Fundamentos de Psicometria

INSTITUTO SUPERIOR DE COMPUTACIN, S.C.
DIVISIN LICENCIATURAS
MATERIAl DE APOYO
FUNDAMENTOS DE PSICOMETRA
Instituto Superior de Computacin, S. C. Fundamentos de Psicometria.
CAPITULO 1
LA PSIOMETRIA
El trmino "Psicometra" es el ms extendido y general para hacer referencia a la medicin psicolgica. Su

significado popular y la etimologa de la palabra apuntan en la misma direccin: la disciplina que se encarga de la
medicin en Psicologia. De hecho, los diccionarios de uso ms comn como el de la Real Academia de la Lengua o
el de Mara Moliner tambin coinciden en su significado: la medida de los fenmenos psquicos.
Para avanzar en el camino hacia una delimitacin conceptual de la disciplina es necesario detenerse en las
definiciones explicitas que, desde la propia Psicologa, se han propuesto para la Psicomelra. Sealar los puntos
comunes y las diferencias de matiz entre ellas pueden ayudar a entender el alcance de la disciplina.
Yela (1968) apunta que la Psicometra se ocupa de todas las medidas en el campo psicolgico, habindose
desarrollado a travs de dos ramas principales: los mtodos psicofisicos y la teora de los tests. Nunnally (1973) se
refiere a la Psicometra como la metodologa encargada del desarrollo y utilizacin de las tcnicas de medicin en
todos los mbitos de la psicologa.
Muiz (1998) define la Psicometra como " ... el conjunto de mtodos, tcnicas y teorias implicadas en la
medicin de variables psicolgicas ... lo especfico de la Psicometra seria su nfasis y especializacin en aquellas
propiedades mtricas exigibles a las mediciones psicolgicas independientemente del campo sustantivo de
aplicacin y de los instrumentos utilizados" .
La definicin de Martinez-Aras (1995) introduce un matiz que apunta hacia la relacin entre la Psicometra y
la Psicologa Matemtica. Para la autora, la Psicometria " ... aglutina todo el conjunto de modelos formales que
posibilitan la medicin de variables psicolgicas, centrndose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo
proceso de medicin en psicologia"
No resulta difcil entresacar los elementos comunes de las definiciones anteriores. La Psicometra es una
disciplina metodolgica, sin un contenido psicolgico propio, pero con un campo sustantivo: la teora de la medicin
en sentido amplio. Muiz (1998) afirma que el trabajo psicomtico tiene como finalidad construir y utilizar
adecuadamente los tests y las escalas, de tal modo que se garantice su fiabilidad, validez y aplicacin adecuada.
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Instituto Superior de Computacin, S. C. Fundamentos de Psicometra.
Historia de la Psicometra
La revisin de los antecedentes histricos y de la evolucin de la medida en Psicologfa, ofrece una

perspectiva til para comprender la Psicometria actual. Para algunos autores, la historia de los tests mentales es tal
vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una interaccin entre las demandas sociales y la evolucin de
una disciplina cientfica. Salvando las distancias, la valoracin es aplicable al conjunto de la historia de la medida en
Psicologa.
La historia de la medicin psicolgica ha estado marcada por la interrelacin entre la evolucin interna de la
Psicometria y de la Psicologa con el deseo de responder a las demandas sociales de cada momento histrico,
reflejando un mayor acento en las aplicaciones prcticas que en el desarrollo terico.
Este apartado pretende esbozar el enlomo intelectual y social en el que nace la Psicologa moderna y con
ella la Psicometria. A continuacin, slo se aborda una de las dos lneas de trabajo que ms trascend~ncia han
tenido para la evolucin de la Psicometra: el estudio de las diferencias individuales; para la otra lnea: la Psicofsica,
se puede recurrir a la bibliografa complementaria del tema. Por ltimo, se sealan los acontecimientos que han
marcado la consolidacin de la disciplina.
Estudio de las diferencias individuales
Debemos advertir de una doble simplificacin. Primera, dejar a un lado, por razones de tiempo, la Psicofsica
impide lograr una visin comprehensiva de la historia de la medicin en Psicologa; segunda, la que vamos a cometer
en este apartado, reducir la historia del estudio de las diferencias individuales a la historia de los tests psicolgicos y
presentarla recurriendo a las aportaciones de algunas figuras clave. La ltima es reduccionista pero difcil de evitar:
gran parte de la Pscometra actual no se puede comprender sin atender a los antecedentes y orgenes histricos de
los tests psicolgicos y de la medida de la inteligencia.
El rpido progreso econmico y social en la Europa de finales del siglo XIX plante la necesidad de evaluar
las capacidades y conocimientos de los individuos en contextos educativos, laborales, etc. Si la Filosofa y la
Fisiologa fueron las disciplinas que ms influyeron en el trabajo de los primeros psicofsicos, el impacto ms
dramtico sobre el estudio de las diferencias individuales vino de la Biologa. Al tiempo que Fechnner presentaba sus
trabajos, Darwin (1809-1882) present su teora en La Evolucin de las Especies (1859) y su aplicacin al estudio del
hombre en El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo (1871). Darwin defendi que la inteligencia y el
sentido moral tambin se haban ido perfeccionando de manera gradual a travs de la seleccin natural. Al defender
esta idea Darwin no hacia sino reflejar la visin cientfica y la opinin popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX,
que justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de letras ingls de clase
media era el pico de la evolucin humana (Rust y Golombok, 1989).
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No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluacin educativa fueron las primeras demandas
sociales con un impacto significativo y duradero en la evolucin del estudio de las diferencias individuales y, por
ende, de la Psicometra. Los intentos por medir la inteligencia como respuesta a esas demandas caminan de la mano
de los desarrollos metodolgicos durante este periodo.
Thorndike (1997} seala al movimiento hacia la educacin obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados
Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos crlticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La
llegada por primera vez a las escuelas de nios cuyos padres no haba recibido una educacin o, como en el caso
americano, cuya lengua materna no era el ingls, gener una heterogeneidad en la poblacin de alumnos como
antes no se haba conocido. La exposicin de estos nios a un currculo antiguo, diseado para un grupo selecto de
estudiantes, trajo como resultado niveles dramticos de fracaso escolar prximos al 50%. Este fracaso fue visto como
una prdida de recursos en un tiempo en que eran limitados, de forma que se plante la necesidad de destinar los
recursos a quienes mas se pudieran beneficiar, el medio: la evaluacin de la inteligencia. Este es el contexto en el
que se debe situar la obra de Bine!
Los pioneros de la Psicologia llevaban aos intentando una formulacin aceptable de la inteligencia. Segn
Rust y Golombok (1989rlos primeros autores tenian unas definiciones de la inteligencia que no iban ms all de lo
que podra ser la psicologa popular del maestro comn de escuela. Se reconoca la diferencia entre una persona
educada y una persona inteligente, entendiendo esta ltima como una persona "educable", con un origen
esencialmente gentico y receptora ideal de los recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse
de la educacin normal.
Entre los pioneros en el estudio de las diferencias individuales destaca el considerado por muchos autores,
como el fundador de la Psicometra: Francis Galton. Primo de Darwin, inici sus investigaciones llevado por el
objetivo de mostrar el componente hereditario del "genio". Para ello reuni el primer banco con los datos de personas
relacionadas y no relacionadas. Influido por el asociacionismo de Locke y llevado por sus observaciones de que las
personas con deficiencias mentales presentaban una peor ejecucin a la hora de discriminar sensaciones de fro,
calor, dolor, etc., pens que la discriminacin sensorial podia ser el medio para cuantificar el intelecto de una
persona. Sus aportaciones propiamente metodolgicas abarcan la formulacin de las bases de procedimientos
estadsticos, como el "coeficiente de correlacin" desarrollado por K. Pearson (1857-1936}, las intuiciones sobre la
forma de "campana", como imagen para describir la distribucin de puntuaciones en un test, as como las primeras
aplicaciones de las escalas de "rating" y los mtodos de cuestionario (Anastasi y Urbina, 1997).
J. M. Catell (1860-1944} trabajo con Wundt, con quin comparti el inters por los fenmenos perceptivos y
sensomotores, y el rigor en el control de las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de quin se
distanci ante el despreci del experimentalista alemn por las diferencias individuales. Ms tarde trabajo con Galton
e inici en Estados Unidos el estudio de las diferencias individuales. Acu el trmino "test mental" en un articulo
publicado en 1890 en la revista Mind bajo el titulo "Mental test and measurements". Asumi la idea de Galton sobre la
posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de tests de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin.
Sin embargo. los primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de tests ofrecieron resultados

desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca correspondencia de unos tests a otros y prcticamente
ninguna relacin con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores. Por el contrario,
Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de enfoque, haba obtenido con un test de terminacin de frases una
correspondencia clara con el rendimiento acadmico de los nios.
Pero sin duda, la consolidacin social de la medicin psicolgica vino de la obra del francs Alfred Bine!
(1857-1911) cuya influencia en el desarrollo de la teora de los tests perdura en la actualidad. Bine! ya a finales de los
aos noventa del siglo XIX critic la aproximacin de Galton y Cattell con el argumento de que para medir procesos
mentales complejos era necesario observar la ejecucin de los individuos en actos mentales complejos, rechazando
la idea de que fuese necesaria una mayor precisin para la que no haba instrumentos disponibles, ya que las
diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en cuanto a la discriminacin sensorial.
Bine! recibi en 1904 el encargo del ministerio francs de instruccin pblica de elaborar un instrumento de
medida capaz de diferenciar entre los nios "educables" y los que no podran beneficiarse de la educacin normal.
Junto con su colaborador Simon present en 19051a primera versin del test Binet-Simon. El test estaba formado por
30 problemas o tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que median la capacidad de juicio, razonamiento y
comprensin. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas haban sido administrados a 50 nios de entre 3 y
11 aos ms a algn nio retrasado. La segunda versin del test editada en 1908, inclua un nmero mayor de tems
junto con la eliminacin de algunos que se haban considerado podan reflejar diferencias en funcin de la extraccin
social de los nios, adems aparecan ya agrupados por niveles de edad. Bine! prefiri el trmino "nivel mental" al de
"edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el primer trmino estaba exento de
las connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentacin, el test de Bine! y Simon fue traducido
a diferentes idiomas y aplicado en diversos paises, lo que prueba la favorable acogida social que recibi.
El inters por la obra de Bine! se ha mantenido a lo largo del tiempo. Van der Linden (1986) ha resaltado las
contribuciones estrictamente metodolgicas de la aproximacin de Bine! a la medida de la inteligencia. Primero,
frente a los experimentos antropomtricos y psicofsicos que planteaban una nica tarea, Binet decidi alargar la
longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de items deba ser una representacin adecuada de la gran variedad
de tareas a las que se debe enfrentar una persona en su vida diaria: y b) conocedor de las teoras de Spearman
entendi que cada tem en s mismo era una media imprecisa, por lo que era necesario combinar observaciones de
un buen nmero de tems para obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarizacin de
la aplicacin del test, reflejada en la extrema precisin de las guias sobre el material, la administracin, la puntuacin
y la interpretacin de las mediciones. Por ltimo, la prctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretacin
relativa de la ejecucin de las personas.
Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medicin de las diferencias individuales hay
que buscarlos en un rea y lugar diferente. El test de Bine! fue introducido en Estados Unidos por H. H. Goddard,
cuya traduccin y adaptacin recibieron el beneplcito de la audiencia mdica, al venir a cubrir la necesidad de una
medida estandarizada y objetiva para el diagnstico de la subnormalidad. Sin embargo, fue rpidamente desplazada
por la revisin y adaptacin psicomtricamente ms slida, realizada por L. M. Terman en 1916 en la Universidad de
Stanford. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comit encabezado por R. M. Yerkes detecta la

necesidad de clasificar de forma rpida al milln y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. De nuevo,
una demanda social provoca un avance metodolgico: los primeros tests de inteligencia de administracin grupal y
no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenlan como lengua materna el ingls. En este contexto
hay que situar las contribuciones de A. S. Otis, por la introduccin del formato de eleccin mltiple y otros formatos
de puntuacin objetiva. Impulsado por las necesidades militares aparece tambin el primer test estandarizado para la
evaluacin de variables de personalidad: el "Personal Data Sheet" de R. S. Woodworth, un instrumento pensado para
la deteccin de personas con inestabilidad emocional.
La consolidacin institucional de la Psicometria
De forma paralela a los avances tericos y las aplicaciones prcticas, se fue produciendo la consolidacin
institucional de la Psicologa y, claro est, de la propia Psicometra. Esta consolidacin se refleja en la creacin de
asociaciones profesionales, de publicaciones especializadas para la comunicacin entre profesionales y de empresas
privadas dedicadas desde el inicio al floreciente negocio de la evaluacin psicolgica.
J. Jastrow habla sobre los tests en la primera convencin de la American Psychological Association (APA)
en 1892. La APA form en 1895 un comit especializado en la nueva tecnologa de los tests. En 1899 Kilpatrick.
presidente de la APA, realiz un llamamiento a los psiclogos para que elaboraran tests de tal naturaleza que " ...
pudieran ser aplicados tanto a nios como adultos, que fueran de tal fonna que todas las personas tuvieran las
mismas oportunidades de mostrar las capacidades examinadas, y que en aras de la economa del tiempo fueran
diseados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una veZ:' (Thorndike. 1997, pg. 6).
Impulsado por la figura clave de Terman el uso de los tests de inteligencia en las escuelas creci rpidamente. El
propio Terman calcul que en el periodo entre 1920 y 1921 ms de dos millones de nios habfan respondido a un
test de inteligencia. El uso de test tambin se extendi al mundo laboral como prueba su incorporacin a las prcticas
de seleccin de la administracin americana.
Cattell fund la Psychological Corporation para la produccin industrial de tests en 1922. En 1947 se funda
el Educational Testing Service (ETS) institucin sin animo de lucro que no slo se ha encargado de la produccin de
tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud acadmica, sino que desde su constitucin, ha contribuido a la
formacin y practica profesional de influyentes psicmetras. Desde 1975, el ETS edita en formato CD-ROM el
proyecto ERIC donde con una periodicidad anual se recoge la informacin disponible sobre tests, escalamiento y
medicin psicolgica y educativa.
Galton, Pearson y Weldon fundaron en 1901 la revista Biometrika que desde entonces publica trabajos
matematicos relacionados con la Biologa y la Psicologa. Thorndike funda en Estados Unidos en 1936 la publicacin
Psychometrika, revista de referencia para la Psicometria desde sus inicios. Desde entonces, la aparicin de revistas
relacionadas con la medicin psicolgica ha sido continua. Como muestra se pueden citar el Educational and
Psychological Measurement (1941), el British Joumal of Statistical Psychology (ahora con el nombre de British
Jorunal of Statistical and Mathematical Psychology) (1947), el Journal of Mathematical Psychology y el Joumal of
Educational Measurement (1964), el Multivariate Behavioral Research y el Aplied Psychological Measurement (1977),
el Applied Measurement in Education (1988). etc.

Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para todos los profesionales es la publicacin
por las asociaciones profesionales ms relevantes de las guias tcnicas y ticas de la medicin psicolgica y
educativa. Las recomendaciones elaboradas por la APA son, sin duda, las que han tenido y tienen una mayor
influencia.
Tablas cronolgicas con los acontecimientos, figuras, publicaciones, etc., relativas a la medicin psicolgica
y educativa pueden consultarse en numerosas fuentes (e. g., Anastasi y Urbina, 1997; Muiz, 1998).
La Psicometra espaola
La aparicin de la Psicometra en Espaa est ligada al nacimiento y desarrollo de la propia Psicologa

cientfica al igual que en el resto del mundo. Carpintero (1996) seala uno de los rasgos distintivos de la psicologa
espaola que tambin imprime carcter a la propia Psicometra: Espaa ha sido un pas ms receptor que creativo y
el inters por la disciplina fue el resultado de la constatacin de que la Psicologa poda ofrecer soluciones prcticas
en mbitos como la educacin, la clnica o la empresa.
Autores del Renacimiento como Luis Vives (1492-1540) o Huarte de San Juan (1530-1589) son los
iniciadores de una tradicin que retomar la psicologa cientfica cuando inicia su andadura en las ltimas dcadas
del siglo XIX. Carpintero (1996) sita en la Guerra Civil la frontera divisoria entre dos pocas. Antes de la ruptura que
supuso la guerra es posible rastrear entre las aportaciones de diferentes figuras los antecedentes de la Psicometra
espaola. Muiz (1991) recoge una resea de un libro publicado por Julian Besteiro en 1897 con el ttulo de La
Psicofsica. Carpintero (1996) destaca entre los personajes de lo que denomina "la primera psicotecnia" a Emilio Mira
y Lpez (1896-1964). Mira fund en Barcelona el lnstitut d'Orientacio Professional en 1918, realiz trabajos en el
campo de la orientacin y seleccin profesional y fue autor de un test influido por el acercamiento sensomotriz a la
consciencia: el Test Miokinetiko (PMK). Carpintero (1996) achaca a la falta de un anlisis masivo de sujetos normales
en contextos industriales o militares al igual que se hacia en Estados Unidos, la falta de una consciencia amplia
sobre la utilidad social de la Psicologa durante este periodo.
Jos Germain (1898-1986) habla iniciado su labor antes de la guerra en el entorno intelectual de la
Institucin Libre de Enseanza, como prueba la adaptacin y baremacin para la poblacin espaola del test de
Terman que realiz junto a Mercedes Rodrigo en 1930. Sin embargo, destaca su figura por ser el iniciador, junto con
sus discpulos, del largo proceso de recuperacin de la psicologla cientfica en Espaa de los aos cuarenta.
Germain fue en 1948 el primer director del recin creado Departamento de Psicologa Experimental, dentro del
Instituto de Filosofa del Consejo Superior de Instituciones Cientficas. Entre los discpulos de Germain se encontraba
Mariano Yela (1921-1994) figura sin la que es imposible entender la Psicometra espaola. Para obtener una idea
global de la persona y obra de Yela es til leer la monografa que la revista Psicothema public en 1996 poco
despus de su fallecimiento (vol. 8).
La Psicometra espaola carece de una revista especfica aunque son muchas las publicaciones peridicas
que dedican un apartado a la metodologa de la medicin psicolgica. En 1995 se constituy la Asociacin Espaola

de Metodologa de fas Ciencias del Comportamiento (AEMCO), encargada de organizar los Congresos de
Metodologa que con periodicidad bienal, van ya por su sexta celebracin. AEMCO ha editado en 1999 el primer
nmero de la revista Metodologa de fas Ciencias del Comportamiento con la pretensin de ser el lugar de referencia
para las publicaciones de los metodlogos espaoles en el mbito de las ciencias humanas y sociales.
RELACION PSICOMETRIA - PSICOLOGIA.
Las primeras pruebas psicometricas tuvieron lugar en intima conexin con los comienzos de la psicologa
experimental y sirvieron para la investigacin de ciertos aspectos de la pscofisologia humana, luego se emplearon
en la psicologa diferencial siendo as el soporte de los test mentales; los esfuerzos de la psicologa experimental se
centran cada vez mas en la ideacin de mtodos e instrumentos que permitan obtener medidas del comportamiento
humano.
Ademas la psicometra se encuentra estrechamente ligada con las matemticas en especial con la estadstica.
EL OBJETO DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA

_____r-~
Al presentar las defi1_1icio~~s expl_~!!_as d_e la P~_icometra elaboradas por difererit~s 3-ures, se entresacaron
sus elementos comunes: disciplina metodolgica, sin contenido psicolgico prOPio, pero con un dominio sustantivo: la
teora de la medicin psicolgica en un sentido amplio. La definicin de Muz (1998) seala adems, el rasgo
definitorio de la preocupacin psicomtrica por la medida: las condiciones mtricas exigibles a todas medicin. Sin
embargo. hay otra fuente de singularidad en la preocupacin psicomtrica por las condiciones mtricas de la
medicin que no es posible soslayar: la que viene impuesta por la peculiaridad de los objetos psicolgicos de
medicin.
A diferencia de las variables fsicas, las variables psicolgicas no se pueden observar de manera directa. No
quiere esto decir, que en psicologa no se midan conductas directamente observables, cuya cuantificacin se suele
obtener a travs de alguno de sus parmetros: duracin, frecuencia, intensidad, etc., sino que, incluso en estos
casos, la conductas observables se interpretan como indicios o resultado de variables inobservables ms complejas.
Atributos como "autoestima", "habilidad lectora", "razonamiento analgico", etc., son variables inobservables que slo
es posible medir por medio de los comportamientos observables a los que den lugar.
Hay un amplio consenso sobre el trmino con el que referirse de forma genrica a los objetos de medicin:
constructos. El trmino "constructo" se ha hecho familiar en el campo de la medicin psicolgica desde su utilizacin
en el artculo de L. Cronbach y P. E. Meehl titulado "Construct validity in Psychological Test" (1955). Cronbach y
Meehl (1955) entendieron por constructo un instrumento intelectual para organizar la experiencia en categoras.
Cracker y Algina (1986) lo definen como " ... productos de la imaginacin informada de los cientlficos sociales qu
intentan desarrollar teorias para explicar el comportamiento humano" (pg. 4 ).

Cracker y Algina (1986) ilustran el proceso de elaboracin de constructos insistiendo en su papel de

"etiqueta" para resumir comportamiento y remarcan la importancia de establecer alguna regla de correspondencia
entre el constructo y los comportamientos observables que son sus indicadores legtimos. La dificultad a la hora de
encontrar la conexin "legtima" entre el constructo y sus indicadores comportamentales es valorada como uno de los
lastres que impide el desarrollo de la medida psicolgica.
Lord y Novick (1968) fijaron la definicin obligatoria de los constructos como requisito previo para su
medicin. La definicin de los constructos se debe abordar a dos niveles:
)> Definicin operacional o "semntica". Consiste en enumerar la serie de comportamientos

indicadores que "engloba" el constructo. Dichos comportamientos son considerados los
"indicadores empricos" del constructo objeto de la medicin. La importancia de la definicin
operacional es evidente: debe conectar la "etiqueta verbal" con los datos observables.
>- Definicin conceptual o "sintctica". Recoge la teora sobre el constructo objeto de la medicin.
Se trata de un discurso "conceptual" en el que se hacen explcitas las relaciones del constructo
objeto de la medicin con otros constructos y/o indicadores empricos de otros constructos con los
que el objeto de la medicin est relacionado.
La definicin de los constructos a los dos niveles anteriores es el primer paso inexcusable a la hora de iniciar
cualquier medicin.
El supuesto sobre la estabilidad de los constructos
La medicin psicolgica asume, o al menos tiene en cuenta, algunos supuestos sobre la naturaleza del
objeto de la medicin, es decir, sobre la naturaleza de los constructos. Sin duda, el supuesto comn a la prctica
totalidad de los modelos de medicin es el de la estabilidad de la variable.
Numerosos estudiosos de la medicin psicolgica defienden la idea de que las diferentes versiones de la
teora de los tests (e. g., la teora clsica, la teora de la generalizabilidad y la teora de respuesta al tem) estn
elaboradas para hacer inferencias con el mismo "esqueleto": la tendencia de las personas a comportarse de manera
prescrita en situaciones prescritas a partir de sus repuestas a un conjunto de tareas predeterminadas. Por ejemplo, la
perspectiva tradicional para medir la inteligencia responde a este esquema inferencia!: empleo de tests
estandarizados, compuesto por tems o tareas predeterminadas, aplicados bajo condiciones estandarizadas y con la
pretensin de predecir el rendimiento futuro de las personas en situaciones igualmente "estandarizadas": la escuela,
el trabajo, el ejercito, etc., En definitiva, los modelos de medida se han elaborado bajo el supuesto de estabilidad de
la variable.
El supuesto de estabilidad est siendo amenazado por las perspectivas ms recientes sobre la evaluacin
psicolgica, es decir, por la necesidad de extender el "paradigma metodolgico tradicional" para responder, por
ejemplo, a las inferencias que el paradigma cognitivo plantea sobre las personas: las formas de uso y adquisicin de
conocimientos y habilidades, en definitiva. para modelar el cambio.

La polmica sobre el objeto de la medicin
La cuestin sobre la naturaleza del objeto no ha estado exenta de debate a lo largo de la historia de la
medicin psicolgica como reflejo de las discusiones sobre el propio objeto de estudio de la psicologa. Resulta diffcil
evitar plantearse preguntas como las lanzadas por Meli (1990): "Cuntos atributos latentes o rasgos subyacentes
existen?... en qu medida son estables o evolucionan? son comunes a todas las personas?' (pg. 37).
Rust y Golombok (1989) defienden que la discusin sobre el objeto de medicin ha dividido a la Psicometria
en dos escuelas: la Psicometra del rasgo y la Psicometra funcional. Spearman (1904, 1907) da carta de naturaleza
a la Psicometria de los rasgos al plantear que la esencia de la tarea de la medida mental es identificar rasgos a
travs de las tendencias de los individuos a comportarse de formas prescritas en situaciones prescritas. El fuerte
carcter hereditario atribuido por los pioneros de la medida mental a los rasgos aparece suavizado en la definicin de
Messick (1989): "Un rasgo es una caracteristica relativamente estable de una persona -un atributo, proceso duradero
o disposicin- que se manifiesta consistentemente en algn grado a pesar de variaciones considerables en el rango
de contextos y circunstancias" (pg. 15). Por el contrario, la Psicometria funcional defiende como un principio de
partida que ningn rasgo o variable psicolgica interviniente es relevante. Plantea que dado que es posible definir y
medir directamente los comportamientos a los que supuestamente conducen los rasgos, el papel de estos es
redundanle.
Rus! y Golombok (1989) contrastan la preeminencia de la Psicometra funcional en la evaluacin educativa,

con la de la Psicometria de los rasgos para la evaluacin clnica; y proponen resolver el enfrentamiento atendiendo a
los procesos de toma de decisin que realizan los clientes de la evaluacin y de la seleccin psicomtrica: las
decisiones se realizan resumiendo la medicin en trminos de rasgos que reflejan lo que denominan "la psicologa
popular humana" ("don de gentes", "genio", "liderazgo", etc.).
EL MTODO DE LA PSICOMETRA
Meli (1990) plantea que la conexin entre la Psicometria y la psicologa matemtica, permite considerar el
mtodo de la Psicometra desde una doble vertiente: por un lado, en tanto que la teora psicomlrica se refiera a
contenidos empricos, el mtodo no es otro que el mtodo cientfico propio de toda ciencia emprica: y por otro lado,
el componente matemtico de los modelos formales de medicin, sujeta a la teoria psicomtrica, como a la
psicologa matemtica, a los criterios formales de las matemticas.
La relacin entre la psicologa matemtica y la Psicometra ha llevado a algunos autores a defender que el
mtodo de la Psicometra es el de la psicologia matemtica. El esquema elaborado por Jez (1989) es la referencia
obligada a la hora de presentar el mtodo de la psicologa matemtica. De manera resumida, dos son las
caractersticas distintivas del mtodo de la psicologa matemtica: a) la presentacin formal, generalmente en

Instituto Superior de Computacin, S. C. Fundamentos de Pslcometra.
trminos matematicos, del componente terico; y b) el recurso a procedimientos deductivos basados en la lgica o a
procedimientos de simulacin a la hora de derivar las consecuencias del modelo matemtico.
Mencin especial merece la simulacin, por la preponderancia que esta adquiriendo en Psicometria. El
papel metodolgico de la simulacin no resulta fcil de establecer. Muchos campos de la Psicometria la utilizan como
tcnica de obtencin de datos, cuando el problema de investigacin hace imposible contrastar el modelo con datos
empricos. Este es el caso cuando se pretende descubrir las propiedades y caractersticas de indices estadisticos,
mtodos de estimacin, potencia de contrastes, etc. Adems, la simulacin preserva tambin el estatus de mtodo
en cuanto generadora de conocimiento.
El analisis del mtodo no puede obviar el papel instrumental de la Psicometria como herramienta
metodolgica para la contrastacin emprica de las teoras psicolgicas. La aplicacin del mtodo cientfico en
psicologa obliga a que la Psicometria desempee un papel activo en diferentes momentos del proceso. Arnau {1989)
articula las relaciones entre el plano terico y emprico del mtodo cientfico en tres niveles: el nivel
terico-conceptual, que abarca desde el planteamiento del problema hasta la formulacin de hiptesis empricamente
contrastables; el nivel tcnico-metodolgico que abarca el plan de investigacin y la estrategia de recogida de datos;
y el nivel estadstico-analtico, donde se realiza la modelizacin estadstica de los datos y las inferencias sobre las
hiptesis sometidas a contrastacin. La generalizacin de los resultados hace retornar la aplicacin del mtodo al
nivel terico-conceptual con lo que se cierra el ciclo. La Psicometra acompaa a la aplicacin del mtodo en cada
uno de los tres niveles.
El nivel terico conceptual recoge a teora que contextualza el problema de investigacin. La teoria debe
incluir la definicin operacional y "sintactica" de los constructos implicados en las hiptesis. A su vez, la teora
condiciona la eleccin del modelo de escalamiento y, por tanto, de las condiciones mtricas que se exigirn a las
mediciones. La red nomolgica desempea adems un papel crucial durante la elaboracin de tests para determinar
la utilidad de las puntuaciones obtenidas.
El nivel tcnico metodolgico implica la construccin o seleccin de los instrumentos de medida idneos
para la medicin de los constructos de inters. La Psicometria debe guiar el proceso de elaboracin de instrumentos,
teniendo en cuenta la teora psicolgica y el modelo de medida seleccionados en el nivel terico-conceptual.
Dentro del nivel estadstico analtico, las propiedades mtricas de las mediciones valoradas en el nivel
anterior, condicionarn la modelizacin estadistica de los datos y la elaboracin de proposiciones a partir de los
resultados. Por ejemplo, la informacin sobre la fiabilidad y validez de las mediciones, condicionar la generalizacin
de los resultados en el regreso del proceso de investigacin al nivel terico conceptual.

LOS CONTENIDOS DE LA PSICOMETRA
Hay un consenso amplio en la disciplina sobre cuales son los contenidos propios de la Psicometria. Las
diferencias entre las propuestas de los autores responden a las distintas tradiciones de investigacin de las que
procedan o a diferencias en las estrategias de estudio de una misma temtica. Si se unen las diferentes versiones de
la teoria de los tests bajo una denominacin comn, se obtiene la divisin en tres grandes grupos de los contenidos
psicomtricos: teoria de la medicin, escalamiento y teoria de los tests. Los dos primeros contenidos han sido o
sern objeto de un tema en el programa de la asignatura. La teoria de los tests es introducida en el siguiente
apartado.

EJERCICIOS 1.0
Nombre: - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' - - - - - - M a t r i c u l a ,_ _ _ __
1. Menciona al menos tres definiciones de Psicometra.
2.- Realiza un cuadro sinoptico en el que esquematices la historia de la psicometra.

3.- Que relacin existe entre la psicologa y la psicometria.
4.- Menciona los pioneros de la psicometra.
5.- Quien fue Bine! y que papel jugo en la psicometria.
6.- Menciona tres aportaciones de Binet.
7.- Cuando se consolido a la psicometra como una disciplina
8.- De que habla la psicometria Espaola

9.- Cual es la relacin entre la psicologia y la psicometra.
10.- Cual es la finalidad de la medicin en la psicologa.

CAPITULO 2
PSICOMETRA Y ESTADISTICA
CONCEPTOS GENERALES
Se llama poblacin estadlstica al conjunto de todos los elementos que cumplen una o varias caractersticas
o propiedades.
Una muestra es un subconjunto de los elementos de una poblacin.
Un parmetro es una propiedad descriptiva de una poblacin.

Un estadstico es una propiedad descriptiva de una muestra.
Una caracterstica es una propiedad o cualidad de un individuo.

Una modalidad es cada una de las maneras como se presenta una caracterstica.
MEDICIN
La estadstica no realiza sus funciones directamente sobre las modalidades observadas, sino que stas se
representan por nmeros, y la estadstica realiza sus funciones sobre esos nmeros.
Se llama medicin al proceso de atribuir nmeros a las caractersticas.
La asignacin de nmeros a las caractersticas se hace siguiendo unas reglas, del estudio de los modelos
mediante los cuales conocemos las reglas para una correcta atribucin de los nmeros se ocupa la Teora de la
Medida.
A partir de una caracterstica se puede establecer un sistema relacional empmco {emprico, porque se
refiere a entidades y relaciones reales). El sistema numrico est formado por un conjunto de entidades (nmeros) y
unas relaciones entre ellos. Se trata de un sistema relacional numrico.
El objetvo de la medicin de una caracterstica es conectar un sistema relacional emprico y un sistema

relacional numrico, de tal forma que las relaciones entre las entidades se reflejen en las relaciones entre los
nmeros que los simbolizan. Slo si se consigue este objetivo ocurrir que de las relaciones entre los nmeros
podrn hacerse inferencias vlidas acerca de las relaciones entre las entidades.
La medicin estudia las condiciones de construccin de representaciones numricas, y los modelos

desarrollados para la medicin se llaman escalas.

Tenemos las escalas nominales. ordinales, cuantitativas de intervalo y cuantitativas de razn.
Escalas nominales: la clave de estas escalas de medida es que slo informan de la igualdad o desigualdad
de los individuos en una caracterstica, pero no de posibles ordenaciones, puesto que la caracterstica a la que se
refieren no se tiene en mayor o menor medida, sino que simplemente adopta formas cualitativamente distintas.
Un concepto ntimamente ligado al concepto de escala, y que de hecho las caracteriza, es el de

transformacin admisible, que hace referencia al problema de la unicidad de la medida. La cuestin de la unicidad
puede plantearse de la siguiente forma: es la representacin numrica que hemos construido la nica posible? En
general la respuesta ser negativa.
Se dice que una transformacin de los nmeros asignados en una escala es una transformacin admisible si
preserva las caractersticas que definen a esa escala, es decir, si los nmeros transformados tambin representan al
sistema emprico.
Esta transformacin de los valores originales es una transformacin admisible porque los valores obtenidos
mediante su aplicacin siguen cumpliendo las condiciones especificadas anteriormente para toda escala nominal. En
trminos ms tcnicos diramos que en una escala nominal son admisibles todas las transformaciones que supongan
aplicaciones inyectivas.
La aplicacin de una regla de asignacin de nmeros a las diferentes cantidades de tal forma que los
nmeros asignados a los objetos reflejen esos distintos grados en los que se presenta la caracterstica. Los nmeros
asignados nos permitirn extraer conclusiones acerca de las magnitudes. A veces lo nico que esos nmeros nos
permiten inferir son relaciones de tipo "mayor que" o "menor que"
A aquellas escalas de medida que cumplen estas caractersticas se les llama escalas ordinales. Tambin se
dice que se est haciendo una medicin a nivel ordinal. Los objetos pueden ordenarse, y de ah el nombre de la
escala.
En psicologfa son muchas las caractersticas cuya medicin se considera que est a nivel ordinal, pues son
muchos los casos en los que lo nico que puede decirse es que un individuo es ms extravertido que otro, que un
nio es ms hiperactivo que otro, o que el aprendizaje es ms rpido con el mtodo A que con el mtodo B.
Apliquemos de nuevo el concepto de transformacin admisible a este tipo de escalas. No todas las
transformaciones que eran admisibles en las escalas nominales lo son para las escalas ordinales.

Al igual que en las escalas nominales, las ordinales tienen unas transformaciones admisibles, que
lgicamente sern todas aquellas que preserven las caractersticas de la escala ordinal. Se puede demostrar que
esto ocurre con todas aquellas transformaciones que cumplan la condicin de ser transformaciones crecientes.
Se dice que la transformacin es creciente si para todo par de objetos a y b se cumple la siguiente condicin:
Sin (a)> n (b), entonces t[ n (a)] > t[n(b)]
La limitacin de las escalas ordinales es que aunque nos informa de que un objeto presenta la caracterstica
en cuestin en una mayor magnitud que otro objeto, no nos dice en cunto ms. Para poder extraer conclusiones
ms precisas, como la de en cunto ms presenta la caracterstica un objeto sobre otro, hay que contar con una
unidad de medida, y para ello hay que pasar al siguiente tipo de escala.
Escala de intervalo, la tercera condicin aadida a las exigidas para una escala ordinal impone que el
nmero asignado al objeto y que representamos por n(o;), sea una funcin lineal de la magnitud real que ese objeto
representa en la caracterstica en cuestin. Cuenta con una unidad de medida, si se cumple esta tercera condicin
podemos extraer consecuencias acerca de la igualdad o desigualdad de diferencias.
Si la diferencia entre los nmeros asignados a dos objetos es igual a la diferencia entre los nmeros
asignados a otros dos, tambin son iguales las diferencias en magnitudes entre estos dos pares. Una mayor
diferencia entre los nmeros asignados implica una mayor diferencia entre las magnitudes representadas.
El ejemplo clsico de este tipo de escalas es el de las temperaturas.
Las transformaciones admisibles para las escalas de intervalo no significan ms que un cambio en la unidad
de medida y en el origen asignado a la escala, valores ambos arbitrarios en este tipo de escalas.
La principal limitacin de este tipo de escalas es que no tiene un cero absoluto. El nmero cero no
representa realmente la ausencia de esta caracterstica.
LAS ESCALAS DE RAZN
Esta tercera condicin cumple la funcin de preservar el significado del valor cero, de forma que siempre
representa la ausencia de esa caracterstica. La consecuencia fundamental de la presencia de un origen absoluto, y
no arbitrario, es que adems de poder extraer conclusiones acerca de la igualdad o desigualdad de diferencias,
tambin puede hablarse de la igualdad o desigualdad de razones.

NOMINAL
El sexo de los individuos se clasifica simbolizando con un O "hembra" y con un 1 "varn". Posteriormente se
hace una transformacin admisible, O-> 5 y 1 -> 3.
ORDINAL
La dureza de los elementos se ordena, asignndoles nmeros que representen esa ordenacin.
Posteriormente se hace una transformacin admisible, es decir, una que respeta esa ordenacin.
INTERVALO
Las cantidades de calor, pueden representarse por distintos conjuntos de nmeros, en tanto en cuanto en
ellos se mantenga la diferencia de temperatura entre los objetos 1 y 2 sea la misma que la diferencia entre los
objetos 3 y 4, y ambas sean mayores que la diferencia entre los objetos 2 y 3. Estas condiciones las cumplen tanto la
escala centigrada como la escala Fahrenheit. Adems, de cualquiera de ellas puede pasarse a la otra, pues cada
una es una transformacin admisible para la otra. Cada una tiene su propia unidad de medida y su origen propio.
RAZN
Las longitudes, pueden representarse tambin por distintos conjuntos de nmeros, en tanto en cuanto en
ellos se mantenga que le objeto 2 tenga el doble que le objeto 1, y que el cociente entre los nmeros asignados a los
objetos 3 y 1 sea mayor que el cociente entre los nmeros asignados a los objetos 2 y 1. Estas condiciones se
cumplen tanto al medir en metros como al medir en yardas. Se puede pasar de una a otra, son transformaciones
mutuamente admisibles, ya que aunque cada una tiene su unidad de medida, ambas respetan el cero absoluto, que
coincide con las dos, y representa la ausencia de esta caracterstica.
Transform.
Tipo Informacin deducible Ejemplos
admisibles
Relaciones "igual que" o "distinto Aplicaciones
Nominal Sexo, estado civil, diagnstico clinico.
que" inyectivas
Relaciones "mayor que" o "igual Dureza, nivel socioeconmico, grado de
Ordinal Funciones crecientes
que" asertividad
Igualdad o desigualdad de
Intervalo A + b . x (b" 0) Temperatura, calendario, inteligencia.
diferencias
Igualdad o desigualdad de
Razn B. X (b *O) Longitud, peso.
razones

LAS VARIABLES: CLASIFICACIN Y NOTACIN
Una variable es una representacin numrica de una caracteristica.
Ejemplo Tipo de estudio Variables Tipo de escala

1 Descriptivo Grado de patrn A Intervalo
2 Inferencia! Grupo, Nivel cultural, Inteligencia, estrs. Nominal, Ordinal, Intervalo. Intervalo
3 Inferencia! Tiempo de reaccin Razn
4 Inferencia! Intencin de voto Nominal
Estadstica descriptiva con una variable
ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE DATOS
Distribucin de frecuencias
La distribucin de frecuencias es un instrumento diseado para cumplir tres funciones:
Proporcionar una reorganizacin y ordenacin racional de los datos recogidos.

Ofrecer la informacin necesaria para hacer representaciones grficas
Facilitar los clculos necesarios para obtener los estadsticos muestrales
Se llama frecuencia absoluta de un valor X,, y se simboliza por n;, al nmero de veces que se repite el valor
X, en la muestra.
Se llama frecuencia relativa de un valor X;, y se simboliza por p, al cociente entre la frecuencia absoluta de
ese valor y el tamao de la muestra. Es decir: p, = n,/ n
Se llama frecuencia absoluta acumulada de un valor )(, y se simboliza por na, al nmero de veces que se
repite en la muestra ese valor)(, o cualquier otro valor inferior.
Se llama frecuencia relativa acumulada de un valor )(, y se simboliza por Pa. al cociente entre su frecuencia
absoluta acumulada y el tamao de la muestra. Es decir: Pa = na 1 n.

Las frecuencias relativas, se expresan en trminos porcentuales. Suelen representarse con maysculas, para
obtenerlas basta con multiplicar por 100 las frecuencias relativas. Para cualquier valor de la variable, Xt tenemos que:
P;=p; 100 y P,=p,100
Una distribucin de frecuencias se organiza en forma de tabla. En una distribucin de frecuencias completa
aparece, una columna con los valores que adopta la variable, creciendo de abajo hacia arriba.
Construimos la distribucin de frecuencias siguiendo los pasos descritos:
1. Ponemos en la primera columna esos valores, creciendo de abajo hacia arriba

2. Para la columna de frecuencias absolutas contamos el nmero de veces que se repite cada valor, si el
nmero de valores es muy grande conviene ir haciendo marcas por cada valor, para contarlas al final
3. Para la columna de frecuencias relativas dividimos cada frecuencia absoluta por n
4. Para obtener las frecuencias absolutas acumuladas sumamos para cada valor su frecuencia absoluta ms la
absoluta acumulada del valor anterior.
5. Para las frecuencias relativas acumuladas dividimos cada frecuencia absoluta acumulada por n. La
frecuencia relativa acumulada del valor mayor debe ser igual a 1.
Distribucin de frecuencias construida sobre el ejemplo del nmero de hijos (texto)
x, n, PI n, p,
4 1 0.05 20 1.00
3 3 0.15 19 0.95
2 7 0.35 16 0.80
1 6 0.30 9 0.45
o 3 0.15 3 0.15
20 1.00
Agrupacin en intervalos: consisten en formar grupos de valores consecutivos, llamados intervalos, y poner
uno de estos grupos en cada fila, en lugar de poner cada valor individual por separado. Cada uno de estos grupos
suele indicarse en la distribucin de frecuencias poniendo los valof-es mayor y menos incluidos en l.
A continuacin se calculan las frecuencias absolutas conjuntas de los valores incluidos en el intervalo, haciendo
lo mismo despus con las frecuencias relativas, las absolutas acumuladas y las relativas acumuladas.
Se llama intervalo a cada uno de los grupos de valores que ocupan una fila en una distribucin de
frecuencias. En algunos textos se llaman clases.

Se llaman limites aparentes o informados de un intervalo a los valores mayor y menor que puede adoptar la
variable dentro de ese intervalo, segn el instrumento de medida utilizado.
Se llaman lmites exactos de un intervalo a los valores mximo y mnimo incluidos en el intervalo y que
podran medirse si se contara con un instrumento de precisin perfecta.
Se llama punto medio de un intervalo a la suma de sus limites exactos partido por dos. En algunos libros se
llama marca de clase.
Se llama amplitud de un intervalo a la diferencia entre su lmite exacto superior y su lmite exacto inferior.
Suele representarse por la letra l.
Para hacer una distribucin de frecuencias:
1. El intervalo superior debe incluir al mayor valor observado.

2. el intervalo inferior debe incluir al menor valor observado.
3. Cada intervalo debe incluir el mismo nmero de valores.
Dado que el objetivo de una distribucin de frecuencias es conseguir una ordenacin manejable que ayude a
comprender el significado de los datos, no es conveniente que el nmero de intervalos sea demasiado grande.
Como consecuencia de lo anterior, podemos sentimos inclinados a reducir al mximo el nmero de intervalos,
pero lo cierto es que esto traera consigo una consecuencia negativa, los intervalos tendran una excesiva amplitud y
acabaramos teniendo a sujetos con puntuaciones muy distintas en el mismo intervalo.
El nmero apropiado de intervalos debe ser tal que, con ella se consiga una agrupacin operativa y que cumpla
los objetivos para los que ha sido diseada la distribucin de frecuencias, pero sin distorsionar excesivamente los
valores con el error de agrupamiento.
A veces hay casos en los que hacer un nmero de intervalos siguiendo las directrices que acabamos de plantear
distorsionaran demasiado los datos.
Para evitar eso se utilizan lo que se denomina intervalos abiertos, en los cuales no se pone el lmite inferior del
intervalo que incluye los valores menores, el lmite superior del intervalo que incluye los valores mayores o no se
pone ninguno de estos dos. Ej.+ de ....

PROBLEMA DE LOS BORDES
Supongamos que vamos a construir una agrupacin en intervalos, siendo los valores mayor y menor
observados iguales a 79 y 43, respectivamente. Como el nmero de valores distintos seria igual a 37, que es un
nmero primo,. no pueden hacerse intervalos de amplitud constante tales que el mayor tenga al 79 como limite
aparente superior y al 43 como limite aparente inferior. En estos casos suele aadirse al listado de valores distintos
observados algunos otros valores no observados en la muestra.
Estos valores tendrn frecuencias absolutas iguales a cero, pero nos permitirn conseguir un nmero de
valores distinto que sea mltiplo del nmero de intervalos que queremos hacer.
Para no distorsionar demasiado ninguno de los intervalos extremos es preferible repartirlos lo ms

homogneamente posible entre los dos.
SUPUESTOS DE DISTRIBUCIN INTRAINTERVALO
Una vez confeccionada una distribucin de frecuencias con datos agrupados en intervalos, sta se puede
-utilizar para hacer representaciones grficas y para facilitar los clculos de estadsticos que iremos explicando.
Dado que de cada puntuacin slo sabemos el intervalo al que pertenece, un procedimiento que a veces
resultar til consiste en asumir el supuesto de concentracin en el punto medio. Segn este supuesto, trataramos a
esos dos datos como si fueran dos valores iguales. Entonces este es el punto medio de su intervalo.
El supuesto de distribucin homognea, los valores incluidos en un intervalo se reparte con absoluta
conformidad en su interior, si en un intervalo hay cinco observaciones, aceptaremos que sus valores son los que
tendramos si partiramos al intervalo en cinco subintervalos de igual amplitud y asignramos a cada individuo el
punto medio de un subintervalo.
REPRESENTACIONES GRFICAS
A partir de las distribuciones de frecuencias se pueden construir representaciones grficas. La funcin de stas
es dar informaciones globales mediante un solo golpe de vista.
Representaciones grficas de uso frecuente
Diagrama de rectngulos: Para hacer un diagrama de rectngulos se colocan en el eje de abscisas las
modalidades (o los nmeros que las representan) y en el eje de ordenadas las frecuencias. Sobre cada
modalidad se levanta un rectngulo cuya altura es la frecuencia correspondiente. Este tipo de
representaciones se suele utilizar para variables nominales, pero tambin se utiliza para variables
ordinales, como el nivel cultural.

Perfil ortogonal: Se utiliza mucho en informes psicopedaggicos o de rendimiento. Calificaciones obtenidas

por un alumno a lo largo de 4 exmenes.
Pictograma: Son representaciones en forma de crculos en las que stos son divididos en secciones cuya
superficie es proporcional a la frecuencia de la modalidad correspondiente.
Diagrama de barras: Se utiliza para variables cuantitativas discretas. En el eje de abscisas se colocan los
distintos valores de la variable y en el eje de ordenadas las frecuencias. Sobre cada valor de la variable se
traza una linea o barra perpendicular cuya altura debe ser igual a la frecuencia.
Histograma: Se utiliza para variables cuantitativas continuas con datos agrupados en intervalos. En el eje
de abscisas se colocan los lmites exactos de los intervalos, y en el eje de ordenadas las frecuencias.
Polgono de frecuencias: Para variables discretas, el polgono de frecuencias es la figura que resulta de unir
los extremos superiores de las que hubieran sido las barras. Si se trata de las bases superiores de los
rectngulos correspondientes a un hipottico histograma construido con esos mismos datos.
Diagrama de barras acumulativo: Se utiliza en variables discretas. En el eje de abscisas se colocan los
valores de la variable, y en el de ordenadas las frecuencias acumuladas, ya sean absolutas o relativas.
Sobre cada valor se traza una perpendicular cuya longitud sea igual a la frecuencia acumulada. Desde el
extremo superior de cada una de estas barras se traza una linea horizontal que se une con la barra situada
a su derecha.
Polgono de frecuencias acumuladas: Se utilizan en variables continuas. El eje de abscisas se construye

igual que en los histogramas, pero en el de ordenadas se incluyen las frecuencias acumuladas, ya sean
absolutas o relativas. Sobre cada lmite se levanta una perpendicular cuya longitud sea idntica a la
frecuencia acumulada y se unen los extremos superiores de dichas perpendiculares.
CONVENCIONES SOBRE LAS REPRESENTACIONES GRFICAS
1. En el eje de abscisas colocamos los valores de la variable, y en el de ordenadas las frecuencias (absolutas
o relativas, simples o acumuladas).
2. La interseccin de los dos ejes es el origen , de modo que en el eje de abscisas las puntuaciones ms bajas
estarn a la izquierda, y las ms altas a la derecha; en el de ordenadas los valores los valores pequeos
estarn abajo y los altos arriba.
3. Si el valor mnimo del eje de abscisas fuera excesivamente grande, se debe cortar la lnea

4. Conviene incluir en cada grfico toda la informacin posible para evitar ambigedades y facilitar su
interpretacin por otras personas o por nosotros mismos al cabo del tiempo.
5. Cuando un mismo grfico se representan dos o ms grupos simultneamente y stos son de tamaos
considerablemente distintos se deben utilizar frecuencias relativas.
Las representaciones sirven para comunicar informacin de un solo golpe de vista, y por ello en su construccin
debe tenerse en cuenta el pblico al que va dirigida, sus necesidades de informaciones ms bien globales y
generales o especficas y precisas, y cualquier otra consideracin que pueda mejorar la transmisin de informacin
gil y precisa.
TENDENCIOSIDAD EN LAS REPRESENTACIONES GRFICAS
Un primer mtodo consiste en recortar el eje de ordenadas, eliminando los menores valores de frecuencias
con la excusa de que no hay ninguna observacin que las adopte. Esto tiene como consecuencia que pequeas
diferencias parezcan mayores.
Un segundo tipo de distorsin se produce cuando se utilizan figuras representativas de aquello que se est
midiendo. Suelen hacerse proporcionando sus alturas a las frecuencias correspondientes, el incremento en la altura
conlleva tambin un incremento en la anchura. Como consecuencia de ello, la superficie de las figuras no guarda
relacin con las frecuencias observadas, dando la impresin de que la diferencia es mayor que la realmente
registrada.
PROPIEDADES DE LAS DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS
Los polgonos de frecuencias dependen demasiado de la unidad de medida utilizada, de la agrupacin en

intervalos hecha y de las fluctuaciones particulares esperables en una muestra concreta. Las curvas suavizadas
suelen ser representaciones ms apropiadas que los polgonos de frecuencias simples. Son cuatro las propiedades
con las que describiremos las distribuciones de frecuencias:
1. Tendencia central: Una primera propiedad es la que se refiere a la magnitud general de las observaciones
hechas. Esta magnitud general puede cuantificarse mediante unos indices oonocidos como ndices de
tendencia central o promedios, y que reciben ese nombre porque pretenden ser sntesis de los valores de la
variable.
2. Variabilidad: Grado de concentracin de las observaciones en torno al promedio. Una distribucin de

frecuencias ser homogneo o poco variable si los datos difieren poco entre si, y por tanto, se agolpan en
torno a su promedio. Seria heterognea o muy variable si los datos se dispersan mucho con respecto al
promedio.

3. Asimetrla o sesgo: Esta propiedad se refiere al grado en que los datos tienden a concentrarse en los valores
centrales, en los valores inferiores al promedio, o en los valores supriores a ste. Existe simetra perfecta
cuando en caso de doblar la representacin grfica por una vertical trazada sobre la media, las dos mitades
se superponen perfectamente. Las distribuciones con asimetra negativa son propias de las pruebas, tareas
o tests f8ciles, en las que la mayora de los sujetos puntan alto. Las distribuciones asimtricas positivas
son tpicas de pruebas, tareas o tests difciles en las que la mayora de los sujetos puntan bajo.
4. Curtosi: Se refiere al grado de apuntamiento de la distribucin de frecuencias. Si es muy apuntada se llama

leptocrtica y si es muy aplastada, se llama platicrtica.
DIAGRAMA DE TALLO Y HOJAS
Las distribuciones de frecuencias no son el nico medio para resumir y exponer conjuntos de datos; una
alternativa a ellas son los llamados diagramas de tallo y hojas.
Su obtencin requiere separar cada puntuacin en dos partes. El primer o primeros dgitos, que reciben el
nombre de tallo, y el dgito o digitos restantes, que reciben el nombre de hojas; por ejemplo, X = 56 se puede
separar en 5 (tallo) y 6 hoja. Estos diagramas tienen la suficiente flexibilidad como para admitir otras posibilidades.
1. Se identifican los valores mximo y mnimo observados.

2. Se toma una decisin acerca del nmero mas apropiado de tallos distintos.
3. Se listan todos los tallos distintos en una columna, ordenados de forma creciente de arriba abajo.
4. Se escribe cada hoja junto al tallo que le corresponda, preferiblemente ordenados segn su valor.
En general, un nmero de tallos superior a cinco y que no pase de 20 suele ser apropiado. Aparte de ser mas
facil de construir, el diagrama de tallo y hojas tiene varias ventajas sobre la distnbucin de frecuencias, y tambin
algn inconveniente:
1. Ventaja: permite identificar cada puntuacin individual. En las distribuciones tradicionales slo conocemos la
frecuencia del intervalo y nos obliga a tratar los datos de ciertas maneras distorsionantes. La ventaja de
retener cada valor individual viene acompaada del inconveniente de que le diagrama de tallo y hojas no
facilita, como la distribucin de frecuencias ctasica, el clculo de los estadsticos que estudiaremos mas
adelante.
2. Ofrece simultneamente tanto un listado de las puntuaciones como un dibujo de distnbucin, si tumbamos el
diagrama obtenemos una especie de histograma.
3. Al contener los valores de cada observacin, es ms fcil de modificar para obtener un dibujo con un nivel
de detalle distinto, mayor o menor, de la distribucin.

4. Pueden presentarse dos conjuntos de datos simultneamente en el mismo diagrama, con lo que se facilita la
comparacin.
MEDIDAS DE POSICIN
Cantiles o percentiles
Son 99 valores de la variable que dividen a la distribucin en 100 secciones, cada una conteniendo a la
centsima parte de las observaciones. Se pueden representar por la inicial de cada uno de los dos trminos que los
designan ms el subndice correspondiente, e, o P, (k = 1,2, ... 99). Se simboliza por C2a a aquella puntuacin que
deja por debajo de si al28 por 100 de las observaciones y que es superada por el 72 por 100.
Aunque por definicin son slo 99 valores, por extensin a veces se utilizan posiciones intermedias, como,
por ejemplo, el cantil 88,5 o Caa.s. que seria aquel valor de la variable por debajo del cual se encuentra el 88,5 por
100 de las observaciones.
Dado que los valores correspondientes a los cantiles se determinan en funcin de los porcentajes de
observaciones, normalmente las distancias entre ellos, en trminos de puntuacin, no sern constantes.
Generalmente las distancias entre los cantiles intermedios sern menores que las distancias entre centiles extremos.
Las puntuaciones correspondientes a los cantiles 55 y 56 sern ms cercanas entre s que las puntuaciones
correspondientes a los cantiles 98 y 99, o las de los cantiles 2 y 3. Esto se dar, en distribuciones simtricas,
mientras que a medida que las distribuciones se van haciendo ms asimtricas esta relacin hay que matizarla algo
ms.
Los centiles no suelen calcularse con cantidades pequef'ias de datos y cuando es necesario hacerlo se
obtienen sencillamente ordenando las puntuaciones y calculando la proporcin de stas que superan al valor que se
quiere comparar. Normalmente los centiles se obtienen sobre datos agrupados en intervalos, y en su clculo se
asume el supuesto de distribucin homognea intraintervalo.
Estamos buscando la puntuacin que deja por debajo de si a 140, que es una cantidad intermedia entre 90 y
150. El procedimiento que se utiliza para calcular ese valor, y que se recoge en la frmula que veremos a
continuacin, consiste en adoptar como representacin del Cro un valor perteneciente al intervalo 11 - 14 que
mantenga una relacin de proporcionalidad con respecto a la frecuencia buscada. Se trata de buscar una puntuacin
de ese intervalo que divida a las observaciones pertenecientes a l en dos grupos, uno que incluya a las 50
observaciones inferiores y otro que incluya a las 10 restantes. De esta forma, ese valor dejar por debajo de si a 50
observaciones pertenecientes al intervalo, ms las 90 que quedaban por debajo de su limite exacto inferior,
totalizando las 140 buscadas. Dado que esa puntuacin debe dejar a 50 por debajo y 10 por encima, debe ser una
puntuacin ms cercana al lmite superior del intervalo que al lmite inferior. El procedimiento se resume en la
si uiente frmula:

Ck es la puntuacin correspondiente al centil k

L es el lmite exacto inferior del intervalo crtico
1es la amplitud de los intervalos
n es la frecuencia absoluta del intervalo crtico.
k es el porcentaje de observaciones inferiores a ck
n es el nmero de observaciones hechas
na es la frecuencia absoluta acumulada hasta L;
OTROS CUANTILES
Deciles
Son nueve puntuaciones que dividen a la distribucin en 1O partes, cada una conteniendo al 1O por 100 de las
observaciones. Se representan por Dk, donde k indica el nmero del decil al que se refiere.
Cuartiles
Son tres puntuaciones que dividen a la distribucin en cuatro partes, cada una conteniendo al 25 por 100 de las
observaciones. Se representan por Qk, donde k indica el nmero del cuartil al que se refiere.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
La media aritmtica
El indice de tendencia central mas utilizado es la media. Se define como 1asuma de los valores observados,
dividida por el nmero de ellas. Se representa con la misma letra que representa la variable, en maysculas , con una
barra horizontal encima. Por tanto, si recogemos n observaciones de la variable X, entonces la medida de los valores
observados es:
X=1:X;/n
De donde se deduce que:
1:X;=n X

Clculo en una distribucin de frecuencias
Cuando se tiene un conjunto grande de observaciones, stas tradicionalmente se han agrupado en

distribuciones de frecuencias, para luego hacer los clculos sobre la distribucin.
Vamos a describir el procedimiento para hacer los clculos de la media con datos agrupados en una
distribucin de frecuencias.
Para hacer los clculos se asume el supuesto de concentracin en el punto medio del intervalo.
Para hallar la media se asume el supuesto de concentracin en el punto medio del intervalo.
Se diferencia de la fnnula anterior en que: el sumatorio no tiene n sumandos, como en la frmula anterior sino
tantos como intervalos tenga la distribucin y las X no son los datos directos. sino los puntos medios de los
intervalos.
Propiedades de la media aritmtica
Puntuaciones directas: valores brutos y los representamos por la letra de la variable en maysculas.
Puntuaciones diferenciales: diferencias de cada sujeto con respecto a la media grupal, las representamos
por la letra minscula.
La suma de las diferencias de n puntuaciones con respecto a su media, o puntuaciones diferenciales, es

igual a cero: l: X;= O
La razn por la que la suma de las diferenciales es igual a cero es que unas son positivas y otras negativas y se
compensan unas con otras.
La suma de los cuadrados de las desviaciones de unas puntuaciones con respecto a su media es menor
que con respecto a cualquier otro valor.
Si sumamos una constante a un conjunto de puntuaciones, la media aritmtica quedar aumentada en esa
misma constante.

Si multiplicamos por una constante a un conjunto de puntuaciones. la media aritmtica quedara multiplicada
por esa misma constante.
La media total de un grupo de puntuaciones, cuando se conocen los tamaos y las medias de varios
subgrupos hechos a partir del grupo total, ll)utuamente exclusivos y exhaustivos, puede obtenerse
ponderando las medias parciales a partir de los tamaftos de los subgrupos en que han sido calculadas.
Una variable definida como la combinacin lineal de otras variables tiene como media la misma combinacin
lineal de las medias de las variables intervinientes en su definicin
LA MEDIANA
Mediana: aquella puntuacin que fuera superada por la mitad de las observaciones, pero no por la otra
mitad, se suele representar por Mdn.
Para su clculo podemos encontrarnos en dos casos generales, aquel en el que contamos con un nmero impar
de observaciones y aquel que nos encontramos con un nmero par de ellas. En el primero se toma como mediana el
valor central: en el segundo se da la circunstancia de que cualquier valor comprendido entre los dos centrales cumple
con la definicin de la mediana. Fechner propuso tomar la media aritmtica de los dos valores centrales.
LA MODA
Una tercera va para representar la tendencia central de un conjunto de valores consiste en informar del
valor ms frecuentemente observado. Se presenta por Mo, y se define sencillamente como el valor de la variable con
mayor frecuencia absoluta_
Como norma, para obtener la moda ordenaremos los valores de menor a mayor para as facilitar la identificacin
del de mayor frecuencia.
Cuando todos los valores tienen la misma frecuencia, es un caso en el que la moda no se puede calcular,
decimos que es una distribucin amodaL
Cuando hay dos valores con la misma y mxima frecuencia en este caso se dice que la distribucin tiene
dos modas o que es una distribucin bimodal.

Cuando disponemos de una distribucin de frecuencias, se toma como moda el punto medio del intervalo
con mayor frecuencia. Tambin en distribuciones de frecuencias pueden darse los casos anteriores. En ellos
se utilizaran las mismas reglas que acabamos de exponer, pero aplicadas a los puntos medios de sus
intervalos.
COMPARACIN ENTRE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Si no hay ningn argumento de peso en contra, se preferir siempre la media. Hay dos razones para apoyar
esta norma general. La primera es que en ella se basan otros estadsticos y la segunda es que es mejor estimador de
su parmetro que la mediana y la moda.
Hay al menos 3 situaciones en las que se preferir la mediana a la media:
1. Cuando la variable est medida en escala ordinal

2. Cuando haya valores extremos que distorsionen la interpretacin de la media
3. Cuando haya intervalos abiertos, situaciones en las que el intervalo superior carece de lmite superior, el
intervalo inferior carece de lmite inferior o ambos.
La media es extremadamente sensible a las puntuaciones y un cambio en slo una de ellas supone un cambio
en la media aritmtica, mientras que la mediana slo se vera alterada por cambios en los valores centrales.
La mediana sera la segunda candidata para representar la tendencia central y si no hay argumentos de peso en
contra se preferir la mediana a la moda:
1. Cuando se trate de una variable medida en escala nominal

2. Cuando haya intervalos abiertos y la mediana pertenezca a uno de ellos.
MEDIDAS DE VARIACIN
Medidas de variacin
Varianza y desviacin tpica
Una idea que se ha demostrado til a la hora de cuantificar la variabilidad es la de trabajar con las distancias
desde los valores hasta algn poste centra, que podra ser la media aritmtica y basar la medicin de la dispersin en
algn tipo de "separacin promedio" hasta ese poste.

Una solucin al problema de que las distancias con respecto a la media sumen cero consiste en elevar al
cuadrado esas distancias antes de hallar su promedio, dado que los cuadrados son siempre positivos. El ndice
2
basado en esta idea se llama varianza y se representa por la expresin S ,, donde el subndice recoge la letra con la
que se representa la variable. Al calculo del promedio de las desviaciones cuadraticas con respecto a la meda:
La cuestin que puede surgir es la de cmo valorar el grado de dispersin cuantificado mediante este ndice.
En realidad no tiene mucho sentido hablar de niveles altos o bajos de dispersin en trminos absolutos, sino, en todo
caso, en trminos comparativos.
La varianza sirve sobre todo para comparar el grado de dispersin de dos o ms conjuntos de valores en
una misma variable, llegando a conclusiones como la siguiente: "La poblacin de hombres presenta una mayor
variabilidad en su estatura que la poblacin de mujeres, que son ms homogneas en esa caracterstica"
El valor 27,2 no parece un nmero claramente relacionado con lo que se pretenda medir. Las mayores
distancias que presentan esos valores con respecto a la media son de 8 puntos y parece que una representacin
numrica de la magnitud general de esas distancias estara bastante alejada de 27,2. La razn de esta discrepancia
es que las distancias no se han tratado como tales, sino que para evitar el problema de que las diferenciales sumen
cero se han elevado stas al cuadrado. Por ello es frecuente que. con objeto de retomar las unidades originales de
esas distancias, se calcule la raz cuadrada de la cantidad obtenida. Al ndice as hallado se le llama desviacin
tpica, se representa por Sx y se define sencillamente como la raz cuadrada de la varianza:
La desviacin Upica es un mejor descriptor de la variabilidad, aunque la varianza tenga algunas notables
propiedades que la hacen idnea para basar en ella los anlisis estadsticos complejos.
La variabilidad de los datos esta reflejando el hecho incuestionable de las diferencias individuales y stas
son uno de los objetos de estudio primordiales de la psicologa.
2
Cuasivarianza: dividiendo por n - 1, representamos por S' x

CLCULO Y PROPIEDADES DE LA VARIANZA
La varianza y la desviacin tpica como medidas de dispersin, son valores esencialmente positivos.
Si sumamos una constante a un conjunto de puntuaciones, su varianza no se altera
Si multiplicamos por una constante a un conjunto de puntuaciones. la varianza quedar multiplicada por el
cuadrado de la constante, y la desviacin tipica por el valor absoluto de esa constante.
La varianza total de un grupo de puntuaciones, cuando se conocen los tamaos (n;), las medidas ( X) y las
varianzas (S2,) de varios subgrupos hechos a partir del grupo total, mutuamente exclusivos y exhaustivos,
puede obtenerse sumando la media (ponderada) de las varianzas y la varianza (ponderada) de las medias:
2 2
S T = n, S , + l: n; ( x,-
- -
XT)
2
- - - - r n :; n
La desigualdad de Tchebychev recoge el hecho de que las distancias menores hasta la media son ms
frecuentes que las distancias mayores. As, entre las puntuaciones correspondientes a la media +- una
desviacin tipica se encontrarn menos observaciones que entre las puntuaciones correspondientes a la
media+- una dos desviaciones tipicas. Segn la desigualdad de Tchebychev, el porcentaje de puntuaciones
que quedan entre las correspondientes a la media+- k desviaciones tpicas es, como mnimo, el:
( 1 - 1) por 100 de las observaciones
OTRAS MEDIDAS DE VARIACIN
Una forma muy sencilla de indicar el grado de dispersin consiste en calcular la distancia entre el mayor y el
menor de los valores observados. Este indice se llama amplitud total, rango o recorrido, y se obtiene sencillamente
hallando la diferencia entre los valores extremos:
La principal desventaja de este indice es que es muy sensible a los valores extremos, y nada sensible a los
intermedios, pudiendo carecer de toda representatividad.

Otro inconveniente de este ndice es que est ligado al tamao de la muestra utilizada, Si se quiere
comparar la variabilidad de la dispersin de dos conjuntos de dalas de tamao marcadamente distinto, es probable
que la muestra de mayor tamao presente una mayor amplitud aunque las poblaciones de referencia tengan la
misma variabilidad.
Desviacin media: tomar las desviaciones con respecto a la media, o puntuaciones diferenciales, en valor absoluto.
Se representa por sus iniciales (DM):
DM o ST = 1X,- Xi
n
La desviacin media representa un promedio de distancias tomadas en valor absoluto y representa bien el
concepto de dispersin y su cuantificacin, aunque no es muy utilizado en psicologia debido a la dificultad que
supone el trabajo con valores absolutos, y que hace que no haya muchas tcnicas de anlisis estadstico basadas en
ella.
Cuando en las puntuaciones hay algn valor extremo que pudiera distorsionar la representalividad de la
varianza se puede utilizar otro ndice, basado slo en las puntuaciones correspondientes a los cuartiles primero y
tercero. Se denomina amplitud semi - intercuartil, se representa por la lelra O
O=OJ-0,
Esta medida de variabilidad elimina del cmputo las puntuaciones extremas que no le afectan.
Coeficiente de variacin: Comparar la variabilidad de grupos cuya media es claramente distinta, relativizar la
desviacin tpica con respecto a la media, expresado como un porcentaje, se representa por CV
CV=S,100
X
Cuanto mayor es el coeficiente de variacin, menos representativa es la media.
REPRESENTACIN GRFICA DE LA VARIABILIDAD
Box and whiuskers, que significa literalmente caja y bigotes. Para su construccin se marcan seales de tal
forma que las distancias entre ellas sean proporcionales a las distancias entre la puntuacin mxima y mnima y los 3
cuartiles. Con los 3 cuartiles se forma una especie de ficha de domin, mientras que las puntuaciones mxima y
mnima se unen mediante lineas rectas a los bordes de esta forma geomtrica. Se puede comparar la variabilidad de
dos distribuciones haciendo representaciones paralelas de caja y bigotes.

En otros casos se quiere representar la evolucin de los valores medios, se pueden unir mediante un trazo los
puntos correspondientes y aadir unos bigotes verticales que indiquen los valores correspondientes a una desviacin
ti pica.
PUNTUACIONES TPICAS Y ESCALAS DERIVADAS
Puntuaciones tpicas
Punluacin diferencial-> la dislancia o diferencia, entre esa puntuacin y la media del grupo de puntuaciones.
Las puntuaciones diferenciales son ms informativas e interesantes que las directas, pues al menos nos
indican si la puntuacin es superior o inferior a la media o si coincide con ella. Esta informacin es insuficiente para
comparar puntuaciones de sujetos pertenecientes a distintos grupos o a distintas variables.
Variabilidad del grupo de referencia: se tratara de indicar cmo de grande es una distancia en tnninos de
las distancias observadas en general en esas puntuaciones. Esa distancia general es la desviacin tpica. Las
puntuaciones as conseguidas se denominan, puntuaciones tpicas, se representan por letras z minsculas y su
frmula es:
Z=)(- X
s,
Es idntica al cociente entre la puntuacin diferencial y la desviacin tpica:
Z = )(
--s,
Al proceso de obtencin de las puntuaciones tipicas se le llama tipificacin. La definicin de las puntuaciones
tpicas puede basarse en esta idea y expresarse como sigue:
La puntuacin tpica de una observacin indica el nmero de desviaciones tpicas que esa observacin se
separa de la media del grupo de obse!Vaciones.
Las puntuaciones tpicas permiten hacer comparaciones entre unidades de distintos grupos, entre variables
medidas de distintas formas o incluso entre variables diferentes. Siempre nos indican el nmero de desviaciones
tpicas que se separan de la media y si esa desviacin es por encima o por debajo de la media.

Las ti picas no son ms que una transformacin lineal que consiste en multiplicar las directas por una constante
(el inverso de la desviacin tipica) y luego sumar a esos productos otra constante (el cociente entre la media y la
desviacin tpica, con signo negativo)
Z;~X;- X ~1.X;+- X
~ s-;- s-;-
Estas caractersticas de las puntuaciones tpicas son universales, no dependen del tipo de puntuaciones, ni de
su dispersin, ni de su nmero.
La media de las puntuaciones tpicas es cero, mientras que su varianza y desviacin tpica son iguales a
uno.
Las puntuaciones tpicas reflejan las relaciones esenciales entre las puntuaciones con independencia de la
unidad de medida que se haya utilizado en la medicin.
Escalas derivadas
Inconveniente~ La medida de las tpicas es cero y su desviacin tpica uno, buena parte de las puntuaciones suelen
ser negativas y casi todas decimales.
Un procedimiento consiste en transformar las puntuaciones tpicas en otras que retengan todas las
relaciones que manifiestan las puntuaciones originales, que sean puntuaciones equivalentes pero evitando la
dificultad operativa y que constituyen lo que se denomina una escala derivada.
Las puntuaciones transformadas tienen como media y desviacin tpica las constantes utilizadas para la
transformacin, podemos conseguir que las puntuaciones en una escala derivada tengan las caractersticas que nos
resulten ms cmodas, sencillamente haciendo la transformacin con las constantes que deseamos como media y
desviacin tpica.
Si transformamos linealmente las puntuaciones tpicas, multiplicndolas por una constante a, y sumando
una constante b, entonces las puntuaciones transformadas tendrn como media la constante sumada, b,
como desviacin tpica el valor absoluto de la constante multiplicada (a) y como varianza el cuadrado de
2
esta constante, a
La construccin de una escala derivada parte de unas puntuaciones directas, stas se tipifican y despus se
transforman linealmente en otras puntuaciones.

Esquema de la transformacin en una escala derivada:
Puntuaciones Puntuaciones Puntuaciones

directas (X;) tpicas (z;) transformadas (T;)
Media: X Media: O Media: b

2
Varianza: S2 x Varianza: 1 Varianza: a
Tipificacin
Transformacin en escala derivada:
T =a. Zi + b
La cuestin fundamental de las escalas derivadas consiste en transformar las puntuaciones originales, X, en
otras puntuaciones transformadas, T, tales que sean ms cmodas de tratar e interpretar, pero que a la vez retengan
las relaciones esenciales entre los valores, que sean puntuaciones equivalentes.
Cualquier transformacin lineal en la que la constante multiplicadora sea positiva da lugar a unas puntuaciones
equivalentes.
MEDIDAS DE ASIMETRIA Y CURTOS!
ndices de asimetra
El grado de asimetra de una distribucin hace referencia al grado en que los datos se reparten
equilibradamente por encima y por debajo de la tendencia central. Hay diferentes ndices con los que cuantificar esta
propiedad:
El primero de ellos se basa en la relacin entre la media y la moda. y se define como la distancia entre la
media y la moda, medida en desviaciones tpicas.

La media es inferior a la moda, y por tanto este ndice dar un valor negativo, mientras que en la figura e la
media es superior y el ndice dar positivo. En la distribucin de la figura b coinciden los dos ndices de tendencia
central, y por tanto el ndice de asimetra dar cero.
Las distribuciones del tipo de la figura a se dice que tienen asimetra negativa y el ndice da valores menores
que cero. Las del tipo de la figura e se dice que tienen asimetra positiva y este ndice da valores mayores que cero.
Las del tipo de la figura b se dice que son distribuciones simtricas, puesto que no estn inclinadas hacia ningn
lado; este ndice da en ellas valores en tomo a cero y si la simetra es perfecta entonces da exactamente cero. Este
ndice tiene la dificultad de que slo se puede calcular en distribuciones unimodales.
ndice de asimetra de Pearson, es igual al promedio de las puntuaciones tpicas elevadas al cubo:
As= ( z 3
) = 1: [( X;- X) 3/ S/] = 1 . 1: (X;- X) 3
n n.~
Los valores menores que cero indican asimetra negativa, los mayores de cero asimetra positiva y los
valores en torno a cero indican distribuciones aproximadamente simtricas. Es el ndice de asimetra ms utilizado.
El ndice de asimetra intercuartlico se basa, en los cuartiles. Su frmula es:
As =(Q,- Q,) - (O,- Q,)

3
Los valores mayores de cero indican asimetra positiva, los menores indican asimetra negativa y los valores en
torno a cero reflejan distribuciones aproximadamente simtricas. Tiene una ventaja sobre los ndices anteriores y es
que tiene un valor mximo y mnimo con lo que se facilita su interpretacin en trminos relativos.
ndice de curtosis
Slo vamos a estudiar el que se basa en el promedio de las tpicas elevadas a la cuarta potencia. Su frmula es:
X)4 1 S4 ~ -
Cr = ( -z,) = 1: [(X,- - ~
= 1 .. 1: (X;- -
X)4
n n. S x
Al restar un tres al ndice lo que se consigue es utilizar ese modelo como patrn de comparacin. Una
distribucin en la que el ndice sea igual a cero tiene un grado de curtosis similar al de la distribucin normal y,
siguiendo la terminologa propuesta por Pearson, se dice que es mesocrtica, mientras que si es positivo su grado de
apuntamiento es mayor que el de la distribucin normal y se dice que es una distribucin leptocrtica y si es negativo
su apuntamiento es menor que el de la distribucin normal y se dice que es platicrtica.

EJERCICIOS 2.0
Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Matricula,_ _ _ __
1.- Que es una poblacin estadstica.
2.- Define los siguientes conceptos:

a) Muestra
b) Parmetro
e) Estadstico
d) Caracterstica
e) Modalidad

3.- Cuantas escalas nominales existen.
4.- Define Escala de intervalo y para que sirve.
\11
5.- Que es una Escala de Razn y para que sirve.
6.- Que es una distribucin de frecuencias.
7.- Para que sirve la agrupacin de intervarlos.
8.- Que son los supuestos de intervalos.

Instituto Superior de Computacin. S. C. Fundamentos de Psicometra.
9.- Cuales son las representaciones graficas de uso frecuente.
10. Menciona las propiedades de distribucin de frecuencias.

CAPITULO 3
TEORIA DE LOS TEST
QU ES UNA TEORA DE TESTS?
Una teora de tests es una teora que proporciona modelos para las puntuaciones de los tests, es decir, modeliza
matrices de datos que contienen las respuestas que una muestra o grupo de sujetos han dado a cada uno de los
elementos de un test. El anlisis o modelado de estas matrices de datos da como resultado:
la estimacin del nivel en que poseen los sujetos la(s) caracterstica(s) que mide el test (valores escalares
de los sujetos)
la estimacin de los parmetros de los items (valores escalares de los items ).
El problema central de la teora de los tests es la relacin que existe entre:
el nivel del sujeto en la variable inobservable que se desea estudiar

y
su puntuacin observada en el test.
Dicho de otro modo, el objetivo de cualquier teora de tests es realizar inferencias sobre el nj_vel en que los
sujetos poseen la caracterstica o rasgo inobservable que mide el test, a partir de las respuestas que stos han dado
a los elementos que forman el mismo. Por tanto, para medir o, mejor dicho, estimar las caracteristicas latentes de los
sujetos es necesario relacionar stas con la actuacin observable en una prueba y esta relacin debe de ser
adecuadamente descrita por una funcin matemtica.
Las distintas teoras de tests difieren justamente en la funcin que utilizan para relacionar la actuacin
observable en el test con el nivel del sujeto en la variable inobservable. En cualquier caso, esta funcin da siempre
cuenta de la informacin contenida en la matriz de entrada a partir de:
la(s) caracteristica(s) de inters que supuestamente est midiendo el test

y
el error que de fonna inevitable se introduce siempre en cualquier proceso de medicin, ya sea de
caracteristicas fisicas o psicolgicas.

PARA QU SIRVE UNA TEORA DE TESTS?
Para saber hasta qu punto una medida obtenida en un momento determinado proporciona una estimacin
adecuada del nivel real en que posee el sujeto la caracterstica psicolgica que supuestamente se est evaluando.
Por consiguiente, una teora de los tests sirve para:
dar cuenta del error de medida inherente a toda medicin psicolgica: estimacin del error
proporcionar una estimacin del rasgo o caracterstica evaluada: estimacin de la caracterstica de inters
LA TEORA DE LOS TESTS
La teora de los tests puede verse como un esquema conceptual formalizado para hacer inferencias a partir
de las puntuaciones de las personas en los tests y permitir la toma de decisiones que impliquen el constructo objeto
de la medicin. La teora de los tests proporciona los fundamentos para la elaboracin y uso de los tests, aportando
adems las herramientas para examinar las propiedades mtricas de las mediciones obtenidas con ellos.
La definicin de "test'' no ha variado de forma significativa conforme evolucionaba la teora de los tests.
Valgan como muestra las definiciones de Anastasi o Lord. Para Anastasi (1968), un test psicolgico es
esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta; para Lord (1980) "un test psicolgico o
educativo es un instrumento para obtener una muestra de conducta" (pg. 3). La definicin de Yela (1996) expresa
en trminos ms generales la finalidad de los tests como "un reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio
de la ndole o grado de su instruccin, aptitud o manera de ser' (pg. 249). (definicin de test)
La mayora de los profesionales de la medicin psicolgica coinciden en que las caractersticas definitorias
de un test psicolgico son:
);o Procedimiento o instrumento estandarizado. Los tests plantean a las personas evaluadas una serie de
tareas previamente determinadas, a las que deben responder siguiendo unas instrucciones fijadas de
antemano y, de forma habitual, en un contexto controlado.
} Obtencin de muestras de conducta. Los tests estn diseados para la obtencin de los comportamientos
reveladores del constructo objeto de la medicin.
);o Asignacin numrica. Los tests deben permitir la cuantificacin objetiva de acuerdo con unas reglas
establecidas.

l> Dispone de informacin sobre la calidad de las mediciones. Los autores de los tests y, en algunas
circunstancias, los usuarios deben aportar informacin tcnica sobre la precisin y relevancia para el
objetivo de la evaluacin de las mediciones aportadas por el test.
Se han elaborado diversas clasificaciones de los tests utilizando diferentes criterios. Cracker y Algina (1986)
ofrecen una clasificacin til de los tests atendiendo al carcter general de la tarea que deben realizar las personas:
tests de ejecucin ptima, en los que se instruye a la persona para que conteste lo mejor que pueda (incluira los
tests de inteligencia, aptitudes y rendimiento); y tests de ejecucin tpica, que demandan de la persona informacin
sobre sus actitudes, sentimientos, intereses, etc., donde se incluiran los cuestionarios e inventarios de personalidad.
Las definiciones de Anastasi y Lord utilizan la expresin "muestras de conducta" que sintetiza la finalidad
ltima de la teora de los tests. Cracker y Algina (1986) enumeran los problemas por los que la medida psicolgica
est contaminada por el error:
)' Ausencia de una aproximaciones nicas a la medicin de la mayora de los constructos. El problema reside
bsicamente en las diferencias en las definiciones operacionales de la mayora de las variables
psicolgicas, lo cual suele conducir a procedimientos diferentes de medida y distintas conclusiones sobre la
evaluacin de una misma persona.
)> Muestreo limitado del comportamiento. La mediciones .suelen basarse en un nmero limitado de
comportamientos, obtenidos en un muestreo reducido de situaciones y momentos temporales. As,
determinar, por ejemplo, el nmero de tems y la variedad de los contenidos de un test es uno de los
problemas habituales en la elaboracin de los procedimientos de medida.
)> Presencia inevitable de los errores de medida. Las limitaciones "muestrales" en la obtencin de los
comportamientos indicadores obliga a estimar el grado de error presente de forma inevitable en cualquier
medicin.
l> Evolucin de las teorfas psicolgicas. Al ser los constructos "herramientas conceptuales" para la elaboracin
de teoras, el significado de las mediciones siempre estar sujeto a la evolucin de la teora de la que forma
parte. dependiendo de la obtencin de evidencias que la confirmen o modifiquen.
La finalidad de la teo,ra de los tests es aportar soluciones para minimizar el impacto de estos problemas
sobre la medicin psicolgica (Martnez-Arias, 1995).
La imposibilidad de observar de forma directa la mayora de las variables psicolgicas obliga a considerar la
teora de los tests como una maquinaria conceptual para la inferencia psicomtrica. En qu consiste la inferencia
psicomtrica? La elaboracin de tems debe reflejar la definicin operacional y sintctica del constructo objeto de la
medicin (Lord y Novick, 1968). El papel de los tems es el de provocar que las respuestas de las personas en una
situacin estandarizada, reflejen la conductas que en situaciones "espontneas", se consideraran los indicadores
conductuales del constructo. La cuantificacin se produce cuando a travs de un procedimiento de escalamiento se

asignan valores cuantitativos a los patrones de repuesta de las personas en el test. Sobre la inferencia, desde el
valor cuantitativo o puntuacin resumen de la ejecucin de la persona hasta el constructo, pueden incidir diferentes
fuentes de variabilidad "no deseada", por no relacionada con el constructo objeto de la medicin, que pueden
amenazar la correccin de la inferencia: fuentes de variabilidad aleatoria, que tradicionalmente se agrupan bajo la
denominacin general de "fiabilidad"; y fuentes de variacin sistemtica, agrupadas bajo la etiqueta de "validez". El
objetivo principal de la teora de los tests es estudiar este proceso de inferencia y aportar procedimientos para
realizarla (Crocker y Algina, 1986). Este objetivo ha hecho que bajo la denominacin "teora de los tests" tengan
cabida contenidos tan diversos como: construccin de tests, elaboracin de ltems, anlisis de items, mtodos de
puntuacin e interpretacin de las puntuaciones y, de forma preponderante, el anlisis de la fiabilidad y validez de las
medidas aportadas por los tests.
La teora de los tests suele dividirse en dos grandes ramas: la teora clsica de los tests y la teora de
respuesta a los items. La cita de Hambleton y van der Linden (1982) expresa con toda claridad esta divisin:
"Las teoras de los tests pueden dividirse en dos grandes categoras. La primera es la teora clsica de Jos
tests, que parte de la concepcin de Spearman de la puntuacin observada en el test como compuesta de
un componente verdadero y otro de error... Importantes hitos en esta larga y venerable tradicin son Theory
of mental tests de Gulliksen (1950) y Statistica/ theories of mental test scores de Lord y Novick (1968)- .. La
segunda es la teora de respuesta al tem, o teora del rasgo latente, como se ha llamado hasta hace poco.
Actualmente la teora de respuesta al tem esta teniendo un mayor impacto en el campo de los tests"
TEORAS DE LOS TESTS MS IMPORTANTES
Teora clsica de los tests
Teora de la generalizabilidad
Teora de respuesta a los items
TEORIA CLASICA DE LOS TEST
ECUACIN BASICA
Segn la teora clsica de los tests, la puntuacin emplrica que obtiene un sujeto cuando se le administra un test -X-
es funcin de:
el nivel real o verdadero en que el sujeto posee la caracterstica o rasgo que est evaluando dicho test: V
y
el error de medida que siempre se introduce en cualquier proceso de medidin: E.
Formalmente,

X=V+E
Por tanto, segn la teora clsica de los tests, la relacin entre la actuacin observable en el test -X- y el nivel del
sujeto en la variable inobservable -V- es una relacin lineal.
SUPUESTOS
V = E<X>
El nivel real del sujeto en la caracterstica de inters es la media de los valores que se obtendran de forma
emprica en caso de administrar el mismo test al sujeto en idnticas condiciones de medida un nmero infinito de
veces.
Independencia de las puntuaciones verdaderas y los errores de medida
PE.E. = O
1 J
Independencia de los errores de medida cometidos con distintas formas del test
ESTIMACIN DE LA CARACTERSTICA DE INTERS
La caracterstica que se desea medir o estimar al aplicar un test a un sujeto recibe la denominacin de
PUNTUACIN VERDADERA (V).
Frmula general para estimar V:
P( V- E. Max. " V ;,; V+ E. Max. J < Cl
Para determinar el valor de y de E.mx. se dispone de tres estrategias:

ESTIMACIN MEDIANTE LA DESIGUALDAD DE CHEBYCHEV
V= X
E.Max. = ka e = ae
donde:
a = a Y 1-p ,
e X XX
Por tanto,
ESTIMACIN BASADA EN LA DISTRIBUCIN NORMAL DE LOS ERRORES
V = X
'
E.Max. = zcae
donde:
r--
a e = aX Y 1-pXX,
Por tanto,
P( X- z e a e ,; V ,; X+ z e a e ) < a

ESTIMACIN SEGN EL MODELO DE REGRESIN
donde:
IT
v.x
=IT~p
e xx'
Por tanto,
P ( V' - z cr
cv.x ;;; V ;;; V' + z 1T
cv.x ) < d
ESTIMACIN DEL ERROR
MEDIDAS INDIVIDUALES:
Error de medida:
donde:
X es la puntuacin emprica obtenida por el sujeto al serie administrado un test en un momento y situacines
determinadas.

V=E(X) es la puntuacin media que obtendra el sujeto de serie administrado ese mismo test en idnticas
condiciones en un numero infinito de ocasiones.
Error de estimacin de la puntuacin verdadera:
E= V'- V
donde:
V' = p ,(X- p ) + p
XX X X
es la puntuacin verdadera pronosticada a partir de la puntuacin
emprica mediante el modelo de regresin.
MEDIDAS COLECTIVAS:
Error tpico de medida:

Es la desviacin tpica de los errores de medida:
Error tpico de estimacin de la puntuacin verdadera:

Es la desviacin tpica de los errores de estimacin de la puntuacin verdadera:
cr = cr .-;;--:P
v.x e xx"
TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD
ECUACIN BSICA PARA EL CASO MS SIMPLE:
xp1. = P + ~ p +a.1 +~a .

p1,e
donde:
es la puntuacin obtenida por el sujeto p en la condicin i de medida;

es el efecto o componente general que refleja el nivel medio en la caracteristica evaluada de la poblacin a la
que pertenece el sujeto p;
es el efecto de la caracterlstica evaluada por el test (en el sujeto p), denominada faceta de
diferenciacin;
(l.=~t.-~t
J. 1
es el efecto de un factor o fuente de variacin (en su condicin i), denominado faceta de
generalizacin;
es el efecto de la interaccin entre la faceta de diferenciacin y la de

generalizacin (del sujeto p en la condicin i), confundido con el error.
La ecuacin anterior formula un modelo de medida que incorpora potenciales fuentes de error:
la(s) faceta(s) de generalizacin.
Mediante un anlisis de la varianza se estiman los componentes de la varianza asociada con cada fuente de
variacin del diseo, tanto las relativas a la faceta de diferenciacin como a la(s) facetas de generalizacin.
Se concluye que Xpi es una medida adecuada del rasgo o caracteristica evaluada con el test cuando la
variabilidad debida a la faceta de diferenciacin es considerablemente mayor que la debida a la(s) faceta(s)
de generalizacin.
ESTIMACIN DE LA CARACTERSTICA DE INTERS
La caracterstica que se desea medir o estimar al aplicar un test a un sujeto recibe la denominacin de

MEDICION Y PSICOLOGIA
HOLYOAK = psicologa es la ciencia que investiga la representacin y el procesamiento de la informacin

en organismos complejos.
La investigacin en psicologa puede ser:
Analtica (terica o formal) utiliza operaciones matemticas o formales para trabajar desde unos supuestos
iniciales hasta la obtencin de unas conclusiones. Se centra en aspectos tericos o desarrollos analticos.
Primera investigacin que surgi dentro de la psicologa.
Simulada utiliza simulaciones de ordenador para generar datos que proceden de rutinas de nmeros
aleatorios. Permite resolver cuestiones tericas o prcticas no susceptibles de ser investigadas de forma
analtica o emprica. Surge con el desarrollo de los ordenadores analgicos.
Empfrica permite estudiar las relaciones esperadas a travs de un estudio sistemtico de relaciones entre
datos obtenidos de sujetos humanos o animales. Es la ms utilizada en psicologa.
Concepto fundamental en investigacin: LA MEDICIN EN PSICOLOGA.
FUNDAMENTOS DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA
Escalas de medida
La psicofisica dise la medicin objetiva de fenmenos mentales creando mtodos empricos sistemticos
de recogida de observaciones y teoras que interpretasen estas observaciones.
Primeros investigadores cientficos en psicologa: WEBER, FECHNER, HELMHOLTZ Y EBBINGHAUS sus

mediciones de fenmenos subjetivos llev a la separacin de la Psicologa de la Filosofa y a la determinacin
cientfica real de la investigacin psicolgica.
Para trabajar en la elaboracin de resultados hay que "traduci(' a nmeros los rasgos psicolgicos
que nos interesen= MEDIR.
La ms comn la MEDIDA FSICA
Tambin es posible la MEDICIN DE VARIABLES PSICOLGICAS
DEFINICIONES
PSICOMETRIA estudio de la medida de las manifestaciones de la conducta.
MEDIR asignar nmeros a los fenmenos observados.

MEDICIN EN PSICOLOGIA asignacin de nmeros, mediante unas reglas, que permiten el operativizar la
conducta ..
En trminos de la teora axiomtica de la medicin medir "es conseguir la representacin de un sistema

relacional emprico (realidad emprica) por medio de un sistema relacional numrico (realidad numrica).
Escala de medida conjunto de dos realidades y la transformacin entre ellas. Las ms frecuentes en psicologa:
Escala nominal decir si una obseJVacin es igual o distinta que otra.
Escala ordinal nos permite hablar de igual- distinto con un orden entre las observaciones.
Escala de intervalo diferencias cuantitativas entre las diferentes observaciones (habitual en cuestionarios y tests).
Escala de razn= Escala de intervalo, pero especificado el cero, como carencia de rasgo. Permite
establecer razones o proporciones entre observaciones.
- . ................................... -- ................. ,
Escala Operaciones admisibles
1
. --------,.. --- ..
Nominal !Igualdad, desigualdad, pertenencia, no pertenencia.
--------,-------------------------------------------------------------------1
1
Ordinal !Igualdad, desigualdad, pertenencia, no pertenencia, mayor que, menor que.
.- i
-- ------ -----------------------
Igualdad, desigualdad, pertenencia, no pertenencia. mayor que, menor que, diferencias o
- - ---
De intervalo
!distancias.
1
. '-------- ------..----- .......__ ...............................................---- ................_ ..________ _
1
1gualdad, desigualdad, pertenencia, no pertenencia, mayor que, menor que, diferencias o
De razn
ictistancias, razones o proporciones.
1
---------~----------------------------------------------------------------
Transformaciones admisibles reglas de correspondencia, que tienen que existir, entre las distintas medicione
proceso de investigacin en psicologa s de un mismo aspecto de la conducta.
La medicin nos permite medir constructos partiendo de las manifestaciones de la conducta.
EL PROCESO DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA
Investigacin en psicologa = proceso, ya que consta de fases. Las fases provienen de la aplicacin del
mtodo cientffico.
Condicionantes para el planteamiento del problema:
Escoger tema que nos interese

Considerar las cuestiones ticas de la investigacin
Posibilidades que tenemos para llevar a cabo una investigacin
Primera fase: planteamiento del problema
Planteamiento del problema centrndonos en el problema de investigacin (segn ATO= expresin que
enuncia una relacin entre dos o ms conceptos).
1') Obtencin idea de investigacin (de hiptesis, teorias, observaciones, opiniones, ... ). Los filsofos de la ciencia
sugieren que esta primera idea debe ser analizada tanto en:
Plausibilidad analizar si la idea obtenida tiene mritos intrinsecos para ser considerada y contrastada .
Aceptabilidad contestacin afirmativa a la plausibilidad. Si es afirmativo= formular HIPTESIS .
Para responder a estas cuestiones BSQUEDA BIBLIOGRFICA (no ayuda a planteamos objetivos ms complejos
=formular adecuadamente el problema de investigacin.
(ESQUEMA PG. 64 LIBRO)
Segunda fase: Formulacin y contraste de hiptesis
Explicacin tentativa del problema de investigacin.
Formular hiptesis de forma que se pueda contrastar con los datos recogidos parte del anlisis de datos.
Una hiptesis no se puede probar slo contrastar:
Primero) se presenta una hiptesis
Segundo) seleccionamos las muestras y pasamos a estudiarlas, para ello contrastamos hiptesis- datos, si
se ve apoyada se acepta, si no se rechaza.
En el sistema emprico, el decidir aceptar o rechazar se hace con cierto margen de error.
Existen cuatro tipos de hiptesis:
HIPTESIS CIENTIFICA: segn KIRK conjetura que puede ser contrastable y que se adopta de forma
tentativa para explicar ciertos hechos y para guiarnos en la investigacin de otros. Enunciado sobre los
hechos que requiere ser contrastado.
Para saber si es verdadera o falsa, tenemos que expresar la hiptesis cientifica en HIPTESIS
ESTADISTICA tienen que ser exclusivas (si una es cierta, la otra falsa) y exhaustivas (incluir todos los
posibles resultados): HIPTESIS NULA Y ALTERNATIVA.

HIPTESIS NULA contrastada en el anlisis estadstico de los datos. Si nos equivocamos al rechazarla:
ERROR DE TIPO l.
HIPTESIS ALTERNATIVA es la que se asume como correcta cuando la hiptesis nula es falsa.
En el proceso de contrastacin de hiptesis se utilizan:
Estadstica
Probabilidad
Para publicar una investigacin es imprescindible aportar datos sobre estos dos aspectos:
Tamao del efecto
Potencia estadstica o potencia del contraste estadstico
TERCERA FASE: LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN
Variable= caracterstica que puede asumir ms de un valor, (numricos o categricos).
Variable X valores x1 ,x2 ,x3 ... xn
Concepto relacionado con variable COSNTRUCTO = concepto utilizado en la elaboracin de teoras y que
no es observado en cuanto tal.
CONSTANTE Caracterstica con un solo valor.
VARIABLES CLASIFICADAS POR TIPOS ASOCIADAS A LAS ESCALAS DE MEDIDA: (generan valores en
las distintas escalas):
NOMINALES generan valores en una escala nominal (Tambin denominadas VARIABLES

CATEGRICAS).
ORDINALES generan valores ordinales
INTERVALO(=)
RAZN(=)
VARIABLES CLASIFICADAS EN FUNCIN DE LO QUE DESIGNAN:
CUALITATIVAS Designan cualidad o atributo. Variables nominales y ordinales. Se pueden dividir en:
DICOTMICAS (slo dos clases o categoras)
Si es codificada con dos nmeros= VARIABLE MUDA O "DUMMY".

POLITMICAS (ms de dos clases o categoras)
CUANTITATIVAS designan una cantidad. Variables de intervalo o de razn. Pueden ser:
DISCRETAS (admiten slo valores enteros)
CONTINUAS (admiten cualquier valor a lo largo de una escala real).
CUASI CUANTITATIVA variable adicional, que permite un orden, o variable ordinal.
VARIABLES CLASIFICADAS POR SU PAPEL EN UNA FUNCIN O MODELO: (funcin = relacin entre
variables en la que a cada valor de la primera variable se le asigna un valor de la segunda).
Opcin de funcin de ATO (1991), en la relacin entre el estimulo y la sensacin que los sujetos manifiestan
en la tarea pedida por el investigador sobre la evaluacin del estimulo presentado tenemos que: S = e In E +
k
E: VARIABLE ESTMULO= representa la magnitud de cualquier estimulo (alguna forma de energia fisica o
social existente en el ambiente). VARIABLE INDEPENDIENTE que es VARIABLE ANTECEDENTE (viene
primero).
S: VARIABLE RESPUESTA O VARIABLE DE LA TAREA = tipo de comportamiento o reaccin que el

investigador requiere del sujeto_ Las sensaciones o respuestas dependan de las intensidades de los
estmulos. VARIABLE DEPENDIENTE que es VARIABLE CONSECUENTE (viene como consecuencia del
cambio de la primera).
VARIABLE EXTRAA: variable ajena a la relacin buscada entre la variable dependiente e independiente y
que influye en la relacin.
MODELO NEOCONDUCTISTA: E-0-R
E: variable estmulo
R: variable respuesta (antes S)
O: variable intermedia o organsmica (caracterfstica fisiolgica o psicolgica propia del sujeto que se
estudia) o del sujeto.
VARIABLE INDEPENDIENTE=
VARIABLE PREDICTORA (permite predecir resultados o lleva a hacer pronsticos).
FACTOR (se utiliza en la clasificacin y denominacin de los diseos experimentales)
Consta de diferentes VALORES, tambin llamados NIVELES, CONDICIONES O TRATAMIENTOS.

Puede ser de dos tipos en funcin de cmo han sido seleccionados sus niveles o condiciones:
FIJA - aquella en la que el investigador ha escogido niveles especificas de ella para su investigacin.
ALEATORIZADA- el investigador ha seleccionado las condiciones o niveles de ella de forma aleatoria.
Una variable independiente puede producir o causar un efecto - VARIABLE CAUSAL.
VARIABLE DEPENDIENTE;
PRONSTICO (cuando es el resultado de diferentes valores de la variable predictora)
VARIABLE CRITERIO - variable dependiente que se relaciona con los pronsticos.
Mide el efecto del cambio en la variable independiente.
VARIABLES DIANA O BLANCO O "TARGET"- queremos utilizar otros resultados para resaltar la idea de
que es una variable dependiente.
CUARTA FASE: PLANIFICACIN ESPECFICA DE LA INVESTIGACIN
Planificacin especfica = traduce las hiptesis formuladas a los contextos especficos que pueden variar
desde situaciones naturales a ambientes artificiales sometidos a un control estricto.
Necesaria descripcin detallada y especfica. Posibilitarn el meta-anlisis.
SELECCIN Y DESCRIPCIN DE LA MUESTRA:
o Especificar la poblacin del estudio (BSICA), que proviene de una poblacin GENERAL. Si la
poblacin basica no representa a la general los resultados no se podrn generalizar.
o Seleccionar MUESTRA de la poblacin basica.
o Muestra compuesta por UNIDAD MUESTRAL {elementos que componen la muestra). determinar
las necesarias unidades muestrales.
APARATOS Y/0 MATERIALES:
o APARATOS - considerarse marcas comerciales.
o INSTRUMENTOS- (tests o cuestionarios)- conocer si estan estandarizados, fiabilidad y validez.
PROCEDIMIENTO:
o Forma o historia secuencial en que se va a realizar la investigacin.

o Realizar un ESTUDIO PILOTO (realizacin de lo ya planificado para la investigacin hasta ese

momento). Normalmente se realiza con menos muestras de lo planificado. Ayuda para depurar los
procedimientos de la investigacin.
o Consideracin de aspectos ticos.
2.3.5. Quinta fase: recogida y anlisis de datos
2.3.5.1. Recogida de datos
Opciones de recogida de datos:
Observacin sistemtica
Encuestas
Experimentos
Cuando obtenemos gran conjunto de datos - resumirlos, buscar patrones, utilizarlos para hacer predicciones
explorando sus relaciones y generalizar los resultados anteriores a campos ms amplios que los de muestra
inicial.
ANLISIS DE DATOS
Cuatro tareas:
Resumir
Buscar regularidades
Predecir resultados
Generalizar
Hemos de tener en cuenta:
Si nos quedamos en la muestra (ESTADISTICA DESCRIPTIVA) o si queremos inferir hacia la poblacin

utilizando la probabilidad (ESTADISTICA INFERENCIAL)
Nivel de medida de las variables. Intentar medir siempre el nivel ms alto, ya que se dispone de ms
informacin.
Problema que se ha planteado y la forma en que se han recogido los datos.
En toda investigacin realizar un sistemtico pluralismo "analtico..
o Sistematicidad = objetivos determinados

o Pluralismo = cualquier forma de investigar tiene sus limitaciones. Se pueden minimizar optimizando
los anlisis procurando mlliples y plurales formas de anlisis.
2.3.5.2.1. Formas de resumir los datos
til disponer de una serie de ndices que resuman distintos aspectos de esta distribucin:
indicas de tendencia central: de ella se puede calcular:
o Media aritmtica
o Moda
o Mediana
De variabilidad o dispersin:
o Varianza o varianza sesgada
o Varianza insesgada
o Desviacin tpica insesgada
o Desviacin tpica o desviacin tpica sesgada
o AT
De asimetra
o Para considerar la simetra de la distribucin de puntuaciones
De apuntamiento
Buscando regularidades en los datos
De forma visual y descriptiva representaciones grficas
Pronosticando resultados en funcin de tos datos
Cuando se reconoce un patrn en los datos la mejor forma de resumirlo es por medio de una funcin.
aunque no pase por todos los puntos nos ofrece una forma sencilla, pero incompleta, de describir los datos adems
de la naturaleza e intensidad de las relaciones entre ellos.
Generalizando a la poblacin desde la muestra
Se puede aplicar al paso de los resultados de muestra a los de poblacin.
Tambin generalizacin = resullados de la investigacin.

Las tres anteriores tareas = plan descriptivo - esto no nos conduce a generalizaciones poblaconales, pero
podemos acceder a ellas con ayuda del anlisis de datos descriptivo realizado en las muestras aplicando la
probabilidad. As alcanzamos resultados de la investigacin completa.
LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Despus de analizar - interpretar datos.
ELMES, KANTOWITZ Y ROEDIGUER 111, consideran dos tipos de problemas con la interpretacin de datos
especficos:
ATENUACIN DE LA ESCALA DE MEDIDA consideran cmo han de interpretarse ejecuciones que

alcanzan sistemticamente o no pueden alcanzar los lmites de la escala de medida:
o EFECTO TECHO
o EFECTO SUELO
la escala utilizada no permite medir la totalidad del comportamiento.
Se puede resolver con un estudio piloto.
REGRESIN A LA MEDIDA fenmeno no deseado que ocurre durante la investigacin cuando se le pide al
sujeto un juicio cuantitativo. Relacionado con medidas generadas. Tendencia a emitir respuestas cercanas a la media
o a valores centrales cuando se piden evaluaciones de algo extremo. Error de medida que nos puede llevar a
conclusiones errneas.
CMO INTERPRETAR DATOS (vinculacin de los resultados de los anlisis de datos con la hiptesis de
investigacin, teoras, conocimientos, ... ):
1') DATOS INTERPRETADOS EN CUANTO A MAGNITUD del efecto obtenido y las TENDENCIAS O
REGULARIDADES observadas.
2') COMPARAR RESULTADOS con las de otras investigaciones en trabajos semejantes .
la interpretacin debe acabar con CONCLUSIONES claras del trabajo realizado.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Investigacin= proceso pblico.
Resultados investigacin = parte social o pblica = permite que se critiquen.
Dos maneras de hacer la comunicacin:

ESCRITO: revistas o libros. Seguir normas del APA .
COMUNICACIONES ORALES: historia congruente. Preparacin previa intensa, para defender investigacin .
Cinco criterios segn ABELSON:
o Magnitud: calidad de la persona que habla (como experto, persona, modesto).
o Articulacin: lenguaje fiuido. Partes unidas e interrelacionadas.
o Generalidad: aplicabilidad de lo que se habla.
o Interesante: despertar curiosidad del oyente.
o Credibilidad: tanto a la investigacin como al investigador.

EJERCICIOS 3.0
Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Matricula,_ _ _ __
1.- Define Teoria de Test
2.- Para que nos sirve conocer esta teora y que relacin tiene con la psicometra.
3.- Define test
4.- Menciona la finalidad de los test.
5.- Menciona las teorias mas importantes.
6.- De que habla la teoria clasica.

7.- Que relacin existe entre la medicin y la psicologa.
8.- Dise la medicin objetiva de fenmenos mentales creando mtodos empricos sistemticos de recogida de
observaciones y teoras que interpretasen estas observaciones.
9.- Menciona cuantos tipos de escala existen y define cada uno de ellos.
10.- Menciona el proceso de investigacin en la psicologia.

Fundamentos de Psicometria

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INSUCO 11 Versin 2007

LOS CONTENIDOS DE LA PSICOMETRA

IN SUCO 12 Versin 2007

1. Menciona al menos tres definiciones de Psicometra.

2.- Realiza un cuadro sinoptico en el que esquematices la historia de la psicometra.

INSUCO 13 Versin 2007

3.- Que relacin existe entre la psicologa y la psicometria.

4.- Menciona los pioneros de la psicometra.

5.- Quien fue Bine! y que papel jugo en la psicometria.

6.- Menciona tres aportaciones de Binet.

7.- Cuando se consolido a la psicometra como una disciplina

8.- De que habla la psicometria Espaola

INSUCO 14 Versin 2007

9.- Cual es la relacin entre la psicologia y la psicometra.

10.- Cual es la finalidad de la medicin en la psicologa.

IN SUCO 15 Versin 2007

Una muestra es un subconjunto de los elementos de una poblacin.

Un parmetro es una propiedad descriptiva de una poblacin.

Una caracterstica es una propiedad o cualidad de un individuo.

Se llama medicin al proceso de atribuir nmeros a las caractersticas.

El objetvo de la medicin de una caracterstica es conectar un sistema relacional emprico y un sistema

La medicin estudia las condiciones de construccin de representaciones numricas, y los modelos

IN SUCO 16 Versin 2007

Tenemos las escalas nominales. ordinales, cuantitativas de intervalo y cuantitativas de razn.

Un concepto ntimamente ligado al concepto de escala, y que de hecho las caracteriza, es el de

IN SUCO 17 Versin 2007

Sin (a)> n (b), entonces t[ n (a)] > t[n(b)]

El ejemplo clsico de este tipo de escalas es el de las temperaturas.

LAS ESCALAS DE RAZN

IN SUCO 18 Versin 2007

INSUCO 19 Versin 2007

LAS VARIABLES: CLASIFICACIN Y NOTACIN

Una variable es una representacin numrica de una caracteristica.

Ejemplo Tipo de estudio Variables Tipo de escala

Estadstica descriptiva con una variable

ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE DATOS

La distribucin de frecuencias es un instrumento diseado para cumplir tres funciones:

Proporcionar una reorganizacin y ordenacin racional de los datos recogidos.

INSUCO 20 Versin 2007

P;=p; 100 y P,=p,100

Construimos la distribucin de frecuencias siguiendo los pasos descritos:

1. Ponemos en la primera columna esos valores, creciendo de abajo hacia arriba

Distribucin de frecuencias construida sobre el ejemplo del nmero de hijos (texto)