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Gua para el docente

Edicin especial para Tabasco

Qumica 1
Vctor Manuel Ramrez Regalado
cuarta edicin 2017
2 Gua para el docente Qumica 1

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Divisin Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
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Diagramacin: Braulio Morales S./Jorge A. Martnez J./Gustavo Vargas M. Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de
Colaboracin: Las prcticas actuales en los docentes: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrnicas o mecnicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Qumica 1. Gua para el docente
Edicin especial para Tabasco Impreso en Mxico
Printed in Mexico
Derechos reservados:
2009, 2014, 2015, 2017, Vctor Manuel Ramrez Regalado Primera edicin: 2009
2009, 2014, 2015, 2017, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V. Segunda edicin: 2014
Tercera edicin: 2015
ISBN: 978-607-744-330-8 (cuarta edicin) Cuarta edicin: 2017
ISBN: 978-607-744-211-0 (tercera edicin)
ISBN: 978-607-438-511-3 (segunda edicin)
ISBN: 978-607-438-107-8 (primera edicin)
Grupo Editorial Patria 3

Introduccin
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicacin que busca apoyarlo
en su labor docente. Este recurso acadmico intenta sumarse a los que utiliza para salir
adelante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material til del que pudiera
medio de competencias no es un trabajo fcil. Hay factores que tomar en cuenta y podra
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resolver.
En la segunda parte tomamos en cuenta su experiencia para trabajar con las competencias
echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como docentes, mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeacin similar
la doctora Laura Frade para que nos hablara de las prcticas actuales en los docentes que al que se utiliza en profordems. Por ello quisimos explicar el formato y la importancia de su
trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, uso correcto. La siguiente seccin presenta el plan de clase (dosificacin) que utiliza como eje
primero al tratar de razonarlas y despus mostrando un ejemplo de su uso en la dosificacin
central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeacin est
que hicimos para cada materia.
pensada para generar las competencias necesarias para el curso, as como para apoyarlo en
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qu es lo que est pasando en el su prctica docente al darle sugerencias tiles para realizar en el aula. Finalmente, incluimos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes estn frente a grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, pues nuestra meta siempre
que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre estar enfocada en la mejora de la educacin. Por lo anterior deseamos que esta gua sea til
sus principales reflexiones nos encontramos con la planeacin docente, ya que hacerla por en su prctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
4 Gua para el docente Qumica 1

Contenido

Las prcticas actuales de la docencia 5


Trabajo por competencias 10
Dosificacin 15
Respuestas a los ejercicios del libro 52
GrupoEditorial
Grupo EditorialPatria
Patria 55

Las prcticas actuales


de la docencia* Dra. Laura Frade Rubio

D e la problemtica que emerge de un diseo curricular diverso del Marco Curricular Co-
mn (MCC), se deriva una prctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institucin a institucin y de docente a docente.
a)
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente; es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genrica
puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propsito u ob-
Cules son las prcticas que se dan hoy da? En los mltiples talleres impartidos sobre pla-
jetivo de la propia institucin. Si los contenidos estn ligados a las metas institucionales,
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local,
por el mismo ser el docente quien realice la articulacin. Es decir, que el problema no
estatal e incluso nacional, si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie-
slo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino tambin en cmo se
ne de varios estados de la repblica en estos mbitos de desempeo profesional en que los
relacionan.
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para
b) Si las metas son muchas y no estn totalmente vinculadas entre s por inclusin, rela-
A continuacin se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han ob-
decir, la situacin didctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: en qu
servado.
meta de todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?,
-
Planeacin rar una sntesis determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema no la

- como centro del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente
ye llenar formatos ya preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institucin los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimien-
o subsistema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intencin, por un lado, de cumplir to adquirido se pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como ver ms adelante.
con el MCC y los planes y programas que se han diseado para tal efecto en cada institucin
o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro que los docentes organicen su tra- 2. Una vez que se han planteado las mltiples metas que los lleva a la sntesis de un tema, se
bajo y tengan claro qu harn, cmo lo harn, con qu recursos y cmo determinarn el avance. comienza a disear la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el cons-
-
plicacin del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y pro- elaborar mapas y esquemas, hasta el diseo de investigaciones que parten de cuestionarios
gramas del subsistema o institucin en la que laboran, lo que incluye: competencias gen- que llevarn a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
ricas, competencias disciplinares, propsitos, objetivos; o bien, competencias de la unidad,
contenidos en trminos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o conceptua- a) Indagacin inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: qu
les, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propsitos y metas propios. En es?, cmo es?, para qu es?, etctera.
algunas ocasiones se observan pginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que
debern llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazo. b) Explicacin del tema para que tomen apuntes utilizando la mayutica; es decir, se pre-
gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
-
mas o retos a superar. c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
d) Elaboracin de cuadros sinpticos, resmenes, matrices, mapas conceptuales.
*
El presente texto es un fragmento de un texto que Grupo Editorial Patria publicar en el futuro.
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Literatura

e) Aplicacin del conocimiento en actividades como bsqueda de ejemplos similares a los entre stas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos
planteados por el docente o realizacin de ejercicios que pueden incluir problemas que podrn llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervencin docente; es decir, se
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa espera que si se realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podr abstraer y gene-
cuyo precio es de $325, si hay una oferta con 15% de descuento, cunto le costar? ralizar el conocimiento a todos los mbitos.
Problema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con
4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
o sin mltiples etiquetas, en mltiples bancos. Es decir, que la ejercitacin propuesta en
neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula;
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad.
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulacin del tema en 5. -
lugar de que se vinculen por una situacin que deber resolver el estudiante. Esto implica
que para abordar el tema sintetizado de las mltiples metas, se establecen secuencias que el estudiante como instrumento para aprender y lo que har el docente como herramienta
no estn relacionadas una con la otra; por ejemplo: para intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Esto conlleva a concluir que la planeacin se convierte en el cumplimiento de un requisito que
ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, quines viven ah y cmo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicacin del
b)
c) delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolucin de problemas no se da.
d) Realizacin de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, disean si-
e) Recuperacin de los saberes extrados de la lectura en preguntas que el docente realiza tuaciones didcticas ms complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
Cuando lo hacen es porque han considerado algn autor independientemente de los que les
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboracin de un esquema o mapa conceptual en el saln de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les seala que no deben partir de estas situaciones
g) sino de secuencias didcticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
econmico y poltico. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada compo- vios, construyendo el concepto sobre ste de manera gradual.
nente.
h) Ejecucin
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observacin directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no estn articuladas entre s por una se- tes, as como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo hara en su planeacin, y de las
actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
en un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografa a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces si-
en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido; de manera que conozcan el guen la secuencia estipulada realizando slo las tres primeras, o bien, otras que no se con-
sideraron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar,
estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso, construirn el conocimiento dar clase, pedir la revisin de los apuntes y aplicar exmenes semanales para comprobar
que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deber b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la deteccin de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a gene-
por ejemplo: qu es la gravedad?, qu es la qumica?, qu sabes de la qumica?, qu es
conforman y que se han estudiado en mltiples actividades estableciendo las relaciones
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s En algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta inda- -
e gacin previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto los estudiantes se distraen, miran ciones o descripciones, pero no se les pide ir ms all con actividades de anlisis, sntesis,
- para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. evaluacin sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en
Esto implica un ndice de distraccin que va, en el mejor de los casos, de 25 a 70%. Es decir, contra.
que esta deteccin de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participacin
- Tambin se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en mu-
; chas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayora de los estudiantes los
c) Los productos solicitados a los estudiantes, en muchos casos, siguen siendo trabajos que pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentacin
cumplen con la lgica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que
describan literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentacin
-
apuntes sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave en ellos.
para un tema, o bien, hacer resmenes propios, puede suceder dos cosas.
a f) Cuando los estudiantes ya comprendieron, se aplica lo aprendido; es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido: como generalmente son
e textualmente: Apunten, por favor. construcciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que
- 2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales estn incompletas, ya que no han recu-
l perado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar nmeros positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan
no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo debe 16 pesos en la tienda, y ha pagado 15, cunto le falta por pagar? Esta situacin no
reproduzcan tal cual. existe en la vida real de un alumno porque los nmeros positivos y negativos se observan
en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos ms complejos
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos estn llenos de trabajos y actividades
- que conllevan a la reproduccin: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
. tema con preguntas de asociacin es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co-
s pindola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostticas sobre g) Otra de las prcticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
e de trabajo en equipo, casi en su mayora son as; el docente deja una tarea, una discusin,
s estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de una pregunta y entre cinco o seis alumnos debern resolverla. En la dinmica de las aulas se
- la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dnde estn los compo- observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer el
material, la comida o escribirlo en la computadora. Lo que implica que realmente slo se
de ellos ha crecido en demasa como la poblacin.
d) La lgica didctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante Algunos docentes han sealado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
- se les insiste mucho en que laboren as. Tambin aceptan que es menos trabajo para el docen-
s los temas, pero no de memoria, es decir que lo repita tal como se le entreg en la clase. te pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
Las actividades establecidas buscan la reproduccin del conocimiento, que genera adems
- heteronoma, es decir, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construccin y evaluarlos a todos, lo hacen por equipo y entonces la cantidad baja a cinco o 10 productos
- adquisicin del aprendizaje, lo que se reduce a: yo me aprendo lo que me digan, generando
, se tome en cuenta la participacin en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
r petencia de unidad, indicador de desempeo o aprendizaje esperado.
a las demandas del entorno.
, e) estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de
meta la aplicacin de lo aprendido en general son de fcil manejo para los estudiantes, si- anlisis, sntesis y elaboracin propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer,
s tuacin que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general
porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensin, ya que hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por s mismos.
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Evaluacin A
no es slo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber q
Partiendo de una planeacin que se concentra en el tema y en una ejecucin que busca la re- dado el salto cualitativo hacia las competencias, todava pone en el centro del proceso la
produccin heternoma de lo que se aprende, la evaluacin consiste en un proceso para deter- construccin del tema y los procedimientos que implica. t
minar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qu medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluacin que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En trminos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de co-
puntos.
las dos primeras se registra qu hizo o no hizo, si vino o no, y si cumpli o no; en las ltimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseanza los aspectos que se consideran formativos, se establecen los criterios con los cuales se evaluar, mismas que siguen siendo muy cuan-
como la participacin, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentacin como titativas. Por ejemplo:

la competencia, sus indicadores de desempeo o sus contenidos se observan constructos Tabla 3.1 Ejemplo de rbrica de matemticas
que no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se est evaluando: Disea modelos o pro- Excelente Bueno Regular Deficiente
Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el
(DGB, 2009), se considera tambin si el estudiante particip o trabaj en el equipo y si lo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos conocimiento de
hizo bien, lo que no quiere decir que realmente disee los modelos por s mismo. adquirido correctamente. adquiridos adquiridos. manera correcta.
correctamente.
2. - Contesta todo el Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el
la de antemano y sin observarla como una herramienta ms; el proceso de enseanza- trabajo de manera del trabajo de manera informacin y la emplea trabajo de manera
coherente y acorde coherente y acorde sin ahondar en el coherente ni toma
a las caractersticas a las caractersticas tema o cumplir las en cuenta ninguna
acreditar. solicitadas. solicitadas. caractersticas. de las caractersticas
solicitadas.
3. -
Contesta y Contesta y Contesta slo alguno No contesta ningn
argumenta todos los argumenta casi todo de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
cuestionamientos correctamente, los planteados. esfuerza por hacerlo.
sigan cometiendo, y que stos se observen en un resultado que ya no tiene remedio, hasta orales o escritos cuestionamientos orales E
correctamente. o escritos. n
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del No entrega nada en m
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estn en orden, requerido en tiempo trabajo requerido casi trabajo a tiempo, tiempo y forma. n
y forma con las a tiempo en forma pero no contiene
caractersticas con las caractersticas las caractersticas
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas. solicitadas. solicitadas.
cuando estn bien, es decir cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es as, sin sealar dnde estuvo el error, cul fue y cmo se debe corregir,
-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que l mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ningn; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exmenes de opcin mltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observacin siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensin, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema contina: se observa cunto sabe el alumno y no
con qu calidad profundiza, elabora, crea, propone. Adems, una rbrica elaborada as incluye
- el supuesto del aprendizaje heternomo; es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si
dolas, organizndolas y jerarquizndolas; o bien, sintetizndolas al abstraer o generalizar se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, por qu hacer una rbrica?
- Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad
cluso el error. Es decir, que mientras que en el examen del Programa Internacional para la podran seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que slo observa que se
Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) los niveles de desempeo llevan -
a los estudiantes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en Mxico seguimos didad del constructo.
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Adems, una rbrica as cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, por- reproduccin heternoma: debe decir lo que se le ense en clase, no puede ser menos, pero
r que lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar los criterios tampoco ms.
a
trabajar de esta manera, en lugar de caminar hacia la construccin de un proceso de evalua- Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
no quiera cambiar el paradigma; si bien existe resistencia, lo que tambin surge de los talleres
-
1. hecho varios pagaron los cursos y talleres por s mismos; es decir, que no tuvieron subvencin
s del Estado.
- tonto, tenas que ser t, siempre haces lo mismo, entre muchos otros. En lugar de ob-
servarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender ms y mejor. Ms an, el problema fundamental es que la prctica emerge de una conceptualizacin que
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado, de manera que el estudiante pueda ubicarse a s mismo para determinar en qu tema, debe aprendrselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonoma
no est permitida, lo que se busca es generar una total heteronoma en el aprendizaje, el maes-
estudiante del tema elegido, qu tanto ha respondido de acuerdo con la reproduccin del
tro dice y el estudiante reproduce.
contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa slo el cum-
plimiento como categora de anlisis, de manera que si obtiene un seis, ya la hizo porque De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
pas, no se corrige el error en el aprendizaje.
3. La evaluacin es un proceso de investigacin en el que el docente investiga el resultado, lo resuelve, de la dependencia en la produccin y generacin del conocimiento, de la evaluacin
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qu tanto se aprendi, hasta dnde concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
se lleg, en un proceso de indagacin que luego se sistematiza. El docente es un investiga- Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyeccin a futuro que se basa en la ob-
dor, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no competentes laboralmente hablando no se lograr porque las empresas no estn contratando
es lo mismo que detectar hasta dnde lo logra para intervenir. a los sujetos por lo que saben (desde las dcadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
En suma, debido a que la competencia se traduce en la prctica como el tema a saber, a domi- cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autnomos en el trabajo teniendo una
nar, lo que se evala es la cantidad del conocimiento que se logr obtener en trminos exclusiva- autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heternomamente, sino porque
mente cuantitativos y en una lgica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidi o no;
no se ubica la calidad en el dominio del tema y adems lo que se le exige al estudiante es la por s mismos, ascender y lograr una mejor proyeccin laboral en su vida.

-
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-
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L
c

Trabajo por competencias S


i

L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el


septiembre de 2008, establece que:
-
el 26 de
Qu implicaciones tiene la aplicacin de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un

estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-


A
I
pertinente el currculo de la EMS. Qu actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque? D
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el prop- a
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo. c

Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pre- Cules son los resultados que ha tenido y cmo impactan en el contexto sociocultural de
gunta. su entidad federativa?
Qu es una competencia?

Cules son sus principales caractersticas? Plan de clase para el docente


Dentro de la actividad docente, la planeacin se forma a partir de decisiones que se toman con
E
de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeos y el desarrollo de las compe-
L
tencias establecidas en cada libro de texto.
d
La planeacin, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un q
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prcticas de su
L
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La planeacin de clase es el nivel ms detallado de la enseanza, de ah que exista una descrip- tudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares o
cin de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. profesionales, dependiendo la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
1. Propsito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrn hacer o habrn al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didctica tiene la intencin de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
2. Actividades de enseanza y aprendizaje. ciales para el logro de los desempeos y el desarrollo de competencias.
a
3. Materiales, medios. Las competencias se organizarn en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluacin de desempeos y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarn los saberes disciplinares con los que cuenta

Actividad temas a desarrollar.


INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, estrategias, como bsqueda de informacin relacionada con el objeto de aprendizaje, se
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propsito de ser tomadas en
cuenta como una gua permanente para el diseo de su plan de clase. en los conocimientos que se adquieran.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstruccin de
acciones de comprobacin, aclaracin de dudas, resolucin de problemas, sntesis y con-
Cul es el propsito del
bloque?
Los materiales didcticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendizaje
e dentro y fuera de un saln de clases, en este caso el docente los va a seleccionar conforme al
desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros,
diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede ma-
Cmo lo conseguir?
mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audiolibros, etc-
tera).

Cmo sabr que los es- Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
tudiantes han logrado el durante su clase (inmobiliario en general, pizarrn, gis, papelera, insumos, etctera).
propsito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didcticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y sern acordes a su contexto, adems
n de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Elementos mnimos que debe incluir un plan de clase
-
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organizacin del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluacin
dan a partir del anlisis de los contenidos y propsitos que se establecen en los libros, mismos
n que se establecen como objetos de aprendizaje. Las actividades y problemas planteados deben ser lo ms parecido al entorno del estudian-
u te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeos que se establecen en
- Se evalan los desempeos en contextos reales.
12 Gua para el docente Literatura
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Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Informacin general, en la que se integran los datos de la institucin y del docente que lleva Recursos, a emplear en el saln de clases, los cuales tendrn que estar disponibles en la
a cabo su planeacin. institucin y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeos - Validacin, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
ciplinares que se emplearn durante la secuencia a disear.
A continuacin se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajo de acuerdo con la materia de tica y valores.

Ejemplo para el registro del Plan de clase

1 Informacin general
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: tica y valores Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duracin en horas: 8 horas

2 Desarrollo de desempeos
Propsitos:
Identificar la tica como una disciplina filosfica y diferenciar entre la tica y la moral.
Reconocer qu es un cdigo de tica para establecer la importancia de la tica y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.

Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
1. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos 1. Analiza y evala la importancia de la Filosofa en su formacin personal y colectiva.
de vista de manera crtica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con las que se relaciona:
Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y valores 1, tica y valores 2, Historia de Mxico 1, Historia de Todos.
Mxico 2, Estructura socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Filosofa.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias


tica y Filosofa. Disciplinas filosficas.
tica y moral. Juicios de valor.
GrupoEditorial
Grupo EditorialPatria
Patria 13

4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4


Analiza y evala la importancia de la Filosofa en su formacin personal y colectiva.
a

5 Secuencia didctica Secuencia didctica 5


e Apertura
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
(Docentes y estudiantes) Genrica(s) y atributos Disciplinar(es)
Al iniciar, el docente realizar una Sustenta una postura personal sobre Analiza y evala la importancia de la Organizador grfico. Lista de cotejo para validar la
introduccin de la asignatura, tomando en temas de inters y relevancia general, Filosofa en su formacin personal y informacin que presentan en el
cuenta los temas a tratar dentro de la misma, considerando otros puntos de vista de colectiva. organizador grfico.
dar una explicacin sobre el aprendizaje manera crtica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera Nota:
basado en el desarrollo de competencias, su crtica y reflexiva, diversos problemas
relacin con el entorno y sus aplicaciones en Ambos productos (organizador
filosficos relacionados con la grfico y lista de cotejo) se pueden
situaciones de la vida diaria. actuacin humana, potenciando su integrar al portafolio de evidencias.
Explicar cmo se realizar la evaluacin, dignidad, libertad y autodireccin.
as como las lneas generales sobre el Defiende con razones coherentes sus
trabajo en clase (fechas de entrega de juicios sobre aspectos de su entorno.
productos, puntualidad y asistencia, respeto,
tolerancia y participacin, entre otros).
Despus de la introduccin de la
asignatura, el docente dar una explicacin
general sobre el tema de tica y Filosofa.
Concluida la explicacin, el docente
organizar en equipos al alumnado
para que relocalicen una investigacin
documental sobre el campo de estudio de
la tica y las disciplinas filosficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborar
un organizador grfico, en el cual debern
indicar el campo de estudio especfico
de la tica y las disciplinas filosficas, as
como las diferencias que existen entre
ambas, sealando un ejemplo de su
entorno sobre la informacin obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente
seleccionar al azar a un equipo para
que explique su organizador grfico ante
el grupo, promoviendo la participacin de
todos los estudiantes con el propsito
de retroalimentar la informacin del tema.
Como informacin adicional, se sugiere
que el docente realice una lluvia de ideas
o genere preguntas detonadoras sobre
conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etctera.
14 Gua para el docente Literatura
Qumica 11

Desarrollo
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
(Docentes y estudiantes) Genrica(s) y atributos Disciplinar(es)
De acuerdo con el tema de tica y Filosofa, proporcione un artculo de Sustenta una postura Analiza y evala la importancia Hojas de rotafolio para Coevaluacin para validar la
revista o peridico sobre actos o situaciones relacionadas con estos personal sobre temas de de la Filosofa en su formacin exponer la informacin informacin que presentan
temas y solicite a los estudiantes que lo lean en equipos. inters y relevancia general, personal y colectiva. analizada. en las hojas de rotafolio.
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el campo considerando otros puntos Examina y argumenta, de Organizador grfico Utilizar una rbrica para
de estudio de la tica y las disciplinas filosficas, despus de ello de vista de manera crtica y manera crtica y reflexiva, sobre la relacin y validar la informacin que
los estudiantes debern plantear ejemplos especficos del entorno reflexiva. diversos problemas filosficos diferencias entre la tica presentan en el organizador
en los que se aborden dichas disciplinas. relacionados con la actuacin y la Filosofa. grfico.
Terminada la plenaria, los equipos elaborarn un organizador grfico en el humana, potenciando Estos productos se pueden
que sealarn la relacin y diferencias que existen entre la tica y la Filosofa, su dignidad, libertad y integrar al portafolio de
as como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida, los autodireccin. evidencias.
equipos expondrn ante el grupo de forma aleatoria su trabajo. Defiende con razones
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la coherentes sus juicios sobre
participacin de todos los estudiantes para ampliar la informacin aspectos de su entorno.
presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada.

Cierre
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
(Docentes y estudiantes) Genrica(s) y atributos Disciplinar(es)
Para finalizar la actividad, guiar la participacin de los estudiantes Sustenta una postura Analiza y evala la importancia Reporte sobre Gua de observacin para
durante la plenaria, con el propsito de que todos emitan su opinin personal sobre temas de de la Filosofa en su formacin situaciones especficas validar la participacin de
acerca de qu significa para ellos las conductas personales relacionadas inters y relevancia general, personal y colectiva. de la tica y su estudio los estudiantes.
con la tica y las disciplinas filosficas, hacindolos reflexionar sobre la considerando otros puntos Examina y argumenta, de en la actualidad. Lista de cotejo para
importancia y el impacto que tienen en su vida personal, as como en su de vista de manera crtica y manera crtica y reflexiva, verificar la informacin que
entorno social. reflexiva. diversos problemas filosficos presentan en su informe.
Como actividad fuera del saln de clases, se sugiere que organice relacionados con la actuacin Estos productos se pueden
al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tros humana, potenciando integrar al portafolio de
(dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un su dignidad, libertad y evidencias.
reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones autodireccin.
especficas sobre la importancia del estudio de la tica. Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.

6 Recursos a emplear en el saln de clases


Artculos de revistas y peridicos de su comunidad.
Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva transparente, etctera.

7 Validacin
Elabora: Recibe: Avala:

Docentes:
Grupo Editorial Patria 15

1
Historia
Qumica 1 Dosificacin de Mxico Ins
Vctor Manuel Ramrez Regalado 16 semanas 5 hrs / semana 80 hrs / semestre Menchaca / Martnez Nom
Asi
Blo
BLOQUE 1 Fec
Informacin general 1
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duracin en horas: 10 horas

Desarrollo de desempeos 2
Propsitos:
Comprende el concepto de Qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas de su entorno inmediato relacionados con la Qumica.

Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos
3. Elige y practica estilos de vida saludables. y sociales especficos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
medios, cdigos y herramientas apropiados. consideraciones ticas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para 5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros responderlas.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. sus conclusiones.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos. 1
1
1

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3


1.1 La Qumica. 1.2 El mtodo cientfico y sus aplicaciones.
16 Gua para el docente Qumica 1

4 Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

5 Secuencia didctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente: programa de estudios y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Rbrica (p. 5 del libro de
principios del aprendizaje por competencias problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y texto).
los objetivos que persigue. sociales especficos. Evaluacin diagnstica.
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida
a) El profesor plantear preguntas como qu es la saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la Secuencia didctica de la
ciencia? En qu aspectos de la vida cotidiana se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo p. 5 del libro de texto.
presenta la Qumica? Posteriormente abordarn pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas.
la seccin Qu sabes hacer ahora? de la p. 3 del mediante la utilizacin de medios,
libro de texto. cdigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
5. Desarrolla innovaciones y propone cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
III. Introduccin soluciones a problemas a partir de responderlas.
a) El profesor propondr la Situacin didctica de mtodos establecidos.
la p. 4, para lo cual decidir con el grupo las 6. Sustenta una postura personal sobre Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
preguntas que se incluirn en la investigacin temas de inters y relevancia general, responder preguntas de carcter cientfico, consultando
mencionada. Despus, llevarn a cabo las considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos
actividades individuales y por equipo indicadas en manera crtica y reflexiva. pertinentes.
la Secuencia didctica (p. 5); una vez hecho eso, 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
participarn en el debate sugerido en la Rbrica y, lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
finalmente, contestarn la Autoevaluacin. 8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hiptesis previas y comunica sus
en equipos diversos. conclusiones.
9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad, Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
regin, Mxico y el mundo. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
11. Contribuye al desarrollo sustentable de su vida cotidiana.
de manera crtica, con acciones
responsables.
Grupo Editorial Patria 17

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos Activi
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
c)
1.1 La Qumica 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Rbrica p. 21 del libro de
a) El profesor, en plenaria, definir a la Qumica problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y texto.
como una ciencia, mencionar algunos de los objetivos que persigue. sociales especficos. Actividades de Aplica lo que
los conceptos ms representativos de sta y 3. Elige y practica estilos de vida sabes (pp. 7 a 9 del libro de
explicar la posicin que ocupa frente a las saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la texto).
otras ciencias (pp. 6 a 11). 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
b) Los alumnos estudiarn la seccin Para tu pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas. Actividades de aprendizaje
reflexin (p. 6), en equipo harn la investigacin mediante la utilizacin de medios, de las pp. 7 y 21 del libro de
y collage mencionados en Aplica lo que cdigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carcter texto.
sabes (p. 7) e individualmente, llevarn a cabo 5. Desarrolla innovaciones y propone cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
la Actividad de aprendizaje (p. 7). Despus, soluciones a problemas a partir de responderlas. Productos de las Secuencias
efectuarn lo sealado en las secciones Aplica mtodos establecidos. didcticas (p. 20).
lo que sabes (pp. 8 y 9). 6. Sustenta una postura personal sobre Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
c) Se sugiere que los estudiantes organicen temas de inters y relevancia general, responder preguntas de carcter cientfico, consultando Exposicin por equipos,
equipos para exponer cada uno frente al grupo, considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos temas de las pp. 11 a 15 del
un subtema de los Grandes momentos en el manera crtica y reflexiva. pertinentes. libro de texto.
desarrollo de la Qumica (pp. 11 a 15), desde 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
Grecia hasta los siglos XIX y XX. Por otro lado, lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin Actividad experimental (p. 22).
estudiarn individualmente la seccin Para tu 8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hiptesis previas y comunica sus
reflexin de la p. 15. en equipos diversos. conclusiones.
9. Participa con una conciencia cvica
1.2 El mtodo cientfico y sus aplicaciones y tica en la vida de su comunidad, Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
a) Para exponer este tema, el profesor regin, Mxico y el mundo. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
mencionar qu es y cmo se aplica el 11. Contribuye al desarrollo sustentable de su vida cotidiana.
mtodo cientfico (pp. 15 a 18), incluyendo de manera crtica, con acciones
temas como la Identificacin de problemas responsables.
y formulacin de preguntas de carcter
cientfico hasta la comunicacin de las
conclusiones.
b) Los alumnos llevarn a cabo el ejercicio
sugerido en la Interrelacin de actividades en
el mtodo cientfico (pp. 18 y 19).
c) El docente propondr la Situacin didctica
de la p. 20 preguntando, por ejemplo: qu
caractersticas debe tener el conocimiento
para que pueda ser considerado como
cientfico? Despus formular la pregunta
inicial de esa seccin; continuar
organizando al grupo para que desempeen
las labores sugeridas en la Secuencia
didctica; es importante que aclare la
metodologa de trabajo mencionando los
criterios establecidos en la Rbrica de la p.
21. Por su parte, los alumnos comprobarn su
aprendizaje, contestando la Autoevaluacin y
Coevaluacin de la misma pgina.
18 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
d) Los estudiantes harn la investigacin
indicada en la Actividad de aprendizaje de la
p. 21. Finalmente, llevarn a cabo la Actividad
experimental de la p. 22; se recomienda que lo
hagan en el laboratorio de prcticas para evitar
posibles accidentes.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Se recomienda que para concluir las actividades de 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias (p. 25
este bloque, los alumnos contesten las preguntas problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y (pp. 23 y 24 del libro de texto). del libro de texto).
de los Instrumentos de evaluacin de las pp. 23 y 24 los objetivos que persigue. sociales especficos.
del libro de texto. 3. Elige y practica estilos de vida Guas de observacin
saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la (pp. 26 y 27).
4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas. Lista de cotejo (p. 28).
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carcter Escala de clasificacin (p. 29).
5. Desarrolla innovaciones y propone cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
soluciones a problemas a partir de responderlas.
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
temas de inters y relevancia general, responder preguntas de carcter cientfico, consultando
considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos
manera crtica y reflexiva. pertinentes.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hiptesis previas y comunica sus
en equipos diversos. conclusiones.
9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad, Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
regin, Mxico y el mundo. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
11. Contribuye al desarrollo sustentable de su vida cotidiana.
de manera crtica, con acciones
responsables.

6 Recursos a emplear en el saln de clases


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Grupo Editorial Patria 19

Rotafolios
Material para exposicin
Material para la actividad experimental

Validacin 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
20 Gua para el docente Qumica 1

BLOQUE 2
3 1 Informacin general
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 2 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semana 3
Fecha: Duracin en horas: 5 horas

2 Desarrollo de desempeos
Propsitos:
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregacin de la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenmenos que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energas limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado el medio ambiente.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnologa e su vida cotidiana, asumiendo
3. Elige y practica estilos de vida saludables. consideraciones ticas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
medios, cdigos y herramientas apropiados. responderlas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. sus conclusiones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias


2.1 Materia: propiedades y cambios. 2.2 Energa y su interrelacin con la materia.

4 Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Grupo Editorial Patria 21

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Secuencia didctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Apuntes. Rbrica (p. 33 del libro de
competencias para este bloque aborda problemas y retos teniendo en ciencia y tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo texto).
cuenta los objetivos que persigue. consideraciones ticas. Evaluacin diagnstica (p. 31).
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida
Identifica problemas, formula preguntas de carcter
a) El profesor propondr las preguntas de la seccin saludables. Secuencia didctica de la
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
Qu sabes hacer ahora? de la p. 31. Mientras 4. Escucha, interpreta y emite mensajes p. 32 del libro de texto.
responderlas.
que los alumnos las respondern con los pertinentes en distintos contextos
conocimientos que tienen hasta el momento. mediante la utilizacin de medios, Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
cdigos y herramientas apropiados. responder preguntas de carcter cientfico, consultando
III. Introduccin 5. Desarrolla innovaciones y propone fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
a) Llevarn a cabo las tareas que se mencionan en soluciones a problemas a partir de
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
la p. 32 para contestar la pregunta de la Situacin mtodos establecidos.
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
didctica, llevando a cabo la serie de acciones 6. Sustenta una postura personal sobre
conclusiones.
mencionadas en la Secuencia didctica y Rbrica temas de inters y relevancia general,
(p. 33). considerando otros puntos de vista de Explicita las nociones cientficas que sustentan los
manera crtica y reflexiva. procesos para la solucin de problemas cotidianos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
8. Participa y colabora de manera efectiva de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
en equipos diversos. o mediante instrumentos o modelos cientficos.
9. Participa con una conciencia cvica Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
y tica en la vida de su comunidad, del medio fsico y valora las acciones humanas de
regin, Mxico y el mundo. riesgo e impacto ambiental.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
responsables. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
2.1 Materia: propiedades y cambios 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El profesor explicar en plenaria los conceptos problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo calcular un promedio de
de materia, sus propiedades (generales e los objetivos que persigue. consideraciones ticas. Actividades de Aplica lo que todas las calificaciones de
intensivas), cambios qumicos y nucleares sabes (p. 51 del libro de texto). las actividades realizadas en
esta seccin del curso.
22 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
contenidos en las pp. 34 a 38. Los alumnos 3. Elige y practica estilos de vida Identifica problemas, formula preguntas de carcter Actividades de aprendizaje
contestarn las Actividades de aprendizaje de saludables. cientfico y plantea las hiptesis necesarias para de las pp. 35, 37 y 42 del libro
las pp. 35 y 37; adems, leern la seccin Para 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responderlas. de texto.
tu reflexin de la p. 36. pertinentes en distintos contextos
b) Pida a los estudiantes que se organicen en mediante la utilizacin de medios, Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Exposicin por equipos:
equipos para que expongan ante el grupo una cdigos y herramientas apropiados. responder preguntas de carcter cientfico, consultando Cambios de estado de la
de las leyes de la conservacin (pp. 38 y 39), 5. Desarrolla innovaciones y propone fuentes relevantes y realizando experimentos materia (pp. 43 a 46).
estados de agregacin de la materia (pp. 39 y soluciones a problemas a partir de pertinentes.
40) o cambios de estado de la materia (pp. 43 a mtodos establecidos. Actividades experimentales
46). Individualmente, estudiarn la seccin Para 6. Sustenta una postura personal sobre Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin (pp. 43 y 52).
tu reflexin de las pp. 40 a 42 y contestarn la temas de inters y relevancia general, o experimento con hiptesis previas y comunica sus
Actividad de aprendizaje de la p. 42. Tambin considerando otros puntos de vista de conclusiones.
trabajarn la Actividad experimental de la manera crtica y reflexiva.
p. 43 en su casa, para lo cual entregar el 7. Aprende por iniciativa e inters propio a Explicita las nociones cientficas que sustentan los
reporte respectivo. Previo a la exposicin de los lo largo de la vida. procesos para la solucin de problemas cotidianos.
cambios de estado de la materia, estudiarn en 8. Participa y colabora de manera efectiva
su casa las secciones Para tu reflexin de las en equipos diversos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
pp. 44 y 45 para que asimilen ms fcilmente 9. Participa con una conciencia cvica de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
la pltica de sus compaeros. y tica en la vida de su comunidad, o mediante instrumentos o modelos cientficos.
regin, Mxico y el mundo.
2.2 Energa y su interrelacin con la materia
11. Contribuye al desarrollo sustentable 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcio-
a) El docente expondr el concepto de
de manera crtica, con acciones namiento del medio fsico y valora las acciones
energa, as como sus caractersticas y
responsables. humanas de riesgo e impacto ambiental.
manifestaciones (p. 47). Le recomendamos
que complemente su exposicin con
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sus-
imgenes similares a las presentadas en
tancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
el libro de texto para ilustrar el tema. Los
actividades de su vida cotidiana.
alumnos estudiarn la seccin Para tu
reflexin de la p. 48 referente a la pirotecnia.
b) Para profundizar en el tema de la energa, el
profesor los distintos tipos de energa, desde
la calorfica (p. 48) hasta la hidrulica (p. 50),
incluyendo la interrelacin masa-energa.
Por su parte, los estudiantes efectuarn
individualmente lo mencionado en Aplica lo
que sabes de la p. 51 y leern Para tu reflexin
de la p. 52. En equipo realizarn la Actividad
experimental de la p. 52; es conveniente que
sepan desde antes el material que emplearn
para este prctica.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos contestarn las preguntas de los 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Instrumentos de evaluacin Autoevaluacin (p. 55 del libro
Instrumentos de evaluacin de las pp. 53 y 54 del problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo (pp. 53 y 54 del libro de texto). de texto).
libro de texto, como actividad final para este bloque. los objetivos que persigue. consideraciones ticas.
Grupo Editorial Patria 23

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
3. Elige y practica estilos de vida Identifica problemas, formula preguntas de carcter
saludables. cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
4. Escucha, interpreta y emite mensajes responderlas.
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
cdigos y herramientas apropiados. responder preguntas de carcter cientfico, consultando
5. Desarrolla innovaciones y propone fuentes relevantes y realizando experimentos
soluciones a problemas a partir de pertinentes.
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
temas de inters y relevancia general, o experimento con hiptesis previas y comunica sus
considerando otros puntos de vista de conclusiones.
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a Explicita las nociones cientficas que sustentan los
lo largo de la vida. procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
9. Participa con una conciencia cvica de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
y tica en la vida de su comunidad, o mediante instrumentos o modelos cientficos.
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
de manera crtica, con acciones del medio fsico y valora las acciones humanas de
responsables. riesgo e impacto ambiental.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,


instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Recursos a emplear en el saln de clases 6


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas de laboratorio

Validacin 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
24 Gua para el docente Qumica 1

BLOQUE 3
1 Informacin general
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 3 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 4 y 5
Fecha: Duracin en horas: 10 horas

2 Desarrollo de desempeos
Propsitos:
Distingue las aportaciones cientficas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual.
Construye modelos para representar las distintas teoras atmicas.
Identifica las caractersticas de las partculas subatmicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cmo se interrelacionan el nmero atmico, la masa atmica y el nmero de masa.
Elabora configuraciones electrnicas para la determinacin de las caractersticas de un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos
3. Elige y practica estilos de vida saludables. y sociales especficos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
medios, cdigos y herramientas apropiados. consideraciones ticas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros responderlas.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. sus conclusiones.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas
de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias


3.1 Modelos atmicos y partculas subatmicas. 3.3 Configuraciones electrnicas y los nmeros cunticos.
3.2 Conceptos bsicos (nmero atmico, masa atmica y nmero de masa). 3.4 Los istopos y sus aplicaciones.
Grupo Editorial Patria 25

Competencias a desarrollar 4
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Secuencia didctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Rbrica (p. 59 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y texto).
los objetivos que persigue. sociales especficos. Evaluacin diagnstica (p. 57).
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida
a) Para iniciar la clase sobre la seccin Qu saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la Secuencia didctica de la
sabes hacer ahora? de la p. 57, el docente puede 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo p. 58 del libro de texto.
preguntar al grupo qu quiere decir la frmula del pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas.
agua: H2O, y a partir de ah puede continuar con mediante la utilizacin de medios, Identifica problemas, formula preguntas de carcter
las preguntas sugeridas planteadas. cdigos y herramientas apropiados. cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
5. Desarrolla innovaciones y propone responderlas.
III. Introduccin soluciones a problemas a partir de
a) El profesor plantear la Situacin didctica de mtodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
la p. 58 formulando la pregunta inicial de esta 6. Sustenta una postura personal sobre responder preguntas de carcter cientfico, consultando
seccin. Puede pedir a algn alumno que lea en temas de inters y relevancia general, fuentes relevantes y realizando experimentos
voz alta todo el planteamiento para contextualizar considerando otros puntos de vista de pertinentes.
al grupo en el tema. Posteriormente, contestarn manera crtica y reflexiva.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
las preguntas de la Secuencia didctica y la 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
Rbrica (p. 59), terminando con la entrega del lo largo de la vida.
conclusiones.
reporte correspondiente. Al final de la actividad, 8. Participa y colabora de manera efectiva
contestarn la Autoevaluacin que les permitir en equipos diversos. Valora las percepciones personales o comunes sobre
valorar el aprendizaje adquirido. 9. Participa con una conciencia cvica diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
y tica en la vida de su comunidad, cientficas.
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Explicita las nociones cientficas que sustentan los
de manera crtica, con acciones procesos para la solucin de problemas cotidianos.
responsables. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
26 Gua para el docente Qumica 1

Apertura (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
3.1 Modelos atmicos y partculas subatmicas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El docente expondr en plenaria los distintos problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y calcular un promedio de
modelos atmicos propuestos por los los objetivos que persigue. sociales especficos. Actividades de Aplica lo que todas las calificaciones de
estudiosos del tema, desde el de Dalton (p. 60) 3. Elige y practica estilos de vida sabes (pp. 64, 69, 78 a 80 del las actividades realizadas en
hasta el de Sommerfeld (p. 66), mencionando saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la libro de texto). esta seccin del curso.
las principales caractersticas de estos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
as como las ventajas y desventajas que pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas. Actividades de aprendizaje
presentan para explicar la realidad atmica. mediante la utilizacin de medios, pp. 62, 65 a 67, 70, 75 y 76,
Pida a los alumnos que, en equipo, elaboren cdigos y herramientas apropiados. Identifica problemas, formula preguntas de carcter 78 y 81).
un prototipo fsico (con los materiales que 5. Desarrolla innovaciones y propone cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
crean convenientes) de alguno de los modelos soluciones a problemas a partir de responderlas. Exposicin por equipos:
estudiados. mtodos establecidos. Aplicaciones de los istopos
b) Paralelamente a la exposicin del docente, 6. Sustenta una postura personal sobre Obtiene, registra y sistematiza la informacin para (pp. 82 a 85).
los estudiantes contestarn la Actividad de temas de inters y relevancia general, responder preguntas de carcter cientfico, consultando
aprendizaje de la p. 62, Aplica lo que sabes considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos Actividad experimental (p. 81).
(p. 64) y Actividades de aprendizaje de las manera crtica y reflexiva. pertinentes. Reproduccin fsica de los
pp. 65 a 67. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a modelos atmicos (pp. 60
lo largo de la vida. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin a 66).
3.2 Conceptos bsicos (nmero atmico, masa 8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hiptesis previas y comunica sus
atmica y nmero de masa) en equipos diversos. conclusiones.
a) El docente expondr las definiciones del 9. Participa con una conciencia cvica
nmero atmico, nmero de masa y masa y tica en la vida de su comunidad, Valora las percepciones personales o comunes sobre
atmica, mencionados en las pp. 68 a 70; es regin, Mxico y el mundo. diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
conveniente recalcar la diferencia entre cada 11. Contribuye al desarrollo sustentable cientficas.
uno de estos conceptos, pues a menudo los de manera crtica, con acciones
estudiantes los confunden; para lograrlo, responsables. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
puede presentar una tabla peridica para que procesos para la solucin de problemas cotidianos.
identifiquen ah las diferencias.
b) Por otro lado, los alumnos respondern los Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
cuestionamientos citados en la seccin Aplica satisfacer necesidades o demostrar principios
lo que sabes de la p. 69 y completarn el cientficos.
cuadro de la Actividad de aprendizaje de la
p. 70.
Grupo Editorial Patria 27

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
3.3 Configuraciones electrnicas y los nmeros Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
cunticos de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
a) El profesor explicar los distintos nmeros o mediante instrumentos o modelos cientficos.
cunticos empleados para expresar los
niveles energticos de los tomos (pp. 70 a Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
72); se recomienda que presente cuadros y del medio fsico y valora las acciones humanas de
esquemas como los del libro de texto para que riesgo e impacto ambiental.
complemente su exposicin. Los alumnos,
harn lo propio al estudiar la seccin Para tu Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
reflexin de las pp. 72 y 73. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
b) Continuar su exposicin con los Orbitales de su vida cotidiana.
atmicos (p. 73), relacin entre nivel, subnivel
y orbital (p. 74) hasta el Principio de mxima
multiplicidad o regla de Hund (p. 75). Puede
apoyarse en la presentacin con diapositivas
de todos los esquemas y cuadros que le
sean tiles para lograr que los estudiantes
aprecien de una manera ms clara el tema.
Ellos, aparte de participar respondiendo las
preguntas que formule el profesor, contestarn
la Actividad de aprendizaje de la p. 75.
c) El tema de la configuracin electrnica (pp.
76 a 78), incluyendo el electrn diferencial,
es difcil para comprenderse, por lo que
se recomienda ser enftico en el orden
establecido para desarrollar la configuracin
de un tomo. Puede presentar la tabla de
edificacin progresiva (p. 76) y el diagrama de
niveles energticos (p. 77) con un proyector
o en lminas; adems, para fomentar
la participacin grupal, es conveniente
pedirles que pasen al pizarrn a desarrollar
la configuracin electrnica de algunos
elementos. Tambin efectuarn lo solicitado en
las Actividades de aprendizaje de las pp. 76 y
78. Finalmente, leern el texto de Aplica lo que
sabes (pp. 78 a 80) y entregarn su reflexin en
una cuartilla como mximo.

3.4 Los istopos y sus aplicaciones


a) Mencionar el concepto y definicin del
trmino istopo (p. 80); mientras que los
alumnos, organizados en equipos, expondrn
alguna de sus aplicaciones (pp. 82 a 85):
medicina, qumica, datacin, Carbono 14,
hasta las muestras biolgicas, pueden
complementarla con ejemplos, imgenes,
esquemas, etctera. Tambin, contestarn de
manera individual la
28 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
Actividad de aprendizaje de la p. 81 y en equipo
desarrollarn la Actividad experimental de
la misma pgina. Para complementar su
aprendizaje, estudiarn la seccin Para tu
reflexin de la p. 85 de su libro de texto.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos llevarn a cabo las actividades de los 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Instrumentos de evaluacin Rbrica (p. 90 del libro de
Instrumentos de evaluacin de las pp. 86 a 89 del problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y (pp. 86 a 89 del libro de texto).
libro de texto, como actividad final para este bloque. los objetivos que persigue. sociales especficos. texto).
3. Elige y practica estilos de vida Rbrica (p. 91).
saludables. Fundamente opiniones sobre los impactos de la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
pertinentes en distintos contextos consideraciones ticas.
mediante la utilizacin de medios,
Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cdigos y herramientas apropiados.
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
5. Desarrolla innovaciones y propone
responderlas.
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
6. Sustenta una postura personal sobre responder preguntas de carcter cientfico, consultando
temas de inters y relevancia general, fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
7. Aprende por iniciativa e inters propio a o experimento con hiptesis previas y comunica sus
lo largo de la vida. conclusiones.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos. Valora las percepciones personales o comunes sobre
9. Participa con una conciencia cvica diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
y tica en la vida de su comunidad, cientficas.
regin, Mxico y el mundo.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los
11. Contribuye al desarrollo sustentable
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
de manera crtica, con acciones
responsables. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno


de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento


del medio fsico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,


instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.
Grupo Editorial Patria 29

Recursos a emplear en el saln de clases 6


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas
Material para maquetas

Validacin 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
30 Gua para el docente Qumica 1

BLOQUE 4
1 Informacin general
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 4 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 6 y 7
Fecha: Duracin en horas: 8 horas

2 Desarrollo de desempeos
Propsitos:
Describe el proceso histrico de la construccin de la tabla peridica.
Utiliza la tabla peridica para obtener ms informacin de los elementos qumicos.
Comprueba, de manera experimental, las propiedades fsicas y qumicas de algunos elementos qumicos.
Ubica a los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su configuracin electrnica.
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
Reconoce la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no metales en nuestro pas y el mundo.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. desarrollar:
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de y sociales especficos.
medios, cdigos y herramientas apropiados. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. sus conclusiones.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias


4.1 Elementos qumicos. 4.3 Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconmica del pas y el mundo.
4.2 Propiedades peridicas y su variacin en la tabla peridica.

4 Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Grupo Editorial Patria 31

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Secuencia didctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Rbrica (p. 95 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y texto).
los objetivos que persigue. sociales especficos. Evaluacin diagnstica (p. 93).
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
a) El profesor propondr contestar en forma grupal 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Secuencia didctica de la
la seccin Qu sabes hacer ahora? de la p. 93, pertinentes en distintos contextos responder preguntas de carcter cientfico, consultando p. 94 del libro de texto.
de esta manera tendr oportunidad de verificar el mediante la utilizacin de medios, fuentes relevantes y realizando experimentos
nivel de conocimientos que poseen los alumnos cdigos y herramientas apropiados. pertinentes.
al iniciar este bloque. 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
III. Introduccin mtodos establecidos. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
a) El profesor plantear la Situacin didctica 6. Sustenta una postura personal sobre conclusiones.
de la p. 94; puede pedir a un alumno que lea temas de inters y relevancia general,
el planteamiento y despus comenzar con la considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
Secuencia didctica. Posteriormente, elaborarn manera crtica y reflexiva. de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
el informe solicitado; ms adelante debatirn sus 7. Aprende por iniciativa e inters propio a o mediante instrumentos o modelos cientficos.
respuestas, segn se indica en la Rbrica de la lo largo de la vida.
p. 95. 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
en equipos diversos. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
9. Participa con una conciencia cvica de su vida cotidiana.
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
4.1 Elementos qumicos 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El docente expondr la evolucin que ha problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y calcular un promedio de
tenido la composicin de la tabla peridica los objetivos que persigue. sociales especficos. Actividades de aprendizaje todas las calificaciones de
de los elementos (p. 96), desde la tabla de 3. Elige y practica estilos de vida (pp. 99, 101, 106, 108 a 109, las actividades realizadas en
Mendeliev hasta la moderna (p. 100). Es muy saludables. 116 y 118). esta seccin del curso.
recomendable que apoye su exposicin con
la presentacin de los esquemas y cuadros
citados mediante materiales grficos atractivos,
32 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
pues esto permite tener un mejor manejo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Exposicin por equipos:
de la informacin. Por otro lado, los alumnos pertinentes en distintos contextos responder preguntas de carcter cientfico, consultando Propiedades peridicas (pp.
contestarn la Actividad de aprendizaje de la p. 99. mediante la utilizacin de medios, fuentes relevantes y realizando experimentos 110 a 115).
b) Para abordar la Ubicacin y clasificacin de los cdigos y herramientas apropiados. pertinentes.
elementos (p. 100), es conveniente que cada 5. Desarrolla innovaciones y propone Actividades experimentales
alumno posea una tabla peridica, as le ser soluciones a problemas a partir de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin (pp. 122 a 124).
ms fcil entender la clasificacin que se mtodos establecidos. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
estudiar. El docente explicar de qu manera 6. Sustenta una postura personal sobre conclusiones.
se clasifican los elementos dentro de la tabla temas de inters y relevancia general,
(pp. 100 a 108), incluyendo el grupo, periodo considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
y bloque. Puede organizar una dinmica en manera crtica y reflexiva. de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
la que, por equipos, identifiquen los grupos, 7. Aprende por iniciativa e inters propio a o mediante instrumentos o modelos cientficos.
periodos y bloques dentro de la tabla. Adems, lo largo de la vida.
los estudiantes respondern las Actividades de 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
aprendizaje de las pp. 101, 106, 108 y 109. en equipos diversos. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
4.2 Propiedades peridicas y su variacin en la tabla 9. Participa con una conciencia cvica de su vida cotidiana.
peridica y tica en la vida de su comunidad,
a) Se sugiere que el docente exponga la regin, Mxico y el mundo.
introduccin a este tema (p. 110) y organice 11. Contribuye al desarrollo sustentable
al grupo para que expongan en equipos, de manera crtica, con acciones
las distintas propiedades peridicas (pp. responsables.
110 a 115), fomentando el uso de recursos
visuales atractivos como presentaciones con
diapositivas o proyecciones de imgenes. Para
finalizar este tema, los alumnos leern la
seccin Para tu reflexin de la p. 115.
4.3 Utilidad e importancia de los metales y no metales
para la vida socioeconmica del pas y el mundo
a) El docente expondr la importancia de
los metales y no metales en la vida
socioeconmica del pas (pp. 115 a 122);
adems, puede pedir que hagan una
investigacin sobre alguno de los subtemas
como Elementos o compuestos que causan
contaminacin o Vitaminas y minerales ms
importantes para el hombre y que entreguen
un reporte de la misma.
b) Los estudiantes contestarn las Actividades de
aprendizaje de las pp. 116 y 118, individualmente,
y en equipo, llevarn a cabo las tres Actividades
experimentales de las pp. 122 a 124.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos contestarn los reactivos de los 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Instrumentos de evaluacin Rbrica (p. 127 del libro de
Instrumentos de evaluacin de las pp. 125 y 126 del problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y (pp. 125 y 126 del libro de texto).
libro de texto, como actividad final para este bloque. los objetivos que persigue. sociales especficos. texto).
Grupo Editorial Patria 33

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
3. Elige y practica estilos de vida Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Gua de observacin (p. 128).
saludables. responder preguntas de carcter cientfico, consultando
4. Escucha, interpreta y emite mensajes fuentes relevantes y realizando experimentos Rbrica (p. 129).
pertinentes en distintos contextos pertinentes.
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
5. Desarrolla innovaciones y propone o experimento con hiptesis previas y comunica sus
soluciones a problemas a partir de conclusiones.
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
temas de inters y relevancia general, de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
considerando otros puntos de vista de o mediante instrumentos o modelos cientficos.
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
lo largo de la vida. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
8. Participa y colabora de manera efectiva de su vida cotidiana.
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

Recursos a emplear en el saln de clases 6


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas
Tabla peridica

Validacin 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
34 Gua para el docente Qumica 1

BLOQUE 5
1 Informacin general
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 5 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 8 y 9
Fecha: Duracin en horas: 10 horas

2 Desarrollo de desempeos
Propsitos:
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y covalente.
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos inicos y covalentes.
Explica las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico.
Valora las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales.
Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen.
Explica la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de la estructura de las biomolculas.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y planea las hiptesis necesarias para
3. Elige y practica estilos de vida saludables. responderlas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
medios, cdigos y herramientas apropiados. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros sus conclusiones.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. evidencias cientficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias


5.1 Enlace qumico. 5.4 Formacin y propiedades de los compuestos con enlace covalente (tipos de enlace covalente).
5.2 Regla del octeto. 5.5 Enlace metlico.
5.3 Formacin y propiedades de los compuestos con enlace inico. 5.6 Fuerzas intermoleculares.

4 Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Grupo Editorial Patria 35

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Secuencia didctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Rbrica (p. 133 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y texto).
los objetivos que persigue. sociales especficos. Evaluacin diagnstica
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida saludables. (p. 131).
a) El profesor plantear las preguntas de la seccin 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
Qu sabes hacer ahora? de la p. 131, para que pertinentes en distintos contextos responder preguntas de carcter cientfico, consultando Secuencia didctica de la
los alumnos las respondan en grupo, equipo o mediante la utilizacin de medios, fuentes relevantes y realizando experimentos p. 133 del libro de texto.
individualmente. cdigos y herramientas apropiados. pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone
III. Introduccin soluciones a problemas a partir de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
a) Para plantear la Situacin didctica de la p. 132, mtodos establecidos. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
el docente puede formular preguntas como stas: 6. Sustenta una postura personal sobre conclusiones.
en qu parte del cuerpo se encuentra en mayor temas de inters y relevancia general,
medida el calcio o el hierro? Qu cantidad de considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
H2O hay en el cuerpo humano? Posteriormente, manera crtica y reflexiva. de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
organizar equipos para que desarrollen las 7. Aprende por iniciativa e inters propio a o mediante instrumentos o modelos cientficos.
actividades de la Secuencia didctica y la Rbrica lo largo de la vida.
de la p. 133. Al final, los estudiantes respondern 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
la Autoevaluacin. en equipos diversos. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
9. Participa con una conciencia cvica de su vida cotidiana.
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
5.1 Enlace qumico 1. Se conoce y valora a s mismo y Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El docente explicar el enlace qumico como aborda problemas y retos teniendo en la sociedad y el ambiente en contextos histricos y calcular un promedio de
la manera en la que se unen los tomos de cuenta los objetivos que persigue. sociales especficos. Actividades de aprendizaje todas las calificaciones de
algunos elementos (pp. 134 y 135). Pedir a los 3. Elige y practica estilos de vida (pp. 135 y 136, 138 y 139, 145, las actividades realizadas en
estudiantes que lean la seccin Para saludables. 147 y 158). esta seccin del curso.
36 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
tu reflexin y que contesten la Actividad de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Exposicin por equipos:
aprendizaje que se encuentran en las pp. 134 y pertinentes en distintos contextos responder preguntas de carcter cientfico, consultando Aplicaciones de los metales
135, respectivamente. mediante la utilizacin de medios, fuentes relevantes y realizando experimentos (pp. 149 a 151).
cdigos y herramientas apropiados. pertinentes.
5.2 Regla del octeto 5. Desarrolla innovaciones y propone Actividades experimentales
a) Expondr en plenaria en qu consiste la Regla soluciones a problemas a partir de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin (pp. 144, 152 a 154 y 160).
del octeto en los enlaces qumicos (pp. 135 a mtodos establecidos. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
137), de modo que mencionar las Estructuras 6. Sustenta una postura personal sobre conclusiones. Actividades de Aplica lo que
de Lewis y las frmulas moleculares temas de inters y relevancia general, sabes (p. 165).
condensada, semidesarrollada y desarrollada. considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
Se sugiere que explique los ejemplos manera crtica y reflexiva. de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
propuestos para este tema y fomente la 7. Aprende por iniciativa e inters propio a o mediante instrumentos o modelos cientficos.
participacin grupal invitando a algunos de lo largo de la vida.
ellos a desarrollarlos en el pizarrn. 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
b) Los estudiantes respondern las Actividades en equipos diversos. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de aprendizaje de la p. 136 y 138 y participarn 9. Participa con una conciencia cvica de su vida cotidiana.
activamente en la resolucin de los ejemplos y tica en la vida de su comunidad,
que el profesor sugiera. regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
5.3 Formacin y propiedades de los compuestos con de manera crtica, con acciones
enlace inico responsables.
a) El profesor expondr en qu consiste la
transferencia de electrones conocida como
enlace inico (pp. 138 y 139) y mencionar las
Propiedades de los compuestos que presentan
enlaces inicos; para esto, puede apoyarse en
materiales visuales que permitan al alumno
apreciar una mayor cantidad de ejemplos de
este tipo de enlaces.
b) Los alumnos contestarn la Actividad de
aprendizaje de la p. 139 y completarn la tabla
que se encuentra en la seccin Aplica lo que
sabes de la p. 140.

5.4 Formacin y propiedades de los compuestos con


enlace covalente (tipos de enlace covalente)
a) El profesor explicar los diferentes tipos de
enlaces covalentes que se mencionan en las
pp. 140 a 146. Se recomienda que desarrolle
paso a paso los ejemplos sugeridos para
que ellos puedan apreciar la manera en la
que se construyen y que adems, los invite a
participar en el pizarrn resolviendo algunos
ejercicios parecidos.
b) Los estudiantes llevarn a cabo la Actividad
experimental de la p. 144 en el laboratorio de
prcticas. Tambin contestarn la Actividad
de aprendizaje de la p. 145.

Grupo Editorial Patria 37

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
5.5 Enlace metlico
a) Despus de explicar en qu consiste el
enlace metlico (p. 146), la teora de bandas
y caractersticas que se derivan del enlace
metlico
(p. 148), organice equipos para que realicen
una sencilla investigacin respecto a tres
aplicaciones de alguno de los metales
mencionados en los cuadros de las pp. 149 a
151 y expongan sus resultados ante el grupo.
b) Los estudiantes respondern la Actividad
de aprendizaje de la p. 147, efectuarn la
exposicin mencionada renglones arriba y
finalmente, en el laboratorio de prcticas
llevarn a cabo las tres Actividades
experimentales sugeridas en las pp. 152 a 154.

5.6 Fuerzas intermoleculares


a) Para abordar este tema, el profesor expondr
cmo se manifiestan las fuerzas entre
molculas, tales como las dipolo-dipolo
o las de dispersin (pp. 154 a 158); puede
complementar su exposicin haciendo una
presentacin con diapositivas que ilustren este
tipo de atracciones, ya sea con los esquemas
que se presentan en el libro de texto o con
otras de su eleccin. Se sugiere que las
preguntas de la Actividad de aprendizaje de
la p. 158 sean contestadas en voz alta, por
alumnos seleccionados al azar, y despus
individualmente, la contesten en el libro.
b) En plenaria, el profesor explicar todos los
subtemas relacionados con las caractersticas
del agua (pp. 158 a 164), para lo cual, puede
pedir al grupo que lean previamente ese tema,
as les ser ms fcil entender su exposicin.
c) En el laboratorio de prcticas efectuarn la
Actividad experimental indicada en la p. 160 y
en equipo, y en casa, la seccin Aplica lo que
sabes de la p. 165.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos llevarn a cabo las actividades de los 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo (p. 169).
Instrumentos de evaluacin de las pp. 166 a 168 del problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos histricos y (pp. 166 a 168 del libro de
libro de texto, como actividad final para este bloque. los objetivos que persigue. sociales especficos. texto). Gua de observacin (p. 170).
38 Gua para el docente Qumica 1

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
3. Elige y practica estilos de vida Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Autoevaluacin (p. 171).
saludables. responder preguntas de carcter cientfico, consultando
4. Escucha, interpreta y emite mensajes fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes en distintos contextos pertinentes.
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
5. Desarrolla innovaciones y propone o experimento con hiptesis previas y comunica sus
soluciones a problemas a partir de conclusiones.
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
temas de inters y relevancia general, de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
considerando otros puntos de vista de o mediante instrumentos o modelos cientficos.
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
lo largo de la vida. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
8. Participa y colabora de manera efectiva de su vida cotidiana.
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

6 Recursos a emplear en el saln de clases


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas
Tabla peridica

7 Validacin
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
Grupo Editorial Patria 39

BLOQUE 6
Informacin general 1
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 6 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 10 a 12
Fecha: Duracin en horas: 15 horas

Desarrollo de desempeos 2
Propsitos:
Escribe correctamente las frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura qumica orgnica.
Aplica correctamente las frmulas qumicas a la solucin de problemas.
Reconoce compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y planea las hiptesis necesarias para
3. Elige y practica estilos de vida saludables. responderlas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
medios, cdigos y herramientas apropiados. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros sus conclusiones.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. evidencias cientficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3


6.1 Reglas de la UIQPA para escribir frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos.

Competencias a desarrollar 4
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
40 Gua para el docente Qumica 1

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

5 Secuencia didctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Apuntes. Rbrica (p. 175 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para texto).
los objetivos que persigue. responderlas. Evaluacin diagnstica
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida (p. 173).
a) En la seccin Qu sabes hacer ahora? de saludables. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
la p. 173 se incluyen algunas preguntas que 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carcter cientfico, consultando Secuencia didctica de la
los alumnos pueden contestar en voz alta, pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos p. 175 del libro de texto.
organizados por el profesor. mediante la utilizacin de medios, pertinentes.
cdigos y herramientas apropiados.
III. Introduccin 5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
a) El docente formular la pregunta inicial de la soluciones a problemas a partir de o experimento con hiptesis previas y comunica sus
Situacin didctica de la p. 174 para dar inicio mtodos establecidos. conclusiones.
a las actividades de la Secuencia didctica y 6. Sustenta una postura personal sobre
Rbrica de la p. 175. Una vez concluidas, los temas de inters y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes
alumnos contestarn la Autoevaluacin para considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenmenos naturales a partir de
que verifiquen individualmente el aprendizaje manera crtica y reflexiva. evidencias cientficas.
obtenido. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solucin de problemas cotidianos.
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
y tica en la vida de su comunidad, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
regin, Mxico y el mundo. de su vida cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
6.1 Reglas de la UIQPA para escribir frmulas y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Apuntes. Para evaluar, se recomienda
nombres de los compuestos qumicos inorgnicos problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para calcular un promedio de
a) El docente explicar los subtemas: los objetivos que persigue. responderlas. Actividades de aprendizaje todas las calificaciones de
antecedentes, el lenguaje de la qumica 3. Elige y practica estilos de vida (pp. 181 a 186). las actividades realizadas en
y nomenclatura y escritura de frmulas, saludables. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para esta seccin del curso.
contenidos en las pp. 176 a 178, para 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carcter cientfico, consultando Exposicin por equipos:
introducir al grupo en la forma de leer y pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos Nomenclatura y escritura de
escribir las frmulas qumicas. Se sugiere que, mediante la utilizacin de medios, pertinentes. frmulas (pp. 179 a 186).
posteriormente, los alumnos expongan por cdigos y herramientas apropiados.
equipos alguno de los temas, desde nmero Actividad experimental
de oxidacin (p. 179) hasta sales (p. 187).
Grupo Editorial Patria 41

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
hidratadas (p. 186), presentando los esquemas 5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin Actividades de Aplica lo que
y cuadros del libro ms los que crean soluciones a problemas a partir de o experimento con hiptesis previas y comunica sus sabes (p. 188).
pertinentes para complementar su exposicin, mtodos establecidos. conclusiones.
de modo que sea ms atractivo su trabajo. 6. Sustenta una postura personal sobre
Alternndose con las exposiciones, el profesor temas de inters y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes
puede ir comentando los ejemplos que se considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenmenos naturales a partir de
presentan a lo largo de este tema, de esta manera crtica y reflexiva. evidencias cientficas.
manera ir complementando y verificando el 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
aprendizaje del grupo. lo largo de la vida. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
b) Los estudiantes efectuarn en equipo 8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solucin de problemas cotidianos.
las exposiciones mencionadas; adems, en equipos diversos.
paralelamente al avance de .estas, 9. Participa con una conciencia cvica Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
respondern de forma individual las y tica en la vida de su comunidad, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
Actividades de aprendizaje (pp. 181 a 186) y regin, Mxico y el mundo. de su vida cotidiana.
leern la seccin Para tu reflexin de la p. 11. Contribuye al desarrollo sustentable
181. Despus, llevarn a cabo la Actividad de manera crtica, con acciones
experimental indicada en la p. 187; pueden responsables.
hacerlo en el saln de clases, pues esas
tareas no requieren el uso del laboratorio de
prcticas. Finalmente, completarn el mapa
conceptual de la seccin Aplica lo que sabes
que se encuentra en la p. 188.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos contestarn las preguntas de los 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Instrumentos de evaluacin Gua de observacin (p. 192).
Instrumentos de evaluacin de las pp. 189 a 191 del problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para (pp. 189 a 191 del libro de
libro de texto, como actividad final para este bloque. los objetivos que persigue. responderlas. texto). Coevaluacin (p. 193).
3. Elige y practica estilos de vida
saludables. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carcter cientfico, consultando
pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos
mediante la utilizacin de medios, pertinentes.
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
soluciones a problemas a partir de o experimento con hiptesis previas y comunica sus
mtodos establecidos. conclusiones.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes
considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenmenos naturales a partir de
manera crtica y reflexiva. evidencias cientficas.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solucin de problemas cotidianos.
en equipos diversos.
42 Gua para el docente Qumica 1

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
9. Participa con una conciencia cvica Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
y tica en la vida de su comunidad, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
regin, Mxico y el mundo. de su vida cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.

6 Recursos a emplear en el saln de clases


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas
Tabla peridica

7 Validacin
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
Grupo Editorial Patria 43

BLOQUE 7
Informacin general 1
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 7 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 13 a 15
Fecha: Duracin en horas: 15 horas

Desarrollo de desempeos 2
Propsitos:
Balancea ecuaciones qumicas por mtodos diversos.
Identifica y representa los diferentes tipos de relacin.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y planea las hiptesis necesarias para
3. Elige y practica estilos de vida saludables. responderlas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
medios, cdigos y herramientas apropiados. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros sus conclusiones.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. evidencias cientficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Analizan las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3


7.1 Smbolos en las ecuaciones qumicas. 7.3 Balanceo de ecuaciones qumicas.
7.2 Tipos de reacciones qumicas.

Competencias a desarrollar 4
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
44 Gua para el docente Qumica 1

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

5 Secuencia didctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Apuntes. Rbrica (p. 198 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para texto).
los objetivos que persigue. responderlas. Evaluacin diagnstica
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida (p. 195).
a) El docente formular al grupo cada una de las saludables. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
preguntas de la seccin Qu sabes hacer ahora? 4. Escucha, interpreta y emite mensajes responder preguntas de carcter cientfico, consultando Secuencia didctica de la
de la p. 195 para que las contesten mediante pertinentes en distintos contextos fuentes relevantes y realizando experimentos p. 197 del libro de texto.
una lluvia de ideas; as podr evaluar el nivel de mediante la utilizacin de medios, pertinentes.
conocimientos que tienen al respecto. cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
III. Introduccin soluciones a problemas a partir de o experimento con hiptesis previas y comunica sus
a) Se recomienda que un alumno lea el mtodos establecidos. conclusiones.
planteamiento de la Situacin didctica de la p. 6. Sustenta una postura personal sobre
196 para que despus, en equipos, realicen las temas de inters y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes
actividades sealadas en la Secuencia didctica considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenmenos naturales a partir de
(p. 197), as como la Rbrica correspondiente (p. manera crtica y reflexiva. evidencias cientficas.
198). 7. Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de la vida. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solucin de problemas cotidianos.
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica Analizan las leyes generales que rigen el
y tica en la vida de su comunidad, funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
regin, Mxico y el mundo. humanas de riesgo e impacto ambiental.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
responsables. instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
7.1 Smbolos en las ecuaciones qumicas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El profesor explicar el concepto e problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para calcular un promedio de
ecuacin qumica, significado de los signos los objetivos que persigue. responderlas. Actividades de aprendizaje todas las calificaciones de
convencionales en una ecuacin qumica y la 3. Elige y practica estilos de vida (pp. 200 y 201, 204 a 206, 209 las actividades realizadas en
reaccin qumica (pp. 199 a 203); desarrollar saludables. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para y 213). esta seccin del curso.
los ejemplos sugeridos, pidiendo al grupo responder preguntas de carcter cientfico, consultando
que aporten ms ejemplos de ecuaciones y fuentes relevantes y realizando experimentos Actividades prcticas en los
reacciones qumicas. pertinentes. ejemplos (p. 207).
Grupo Editorial Patria 45

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
b) Los estudiantes participarn en la forma 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin Actividades de Aplica lo que
que el profesor les indique, contestarn las pertinentes en distintos contextos o experimento con hiptesis previas y comunica sus sabes (p. 210).
Actividades de aprendizaje de las pp. 200 y 201, mediante la utilizacin de medios, conclusiones.
y adems, estudiarn en parejas la seccin cdigos y herramientas apropiados.
Para tu reflexin de la p. 202. 5. Desarrolla innovaciones y propone Valora las preconcepciones personales o comunes
7.2 Tipos de reacciones qumicas soluciones a problemas a partir de sobre diversos fenmenos naturales a partir de
a) El docente expondr los tipos de reacciones mtodos establecidos. evidencias cientficas.
qumicas, como: sntesis, descomposicin 6. Sustenta una postura personal sobre
y sustitucin (pp. 203 a 205). Tambin temas de inters y relevancia general, Explicita las nociones cientficas que sustentan los
desarrollar los ejemplos sugeridos para cada considerando otros puntos de vista de procesos para la solucin de problemas cotidianos.
tipo de reaccin, invitando a los alumnos para manera crtica y reflexiva.
que los justifiquen en el pizarrn. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a Analizan las leyes generales que rigen el
b) Por otro lado, los estudiantes resolvern, se lo largo de la vida. funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
sugiere que en parejas, las Actividades de 8. Participa y colabora de manera efectiva humanas de riesgo e impacto ambiental.
aprendizaje de las pp. 204 a 206; adems en equipos diversos.
leern el texto La carcoma de la piedra dentro 9. Participa con una conciencia cvica Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
de la seccin Para tu reflexin (p. 205). y tica en la vida de su comunidad, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
regin, Mxico y el mundo. de su vida cotidiana.
7.3 Balanceo de ecuaciones qumicas
11. Contribuye al desarrollo sustentable
a) Para estudiar este tema, se recomienda que
de manera crtica, con acciones
primero lleven a cabo en el laboratorio de
responsables.
prcticas, las tareas indicadas en los ejemplos
de la p. 207, y posteriormente, el docente
explique con detalle los mtodos de balanceo,
tanteo y xido-reduccin sealados en las
pp. 208 a 213. Invite a los alumnos en todos
los casos, para que desarrollen los ejemplos
correspondientes a cada mtodo, pues la
experiencia nos dice que este tema es difcil
de asimilar, as que es conveniente monitorear
constantemente su aprendizaje.
b) Los alumnos, aparte de participar activamente
frene al grupo en el balanceo de ecuaciones
qumicas, respondern individualmente las
Actividades de aprendizaje de las pp. 209 y 213.
Por otro lado, se recomienda que se renan
en equipos y trabajen en casa, para efectuar la
prctica indicada en Aplica lo que sabes de la
p. 210.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Se sugiere que como actividad de cierre de bloque, 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carcter Instrumentos de evaluacin Rbrica (p. 217).
los alumnos efecten todos los balanceos de problemas y retos teniendo en cuenta cientfico y planea las hiptesis necesarias para (pp. 214 a 216 del libro de
ecuaciones qumicas que se encuentran dentro de los objetivos que persigue. responderlas. texto). Lista de cotejo (p. 218).
los Instrumentos de evaluacin de las pp. 214 a 216 3. Elige y practica estilos de vida
del libro de texto. saludables. Rbrica (p. 219).
46 Gua para el docente Qumica 1

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
pertinentes en distintos contextos responder preguntas de carcter cientfico, consultando
mediante la utilizacin de medios, fuentes relevantes y realizando experimentos
cdigos y herramientas apropiados. pertinentes.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
mtodos establecidos. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
6. Sustenta una postura personal sobre conclusiones.
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de Valora las preconcepciones personales o comunes
manera crtica y reflexiva. sobre diversos fenmenos naturales a partir de
7. Aprende por iniciativa e inters propio a evidencias cientficas.
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva Explicita las nociones cientficas que sustentan los
en equipos diversos. procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad, Analizan las leyes generales que rigen el
regin, Mxico y el mundo. funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
11. Contribuye al desarrollo sustentable humanas de riesgo e impacto ambiental.
de manera crtica, con acciones
responsables. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

6 Recursos a emplear en el saln de clases


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Material para prcticas
Tabla peridica

7 Validacin
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
Grupo Editorial Patria 47

BLOQUE 8
Informacin general 1
Institucin educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Qumica 1 Docente(s):
Bloque: 8 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semana 16
Fecha: Duracin en horas: 7 horas

Desarrollo de desempeos 2
Propsitos:
Distingue entre reacciones qumicas endotrmicas y reacciones qumicas exotrmicas partiendo de los datos de entalpa de reaccin.
Explica el concepto de velocidad de reaccin.
Calcula entalpa de reaccin a partir de entalpas de formacin.
Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que desarrollar:
persigue. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
3. Elige y practica estilos de vida saludables. consideraciones ticas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y planea las hiptesis necesarias para
medios, cdigos y herramientas apropiados. responderlas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico,
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. sus conclusiones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. evidencias cientficas.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Fsica 1, Fsica 2, Qumica 2, Biologa 1, Biologa 2, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente. Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3


8.1 Entalpa. 8.3 Velocidad de reaccin.
8.2 Reacciones endotrmicas y exotrmicas. 8.4 Desarrollo sustentable.

Competencias a desarrollar 4
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
48 Gua para el docente Qumica 1

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

5 Secuencia didctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Presentacin del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Apuntes. Rbrica (p. 222 del libro de
competencias para este bloque problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo texto).
los objetivos que persigue. consideraciones ticas. Evaluacin diagnstica
II. Evaluacin diagnstica 3. Elige y practica estilos de vida (p. 221).
a) Para iniciar la discusin sobre las preguntas de saludables. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
la seccin Qu sabes hacer ahora? de la p. 221, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes cientfico y planea las hiptesis necesarias para Secuencia didctica de la
recomendamos que el profesor pregunte qu pertinentes en distintos contextos responderlas. p. 222 del libro de texto.
quiere decir la palabra termo, y despus qu mediante la utilizacin de medios, Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
estudiar la termodinmica y la termoqumica? cdigos y herramientas apropiados. responder preguntas de carcter cientfico, consultando
5. Desarrolla innovaciones y propone fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
III. Introduccin soluciones a problemas a partir de
a) El docente formular la pregunta inicial de mtodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
la Situacin didctica de la p. 222, despus 6. Sustenta una postura personal sobre o experimento con hiptesis previas y comunica sus
pedir a algn alumno que la lea completa; temas de inters y relevancia general, conclusiones.
posteriormente, llevarn a cabo las actividades considerando otros puntos de vista de Valora las preconcepciones personales o comunes
mencionadas en la Secuencia didctica y Rbrica manera crtica y reflexiva. sobre diversos fenmenos naturales a partir de
de la misma pgina. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a evidencias cientficas.
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva Explicita las nociones cientficas que sustentan los
en equipos diversos. procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Participa con una conciencia cvica Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
y tica en la vida de su comunidad, de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
regin, Mxico y el mundo. o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
responsables. fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
8.1 Entalpa 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Apuntes. Para evaluar, se recomienda
a) El docente definir el concepto entalpa y dar problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo calcular un promedio de
un recuento histrico de su evolucin; tambin los objetivos que persigue. consideraciones ticas. Actividades de aprendizaje todas las calificaciones de
explicar la entalpa de reaccin y de 3. Elige y practica estilos de vida (p. 228). las actividades realizadas en
saludables. esta seccin del curso.
Grupo Editorial Patria 49

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
formacin, haciendo nfasis en las ecuaciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica problemas, formula preguntas de carcter Actividades experimentales
empleadas para representarlas y en el pertinentes en distintos contextos cientfico y planea las hiptesis necesarias para (pp. 229, 231 y 232, 234 y
desarrollo del ejemplo propuesto (pp. 223 a 225). mediante la utilizacin de medios, responderlas. 235).
cdigos y herramientas apropiados.
8.1 Entalpa 5. Desarrolla innovaciones y propone Obtiene, registra y sistematiza la informacin para Reporte de la investigacin
a) El docente definir el concepto entalpa y dar soluciones a problemas a partir de responder preguntas de carcter cientfico, consultando sobre el Desarrollo
un recuento histrico de su evolucin; tambin mtodos establecidos. fuentes relevantes y realizando experimentos sustentable (pp. 237 a 239).
explicar la entalpa de reaccin y de formacin, 6. Sustenta una postura personal sobre pertinentes.
haciendo nfasis en las ecuaciones empleadas temas de inters y relevancia general,
para representarlas y en el desarrollo del considerando otros puntos de vista de Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
ejemplo propuesto (pp. 223 a 225). manera crtica y reflexiva. o experimento con hiptesis previas y comunica sus
7. Aprende por iniciativa e inters propio a conclusiones.
8.2 Reacciones endotrmicas y exotrmicas lo largo de la vida.
a) Entre las pp. 225 y 228 del libro de texto 8. Participa y colabora de manera efectiva Valora las preconcepciones personales o comunes
se mencionan los conceptos reacciones en equipos diversos. sobre diversos fenmenos naturales a partir de
endotrmicas y exotrmicas, sus 9. Participa con una conciencia cvica evidencias cientficas.
caractersticas y ecuaciones requeridas, y tica en la vida de su comunidad,
temas que el docente explicar tericamente regin, Mxico y el mundo. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
y mostrando los algoritmos que se usan para 11. Contribuye al desarrollo sustentable procesos para la solucin de problemas cotidianos.
determinar el comportamiento del calor en de manera crtica, con acciones
este tipo de reacciones. Se recomienda que responsables. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
presente al grupo gran cantidad de imgenes de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
que ejemplifique la entalpa de reaccin o mediante instrumentos o modelos cientficos.
positiva y negativa.
b) Los estudiantes darn respuesta a las Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
Actividades de aprendizaje de la p. 228, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
adems de participar respondiendo lo que el
profesor indique. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
8.3 Velocidad de reaccin de su vida cotidiana.
a) Para comenzar este tema, pueden efectuar
las tareas de la Actividad experimental
de la p. 229; posteriormente, el docente
explicar la teora de colisiones (p. 230) como
prembulo de la Actividad experimental de la
p. 231. Despus estudiarn los factores que
modifican la velocidad de una reaccin, de
modo que una vez comentada la Influencia
de la concentracin (p. 232) realizarn la
Actividad experimental de la misma pgina.
Para comprender mejor el subtema Catlisis
(p. 233), tendrn que efectuar las Actividades
experimentales de las pp. 234 y 235.
Finalmente, los estudiantes leern la seccin
Para tu reflexin (p. 236) y completarn el
cuadro indicado y escucharn la exposicin
que el profesor haga del Consumismo e
impacto ambiental.
50 Gua para el docente Qumica 1

Desarrollo (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
8.4 Desarrollo sustentable
a) El profesor expondr (se sugiere que slo
emplee una clase) el tema Desarrollo
sustentable (pp. 237 a 239), con lminas,
rotafolios, diapositivas o la proyeccin de
algn interactivo pertinente. Posteriormente,
puede pedir a los alumnos que realicen
una investigacin que complemente los
subtemas: riesgos de la ciencia y tecnologa,
principales amenazas y las tendencias futuras
de la emisin de sustancias qumicas, y
que presenten el reporte en hojas blancas,
haciendo uso de recursos visuales atractivos
como lminas, diapositivas o grficas.

Cierre
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
I. Los alumnos realizarn las actividades 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo (p. 244).
mencionadas en los Instrumentos de evaluacin de problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo (pp. 240 a 243 del libro de
las pp. 240 a 243 del libro de texto, como actividad los objetivos que persigue. consideraciones ticas. texto). Gua de observacin (p. 245).
final para este bloque. 3. Elige y practica estilos de vida
saludables. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
4. Escucha, interpreta y emite mensajes cientfico y planea las hiptesis necesarias para
pertinentes en distintos contextos responderlas.
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
5. Desarrolla innovaciones y propone responder preguntas de carcter cientfico, consultando
soluciones a problemas a partir de fuentes relevantes y realizando experimentos
mtodos establecidos. pertinentes.
6. Sustenta una postura personal sobre
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
temas de inters y relevancia general,
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
considerando otros puntos de vista de
conclusiones.
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a Valora las preconcepciones personales o comunes
lo largo de la vida. sobre diversos fenmenos naturales a partir de
8. Participa y colabora de manera efectiva evidencias cientficas.
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica Explicita las nociones cientficas que sustentan los
y tica en la vida de su comunidad, procesos para la solucin de problemas cotidianos.
regin, Mxico y el mundo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
de manera crtica, con acciones de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
responsables. o mediante instrumentos o modelos cientficos.

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,


fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Grupo Editorial Patria 51

Cierre (continuacin)
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluacin
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.

Recursos a emplear en el saln de clases 6


Libro de texto
Pizarrn
Marcadores
Enciclopedias electrnicas
Presentacin con diapositivas
Proyector
Libros
Rotafolios
Material para exposicin
Material para prcticas
Tabla peridica

Validacin 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
52 Gua para el docente Qumica 1

Qumica 1 Respuestas a los ejercicios del libro


Vctor Manuel Ramrez Regalado

Pgina 3 Qu sabes hacer ahora? Pgina 86 Instrumentos de evaluacin

(c),(f),(d),(g),(b),(j),(m),(h),(i)
Respuestas

(a),(b),(b),(a),(a),(b),(a),(d),(b) Pgina 86

Elemento Smbolo 2 A P+ e- n0
Pgina 23 Instrumentos de evaluacin
Paladio Pd 46 106 46 46 60
Plomo Pb 82 207 82 82 125
Las respuestas de la pregunta 1 a la 10 deben ser resueltas con informacin de cada alumno.
Bromo Br 35 80 35 35 45
Argn Ar 18 40 18 18 22
Pgina 31 Qu sabes hacer ahora?
Tecnecio Tc 43 98 43 43 55

(c),(c),(c),(c),(c),(c),(a),(b),(c),(b)
Pgina 87

Pgina 53 Instrumentos de evaluacin Configuracin Electrn


Periodo Grupo n l m S Elemento
electrnica diferencial
1.
b 2.c 3.c 4.c 5.c 1
(Ne10) 3s2 3p4 . 3 16 3 1 -1 Azufre (S)
3px 3py 3pz 2
6. d 7.d 8.d 9.b 10.b
1 Manganeso
(Ar18) 4s2 3d5 4 7 3 2 +2 +
2 (Mn)
11. c 12.c 13.c 14.a 15.d 3d 3d 3d 3d 3d

(Xe 54) 6s2 4f14 1


6 4 5 2 -1 + Hafnio (Hf)
16. b 17.b 18.d 19.c 20.a 5d2 2
5d 5d 5d 5d 5d

1
21. d 22.b 23.a 24.c (Rn86) 7s2 5f4 7 __ 5 3 0 + Uranio (U)
5f 5f 5f 5f 5f 5f 5f 2

Pgina 57 Qu sabes hacer ahora?


Pgina 87

(c),(d),(d),(a),(a),(a),(c),(a),(c) 1.
(d) 2.(a) 3.(c) 4.(a) 5.(d) 6.(d) 7.(c)
Grupo Editorial Patria 53

Pgina 88 2. Con ayuda de la tabla peridica completa lo que se te pide:

8. (d) 9. (a) 10.(c)


Nm. Masa
Elemento Smbolo Grupo Periodo
atmico atmica
Pgina 88 Rubidio Rb 37 85 1 5
Platino Pt 78 195 10 6
26
Fe56 Nombre: Hierro Nmero atmico: 26 Masa atmica: 56
Estao Sn 50 119 14 5
Protones: 26 Neutrones: 30 Electrones: 26
Cloro Cl 17 35 17 3

Distribucin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s23d6


. De los cuatro elementos anteriores, indica:
Configuracin electrnica utilizando el concepto de Kernel: [Ar18] 4s23d6
. Cul es el ms electronegativo? Cloro
Electrones de valencia:
. Cul tiene carcter ms metlico? Rubidio
..
3d 3d 3d 3d 3d . Cul tiene mayor nmero atmico? Platino
Electrn diferencial:
.. . Cul tiene menor masa atmica? Cloro
3d 3d 3d 3d 3d

Valores de los nmeros cunticos del electrn diferencial: 3. Por el alumno

1 4. Por el alumno
n = 3 l = 2 m = -2 s=
2
Grupo: 8 Periodo: 4

Pgina 89 Pgina 131 Qu sabes hacer ahora?

(j), (e), (a), (g), (h), (k), (c), (i), (b), (d) (a),(d),(b),(c),(d),(c),(c),(c)

Pgina 89
Pgina 166 Instrumentos de evaluacin
1.
m 2.n 3.s 4.l 5.m 6.n 7.l 8.s
1.
(c), 2.(c), 3.(a), 4.(c), 5.(a),
Pgina 93 Qu sabes hacer ahora?
6. (d), 7.(b), 8.(c), 9.(a), 10.(d)
(b),(d), (d),(b),(b),(d),(b),(b),(a)

Pgina 167
Pgina 125 Instrumentos de evaluacin
11. (c) 12.(a) 13.(a) 14.(b) 15.(c)
1.
(b) 2.(d) 3.(d) 4.(b) 5.(c) 6.(d) 7.(b)

8. (c) 9.(b) 10.(b) 11.(d) 12.(c) 13.(a) 16. (c) 17.(b) 18.(a) 19.(b)
54 Gua para el docente Qumica 1

Pgina 167 Pgina 190

Ejercicio 3
Nmero de oxidacin
Compuesto Estructura de Lewis Nombre
para el:
Se-2 HCO3-1 CN-1 OH-1 ClO3-1
H2SO4 O Azufre: +6 cido Iones
selenuro bicarbonato cianuro hidrxido clorato
sulfrico

H O S O H K+1 Se-2 K+1 HCO3-1 K+1 CN-1 K+1 OH-1 K+1 ClO3-1
K+1
K2Se KHCO3 KCN KOH KClO3
potasio
O Selenuro de potasio Bicarbonato de potasio Cianuro de potasio Hidrxido de potasio Clorato de potasio

Au+2 Se-2 Au+2 HCO3-1 Au+2 CN-1 Au+2 OH-1 Au+2 ClO3-1
Au+2
NaClO Cloro: +1 Hipoclorito AuSe Au(HCO3)2 Au(CN)2 Au(OH)2 Au(ClO3)2
urico
Na Cl O de sodio Selenuro urico Bicarbonato urico Cianuro urico Hidrxido urico Clorato urico

NH4+1 Se-2 NH4+1 HCO3-1 NH4+1 CN-1 NH4+1 OH-1 NH4+1 ClO3-1
NH4+1
(NH4)2Se NH4HCO3 NH4CN NH4OH NH4ClO3
amonio
Selenuro de amonio Bicarbonato de amonio Cianuro de amonio Hidrxido de amonio Clorato de amonio
Pgina 168
Fe+3 Se-2 Fe+3 HCO3-1 Fe+3 CN-1 Fe+3 OH-1 Fe+3 ClO3-1
Las respuestas de esta seccin del 1., 2., 3., 4., 5., 6. a resolver por el alumno. Fe+3
Fe2Se3 Fe(HCO3)3 FeCN3 Fe(OH)3 Fe(ClO3)3
frrico
Selenuro frrico Bicarbonato frrico Cianuro frrico Hidrxido frrico Clorato frrico

H+1 Se-2 H+1 HCO3-1 H+1 CN-1 H+1 OH-1 H+1 ClO3-1
Pgina 173 Qu sabes hacer ahora? H+ 1
H2Se H2CO3 HCN H2O HClO3
cido
cido selenrico cido carbnico cido cianhdrico Agua cido clrico
(c),(d),(b),(c),(b),(d),(a),(d),(b),(b)

Pgina 189 Instrumentos de evaluacin


Escribe el nombre de las siguientes sustancias:
1.
(a) 2.(xido) 3.(c) 4.(c) 5.(b) 6.(d) 7.(c) 8.(c) 9.(b)
. a) NaNO2 Nitrito de sodio b) K3PO4 Fosfato de potasio

Ejercicio 2 . c) KMnO4 Permanganato de potasio d) CrCl3 Cloruro crmico

. a) CuO b)Fe2(SO4)3 c)CaH d)Fe(OH)3 e)H2CO3 . e) MnO2 Dixido de manganeso f) Hg2Cl2 Cloruro mercrico

.. g) CaS Sulfuro de calcio h) Fe(CO3) Carbonato ferroso


. f) ClO g)Al(OH)3 h)H2S i)KCN
. i) BaSO4 Sulfato de bario j) KNO2 Nitrito de potasio

Pgina 190 . k) P4O10 Decaxido de tetrafsforo l) N2O5 Pentxido de dinitrgeno

Ejercicio 3 . m) Li3N Nitruro de litio n) Mg2C Carburo de magnesio

(g),(j),(f),(i),(d),(c),(k),(e) . ) (NH4)2SO4 Sulfato de amonio o) H3AsO4 cido arsnico


Grupo Editorial Patria 55

Pgina 191 Pgina 214 Instrumentos de evaluacin

Escribe el nombre de los siguientes iones: Ejercicio 1


-1
. a ) NO Nitrato
3
-2
b ) SO Sulfito
3
1.
(a), 4.(d), 2.(c), 5.(c), 3.(c), 6.(d), 7.(b)

. c) Cro4-1 Cromato d) Cr2O7-2 Dicromato


Ejercicio 2
. e) ClO-1 Hipoclorito f) CN-1 Cianuro
1.
Reaccin de sntesis o adicin:
-1 -1
. g) HSO 3
Bisulfido h) HCO Bicarbonato
3 . a )C + O2 CO

. b )CaO + H2O Ca(OH)2


Pgina 191
. c ) Fe + O2 Fe2O3
Escribe el nombre de los siguientes elementos:

. a) Cu Cobre b) Am Americio Pgina 215

. c) Sr Estroncio d) Cd Cadmio . d )H2 + Al AlH3


. e) Ar Argn f) Pr Praseodimio . e )CL2O + H2 HClO
. g) Te Telurio h) As Arsenico
2. Reaccin de anlisis o descomposicin:
. i) Bk Berquelio
. a ) KNO3 KNO2 + O2

. b )CaCO3 CaO + CO2
Pgina 191

. c )NH4NO3 NH3 + HNO3
Escribe el nombre o la frmula, segn corresponda a las siguientes sustancias qumicas
MnO2
. d )H2O2 H2 + O2

xido frrco: Fe2O3 CaCl2: Cloruro de calcio . e ) NO3 NO + O2
CO2: Dixido de carbono Clorato de potasio: KCl
3. Reaccin de sustitucin simple:
Nitrato cprico: CuNO3 HNO3: cido ntrico
. a ) Fe + H2O Fe2O3 + H2
H2S: cido sulfhdrico Perxido de hidrgeno: H2O2
. b )Al + Cr2O3 Cr + Al2O3
NaOH: Hidrxido de sodio Permanganato de potasio: KMnO4
. c )AgNO3 + Cu Ag + CuNO3
Hpoclorito de sodio: NaClO Na2S2O7: Tiosulfato de sodio
. d ) Cl2 + NaBr NaCl + Br2
HgI2: Ioduro mercrico NH4OH: Hidrxido de amonio
. e )CuSO4 + Zn ZnSO4 + Cu
Yodato de litio: LiIO3 cido fluorhdrico: HF
4. Reaccin de sustitucin doble:

. a )CaCl2 + NaOH Ca(OH)2 + NaCl

Pgina 195 Qu sabes hacer ahora? . b )PbCl2 + H2S PbS + HCl

(d),(c),(c),(c),(a),(a),(d),(a),(b) . c ) FeS + HCl FeCl3 + H2S
56 Gua para el docente Qumica 1


. d ) CaCl2 + K3(PO4) Ca3(PO4)2 + KCl C + H2SO3
1. H2S + CO2

. e )Pb(NO3)2 + KI KNO3 + PbI2 . C0 + H2+1S+4 O3-2 H2+1S-2 + C+4O2-2

Anota el tipo de reaccin al que pertenecen las siguientes ecuaciones qumicas:


-
4e
. C0 C+4 Elemento que se oxida = C Agente oxidante = H2SO3
Ecuacin qumica Tipo de reaccin 6e
-

. S +4
S -2
Elemento que se reduce = S Agente reductor = C
Cu + 2HCl CuCl2 + H2 Simple sustitucin -24e-
+4
. 6C0 6C Oxidacin
-24e-
H2SO4 + Ca (OH)2 CaSO4 + 2H2O Doble sustitucin . 4 S+4 4 S-2 Reduccin

2H2 + O2 2H2O Sintesis


. Electrones transferidos: 24e-

Pgina 216 . 6C0 + 4H2S+4O3 4H2S-2 + 6C+4O2

Ejercicio 4. Balancea las siguientes ecuaciones por el mtodo de tanteo: . 6C + 4H2SO3 4H2S + 6CO2

1. P2 + 3H2 2PH3 . 3C + 2H2SO3 2H2S + 3CO2 (Ecuacin balanceada)

Pgina 216
Comprobacin:
2. 2Al + 3Br2 2AlBr3
Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos
3. 2HNO3 N2O5 + H2O
C 3 3
4. 2Fe + 3H2CO3 Fe2(CO3)3 + 3H2
S 2 2
5. 2Cr2O3(s) + 3Si(s) 4Cr(s) + 3SiO2(s)
H 4 4
6. Al(OH)3 + 3HNO3 Al(NO3)3 + 3H2O O 6 6

Ba(OH)2 + 2HPO3
7. Ba(H2PO4)2

8. 2NaHCO3(s) Na2CO3(s) + H2O(g) + CO2(g) 2. HNO2 HNO3 + NO + H2O

9. Mg(OH)2 + H2SO4 MgSO4 + 2H2O
. H+1N+3O-22 H+1N+5O-23 + N+2O-2 + H+12O-2
10. 2C2H2(g) + 5O2(g) 4CO2(g) + 2H2O(g)
-2e-
. N+3 N+5 Elemento que se oxida = N (pierde 2e-) Agente oxidante = HNO2
Pgina 216 +1e-
. N+3 N+2 Elemento que se reduce = N (gana 1e-) Agente reductor = HNO2
Balancea las siguientes ecuaciones qumicas por el mtodo de oxidorreduccin, anotando lo que se te indica,
para cada una de ellas:

Elemento que se oxida: Elemento que se reduce: . Como se observa en esta reaccin qumica, el mismo elemento (Nitrgeno, N) realiza los dos procesos
(oxidacin y reduccin)
Agente oxidante: Agente reductor:
-2e-
Nmero de electrones transferidos: . N+3 N+5 Oxidacin (2e- transferidos)
-2e-
Ecuacin balanceada: . 2N+3 2N+2 Reduccin (2e- transferidos)
Grupo Editorial Patria 57

. Electrones transferidos: 2e- Comprobacin:



. 2H+1N+3O2-2 H+1N+5O3-2 + 2N+2 O-2 + H2+1 O-2 Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos

. 2HNO2 HNO3 + 2NO + H2O K 2 2
Cl 2 2
. (Ecuacin balanceada)
S 2 2

. 3HNO2 HNO3 + 2NO + H2O H 4 4
O 14 14

Comprobacin:

4. KMnO4 + Na2S + H2O KOH + MnO2 + NaOH + S
Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos

N 3 3 . K+1Mn+7O-24 + Na+12S-2 + H+12O-2 K+1O-2H+1 + Mn+4O-22 + Na+1O-2H+1 + S0
H 3 3 +3e-
. Mn+7 Mn+4 Elemento que se reduce: Mn Agente oxidante: KMnO4
O 6 6
-2e -

. S-2 S0 Elemento que se oxida: O Agente reductor: Na2S

-6e-
3. KClO3 + H2SO4 KHSO4 + O2 + Cl2O- + H2O . 2 Mn+7 2Mn+4
-6e-
. K+1Cl+5O-23 + H+12S+6O-24 K+1H+1S+6O-24 + O02 + Cl+12O-2 + H+12O-2 . 3S-2 3S0

+4e-
. Cl+5 Cl+12 Elemento que se reduce: Cl Agente oxidante: KClO3 . Electrones transferidos: 6e-
-2e-
. O-2 O02 Elemento que se oxida: O Agente reductor: H2SO4 . 2KMn+7O4 + 3Na2S-2 + H2O KOH + 2Mn+4O2 + NaOH + 3S0

-8e-
. 2Cl+5 Cl+1
-4e - . Ecuacin balanceada:
. 2O-2 O0

. 2KMnO4 + 3Na2S + 4H2O 2KOH + 2MnO2 + 6NaOH + 3S
-32e-
+5 +1
. 8Cl 4Cl
-32e-
-2
. 16O 8O0 Comprobacin:
-8e -

. 2Cl+5 Cl+1 Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos


-8e-
-2
. 4O 2O 0
Mn 2 2
S 3 3
. Electrones transferidos: 8e- K 2 2

+1
. 2K Cl O +5 -2
+ 4H S O +1 +6 -2 +1
2K H S O +1 +6 -2
+ 2O + Cl O + H O
0 +1 -2 +1 - Na 6 6
3 2 4 4 2 2 2
H 8 8
. Ecuacin balanceada: O 12 12

. 2KClO3 + 2H2SO4 2KHSO4 + 2O2 + Cl2O- + H2O
58 Gua para el docente Qumica 1

5. KMnO4 + H2SO4 + H2O2 K2SO4 + MnSO4 + H2O + O2 . Electrones transferidos: 120e-



. K+1Mn+7O-24 + H+12S+6O-24 + H+12O-12 K+12S+6O-24 + Mn+2S+6O-24 + H+12O-2 + O20 . 20Br02 + 24H3As+5O4 6As04 + 20HBr+3O2 + H2O


+5e- . 20Br2 + 24H3AsO4 6As4 + 40HBrO2 + 16H2O
. Mn+7 Mn+2 Elemento que se reduce: Mn Agente oxidante: KMnO4
-1e-
. O-12 O02 Elemento que se oxida: O Agente reductor: Na2S
+7
-5e-
+2 . Ecuacin balanceada:
. Mn Mn
-5e-
. 5O-12 5O02 . 10Br2 + 12H3AsO4 3As4 + 20HBrO2 + 8H2O

. Electrones transferidos: 5e-


Comprobacin:
. KMn+7O4 + H2SO4 + 5H2O-12 K2SO4 + Mn+2SO4 + H2O + 5O20
Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos
. Ecuacin balanceada:
Br 20 20

. 2KMnO4 + 3H2SO4 + H2O2 K2SO4 + 2MnSO4 + 4H2O + 3O2 As 12 12
H 36 36
O 48 48
Comprobacin:

Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos



H2S + Na2Cr2O7 + H2SO4
7. Cr2(SO4)3 + H2O + S + NaHSO4
K 2 2
Mn 2 2
. H+12S-2 + Na+12Cr+62O-27 + H+12S+6O-24 Cr+32(S+6O-24)3 + H+12O-2 + S0 + Na+1H+1S+6O-24
S 3 3
H 8 8
-2e-
O 22 22 . S-2 S0 Elemento que se oxida: S Agente oxidante: Na2Cr2O7
+3e-

. Cr2+6 Cr2+3 Elemento que se reduce: Cr Agente reductor: H2SO4



6. Br2 + H3AsO4 As4 + HBrO2 + H2O -6e -

. 3S-2 3S0

. Br02 + H+13As+5O-24 As + H+1Br+3O-22 + H+12O-2
0
4 -6e-
. 2Cr2+6 2Cr2+3
-3e-
. Br02 Br+3 Elemento que se oxida: Br Agente oxidante: H3AsO4
+5e-
+5
. As As 0
4
Elemento que se reduce: As Agente reductor: Br2 . Electrones transferidos: 6e-
-6e-
. Br0 2Br+3 . 3H2S-2 + 2Na2Cr2+6O7 + H2SO4 2Cr2+3(SO4)3 + H2O + 3S0 + NaHSO4
+20e -

. 4As+5 As0

-120e- . Ecuacin balanceada:


. 20Br0 20Br+3
+120e-
. 24As+5 6As0 . 3H2S + Na2Cr2O7 + 5H2SO4 Cr2(SO4)3 + 7H2O + 3S + 2NaHSO4
Grupo Editorial Patria 59

Comprobacin:
9. KMnO4 + H2SO4 + Sb K2SO4 + MnSO4 + Sb2O3 + H2O

Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos . K+1Mn+7O4-2 + H2+1S+6O4-2 + Sb0 K2+1S+6O4-2 + Mn+2S+6O4-2 + Sb2+3O3-2 + H2+1O-2
S 8 8 +5e-
Cr 2 2 . Mn+7 Mn+2 Elemento que se reduce: Mn Agente oxidante: KMnO4
-3e-
+3
Na 2 2 . Sb 0
Sb2 Elemento que se oxida: Sb Agente reductor: Sb
+5e-
H 16 16 . Mn +7
Mn +2

O 27 27 -6e-
. 2Sb 0
Sb+3
-30e -

. 6Mn+7 6 Mn+2
8. Cr2O3 + Na2CO3 + KNO3 NaCrO4 + CO2 + KNO2 -30e -

. 10Sb0 5Sb+3
+3
. Cr2 O 3
-2
+ Na2 C O
+1 +4
3
-2
+K N O
+1 +5
3
-2
Na Cr O4 + C O2 + K N O2
+1 +7 -2 +4 -2 +1 +3 -2

-4e-
. Electrones transferidos: 30e-
. Cr2+3 Cr+7 Elemento que se oxida: Cr Agente oxidante: KNO3
+2e- . 6KMn+7O4 + H2SO4 + 10Sb0 K2SO4 + 6Mn+2SO4 + 5Sb2+3O3 + H2O
. N+5 N+3 Elemento que se reduce: N Agente reductor: Cr2O3
-8e-
. Cr+3 2Cr+7 . Ecuacin balanceada:
+2e-
. N+5 N+3 . 6KMnO4 + 9H2SO4 + 10Sb 3K2SO4 + 6MnSO4 + 5Sb2O3 + 9H2O
-16e-
+3 +7
. 2Cr 4Cr
+5
-16e- Comprobacin:
. 8N 8N+3

Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos


. Electrones transferidos: 16e-
Mn 6 6

. 2Cr2 O3 + Na2CO3 + 8KNO3
+3
4NaCr O4 + CO2 + 8KN+3O2
+7
Sb 10 10
K 6 6
. Ecuacin balanceada: S 9 9

. 2Cr2O3 + 2Na2CO3 + 8KNO3 4NaCrO4 + 2CO2 + 8KNO2 H 18 18
O 60 60
. Cr2O3 + Na2CO3 + 4KNO3 2NaCrO4 + CO2 + 4KNO2

Comprobacin:
10. C2H5OH + K2Cr2O7 + H2SO4 C2H4 + K2SO4 + Cr2(SO4)3 + H2O + O2

Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos . (C2-2H5+1)+1(O-2H+1)-1 + K2+1Cr2+6O7-2 + H2+1S+6O4-2 C2-2H4+1 + K2+1S+2O4-2 + Cr2+3(SO4)3-2 +


Cr 2 2 H2+1O-2 + O20

N 4 4 +3e-
-. Cr2+6 Cr2+3 Elemento que se reduce: Cr Agente oxidante: K2Cr2O7
Na 2 2 -2e-
-2
K 4 4 . O O2
0
Elemento que se oxida: O Agente reductor: H2SO4
+3e-
C 1 1 . Cr2+6 Cr2+3
O 18 18 -4e-
. 2O-2 O0
60 Gua para el docente Qumica 1

-12e- Pgina 241


. 4Cr2+6 4Cr2+3
-12e- (b), (c), (b), (c), (b)
. 6O-2 3O-2

Pgina 242
Electrones transferidos: 12e-
Ejercicio 3.

(C2-2H5+1)+1(O-2H+1)-1 + 4K2+1Cr2+6O7-2 + 2H2+1S+6O4-2 C2-2H4+1 + K2+1S+2O4-2 + 4Cr2+3(SO4)3-2 +
(s), (a), (d), (e), (l), (p), (c), (h), (b), (k), (g), (n), (l)
H2+1O-2 + 3O20

. Ecuacin balanceada: Pgina 242


1 (o), (q), (m), (t), (j)
2C2H5OH + K2Cr2O7 + 4H2SO4 2C2H4 + K2SO4 + Cr2(SO4)3 + 8H2O + O2
2

Comprobacin: Pgina 242

Ejercicio 4.
Elemento tomos en los reactivos tomos en los productos
Problema 1. Calcular la HR de la reaccin para la produccin de xido frrico conociendo los calores de
Cr 2 2 formacin (Hf0) de cada uno de los reactivos y productos de la reaccin:
K 2 2

S 4 4 FeS(s) + O2(g) SO2(g) + Fe2O3(s) HR = ? kJ
C 4 4
H 20 20 Datos:
O 25 25 Hf0 FeS(s) = 148.40 kJ/mol

Hf0 SO2(g) = -296.44 kJ/mol


Pgina 221 Qu sabes hacer ahora?
Hf0 Fe2O3(s) = 829.73 kJ/mol
(c),(b),(d),(b),(b),(a),(d),(a)
Paso 1. Se balancea la ecuacin qumica:


Pgina 240 Instrumentos de evaluacin 4FeS(s) + 7O2(g) 4SO2(g) + 2Fe2O3(s)

Ejercicio 1 HR = Hf0 PRODUCTOS - Hf0 REACTIVOS

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Por el alumno HR = [4 Hf0 SO2(g) + 2 Hf0 Fe2O3(s)] - [4 Hf0 FeS(s) + Hf0 O2]

HR = [4(-296.44) + 2(829.73] - [4(148.40) + 7(0)]


Pgina 241
HR = [-1185.76 + 1659.46] - [ 593.6]

Ejercicio 2. HR = [473.7] - [593.6]

(d), (c), (a), (a), (d) HR = - 119.9 kJ/mol (reaccin exotrmica)


Grupo Editorial Patria 61

Pginas 260 y 261 Datos:

Ejercicio 2.
Sustancia Calor de formacin H0f (Kcal/mol)
Calcula el calor estndar de formacin del Fe2O3(s) con base en la ley de Hess y con la siguiente base de datos:
FeO -64.04

Fe2O3(s) + 3C(s) 2Fe(s) + 3CO(g) Hr = 490.78 kJ (1) O2(g) 0
Fe2O3 -196.5
FeO(s) + C(s) Fe(s) + CO(g) Hr = 156.06 kJ (2)

C(s) + O2(g) CO2(g) Hr = -393.50 kJ (3) HR = Hf0 PRODUCTOS - Hf0 REACTIVOS

CO(g) + O2(g) CO2(g ) Hr = -282.96 kJ (4) HR = [Hf0 Fe2O3(s)] - [2 Hf0 FeO(s) + 1/2 Hf0 O2(g)]

HR = [-196.5] - [ 2(-64.04) + 0] = [-196.5 + 128.08] = -68.42 Kcal/mol


HR = Hf0 PRODUCTOS - Hf0 REACTIVOS
Es una reaccin exotrmica

De la ecuacin (1):
Pgina 246
HR = [2Hf0 Fe (s) + 3 Hf0 CO(g)] - [Hf0 Fe2O3(s) + 3 Hf0 C(s)] = 490.78 kJ
Ejercicio 4.
Hf0 Fe2O3(s) = [2 Hf0 Fe (s) + 3 Hf0 CO(g)] - 490.78 kJ - 3 Hf0 C(s)
Calcula el calor de reaccin a partir de los calores de formacin para la siguiente reaccin e indica si es exo-
Hf0 Fe2O3(s) = [ 0 + 3 Hf0 CO(g) ] - 490.78 kJ - 0 = 3 Hf0 CO(g) - 490.78 kJ (1) trmica o endotrmica.

CaO(s) + H2O(l) Ca(OH)2(s)


Para calcular el Hf0 CO(g) , realizamos lo siguiente:
Datos:
Restamos la ecuacin (3) y (4)
Sustancia Calor de formacin H0f (Kcal/mol)

C(s) + O2(g) Hr = -393.50 kJ. . . . . . . . . . . . . . (3)
CO2(g) CaO9(s) -151.9
- CO + O2(g)
- H2O(l) -106.68
(g)
CO2(g) Hr = -282.96 kJ. . . . . . . . . . . . . . (4)

Ca(OH)2(s) -235.8
C(s) - CO(g) + O2(g) 0 Hf0 CO(g) = -110.54 kJ. . . . . . . . . . . . . (3)

HR = Hf0 PRODUCTOS - Hf0 REACTIVOS


Sustituyendo (3) en (1), se obtiene:
HR = [Hf0 Ca(OH)2(s)] - [Hf0 CaO(s) + Hf0 H2O(l)]
H Fe2O3(s) = 3 Hf0 CO(g) - 490.78 = 3 (-110.54) - 490.78 = -331.62 - 490.78
0
f
HR = [-235.8] - [-151.9 + (-106.68)] = -235.8 + 258.58 = +22.78 Kcal/mol (reaccin endotrmica)
Hf0 Fe2O3(s) = -822.4 kJ

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Ejercicio 3. Ejercicio 5.

Calcula el calor de reaccin a partir de los calores de formacin para la siguiente reaccin e indica si es exo- Calcula el calor de reaccin a partir de los calores de formacin para la siguiente reaccin e indica si es exo-
trmica o endotrmica. trmica o endotrmica.

2FeO(s) + O2(g) Fe2O3(s)HR = ? AgNO3(s) + NaCl(l) AgCl(s) + NaNO3(l)


62 Gua para el docente Qumica 1

Datos:

Sustancia Calor de formacin H 0f (Kcal/mol)

AgNO3(s) -2.8
NaCl(l) -97.11
AgCl(s) -30.3
NaNO3(l) -106.68

HR = H f0PRODUCTOS - H f0 REACTIVOS

HR = [Hf0 AgCl(s) + Hf0 NaNO3 ] - [Hf0 AgNO3(s) + Hf0 NaCl(l) ]

HR = [-30.3 + (-106.68)] - [-2.8 + (-97.11)]

HR = [-136.98] - [-99.91] = -136.98 + 99.91

HR = -37.07 Kcal/mol (reaccin exotrmica)

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