CASTRO, G. P. O. Análise de Textos Multimodais em Capas de Materiais Didáticos de Português LE

Anlise de textos multimodais em capas
de materiais didticos de Portugus LE/L2
Giuliano Pereira de Oliveira Castro

Universidade Federal de Gois
professorgiuliano@gmail.com
Resumo
O ensino de lnguas norteado pela concepo acerca da natureza da
linguagem, seu funcionamento e funo nas prticas sociais, bem como das
concepes e dos postulados sobre como se deve ensinar e aprender lnguas.
O escopo da pesquisa em Lingustica Aplicada bastante amplo no que tange
natureza dessa concepo, denominada abordagem, presente em todas as
esferas do complexo processo de ensino e aprendizagem de lnguas, e uma
dessas esferas o material didtico. Grandes mudanas nos paradigmas de
ensino de lnguas bem como o advento de novas tecnologias tm transformado
o material didtico, conferindo-lhe cada vez mais uma natureza multimodal
(vrios modos semiticos para produo de significado). Nosso enfoque neste
trabalho a investigao acerca da relao existente entre a multimodalidade
textual presente nas capas de trs materiais didticos para ensino de Portugus
para estrangeiros publicados no Brasil e a abordagem que subjaz a esses
materiais, tendo em vista os textos multimodais como enfoque e ponto de
partida. O estudo evidencia a natureza multimodal da linguagem e conclui que
um foco mais intenso na abordagem comunicativa, com nfase nos processos
de interao, requer que texto (linguagem verbal) e imagem (no verbal)
sejam combinados de forma que promovam um contexto comunicativo
profcuo.
Palavras-chave: Material didtico. Multimodalidade. Abordagem.
Abstract
Language instruction is guided by the conception of the nature of language, its
function and role in social practices, as well as conceptions and postulations
about how one should teach and learn languages. The scope of research in
Applied Linguistics is quite broad concerning the conception of that nature,
known as approach, present in all spheres of the complex process of teaching
and learning languages. One of those spheres is instructional materials. Major
changes in the paradigms of language teaching as well as the advent of new
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 151

Anlise de textos multimodais...
technologies have transformed teaching materials, attributing them an

increasingly multimodal nature (several semiotic modes for the production of
meaning). Our focus on this paper is to research the relationship between the
textual multimodality present in three coursebook covers for teaching
Portuguese to foreigners published in Brazil, and the approach that underlies
these materials, having the texts as our multimodal focus and starting point.
The study highlights the multimodal nature of language and concludes that a
more intense focus on the communicative approach, with emphasis on
interaction processes, requires that text (verbal language) and image (non
verbal) are combined to promote a meaningful communicative context.
Keywords: Language teaching materials. Multimodality and foreign language
teaching. Approaches.
1 Globalizao, multimodalidade e ensino de lnguas
Vivemos hoje em um mundo globalizado, onde as informaes

so passadas adiante em velocidade incrvel. As novas tecnologias tm
modificado os processos de interao, de forma que a distino entre o
local e o global est cada vez mais diluda. Segundo Bauman (1999), o
local, ou seja, as prticas sociais caractersticas de determinadas
culturas, est cada vez mais sendo sobreposto pelo global, que trata da
conjuntura econmica capitalista responsvel por disseminar mundo
afora a msica, a comida, os produtos industrializados e tudo o que
interessa para o lucro das multinacionais.
As novas tecnologias que vm sendo aperfeioadas, sobretudo
a partir da dcada de 1990, tm influenciado as prticas sociais de todo
o mundo. Muitas prticas tornam-se obsoletas, outras so reformuladas
para atender s demandas de um mundo globalizado onde as
mercadorias (e as informaes) precisam ser difundidas de forma
rpida e eficiente. Nesse contexto, um tanto bvio afirmar que a vida
cotidiana tem sido influenciada pelas mudanas inseridas pelas novas
tecnologias, sobretudo a internet, cuja principal caracterstica, segundo
Bauman (1999), anular as distncias, transformando a forma como as
pessoas interagem.
As mudanas nos processos de interao e de troca de
informaes promovem o que Bauman chama de mobilidade, ou seja,
um processo de movimento ainda que se esteja imvel fisicamente. Tal
mobilidade permite um transporte dinmico de informaes,

promovendo um tipo de comunicao sem movimento dos corpos

fsicos, consentindo que a informao viaje independentemente de seus
portadores fsicos. Toda informao permeada de ideologias, isso
porque, em aquiescncia com Fairclough (2003), afirmamos que
informao linguagem, cuja natureza tem uma relao direta com
relaes de poder e ideologia. Voltando ao conceito de globalizao,
importante ressaltar que tal processo altera as prticas de consumo e
exerce influncia nos costumes e nos aspectos culturais, tais como na
moda, na msica, influenciando diretamente a vida das pessoas e, com
isso, a linguagem, meio pelo qual o mundo construdo em
significado.
Ainda segundo Dionsio, as aes sociais so fenmenos
multimodais (2006, p. 133). Isso porque a interao requer que se
utilize mais de um recurso para a produo de significado e
intercmbio de informaes. Todas as culturas produzem imagens,
smbolos que lhes so caractersticos. As imagens, assim como a
linguagem verbal, so carregadas de ideologias e so constitutivas das
identidades. Celulares que funcionam como cmeras fotogrficas,
enviam e recebem mensagens, tm conexo com a internet; sem falar
nos computadores, que ampliaram muito as formas de produo de
imagens, bem como a veiculao destas. A produo de textos
multimodais cada vez mais recorrente. A televiso, por exemplo, foi
bastante aprimorada, adquiriu cores mais vivas, imagem mais ntida, e
seu contedo vendido em vrias partes do mundo. A imagem se
funde com o verbal e constri novos sentidos discursivos (VIEIRA,
2007).
Uma prtica bastante recorrente desde os primrdios (e
acentuada com o fortalecimento da globalizao) o ensino de lnguas,
sejam maternas ou estrangeiras. O mundo globalizado um celeiro de
propagao e divulgao de culturas (e das prticas que as constituem),
e a linguagem o meio pelo qual as ideologias so reforadas,
transmitidas e enfatizadas, criando imagens, esteretipos que
constituem a identidade de um povo.
O ensino de lnguas cada vez mais necessrio e difundido,
pois o mundo globalizado requer cada vez mais o domnio de uma
lngua estrangeira LE (do ingls, sobretudo). Portanto, necessrio
situar nossa pesquisa no escopo das pesquisas em Lingustica Aplicada
(doravante LA) que atualmente lida com questes concernentes

linguagem inseridas em uma prtica social (ALMEIDA FILHO, 2006).

Assumir tal concepo como ponto de partida para estudos aplicados
na rea da linguagem atentar para o fato de que a linguagem
realizada socialmente, constitutiva das identidades, molda e restringe
as relaes de poder, bem como o meio pelo qual o mundo
constitudo em significado.
A pesquisa em LA, segundo Moita Lopes (2006), deve ser
focalizada sobretudo na compreenso das prticas sociais nas quais so
inseridos os participantes da pesquisa, o que implica ir alm do estudo
de um fenmeno como a relao entre teoria e prxis de um professor
em sala de aula, com enfoque na anlise de sua abordagem de ensino.
Deve-se ter em mente que cada sujeito envolvido no processo de
ensino e aprendizagem tem uma histria, oriundo de prticas sociais
diversas, convergentes ou no, as quais interferem no processo e
devem ser levadas em considerao para anlise da prxis do
professor. Conforme j explicitado, a linguagem recebe influncias
diversas das prticas sociais que a permeiam, portanto o material
didtico um reflexo disso, uma vez que se observa uma tendncia
contempornea de utilizao de textos retirados dos meios de
comunicao, como jornais, revistas, internet, televiso, entre outros.
Isso tem refletido diretamente na elaborao de material didtico (MD)
para ensino de lnguas, uma vez que o MD muitas vezes a primeira
forma de contato que o aprendiz tem com a LE, bem como com a
cultura do(s) povo(s) falante(s) da(s) lngua(s)-alvo.
sabido que o MD constitui parte importante do processo de
ensino-aprendizagem de lnguas e que nele devem estar contidas
informaes culturais, bem como lingusticas. Em muitos casos, o MD
constitui a principal fonte de insumo na sala de aula. Analis-lo uma
tarefa que requer ateno aos diversos aspectos que o compem, pois
sua elaborao, distribuio e utilizao so processos bastante
complexos. Pretendemos, com este trabalho, analisar o MD voltado ao
ensino de PLE, a saber, as capas de forma mais pormenorizada e
algumas pginas componentes dos MDs analisados e tratar das
relaes entre a multimodalidade dos textos e a abordagem que subjaz
esses textos. Nosso enfoque no prover uma anlise pormenorizada
dos MDs de PLE, mas sim, por meio das capas, ter um norte, uma
noo de como os textos multimodais funcionam e como interagem
para a produo de significados.

Acerca da abordagem, Almeida Filho (2005) a define como a

filosofia de ensinar, a verdadeira fora potencial que orienta, em larga
escala, o processo de ensinar uma nova lngua. Grosso modo, so as
crenas, as ideologias, as noes e os pressupostos que regem a ao
do professor de lnguas em todas as esferas, desde o planejamento de
cursos e aulas at a elaborao e a utilizao de material didtico.
2 A natureza do texto multimodal e a gramtica visual
Hoje em dia, vivemos em culturas que so cada vez mais

permeadas por imagens visuais, imagens essas que tm uma variedade
de intenes e efeitos programados e, consequentemente, todos os
dias praticamos o olhar para tentar entender o mundo (STURKEN;
CARTWRIGHT, 2001, p. 10). As imagens fazem parte de quase todos
os textos que usamos na vida diria, seja no campo pessoal, seja no
profissional ou no acadmico, e, de acordo com Kress, agora
impossvel compreender os textos, at mesmo suas partes lingusticas
somente, sem ter uma ideia clara de como esses outros elementos
podem estar contribuindo para o significado do texto (KRESS, 2000,
p. 337). Conforme Descardesi (2002, p. 20),
Qualquer que seja o texto escrito, ele multimodal, isto ,

composto por mais de um modo de representao. Em uma
pgina, alm do cdigo escrito, outras formas de
representao como a diagramao da pgina (layout), a
cor e a qualidade do papel, o formato e a cor (ou cores) das
letras, a formatao do pargrafo, etc. interferem na
mensagem a ser comunicada. Decorre desse postulado
terico que nenhum sinal ou cdigo pode ser entendido ou
estudado com sucesso em isolamento, uma vez que se
complementam na composio da mensagem.
Mas a despeito dessa grande mudana, ainda hoje pouca

ateno dada imagem em textos que fazem parte de nossa
aprendizagem formal, ou mais precisamente, as imagens encontradas
em livros didticos (HEMAIS, 2006).
Mayer define a multimodalidade (que ele intitula multimedia)
nos gneros discursivos escritos como:
[...] a apresentao de um material usando palavras e

imagens. Por palavras, eu quero dizer um material que
apresentado na forma verbal, tais como textos escritos ou
orais. Por imagens, eu me refiro ao material que
apresentado na forma pictrica, tais como os que fazem uso
de grficos estticos, incluindo ilustraes, tabelas, fotos,
ou mapas, ou os que usam grficos dinmicos, que incluem
animao ou vdeo (MAYER, 2001, p. 2, grifo nosso).
Kress e Van Leeuwen defendem que o componente visual de

um texto uma mensagem organizada e estruturada
independentemente ele conectado com o texto verbal, mas, de jeito
algum, dependente dele: e similarmente o oposto tambm vlido
(1996, p. 17). Em outras palavras, os modos semiticos da linguagem e
da imagem coexistem em gneros discursivos escritos, porm podem
ter funes independentes e especficas. Kress acredita que
[...] os modos semiticos da escrita e da imagem so

distintos no que eles permitem fazer, ou seja, nas suas
affordances. A imagem se fundamenta na lgica da
exposio no espao; a escrita (e a fala ainda mais) se
fundamenta na lgica da sucesso no tempo. A imagem
espacial e no seqencial; a escrita e a fala so temporais e
seqenciais. Esta uma diferena profunda, e as suas
conseqncias para a representao e a comunicao esto
comeando a emergir nesta revoluo semitica. Um dos
efeitos a especializao da fala, da escrita, e da imagem,
na qual cada um desses modos usado para fazer o que ele
faz de melhor. Nesta especializao, a linguagem no
mais a fonte de todo o significado (KRESS, 2000, p. 339).
Sabe-se que uma imagem vale mais que mil palavras, e aquilo
que se v tem mais impacto do que aquilo que se l ou ouve. A ttulo
de exemplo, tomemos o caso dos trabalhadores do Movimento dos
Sem Terra (MST) mortos em confronto com a polcia no municpio de
Eldorado dos Carajs, Estado do Par, em 1996.

Figura 1: Eldorado dos Carajs

Fonte: <http://blogsimpa.zip.net/images/Eldorado_by_Latuff.jpg>
Acesso em: 4 jun. 2016.
Como j dito, a imagem impe domnio prprio, dada sua

relevncia no mundo contemporneo, e o apelo visual envolve o leitor
(chamado de viewer por Kress e Van Leewen). Os participantes so
postos em relao de interao, mediada por desigual relao de poder,
status social diferente, alm de forte demonstrao ideolgica do
produtor do texto. Todas essas caractersticas so tambm encontradas
na anlise de questes ideolgicas presentes na linguagem verbal
(escrita e oral).
Categoria dos participantes representados: meninas
danando, conversando e elementos que representam tanto o subrbio
ao qual a autora se refere (o sobrado mal acabado) quanto a boa escola
(com boa estrutura, paredes pintadas).

Aqui se observa que a imagem representa cenas reais e

cotidianas da autora, mas a escolha dos participantes e o modo com
que eles esto representados no so neutros. Percebe-se que o
produtor do texto quis enfatizar a diferena dos grupos no s pela
modalidade escrita, mas tambm pela gramtica visual. Isso pode ser
visto pela maneira com que as fotografias esto dispostas e pelo fundo
contrastante de ambas, que revelam construes e condies diferentes.
Categoria do processo narrativo reacional: as setas mostram
que as participantes (reacters) esto interagindo entre si tanto na
dana quanto na conversa o olhar direcionado para outro agente.
Os aspectos ideolgicos que permeiam os textos multimodais
podem vir a ser naturalizados na fala do aluno caso o professor no
realize um trabalho adequado com esse tipo de texto. Cabe ao docente
apresentar aos alunos diferentes vises de mundo, que so trabalhadas
com o auxlio dos livros didticos e que os auxiliam na formao de
crenas e valores. Por esse motivo, o professor de LE deve ter
conscincia da importncia do trabalho estruturado e apresentar textos
de natureza diversa, evitando assim o reforo de determinados
esteretipos sobre a cultura brasileira pelos alunos.
3 Anlise de material didtico de Portugus como Lngua

Estrangeira
Segundo Kress e Van Leeuwen (1996), as imagens presentes

num texto multimodal no tm somente valor esttico e coadjuvante,
mas refletem tambm a sociedade em que o texto foi produzido e suas
diferenas, interesses e incongruncias (p. 18). Dessa forma, aprender
a analisar imagens que aparecem em revistas, publicidades, matrias
jornalsticas e mesmo no livro didtico pode auxiliar o aluno a ler por
entre as linhas e perceber nelas mensagens implcitas que, na maioria
das vezes, passam despercebidas ao leitor comum.
O material didtico para ensino de LE , ou pelo menos
deveria ser, uma rica fonte de textos multimodais em que a imagem
desempenha papel crucial na produo de significado. Tomemos como
exemplo um aprendiz iniciante de alguma LE sem muito conhecimento
acerca da cultura do(s) pas(es) falante(s) daquela lngua. A esse
respeito, Silveira (1998) acrescenta:

Progressivamente tambm se verificou-se que era

necessrio, ao se ensinar lnguas para estrangeiros, que se
atendesse aos fins especficos que levaram o aluno a
procurar aprender uma nova lngua s suas reais
dificuldades de aprendizagem. Para tanto, foi realizada uma
reformulao terica e metodolgica a fim de se propor um
ensino de lnguas estrangeiras, privilegiando-se a interao
comunicativa.
As representaes sociais presentes no MD compem parte da

identidade daquele povo e de sua cultura, suas prticas sociais, bem
como do reforo ou no de esteretipos culturais. O espao onde se
aprende uma LE torna-se um jogo de identidades e de conflitos
culturais (no caso do ensino de PLE). Como bem observa Mendes
(2002), ensinar Portugus do Brasil mais do que ensinar uma lngua,
responder ao desejo daquele que quer se fazer outro, ao construir-se
ele prprio; abrir as portas (s.n.). Lidar com esse jogo de identidades
e culturas desafiador, e o MD deveria auxiliar nesse processo na
medida em que oferece ao aprendiz no apenas pontos importantes
acerca da nossa lngua, mas tambm da nossa cultura, de quem somos,
de como vivemos e interagimos.
4 Multimodalidade textual e material didtico de PLE
Field (2004) afirma que os componentes visuais ou imagticos

exercem diversas funes na vida cotidiana, entre elas destacamos a
capacidade de ativar conhecimentos anteriores; esquematizar os pontos
principais e secundrios do texto; resumir informaes; enfatizar os
pontos centrais; organizar itens em uma lista, oferecer reforo visual
para o assunto; explicar visualmente um conceito por meio de
fotografia, grfico ou diagrama; apresentar informaes suplementares;
apresentar um resumo dos assuntos principais. Todas essas funes
apresentadas so importantes, pois podem funcionar como facilitadoras
do processo de aprendizagem de lnguas, pois a imagem remete a um
conceito, um significado, que remete a algo na mente, um
conhecimento prvio.

Embora importantes, as funes no do conta da natureza da

estrutura da imagem, como ocorre com as metafunes propostas por
Kress e Van Leeuwen (1996; 2000). Passaremos agora a analisar os
MDs publicados para o ensino de PLE no Brasil, a saber, Dilogo
Brasil, curso intensivo de portugus para estrangeiros (IUNES,
LEITE; LIMA, 2003); Portugus via Brasil: um curso avanado para
estrangeiros (LIMA; IUNES, 2005) e Bem-vindo! A lngua portuguesa
no mundo da comunicao (PONCE; BURIM; FLORISSI, 2004). A
escolha dos MDs a serem analisados seguiu dois critrios bsicos: a) o
ano de publicao ou reedio do MD, pois tivemos como enfoque a
anlise de materiais recentes, publicados sob os parmetros das novas
tecnologias; e b) a forte presena de imagens, fotos e outros recursos
que compunham o MD. O enfoque de nossa anlise, entretanto, no
resvala para outros materiais multimdia, como CDs de udio, por
termos na imagem e na sua composio como outras semioses o
enfoque desta anlise.
As mudanas pelas quais passaram os materiais didticos de
LE nas ltimas dcadas trouxeram reestruturaes quanto
composio textual das partes constitutivas das capas de livros
didticos, que, por apresentarem estruturas fixas, podem ser
consideradas um gnero discursivo.
Outro ponto revelador sobre essas estruturas fixas a
comprovao da existncia de um cdigo de integrao, que implica
uma sincronizao de elementos por meio de um ritmo comum (VAN
LEEUWEN, 1985, apud KRESS; VAN LEEUWEN, 2001), mesmo
vivendo uma era de pluralidade de usos da linguagem. Dessa forma,
meu enfoque, para o momento, volta-se ao conjunto dos modos
semiticos envolvidos na produo dessas capas. Observemos as trs
capas que constituram os dados empricos desta pesquisa.

Figura 2: Capa de Lima e Iunes (2005)
Ao analisar as capas dos livros didticos selecionados,

pudemos verificar que alguns itens significativos se repetem nesse
gnero e passam a ser as partes fixas de composio textual, so elas:
i) Ttulo da srie: Via Brasil.

ii) Nome dos autores: Emma Eberlein O. F. Lima e
Samira Abirad Iunes.
iii) Ttulo do livro: Portugus: um curso avanado
para estrangeiros.
iv) Editora: EPU.
Em primeiro plano, temos o ttulo da obra Via Brasil

Portugus: um curso avanado para estrangeiros, com destaque para
as palavras Via Brasil e Portugus. Os nomes das autoras, apesar de

aparecerem antes do ttulo, encontram-se em segundo plano,

juntamente com o nome da editora.
Na modalidade imagtica, existem poucos elementos
representativos ou formas de expresso que remetam ao conjunto de
aspectos que ser apresentado no interior do livro. O que destacamos,
nessa modalidade, so as cores do segundo plano: verde e azul (gua)
remetem vegetao do Brasil como pas tropical, as folhas e as
rvores sombreadas reforam a presena de florestas no pas.
A primeira edio do livro data de 1990, e as mudanas
aplicadas 15 anos depois na edio mais recente no so muito
significativas no que concerne representao de imagens, tampouco
da composio de sentido entre o verbal e o no verbal. No se trata de
criticar o MD que no se encaixe em determinada perspectiva ou
abordagem, mas sim perceber como os MDs de PLE lidam com a
composio multimodal dos textos que os compem. Como
observamos no decorrer do MD, a presena de cores quase nula. Com
exceo das pginas 142 a 146 (pintura brasileira), todo o restante do
livro (no total de 219 pginas) monocromtico.
A ausncia de cor, segundo Kress e Van Leuwen (1996),
desmotivadora para a leitura de textos multimodais na ps-
modernidade. As cores so representativas do mundo, dos significados,
das relaes de poder e das estruturas sociais. At hoje o vermelho
conhecido como a cor do comunismo, mesmo duas dcadas aps a
queda da Unio Sovitica. Os times de futebol tm suas cores, e as
camisetas com a cor de cada time e seu respectivo smbolo ou braso
identificam os membros daquela torcida, daquele grupo social que
partilha a mesma prtica social. As culturas latino-americana e
brasileira tambm so conhecidas pelas cores vibrantes, que remetem
ao tropicalismo, pluralidade da sociedade, alegria.
Embora a representao da mata tenha a ver com um trao da
identidade brasileira, a representao feita na capa do referido livro
no visa a represent-la de forma que o leitor possa fazer grandes
associaes. Observemos a figura seguinte, a qual traz a capa da edio
de 1990 do mesmo livro.

Figura 3: Capa de Lima e Iunes (1990)
Notemos que, 15 anos depois, o acrscimo da cor azul na capa

deu um tom de contraste entre a gua dos rios e o verde da floresta. O
contraste amplia a noo de espao, da realidade representada, embora
no haja nenhuma ao transacional na capa, ou seja, nenhuma
proposta de ao com base na imagem representada. No interior do
livro, as pginas so em cor azul (as imagens produzidas para
ilustrao) e preto (cor predominante dos textos). Mesmo a edio de
2005 no demonstra grande preocupao em relacionar cor, imagem e
texto para produzir significado.
A pouca combinao de cores tambm notada no material
seguinte, de Lima, Iunes e Leite. Observemos a capa.

Figura 4: Capa de Lima, Iunes e Leite (2003)
i) Ttulo da srie: Dilogo Brasil.

ii) Nome dos autores: Marina Ribeiro Leite,
Emma Eberlein O. F. Lima e Samira Abirad
Iunes.
iii) Ttulo do livro: Dilogo Brasil: curso
intensivo de portugus para estrangeiros.
iv) Editora: EPU, 2005.
Em primeiro plano, temos o ttulo da obra Dilogo Brasil:

curso intensivo de portugus para estrangeiros, com destaque para as
palavras Via Brasil e Portugus. Os nomes das autoras, apesar de
aparecerem antes do ttulo, encontram-se em segundo plano
juntamente com o nome da editora. Eis que o padro de organizao
das capas mantido, parece haver similaridade quanto a esse aspecto.

Na modalidade imagtica, h maior representao de

participantes. Na capa do MD anterior no foi possvel identificar
interao entre participantes representados, o que no acontece nesta.
Os participantes so empresrios estrangeiros que precisam da lngua
portuguesa para viver no Brasil. Eles se encontram na parte de baixo
da pgina, sobrepostos por praias e belezas naturais do Brasil. A praia
ocupa o primeiro plano por retratar uma realidade brasileira a ser
representada, a de pas tropical, bonito, que envolve as pessoas. Os
brasileiros, nativos, encontram-se na praia, e os executivos estrangeiros
esto trabalhando em um ambiente urbano representado pelo edifcio
espelhado no canto direito da pgina e pela antena no canto esquerdo.
Ainda acerca da categoria dos participantes representados, podemos
notar que todos os participantes esto ligados por um vetor que une os
executivos pelo olhar e une estes aos brasileiros por meio da praia, da
onda do mar, que interage com todos os participantes.
As cores azul e verde, cores da bandeira brasileira, tambm
enfatizam os aspectos da realidade do pas na qual esses profissionais
esto imersos, trabalhando, enquanto ao seu redor h todo um mundo
natural e tropical a ser explorado. O computador aberto sobre a mesa
d uma ideia de informao e trabalho, e a salincia (destaque) que ele
ocupa na imagem lhe confere quase uma fuso ao participante do sexo
masculino sentado em frente ao computador. Tudo isso significa que
aqui no Brasil, alm de um lugar onde se pode trabalhar, o estrangeiro
encontra tambm um pas bonito e cheio de atrativos naturais a serem
explorados.
O framing (enquadramento), a disposio dos modos
semiticos da capa tambm so um fator de composio de
significados. Enquanto o primeiro plano ocupado por quatro
personagens principais, o segundo plano, que serve de moldura e atua
de forma conjunta, possui pistas dos elementos culturais do pas
representados por meio de um ponto turstico uma praia.
O MD moderno utiliza cores em grande escala, mas s esse
excesso no chega a demonstrar preocupao com a juno dos
elementos para a produo de significado. As cores so representativas
assim como as imagens, mas por meio das imagens que as
representaes tomam forma. Analisemos a prxima capa.

Figura 5: Capa de Ponce, Burim e Florissi (2004)
i) Ttulo da srie: Bem-vindo!

ii) Nome dos autores: Maria Harumi de
Ponce, Silvia Andrade Burim e Susanna
Florissi.
iii) Ttulo do livro: A lngua portuguesa no
mundo da comunicao.
iv) Editora: SBS, 2004.
Seguindo o padro das capas anteriores, o nome do livro fica

em evidncia, em destaque em relao s outras representaes e
modos semiticos. Os nomes das autoras, apesar de aparecerem antes
do ttulo, encontram-se em segundo plano juntamente com o nome da
editora.

Na representao imagtica, a escolha dos participantes

representados foi feita de forma que se privilegiassem imagens que
representam a cultura e a identidade do povo brasileiro, verdadeiros
cones da nossa cultura, tanto dentro do Brasil quanto no exterior, a
saber, o artesanato, a cidade do Rio de Janeiro e o tucano, ave tpica de
florestas tropicais. Ao contrrio da capa anterior, no existem vetores
ligando os participantes, que esto sobrepostos ao verde, cor marcante
da bandeira brasileira, representativa das matas, da abundncia de
nossa vegetao. H o amarelo, outra cor da nossa bandeira, que
identifica a camisa oficial da seleo brasileira de futebol. Sobre o
amarelo est escrito Bem-Vindo, ttulo do livro e que remete tambm
hospitalidade do povo brasileiro.
Apesar de as imagens do artesanato, da cidade do Rio de
Janeiro e do tucano (uma das aves smbolo do mundo tropical) no
ocuparem grande espao na capa do livro, ocupam papel de destaque
no enquadramento da pgina, postas do centro para baixo, envoltas em
uma linha branca chamada por Kress e Van Leuuwen (1996) de
salincia (traos e marcas que destacam uma imagem).
5 Abordagem e multimodalidade
A disposio das imagens, sua escolha e os tipos de produo

podem dar pistas preciosas quanto natureza da abordagem de um
MD. Nas pginas 2 e 3 do livro de Iunes e Lima (2005), por exemplo, a
presena de um texto retirado de um jornal confere a autenticidade do
material, ou seja, este no foi produzido exclusivamente para o MD.
Tal caracterstica naturalmente conferida abordagem comunicativa.
O texto tem como tema o tiro sair pela culatra e enfatiza as
armadilhas e os problemas que a sociedade ps-moderna enfrenta em
decorrncia de fatos e invenes que, em princpio, tinham o propsito
de facilitar a vida moderna.
O campo lexical bastante amplo, mas pouco trabalhado. H
um quadro para trabalhar estruturas gramaticais sem que o contexto
seja explorado. As imagens presentes no texto, embora componham
significado com ele, apenas ilustram, isto , exemplificam. Compor
significado no quer dizer apenas ilustrar, mas delinear, demonstrar,
enfatizar. Um exemplo a capa do livro de Lima, Iunes e Leite (2003),

cuja disposio de imagens remete a um significado e no apenas a

uma ilustrao ou exemplificao do que est representado pela
linguagem verbal.
As duas imagens presentes no texto no so relacionadas uma
a outra, a no ser pela forma arredondada que lhes conferida, e seu
contedo, embora represente participantes, no os relaciona por meio
de um vetor que contextualize os participantes em um mesmo
contexto.
A abordagem que identificamos como predominante no
referido material gramaticalista. Obviamente que apenas a presena
de imagens e cores no suficiente para identificao de uma
abordagem, pois no basta colocar recursos imagticos, importante
situ-los num contexto comunicativo em que a imagem ocupa papel
importante para criar, suscitar discusso e interao (condies
inerentes abordagem comunicativa). As imagens so pressuposto
para uma comunicao efetiva no mbito do MD, pois se aprende
melhor por meio de palavras e imagens de que apenas por meio de
palavras. O que se observa que quando palavras e imagens
correspondentes so apresentadas prximas a tendncia o leitor
assimil-las e associ-las.
No livro de Ponce, Burime Florissi, como explicitado na
pgina 13, as imagens e as cores dispostas na pgina seguem um
padro de organizao, havendo relao entre imagem e texto ao se
trabalhar o vocabulrio referente a legumes e verduras. No entanto,
esse contexto no se aplica ao tema central da unidade, que trata de
pronomes, conjunes e pretrito perfeito do modo indicativo. No h
contextualizao entre os tpicos da pgina, e as imagens no se
relacionam num contexto comunicativo. A foto que vem ao lado do
texto Meu passado meu presente no demonstra ser de brasileiros
natos, tampouco a paisagem parece ser de algum lugar do Brasil. Sem
essa preocupao com a disposio imagtica em um contexto cultural,
histrico e social, uma imagem no pode ser relacionada
comunicao efetiva, pois seu carter meramente ilustrativo.
A disposio de cores na pgina para privilegiar os verbos
conjugados no pretrito perfeito do indicativo, foco da unidade. O livro
bastante utilizado no ensino de PLE e, em princpio, parece ser
embasado na abordagem comunicativa e apresenta textos sobre o
cotidiano e curiosidades a serem exploradas de vrias maneiras. A

forte presena de imagens um avano no mercado editorial de MD

para o ensino de PLE, mas a falta de contextualizao entre imagens,
textos e itens lexicais e gramaticais confere-lhe um carter no
comunicativo, no mximo comunicativizado, nas palavras de Almeida
Filho.
Nas pginas 1 e 2 do livro de Lima, Iunes e Leite (2003)
encontramos o padro de todo o livro, que a construo multimodal
no com base em material autntico, mas em ilustraes feitas
exclusivamente para o material. A pgina 1 traz um texto sobre
telecomunicaes sem que haja introduo prvia ao tema, o que seria
necessrio, uma vez que se trata de material para iniciantes. As
imagens relacionadas ao texto ilustram bem o contexto. No h, no
restante da unidade, um contexto comunicativo elaborado que promova
interao, mas sim a forma. A imagem presente no canto direito da
pgina 2, com o intuito de ilustrar os cumprimentos dos participantes
representados, situa-os no contexto de saudaes e cumprimentos, mas
no os relaciona, no os une por um vetor, uma vez que seus olhos
esto retorcidos, cada um em uma direo, o que no confere com a
disposio de cada participante em p um diante do outro. Essa
nuance nos remete abordagem gramaticalista, cujo foco na forma tira
a ateno e o enfoque dos outros modos de representao semitica
que no do nfase inicial estrutura gramatical.
6 Consideraes finais
O tema amplo e ainda h muito a se fazer, mas demos um

importante passo. A linguagem social e multifacetada, e suas
realizaes de significado no ocorrem por apenas um meio semitico,
mas por vrios, que, combinados, perfazem a linguagem como
multissemitica, ou multimodal, caracterstica inerente ao prprio
processo de comunicao humana. Portanto, preciso que o professor
de lnguas esteja atento ao fato de que as escolhas de imagens, textos e
quaisquer outros recursos constituintes dos materiais didticos
veiculam ideologias e relaes de poder presentes na(s) sociedade(s).
Nesse sentido, o prprio professor, ao produzir material, deve estar
atento, pois suas escolhas refletiro a premissa supracitada.

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Recebido em: 09/03/2016

Aceito em: 16/06/2016
Title: Analysis of multimodal texts in Portuguese as a Foreign

Language coursebook covers

CASTRO, G. P. O. Análise de Textos Multimodais em Capas de Materiais Didáticos de Português LE

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Anlise de textos multimodais em capas

de materiais didticos de Portugus LE/L2

Giuliano Pereira de Oliveira Castro

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 151

technologies have transformed teaching materials, attributing them an

1 Globalizao, multimodalidade e ensino de lnguas

Vivemos hoje em um mundo globalizado, onde as informaes

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 152

promovendo um tipo de comunicao sem movimento dos corpos

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 153

linguagem inseridas em uma prtica social (ALMEIDA FILHO, 2006).

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 154

Acerca da abordagem, Almeida Filho (2005) a define como a

2 A natureza do texto multimodal e a gramtica visual

Hoje em dia, vivemos em culturas que so cada vez mais

Qualquer que seja o texto escrito, ele multimodal, isto ,

Mas a despeito dessa grande mudana, ainda hoje pouca

[...] a apresentao de um material usando palavras e

Kress e Van Leeuwen defendem que o componente visual de

[...] os modos semiticos da escrita e da imagem so

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 156

Figura 1: Eldorado dos Carajs

Como j dito, a imagem impe domnio prprio, dada sua

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 157

Aqui se observa que a imagem representa cenas reais e

3 Anlise de material didtico de Portugus como Lngua

Segundo Kress e Van Leeuwen (1996), as imagens presentes

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 158

Progressivamente tambm se verificou-se que era

As representaes sociais presentes no MD compem parte da

4 Multimodalidade textual e material didtico de PLE

Field (2004) afirma que os componentes visuais ou imagticos

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 159

Embora importantes, as funes no do conta da natureza da

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 160

Figura 2: Capa de Lima e Iunes (2005)

Ao analisar as capas dos livros didticos selecionados,

i) Ttulo da srie: Via Brasil.

Em primeiro plano, temos o ttulo da obra Via Brasil

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 161

aparecerem antes do ttulo, encontram-se em segundo plano,

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 162

Figura 3: Capa de Lima e Iunes (1990)

Notemos que, 15 anos depois, o acrscimo da cor azul na capa

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 163

Figura 4: Capa de Lima, Iunes e Leite (2003)

i) Ttulo da srie: Dilogo Brasil.

Em primeiro plano, temos o ttulo da obra Dilogo Brasil:

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 164

Na modalidade imagtica, h maior representao de

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 15, n. 1, 2016 165

Figura 5: Capa de Ponce, Burim e Florissi (2004)

i) Ttulo da srie: Bem-vindo!

Seguindo o padro das capas anteriores, o nome do livro fica

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Na representao imagtica, a escolha dos participantes

A disposio das imagens, sua escolha e os tipos de produo

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cuja disposio de imagens remete a um significado e no apenas a

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forte presena de imagens um avano no mercado editorial de MD

O tema amplo e ainda h muito a se fazer, mas demos um

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