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METACOGNICIN
Los alumnos responden las siguientes interrogantes.
Qu aprend?
CIERRE Cmo lo aprend?
Para qu me sirve lo aprendido?
15
Los alumnos resuelven la ficha de lectura con las conclusiones de grupo.
LA UNIDAD DE MILLAR
Cajas con mil canicas cajas con 100 canicas cajas con 10 canicas canicas sueltas
OBSERVA:
CM DM UM C D U
1 9 7 9
Ejemplos:
Actividad:
1. Utilizando el material multibase, representa los siguientes nmeros y escribe como se lee.
UM C D U Se lee:
1 8 5 3
UM C D U Se lee:
5 0 3 2
UM C D U
7 5 6 4 Se lee:
UM C D U Se lee:
2 7 2 7
UM C D U Se lee:
1 8 5 3
UM C D U Se lee:
9 0 0 5
UM C D U Se lee:
6 9 1 6
UNIDAD DE MILLAR
U .M . C. D. U.
1 3 1 2
2 0 2 4
1 2 0 3
1 1 4 0
UM C. D. U.
a) 2 486
b) 1 516
c) 2 024
d) 1 003
e) 2 507
f) 1 813
g) 1 096
VALOR POSICIONAL
b) 2409 = __________________________________________
c) 3723 = __________________________________________
d) 4812 = __________________________________________
e) 5110 = __________________________________________
f) 2350 = __________________________________________
g) 4996 = __________________________________________
h) 3728 = __________________________________________
NOTACIN DESARROLLADA
a) 1280 = _____________________________
b) 3496 = _____________________________
c) 2754 = _____________________________
d) 4906 = _____________________________
e) 5407 = _____________________________
COMPARAMOS
NMEROS NATURALES
Coloca el signo >, < = segn corresponda:
MER
NU AC N
I
Ordena los nmeros de menor a mayor:
a) 1 794 2 438 1 999 2 006 1 342
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
!Que fcil!
I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES
rea: comunicacin
INICIO
15
DESARROLLO
60
Despus reciben un texto para Llenar los espacios en blanco con el verbo
correspondiente en los siguientes prrafos del cuento de la Caperucita Roja.(Anexo
N 03)
Luego de llenar los espacios en blanco escribe los verbos del texto y
clasificarlos en los tiempos verbales en el siguiente cuadro y pinta segn se
indique: Presente (azul), Pasado (rojo) y Futuro verde.
EVALUACIN:
Se revisan de los verbos los espacios en blanco escribe los verbos del texto y su
clasificacin en los tiempos verbales en el cuadro.
Llevan una ficha de aplicacin como tarea para reforzar.(Anexo N 04)
METACOGNICIN:
CIERRE
Responden oralmente a las siguientes preguntas:
15 Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Les agrad cmo lo aprendieron?
Anexos
Imgenes N 01
GRAFICO DEL VERBO N 02
Los verbos
Expresan
Accin
Que ocurren en
Tiempos
determinados
Como
Yo
Yo Yo tendr
tena tengo
N 03
VERBOS
ZZZZZZZZZZZ
Cont
N 04
Tarea domiciliaria del verbo
1. Subraya los verbos y escribe el tiempo verbal al que corresponda.
Pasado:
Futuro: .
Presente: .
Pasado: .
Presente: .
Futuro:
rea: Comunicacin
INICIO
alumno canta huaino el un
15
El posible orden de las palabras para darle sentido a la estructura oracional es el
siguiente:
Se explicara que para leer y escribir una oracin se debe tener en cuenta que es
un conjunto de palabras que tiene un sentido completo e iremos dando algunas
recomendaciones y algunos ejemplos.
DESARROLLO
Luego despus de haber escrito el concepto de oracin y sus ejemplos
dejaremos que los alumnos creen 10 oraciones .y as pasaremos a realizar las
partes de la oracin SUJETO Y PREDICADO
Hablaremos y explicaremos sobre el sujeto y como lo ubicamos en la oracin y
haremos varios ejemplos.
Finalizando la segunda sesin con una prctica de reconocer y subrayar el
sujeto, para identificar el sujeto debemos de preguntarle al verbo Quin? O
Quines?.
Ejemplos:
Ejemplo:
PRACTICA CALIFICADA
EL CONEJO Y TARO
Hace mucho, mucho tiempo, vivan un anciano y
su nieto Taro al pie de una
montaa.
Por ah cerca tambin viva un conejo que se
pasaba todo el tiempo
cometiendo maldades.
En aquellos tiempos los conejos tenan una
hermosa cola muy larga y hacan
alarde de ello.
Un da el anciano dijo a nieto: "Taro, voy a
trabajar a la montaa y regresar al
atardecer, por eso esprame con la comida lista."
Taro contest: "Lo har. Cudese mucho, abuelo."
Cuando Taro estaba cocinando, vino el conejo y le dijo: "Taro, Taro, dame un
poco de comida, por favor, que me muero de hambre."
Taro se quera negar pero no pudo porque era muy amable.
Entonces le dijo al conejo: "ya, est bien, pero come slo un poco" y le entreg
la olla.
Pero el conejo se comi todo y luego huy rpidamente.
Cuando el anciano regres se qued desilusionado al or sobre este asunto.
Esa noche ambos no pudieron comer nada.
Al da siguiente, antes de ir a la montaa, el anciano le dijo a su nieto: "Taro, si
viene el conejo no le des comida. Est bien?"
Taro contest: "Est bien."
Al atardecer, cuando Taro estaba cocinando nuevamente, el conejo vino
corriendo y gritando: Taro, Taro, tu abuelo se ha desmayado en la montaa!"
Taro se sorprendi y dijo: "Dios mo!"
Sali corriendo en direccin de la montaa y en la mitad del camino se
encontr con su abuelo, el cual estaba regresando a casa "Oh no! Otra vez ese
conejo!", dijo Taro.
Cuando regresaron a casa vieron que ya no quedaba nada de comida.
El anciano mont en clera y dijo: "Esto es imperdonable!" y con un hacha en
la mano se dirigi a cazar al conejo.
Este al ver al anciano, ech a correr.
El anciano lanz su hacha contra el conejo y ste trat de evadirla, sin
embargo, el hacha lleg a dar en su larga cola, cortndola.
El conejo estuvo llorando de dolor durante muchos das y sus ojos se pusieron
rojos. Desde ese momento, los conejos tienen una cola corta y ojos rojos.
Finalmente, el anciano y Taro pudieron comer con toda tranquilidad.
Shimizu Haruna
I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES
rea : Personal social
Momentos de
SECUENCIA DIDCTICA
la sesin
Despus de haber entrado del receso se proceder a pegar en la pizarra un
papelote donde explicaremos acerca de la cultura a tratar:
10
tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores
a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta la conquista del Imperio inca por los espaoles en
1532. Esta poca se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica,
Inca, etctera. Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.
b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los hechos ms importantes
ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamacin de nuestra
independencia, en 1821.
c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la independencia hasta
nuestros das.
La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio se ha dividido en
tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores
a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta la conquista del Imperio inca por los espaoles en
1532. Esta poca se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica,
Inca, etctera. Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.
b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los hechos ms importantes
ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamacin de nuestra
independencia, en 1821.
c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la independencia hasta
nuestros das.
La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio se ha dividido en
tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores
a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta la conquista del Imperio inca por los espaoles en
1532. Esta poca se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica,
Inca, etctera. Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.
b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los hechos ms importantes
ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamacin de nuestra
independencia, en 1821.
c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la independencia hasta
nuestros das.
I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES
rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy
Fecha de la Sesin: 22 /05/2017
Se desarrolla la dinmica del ovillo de hilo. Recuperamos los saberes previos con
INICIO las siguientes preguntas:
Qu es la autoestima?
15 Cmo se sienten ustedes?
Les agrada su cuerpo, su rostro?
Es bueno estar bien con uno mismo est bien poner apodos?
Con ayuda de los trabajos de los grupos sistematizamos la clase (de leer,
y de la autoestima). Mencionamos en mensaje de la lectura. Escriben en
sus cuadernos la sistematizacin y pegan la copia del loro tonto.
Es
De
Amar Sentir
Pensar
La lectura Comportarse
consigo mismo
De
Haba una vez un loro que cansado de ser verde, se pint las plumas de color verde.
Cogi su maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se preguntaban quin era aquel bicho raro.
Las cotorras le dieron de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejndole peladito. Entonces el pobre loro
empez a sentir frio y adems nadie lo quera porque vea feo.
Pero l aprendi bien la leccin: cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo color verde, nunca ms
volvi a pintarse de otro color.
As verde las cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito hablaba con todos y se qued a vivir en la
isla
3.- el lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo? Crees que hiso bien? Porque?
32 x 33 x 36 x 38 x 93 x 43 x
2 2 2 2 2 2
44 x 72 x 98 x 29 x 58 x 99 x
2 2 2 2 2 2
RESUELVE:
2 x 8 = 16 +
10
26
TRABAJAMOS EL TRIPLE
a) 635
b) 325
c) 435
d) 765
e) 955
INICIO
10
DURANTE LA LECTURA
-La lectura se har subrayando las ideas importantes.
-Subraya con azul las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su contexto
y/o consultando con el diccionario.
-Imaginamos que estamos en el palacio y estamos observando lo que est sucediendo
DESARROLLO
DESPUES DE LA LECTURA
70 Realizo las siguientes preguntas correspondientes a los tres niveles de la lectura.
En qu lugar sucedieron los hechos?
Qu deca la ley?Qu anunci el prncipe? Quin trabajaba en el palacio? Qu dijo la
hija al enterarse? Qu les dio el prncipe? En qu tiempo las volvi a citar? Cmo
cuid la joven la semilla? Por qu la joven deca s que jams ser escogida? Qu
pensara la joven al ver que la semilla no brotaba? Qu hara para hacerla brotar? De
qu valor nos habla la lectura?Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor
igual que las dems.
V. EVALUACION DE LA SESION:
La evaluacin se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.
Lee la lectura y realiza las actividades
LA FLOR MS BONITA
Se cuenta que all para el ao 250 A.C., en la China antigua, un prncipe de
la regin norte del pas estaba por ser coronado emperador, pero de
acuerdo con la ley, l deba casarse. Sabiendo esto, l decidi hacer una
competencia entre las muchachas de la corte para ver quin sera digna de
su propuesta. Al da siguiente, el prncipe anunci que recibira en una
celebracin especial a todas las pretendientes y lanzara un desafo.
Una anciana que serva en el palacio haca muchos aos, escuch los comentarios sobre los preparativos.
Sinti una leve tristeza porque saba que su joven hija tena un sentimiento profundo de amor por el
prncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven, se asombr al saber que ella quera ir a la
celebracin. Sin poder creerlo le pregunt:
"Hija ma, que vas a hacer all? Todas las muchachas ms bellas y ricas de la corte estarn all. Scate esa
idea insensata de la cabeza. S que debes estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva
locura" Y la hija respondi:
"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo s que jams ser escogida, pero es mi
oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del prncipe. Esto me har feliz" Por la
noche la joven lleg al palacio. All estaban todas las muchachas ms bellas, con las ms bellas ropas, con
las ms bellas joyas y con las ms determinadas intenciones.
Entonces, finalmente, el prncipe anunci el desafo: "Dar a cada una de ustedes una semilla. Aquella
que me traiga la flor ms bella dentro de seis meses ser escogida por m, esposa y futura emperatriz de
China" La propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba mucho la
especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades, relaciones, etc. El tiempo pas y la dulce joven,
como no tena mucha habilidad en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su
semilla, pues saba que si la belleza de la flor surga como su amor, no tendra que preocuparse con el
resultado.
Pasaron tres meses y nada brot. La joven intent todos los mtodos que conoca pero nada haba nacido.
Da tras da vea ms lejos su sueo, pero su amor era ms profundo. Por fin, pasaron los seis meses y
nada haba brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicacin la muchacha le comunic a su madre que sin
importar las circunstancias ella regresara al palacio en la fecha y hora acordadas slo para estar cerca del
prncipe por unos momentos.
En la hora sealada estaba all, con su vaso vaco. Todas las otras pretendientes tenan una flor, cada una
ms bella que la otra, de las ms variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca haba visto una
escena tan bella. Finalmente, lleg el momento esperado y el prncipe observ a cada una de las
pretendientes con mucho cuidado y atencin. Despus de pasar por todas, una a una, anunci su
resultado: Aquella bella joven con su vaso vaco sera su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las
ms inesperadas reacciones. Nadie entenda por qu l haba escogido justamente a aquella que no haba
cultivado nada. Entonces, con calma el prncipe explic:
"Ella fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad.
Todas las semillas que entregu eran estriles.
FICHA DE TRABAJO
12.Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que las dems?
.
AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA
INSTRUCCIONES
Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta que creas conveniente
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya saba sobre el tema con lo que voy leyendo.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de la lectura.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
.
I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES
rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy
Fecha de la Sesin: 23 /05/2017
Momentos
SECUENCIA DIDCTICA
de la sesin
Has experimentado alguna vez una situacin en la que algo que, al principio,
pareca ser una bendicin lleg a ser el catalizador de dificultades espirituales
o temporales? Cuntanos
INICIO
Por qu la tnica se convirti en causa de divisin entre Jos y sus hermanos?
15 El pecado de Jacob y la serie de sucesos que haba acarreado no dejaron de
ejercer su influencia para el mal, y ella produjo amargo fruto en el carcter y la
vida de sus hijos.
Cuando estos hijos llegaron a la virilidad, cometieron graves faltas.
Las consecuencias de la poligamia se revelaron en la familia.
Este terrible mal tiende a secar las fuentes mismas del amor, y su influencia
debilita los vnculos ms sagrados. Los celos de las varias madres haban amargado
la relacin familiar; los nios eran contenciosos y contrarios a la direccin, y la vida
del padre fue nublada por la ansiedad y el dolor
Tal vez como smbolo de los errores que cometi Jacob, la famosa tnica de
diversos colores revela cmo un error conduce a otro y a otros, con
consecuencias mucho ms all de nuestro control.
Si Dios am a Jos Por qu permiti que sufriera tanta injusticia?
Se declara el tema
Se comunica el aprendizaje esperado
Explica las circunstancias en las cuales Dios condujo y cuid Dios a Jos Cmo
reaccion Jos frente a la maldad de sus hermanos?
CIERRE Qu hemos aprendido hoy? Para qu nos servir lo aprendido?
Cuenta una historia acerca de algo que hiciste que tuvo un efecto sobre alguien o
algo, pero que no lo supiste en ese momento. Reflexiona con ellos en la
importancia a tener en cuenta en nuestros actos en nuestras relaciones
interpersonales. Haz una oracin.
ANEXOS DE LA SESION
1- Texto Narrativo (Cuento)
EVALUACIN DE COMPRENSIN
1. Cul es el ttulo del texto? 2. Una de las cualidades del zorro es:
a) El pollito y el Zorro a) Es su astucia
b) El zorro y el pollito b) Su amabilidad
c) Las gallinas y los zorros c) Su mentira
3 Por qu se dice que los zorros son famosos? 4. Cmo se llamaba el zorrito?
a) Porque comen gallinas y pollitos a) Benito
b) Porque viven en el campo b) Huayra
c) Porque son veloces c) Carolina
5. Cul fue la ayuda que recibi el pollito? 6. Quin estuvo perdido en el campo?
a) El zorro no lo devor al pollito a) El zorro Huayra
b) El zorro llev en el lomo al pollito hasta su casa b) El pollito Benito
c) El zorro acompa al pollito a ir a su casa c) La gallina Carolina
9. Estando el pollito en el campo, tembl de miedo al ver 10. Segn el texto, metido en problemas
al zorro Por qu? quiere decir:
a) Porque el pollito estuvo cansado a) Que el zorro no tiene que comer
b) Porque haba caminado mucho b) Que alguien se encuentra en peligro
c) Porque pens que el zorro le iba a comer c) Que algn animal tiene dificultades para
vivir tranquilo
11. Para qu trep el pollito a su lomo del zorro? 12. El dolor que senta Huayra fue:
a) Para descansar un momento all a) Porque tena una enfermedad en el
b) Para ser llevado a su granja. estmago
c) Para demostrar su obediencia ante el zorro b) Porque estuvo atrapado en la trampa
c) Estuvo amarrado con soga de las patas
13. Segn el texto, las gallinas se miraron unas a otras, esto significa:
a) Que las gallinas aceptaron la decisin del pollito
b) Se miraron para verse los ojos
c) Para demostrar que estaban de acuerdo con el pollito
17. Crees que todos los zorros son igual que Huayra?
a) Si, porque estos animales son de la misma especie.
b) No, porque los dems zorros son mentirosos y astutos
c) No, porque los dems zorros tienen mala fama
19. Si el zorro no hubiese ayudado al pollito a regresar a su casa. Qu hubiera pasado con l?
a) Esperaba hasta que su dueo lo buscara
b) se hubiese cansado de mucho caminar y se hubiese muerto por falta de comida
c) Peda ayuda a otros animales que andaban por all.
DIA DE LA MADRE
El Da de la Madre es una festividad en que se rinde homenaje a las mujeres que nos tuvieron en su
vientre y nos dieron la vida. Mam es la persona bendita que con mucho amor y esfuerzo nos cuid
desde pequeos, buscando en todo momento que estemos sanos y nos desarrollemos como personas
buenas y educadas.
La celebracin del Da de la Madre tiene como fundadores a las estadounidenses Ana Mara Reeves
Jarvis (1832-1905) y su hija Ana Mara Jarvis (1864-1948). La primera de ellas fue una activista social
que luch por la defensa de las mujeres trabajadoras. Cuando falleci, su hija envi cartas a las
autoridades y personalidades influyentes para que se consagrara el segundo domingo de mayo como
el Da de la Madre. Su campaa tuvo como resultado que el 9 de mayo de 1914 el presidente de
Wondrow Wilson promulgue la ley que estableci el Da de la Madre en Estados Unidos.
En los aos siguientes, muchos pases se unieron a la celebracin estableciendo una fecha especial
para homenajear a las madres. En pases sudamericanos como Per, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador,
Uruguay y Venezuela tambin se celebra el segundo domingo de mayo. En Mxico y Guatemala se
celebra el 10 de mayo.
En cada pas hay diversas tradiciones y costumbres para alegrar a las madres en su da. En esta fecha
muchos les agasajan y les hacen regalos, pero es bueno recordar que lo que hace felices a las madres
es que sus hijos se dediquen a los estudios y vayan siempre por el buen camino. Para mam, unas
palabras de gratitud, un beso tierno y un abrazo sincero valen mucho ms que los obsequios
materiales.
Que ya te dije que no
Y tus caprichos no acepto,
Aunque me dejes de hablar,
Aunque te sientas molesto,
Aunque me cuelgues la cara,
Y aunque me hagas sentimientos,
No he de darte permiso...
Antes te saco cuero.
Tanto dinero he gastado,
Tanto celo, tanto empeo...
La primaria, la secundaria,
Prepa y curso propedutico,
tanta hablada de tu parte
Con todos tus compaeros
Diciendo...que tu seras
Un profesionista bueno,
Que ibas pa licenciado,
O que sino seras... mdico,
Contador, militar, cura,
Poltico o ingeniero.
Y hoy que ests como chiflado,
O loco te ests volviendo,
Me sales de babosote
Con la idea de ser maestro...
Tanto dinero gastado,
Tanto afn y tanto empeo,
Tantas felicitaciones
De amigos y compaeros...
Para que hoy... con gran cinismo!
T me digas... "ya no quiero
Llegar a ser burgus cursi,
Sino preciado maestro".
Qu no te va a dar vergenza
de rebajarte tan feo?
Qu no vas a sonrojarte
de bajar a tal empleo?
Maistrito? Qu gran cosa!
Qu dignidad! Qu talento!
Qu porvenir! Qu importancia!
Qu prestigio! Qu abolengo!
Maistrito de escuela... un torpe que nada sabe de cierto,
Haragn, irresponsable,
Vago, pobre... un majadero.
Maistrito... slo un Don nadie,
Un vulgar vago del pueblo,
Que va a organizar plantones,
Marchas, huelgas y jaleos.
Un flojo que slo quiere
Ganar dinero y dinero
Sin importarle los nios,
Ni sentir el magisterio,
Que no venera la patria,
hombre ruin politiquero,
pues para l slo es valioso
pasarla de mitotero.
Explqueme... licenciado,
Dgame usted... ingeniero,
Qu va a ensearle a los nios?
Cmo va a orientar al pueblo?
Cmo va a exponer su clase
a los nios de primero?
Si usted no sabe contar,
Ni jugar, ni est contento,
Ni sabe del trato amable,
Y menos contar un cuento,
Y slo sabe vestirse
Ms o menos... de cirquero.
Muy sabiondo el hombrecito,
Que ni quebrados ni enteros,
decimales ni nada
sabe el seor embustero!
As que... ya dije que no!
Y no me siga moliendo...!
Qu normal ni que normal...
No quiero que seas maestro!
Antes te llevo al ejido
Pa que seas jornalero,
Pa que el sol te d en el lomo,
Y te pongas fuerte y prieto.
As me dijo mi padre,
Y yo que mucho lo quiero,
Baj la frente y sal
Dicindole... "Estoy de acuerdo,
Yo ser lo que usted diga,
En verdad... se lo prometo,
pero ya no est enojado,
pues le hace dao... y me apeno."
Sal a la calle, vagu
Por las calles y los huertos,
Por al jardn, la placita,
Por la iglesia y el colegio...
Mir a los peones cansados,
Sudorosos, sin aliento,
Poniendo sobre un papel
Slo la huella del dedo,
Vi a las mujeres descalzas
Cargando lea del cerro,
Vi a los nios, muchos nios
Jugar en los basureros.
Recog desesperado
A esa gente de mi pueblo,
A esa gente sin fortuna
Sin redencin, sin consuelo,
Los met en mi corazn,
En mi entraa, en mi cerebro,
Les di patria en mi conciencia
Y me confund con ellos.
All frente aquellos nios
Frente a esos enfermos,
Pens que eran angelitos
despreciados por el cielo.
Mir que no tenan alas,
Los mire casi sin cuerpo,
ngeles sin un hogar,
Sin Dios y sin consuelo.
Y pens... "si me aferrara
a ser licenciado o mdico
contador, conferencista,
sacerdote o ingeniero,
Cmo podra despertar
la conciencia de mi pueblo?
Qu les favorecera
que yo lograra alto empleo
si ni justicia, ni amor,
ni palabras de consuelo
podra darles y ofrecerles
para calmar su tormento?"
Entonces volv a mi hogar,
Todo lo tenia resuelto,
Llam a mi padre y le dije:
"Yo a usted mucho lo respeto...
Comprendo sus sacrificios,
S de sus ansias y sus sueos,
Pero hoy... quiero que me escuhe
Por favor, slo un... slo un momento:
Si quiere que sea feliz
Y desea que sirva al pueblo,
Si quiere que colabore
Para mejorar a Mxico,
Si usted quiere que mi vida
la dedique a lo que quiero,
luchando por la igualdad,
por la ciencia y el progreso...
deje que yo tenga
la profesin con que sueo,
deje que yo sea feliz
con mis nios sin colegio.
Deje que mi vocacin
Se torne clase y recreo,
Que sea leccin de cario,
Que sea canto, que sea verso,
Que pueda yo ser lucero
Con la luz del alfabeto,
Que pueda ser manantial,
Que sacie la sed del pueblo.
Djeme sufrir... luchar,
Djeme vivir con ellos,
Para lograr educarlos,
Para construir un colegio,
Djeme... que luche...
Deme permiso, le ruego,
Para sembrar esperanzas,
Para apuntalar anhelos,
Deje que forme una escuela,
Escuela a los cuatro vientos,
Escuela de libertades
Donde haya luz y contento.
Deme permiso pap...
Que sea un maistrito de pueblo,
Que marque programas justos,
Que trace caminos nuevos,
Deje que siembre la mies
Deje que se propicie el vuelo
De esa guila que parece
No tener alas ni aliento.
Deje que escuche mi voz
El militar, el gobierno,
El sacerdote, el artista,
El paria y el jornalero.
Si ya mi hermano es doctor,
y el mayor ya es arquitecto
por qu no me permite usted
que yo me torne maestro;
si ellos en su ingratitud,
ya han formado un mundo nuevo,
de explotacin, de egosmo,
de lujos y de dinero?
Si de usted se han olvidado,
Si ya no vienen al pueblo,
Y en su situacin burguesa
Gratitud y amor han muerto
Si ellos saben que aqu, en casa
Hay pobreza y hay apremios,
Porque ni por caridad,
Lo atienden cuando est enfermo..."