Licenciatura em Física do IFG Goiânia

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois
Campus Goinia
Ca
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM FSICA
Goinia-Gois
Setembro/2015
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLGIA DE GOIS
PLANO DE CURSO
CNPJ 10870883/0001-44
Razo Social Instituto Tecnolgico Federal de Gois IFG GO
Nome Fantasia IFG / Campus Goinia
Esfera Administrativa Federal
Endereo Rua 75, n 46, Centro
Cidade/UF/CEP Goinia/GO/74055-110
Telefone/Fax (62) 3227-2700
Contato orleiluiz@gmail.com; clauzfis@gmail.com
Site da unidade www.goiania.ifg.edu.br
Grande rea Fsica
Habilitao, qualificaes e especializaes:
Habilitao: Licenciatura em Fsica
Carga Horria em Disciplinas 2295 horas
TCC 108 horas
Estgio Curricular Supervisionado 405 horas
Atividades Complementares 200 horas
Carga Horria Total do Curso 3008 horas
2
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE GOIS
Jernimo Rodrigues da Silva

Reitor
Adelino Cndido Pimenta

Pr-Reitor de Ensino
Ruberley Rodrigues de Souza

Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao
Sandro di Lima
Pr-Reitor de Extenso
Weber Tavares da Silva Jnior

Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Ubaldo Eleutrio da Silva

Pr-Reitor de Administrao
Alexandre Silva Duarte

Diretor Geral Campus Goinia
Edson Roberto Rodrigues Sales

Chefe do Departamento de reas Acadmicas II
Equipe de Elaborao do Projeto:

Prof. Dr. Acelino de Carvalho Costa Filho
Prof. Me. Csar Jos da Silva
Prof. Dr. Cludio Jos da Silva
Prof. Dr. Emlio Santiago Naves
Prof. Dr. Fabiano Caetano de Souza
Prof. Dr. Maurcio Braga de Arajo
Prof. Me. Orlei Luiz dos Santos
3
Sumrio
1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS DO CURSO ............................................................................................. 5
1.1 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................................. 5
1.2 OBJETIVOS....................................................................................................................................................... 6
1.2.1 Gerais .................................................................................................................................................... 6
1.2.2 Especficos ............................................................................................................................................ 6
2 REQUISITOS PARA ACESSO AO CURSO ................................................................................................. 7
3 PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS ................................................................................................ 7
3.1 COMPETNCIAS ............................................................................................................................................... 7
3.2 REAS DE ATUAO DO PROFISSIONAL ........................................................................................................... 8
4 ORGANIZAO CURRICULAR .................................................................................................................. 8
4.1 A MATRIZ CURRICULAR .................................................................................................................................. 8
4.2 DETALHAMENTO DAS DISCIPLINAS ............................................................................................................... 10
4.2.1 Ncleo Comum .................................................................................................................................... 10
4.2.2 Ncleo Especfico ................................................................................................................................ 11
4.2.3 Ncleo Complementar ......................................................................................................................... 12
4.2.4 Disciplinas Optativas .......................................................................................................................... 12
4.2.5 Carga Horria Total ........................................................................................................................... 12
4.2.6 Fluxograma ......................................................................................................................................... 13
4.3 ESTGIO SUPERVISIONADO ........................................................................................................................... 14
4.4 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................................................................................... 14
4.5 TCC .............................................................................................................................................................. 15
4.6 PRTICAS DE ENSINO .................................................................................................................................... 16
4.7 DISCIPLINAS OPTATIVAS ............................................................................................................................... 16
4.8 EMENTA DAS DISCIPLINAS ............................................................................................................................. 17
5 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE EXPERINCIAS ANTERIORES...................................... 17
6 CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM APLICADOS AOS ALUNOS DO CURSO ... 17
7 FUNCIONAMENTO ...................................................................................................................................... 17
8 INSTALAES E EQUIPAMENTOS ......................................................................................................... 18
8.1 LABORATRIOS ............................................................................................................................................. 18
8.2 BIBLIOTECA ................................................................................................................................................... 18
9 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ENVOLVIDO NO CURSO ............................................................. 18
9.1 PESSOAL DOCENTE ........................................................................................................................................ 18
9.2 PESSOAL TCNICO ADMINISTRATIVO E DE LABORATRIOS ........................................................................ 20
10 AUTOAVALIAO DO CURSO ................................................................................................................. 20
11 CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES DO CURSO ............................. 21
12 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 21
ANEXO I EMENTA DAS DISCIPLINAS ........................................................................................................... 24
4
1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS DO CURSO
1.1 Justificativa
No nosso mundo contemporneo, onde o progresso medido pelo grau de
desenvolvimento tecnolgico de uma determinada nao, o avano da cincia o principal
responsvel pela renovao da nossa sociedade tecnolgica. Por sua vez, perfeitamente
aceitvel dizer que a Fsica a mais fundamental das cincias naturais e tambm aquela cuja
formulao atingiu o maior grau de refinamento. Refinamento este alcanado pelos esforos de
inmeros cientistas que dedicaram uma vida toda busca da compreenso e modelagem de
fenmenos naturais. verdade, tambm, que grande parte deste sucesso da Fsica, como modelo
de cincia natural, deve-se ao fato de que sua formulao utiliza ferramentas extremamente
poderosas, a saber, os mtodos matemticos. Solues de problemas vitais de nossa poca
moderna, como energia e meio ambiente, dependem fortemente de avanos cientficos gerados
pela Fsica.
Uma compreenso profunda a respeito dessa realidade sobre a importncia da Fsica
revela certa complexidade inerente formao de um profissional na rea de Fsica quanto da
sua habilitao em licenciatura. A formao de um professor de Fsica singular no panorama
atual da educao brasileira requer uma formao de alto nvel neste campo. Este processo,
extremamente desafiador, envolve, primeiramente, desenvolver no licenciando a capacidade de
adquirir uma real experincia na prtica do ensino e formao pedaggica. Isto feito
envolvendo o estudante de Fsica nas reas de Histria da Educao, Filosofia, Sociologia,
Psicologia da Educao, Teorias da Educao, Didtica e Estrutura Escolar, Observao do
Trabalho Escolar, Metodologia do Ensino de Fsica e outras reas afins. Entretanto, isto no pode
ser feito em detrimento de uma formao slida, abrangente e atualizada dos contedos de Fsica
(princpios de mecnica, termodinmica, eletromagnetismo, ptica, teoria da relatividade e fsica
quntica) e dos mais avanados mtodos matemticos (clculo diferencial e integral, geometria
analtica, lgebra linear e equaes diferenciais). A formao e a disseminao do saber
cientfico em diferentes instncias sociais no podem ser feitas sem que o profissional tenha
domnio completo do contedo especfico de sua formao. Isto porque, um educador
competente nesta rea , antes de tudo, um fsico.
Para que a formao acima descrita seja viabilizada, faz-se necessrio uma proposta
pedaggica bem estruturada de um curso de licenciatura em Fsica. Tal proposta deve conter uma
grade curricular consistente e coerente, carga horria adequada, atividades extracurriculares
atenuantes, incentivo pesquisa tecnolgica e em ensino, alm de um corpo docente bem
qualificado. Diante disto, a coordenao de Fsica, lotada no Departamento de reas Acadmicas
II, apresenta o projeto do Curso de Licenciatura em Fsica, a ser implantado no Instituto Federal
de Gois (IFG), campus Goinia, em conformidade com a legislao vigente interna e externa ao
IFG. Este projeto leva em conta as atribuies desta instituio, a saber, uma educao de alto
nvel que contribua para o desenvolvimento regional e que atenda as demandas especficas de
seu contexto atuando como um instrumento de transformao social.
Com a implantao do curso de licenciatura em Fsica esperamos ampliar a formao
cientfica e pedaggica dos ingressantes, a qual a premissa desta instituio. Isto exigir total
5
dedicao da instituio e do aluno, resultando em uma formao docente crtica e atualizada.
Com base neste contexto, a instituio conta com um corpo docente bastante qualificado,
contando com um grande nmero de doutores e mestres na rea de Fsica, possibilitando uma
formao voltada para inovao com programas de extenso e iniciao cientfica. A instituio
tambm conta com um acervo bibliogrfico atualizado e qualificado, uma infraestrutura
apropriada e uma boa estrutura administrativa. Isto faz com que o Instituto Federal de Gois,
campus Goinia, esteja preparado para cumprir os compromissos supracitados.
1.2 Objetivos
1.2.1 Gerais
O curso de Licenciatura em Fsica deve oferecer ao egresso uma formao slida, que o
leve ao efetivo domnio dos fundamentos de Fsica, permitindo-o construir relaes entre os
diferentes contedos aprendidos. Como consequncia, deve ser capaz tanto de compreender a
cincia como elemento de interpretao e interveno no mundo quanto de atuar
profissionalmente de forma competente, preferencialmente como docente na educao bsica.
Com uma formao slida e ampla, o docente de Fsica ser tambm um pesquisador nas
atividades de ensino.
1.2.2 Especficos
Promover ampla formao em cincias bsica e aplicada, possibilitando ao egresso, o
exerccio da cidadania e a insero no mundo do trabalho;
Assegurar ao formando uma viso contempornea da fsica, fundamentada em princpios

ticos e conhecimentos cientficos slidos e atualizados;
Assegurar ao egresso o desenvolvimento de competncias e habilidades para atuar no

ensino escolar formal, bem como em novas formas de educao cientfica;
Possibilitar ao egresso a competncia em resolver problemas cotidianos da prtica

docente;
Promover atividades integradas pesquisa, ao ensino e extenso no sentido de estimular

a inovao do conhecimento;
Viabilizar a habilidade do aluno de perceber, tanto quanto possvel, as implicaes

tecnolgicas advindas do conhecimento cientfico;
Estimular o aluno a desenvolver hbitos de colaborao e de trabalho em equipe;
6
Incentivar a formao continuada.
2 REQUISITOS PARA ACESSO AO CURSO

O acesso ao curso ser garantido ao aluno que tiver concludo o ensino mdio e ter sido
aprovado em processo seletivo realizado pelo Instituto Federal de Gois (IFG), em conformidade
com os critrios delineados e publicados em editais especficos para cada ocasio. Cada processo
seletivo ser realizado sob a responsabilidade da unidade responsvel por esta atividade na
instituio.
H tambm a possibilidade de recebimento de alunos por meio de transferncia e
portadores de diplomas de curso superior. Porm, este acesso estar sujeito a existncia de vagas
e obedecer ao disposto no regimento acadmico dos cursos de graduao da instituio, que o
documento de regulamentao para estas modalidades de acesso.
3 PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS

O professor de Fsica dever ser capaz de desenvolver um ensino de qualidade, visando a
um processo de ensino-aprendizagem crtico e cientfico; confeccionar seu prprio material
didtico (apostila, kits de laboratrios, vdeos, etc.); estimular os alunos a trabalharem os
contedos em funo de seus interesses e pensar novas formas de avaliao. Alm disso, este
professor dever ser capaz de estabelecer relaes entre cincia e desenvolvimento tecnolgico,
de modo a contribuir para uma melhor qualidade de vida e, consequentemente, para o exerccio
crtico da cidadania.
3.1 Competncias
Diante das rpidas e profundas transformaes sofridas pela sociedade moderna, o
presente curso pretende oferecer ao Licenciado em Fsica uma formao ampla e flexvel,
proporcionando-lhe um domnio slido de conhecimentos de Fsica e o desenvolvimento de
habilidades e valores que satisfaam s expectativas atuais, alm da capacidade de adequao a
diferentes perspectivas de atuao futura, conforme estabelece as Diretrizes Curriculares para os
Cursos de Fsica.
Compete ao licenciado formado em Fsica dominar os princpios gerais e fundamentais
desta rea, familiarizando-se tanto com os conceitos clssicos e modernos. Deve ser capaz de
explicar, diagnosticar, formular e encaminhar solues de problemas fsicos, experimentais ou
tericos, prticos ou abstratos, utilizando-se de prticas laboratoriais ou de instrumentos
matemticos adequados. Essencialmente, deve compreender a cincia como conhecimento
histrico, desenvolvido em diferentes contextos sociopolticos, econmicos e culturais, atuando
de forma competente, tica e com responsabilidade social.
de extrema importncia que este profissional seja capaz de investir em sua formao
continuada, alm de manter-se atualizado em relao cultura cientfica geral e cultura
profissional especfica.
7
Com relao aos aspectos educacionais, o Licenciado em Fsica deve ser capaz de utilizar
estratgias de ensino diversificadas na atuao como professor no ensino bsico. No deve se
limitar ao ensino tradicional, mas tambm no o rejeitar acriticamente. Deve ser capaz de buscar
novas formas de apropriao do saber para inserir em sua prtica. O futuro professor deve ser
capaz de trabalhar o conhecimento fsico de forma contextualizada, ciente das novas demandas
da sociedade moderna, favorecendo o ensino-aprendizagem em uma perspectiva investigativa,
considerando os conhecimentos anteriores dos seus alunos e dando nfase ao raciocnio em
detrimento da memorizao.
O futuro professor deve ter autonomia intelectual, no sentido de manter-se atualizado aos
avanos da Cincia, em geral, e da Fsica, em particular. Deve estar atento ao surgimento de
novos problemas no mundo contemporneo, suas solues e as implicaes decorrentes.
Finalmente, o Licenciado em Fsica tem um papel fundamental na divulgao cientfica, em uma
perspectiva de valorizar o conhecimento fsico no avano cientfico, tecnolgico e social sem,
contudo, desconsiderar os valores ticos e de responsabilidade.
3.2 reas de atuao do profissional

O licenciado em Fsica estar apto a atuar como professor de fsica no ensino mdio e no
ensino superior, como pesquisador em educao, como pesquisador em fsica nas universidades,
nos institutos de pesquisa e indstrias, como fsico em diversas reas tais como acstica, fsica
atmica e molecular, fsica trmica, ptica, materiais, estatstica e matemtica, na rea hospitalar
e na rea financeira de empresas.
4 ORGANIZAO CURRICULAR
O curso de licenciatura em Fsica tem seu currculo organizado por disciplinas,
considerando as atribuies legais vigentes da instituio. A distribuio das disciplinas foi
organizada em ncleos de formao inicial e continuada. O corpo de disciplinas totaliza uma
carga horria de 2808 horas.
4.1 A Matriz Curricular

Legenda da tabela: *PR (Disciplinas pr-requisito). **CHT (Carga horria total da disciplina
em horas). ***CHS (Carga horria semanal em hora-aula de 45 minutos).
CHT CHS
PERODO NOME DA DISCIPLINA CDIGO PR*
(h)** (h/a)***
Fundamentos de Fsica FIS101 - 54 4
Fundamentos de Matemtica MAT101 - 54 4
Evoluo da Fsica FIS102 - 54 4
1 Filosofia da Educao - 54 4
Lngua Portuguesa - 54 4
Prticas de Ensino de Fsica I FIS105 - 54 4
TOTAL 324 24
8
Fsica: Mecnica FIS201 - 54 4
Laboratrio de Mecnica FIS202 - 27 2
Clculo Diferencial e Integral I MAT201 MAT101 81 6
Geometria Analtica e Clculo Vetorial MAT202 MAT101 54 4
2
Libras - 54 4
Histria da Educao - 54 4
Prticas de Ensino de Fsica II FIS205 - 54 4
TOTAL 378 28
Fsica: Fluidos, Ondas e Calor FIS301 FIS201, 54 4
MAT201
Laboratrio de Fluidos, Ondas e Calor FIS302 FIS201, 27 2
FIS202
3 Clculo Diferencial e Integral II MAT301 MAT201 81 6
Metodologia Cientfica - 54 4
Sociologia da Educao - 54 4
Prticas de Ensino de Fsica III FIS305 - 54 4
TOTAL 324 24
Fsica: Eletromagnetismo FIS401 FIS201, 54 4
MAT201
Laboratrio de Eletromagnetismo FIS402 FIS201, 27 2
FIS202
Clculo Diferencial e Integral III MAT401 MAT301 54 4
4
Clculo Numrico FIS403 MAT201 54 4
Didtica - 54 4
Psicologia da Educao - 54 4
Prticas de Ensino de Fsica IV FIS405 - 54 4
TOTAL 351 26
Fsica: ptica e Moderna FIS501 FIS401, 54 4
MAT401
Laboratrio de ptica FIS502 FIS401, 27 2
FIS402
Equaes Diferenciais Ordinrias MAT501 MAT301 54 4
5 Mtodos Matemticos para a Fsica FIS503 FIS401, 54 4
MAT401
Polticas da Educao - 54 4
Estgio Curricular Supervisionado I FIS504 - 81 6
Prticas de Ensino de Fsica V FIS505 - 54 4
TOTAL 378 28
Mecnica Clssica I FIS601 FIS501, 54 4
FIS503
Fsica Computacional FIS602 FIS403 54 4
Eletromagnetismo I FIS603 FIS501, 54 4
6 FIS503
Educao de Jovens e Adultos - 27 2
Estgio Curricular Supervisionado II FIS604 - 108 8
Prticas de Ensino de Fsica VI FIS605 - 54 4
351 26
Fsica Moderna I FIS701 FIS501 54 4
Meio Ambiente e Sociedade - 27 2
7
Relaes tnico-raciais e Cultura Afro- - 27 2
brasileira e Indgena
9
Gesto e Organizao do Trabalho no Espao - 27 2
Educativo
Optativa I 54 4
Estgio Curricular Supervisionado III FIS704 108 8
Prticas de Ensino de Fsica VII FIS705 54 4
TOTAL 351 26
Fsica Moderna II FIS801 FIS503, 54 4
FIS701
Optativa II 54 4
8 Estgio Curricular Supervisionado IV FIS804 108 8
Prticas de Ensino de Fsica VIII FIS805 27 2
Trabalho de Concluso de Curso 108 8
TOTAL 351 26
Atividades Acadmico-cientfico-culturais 200
CARGA HORRIA TOTAL 3008
Ncleo Comum = 540 Horas

Ncleo Especfico = 2106 Horas
Ncleo Complementar = 162 Horas
Disciplinas Optativas
CHT CHS
NOME DA DISCIPLINA CDIGO PR*
(h)** (h/a)***
Oficinas de Fsica FIS750 FIS401 54 4
Probabilidade e Estatstica MAT750 MAT101 54 4
Introduo Astronomia FIS751 FIS301 54 4
Termodinmica FIS752 FIS301, 54 4
MAT301
Mecnica Clssica II FIS753 FIS601 54 4
Eletromagnetismo II FIS754 FIS603 54 4
Mecnica Quntica FIS755 FIS701, 54 4
FIS503
4.2 Detalhamento das Disciplinas
4.2.1 Ncleo Comum

Disciplinas CH
Lngua Portuguesa 54
Filosofia da Educao 54
Libras 54
Histria da Educao 54
Metodologia Cientfica 54
Sociologia da Educao 54
Psicologia da Educao 54
Polticas da Educao 54
Educao de Jovens e Adultos 27
10
Didtica 54
Gesto e Organizao do Trabalho no Espao Educativo 27
Carga Horria Total 540
4.2.2 Ncleo Especfico

Abrange os conhecimentos especficos dos contedos de Fsica, Matemtica,
Computao e tcnicas prticas do ensino de Fsica essenciais formao do licenciando.
Disciplinas CH
Fundamentos de Fsica 54
Evoluo da Fsica 54
Prticas de Ensino de Fsica I 54
Fsica: Mecnica 54
Laboratrio de Mecnica 27
Prticas de Ensino de Fsica II 54
Fsica: Fluidos, Ondas e Calor 54
Laboratrio de Fluidos, Ondas e Calor 27
Prticas de Ensino de Fsica III 54
Fsica: Eletromagnetismo 54
Laboratrio de Eletromagnetismo 27
Prticas de Ensino de Fsica IV 54
Fsica: ptica e Moderna 54
Laboratrio de ptica 27
Prticas de Ensino de Fsica V 54
Mecnica Clssica I 54
Fsica Computacional 54
Eletromagnetismo I 54
Prticas de Ensino de F7sica VI 54
Fsica Moderna I 54
Prticas de Ensino de Fsica VII 54
Fsica Moderna II 54
Prticas de Ensino de Fsica VIII 27
Fundamentos de Matemtica 54
Clculo Diferencial e Integral I 81
Geometria Analtica e Clculo Vetorial 54
Clculo Diferencial e Integral II 81
Clculo Diferencial e Integral III 54
Clculo Numrico 54
Equaes Diferenciais Ordinrias 54
Mtodos Matemticos para a Fsica 54
Estgio Curricular Supervisionado I 81
Estgio Curricular Supervisionado II 108
Estgio Curricular Supervisionado III 108
11
Estgio Curricular Supervisionado IV 108
Optativa I 54
Optativa II 54
4.2.3 Ncleo Complementar

Disciplinas CH
Meio Ambiente e Sociedade 27
Relaes tnico-raciais e Cultura Afro-brasileira e Indgena 27
Trabalho de Concluso de Curso 108
4.2.4 Disciplinas Optativas

Disciplinas CH
Oficinas de Fsica 54
Probabilidade e Estatstica 54
Introduo Astronomia 54
Termodinmica 54
Mecnica Clssica II 54
Eletromagnetismo II 54
Mecnica Quntica 54
4.2.5 Carga Horria Total

Componentes Curriculares CH (em horas)
Total em disciplinas 1890
Prticas como Componentes Curriculares PCC 405
Atividades Complementares 200
Trabalho de Concluso de Curso TCC 108
Estgio Curricular Supervisionado 405
Total de Horas 3008
12
4.2.6 Fluxograma
13
4.3 Estgio Supervisionado
Segundo o Parecer CNE/CP n 28/2001, preciso considerar outro componente
curricular obrigatrio integrado proposta pedaggica: estgio curricular supervisionado de
ensino entendido como o tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia,
algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder
exercer uma profisso ou ofcio. Assim o estgio curricular supervisionado supe uma relao
pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente institucional de
trabalho e um aluno estagirio. Por isso que este momento se chama estgio curricular
supervisionado. [...] Entre outros objetivos, pode-se dizer que o estgio curricular supervisionado
pretende oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em situao de trabalho, isto ,
diretamente em unidades escolares dos sistemas de ensino. tambm um momento para se
verificar e provar (em si e no outro) a realizao das competncias exigidas na prtica
profissional e exigveis dos formandos, especialmente quanto regncia. Mas tambm um
momento para se acompanhar alguns aspectos da vida escolar que no acontecem de forma
igualmente distribuda pelo semestre, concentrando-se mais em alguns aspectos que importa
vivenciar. o caso, por exemplo, da elaborao do projeto pedaggico, da matrcula, da
organizao das turmas e do tempo e espao escolares.
Nesse sentido, durante o Estgio Supervisionado (ES), o licenciando ser orientado por
um professor de Fsica do IFG, campus Goinia, e ser supervisionado por um professor da
instituio onde o estgio ser realizado, instituio esta que far parte da rede de ensino da
educao bsica. A fim de se cumprirem os objetivos do ES, este se consolidar a partir do incio
da segunda metade do curso (quinto perodo), e ser composto de um total de 405 horas,
divididas em 04 (quatro) disciplinas que abordaro observao e regncia. Os alunos que j
exeram atividade docente regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do
ES, at o mximo de 200 horas, conforme regulamentao especfica do Instituto Federal de
Gois.
4.4 Atividades Complementares

As atividades acadmico-cientfico-culturais (AACC) tm como principal objetivo
complementar a formao do discente, contribuindo no seu desenvolvimento cultural, cientfico,
tecnolgico e humano, especialmente no mbito coletivo.
As AACC so parte integrante do currculo, sendo obrigatria sua integralizao para a
concluso do curso. Elas podero ser desenvolvidas em qualquer perodo, desde que totalizem
um mnimo de 200 horas. Estas devem obedecer ao Regulamento das Atividades
Complementares aprovado pela Resoluo n 16, de 26 de Dezembro de 2011.
As atividades devero ser contabilizadas mediante a solicitao do aluno junto
Coordenao do Curso de Licenciatura em Fsica, onde pedir a validao das atividades
realizadas com os devidos documentos comprobatrios (originais e cpias).
Estas atividades sero validadas e integralizadas de acordo com a participao dos alunos
em congressos, seminrios, cursos de extenso e cursos de formao geral de curta durao.
As AACC podero ser desenvolvidas no prprio IFG ou em outras instituies de ensino
14
superior privadas ou pblicas, desde que contribuam no desenvolvimento do discente,
complementando sua formao cientfica, cultural, tecnolgica e humana. As atividades devero
ser desenvolvidas preferencialmente fora dos horrios de aula, tendo em vista que elas no sero
justificativas para faltas, salvo os casos anunciados previamente pela Coordenao do Curso.
4.5 TCC
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) um componente obrigatrio dos cursos de
graduao do IFG, conforme estabelecido no regulamento acadmico desta instituio
(Resoluo n 28 de 11 de Agosto de 2014) e, portanto, requisito para obteno do ttulo de
Licenciatura em Fsica.
O TCC consiste na proposio e realizao de um trabalho de pesquisa pelo discente, sob
orientao de um docente. A descrio da pesquisa realizada e a anlise dos resultados obtidos
devero ser apresentados na forma escrita e, posteriormente, ser objeto de avaliao em defesa
oral diante de uma banca examinadora. Para realizar o TCC o discente dever matricular-se no
sistema de gesto acadmica nesse componente curricular, e cumprir, para a realizao do
trabalho, carga horria mnima de 108 horas.
Simultaneamente realizao da matrcula no TCC, o discente dever elaborar um
projeto de pesquisa, sob orientao de um docente com ttulo mnimo de especialista. O tema de
pesquisa do projeto dever estar inserido em uma das reas: Fsica (terica ou aplicada),
Matemtica, Astronomia, Qumica, Engenharia ou Educao. Inclusivamente, o tema de
pesquisa dever manter relao com os temas estudados nos componentes curriculares do curso
de Licenciatura em Fsica. A partir do 7 perodo do curso da primeira turma, o NDE divulgar
semestralmente a relao de reas de pesquisa, referentes aos docentes de Fsica da instituio
com disponibilidade para orientao. O discente poder buscar orientao fora do quadro de
docentes da rea de Fsica, ou mesmo do prprio Departamento de reas Acadmicas II. O
projeto dever ser submetido ao NDE para aprovao.
O projeto dever, preferencialmente, constituir-se de pesquisa original, e estar
devidamente documentado com referncias atuais da literatura. Projetos que proponham
trabalhos de compilao, isto , que consistam em analisar e interpretar trabalhos j realizados,
sero aceitos desde que produzam uma viso panormica e til de um trabalho reconhecidamente
relevante na rea, e que sirvam de referncia para que um discente possa utiliz-lo como ponto
de partida para uma pesquisa original. Existe ainda a possibilidade da proposio de um projeto
de implementao, que consistir em uma pesquisa em sentido lato, na qual se busca encontrar
uma resposta prtica para um problema tcnico-profissional, tecnolgico ou tcnico cientfico
(Previsto em documento, em elaborao, do Regulamento de trabalho de concluso de curso dos
cursos de graduao IFG).
O acompanhamento do desenvolvimento do TCC de todos discentes matriculados nesse
componente curricular, em um dado semestre, ser realizado por um docente supervisor
designado pelo NDE. Caber a esse docente acompanhar a matrcula, submisso do projeto e
avaliar o adequado desenvolvimento do mesmo pelo discente e seu orientador. Para tanto, o
docente supervisor realizar reunies peridicas com os discentes, em que estes apresentaro os
15
resultados parciais de sua pesquisa na forma de seminrios. Caber ao docente supervisor
orientar os discentes quanto forma de apresentao oral e escrita para submisso banca
examinadora. A orientao da pesquisa de cada discente, contudo, papel exclusivo do
orientador do mesmo.
O TCC tem o propsito de desenvolver no discente o esprito investigativo, a partir do
aprendizado de uma tcnica de pesquisa na investigao de um problema proposto. desejvel
que nesse processo, o discente amplie a curiosidade e o desejo de adquirir conhecimentos,
adquira disciplina, pacincia, perseverana e tica e amadurea a viso que o mesmo tem da
Cincia.
4.6 Prticas de Ensino

Em concordncia com o Parecer CNE/CP n 09/2011 o curso Licenciatura em Fsica,
oferece a atividade denominada Prtica de ensino, tambm definida como prtica profissional,
que prev uma carga horria de 400 horas, exigidas pela resoluo CNE/CP n 02/2002.
O que se pretende proporcionar mudanas significativas no processo ensino-
aprendizagem ao longo do curso, atravs de atividade permanente, que permita trabalhar os
contedos da Fsica, tanto do ensino mdio quanto os adquiridos em diferentes experincias,
espaos e tempos curriculares, simulando ambientes de sala de aula com o licenciando
executando a regncia.
Neste projeto pedaggico, pretende-se oferecer aos acadmicos, no curso, uma prtica
profissional distribuda a partir o primeiro semestre, de modo a contribuir com a formao do
licenciando em Fsica.
A prtica profissional parte integrante do processo de ensino, pois, devido ao seu
carter reflexivo desempenha no projeto pedaggico, papel semelhante ao das demais
disciplinas. Considerando-se o conjunto das atividades acadmico-cientfico e culturais, a prtica
o permeia em toda a sua diversidade, no decorrer do curso de Licenciatura em Fsica.
Buscando desenvolver nos alunos conhecimentos articuladores dos saberes pedaggicos,
dos saberes oriundos da experincia e os saberes cientficos de maneira crtica e criativa, os
professores devem atuar como orientadores dos alunos enquanto acadmicos. Nesse sentido,
atendendo ao Parecer CP/CNE n 09/2001, essa dimenso prtica que deve ser trabalhada de
maneira permanente, tanto na perspectiva da sua aplicao nos meios social e natural, quanto na
perspectiva da sua didtica.
4.7 Disciplinas Optativas

A oferta de disciplinas optativas tem como objetivo fornecer ao licenciando uma
complementao na sua formao bsica, permitindo ao mesmo adquirir uma viso mais
ampliada terica e/ou prtica dos assuntos pertinentes formao do professor de Fsica.
A integralizao da carga horria prev o cumprimento pelo aluno de no mnimo 108
horas em disciplinas optativas. O licenciando ter liberdade na escolha destas disciplinas
16
ofertadas no mbito do Instituto Federal de Gois.
A coordenao do curso de Fsica oferecer a cada semestre pelo menos uma disciplina
optativa dentre as ofertadas na matriz curricular apresentada neste projeto.
4.8 Ementa das disciplinas

As ementas e as referncias bibliogrficas que integram a matriz curricular do curso das
disciplinas esto apresentadas no Anexo I.
5 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE EXPERINCIAS ANTERIORES
Os alunos regularmente matriculados podero solicitar ao Departamento de reas

Acadmicas II, em data estabelecida no Calendrio Acadmico da Instituio, o aproveitamento
de conhecimentos e estudos, nos termos do Regulamento Acadmico dos Cursos de Graduao e
do Regulamento do Exame de Proficincia, aprovados pelo Conselho Superior da Instituio.
6 CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM APLICADOS AOS ALUNOS DO

CURSO
A avaliao dos alunos ser processual e contnua. Para tanto, no acompanhamento

constante do aluno observaremos no apenas o seu progresso quanto construo de
conhecimentos cientficos, mas tambm a ateno, o interesse, as habilidades, a
responsabilidade, a participao, a pontualidade, a assiduidade na realizao de atividades e a
organizao nos trabalhos escolares que o mesmo apresenta. Assim, no apenas os aspectos
quantitativos devero ser considerados, mas tambm e principalmente os aspectos
qualitativos.
Com relao a periodicidade de avaliaes e outras questes especficas, so
determinadas pelo Regulamento Acadmico dos Cursos de Graduao do IFG.
7 FUNCIONAMENTO
Com uma durao de no mnimo quatro anos (no mximo sete anos), o curso de
Licenciatura em Fsica ser oferecido no turno vespertino e ser dividido em oito perodos
semestrais. H uma previso de ingresso de 30 alunos semestralmente. H tambm a
possibilidade dos alunos regularmente matriculados poderem solicitar o aproveitamento de
conhecimentos obtidos em outras instituies de ensino superior de acordo com o Regulamento
Acadmico dos Cursos de Graduao do IFG.
O calendrio acadmico do Campus Goinia estabele a cada semestre o mnimo de 100 dias
letivos ao longo de 18 semanas, em conformidade com a legislao vigente.
17
8 INSTALAES E EQUIPAMENTOS
8.1 Laboratrios
A coordenao do curso de licenciatura em Fsica oferece ao licenciando a oportunidade
de vivenciar a prtica experimental em todos os ramos da Fsica Bsica. Contando com quatro
ncleos, a saber, de mecnica, de termodinmica, ondas e fluidos, de eletromagnetismo e de
ptica, o laboratrio de Fsica oferece uma quantidade satisfatria de experimentos essenciais
para a complementao e solidificao dos conhecimentos tericos adquiridos pelos discentes.
8.2 Biblioteca
O curso de licenciatura em Fsica conta com a Biblioteca Professor Jorge Flix de Souza,
franqueada ao uso pblico acadmico e da comunidade em geral para consulta a seu acervo. O
emprstimo privativo dos servidores docentes, tcnico-administrativos, aposentados e alunos
do IFG que esto regularmente matriculados. Esta biblioteca localiza-se no Campus Goinia do
IFG, campus em que ofertado este curso de licenciatura. Conta com um acervo de cerca de
40000 livros em todas as reas, alm de assinatura de jornais regionais e nacionais e revistas de
divulgao cientfica e educao. Possui ampla rea tanto para estudo individual quanto em
grupo. Atualmente possui 25 computadores para pesquisa disponvel a todos os usurios. O
acervo pode ser consultado via web.
9 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ENVOLVIDO NO CURSO
9.1 Pessoal Docente
TITULAO REA DE REGIME DE

PROFESSOR
/INSTITUIO CONCENTRAO TRABALHO
Processamento
Doutor em Engenharia
Acelino de Carvalho Costa Filho Digital da DE
Eltrica/UFU
Informao
Breytner Ribeiro Morais Mestre em Fsica/UNB Fsica Terica DE
Camila Costa de Oliveira
Especialista - DE
Teixeira Alves
Csar Jos da Silva Mestre em Cincias/USP Cincias DE
Cludio Jos da Silva Doutor em Cincias/UFSCar Matria Condensada DE
Mestre em Lingustica/
Denise de Souza Honrio Universidade do Vale do Rio Lingustica DE
dos Sinos - RS
40h
Donizeth Jacinto de Souza Especialista -
Substituto
18
Doutor em
Elias Srgio Dutra Filosofia DE
Filosofia/UFSCAR
Fsica Atmica e
Emlio Santiago Naves Doutor em Fsica/UFG DE
Molecular
Fabiano Caetano de Souza Doutor em Cincias/USP Sistemas Dinmicos DE
Geometria
Franciane Jos da Silva Mestre em Matemtica/UFG DE
Diferencial
Doutora em Educao/PUC- Ensino
Gizele Geralda Parreira DE
GO Aprendizagem
Teoria Poltica
Gustavo de Faria Lopes Mestre em Sociologia/UFG DE
Moderna
Harley Fernandes Rodrigues Mestre em Fsica/UFG Magnetismo DE
Doutora em Educao/
Formao de
Joana Peixoto Universidade Paris 8 DE
Professores
Vincennes Saint-Denis
Processos
Jos Elmo de Menezes Doutor em Estatstica/USP 40h
Estocsticos
Doutora em
Karise Gonalves Oliveira Teoria de Grupos DE
Matemtica/UNB
Leonardo Santiago Lima Mestre em Educao em
Ensino de Cincias DE
Marengo Cincias e Matemtica/UFG
Fsica Aplicada
Lucas Nonato de Oliveira Doutor em Fsica/USP DE
Medicina e Biologia
Luciene Maria Bastos Doutora em Educao/UFG Educao DE
Luis Cesar Branquinho Doutor em Fsica/UFG Magnetismo DE
Mestre em Educao/PUC-
Luiz ngelo Marengo Cincias DE
GO
Luiz Carlos Soares Cirqueira Especialista - DE
Maurcio Braga de Arajo Doutor em Fsica/UFRJ Magnetismo DE
Fsica Atmica e
Orlei Luiz dos Santos Mestre em Fsica/UFG DE
Molecular
20h
Renato Jos Santana Especialista -
Substituto
Equaes 40h
Ricardo da Silva Santos Mestre em Matemtica/UFG
Diferenciais Substituto
Fsica Atmica e
Rodrigo Alves de Lima Mestre em Fsica/USP DE
Molecular
Rogrio Ferreira da Costa Mestre em Fsica/UFRJ Engenharia Nuclear 40h
19
Fsica Atmica e
Simone Souza Ramalho Doutora em Fsica/UNB DE
Molecular
Soraya Bianca Reis Duarte Mestre em Cincias da
Educao e Surdez DE
Gomes Sade/UFG
9.2 Pessoal Tcnico Administrativo e de Laboratrios

O curso de Licenciatura em Fsica ser ofertado pelo Departamento de reas Acadmicas
II do Campus Goinia. Abaixo esto relacionados os nomes de todos os tcnicos lotados neste
departamento:
1 1) Ariana Crita de Assis Marinho Silva (Assistente de Alunos)
2 2) Elzanir Martins de Menezes da Hora (Auxiliar Administrativo)
3 3) Flvio Ezzedine El Assal (Assistente de Alunos)
4 4) Larissa Goulart Rodrigues (Psicloga)
5 5) Licnio de Moraes Santos (Tecnlogo do Laboratrio de Fsica)
6 7) Marilene dos Santos (Auxiliar Administrativo)
7 8) Martha de Arajo Batista Prado (Tcnico de Laboratrio)
8 9) Marcus Augusto Padilha da Mata (Tcnico de Laboratrio)
10) Marcus Vincius Ramos (Tcnico de Laboratrio)
10 AUTOAVALIAO DO CURSO
A autoavaliao tem como principais objetivos produzir conhecimentos, pr em questo

os sentidos do conjunto de atividades e finalidades cumpridas pelo curso, identificar as causas
dos seus problemas e deficincias, aumentar a conscincia pedaggica e capacidade profissional
do corpo docente e tcnico-administrativo, fortalecer as relaes de cooperao entre os diversos
atores institucionais, tornar mais efetiva a vinculao da instituio com a comunidade, julgar
acerca da relevncia cientfica e social de suas atividades e produtos, alm de prestar contas
sociedade. Com relao autoavaliao do curso, a mesma deve ser feita atravs:
1) dos resultados obtidos da aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes,
resultados estes contidos no Relatrio da Instituio disponibilizado pelo Instituto de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP);
2) da anlise dos dados da aplicao do questionrio socioeconmico respondido por
ingressantes e concluintes de cada um dos cursos participantes do referido exame, resultados
estes contidos no Relatrio da Instituio disponibilizado pelo INEP;
20
3) do colegiado de reas acadmicas do departamento, onde o mesmo tem a atribuio:
propor e aprovar, no mbito do departamento, projetos de reestruturao, adequao e realocao
de ambientes do departamento, a ser submetido direo geral do campus, bem como emitir
parecer sobre projetos de mesma natureza propostos pela direo geral.
4) do conselho departamental, onde o mesmo tem as atribuies: I - aprovar os planos de
atividades de ensino, pesquisa e extenso no mbito do departamento; II - julgar questes de
ordem pedaggica, didtica, administrativa e disciplinar no mbito do departamento.
5) da avaliao dos professores do curso pelos discentes, autoavaliao do professor,
avaliao do professor pelo coordenador de curso, conduzidas pela CPPD Comisso
Permanente de Pessoal Docente.
6) dos relatrios de estgios curriculares de alunos.
7) do envolvimento prvio da Comisso Prpria de Avaliao na organizao do processo
de avaliao dos cursos.
8) da Semana de Educao, Cincia e Tecnologia do IFG, evento bienal com participao
de empresas e encontro de egressos.
11 CERTIFICADOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES DO CURSO
Ser concedido pelo Instituto Federal de Gois o certificado de licenciado em Fsica ao

aluno que concluir todas as atividades previstas na matriz curricular do curso, inclusive o estgio
supervisionado, alcanar aprovao em todas as disciplinas e obtiver, pelo menos, 75% de
frequncia em cada disciplina que integra a estrutura curricular. Outro requesito que precisa ser
cumprido a regularidade com o ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes). O
certificado de concluso de curso habilita para a prtica profissional docente em fsica e para a
continuidade dos estudos em nvel de ps-graduao.
12 BIBLIOGRAFIA
[1] BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1998. Braslia, DF: Senado,
1998.
[2] BRASIL. Lei n. 9.394, 20 dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 18 abr.
2014.
[3] BRASIL. Lei n. 11.892, 29 dez. 2008. Institui a rede federal de educao profissional,
cientfica e tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d
outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11892.htm>. Acesso em: 18 abr. 2014.
21
[4] BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao
Superior. Resoluo CNE/CES 9, 11 mar. 2002. Estabelece as diretrizes curriculares para os
cursos de bacharelado e licenciatura em fsica. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES09-2002.pdf >. Acesso em: 2 dez. 2013.
[5] BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CES n.

109/2002, 13 mar. 2002. Responde consulta sobre a aplicao da resoluo do CNE que trata da
carga horria para os cursos de formao de professores. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0109.pdf >. Acesso em: 2 dez. 2013.

220/2012, 10 mai. 2012. Consulta sobre o projeto de licenciatura em fsica tendo em vista as
diretrizes curriculares do curso de fsica. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES122002.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2013.

236/2009. Consulta acerca do direito dos alunos informao sobre o plano de ensino e sobre a
metodologia do processo de ensino-aprendizagem e os critrios de avaliao a que sero
submetidos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/pces236_09_homolog.pdf>.
Acesso em: 20 ago. 2013.

583/2001, 4 abr. 2001. Orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0583.pdf>. Acesso em: 14 abr.
2013.

776/1997, 3 dez. 1997. Orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0776.pdf>. Acesso em: 2 dez.
2013.
[10] BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CES

1304/2001, 7 dez. 2001. Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de fsica. Dirio
Oficial da Unio: Braslia, DF, 7 dez. 2001. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1304.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2013.
[11] BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de

Gois. Resoluo n. 13, 2 jun. 014. Aprova o regulamento relativo s diretrizes para oferta de
cursos de licenciatura no IFG. Disponvel em:
22
<http://ifg.edu.br/images/2014/resoluo%20n%20013%20de%2002.06.2014%20-
%20regulamento%20das%20licenciaturas.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2014.

Gois. Resoluo n. 16, 26 dez. 2011. Aprova o regulamento de atividades complementares dos
cursos de graduao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois.
Disponvel em:
<http://ifg.edu.br/images/arquivos/2012/conselho%20superior%20resolucao%20n%2016.pdf>.
Acesso em: 14 abr. 2013.

Gois. Resoluo n. 19, 26 dez. 2011. Aprova o regulamento acadmico dos cursos de graduao
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois. Disponvel em:

Gois. Resoluo n. 28, 11 ago. 2014. Aprova o regulamento relativo ao trabalho de concluso
de cursos de graduao do IFG. Disponvel em:
<http://ifg.edu.br/images/arquivos/2014/ConselhoSup/028.pdf >. Acesso em: 11 ago. 2014.

Gois. Resoluo n. 16, 26 dez. 2011. Aprova o regulamento de atividades complementares dos
cursos de graduao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois.
Disponvel em:
[16] EXPANSO da rede federal de educao profissional, cientfica e tecnolgica. Apresenta o

plano de expanso da rede federal de ensino. Disponvel em: <http://redefederal.mec.gov.br>.
23
ANEXO I Ementa das disciplinas
1 Perodo
FUNDAMENTOS DE FSICA
Cdigo: FIS101 Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas II
Perodo: 1 Carga horria terica Carga horria prtica Carga horria total
Obrigatria ( x ) Optativa ( ) 54 h - 54 h
Pr-requisitos: No requer
Ementa: Medidas e unidades em Fsica. Movimento em uma dimenso. Anlise vetorial elementar. Movimento
em duas dimenses. Leis de Newton. Calor e temperatura.
Objetivos: Permitir que o discente desenvolva intuio no tratamento de problemas mecnicos. Introduzir os
conceitos mais relevantes de lgebra vetorial na formulao terica da fsica bsica. Investigar o movimento em
uma e duas dimenses. Compreender as leis de Newton e suas aplicaes. Possibilitar ao discente a construo
dos conceitos de calor e temperatura, aplicando-os em problemas de calorimetria bsica.
Bibliografia:
Bsica
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jean. Fundamentos de fsica: mecnica. 9. ed. LTC, 2012.
NUSSENZVEIG, Herch Moyss. Curso de fsica bsica: mecnica. 4. ed. rev. So Paulo: Edgar Blcher, 2002.
NUSSENZVEIG, Herch Moyss. Curso de fsica bsica: fluidos, oscilaes e ondas, calor. 4. ed. rev. So
Paulo: Edgar Blcher, 2002.
Complementar
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jean. Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e
termodinmica. 9. ed. LTC, 2012.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9. ed. Bookman: Porto Alegre, 2002.
LUIZ, Adir Moyses. Termodinmica: teoria e problemas. LTC: So Paulo, 2007.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Fsica I: mecnica. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2008.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Fsica II: termodinmica e ondas. 12. ed. So Paulo: Addison
Wesley, 2008.
FUNDAMENTOS DE MATEMTICA
Cdigo: MAT101 Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas II
Ementa: Expresses algbricas. Operaes algbricas com nmeros reais. Sistema Cartesiano de coordenadas.
Funes no plano cartesiano: grficos, classificao, propriedades e operaes. Trigonometria. Geometria plana
e espacial.
Objetivos: Possibilitar ao discente o reforo e a reviso dos contedos da matemtica elementar do Ensino
Mdio, com nfase para os conceitos e tcnicas relevantes ao estudo do clculo diferencial e integral e da fsica
bsica. Desenvolver raciocnio de soluo de equaes. Analisar analtica e graficamente funes lineares,
quadrticas, polinomiais, trigonomtricas, modulares, entre outras, com nfase na aplicao em problemas
cientficos, tcnicos e da vida cotidiana.
24
Bibliografia:
Bsica
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar: conjuntos, funes. 8. ed. So Paulo:
Atual, 2006.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar: geometria analtica. 5. ed. So Paulo:
Atual, 2005.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: Trigonometria. 8. ed. So Paulo: Atual, 2006.
Complementar
AVILA, G. Introduo ao clculo. So Paulo: LTC, 1998.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar: complexos, polinmios e equaes. 7. ed. So Paulo:
Atual, 2005.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas,
noes de integral. 6. ed. So Paulo: Atual, 2005.
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar: logaritmos. 9. ed. So
Paulo: Atual, 2004.
MEDEIROS, V. Z.; CALDEIRA, A. M.; SILVA, M. L. O.; MACHADO, M. A. S. Pr-clculo. 2. ed. Cengage
Learning Nacional, 2010.
EVOLUO DA FSICA
Ementa: As teorias fsicas da antiguidade e da idade mdia. A revoluo cientfica nos sculos XVI e XVII.
Desenvolvimento e consolidao da Fsica Clssica. Eletromagnetismo e Relatividade. A Termodinmica e o
nascimento da Mecnica Quntica. Desenvolvimento e consolidao da Fsica Moderna. Situao atual da
Fsica. A Fsica no Brasil. Mtodos da formao da Fsica. Caractersticas de uma teoria fsica. A cincia como
uma atividade humana. A cincia e a tecnologia. A responsabilidade do cientista .
Objetivos: Compreender o processo de construo dos conceitos fsicos ao longo da histria da humanidade: dos
gregos atualidade. Relacionar a fsica com as diferentes reas das cincias exatas. Ter uma viso global do
profissional fsico e sua funo na sociedade.
Bibliografia:
Bsica
EINSTEIN, A., INFELD, L. A evoluo da fsica. JZE, 2008.
PIRES, A. S. T. Evoluo das idias da fsica. 3. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
AUTORES DIVERSOS. Temas atuais de fsica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.
Complementar
BRENNAN, R. Gigantes da fsica: uma histria da fsica moderna atravs de oito biografias. JZE, 1998.
COPRNICO, N. Commentariolus. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003.
FILHO, W. D. A. A gnese do pensamento galileano. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
MENEZES, L. C. Vale a pena ser fsico? Moderna: So Paulo, 1988.
NEWTON, I. Principia: princpios matemticos da filosofia natural. So Paulo: Edusp, 2002 3v.
ROCHA, J. F. Origens e evoluo das ideias da fsica. EDUFBA, 2002.
FILOSOFIA DA EDUCAO
Cdigo: FILEDU Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
25
Ementa: Origens da Filosofia. Filosofia e mito. Filosofia e senso comum. O conceito de educao, no mbito da
filosofia: sua dimenso crtica. O pensamento filosfico antigo e medieval: verdade, conhecimento e educao
em Scrates, Plato, Aristteles, Santo Agostinho e So Toms de Aquino. A filosofia moderna: sujeito
epistemolgico e educao em Descartes, Rousseau, Hume e Kant. A concepo filosfica de educao no
materialismo histrico e dialtico de Marx e Engels. A educao em Gramsci.
Objetivos: Desenvolver no discente habilidades de leitura crtica de textos de filosofia e a capacidade de
expressar o pensamento de forma lgica.
Bibliografia:
Bsica
ABBAGNO, Nicola. Dicionrio de filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia e educao. So Paulo: Moderna, 2006.
ARISTTELES. Metafsica. So Paulo: Loyola, 2002.
AQUINO, Santo Tomas de. Sobre o ensino. So Paulo: Martins Fonte, 2004.
CHARLOT, B. A mistificao pedaggica. So Paulo, Zahar, 1983.
GOLDMAN, l. Dialtica e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
KONDER, Leandro. Filosofia e educao: de Scrates a Habermas. So Paulo: Forma e Ao, 2006.
MARX, K; ENGELS, F. Crtica da educao e do ensino. So Paulo: Moraes, 1977.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1983.
SEVERINO, A. Filosofia da Educao. So Paulo, Cortez, 1992.
______________. A filosofia contempornea no Brasil: conhecimento, poltica e educao. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1997.
Complementar
ADORNO/HORKEIMER. A dialtica do esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.
AGOSTINHO, Santo. Confisses. So Paulo: Nova Cultural, 1987.
AGOSTINHO, Santo. O mestre. So Paulo: Landy, 2006.
ARISTTELES. Organon. Bauru: Edipro, 2005.
ARISTTELES. tica a Nicmano. So Paulo: Abril, 1993.
CURY, C. R. J. Educao e contradio. So Paulo: Cortez, 1985.
GRAMSCI, A. da. Os intelectuais e a organizao da cultura. So Paulo: Civil, 1968.
LEFEBRE, l. Lgica formal/ lgica dialtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1987.
LOCKE, John. Ensaio sobre o entendimento humano. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2005.
MARX, Karl. Contribuio para a crtica da economia poltica. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
MARX, Karl. Manuscritos econmicos filosficos. Lisboa: Edies 70, 1993.
NIETZSCHE, Friedrich. A genealogia da moral. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
PLATO. A repblica. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1995.
VASQUEZ, A. A filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.
LNGUA PORTUGUESA
Cdigo: LINPOR Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Estudo das diferenas entre linguagem escrita e falada, de estratgia de leitura e de produo textual, de
elementos de conectividade textual, da frase e do pargrafo. Desenvolvimento de estratgias de reduo de
informao: esquemas, resumos e resenhas. Estudo dos aspectos estruturais do relatrio tcnico-cientfico e
artigo cientfico.
Objetivos: Aperfeioar e/ou atualizar noes tericas e de uso de Lngua Portuguesa com a finalidade de
habilitar o aluno a compreender, organizar e produzir textos, tanto escritos quanto orais, de modo claro, coerente,
objetivo e completo, de natureza acadmica e de acordo com a exigncia especfica de sua rea profissional.
26
Bibliografia:
Bsica
ABREU, A. S. Curso de redao. So Paulo: tica, 2003.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. ver. e amp. So Paulo: Moderna, 2007.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2009.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lices de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 27. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2010.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed. So Paulo:
Atlas, 2010.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. 17. Ed. So Paulo: Globo, 2008.
SOARES, M. B.; CAMPOS, E. N. Tcnica de redao. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1978.
Complementar
BAGNO, M. Preconceito lingustico. 50. ed. So Paulo: Loyola, 2009.
BELTRO, O; BELTRO, M. Correspondncia-linguagem & comunicao. 23. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
FERREIRA, R. M.; LUPI, R. A. F. Correspondncia comercial e oficial. 15. ed. So Paulo: Atlas, 2011.
GUIMARES, E. A articulao do texto. 10. ed. So Paulo: tica, 2007.
NORMAS PARA APRESENTAO DE TRABALHOS. Universidade Federal do Paran. 6. ed. Curitiba:
1996. Parte 3-Relatrios.
2 Perodo
FSICA: MECNICA
Ementa: Medidas fsicas. Vetores. Movimento em uma, duas e trs dimenses. Leis de Newton. Aplicaes das
leis de Newton. Trabalho e energia. Conservao da energia. Sistemas de partculas. Impulso, momento linear e
sua conservao. Colises. Torque. Momento angular da partcula e de sistemas de partculas. Conservao do
momento angular. Rotao de corpos rgidos.
Objetivos: Desenvolver no discente os conceitos bsicos da mecnica Newtoniana utilizando o formalismo do
clculo diferencial e integral e da lgebra de vetores. Tratar fenmenos fsicos utilizando as leis de Newton e as
leis de conservao. Aprimorar raciocnio lgico na interpretao de problemas fsicos. Verificar a presena de
simetrias nos fenmenos naturais.
Bibliografia:
Bsica
NUSSENZVEIG, Herch Moyss. Curso de fsica bsica: mecnica. 4. ed. rev. So Paulo: Edgar Blcher, 2002.
Complementar
ALONSO, M.; FINN, E. J. Fsica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blcher, 1995.
CHAVES, Alaor; SAMPAIO, J. F. Fsica Bsica: mecnica. LTC, 2007.
LUIZ, Adir Moyss. Fsica 1: mecnica teoria e problemas resolvidos. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006.
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fsica - para cientistas e engenheiros: volume 1. 6 edio. So Paulo: LTC,
2009.
27
LABORATRIO DE MECNICA
Obrigatria ( x ) Optativa ( ) - 27 h 27 h
Ementa: Medida. Grficos. Movimento em uma dimenso. Queda livre. Movimento uniformemente variado.
Fora elstica. Equilbrio de foras. Segunda lei de Newton. Conservao da energia e do momento linear.
Pndulo balstico. Centro de massa.
Objetivos: Introduzir os mtodos de aquisio e anlise de dados em fsica experimental. Compreender a fsica
como cincia emprica, reconhecendo a importncia do processo de medida e da interpretao dos resultados
frente ao erro experimental.
Bibliografia:
Bsica
EMETERIO, Dirceu; ALVES, Mauro Rodrigues. Prticas de fsica para engenharias. tomo, 2008.
PIACENTINI, Joo J. et al. Introduo ao laboratrio de fsica. 3. ed. rev. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008.
Complementar
JURAITIS, Klemensas Rimgaudas; DOMICIANO, Joo Baptista. Guia de laboratrio de fsica geral 1: parte
1 e 2. Londrina: UEL, 2009.
NUSSENZVEIG, Herch Moyss. Curso de fsica bsica: mecnica. 4. ed. rev. So Paulo: Edgar
Blcher, 2002.
PERUZZO, Jucimar. Experimentos de fsica bsica: mecnica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros. So Paulo:, 2008.
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I

Pr-requisitos: MAT101
Ementa: Limite e Continuidade. Determinao de limites. Derivada, retas tangentes e taxa de variao.
Derivadas de funes polinomiais, trigonomtricas, logartmicas, exponenciais, etc. Diferenciao implcita.
Extremos de funes. Teorema do valor mdio. Teste da segunda derivada na determinao da concavidade.
Aplicaes da derivada ao movimento em uma dimenso. Antiderivadas e integrao indefinida. Integral de
Riemann. Tcnicas de primitizao. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral.
Objetivos: Introduzir os conceitos de limite e taxa de variao de uma funo. Compreender o conceito de
integral e o teorema fundamental do clculo. Desenvolver tcnicas de diferenciao e integrao de funes para
aplicaes em problemas tericos e prticos.
28
Bibliografia:
Bsica
VILA, Geraldo. Clculo de funes de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC, 2002. v. 1.
GUIDORIZZI, Hamilton. Um curso de clculo: vol. 1. So Paulo: LTC, 2001.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994.
Complementar
BOULOS Paulo. Clculo diferencial e integral. So Paulo: Makron Books, 2000. v. 1.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M.B. Clculo a. 5 ed. So Paulo: Editora Makron Books, 1992.
SIMMONS, G.F. Clculo com geometria analtica. So Paulo: McGraw-Hill, 1987. v. 1.
STEWART, James. Clculo. 5 ed. So Paulo: Pioneira, 2005. v. 1.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
GEOMETRIA ANALTICA E CLCULO VETORIAL

Ementa: Coordenadas cartesianas retangulares. Distncia entre dois pontos e equao da reta. Planos, cnicas e
qudricas. Coordenadas polares, cilndricas e esfricas. Mudana de coordenadas no plano. Vetores no plano e
no espao: componentes de um vetor, soma, subtrao, multiplicao por um escalar, produto escalar e vetorial.
Espao vetorial: vetores linearmente dependentes e independentes.
Objetivos: Pretende-se que ao final do curso que o discente: seja capaz de utilizar a geometria analtica no plano
e no espao; compreenda o conceito de vetor e resolva problemas com lgebra vetorial; compreenda espaos
vetoriais e mudana de base.
Bibliografia:
Bsica
CAMARGO, Ivan de; BOULOS, Paulo. Geometria analtica: um tratamento vetorial. So Paulo: Pearson,
2010.
LIMA, Elon Lages. Geometria analtica e lgebra linear. 2. ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2011.
REIS, Gensio; SILVA, Valdir. Geometria analtica. Goinia: LTC, 1996.
Complementar
BOLDRINI, Jose Luiz. lgebra linear. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1984.
LANG, Serge. lgebra linear. 3. ed. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2003.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994.
STEINBRUCH, Alfredo. lgebra linear. 2. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 1987.
WINTERLE, Paulo. Vetores e geometria analtica. So Paulo: Pearson, 2000.
LIBRAS
Cdigo: LIB Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: A Lngua de Sinais Brasileira. Libras: reflexo sobre sua importncia. Histria da educao de surdos.
Caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe. Ensino de libras de
nvel bsico.
Objetivos: Contextuar a educao de surdos no Brasil em uma perspectiva social, histrica e cultural. Possibilitar
a compreenso, a reflexo e o aprendizado bsico da Lngua Brasileira de Sinais. Favorecer o acesso ao
conhecimento da cultura/identidade surda e educao bilngue.
29
Bibliografia:
Bsica
BRASIL. Decreto n. 5626. Regulamenta a Lei n. 10436, de 24 de abril de 2002, e o artigo 18 da Lei no 10.098,
de 19 de dezembro de 2000. Braslia: SEESP/MEC, 2005.
COSTA, Juliana Pellegrinelli Barbosa. A educao do surdo ontem e hoje: posio, sujeito e identidade.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista. Braslia: Programa Nacional de
Apoio Educao de Surdos, MEC; SEESP, 2001.
FERNANDES, Eulalia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
REILY, Lucia Helena. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004.
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Dicionrio Digital da Lngua Brasileira de Sinais. Rio de
Janeiro: Instituto Nacional de Educao de Surdos, 2000.
SILVA, Ivani Rodrigues; et al. (org.) Cidadania, surdez e linguagem. So Paulo: Plexus, 2003.
Complementar
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.; MAURICIO, A. C. L. Novo Deit-libras: Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) baseado em Lingustica e Neurocincias cognitivas.-
vol. 1 e 2 So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Inep: CNPq: Capes, 2009. NEPES/SC. Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
GESSER, Audrei. Libras? Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da Lngua de sinais e da
realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
______. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a Libras. So Paulo: Parbola Editorial, 2012.
HONORA, Mrcia, FRIZANCO, Mary Lopes. Livro ilustrado da lngua brasileira de sinais: desvendando a
comunicao usada pelas pessoas com surdez. So Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
SOFIATO, Cssia Geciauskas. O desafio da representao pictrica da lngua de sinais brasileira.
Dissertao (Mestrado em Artes). Unicamp, Campinas, 2005.
HISTRIA DA EDUCAO
Cdigo: HISEDU Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Histria da Educao na Antiguidade e no perodo medieval. Histria da Educao nos perodos
moderno e contemporneo e as articulaes com a Histria da Educao brasileira na Colnia, Imprio e
Repblica. A educao pblica e privada no Brasil.
Objetivos: Compreender os processos de constituio da histria como cincia e da histria da educao.
Analisar as concepes da educao na antiguidade clssica, no perodo medieval, na modernidade e
contemporaneidade e a influncia destas na educao brasileira, no perodo colonial, imperial e repblica.
Estudar os movimentos liberais na construo da educao pblica na Europa e no Brasil. Dialogar sobre os
desafios da educao pblica e privada no Brasil aps a implantao das Polticas pblicas de Ao
Afirmativa/Discriminao Positiva.
30
Bibliografia:
Bsica
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1995.
CAMBI, Franco. A poca medieval. In: ______. Histria da pedagogia. So Paulo: Fundao Editora Unesp,
1999. p. 141-192.
COLHO, Ildeu Moreira. Escola, saber e formao de professores. In: VIII Simpsio de Pedagogia: formao
de professores no contexto das novas diretrizes curriculares. Goinia, 2007. P. 13-23.
CUNHA, Luiz A. A educao no pensamento liberal. In: Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio
de Janeiro: Francisco Alves, 1975. p. 25-63.
FEITOSA, Acio. Razes da educao no Brasil. Revista: Educao em Debate. Fort. (10), julho/dezembro:
1985, 105-116.
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. In: Ao cultural para a liberdade e outros
escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. P. 9-12.
GERMANO, Jos Willington. Estado militar e educao: a reforma universitria. A reforma do ensino de 1 e 2
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GHIRALDELLI JR, Paulo. A primeira repblica. In: Histria da educao. So Paulo: Cortez, 1990. P. 15-35.
IANNI, O. Raa e povo. In: A idia de Brasil moderno. So Paulo: Editora Brasiliense, 1996. P. 115-139.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da educao: uma disciplina, um
campo de pesquisa. In: Histria da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. P. 26.
LOPES, Eliane Marta Teixeira. O ensino pblico e suas origens. So Paulo: ANDES, n.5 1982.
LUZIRIAGA, Lorenzo. A educao grega. A educao romana. A educao crist primitiva. In: Histria da
educao e da pedagogia. Traduo e notas de Luiz Damasco Penna e J. B. Damasco Penna. So Paulo:
Nacional, 1984. P. 33-43;58-69; 70-77.
NEPOMUCENO, Maria de a. Razes scio-histricas da educao pblica no Brasil. Universidade e Sociedade.
Ano IV, n. 6, 1994, 116-122.
WARDE, Mirian Jorge. O manifesto de 32: reconstruo educacional no Brasil. Revista da ANDE, So Paulo,
1982. P. 8-10.
Complementar
ALENCAR, Francisco. Histria da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980.
ALENCASTRO, L. F. de (org.) Histria da vida privada no Brasil: Imprio. So Paulo: Companhia das letras,
1997.
AQUINO, Rubin Santos Leo et al. Histria das sociedades: das sociedades modernas s sociedades atuais.
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ARIS, Philipe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
AZEVEDO, F. A cultura brasileira. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ; Braslia, Editora da UNB, 1996.
BRANDO, Carlos F. As cotas na universidade pblica brasileira. Ser esse o caminho? Campinas, SP:
Autores Associados, 2005.
BRASIL, MINISTRIA DA EDUCAO. Diretrizes curriculares para a educao das relaes tnico-
raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira. Parecer CNE/CP3/2004.
______. Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003.
______. Lei 11.545 de 10 de maro de 2008.
CARDOSO, Ciro Flamarion S. Uma introduo histria. So Paulo: Brasiliense, 1981.
CMENIO, Joo Ams. Didtica magna: tratado da arte universal de ensinar tudo a todos. Lisboa: Fundao
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FVERO, M. L. A.; BRITTO, J. M. Dicionrio de educadores no Brasil. Rio de Janeiro: Editora UFRJ/MEC-
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31
FVERO, O. A educao nas constituintes brasileiras. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2009.
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IANNI, Octavio. O ciclo da revoluo burguesa. Petrpolis, RJ: Vozes, 1984.
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LEMME, Paschoal. O manifesto dos pioneiros da educao nova e suas repercusses na realidade
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MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. 11. ed. So Paulo:
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MARROU, Henri-Irne. Histria da educao na antiguidade. So Paulo: EPU, 1990.
MARX, Karl; ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Moraes, 1983.
MASCARENHAS, ngela Cristina Belm. A educao para alm da escola: o carter educativo dos
movimentos sociais. (s/d).
NAGLE, Jorge. Educao na primeira repblica. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&PA, 2001.
RIBEIRO, Maria Luiza dos Santos. Histria da Educao Brasileira: a organizao escolar. 16. ed. So Paulo:
Autores Associados, 2000.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 19. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1997.
SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
(Coleo Memrias da Educao)
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Autores Associados, 2002.
TEIXEIRA, Ansio. Educao no um privilgio. So Paulo: Ed Nacional, 1977.
VEIGA, C. G. Histria da educao. So Paulo: tica, 2007.
XAVIER. Maria Elizabete; et al. Histria da educao: A escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994. (coleo
aprender & ensinar).
32
3 Perodo
FSICA: FLUIDOS, ONDAS E CALOR
Pr-requisitos: FIS201, MAT201
Ementa: Gravitao. Oscilaes. Ondas em meios elsticos. Ondas sonoras. Fluidos. Calor e temperatura. Leis
da Termodinmica. Teoria cintica dos gases. Entropia.
Objetivos: Ao final do curso pretende-se que os alunos sejam capazes investigar de compreender e distinguir os
conceitos de calor e temperatura, expressar em linguagem cientfica as leis da termodinmica e relacionar a
teoria com as aplicaes tecnolgicas afins, em particular na compreenso de mquinas trmicas e
refrigeradores. Pretende-se tambm que os discentes sejam capazes de investigar fenmenos ondulatrios
utilizando os fundamentos tericos construdos. Por fim, deseja-se que os mesmos saibam equacionar e resolver
problemas de hidrosttica e hidrodinmica.
Bibliografia:
Bsica
NUSSENZVEIG, Herch Moyss. Curso de fsica bsica: fluidos, ondas e calor. 3. ed. So Paulo: Edgar
Blcher, 2002.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A; FORD, A. Lewis. Fsica II: termodinmica. Traduo Cludia
Santana Martins; reviso tcnica Adir Moyss Luiz. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2008.
Complementar
ALONSO, M.; FINN, E. J. Fsica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blcher, 1995.
FRENCH, Anthony Philip. Vibraes e ondas. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 2001.
LUIZ, Adir Moyss. Termodinmica: teoria e problemas resolvidos. LTC, 2007.
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fsica - para cientistas e engenheiros. 6. ed. So Paulo: LTC, 2009. v. 2
LABORATRIO DE FLUIDOS, ONDAS E CALOR

Pr-requisitos: FIS201, FIS202
Ementa: Presso atmosfrica e vcuo. Princpio de Arquimedes. Ondas na gua. Oscilaes harmnicas e
amortecidas. Ondas em uma corda. Ondas sonoras. Lei de resfriamento de Newton. Calor especfico de slidos e
lquidos. Calor latente de fuso e ebulio. Conduo do calor. Equivalente mecnico/eltrico do calor.
Objetivos: Observar fenmenos ondulatrios e identificar e reconhecer, por meio de medidas, as suas
caractersticas. Inferir sobre a relao entre temperatura e calor em processos trmicos realizados no laboratrio.
33
Bibliografia:
Bsica
EMETERIO, Dirceu; ALVES, Mauro Rodrigues. Prticas de fsica para engenharias. tomo, 2008.
PIACENTINI, Joo J. et al. Introduo ao laboratrio de fsica. 3. ed. rev. Florianpolis: Editora da UFSC,
2008.
Complementar
JURAITIS, Klemensas Rimgaudas; DOMICIANO, Joo Baptista. Guia de laboratrio de fsica geral 1: parte
1 e 2. Londrina: UEL, 2009.
Blcher, 2002.
PERUZZO, Jucimar. Experimentos de fsica bsica: termodinmica, ondulatria e ptica.. So Paulo: Livraria
da Fsica, 2012.
VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros. So Paulo: Edgard Blucher, 2008.
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II

Ementa: Diferenciao e integrao de funes exponenciais, logartmicas, trigonomtricas inversas e
hiperblicas. Tcnicas de integrao: mtodos da substituio, integrao por partes, integrais trigonomtricas,
substituies trigonomtricas, fraes racionais, expresses quadrticas, etc. Tbuas de integrais. Integrais
imprprias, funes de vrias variveis, limite e continuidade, derivadas parciais e funes diferenciveis. Sries
de potncia, funes vetoriais, curvas, reparametrizao pelo comprimento de arco.
Objetivos: Aprofundar a compreenso do clculo diferencial e integral, iniciado no Clculo I. Familiarizar-se
com o clculo de mximos e mnimos aplicado a problemas fsicos. Desenvolver habilidade e intuio na
resoluo de integrais, de acordo com sua caracterstica e utilizando tcnica apropriada. Compreender e
interpretar a aplicao da derivada em funes de vrias variveis.
Bibliografia:
Bsica
GUIDORIZZI, Hamilton. Um curso de clculo. 5. ed. So Paulo: LTC, 2002.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: 1994.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. 2. ed. So Paulo: McGraw-Hill, 1995.
Complementar
VILA, Geraldo. Clculo das funes de mltiplas variveis. 7. ed. Rio de Janeiro: 2006. v. 3.
BACON, Harold. Differential and integral calculus. New York: McGraw-Hill, 1942.
LANG, Serge. Clculo. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1970.
SIMMONS, G. F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: McGraw-Hill, 1987. 2 v.
THOMAS, George B. Clculo. So Paulo: Pearson, 2013.
34
METODOLOGIA CIENTFICA
Cdigo: METCIE Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas II
Ementa: Tcnicas de leitura, fichamento e escrita de resumos e resenhas. Pesquisa bibliogrfica. Delimitao de
tema de pesquisa. Elaborao de plano de trabalho e planejamento de pesquisa. Construo, apresentao e
normas de redao de um trabalho de concluso de curso. Escrita de textos cientficos. Seminrio. Tipos de
pesquisa. Mtodos e tcnicas de pesquisa.
Objetivos: Habilitar os discentes na leitura, anlise e escrita de textos cientficos. Capacitar os discentes nas
diversas etapas de produo e divulgao de trabalhos cientficos. Desenvolver uma formulao terica crtica de
cincia, mtodo e conhecimento cientfico.
Bibliografia:
Bsica
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 10. ed. So Paulo: Atlas,
2010.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 7. ed.
Atlas, 2010.
RUIZ, Joao lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
Complementar
ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 24. ed. So Paulo: Perspectiva, 2012.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 7. ed. Atlas,
2007.
MLODINOW, Leonard. O andar do bbado: como o acaso determina nossas vidas. Zahar, 2009.
POPPER, Karl. A lgica da pesquisa cientfica. 2. ed. Cultrix, 2014.
TALEB, Nassim Nicholas. A lgica do cisne negro. Best Seller, 2008.
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Cdigo: SOCEDU Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Introduo anlise sociolgica do fenmeno educacional. Pensamento sociolgico clssico e
educao. Teorias sociolgicas da educao. Educao, cultura e sociedade. Educao e desigualdades sociais.
Processos educativos e processos sociais.
Objetivos: Proporcionar ao aluno o acesso ao processo de anlise sociolgica do fenmeno educacional. Analisar
as principais teorias sociolgicas sobre educao. Compreender a relao educao e sociedade. Interpretar os
discursos sociolgicos contemporneos acerca do fenmeno educacional.
35
Bibliografia:
Bsica
ADORNO, Theodor W. Educao aps Auschwitz. In: Educao e emancipao. 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1995. p. 119133.
BOURDIEU, Pierre. A Escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In: CUNHA, Luiz
Antonio. A Educao na sociologia: um objeto rejeitado? Cadernos Cedes, Campinas, n. 27, p. 922, 1992.
FORQUIN, J-C. Sociologia da educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
SNYDERS, Georges. Escola, classe e luta de classes. 2. ed. So Paulo: Moraes, 1981.
TEDESCO, J. C. Sociologia da educao. So Paulo: Autores Associados, 1995.
VIANA, Nildo. Introduo sociologia. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
Complementar
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio. Escritos de Educao. 8.ed. Petrpolis: Vozes, 1998. p 3964.
BOURDIEU, P.; PASSERON, J-C. A reproduo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.
FORACCHI, M. H. (org.). Educao e sociedade. So Paulo: Nacional, 1978.
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio. Escritos de educao. 8.ed. Petrpolis: Vozes, 1998.
SANTOS, Cleito P. dos. Educao, estrutura e desigualdades sociais. In.: VIEIRA, Renato; VIANA, Nildo
(orgs.). Educao, cultura e sociedade. Goinia: Edies Germinal, 2002.
4 Perodo
FSICA: ELETROMAGNETISMO
Ementa: Carga eltrica. Campo eltrico. Lei de Gauss. Potencial eltrico. Capacitncia. Corrente eltrica e
resistncia. Circuitos de corrente contnua. Campo magntico e fora magntica. Fontes de campo magntico.
Induo eletromagntica. Indutncia. Corrente alternada. Equaes de Maxwell.
Objetivos: Desenvolver no discente os princpios fundamentais do eletromagnetismo. Dar subsdios ao discente
para que o mesmo possa articular os conceitos eletromagnticos tericos com as prticas e as tecnologias da
contemporaneidade.
Bibliografia:
Bsica
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fsica 3. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. Edgard Blcher, 1997.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica III: eletromagnetismo. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009.
Complementar
ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica um curso universitrio: volume 2 campos e ondas. Edgard
Blucher, 2004.
CHAVES, Alaor. Fsica bsica: eletromagnetismo. LTC, 2007.
LUIZ, Adir Moyss. Fsica 3: eletromagnetismo: teoria e problemas resolvidos. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2009.
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fsica: para cientistas e engenheiros. 6. ed. So Paulo: LTC, 2009. v.3
36
LABORATRIO DE ELETROMAGNETISMO
Ementa: Experimentos de laboratrio envolvendo assuntos da eletrosttica, eletrodinmica, magnetismo e
eletromagnetismo, tais como: princpios da eletrosttica, lei de Coulomb e campo eltrico, lei de Gauss,
potencial eltrico, capacitores e dieltricos, corrente e resistncia eltrica e fora eletromotriz, circuitos e
instrumentos de corrente contnua, campo magntico de uma corrente, foras magnticas sobre correntes, fora
eletromotriz induzida e circuitos de corrente alternada.
Objetivos: Introduzir os discentes na experimentao bsica de eletricidade, capacitando-os para compreender
circuitos eltricos simples e manusear aparelhos de medio.
Bibliografia:
Bsica
CAPUANO, Francisco Gabriel. Laboratrio de eletricidade e eletrnica. 20. ed. So Paulo: rica, 2005.
EMETERIO, Dirceu; ALVES, Mauro Rodrigues. Prticas de fsica para engenharias. Editora tomo, 2008.
NUSSENZVEIG, H. Moyses. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. Edgard Blcher, 1997.
Complementar
GUSSOW, Milton. Eletricidade bsica. So Paulo: Makron Books, 1985.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fsica 3. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
PERUZZO, Jucimar. Experimentos de fsica bsica: eletromagnetismo, fsica moderna e cincias espaciais.
So Paulo: Livraria da Fsica, 2013.
TUCCI, Wilson Jos. Circuitos experimentais em eletricidade e eletrnica. So Paulo: Nobel, 1987.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica III: eletromagnetismo. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009.
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III

Ementa: Integrais duplas e triplas. Teorema de Fubini. Mudana de variveis na integral dupla. Integrais triplas.
Integrais de linha. Teorema de Green. rea e integral de superfcie. Fluxo de um campo vetorial. Teorema de
Gauss. Teorema de Stokes. Teorema da funo inversa e teorema da funo implcita.
Objetivos: Adquirir competncia na realizao de integrais duplas, triplas, de linha e de superfcie. Compreender
os resultados da aplicao dos teoremas de Gauss e Stokes em problemas matemticos e fsicos.
Bibliografia:
Bsica
GUIDORIZZI, Hamilton. Um curso de clculo. 5. ed. So Paulo: LTC, 2002. v. 2 e 3.
LEITHOLD, Louis. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: 1994. v. 2.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo com geometria analtica. So Paulo: McGraw-Hill, 1995. v. 2.
Complementar
VILA, Geraldo. Clculo das funes de mltiplas variveis. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
BACON, Harold. Differential and integral calculus. New York: McGraw-Hill, 1942.
GONALVES, Miriam Buss; FLEMMING, Diva Marlia. Clculo c: funes vetoriais, integrais curvilneas,
integrais de Superfcie. 3. ed. So Paulo: Pearson Education, 2000.
MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC.
SIMMONS, G. F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: McGraw Hill, 1987. v. 2.
37
CLCULO NUMRICO
Ementa: Erros em processos numricos: truncamento, arredondamento e propagao. Zeros de funes: mtodos
da bisseo e de Newton-Raphson. Solues numricas de equaes e sistemas de equaes lineares.
Interpolao numrica de funes e ajuste de curvas: mtodo dos mnimos quadrados e ajuste por sries de
Fourier. Integrao numrica. Soluo numrica de equaes diferenciais ordinrias.
Objetivos: Introduzir o discente nos mtodos numricos de tratamento de funes, equaes ordinrias e
diferenciais. Capacitar o discente em tratar/resolver problemas fsicos por meio de tcnicas numricas.
Bibliografia:
Bsica
CAMPOS, F. F. Algoritmos Numricos. 2. ed. LTC, 2007.
RUGGIERO, Mrcia A. Gomes; LOPES, V. L. R. Clculo numrico: aspectos tericos e computacionais. 2. ed.
So Paulo: Pearson Makron Books, 1996.
SPERANDIO, Dcio; MENDES, Joo Teixeira; SILVA, Luiz Henry Monken. Clculo numrico:
caractersticas matemticas e computacionais dos mtodos numricos. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2003.
Complementar
ARENALES, Selma; DAREZZO, Artur. Clculo numrico: aprendizagem com apoio de software. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
BURIAN, Reinaldo; LIMA, Antnio Carlos de. Fundamentos de informtica: clculo numrico. LTC, 2007.
FRANCO, Neide Bertoldi. Clculo numrico. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
HUMES, Ana Flora P. de Castro et al. Noes de clculo numrico. So Paulo: McGraw-Hill, 1984.
RITCHIE, Dennis M.; KERNIGHAN, Brian W. C a linguagem de programao padro ANSI. Rio de
Janeiro: Campus, 1989.
DIDTICA
Cdigo: DID Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Teorias da educao e da aprendizagem. Componentes do processo de ensino-aprendizagem e sua
perspectiva histrica. Formao de professores. Pressupostos epistemolgicos da avaliao no sistema escolar.
Anlise de necessidades na formao inicial e continuada de professores. Reflexo, ao-investigao. Profisso
docente. Recursos e tecnologias para o ensino.
Objetivos: Estudar os referenciais tericos contemporneos na teoria de ensino-aprendizagem. Refletir sobre
aspectos importantes do cotidiano escolar, como currculo, mtodos de ensino, avaliao e planejamento.
Refletir sobre a funo social da escola e do professor. Propiciar ao futuro professor condies para planejar seu
trabalho pedaggico, utilizando-se de estratgias de ensino alternativas e inovadoras.
38
Bibliografia:
Bsica
CANDAU, Vera Maria (Org). A didtica em questo. 28. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de cincias por investigao: condies para implementao em
sala de aula. So Paulo: Cengage Learning, 2013.
VIGOTSKI, Lev Semenovich, 1869-1934. A construo do pensamento e da linguagem/ L. S. Vigostski:
traduo Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
Complementar
AQUINO, Julio Groppa (org). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus,
1997.
BALZAN, N. C. Formao de professores para o ensino superior: desafios e experincias. In. BICUDO, M.
A. V. (Org). Formao do educador e avaliao educacional. So Paulo: UNESP, 1999.
BARRETO, Elba S. de S. A avaliao na educao bsica: entre dois modelos. Educao & Sociedade
(CEDES) n 75, 2001.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. Cortez, 1998.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1996.
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Cdigo: PSIEDU Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: O Behaviorismo na educao. Princpios bsicos da anlise do comportamento. Distino operante-
respondente. Reforamento, reforadores e controle de estmulos. Aproximaes sucessivas. Reforamento
diferencial. Aplicao da anlise do comportamento no contexto escolar. Contribuio da psicanlise
educao. A escola de Vygotsky.
Objetivos: Contribuir para que o discente adquira uma melhor compreenso dos fenmenos educativos. Preparar
o discente para que o mesmo possa pensar o processo educativo baseado na abordagem da anlise do
comportamento. Introduzir ao discente as abordagens educacionais psicanaltica Freudiana e cognitivista de
Vygotsky.
Bibliografia:
Bsica
BAUM, William M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evoluo. 2. ed. rev. e ampliada.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2006.
CARRARA, Kester (Org.). Introduo psicologia da educao: seis abordagens. So Paulo: Avercamp,
2004.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1996.
Complementar
Frana, A. C. C. A anlise comportamental aplicada educao: um caso de deturpao acerca do pensamento
de B. F. Skinner. Psicologia da educao. V. 5, p. 115-124, 1997.
SABINI, Maria Aparecida Coria. Psicologia aplicada educao. So Paulo: E. P. U., 1986.
Skinner, B. F. The technology of teaching. Acton, Massachusetts, Copley Publishing Group, 2003.
Originalmente publicado em 1968.
______. Sobre o behaviorismo. 10. ed. So Paulo: Cultrix, 2006.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4.
ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
39
5 Perodo
FSICA: PTICA E MODERNA
Pr-requisitos: FIS401
Ementa: Natureza e propagao da luz. tica geomtrica. Instrumentos pticos. Interferncia. Difrao. Ftons,
eltrons e tomos. Ondas de matria. Fundamentos da mecnica quntica. Estrutura atmica. Molculas. Fsica
nuclear. Fsica das partculas.
Objetivos: Fazer com que os discentes compreendam os princpios e conceitos bsicos da teoria de ondas
eletromagnticas e da ptica geomtrica. Saber identificar e explicar o uso dessa teoria na aplicao tecnolgica
moderna e contempornea e desenvolver habilidade para identificar e resolver problemas relacionados.
Apresentar os princpios e conceitos fundamentais da teoria quntica aplicando-os na compreenso da
constituio da matria e de suas propriedades.
Bibliografia:
Bsica
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica. 8. ed. LTC, 2008. v. 4.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de fsica bsica: tica, relatividade e fsica quntica. 4. ed. So Paulo:
Edgard Blcher, 1998.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica 4: tica e fsica moderna. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009.
Complementar
ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica um curso universitrio: volume 2 campos e ondas. Edgard
Blucher, 2004.
EISBERG, Robert; RESNICK, Robert. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. Rio de
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica. 8. ed. LTC, 2008. v. 3.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica: para cientistas e engenheiros. 6 edio. So Paulo: LTC, 2009. v. 4.
LABORATRIO DE PTICA
Ementa: Experincias de laboratrio envolvendo assuntos do eletromagnetismo, ptica geomtrica e fsica
moderna, tais como: propriedades magnticas da matria, correntes alternadas, ondas eletromagnticas, reflexo
e refrao da luz, polarizao, interferncia e difrao da luz e introduo fsica moderna.
Objetivos: Aplicar conhecimentos tericos em experimentos de circuitos de corrente alternada. Explorar
experimentalmente fenmenos da ptica geomtrica e da ptica fsica. Verificar fenmenos da fsica moderna
empiricamente.
40
Bibliografia:
Bsica
CAPUANO, Francisco Gabriel. Laboratrio de eletricidade e eletrnica. 20. ed. So Paulo: rica, 2005.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de fsica bsica: tica, relatividade e fsica quntica. 4. ed. So Paulo:
Edgard Blcher, 1998.
PERUZZO, Jucimar. Experimentos de fsica bsica: eletromagnetismo, fsica moderna e cincias espaciais.
So Paulo: Livraria da Fsica, 2013.
Complementar
CAVALCANTE, Marisa de Almeida; TAVOLARO, Cristiane, R. C. Fsica moderna experimental. 2. ed.
Manole, 2007.
EISBERG, Robert; RESNICK, Robert. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. Rio de
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica. 8. ed. LTC, 2008. V. 4.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica: para cientistas e engenheiros. 6 edio. So Paulo: LTC, 2009. v. 4.
EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIAS

Ementa: Equaes diferenciais lineares de primeira ordem. Equaes diferenciais de segunda ordem e
aplicaes. Equaes diferenciais de ordens superiores. Soluo em srie de equaes diferenciais de segunda
ordem e superiores. Aplicaes de equaes diferenciais de segunda ordem. Transformada de Laplace.
Objetivos: Que o discente aprenda a tratar equaes diferenciais utilizando as principais tcnicas de resoluo
existentes na literatura.
Bibliografia:
Bsica
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, C. R. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 9.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
BUTKOV, Eugene. Fsica matemtica. Rio de Janeiro: LTC, 1988.
ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R. Equaes diferenciais. 3. ed. So Paulo: Pearson, 2010. V.1
Complementar
ARFKEN, George. Fsica matemtica: mtodos matemticos para engenharia e fsica. Campus Elsevier, 2007.
BRONSON, R.; COSTA, Gabriel. Equaes diferenciais. 3. ed. Bookman, 2001.
BASSALO, Jos Maria Filardo; CATTANI, Mauro Sergio Dorsa. Elementos de fsica matemtica. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2010.
STEWART, James. Clculo 1. 6. ed. So Paulo: Cengage, 2010.
STEWART, James. Clculo 2. 6. ed. So Paulo: Cengage, 2009.
MTODOS MATEMTICOS PARA A FSICA

Ementa: Vetores e matrizes. Anlise vetorial. Sries infinitas. Sries de Fourier. Funes de uma varivel
complexa. Equaes diferenciais parciais. Funo gama. Funes de Bessel. Funes de Legendre.
41
Objetivos: Complementar e fundamentar os conhecimentos matemticos que auxiliam na interpretao e
compreenso dos conceitos da fsica. Possibilitar o domnio operacional dos conceitos, tcnicas e resolues de
problemas da fsica.
Bibliografia:
Bsica
ARFKEN, George. Fsica matemtica: mtodos matemticos para engenharia e fsica. Campus Elsevier, 2007.
BASSALO, Jos Maria Filardo; CATTANI, Mauro Sergio Dorsa. Elementos de fsica matemtica. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2010.
BUTKOV, Eugene. Fsica matemtica. Rio de Janeiro: LTC, 1988.
Complementar
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, C. R. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 9.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
BRONSON, R.; COSTA, Gabriel. Equaes diferenciais. 3. ed. Bookman, 2001.
CYRILLO, Mrcio; MENON, Mrcio Jos. Expanso multipolar do potencial eletrosttico e a definio do
momento de quadrupolo. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 18, n. 3, 1996.
VAZ JR, Jayme. A lgebra geomtrica do espao-tempo e a teoria da relatividade. Revista Brasileira de Ensino
de Fsica, v. 22, n. 1, 2000.
ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R. Equaes diferenciais. 3. ed. So Paulo: Pearson, 2010. v.1
POLTICAS DA EDUCAO
Cdigo: POLEDU Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Polticas educacionais no Brasil contemporneo. As polticas, estrutura e organizao da educao
escolar no Brasil na contemporaneidade. A gesto da educao contempornea brasileira. Princpios e
concepes da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT). A poltica e gesto da EPT nas dcadas de 80 e 90.
Tendncias polticas da EPT diante das novas configuraes societais.
Objetivos: Compreender a organizao dos sistemas nacionais e regionais de ensino e as polticas pblicas para a
educao contemporneas.
42
Bibliografia:
Bsica
BRASIL. MEC. PDE: razes, princpios e programas. Braslia, 2007.
________. Congresso Nacional. Lei n. 11.494, de 20 de junho de 2007. Regulamenta o FUNDEB.
Braslia,2007.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So
Paulo: Cortez, 2003.
FERREIRA, N. S. C., AGUIAR, M. A . da S. (orgs). Gesto da Educao: impasses, perspectivas e
compromissos. 5. ed. So Paulo, Cortez, 2006.
LAURELL, Ana Cristina (org.). Estado e polticas sociais no neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 2002.
SADER, E.; GENTILLI, P. (orgs). Ps-neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado democrtico. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1995.
SILVA JUNIOR, J. dos R.; SGUISSARDI, V. Novas faces da educao superior no Brasil. So Paulo: Cortez,
Bragana Paulista, SP:USF-IFAN, 2001.
SILVA, M. A. Interveno e consentimento: a poltica educacional do Banco Mundial. Campinas, SP: Autores
Associados: So Paulo: Fapesp, 2002.
VIEIRA, S. L.; FARIAS, I. M. S. de. Poltica educacional no Brasil: introduo histrica. Braslia: Lber Livro
Editora, 2007.
Complementar
AZEVEDO, J, M. L. O Estado, a poltica educacional e a regulao do setor educacional no Brasil: uma
abordagem histrica. In: Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. CAPANEMA, C. de F.
Gnese das mudanas nas polticas pblicas e na gesto da educao bsica. In: Gesto e Polticas da Educao.
BITTAR, M., OLIVEIRA, J. F. (Orgs.). Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
TOMMASI, L. de; WARDE, M. J; HADDAD, S. (orgs). O banco mundial e as polticas educacionais. So
Paulo: Cortez, 1998.
FERREIRA, N. S. C., AGUIAR, M. A. da S. (orgs). 5 ed., So Paulo, Cortez, 2006.
FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M.(org). A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino
mdio tcnico. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006a.
FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. RAMOS, M. A poltica de educao profissional no governo Lula: um
percurso histrico controvertido. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 26, n. 92, Especial, outubro de 2005,
disponvel em http://www.cedes.unicamp.br.
OLIVEIRA, M. A. M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos
CEFETs. Campinas, So Paulo, Papirus, 2003.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I

Ementa: O papel do estgio supervisionado na formao do professor de fsica. Organizao escolar: espaos de
formao, recursos didticos, avaliao, abordagens pedaggicas, estratgias de ensino. Introduo
metodologia de pesquisa em Ensino de Fsica.
Objetivos: Promover a reflexo de referenciais tericos relacionados investigao das questes
epistemolgicas e metodolgicas do futuro professor. Promover a observao crtica do contexto escolar como
estrutura, organizao burocrtica, Projeto Poltico-Pedaggico com base nos referenciais tericos estudados.
Iniciar o processo de construo do projeto de interveno dos licenciandos.
43
Bibliografia:
Bsica
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos.
Porto, 2010.
GENOVESE, Luiz Gonzaga Roversi; GENOVESE, Cinthia Letcia de Carvalho Roversi. Licenciatura em
fsica: estgio supervisionado em fsica consideraoes preliminares. Goinia: UFG/IF/Ciar; FUNAPE, 2012.
NVOA, A. Formao de Professores e profisso docente. In: NVOA A. (Org.) Os professores e a sua
formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
Complementar
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Ministrio da Educao/Secretaria da
Educao Mdia e Tecnolgica, Braslia, 1999.
BORDIEU, Pierre. Escritos em educao. In: NOGUEIRA, M. A. CATANI, A. (Orgs.). Petroplis: Vozes,
1998.
FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman Companhia, 2004.
FREITAS, D.; VILLANI, A. Formao de professores de cincias: um desafio sem limites. Investigaes em
ensino de cincias. Porto Alegre, v. 7, n. 3, 2002.
GRUPO DE REELABORAO DE ENSINO DE FSICA. Fsica. So Paulo: EDUSP, 1993. 3v.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de fsica no Brasil: retrospectiva e perspectivas. Rev. Bras. Ens. Fs., v. 22,
n. 1, p. 94-99, 2000.
6 Perodo
MECNICA CLSSICA I
Ementa: Mecnica Newtoniana. Movimento de uma partcula. Movimento de sistema de partculas. Corpos
rgidos. Gravitao. Movimento de sistemas de coordenadas.
Objetivos: Compreender e aplicar os princpios da mecnica Newtoniana para sistemas pontuais e para sistemas
de partculas, fazendo uso dos mtodos matemticos bem como de equaes diferenciais ordinrias.
Bibliografia:
Bsica
MARION, J. B.; THORNTON, S. T. Dinmica clssica de partculas e sistemas. Cengage, 2011.
NETO, J. B. Mecnica newtoniana, lagrangiana e hamiltoniana. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2013.
TAYLOR, J. R. Mecnica clssica. Bookman, 2013.
Complementar
AGUIAR, M. A. M. Tpicos de mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
GOLDSTEIN, H. Classical Mechanics. 2. ed. Massachusets: Addison-Wesley, 1980.
LOPES, A. O. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Edusp, 2006.
SHAPIRO, Ilya L.; PEIXOTO, Guilherme B. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica,
2011.
SYMON, K. R. Mecnica. Rio de Janeiro: Campus, 1996.
44
FSICA COMPUTACIONAL
Ementa: Introduo cincia da computao e ao surgimento dos computadores modernos. Algoritmos e
linguagem computacional. Introduo s linguagens Fortran e C++. Simulaes por Dinmica Molecular.
Modelagem de sistemas contnuos. Simulaes de Monte Carlo. Algoritmo gentico. Renormalizao numrica.
Objetivos: O objetivo primordial deste curso fornecer uma introduo aos mtodos bsicos da fsica
computacional, bem como uma viso geral do progresso atual atingido em vrias reas da computao cientfica.
Sero apresentados vrios mtodos numricos de fsica moderna e reas nas quais a fsica computacional tem
contribudo significativamente nos ltimos 20 anos
Bibliografia:
Bsica:
PEREIRA, Regiane Aparecida Ragi. Curso de fsica computacional 1: para fsicos e engenheiros fsicos. So
Paulo: Edufscar, 2008.
RINO, Jos Pedro; COSTA, Bismarck Vaz da. Abc da simulao computacional. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2013.
SCHERER, Cludio. Mtodos computacionais da fsica: verso Matlab. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.
Complementar:
ALBUQUERQUE, Fernando. Programando em linguagem c, c++ e turbo c++. Rio de Janeiro: Berkeley,
1991.
CAMPOS, F. F. Algoritmos Numricos. 2. ed. LTC, 2007.
MESQUITA, Thelmo Joo Martins. Linguagem c. So Paulo: rica, 1988.
PANG, Tao. An introduction to computational physics. 2. ed. New York: Cambridge Press, 2006.
RITCHIE, Dennis M.; KERNIGHAN, Brian W. C a linguagem de programao padro ANSI. Rio de
ELETROMAGNETISMO I
Ementa: Eletrosttica. Dieltricos. Energia eletrosttica. Correntes eltricas. Campo magntico. Propriedades
magnticas da matria. Energia magntica. Equaes de Maxwell e aplicaes.
Objetivos: Possibilitar ao discente o domnio dos conceitos do Eletromagnetismo que vo alm daqueles obtidos
no curso de Fsica Geral III. Compreender as origens das interaes eltricas e magnticas, bem como o processo
de formao e propagao de ondas eletromagnticas.
45
Bibliografia:
Bsica
GRIFFITHS, D. J. Eletrodinmica. 3. ed. So Paulo: Pearson, 2010.
MACHADO, K. D. Eletromagnetismo. Toda Palavra, 2012. v. 1.
Complementar
SADIKU, M. N. O. Elementos do Eletromagnetismo. 5. ed. Bookman, 2012.
NOTAROS, B. M. Eletromagnetismo. Pearson, 2012.
HAYT JR, W. H.; BUCK J. A. Eletromagnetismo. 8. ed. McGraw Hill, 2013.
COSTA, E. M. M. Eletromagnetismo: teoria, exerccios resolvidos e experimentos prticos. Cincia Moderna,
2009.
REGO, R. A. Eletromagnetismo bsico. LTC, 2010.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Cdigo: EDUJAD Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Contextualizao histrica, econmica e sociocultural dos sujeitos sociais da EJA. Trajetrias de
formao e de escolarizao de jovens e adultos na EJA. Marcos legais: avanos, limites e perspectivas.
Objetivos: Discutir as polticas pblicas para a Educao de Jovens e Adultos do sculo passado e o cenrio
atual no contexto brasileiro. Refletir sobre a construo de uma identidade para a Educao de Jovens e Adultos.
Introduzir o discente em prticas pedaggicas adequadas para esse nvel de ensino.
46
Bibliografia:
Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos,
Parecer n 11 de 10 de maio de 2000.
____Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos,
Resoluo do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Bsica n 01 de 5 de julho de 2000.
_______. Ministrio da Educao. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o par. 2 do art. 36 e
os arts 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
_______. Ministrio da Educao. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui no mbito federal o
Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao
de Jovens e Adultos-PROEJA.
KHOL, Marta de Oliveira. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem in: Educao de
jovens e adultos: novos leitores, novas leitura, RIBEIRO, Vera Masago (org). Campinas, So Paulo:
Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil-ALB; So Paulo: Ao Educativa, 2001. (Coleo Leituras
do Brasil).
OLIVEIRA, Ins Barbosa de; PAIVA, Jane (orgs). Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A,
2004.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
MACHADO, Maria Margarida. Poltica educacional para jovens e adultos: a experincia do projeto EJA
(93/96) na SME/Go. Dissertao de Mestrado, FE/UFGo/1997.
Complementar
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. Educar o trabalhador: cidado produtivo ou ser humano
emancipado. In: A formao do cidado produtivo a cultura de mercado no, FRIGOTTO, Gaudncio;
CIAVATTA, Maria (orgs). Ensino Mdio-Tcnico. Braslia: INEP Ansio Teixeira, 2006.
SOARES, Lencio; GIOVANETTE, Maria Amlia; GOMES, Nilma Lino (orgs). Dilogos na educao de
jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SILVA, Ivonete Maria. Ou trabalha e come ou fica com fome e estuda: o trabalho e a no permanncia de
adolescentes, jovens e adultos na escola de Goinia. FE/UFGo, mestrado, 2004.
SILVA, Suely dos Santos. Educao de jovens e adultos: implicaes da escolarizao bsica, noturna e tardia.
Dissertao de Mestrado, FE/UFGo/2005.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II

Ementa: Perfil profissional do professor de fsica. Experimentao e demonstrao experimental. Avaliao da
aprendizagem. Livro didtico. Objeto de estudo, referencial terico e metodologia na pesquisa em Ensino de
Fsica.
Objetivos: Propiciar ao licenciando a capacidade de planejar aulas de Fsica, de elaborar materiais didticos e de
avaliar o processo de ensino-aprendizagem, com base nos referenciais tericos estudados e nas propostas
didticas disponveis na literatura. Analisar o projeto poltico-pedaggico e a proposta de ensino de fsica na
escola campo do estgio. Iniciar o processo de observao e interveno dos licenciandos no contexto escolar.
Permitir ao licenciando definir o objeto de estudo, o referencial terico e a metodologia de pesquisa para o seu
projeto de pesquisa em ensino, como parte da formao no perfil de professor-pesquisador.
47
Bibliografia:
Bsica
ABIB, Maria Lcia Vital dos Santos et al. Ensino de fsica. So Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleo
ideias em ao).
LDKE, M.; ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
Complementar
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prtica de ensino: os estgios na formao do professor. 2. ed. So
Paulo: Livraria Pioneiro, 1987.
DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 2005.
3v.
7 Perodo
FSICA MODERNA I
Ementa: Relatividade especial. Cinemtica e dinmica da relatividade. Introduo relatividade geral. Radiao
trmica. Quantizao da carga eltrica. Efeito fotoeltrico e efeito Compton. Os modelos atmicos de Thomson,
Rutherford, Bohr e Sommerfeld. Propriedades ondulatrias da matria. Postulado de de Broglie. Funo de
onda e interpretao probabilstica. Princpio da incerteza.
Objetivos: Introduzir ao discente as ideias e os conceitos fundamentais da Fsica Quntica, confrontando os
resultados dessa teoria com aqueles previstos pela fsica clssica. Construir um alicerce terico elementar e
slido para que o discente seja capaz de compreender a fsica moderna e suas tecnologias, to presentes na vida
contempornea.
Bibliografia:
Bsica
EISBERG, R. M.; RESNICK, R. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. So Paulo:
Campus, 1979.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgar Blcher, 1998. v. 4.
TIPLER, P. A; LLEWELLYN, R. A. Fsica moderna. So Paulo: LTC, 2004.
Complementar
CHESMAN, C.; ANDR, C. MACDO, A. Fsica moderna experimental e aplicada. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2004.
GAMOW, G. Incrvel mundo da fsica moderna. Editora Ibrasa, 1980.
OLIVEIRA, I. S. Fsica moderna para iniciados, interessados e aficionados. So Paulo: Livraria da Fsica,
2005. v. 1.
PESSOA JR., O. Conceitos de fsica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica IV: ptica e fsica moderna. 12. edio. So Paulo: Pearson, 2009.
48
MEIO AMBIENTE E SOCIEDADE
Cdigo: MEIAMB Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas II
Ementa: Conceitos de sociedade, desenvolvimento e meio ambiente. Padres sociais de produo e consumo.
Meio ambiente na sociedade atual. Problemas sociais associados transformao do meio ambiente.
Objetivos: Refletir sobre o papel do homem na relao da sociedade com o meio ambiente, o desenvolvimento e
o seu impacto.
Bibliografia:
Bsica
LENZI, C. L. Sociologia ambiental: risco e sustentabilidade na modernidade. Bauru: Edusc, 2006.
MAWHINNEY, M. Desenvolvimento sustentvel. Uma introduo ao debate ecolgico. So Paulo: Loyola,
2002.
VEIGA, J. E. Desenvolvimento sustentvel: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Garamond, 2004.
Complementar
CUNHA, S. B. da; GUERRA, A. J. T. (Orgs.). A Questo Ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.
IBAMA. Geo Brasil 2002: Perspectivas do meio ambiente no Brasil. Braslia: IBAMA. Disponvel em:
http://www2.ibama.gov.br/~geobr/geo2002.htm.
LVI-STRAUSS, C. Tristes trpicos. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
SALDIVA, P. Meio ambiente e sade: o desafio das metrpoles. So Paulo: Exlibris, 2010.
THEODORO, S. H. Conflitos e uso sustentvel dos recursos naturais. Rio de Janeiro: Garamond, 2002.
RELAES TNICO-RACIAIS E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA

Cdigo: RELETN Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Educao para as relaes tnico-raciais. Conceitos de raa e etnia, mestiagem, racismo e racialismo,
preconceito e discriminao. Configuraes dos conceitos de raa, etnia e cor no Brasil: entre as abordagens
acadmicas e sociais. Cultura afro-brasileira e indgena. Polticas de Aes Afirmativas e Discriminao Positiva
a questo das cotas.
Objetivos: Conhecer e refletir sobre aspectos da histria e cultura afro-brasileira e indgena. Fornecer subsdios
aos futuros docentes para atuar no combate discriminao e na construo de modelos de educao
interculturais.
49
Bibliografia:
Bsica
AZEVEDO, Thales de. Democracia racial: ideologia e realidade. Petrpolis: Vozes, 1975.
BANDEIRA, Maria de Lourdes. Antropologia. Diversidade e educao. Fascculos 3 e 4, 2 ed. rev. Cuiab:
EDUFMT, 2000.
___________ Territrio negro em espao branco: estudo antropolgico de vila bela. So Paulo: Brasiliense,
l988.
Boletim DIEESE, Ed. Especial A desigualdade racial no mercado de trabalho. S.n., 2002.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil; 1999. 11. Ed. Braslia: Cmara dos Deputados,
Coordenao de Publicaes, 1999.
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares para a Educao das Relaes tnico-
Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira. Parecer CNE/CP3/2004.
BROOKSHAW W, David. Raa e cor na literatura brasileira. Porto Alegre; Mercado Aberto, 1983.
CANDAU, Vera Maria. (Coord.) Somos todos iguais? Escola, discriminao e educao em direitos humanos
Rio de Janeiro: DP&A. 2003.
MEC/SECAD. Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03 Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade 2005 Braslia DF. Estatuto da Igualdade Racial
Braslia: 2003.
JACCOUD, Luciana de Barros; BEGHIN, Nathalie. Desigualdades raciais no Brasil: um balano da
interveno governamental. Braslia: Ipea, 2002.
NOGUEIRA, Oraci. Preconceito de marca: as relaes raciais em Itapetinga. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 1998.
OLIVEIRA, Iolanda de (org.). Relaes raciais e educao: novos desafios. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a Civilizao, So Paulo: Crculo do Livro S.A. 19 --.
RICARDO, Carlos Alberto (editor). Povos Indgenas no Brasil, 1996-2000, So Paulo: Instituto
Socioambiental, 2000.
Complementar
CARNEIRO, M. L. Fucci. O Racismo na Histria do Brasil. So Paulo: tica, 1998
LAPA, Jos Roberto do Amaral. O Antigo Sistema Colonial. So Paulo: Brasiliense, 1982.
MENDONA, Renato A influncia africana no Portugus do Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: Civ. Bras.,1973.
MOURA, Clvis. Histria do Negro no Brasil. So Paulo: Ed.tica, 1989.
PAULME, Denise. As Civilizaes Africanas. Lisboa: Coleo Saber, 1977.
PREZIA, Benedito; HOORNAERT, Eduardo. Brasil Indgena: 500 anos de resistncia, So Paulo: FTD, 2000.
RODRIGUES, Nina. Os africanos no Brasil. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1932.
GESTO E ORGANIZAO DO TRABALHO NO ESPAO EDUCATIVO

Cdigo: GESORG Unidade Acadmica: Departamento de reas Acadmicas I
Ementa: Organizao dos espaos educativos formais e no formais. A gesto democrtica da educao no
mbito escolar. A natureza administrativa e poltica do trabalho pedaggico.
Objetivos: Compreender os aspectos histricos, culturais e polticos da organizao e gesto dos espaes
educativos. Refletir sobre o trabalho coletivo na gesto e organizao dos espaos educativos.
50
Bibliografia:
Bsica
CURY, Jamil. A gesto democrtica na escola e o direito educao. In: Revista Brasileira de Poltica e
Administrao da Educao (RBPAE) v.23, n. 3, p. 483-495, set./dez. 2007. Porto Alegre: ANPAE, 2007.
FONSECA, M.; TOSCHI, M. S.; OLIVEIRA, J. F. (orgs). Escolas gerenciadas: planos de desenvolvimento e
projetos poltico-pedaggicos em debate. Goinia, UCG, 2004.
PARO, V. H. A natureza do trabalho pedaggico. In.: PARO. V. H. Gesto Democrtica da Escola Pblica.
So Paulo: Editora tica, 2006.
Complementar
MENDONA, Erasto Fortes. A regra e o jogo. Democracia e patrimonialismo na educao brasileira.
Campinas, LAPPLANE/FE/Unicamp, 2000.
______. Estado patrimonial e gesto democrtica do ensino pblico. Educao e Sociedade, v. 22, n. 75,
Campinas: 2001.
OLIVEIRA, Dalila A. A gesto democrtica da educao no contexto da reforma do Estado. In: Gesto da
Educao: impasses, perspectivas e compromissos. FERREIRA, N. S. C., AGUIAR, M. A . da S. (orgs). 5 ed.,
So Paulo: Cortez, 2006.
PARO, V. H. Gesto da escola pblica: a participao da comunidade. In.: PARO. V. H. Gesto Democrtica
da Escola Pblica. So Paulo: tica, 2006.
_____. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo: tica, 2006.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III

Ementa: Plano de aula. Planejamento e regncia. Avaliao da regncia.
Objetivos: Capacitar o licenciando no planejamento, execuo e avaliao da regncia de aulas de fsica no
ensino mdio. Testar procedimentos e produzir materiais de ensino descritos na literatura na escola campo.
Implementar o projeto de pesquisa em ensino na escola campo.
Bibliografia:
Bsica
ABIB, Maria Lcia Vital dos Santos et al. Ensino de fsica. So Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleo
ideias em ao).
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. Cortez, 1998.
Complementar
DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna S. O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 2005.
3v.
51
8 Perodo
FSICA MODERNA II
Ementa: A equao de Schrdinger. Soluo da equao de Schrdinger para funes tipo poos de potenciais,
para o potencial harmnico e para o tomo de hidrognio. Orbitais atmicos e spin. Fsica Estatstica.
Distribuies de Maxwell-Boltzmann e Fermi-Dirac. Molculas. Slidos. Fsica Nuclear.
Objetivos: Capacitar o discente nas tcnicas de estudo avanadas da fsica moderna, atravs das aplicaes da
teoria nos problemas fsicos mais importantes do sculo XX. Conduzir o discente na compreenso dos modelos
elementares atmico, molecular e nuclear e dar ao mesmo uma noo sobre os aspectos mais relevantes da fsica
dos tomos isolados, do seu ncleo e das molculas.
Bibliografia:
Bsica
Campus, 1979.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgar Blcher, 1998. v. 4.
TIPLER, P. A; LLEWELLYN, R. A. Fsica moderna. 5. ed. So Paulo: LTC, 2004.
Complementar
CHUNG, KC. Introduo fsica nuclear. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2001.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; KRANE, K. S. Fsica 4. 5. ed. So Paulo: LTC, 2004.
OLIVEIRA, I. S. Fsica moderna para iniciados, interessados e aficionados. So Paulo: Livraria da Fsica,
2005. v. 2.
PESSOA JR, O. Conceitos de fsica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica IV: ptica e fsica moderna. 12. ed.So Paulo: Pearson, 2009.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO IV

Ementa: Avaliao da regncia e dos resultados alcanados.
Objetivos: Aprimorar a metodologia testada no Estgio III, visando alcanar resultados de aprendizagem mais
satisfatrios na regncia na escola campo. Avaliar os resultados alcanados na regncia e no projeto de pesquisa
em ensino.
52
Bibliografia:
Bsica
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos.
Porto, 2010.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Formao Continuada de Professores: uma releitura das reas de
contedo. Thomson, 2003
Complementar
CACHAPUZ, Antnio et al. A necessria renovao do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
FREITAS, D.; VILLANI, A. Formao de professores de cincias: um desafio sem limites. Investigaes em
ensino de cincias. Porto Alegre, v. 7, n. 3, 2002.
KETELE, Jean-Marie de; ROEGIERS, X. Metodologia da recolha de dados: fundamentos dos mtodos de
observaes, de questionrios, de entrevistas, e de estudo de documentos. Lisboa: Instituto Piaget, 1999.
KERLINGER, Fred Nichols. Metodologia da pesquisa em cincias sociais: um tratamento conceitual. So
Paulo: EPU, 1980.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de fsica no Brasil: retrospectiva e perspectivas. Rev. Bras. Ens. Fs., v. 22,
n. 1, p. 94-99, 2000.
Disciplinas Optativas
OFICINAS DE FSICA
Perodo: 7/ 8 Carga horria terica Carga horria prtica Carga horria total
Obrigatria ( ) Optativa ( x ) - 54 h 54 h
Ementa: Uso de oficina para construo de instrumentos para ensino, abrangendo a Fsica Clssica e a Fsica
Moderna, por tpicos, de modo a contemplar os contedos cobrados no ENEM. Desenvolvimento de projeto de
instrumentao sob orientao do professor, individual ou em grupo, de sistemas de medio.
Seleo/elaborao de materiais didticos de apoio ao ensino de Fsica.
Objetivos: Abordar o contedo de Fsica do Ensino Mdio atravs de experimentos, a fim de capacitar o discente
(futuro professor) a utilizar prticas experimentais para ilustrar os fundamentos da Fsica Bsica e Moderna.
Elaborar experimentos ldicos para o ensino de Fsica.
53
Bibliografia:
Bsica
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Ensino de fsica. Cengage Learning, 2010.
GASPAR, Alberto. Experincias de cincias para o ensino fundamental. So Paulo: tica, 2005.
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA (GREF). Fsica 1: mecnica. 7. ed. So Paulo:
Edusp, 2011.
Complementar
BARRETO, Mrcio. A fsica no ensino mdio. Papirus, 2012.
CARVALHO, Regina Pinto de Carvalho. Fsica do dia a dia: 105 perguntas e respostas sobre a fsica fora da
sala de aula. 3. ed. Autntica, 2011.
______. Fsica do dia a dia: mais 104 perguntas e respostas sobre a fsica fora da sala de aula... e uma na sala de
aula! Autntica, 2011.
FIOLHAIS, Carlos. Fsica divertida. Gradiva, 1999.
______. Nova fsica divertida. Gradiva, 2007.
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA (GREF). Fsica 2: fsica trmica, ptica. 5. ed. So
Paulo: Edusp, 2005.
______. Fsica 3: eletromagnetismo. 5. ed. So Paulo: Edusp, 2005.
OLIVEIRA, Ivan S. Fsica moderna para iniciados, interessados e aficionados. Livraria da Fsica, 2005.
PERUZZO, Jucimar. Experimentos de fsica bsica. Livraria da Fsica, 2013.
SALES, Fabio; SOUZA, Raisa Marya; PONTES, Luciana. Experimentos fceis de fsica: uma conversa com
professores do ensino mdio. FAPEMA, 2013.
VALADARES, Eduardo de Campos. Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais
reciclados e de baixo custo. 3.ed. Editora UFMG, 2012.
WALKER, Jearl. O grande circo da fsica. LTC, 2008.
PROBABILIDADE E ESTATSTICA
Perodo: 7 / 8 Carga horria terica Carga horria prtica Carga horria total
Obrigatria ( ) Optativa ( x ) 54 h - 54 h
Ementa: Anlise combinatria. Binmio de Newton. Princpio de dualidade. Experimentos aleatrios. Espaos
amostrais, eventos, conceito de probabilidade, probabilidade condicional e eventos independentes. Regra de
Bayes.
Objetivos: Propiciar ao licenciando o aprendizado bsico de conceitos e ferramentas de probabilidade e
estatstica. Investigar dados experimentais por meio de grficos e tabelas.
Bibliografia:
Bsica
FONSECA, Jairo Simon da. Curso de estatstica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
LEVINE, David M. et al. Estatstica: teoria e aplicao. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
SPIEGEL, Murray. Probabilidade e Estatstica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, Ltda, 1977.
Complementar
CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica fcil. 19. ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
LEVIN, Jack. Estatstica para cincias humanas. 9. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
MEDEIROS, Carlos Augusto de. Estatstica aplicada educao. Universidade de Braslia, 2009.
MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatstica bsica. So Paulo: Makron Books, 2000.
LARSON, Ron. Estatstica Aplicada. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
54
INTRODUO ASTRONOMIA
Ementa: A astronomia no dia a dia. O sistema solar. O sol. Estrelas. Galxias. Cosmologia.
Objetivos: Conhecer o Universo e, a partir de suas aplicaes, compreender os fenmenos das mars, da queda
de asteroides e do desenvolvimento de reatores nucleares.
Bibliografia:
Bsica
OLIVEIRA, Kepler de; SARAIVA, Maria de Fatima. Astronomia e Astrofsica. 2. ed. Livraria da Fsica, 2004.
BOCZKO, Roberto. Conceitos de astronomia. So Paulo: Edgard Blcher, 1984.
MACIEL, W. Astronomia e Astrofsica. So Paulo: IAG/USP, 1991.
Complementar
BARROS, Geraldo Luiz Miranda. Astronomia sem mistrios. Petrpolis: Catedral das Letras, 2009.
CANIATO, Rodolpho. (Re) descobrindo a astronomia. 2. ed. Campinas: tomo, 2013.
FEYNMAN, Richard Phillips. Fsica em seis lies. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
MARAN, Stephen P. Astronomia para leigos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.
MAURY, Jean-Pierre. Newton, the father of modern astronomy. London: Harry N. Abrans editor, 1992.
TERMODINMICA
Ementa: Conceitos bsicos de temperatura e calor. Primeira lei da termodinmica. Segunda lei da
termodinmica. Mtodos da termodinmica. Condies de equilbrio termodinmico. Transformaes de fase.
As leis da termodinmica. Algumas aplicaes da termodinmica. O problema da teoria cintica. O estado de
equilbrio de um gs rarefeito. Fenmeno de transporte.
Objetivos: Aquisio dos fundamentos da termodinmica clssica. Desenvolver a capacidade de compreender os
fundamentos histricos da termodinmica, trabalhar com as equaes de estados para gases reais e ideais,
compreender e aplicar as leis da termodinmica e conhecer as principais aplicaes da termodinmica.
Bibliografia:
Bsica
CALLEN, H. B. Thermodynamics and an introduction to thermostatistics. 2. ed. Addison Wesley, 1955.
HUANG, Kerson. Statistical mechanics: part a. 2. ed. John Wiley & Sons, 1987.
OLIVEIRA, Mrio Jos. Termodinmica. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
Complementar
PRIGOGINE, I.; KONDEPUDI, D. Termodinmica: dos motores trmicos s estruturas dissipativas. Lisboa:
Odile Jacob, 1999.
Blcher, 2002.
55
MECNICA CLSSICA II
Ementa: Equaes de Lagrange. lgebra tensorial. Tensor de inrcia. Rotao de um corpo rgido. Teoria de
pequenas vibraes. Princpio de Hamilton.
Objetivos: Compreender os conceitos e as propriedades fundamentais da mecnica Langrangiana e
Hamiltoniana. Aplicar estes conceitos a problemas fsicos de interesse.
Bibliografia:
Bsica
MARION, J. B.; THORNTON, S. T. Dinmica clssica de partculas e sistemas. Cengage, 2011.
NETO, J. B. Mecnica newtoniana, lagrangiana e hamiltoniana. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2013.
TAYLOR, J. R. Mecnica clssica. Bookman, 2013.
Complementar
AGUIAR, M. A. M. Tpicos de mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
GOLDSTEIN, H. Classical Mechanics. 2. ed. Massachusets: Addison-Wesley, 1980.
LOPES, A. O. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Edusp, 2006.
SHAPIRO, Ilya L.; PEIXOTO, Guilherme B. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica,
2011.
SYMON, K. R. Mecnica. Rio de Janeiro: Campus, 1996.
ELETROMAGNETISMO II
Ementa: Problemas eletrostticos. Teorias microscpicas para dieltricos e para o magnetismo. Propagao de
ondas. Emisso de radiao. Supercondutividade.
Objetivos: Possibilitar o domnio dos conceitos do Eletromagnetismo I, aplicando-os em problemas de maior
grau de complexidade. Compreender, no nvel microscpico, alguns conceitos apresentados no
Eletromagnetismo I. Levar o discente a uma compreenso das aplicaes tecnolgicas que se tornaram possveis
a partir do estudo das radiaes eletromagnticas, bem como problemas de interesse atual, como a
supercondutividade.
Bibliografia:
Bsica
GRIFFITHS, D. J. Eletrodinmica. 3. ed. So Paulo: Pearson, 2010.
Complementar
COSTA, E. M. M. Eletromagnetismo: Teoria, exerccios resolvidos e experimentos prticos. Cincia
Moderna, 2009.
HAYT JR., W. H., BUCK J. A. Eletromagnetismo. 8. ed. McGraw Hill, 2013.
NOTAROS, B. M. Eletromagnetismo. Pearson, 2012.
REGO, R. A. Eletromagnetismo bsico. LTC, 2010.
SADIKU, M. N. O. Elementos do eletromagnetismo. 5. ed. Bookman, 2012.
56
MECNICA QUNTICA
Obrigatria ( ) Optativa (X) 54 h - 54 h
Ementa: Equao de Schrdinger. Estrutura matemtica da Mecnica Quntica. Sistema de dois nveis (spin ).
Oscilador harmnico. Momento angular na Mecnica Quntica. O tomo de Hidrognio.
Objetivos: Capacitar o discente no uso de uma nova estrutura matemtica, cerne da Mecnica Quntica, para
estudar problemas modernos e contemporneos da Fsica. Estender a habilidade do discente de intuir sobre
problemas fsicos, por meio da compreenso do novo paradigma introduzido pela teoria quntica, criando
condies para atacar problemas cientficos de maior sofisticao.
Bibliografia:
Bsica
COHEN-TANNOUDJI, C.; DIU, B; LALO, F. Quantum mechanics. New York: John Wiley & Sons, 1977.
V. 1.
GRIFFITHS, D. Mecnica quntica. 2. ed. So Paulo: Pearson, 2011.
PIZA, A. F. R. T. Mecnica quntica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2003.
Complementar
Campus, 1979.
MERZBACHER, E. Quantum mechanics. 3. ed. New York: John Wiley & Sons, 1998.
PESSOA JR, O. Conceitos de fsica quntica: volume 1. 1 edio. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003. V. 1.
PESSOA JR, O. Conceitos de fsica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006. V. 2.
TIPLER, P. A; LLEWELLYN, R. A. Fsica Moderna. 5. ed. So Paulo: LTC, 2004.
57

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Razo Social Instituto Tecnolgico Federal de Gois IFG GO

Nome Fantasia IFG / Campus Goinia

Esfera Administrativa Federal

Endereo Rua 75, n 46, Centro

Telefone/Fax (62) 3227-2700

Contato orleiluiz@gmail.com; clauzfis@gmail.com

Site da unidade www.goiania.ifg.edu.br

Grande rea Fsica

Habilitao, qualificaes e especializaes:

Habilitao: Licenciatura em Fsica

Carga Horria em Disciplinas 2295 horas

TCC 108 horas

Estgio Curricular Supervisionado 405 horas

Atividades Complementares 200 horas

Carga Horria Total do Curso 3008 horas

Jernimo Rodrigues da Silva

Adelino Cndido Pimenta

Ruberley Rodrigues de Souza

Weber Tavares da Silva Jnior

Ubaldo Eleutrio da Silva

Alexandre Silva Duarte

Edson Roberto Rodrigues Sales

Equipe de Elaborao do Projeto:

Assegurar ao formando uma viso contempornea da fsica, fundamentada em princpios

Assegurar ao egresso o desenvolvimento de competncias e habilidades para atuar no

Possibilitar ao egresso a competncia em resolver problemas cotidianos da prtica

Promover atividades integradas pesquisa, ao ensino e extenso no sentido de estimular

Viabilizar a habilidade do aluno de perceber, tanto quanto possvel, as implicaes

Estimular o aluno a desenvolver hbitos de colaborao e de trabalho em equipe;

2 REQUISITOS PARA ACESSO AO CURSO

3 PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS

3.2 reas de atuao do profissional

4.1 A Matriz Curricular

Ncleo Comum = 540 Horas

4.2 Detalhamento das Disciplinas

4.2.1 Ncleo Comum

4.2.2 Ncleo Especfico

4.2.3 Ncleo Complementar

4.2.4 Disciplinas Optativas

4.2.5 Carga Horria Total

4.4 Atividades Complementares

4.6 Prticas de Ensino

4.7 Disciplinas Optativas

4.8 Ementa das disciplinas

5 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE EXPERINCIAS ANTERIORES

Os alunos regularmente matriculados podero solicitar ao Departamento de reas

6 CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM APLICADOS AOS ALUNOS DO

A avaliao dos alunos ser processual e contnua. Para tanto, no acompanhamento

9 PESSOAL DOCENTE E TCNICO ENVOLVIDO NO CURSO

9.1 Pessoal Docente

TITULAO REA DE REGIME DE

9.2 Pessoal Tcnico Administrativo e de Laboratrios

1 1) Ariana Crita de Assis Marinho Silva (Assistente de Alunos)

2 2) Elzanir Martins de Menezes da Hora (Auxiliar Administrativo)

3 3) Flvio Ezzedine El Assal (Assistente de Alunos)

4 4) Larissa Goulart Rodrigues (Psicloga)

5 5) Licnio de Moraes Santos (Tecnlogo do Laboratrio de Fsica)

6 7) Marilene dos Santos (Auxiliar Administrativo)

7 8) Martha de Arajo Batista Prado (Tcnico de Laboratrio)

8 9) Marcus Augusto Padilha da Mata (Tcnico de Laboratrio)