Curso Proyectar-Eenseñanza Prim

El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin
Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.
Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems instituciones
pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando dicha reproduc-
cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Col. Centro
Ciudad de Mxico
CP 06020
ndice
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
16 Para poner en prctica
24 Valorar lo aprendido
29 Anexo 1
30 Anexo 2
Mdulo 2.
35 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
48 Anexo 1
Mdulo 3.
49 Manos a la obra el proyecto en el aula
Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
77 Referencias
78 Anexo AV
3
Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-
a travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa es ne-
fesores el curso Proyectar la enseanza. cesario proyectar; es decir, planificar con
anticipacin y de manera especfica, to-
En la profesin docente, nada hay ms mando en cuenta las caractersticas del
trascendente que el logro del aprendizaje grupo con el que se trabaja y de los nios
en los alumnos, el cual depende, de ma- que lo conforman, as como la naturaleza
nera sustancial, de la enseanza; es de- del contenido que se espera aprendan los
cir, de las acciones profesionales que el estudiantes y su enfoque didctico.
maestro lleva a cabo para crear las con-
diciones que permitan a cada nio, des- Proyectar la enseanza es una accin
de sus diferencias, alcanzar los mximos muy distinta de copiar, en un formato,
niveles de aprendizaje posibles. Dichas partes secuenciadas de los programas de
acciones deben estar enmarcadas en el estudio, como en muchas ocasiones se ha
proyecto que elabore el profesor. hecho. Y planificar, por su parte, es una
actividad compleja que le exige al maes-
De acuerdo con el Diccionario de la Real tro poner en operacin sus saberes pro-
Academia de la Lengua Espaola, un profesionales. Con el fin de hacer explcitos
yecto es el primer esquema o plan de dichos saberes, la sep ha puesto a dispo-
cualquier trabajo que se hace a veces sicin de los profesores el perfil, con sus
como prueba antes de darle la forma de- dimensiones, los parmetros y los indica-
finitiva. En este sentido, un proyecto de dores de la buena prctica docente.
5
El perfil, los parmetros y los indicadores torio, con una duracin estimada de 40
(ppi) son, en primer lugar, descriptores de horas; sin embargo, cada maestro toma-
la buena enseanza y, slo en un segun- r el tiempo que requiera para llevarlo a
do trmino, insumos para el desarrollo de cabo, porque lo importante es que lo rea-
procesos de evaluacin docente; de he- lice a conciencia, avanzando en el apren-
cho, su importancia radica en la utilidad dizaje paso a paso.
prctica que tiene para los maestros: dis-
poner, en un texto sinttico y claro, de la El curso se dise para ser autoadminis-
descripcin de los rasgos de la enseanza trable; por lo que cada docente, en su ca-
eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor
Para que los ppi sirvan a los profesores es se acomode a su circunstancia.
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con Se espera que durante la realizacin del
la de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre los
logran aprendizajes profundos, significa- participantes, que los muevan a la toma
tivos y duraderos en sus alumnos. de decisiones para la mejora de sus pro-
yectos de enseanza. Habr maestros que
Los estudiantes aprenden mejor cuando descubran que necesitan actualizar su
los maestros han proyectado sus clases, dominio de algunos contenidos o mejorar
as que los PPI son de gran utilidad para los materiales didcticos que emplean,
que cada uno mejore la calidad de la pla- quiz saber un poco ms acerca del de-
neacin y de la ejecucin de lo proyecta- sarrollo de los nios o conocer con ms
do en el aula. Adems, sirven para realizar profundidad los enfoques de enseanza.
una autoevaluacin de la accin docente
o para una evaluacin compartida entre La sep espera que este curso sea de utili-
maestros. dad para ustedes, profesoras y profesores,
y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
Este curso aspira a ser un apoyo para to- en los formatos disponibles, con el fin de
dos los profesores que buscan poner al mejorar las siguientes versiones de ste.
da sus capacidades para la enseanza,
comenzando por el diseo de la planea- Muchos xitos, maestras y maestros, en
cin didctica. Tambin se trata de una la mejora de su prctica docente! Nues-
propuesta formativa de carcter introduc- tros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Nota inicial Descripcin
Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar

r, en este curso, por proyecto de ense- orientaciones concretas a los docentes so-
anza, para no generar confusiones en los bre cmo se elabora un proyecto de
maestros participantes que obstaculicen enseanza, de acuerdo con la acepcin
su avance en el estudio. expuesta en el apartado anterior; es decir,
cmo se hace y se pone en prctica una
La definicin que se tom para elaborar planeacin didctica en el aula; asimismo,
el curso proviene del documento Proceso promueve y acompaa la reflexin del pro-
de Evaluacin del Desempeo Docente en fesor sobre lo realizado y alcanzado. Tam-
Educacin Bsica. Etapas, aspectos, mtodos bin se sugieren propuestas para que el
e instrumentos. Ciclo escolar 2017-2018,1 maestro exponga por escrito, y de manera
de la Coordinacin del Servicio Profesio- clara, la planeacin didctica, el proceso
nal Docente, que dice que el proyecto de de implementacin en el aula, as como su
enseanza consiste en la elaboracin de reflexin sobre los resultados de la inter-
un diagnstico del grupo, una planeacin vencin docente, con el fin de que integre
para su puesta en marcha y realizar un tex- un informe de resultados, claro, coherente
to de anlisis que d cuenta de la reflexin y til.
sobre su prctica.
El tipo de actividades propuestas en el
Asimismo, indica que el proyecto se com- curso permite a los participantes identifi-
pone de tres partes: car las actividades que realizan en el aula
1. La elaboracin de una planeacin di- y que, a partir de su anlisis, desarrollen
dctica. una mejor manera de planear sus clases,
2. Su puesta en marcha o implementa- adems de reflexionar sobre ellas con el fin
cin. de mejorarlas.
3. La reflexin del maestro en torno a
su propia prctica docente, redactada El curso se dise en cuatro mdulos, que
en un escrito. atienden el perfil, sus dimensiones, los pa-
rmetros y los indicadores de desempeo
El curso Proyectar la enseanza parte de autorizados por el Instituto Nacional para
esta definicin y busca contribuir a que los la Evaluacin de la Educacin (inee),
maestros logren, con xito, realizar cada como referente para la prctica profesio-
etapa de su proyecto en favor del aprendi- nal de los maestros. La temtica de los
zaje de sus alumnos y de la continuidad de mdulos atiende la definicin de Proyec-
su desarrollo profesional. to de enseanza de la Coordinacin Na-
Proyectar la enseanza
7 Educacin Primaria
cional del Servicio Profesional Docente d) Para poner en prctica. Implica el de-
(cnspd) e incorpora actividades para el sarrollo de actividades para ejecutar
diseo del proyecto, la recoleccin de evi- en el aula o implementar lo elaborado
dencias y la integracin del reporte general o aprendido; por ejemplo: lectura de
de dicho proyecto. anlisis, elaboracin de cuadros com-
parativos y textos, anlisis de su prc-
El diseo del curso implica reconocer que tica, entre otras.
el maestro tiene una importante experien- e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios
cia previa y parte de ella para proponer de reconocimiento de lo aprendido,
actividades que le permiten revalorarla y y de los avances en relacin con el o
reflexionar para mejorar sus prcticas pe- los temas trabajados, y los materiales
daggicas. Se sugiere a quienes realizan el diseados y puestos en prctica en el
curso siempre tener en cuenta esa prc- saln de clases.
tica, no ignorarla y jams menospreciarla,
porque es la base de su accin y reflexin, Este curso cuenta con recursos para fa-
as como de su mejora profesional. vorecer el autoaprendizaje, como son:
Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al

que se hace referencia en las activi-
Cada mdulo se organiza conforme a las dades.
siguientes secciones: 2) Cpsula de informacin. Contiene
informacin que ayuda a recordar no-
a) Introduccin. Es un planteamiento ciones, conceptos o procesos impor-
breve acerca de lo que se trabajar en tantes para el tema que se desarrolla.
el mdulo. El propsito es que el do- 3) Ideas para avanzar Son archi-
cente ubique los temas a desarrollar. vos con informacin complementaria
b) Un primer acercamiento. En general y formatos que podr imprimir para
es una actividad que abre el tema y trabajar en su escuela.
propicia una primera reflexin. No 4) Biblioteca. Este recurso le permitir
necesariamente se recupera en las buscar material bibliohemerogrfico
actividades subsecuentes. relacionado con un tema en particu-
c) Para seguir avanzando. A partir de esta lar; ya sea en formato pdf o con ligas
seccin se entra de lleno al desarrollo donde se pueden consultar artculos.
de los temas y contenidos del curso, 5) Portafolio de evidencias. Es un es-
con actividades que permiten identi- pacio donde cada participante guarda
ficar y trabajar aspectos especficos evidencias de su propio aprendizaje.
del o de los temas a desarrollar; por 6) Carpeta de los alumnos. Espacio
ejemplo: diseo de actividades didc- reservado para guardar las produccio-
ticas, instrumentos de evaluacin, nes que elaboran los alumnos como
cuadros comparativos y/o textos. parte del proyecto de enseanza.
8 Educacin Primaria
Modalidades de trabajo ln de clases y la reflexin sobre los resul-
tados obtenidos.
El curso Proyectar la enseanza es una
propuesta de actualizacin de carcter au- Tambin existe una evaluacin, en for-
togestivo; es decir, no requiere de la pre- ma de breve examen, mediante la que el
sencia de un asesor o tutor para que el profesor podr detectar especficamente
destinatario lo realice, porque se basa en aquellos contenidos del curso que se le di-
el estudio independiente que cada maes- ficultan y tomar decisiones para estudiar-
tro puede llevar a cabo con base en una los de nuevo, acceder a fuentes bibliogrfi-
gua de actividades que contiene los apo- cas, y solicitar el apoyo de sus pares u otra
yos mencionados en el apartado anterior. persona.
El curso se adapt para desarrollarse en Es importante que los profesores guarden

tres modalidades: presentacin e-book en y organicen en la Carpeta de productos to-
una pgina web; versin descargable para dos los trabajos que elabore en el curso,
llevarse a cabo sin conexin a Internet, o el que pueden ser electrnicos o, si lo pre-
tradicional formato impreso. fiere, en papel. Los productos son indis-
pensables para llevar a cabo el proceso de
Al descargar el curso, puede realizarlo en su reflexin y volver a ellos en diversos mo-
computadora personal o tableta, aun cuan- mentos del curso, en especial en el mdu-
do no disponga de conexin a una red. lo 4, que trata sobre el proceso de reflexin
y redaccin del informe.
Si usted desea imprimir el curso para re-
solverlo con lpiz y papel, encontrar en Sugerencias para el
la misma pgina web la posibilidad de ha- estudio autnomo
cerlo.
Estudiar de manera autogestiva tiene ven-
Evaluacin de cada uno tajas, como el determinar los momentos
de los mdulos para dedicarse al estudio y su duracin.
Pero tambin exige, por ejemplo, la auto-
De acuerdo con los propsitos del curso, disciplina, tomar la decisin de hacerlo y
la evaluacin adquiere un carcter forma- llevarla a cabo sin dudar.
tivo, ya que al trmino de cada tema, en la
seccin Valorar lo aprendido, el docente Algunas ideas para que le resulte exitoso el
har un recuento y una valoracin de las estudio de este curso, en cualquiera de las
actividades que ha realizado. Asimismo, modalidades propuestas, son:
podr autoevaluarse a partir de los trabajos
elaborados, de la confrontacin de ideas Tenga claro porqu es importante
con otros docentes y, sobre todo, con la para usted. Fije su propio objetivo. Hacer
aplicacin del proyecto diseado en el sa- algo porque hay que hacerlo, sin convic-
9 Educacin Primaria
cin ni entusiasmo resulta, en general, en Aljese de estmulos inconvenientes.
aburrimiento y abandono. Explore cules Que el tiempo que dedique al curso sea
son sus motivos para llevar adelante este pleno; es decir, apague el telfono; no
curso; tngalos claros, compromtase con atienda a sus hijos u otro asunto durante
ellos y mantngalos durante el proceso de ese lapso, y no encienda la televisin. Fo-
estudio. calice su atencin en lo que hace: estudiar.
Decida cunto tiempo diario o sema- Sea sistemtico. Tiene que ver con la
nal dedicar al estudio y en qu mo- decisin, procure no alterarla. Si determi-
mento del da. La duracin estimada del n que va a dedicar al curso todos los do-
curso es de 40 horas, pero puede acortarse mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
o alargarse, de acuerdo con cmo lo rea- penda por razones superficiales ni pierda
lice cada persona; como usted bien sabe, su ritmo de estudio.
cada estudiante tiene sus propios ritmos,
por lo que debe detectar cules son los su- Asuma una estrategia personal de es-
yos. Se siente mejor trabajando temprano tudio que le favorezca. Tenga en cuenta
en la maana o prefiere la noche? Tiene que no todos aprendemos igual. Algunas
tiempo en ese momento? Dedicar la ma- personas prefieren tomar notas en papel o
ana o la tarde del sbado o del domingo? en formato electrnico, mientras otras ha-
Slo usted tiene la respuesta. cen cuadros sinpticos o resmenes. Hay
personas a quienes les resulta conveniente
Cree un horario de trabajo. Si usted ya leer en voz alta, pero hay quien toma notas
sabe en qu momento del da o de la se- al margen de un material impreso y luego
mana le es ms conveniente estudiar, de- las sistematiza. Elija su propia estrategia y
termine cunto tiempo va a dedicar a ello. sgala.
Es preferible que se concentre 20 minutos
reales a que pretenda estudiar dos horas Tenga a mano todo lo que necesita. Si
y se vea interrumpido por cansancio o al- requiere computadora, cuaderno, libros o
gn estmulo externo. Usted sabe cunto lpices, pngalos a su alcance para que no
tiempo puede consagrar a su preparacin se distraiga buscando.
personal. No tome decisiones con buena
intencin, pero imposibles de cumplir. Si Cree un grupo de referencia. Aunque
est consciente de que slo puede dedi- el curso es autogestivo, no significa que
car los mircoles de las 14 a las 15 horas todo lo har en solitario, puede reunirse
de la tarde, determine ese como su hora- con colegas que tambin lo realicen, para
rio. Divida esa hora en actividades para el compartir avances, resolver dudas y ayu-
estudio; por ejemplo: repasar la actividad darse mutuamente. El aprendizaje que se
anterior, leer toda la actividad prevista para lleva a cabo entre pares que comparten si-
ese momento, una vez leda comenzar a tuaciones, inquietudes y retos semejantes
realizarla, etctera. es provechoso, ya que todos se enriquecen
10 Educacin Primaria
con la experiencia y las reflexiones de los su inteligencia para relacionar la propues-
dems. Acompaarse hace del estudio ta con su prctica profesional con miras a
una actividad ms agradable y provechosa. mejorarla.
Sera buena idea proponer en su Consejo
Tcnico Escolar que el curso sea motivo Observe que est resolviendo proble-
de trabajo conjunto. mas reales. En este sentido, su creativi-
dad es necesaria, porque est abordando
Busque ms informacin. La gua del su prctica docente real y la finalidad del
curso es suficiente para estudiarlo; sin em- curso es mejorarla. Recuerde los princi-
bargo, siempre es favorable enriquecer el pios del mtodo cientfico: observe, elabo-
conocimiento buscando ms informacin re hiptesis, revselas, contrstelas, gene-
en otras fuentes, para aclarar algunos as- re conclusiones, si obtiene nuevos datos,
pectos, complementar o contrastar visiones. vuelva a revisar.
Mantenga y refuerce su pensamiento Revise peridicamente si la forma en

analtico, crtico y reflexivo. El curso que est estudiando es la mejor para
no contiene la verdad, es una propuesta usted. Ser firme en la decisin de estudiar
sinttica relativa al proyecto de ensean- y mejorar su prctica docente, no significa
za. No lo tome como lo que debe saber- que si algo no le funciona persista en ello.
se de memoria, sera un error. Para que Debe ajustar lo que considere necesario.
estudiar esta propuesta sea de la mxima
utilidad para su desarrollo profesional, es Disfrute de su curso para que la me-
preciso que mire los contenidos a partir de jora en su prctica docente sea satis-
su experiencia, su sentido comn docen- factoria. El xito se convierte en una es-
te, desde su libertad de pensamiento y use piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la correspon-
diente relacin de direcciones electrnicas.
Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

(Centros de Maestros, supervisiones, y otros) es posible acceder a equipos de cmputo
con Internet.
Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
Estimado docente:
Bienvenidos al curso Proyectar la ensean- Propsito

za. El primer mdulo tiene como eje fun- Que las y los docentes:
damental la revisin y el anlisis del perfil, Reconozcan y analicen el perfil, los
los parmetros y los indicadores para do- parmetros y los indicadores para
centes de educacin primaria, estableci- los docentes de educacin primaria
dos en el artculo 14 de la Ley General del en que se consideran los aspectos
Servicio Profesional Docente. La impor- de su funcin para identificar los
tancia de su reconocimiento y anlisis ra- saberes con que cuentan y la ma-
dica en que son el referente fundamental nera en que desarrollan su prctica.
para desarrollar una prctica profesional
que, cada vez, propicie mejores logros de Tema
aprendizaje en todos los alumnos y el de- Aspectos del desempeo docente:
sarrollo profesional de los maestros. Perfil, parmetros e indicadores para
los docentes de educacin primaria.
Asimismo, en este mdulo, a partir de la
revisin de los instrumentos menciona- Productos
dos, tendrn la oportunidad de recono- Organizador grfico de las caracte-
cer qu saberes poseen y han alcanzado rsticas y los aspectos que integran
a lo largo de su trayectoria profesional, el desempeo docente esperado.
adems de visualizar los aspectos de su Lista de cotejo de los saberes con
prctica docente que, por alguna razn, que cuenta y la manera de desarro-
requieren mejorarse o consolidarse para llar su prctica.
cumplir la meta personal de ser cada vez Registro de acciones a corto plazo
mejores maestros, y obtener resultados para mejorar el desempeo docente.
satisfactorios de aprendizaje en los estu-
diantes, para lograr el perfil deseado del
docente de educacin primaria.
Duracin: 6 horas
Esperamos que las actividades del mdulo
contribuyan a la comprensin de los per-
files, parmetros e indicadores, as como
a la deteccin de sus reas personales de
mejora profesional.
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la pro-
yeccin identifique lo siguiente:
Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Elementos que usted destaca como positivos en el quehacer de los docentes
que ilustran los videos.
Formas de organizar el trabajo.
Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos
que considere en su valoracin.

Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de otros compaeros del curso,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.
2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

en el aula?
En las siguientes lneas, registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqullos
que, advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio de-
sempeo.

Cpsula
Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van

construyendo las prcticas docentes; podramos decir que este mosaico se cons-
truye a partir de mltiples piezas: el modo en que le ensearon las cosas al
docente en la educacin bsica; los contenidos que aprendi en su formacin
inicial [...] Las diversas reformas o los cambios que goz o sufri en su ejercicio
de la docencia fueron dejando huellas en su desempeo, as como los diver-
sos modelos que tuvo: los que fueron sus maestros, los docentes que fueron sus
compaeros, y los docentes que forman parte de los equipos directivos.2
Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

13 Mdulo 1
Para seguir avanzando
3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-15) en que diferentes personas
expresan los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.
Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

4. Elabore un organizador grfico en que enumere los principales rasgos o las ca-
ractersticas que debe poseer un buen profesor; es decir, aquel que tiene un
desempeo esperado de acuerdo con sus propias ideas.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le permitan
emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin escuch, cada
opinin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A partir de estas experien-
cias es que cada uno construye una representacin de lo que es ser profesor y de lo que
significa ser un buen o mal profesor.3
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las caracte-
rsticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el documento Perfil,
parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en educacin bsica (ppi).4
Estos perfiles constituyen un norte, una gua o un referente para la prctica diaria de
los profesores y son la base para la evaluacin del desempeo docente.
Mdulo 1
14 Proyectar la enseanza. Educacin Primaria
Las dimensiones
En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales

en el ejercicio de la funcin docente de educacin primaria.
Veamos cules son.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

Dimensin 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

Dimensin 2
realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que me-

Dimensin 3 jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Perfil
Un docente que asume las responsabilidades legales y
Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz

de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
Dimensin 5
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.
5. Analice las pginas 11, 12 y 29 a 31 del documento Perfil, parmetros e indi-

cadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica y responda las
siguientes preguntas:
Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

ambos?
6. En el siguiente espacio registre la informacin que le parezca relevante, la que

desconoca, o la que no tena precisa.

Ideas para avanzar
Los ppi definen las caractersticas de un buen docente en trminos de co-
nocimientos, prcticas y responsabilidades profesionales que determinan una
enseanza de calidad.

15 Mdulo 1
7. Relacione, en el organizador grfico que elabor, cada uno de los rasgos seala-
dos con la dimensin del perfil que considere le corresponde. Regstrelos en la
tabla. Observe el ejemplo:
Rasgos Dimensin
Los maestros deben conocer su materia y
saber cmo ensear para que los alumnos Dimensin 1
aprendan.
Para poner en prctica

8. En el documento Perfil, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Do-
centes de Educacin Bsica (pp. 32-36), analice los parmetros que se derivan de
cada dimensin, as como los indicadores que describen cada parmetro.
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
1.1 Conoce los proce- 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles
sos de desarrollo como referentes para conocer a los alumnos.
y de aprendizaje 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje in-
infantiles. fantiles influyen factores familiares, sociales y culturales.
1
Un docente
1.2 Domina los pro-
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del
currculo vigente.
psitos educativos 1.2.2 Domina los contenidos de las asignaturas de Educacin Primaria.
y los contenidos
1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos para favo-
que conoce a escolares de
sus alumnos, la Educacin recer el aprendizaje de los alumnos.
sabe cmo Primaria. 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la
aprenden y Educacin Primaria para el logro de los propsitos educativos.
lo que deben
aprender 1.3 Explica los refe- 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
rentes pedaggi- cente en Educacin Bsica.
cos y los enfoques
didcticos del 1.3.2 Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las
currculo vigente. asignaturas de Educacin Primaria en actividades de aprendizaje.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
zacin de su intervencin docente.
2.1 Organiza su 2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
intervencin intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
docente para 2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
el aprendizaje perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
de sus alumnos. los enfoques de las asignaturas de Educacin Primaria.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
para su intervencin docente.
2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
2
Un docente
2.2 Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
con los enfoques de las asignaturas de la Educacin Primaria.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organi- aprendan.
za y evala
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
el trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, y cativos considerando las Tecnologas de la Informacin y la
realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin
didctica 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

evaluacin de le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
los aprendizajes cada uno de sus alumnos.
con fines de 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejora. mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4 Construye 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
favorables para
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

17 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
sistemticamente resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
sobre su prctica 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
docente como con el fin de mejorarla.
medio para 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente
mejorarla. con la finalidad de mejorarla.
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
aprendizaje para
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
que se reco-
su desarrollo tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
noce como
profesional
profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
que mejora experiencias y fortalecer su prctica profesional.
continua-
mente para
apoyar a los
alumnos en
su aprendi- 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
zaje profesional.
3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
medios para aprendizaje y desarrollo profesional.
enriquecer 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
su desarrollo y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
profesional. para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
4.1 Considera los
principios filos- 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filo-
ficos, los funda- sficos establecidos en el artculo tercero constitucional.
mentos legales y
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su la-
las finalidades de
bor como docente de Educacin Primaria.
la educacin p-
blica mexicana en 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
el ejercicio de su prctica docente cotidiana.
funcin docente.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
edad, las caractersticas de los alumnos, y la perspectiva de
gnero para la no discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2 Establece un ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
4
ambiente la sana convivencia.
favorable para la 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
sana convivencia ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
y la inclusin condiciones personales, lingsticas y culturales para favore-
Un docente educativa en su cer la inclusin y la equidad educativa.
que asume prctica docente. 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
las responsa- escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
bilidades
legales y 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o mini-
ticas mizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
inherentes a enfrentan los alumnos.
su profesin
para el 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
bienestar portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
de los de los alumnos.
alumnos 4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento
4.3 Considera la inte- de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su com-
gridad y seguridad petencia.
de los alumnos
en el aula y en la 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acci-
escuela. dentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
expectativassobre aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
el aprendizaje 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
de todos sus que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
alumnos. dades que poseen.

19 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
5.1 Realiza acciones 5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin
en la gestin de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
escolar para con- abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
tribuir a la calidad miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
5
de los resultados 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las
educativos. reas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus
metas.
5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
Un docente los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
que participa
en el fun-
cionamiento
eficaz de la
escuela y 5.2 Propicia la cola-
fomenta su boracin de los 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
vnculo con padres de familia alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
la comunidad y de distintas
para asegurar instituciones 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con
que todos para apoyar la diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
los alumnos tarea educativa escuela.
concluyan de la escuela.
con xito su
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
caractersticas para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
culturales y lin- cio por la diversidad.
gsticas de
la comunidad 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
en el trabajo identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
de la escuela. propsitos educativos.
9. Observe la siguiente imagen Ser un docente inolvidable; analice cada uno de

los aspectos y relacinelos con el parmetro del perfil al que corresponda. Regs-
trelo en la tabla:
Mdulo 1
Ser un docente inolvidable5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que pueden
ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el conoci-
miento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y des-
cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento

Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y plan-
tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
Dales voz y escchales

Practica la empata, trata de entenderles y presta atencin a
sus necesidades. Establece unos minutos de dilogo y conver-
sacin semanal.
Mantn una actitud positiva
El humor o la diversin son herramientas indispensables en el
aula. Rete con ellos y transmteles el entusiasmo por aprender.
Acta con justicia

Habr momentos en los que tendrs que exigir, poner un exa-
men, castigar o regaar. Mantn la calma, deja claros los moti-
vos y acta con justicia

21 Mdulo 1
Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir

los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo nuevo
cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Acostmbralos a pensar
Muestra el lado prctico del conocimiento
Sorprndeles.
Descbreles un libro.
Dales voz y escchalos.
Transmteles valores.
Mantn una actitud positiva.
Acta con justicia.
La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

y el manejo de los parmetros.
10. Y usted, cumple con los parmetros del perfil docente de educacin primaria?
En la primera seccin del mdulo valor su desempeo docente; ahora, tenien-
do como referente los ppi, y a manera de autoevaluacin, complete la lista de
cotejo con los indicadores del perfil de desempeo (disponible en el anexo 1 de
este material), sealando con un color aqullos que cumple, con otro color los
que no cumple y, con un tercer color, los que se presentan slo algunas veces.
Guese con el ejemplo:
Indicadores S No Algunas veces
2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos

para mejorar su prctica docente.
3.2.2. Usa la lectura de diferentes tipos de textos como una
estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo pro-
fesional.
3.3.1. Participa en redes de colaboracin para fortalecer su
Mdulo 1
Al terminar, responda:
En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en

su prctica?

Identific algn(os) indicador(es) que nunca o pocas veces est(n) presente(s)

en su prctica profesional?

11. Revise la lista de cotejo y reflexione acerca del resultado. Coincide con la va-
loracin que hizo inicialmente de su prctica? Redacte una nota en la que haga
una valoracin de los saberes docentes con que cuenta y describa brevemente
cmo desarrolla su prctica.
12. Planifique y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejo-
rar su desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que empren-
der para la mejora de su desempeo.
Ideas para avanzar
Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.

23 Mdulo 1
Valorar lo aprendido
Para evaluar lo aprendido, complete la siguiente lista.
Nm. Aspectos S Parcialmente No
Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de

1
educacin primaria.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente los ppi.
Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los in-
3
dicadores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para
4 mejorar mi desempeo en relacin con los indicadores
identificados como reas de mejora.
Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso.
Los pares suelen explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.
Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es con-

fuso. Pngalo por escrito. Hacerlo as, ayuda a aclarar las ideas.
13. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno los cuestionamientos siguientes. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Ejercicio de autoevaluacin
1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

dad para:
a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

b) Mejorar los aprendizajes de los alumnos, porque constituyen el centro de
atencin de las acciones docentes.
c) Responsabilizar a los docentes de su propia formacin como profesionales de
la educacin.
Mdulo 1
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:
a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

b) Los contenidos que se registran en los planes de clase.
c) Los parmetros e indicadores de la funcin docente.
3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

prctica docente:
a) La experiencia como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

educativa y su aplicacin diaria, el Plan y los Programas de estudio; el inter-
cambio con colegas del mismo nivel; la retroalimentacin que realizan estu-
diantes y padres de familia de una comunidad educativa; la observacin y el
anlisis de la propia experiencia profesional.
b) Participar en procesos de formacin inicial y continua; compartir con colegas
y registrar los aciertos y errores cometidos a lo largo de un ciclo escolar.
c) Identificar las motivaciones para desempearse como docente; aos de servi-
cio en un nivel; experiencias compartidas en un colectivo docente; la bsque-
da constante de opciones de profesionalizacin.
4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

parmetros e indicadores (ppi) para que los docentes orienten su hacer profesional.
a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

zacin nacional.
b) Docente que conoce a sus alumnos; docente que organiza y evala el trabajo
educativo; profesional que mejora continuamente; docente que asume res-
ponsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin; docente que parti-
cipa en el funcionamiento eficaz de la escuela y se vincula con la comunidad
en la bsqueda del bienestar de los alumnos.
c) Docente consciente de su hacer profesional; educador encaminado a hacer
valer los principios legales de la educacin; docente comprometido con la
comunidad escolar; profesional de la educacin capaz de tomar acuerdos y
ser congruente con ellos; docente que busca la mejora continua de su hacer
profesional.

25 Mdulo 1
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi)
orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:
a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

chos de los estudiantes.
b) La continuidad de los estudiantes a lo largo de la educacin bsica.
c) La mejora constante de los resultados del aprendizaje y la congruencia con los
principios legales de la educacin en Mxico.
6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3 cons-
titucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que co-
rresponden a la dimensin sealada en la opcin:
a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

cin didctica pertinente.
b) Un docente que se reconoce como personal que mejora continuamente para
apoyar a sus alumnos en su aprendizaje.
c) Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de sus alumnos.
7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

cin bsica e identificar las caractersticas de los enfoques didcticos para disear
las actividades de aprendizaje, son indicadores que pertenecen a la dimensin
sealada en la opcin:
a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

aprender.
b) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una interven-
cin didctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

miento el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi) de su nivel educativo.
8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:
a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el

perfil docente propuesto para educacin bsica.
Mdulo 1
b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de
su prctica docente y aqullos que es necesario considerar para cumplir con
el perfil correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones
adecuadas para su prctica profesional.
9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un docente

que se reconoce como un profesional que mejora continuamente para
apoyar a sus alumnos en su aprendizaje:
a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; pro-

picia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
b) Utiliza los resultados de la evaluacin con fines de mejora; construye ambien-
tes favorables para el aprendizaje.
c) Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional;
utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en
la normatividad vigente sealada en:
a) La ley general de educacin.

b) La ley general del servicio profesional docente.
c) Las bases filosficas y legales del sistema educativo nacional.
Respuestas: 1-b; 2-c; 3-a; 4-b; 5-a; 6-c; 7-a; 8-b; 9-c; 10-b.
Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus produc-
tos al portafolio de evidencias.
Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas sean de uti-

lidad en su vida profesional. Le invitamos a consultar los materiales De la Biblioteca.
Y ahora avanzamos al mdulo 2!

27 Mdulo 1
Portafolio de evidencias
Organizador grfico de las caractersticas y los aspectos que integran el desem-

peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla su
prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente.
Tips para avanzar

Ficha tcnica-La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (frag-
mento) que vio al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la
pelcula completa y comparta su proyeccin con otros maestros, que puede
concluir con un debate.
Biblioteca
Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin B-

sica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Mercado Maldonado, Ruth y Mara Eugenia Luna Elizarrars (2013), El cono-
cimiento de los profesores sobre la enseanza, en Saber ensear: un trabajo de
maestros, Mxico, SM Ediciones, pp. 29-31.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (2000), La intencin del docente, en La
escuela que queremos, Mxico, Amorrortu/sep, pp. 50-59.
Mdulo 1
Anexo 1
FICHA TCNICA
Datos Acerca del autor

Ttulo Sinopsis
tcnicos y de la obra original
LA LENGUA Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas (1957,

DE LAS incorpora a la escuela; en ese Espaa Montealto, Corua). Toda
MARIPOSAS momento comienza su aprendi- Ao: 1999 su obra literaria se desa-
zaje del saber y de la vida, al lado Duracin: rrolla en lengua gallega;
de su amigo Roque y de su maes- 97 min.
tro, que les inculca conocimien- tambin escribe artcu-
tos como el origen de las papas los periodsticos en cas-
o la necesidad de que las lenguas tellano. En su libro de
de las mariposas tengan forma de cuentos Qu me quie-
espiral. Ante la llegada de los mi- res, amor? (1996, 1997
litares al poder del gobierno de en castellano) incluye el
Espaa (18 de julio de 1936), relato La lengua de las
todo cambiar, y en este nuevo mariposas, en el que se
contexto, los valores y principios
bas la pelcula del mis-
aprendidos por Moncho sern re-
legados, as como la relacin en- mo nombre.
tre alumno y maestro.
Las ideas de un maestro6
La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones

sobre el lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas re-
publicanas en un pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra
Civil Espaola. La pelcula plantea, como muchas otras, esa especial relacin que
une a un adulto y a un menor. Don Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya
viejo, y su alumno, Moncho Manuel Lozano, el nio que gusta de aprender y des-
cubrir. El maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por entrar en un mundo en el
que aporta sus experiencias como maestro y sus ideas como republicano. Su trabajo
se ve en la ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro al ver a su alumno
que le lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los falangistas.
Maestros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y dificultades,
que los hay y los ha habido siempre.

29 Mdulo 1
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros, y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms
a sus contextos que, inevitablemente entran a ella, lo que exige replantearse el oficio
del maestro tanto en el aula como en la comunidad.
La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de

un pas. No es lo mismo trabajar en el centro de una ciudad que en la periferia, no es
lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares donde
se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos
que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.
Anexo 2
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como
1.1.1
referentes para conocer a los alumnos.
Reconoce que, en los procesos de desarrollo y aprendizaje infan-

1.1.2
tiles, influyen factores familiares, sociales y culturales.
Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del cu-

1.2.1
rrculo vigente.
Domina los contenidos de las asignaturas de la Educacin Pri-
1.2.2
maria.
Describe la progresin de los contenidos educativos para favore-
1.2.3
cer el aprendizaje de los alumnos.
Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la
1.2.4
Educacin Primaria para el logro de los propsitos educativos.
Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
1.3.1
cente en la Educacin Bsica.
Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las asig-

1.3.2
naturas de la Educacin Primaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organiza-

2.1.1
cin de su intervencin docente.
Mdulo 1
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1.2
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
2.1.3 perados, las necesidades educativas de sus alumnos y los enfo-
ques de las asignaturas de la Educacin Primaria.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
2.1.4
para realizar su intervencin docente.
Establece comunicacin con los alumnos de acuerdo con el ni-
2.2.1
vel educativo en que desarrolla su intervencin docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.2.2 considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
2.2.3 esperados, las necesidades educativas de sus alumnos y los en-
foques de las asignaturas de la Educacin Primaria.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos de-

2.2.4 sarrollar habilidades cognitivas, como observar, preguntar, ima-
ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-

2.2.5 cativos considerando las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
2.2.6 ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
2.3.1 le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
cada uno de sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para me-
2.3.2
jorar su prctica docente.
Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
2.4.1.
para el aprendizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al lo-
2.4.3
gro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

31 Mdulo 1
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
3.1.1
resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
3.1.2
con el fin de mejorarla.
Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con
3.1.3
la finalidad de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de

3.2.1 informacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrate-

3.2.2
gia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
3.2.3
experiencias y fortalecer su prctica profesional.
Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
3.3.1
profesional.
Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
3.3.2
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
3.3.3 y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
para fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
3.3.4
su desarrollo profesional.
Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
4.1.1
ficos establecidos en el Artculo 3 constitucional.
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
4.1.2
como docente de Educacin Primaria.
Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prc-
4.1.3
tica docente cotidiana.
Define, con sus alumnos, reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero
para la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la
sana convivencia.
Mdulo 1
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
4.2.3
condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer
la inclusin y la equidad educativa.
Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
4.2.4
escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar
4.2.5 las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan
los alumnos.
Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
4.3.1 portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
de los alumnos.
Realiza acciones para la deteccin, la canalizacin y el segui-
4.3.2 miento de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su
competencia.
Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acciden-
4.3.3 tes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela en el mbito
de su competencia.
Identifica procedimientos para atender casos de emergencia

4.3.4 que afectan la integridad y seguridad de los alumnos, como ac-
cidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
4.4.1
aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
Comunica a sus alumnos y familias las altas expectativas que
4.4.2 tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capacidades
que poseen.
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-
5.1.1 nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin de
propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el aban-
5.1.2
dono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
5.1.3
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de

5.1.4
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.

33 Mdulo 1
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
5.2.1
alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza, con el colectivo docente, acciones de vinculacin con di-
5.2.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad

5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
cio por la diversidad.
Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la

5.3.2 identidad cultural y lingstica de los alumnos, con apego a los
propsitos educativos.
Mdulo 1
Mdulo 2.
Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
Estimado docente: Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a que identifique, con mayor
La finalidad de este mdulo es la revisin y claridad, la forma en que debe elaborarse
el anlisis de su prctica docente, a partir la planeacin didctica y contribuya, asi-
de lo que vive en el da a da del trabajo mismo, a la deteccin de sus reas perso-
en su saln de clases, vinculndolo con lo nales de mejora profesional.
establecido en el documento que expresa
cmo es la prctica docente deseada: per- Propsitos
fil, dimensiones, parmetros e indicadores. Que los participantes
Elaboren el diagnstico de su grupo
Es muy importante que, usted, como do- y planeen una secuencia didctica a
cente preocupado por los aprendizajes de partir de un aprendizaje esperado de
sus alumnos reconozca: alguna asignatura del grado que atien-
den y corresponda al momento del ci-
a) Cmo realiza su planeacin didctica. clo escolar en que se encuentran.
b) Cmo lleva a cabo, en el aula, la im- Reconozcan, en los ppi, aquellos
plementacin de las secuencias didc- parmetros e indicadores de desem-
ticas que plane. peo que corresponden a la planea-
c) Cmo las secuencias didcticas llevan cin didctica.
o no al logro de los aprendizajes espe-
rados por parte de los alumnos (eva- Temas
luacin). a) El diagnstico del grupo.
b) La planeacin de una secuencia di-
El reconocimiento personal de cmo ejer- dctica a partir de un aprendizaje es-
ce su prctica cotidiana, constituye la perado.
base de la mejora continua de su queha-
cer docente. Productos
Documento con diagnstico del grupo.
En este mdulo se proponen activida- Planeacin de secuencia didctica a
des para que usted disee su planeacin partir de un aprendizaje esperado.
didctica a partir de la seleccin de un
aprendizaje esperado, que responda a las
necesidades especficas de su grupo y al Duracin: 12 horas
momento del ciclo escolar en que nos en-
contramos.

35 Mdulo 2
Todos los maestros, en las escuelas, enfrentan el reto de que sus estudiantes aprendan
con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y ordenarlas en
una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los alum-
nos, marcado en el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
1. Qu preguntas se hace cuando planifica una clase para su grupo? Escriba al

menos cuatro.

2. Qu elementos considera al iniciar la planeacin de una clase? Registre uno en

cada figura.
Cpsula
Cuando planificamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos

[] pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planifica son:
En torno a qu organizar la secuencia de encuentro, clases o sesiones de

trabajo? Cul puede ser un paso interesante que genere un vnculo confor-
table? Qu tipo de abordaje se adapta a mi propio estilo de enseanza?
Por dnde comenzar, con qu interrogantes, actividades, recursos y tiempos?
En qu momento prevemos necesaria alguna recuperacin e integracin?
De all, con qu hilo conductor o conector derivaremos a otro eje?, cmo
lo articulamos con lo anterior?7
Los maestros saben que la planeacin es un ejercicio que se realiza cotidianamente:

organizar la tarea de manera coherente, integrando a ella diversos elementos y en un
tiempo determinado.
Mdulo 2
Quines son tus alumnos? Diagnstico del grupo
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son y entender sus contextos familiares, sociales y culturales para
estar en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que
esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-
tante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias
con diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad;
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo
y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: for-
mas de ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el
trabajo escolar.8
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a su grupo? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modificado con el
trato cotidiano?
3. Elabore un escrito con el diagnstico de su grupo, que incluya la descripcin de:

Las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en
su desempeo, y las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.9
Antes de iniciar el texto puede tomar como referentes:
Aspectos para evaluar el contexto social y familiar disponible en: https://pitbox.

wordpress.com/2015/08/24/la-evaluacion-del-contexto-social-y-familiar-del-
alumno-contextos-en-educacion/
Cuestionario sobre contexto familiar y social, disponible en: www.orientared.
com/car/cuconfam.pdf
La informacin respecto al desempeo de los alumnos: evaluaciones, cuader-
nos, observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etctera.

37 Mdulo 2
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una
introduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado
que puede titular Contexto escolar, y contine as hasta llegar al final. Redacte prrafos
cortos, use la puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organice las ideas a partir de
la sintaxis. En sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Ahora s, comience la redaccin del diagnstico. Haga el esfuerzo porque su escrito

tenga claridad, no slo para usted que lo redacta sino para otras personas, lectores dife-
rentes. El texto deber tener una extensin de, al menos, una cuartilla.
Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con-
fianza o a cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que
seala es comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero
los dems no, eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.10
4. Revise el documento de ppi que us en el mdulo 1, identifique los parmetros

e indicadores del perfil que refieren a la realizacin del diagnstico que hace de
sus alumnos. Reflexione en torno a ellas. Piense si est acercndose a cumplir
con esos rasgos que definen al profesor deseado.
Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.
Mdulo 2
La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una du-
racin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al perodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Es fundamental que conozca a profundidad el contenido de la asignatura sobre el que

disear la secuencia didctica y, en general, el conjunto de asignaturas del grado en
que se desempea, ya que cada asignatura tiene su propia lgica interna y sta influye
en el modo en que se ensea y aprende.
5. Ahora, es necesario estar de acuerdo, qu es una secuencia didctica? y qu

elementos la caracterizan? Piense y registre las ideas o los conceptos que asocia con:
Secuencia didctica

6. Lea la siguiente informacin y complemente el ejercicio anterior:
Entendemos por secuencia didctica la manera en que se articulan las diver-

sas actividades de enseanza y aprendizaje para conseguir que los estudiantes
aprendan un determinado contenido. La secuenciacin permite percibir cmo
se sitan unas actividades en relacin con las dems y determina la forma de
ensear y aprender.11
Para planear una secuencia didctica es preciso:

Considerar el programa y el enfoque de la asignatura.
Verificar que se domina el contenido.
Tener siempre en mente los aprendizajes a lograr por parte de los alumnos.
Distribuir racionalmente los tiempos disponibles.
Organizar actividades distribuidas en una o varias sesiones de trabajo y
articuladas entre s.
Tener en consideracin los contenidos para el logro de los aprendizajes
esperados.
Formular previamente algunas consignas o interrogantes que introduzcan
temas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de
las actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo.

39 Mdulo 2
Elegir el aprendizaje esperado
7. Revise los Programas de estudio del grado que atiende; elija una asignatura y
un aprendizaje esperado que corresponda al perodo del ciclo escolar en que se
encuentra. Escrbalo en el siguiente esquema con la informacin requerida.

Grado

Asignatura

Bloque

Registre el aprendizaje esperado seleccionado:

Cpsula
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera
que los nios construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes.
Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin do-
cente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
Los contenidos.12 Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que

sealan de manera especfica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En
los Programas de estudio se enuncian de manera explcita; aunque en el caso
de la asignatura de Espaol se ubican dentro de los temas de reflexin, y en
Matemticas dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes,
los contenidos forman parte del qu? de la planeacin; es decir, explicitan la
intencionalidad didctica.
Tomado de: sep, La planificacin didctica en la escuela primaria I.

Tercera Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico Escolar.
Ciclo Escolar 2012-2013, Mxico.
8. Es momento de comenzar el diseo de la secuencia. Empiece por definir tiem-

pos, nmero de sesiones, recursos y actividades.
Conforme avance en el diseo de la planeacin de la secuencia, vaya comple-

tando los recuadros que aparecen en seguida.
Mdulo 2
Contenido/
Aprendizaje Organizacin
Temas de Actividades Recursos Tiempo Evaluacin
esperado del grupo
reflexin
Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin de la secuencia didctica

considere los siguientes aspectos.
El diseo de actividades implica responder lo siguiente:13
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que

los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de ma-
nera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido o
tema de reflexin?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones
que se propondrn?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?
Cmo utilizo la informacin del diagnstico del grupo en el diseo de las actividades?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Cmo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
Qu instrumentos y tcnicas de evaluacin puedo utilizar para evaluar el logro
de los aprendizajes esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje es-
perado?
Ideas para avanzar

Para mayor informacin sobre estrategias de evaluacin, revise el texto Las estra-
tegias y los instrumentos de evaluacin desde un enfoque formativo, que se encuen-
tra disponible en De la Biblioteca, para diversificar las formas de evaluacin de
la secuencia didctica.

41 Mdulo 2
9. Contine la planeacin de la secuencia didctica y verifique si hay algn aspec-
to que haga falta o requiera modificar. Apyese en la siguiente lista.
La secuencia didctica incluye:
Actividades acordes con el enfoque de la asignatura, el aprendizaje esperado y

las necesidades educativas de los alumnos.
Estrategias que llevan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Actividades y recursos que atienden la diversidad.
Diferentes formas de organizacin de los alumnos: pequeos grupos, pares, de
manera individual.
Una estrategia de evaluacin que considera tcnicas e instrumentos para iden-
tificar los niveles de logro de cada alumno (anexo 1).
La disposicin de espacios propicios para el desarrollo de la actividad y el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Diversos recursos que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
Tiempos y horarios bien definidos para llevar a cabo las actividades.
Los productos logrados.
10. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin de la secuencia didctica.
11. Para verificar que la secuencia didctica planeada cuenta con los elementos se-
alados anteriormente, cotjelos con la siguiente lista.
Marque con una X la casilla que corresponda.
Aspectos S No
Est organizada en 3 a 5 sesiones.
Incluye el aprendizaje esperado de la asignatura seleccionada, de acuerdo con el
programa de estudios vigente.
Considera propsitos para cada sesin de trabajo.
Las actividades elaboradas son acordes al enfoque de enseanza de la asignatura.
Las actividades permiten que los alumnos pongan en prctica sus saberes previos.
Mdulo 2
Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo de las actividades.
Al desarrollar las actividades, los alumnos ponen en prctica habilidades como la

observacin, el planteamiento de preguntas, la explicacin, la bsqueda de solu-
ciones y la expresin de ideas propias.
Se propicia el dilogo respetuoso entre alumnos y maestro sobre el contenido con

el que se trabaja.
Se prevn actividades colaborativas entre los alumnos.
Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con algn tipo de dificulta-
des para que no se rezaguen.
Las actividades propician que los alumnos analicen, seleccionen y clasifiquen la

informacin que recaban durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a su aprendizaje.
Consideran diversos momentos y modalidades para la evaluacin del aprendizaje

(autoevaluacin de los alumnos y la del profesor).
Se incluyen procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Los alumnos reflexionan en relacin con los aprendizajes logrados.
Para compartir
Si le es posible, comparta la secuencia didctica con otros maestros y comn-
tela con ellos, siempre es conveniente escuchar las opiniones de los colegas.
Como dice el refrn: dos cabezas piensan mejor que una. A veces, los dems
ven cosas que uno ya no alcanza a notar, porque est tan metido en su proyecto
que deja de percibir errores o carencias. Una mirada externa bien intencionada
nunca hace dao.
12. Con el fin de evaluar sus habilidades para disear secuencias didcticas, com-
plete la siguiente tabla: ponga una palomita en la columna izquierda si considera
que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la penltima columna
los aspectos especficos que requiere fortalecer. Registre en la columna de la
derecha el numeral del indicador del perfil al que corresponde.

43 Mdulo 2
Indicadores
Conocimientos que del perfil
Aspectos
requiere fortalecer a los que
corresponde
Uso de fracciones del
tipo m/2n (medios, cuar-
Domina los contenidos centrales tos, octavos, etc.) para 1.2.2
de la asignatura. expresar oralmente y por
escrito el resultado de
reparto.
Disea actividades estimulantes para to-
dos sus estudiantes.
Establece secuencias de actividades que
atienden los aprendizajes esperados de la
asignatura.
Programa actividades para que los estu-
diantes aprendan haciendo, ms que es-
cuchando informacin.
Selecciona estrategias para que los estu-

diantes logren explorar, construir, observar
y conectar ideas.
Establece indicadores para evaluar el
desempeo de los alumnos.
Programa estrategias y recursos diferen-
ciados para los estudiantes con necesida-
des educativas especiales.
Selecciona recursos para vincular la nueva

informacin con lo aprendido previamente
por los estudiantes.
Selecciona y prepara los recursos didcti-

cos necesarios para realizar las clases.
Determina diferentes instrumentos y tc-
nicas de evaluacin.
Programa el espacio y el tiempo educativo.
Incorpora en la planeacin el uso de recur-
sos de las tic.
Adaptado de: Pasin por ensear. educarchile. El portal de la educacin, en: http://www.educarchile.cl/userfiles/
P0001/Image/pasion/file/competenciaD3.pdf (consultado el 9 de febrero de 2017).
Mdulo 2
13. Como cierre del mdulo, le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea, puede

verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
1. En este curso proyectar la enseanza significa:
a) Hacer una planeacin didctica y someterla a la consideracin de otros colegas.

b) Tomar en cuenta las caractersticas del grupo con el que se trabaja y de los
nios que lo conforman, as como la naturaleza del contenido que se espera
aprendan y su enfoque didctico.
c) Implementar la secuencia de actividades propuesta para identificar fortalezas
y reas de oportunidad entre los alumnos.
2. Este curso ofrece la posibilidad de analizar la prctica profesional de los partici-

pantes considerando los siguientes elementos:
a) Elaborar un diagnstico, la planeacin de una secuencia de actividades; el

anlisis de su implementacin y el registro personal de las conclusiones deri-
vadas de estas acciones.
b) Diseo de una secuencia de actividades a partir del diagnstico realizado en
el grupo; la puesta en marcha de la planeacin y la evaluacin de los aprendi-
zajes logrados.
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una
planeacin didctica.
3. El diagnstico que realiza el docente tiene como propsito principal:
a) Disponer del tiempo y de los recursos adecuados para promover el aprendiza-

je de los alumnos.
b) Identificar las necesidades de los alumnos para optimizar los recursos que
tiene a su alcance y ser eficaz en el logro de los aprendizajes.
c) Registrar las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos para
tomar decisiones encaminadas a la mejora educativa.
4. Realizar el anlisis de la propia prctica docente es un proceso que consiste en:
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos y verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como

45 Mdulo 2
consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el
logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro edu-
cativo.
5. La mejora de las competencias profesionales de un docente es una premisa nece-

saria para:
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
6. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 1: un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender:
a) Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela;

demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
b) Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil; explica los refe-
rentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
c) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos; utiliza
la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
7. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 2: un docente que or-
ganiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente:
a) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional; emplea

estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
b) Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los re-
sultados educativos; propicia la colaboracin de los padres de familia y de
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
c) Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan; construye
ambientes favorables para el aprendizaje.
Respuestas: 1-b; 2-a; 3-b; 4-a; 5-a; 6-b; 7-c.
Mdulo 2
Usted ha concluido el mdulo 2 de este curso. No olvide incorporar sus productos al
Portafolios de evidencias y revisar los materiales de la carpeta Tips para avanzar, as como
consultar las lecturas De la Biblioteca.
Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su

desempeo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3!
Ideas para avanzar
Video Activacin de conocimientos, disponible en: http://www.educarchile.

cl/ech/pro/app/detalle?ID=187375 (consultado el 12 de febrero de 2017).
Diagnstico del grupo.

Planeacin de secuencia didctica a partir de un aprendizaje esperado.
Biblioteca
De la Garza, Y. y M. A. Huerta (s/f), Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso dice

el instructivo, en La enseanza del Espaol en la escuela primaria, Mxico, upn/
sep, pp. 55-68.
Huerta, M. A. y C. Makhlouf (s/f), Secuencia didctica con texto informativo,

en La enseanza del Espaol en la escuela primaria, Mxico, upn/sep, pp. 95-104.
sep (2013), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde un enfoque forma-
tivo, Mxico.
sep (s/f), La planificacin didctica en la escuela primaria I. Tercera Sesin de Tra-
bajo Acadmico para el Consejo Tcnico Escolar. Ciclo Escolar 2012-2013, Mxi-
co, pp. 22-26.

47 Mdulo 2
Anexo 115
Aprendizajes que pueden evaluarse

Tcnicas Instrumentos
Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Gua de observacin X X X
Registro anedctico X X X
Observacin Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el procedimiento X X

Desempeo
de los Cuadernos de los alumnos X X X
alumnos
Organizadores grficos X X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: debate y ensayo X X X

Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
X X
escritas
Mdulo 2
Mdulo 3.
Manos a la obra el proyecto en el aula
Estimado docente: Recuperen los trabajos que sus alum-

nos elaboraron en la implementacin
La finalidad de este mdulo es realizar la de la secuencia didctica y los anali-
implementacin de la secuencia didctica cen como evidencias de lo aprendido.
que planific en el mdulo anterior y la Reflexionen sobre las causas de los
identificacin de las evidencias que ob- distintos niveles de logro de los estu-
tendr durante este proceso, que permi- diantes y las vinculen con las carac-
ten al maestro visualizar el avance de sus tersticas de la planeacin o la ejecu-
alumnos, es decir, verificar si han alcanza- cin de la secuencia didctica.
do los aprendizajes esperados. Para ello,
es til desplegar estrategias de evaluacin. Temas
Implementacin de la secuencia di-
Esperamos que las actividades del mdu- dctica.
lo contribuyan a que reconozca qu debe
modificar y fortalecer para la mejora de su Recoleccin de evidencias: cmo
prctica profesional. identifico una evidencia?
Propsitos Productos
Que los participantes Evidencias del desempeo de seis
Identifiquen los aspectos a considerar alumnos.
para la implementacin de la secuen-
cia didctica planeada. Duracin: 12 horas
1. Observe las siguientes fotografas y describa brevemente qu ve en ellas.

49 Mdulo 3

2. Responda las siguientes preguntas:
Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases? El mobiliario de su saln
est siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu momentos
lo cambia de sitio? En funcin de qu toma la decisin? En ocasiones usa el
patio de la escuela o se traslada con sus alumnos a algn aula especial, si la hu-
biera, como la biblioteca o un aula de tecnologa? Con qu propsito lo hace?
En funcin de qu consideraciones toma la decisin?

Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo

toma la decisin de usar un material u otro?

Cmo organiza a sus alumnos en las clases? De qu manera se relaciona con

sus alumnos en el transcurso de las clases?

Mdulo 3
Hay dilogo en sus clases? Impulsa el trabajo colaborativo? Cmo lo hace?
Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica? Qu factores

inciden para que tome la decisin de modificarla?

A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que usted considera
que debe tomarse en cuenta al implementar las actividades planeadas para el trabajo con
sus alumnos.


Hasta este momento, usted cuenta con la versin revisada y corregida de la planeacin
didctica que implementar con sus alumnos durante la siguiente semana. Ahora, es im-
portante que identifique los aspectos adicionales que debe tomar en cuenta para llevarla
a cabo.
Lea la siguiente definicin de implementar, que aparece en el Diccionario de la Lengua

Espaola:
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etc., para llevar algo a cabo.
3. A partir de esta definicin registre en cada espacio, a manera de esquema, lo

que usted piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la
planeacin didctica que dise.

51 Mdulo 3
Para implementar con su grupo la secuencia didctica que plane en el mdulo anterior,
es conveniente que tenga presentes algunas recomendaciones.
Antes de las sesiones de clase
Previamente organice los materiales necesarios

1
para su intervencin docente
2 Determine los tiempos de realizacin para cada sesin.
3 D a conocer de manera clara el propsito de las actividades.
Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto

4
final. Especifque claramente las caractersticas de stos.
D a conocer los instrumentos de evaluacin que le permiten identi-
5 ficar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos
y su propio logro.
Durante las sesiones de clase
Establezca comunicacin de acuerdo con las caractersticas de los alumnos

1
con los que desarrolla su intervencin docente.
Emplee estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan consideran-
2
do lo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Realice una intervencin docente acorde con los aprendizajes espera-
3 dos, las necesidades educativas de sus alumnos y los enfoques de las
asignaturas de la Educacin Primaria.
Desarrolle acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la in-
4 clusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el docen-
te y los alumnos, y entre los alumnos.
Utilice el tiempo escolar en actividades que contribuyan al logro de
5
los propsitos educativos en todos sus alumnos.
6 Recupere los productos que los alumnos elaboren.

Retroalimente el trabajo de los alumnos, a partir de diversas tcnicas
7
de evaluacin.
Mdulo 3
Despus de las sesiones
Seleccione seis productos de los alumnos como evidencia de los logros

1
obtenidos.
Analice la intervencin pedaggica que realiz y cmo sta ayud al logro
2
de los propsitos.
Identifique los aspectos a mejorar en su funcin docente como resul-
3
tado del anlisis de las evidencias de su prctica.
4. Compare su diagrama con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetros e

indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-
te presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
Ideas para avanzar

Para este momento, usted ya cuenta con elementos para iniciar la implemen-
tacin de la secuencia didctica con su grupo, as es que, manos a la obra!
Durante el desarrollo de las actividades no olvide escribir aquellos aspectos que

modific, elimin o cambi de orden, y describir el porqu de sus decisiones;
es necesario registrar informacin que le permita monitorear los desempeos
de sus alumnos. Al finalizar cada sesin, dedique un tiempo para ordenar sus
notas y escribir lo que qued pendiente en el curso de la sesin. Estas notas le
sern de utilidad para el trabajo del siguiente mdulo.
Una parte central en el desarrollo de toda secuencia es el planteamiento de

preguntas que permiten ampliar, revisar o reestructurar conocimientos, ana-
lizar prcticas y reflexionar sobre los procesos de pensamiento involucrados.
Consulte las sugerencias de Saber hacer buenas preguntas en la seccin Ideas
para avanzar.

53 Mdulo 3
5. Lea el siguiente recuadro:
Qu son las evidencias
Durante las clases, los alumnos elaboran diversos productos parciales que dan cuen-
ta del logro de los aprendizajes alcanzados y de las dificultades que tuvieron. Es
importante que recupere una muestra de estos productos, porque son evidencias
de los logros de nuestros alumnos. Adems, su anlisis cuidadoso le permite mejo-
rar su planeacin y sus estrategias didcticas; son los productos elaborados por los
estudiantes los que expresan cun eficaz fue o no la planeacin y su ejecucin en
el aula. Se trata de un proceso de evaluacin con un doble fin: verificar cmo est
aprendiendo cada estudiante y cmo aprende usted a mejorar, cada vez ms, su pla-
neacin didctica y su ejecucin.
Usted mejora como docente cada vez que analiza cuidadosamente y reflexiona
sobre los productos de los alumnos y toma decisiones para cambiar lo que no est
funcionando.
Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alum-

no mediante el empleo de estrategias didcticas que hace el maestro.
Las evidencias15 pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-
cados o con notas hechas por el docente.
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
6. Al finalizar el perodo de trabajo que estableci en la secuencia didctica, recu-

pere los productos de trabajo de sus estudiantes que haya recopilado a lo largo
de la actividad. Analcelos y clasifquelos en tres grupos: a) los que, de acuerdo
con el aprendizaje esperado, evidencian un aprendizaje logrado; b) aqullos
que dan cuenta de un aprendizaje parcial, y c) los trabajos que muestran un
aprendizaje escaso o no realizado.
Mdulo 3
7. Seleccione seis trabajos pertenecientes a diferentes alumnos, dos de cada gru-
po. Los que usted decida que expresan un aprendizaje bien logrado, parcial o no
realizado. Explique de qu considera que son evidencias. Para ello, reflexione:
qu puede observar en ellos, qu tienen en comn, qu los hace diferentes, qu
le dicen acerca de la planeacin que hizo y de su ejecucin en el aula.
Ubique dnde estuvo el xito o dnde est el reto en relacin con la planeacin
y la ejecucin didctica.
Con el anlisis realizado complete el siguiente cuadro.
Nm. de Tipo de evidencia de

De qu es evidencia?
evidencia aprendizaje
La planeacin estuvo adecuada al nivel

0. Ejemplo Cuadro sinptico sobre las
de los alumnos, tom en consideracin
causas de la Revolucin
sus ideas previas sobre el tema y el ma-
Mexicana
terial didctico fue til; pero en la eje-
cucin, el tiempo destinado a indagar en
libros de la Biblioteca de Aula fue insu-
ficiente, y eso hizo que este alumno, que
tiene deficiencias de lectura, no pudiera
alcanzar a comprender toda la informa-
cin; adems, el grupo se desorden en
esa actividad, porque algunos nios ter-
minaron muy pronto y no haba previsto
una actividad para ellos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

55 Mdulo 3
8. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:
Cules son los principales desafos que se pueden presentar en la implementa-

cin de la planeacin con el grupo que atiende?

9. Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha logrado fortalecer?

10. Complete la siguiente lista para realizar una evaluacin de lo aprendido.
Nm. Aspectos S Parcialmente No
Reconozco los aspectos que debo considerar antes de

1 la implementacin de la secuencia didctica planeada
(tiempos, materiales, instrumentos de evaluacin).
Identifico los parmetros e indicadores del ppi que se

2 refieren a la intervencin didctica y la organizacin y
evaluacin del trabajo en el aula.
Doy a conocer a mis alumnos los propsitos de la acti-

3 vidad a desarrollar, los productos que elaborarn y las
formas de evaluacin.
En el desarrollo de las actividades
Establezco un clima de confianza, dilogo y respeto

4
mutuo con mis alumnos.
Realizo una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados y las necesidades de mis
5
alumnos; hago las modificaciones necesarias para que
aprendan.
Mdulo 3
Pongo en prctica estrategias didcticas que favorecen
6 que mis alumnos observen, pregunten, imaginen, ex-
pliquen busquen soluciones y expresen ideas propias.
Atiendo la diversidad de mi aula asociada a condicio-
7 nes personales, lingsticas y culturales de mis alum-
nos, a partir de la variacin de estrategias.
Planteo preguntas que permiten ampliar, revisar o re-
8 estructurar conocimientos, analizar prcticas y reflexio-
nar sobre los procesos de pensamiento involucrados.
Utilizo estrategias, tcnicas e instrumentos de evalua-
cin que me permiten identificar el nivel de logro de
9
mis alumnos y, a la vez, reconocer qu tan eficaz fue
mi intervencin didctica.
Recupero una muestra de los productos de mis alumnos
como evidencia de sus logros; los analizo y clasifico en
10 tres grupos: los que evidencian un aprendizaje logrado,
aqullos que dan cuenta de un aprendizaje parcial y,
los que muestran un aprendizaje no logrado.
11. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea,

puede verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Inicia multirreactivo 1
Lea la siguiente propuesta de planeacin didctica y, en seguida, elija la opcin que

complete correctamente cada situacin.
Escuela primaria Porfirio O. Morales 1 B Ciclo 2016-2017
Elabor: Mara Guillermina Bretn Romano
Seguimiento: Los ni@s requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de forma
cada vez ms completa, el 60% del grupo an no es capaz de expresar qu desea,
piensa o siente. Se han integrado 2 nios de nuevo ingreso, el grupo es ahora de

57 Mdulo 3
33 nios de 6 aos de edad, el 30% de ellos an requiere apoyo para elaborar pe-
queos textos y un 40% del grupo an no logra atender con claridad las consignas
dadas por el docente de forma grupal, requieren de una atencin ms cercana y
personalizada, funciona trabajar por reas con nios focalizados con alguna dificul-
tad para aprender o que requieren reforzar competencias, se muestran interesados
por actividades de exploracin y conocimiento del medio, pero su capacidad de
expresin es limitada y es difcil valorar sus alcances, el 45% de los padres de fami-
lia se comprometen con las tareas asignadas y las recomendaciones del docente, la
fortaleza del grupo es el avance significativo en desarrollo fsico y salud, as como
sus capacidades artsticas y musicales, por lo cual se parte de este pilar para poten-
ciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el perfil de egreso de primer ao.
Fecha: Febrero 7, 9, 14, 16, 20, 23 de 2017
Asignatura: Espaol
Aprendizajes esperados:
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones: des-
cubre que se escriben siempre de la misma manera.
Secuencia didctica
1) Se exploran sus saberes previos acerca de los poemas, canciones, rimas, tra-
balenguas, adivinanzas y chistes, mediante el juego de la papa caliente. Se
registran en una hoja de rotafolio para revisarlos al final de cada sesin.
2) Observarn la lectura en una proyeccin con can de: cancin, poema, adi-
vinanza, trabalenguas y chiste. Identificarn las palabras que se repiten y des-
cubren si siempre son las mismas. (La docente dar a cada nio tarjetas con
palabras repetidas para que esto ayude a que los nios las identifiquen.) Los
nios sealan las palabras marcadas por color en el texto.
3) Los nios escucharn el poema, cancin y/o trabalenguas o chiste, lo memo-
rizarn ayudndose de movimientos que se proponen en clase para ayudar a
recordar la cancin anclada a un movimiento corporal, y en casa lo compar-
tirn con sus padres y familiares. (Se pedir a los padres realizar grabaciones
de dichas actividades demostradas por los nios para valorar sus avances y
guardar las evidencias.)
Mdulo 3
4) Los nios proponen de qu manera se puede agregar ritmo musical en las
canciones con las palmas de las manos, o pies o algn instrumento musical.
5) Los nios observan, repiten y memorizan la cancin, poema, etctera, hasta
lograr que lo lean y expresen de manera fluida.
6) La docente valora junto con los alumnos cunto saben y han descubierto en
los textos de poemas, rimas, adivinanzas, etc. Lo realiza mediante un crculo
de: Cunto aprendimos? Ahora qu sabemos? Qu palabra me gust? Por
qu?, Qu me hace sentir? Qu fue lo que ms me gust?
Recursos: Can, tarjetas con palabras a trabajar, lista de canciones, poemas,

rimas, trabalenguas, chistes, panderos, rotafolio y plumones.
1. La presentacin Seguimiento, que antecede a la secuencia didctica, es til para:
a) Identificar las potencialidades del grupo.

b) Sealar las reas de oportunidad de los alumnos que conforman el grupo.
c) Las dos anteriores.
2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su

intervencin docente.
II. Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin
docente y atender sus necesidades educativas.
III. Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las
necesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de los campos forma-
tivos.
IV. Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su in-
tervencin docente.
a) I, II y IV.
b) II, III y IV.
c) I, III y IV.

59 Mdulo 3
3. Los indicadores sealados en el reactivo precedente, corresponden al parmetro:
a) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

b) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
c) Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Fin del multirreactivo 1
Inicia multirreactivo 2
Lea la siguiente propuesta de evaluacin derivada de la planeacin del multirreacti-

vo 1 y, en seguida, elija la opcin que complete correctamente cada situacin.
Evaluacin:
C) REQUIERE APOYO B) EN PROCESO A) LOGRADO
No sigue el ritmo de Sigue con dificultad el ritmo Sigue el ritmo de can-

canciones utilizando las de canciones utilizando las ciones utilizando las
palmas, los pies o instru- palmas, los pies o instru- palmas, los pies o ins-
mentos musicales. mentos musicales. trumentos musicales.
Santiago Bravo, Ximena J.,

Liam, Francisco, Sofa,
Kaeli, Emerico, Abraham,
Ximena, Esmeralda, Yaretzi,
Santiago Abel, Neri, Wil- ngel Filiberto, Mateo,
Csar, Armin, Braulio, Ram-
bert, Ricardo, Miriam, Ian, Josep.
ss, Emmanuel, Brbara,
Aln, Evelyn, Milagros,
Daryl, Edgar.
Arisbeth.
Identifica, con ayuda, algu- Identifica palabras que

No identifica palabras que se
nas palabras que se reiteran se reiteran en textos
reiteran en textos rimados,
en textos rimados, como rimados, como poemas,
como poemas, canciones:
poemas, canciones: descubre canciones: descubre
descubre que se escriben
que se escriben siempre de la que se escriben siempre
siempre de la misma manera.
misma manera. de la misma manera.
Mdulo 3
Liam, Santiago Bravo, Santiago Abel, Francisco,
Abraham, Neri, Wilbert, Sofa, Kaeli, Ximena, Mateo,
Daryl, ngel Filiberto,
Ricardo, Miriam, Ian, Aln, Esmeralda, Yaretzi, Csar,
Braulio Josep.
Evelyn, Milagros, Arisbeth, Armin, Ramss, Emmanuel,
Ximena J., Emerico. Brbara, Edgar.
No escucha, no memoriza Escucha, pero se le dificulta Escucha, memoriza

y no comparte poemas, memorizar y compartir poe- y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, mas, canciones, adivinanzas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes. trabalenguas y chistes. trabalenguas y chistes.
Santiago Abel, Neri, Wil-

bert, Ricardo, Miriam, Ian,
Sofa, Ximena, Csar, Armin, Yaretzi, ngel Fili-
Aln, Evelyn, Milagros,
Braulio, Ramss, Emmanuel, berto, Mateo, Josep,
Santiago Bravo, Ximena J.,
Brbara, Daryl, Edgar. Esmeralda.
Kaeli, Emerico, Abraham,
Arisbeth, Liam, Francisco.
Reflexin docente:
Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?

Respondieron con cierta dificultad, ya que no estn acostumbrados a escuchar poe-
mas. En la actividad se muestran a la expectativa y con cierta incertidumbre. En la
primera ocasin de la situacin me sent como en un monlogo.
Qu alumnos tuvieron dificultades para desarrollar las actividades planteadas?
Kaeli, Aln, Emerico, Ricardo, Evelyn, Santiago Bravo, Wilbert, Ian, Milagros, Edgar.
Qu alumnos requirieron ms apoyo?
Emerico, Aln, Kaeli, Ricardo.
Qu desafo implic a los alumnos?
La necesidad de escucha, la produccin de palabras, la identificacin de repeticin
de palabras.

61 Mdulo 3
Result til la forma de organizar al grupo?
No mucho, pues para los nios que se distraen con facilidad o no logran centrar su
atencin fue complicado al hacerlo de forma grupal y en el uso de las tarjetas result
muy complicado el que las identificaran.
Qu necesito modificar de mi prctica?
Considero que realizar adecuaciones en mi planeacin para aquellos nios que re-
quieren mayor apoyo.
Considerar el apoyo de un especialista en lenguaje para aquellos nios que tienen
un severo retraso en ello.
4. La docente que dise esta evaluacin consider los siguientes indicadores de

la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados,

las necesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de las asignaturas
de la Educacin Primaria.
II. Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condi-
ciones personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su
prctica docente.
a) I y II.
b) II y III.
c) III y IV.
5. La reflexin docente de esta evaluacin es un ejercicio individual que permite

sealar acciones de mejora y contribuye a cumplir con los siguientes indicadores
de la dimensin 3: un docente que se reconoce como un profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:
Mdulo 3
I. Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado
del anlisis de las evidencias de su prctica.
II. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
III. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias
y fortalecer su prctica profesional.
IV. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin
de mejorarla.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Fin del multirreactivo 2
Respuestas: 1-c; 2-b; 3-a; 4-c; 5-c.
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias, consultar las lecturas De la biblioteca y la seccin de Tips para
avanzar.
Y ahora avanzamos al mdulo 4!
Ideas para avanzar
Saber hacer buenas preguntas.
Evidencias del desempeo de seis alumnos.

63 Mdulo 3
Biblioteca
Garca Medina, Adn Moiss et al. (2011), Evaluacin de los aprendizajes en

el aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico, Mxico, inee.
En:http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf
Pardo Camarillo, Reyna Guadalupe et al. (2013), La evaluacin en la escuela,
Mxico, sep. En: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/ar-
chivos-2014/SEP220021.pdf (consultado en febrero de 2017).
sep(2017), Perfil, parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes de
Educacin Bsica, Mxico.
Zavala Vidiella, Antoni (2000), Las relaciones interactivas en clase. El papel del
profesorado y del alumnado, en La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra,
pp. 91-113. En: http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf
Mdulo 3
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados.
Reflexin sobre el proyecto de enseanza
Estimado docente: Propsitos
Que los docentes:
La finalidad del mdulo es que usted Analicen el trabajo realizado en el cur-
analice y reflexione sobre su prctica so tomando como base el perfil, los
docente y ponga por escrito sus ideas parmetros y los indicadores que des-
para que, al concluir, disponga de un criben la prctica docente deseada.
texto que muestre dichas reflexiones. Escriban un texto reflexivo donde anali-
En el segundo mdulo dise una pla- cen su intervencin docente y vinculen
neacin didctica que puso en marcha los resultados que obtienen los alum-
en las semanas subsecuentes. Durante nos con la intervencin profesional.
la implementacin de su planeacin, en
el mdulo 3, reconoci las actividades Temas
que permitieron a sus alumnos apren- Reflexin sobre la prctica docente.
der sobre un tema o contenido espec- Aspectos que conforman un texto de
fico. Y para este mdulo, es importante anlisis reflexivo de la prctica docente.
que recupere por escrito los aprendiza-
jes que su prctica cotidiana le brindan, Productos
mediante la reflexin que realiza acerca Texto de anlisis reflexivo sobre la in-
de lo ocurrido en cada momento del pro- tervencin docente.
yecto, desde el diagnstico hasta la im- Listado de propuestas de accin para
plementacin. mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados16 y seale con una aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin y su implementacin.
Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de las asignaturas de la Edu-

cacin Primaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y
atender sus necesidades educativas.

65 Mdulo 4
Disea secuencias didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las necesida-
des educativas de sus alumnos y los enfoques de las asignaturas de la Educacin
Primaria.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin

docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades

cognitivas, como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar

el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
Organiza los espacios del aula con el fin de que sean lugares propicios para el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar

un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos

educativos en todos sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis
de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
2. Seale los que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de su
ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio de
anlisis de su prctica.

Mdulo 4
Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus
propios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se
va a hacer o la conducta que se va a seguir.

Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escri-
to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis sobre su prctica docente. Debern ser razones personales, nacidas de su
sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
razones para reflexionar sobre mi prctica docente
1.
2.
3.
Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser slo de un prrafo.
Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica;
gurdelo en su cuaderno o en un archivo electrnico en formato Word. Revise su redac-
cin para que sea precisa y comunique lo que usted desea.

67 Mdulo 4
Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin
sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prc-
tica y cmo observa su trabajo docente en el da a da.
5. Es el momento de recuperar el diagnstico que elabor en el mdulo 2. Revselo

y recupere algunas ideas que caractericen a su grupo de manera adecuada. Agr-
guelas al texto que redacta, como una seccin ms.
Paso 3
6. Revise las evidencias que seleccion despus de implementar la planeacin di-

dctica en el aula. Utilice las preguntas que siguen para analizarlas. Al terminar,
responda por escrito las preguntas e ilustre sus respuestas con ejemplos breves
tomados de las evidencias de que dispone:
Durante el proceso de implementacin de la secuencia didctica:

De qu manera intervine para el desarrollo de las actividades?, qu tan perti-
nente, o no, fue mi intervencin en cada una?, con mi participacin promov
que los alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? Por qu?
Qu tipo de comunicacin y forma de relacin establec con mis alumnos para
lograr que avanzaran en la construccin de su aprendizaje?, qu me falt por
hacer? Por qu?
Cmo se relacionaron los alumnos entre ellos?, la dinmica grupal que se es-
tableci permiti trabajar para alcanzar el propsito establecido? Por qu?
Los espacios y tiempos utilizados, se flexibilizaron en funcin de las necesida-
des de los alumnos para alcanzar el propsito planteado? Por qu?
Los materiales y recursos didcticos, cmo permitieron a los alumnos la cons-
truccin del aprendizaje esperado? Por qu?
Los productos parciales y el final, son evidencias que permitieron visualizar los
procesos de construccin para la ejecucin y aplicacin de lo aprendido durante
el desarrollo de lo planeado? Por qu?
7. Al terminar de responder, lea nuevamente sus respuestas y organice un texto

con ellas para incorporarlo a su escrito. Estos ltimos prrafos deben dar cuenta
del proceso de implementacin en el aula. No se quede slo en el recuento de
Mdulo 4
ancdotas. De hecho, no las use, a menos que ilustren con mucha claridad al-
gn punto que considere trascendente. Lo que importa es su reflexin sobre los
hechos acontecidos en el proceso.
Hasta este momento sus avances son:
Un texto que habla de sus razones para reflexionar acerca de la prctica docente, mues-
tra brevemente las caractersticas del diagnstico realizado y sus reflexiones acerca de la
implementacin de lo planeado y sus resultados.
Para compartir
Al concluir, lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro,
es inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
escrito a otros para verificar que, de verdad, los otros entienden lo que quere-
mos expresar de la manera en que lo queremos hacer.
Paso 4
8. Revise su texto y considere la conveniencia de mejorarlo con algunas referencias

de sus lecturas sobre docencia. No se trata de que lo llene de citas, sino de que
si ubica explicaciones adecuadas en textos de autores que le parezcan impor-
tantes, las use para enriquecer su anlisis. Una cita slo es til si contribuye a
esclarecer un punto.
9. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar

en su funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor.
Enumere esas mejoras y explique porqu afirma que son necesarias. Use esta
informacin como conclusin de su texto.
10. Agregue a su documento estas ltimas consideraciones. Revselo de nuevo. Plalo

Paso 5
11. Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el
punto de vista del contenido que fue lo que hizo en los puntos anteriores. Esta
vez fjese en la estructura de su texto. Verifique si se distinguen las tres partes
que se describen en seguida y si da la impresin de ser un texto ordenado:

69 Mdulo 2
Prrafos Se contextualiza la experiencia y se expresa de manera
introductorios general el tema del texto.
Se expresan detalles especficos sobre el tema.

Desarrollo del texto Externa su punto de vista sobre los detalles.
Se describe la forma de intervencin en el proceso.
Se sustenta en la informacin del cuerpo del texto.

Conclusin Se brindan detalles de cmo se llega a tal o cual
conclusin.
12. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms
cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Un texto de reflexin debe tener oraciones claras y precisas.

Procure que sus oraciones se enfoquen al tema que se aborda.
Evite insertar muchas ideas en una sola oracin.
Evite dejar fragmentos de oracin.
Asegrese de que cada oracin tenga un sujeto, un verbo y un predicado.
Vare la extensin de las oraciones.
Incluya tanto oraciones simples con un solo sujeto y verbo, como complejas;
de esta manera su texto parecer ms conversacional y natural, y evitar que
su redaccin se vuelva rgida.
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su
texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno
est inmerso en la redaccin.
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as que
comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escuche re-
comendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en rehacer
su escrito o algunas partes.
Mdulo 4
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su prctica
profesional y a documentarlo por escrito.
Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar la
enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo. Marque la casilla
que usted considere pertinente.
Indicadores del reporte escrito S No
El texto cuenta con una introduccin.

Presenta un diagnstico que toma en cuenta a los alumnos que requie-
ren atencin diferenciada.
El texto ofrece informacin cuantitativa que facilite su comprensin.
El desarrollo del texto describe con claridad la intervencin del docente.
El reporte seala valoraciones personales, anlisis cualitativo, de la im-
plementacin de la secuencia didctica.
El texto permite apreciar la participacin de los alumnos como oportu-
nidad para tomar decisiones en los procesos de enseanza.
Se reconocen fortalezas y reas de mejora relacionadas con la prctica
profesional.
Las evidencias son congruentes con los propsitos sealados en la pla-
neacin.
El texto refiere acciones de mejora derivadas de la experiencia de im-
plementacin reportada.
Las conclusiones derivan de la exposicin del cuerpo del escrito.
El reporte de la prctica se ha sustentado con notas de la bibliografa
consultada.
Felicidades!, reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de mejora le permitirn ser
cada vez ms cercano al Perfil del docente que nuestro pas merece.
Nuestro reconocimiento por haber culminado el curso Proyectar la enseanza. Espe-

ramos que las actividades desarrolladas en los cuatro mdulos hayan sido tiles para
fortalecer su prctica cotidiana y reflexionar acerca de la trascendencia de su labor en la
vida de sus alumnos.

71 Mdulo 4
Ideas para avanzar
Complete la tabla Caractersticas de los profesores reflexivos, e identifique
los aspectos que requiere fortalecer o trabajar con ms frecuencia.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des-
cribe? Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Texto de anlisis reflexivo de la intervencin docente.

Listado de propuestas de accin para mejorar mi prctica docente.
Biblioteca
Jos M. Esteve, La aventura de ser maestro, en: investigacion.ilce.edu.mx/panel_

control/doc/c71_aventura_%20maestro.doc
Pablo Latap, Carta a un maestro, en: http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/
ayuda/14-6pablol.pdf
Mdulo 4
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional, le agradece responder este instrumen-
to de evaluacin, que tiene por objetivo conocer su opinin acerca del curso Proyectar
la enseanza. Sus respuestas sern de gran vala y ayudarn a mejorar el trabajo que
esta Direccin realiza para contribuir a la formacin continua de los profesores de
Educacin Bsica.
Por favor, marque la respuesta que corresponda:
Cmo se enter del curso?
[ ] Por las pginas electrnicas de la sep.

[ ] Por difusin de la autoridad educativa del estado.
[ ] Me inform la supervisin escolar.
[ ] Por medio de otros maestros.
[ ] Otra. Mencione cul
En qu modalidad desarroll el curso?
[ ] En lnea, en forma individual.

[ ] En lnea, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En lnea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor).
[ ] Desconectado, mediante un cd o usb, en forma individual.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y con un conductor
(asesor, tutor).
[ ] Con un impreso, en forma individual.
[ ] Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa.
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-
cin, acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-
sora, acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
[ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.
Marque en las columnas encabezadas por letras la que corresponda a su

experiencia.
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?
2. Es til la descripcin inicial del curso y de su metodologa?
Las secciones en que se divide cada mdulo son tiles

3.
para avanzar ordenadamente en su estudio?
Son adecuados los recursos (lecturas, cpsulas, tips,
4.
etc.) para favorecer el aprendizaje autnomo?
La seccin Valorar lo aprendido le sirvi, en general,
5. para recapitular lo aprendido y detectar lo que le falta
por aprender?
En general, cmo valora el mdulo 1. El Perfil, los pa-
6. rmetros y los indicadores como referentes de la prc-
tica docente?
7. Los propsitos del mdulo 1 son claros?
Las actividades del mdulo 1 son adecuadas para

8.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 1 son
9.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 1 es viable para cumplir su
10.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?

13.
14.
15.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 3. Manos a la
16.
obra el proyecto en el aula?

18.
19.
20.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 4. El reporte escrito
21.
de resultados. Reflexin sobre el proyecto de enseanza?

23.
24.

25.
propsito?
Si tiene sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso Proyectar la

enseanza, le pedimos las anote en las siguientes lneas.

Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer-
cana a su opinin.
Nm. Cuestin S Ms o menos No
Me siento seguro al desarrollar un curso de manera

1.
autnoma?
Me conviene disponer de cursos en lnea, que puedo
2. desarrollar por Internet o descargndolos, para cursar-
los en mis tiempos libres?
Me resulta conveniente la duracin de 40 horas para
3.
un curso?
Me gustara que hubiera un lugar donde tener acceso

4. a apoyos complementarios para realizar cursos: biblio-
teca, audioteca, computadoras con acceso a Internet?
5. Me gustara tener acceso a asesores en lnea?
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos
lo escriba en las siguientes lneas.

La sep le agradece, de la manera ms atenta, el tiempo y esfuerzo invertidos en respon-

der este instrumento de evaluacin. El correo electrnico proyecto@nube.sep.gob.mx
est a su disposicin para recibir el envo de esta evaluacin; asimismo, podr remitirla
por correo postal a: Reforma 122, piso10 col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc,
Ciudad de Mxico, C.P. 06600.
Referencias
En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
1
Texto adaptado para los fines de este curso: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin directiva,
2
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110-111.

3
inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, nm. 3, enero-abril, Mxico.
Documento: Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-
4
2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
5
En http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas. Consulta
6
hecha el 6 de julio de 2012.
Texto adaptado de Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes, Buenos Aires, Novedades Educativas, p. 119.
7
Mercado Maldonado, Ruth y Mara Eugenia Luna Elizarrars (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico,
8
SM Ediciones, p. 44.
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente
9
10
Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_
DOCENTES_EB_2017.pdf
11
sep (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.
12
Fons, Montserrat (s/f), La secuencia didctica, en La enseanza del Espaol en la escuela primaria, upn/sep, Material
del participante II, Mxico, p. 169.
13
sep (s/f), La planificacin didctica en la escuela primaria I. Tercera Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico
Escolar. Ciclo Escolar 2012-2013.
14
sep (2011), Programa de estudio 2011. Primaria. Segundo grado. Gua para el maestro, Mxico.
15
Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
16
En: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia
17
Tomados del documento: ppi. Educacin Primaria. sep. Ciclo escolar 2017-2018, pp. 32-36.
ANEXO AV
Estimado docente:
En este Anexo de Audios y Videos se relacionan las direcciones electrnicas de los

audios y videos necesarios para el estudio de este curso. En las secciones correspon-
dientes encontrar una referencia como la siguiente: (Ver anexo AV 1) esto significa
que debe remitirse a este anexo y buscar la direccin marcada con 1.
1 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_lalenguadelasmariposas.mp4
2 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_serytener.mp4
3 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_ama-de-casa.mp3
4 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_cuarto-de-primaria1.mp3
5 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_economista.mp3
6 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_estudiante-gastronomia.mp3
7 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_masajista.mp3
8 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_nia-sexto.mp3
9 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_nio-cuarto.mp3
10 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_quinto-primaria1.mp3
11 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_segundo-primaria1.mp3
12 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_segundo-primaria2.mp3
13 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_sexto-primaria1.mp3
14 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_sexto-primaria2.mp3
15 http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_a1_tercero-primaria1.mp3

Curso Proyectar-Eenseñanza Prim

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El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.

Secretara de Educacin Pblica, 2017

73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

Es conveniente clarificar qu se entende- La finalidad del curso es proporcionar

Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al

El curso se adapt para desarrollarse en Es importante que los profesores guarden

Mantenga y refuerce su pensamiento Revise peridicamente si la forma en

Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

Bienvenidos al curso Proyectar la ensean- Propsito

Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales

Veamos cules son.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

Un docente que se reconoce como profesional que me-

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz

5. Analice las pginas 11, 12 y 29 a 31 del documento Perfil, parmetros e indi-

Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

6. En el siguiente espacio registre la informacin que le parezca relevante, la que

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

Para poner en prctica

2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

9. Observe la siguiente imagen Ser un docente inolvidable; analice cada uno de

Muestra el lado prctico del conocimiento

Dales voz y escchales

Acta con justicia

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir

La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

Indicadores S No Algunas veces

2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos

En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en

Identific algn(os) indicador(es) que nunca o pocas veces est(n) presente(s)

Ideas para avanzar

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

Nm. Aspectos S Parcialmente No

Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de

Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es con-

13. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

a) La experiencia como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

Proyectar la enseanza. Educacin Primaria

a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-

a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:

a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el