UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO

INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU
MESTRADO EM LNGUA PORTUGUESA

CARLA PARETO DA SILVA

ENSINO DE GRAMTICA COM APLICABILIDADE EM TEXTOS

COMPLETOS E EM USOS LINGUSTICOS NAS AULAS DE LNGUA
PORTUGUESA NA EDUCAO BSICA

RIO DE JANEIRO
2016
Resumo

O ensino de gramtica em aulas de lngua portuguesa no Brasil, muitas vezes,

feito de forma mecnica, com frases prontas ou contidas na prpria gramtica, limitando
a insero do contedo e no sendo confrontado e intertextualizado com alguma
modalidade de texto. O falante comea a compreender a gramtica da lngua j no
processo de aquisio da linguagem e ao invs de ser apresentado a textos fragmentados
na insero a escola, mais eficiente que o incentivo a leitura de um texto seja feito,
que os exerccios sobre gramtica sejam implantados no contexto de vida do educando.
Nessa conjuntura, o objetivo do artigo presente discutir como tem sido o ensino de
gramtica nas aulas de lngua portuguesa, sintetizar e refletir sobre as propostas e
aluses dos autores discutidos a luz da teoria que eles sustentam sobre as prticas
pedaggicas desse ensino. Apontar intervenes que possam colaborar com um ensino
de gramtica baseado na leitura como fonte de absoro, dispensando o uso artificial da
lngua sem aplicao com textos na prtica em sala de aula e rompendo com a tradio
que sistematiza o ensino da lngua portuguesa em nossas escolas, mais especificamente
os ensinos fundamental e mdio.

Palavras-chave: Lngua portuguesa; Ensino de gramtica; Leitura de textos; Uso

lingustico; Produo textual.
Introduo

A gramtica a mais perfeita das loucuras, sempre inacabada e

perplexa, vtima eterna de si mesma e tendo de estar formulada antes
de poder ser formulada [...]
Joo Ubaldo Ribeiro

Ensinar comunicar (ou insinuar) experincias inspiradoras.

Gabriel Periss

Existem muitos questionamentos a respeito do ensino de gramtica nas aulas de

lngua portuguesa, dvidas referente a utilizar uma gramtica especfica ou aplicar
inmeras gramticas, dvidas de como inserir uma gramtica nas sries iniciais, entre
outras. Contudo, a maior das dvidas , afinal, como utilizar a gramtica em sala de
aula. Como so inseridos os contedos e como alunos e professores lidam com os
desafios dessa gramtica que recebemos apenas nas frases feitas ou fragmentos de
textos literrios? Sendo assim, os questionamentos a respeito desse ensino no so
poucos e o professor necessita usar artifcios para adotar uma gramtica normativa, pois
pesa, ainda, a necessidade de saber colocar no ponto certo das avaliaes o papel e a
importncia da norma, no uso lingustico [...] (NEVES, 2012, p.199), alm de servir de
referncia para qualquer escrita formal que obtm maior prestgio social.

Para o senso comum, a palavra gramtica evoca a imagem de um

livro em que se a prendem as regras do emprego correto da lngua, que
vo da prosdia de nomes como rubrica colocao dos pronomes
tonos nas locues verbais, da pluralidade de regncias do verbo
assistir proibio do uso de vrgula entre o predicado e o sujeito. [...]
Qualquer de ns tambm sabe que a expresso gramtica tradicional
serve de rtulo a um conjunto de conceitos e anlises que, a despeito
de sua heterogeneidade, tm sido tomadas como constitutivos de um
corpo homogneo. (AZEREDO, 2000, p. 261)

Azeredo (2000) aponta que

A mais radical defesa do ensino gramatical baseia-se na convico de

que um dos objetivos prioritrios da escolarizao formal promover
o domnio efetivo do padro culto da lngua mediante a explicitao
das regras de seu funcionamento. (p. 255)

Podemos alcanar com a abordagem de Azeredo que algumas vertentes seguem

uma viso de que o domnio da gramtica oferece ao cidado uma vasta utilidade nas
diversas situaes sociais, visiona que o domnio desse padro conveniente ao

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exerccio pleno da cidadania. (AZEREDO, 2000, p. 255; grifo meu). Porm, esse
domnio das regras gramaticais no garante ao falante que ele consiga se expressar de
forma clara, passar o que sente de forma completa, manejando a lngua somente com o
ensino da gramtica. Todo ensino est envolvido em leque de experincias do educando,
alm disso, pode-se entender que lngua e gramtica esto atreladas e se o indivduo
sabe uma lngua, ele tambm conhece sua gramtica involuntariamente.
Travaglia (2000) aborda em seu texto que existem vrios tipos de gramticas e
que a abordagem em sala de aula com cada uma delas resultar trabalhos diferenciados
dependendo do objetivo que se quer atingir. O autor alm de pontuar os trs tipos de
gramtica (gramtica normativa, gramtica descritiva e gramtica internalizada ou
competncia lingustica internalizada do falante), ele tambm apresenta outras trs
tipos de gramticas em que o critrio de proposta est ligado elucidao da estrutura e
do mecanismo de funcionamento da lngua, so elas: gramtica implcita, gramtica
explcita ou terica, gramtica reflexiva. Essas trs ltimas gramticas retratam uma
diferena muito produtiva e significativa para o ensino de gramtica e podem ser
relacionadas, segundo Travaglia, distino entre atividades lingusticas, as
epilingusticas e as metalingusticas.

Educador como reinventor do processo ensino-aprendizagem

Consciente dessa realidade no ensino, o educador se reinventa constantemente e

se dedica em adotar novos mtodos didticos para garantir uma aprendizagem adequada
que leve o aluno a ter uma viso significativa do que a gramtica em uso. Neves
(2012) apresenta bem a relevncia da viso da gramtica ancorada no texto completo,
ela aborda que o estudo da gramtica fundamentado a partir de reflexes e de uso da
linguagem, pois este que nos conduz, parte o ncleo duro da gramtica de lngua,
tudo no uso lingustico so escolhas (p. 204) e que se tivermos a simples viso de que
assim que a linguagem funciona j constitui abertura para uma percepo reflexiva da
gramtica da lngua. (p. 204).
Neves (2004) prope como objeto de investigao escolar a lngua em uso e a
abordagem de que em interao que se utiliza a linguagem. Ensina-se a gramtica
normativa nas aulas de lngua portuguesa, porm isso no necessariamente prepara esse
aluno a falar, a ler e a escrever com propriedade. Seguindo esse pensamento, existem
muitas orientaes tericas que buscam alcanar conhecimentos mais amplos sobre a

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estrutura e o funcionamento da lngua com o interesse de tornar o ensino menos
improdutivo e com mais reflexo. Neves (2004) defende que

se finque a pesquisa lingstica na valorizao do uso lingstico e do

usurio da lngua, propiciando-se a implementao de um trabalho
com a lngua portuguesa especificamente com a gramtica que
vise diretamente quele usurio submetido a uma relao particular
com sua prpria lngua, a relao de aprendiz, o que, de certo modo,
o retira da situao de falante competente [...] (p. 18)

Segundo Neves (2004), a criana possui uma forte relao com a sua lngua e
tambm faz reflexes sobre ela, sobre os artifcios que consegue criar para desenvolver
a linguagem e se expressar atravs dela. O dever da escola e o exerccio infindo do
professor oferecer condies de troca de experincias e amplitude dos conhecimentos
ao educando, partindo da primazia de que este possui competncia lingustica e carrega
uma bagagem de situaes vivenciadas que no podem ser descartadas. Avanando
nesse assunto, a autora debrua no apontamento de Slama-Cazacu (1979, p. 82) citado
em seu texto de que pelo modo de tratamento que tradicionalmente tem direcionado o
trabalho escolar com a linguagem, desde a pr-escola a criana instada a
desaprender o pensar sobre a lngua. (p. 18). Isto , a escola e seus docentes
competem com a gramtica que vem com o aluno e pode ser que com apenas teoria
gramatical a instituio no consiga consolidar o seu objetivo. imprescindvel destacar
que a absoro crtica dos estudos lingusticos e a necessidade de se concretizar uma
maior familiaridade do professor com a lngua falada pelo aluno (lngua materna)
valorizar o processo ensino-aprendizagem, ressaltar a necessidade de reconhecimento
dos usos lingusticos, amparando que a gramtica da lngua se concretiza nas situaes
interlocutivas, interacionais, se manifesta e finaliza na criao de textos. A disciplina
gramatical escolar no deve se distanciar do funcionamento real da linguagem.
A gramtica sozinha no suficiente para dar conta da demanda da atividade
verbal e vemos na obra de Antunes (2007) que a autora busca promover a superao
dos equvocos que rondam o mundo da gramtica (p. 133), ela visa um programa que
possa ir alm da gramtica ajudando o professor nessa tarefa muitas vezes rdua. A
autora coloca alguns pontos e afirma que estes podem ser objetos da explorao e da
anlise da lngua que faz em sala de aula, ao invs de um estudo focalizado na
morfologia e a sintaxe de palavras e frases superficialmente. Mas alerta que para que os
pontos sejam abordados de forma significativa, a formao lingustica do professor

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precisa ser consistente, slida. O educando tornar-se o mediador dessa experincia do
ensino, ele o motivador da aproximao entre o aluno e o ensino de gramtica,
tornando-a prazerosa e no somente obrigatria. Desta forma, interessante observar
que o ensino de gramtica precisa ocorrer tambm para auxiliar o falante no
conhecimento de sua prpria lngua. E se a relao entre o ensino de gramtica e leitura
com o propsito de produo de texto for harmoniosa o resultado pode ainda ser mais
satisfatrio.

Leitura e produo textual a partir da aplicabilidade do ensino de gramtica

Carlos Franchi (2006) disserta sobre gramtica, seu ensino e os questionamentos

sobre a principal finalidade de se levar a produo e compreenso de textos ao
educando. A fala do autor reafirma e corrobora com o trabalho presente, pois esclarece
que a gramtica est dentro do texto e precisa ser ensinada de maneira contextualizada e
com o objetivo fundamental de levar a criana a produzir textos e compreend-los de
um modo criativo e crtico. (p. 11).
Esse ensino de lngua portuguesa mais voltado para uma reflexo, em que o
educando colabora com suas experincias de forma a haver uma troca entre ambas as
partes muito recente no Brasil. O ensino de gramtica nas escolas nos anos 1960,
segundo Azeredo (2007), comeou a visibilizar iniciativas que revelavam confiana
para obter um resultado satisfatrio do ensino da lngua materna a partir da
disponibilidade de textos diversos e representativos das variedades de lngua
portuguesa que ento se praticavam nas obras literrias. (p. 117).
Entendendo a escola como um ambiente privilegiado em que a formao e o
desenvolvimento de cidadania dos educando esto, de fato, sendo construdos, a escola
precisa encarar que o ensino de gramtica segundo os PCNs tem importncia como
reflexo no processo ensino-aprendizagem, alm do entendimento que envolve as
questes sociais e de interao com a linguagem:

A atividade mais importante, pois, a de criar situaes em que os

alunos possam operar sobre a prpria linguagem, construindo pouco a
pouco, no curso dos vrios anos de escolaridade, paradigmas prprios
da fala de sua comunidade, colocando ateno sobre similaridades,
regularidades e diferenas de formas e de usos lingsticos, levantando
hipteses sobre as condies contextuais e estruturais em que se do.
, a partir do que os alunos conseguem intuir nesse trabalho
epilingstico, tanto sobre os textos que produzem como sobre os

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 textos que escutam ou lem, que podero falar e discutir sobre a
linguagem, registrando e organizando essas intuies: uma atividade
metalingstica, que envolve a descrio dos aspectos observados por
meio da categorizao e tratamento sistemtico dos diferentes
conhecimentos construdos. (BRASIL, 1998, p. 28).

Os PCNs ressaltam ainda que, para a seleo dos contedos de anlise

lingustica, a referncia no pode ser a gramtica tradicional, com tarefas densas e como
estmulos insuficientes para os alunos (e tambm para o professor), de reconstruo dos
manuais de gramticas escolares, como:

[...] o estudo ordenado das classes de palavras com suas mltiplas

subdivises, a construo de paradigmas morfolgicos, como as conjugaes
verbais estudadas de um flego em todas as suas formas temporais e modais,
ou pontos de gramtica, como todas as regras de concordncia, com suas
excees reconhecidas (BRASIL, 1998, p. 28-29).

Concluso

Conseguimos alcanar, a partir dos tericos e suas manifestaes, que, no ensino

da gramtica, a aplicabilidade faz a diferena na didtica. possvel que quando se
aprende algo e se consegue transportar o uso dela no contexto das experincias do
falante, a compreenso mais positiva, mais rentvel. Sendo assim, o educando
interioriza o conhecimento da estrutura gramatical mais eficazmente se ela for
contextualizada em situaes comunicativas.

Por fim, fazer o aluno viver a experincia da reflexo, da descoberta e

do entendimento como exerccio da faculdade do raciocnio que
abstrai e generaliza, capacidade exclusiva do homem, que, exercida
em sua plenitude no dom da linguagem, liberta-o das injunes do
espao e estende pontes entre as estaes do tempo. (AZEREDO,
2000, p. 266)

Por fim, a partir do que for aqui considerado, a relao entre a teoria gramatical
e a prtica de texto muito estreita, estudar a lngua no se generaliza em estudar a
gramtica normativa. A gramtica estudada de forma separada pode trazer dificuldades
aos alunos em elaborar um texto, em articular uma fala, um conceito. Esse ensino
necessita ser articulado com as outras interaes da lngua para gerar uma prtica de
leitura e consequentemente de produo textual. Para um ensino com particularidades

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qualitativas, faz-se necessrio que o estudo da gramtica seja constitudo tambm com
aplicabilidade no uso da linguagem, realizando correspondncias com os respectivos
contextos e observando os recursos lingusticos para cada um alcanar a inteno
almejada, pois

aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem capaz de

compreender uma gramtica que nada mais do que o resultado de
uma (longa) reflexo sobre a lngua; aquele que nunca refletiu sobre a
linguagem pode decorar uma gramtica, mas jamais compreender seu
sentido (GERALDI, 1999, p. 63-64).

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Referncias

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7
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