mundo em que vive.

Foi possvel entender que a posio social em que o indivduo est

inserido influencia em sua aprendizagem, mas no determina o processo
educativo. Ao contrrio, um fator essencial para que o aprendizado efetivo
ocorra a mobilizao interna do educando: o desejo e a vontade de aprender
so aspectos cruciais para que o sujeito apreenda os saberes. Evidencia-se,
nesse sentido, o papel ativo do indivduo em sua prpria aprendizagem,
atribuindo-lhe responsabilidade sobre esse processo.

O professor, por sua vez, possui o compromisso de permitir ao

educando o contato com diferentes recursos metodolgicos, concentrando-se
em aulas interessantes que proporcionem ao aluno o desejo em estudar e
aprender efetivamente. Alm disso, a relao que os professores possuem com
o saber influenciam diretamente nos contedos em sala de aula, uma vez que
podem determinar a maneira que trataro de certos assuntos, sejam eles
cotidianos em suas vidas ou no.

RESULTADOS OBTIDOS: OS PROFESSORES E OS CONTEDOS

COMPLEXOS

No questionrio, primeiramente, houve a preocupao em caracterizar o

professor: tempo de atuao no magistrio, idade, sexo, turma ou local na/no
qual trabalha atualmente e o motivo da escolha da profisso. Posteriormente,
evidenciou-se a necessidade em explicitar quais so as disciplinas trabalhadas
pelos educadores, bem como identificar aquelas que oferecem maior
dificuldade e facilidade. Finalmente, considerando o recorte proposto para a
pesquisa, contemplamos a disciplina de Histria, buscando entender quais so
os temas considerados mais complexos a serem trabalhados em sala de aula,
quais as estratgias que os professores utilizam para superar o trato com tais
contedos e, por fim, solicitamos que indicassem quais temas retirariam do rol
de saberes a serem tratados na escola.

180
 A anlise questionrios nos possibilita identificar que a maioria (8) dos
professores atua h mais de 15 anos no magistrio. Apenas um educador
possui experincia na profisso de at 5 anos, 3 atuam de 6 a 10 anos e 2
professores de 11 a 15 anos. A partir dos dados obtidos, perceptvel que
grande parte do corpo docente possui vasta experincia no magistrio e uma
longa carreira na atuao como educador(a). Quanto faixa etria, o grupo
predominante constitudo de professores entre 41 e 50 anos.

Apesar do trabalho com todas as disciplinas (com exceo de Educao

Fsica), existe a preferncia dos educadores em lecionar cada uma delas.
Buscamos compreender quais as reas de conhecimento na qual as
professoras preferem trabalhar cotidianamente em sala de aula. No caso dos
professores estudados, a maioria possui preferncia em trabalhar com as
disciplinas de Matemtica, Portugus e Cincias. Entretanto, os educadores
tambm indicaram a disciplina que possuem menor preferncia em trabalhar,
devido a diversas dificuldades.Como a coleta de dados foi executada por meio
do questionrio, os educadores limitaram-se a enumerar as disciplinas de
acordo com a sua preferncia (sendo a 1 a disciplina que possui maior
facilidade, e assim por diante). Trs matrias foram as mais citadas: Histria,
Artes e Geografia.

Referindo-se somente disciplina de Histria, os educadores indicaram

os temas que possuem maior facilidade em trabalhar com os discentes. As
respostas foram caracterizadas pela diversidade. O tema mais indicado,
lembrado por quatro professores, consistiu nos contedos vivenciados pelos
alunos em seu cotidiano, j que podem ser melhores compreendidos pelos
educandos. Outros, por sua vez, indicaram os saberes referentes identidade
dos alunos, pela possibilidade do uso de linhas do tempo e da rvore
genealgica no trato dos mesmos. As datas comemorativas relacionadas
Histria de Londrina, colonizao do Brasil e do Paran foram lembradas por
alguns educadores. Ainda com meno disciplina de Histria, os educadores
apontaram os saberes que possuem maior dificuldade, possuindo variadas
respostas: Mudanas econmicas no sculo XX (como a Industrializao), a
Histria do Brasil e do Estado do Paran, Histria Antiga, Guerra do
Contestado.

181
 A pesquisa prosseguiu almejando a compreender quais so os
contedos considerados mais difceis de serem trabalhados na disciplina de
Histria pelos educadores. Foi solicitado que os educadores numerassem os
contedos que possuam maiores entraves ao serem trabalhados (sendo o 1 o
tema de maior dificuldade, e assim sucessivamente). Foram propostos os
seguintes contedos: diversidade religiosa, sociedades indgenas na
atualidade, Histria da frica, os afrodescendentes no Brasil, relaes
homoafetivas, diferentes tipos de famlia, direitos do consumidor e, finalmente,
o consumo e a mdia.

Percebe-se que em 64% dos professores (9), um contedo foi escolhido

como o mais complexo de ser trabalhado com os alunos: as relaes
homoafetivas. Em seguida, dois foram os contedos considerados como os
mais dificultosos: a diversidade religiosa e os diferentes tipos de famlia (ambas
possuram cinco escolhas como 2 opo). Entretanto, quatro docentes
indicaram o contedo referente aos diversos tipos de famlia como o mais fcil
de ser trabalhado com os educandos. A Histria da frica consistiu em um
tema que possui considerveis dificuldades ao ser lecionado por dois
professores. Alguns temas, como os direitos do consumidor e o consumo e a
mdia foram escolhidos pelos educadores como os que possuem menos
entraves ao serem ensinados.

Finalmente, uma ltima questo foi trazida aos educadores: dos temas
listados, indicar quatro que, se pudessem, retirariam do currculo escolar.
Evidentemente, esta situao no plausvel para a realidade escolar,
entretanto, houve a necessidade de perceber como os professores se
colocaram frente a esse questionamento, inclusive se posicionando quanto
impossibilidade de excluir qualquer contedo tendo em vista a importncia do
mesmo para a formao das crianas nessa faixa etria.

O contedo referente s relaes homoafetivas foram os mais

escolhidos pelos educadores. Percebe-se a preocupao dos docentes em
trabalhar com esse tema, j que polmico, promove diferentes opinies entre
os indivduos. Outro saber, que se pudesse, seria retirado do currculo escolar
por seis educadores, seria a diversidade religiosa. Este outro contedo que
causa entre os grupos sociais diversos conflitos. Entretanto, fundamental que

182
este seja um tema presente nas salas de aula, evidenciando que,
independentemente de sua cultura, deve ser respeitado.

Destaca-se que quatro educadores partiram da justificativa de que no

possvel retirar do currculo escolar nenhum contedo, apesar da dificuldade
em trabalh-los com os discentes. Nesse sentido, fundamental perceber que
so quatro professores que exercem a autonomia e assumem a
responsabilidade em trabalhar com todos os contedos, sejam eles polmicos
ou no, respeitando a curiosidade do educando.

Entretanto, faz-se necessrio enfatizar que os temas listados tambm

so de interesse dos educandos. Por esse motivo, a discusso e o dilogo so
essenciais para a construo e desenvolvimento do senso crtico. importante
que os docentes no demonstrem receio diante dos temas listados,
considerados polmicos, mas que instiguem a curiosidade e o interesse dos
educandos, buscando a formao de cidados e sujeitos comprometidos com a
sociedade em que esto inseridos.

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo geral do presente trabalho consistiu em compreender quais

so os principais contedos referentes disciplina de Histria em que os
professores possuem maior dificuldade em trabalhar em sala de aula.
Inicialmente, foi necessrio que houvesse uma reflexo acerca de diferentes
tpicos que embasassem teoricamente a pesquisa em questo. Dessa forma,
observa-se o auxlio na compreenso de aspectos importantes, como a
formao e atuao dos educadores, bem como a relao dos professores com
o saber. Posteriormente, por meio de questionrios, catorze professores.

Aps os esclarecimentos tericos efetuados a partir dos captulos

anteriormente mencionados, buscou-se por meio de questionrios,
compreender quais so os contedos da disciplina de Histria considerados os
mais dificultosos a serem trabalhados em sala de aula. Os resultados apontam
que 64% dos professores escolheram as relaes homoafetivas como o
contedo mais complexo em ser lecionado. Os diferentes tipos de famlia e a
diversidade religiosa foram indicados como os prximos temas considerados
como os mais difceis. Os saberes que foram considerados com menos

183
entraves ao serem trabalhados foram o direito do consumidor e o consumo e
a mdia. Os educadores foram questionados sobre a retirada dos contedos
do currculo escolar. Temas considerados como polmicos por segmentos da
sociedade atual, por causarem divergncia de opinies, foram escolhidos pelos
educadores: as relaes homoafetivas e a diversidade religiosa.

evidente que no espao educativo, alunos, professores e todos os

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem possuam diferentes modos
de perceber e entender diferentes temas, como as diversidades religiosas,
relaes homoafetivas e diferentes tipos de famlias. Mas, o respeito ao
prximo, a dignidade e a tica com todos os indivduos so componentes
fundamentais em uma sociedade que transborda a riqueza da diversidade de
vivncias e realidades.

REFERNCIAS
CHARLOT, Bernard. Relao com o saber.Formao dos Professores e
Globalizao Questes para a educao hoje. Traduo Sandra Loguercio.
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