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y experiencias de Investigacin en la
Institucin de Educacin Superior ITFIP del
El Espinal - Tolima - Colombia
LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP
Prefacio
Autores
3
Derechos de Autor
Copyright
ISBN 978-958-99233-3-7
Sello Editorial Instituto Tolimense de Formacin Tcnica Profesional ITFIP
Fecha de Publicacin Diciembre de 2014
Impreso en Colombia
INDICE GENERAL
Prefacio......................................................................................................................3
Resumen....................................................................................................................6
CAPTULO 1
CAPTULO 2
CAPITULO 3
CAPTULO 4
CAPTULO 5
CAPTULO 6
REFERENCIAS........................................................................................................... 71
5
RESUMEN
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ACERCA DE LOS AUTORES
LUIS ALBERTO VZQUEZ GUERRA, Vicerrector Acadmico del ITFIP. Magister
en Educacin de la Universidad del Tolima, Ibagu Colombia, Especialista en
Docencia Universitaria de la Universidad de la Habana, Cuba, Ingeniero de
Sistemas de la Fundacin Universitaria San Martn, Bogot D.C., Colombia,
Administrador Financiero de la Universidad del Tolima, Ibagu Colombia.
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WILLIAM HUMBERTO CALDERN WILCHES, Docente Investigador del ITFIP.
Candidato a Doctor en educacin de la Universidad Marista de Guadalajara -
Mxico, Magister en Informtica Educativa de la Universidad Tecnolgica
Metropolitana de Santiago de Chile, Licenciado en Matemticas y Computacin
de la Universidad Antonio Nario de Colombia.
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PREFACIO
Para el ITFIP INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, la investigacin
se ha constituido en uno de sus ejes principales para el desarrollo no solo del
que hacer Institucional, sino del local, regional y con ello Nacional, a travs de
la solucin a problemticas del contexto en su rea de influencia. Por tanto,
en su proceso de consolidacin se ha optado por implementar estrategias que
permitan la generacin, difusin y aplicacin del conocimiento en las diferentes
reas del saber, que la Institucin imparte.
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de investigacin sobre las cuales se desarrolla el que hacer investigativo
institucional, buscando con ello, generar cambios culturales, a partir del
currculo y de su manifestacin al generar aportes en el mbito comunitario,
local, regional y nacional.
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CAPTULO 1
PROCESO HISTRICO DE LA INVESTIGACIN
EN EL ITFIP
Debe evitarse hablar a los jvenes del xito como si se tratase del principal
objetivo en la vida. La razn ms importante para trabajar en la escuela y en
la vida es el placer de trabajar, el placer de su resultado y el conocimiento
del valor del resultado para la comunidad.
Albert Einstein
Si supiese qu es lo que estoy haciendo, no le llamara investigacin,
verdad?
Albert Einstein
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En el marco de la Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio pblico de
la Educacin Superior, el ITFIP se clasifica como una Institucin de Educacin
Superior. En el ao 2005 solicita al Ministerio redefinirse para ofertar programas
acadmicos a nivel tecnolgico y profesional a partir de los ciclos propeduticos.
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Desde 1981 a un ao de la creacin de la Institucin esta sufre variaciones al
nivel de su estructura orgnica y administrativa, y es cuando se hace necesaria
la creacin y operatividad del CENTRO DE INVESTIGACIONES siendo el primer
antecedente documental la Resolucin Ministerial N 1548 del 25 de febrero
de 1981, en el artculo X, literales C y D. El segundo momento lo constituye
la REESTRUCTURACIN ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA que sufren las
instituciones de educacin superior al convertirse en establecimiento pblico
del orden nacional, determinndose en el Artculo 1 del Decreto 758 del 26 de
abril de 1988, luego por medio del Decreto N2836 de diciembre 11 de 1989, se
aprueba la estructura orgnica de la Institucin segn lo expuesto y lo aprobado
en el Acuerdo N02 de abril 5 de 1989 en el cual se establece en el Captulo
1 Artculo 1, numerales 10 y 14.3 la presencia y constitucin del Centro de
Investigaciones y del Comit de Investigaciones como un rgano de Asesora e
Investigacin. En el Captulo II, Artculo 7 del mismo Decreto se presentan las
funciones del Centro. El nuevo reglamento y disposiciones para lapresentacin
de trabajos de grado, es aprobado mediante Resolucin Rectoral N034 de
septiembre 29 de 1989. El tercer momento surge mediante actuacin del
Consejo Directivo de la Institucin, que aprueba el Acuerdo N16 de octubre de
1994, ajustndose al Decreto N113 de enero 13 de 1995, en el Captulo II, Artculo
3, Literales i, j, k, l y m, en donde se determina que el proceso investigativo es
una funcin de la Oficina de Planeacin y Sistemas.
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cumplimiento con estas resoluciones a la ley 1188 de 2008 y el decreto 1295
de 2010 y el proceso de auto evaluacin con fines de acreditacin estas
resoluciones son:
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rea de Desarrollo Social: Entendida como la auto organizacin de la
sociedad poltico, econmico, productivo, tecnolgico, cultural y social
la cual se constituye en un fin y en medio de bienestar en donde las
autonomas individuales a partir de la interaccin buscan el desarrollo
comunitario, local, departamental y nacional.
LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP
La sobrevivencia de las sociedades est dada por la articulacin de diversos
factores, dentro de los cuales la provisin del conocimiento a travs del
desarrollo de las capacidades cientficas y tecnolgicas, se constituye como
uno de los factores principales en este proceso (Elas, 1988). Para el caso
colombiano, la consolidacin de este factor ha sido concomitante con el
fortalecimiento y consolidacin del denominado proyecto de nacin y de las
Instituciones que hacen parte de ella.
En este proceso evolutivo, durante el ltimo cuarto del siglo XIX, las polticas en
torno a las necesidades de cambio sobre el pensamiento en ciencia tecnolgica
en nuestro pas dieron pasos agigantados, surgiendo la organizacin cientfica
moderna, como un resultado de la modernizacin del sistema educativo. En
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funcin de ello COLCIENCIAS adquiere una dimensin real y protagnica como
ente pensante de este rol en Colombia.
Vale la pena no olvidar que a finales del siglo pasado, gran parte de profesionales
de la ciencia o cientficos ya estaba en Colombia (alrededor de 600). Esto llev a
que se reforzaran y mejoraran los esquemas de doctorados nacionales, a la luz de
los estndares de calidad, y a su consecuente oferta a travs de convocatorias.
Es as, como en los tres ltimos aos Colciencias apoya con alrededor de
3760 becas para doctorado (promedio por ao) a estos postgrados. Es en
esta nueva etapa cuando se inicia la priorizacin de apoyo de proyectos de
COFINANCIACION donde se articula el saber cientfico de la Institucin tcnica
y universitaria, con la necesidad de innovar la industria nacional. Acorde con lo
anterior, el apoyo estatal tiende hacia el trabajo compartido con alto impacto en
la sociedad (innovacin, impacto en cadenas productivas).
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RAZN DE SER DE LA INVESTIGACIN EN EL ITFIP
El ITFIP dentro de su quehacer, asume el compromiso con el Departamento
del Tolima a travs del desarrollo y proyeccin de los procesos necesarios
que conduzcan al aprovechamiento, de la educacin tcnica profesional,
tecnolgica y terminal a travs de los ciclos propeduticos con proyeccin de
regin para el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades en las
cuales de su rea de influencia.
Sin duda alguna todo lo anterior ha significado un gran reto para el logro de
una formacin integral que d cuenta del beneficio de los procesos de cambio
educativo en la regin. Es en el ITIFIP donde se pretende equilibrar tres aspectos
indispensables para cumplir con los objetivos del proceso de aprendizaje.
Dndole paso a la instruccin, luego a la formacin y finalmente creando
inquietudes en el estudiante, de tal forma que ste se convierta en responsables
de su proceso de aprendizaje, facilitando la integracin entre la teora y la praxis,
originando un verdadero proceso de desarrollo de la investigacin regional.
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CAPTULO 2
LAS LINEAS DE INVESTIGACIN
EN EL ITFIP
Por: Gloria Isabel Preciado Trujillo
Lourdes Elvira Rodrguez Guzmn
CONCEPTO DE INVESTIGACIN
El ejercicio de la investigacin en el ITFIP se ha fundamentado en el compromiso
misional que le compete a la academia de dar respuesta a las inquietudes y
problemas ontolgicos y del devenir en su entorno del hombre. Por tanto, hoy
se ve como la misma ha respondido y responder a las necesidades del entorno
local y regional. De tal forma, que este ejercicio ha sentado sus bases a partir de
la respuesta a las siguientes preguntas:
Que Investigar?
En este interrogante cobra importancia el proyecto social del ITFIP, buscando dar
una respuesta terica a la solucin de problemticas. Por tanto, es aqu donde
la lnea investigativa debe coincidir con el propsito acadmico y misional de la
institucin.
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Los Recursos?
Esta respuesta es complemento de la anterior, y en ella se especifica el recurso
humano que interviene en la investigacin al igual que la logstica necesaria y
dems elementos imprescindibles en el xito del proyecto.
En qu tiempo?
Son las metas en tiempo que deben quedar plasmadas en el anteproyecto.
Permiten a la institucin concretar el monitoreo y seguimiento permanente al
trabajo investigativo.
Para qu se investiga?
Nuevamente el componente social se evidencia en esta funcin, evidencindose
en la misin. Bajo esta percepcin la investigacin y/o transferencia de
tecnologa tiende a dar solucin a los problemas de la sociedad acordes al
contexto regional.
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
La investigacin en el ITFIP, se concibe como principio del que hacer institucional,
se asume como un proceso cotidiano y til, que es continuo, sistemtico y
riguroso en metodologas para la generacin del saber cientfico, tecnolgico,
humanstico y artstico; innovacin del conocimiento y la transformacin de las
situaciones problemticas de la sociedad.
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invencin, que resulta de llevar los productos y procesos resultantes al mercado,
de relacionar la industria con la academia y la sociedad civil, y de vincular la
educacin al desarrollo social. En este sentido, se enfatiza en el hecho de que
todo resultado arrojado de la experiencia investigativa debe ser categorizado
por una sistematizacin en la que se evidencie el proceso interactivo con la
realidad.
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Desarrollo Social. Considerada como la auto organizacin de la sociedad poltico,
econmico, productivo, tecnolgico, cultural y social la cual se constituye en un
fin y en medio de bienestar en donde las autonomas individuales a partir de la
interaccin buscan el desarrollo comunitario, local, departamental y nacional.
Estas reas se ven realimentadas por las lneas, las cuales son concebidas como
el conjunto de proyectos, conocimientos, inquietudes y productos que buscan
avanzar y/o resolver una problemtica, las cuales se construyen de manera
sistemtica desde la inter e intradisciplinariedad.
NIVELES DE INVESTIGACIN
En cada nivel propedutico se irn asumiendo niveles de investigacin cada vez
ms complejos, tanto en lo que se refiere a los proyectos formulados por los
estudiantes como los adelantados por docentes.
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En torno a ellas se articulan mltiples proyectos que recrean, desde el
conocimiento la innovacin de soluciones tecnolgicas a situaciones que
requieren ser mejorados, transformados, controlados y optimizados en el
campo objetode la lnea.
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REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN
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REAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN
No. Nombre del rea No. Nombre de la lnea
Desarrollo social y manejo
1 1 Familia y Redes Sociales
ambiental
Medio Ambiente y Calidad de
Vida
2 Tecnologia e Innovacin
3 Comercial y de Mercadeo
4 Planes de Mercadeo
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CAPTULO 3
LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN
EN EL ITFIP
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De otra parte, a travs de los semilleros de investigacin se ha logrado sentar las
bases para el relevo generacional de algunas Instituciones. Desde este punto
de vista y como poltica investigativa para el ao 2002, Colciencias incorpor
dentro del marco de sus programas de fomento a la investigacin, el apoyo a
semilleros de aquellas regiones que necesitaban de fortalecer y masificar la
capacidad de investigacin, lo cual le ha dado al pas una oportunidad para el
logro de la equidad en este tema.
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semilleros, lo que confiere una visin y anlisis en contextos holsticos, es decir,
como se dan los fenmenos en la realidad y no por variables aisladas.
Esta red se gest desde las Universidades de Antioquia y Caldas alrededor del
ao de 1998, con el objeto de generar un espacio para la investigacin a travs
del intercambio de experiencias de los grupos que la promueven y/o realizan.
RedCOLSI, es considerada como una organizacin no gubernamental, en la que
se manifiesta la expresin de un movimiento cientfico de cobertura nacional,
conformado mayormente por estudiantes de educacin superior, buscando
contribuir al proceso de formacin de una cultura cientfica.
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Es precisamente bajo esta ltima premisa, que se gestan los semilleros de
investigacin en el ITFIP, de tal manera que para el ao 2010 se crea el Marco
Normativo a travs de la Resolucin 617 de noviembre 17 del mismo ao, en el
que se incluye lo pertinente a la conformacin, apoyo logstico y operacin de
los semilleros de investigacin, como una accin de mejora a los procesos de
articulacin de docencia, investigacin y proyeccin social, hacindose oficial
el vnculo de los mismos a los procedimientos institucionales.
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fin y en medio de bienestar en donde las autonomas individuales a partir
de la interaccin buscan el desarrollo comunitario, local, departamental y
nacional.
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EVENTOS INTERNOS
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EVENTOS EXTERNOS
VIII Encuentro Departamental de Semilleros de Investigacin realizado en la
Universidad de Ibagu en octubre de 2010.
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Cuadro 1. Semilleros de Investigacin del ITIFIP vigentes al ao 2014
1 Innovar
2 Contabilidad y Finanzas
5 Effecty Managment
6 Bioitfip
Ciencias Agrarias
7 Impacto Agroecolgico
8 Agrotronicos
10 Sentir digital
Ingenieras
11 SIMITFIP
12 SITEM
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Cuadro 2. Semilleros de Investigacin del ITIFIP que participaron
en eventos en el ao 2013
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Cuadro 3. Semilleros de Investigacin del ITIFIP que participaron en
eventos en el ao 2012
6 BIOITFIP
7 SOC
8 MULTITFIP
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Cuadro 5. Primeros Semilleros de Investigacin del ITIFIP 2010
En estos cuatro aos de experiencia de los semilleros, es cada vez ms claro que
es un proceso de mejora permanente, en el que se ha pretendido y se proyecta
incentivar Formacin Integral para la Ciencia a partir de la Investigacin
Formativa, la Formacin Investigativa y el Trabajo en Colectividad, logrando la
sensibilizacin de los estudiantes frente a la necesidades de su entorno y sobre
todo del contexto, dndole herramientas para la construccin del conocimiento
y con ello la seleccin de herramientas pertinentes al desarrollo del quehacer
investigativo, de tal forma, que llegue a la gestin del conocimiento a travs de
espacios para la reflexin y la construccin de su propio sentido de vida.
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CAPTULO 4
LA INVESTIGACIN FORMATIVA
EN EL AULA
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del constructivismo como el proceso de aprender haciendo, o el espacio
de formacin de investigadores, que mediante el desarrollo de actividades
relacionadas con la investigacin, dotan a los estudiantes de habilidades
necesarias para la produccin acadmica en los diferentes niveles acadmicos.
(Corts Nieto Johana del Pilar, la investigacin formativa en el proceso
educativo, 2004).
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de posibilidades. En este sentido, competencias tales como identificacin y
estructuracin de problemas, solucin de problemas, identificacin y acceso a
fuentes de informacin, seleccin, manejo y sistematizacin de informacin,
toma de decisiones, generacin y comunicacin de ideas, trabajo en equipo y
capacidad de experimentacin; Se han definido a nivel mundial, como aquellas
que, a travs del trabajo en educacin en tecnologa, es posible potenciar. El
docente asumir el reto de disear ambientes, situaciones y escenarios que
permitan al estudiante desarrollar estas competencias.
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la cual se organiza el desarrollo de las funciones de la docencia, investigacin y
formacin social extensin a cargo de la vicerrectora acadmica, en particular
el articulado 1, en el cual establece el sistema organizativo para el desarrollo
de la funcin de docencia en el instituto, investigacin y proyeccin social. El
artculo 2, de esta misma resolucin, en donde se organizan las instancias, entre
ellas la decisoria, asesoras, de direccin, ejecutorias, de apoyo y de control.
En el artculo 3, en donde se establecen la constitucin de equipos; Los equipos
a constituirse en el rea acadmica: en la vicerrectora acadmica, equipos de
investigacin y proyeccin social extensin.
De igual forma, a partir de la resolucin 389 del 3 de diciembre de 2007, por medio
de la cual se adopta el reglamento de la accin articulada de la investigacin,
proyeccin social y docencia en el Instituto Tolimense de Formacin Tcnica
Profesional ITFIP, y que segn la ley 30 de 1992, las funciones de la educacin
superior, son docencia e investigacin y proyeccin social las cuales asume
el ITFIP, como inherentes al proceso formativo, al quehacer institucional y a la
accin para el desarrollo local, regional y nacional.
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En el artculo 4, se reglamenta el doble carcter de la investigacin, la cual
se vincula en la institucin, en donde integra la docencia, investigacin y
proyeccin social y la articulacin con el sector productivo.
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de un programa acadmico y que la docencia se constituye en un momento de
reflexin que permite aclarar nociones, procedimientos, formular problemas,
recibir aportes, ampliar perspectivas, interrogar sobre el proceso, con la
condicin de ensear a partir de lo que se investiga.
Con todo este soporte normativo son argumentos suficientes para afirmar que el
ITFIP, es una institucin de orden superior que cuenta con todas las herramientas
legales para empoderarse y demostrar que en su contexto curricular se lleva
a cabo la implementacin de prcticas pedaggicas tituladas en criterios
de desarrollo de la investigacin formativa que se traduce en los diferentes
momentos educativos, prcticas educativas, y estrategias aplicadas por los
docentes en las diferentes lneas, programas y reas de investigacin como lo
describe la resolucin 640 del 24 de noviembre de 2010, donde tambin se ven
a los docentes como verdaderos autores de currculos procedimentales que se
desenvuelven en diferentes campos y directrices orientadas a los aprendizajes
a partir de procedimientos educacionales constructivistas.
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del Instituto de Formacin Tcnica Profesional ITFIP, se vislumbran en los
educadores acciones centradas en el inters del estudiante, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considerando
que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento, cuando este lo realiza en interaccin con otros, siendo el
aprendizaje significativo para el sujeto.
El docente del ITFIP, en su perfil como docente investigador desde una corriente
constructivista, sintetiza su ejercicio pedaggico en una serie de principios, en
donde la construccin y reconstruccin del conocimiento es un proceso continuo,
progresivo, e inacabado, en lo que permite que los estudiantes aprendan de
manera significativa y a largo plazo, encontrndole sentido a los contenidos
educativos y a las actividades de aprendizaje y en donde el conocimiento es
el producto entre la interaccin entre la persona que aprende y el objeto de
estudio, as como las interacciones entre los seres humanos, al conocer los
diferentes esquemas de saberes, la persona pasa por diferentes etapas, cada
una de nivel cualitativo superior, permitiendo en tal forma que la actividad fsica
y mental de la persona que aprende, sea un elemento indispensable para que se
apropie de conocimientos significativos y a largo plazo.
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permitindoles una interpretacin cada vez ms profunda de la realidad, sin
olvidar su papel mediador entre el estudiante y el conocimiento, saben que
su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables
para la estructura del educando, son conscientes de que en ese proceso los
estudiantes descubren horizontes nuevos para que los lleven a una zona o etapa
de desarrollo ms avanzada con la que ya existe en sus saberes.
Por otra parte, permiten al educando crear condiciones que le admitan actuar,
reflexionar sobre lo actuado, poniendo en contacto directo con los objetos de
conocimiento o con otras personas que disponen de ciertos conocimientos. Es
por ello que se crean ambiente de interaccin mutua en el ejercicio pedaggico
entre el docente y el educando, consolidando una educacin de calidad por
competencias. Esto permite a los estudiantes hacer aplicacin de lo que estn
aprendiendo por medio de la elaboracin de productos simblicos y concretos
que representan el conocimiento interiorizado.
Una vez conocida la realidad de la vida del educando por parte del educador en
el ITFIP, en sus dimensiones naturales, culturales e histricas y asumiendo las
expresiones de la cultura sistematizada, como expresin cientfica y valrica, el
educador disea propuestas de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en
los estudiantes el paso de una zona de desarrollo a otra. El objetivo es claro; el
papel del maestro es guiar, orientar, mediar, para que el estudiante penetre en
el mundo de la cultura sistematizada.
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del conocimiento culmina con la vivencia de procesos y con la obtencin de
productos.
Ahora bien, el perfil docente del ITFIP, se orienta bajo la figura de gua, en las
que el estudiante participante, dude de sus propias ideas y sienta la necesidad
de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, hayan sido configurados por la interaccin con
su medio natural y social; en ese sentido, parte de lo que el educando puede
y lo alienta, lo escucha, lo orienta y motiva, son donde el docente trabaja para
la autoformacin ms que para corregir, ofrece un equilibrio entre estmulo y
autoridad.
Desde esta visin, el docente se concibe como un facilitador que gua al alumno
a organizar y establecer relaciones de contenido, esto significa que el contenido
debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser
memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica, diagnostica
permanentemente el estado emocional, el nivel cognitivo y los intereses del
alumno. Cabe sealar que los docentes del ITFIP, al desempear sus funciones
tienen claro cmo se aprende y como se ensea. Adems necesitan tener
presente cmo, cundo, por qu y para que se evala, porque mediante ello,
puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el
acto de instruccin produzcan datos positivos.
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CAPTULO 5
EL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE
EN LA IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN EL
ITFIP. UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
DE INVESTIGACIN
Contenidos Educativos
Formacin de docentes
Uso y apropiacin pedaggica
Acceso a infraestructura
De igual forma dentro de las reas estratgicas de la poltica de la calidad
educativa se menciona el fortalecimiento a la investigacin, la innovacin
y el desarrollo en ciencia y tecnologa.
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En el ao 2010 el ITFIP particip del proyecto de FORTALECIMIENTO A LAS ITT, cuyo
objetivo era capacitar a las Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas del Pas en el
uso de Plataformas Virtuales de Aprendizaje. Este proyecto de capacitacin fue
liderado por el Ingeniero Luis Alberto Vsquez Guerra quien por aquel entonces
se desempaaba como jefe de la oficina de Planeacin del ITFIP. El proyecto
consista en suministrar al ITFIP el acceso a la Plataforma Virtual de Aprendizaje
Blackboard y capacitar a dos personas para que conocieran el manejo de la
misma, con el rol de docente. Las dos personas capacitadas fueron el Ingeniero
Luis Alberto Vasquez Guerra y el Ingeniero Luis Antonio Herrn Cardoso, quien
se desempaaba como docente de hora ctedra. Esta capacitacin luego fue
multiplicada con los docentes de Planta del ITFIP. Se formaron a 22 docentes
en un diplomado que se llam DIPLOMADO EN DISEO E IMPLEMENTACIN DE
CURSOS VIRTUALES USANDO LA PLATAFORMA BACKBOARD.
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Producto de esta formacin, los docentes crearon espacios acadmicos usando
ambientes virtuales de aprendizaje. Fue un proceso que rompi el paradigma
del uso de estrategias educativas tradicionales. Los docentes conocieron y
experimentaron innovadoras formas de disear contenidos digitales y adecuar
sus ambientes de aprendizaje usando las tecnologas. Se iniciaron en la
sensibilizacin de la importancia de estos espacios el cual facilitan aprendizajes
significativos acordes a los intereses actuales de los estudiantes, as como
tambin las oportunidades de incursionar en contenidos curriculares flexibles
y el aprendizaje centrado en el estudiante generando una mayor autonoma y
responsabilidad en su formacin. Es de recordar que la Teora del Aprendizaje
Significativo fue creada por David P. Ausubel y su principal constructo es el
aprendizaje centrado en el alumno.
Los docentes son los primeros llamados a este cambio y como tal deben
motivarse para estar en capacitacin continua. Y es por ello que el ITFIP se ha
preocupado por desarrollar planes de formacin docente en el tema de las TIC,
para que de esta manera los docentes cada vez ms de apropien del uso y la
produccin de herramientas TIC.
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ser que se involucren herramientas virtuales de aprendizaje en una modalidad
educativa presencial? La respuesta a esta pregunta se fundamenta en el
El Blended Learning (b-learning) o aprendizaje combinado en espaol. Este
modelo educativo permite que la presencialidad se apoye con las herramientas
virtuales como apoyo al proceso enseanza aprendizaje, permitiendo, como ya
se dijo, una mayor interaccin entre docente y estudiante, cumpliendo con la
normatividad que dice que el 80% de las actividades se deben hacer de manera
presencial y el 20% de forma virtual segn los registros calificados otorgados
por el MEN.
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Se fortalece el apoyo por parte de las directivas del ITFIP al proceso de formacin
docente y el grupo de investigacin ITFIPVIRTUAL se encarga de liderarla. En
las jornadas pedaggicas los docentes siguen siendo capacitados en el uso de
software para uso educativo.
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De acuerdo a la experiencia docente del ITFIP el grupo de investigacin dise
el ambiente virtual de aprendizaje en IVISA, realiz pruebas tcnicas y de
desarrollo pedaggico, dando como resultado los siguientes servicios:
Foros de Discusin
Intercambio de archivo
Biblioteca electrnica
Calificaciones en Lnea
Plan de Estudio
Evaluaciones en Lnea
Seguimiento al estudiante
Video Chat
Tablero de mensajera
Correo electrnico
Autenticacin y registro de docentes
Autenticacin y registro de estudiantes
Autenticacin de usuarios Administradores de Plataforma
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sino que por el contrario su papel evoluciona pasando de ser un transmisor
de conocimientos a ser un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes. Y
es que una de las resistencias al cambio por parte de los docentes no solo
obedece a su falta de dominio sobre los dispositivos tecnolgicos sino adems
a una concepcin de que en el futuro no ser necesario contar con el recurso
humano docente, puesto que las plataformas virtuales de aprendizaje y los
objetos virtuales de aprendizaje reemplazaran y sern suficiente para el
proceso educativo. Tal apreciacin debe considerarse errnea. Es claro que
las herramientas TIC sern mediadoras del proceso de educativo, brindando
innovadoras estrategias de interaccin docente estudiante.
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CONVOCATORIA PARA CONFORMAR UN BANCO DE ELEGIBLES QUE
APOYE ESTRATEGIAS DE REGIONALIZACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR 2013. El objeto de esta convocatoria es Fortalecer las
estrategias de Regionalizacin adelantadas por las Instituciones de
Educacin Superior PBLICAS en el pas, con el fin de ampliar las
oportunidades de acceso y permanencia en la educacin superior que
generan condiciones para el desarrollo regional. Tomado de http://www.
mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322245.html
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En la primera convocatoria PROYECTOS DIRIGIDOS A LA TRANSFERENCIA
DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN LA PERMANENCIA Y GRADUACIN EN
EDUCACIN SUPERIOR, el ITFIP realiz convenio de apoyo y transferencia de
experiencias con la Universidad de Antioquia.
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Este diplomado fue
diseado con el objetivo
de dar continuidad al
diseo de objetos virtuales
de aprendizaje, esta vez,
logrando que los docentes
se apropiaran de diferentes
herramientas de produccin
y crearan sus propios objetos
virtuales de aprendizaje.
En concordancia del
fortalecimiento a la
poltica de regionalizacin, esta etapa de formacin pretende fortalecer las
competencias tecnolgicas de los docentes del ITFIP para que puedan atender
las diferentes necesidades educativas de la regin donde hace presencia la
institucin.
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El xito en la seleccin de estas convocatorias se fundamenta en el desarrollo
de las actividades del grupo de Investigacin. Cada una de las tareas que
hasta el momento llevaba a cabo el grupo de investigacin soportaba los
requerimientos para participar dentro de las mismas. Por supuesto, el respaldo
y acompaamiento de las directivas de la institucin fueron determinantes
para que el grupo de investigacin cumpliera con los documentos y plazos
establecidos.
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CAPTULO 6
PROSPECTIVA DEL ITFIP FRENTE AL USO
DE LAS TIC EN EDUCACIN SUPERIOR
62
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en los procesos
educativos, y a partir de estas investigaciones hacer propuestas que le
permitan a la institucin mejorar en la gestin acadmica, en lo que tiene que
ver especficamente con la mediacin del aprendizaje con TIC, ofrecer desde la
perspectiva cientfica soporte pedaggico y didctico a la comunidad educativa,
coordinar con los equipos de gestin tcnica propuestas innovadoras y generar
lneas de accin desde la investigacin.
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el nico grupo de investigacin institucional reconocido por Colciencias y el
cual se rene continuamente a trabajar alrededor de la didctica, currculo y la
mediacin tecnolgica en los procesos de enseanza y aprendizaje.
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convertido y se continuarn convirtiendo en punto de referencia muy importante
para la toma de decisiones por parte de los directivos docentes en el momento
de efectuar inversin que busque mejorar la calidad educativa.
Ya para terminar esta primera parte del captulo, se cierra afirmando que el grupo
de investigacin ITFIPVIRTUAL es un equipo fuerte en investigacin, compuesto
por personas dinmicas y con el apoyo de la Rectora y Vicerrectora acadmica
que estn dispuestas a continuar proponiendo desde la teora y la prctica el uso
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como mediadores
didcticos que posibilitan la adquisicin de competencias en estudiantes de
educacin superior para as desequilibrar continuamente lo que ocurre con las
prcticas de aula y que esto obligue a los docentes y a los estudiantes a analizar
su rol frente a la administracin del aprendizaje, en otras palabras hacer una
continua evaluacin, que les permita reconocer las mltiples potencialidades
que ofrecen las TIC como recurso didctico.
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uso en condiciones de equidad de dichas tecnologas, sino tambin en relacin
a su utilidad pedaggica.
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Lo anterior significa aceptarlas con todas sus responsabilidades, pues no basta
con introducir contenidos educativos, sino desarrollar capacidades afines con el
aprendizaje mediado por la virtualidad. Para enfrentar este desafo, se necesita
realizar una revisin curricular partiendo de la prctica social como referente y
teniendo en cuenta la cultura propia de la Sociedad de la Informacin, donde
estamos inmersos actualmente.
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la apropiacin de competencias por parte de los estudiantes es una necesidad
que tiene el ITFIP, pues como se evidenci en las citas anteriormente expuestas,
las instituciones de educacin superior que no avancen hacia la apropiacin
de tecnologas en sus procesos pedaggicos tienden a desaparecer en este
mercado global de la educacin, donde no es difcil encontrar personas que
habitan en una regin del planeta y estudiar mediante plataformas virtuales de
aprendizaje en otra ubicacin geogrfica totalmente diferente.
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Dentro de las implicaciones cuando se adopta este tipo de modelos
metodolgicos de enseanza y aprendizaje, se encuentran las siguientes: el
docente debe administrar el tiempo que utilizar como facilitador presencial
y en el que va a asumir el rol del tutor virtual, teniendo en cuenta que parte
de la tutora se puede hacer de manera sncrona y asncrona, para el caso del
B-learning.
En este nuevo rol del docente, ste se convierte en un gua, el cual facilita recursos
y herramientas para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos,
gestionando de forma efectiva la voluntad de sus estudiantes mediante
orientaciones claras que le permitan adaptar sus prcticas y metodologas,
enfocando siempre la enseanza en el estudiante y no slo convirtindose en
un entregador de saberes sino recordando que al otro lado del computador lo
que tiene son personas que dependen de l o ella para facilitar su conocimiento.
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El uso de nuevas tecnologas en plataformas virtuales que posibiliten la
adquisicin de aprendizajes por parte de los estudiantes tambin obliga a
cambios en la metodologa del proceso enseanza aprendizaje ya que no es slo
el hecho de agregar tecnologa a la clase tradicional.
70
REFERENCIAS
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