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ltimaactualizacinelLunes,29Agosto201116:33
Montevideo,6demayode2010.
SeorDirectoroJefede......
El Consejo de Educacin Secundaria remite material enviado por el Equipo Coordinador del PIU referente a
"OrientacionesparaeltrabajoconalumnosderivadosalasTutoras."
Prof.NstordelaLlana
SecretarioGeneral.
ORIENTACIONESPARAELTRABAJOCONALUMNOSDERIVADOSALASTUTORAS.
PRIMERDOCUMENTO.ABRILDE2010
A continuacin se proponen una serie de actividades a desarrollar por los tutores, en articulacin con diferentes
actoresinstitucionales,alosefectosdepotenciarlatareaconlosalumnosderivadosalatutora.
1.Diagnsticoyajustesenlaplanificacindeltrabajo.
AnlisisdelasFichasdeDerivacinalastutorascompletadasenlasinstanciasdeCoordinacin.
Identificacindelasdimensionesafortalecer.
Actividadesenarticulacincondocentesdeaula(EspaciodeCoordinacin)
i.IntercambiodelosresultadosobtenidosenlasPruebasdiagnsticasporlosalumnosderivadosa
lastutorasalosefectosdecompletareldiagnsticoinicial.
ii. Identificacin de las asignaturas en las que los estudiantes derivados presentan ms bajos
rendimientos.AtencinprioritariadelasmismasyelaboracinconjuntadeunPlandetrabajo.
iii.Conformacindeunbancodematerialesdidcticos(fichas,dossier,etc.)queincluyadiversas
actividadesconpropuestasqueimpliquenenformaconjuntacomprensinyrazonamiento.
Entrevistasconpadres.Acuerdosycompromisosrecprocosenrelacinaldesarrollodeltrabajodel
estudiante en el aula y en la tutora. Acuerdos en relacin a los instrumentos de comunicacin a
utilizar.
2.Desarrollodelatutora.Monitoreoyseguimientodeldesempeointegraldelosestudiantes.
Trabajoconlospadres(comunicacionesescritasoentrevistaspersonales).
i.Comunicacindeinasistenciasalastutorasyalaula.
ii.Devolucindelasactividadesrealizadasydelosdesempeosalcanzadosporlosestudiantesen
lastutorasyenelaula.
iii.Coordinacin con el Equipo Multidisciplinario de visitas a hogares en el caso de falta de
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comunicacinfluidaconelhogar.
ORIENTACIONESPEDAGGICASPARAELTRABAJOENLATUTORA
1.Algunasestrategiasgeneralesparafavorecer:
a.Lamotivacin.Lamotivacinseencuentrantimamenterelacionadaconeldesarrollodelaautoestimaydela
autonoma, con la capacidad de autoaprendizaje, con la afectividad y con la conviccin del estudiante sobre la
pertinenciayrelevanciadelosconocimientosadquiridos.Promoverestascuestionesporpartedeldocenteatravs
dediversasestrategiasresultacentral:incorporacindeloldico,metodologasactivasdetrabajo,problematizacin
de los temas, trabajo en proyectos, conexin de los conocimientos con la realidad cotidiana, explicitacin de la
significatividaddeloqueseenseaydelosobjetivosdelastareas,utilizacindelasnuevastecnologasylasXO,
etc.
b. La personalizacin. Necesidad de adaptacin a los ritmos y capacidades personales de los estudiantes.
Atencin individualizada en funcin de diagnsticos iniciales. Vinculacin con los conocimientos previos,
experiencias e intereses personales de los alumnos. Resulta central en este sentido el trabajo con planificaciones
personalesacortoymedianoplazo.
c. La promocin de lazos interpersonales y afectivos. La atencin de los aspectos afectivos tiene una
incidenciafundamentalenlosaprendizajesdelosestudiantes.Enesesentidoresultacentral:
1.favorecereldilogoylosintercambios
2.estimularlaautoestimayreconocerlogrosyesfuerzospersonales
3.promovereltrabajogrupalycooperativodemaneradefortalecerlosvnculos
conlospares.
d.Eldesarrollodecompetenciasbsicasenlosestudiantes.
Estareadelprofesorydelsistemadeeducacinformalpromovereldesarrollodecompetenciasenelalumnoquele
permitaninteractuardeformasatisfactoriaconelmundoquelorodea.Enestesentido,sehabladeldesarrollode
ochocompetencias,quesonbsicas
oimprescindiblesyqueatraviesantodaslasasignaturasdelcurrculo.
Fijacindemetasposiblesporpartedelpropioestudiante
Explicitacinporpartedeldocentedelosobjetivosdelastareas.
Explicitacindelarelevanciadelasmismas.
Planteodetareasquedenmrgenesparalaautonomadelestudiantecomoproyectos,pequeas
investigaciones,etc.
Propuestadeactividadesdeautoevaluacinycoevaluacinentrepares.
Promocindelastutorasentrepares.
Algunasestrategiasqueapuntanaldesarrollodeestascompetencias:
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Lecturadenoticias
Anlisisdesituacionesdelavidacotidiana
Planteodesituacionesproblemticasconnarrativa
Elaboracindemapasconceptuales,resmenes
Planteodeactividadesexperimentalessencillas
Comunicacinatravsdediferentescdigosdeloqueseaprende
Tratamientodelerrorcomoinstanciadeaprendizaje
Planteodesituacionesquerelacionenloaprendidoconlotrabajadoenotrasasignaturas.
2.Trabajoespecficoencompetenciasinherentesa:
A.Comprensinyproduccindetextos.
Se tratar de insistir en actividades que les permitan a los estudiantes mejorar en el rea o eje en el cual los
resultadosseveanmscomprometidos.Amododeejemplo,sepresentarejerciciosdevariadandoleenlosquese
pueda:
rescatarinformacindichaatravsdeindicios,
recomponerelcontenidodeuntextoenelquefaltenprrafos,
ordenarlassecuenciasderelatos,
argumentaracercadelasopinionesdeotros,
opinaracercadeuntextoydesuspreferencias
persuadiracercadelasbondadesdeunaactividaddeportiva,laboralofamiliar,
resumirlainformacindeuntexto.
Elalumnodeberdemostrarydemostrarseque:
comprendelainformacinsuperficialdelostextos,
lograinferirdatosatravsdeindiciosespecficos,
interpretalasreferenciasgramaticalesdelostextos,
puedearmarlatemporalidaddeuntexto,
entiendelaorganizacinsintcticadeoracionescomplejas,
comprendeeltemagramaticalyelporqudesuenseanzaenesetextoparticular,
interpretalasrelacionestemporalesdelostextosqueselepresenten,
jerarquizalainformacindecualquiertexto,
resumelostextosconpropiedad,absorbiendolasideascentralesypudiendointerpretarla
intencionalidaddelemisoratravsdelosrecursoslingsticosqueley,
leementalmenteyenvozaltaconlamismacapacidaddeatencinycomprensin,
organizaydiagramauntextoadecundoloalgnerodiscursivoyalpropsitodeenunciacin,
escapazdeortografiaruntextoreflexivamente,
puedejustificarenformaoralyenformaescrita,cuandoleseanrequeridas,suseleccionesdentro
delaulaysusopiniones.
B.RazonamientoLgicoMatemtico
Tener una competencia en Matemtica significa, ms que disponer de conocimientos, ser capaz de llevar a cabo
tareasencontextosdeterminados.Lacompetenciaseadquiereapartirdelconocimiento,peronoesexclusivamente
eso,implicaaplicarlosconocimientosen
contextoscotidianos,cientficos,artsticosointramatemticos.
Ser poseedor de una competencia matemtica, implica valerse de los conocimientos y los conceptos matemticos
pararesolverproblemas.Implicatambinencontrarlasolucindeunproblemaaplicandoprocedimientos,teniendo
enclaroelsignificadomatemticodeellos.
Uno de los objetivos de la competencia matemtica es que los estudiantes desarrollen la capacidad de explicar y
explicitarsusrazonamientosy,dejustificarelprocesoutilizadopara
resolverunasituacinplanteada.
Sedebetrabajareneldesarrollodelassiguientescompetencias:
Adquisicindeconceptos.
Ejecucindeprocedimientos.
Comunicacinenlenguajenaturalysimblico.
Resolucindeproblemas.
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La adquisicin de un concepto matemtico no se logra a partir de su definicin, son necesarias numerosas
actividadesparaqueelalumnotengaenclaroculessonloselementosrelevantesdelconceptoyculesno.Deeste
modo,apartirdeexploracionese
investigaciones,elestudiantelograrelaborarladefinicindelconcepto.
Tener una rica imagen conceptual del concepto es otra condicin necesaria para la formacin de un concepto en
matemtica,ascomolatraduccinentrelosdistintossistemasderepresentacin.
El aprendizaje de procedimientos en la enseanza secundaria debe tener significado matemtico para los
estudiantes. No se trata de la memorizacin de reglas sin sentido que se aplican de forma mecnica, carentes de
comprensin,queelestudianteolvidarpidamentey
ennumerosasocasionesinterpretamalaplicandounasporotras.Cuandounestudiantecomprendecmofunciona
unprocedimientoysabeenquocasionesycmodebeaplicarlo,esthaciendomatemtica.
Esimportantepromoverlacomunicacinenlenguajenaturalysimblico,deideasmatemticas.Cuandoelalumno
debeexplicitarsurazonamiento,parasercomprendidoporeldocenteysuspares,debeexpresarseconcorrecciny
precisin,deestemodoseencuentraobligadoaorganizarsusideasyareflexionarsobreellas.
Laclasedematemticaesunlugarpropicioparaargumentar,justificar,demostrar....
Cmo capacitar a los alumnos en la resolucin de problemas? "Esta dificultad se resuelve como todos los
problemas, reconociendo que existen, interesndose por resolverlos, estudiando, discutiendo, buscando
experienciasdecasosparecidosresueltosporotros,
arriesgndose,equivocndose,ensayando,analizandoresultados,rectificando"(JosIgnacioBarragus).
A diferencia de la ejecucin de un algoritmo en que los pasos a seguir estn pautados, en la resolucin de
problemas las estrategias de resolucin pueden ser variadas. Una vez elegida la estrategia que se entiende ms
adecuadapararesolverlo,sedebeinstrumentaryluegoanalizarlapertinenciadelasolucinobtenida.
Reflexionar sobre las cosas cotidianas y reconocer la matemtica que hay en ellas, encontrar la parte matemtica
incluidaenunasituacinyemplearlapararesolverunproblema.Modelizar,analizar,interpretar,ascomopresentar
argumentosmatemticosqueincluyantantorazonamientosinductivoscomodeductivos,sonpartedelaadquisicin
delaculturamatemtica.
Es conveniente que en los problemas que se propongan, sea necesario identificar y combinar informacin de
distintasfuentes,ascomoseleccionarlaqueesrelevanteencadaocasin.
Fomentarlastraduccionesdesdeellenguajenaturalalsimblicomatemtico,formalogrfico,seleccionandoelms
adecuadoparalasituacin.Incentivarlaexploracin,bsquedaderegularidadesquepermitangeneralizar,elaborar
hiptesis,ydeserposible,realizar
deduccioneslgicasquepermitansudemostracin.
Enmuchosmbitosansecreequeelprofesor,trasmiteconocimientos,define,demuestra,realizaejerciciosyque
sta,eslanicamaneraparaquelosalumnosaprenden.LosaportesdadosporlasinvestigacionesenDidcticade
la Matemtica nos hablan de una opcin en la cual los estudiantes tienen participacin activa en el proceso de
aprendizaje, para ello, hay que brindarles oportunidades de explorar, manipular, investigar, justificar, cometer
errores y corregirlos, opcin que les permite reconocer la matemtica en el entorno, deconstruir y reconstruir el
conocimientomatemticoyresolverproblemasquelollevenaampliaryconsolidarsuculturamatemtica.
C.Actividadesexpresivasycreativasdesdeloartstico.
Lascompetenciasdelreadeexpresinadesarrollareneladolescentesonvariasyespecficasdecadaasignatura,
ancuandomuchasdeellasseancomunes.
La transversalidad es un hecho, as como la globalidad. Muchas veces los estudiantes tienen dificultad para
comprender, ya sea por vocabulario, por formato, por dificultades en la atencin y/o concentracin, debido a
diversosfactores(porejemplo:emocionales,sociales).
Enlastutorasesnecesarioemplearestrategiasquetiendanabuscaruncompromisocadavezmsparticipativode
los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes y a la vez requieran la accin conjunta y multidisciplinar de la tarea
docente.
Comnmenteseadjudicalacreatividadalreaexpresivay/oartstica.Error/horror,esqueacasotodosytodasen
variadasyfrecuentessituaciones(cotidianas,acadmicas,entreotras)debemossercreativospararesolverlas?
"Lacreatividadestconectadaconlooriginal,lonovedoso,losorprendente,yporlotantodebemosconsiderarque
todo aquello poco usual, poco probable, puede ser atribuido a un accin creativa. Pero en segundo lugar los
productos creativos se diferencian de aquellos que simplemente son raros, porque tienen una calidad, eficacia o
utilidad. En efecto las aportaciones creativas tienen un gran valor social y econmico, ya que para avanzar en
cualquier especialidad artstica, cultural o cientfica se necesitan enfoques, ideas, obras y orientaciones creativas."
LatorreA.yFotesdelValle,M(1997)
En este sentido la creatividad en su transversalidad, que implica la participacin activa, y que es un aspecto a
desarrollaratravsdecompetenciastambintransversales,esunodeloscaminosviableydeaperturaalasreales
oportunidadesdecrecercomoserhumano,yavanzarenlosdesempeosacadmicos.
Competenciastransversalesatrabajardesdeloexpresivo/artstico.
comprendeloqueleeyescucha
enriquecesuvocabulario
seconcentraparaeltrabajopedaggico
disfrutademanifestacionesculturalesenelreaartstica
valoraypreservaelpatrimonioculturalcomopartedelpatrimoniodelahumanidad.
Procedimientostransversales.
comparacin
seleccin
discriminacin
valoracin
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anlisis
clasificacin
identificacin
elaboracin
Actitudestransversales.
escuchaatenta
respeto
colaboracin
tolerancia
Algunasactividadesposiblesderealizar.
Se pueden abordar dos instancias bien particulares con caractersticas diferenciadas que confluyen en un mismo
objetivo:aprenderhaciendoydisfrutando.
1Presentarunaproduccinexpresiva/artsticaenformatocancin,ovideoclip,osecuenciadevideo(contenido:
teatro, parodia, murga, galera de fotos cuadrosesculturas, publicidad, entre otros), a partir de la cual se pueda
trabajar diferentes aspectos pedaggicos relacionados con la socializacin, la atencin, la concentracin y ejes
conceptualesprocedimentalestransversales.
Lacontextualizacindelosdisparadoresesmuyimportante,porquesetrabajaendossentidos,enelvalorensde
la manifestacin expresivo/artstica y el sentido de identidad y pertinencia. La seleccin del material a utilizar ser
consecuente con el enfoque priorizado que los docentes de las asignaturas del currculo, acuerden y estimen para
cadagrupodeestudiantesatutorear.
2Promoverlaproduccinenvariadosformatos,inclusiveguaparaunasalidadidctica,enlaquesepongaen
juegolossaberestrabajadosy/oadquiridos,transferiblesatodotipodesaber.
Por ejemplo, pensar en una puesta en escena (real o virtual) en la que haya que evidenciar un avance en el
vocabulario,enlacomprensindelhechoesttico,queserefieraalpatrimoniocultural,queevidencieidentidady
pertenencia.
Recomendaciones.
Esnecesariorealizarunplanteodistendido,atractivoydeagrado.
Variarlaspropuestas,nocaerenrutinas.
Promoverlaparticipacinresponsableyactiva.
3.AprovechamientodeXO
CuandolosalumnosdispongandeXOesposibleutilizarlaspara:
Mantenercontactoconaquellosestudiantesquepresentanasistenciaintermitenteaclaseytutoras.
Enestoscasosserainteresanteproponeralosmismostrabajosadistancia,losqueeventualmente
podrnsercoordinadosconlosdocentesdeaula.
Establecer comunicaciones con los padres para informarles sobre la situacin de sus hijos en
relacinasusdesempeoseinasistencias.
SUGERENCIASBIBLIOGRFICAS
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