Educao

para a paz

O conflito cognitivo como princpio

pedaggico no processo ensino-
aprendizagem nas aulas de educao fsica
Cognitive conflict as a pedagogical principle in the
teaching-learning process in physical education classes
Rosemeire de Souza Loureno
Professora de Educao Fsica na Rede Municipal de Educao em Londrina
ngela Pereira Teixeira Victoria Palma
Docente do Programa de Mestrado em Educao e no Curso de Licenciatura
em Educao Fsica da Universidade Estadual de Londrina Paran
angpalma@uel.br
R e s u m o
A questo central deste artigo est no interesse em compreender melhor como professores e professoras de Educao
Fsica podem criar situaes que tenham a possibilidade de se transformarem em conflitos cognitivos para os alunos,
e como o docente pode utilizar-se destes conflitos durante o processo ensino-aprendizagem. O artigo procura
identificar elementos tericos que sirvam de subsdios para a prtica docente em Educao Fsica que pretenda
utilizar-se do conflito cognitivo como princpio pedaggico.
Unitermos: conflitos cognitivos; ensino-aprendizagem; mtodos de ensino.

S y n o p s i s
The central issue of this article is in the interest in better understanding how Physical Education teachers can create
situations which can possibly be transformed into cognitive conflicts for the students, and how the faculty member can
make use of these conflicts during the teaching-learning process. The article attempts to identify theoretical elements
which may act as subsidies for the teaching practice in Physical Education which expects to make use of cognitive
conflict as a pedagogical principle.
Terms: cognitive conflicts; teaching-learning; teaching methods.

Resumen
Resumen: la cuestin central de este artculo est en el inters en comprender mejor como profesores y profesoras de
Educacin Fsica pueden crear situaciones que tengan la posibilidad de transformarse en conflictos cognitivos para
los alumnos, y cmo el docente puede utilizar estos conflictos durante el proceso enseanza-aprendizaje. El artculo
procura identificar elementos tericos que sirvan de subsidios para la prctica docente en Educacin Fsica que
pretenda utilizar el conflicto cognitivo como principio pedaggico.
Trminos: conflictos cognitivos; enseanza-aprendizaje; mtodos de enseanza.

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O construtivismo tem servido A construo do

como pressuposto epistemolgico conhecimento humano

e filosfico para o desenvolvi- segundo a epistemologia

construtivista

mento da relao pedaggica no

contexto escolar. Alguns estudos
oferecem argumentaes sobre a A teoria construtivista parte
utilizao destes pressupostos do pressuposto de que o ser hu-
para o desenvolvimento de uma mano nasce com algumas estru-
ao docente no ensino da Edu- O ser humano turas inatas (biolgicas), as quais
cao Fsica (LOURENO, nasce com servem como ponto de partida
2004; PALMA, A., 2001). algumas para que ele realize a construo
estruturas inatas
(biolgicas), as
do seu conhecimento mediante a

E xistem muitos elementos que

podem nortear uma ao
docente construtivista. Um destes
quais servem
como ponto de
partida para que
sua interao com o meio. A inte-
rao entre o sujeito e o objeto da
aprendizagem deve ser consciente
ele realize a
elementos diz respeito a uma construo do e ativa, para que haja uma atri-
prtica educativa que se baseia na seu conhecimento buio de significado, por parte
gerao de conflitos cognitivos. mediante a sua do aprendiz, ao objeto de apren-
interao com o
A questo central que emba- meio dizagem (PALMA, A., 1997).
sou este estudo foi justamente o Para se compreender melhor o
interesse em compreender melhor papel das estruturas inatas e o pro-
como os professores e professoras cesso de interao entre o sujeito e
de Educao Fsica podem criar o objeto de aprendizagem,
situaes que tenham a possibi- preciso examinar as transforma-
lidade de se transformarem em es que ocorrem no interior do
conflitos cognitivos para os alunos indivduo e os fatores que exercem
e como o docente pode se utilizar influncia sobre o aprendiz para
destes conflitos durante o pro- que estas transformaes ocorram.
cesso ensino-aprendizagem. Os fatores que exercem influncia
Assim, para tentar encontrar sobre o processo de construo do
elementos que colaborassem para conhecimento, segundo Piaget
uma melhor compreenso das (1987), so a maturao, a expe-
possibilidades de utilizao dos rincia, a transmisso cultural e a
conflitos cognitivos no processo equilibrao.
ensino-aprendizagem, o objetivo A maturao diz respeito a
deste trabalho foi identificar, a uma indicao das possibilidades
partir de um estudo de reviso de ao motora e conceitual do
bibliogrfica, elementos tericos sujeito de acordo com as suas
que pudessem servir de subsdio estruturas cognitivas. A expe-
para a prtica docente de pro- rincia se caracteriza como o
fessores e professoras de Educao contato do indivduo com o
Fsica que pretendam se utilizar do objeto de aprendizagem, o qual
conflito cognitivo como princpio torna possvel a abstrao. A
pedaggico em suas aulas. transmisso cultural diz respeito

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aos valores impostos pelo meio Segundo Piaget a assimilao

social sobre o sujeito da apren-
dizagem. Finalmente, a equili- [...] uma insero de novos
brao um processo de auto- elementos [...] numa realidade
regulao que se verifica na j organizada [...] e a aco-
coordenao dos fatores citados, A adaptao modao [...] a ampliao pro-
um processo
possibilitando a interao entre progressivo por
gressiva do esquema total, que
o sujeito, seu meio fsico e meio do qual o se enriquece sem deixar de
social (GARCIA, 1999; PALMA, organismo se permanecer sempre organizado
transforma em
A., 2001). [...] (idem, p. 134).
razo da sua
Com relao s estruturas interao com
inatas, referidas anteriormente, o meio Analisando o indivduo des-
Piaget admite que o funcio- de o seu nascimento possvel
namento intelectual acontece compreender melhor o processo
graas a uma dotao biolgica que ocorre na formao e desen-
(PIAGET, 1974, 1987). Esta dotao volvimento dos conhecimentos.
biolgica diz respeito a duas O ser humano, ao nascer, possui
caractersticas de funcionamento algumas capacidades inatas (re-
que no variam durante toda a flexas) as quais vo dando lugar
vida do indivduo: a capacidade a condutas muito diversas, deno-
de organizao e de adaptao. minadas de esquemas. Esquema
Estas duas caractersticas, pelo fato o elemento generalizvel de
de serem fixas e inatas, so cha- uma ao e que pode ser utili-
madas de invariantes funcionais zado em outras aes, para so-
(PIAGET, 1987). lucionar situaes difceis.
A organizao acontece inter- Quando o sujeito se depara
namente no sujeito, diz respeito s com uma situao nova, tentar,
relaes entre as partes e o todo, as inicialmente, utilizar seus esque-
quais tornam possvel a adaptao. mas para dar conta de solucionar
A adaptao um processo pro- a situao. Quando percebe que
gressivo por meio do qual o nesta nova situao assimilada,
organismo se transforma em razo seus esquemas no so suficientes
da sua interao com o meio, ou para solucionar o problema, este
seja, o novo estado do indivduo sujeito entra em conflito cogni-
aps a sua ao sobre o objeto de tivo. Este conflito cognitivo gera
aprendizagem (DELVAL, 1998; um desequilbrio cognitivo o qual
O ser humano,
PALMA, A., 2001). ao nascer,
mobilizar o indivduo na busca
A adaptao abrange dois possui algumas por novas respostas, com o pro-
aspectos indissociveis: a assimi- capacidades inatas psito de solucionar a questo
(reflexas) as quais
lao e a acomodao (PIAGET, (PIAGET, 1987).
vo dando lugar a
1987). A assimilao diz respeito condutas muito Um novo esquema, melhor e
incorporao que o organismo diversas mais elaborado, resultado de
faz do meio e a acomodao anlises conscientes e significa-
ao do organismo sobre o meio. tivas, realizadas pelo sujeito, ir

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modificar os conhecimentos ante- velocidade com que avanamos

riores do sujeito, tornando-os no ltimo sculo.
melhores. Neste momento acon- O conhecimento resultado
tece a acomodao, o sujeito das aes humanas e esse conhe-
estabelece um novo equilbrio, cimento encontra na educao o
resultante do processo de adapta- veculo que o transporta ao longo
o (DELVAL, 2001). da existncia das sociedades
As prticas pedaggicas resul- (MORIN, 2001). Os seres humanos
O aluno um ser
tantes de orientao da teoria ativo, que precisa
criaram condies que tornaram
construtivista so aes intencio- exercer uma ao possvel a aprendizagem dos
nais que se preocupam em criar sobre o objeto de conhecimentos acumulados por
aprendizagem
situaes que gerem os referidos seus antepassados, no sendo
conflitos cognitivos, os quais sero necessrio que sejam produzidos
elementos perturbadores que mo- novamente mas, sim, recons-
bilizaro o sujeito na busca pela trudos, reelaborados, repensados,
construo do seu conhecimento, por meio do processo ensino-
de maneira ativa e consciente. aprendizagem (CORTELLA, 1998;
O aluno um ser ativo, que DELVAL, 2001).
precisa exercer uma ao sobre o A espcie humana a nica
Os seres humanos
objeto de aprendizagem. O pro- criaram condies
que se preocupou em desen-
fessor um mediador, no sentido que tornaram volver a capacidade de ensinar
de criar situaes que possam se possvel a sistematicamente. Atualmente, a
aprendizagem dos
tornar perturbadoras e assim pro- educao acontece principalmen-
conhecimentos
vocar a busca pelo conhecimento acumulados por te nas escolas, as quais visam
(KOHLBERG & MAYER, 1972; seus antepassados contribuir e completar a ao
PALMA, A., 1997; SISTO, 1993). educativa dos adultos.
Aes organizadas e siste-
A cultura, o ensino e a ao matizadas com o propsito de que
docente outros aprendam podem ser
caracterizadas como ensino. Para
A humanidade rica e com- se compreender o que vem a ser
plexa em suas produes cultu- ensino necessrio que se leve em
rais; toda essa construo cultural considerao alguns elementos.
concerne um grande nmero de preciso que se considere que
saberes. Imagine se o ser humano o ensino no se caracteriza como
tivesse que refazer o caminho uma ao mecnica e sem sentido,
percorrido pelos seus antepas- por parte de quem ensina. Ensinar
sados, se fosse necessrio cons- muito mais que apresentar in-
truir, novamente, cada conheci- formaes sobre algum contedo;
mento. Provavelmente seria o ensino consiste em criar con-
muito difcil e os seres humanos dies de qualidade para os alu-
no teriam chegado onde esto nos, proporcionar situaes nas
hoje nem avanariam na mesma quais seja possvel a construo

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do conhecimento de maneira ficado do ensino varia de acordo

consciente e significativa com as diferentes concepes de
(HADJI, 2001; LIBNEO, 1993; mundo que norteiam a prtica
TARDIFF, 2002). educativa (PINO, 2001).
Em primeiro lugar, pre- Dessa forma, se as concepes
ciso ter em mente que uma de mundo dos docentes conce-
situao de ensino envolve bem o ser humano como um ser
trs componentes: algum que passivo, que aprende por meio
ensina, algum para qual o O ensino uma ao
do armazenamento de informa-
ensino se destina e algo que o humana e a sua es provenientes do meio fsico,
primeiro ensina ao segundo, concepo e execuo o ensino ser visto como o ato de
so permeadas por
respectivamente, o professor, o valores, dogmas e
transmitir, passar e promover a
aluno e o contedo. Em se- paradigmas, memorizao dos conhecimentos.
gundo lugar, para que haja construdos Se a concepo de mundo
socialmente
ensino necessrio que exista, entende o homem como um ser
por parte de quem ensina, ou que se desenvolve por meio de
seja, o professor, uma inteno determinantes genticos, o en-
de ensinar. Em terceiro lugar, sino ser apenas o ato de criar
possvel dizer que o ensino situaes favorveis para o de-
pode acontecer sem que haja, sabrochar dos saberes j exis-
necessariamente, aprendi- tentes no indivduo.
zagem. No h uma relao de Entretanto, se o homem
dependncia do ensino para entendido como um ser ativo,
com a aprendizagem (CHA- que age no processo de cons-
VES, 2001). truo do seu conhecimento, o
Tambm importante res- ensino dever priorizar situa-
saltar que quando se pensa es que possibilitem a cons-
em ensino fundamental que truo do conhecimento de ma-
o professor tenha em mente, neira significativa, por meio da
de maneira bem clara, os ao consciente do sujeito da
objetivos que pretende alcan- aprendizagem.
ar, os contedos que uti-
lizar para alcanar seus O ensino e os procedimentos
propsitos, as estratgias ade- O homem entendido metodolgicos
quadas s condies dos alu- como um ser ativo, que
age no processo de
nos e ao contedo proposto Questes como o que so
construo do seu
(LIBNEO, 1993). conhecimento mtodos, como eles se organi-
De qualquer forma, no se zam, quais so as suas caracte-
pode esquecer que o ensino rsticas, como eles variam de
uma ao humana e que a sua acordo com as concepes de
concepo e execuo so per- mundo e sociedade de cada um,
meadas por valores, dogmas e so algumas das questes que per-
paradigmas, construdos mearam e ainda permeiam muitas
socialmente. Assim, o signi- discusses entre professores.

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Muito autores elaboraram existindo preocupao com a

textos sobre os procedimentos produo de significado por
metodolgicos (HAIDT, 1995; parte daquele que aprende.
HADJI, 2001; LIBNEO, 1993; Como resultado desta viso,
MASSETO, 1994; MENEGOLLA verifica-se um trabalho pura-
& SANTANNA, 1995; RAYS, mente tcnico, de transmisso de
1991; ROCHA, 1986; VASCON- possvel conhecimento, pautado em pres-
CELOS, 1995 etc.), contudo, as encontrar o supostos empiristas, os quais
conceito mtodo
posies mantidas por estes au- de ensino desde
concebem o ser humano como
tores diferem bastante quanto uma viso mera- um ser que aprende por meio do
importncia e as caractersticas mente tcnica at recebimento e armazenamento
uma viso poltica
dos mtodos de ensino. de informaes.
e social
De maneira geral, os mtodos No entanto, alguns autores
de ensino so entendidos como tentam romper com essa viso
formas de se atingir um objetivo. tradicional sobre os mtodos de
Entretanto, possvel encontrar o ensino. Partindo dessa viso que
conceito mtodo de ensino desde tenta ultrapassar o carter tcni-
uma viso meramente tcnica at co e tradicional, pode-se dizer
uma viso poltica e social. Essa que os mtodos de ensino so
divergncia entre as formas de um meio para que a prtica edu-
conceber os mtodos de ensino cativa se torne uma prtica cheia
encontra explicaes no fato de de significado, para que o saber
que toda ao educativa precisa escolar possa se articular com as
ser pensada alm da ao condies concretas dos educan-
concreta dos professores em sala dos, tornando, assim, a funo
de aula (RAYS, 1991; VASCON- da escola muito mais que a sim-
CELOS, 1995). As reflexes sobre ples transmisso e reproduo
ensino e mtodos de ensino dos saberes da humanidade
precisam levar em considerao (HAIDT, 1995; LIBNEO, 1993;
as vises de mundo, ou seja, as RAYS, 1991).
A construo de
concepes filosficas de cada ser uma aprendizagem
Essa forma de conceber o
humano (NOSELLA, 1983). concreta e repleta mtodo de ensino a partir de
Existem autores que tratam de significado elementos que superam a mera
encontra
as questes dos mtodos de en- sustentao numa
utilizao de tcnicas, e o con-
sino de uma forma tradicional, viso de mundo cebem como meio para a cons-
viso esta norteada por con- que entende o ho- truo de uma aprendizagem
mem como um ser
cepes filosficas que entendem concreta e repleta de significado
ativo e consciente
o ser humano como um ser pas- encontra sustentao numa viso
sivo e reprodutor. Neste caso, o de mundo que entende o homem
conceito mtodo de ensino estar como um ser ativo e consciente,
ligado a aspectos meramente capaz de agir sobre a construo
tcnicos, sendo o mtodo de en- do seu prprio conhecimento.
sino um simples instrumento Em suma, os mtodos de en-
para consecuo de objetivos, no sino no podem ser entendidos

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apenas como tcnicas que facili- Em outras palavras, o conflito

tam a aprendizagem ou como cognitivo acontece quando o sujeito
estratgias, sem nenhuma signifi- se depara com uma situao e
cao. Por outro lado, eles percebe que os seus esquemas no
precisam ser entendidos como a so suficientes para solucionar a
organizao da ao educativa de questo, gerando, ento, um
professores e professoras, os desequilbrio cognitivo. Esse evento
quais devem estar conscientes da faz parte do processo de equi-
relao que existe entre as suas librao, o qual, segundo Piaget
concepes filosficas de mundo, (1976), o mecanismo bsico na
homem e sociedade e a sua ao formao dos conhecimentos.
O conflito cognitivo
pedaggica no mbito escolar. acontece quando o A equilibrao acontece como
sujeito se depara resultado do constante processo
O conflito cognitivo como com uma situao
equilbrio-desequilbrio-reequil-
e percebe que os
princpio pedaggico no seus esquemas no brio por que passam os seres hu-
processo ensino- so suficientes manos no caminho para a cons-
aprendizagem nas aulas para solucionar truo dos seus conhecimentos
a questo
de educao fsica (AEBLI, 1978; BARRETO, 1999;
LOURENO, 2004; NUNES,
Hernndez (1998), destaca a
1998; URQUIJO, 2000).
inexistncia de um mtodo de
Contudo, nem todas as situa-
ensino especificamente construti-
es com as quais o sujeito se
vista, ou seja, um procedimento
depara, podem gerar um conflito
de ensino que possa ser caracte-
cognitivo. Uma situao no
rizado como um ensino constru-
perturbadora por si s, mas a sua
tivista. O que h, segundo ele,
influncia est ligada s estru-
so mtodos de ensino mais ade-
turas cognitivas que o sujeito
quados, ou seja, mais conve-
possui e s possibilidades deste
nientes que outros, para um en-
atribuir um significado ao que se
sino baseado nos pressupostos do
pretende aprender. Alm disso,
construtivismo. Como uma des-
nem todo conflito cognitivo
sas possibilidades de ao do-
provocar um novo conhecimen-
cente, surge a idia de se utilizar
to, isso vai depender das relaes
o conflito cognitivo como prin-
que so construdas pelo sujeito,
cpio pedaggico de ensino.
ao longo de suas aes sobre o
Segundo Sisto, conflito
objeto de aprendizagem (CAR-
cognitivo
RETERO & LIMN, 1998;
[...] consiste em colocar o sujeito GARCIA & FABREGAT, 1998;
frente a uma situao que no se PALMA, J., 2001).
encaixa (aspecto negativo) em uma De maneira geral, o conflito
afirmao sua anterior (aspecto cognitivo tem como uma de suas
positivo) [...] impossibilitando a caractersticas mais destacadas o
generalizao da explicao pre- fato de colocar o sujeito frente
tendida (1993, p. 43). aos aspectos negativos de uma

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situao, podendo ser um ele- Um dos fatores que pode pro-

mento que, efetivamente, contri- vocar uma situao perturbadora
bui para equilibraes majoran- quando o sujeito percebe que
tes (melhores), possibilitando, suas hipteses no satisfazem a
assim, a construo do conheci- situao na qual se encontra. Isso
mento por parte do sujeito pode acontecer, tambm, quando
(PALMA, J., 2001; SISTO, 1993; o sujeito colocado frente aos
URQUIJO, 2000). aspectos negativos de uma situa-
Se o conflito cognitivo pos- o, isto , quando o sujeito per-
sibilita ao sujeito uma situao cebe que h elementos que
de desequilbrio, a qual desenca- tornam invlidas as suas res-
dearia uma mobilizao, no postas (NUNES, 1998; PALMA,
sentido de melhorar os conheci- A., 2001).
mentos que possui, ento a Os conflitos cognitivos podem
No existem
utilizao do conflito cognitivo, verdades absolutas ser gerados por meio de aes
seria, realmente, uma estratgia sobre como deve concretas do sujeito sobre o objeto
que pode provocar resultados ser a ao docente de aprendizagem. Tambm as
de um professor
positivos no processo ensino- abstraes que so feitas quando
aprendizagem como um todo e, se l ou conversa sobre um
conseqentemente, na Educao assunto e as interaes sociais
Fsica tambm. podem caracterizar-se como
A importncia do processo de elementos provocadores para o
equilibrao e do conflito cognitivo aprendiz (PALMA, A., 2001).
para a aprendizagem trouxe al- Outro fator que poderia
gumas propostas baseadas na uti- contribuir para a configurao de
lizao destes conflitos como estra- situaes de conflito cognitivo
tgia de ensino. seria a heterogeneidade entre os
importante ressaltar que sujeitos envolvidos no processo
no existem verdades absolutas ensino-aprendizagem, j que isso
sobre como deve ser a ao do- possibilita troca de experincias,
cente de um professor que pre- argumentaes, informaes. O
tende utilizar o conflito cognitivo choque com diferentes pontos de
como princpio pedaggico em vista, seja por meio de leituras,
sua ao docente e, sim, alguns interaes sociais etc., so,
elementos que precisam ser igualmente, fontes de possveis
considerados e entendidos, os conflitos cognitivos.
quais podero servir de subsdio Os questionamentos que
para a prxis educativa. Desta podem ser feitos aos aprendizes
forma, a partir deste momento, so ricas oportunidades para que
far-se- a discusso de alguns surjam conflitos cognitivos. Aebli
fatores que podem provocar uma argumenta que a pergunta [...]
situao perturbadora e o con- um dos meios mais importantes
flito cognitivo nos educandos. para conduzir ao trabalho mental

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do aluno (1976, p. 184). To Algumas consideraes

importante quanto os questio-
namentos, este autor destaca que Como resultado de algumas
a oferta de tarefas, para serem discusses desenvolvidas neste
solucionadas pelos alunos, uma estudo, verificou-se que os pro-
excelente oportunidade para o psitos de uma Educao que tem
desencadeamento de situaes por finalidade contribuir para
perturbadoras e de conflitos uma aprendizagem de qualidade
cognitivos. e a construo de cidados aut-
Com base nos argumentos nomos, crticos e conscientes de
apresentados e discutidos at aqui seu papel na sociedade, apontam
possvel perceber que no existe para um caminho que se funda-
uma frmula que sirva para a menta nos pressupostos construti-
gerao de conflitos cognitivos. O vistas sobre a origem e o desen-
que existe so alguns pres- volvimento do conhecimento no
supostos que merecem serem ser humano.
levados em considerao quando Foi possvel verificar que os
se pensa em desenvolver um en- conflitos cognitivos configuram-
sino que se utiliza dos conflitos se como elementos de fundamen-
cognitivos como elementos provo- tal importncia num processo en-
cadores do processo de equili- sino-aprendizagem baseado nos
brao e, por conseguinte, do pro- princpios construtivistas.
cesso de conhecer. Sua importncia reside no fato
Sua importncia
Enfim, os professores e pro- de ser um elemento que provoca o
reside no fato de
fessoras de Educao Fsica ser um elemento aprendiz no sentido de melhorar
podem se utilizar do conflito que provoca o as suas estruturas cognitivas. O
cognitivo como elemento desen- aprendiz no sentido conflito cognitivo funciona como
de melhorar as
cadeador do processo de apren- suas estruturas
um desencadeador do processo de
dizagem e para isso precisam ter cognitivas equilibrao, j que, quando o in-
em mente que as situaes divduo se depara com uma
podem se tornar perturbadoras e situao para a qual no possui
no so perturbadores por si s. resposta, ou seja, no possui
Existe todo um trabalho de esquemas capazes de oferecer uma
interveno docente que con- resposta satisfatria, se mobiliza
tribui para a origem de um con- no sentido de relacionar seus
flito cognitivo e para que os pro- esquemas anteriores, reorga-
fessores sejam capazes de criar nizando-os de uma maneira mais
situaes que tenham a possibi- elaborada e, assim, construindo
lidade de se tornarem pertur- um novo conhecimento.
badoras fundamental que com- Todavia, para que estes
preendam profundamente o que conflitos cognitivos possam acon-
so conflitos cognitivos e como tecer, necessrio que sejam cria-
podem ser gerados. das situaes nas quais os alunos

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sejam instigados a construir res- suas hipteses e seus pareceres,

postas satisfatrias. sempre tendo, como base pri-
Os conflitos cognitivos podem meira, o objetivo elaborado por
originar-se em diferentes situa- ele. Dessa forma, mesmo que a
es, sendo necessrio que o atividade escolhida no tenha
aluno tome conscincia da impos- sido adequada, o professor con-
sibilidade de seus esquemas em tinuar com o mesmo contedo e
resolver a situao proposta. o mesmo objetivo, alterando
neste ponto que surge o apenas as estratgias de ao,
papel do professor. A importn- Dessa forma,
dando, inclusive, a oportunidade
cia deste professor reside no fato mesmo que a
atividade escolhida para o aluno sugerir uma outra
de ser ele o responsvel pela ela- no tenha sido atividade qualquer.
borao, construo e utilizao adequada, o
Os conflitos cognitivos so,
de situaes em sua aula, as professor con-
tinuar com o por assim dizer, os desencadea-
quais tenham a possibilidade de
mesmo contedo e dores de um processo, todavia,
se tornarem provocadoras e, o mesmo objetivo
como j discutimos anterior-
assim, gerarem conflitos cogni-
tivos nos educandos. mente, a construo do conheci-
Cabe ao professor analisar o mento no reside no simples fato
seu contedo e, mediante as pos- de um conflito ter sido gerado.
sibilidades de que dispe, estru- So necessrias freqentes
turar e organizar situaes em que intervenes dos docentes, a fim
sejam possveis o surgimento de de tornar o processo de apren-
conflitos cognitivos. dizagem mais significativo.
Entretanto, o papel do profes- Em suma, os conflitos cogni-
sor no termina na simples ao tivos caracterizam-se como ele-
de criar e apresentar situaes mentos de grande relevncia no
problema aos seus alunos. A sua processo ensino-aprendizagem e
funo vai muito alm disso. necessrio que sejam produ-
O professor e a professora zidos durante as aulas de Edu-
precisam estar constantemente cao Fsica. Cabe ao professor
intervindo nas situaes, questio- lanar mo de todas as suas pos-
nando os seus alunos, argumen- sibilidades, com o intuito de con-
tando sobre as suas solues, tribuir para uma aprendizagem
requerendo explicaes sobre de qualidade.

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