Spanish PVQ PDF

The Model of Human Occupation
Clearinghouse
Department of Occupational Therapy
College of Applied Health Sciences
www.moho.uic.edu
Manual del Usuario del

CUESTIONARIO
VOLICIONAL
PEDITRICO (PVQ)
Versin 2.0 (Derechos Reservados 1998)
Autores:
Semonti Basu, BSOT
Ana Kafkes, OTR/L
Rebecca Geist, MS, OTR/L
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA
Traduccin del Ingls:

Judith Abelenda, MS, OTR/L
Revisin de la Traduccin:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
UIC
University of Illinois
at Chicago
Copyright de la versin original en Ingls 1998 de la Clearinghouse del
Modelo de Ocupacin Humana, Department of Occupational Therapy,
College of Applied Health Sciences, University of Illinois at Chicago, y
Directorio Legal. Todos los derechos reservados.
Este manual no se puede reproducir, adaptar, traducir o modificar de otra

manera sin permiso explcito de la Clearinghouse del MOHO.
Las hojas de puntaje, hojas de resumen, y otros registros que se entregan se

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fondos generados son utilizados para continuar con la investigacin y
desarrollo de estos recursos. Gracias por su apoyo e inters en los productos
de la Clearinghouse del MOHO.
1
NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................2
PROPSITO .........................................................................................................3
Objetivos ..........................................................................................................3
Poblacin Apropiada ..........................................................................................3
HISTORIA DEL DESARROLLO DEL PVQ ..................................................................4
FUNDAMENTOS TERICOS DEL PVQ .....................................................................5
Volicin.............................................................................................................5
Causalidad Personal...........................................................................................6
Valores .............................................................................................................6
Intereses ..........................................................................................................6
El Ambiente ......................................................................................................7
ETAPAS DEL DESARROLLO VOLICIONAL ................................................................8
Exploracin .......................................................................................................8
Competencia .....................................................................................................8
Logro................................................................................................................8
ADMINISTRACIN DEL PVQ ..................................................................................9
Ambiente ..........................................................................................................9
Tiempo .............................................................................................................9
Demostraciones e Indicaciones...........................................................................9
DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE ............................................................. 10
INDICADORES VOLICIONALES ............................................................................ 11
1. Muestra Curiosidad ................................................................................... 12
2. Inicia Acciones.......................................................................................... 13
3. Se Orienta hacia un Objetivo ..................................................................... 14
4. Muestra Preferencias................................................................................. 15
5. Intenta Cosas Nuevas .............................................................................. 16
6. Permanece Involucrado............................................................................. 17
7. Expresa Placer con sus Logros ................................................................... 18
8. Trata de Resolver Problemas ..................................................................... 19
9. Trata de Producir Efectos .......................................................................... 20
10. Practica Habilidades............................................................................... 21
11. Busca Desafos ...................................................................................... 22
12. Organiza / Modifica el Ambiente ............................................................. 23
13. Realiza una Actividad Hasta Completarla................................................. 24
14. Usa la Imaginacin ................................................................................ 25
EVALUACIN DEL AMBIENTE .............................................................................. 26
El Espacio ....................................................................................................... 26
Los Objetos..................................................................................................... 26
El Ambiente Social ........................................................................................... 27
Las Formas Ocupacionales ............................................................................... 27
USO DEL PVQ PARA ESTABLECER OBJETIVOS Y PLANIFICAR LA INTERVENCIN... 29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 30
APENDICE A: TABLA MAESTRA............................................................................ 31
APENDICE B: HOJAS DE PUNTAJE ....................................................................... 33
Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

2
INTRODUCCIN
El Cuestionario Volicional Peditrico (Pediatric Volitional Questionnaire / PVQ) es una

evaluacin observacional que examina la motivacin en los nios. El PVQ ofrece una
manera de sistematizar el registro de las acciones y reacciones de un nio en su
ambiente. As, permite obtener una perspectiva tanto de los motivos internos del
nio como de la influencia facilitadora o inhibidora que el ambiente ejerce sobre su
volicin. Puede ser usado por terapeutas ocupacionales o por otros profesionales
interesados en profundizar su conocimiento sobre la motivacin de un nio.
El PVQ cuenta con una Escala de Puntaje compuesta por 14 indicadores y con
un Registro de Caractersticas Ambientales.
Frecuentemente, la motivacin infantil se evala mediante entrevistas,
listados, cuestionarios, o tests estructurados de juego que dependen para su
aplicacin de las habilidades verbales o cognitivas del nio. El PVQ evala la volicin
mediante la observacin, lo cual lo hace una herramienta eficaz para evaluar a todos
los nios, independientemente de sus habilidades. Fue diseado como una
contribucin a la evaluacin integral del desempeo del nio.
Este manual explica el concepto de volicin, los fundamentos tericos de la
evaluacin, y ofrece instrucciones para su administracin. Se recomienda a los
profesionales que deseen usar el PVQ que se familiaricen con el manual y sigan los
lineamientos aqu descritos.

3
PROPSITO
El PVQ ha sido diseado para evaluar los componentes volicionales en nios

pequeos o en nios con importantes limitaciones en sus habilidades cognitivas,
verbales, o fsicas. Examina tanto las caractersticas volicionales del nio como los
factores ambientales que impactan su volicin.
Objetivos
Los objetivos del PVQ pueden sintetizarse as:
Proveer observaciones y coeficientes volicionales que pueden usarse en

conjunto con otras evaluaciones para alcanzar un entendimiento holstico del
nio.
Proveer una imagen de la volicin del nio mediante la observacin de su
comportamiento cotidiano.
Proveer informacin sobre los puntos fuertes y dbiles de la motivacin del
nio y sobre su impacto en el comportamiento observable del nio.
Identificar qu caractersticas del ambiente facilitan o inhiben la volicin del
nio.
Proveer informacin sobre las actividades que maximizan la volicin del nio.
Proveer informacin pertinente para refinar la planificacin de programas de
tratamiento e intervencin.
Ayudar a la creacin de objetivos en el aula y/o de planes educacionales
individualizados.
Ofrecer un medio para monitorear la eficacia de variadas estrategias de
intervencin.
Asistir a terapeutas ocupacionales y a otros profesionales en la facilitacin de
la volicin del nio.
Sustentar la informacin provista a padres y maestros sobre la volicin del
nio.
Poblacin Apropiada
Originalmente, el PVQ fue diseado para ser usado con nios de dos a siete aos de
edad. Fue estudiado con nios con discapacidades y sin ellas. La poblacin a la que
se dirige abarca un continuo de habilidades, desde nios con limitaciones leves hasta
nios con importantes limitaciones fsicas y cognitivas. En la prctica, los terapeutas
ocupacionales han descubierto que el uso del PVQ es apropiado tambin con nios y
adolescentes cronolgicamente mayores que funcionan a niveles evolutivos menores.

4
HISTORIA DEL DESARROLLO DEL PVQ
El PVQ original (Geist & Kielhofner, 1998) fue desarrollado a partir del Cuestionario
Volicional (Volitional Questionnaire / VQ) (de las Heras, 2003) en 1998. Entonces, el
sistema de puntaje constaba de 14 tems creados a partir de la versin para adultos.
Quien primero examin el PVQ aplicando anlisis Rasch fue Geist (1998). En un
estudio posterior Anderson (1998) analiz el instrumento con una muestra que
inclua nios con discapacidades. Los hallazgos de estos dos estudios mostraron que
la evaluacin era una herramienta vlida para interpretar el comportamiento de nios
con un amplio espectro de discapacidades. La segunda versin que se presenta en
este manual se basa en hallazgos de investigacin y en la experiencia prctica con el
uso del manual existente. Esta nueva versin incluye un criterio ms refinado para
otorgar puntaje y un sistema ms eficiente para registrar informacin sobre el
ambiente.

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FUNDAMENTOS TERICOS DEL PVQ
El Modelo de la Ocupacin Humana (MOHO) conceptualiza a los seres humanos

como un sistema comprendido por tres componentes interrelacionados: Volicin,
habituacin, y capacidad de desempeo (Kielhofner, 2002). El interjuego entre estos
tres componentes es continuo, cambiante, y gua la organizacin del comportamiento
del sistema humano. Este interjuego tiene lugar en del contexto del ambiente de la
persona.
Volicin
La volicin se refiere a la motivacin por las ocupaciones. En la infancia, el

comportamiento ocupacional incluye actividades de juego y esparcimiento, educacin
y otras actividades productivas, y actividades de la vida diaria. Al observar el
comportamiento ocupacional, uno puede entender cmo un nio anticipa, elige,
experimenta e interpreta sus ocupaciones.
La volicin se define como un patrn de pensamientos y sentimientos que
predisponen y permiten a la persona anticipar, elegir, experimentar e interpretar
ocupaciones. La volicin se relaciona con lo que uno considera importante (valores),
percibe como capacidad y eficacia personal (causalidad personal), y encuentra
placentero (intereses).
La causalidad personal, valores e intereses estn interrelacionados y juntos
constituyen el contenido de los sentimientos, pensamientos y decisiones del nio
respecto de la participacin en actividades. Estas reas se corresponden con cun
efectivo el nio se siente para actuar en el mundo, con lo que el nio tiene por
importante, y con lo que el nio disfruta y encuentra placentero. Los tres elementos
de la volicin representan consideraciones continuas e interrelacionadas que
caracterizan el pensamiento y la accin sobre hacer una actividad (Kielhofner,
2002).
Por ejemplo, un nio inicia voluntariamente la participacin en una actividad
porque: a) se siente confiado de que puede hacer la actividad (causalidad personal);
b) siente que la actividad es importante (valor); y c) la actividad le gusta (inters).
No es necesario en cada observacin distinguir exactamente qu componente de la
volicin est operando, pero una buena observacin debera producir alguna
informacin relevante sobre cada componente. Esta informacin, a su vez, puede ser
valiosa para disear intervenciones y apoyos ambientales para el nio.

6
Causalidad Personal
Causalidad personal se refiere al sentido de competencia y eficacia de las personas

(Kielhofner, 2002). Ejerce una influencia importante sobre la motivacin por las
ocupaciones y la comprenden dos dimensiones. La primera de estas dimensiones, el
sentido de capacidad personal, es la autoevaluacin de las habilidades fsicas,
intelectuales y sociales (Harter, 1983, 1985; Harter & Connel, 1984). La segunda
dimensin, eficacia personal, son los pensamientos y sentimientos sobre la eficacia
que uno percibe tener para usar las habilidades personales en el logro de resultados
deseados (Rotter, 1960; Lefcourt, 1981).
No es necesario que la causalidad personal sea articulada en palabras.
Alguien que se siente capaz y eficaz en una actividad tender a buscar ms desafos
y a solucionar los problemas que surjan. Por otro lado, uno puede desarrollar un
sentido de logro y confianza en sus habilidades cuando aprende una tarea nueva.
Por ejemplo, un nio que se siente eficaz en el uso de sus habilidades
motoras intenta crear diseos nuevos y ms creativos con sus juguetes
constructivos. De manera similar, un nio que se siente socialmente eficaz tratar de
interactuar e influir sobre otros nios ms all de un saludo o intercambio social
inicial. Por lo tanto, aunque la causalidad personal se siente y cree de manera
interna, influye el comportamiento externamente observable.
Valores
Los valores son un conjunto coherente de convicciones internalizadas que perfilan lo

que uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner, 2002). Definen lo
que es valioso hacer, cmo uno debera desempearse, y qu objetivos o
aspiraciones merecen compromiso. Cosas bsicas como seguridad, ser reconocido
por otros, sentimientos positivos sobre uno mismo, y tener algn grado de control
sobre las propias circunstancias pueden ser valores importantes.
Por ejemplo, es posible que un nio que valore ser reconocido por otros
busque elogios o refuerzos positivos despus de haber realizado una tarea con xito.
Los refuerzos buscados pueden incluir atencin, halagos verbales, expresiones, etc.
Intereses
Intereses se refiere a lo que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y son

generados por la experiencia de placer y satisfaccin en el comportamiento
ocupacional. Reflejan tanto disposiciones naturales (p. ej. la tendencia a disfrutar de
actividades fsicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos.
Generalmente los intereses se desarrollan a partir de actividades que los nios
realizan con xito y placer. La experiencia y apreciacin de disfrutar de una actividad
crean una disposicin o anticipacin de placer futuro.
Normalmente, los intereses son fciles de observar porque evocan signos
fsicos de anticipacin positiva y placer (p. ej. sonrer, aplaudir, accin energtica,
enfrascamiento).

7
El Ambiente
La volicin es influida tanto por las caractersticas intrnsecas del nio como por las
caractersticas del ambiente. Los nios no se motivan de igual manera en todos los
ambientes. Por lo tanto, al evaluar la volicin, es importante notar cmo el ambiente
influye sobre el comportamiento.
El ambiente se conceptualiza como comprendido por espacios, objetos, el
ambiente social y formas ocupacionales. Los espacios pueden incluir el hogar, el
aula, consultorios, salas de juego, o patios de recreo. Los objetos son las cosas tanto
naturales como fabricadas con las que los nios interactan. El ambiente social
incluye varios grupos sociales (p. ej. nios, adultos) presentes en el ambiente del
nio. Las formas ocupacionales son secuencias de accin gobernadas por reglas que
constituyen las actividades culturalmente reconocibles y nombrables realizadas en el
ambiente.
Por lo tanto, al considerar cmo el ambiente influye sobre la volicin, debe
ponerse atencin al espacio, los objetos, las formas ocupacionales y el contexto
social, porque todos ellos impactan la volicin.

8
ETAPAS DEL DESARROLLO VOLICIONAL
El proceso evolutivo de la volicin avanza en un continuo que va desde la

Exploracin, pasando por la Competencia y llegando al Logro. Cada etapa en esta
secuencia se caracteriza por una creciente necesidad de control sobre el ambiente.
Las bases conceptuales de este proceso derivan de las etapas evolutivas identificadas
primero por Reilly (1971) al examinar la emergencia del juego en los nios, y del
concepto de Kielhofner (2002) de continuo de cambio ocupacional.
Exploracin
Exploracin es la etapa en la cual el nio muestra el deseo de interactuar con el

ambiente con el mero propsito de obtener experiencias sensoriales y placer. Se
refiere al inters del nio por el ambiente y a la necesidad de descubrir su entorno.
La exploracin ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes. En esta
etapa no existe el riego de fracaso, ya que su propsito es el descubrimiento.
Competencia
Competencia es la etapa en la cual el nio comienza a incorporar las nuevas maneras

de hacer las cosas que descubri durante la etapa de exploracin. Se caracteriza por
el impulso de interactuar activamente con el ambiente y de influir sobre l. La etapa
de competencia le otorga al nio un creciente sentido de control personal. En esta
etapa el nio se enfoca en producir un desempeo consistente y satisfactorio, lo que
logra mediante la prctica repetida. En esta etapa el nio impone sus propios
estndares a su desempeo.
Logro
Logro es la etapa en que el nio intenta dominar una habilidad o tarea que es al
menos moderadamente desafiante. Logro incorpora los aprendizajes realizados en
las dos etapas previas. El nio se esfuerza por mantener o incrementar tanto como le
es posible su capacidad de responder a las demandas ambientales de desempeo. El
nio trata de lograr resultados consistentes con ciertos estndares de xito, sean
estos impuestos externamente o por el nio mismo. En la etapa de logro el nio
persiste en su propsito independientemente del riesgo de fracaso.
Estas tres etapas describen a grandes rasgos la trayectoria del desarrollo

volicional. El desarrollo volicional es de hecho un proceso complejo en el cual estas
tres etapas se suceden, superponen y entrecruzan las unas con las otras. Por lo
tanto, el patrn de acciones, pensamientos y sentimientos que tienen lugar a medida
que un nio avanza por este proceso es nico para cada nio y situacin.

9
ADMINISTRACIN DEL PVQ
El PVQ debe ser administrado por profesionales familiarizados con el MOHO. En cada
sesin el evaluador llena una escala del puntaje otorgado al nio y toma nota de la
informacin cualitativa sobre el ambiente en el registro de caractersticas
ambientales. La tarea se realiza con mayor eficiencia si el evaluador conoce al nio.
Las ocupaciones observadas pueden incluir juego libre, actividades de la vida diaria o
actividades escolares. El evaluador debe tener siempre presente que la intencin de
la evaluacin es medir volicin, no medir habilidad.
Se recomienda que el evaluador observe al nio a diferentes horas del da y
en mltiples ambientes. Llevar a cabo varias observaciones permite al evaluador
determinar cul es el ambiente que ms facilita la volicin del nio y lograr un
entendimiento ms profundo de su volicin. Es igualmente importante observar al
nio desempeando diversas actividades para determinar cmo stas influyen sobre
su volicin.
Ambiente
El PVQ puede administrarse en una variedad de ambientes incluyendo el aula, el

hogar, salas de juego, patios de recreo, consultorios, y la comunidad en general. Se
recomienda realizar las observaciones en lugares relativamente familiares para el
nio e incluir en ellas al menos dos actividades diferentes que provean oportunidades
para la interaccin social y con objetos.
Tiempo
El tiempo necesario para administrar el PVQ es muy variable y depende de la

tolerancia de cada nio a una actividad dada. No se especifica un lmite de tiempo
para cada observacin. En general, las observaciones duran entre 10 y 30 minutos.
Cuando se administra la evaluacin durante una sesin teraputica, la observacin
puede durar ms. El evaluador debe otorgar puntaje a cada uno de los 14
indicadores durante la observacin, mientras que el registro de caractersticas
ambientales puede llenarse tanto durante la observacin como inmediatamente
despus.
Demostraciones e Indicaciones
El evaluador debe estar atento al tipo de apoyo, direccin o estmulo externo que el
nio necesita para mantener su atencin en la tarea durante la observacin. Estos
pueden incluir indicaciones verbales, visuales, gestuales, o una combinacin de ellas.
Durante la observacin el evaluador debe siempre permitir al nio una amplia
oportunidad de exhibir sus caractersticas volicionales antes de ofrecer apoyo para
que el nio mantenga su participacin.

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DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE
El sistema de puntaje del PVQ consiste en una escala de cuatro puntos que
representan diferentes grados de expresin de la volicin (Espontneo a Pasivo). El
puntaje se otorga de acuerdo con el grado de espontaneidad y la cantidad de apoyo,
estructura y estimulacin requeridos para que el nio exhiba un determinado
comportamiento volicional.
Apoyo, estructura y estimulacin pueden ser indicaciones visuales, verbales o
gestuales para entregar apoyo y nimo, as como reafirmacin, elogios, o cualquier
combinacin posible.
Espontneo (E): Muestra el comportamiento sin apoyo, estructura o

estimulacin.
El nio exhibe el comportamiento voluntariamente, sin necesidad de apoyo,
estructura o estimulacin. Este puntaje indica que el comportamiento volicional
est intrnsecamente presente y se exterioriza de manera espontnea.
Involucrado (I): Muestra el comportamiento con una cantidad mnima

de apoyo, estructura o estmulo.
El nio muestra el comportamiento cuando se le ofrece mnimo apoyo, estructura
o estmulo. El nio necesita algo de atencin adicional, estmulo o estructuracin
del ambiente. Este puntaje indica que al proveer un mnimo de apoyo se ha
suscitado un comportamiento volicional especfico.
Dudoso (D): Muestra el comportamiento con mximo apoyo, estructura

o estmulo.
El nio muestra el comportamiento cuando se le ofrece una cantidad mxima de
apoyo, estructura o estmulo. El nio puede necesitar apoyo con gran frecuencia,
o en grado excesivo, para demostrar un comportamiento volicional especfico.
Este puntaje indica que el nio puede estar experimentando severas dificultades
para interactuar con el ambiente debido a una limitacin volicional.
Pasivo (P): No demuestra el comportamiento an con apoyo, estructura

o estmulo.
El nio no demuestra el comportamiento an cuando se le ofrece un mximo de
apoyo, estructura o estmulo. Este puntaje indica que puede existir un dficit
volicional y que el nio est seriamente limitado en su habilidad de iniciar un
comportamiento volicional especfico.
No Aplicable (N/A): Este puntaje se asigna si no fue posible evaluar un tem

debido que el nio no tuvo oportunidad de demostrar el comportamiento.

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INDICADORES VOLICIONALES

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1. Muestra Curiosidad
Este indicador evala si el nio intenta obtener informacin sobre el ambiente. Se

aplica tanto a prestar atencin al entorno inmediato como a la exploracin simple.
Incluye notar, prestar atencin, explorar objetos, eventos y personas en el ambiente.
Como los nios difieren en su grado y modo de mostrar curiosidad, el evaluador
debe evaluar slo si el nio presta atencin a algn aspecto del ambiente.
Ejemplos de Muestra Curiosidad incluyen:
Un nio presta atencin a objetos o personas nuevos en el ambiente.

Un nio presta atencin a sonidos o voces.
Un nio examina juegos, juguetes, y otros objetos en su entorno inmediato.
Un nio observa, se acerca a, o hace preguntas acerca de una tarea que
alguien est ejecutando en su cercana.
Ejemplo:
Juan es preescolar con mltiples limitaciones fsicas. Su maestra ha trado al aula un
juguete nuevo y le muestra a Juan cmo emite sonidos y luces.
(E) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo.

(I) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo despus que la
maestra lo anima a hacerlo.
(D) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo slo despus
que la maestra lo hace funcionar repetidas veces para atraer la atencin de
Juan.
(P) Juan no mira ni escucha el juguete, ni trata de tocarlo.

13
2. Inicia Acciones
Este indicador evala si el nio inicia interacciones con el ambiente en el nivel ms

simple al ingresar al ambiente o una vez que se encuentra en l. Se relaciona con el
deseo del nio de iniciar experiencias en el ambiente con el fin de explorarlo. El
observador debe determinar si el nio inicia tales interacciones.
Ejemplos de Inicia Acciones incluyen:
Un nio se balancea en su silla para experimentar la sensacin que le

produce.
Cuando ve una persona conocida, el nio sonre en reconocimiento.
Un nio entra a un rea de juego e inicia una actividad exploratoria.
Ejemplo:
Erik es un nio de jardn de infantes con retrasos cognitivos. Durante la clase de arte
Erik est sentado a una mesa junto con sus compaeros. La maestra ha distribuido
trozos de arcilla entre los nios, y les ha mostrado como arrancar, manipular y hacer
rollos para crear diversos productos.
(E) Erik alcanza un trozo de arcilla, o lo manipula.

(I) Erik alcanza un trozo de arcilla, o lo manipula, despus que su maestra le
pide que lo haga.
(D) Erik alcanza un trozo de arcilla o lo manipula despus que la maestra
acerca el material a Erik y lo anima repetidamente a hacerlo.
(P) Erik no inicia ninguna interaccin con la arcilla.

14
3. Se Orienta hacia un Objetivo
Este indicador evala si el nio usa o trata de usar objetos o su propio cuerpo con el
propsito de alcanzar un objetivo. Se refiere a la habilidad del nio de actuar con un
claro plan en mente. No se requiere que el nio tenga xito en el intento; ms bien,
el nio debe mostrar comportamientos que indiquen la intencin de alcanzar un
resultado especfico como consecuencia de su esfuerzo.
Ejemplos de Se Orienta hacia un Objetivo incluyen:
Un nio se traslada a otra parte del ambiente con el propsito de obtener un

objeto.
Cuando ve una persona conocida, el nio alza los brazos para indicar que
quiere ser tomado en brazos.
Un nio comunica su deseo de obtener un objeto, o expresa una necesidad.
Ejemplo:
Megan es una nia con autismo que est en primer grado. Acaba de ingresar a su
aula, acompaada por su maestra, para empezar el da escolar.
(E) Megan se quita la mochila y la cuelga del gancho que tiene asignado.
(I) Megan se quita la mochila y la cuelga del gancho que tiene asignado
despus que la maestra le sugiere que lo haga.
(D) Meganse quita la mochila despus que la maestra la anima repetidas veces
a hacerlo, o inicia fsicamente el proceso.
(P) Megan permanece parada junto a la puerta del aula y no hace ningn
intento de quitarse la mochila.

15
4. Muestra Preferencias
Este indicador evala si el nio expresa inclinaciones en su ambiente. Un nio puede

mostrar una preferencia al orientarse, sonrer, vocalizar, alcanzar o moverse hacia
una actividad, objeto, persona o lugar favorito.
Ejemplos de Muestra Preferencias incluyen:
Al jugar, un nio elige pelotas en vez de rompecabezas.

Un nio que se encuentra agitado se calma cuando realiza la transicin hacia
una actividad diferente.
Durante los recreos, un nio elige jugar con su amigo preferido.
Un nio prefiere trabajar sentado en su silla favorita.
Ejemplo:
Emmanuel es un nio en edad preescolar con un retardo en su desarrollo. Durante
una sesin de terapia ocupacional el terapeuta le pide que elija un juego.
(E) Emmanuel rpidamente elige un juego de entre todas las opciones

disponibles.
(I) Emmanuel hace una eleccin despus de que el terapeuta lo anima a
hacerlo.
(D) Emmanuel se muestra reacio a elegir un juego y hace una eleccin
despus de que el terapeuta le asegura que cualquier eleccin que haga
es aceptable.
(P) Emmanuel no elige ningn juego.

16
5. Intenta Cosas Nuevas
Este indicador evala si el nio intenta involucrarse en experiencias nuevas dentro de

su ambiente o incorporar algo nuevo dentro de una actividad conocida. Se refiere al
deseo del nio de expandir su repertorio de comportamiento. Puede incluir el uso de
objetos, acciones y/o interacciones nuevas. Este tem puede observarse solamente si
la experiencia es nueva para el nio. Actividades / objetos nuevos incluyen cualquier
cosa que el nio no haya encontrado con anterioridad.
Ejemplos de Intenta Cosas Nuevas incluyen:
Un nio intenta activar un juguete nuevo.

Un nio intenta involucrarse en una actividad nueva o agregar un nuevo
componente a una actividad familiar.
Un nio acepta unirse a un grupo de nios que no conoce.
Ejemplo:
Sam es un nio que ha sido diagnosticado con una discapacidad del aprendizaje.
Junto con sus compaeros asiste a la clase de msica. La maestra muestra al grupo
un nuevo instrumento musical. Cada nio recibe un instrumento para que puedan
tocarlo.
(E) Sam manipula el instrumento musical de buena gana e intenta producir

sonidos.
(I) Sam manipula el instrumento musical e intenta producir sonidos despus
de que la maestra se le acerca y le pide que intente tocar el instrumento.
(D) Sam manipula su instrumento musical e intenta producir sonidos slo
despus de que la maestra lo anima y le pide repetidas veces que lo haga.
(P) Sam no intenta manipular su instrumento musical.

17
6. Permanece Involucrado
Este indicador evala si el nio desea seguir participando en una actividad que est
realizando. El nio muestra su deseo al concentrar su atencin, acercarse ms, o
exhibir algn tipo de conexin emocional con la actividad. El estar involucrado se
demuestra en una variedad de grados que deben ser considerados de acuerdo con
las capacidades de cada nio. El requerimiento mnimo que plantea este tem es que
el nio se oriente hacia la actividad y/o mantenga alguna relacin con el ambiente. El
tem no evala si el tiempo que el nio permanece involucrado es suficiente para
completar una actividad determinada, sino ms bien evala si el nio muestra alguna
forma de conexin con la actividad.
Ejemplos de Permanece Involucrado incluyen:
Un nio permanece sentado y escucha a su maestra mientras ella cuenta una

historia.
Al participar en una tarea de vestido, un nio escucha al terapeuta y sigue
sus instrucciones.
Un nio participa en una discusin en clase respondiendo a las preguntas que
le hace la maestra.
Ejemplo:
Ren es una nia de cinco aos con importantes limitaciones fsicas. Junto con sus
compaeros de clase ha comenzado un proyecto de arte y se encuentran en el
proceso de cortar varias formas. Ren tiene frente a s un interruptor que activa un
par de tijeras elctricas.
(E) Ren mantiene la presin necesaria sobre el interruptor y sonre mientras

observa cmo su maestra maneja las tijeras y corta la figura siguiendo las
lneas.
(I) Ren activa el interruptor y observa cmo su maestra corta con las tijeras
despus que sta le da instrucciones iniciales.
(D) Ren activa el interruptor y observa cmo su maestra corta con las tijeras
slo despus que su maestra trata de atraer su inters hacia la actividad
repetidas veces.
(P) Ren no muestra ningn inters por la actividad.

18
7. Expresa Placer con sus Logros
Este indicador evala si el nio percibe que sus acciones influyen con xito sobre el
ambiente de acuerdo con sus propios estndares de desempeo. Se relaciona con la
confianza que el nio tiene en sus habilidades y en la efectividad de esas habilidades.
Este tem se refiere a la satisfaccin que el nio experimenta de haber salido bien
frente a desafos o expectativas crecientes. Este tem se observa cuando el nio
muestra un afecto positivo durante el desempeo de una tarea o inmediatamente
despus de haber logrado los resultados deseados. Se lo puede manifestar mediante
verbalizaciones, expresiones faciales, y/o gestos posturales.
Ejemplos de Expresa Placer con sus Logros incluyen:
Un nio sonre o aplaude despus de haber producido un cambio en su

ambiente.
Un nio les cuenta a otros que le ha ido bien en lo que ha hecho.
Un nio muestra a otros lo que ha realizado.
Ejemplo:
Stacy experimenta dificultades motoras finas. Est trabajando con su terapeuta para
enroscar una banda elstica alrededor de su cabello para recogerlo en una colita de
caballo.
(E) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elstica en la

posicin apropiada. Al terminar sonre y dice: Lo hice.
(I) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elstica en la
posicin apropiada sin que se observe cambio alguno en su afecto. Cuando
el terapeuta dice: Tu cabello luce precioso, Stacy sonre.
(D) Stacy recoge su cabello en alto y lo sujeta con la banda elstica en la
posicin apropiada sin que se observe cambio alguno en su afecto. El
terapeuta ofrece numerosos elogios y pregunta a Stacy varias veces cmo
se siente al haber sido capaz de recoger su cabello de la manera deseada
antes de que Stacy muestre satisfaccin.
(P) A pesar de numerosos elogios por parte del terapeuta y de varios intentos
de lograr una respuesta positiva en relacin con su logro, Stacy no indica
ningn placer por haber podido recoger su cabello en una colita de caballo.

19
8. Trata de Resolver Problemas
Este indicador evala si el nio intenta alterar sus acciones cuando surgen problemas
durante el transcurso de una actividad. Se refiere a la intencin y disposicin del nio
a dedicar sus esfuerzos a la correccin de una situacin. El evaluador observa si el
nio trata de solucionar los problemas que encuentra. No es necesario que el nio
solucione el problema con xito, sino que muestre un cambio en sus acciones
indicando el intento de encontrar una solucin.
Este tem indica que el nio interpreta las dificultades encontradas durante su
desempeo como desafos que puede resolver y no como obstculos insuperables. El
nio puede iniciar este comportamiento por si mismo o bien puede pedir ayuda o
gua.
Ejemplos de Trata de Resolver Problemas incluyen:
Un nio pide ayuda para resolver un problema.

Un nio comienza a intentar resolver un problema con independencia.
Despus de intentar repetidas veces realizar una construccin por si mismo
sin tener xito, el nio mira las instrucciones para que le sirvan de gua.
Ejemplo:
Ryan es un nio de primer grado que tiene dificultades de aprendizaje. Est
participando de una clase de ciencias en la cual los alumnos deben crear
individualmente maquetas. Ryan tiene dificultades para hacer que las figuras en su
maqueta queden en posicin vertical.
(E) Ryan comienza a reorganizar y/o redisear su maqueta en un intento de

hacer que las figuras queden en posicin vertical.
(I) Ryan comienza a reorganizar y/o redisear su maqueta despus de que la
maestra lo anima a buscar una solucin.
(D) Ryan comienza a reorganizar y/o redisear su maqueta despus de que la
maestra le sugiere una manera de hacerlo y trabaja con l para
reposicionar las figuras.
(P) Ryan abandona su maqueta, la arroja con enojo, o pasa a otra actividad.

20
9. Trata de Producir Efectos
Este indicador evala si el nio busca ver los resultados de sus acciones con el slo
propsito de gozar de ellos. Se refiere a la interaccin que el nio establece con su
ambiente con el propsito de generar una accin o respuesta. No implica riesgo de
fracaso.
Ejemplos de Trata de Producir Efectos incluyen:
Un nio emite una serie de vocalizaciones y escucha los sonidos que produce.
Un nio sopla en una pajita para ver las burbujas que aparecen en la leche.
Un nio ve una lata en el suelo y le da un puntapi arrojndola al otro
extremo del patio.
Ejemplo:
Sara es una preescolar con limitaciones cognitivas y fsicas. Durante el tiempo libre
que tiene en su aula, se le ofrece una variedad de juguetes.
(E) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor, comienza a batirlo, y escucha

el sonido que produce.
(I) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor, comienza a batirlo y escucha
el sonido que produce despus de que su maestra la anima a jugar con l.
(D) Sara acerca su silla de ruedas a un tambor y escucha el sonido que
produce slo despus de que su maestra bate el tambor repetidas veces y
anima a Sara a hacerlo tambin.
(P) Sara no hace ningn intento de producir sonidos con el tambor.

21
10. Practica Habilidades
Este indicador evala si el nio busca oportunidades de mejorar sus habilidades en la

forma ocupacional en la que participa. Se relaciona con la disposicin del nio a
invertir esfuerzo en el desarrollo de sus habilidades hasta alcanzar el nivel de
competencia deseado. Tambin se relaciona con la disposicin del nio de trabajar
en una habilidad que an no ha desarrollado completamente.
Ejemplos de Practica Habilidades incluyen:
Un nio arroja repetidamente una bolsita de arena a un objetivo, hasta que

da en el blanco.
Un nio que ha aprendido recientemente a atar los cordones de sus zapatos
practica hacer moos hasta que logra darle la tensin deseada.
Un nio practica escribir su nombre hasta que le sale legible.
Ejemplo:
Tanya es una nia de primer grado que tiene mltiples discapacidades. Est sentada
a la mesa del almuerzo junto con sus compaeritos. Recientemente comenz a usar
el tenedor y ahora est en el proceso de tratar de pinchar su comida.
(E) Tanya contina usando su tenedor durante toda la comida a pesar de no

haber tenido xito en los intentos iniciales de pinchar la comida.
(I) Tanya contina usando el tenedor despus de no tener xito en el primer
intento de pinchar la comida slo cuando su maestra le sugiere que pruebe
otra vez.
(D) Tanya abandona el uso del tenedor, frustrada despus de que sus primeros
intentos de pinchar la comida fracasan. Sin embargo, vuelve a usarlo
cuando la maestra le da nimo y/o le ofrece asistencia mano-sobre-mano.
(P) Despus de fracasar en sus primeros intentos de pinchar la comida, Tanya
rehsa continuar usando el tenedor.

22
11. Busca Desafos
Este indicador evala si el nio intenta incrementar las demandas de su propio

desempeo. Se relaciona con el deseo del nio de mejorar una habilidad dada o de
ampliar su repertorio de habilidades. Refleja la disposicin del nio a ensayar y lograr
un estndar ms alto de desempeo. El nio se desafa a s mismo al imponer
criterios adicionales (ya sea de cantidad, calidad, complejidad o duracin) a su
estndar de desempeo en una tarea especfica, o al comparar su desempeo con el
de otros. Implica el riesgo de fracasar.
Ejemplos de Busca Desafos incluyen:
Un nio decide crear la guirnalda de papel ms larga de su clase.

Un nio trata correr desde un extremo al otro del patio en el tiempo que
toma contar hasta diez.
Un nio trata de usar independientemente el cierre a cremallera de su
chaqueta por primera vez.
Ejemplo:
Matthew es un nio de primer grado con limitaciones fsicas leves. Se encuentra en
la clase de matemticas, completando una serie de problemas.
(E) Matthew resuelve los problemas rpidamente y pregunta al maestro si le

permite continuar con problemas ms difciles.
(I) Matthew resuelve los problemas rpidamente y cuando su maestro se lo
propone, acepta continuar con problemas ms difciles.
(D) Matthew resuelve los problemas rpidamente, pero cuando su maestro le
propone continuar con problemas ms difciles acepta dubitativamente y
slo despus que el maestro lo anima repetidamente a hacerlo.
(P) Matthew resuelve los problemas rpidamente pero rehsa continuar con
otros problemas ms difciles a pesar de que su maestro lo anima
repetidamente a hacerlo.

23
12. Organiza / Modifica el Ambiente
Este indicador evala si el nio intenta desafiar su propio desempeo alterando

algn aspecto del ambiente. Se relaciona con la disposicin del nio a iniciar
espontneamente cambios en el ambiente con el propsito de incrementar sus
demandas de desempeo. Implica el riesgo de fracasar.
Ejemplos de Organiza / Modifica el Ambiente incluyen:
Un nio trata de llegar al lado opuesto del patio saltando sobre obstculos
que l mismo ha colocado en su camino.
Un nio trata de dar en un blanco y aleja el objetivo un poco ms despus de
cada tiro.
Un nio organiza su ambiente social retando a un amigo a jugar a la rayuela.
Ejemplo:
Jackie es una nia de primer grado con autismo. Durante la clase de educacin fsica
practica saltar al suelo desde una colchoneta.
(E) Jackie coloca otra colchoneta sobre la suya y se desafa a s misma a saltar
desde una altura mayor.
(I) Jackie coloca otra colchoneta sobre la suya y se desafa a saltar desde una
altura mayor siguiendo la demostracin de la maestra.
(D) Despus de que la maestra le da animo, Jackie la ayuda a colocar otra
colchoneta sobre la suya e intenta saltar desde una altura mayor.
(P) Jackie no intenta modificar el ambiente para incrementar el desafo.

24
13. Realiza una Actividad Hasta Completarla
Este indicador evala el compromiso del nio con el logro de un resultado deseado.
Se relaciona con la disposicin del nio a persistir o sostener un esfuerzo hasta
alcanzar el objetivo o resultado previsto. La actividad en la que el nio participa debe
estar al alcance de sus habilidades y debe requerir un esfuerzo sostenido o creciente.
Ejemplos de Realiza una Actividad hasta Completarla incluyen:
Un nio ensambla las piezas de un rompecabezas hasta que lo completa.

Un nio trabaja en una tarea escolar hasta terminarla.
Un nio arroja repetidamente una bolsita de arena a un objetivo hasta que
finalmente consigue dar en el blanco.
Ejemplo:
Billy es un nio en edad preescolar con mltiples limitaciones fsicas. Cuando va
desde el aula hacia el bao con su andador debe sortear otros nios, objetos
extraos, y el vano de una puerta.
(E) Billy recorre toda la distancia entre el aula y el bao, haciendo con su
andador los ajustes apropiados a medida que se hacen necesarios.
(I) Billy recorre toda la distancia entre el aula y el bao, haciendo los ajustes
apropiados con su andador slo despus de que su maestra lo anima a
reposicionar el andador cuando encuentra obstculos.
(D) Billy recorre toda la distancia entre su aula y el bao slo cuando la
maestra le ofrece intermitentemente apoyo para que reposicione su
andador cuando encuentra obstculos.
(P) Cuando encuentra obstculos Billy abandona el andador.

25
14. Usa la Imaginacin
Este indicador evala si el nio incorpora la imaginacin como una herramienta en la

creacin de desafos ms placenteros, emocionantes, complejos o estimulantes. Con
el fin de imponer mayores demandas a su desempeo, el nio imagina.
Ejemplos de Usa la Imaginacin incluyen:
Un nio camina sobre una viga de equilibrio e intenta mantener su balance

de manera de no caer desde la planchada de un barco a un mar infestado
de tiburones.
Un nio presta especial atencin a su atuendo, porque va a encontrarse con
el Ratn Mickey.
Cuando hace construcciones con bloques, un nio pretende ser un ser un
carpintero.
Ejemplo:
Carla es una preescolar con retrasos en su desarrollo. Es la hora del recreo y su clase
se encuentra en el patio.
(E) Carla desafa su velocidad mientras se desliza por el tobogn fingiendo que
un len la persigue.
(I) Cuando un grupo de amigos que est participando de un juego simblico la
invita a unrsele, Carla lo hace.
(D) Carla observa un grupo de amigos participando de un juego simblico y se
les une dndoles nimo despus de que ellos la invitan a participar.
(P) Carla rehsa participar en juegos simblicos con sus amigos o sin ellos.

26
EVALUACIN DEL AMBIENTE
El Registro de Caractersticas Ambientales ayuda al evaluador a tomar nota de las

caractersticas del ambiente en el que observa al nio. Tiene el propsito de registrar
las caractersticas ambientales que podran estar impactando la volicin del nio. El
registro provee al observador un mtodo estructurado para asentar los aspectos
salientes del ambiente. Cuando se observa un nio en dos ambientes diferentes y se
observan niveles de volicin variables, el registro permite una comparacin
sistemtica de las caractersticas del ambiente que pueden ser responsables por la
variacin.
El registro de las caractersticas ambientales ha sido diseado para proveer
un formato organizado con el cual observar el ambiente en que el nio se
desempea. Est compuesto de cuatro secciones: Espacio, Objetos, Ambiente Social,
y Formas Ocupacionales.
El Espacio
Esta seccin se aplica a las caractersticas fsicas del espacio en el cual se observa al
nio. Enumera las caractersticas generales del espacio tales como ubicacin,
iluminacin, sonidos y tamao. El observador debe poner atencin tambin a otros
detalles especficos del ambiente que pueden afectar el comportamiento del nio,
tales como la distribucin de reas y objetos, temperatura, o color.
Por ejemplo, un nio observado en el aula durante el tiempo de expresin
libre se encontrar probablemente en un espacio cerrado, con luz artificial, tranquilo,
y con suficiente lugar para permitir actividades motoras gruesas. Tambin debe
registrarse toda otra informacin pertinente sobre el espacio y la volicin del nio. Si,
por ejemplo, en el aula las reas de juego y de trabajo estuvieran organizadas de tal
manera que promovieran la participacin activa de los alumnos, el observador
debera hacerlo notar en la hoja de registro.
Los Objetos
Esta seccin enumera las caractersticas de los objetos presentes en el ambiente. Los
objetos pueden ser familiares o desconocidos para el nio. Pueden ser naturales
(como rboles, arena, etc.) o fabricados (como libros, juguetes, etc.). Dentro de un
espacio determinado los objetos pueden tener atributos similares, tales como cientos
de libros en una biblioteca, o dismiles, tales como pelotas, hamacas, y un arenero en
un patio de juegos. Segn el tipo de comportamiento que estn diseados para
suscitar en el usuario, los objetos pueden ser simples (es decir, requieren un
comportamiento no especializado) o complejos (demandan un comportamiento
especializado). El nmero de objetos presentes en el ambiente puede variar de unos
pocos a muchos. El observador debe notar asimismo cualquier caracterstica
intrnseca de los objetos que puedan haber influenciado el comportamiento del nio
(por ejemplo, las demandas y oportunidades motoras y sensoriales que proveen).

27
Por ejemplo, el nio mencionado anteriormente que era observado en el aula

durante una actividad de tiempo libre, pude haber estado rodeado de objetos
familiares con atributos dismiles (libros, pelotas, mesa de agua, etc.). El nmero de
objetos presentes puede haber sido grande, y su naturaleza simple (libros) o
compleja (juegos de construccin). Las notas sobre aspectos adicionales de los
objetos que pueden estar influenciando la volicin del nio deben ser hechas en el
espacio provisto en esa seccin (por ejemplo, las propiedades intrnsecas de los
objetos tales como el peso o las caractersticas motoras y/o sensoriales que
influencian el comportamiento).
El Ambiente Social
Esta seccin describe las caractersticas del ambiente social. Incluye los varios grupos
sociales presentes en el ambiente. El ambiente social de un nio puede consistir de
interacciones de uno a uno, o en grupos pequeos o grandes. El grupo social puede
ser elegido por el nio (como por ejemplo un grupo de nios que se buscan para
jugar juntos a la hora del recreo) o preseleccionado (por ejemplo un grupo de nios
asignados a competir en un mismo equipo por la maestra de educacin fsica). Puede
consistir de personas familiares o no familiares. El grupo puede estar compuesto de
pares, de adultos, o de una combinacin de ambos. Tambin se puede observar al
nio cuando est solo. El observador debe registrar adems en qu medida el
ambiente social provee oportunidades y demandas para la participacin del nio (por
ejemplo, es acogedor).
Por ejemplo, si un nio escoge jugar con su compaero favorito en la mesa
de agua durante el tiempo de libre expresin, su ambiente social ser descrito como
compuesto de una interaccin de uno a uno con un par elegido por l, y familiar.
Adems, el observador deber notar si las interacciones del nio con este compaero
influye su participacin en la actividad.
Las Formas Ocupacionales
Esta seccin detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en las cuales el nio
participa durante la observacin. Formas ocupacionales son secuencias de accin
gobernadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y
nombrables. Formas ocupacionales pueden ser cualquier cosa desde jugar con un
autito de juguete o construir una casa con bloques, a tomar un bao o cepillarse el
cabello. Las formas ocupacionales pueden ser familiares o novedosas para el que las
desempea, escogidas o preseleccionadas por otra persona, estructuradas (como
jugar a la rayuela) o no estructurada (como correr libremente por el patio) y pueden
proveer diferentes grados de desafo. El observador debe notar si otras
caractersticas de las formas ocupacionales influyen sobre el comportamiento del
nio (por ejemplo, tener suficiente tiempo para completar la actividad).
Por ejemplo, si se observa un nio en el aula durante el tiempo de juego
libre, y el nio juega en la mesa de agua, se puede decir que el nio participa en una
actividad familiar, escogida por l, no estructurada, que plantea un desafo moderado
(el nio trata de verter agua en un embudo para hacer girar una rueda). Adems, el
observador toma nota de cualquier otra caracterstica de la forma ocupacional que
podra estar influyendo sobre la volicin del nio (por ejemplo, el placer que le
provoca jugar con agua).

28
Si se observa al nio mientras participa en una forma ocupacional

determinada, deben completarse las cuatro secciones del Registro de Caractersticas
Ambientales ya que todas influyen sobre la forma ocupacional.

29
USO DEL PVQ PARA ESTABLECER OBJETIVOS Y

PLANIFICAR LA INTERVENCIN
Despus de administrar el PVQ se revisan los puntajes otorgados al nio y los

registros de caractersticas ambientales correspondientes a cada observacin. As, el
evaluador determina si existe un patrn en el puntaje otorgado al nio en las
distintas observaciones, y si se existen variaciones en los puntajes otorgados en los
distintos ambientes. La informacin obtenida provee al evaluador una indicacin de
los puntos fuertes y dbiles de la volicin del nio, as como de la manera en que las
caractersticas ambientales pueden estar impactando la motivacin. El sistema de
puntaje del PVQ provee informacin sobre el grado de asistencia necesario para
suscitar una participacin ms activa en el nio.
El evaluador nota dnde emerge la volicin del nio, qu grado de asistencia
necesita, qu caractersticas ambientales apoyan ms la volicin, y luego establece
objetivos apropiados a la volicin del nio. Si, por ejemplo, los puntajes de un nio
caen sobre todo en el rea ms baja de la jerarqua volicional (exploracin), el
profesional tiene una clara imagen de dnde comenzar la intervencin. En este caso,
el objetivo de la intervencin ser promover en el nio la exploracin activa de su
ambiente. Un ambiente favorable a la exploracin es uno que sea interesante para el
nio y en el cual no exista riesgo de fracaso. Puntajes en el nivel de competencia
indican, en cambio, que el nio est intentando expandir su repertorio de
habilidades. El profesional usar esta informacin para organizar el ambiente de
modo tal que el nio se sienta ms inclinado a desarrollar nuevas habilidades o a
refinar las que estn emergiendo. Si alguno de los puntajes del nio caen en el nivel
de logro, el nio estar comenzando a intentar actividades ms desafiantes. En este
caso el evaluador deber establecer objetivos que planteen demandas volicionales
mayores.
Tambin debe evaluarse el nivel de asistencia que el nio requiere para poder
proporcionarle el apoyo necesario. Por ejemplo, si un nio recibe muchos puntajes
de Dudoso, el observador debe tenerlo presente e informar a los cuidadores del nio
que puede ser necesario proveer nimo y/o apoyo adicional para que el nio
participe activamente en las tareas. La informacin recabada mediante la revisin del
Registro de Caractersticas Ambientales ayuda a identificar qu apoyos ambientales
pueden beneficiar ms la volicin del nio.
Los resultados obtenidos con el PVQ pueden usarse tambin para apoyar
objetivos de tratamiento en otras reas del desempeo, ya que un mayor grado de
motivacin ayudar al nio a progresar ms rpidamente en el logro de esos
objetivos. Un mayor grado de volicin provee al nio un creciente sentido de
competencia sobre sus habilidades y una mayor disposicin a interactuar con el
ambiente. El objetivo ltimo es facilitar un sentido de competencia y efectividad que
permitan la participacin ms activa del nio en su ambiente.

30
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andersen, S. P. (1998). Using the Pediatric Volitional Questionnaire to assess children

with disabilities. Unpublished masters thesis, University of Illinois at Chicago,
Chicago, IL.
de las Heras, C. G., Geist, R., Kielhofner, G., & Li, Y. (2003). The Volitional
Questionnaire (VQ) (Version 4.0). Chicago: Model of Human Occupation
Clearinghouse, Department of Occupational Therapy, College of Applied Health
Sciences, University of Illinois at Chicago.
Geist, R. (1998). The validity study of the pediatric volitional questionnaire.
Unpublished masters thesis, University of Illinois at Chicago, Chicago, IL.
Harter, S. (1983). The development of the self-system. In M. Hetherington (Ed.),
Handbook of child psychology: Social and personality development (Vol. 4). New
York: John Wiley & Sons.
Harter, S. & Connel, J.P. (1984). A model of relationships among childrens academic
achievement and self-perceptions of competence, control, and motivation. In J.
Nicholls (Ed.), The development of achievement motivation. Greenwich, CT: JAI.
Lefcourt, H. (1981). Research with the locus of control construct, Vol. 1: Assessment
and methods. New York: Academic Press.
Kielhofner, G. (2002). The Model of Human Occupation: Theory and Application. 3rd
Edition. Baltimore, MD: Lippincot, Williams & Wilkins.
Reilly, M. (1974). Play as exploratory learning. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
Rotter, J.B. (1960). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcement. Psychological Monographs: General Applications, 80, 128.

31
APNDICE A: TABLA MAESTRA
Esta tabla ofrece un resumen de las definiciones de los 14 tems del PVQ. Usa una
actividad como ejemplo para ilustrar los comportamientos que reflejan los tems. La
tabla se ofrece como ejemplo y no implica que la evaluacin puede administrarse
slo observando un nio jugando con bloques y tomando nota de sus reacciones.

tem Definicin Ejemplo
1) Muestra Curiosidad Nota, presta atencin a, Al entrar en un rea de juego, un nio
explora, objetos o personas mira un juego de bloques de construccin.
en el ambiente.
2) Inicia Acciones Inicia interacciones simples Un nio extiende la mano para tomar un
con el ambiente. juego de bloques.
3) Se Orienta hacia un Objetivo Usa o trata de usar objetos o Un nio alinea bloques uno junto al otro.
su propio cuerpo con un
propsito definido.
4) Muestra Preferencias Elige o demuestra inclinacin Un nio elige jugar slo con los bloques
hacia ciertos objetos, eventos azules.
o personas.
5) Intenta Cosas Nuevas Participa en actividades Un nio intenta realizar un diseo nuevo
nuevas, o incorpora algo con bloques.
nuevo en una actividad
familiar.
6) Permanece Involucrado Muestra continuo compromiso Un nio contina jugando con bloques a
emocional con la actividad en pesar de que sus amigos lo invitan a
la que est participando. participar en otro juego.
7) Expresa Placer con sus Logros Demuestra satisfaccin con el Al terminar una tarea con bloques de
xito obtenido y/o con la construccin un nio exclama: Lo
calidad de su desempeo. logr!.
8) Trata de Resolver Problemas Cuando surgen problemas en Un nio redisea una estructura de
la tarea, trata de corregir bloques colocando los ms grandes en la
errores o de buscar base para evitar que la torre se siga
soluciones. cayendo.
9) Trata de Producir Efectos Interacta con el ambiente Un nio golpea un bloque contra la mesa
con el fin de producir una con el fin de escuchar el sonido que
respuesta sin que exista produce.
riesgo de fracaso.
10) Practica Habilidades Se esfuerza por desarrollar Un nio intenta una y otra vez de colocar
sus habilidades hasta lograr el un bloque sobre otro en equilibrio.
nivel de competencia
deseado.
11) Busca Desafos Acepta oportunidades Un nio intenta construir la torre ms
incrementar sus logros o de grande posible usando todos los bloques
desempearse en condiciones disponibles.
ms demandantes.
12) Organiza / Modifica el Ambiente Altera elementos del Un nio decide incorporar elementos
ambiente con el fin de extraos en su torre para mejorar su
incrementar las demandas de estructura.
su desempeo.
13) Realiza una Actividad hasta Persiste o mantiene el nivel Un nio trabaja con bloques hasta que
Completarla de esfuerzo hasta que alcanza consigue copiar exactamente el modelo
el objetivo deseado. que aparece en la tapa de la caja de
bloques.
14) Usa la Imaginacin Incorpora el uso de la Un nio juega a construir un rascacielos
imaginacin para aumentar y se apura a terminarlo antes de que
las demandas del desempeo. llegue King Kong.
33
APNDICE B: HOJAS DE PUNTAJE

Cuestionario Volicional Peditrico - Hoja de Registro A
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Sexo: M ___ F ___
Evaluador:
Sesin I Sesin II
Sesin I Fecha: __ /__ /__ Fecha: __ /__ /__ Sesin II
Comentarios Lugar:____________ Lugar:____________ Comentarios
P D I E Muestra Curiosidad P D I E
P D I E Inicia Acciones P D I E
P D I E Se Orienta hacia un Objetivo P D I E
P D I E Muestra Preferencias P D I E
P D I E Intenta Cosas Nuevas P D I E
P D I E Permanece Involucrado P D I E
P D I E Expresa Placer con sus Logros P D I E
P D I E Trata de Resolver Problemas P D I E
P D I E Trata de Producir Efectos P D I E
P D I E Practica Habilidades P D I E
P D I E Busca Desafos P D I E
P D I E Organiza / Modifica el Ambiente P D I E
P D I E Realiza Actividad h/ Completarla P D I E
P D I E Usa la Imaginacin P D I E
Clave: P= Pasivo D= Dudoso I= Involucrado E= Espontneo
Resumen:
Cuestionario Volicional Peditrico - Hoja de Registro B
Nombre:
Sexo: Masculino Femenino
Evaluador:
Puntaje:
Sesin I Fecha: Lugar:

E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P
Permanece Involucrado P P P P P P P P
Realiza Actividad hasta

Expresa Placer con sus
Intenta Cosas Nuevas
Muestra Preferencias
Modifica el Ambiente
Se Orienta hacia un
Practica Habilidades
Muestra Curiosidad
Usa la Imaginacin
Trata de Resolver
Trata de Producir
Busca Desafos
Inicia Acciones
Completarla
Problemas
Objetivo
Efectos
Logros
Sesin II Fecha: Lugar:

E E E E E E E E E E E E E E
I I I I I I I I I I I I I I
D D D D D D D D D D D D D D
P P P P P P P P P P P P P P
Clave: P= Pasivo D= Dudoso I= Involucrado E= Espontneo
Resumen:
Cuestionario Volicional Peditrico Registro de las Caractersticas Ambientales
Nombre:
Sexo: M ___ F___
Espacio Objetos
Lugar de la Observacin: _______________________________
Natural Artificial Familiares No Familiares

Interior Aire Libre Naturales Fabricados
Tranquilo Ruidoso Similares Dismiles
Simples Complejos
Espacio para Moverse: Escasos Abundantes
Pequeo Adecuado
Otros Factores que Influyen sobre la Volicin: ________________ Otros Factores que Influyen sobre la Volicin: _________________
Ambiente Social Formas Ocupacionales
Individual Uno a Uno Actividad en la que el Nio Participa: _________________________

Grupo (Cantidad de Personas): _____________
Familiar No Familiar
Familiar No Familiar Estructurada No Estructurada
Pares Adultos Desafo Adecuado Desafo Inadecuado
Elegido por el Nio Preseleccionado Elegida por el Nio Preseleccionada
Otros Factores que Influyen sobre la Volicin: _________________ Otros Factores que Influyen sobre la Volicin: _________________

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Traduccin del Ingls:

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Las hojas de puntaje, hojas de resumen, y otros registros que se entregan se

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

El Cuestionario Volicional Peditrico (Pediatric Volitional Questionnaire / PVQ) es una

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

El PVQ ha sido diseado para evaluar los componentes volicionales en nios

Los objetivos del PVQ pueden sintetizarse as:

Proveer observaciones y coeficientes volicionales que pueden usarse en

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

HISTORIA DEL DESARROLLO DEL PVQ

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

FUNDAMENTOS TERICOS DEL PVQ

El Modelo de la Ocupacin Humana (MOHO) conceptualiza a los seres humanos

La volicin se refiere a la motivacin por las ocupaciones. En la infancia, el

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Causalidad personal se refiere al sentido de competencia y eficacia de las personas

Los valores son un conjunto coherente de convicciones internalizadas que perfilan lo

Intereses se refiere a lo que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y son

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

ETAPAS DEL DESARROLLO VOLICIONAL

El proceso evolutivo de la volicin avanza en un continuo que va desde la

Exploracin es la etapa en la cual el nio muestra el deseo de interactuar con el

Competencia es la etapa en la cual el nio comienza a incorporar las nuevas maneras

Estas tres etapas describen a grandes rasgos la trayectoria del desarrollo

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

ADMINISTRACIN DEL PVQ

El PVQ puede administrarse en una variedad de ambientes incluyendo el aula, el

El tiempo necesario para administrar el PVQ es muy variable y depende de la

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE

Espontneo (E): Muestra el comportamiento sin apoyo, estructura o

Involucrado (I): Muestra el comportamiento con una cantidad mnima

Dudoso (D): Muestra el comportamiento con mximo apoyo, estructura

Pasivo (P): No demuestra el comportamiento an con apoyo, estructura

No Aplicable (N/A): Este puntaje se asigna si no fue posible evaluar un tem

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Este indicador evala si el nio intenta obtener informacin sobre el ambiente. Se

Un nio presta atencin a objetos o personas nuevos en el ambiente.

(E) Juan mira y escucha el nuevo juguete y/o trata de tocarlo.

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Este indicador evala si el nio inicia interacciones con el ambiente en el nivel ms

Un nio se balancea en su silla para experimentar la sensacin que le

(E) Erik alcanza un trozo de arcilla, o lo manipula.

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

3. Se Orienta hacia un Objetivo

Un nio se traslada a otra parte del ambiente con el propsito de obtener un

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Este indicador evala si el nio expresa inclinaciones en su ambiente. Un nio puede

Al jugar, un nio elige pelotas en vez de rompecabezas.

(E) Emmanuel rpidamente elige un juego de entre todas las opciones

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

5. Intenta Cosas Nuevas

Este indicador evala si el nio intenta involucrarse en experiencias nuevas dentro de

Un nio intenta activar un juguete nuevo.

(E) Sam manipula el instrumento musical de buena gana e intenta producir

Cuestionario Volicional Peditrico Versin 2.0

Un nio permanece sentado y escucha a su maestra mientras ella cuenta una

(E) Ren mantiene la presin necesaria sobre el interruptor y sonre mientras

Sexo: M _ F _

Sexo: M _ F_