CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS

MODELO O
TENDENCIA
MODELO ENFOQUE TENDENCIA ALTERNATIVO
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA (SNTESIS
INTEGRADORA)
ASPECTO
CONSIDERADO
Centrado en los contenidos, Centrado en objetivos, a partir de Centrado absolutamente en los Intento de equilibrar e integrar a los
fundamentalmente conceptuales. contenidos seleccionados por alumnos, se desdibuja la figura del componentes de la trada, superando
Ausencia de consideracin del expertos, que el docente aplica sin docente y desaparecen los a los modelos anteriores. El docente
CMO VISUALIZA LA alumno. demasiada consideracin del contenidos. aparece como un facilitador, que
Bsqueda de la significatividad alumno. Se apunta a la significatividad ayuda y direcciona las propuestas de
TRADA DIDCTICA epistemolgica de los Bsqueda de la significatividad psicolgica de los conocimientos. los alumnos.
conocimientos. epistemolgica de los Bsqueda de la significatividad
conocimientos. didctica.

Entidad. El conocimiento como un
CONCEPCIN DE dado, una entidad asimilable o
CONOCIMIENTO adquirible por el sujeto cognoscente,
se parcela en unidades discretas y
fcilmente asimilables.
Entidad. dem anterior. Sistema. Los campos del saber se
estructuran en sistemas donde cada
elemento adquiere valor en relacin
con los restantes.
Proceso. El conocimiento como una
construccin social, el producto de
un proceso dialctico complejo
donde intervienen factores variados.
No excluye a las concepciones
anteriores, sino que las integrara en
una totalidad dialctica.

JUDITH NOVELO LOEZA

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS | [Subttulo del documento]
 Atomizado, puramente racional,
absoluto y formal. Sin conexin con
la realidad. Se incorpora de manera
TIPO DE arbitraria, superficial, memorstica.
Es difcilmente aplicable a la
CONOCIMIENTO prctica y fcilmente olvidable y
olvidado.
Entidad. Atomizado pero con mayor
atencin al proceso didctico-
metodolgico. Dada la fugacidad de
los conocimientos, se pone el inters
en el desarrollo de habilidades y
capacidades formales, que deberan
poder transferirse a nuevas
situaciones, pero carentes en
realidad de aplicacin prctica y
desmotivadotas.
Relacional. Se plantea la Procesual. Interaccin activa entre
conveniencia de que los alumnos los conocimientos que ya se poseen
descubran por s solos los y las nuevas informaciones que se
conocimientos a travs del contacto incorporan.
y la observacin directa con la
realidad, en un marco de no
intervencin.

Contenidos disciplinares: datos, Saberes disciplinares actualizados, Vaciamiento de contenidos. Bsqueda de un equilibrio entre el
conceptos, teoras. organizados por expertos y conocimiento deseable por parte de
QU aplicados por los docentes. los docentes, pero a la vez
ENSEA significativo para los alumnos.

Cerrado, estructurado, organizado Cerrado. Estructurado atendiendo a Ausencia de currculum. Se defiende Flexible, acta como una gua que
por disciplinas. la jerarqua de objetivos la pedagoga de la no intervencin. orienta la intervencin del profesor,
TIPO DE programados. en funcin de considerar los
CURRCULUM intereses de los alumnos.

Por medio de la explicacin verbal,
el uso de manuales y la toma de
CMO apuntes por parte de los alumnos.
ENSEA
Entrena por medio de actividades
seriadas, de complejidad creciente,
diseadas por expertos.
De un modo absolutamente flexible Por medio de la investigacin y
y constantemente negociado con los planteo de problemas.
alumnos. Respetando las
disposiciones naturales del
individuo.

JUDITH NOVELO LOEZA

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS | [Subttulo del documento]
 Repeticin y transmisin Realizacin de actividades Flexibilidad. Accin comunicativa.
ESTRATEGIAS fundamentalmente verbal de secuenciadas programadas y Actividades de observacin, trabajo Reflexin crtica.
UTILIZADAS EN LOS conocimientos. diseadas por expertos. de campo, puesta en comn. Planteo de problemas que
PROCESOS DE Descuido del carcter intencional. desequilibran al alumno.
Investigacin.
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Enseanza como transmisin de los Enseanza para entrenar en Enseanza como fomento del Enseanza como produccin
cuerpos de conocimiento disciplinar destrezas y habilidades y desarrollo natural, al poner en cambios conceptuales, un
CONCEPCIN DE LA que constituyen la cultura. proporcionar una enseanza contacto con la realidad y permitir enriquecimiento progresivo del
ENSEANZA QUE moderna y eficaz. que el crecimiento se rija por sus alumno hacia mayores
propias reglas. complejidades intelectuales.
ORIENTA LA
PRCTICA

Diseo de exmenes que el profesor
corrige, previo estudio por parte de
QU Y CMO los alumnos. Utilizacin de una
EVALA - calificacin cuantitativa. El evaluado
es siempre el alumno.
CMO Evaluacin=Calificacin.
CALIFICA
Realizacin de pruebas objetivas,
diagnstica, de seguimiento, final.
Medicin cuantitativa de resultados.
Se evala al alumno, sobre la base
de una preocupacin por el logro de
una racionalidad cientfico-tcnica
de la enseanza.
Evaluacin=calificacin.
Se reconocen las relaciones de poder
asociadas al ejercicio de la
evaluacin, se rechazan sus fines
implcitos. Inexistencia de
evaluaciones.
Realizacin de asambleas de
seguimiento, con alumnos.
Ausencia de calificacin y/o sancin
por parte de los docentes.
Evaluacin ms integral, no solo de
los conocimientos alcanzados por
los alumnos, tambin de la actuacin
de los profesores y del desarrollo del
currculum. Intenta diferenciarse
evaluacin de calificacin.

PROCESO-PRODUCTO PROCESO-PRODUCTO MEDIACIONAL, CENTRADO EN MEDIACIONAL,.

MODELO EL ALUMNO
SUSTANTIVO DE
EXPLICACIN
PREDOMINANTE

JUDITH NOVELO LOEZA

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS | [Subttulo del documento]
 Academicismo, enciclopedismo. Positivismo, empirismo. Pragmatismo, la Escuela Nueva. Idealismo hegeliano (marxista).
Naturalismo roussoniano. Relativismo.
CORRIENTE Subjetivismo.
FILOSFICA QUE LO Existencialismo.
Personalismo.
SUSTENTA

Teora tradicional de la Asociacionismo. Activismo experiencial (Dewey) Constructivismo: teoras

CORRIENTE mente/depsito. Conductismo. mediacionales y cognitivas:
PSICOLGICA QUE LE Vigotski, Piaget, etc.
APORTA
FUNDAMENTOS

De escasa a nula. No lo tiene casi en consideracin, Mucha. Se ensea Importante. Se intenta el

RELACIN CON EL solo en cuanto a la cantidad, fundamentalmente para poner en acercamiento progresivo a las
CONTEXTO diversidad y fugacidad de contacto con la realidad. complejidades del mundo
SOCIOCULTURAL, conocimientos que circulan en l. extraescolar.
ECONMICO, ETC.

Gran estructuracin, evita prdidas Mayor planificacin, organizacin. Realce del lugar del alumno, deja de Intenta un equilibrio en la
de tiempo, otorga seguridad a los ser el componente menos participacin de los componentes de
ASPECTOS docentes, permite el cumplimiento considerado de la trada didctica. la trada didctica, apunta al logro
POSITIVOS O QUE con respecto al desarrollo de de un verdadero conocimiento,
programaciones con contenidos significativo y transferible y se
LE DAN extensos. propone tambin una evaluacin
PERDURABILIDAD EN ms completa de todo el proceso.
EL TIEMPO

JUDITH NOVELO LOEZA

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS | [Subttulo del documento]
 Ideologa antidemocrtica, basada en Se promueve un alumno La improvisacin permanente y Se trata de una teora superadora,
la simple acumulacin y repeticin excesivamente guiado y conducido, cambios no dejan casi lugar para muy conveniente, pero que an no
DESVENTAJAS DE O de datos. y no se logra la pretendida verdaderos aprendizajes. Al dejar el se visualiza asentada en las prcticas
PARA SU PUESTA EN No se estimula la opinin personal y transferencia universal de las aprendizaje librado al desarrollo de enseanza y aprendizaje locales.
el juicio crtico. capacidades. espontneo, se favorece la
PRCTICA reproduccin de diferencias y
desigualdades de origen.

JUDITH NOVELO LOEZA

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS | [Subttulo del documento]