Metodología 1

ATENEO UNIVERSITARIO EN HUMANIDADES
Y CIENCIAS DE LA SALUD
TERAPIA FSICA Y REHABILITACIN
ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO INFANTIL
MARIJOSE OLVERA MARTNEZ
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DRA. MARA DEL CARMEN PREZ AROCHE
OAXACA DE JUREZ OAXACA

ATENEO UNIVERSITARIO EN HUMANIDADES
Y CIENCIAS DE LA SALUD
TERAPIA FSICA Y REHABILITACIN
ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO INFANTIL
MARIJOSE OLVERA MARTNEZ
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DRA. MARA DEL CARMEN PREZ AROCHE
OAXACA DE JUREZ OAXACA

DEDICATORIAS
RECTOR: DR. GUILLERMO GONZLEZ ANGULO AGUIRRE

Le dedico este trabajo de investigacin para que este satisfecho del trabajo que hacen los
catedrticos de esta institucin por la educacin de los alumnos que los impulsan para realizar
trabajos de investigacin.
DIRECTOR GENERAL: DR. MARCO ANTONIO VAZQUEZ CESARES

Este trabajo de investigacin fue realizado para que este orgullo de los trabajos de
investigacin que se realizan en esta institucin educativa y el esfuerzo de los alumnos y
catedrticos para fomentar la educacin y aprendizaje.
DIRECTORA DEL PLANTEL: DRA. MARA DEL CARMEN PREZ AROCHE

Por su apoyo, por compartir sus conocimientos, guiarnos en todo momento para que este
trabajo sea digno de leerse, gracias por su dedicacin y esfuerzo para transmitirnos sus
conocimientos sobre la materia.
COORDINADOR DE LA LIC.: L.T.F. DANTE ALAN SANCHEZ CARRAZCO

Por todo el apoyo que les ha brindado a los alumnos para poder tener unos excelentes
catedrticos, los cuales nos apoyan y transmiten todos sus conocimientos posibles para ser
unos grandes profesionistas en un fututo.
AGRADECIMIENTOS
A MI MADRE: MARIA BERNARDA MARTNEZ CALVO

Por su apoyarme en mi carrera, por estar en todo momento conmigo, por preocuparse por
mi futuro y dar una buena educacin escolar, desde muy pequea, por los momentos
buenos y malo que hemos pasado, altas y bajas, pero siempre he contado con su apoyo en
todo momento GRACIAS POR TODO MAMI.
A MI HERMANO: ANDREY AZAID OLVERA MARTNEZ

Por su apoyo y consejos de hermano mayor.
A ALGUIEN ESPECIAL:
T sabes quin eres.
A MIS COMPAEROS/AMIGOS
Por apoyarme en mi trabajo en todo momento, pero sobre todo por explicarme en algunos
puntos en los que no entenda como se realizara, por darme nimos para seguir con este
trabajo de investigacin y no rendirme.
RESUMEN
En los 60 cuando diversos cambios sociales polticos, cientficos y en educacin a bien el

camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomina en
sus inicios estimulacin precoz.
Los cambios en el mbito socio-laboral que favorece, eran la creacin de centros infantiles
dedicados al cuidado o educacin de los nios pequeos fue sin duda la incorporacin cada
vez ms masiva de la mujer al mundo laboral.
Los escritos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia tuvieron una gran influencia en
el cuidado cognitivo de los nios, psiclogos y mdicos iniciaron proyectos en los cuales
ponan en prctica sus conceptos tericos mediante guas y currculos sobre el cuidado del
nio, para lograr un cambio cognitivo o un efecto preventivo sobre la psiquis.
Los nios estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgnico y
funcional de su sistema nervioso y de sus rganos de contacto y de intercambio con su mundo
externo. En ningn periodo de su vida, el nio desarrolla con mayor rapidez que durante los
primeros aos de vida.
La estimulacin temprana en ltima instancia desarrolla la personalidad, involucrando o
impidiendo simultneamente en las tres esferas intelectuales, biopsicomotora y socio-
emocional.
La actividad de estimulacin temprana se enfoca en cuatro reas, rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socio-emocional, el objetivo es ofrecerle una gama de experiencias que le
permitan formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna
En un principio se utilizaba para atender a nios con algunas diferencias. Los programas de
estimulacin temprana surgen por primera vez en Estados Unidos a mediados del Siglo XX.
rea Cognitiva: le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uno del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo
rodea.
rea motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al nio tomar contacto con el mundo.
rea Lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitan al nio comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
rea socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio,
capaz de relacionarse con otros.
ABSTRACT
In the 60s when various political, scientific and educational social changes to the way to the
beginning and implementation of this type of intervention to what is called early stimulation
early.
The changes in the socio-labor field that favored the creation of children's centers dedicated
to the care and education of young children was undoubtedly the increasingly massive
incorporation of women into the world of work.
Piaget's writings on the development of intelligence had a great influence on the cognitive
care of children, psychologists and doctors initiated projects in which they put their
theoretical concepts into practice through guides and curricula on child care, to achieve a
change Cognitive or preventive effect on the psyche.
Children stimulated since birth have achieved the greatest organic and functional
development of their nervous system and their organs of contact and exchange with their
external world. In no period of his life, the child develops more quickly than during the first
years of life.
Early stimulation ultimately develops personality, involving or preventing simultaneously in
the three intellectual, biopsychomotor and socio-emotional spheres.
The activity of early stimulation focuses on four areas, cognitive, motor, language and socio-
emotional areas, the objective is to offer a range of experiences that allow you to form the
basis for the acquisition of future learning.
"Early stimulation seeks to stimulate the child in a timely manner"
At first it was used to attend children with some differences. Early stimulation programs first
appeared in the United States in the mid-20th century.
Cognitive Area: will allow the child to understand, relate, adapt to new situations, making
one's thoughts and direct interaction with objects and the world around him.
Driving area: This area is related to the ability to move and move, allowing the child to make
contact with the world.
Language Area: This refers to the skills that allow the child to communicate with their
environment and encompasses three aspects: comprehensive, expressive and gestural ability.
Socio-emotional area: This area includes the affective experiences and the socialization of
the child, able to relate to others
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mtodo Descriptivo
el 20% de los nios reciben estimulacin temprana desde el nacimiento hasta los 6 a 7 aos
de edad?
El 20% de los nios reciben estimulacin temprana desde el nacimiento hasta los 6 0 7 aos
de edad
Mtodo Cientfico
Condicional
La maduracin cerebral es un proceso caracterstico por innumerables y progresivas
transformaciones cerebrales que van desde la concepcin, la gestacin.
PREGUNTAS
1.- Qu es la estimulacin temprana?
2.- A qu edad es apropiado que un nio reciba estimulacin temprana?
3.- Cules con las reas del desarrollo?
4.- Qu habilidades aprende el nio en el primer mes de vida?
5.- Hasta qu edad el nio empieza el gateo?
6.- Qu es la plasticidad cerebral?
7.- Cmo se evala el desarrollo del nio?
8.- Cul es el objetivo de la estimulacin temprana?
9.- Qu msica es adecuada para la estimulacin prenatal?
10.- Cmo se define desarrollo psicosocial?
11.- Cules son los tipos de gateo?
12.- A qu edad debe ser la marcha autnoma del nio?
13.- Cules son las medidas ideales en el segundo mes de vida?
14.- Qu es el desarrollo intelectual?
15.- Cules son los pesos adecuadas del primero hasta el primer ao de vida del nio?
OBJETIVOS
General
Poder proporcionar al beb y al nio las mejores oportunidades del desarrollo fsico,
intelectual y social.
Particulares
Provechar el periodo de tiempo posible en el que hay mayor plasticidad cerebral.
Mejorar capacidades y habilidades del nio.
Mejorar el desarrollo fsico, intelectual y social del nio.
Aplicar la estimulacin temprana a nios con dficit de desarrollo.
JUSTIFICACIN
El tema de la estimulacin temprana es muy interesante e importante para un beb o un nio,

ya que gracias a la estimulacin el infante va desarrollando y fortaleciendo habilidades
aprendidas con las actividades aplicadas a las cuatro reas en las que se enfoca la
estimulacin temprana que son rea cognitiva, rea motriz, rea lenguaje y socioemocional
y dependiendo de la edad madurativa del cerebro en la que se encuentre el nio sern ms
enriquecedores los beneficios de la estimulacin temprana.
El propsito de la investigacin es dar a conocer la importancia de la estimulacin temprana
a su debido tiempo, dar a conocer ejercicios, actividades y herramientas tiles para los padres,
maestros etc, que puedan realizar con los infantes en la casa o escuela.
HIPOTESIS
Investigacin H1/ Diferencia de grupos

Mtodo: cientfico/Descriptivo
La estimulacin temprana adecuada generara el ptimo desarrollo de las habilidades

socioemocional, lenguaje, motriz y cognitivo en los nios de 0 a 12 meses de edad.
Para esta investigacin se realiz un experimento con dos grupos de nios unos nios con
una encuentra a sus padres se seleccionaron a 2 nios que sus padres los llevan a clases de
estimulacin temprana y el otro grupo de igual forma de 2 nios que sus padres nos los llevan
a estimulacin temprana los cuatros nios de respectivamente 11 y 12 meses de edad.
Al grupo que sus padres los llevan a clases de estimulacin temprana tiene sus cuatros reas
ms desarrolladas de acuerdo a su edad madurativa, por lo tanto sern nios ms sociables,
ms inteligentes y tendrn una capacidad mayor para resolver problemas de acuerdo a su
edad, demostraran ms sus emociones a las personas con las que conviven o se relacionan
con el da a da, el rea de lenguaje sern capaces de pronuncias ms silabas o pueden llevar
llegar hablar a una temprana edad madurativa, la estimulacin que llevan este grupo servir
en un fututo para tener una capacidad mayor al promedio de otros nios y nos referimos en
las 4 reas del desarrollo.
Por otra parte, al grupo que no recibe estimulacin temprana y son cuidado en casa por lo
general son nios que van a tener un pequeo retraso en las cuatro reas del desarrollo ya
mencionadas anteriormente, en el rea socioemocional sern ms apartados por lo mismo
que no conviven con ms personas, en el lenguaje puede ser que sean menos silabas
pronunciadas de acuerdo a su edad, ya que su cerebro no est estimulado adecuadamente.
TIPO DE ENFOQUE
Terico Cualitativo
Va a describir el proceso de casa etapa por rea del desarrollo del nio/a mediante la
estimulacin temprana.
TIPO DE MTODO
Mtodo descriptivo
Se va a recabar datos mediante encuestas a padres de familia para saber si saben lo que es la
estimulacin temprana y sus beneficios.
Mtodo cientfico
Investigar sobre todo la informacin posible de la estimulacin temprana, tratar de comprobar
y tener resultados por medio de encuestas.
TIPO DE INVESTIGACIN
Documental
Tomar informacin de artculos, revistas y libros impresos.
Campo.
Salir a encuestar a un grupo pequeo de padres para recabar datos para saber de la existencia
de la estimulacin temprana
TIPO DE DISEO
No experimental
Tener a dos grupos de padres unos que estn informados sobre lo que es la estimulacin
temprana y sus hijos estn en terapia de estimulacin y por lo contrario otro grupo que no
conozcan sobre el tema de estimulacin temprano y sus beneficios que brinda.
TIPO DE MUESTRA
No probabilstica/ sujeto-tipo
Se necesitan nios de 0 a 12 meses para realizar la investigacin.

INDICE
I. INTRODUCCIN
II. ESTIMULACIN TEMPRANA
2.1 Definicin
2.2 Edad de 45 das
2.2.1 El olfato
2.2.2 Capacidad Auditiva
2.2.3 Sistema visual
2.3 Primer mes
2.3.1 Peso
2.3.2 Medidas
2.3.3 Desarrollo Fsico
2.3.4 Desarrollo Motor
2.3.5 Desarrollo Intelectual
2.3.6 Desarrollo social
2.3.7 Juguetes
2.4 Segundo Mes
2.4.1 Peso
2.4.2 Medidas
2.4.7 Juguetes
2.5 Tercer Mes
2.5.1 Peso
2.5.2 Medidas
2.5.7 Juguetes
2.6 Cuarto mes
2.6.1 Peso
2.6.2 Medidas
2.6.7 Juguetes
2.7 Quinto mes
2.7.1 Peso
2.7.2 Medidas
2.7.7 Juguetes
2.8 sexto mes
2.8.1 Peso
2.8.2 Medidas
2.8.7 Juguetes
2.9 Sptimo mes
2.9.1 Peso
2.9.2 Medidas
2.9.7 Juguetes
2.10 Octavo mes
2.10.1 Peso
2.10.2 Medidas
2.10.7 Juguetes
2.11 Noveno mes
2.11.1 Peso
2.11.2 Medidas
2.11.7 Juguetes
2.12 Decimo mes
2.12.1 Peso
2.12.2 Medidas
2.12.7 Juguetes
2.13 Undcimo mes
2.13.1 Peso
2.13.2 Medidas
2.13.7 Juguetes
2.14 Duodcimo mes
2.14.1 Peso
2.14.2 Medidas
2.14.7 Juguetes
CONCLUSIN
GLOSARIO
REFERENCIAS
ANEXOS
INTRODUCCIN
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades que se emplea

en nios desde su nacimiento hasta los 6 aos, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en
el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el cuidado y desarrollo
del infante.
La estimulacin temprana ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las emociones y la
inteligencia del infante.
La estimulacin temprana es un proceso natural que la madre pone en prctica en su
relacin diaria con el beb.
La estimulacin tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales
que aumentan, por una parte, el control, emocional, proporcionando al nio una sensacin
de seguridad y goce.
El crecimiento de la inteligencia, la sensacin de ser amado, el desarrollo de la
autoestima, comienzan desde el primer da de vida del beb. La estimulacin se concibe
como una acercamiento directo, simple y satisfactorio para un infante cuando estn
cubiertas los cuatros reas del desarrollo.
Motor Grueso: son los grandes movimientos del cuerpo, piernas y brazos.
Motor fino: son los movimientos finos y precisos de las manos y dedos.
Lenguaje: es la capacidad de comunicarse y hablar.
Socio-afectivo: es la capacidad de relacionarse con los dems y expresar sentimientos y
emociones.
Los estmulos que se le den al nio en los primeros tres aos son fundamentales para
desarrollar sus sentidos, movimientos, pensamientos y aprendizaje, Cada nio tiene su
propio ritmo de desarrollo, por lo tanto, no es recomendable comparar el desarrollo con
otro nio y ante la duda es recomendable visitar un centro de salud.
MARCO TEORICO
La estimulacin temprana consiste en proporcionar al beb y al nio las mejores
oportunidades de desarrollo fsico, intelectual y social para que sus capacidades y
habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en
estimulacin intelectuales y fsicos de calidad. (Cabrera, 1984 )
La estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que puede ser aplicadas desde
el nacimiento hasta los 6 0 7 aos del nio, franja de edad con mayor plasticidad cerebral.
Msica para el beb
Las ventajas que le aportan al beb este ambiente musical van ms all de relajarlo y darle
placer, que no es poco, lo ms importante es que la actividad de las reas auditivas del
cerebro provoca el establecimiento de un mayor nmero de sinopsis (conexiones
neuronales) en escasas habilidades auditivas, incluida sus aptitudes musicales e de idiomas.
(Ferrez)
EDAD DE 45 DAS
Al nacer, los reflejos de succionar, entre otros, estn presentes y el beb los practica y los
ejercita conforme va aprendiendo lentamente, sostenido dentro de su lnea visual, y tambin
observar con una atencin cada vez mayor, el rostro de su madre mientras lo amamanta.
El olfato: le permite al beb distinguir a las personas en especial cuando se trata de

amamantar con un pecho desconocido
La capacidad visual y auditiva que tienen los bebs desde la primera semana de vida son
impresionantes.
El sistema visual: presenta ms atencin ciertas limitaciones las cuales aumentan la

probabilidad de que el beb presente ms atencin a las seales importancia social. La
distancia focal de sus ojos se halla fija por lo que los objetos ubicados a 20 centmetros de
distancia son vistos con ms claridad al beb aprende a sostener la cabeza levantando y a
incorporarse. Si los msculos del cuello y de la espalda no se han desarrollo hasta cierto
punto, el beb no podr erguir la cabeza. (Cabrera, 1984 )
PRIMER MES
Pesos: nio 4.0 kg

Nia 3.5 kg
Medida: Nio 55cm

Nia 45cm
DESARROLLO FSICOS
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava primariamente reflejos.
Empuja hacia afuera brazos y piernas, levantar la cabeza brevemente
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda. (Ferrez)
DESARROLLO SENSORIO MOTOR
Se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordinar el movimiento de los ojos hacia los lados. Los reflejos se van volviendo ms
eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un cascabel u otro, pero lo deja caer rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin y negatividad al dolor. (Ferrez)
DESARROLLO INTELECTUAL
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra
despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera alimentacin cada cierto intervalo.
Llora deliberadamente para pedir ayuda.
Se calla cuando lo alzan o cuando ve rostros. (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
La mayora de las reacciones responde a estmulos internos, pero otros son respuestas a la
accin del medio.
Sus ojos se fijan a la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no est muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo est cargando. Puede agarrarse a esa
persona.
Los patrones diarios de dormir, llorar y comer son muy desorganizados. (Lira, 1989 )
JUEGOS
Mviles de cuerdas.
Juegos blandos
Sonajeros.
Caja de msica.
Varillas para la cuna donde se pueden colgar los juguetes.
Caras sonrientes.
Laminas tipo ajedrez con 4 a 6 cuadro en blanco y negro.
Franjas negras o rayas sobre una cartulina blanca.
Crculos negros sobre una base blanca. (PAT, 1989)
SEGUNDO MES
Peso: Nio 5.2 kg

Nia 4.7 kg
Medida: Nio 58 cm
Nia 55 cm
DESARROLLO FSICO
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo
ms voluntarias.
Mueve como pedaleando brazos y piernas suavemente
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos segundos.
Cuando se alcanza verticalmente por el tronco, trata de mantener la cabeza, pero todava
continua dbil.
Comienza a descubrir sus manos y sus movimientos.
Puede mantener los objetos agarrados por segundos. (Ferrez)
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordinador el movimiento circular de sus ojos cuando observa su objeto a plena luz.
Hace un recorrido visual de la esquina exterior del ojo hasta la lnea media del cuerpo. Al
final del mes ya logra sobrepasarla.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por ms tiempo.
Fija su atencin sobre una de los objetos que se le muestran.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante stos con un gesto.
Escucha definidamente los sonidos.
En respuestas a estmulos interiores probablemente pueden llegar a vocalizar o gesticular.
(Ferrez)
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzo por asir un objeto que le
atrae particularmente.
Puede comenzar a mostrar preferencias por el lado derecho o izquierdo.
Comienza a estudiar los movimientos de sus propias manos.
Puede discriminar claramente entre voces, personas, distancias y tamaos de los objetos.
Los sentidos estn ms coordinados (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Se silencia cuando chupa.
Visualmente prefiere una persona o un objeto.
Observa una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si est movindose.
Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo brazos y piernas,
jadeando o gesticulando.
Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas interactan con l. (Lira, 1989 )
Disfruta el bao.
JUGUETES
Espejo irrompible
Telas de diferentes texturas
Tableros de ajedrez con 8 cuadros blancos y negros
Campanas o sonajeros
Grabacin de canciones infantiles
Extractos de olores agradables
Mviles de cuerdas
Juguetes blandos
Caras sonrientes
Sonajeros para amarran en las manos. (PAT, 1989) (OPPENHEIM F., 1990)
TERCER MES
Peso: Nio 6.0 kg

Nia 5.4kg
Medida: Nio 61cm
Nia 59cm
DESARROLLO FISICO
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos, luego las
piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego del otro lado.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
Se encuentra sobre el estmago con las piernas flexionadas.
Cuando est sobre el estmago levanta el pecho y la cabeza por segundos. Puede llegar por
muchos minutos.
Intenta apoyarse sobre los codos cuando est sobre el estmago.
Ya el movimiento dbil de cabeza es mnimo
Trata de alcanzar algo con ambos brazos, comenzando a los lados y llevndolo al centro del
cuerpo. (Ferrez)
Sigue un objeto en movimiento con los ojos y la cabeza.
Puede ver los dedos individualmente en vez de verlos en posicin de puo.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca visualmente el origen de un sonido volteando cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del habla de otros sonidos.
EL reflejo de asir est desaparecido y las manos permanecen generalmente abiertas.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin. (Ferrez)
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones esperadas tales como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca de l.
Explora con sus propias manos cara, ojos y boca.
Responde a la mayora de los estmulos con todo su cuerpo. (TRISH, 1981 )
DESARROLLLO SOCIAL
Sonre facialmente y de manera espontnea.
El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumenta las expresiones faciales, su tonicidad corporal y vocalizacin.
Garjea
Arrulla en respuesta a sonidos.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
Llora de manera diferente cunado su madre lo deja, que cuando otras personas lo hacen.
Reacciona diferente ante la presencia de su madre, trata de llamar su atencin cuando ella
est cerca.
Los patrones de comida, sueo y actividad comienzan a establecerse. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Aros gimnsticos para la cuna.
Letras y nmeros
Tringulos negros sobre una cartulina blanca.
Tablero de ajedrez de 12 cuadros en blanco y negro.
Franjas rojas pintadas sobre blanco.
Sonajero de diferentes formas.
Crculos rojos
Cubos de colores
Juguetes de colores brillantes. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
CUARTO MES
Peso: Nio 6.7kg

Nia 6.0kg
Medida: Nio 64cm
Nia 61cm
DESARROLLO FISICO
Se tiende sobre el estmago con las piernas extendidas.
Cuando est sobre su estmago, se balancea hacia los lados, hasta quedar sobre su espalda.
Realiza movimientos rotatorios y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuanto est recostado.
Mantiene la cabeza erecta y firme por corto tiempo cuando est sobre su estmago la
levanta 90.
Si est de espaldas estira su cuello hacia delante para observarse sus pies y sus manos.
Utiliza con mayor agilidad y mayor habilidad.
Hay intervalos predecibles entre los intervalos de la comida y los movimientos del
intestino.
Duerme de 10 a 12 horas por la maana. (Ferrez)
Cabeza y ojos giran coordinadamente, busca el origen de sonido y los objetos colgantes con
movimiento.
Ahora puede enfocar su vista a diferentes distancias.
Su agitacin o movimientos ante objetos se vuelven ms precisos
Podr agarrar objetos pequeos objetos entre sus dedos ndice y pulgar.
Jala los objetos colgantes y se lo lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes. (Ferrez)
Se interesa en producir nuevos sonidos e imitar varios tonos.
Se silencia con la msica.
Disfruta el bao, levanta su cabeza en la tina. (Ferrez)
DESARROLLO INTELECTUAL.
Los periodos de respuesta pueden durar una hora o ms.
Tiene lapsos de memoria de 5 o 7 segundos.
Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen.
Discrimina entre las caras conoce a su madre y a otros miembros de la familia,
probablemente se incomode con desconocidos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Es el mayor el ajuste de sus respuestas ante la gente, percibe la diferencia entre sus propios
actos y el resultado externo de los mismos.
Descubre la relacin causa efecto.
Reconoce diferentes propiedades de los objetos. (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.
Sonre ms abiertamente.
Sonre como una respuesta a una interaccin y llora si su juego es interrumpido.
Vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Muestra inters por los juguetes, teniendo uno preferido.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego, trata de calmarse el mismo.
Las rutinas de comida y sueo estn ms establecidas.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Juguetes que se apilen.
Juguetes para encajar.
Dibujos sencillos en blanco y negro. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
QUINTO MES
Peso: Nio 7.4 kg

Nia 6.6 kg
Medida: Nia 67cm
Nio 63cm
DESARROLLO FSICO
Se balancea como un avin con los brazos extendidos y la espalda arqueada, se empuja
sobre las manos y levanta las rodillas.
Sobre la espalda levanta la cabeza y hombres correctamente.
Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos
Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando, sobre la espalda lo hace pateando sobre
una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza est firmemente balanceada y la mantiene constantemente
erguida.
Quiere tocar agarrar, voltear y sacudir objetos, lo mismo que saborearlos.
Puede sostener el bibern con una o dos manos. (Ferrez)
DESARROLLO SENSORIO MOTOR.
Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo a ste observando
entre su mano y el objeto gradualmente va cerrado la brecha y lo agarra firmemente.
Alcanza el objeto tanto como una como con las dos manos.
Alcanza lograr como se le coloca en ambas manos.
Imita sonidos y movimientos deliberados.
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Mira alrededor en situaciones nuevas, voltearas su cabeza involuntariamente hacia un
sonido o para seguir un objeto que desaparece.
Busca visualmente objetos que se ha cado, conoce objetos familiares.
Recuerda sus propias acciones en el pasado inmediato
Tiene un modelo mental del rostro humano.
Conoce a sus padres y hermanos mayores, puede molestarse con extraos.
Sus vocalizaciones toman inflexiones y entonaciones de voces de adultos.
Emite sonidos voclicos y consonnticos (d, b, i, m) (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece buscar la
persona que habla.
Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente y gana su atencin.
Interrumpe las conversaciones a su alrededor Vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
Manifiestas sus propuestas, resiste al adulto que trata de quitarle un juguete.
Discrimina es capaz de identificarse el mismo y a su mam en un espejo. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Juguetes que hagan ruido al moverlos.
Juguetes que al tacto tengan diferentes texturas.
Juguetes que emitan sonidos al apretarlos.
Entrenadores para los dientes.
Objetos tridimensionales brillantes.
Figuras de coordinacin, tringulos rectngulos. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
SEXTO MES
Peso: Nio 7.9kg

Nia 7.1
Medida: Nio 68.5cm
Nia 65.0cm
DESARROLLO FSICO
Se voltea y gira las direcciones puede darse la vuelta estando sobre la espalda para quedar
sobre el estmago. Puede quedar sobre el estmago.
Puede llegar a tener un buen equilibrio cuando est sentado, puede inclinarse hacia delante y
hacia atrs.
Se realiza estando sobre su estmago impulsndose con las piernas y dirigindose con sus
brazos.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se bambolea
Se prepara para GATEAR.
Inicia el palmoteo.
Mientras trata de voltearse, cuando esta de espaldas par quedar de lado, puede doblarse hasta
quedar casi sentado. (Ferrez)
Toma un bloque, alcanza un segundo y observa el tercero.
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se ha cado.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la msica.
Le gusta jugar con la comida.
Muestra algn inters en alimentarse l mismo con sus dedos.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gustos. Puede empezar a mover la taza y llegar a
agarrar de la manija.
Alcanza un juguete para alcanzar otro.
Casi siempre utiliza solo un brazo para alcanzar algo en vez de utilizar ambos. (Ferrez)
Permanece alerta durante un lapso de dos horas cada vez
Inspecciona objetos por un largo periodo de tiempo. Es capaz de alcanzar algo que ve
rpidamente y sin tropezar.
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo. Le gusta mirar objetos patas arriba y
cambiarlos de perspectivas.
Puede comprar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente, sus principales estados de nimo, el placer, la
queja, el mal genio
Puede emitir ms consonantes (f, u, t, s) variando volumen tono y proporcin de las
emociones. (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Prefiere jugar con gente.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le atraen.
Balbucea ms interesante en respuesta a veces femeninas.
vocaliza placer e incomodidad. Refunfuea o se queja, balbucea y se arrulla cuando siente
placer, chilla ante la extincin, se re con el estmago.
Trata de emitir expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
Se siente molesto con extraos.
Se sonre ante la imagen. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Juguetes para el bao.
Frascos de champ vacos.
Coladores
Esponjas
Cajas de plstico.
Juguetes de accin que le obliguen a usar las manos.
Cubos de madera. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
SEPTIMO MES
Peso: Nio: 8.4kg

Nia:7.6kg
Medida: Nia 70.0cm
Nio: 66.5cm
DESARROLLO FSICO
Se levanta sombre manos y rodillas va adquiriendo posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en una mano o cambas usualmente va hacia adelante.
Tendr a gatear (con el abdomen levantado del piso) se puede desplazar cuando esta sobre la
espalda levantando y bajando sus nalgas.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Mantiene un buen equilibrio y disfruta una postura derecha ya no necesita sus manos como
soporte. (Ferrez)
Es posible que ya tengas dos dientes.
Alcanzar y agarra un juguete con una mano.
Sostiene dos objetos simultneamente, uno en cada mano puedes golpear uno con otro.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca
Juega vigorosamente con juguetes que producen sonidos como campanas, cajas de msica y
sonajeros.
Agarra y manipula una cuchara o una taza jugando.
Explora su cuerpo son su boca y manos.
Distingue objetos en el espacio que estn cerca y lejos. (Ferrez)
Su atencin es ms fija, hay gran inters por los detalles.
Responde con gran expectativa ante un cuento que se repite o ante una seal
Recuerda pequeas escenas de acciones en el pasado inmediatamente, siempre y cuando estas
incluyan sus propias acciones.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un beb con l mismo y dar un sonido apropiado.
Trata de imitar sonidos o series de sonidos
Puede decir pap y/o mam sin significado.
Tiene silabas bien definidas pero la mayora de las vocales y consonantes los emite al azar.
(TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Muestra deseos de ser incluido en interacciones sociales emocional ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no.
Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Alcanza y acaricia con pequeos golpecitos la imagen en el espejo.
Est aprendiendo el significado de no por el tono de voz. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Juguetes con peso en la base, que al derrumbarse queden otra vez de pie.
Centro de actividades que tenga diversos objetos para estimular las diferentes habilidades
manuales,
Telfonos de juguete.
Animales de felpa. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
OCTAVO MES
Peso: Nio 8.8 kg

Nia 8 kg
Medida: Nio 71.5cm
Nia 68.0 cm
DESARROLLO FSICO
Al comienzo del Gateo puede hacerlo hacia adelante o hacia atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Se mantiene con las manos libres cuando se inclina hacia algo.
Utiliza muebles para intentar pararse todava necesita ayuda.
Igualmente, necesita ayuda para dejarse caer cuando est parado.
Cuando se encuentra parado, coloca un pie enfrente del otro
Puede tener problemas en el sueo por su actitud motriz en el da. (Ferrez)
Examinar objetos como realidades externas y de tres dimensiones.
Observar las manos en diferentes posiciones sosteniendo y dejando caer objetos.
Sostiene y manipula un objeto mientras observa un segundo.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y el pulgar a manera
de pinza.
Puede asir una cuerda.
Alcanza un objeto con los dedos sobreextendidos
Aplaude y agita sus manos
Saborea todo. (Ferrez)
Recuerda un cuento pasado y una accin propia.
Retiene pequeas series de eventos del pasado inmediato.
Anticipa eventos independientes de su propio comportamiento que estn fuera de su vista y
odo.
Comienza a resolver problemas simples como patear un juguete colgante para tratar de
agregarlo.
Comienzan a establecer un estilo de aprendizaje.
Combina pequeos patrones de comportamiento que ya conoce, en un nuevo acto.
Vocaliza en dos silabas. (TRISH, 1981 )
DESARROLLA SOCIAL
Grita para llamar la atencin.
Puede saber cmo aprovechar a sus padres para obtener cosas que l quiere.
Mantiene inters en el juego.
Puede mover sus manos en seal de despedida.
Balbucea con una variedad de sonidos e inflexiones y trata de ponerles entonacin.
Comienza hacer mmica con la baca y mueve sus mandbulas.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
Rechaza el confinamiento
Le asustan los extraos.
Le asusta que lo separen de su madre.
Hace caricias, sonre y trata de basar la imagen del espejo
Presenta cambios de humos bruscos. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Juguetes para armar
Juguetes para desarmar.
Pelotas transparentes.
Juguetes de cuerdas.
Juguetes para apilar. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
NOVENO MES
Peso: Nio 9.3kg

Nia 8.5kg
Medida: Nio 73.0cm
Nia 70.5cm
DESARROLLO FSICO
Gateo con una mano ocupada o levantada
Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
El mismo es capaz de sentarse son tener que hacer gran esfuerzo y se mantiene sentado por
largo tiempo.
Puede comenzar a tratar de dar sus primeros pasos apoyndose en los muebles.
Los problemas con el sueo pueden deberse a querer pararse en la mitad de la noche. (Ferrez)
Palmoteo con sus manos (aplaude) o golpetea los objetos al centro de su cuerpo.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques
Se acerca a un objeto pequeos con el ndice y el pulgar. Los objetos grandes los agarra con
las dos manos.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.
Es capaz de comerse una galleta (l solo) y sostener el tetero.
Utiliza la manija de la taza para manipular y tomar de la misma.
Mueve objetos circulares. (Ferrez)
Desconoce las dimensiones de los objetos.
Descubre un juguete que haya sido escondido en su presencia.
Se aburre con la repeticin de un mismo estimulo puede acordarse de un juego del da
anterior.
Anticipa recompensa por la exitosa terminacin de un acto o de una orden.
Puede mantener una serie de ideas en su mente.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Le dan miedo las alturas, es considerado de la verticalidad del espacio.
Puede hacer el papel de fastidioso, muestra pensamiento simblico.
Puede decir mam o pap como nombres especficos. (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Vive ansioso de ser aprobado.
Comienza a evaluar los estados de nimo de las personas y las causas.
Inicia el juego.
Escoge deliberadamente un juguete para jugar puede ser sensible hacia otros nios, llora si
ellos lloran.
Puede aprender a protegerse el mismo y sus posesiones, puede pelear por un juego en disputa.
Imita los sonidos de la lengua.
Debuta para la audiencia familiar y repite el acto si es aplaudido.
Quiere jugar cerca de su madre. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Frascos de plstico
Caja vacas
Barril inflable lleno de juguetes
Juguetes que ruedan
Caminador
Juguetes para encajar
Juguetes de apilar. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
DECIMO MES
Peso: Nio 9.6kg

Nia 8.8kg
Medida: Nio 74cm
Nia 71cm
DESARROLLO FSICO
Tendr a pararse
Da pequeos pasos entre los muebles.
Camina sostenindose con ambos brazos.
Intenta levantarse estirando piernas y brazos y empujndose con las palmas.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando est parado es capaz de sentarse.
Si est sentado podr voltearse sobre su estmago.
Puede tener problemas para dormir.
Al vestirlo, ayudara preparando brazos y piernas. (Ferrez)
Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Contina aprendiendo acerca de los objetos, arruga el papel, hace ruido con cajas, escucha el
tic-tac del reloj.
Puede diferenciar el uso de sus manos sostenindose con una y manipulando con la otra.
Carga dos pequeos objetos en una mano.
Voluntariamente suelta un objeto, pero lo hace torpemente.
Abre cagones para explorar sus contenidos.
Le entera encajar una cosa con otros.
Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo con respecto al otro.
Responde a la msica blandindose y murmurando
Comprende mejor el lenguaje. (Ferrez)
Busca y alcanza un objeto que est detrs de s sin necesidad de verlo.
Busca un objeto que ve que este escondido.
Busca en el mismo sitio un objeto a pesar de que lo ha visto escondido en varios lugares.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Entiende y obedece algunas palabras y ordenes (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL
Busca ser acompaado y recibe atencin.
Aumenta la conciencia de su mismo, de la aprobacin o desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones faciales, sonidos.
Muestra estados de nimo, se le ve ofendido, lastimado, triste, feliz, bravo.
Comienza la identidad sexual: por ejemplo, los nios se identifican con los machos y las
nias con las hembras.
Muestra preferencia por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos. (Lira, 1989 )
JUGUETES.
Juguete para empujar.
Caja de cartn que no le presenta peligro.
Objetos que al chocar entre si produzcan sonidos agudos.
Carro caminador. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
UNDECIMO MES
Peso: Nio 9.9kg

Nia 9.2kg
Medida: Nio 75.5cm
Nia 73.0cm
DESARROLLO FSICO
Puede llegar a pararse solo
Se soltar a caminar por ratos.
Se puede parar estirando sus miembros y apoyado sobre los dedos de los pies.
Puede doblarse hacia adelante mientras est parado contra algn soporte.
Puede dar uno o dos pasos sin agarrarse de nada.
Mientras que est de pie, puede girar su cuerpo hasta 90 grados.
Puede bajarse sin caer cuando est de pie.
Trepa escaleras.
Se encuentra ms interesado en jugar que en comer. (Ferrez)
Puede usas sus manos en secuencias; por ejemplo, cuando se alimenta, cuando se acurruca,
cuando recoge un objeto con una mano, agarrndose de algo.
Recoge minuciosamente pequeos objetos.
Deliberadamente coloca objetos.
Puede quitarse las medias y deshace los nudos de los cordones de sus zapatos.
Coloca y quita objetos de entre una taza, caja u otro contenedor.
Levanta la tapa de una caja.
Puede quitar y poner anillos en una torre en forma de cono.
Pasa las hojas de un libro, pero no necesariamente una por una. (Ferrez)
Es consciente de sus propias acciones y de algunas de sus implicaciones
Comprar un mismo acto hacho con cada lado de su cuerpo.
Experimenta con medios para lograr metas; por ejemplo, puede usar una pequea silla con
caminador.
Asocia propiedades con cosas, maullidos con gato, seala hacia arriba cuando ve una foto de
un pjaro.
Obedece rdenes y ha establecido el significado de no
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles.
Puede imitar inflexiones ritmos de conversacin y expresiones faciales con mayor precisin
que los sonidos de conversaciones. (TRISH, 1981 )
DESARROLLO SOCIAL.
Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de otros nios.
No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Busca aprobacin y trata de evadir desaprobacin.
Cuando es elogiado repite la accin para conseguir aprobacin adicional.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
Busca imgenes de objetos en el espejo
Disfruta juegos como esconder y buscar y rodar una bola hacia adelante y hacia atrs. (Lira,
1989 )
JUGUETES
Cajas con cerradura de diferentes formas
Piezas de rompecabezas
Anillos de plstico que se apilen y se puedan quitar uno por uno
Libros de cartulina y hojas gruesas
Cajones que se pueden vaciar. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)
DUODECIMO MES
Peso: Nio 10.3kg

Nia 9.5kg
Medida: Nio 77cm
Nia 74 cm
DESARROLLO FSICO
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear.
Cuando est de pie gira su cuerpo 90 grados.
Aunque camina, probablemente prefiere todava gatear como una manera ms eficiente de
locomocin.
Puede aadir otras maniobras a la de caminar, parar saludar, con las manos, cargar juguetes,
etc.
Es para flexionando las rodillas cuando est acurrucado
Trepa y baja escaleras gateando.
Puede salirse de la cuna o el corral.
Cuando est de pie se baja para quedar sentando sin dificultad.
Hace movimientos rotativos en la tina.
Puede tener problemas durmiendo; usualmente slo duerme una siesta.
Probablemente insiste en alimentarse solo. (Ferrez)
Alcanza con precisin algo mientras que observa hacia otra parte
Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja unas cosas con otras en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos o tres bloques despus que ha observado una demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca o debajo del brazo para agarrar un tercero
Disfruta jugar con el agua en el lavamanos o en el bao. (Ferrez)
DESARROLLO INTELECTUAL.
Percibe objetos como elementos separados e independientes, que pueden ser insertados en
rutinas de juego.
Desenvuelven los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro de una caja,
debajo de una almohada o una taza.
Busca un objeto escondido a pasar de que no lo haya visto esconder, pero slo recuerda el
ltimo lugar donde lo vio.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libro de cuentos o revistas.
Responde a las direcciones que se le dan y entiende gran parte de las cosas se le dicen y que
tienen relacin con su mundo cotidiano.
Experimenta con relaciones espaciales: alturas, distancias.
Comienza a desarrollar la conciencia. (TRISH, 1981 )
Balbucea en frases cortas.
DESARROLLO SOCIAL.
Expresa muchas emociones y las reconoce en los otros.
Manifiesta cario hacia los humanos y hacia sus objetos favoritos como juguetes y
frazadas.
Demuestra un gran inters en lo que hacen los adultos.
Puede solicitar ms ayuda de la necesaria a un adulto, ya que ve que las cosas as resultan
ms fcilmente.
Todava le asustan los lugares y las personas extraas.
Reacciona fuertemente cuando es separado de su mam; necesita de ella en lugares
extraos.
Se distingue a s mismo definitivamente separados de otros.
Cuida su mueca y oso de peluche, lo alimenta, arrulla y baa. (Lira, 1989 )
JUGUETES
Muecos que encajen en agujeros.
Vasos que encajen uno sobre otro.
Crayolas y hojas para dibujar. (OPPENHEIM F., 1990) (PAT, 1989)

Metodología 1

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ATENEO UNIVERSITARIO EN HUMANIDADES

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TERAPIA FSICA Y REHABILITACIN

ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO INFANTIL

MARIJOSE OLVERA MARTNEZ

DRA. MARA DEL CARMEN PREZ AROCHE

OAXACA DE JUREZ OAXACA

RECTOR: DR. GUILLERMO GONZLEZ ANGULO AGUIRRE

DIRECTOR GENERAL: DR. MARCO ANTONIO VAZQUEZ CESARES

DIRECTORA DEL PLANTEL: DRA. MARA DEL CARMEN PREZ AROCHE

COORDINADOR DE LA LIC.: L.T.F. DANTE ALAN SANCHEZ CARRAZCO

A MI MADRE: MARIA BERNARDA MARTNEZ CALVO

A MI HERMANO: ANDREY AZAID OLVERA MARTNEZ

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