El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar diferentes estrategias de abordaje que se pueden

llevar a cabo a la hora de desempearse en una institucin escolar siendo la figura del acompaante
externo quien las lleve a la prctica, trabajando con nios con discapacidad incluidos en la institucin
escolar comn.
Para este trabajo se llevara a cabo a modo de ejemplo las intervenciones con Francisco un nio de 9
aos de edad que cursa tercer grado en una escuela pblica y cuyo diagnostico es TGD (Trastorno
Generalizado del desarrollo).

Es importante mencionar que la figura del acompaante externo, agente de salud, es un sujeto nuevo
que se incorpora al mbito de la educacin a partir de una resolucin que fue dictada en julio del 2013.
Esta actividad la pueden llevar a cabo Psiclogos, Psicopedagogos, Maestros especiales,
acompaantes teraputicos (de acuerdo a la patologa del joven muchas veces tambin es pertinente
que el acompaamiento lo haga un profesional terapista ocupacional por ejemplo)
Cabe destacar que la figura del acompaante externo queda enmarcada bajo la ley de educacin
nacional 26.206 y la de Educacin Provincial Ley 13.688.

La Resolucin N 782/13 propone que se debe garantizar la inclusin educativa a partir de polticas
universales y de estrategias pedaggicas brindando a las personas una propuesta que permita el
mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
Es fundamental tener presente que el asistente externo no es un cargo docente. El ingreso de los
asistentes externos est avalado por la legislacin vigente vinculada a los derechos y a la atencin de
personas con discapacidad. Y el ingreso de un asistente externo no reemplaza la intervencin docente,
ni sustituye a la Maestra Integradora

Teniendo como brjula que la funcin principal del acompaante externo implica armar un dispositivo
de andamiaje dentro del mbito escolar a partir de procurar formas de mediacin alternativa para
disminuir las dificultades y as favorecer la inclusin.
Son tareas fundamentales promover el vnculo y la comunicacin entre el nio y la docente; favorecer
la relacin con sus pares dentro del aula y en los espacios recreativos favoreciendo una mayor
participacin en la dinmica grupal, optimizando las habilidades del nio para que aprenda de una
manera , funcional y significativa.
Dado que Francisco es un nio cuyo diagnostico es T.G.D. para poder elaborar estrategias de
intervencin dentro de la institucin escolar es fundamental hacer una breve resea de las
caractersticas de dicha enfermedad.

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo se expresan con compromiso en la socializacin,

trastorno en el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal) e intereses restringidos con conductas
repetitivas.
Es importante destacar que Recientemente se han actualizado los criterios diagnsticos y categoras
de los T.G.D. que han quedado englobados dentro de los T.E.A. (Trastornos del Espectro Autista, DSM-
V).
Anteriormente El DSM-IV incluy dentro de esta categora diagnostica a los siguientes trastornos:
Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y
Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado.

la CIE-10 (OMS, 1993) define TGD como "un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones
cualitativas caractersticas de las interacciones sociales recprocas y modalidades de comunicacin, as
como por un repertorio de intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo"
Sin embargo, la CIE-10 incluye el Autismo Infantil, Autismo Atpico, el Sndrome de Rett, Otro
Trastornos Desintegrativo de la Infancia, el Trastorno Hipercintico con retraso mental y movimientos
estereotipados, el Sndrome de Asperger, Otros Trastornos Generalizados del Desarrollo y el Trastorno
Generalizado del Desarrollo sin especificacin

Socialmente son nios aislados, desinteresados por el entorno (muchas veces los padres refieren que
"parecen sordos"), con pobre integracin con sus pares, no tienen un juego simblico, no juegan
adecuadamente con los juguetes sino que muchas veces los investigan o los utilizan para hacer filas o
torres, no conocen reglas de juego, su contacto visual es disperso y su mirada es en general huidiza,
no reconocen las expresiones faciales y tienen escasa atencin compartida. Las conductas disruptivas
e inadecuadas, muchas veces presentes en estos nios, empeoran su compromiso social, y podran
ser generadas, entre otras causas, a partir de su pobre comprensin de situaciones, la dbil memoria
retrgrada, el no comprender futuros premios y la escasa flexibilidad
Se evidencia esencialmente, por escaso contacto visual, dficit de la atencin compartida, dficit para
discriminar expresiones faciales y carencia de gestos expresivos. - Compromiso en el lenguaje verbal:
Conductas repetitivas o estereotipadas, pueden ser motoras (Ej. aleteos, saltar, deambular sin un fin
determinado, balanceo con el cuerpo, abrir y cerrar puertas, cortar papeles, etc.), sensoriales (Ej. tocar
superficies, chupar objetos, etc.), sensitivas (Ej. mirar la luz, mirar correr el agua, escuchar msica,
observar girar un objeto, etc.). No obstante, debe tenerse en cuenta que el espectro conductual y
cognitivo es muy variable en cada nio, por lo cual el reconocimiento de fortalezas y debilidades ser
fundamental para el abordaje del mismo.

El objetivo principal de la figura del APND (acompaante externo) debe hacer foco en desarrollar al
mximo las diferentes habilidades comunicativas y sociales de Francisco promoviendo la interaccin
con los docentes y pares. Adems de estimular el aprendizaje de conocimientos escolares.

Durante la rutina diaria en el colegio donde asiste el nio, es importante en un primer momento hacer
una observacin minuciosa para luego poder realizar hiptesis y luego, llevar a cabo estrategias de
trabajo.

Francisco concurre al mismo establecimiento educativo desde primer grado. Los compaeros del aula
siempre han sido los mismos. En primer grado y segundo grado trabajo con la misma docente. Este
ao (tercer grado) aparece el desafo de tener una seorita nueva durante el ciclo escolar. Estas
variaciones implican desafos que Francisco debe sortear para tener una mayor integracin a la
dinmica ulica.

Dado que el nio cuenta con pocos recursos simblicos, es decir, suele decir pocas palabras cuando
quiere algo, priorizando lo gesticular (si se enoja hace berrinches o pone cara de enojado y si est
contento sonre). Se trabajo con la acompaante para que ponga en palabras lo que expresa facial y
corporalmente.

Esto implica un trabajo tambin con sus compaeros de aula y la docente a cargo del grupo. Cuando
realizan alguna actividad en grupo la acompaante orient a sus compaeros para que le recuerden a
Francisco que debe decirles con palabras lo que necesite expresar. Adems, dado que el joven tiene
poca tolerancia a la espera sus compaeros le indican que debe esperar hasta que ellos terminen y le
toque su turno. Adems, se apuesta a que logre vnculos con sus compaeros tratando de que cuando
quiere comunicar algo se dirija a sus compaeros y no a la acompaante. (Con la colaboracin de sus
compaeros a quienes se le informo de las dificultades de Francisco y se trabaj para que lo integren al
grupo de pares)

Durante la observacin llevada a cabo los primeros das de clase se pudo dar cuenta de que Francisco
no registraba la figura de la docente a cargo. Siendo que cuando necesitaba algo (por ejemplo ir al
bao), se diriga a su acompaante. Esto motiva a la APND a trabajar en equipo con la docente. Esta le
propone a la seorita que utilice un tono de vos firme cuando imparta las diferentes indicaciones dentro
del aula y sostenga esto con la mirada. (Es importante destacar que el rol del acompaante teraputico
debe propiciar la interaccin del nio con su grupo de pares, docentes siendo su figura de sostn
apostando a que en un futuro el joven pueda desenvolverse solo).

Un objetivo a trabajar durante el ciclo escolar es lograr que Francisco logre desenvolverse con mayor
flexibilidad. Ya que no se puede organizar si no se le anticipan los sucesos a venir. Es decir, que
materias cursara, cuando tiene recreo, actividades extra programticas. Para apostar a la organizacin
del joven se implementa una agenda donde estn detalladas las materias que Francisco cursar as
como los das que no tiene tareas para el hogar (los fines de semana)

Con respecto a su conducta se destaca que el nio se muerde la ropa. Adems si bien es bastante
aptico con sus compaeros, muchas veces los abraza excesivamente o inapropiadamente. Misma
conducta que se repite con la maestra. En estas situaciones la acompaante debe intervenir acotando
el contacto excesivo.

Se decide trabajar con el sistema de Economa de Fichas para regular comportamientos indeseados.
Este consiste en un sistema de reforzamiento en el cual se ganan fichas por una variedad de
conductas y con las cuales se adquieren diversos reforzadores de apoyo. Las fichas son puntos que se
dan en distintos perodos en el da por seguir las reglas de clase. Estos puntos se canjean por una
variedad de reforzadores que pueden ser materiales o acciones que resulten motivadores o
interesantes para el nio.

Este breve recorte sobre un nio diagnosticado con Trastorno del Desarrollo (TGD) hace de ejemplo de
diferentes situaciones donde la figura del acompaante externo es necesaria y significativa a la hora de
pensar en la educacin como inclusiva y apostando a la idea de que aprender es un acto psquico que
se realiza en un vnculo con los otros humanos.
REDBA-Red Asistencial de Buenos Aires

CURSO

ACOMPAANTE
TERAPEUTICO

ESPECIALIZACION EN

INTEGRACION ESCOLAR

Docentes:

Lic Claudia Karabaic

Prof Nancy Vera

Alumno:

Falcn Nadia Gisela

DNI 31.174.763
 Curso de Verano 2016

Bibliografa

: http://www.psicologia-online.com/monografias/sindrome-
asperger/introduccion-definicion-tdg.html

http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/78/Trasto
rno_generalizado.pdf?sequence=1

http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras
/practicas_profesionales/820_clinica_tr_personalidad_psicosis/material/trast
orno_del_desarrollo.pdf

www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/.../Boletin2013julio.pdf

Resolucin 782-2013:

Modulo Acompaante Teraputico en Integracin Escolar (REDBA)

Saliche Sergio: Introduccin al Acompaamiento Teraputico. Editorial Letra

Viva 2015 Bs. As