PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin
Diseo Curricular de Educacin Polimodal

Campo de conocimiento:
ARTES Y COMUNICACIN

Fundamentacin del campo de conocimiento

Artes y Comunicacin, dos conceptos que nos hablan de la especificidad de las capacidades humanas.
Asociados a ellos, un tercer concepto: el de la creatividad.
El arte, en sus diversas expresiones, se hace presente de diferentes modos en nuestra vida cotidiana, tanto por
su valor productivo para el sujeto que lo produce, como por su consumo, sea ste de carcter privado o pblico.
- Miles de personas asisten a recitales al aire libre organizados por distintos organismos pblicos.
- El principal bailarn de ballet atrae 50.000 asistentes en cada presentacin gratuita que ofrece en escenarios
callejeros o en un estadio de ftbol.
- Un museo de Bellas Artes muestra arte francs del siglo XIX, en honor al aniversario de un paisajista de
dicho pas.
- Un coregrafo extranjero se presenta en el viejo estadio de box de la ciudad, para homenajear con un
espectculo a una estrella de rock y a un bailarn.
- Acrbatas y andinistas interpretan una coreografa area uniendo vrtigo, placer, belleza y emocin.
- Los medios de prensa debaten mritos y problemas estticos e histricos de pelculas que ofrecen distintas
versiones de un mismo perodo de historia nacional.
- El control remoto de nuestro televisor nos lleva, a travs del zapping, a "asistir a peras, museos, al ltimo
video clip de una estrella de rock o a una retrospectiva sobre un pionero del arte objetual.
- Colecciones de piezas musicales de los siglos XVII y XVIII se alternan con otras de rock nacional
vendidas a travs de un semanario de noticias.
- Miles de personas asisten anualmente al Eiestedffod en donde, alrededor de la poesa, gozan de una gran
variedad de actividades culturales y artsticas.
- Artistas suscitan polmicas por cubrir puentes, teatros o rascacielos con tela, o bien salpicar con pintura a
un pblico que asiste, a un estadio de ftbol, para aceptar lo imprevisto de una experiencia nica.
- El principal teatro lrico presta su edificio para un recital de figuras del rock, el tango y el folclore
inicindose una disputa acerca del tipo de arte para el que debera destinarse un escenario tan preciado.
Tomando la idea de enumeracin de hechos artsticos, realizada por Flavio Terigi en "Arte y Escuela",
firmamos que el arte ocupa un lugar central en la experiencia del hombre ya que hace referencia a nuestra propia
cultura y a su posibilidad de comunicacin.
En cuanto a la enseanza de la Comunicacin en las distintas instituciones educativas debemos sealar dos
malentendidos que han marcado durante mucho tiempo su desarrollo. El primero de estos malentendidos es
aquel que tiende a conceptualizar los procesos de comunicacin como la simple circulacin de mensajes entre un
emisor y un receptor utilizando un determinado canal. Esta manera de observar los procesos de comunicacin
que ocurren socialmente deja de lado no slo la inmensa produccin de significaciones que se dan en la
recepcin sino, fundamentalmente, la densidad cultural del proceso. Desde este esquema telegrfico se recorta
y determina la exploracin e investigacin de las relaciones que los pblicos -los llamados receptores-
establecen con los mensajes de los medios masivos y con los propios medios; del mismo modo que se diluye el
potencial creativo y expresivo que los distintos emisores vuelcan en sus producciones, ms all de la simple
intencionalidad comunicativa.
A esto se le suma un segundo malentendido, muchas veces cruzado con el primero: la enseanza de destrezas y
herramientas para manejar los medios sumada a simplificaciones tericas que pretenden demostrar cmo somos
manejados por ellos, centrndose en la conceptualizacin de los efectos de la comunicacin.
 Combinacin contradictoria que ha legitimado por mucho tiempo la separacin entre una prctica profesional
concreta, los saberes tcnicos y la interpretacin social y cultural.
Por el contrario, entender la comunicacin en el campo de conocimiento Artes y Comunicacin implica
recurrir a saberes histricos, antropolgicos, estticos y sociales para los cuales comunicar no ser sino el
nombre de procesos complejos de produccin, circulacin y consumo de la cultura de los que participan no slo
la innovacin tecnolgica, sino nuevas formas de sensibilidad, nuevas formas de disfrute y autoreconocimiento
de la gente.
La expansin creciente de estos estudios responde al lugar estratgico que la comunicacin ocupa en los
procesos de transformacin cultural, esttica y tica de la experiencia contempornea. Esto implicar concebir la
cultura ms all de la simple bsqueda de las races y la conservacin de las autenticidades, y la comunicacin
ms all de la simple denuncia de degradacin cultural con que suele condenarse a los medios con relacin a
otras producciones simblicas, especialmente al contraponerla con la expresin artstica.
El desafo ser desarrollar una enseanza del campo Arte y Comunicacin (y en general de la Cultura) de un
modo no instrumental, sino como un lugar estratgico para pensar la sociedad y la conformacin de identidades
colectivas e individuales.
Pues comunicar ha sido y sigue siendo algo ms complejo que informar. Es hacer posible el reconocimiento
del mundo en que vivimos, de uno mismo y de los otros. Eso es lo que significa pensar el arte y la comunicacin
desde la cultura.
Esta concepcin obliga a un replanteo de la enseanza de la comunicacin y su relacin con otras disciplinas
sociales como la Historia, la Sociologa, la Antropologa, la Tecnologa y la Esttica, con las cuales comparte
preocupaciones temticas o realiza prstamos metodolgicos. El problema de los medios de comunicacin, que
tanta atencin ha recibido, se convierte as en el problema de los nuevos procesos de produccin y circulacin de
la cultura. Es desde las nuevas formas de juntarse y de excluirse, de reconocerse y desconocerse, sostiene
Jess Martn Barbero, que adquiere espesor social y relevancia cognitiva lo que pasa en y por los medios de
comunicacin, pues es desde ah que los medios han comenzado a construir lo pblico.
Analizar los procesos de comunicacin y creacin artstica en toda su complejidad se vuelve, de este modo,
una herramienta fundamental para entender e interpretar los procesos de reconversin cultural, social y polticos
que exige esta etapa de cambios. Teniendo en cuenta el marco de la Transformacin educativa en lo que se
refiere especficamente a este campo, es de fundamental importancia la contribucin que puede hacer tanto al
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo como al de las potencialidades expresivas y comunicativas que
implican la produccin y la apreciacin del entorno cultural y a la promocin y proteccin del patrimonio a
travs del pleno aprovechamiento de las capacidades creativas de los estudiantes.
La produccin artstica tiene un componente social y cultural importante y es la sociedad la que elabora y
"consume" los distintos lenguajes, sus cdigos y sus significados. Acercaremos a nuestros alumnos al aprecio y
goce de nuestro patrimonio cultural, as como al reconocimiento de los diferentes criterios y estilos en diversos
tiempos y entre sociedades. Esta es nuestra tarea como educadores de este campo de conocimiento.
Uno de los argumentos bsicos acerca de la inclusin de las artes en el currculum es que constituyen el lugar
tpico para desarrollar la creatividad. Es necesario destacar que sta implica tanto la expresividad como "la
capacidad para ir ms all de la informacin dada: la creatividad remite en sus planteos a la actividad inventiva
implicada en la construccin de sistemas de codificacin altamente genricos y extensamente aplicables, al
desarrollo de capacidades para discernir cundo resulta apropiado aplicarlos, y a la combinacin de diferentes
sistemas en otros nuevos y ms generales que permitan hacer ms predicciones (Bruner, 1998).
Por lo tanto sostenemos que las artes desempean un papel importante en el desarrollo de sujetos crticos, de
"jvenes que participen activa y humanamente en el mundo, se comprometan, sigan haciendo preguntas y
aprendan a aprender" (Greene, 1994).
Es necesario destacar los mltiples aportes de este campo de conocimiento a las siguientes intencionalidades:
- el desarrollo de las potencialidades artsticas y de las capacidades comunicativas, cognitivas,
metacognitivas, prcticas, ticas, estticas, interactivas y afectivas.
- la posibilidad de continuar estudios superiores que permitan la profundizacin y especializacin en las
diversas ramas del arte o la comunicacin y sus formas de produccin.
 - la formacin en valores y el fortalecimiento de la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales,
provinciales y regionales y a la integracin con Amrica y el mundo.
- la orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias que les
permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades, lo que se fundamenta en la
valorizacin del trabajo como realizacin del hombre y la sociedad. Los alumnos que cursan los espacios
curriculares de Educacin Polimodal correspondientes a este campo de conocimiento han trabajado, en la
Educacin General Bsica, los contenidos que permiten la apropiacin de los elementos que componen los
distintos lenguajes simblicos y representativos propios de cada disciplina artstica y sus particulares
formas de organizacin y comunicacin.
Ahora bien, estimular la sensibilidad del alumno, la reflexin sobre los valores cambiantes de nuestro
momento histrico y sobre las particularidades de nuestro entorno, as como tomar conciencia de nuestros
hbitos y sus posibilidades de cambio, implica la apropiacin de conocimientos para la accin.
Esta apropiacin activa de los lenguajes artstico-comunicacionales representa una progresiva incorporacin de
parte de nuestros alumnos, de herramientas cognitivas y sensitivas que le permiten acceder a la comprensin y
creacin de manifestaciones artsticas y culturales y su aplicacin estratgica a otras situaciones que se le
presenten en otros campos.
En el arte se produce una forma de comunicacin con el mundo sensible, de los sentimientos, con lenguajes
particulares, no discursivos, donde predomina la dinmica de la experiencia subjetiva a travs de la sensibilidad
y la emocin.
Nuestros adolescentes deben sentirse protagonistas de su cultura, creando e interpretando los distintos
lenguajes de diferentes pocas y lugares, conformando as la identidad de la comunidad a la que pertenecen. Las
obras expresan y comunican, a travs de diversos modos de produccin y circulacin, el "sentir" de las personas
que componen un pueblo. Cada comunidad da respuestas a las mltiples demandas a travs de sus obras, ya sean
artsticas, publicitarias, construcciones urbanas, etc. y ellas, en su conjunto, permiten reconstruir la imagen de
dicha comunidad, en un espacio y tiempo determinados.
Proponemos entonces promover el reconocimiento de los valores socioculturales-regionales, no solo a travs
de la observacin y anlisis, sino tambin a travs de la utilizacin de los materiales y recursos propios de la
regin en la que se habita.
La complejidad del mundo contemporneo plantea nuevos interrogantes y exige nuevas respuestas, por lo
tanto es importante promover el trabajo en equipo, la coparticipacin e interaccin.
Desde esta caracterizacin destacamos la importancia de la inclusin de ste campo de conocimiento en
Educacin Polimodal, estimulando la formacin integral de nuestros adolescentes. Consideramos sustantivo el
abordaje de los distintos conceptos en un trabajo integrador desde los diferentes espacios curriculares, as como
enfatizar el aporte de las nuevas tecnologas aplicadas a las creaciones artsticas y que han ido cambiando las
formas de comunicacin.
La reproductividad tcnica de lo visual, la globalizacin, la distribucin a domicilio de imgenes,
informaciones y entretenimiento, y la realidad virtual son algunos de los tantos hechos producidos por la cultura
contempornea y que sin duda han puesto en crisis al hombre y a sus instituciones. Sin embargo este proceso no
slo es menos novedoso de lo que solemos creer, sino que fundamentalmente es menos novedoso de lo que
muchos han estado dispuestos a admitir y asumir como desafo.
Son los cambios producidos en los ltimos veinte aos los que han hecho que instituciones como la escuela,
que por mucho tiempo ha preferido ver en la televisin (y en los productos de la comunicacin masiva) una
desleal competencia ms que un objeto de estudio, comiencen a mostrar un inters creciente por los temas
vinculados a la comunicacin social. Hasta entonces, frente al fantasma de la degradacin cultural, solo han
aparecido reflexiones apocalpticas o visiones marcadas por una concepcin estrictamente instrumental de los
medios. Los medios fueron pensados como instrumentos para el desarrollo educativo o para la accin cultural,
pero slo como instrumentos. No hemos asumido toda la complejidad de su funcionamiento ni hemos
reconocido el papel estratgico que la comunicacin social y en general toda produccin simblica en la que se
incluyen especialmente a la produccin artstica y comunicativa- ha ido ocupando, no slo con relacin a la
configuracin de identidades, sino como lugar estratgico de la organizacin de las relaciones sociales. Es a
travs del imaginario que proyectan los medios como mucha gente se reconoce como joven o vieja, como lista o
tonta. Es por este imaginario que la gente termina, en definitiva, sintindose viva, afirma Jess Martn-Barbero.
Desde esta concepcin, este campo de conocimiento colabora con las siguientes Competencias Generales de
Educacin Polimodal:
- Construir y/o usar modelos para interpretar e intervenir en las distintas situaciones, articulando
conocimientos procedentes de distintos campos.
- Reconocer los contextos sociales, histricos y epistemolgicos en que se generan y desarrollan los modelos
y evaluar sus diversas consecuencias.
- Disear, aplicar y evaluar estrategias en relacin con procesos, productos y metas.
- Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando crticamente mltiples perspectivas.
- Comunicar mensajes en formatos apropiados, teniendo en cuenta, intencionalidad, contexto y audiencia.
- Explorar y experimentar distintas posibilidades expresivas y comunicativas.
- Reconocer y operar con el propio cuerpo para el logro de habilidades y destrezas, en interaccin con los
dems.
- Operar instrumentos con destreza y en forma adecuada.
- Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de participacin democrtica.
Criterios para la seleccin de contenidos
En el momento de pensar en la seleccin de contenidos, creemos sustantivo tener en cuenta la importancia de
la funcin social de la escuela como institucin ubicada en un contexto temporal y espacial, nico, que le asigna
sentido.
El recorte de contenidos que realizamos al seleccionar los mismos nos muestra el camino que creemos vlido
para recorrer con nuestros alumnos. En este campo de conocimiento, no podemos situarnos en el pasado y
quedarnos anclados all, debemos realizar un ida y vuelta permanente del "hoy al ayer" y viceversa.
Hoy nos manifestamos del modo en que lo hacemos porque hubo quienes hicieron lo propio en otros tiempos y
espacios. Por lo tanto, al seleccionar los contenidos, creemos relevante decidirnos por aquellos que permitan
situar las distintas expresiones artsticas y comunicativas en sus contextos y que a la vez permitan remitirnos a la
realidad social actual, favoreciendo los procesos de anlisis, interpretacin y reflexin crtica.
Desde lo antedicho, sugerimos tener en cuenta algunos criterios didcticos para este proceso de seleccin:
actualizacin: recuperar escenas actuales, como aquellas que situamos en nuestra Fundamentacin, que
permitan a nuestros alumnos avizorar los nudos crticos en que se mueven hoy las expresiones artsticas y
comunicacionales.
compromiso activo del alumno: promover niveles de anlisis crtico y reflexivo que siten a nuestros
alumnos como sujetos, no slo receptores sino tambin productores de expresiones artsticas y
comunicativas. Receptores en el sentido activo, lo que implica pensar que el sujeto no copia literalmente
los estmulos visuales, sino que construye mecanismos para su apropiacin distintiva. Productores, desde
una visin que no entiende solo lo artstico y lo comunicativo desde las grandes manifestaciones pblicas,
de carcter emblemtico, sino tambin desde aquellas manifestaciones cotidianas que en distintos
contextos se construyen.
significatividad: nuestros alumnos transitan por un momento de su construccin evolutiva no poco
compleja - la adolescencia - donde las oportunidades y posibilidades de expresarse no son un aspecto
pasajero, sino que, de modo contrario, se constituyen en lugares apropiados para manifestar sus
inquietudes, temores e incertidumbres que transitan ante el mundo adulto.
integracin curricular: son diversos los espacios curriculares, cuyos contenidos de enseanza y aprendizaje,
demandan la vigencia de conocimientos expresivos para su tratamiento. Seleccionar contenidos atendiendo
a este criterio, significa entonces que resultar posible integrar perspectivas de anlisis desde lo expresivo,
donde el diseo integrado de proyectos de trabajo puede resultar un lugar clave para esta iniciativa.
diversidad cognitiva: nuestros alumnos encuentran distintas formas y estilos de expresarse y comunicar sus
intenciones, sentires y proyectos. Es fundamental entonces que generemos oportunidades efectivas para
posibilitar el acceso a los conocimientos escolares a travs de diversas "puertas de acceso". En este
 sentido, la narratividad se constituye en una va esencial para la expresin de los sujetos desde sus propias
subjetividades y en su constitucin como sujetos sociales.
El campo de conocimiento en las Modalidades
En el proceso de seleccin de contenidos, es menester advertir que nuestro campo asume matices particulares
segn la Modalidad de Educacin Polimodal de la que se trate. Referimos a continuacin algunas reflexiones al
respecto.
Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales
Este campo de conocimiento colabora en la profundizacin de los procesos vinculados a la conformacin de
identidades tanto personales como sociales y culturales. Se apunta a que nuestros alumnos puedan vincular los
procesos personales, las diversas identidades sociales y los contextos culturales, considerando las problemticas
desde una perspectiva integradora de la antropologa, los estudios estticos culturales, comunicacionales y de
otras ciencias. Proponemos profundizar el anlisis de su propia dinmica. La identificacin de escenarios y
actores artsticos y culturales permitir a nuestros adolescentes comprender la especificidad de los fenmenos
contemporneos de globalizacin y diversidad cultural. En este sentido pueden plantearse articulaciones
interesantes con los espacios curriculares y Geografa II, y con los espacios curriculares Geografa I,
Economa I e Historia I del campo de conocimiento de Humanidades y Ciencias Sociales.
Modalidad Ciencias Naturales
Los espacios curriculares de este campo de conocimiento, y en especial Culturas y Estticas
contemporneas, aportan los conceptos esenciales para reflexionar sobre la relacin entre Naturaleza y Cultura.
Partiendo de la idea de que el hombre es al mismo tiempo un ser biolgico y un ser cultural, surge la pregunta
acerca de los lmites que separan un aspecto del otro. Es importante plantear, en este sentido, la idea de la cultura
como un medio ambiente secundario y artificial desarrollado por el hombre en la bsqueda de su supervivencia
como especie, como un punto de partida interesante para abordar distintas teoras antropolgicas modernas. De
este modo podran producirse articulaciones con espacios curriculares como Ecologa de Ambientes urbanos y
rurales y Ambiente y Sociedad.
Modalidad Produccin de Bienes y Servicios
Por el importante papel que en este campo ocupan los soportes materiales y simblicos al servicio de la
informacin y la comunicacin, se pueden realizar articulaciones apropiadas con el espacio curricular Proyecto
Tecnolgico, como as tambin con Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin del campo de
conocimiento Tecnologa.
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones
Una opcin interesante para esta modalidad sera la de adoptar el espacio de Comunicacin en lugar de
Cultura y esttica contemporneas. Este cambio se fundamenta en la posibilidad de reconocer los cambios que
en los mbitos de la produccin y la economa - y en general en los modos de generacin de riquezas- se han
producido en virtud de los desarrollos en las tecnologas de la comunicacin, los cambios en los modelos de
gestin y la importancia social y productiva que estos fenmenos han adquirido.
Con el desarrollo de los grandes medios de comunicacin, el paisaje fabril desaparece y es sustituido por el
paisaje publicitario. En la sociedad terciarizada, mercanca y discurso coinciden. Pero esta expansin de lo
comunicacional y su creciente importancia en la funcin estratgica del desarrollo econmico implica un cambio
importante en el modo mismo de concebir la comunicacin: no se trata de analizar la transmisin de mensajes o
los medios de comunicacin en s mismo. Sugerimos por el contrario una seleccin de contenidos que apunte a
la densidad cultural, social y econmica del fenmeno, que tome en cuenta la formacin de identidades
culturales, su relacin con el consumo, el proceso de subjetivizacin de los mensajes, el desarrollo de estrategias
de comunicacin vinculadas al marketing, las polticas institucionales, el diseo, el desarrollo de la imagen
corporativa o institucional, entre otros.
Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento
En cuanto a su desarrollo personal
 Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la justicia.
Autonoma, creatividad y perseverancia en la toma de decisiones y en el diseo y la concrecin de
proyectos.
Valoracin de la importancia del aprendizaje permanente
Responsabilidad y cuidado en el uso de instrumentos y equipamiento que se emplea en el aprendizaje.
En cuanto a su desarrollo socio-comunitario
Actitud solidaria y cooperativa
Disposicin a participar en proyectos grupales
Superacin de actitudes discriminatorias en las relaciones interpersonales y en las tareas grupales o
comunitarias
Valoracin del trabajo como instrumento de realizacin personal, de integracin en la vida productiva y de
desarrollo sostenido de la comunidad
Valoracin de las identidades y culturas nacionales y regionales, y reconocimiento y valoracin de otras
culturas
Lectura crtica de los modelos culturales y superacin de estereotipos
En cuanto al desarrollo de la expresin y la comunicacin
Valoracin de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y estticos
Valoracin de los diferentes lenguajes que posibilitan la expresin y la comunicacin
Valoracin del intercambio plural de ideas en la elaboracin de conocimientos y como fuente de
aprendizaje
Flexibilidad y respeto hacia el pensamiento y las producciones ajenas
Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su actividad, y disponibilidad y flexibilidad
para revisar los propios puntos de vista y las propias producciones
Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicacin social
Orientaciones didcticas
Este campo de conocimiento asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y
lo intelectual, dado que en todo hecho artstico y comunicativo se compromete la percepcin, el pensamiento y la
accin corporal, desencadenando acciones que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales
desempea un papel importante la imaginacin creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta en los
diferentes campos del aprendizaje, promoviendo as una mejor relacin entre el mundo subjetivo y el mundo
objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que expresan y comunican en su contenido cierta
relacin con la realidad que no es nica, sino que tiene que ver con los modos de apropiacin que cada individuo
tiene de ella.
Es probable que el mejor modo de entender los procesos implicados en los sistemas de produccin simblica
sea conociendo su cocina, es decir, participando de estos procesos como productores. Pero trabajar sobre estas
competencias implica desarrollar en los alumnos unas habilidades que ya no son simplemente habilidades
tcnicas, sino que deben convertirse en verdaderas habilidades de pensamiento, de pensamiento creativo, no
solo en un sentido expresivo, sino como pensamiento divergente, como pensamiento crtico, como posibilidad de
resolver problemas de toda ndole, y, como ya sealamos en la fundamentacin de este campo de conocimiento,
como capacidad para ir ms all de la informacin dada.
Es en el hacer, y la reflexin asociada a esta tarea, en donde mejor se aprende un proceso; el mejor modo de
conocerlo y reconocerlo en el trabajo propio y en el de los dems; en definitiva, el mejor modo de poder adoptar,
porque se lo conoce y se conocen sus tcnicas y sus condiciones de produccin, una posicin crtica y activa
frente a los mensajes de la comunicacin social y la expresin artstica. Estas reflexiones implican, en ltima
instancia, un cuestionamiento acerca del mundo en que vivimos. Esto requiere lograr una apropiacin no
instrumental de las herramientas comunicativas, sino concebirlas como medios expresivos, como material de
anlisis y como herramientas para la adquisicin de informacin; como una estrategia importante de enseanza a
desarrollar desde este campo: la recoleccin, interpretacin y comunicacin de informaciones.
Otra estrategia igualmente importante en este campo ser la enseanza directa como actividad centrada en el
docente. La falta de bibliografa apropiada para los alumnos en algunos campos disciplinares, hace de la
explicacin y el trabajo docente el medio ms pertinente para la enseanza de conceptos. Como tales debern
cumplir una tarea importante en la seleccin de material de anlisis y lectura (material bibliogrfico especfico,
material periodstico-informativo, pelculas, programas radiales o televisivos, documentales, etc.), y en el
seguimiento y la orientacin para el trabajo, promoviendo las relaciones entre los conceptos, dando cuenta de sus
vinculaciones, recuperando conocimientos previos de los alumnos y ejecutando interpretaciones y lecturas
crticas de estos materiales a travs de los conceptos.
La utilizacin de estrategias como experiencias directas resultan significativas en cuanto implican tomar
contacto con las actividades pertinentes en la propia comunidad, as como tambin para conocer cmo se procesa
la obra, cual es el mbito en donde se produce y dialogar con el que la produce. Para ello tendremos en cuenta,
entonces, exposiciones, conciertos, espectculos culturales, visitas a talleres literarios, de artistas plsticos,
escultores, grabadores, pintores, dibujantes, escengrafos, diseadores, ceramistas, laboratorios de sonido, de
fotografa, salas de grabacin, de ensayo, de concierto, estudios de msica o danza, radios, canales de T. V.,
imprentas, entre otros.
Consideramos que la educacin de la sensibilidad artstica puede realizarse desde muchos lugares pero
queremos enfatizar la conveniencia del acercamiento al hecho artstico en un sentido amplio, aproximndose a
los diversos tipos de producciones sean stas "clsicas" o de carcter popular. Si bien el punto de partida del
disfrute esttico se halla en el mundo cotidiano de imgenes y de hechos, en el que convivimos diariamente con
obras arquitectnicas, objetos del diseo grfico, creaciones musicales y las mltiples imgenes transmitidas por
distintos medios (teatro, cine, televisin, fotografa, infografa), es necesario recurrir tambin a las fuentes
tradicionales de acceso a las producciones artsticas: los museos y los libros.
As, creemos necesario seleccionar aquellas actividades culturales que formen parte de la actualidad.
Estaremos atentos acerca de los eventos culturales que se lleven a cabo: tanto regionales porque nos permiten
trabajar con el "aqu y ahora", revalorizando en nuestros alumnos lo ya conocido (conocimiento previo) o lo
fcilmente reconocible, como nacionales e internacionales porque permiten proyectarnos a otros contextos
espacio temporales. Tambin tendremos en cuenta los avances tecnolgicos aplicados al arte y a la comunicacin
como valorizacin de los aportes realizados por otros campos de conocimiento explorados por el hombre.
En este campo de conocimiento ponderamos el valor de aprender "desempeos efectivos", es decir el "poder
hacer", crear, proyectar, producir obras que expresen y comuniquen a partir de los conocimientos construidos.
Todo esto, no en un espacio aislado en el mbito escolar, sino proyectado a la insercin en el mundo laboral,
comprendiendo las lgicas del mundo del trabajo y preparndose para adaptarse activamente a ellas.
Creemos sustantivo tener en cuenta el carcter flexible que implica el trabajo por proyectos. As como tambin
reconocer la importancia del trabajo en equipo, el cual implica "abrirnos " como docentes de un espacio de
conocimiento para "dejar entrar" y reconocer los aportes que desde otro campo enriquecen los mismos
conceptos, logrando as un conocimiento integrado.
Recomendamos un abordaje de los contenidos que busque la sistematizacin conceptual de los lenguajes a
partir de la idea de cdigo como "sistema modelizador primario", diferenciando y a la vez integrando lo verbal y
lo no verbal. Partiremos del entorno cotidiano de nuestros alumnos, con cuyas manifestaciones estn en contacto
en forma permanente, permitindoles establecer nuevos vnculos con la realidad.
Por lo dicho anteriormente, sugerimos distintos modos de encarar la enseanza de algunos contenidos de este
Campo de Conocimiento:
- Proponer producciones con distintos alcances y objetivos, mono o multimediales, que permitan su
articulacin con otros espacios curriculares, tales como Geografa, Biologa, Publicidad y Marketing,
entre otros; posibilitando su aplicacin creativa con diversos fines: por ejemplo: fotografa testimonial del
patrimonio arquitectnico local, video sobre el ecosistema regional, publicidad grfica para una campaa de
prevencin, etc.
Al trabajar la imagen como texto sugerimos actividades como:
- Recoleccin de imgenes de diversos medios grficos de comunicacin (periodsticos, publicitarios, Internet,
etc.) para la presentacin de situaciones problemticas que estn directamente relacionadas con el contexto
espacio temporal del alumno.
 - Seleccin, clasificacin y anlisis de las imgenes teniendo en cuenta el mensaje que se emite, su destinatario
(presupuestos y competencias del receptor), relacin con el medio del que fue extractada y sus caractersticas
estticas.
- Comentario de un mismo hecho tratado por diversos medios, tales como distintos peridicos o distintos
canales de TV.
- Indicacin del valor significativo del encuadre, las proporciones, etc. Comentario de un mismo hecho tratado
por diversos medios: distintos peridicos, la TV en distintos canales.
- Diseo de la imagen a partir de un prrafo, frase o slogan. Ejemplos de articulacin de texto e imagen y
secuencia de imgenes, en una escala gradual; redundancia, nuevos sentidos, cambio radical del sentido.
Al trabajar los elementos formales en la construccin de la imagen fija sugerimos:
- Anlisis perceptual de diversos tipos de lneas, colores, texturas, formas, indicadores espaciales y aplicacin
de las leyes de la Gestalt a travs de imgenes de obras de arte y de imgenes publicitarias.
- Composicin de imgenes fijas, a partir del anlisis de distintos objetos, aplicando los principios de la forma,
color y el espacio, realizando experiencias con distintas tcnicas.
Al trabajar los elementos formales en la construccin de imgenes secuenciales sugerimos:
- Seleccin de una de las estructuras visuales anteriores y composicin de imgenes en movimiento, aplicando
elementos de encuadre, secuenciacin y temporalidad. Realizacin de variaciones de generacin de
secuencias provocando cambios en el significado del mensaje.
- Anlisis de distintos tipos de planos flmicos. Anlisis literario y flmico desde el punto de vista del montaje.
Anlisis de construccin temporal de una imagen en secuencia.
- Realizacin de distintos ejercicios/experiencias de encuadre, dentro y fuera de campo. Sobreencuadre y con
diferente angularidad de punto de vista. Alteracin de la secuencia temporal de un guin tcnico. Diversos
tipos de montaje en relacin con sus funciones narrativas y expresivas, para luego ser aplicados en la
historieta, cine y/o video.
Al trabajar la audiovisin sugerimos:
- Observacin y anlisis de distintos mensajes publicitarios extrados de la TV segn los contenidos estudiados
pero agregando el valor sonoro de la comunicacin.
- Presentacin de trabajos prcticos de resonorizacin de una misma secuencia, atendiendo a la resignificacin
del mensaje emitido.
- Diseo de propuestas grupales de trabajo para la realizacin de una produccin multimedial teniendo en
cuenta su adecuacin a los recursos materiales (equipamiento e infraestructura) con los que se cuenta.
Una actividad atractiva para trabajar los contenidos del espacio curricular Lenguajes Artsticos
Comunicacionales correspondientes a los lenguajes verbales y no verbales: lenguajes del cuerpo, visuales, del
sonido y audiovisuales, sera la posibilidad de partir de una obra musical o un poema, proponiendo la
representacin plstica a partir de la escucha. Posteriormente se puede redactar un guin narrativo y tcnico para
realizar un trabajo de lenguaje corporal a travs de la danza y/o el teatro integrando texto dramtico,
escenografa, luminotecnia, coreografa y vestuario, para culminar con una puesta en escena dirigida a toda la
comunidad escolar y de ser posible extraescolar. La articulacin de este tipo de iniciativas con los otros espacios
curriculares, es posible a partir de la presentacin de la idea a los docentes responsables de cada uno de ellos, y
el reconocimiento de terrenos posibles donde pueden intervenir, desde sus especificidades. No es necesario
modificar estructuralmente los planes o proyectos de trabajo especficos de cada espacio para mostrarle al
alumno la posibilidad de integracin de los contenidos de la Modalidad que cursa.
Una articulacin importante es con los espacios de Literatura, ya que la redaccin de textos y el buen
manejo del lenguaje no slo es una herramienta fundamental para muchas de las disciplinas artstico-
comunicacionales (la redaccin de guiones para distintos medios, la dramaturgia, el anlisis y la crtica), sino
que se puede trabajar, desde una perspectiva esttica, enfatizando el desarrollo expresivo en los distintos campos
de la literatura (como la poesa o la narrativa).
Otro tipo de articulacin posible con otros espacios curriculares, se puede realizar al trabajar el contenido
fotografa, realizando la experiencia de Rayograma, y su posterior revelado. Nuestros alumnos se interesan por
saber cmo se produce la aparicin de la llamada "imagen latente", intuyendo que no se trata de "magia", lo cual
nos lleva directamente al espacio curricular Qumica I, para averiguar qu son los "haluros de plata" que estn
contenidos en emulsin del papel fotosensible, y cmo y por qu stos reaccionan ante la luz blanca dando lugar
a aparicin de la imagen. En el armado de la "Cmara estenopica" o "cmara oscura" y su posterior experiencia
de toma de imagen se trabaja con un contenido de Fsica I, especficamente de ptica que es el tema de la
"imagen invertida".
Orientaciones para la evaluacin
Creemos sustantivo reconocer cada una de las instancias evaluativas como una posibilidad de recoleccin de
informacin indispensable para emitir juicios. Para posibilitar esta tarea es preciso crear el clima adecuado,
evitando la sobrecarga de tensiones, pero s logrando el "perfecto equilibrio" necesario al reconocer que dicha
instancia es un momento "especial" del proceso de aprendizaje total. Sostenemos que la evaluacin supone
mucho ms que describir y contrastar. Cuando evaluamos interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de
los alumnos para poder enjuiciar y valorar.
En este campo de conocimiento consideramos relevante la recuperacin de saberes o conocimientos previos
como posibilidad de estimular la confianza de nuestros alumnos en los conocimientos que ellos traen, tanto de la
vida cotidiana como de instancias de aprendizajes institucionales anteriores. Por lo tanto es importante la
seleccin adecuada del criterio de evaluacin que utilizaremos, ya que cumplir una funcin diagnstica. sta no
solo se llevar a cabo al comienzo del ao sino que puede ser pertinente en cualquier momento del mismo,
especialmente si necesitamos introducir nuevos temas o complementar los vistos con nuevos enfoques (por
ejemplo aplicar nuevas tecnologas a producciones artsticas con tcnicas tradicionales).
As valoramos la autoevaluacin y la evaluacin grupal con la denominada "puesta en comn", en la cual los
alumnos exponen sus trabajos (verbales, icnicos u otros), permitiendo una actividad socializada de anlisis,
interpretacin, valoracin, y crtica sobre los propios trabajos y los de sus pares. La evaluacin puede convertirse
de este modo en una muy interesante instancia de comunicacin. Desde la puesta en acto del proceso
evaluativo se puede fomentar la discusin, el intercambio, y la autoevaluacin. La defensa de trabajos, la
presentacin de informes y la autocorreccin son algunas posibilidades para el desarrollo de actividades
metacognitivas y la reflexin sobre la propia prctica de aprendizaje.
En este caso, una vez ms los docentes expresaremos lo que consideramos como ncleos esenciales, ideas
sobresalientes o convicciones destacadas de nuestras propuestas de enseanza. Es importante tener en cuenta
para la evaluacin de estos espacios las cuestiones abordadas en el Marco conceptual de este Documento
curricular, respecto del enfoque procesual sobre la evaluacin. En ese sentido recomendamos el desarrollo de
instrumentos de evaluacin constantes que permitan un seguimiento ms detallado del proceso, al mismo tiempo
que eliminan las instancias crticas de evaluacin en la cual el alumno se juega la nota. La realizacin de
trabajos prcticos, fichas de textos o actividades de comprobacin de lectura, trabajos de anlisis o
interpretacin, resolucin de problemas, actividades de investigacin, presentacin de informes, son
instrumentos apropiados para esta iniciativa. Creemos relevante no presentar consignas totalmente innovadoras
como instrumentos de evaluacin, sin antes haberlas utilizado como estrategias de enseanza durante el
desarrollo de las clases, ya que este hecho generara una "tensin evitable" al tener que interpretar una nueva
forma de consigna, adems de tener que resolver el problema planteado en la misma.
Recordemos, finalmente, que es necesario evaluar a partir de criterios de evaluacin. En este sentido
sugerimos atender a las Competencias generales de Educacin Polimodal y a las Competencias propias de cada
Modalidad, como una fuente de consulta permanente para saber qu evaluamos.
Espacios Curriculares de todas las Modalidades

COMUNICACION
Fundamentacin
A lo largo de ms de 50 aos, pensadores e investigadores no han dejado de criticar, rechazar y redefinir el
trmino comunicacin, sin que se haya llegado nunca a un acuerdo definitivo. Un sinnmero de procesos han
sido catalogados como comunicacionales desplegando un abanico que va desde algunos fenmenos fsicos
(como los vasos comunicantes) a las agencias de publicidad; de pequeos grupos de encuentro o las relaciones
pblicas a las grandes industrias de la informacin y el entretenimiento.
Sin embargo, un rpido repaso por la historia y el origen del trmino nos permite descubrir, paradjicamente,
perspectivas novedosas para comprender la real dimensin que los procesos de comunicacin tienen en la
configuracin del mundo contemporneo. Las palabras comunicacin y comunicar aparecen en Europa a
mediados del siglo XIV como derivadas del vocablo latino comunicare, que significa tanto poner en comn
como poner en relacin. Comunicar se vincula de este modo a palabras como comunin o comunidad, que
tambin conservan la raz latina communis. En su sentido original, comunicar era la accin de compartir algo, de
ponerlo en comn. Un siglo y medio ms tarde, el vocablo ir restringiendo su sentido hasta convertirse casi en
sinnimo de transmitir y luego, con la expansin de los grandes medios de comunicacin a partir del siglo
XIX, ir definiendo su sentido predominante actual: la transmisin de mensajes.
Es desde esta ltima perspectiva que cada vez que en las diversas instituciones pedaggicas hay que explicar
qu es la comunicacin, aparece como una verdad irrefutable dictada por un docente universal- el esquema
inventado a fines de la dcada del 40 por cientficos que, en realidad, estaban preocupados por los
servomecanismos y misiles autodirigidos: fuente, mensaje, codificador/emisor, canal, receptor/decodificador,
destinatario y retroalimentacin. Esquema que con el correr del tiempo se sintetiz en los pares clsicos
emisor/receptor. La comunicacin, desde entonces, qued reducida a la mera circulacin de informaciones o
mensajes. Una buena comunicacin es, segn esta concepcin, aquel mensaje que logra llegar inalterado al
destinatario, sorteando todas las interferencias y ruidos posibles, entre ellos, la propia y particular manera en que
los receptores reconstruyen o significan el mensaje y su relacin con l.
Recuperar el sentido original del trmino no slo es reaccionar contra el modelo verbal, conciente y voluntario
de la comunicacin. Implica pensarla como un proceso social permanente que integra diversos modos de
comportamientos significantes y codificados, de los cuales la palabra (escrita o hablada) no es ms que uno entre
tantos. Significa adems destacar el valor de comunicarse como uno de los modos ms universales de la relacin
entre los hombres, como un modo privilegiado del estar-con-otros. Se trata, en fin, de remarcar, como haca
Antonio Pasquali, el carcter esencialmente social de la comunicacin, indicado incluso a nivel etimolgico:
...se est en comunidad porque se pone algo en comn a travs de la comunicacin.
Este espacio curricular articula conceptos, categoras y metodologas que provienen tanto de las Teoras de la
Comunicacin como los correspondientes a la Semitica, la Antropologa, la Sociologa y Psicologa del
Conocimiento y del Anlisis del discurso, e incluye contenidos referidos a la Teora de la comunicacin y al
anlisis del proceso comunicacional. Incluye adems procedimientos de anlisis, (diferentes tipos y niveles), de
razonamiento y conceptualizacin a partir de la exploracin, caracterizacin y experimentacin con los procesos
comunicacionales.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros
abordajes de los campos de las Artes y la Comunicacin, este espacio curricular tiene carcter opcional para
modalidades que no sean la de Comunicacin, Artes y Diseo. Consideramos pertinente su abordaje en
articulacin con las Modalidades Humanidades y Ciencias Sociales y especialmente con Economa y Gestin
de las Organizaciones. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular, representan
prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad Comunicacin, Artes y
Diseo, por lo que para sta, el presente espacio tiene carcter obligatorio.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la
Modalidad, y con los espacios curriculares Lengua y Literatura, Formacin tica y Ciudadana, entre otros.
Los proyectos de investigacin son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los
mencionados espacios curriculares, y los correspondientes a Lenguajes Artsticos Comunicacionales, Cultura
y estticas contemporneas, Produccin y gestin comunicacional y Diseo, de la Modalidad
Comunicacin, Artes y Diseo, entre otros.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros de Educacin Polimodal. Sin
embargo, consideramos importante la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios curriculares de
Cultura y estticas contemporneas e Historia I.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
analizar y describir diversos procesos comunicacionales, en el escenario de la comunicacin actual,
identificando diferentes tipos de comunicacin, reconociendo el modelo comunicacional aplicado,
caracterizando los procesos, sus elementos, medios y estereotipos.
caracterizar y explicar el rol de las audiencias, sus modos de recepcin y la construccin de la opinin
pblica definiendo su incidencia en el sistema democrtico.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
identificar situaciones comunicacionales, aplicando categoras de anlisis diversas.
capitalizar los resultados del anlisis de productos comunicacionales para identificar y caracterizar
discursos, mensajes y modos de recepcin.
Vincular conceptos y procesos para definir la incidencia de diferentes fenmenos comunicacionales.
Contenidos conceptuales
Comunicacin
La comunicacin: conceptualizacin. El proceso comunicacional. Comunicacin mediada. Comunicacin
e informacin. Comunicacin y difusin. Teoras de la Comunicacin.
Comunicacin y Medios
Medios de comunicacin, su concepto. La comunicacin y sus diferentes medios. Origen y desarrollo de
los medios masivos de comunicacin. Los desarrollos tecnolgicos. La cultura massmeditica. Medios,
comunicacin y democracia. Lenguajes artsticos y lenguajes mediticos: prstamos, vinculaciones y
diferencias. Medios, lenguajes, formatos y gneros y su relacin con la cultura.
Audiencias
Teoras de la recepcin. Las mediaciones. Medios y audiencias. La audiencia joven. El rol de las
audiencias en el sistema democrtico. La opinin pblica. Globalizacin y audiencia mundial. Medios,
comunicacin y consumo. La comunicacin y la cultura. La creacin de identidades colectivas.
Comunicacin y tica
Medios, produccin y tica profesional. Concepto y principios generales. Actitud de productores y
creadores en relacin con la construccin de mensajes mediticos. El comunicador como mediador y como
intermediario. Valores socioculturales, imaginario social y responsabilidad de los medios masivos. Los
medios y la construccin de acontecimientos.
Contenidos procedimentales
Seleccin, recoleccin y registro de informacin
Deteccin de fuentes de informacin. Organizacin de la informacin proveniente de distintas fuentes.
Recoleccin y seleccin. Organizacin para la presentacin. Relevamiento del entorno desde una
perspectiva comunicacional.
Procesamiento de la informacin
Distintos tipos y niveles de anlisis de discursos verbales y no verbales mediatizados.
Formulacin de problemas
Identificacin y jerarquizacin de problemas comunicacionales. Identificacin de variables en el proceso
comunicacional.
Diseo de investigaciones
Caracterizacin de tipos de investigacin comunicacional. Identificacin de propsitos. Conformacin
de equipos de trabajo: roles y funciones.
Produccin comunicacional
Anlisis de productos comunicacionales Decodificacin, anlisis e interpretacin de productos
comunicacionales diseados para distintos medios de modo de identificar gneros, destinatarios,
mensajes, entre otros.

CULTURA Y ESTTICA CONTEMPORNEAS

Fundamentacin
Este espacio curricular se constituye en uno de los pilares fundamentales en la estructura curricular de la
Educacin Polimodal teniendo en cuenta dos vertientes: la Cultural y la Esttica.
En nuestros modos corrientes de expresarnos, utilizamos distintos trminos para indicar qu es Cultura. As
por ejemplo se habla de costumbres, tradiciones, usos, sentimientos populares, valores, ideas, opinin pblica,
carcter nacional o popular, entre otros.
Dentro de una concepcin antropolgica moderna se piensa desde esa disposicin para hacer frente a la
realidad que se constituye en los individuos en cuanto miembros de una sociedad histricamente determinada.
As, siguiendo a Tullio Tentori podemos afirmar que Cultura, por tanto, designa aquel patrimonio fantasas,
ideologas, smbolos, normas, valores, as como las disposiciones para la accin que derivan de todo este
patrimonio y que se concretan en esquemas y tcnicas de actividad tpicas de toda sociedad.
Sabemos que la naturaleza social del hombre se entreteje con su originaria naturaleza biolgica. Si bien en un
primer estadio de la evolucin dominan las leyes de la biologa, en una segunda etapa predominar esa nueva
realidad surgida con el hombre: la de la vida social, el trabajo y la comunicacin simblica. Por lo tanto el
hombre crea una nueva dimensin entre l y la naturaleza, para adaptarse a ella transformndola. Esta dimensin
social condiciona su supervivencia. El hombre queda bajo la influencia de las leyes de la sociedad y de la
historia. Las transformaciones producidas y acumuladas en el curso de la historia se fijan bajo la forma de
fenmenos externos de la cultura que se transmiten gracias al Lenguaje Simblico.
El ser humano crea y produce, despliega una accin transformadora en el medio en el que vive, de acuerdo a
sus necesidades; crea objetos capaces de satisfacerlo y crea medios para producir esos objetos. En este proceso
se modifica a s mismo y a los dems hombres. Crea relaciones sociales y las transforma, produciendo modos de
actividad especficos, conocimiento, valores, normas, etc.
Cada generacin comienza a vivir en un mundo de objetos y fenmenos creados por las generaciones
precedentes, las que le trasmiten ese mundo de significados y objetos culturales, cuya asimilacin le permitir
adquirir aptitudes y propiedades especficamente humanas. Es decir que, por un lado somos conscientes de lo
que culturalmente ocurre, y por el otro participamos inconscientemente de toda una serie de pautas que nos son
dadas desde nuestro nacimiento. Esto supone el desafo de conciliar los dos aspectos, el de promover l o los
medios para lograr un equilibrio entre ellos. La cultura supone un suelo en el que obligadamente se habita, y este
habitar implica adoptar una actitud tica responsable hacia el lugar y lo que en l ocurre. Es evidente, as, la
necesidad de sumergirse en el marco de una dinmica cultural para comprender la multiplicidad de dimensiones
que interactan en los modos de ser y hacer del hombre contemporneo.
Podramos definir la Esttica, siguiendo a Alejandro Ariel, como "... las condiciones institucionales que
enmarcan la belleza", entendiendo con esto una temporalidad y espacialidad que le es propia. Esto es: ..."La
esttica se sostiene en una relacin de posibilidad con las redes que vehiculizan el poder", sin dejar de tener en
cuenta que conlleva una moralidad. "Hablar de Esttica, hoy, ser hablar de un campo posible para inscribir la
obra de un hombre.
Desde el punto de vista esttico, la heterogeneidad de manifestaciones artsticas en el mundo contemporneo,
genera fuerzas divergentes que asociado al carcter de popular de muchas producciones reclaman a la Esttica la
tarea de auto organizar el Arte. Deber reconocerse la pluralidad del campo artstico en todas sus dimensiones,
para comprender a la Esttica como una emergente cultural, transmisora de valores, que posiciona al arte dentro
de la cultura a partir de diversos roles y nuevos escenarios.
La conjugacin de estas dos vertientes, en este complejo vital del ser y hacer involucrando los valores ticos y
estticos, posibilitarn la comprensin del posicionamiento del hombre contemporneo considerando adems el
desarrollo poltico, cultural y econmico del pas, Amrica y el mundo.
Este espacio de conocimiento aborda el producto cultural, en particular la produccin artstica y
comunicacional, teniendo en cuenta: el contexto, la identificacin y anlisis de los discursos que propone la
cultura contempornea desde mltiples perspectivas, vinculando conceptos antropolgicos, categoras estticas y
procesos comunicacionales. Todo ser humano est inmerso en esta dinmica, por lo tanto es necesario posibilitar
un espacio concreto de formacin, donde los estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar, analizar, identificar
su entorno cultural comunicacional - artstico mediato e inmediato. Todo ello posibilita una lectura crtica de la
realidad, individualizando nuevos escenarios, roles y discursos, para advertir tensiones, conflictos y cambios de
paradigma, reflexionando sobre la importancia del rol de ciudadano y de la incidencia de su participacin, en la
construccin colectiva de la cotidianeidad.
Desde el espacio curricular Cultura y esttica contemporneas hay ejemplos concretos de articulacin con
Sociologa, en las que se analizan la cultura, desde el punto de vista social y la esttica desde el punto de vista
artstico. Para ello se realiza un trabajo conjunto de ambos espacios cuya propuesta metodolgica se basa en el
anlisis de canciones actuales, graffitis, videoclips y espectculos en general, interpretando sus discursos tanto
explcitos como implcitos.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros
abordajes de los campos de las Artes y La Comunicacin, este espacio curricular tiene carcter opcional para
Modalidades que no sean la de Comunicacin, Artes y Diseo. Los contenidos conceptuales que incluye el
espacio Cultura y estticas contemporneas representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios
curriculares propios de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, por lo que para sta, el presente espacio
tiene carcter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin
Polimodal, sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios de
Ciencias Sociales, especialmente de Historia I, a fin de optimizar su desarrollo.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de sus mensajes.
abordar el producto cultural, en particular, la produccin artstica y comunicacional, desde mltiples
perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporneo.
identificar y analizar los discursos que propone la cultura contempornea vinculando conceptos
antropolgicos, categoras estticas y procesos comunicacionales.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
utilizar modelos y categoras de anlisis.
plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar modelos y
paradigmas en investigaciones propias y de otros.
seleccionar informacin pertinente, de acuerdo con las problemticas objeto de anlisis.
Contenidos conceptuales
La cultura contempornea:
Procesos sociales, econmicos y culturales de la contemporaneidad. Cambios, crisis, tradiciones,
innovaciones y transformaciones. Concepto de Cultura. Estructura y dinmica cultural. La Cultura
contempornea. La cultura como escenario de las Artes y la Comunicacin. Interaccin Ciencia, Artes y
Tecnologa. Las utopas. Tensiones: orden/caos, certidumbre/incertidumbre, causalidad/contingencia,
globalizacin/regionalizacin, unicidad/multiplicidad, pblico/privado. Nuevas dimensiones de espacio
y tiempo. Cultura de masas y audiencia mundial.
Sociedad, discursos, escenarios y actores contemporneos.
Nuevas formas de organizacin social. Nuevos roles y nuevos lazos sociales. Los nuevos escenarios
socioculturales en los diferentes contextos. Nuevos grupos. Relaciones intergeneracionales. Los
discursos contemporneos. Cultura contempornea y juventud. Nuevas identidades y significacin. Los
dolos contemporneos. Ocio y tiempo libre. Realidad cultural y economa. La industria cultural.
Estticas contemporneas
La contemporaneidad y su tendencia estetizante. Nuevos sistemas simblicos. La estetizacin de lo
cotidiano. La cultura de la imagen. La cultura del espectculo y el consumo. Las categoras estticas y su
historicidad. Tradicin/vanguardia, continuidad y ruptura. Estilo y Anti-estilo. Realidad, simulacro y
ficcin. Realidad y virtualidad. Modas y gustos. Revival y remake.
Cultura, Artes y Comunicacin
 Artes y cultura de masas. Lenguajes artsticos y lenguajes mediticos. Medios y arte popular. La cultura
mediatizada. Medios de comunicacin y diversidad cultural. Imagen y visibilidad cultural. Artes,
Comunicacin y Democracia. Ciudadanos, artes y medios. tica y comunicacin. Medios de
Comunicacin y transmisin de valores. Artes y Comunicacin en Argentina.
Contenidos procedimentales
Recoleccin, seleccin y registro de informacin
Recoleccin y seleccin de informacin a partir de hiptesis. Organizacin de la informacin. Elaboracin
de instrumentos para la recoleccin y registro de informacin.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas pertenecientes a los campos de la antropologa cultural, la comunicacin y la
esttica. Formulacin de hiptesis. Categorizacin.
Diseo de investigacin
Diseo de estrategias de indagacin. Planificacin del proyecto de investigacin escolar. Realizacin y
evaluacin del proyecto.

LENGUAJES ARTSTICOS COMUNICACIONALES

Fundamentacin
Partiendo de la idea de que la comprensin del significado de las distintas producciones que el ser humano
realiza (plsticas, musicales, audiovisuales, teatrales u otras), tanto del lugar del que las produce como del que
las recepciona, brindan al adolescente una mejor posibilidad de comprensin e interpretacin del mundo,
creemos necesario promover en los alumnos la construccin de los conocimientos de los cdigos que conforman
los lenguajes artsticos - comunicacionales que los habiliten para reconocer el sentido profundo de las formas en
las que se representan ideas, valores, sentimientos y emociones individuales y colectivas, permitiendo
articularlas con las dimensiones sociales, culturales, histricas, econmicas y religiosas de los diversos
contextos, contribuyendo as, al desarrollo de las competencias generales que la Educacin Polimodal se
propone. En este sentido, este espacio curricular sugiere poner el nfasis en el aprendizaje de los elementos que
conforman el cdigo de cada lenguaje, a fin de que nuestros alumnos puedan identificarlos, comprenderlos y
utilizarlos para su expresin, sin dejar de tener en cuenta la vinculacin de las Artes con la Ciencia y la
Tecnologa. Los lenguajes artsticos y comunicacionales contribuyen desde su especificidad, como lo establece
la Ley Federal de Educacin, a la formacin de las personas en todas sus dimensiones con vistas al desarrollo de
la creatividad, el disfrute de las posibilidades estticas de los lenguajes artsticos y comunicacionales, y al logro
de una plena autonoma ejercida en el marco de la responsabilidad ciudadana, del compromiso democrtico y del
fomento de la cultura del trabajo.
Este espacio curricular tiende a profundizar algunos de los contenidos ya trabajados en la Educacin General
Bsica, estimulando el desarrollo de capacidades para la produccin, comprensin, reflexin, apreciacin de los
lenguajes artsticos - comunicacionales y de los valores relacionados con ellos.
Como espacio curricular que forma parte de todas las Modalidades, creemos aconsejable que los contenidos
conceptuales a trabajar sean abordados coordinadamente con los contenidos de otros espacios curriculares de la
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, conjunta o alternativamente, a los fines de facilitar en el alumno
una construccin integrada y significativa de los diferentes conocimientos brindados en los distintos espacios
curriculares y de dirigir gradualmente la formacin del alumno hacia la formacin de las competencias
especficas de la Modalidad. Este aprendizaje ser activo en cuanto se gue al alumno, no slo, a inferir la
intencionalidad expresiva y comunicativa de las producciones sustentadas en factores socioculturales y tcnicos,
sino tambin, a posibilitar el desarrollo de habilidades relacionadas con procedimientos de anlisis,
razonamiento y categorizacin que permitir una sistematizacin conceptual.
Este aprendizaje se completa con la realizacin de distintas producciones personales, individuales o colectivas,
de acuerdo a los diferentes propsitos expresivos y comunicativos, seleccionando cada uno en funcin de los
objetivos previstos y respetando la diversidad de valoraciones estticas y de sus modelos culturales.
 Es necesario enfatizar en la posibilidad de que los alumnos puedan, en forma subjetiva y autnoma incorporar,
ensayar, discutir y mejorar sus propias ideas, actitudes y experiencias actuales como sujetos pertenecientes al
contexto sociocultural en el que actan, revalorizando lo regional como parte de contextos ms amplios.
Proponemos orientar la produccin artstica - comunicacional, de un modo que posibilite posturas frente a
discursos, que integre lenguajes, que permita interactuar a nuestros alumnos generando espacios de
transformacin y creacin individual y/o colectiva reflexionando sobre sus sentidos. Todo ello sobre la base de
actitudes que posibiliten la conceptualizacin y produccin integradora como proceso de resensibilizacin,
representacin y comprensin de los lenguajes, que capitalice los conocimientos previos del adolescente, sus
ideas, sus sentimientos y valores.
Consideramos sustantivo no priorizar, ni oponer los distintos lenguajes entre s, sino tomar el discurso de cada
uno de ellos y considerar cmo es utilizada la imagen en su configuracin espacio - temporal de sentido para
construirlo, analizndolo sintctica, semntica y pragmticamente. Esto contribuir a ampliar en nuestros
alumnos su perspectiva de interpretacin y produccin atendiendo a la funcin de la imagen, a la intencionalidad
con la que se la utiliza y cmo se la percibe. Una vez ms, sostenemos que el fortalecimiento, en nuestros
alumnos, de los procesos de expresin y comunicacin implica incidir en las manifestaciones socioculturales de
su vida cotidiana. Ellos, en su calidad de espectadores - productores comprendern la diversidad del mundo
actual, al observar las distintas reacciones de las otras personas ante dichas manifestaciones. Esta aceptacin de
las diferentes experiencias humanas contribuyen a fortalecer y /o reflexionar sobre la propia identidad como un
modo de consolidar la autoestima.
Los contenidos que forman parte de este espacio curricular contribuyen en nuestros alumnos a ampliar sus
competencias expresiva, comunicativa, comprensiva, crtica, verbal, gestual, corporal, sonora y visual. As como
tambin a potenciar su capacidad transformadora a travs de la utilizacin de diferentes modos de
representacin y comunicacin en los cuales se relacionan intelecto, emocin, sensacin, percepcin y dominio
tcnico, recorriendo los procesos expresivos y comunicacionales, utilizando de manera integrada los lenguajes,
sus tcnicas y las tecnologas de diverso tipo que resignifican el entorno cotidiano. Proponemos la articulacin
de los contenidos de este espacio curricular con otros correspondientes a diferentes reas, a los fines de
integracin de lenguajes o elementos de dichos lenguajes. Creemos que stos pueden resultar sumamente
significativos para nuestros alumnos si los vinculamos a problemticas adolescentes como la bsqueda de la
identidad personal, de los orgenes, del presente y del futuro, la preocupacin por el bien comn, los conflictos
sociales, el entorno cotidiano, entre otros.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros
abordajes de los campos de las artes y La comunicacin, este espacio curricular tiene carcter opcional para
Modalidades que no sean la de Comunicacin, Artes y Diseo. Los contenidos conceptuales que incluye el
espacio Lenguajes artsticos y comunicacionales representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios
curriculares propios de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, por lo que para sta, el presente espacio
tiene carcter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin
Polimodal, sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios
Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Educacin Corporal, Fsica I y Qumica I. Los proyectos
de produccin son un campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los espacios Lenguajes ll,
Comunicacin, Imgenes y contextos, Produccin y gestin comunicacional y Diseo, entre otros.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
caracterizar cada lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes
verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas.
identificar y seleccionar diferentes lenguajes, de acuerdo con determinados propsitos para manifestarse
artstica y comunicacionalmente, reconociendo la pertinencia de la eleccin.
producir imgenes de diverso tipo y con diferentes lenguajes, identificando la relacin entre el lenguaje
elegido, los materiales y las tcnicas de acuerdo a las intenciones expresivo-comunicativas.
respetar las producciones propias y ajenas,
 valorar crtica y reflexivamente las manifestaciones estticas y los mensajes de los medios de
comunicacin social.
Contenidos conceptuales
Lo verbal
La literatura.
Temas y gneros literarios en la contemporaneidad. La literatura y sus interacciones con otros lenguajes. El
teatro y el texto dramtico. Msica y poesa: la cancin. El texto verbal de la historieta y sus recursos. La
novela y el guin cinematogrfico. Adaptaciones. El guin narrativo y tcnico para el programa radial segn
gneros. El guin narrativo y tcnico para televisin: noticias, telenovela, magazine. Prensa y literatura. El
artculo periodstico y su relacin con la imagen fotogrfica. Poesa y expresin visual. El poema ilustrado.
El texto verbal en la imagen infogrfica.
Lo no verbal y sus lenguajes
El lenguaje del cuerpo. La imagen corporal. Recursos para la construccin de imagen. La danza y el teatro.
Formas de expresin y comunicacin corporal. El sonido, la escenografa, la luminotecnia, la coreografa, el
vestuario. La puesta en escena. El espectculo. Los lenguajes visuales: La imagen visual fija. El texto visual.
El discurso visual. Los lenguajes: dibujo, pintura, escultura, arquitectura, grabado, cermica, tapiz,
orfebrera, mueble, atuendo, fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy art. Los lenguajes del
sonido: La imagen sonora. El sonido, la msica y los efectos. La organizacin del mensaje sonoro. Las
fuentes sonoras. Instrumentos convencionales y no convencionales. El discurso musical. Tecnologas del
sonido. Efectos especiales. Produccin y reproduccin del sonido. Sonido digital. Musicalizacin. La radio:
la produccin radial. Gneros y recursos. El programa de radio. El guin radial. El sonido, el silencio, la
msica y la voz en el programa radial. La locucin. La publicidad radial. Equipo de produccin radial. Los
lenguajes audiovisuales: La imagen audiovisual. La integracin sonido, palabra e imagen en movimiento. El
cine, sus gneros y temas. El video y sus gneros: videoarte, videodanza, video clip, video game, video
publicitario, entre otros. La televisin, temas, gneros, formatos y soportes. Reality show y talk show. El
lenguaje multimedial. La imagen electrnica y la integracin de palabra, sonido e imagen. Hipertextos. El
lenguaje digital. CD ROM. Realidad virtual.
Contenidos procedimentales
Observacin y anlisis
Procedimientos de anlisis de diferente tipo y nivel de producciones en diferentes lenguajes.
Decodificacin de textos de diverso tipo. Categorizacin y sistematizacin conceptual.
Exploracin y experimentacin
Anlisis y ensayo con materiales, soportes, recursos y herramientas de diferente tipo segn lenguaje.
Produccin
Diseo de proyectos de produccin, con la seleccin pertinente de lenguajes. Realizacin de proyectos.
Diseo de circuitos de circulacin de los productos culturales.
Bibliografa
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