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La escuela juega un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral, en tanto
que esta es un espacio de socializacin que permite a los estudiantes interactuar con
diferentes referentes lingsticos que potencian su competencia comunicativa. Por esta
razn el propsito de este trabajo es realizar un diagnstico que permita conocer y
describir el acompaamiento que ofrece la escuela a los nios de preescolar y primero a
travs de las acciones institucionales pedaggicas implementadas por esta en su labor
educativa.
1.2. JUSTIFICACIN
El lenguaje oral es de gran importancia para el ser humano porque a travs de l
se accede al mundo social y se convierte en herramienta fundamental para la
adquisicin de nuevos conocimientos. Sin embargo, nadie ha sido formado para
una tarea de este gnero; las mismas estructuras educativas como la escuela, han
preparado a sus estudiantes con gran nfasis para leer y escribir y no para
enfrentarlos a la situacin de comunicacin ms elemental de la sociedad como
lo es el habla1. Por lo tanto, se requiere que la escuela potencie en sus
estudiantes las competencias argumentativas, expositivas, propositivas e
interpretativas, en el lenguaje oral, buscando formar seres integrales, autnomos,
con capacidad para sentir, opinar, proponer, indagar, formular problemas,
hiptesis y plantear soluciones, tal como lo propone el Ministerio de Educacin,
a travs de los lineamientos curriculares.
1
ZUCCHERINI Renzo. Como educar la comunicacin oral. Barcelona Espaa: ED ceac Per 1992 Pg. 7
Para alcanzar esto se han propuesto mltiples estrategias, las cuales al parecer no
han logrado impactar significativamente el quehacer docente en los primeros
grados de bsica primaria, lo que se evidencia en el nfasis que se hace en la
enseanza de la lengua escrita; esto debido quizs a la concepcin que existe
acerca del lenguaje oral, segn la cual se cree que este se adquiere de manera
espontnea y natural en la cotidianidad de la vida familiar, en tanto que el
lenguaje escrito debe ser un proceso que se acompae con mayor rigurosidad.
Sin embargo es necesario reconocer el esfuerzo que representa para los nios la
apropiacin y construccin del lenguaje verbal, donde la familia y del inicial se
convierten en agentes principales para estimular y fortalecer este proceso.
2.2. ESPECFICOS
Documentar las fuentes institucionales que fundamentan las acciones
institucionales pedaggicas.
Describir las acciones institucionales que la institucin implementa para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y
primero.
Describir y analizar comparativamente las estrategias pedaggicas
implementadas en el aula de preescolar y primero para favorecer el desarrollo
del lenguaje oral de los nios y nias.
Identificar las concepciones que tienen las docentes de preescolar y primero
frente al acompaamiento del lenguaje oral y cmo se da ste en la institucin.
Disear una propuesta pedaggica institucional que favorezca el desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y primero.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1.1. Histricos.
En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la comunicacin,
por medio de ste se acceda al conocimiento de la tradicin cultural transmitida
de una generacin a otra, a travs de los tradicionalistas, nombre asignado a la
persona que se encargaba de preservar la memoria histrica colectiva del grupo;
stos no slo posean el conocimiento histrico sino tambin el saber csmico y
de las ciencias de la vida o de las artes2
2
VEGA CANTOR, Rennn. Historia: Conocimientos y Enseanza. Bogot DC: Ediciones Antropos 1999.
Pg. 177.
3
SNCHEZ MATEOS, Antonio. Oralidad, escritura y textualidad. Revista Universidad de Medelln. N77,
Medelln, 2004. Pg. 42
informacin en la mente porque se poda recurrir a lo escrito. De esta manera los
textos se convirtieron en la fuente de saber por excelencia.
Aos ms tarde (1859) el francs Maine de Biran propone los principios del
innativismo, que justifica el aprendizaje lingstico infantil con el desarrollo de
una capacidad y actividad interiores5.
A partir del siglo XX los estudios sobre el lenguaje fueron abordados desde
diferentes disciplinas y teoras. Entre stos se encuentra la teora conductista:
considerando el lenguaje como un comportamiento ms, que se aprende a travs
del refuerzo y la imitacin, de igual manera como se adquieren otro tipo de
conductas.
Por otro lado el lingista Noam Chomsky en 1960, retoma la teora innatista
asegurando que el lenguaje constituye una facultad cognitiva innata, inherente a
la especie humana que le permite aprender cualquier lengua a partir del
conocimiento innato de los universales lingsticos que rigen la estructura del
lenguaje.
4
4 FRANCESCATO, Giuseppe. El lenguaje infantil. Barcelona: Ediciones Pennsula. 1971. Pg. 11.
5
Ibd. Pg. 12
espera respuestas. En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con
los dems.
Para el Psiclogo ruso Vigotsky el lenguaje no slo requiere bases cognitivas
sino sobre todo situaciones comunicativas6, donde el adulto juega un papel muy
importante como modelo, organizador y monitor hasta que el nio adquiera la
competencia comunicativa.
3.1.2. Legales.
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU
En la carta Magna vigente de nuestro pas, que es la de 1993, en su Captulo II:
En el artculo 13 seala:
Que la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Artculo 14. Manifiesta:
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica y las artes, la educacin fsica y el deporte,
prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad "7
6
6 LOMAS, Carlos. OSORO, Andrs. TUSN, Amapo. Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua. Barcelona: Paidos, 1993. Pg. 56.
7
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU 1993. Ed. INKARI. Cap. II. Art.14.
8
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044; Ed. Toribio Infante, Lima Per 2004.
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
3.1.3. Pedaggicos.
En el campo educativo se ha escrito una gran variedad de textos que presentan
diferentes estrategias pedaggicas para promover el lenguaje oral de los
estudiantes en todos los niveles educativos: preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y nivel superior.
En el nivel Preescolar:
Juegos fonolgicos: buscar rimas
Representacin teatral de pequeas escenas
Festejar los cumpleaos
Lectura oral de cuentos
Adivinanzas
Lectura oral y memorizacin de poemas
Trabalenguas
Narracin en grupo
Cantar
En el nivel Superior:
Trabajo en equipo
Contextualizacin de contenidos
Espacios de participacin
3.1.4. Investigativos.
TESIS: El Juego y la Creatividad en los Educandos del Nivel Primario del
Centro Educativo Estatal N 51009 Francisco Sivirichi. Presentado por la
Bachiller YABAR AMESQUITA, Greta Milagros. Ao 2000.
TESIS: Los juegos Motores y su Influencia en el Aprendizaje Significativo
en los Alumnos del Sexto Grado de Educacin Primaria de Menores en el
Centro Educativo N 50006 de Ccoripata del Distrito de Santiago Cusco.
Presentado por la Bachiller: CONDOI MAMANI, Teresa. Ao 2000.
TESIS: Aplicacin de los Juegos Creativos en el rea de Lgico
Matemtica del II ciclo del Nivel Primaria del Colegio Clorinda Matto de
Turner del Cusco. Presentado por las Bachilleres: DIAZ LA TORRE, Yeny
y LLANOS PUMA, Yesica. Ao 2003.
TESIS: la importancia de la participacin de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura de las nias de 5 a 6 aos del
grado jardn del colegio marymount
AUTORES: Jaramillo Vsquez, Vernica
INSTITUCIN: corporacin universitaria lasallista - facultad de ciencias
sociales - licenciatura en preescolar
LUGAR Y FECHA: Caldas - Antioquia - Colombia 2010
Conclusiones:
Es importante reconocer que dentro del grupo de padres de familia se
evidencio y se ve gran inters y disposicin para apoyar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura de sus hijas. Aun as es ms interesante ver
como ellos desconocen y se le hace difcil la mediacin como agentes
activos en la intervencin de dicho proceso, no solo por su poco tiempo y/o
ausencia, sino tambin, por su el mismo desconocimiento del tema y la falta
de recursividad y accesoria del profesorado.
Se deben brindar oportunidades de conocimiento y orientacin, mediante la
capacitacin a los padres de familia y grupo familiar de nuestros estudiantes,
para que as se pueda obtener un acompaamiento efectivo, posibilitando un
mayor acierto en el acompaamiento de sus hijas.
TESIS: La Gestin Institucional y la Calidad en el Servicio Educativo Segn
la Percepcin de los Docentes y Padres de Familia del 3, 4 Y 5 De
Secundaria del Colegio Mara Auxiliadora de Huamanga-Ayacucho, 2011.
AUTOR: ARECHE ZRATE, Virginia Filomena
INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Facultad de
Educacin Unidad de Posgrado
LUGAR Y FECHA: Lima Per 2013
CONCLUSIONES:
Existe una asociacin significativa entre la gestin institucional y la calidad
de servicio educativo en la escuela, adems las categoras de ambas variables
se asocian entre s, siendo esta relacin positiva y alta.
Se halla una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo y la
organizacin de la gestin institucional, siendo esta relacin positiva y alta.
Se encuentra una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo
y el liderazgo de la gestin institucional, cuya relacin es positiva y alta.
Existe una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo y la
innovacin de la gestin institucional, resultando una relacin positiva y alta.
Cuando el nio pasa del gesto a la palabra se dice que inicia la etapa lingstica,
donde aparecen las primeras unidades dotadas de sentido que dan inicio a una
etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional. Posteriormente el nio hace
secuencia de dos slabas iguales que funcionan en l como las oraciones en el
adulto (Dales, 1992), se dice que est construyendo holofrases y de esta forma el
nio va adquiriendo nuevas palabras y estructuras gramaticales.
Es a partir de los tres aos que el nio adquiere las reglas sintcticas incluyendo
el gnero, el nmero en la palabra, dando paso al primer lenguaje combinatorio,
que aparece cuando el nio combina varias palabras y construye frases o
expresiones complejas.
9
RUIZ D, Maria del Mar. La didctica de la lengua y la sociolingstica, 2000. Pg. 21
10
Hojas universitarias N 48 Bogota DC: dic 1999 Pg. 29
11
AMAYA VSQUEZ, Jaime. El docente de lenguaje. Bogot DC: Editorial Limusa 2002.Pg. 108
cuenta de los procesos de enseanza y formacin, las estrategias y mtodos12
que implementa la institucin educativa. Este principio se cumple a travs de las
acciones institucionales pedaggicas implementadas por la escuela, estas son
entendidas como el conjunto de estrategias, actividades y programas que pueden
ser implementadas dentro y fuera del aula de clase, estn orientados desde el PEI
y buscan la formacin de los estudiantes. Entre dichas acciones se encuentran las
estrategias pedaggicas utilizadas por el docente, los eventos programados por la
institucin educativa como las salidas pedaggicas, los actos cvicos y
culturales, acciones que contribuyen a desarrollar el lenguaje oral.
12
MUNEVAR MOLINA, Ral Ancizar y QUINTERO CORZO, Josefina. En Revista universidad de caldas, 01
(Vol. 21), Manizales: 2001. Pg. 262.
13
Manual de Educacin .Barcelona Espaa: ED Ocano, Pg. 130
La dramatizacin: hace referencia a la representacin de acciones,
generalmente dialogadas, las cuales contribuyen a enriquecer la imaginacin
creadora, la originalidad y el poder de invencin, adems, permite el uso
espontneo del lenguaje. Existen diferentes clases de dramatizaciones:
cuentos, teatro de tteres, sombras proyectadas en la pared, el teatro escolar,
la lectura dramatizada.
Exposicin oral: es un proceso a travs del cual uno o varios alumnos
presentan a sus compaeros el trabajo realizado, esta estrategia permite
desarrollar el nivel crtico, reflexivo y autocrtico de los estudiantes; abre
espacios para que expresen sus saberes ante los otros, desarrolla habilidades
y destrezas como la interpretacin, retencin y valoracin.
La entrevista: se refiere a la conversacin que se establece entre
entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener informacin de un
tema, sta permite aprender a formular preguntas, anticipar posibles
respuestas, analizar la situacin comunicativa y la utilizacin flexible de
diferentes registros de habla.
Juegos lingsticos: son aquellos juegos verbales como adivinanzas,
trabalenguas, rimas, que enfatizan la funcin ldica y creativa del lenguaje, a
la vez que estimulan la memoria, favorecen la expresin oral en la asociacin
de palabras y enriquecen el vocabulario.
Adems, para abordar las anteriores estrategias existen unos recursos que
permiten implementar actividades en el aula de manera tal que se afiancen en los
nios las habilidades para comunicarse oralmente.
La poesa como una actividad escolar: es una de las formas ms puras y
bellas del lenguaje, permite alcanzar un mayor dominio en la articulacin,
entonacin y pronunciacin de las palabras, a la vez que pule y enriquece el
lenguaje de los alumnos14
Tradiciones y leyendas: consiste en descubrir, valorar, recopilar y utilizar
como recurso educativo las tradiciones y leyendas que se mantienen en la
comunidad, brindando la posibilidad de desarrollar el lenguaje oral en un
marco significativo.
14
SNCHEZ, Benjamn. lenguaje oral, diagnostico, enseanza y recuperacin. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz, 1971.
En cuanto a otras acciones institucionales estn:
Los eventos culturales, se refieren a todos aquellos programas desarrollados
por la institucin educativa de forma ldica y fuera de la cotidianidad
escolar, con el propsito de transmitir a los alumnos un conocimiento
especfico acerca de su cultura, a travs de la utilizacin del lenguaje oral en
diferentes contextos, de modo que pueda fortalecerse en los estudiantes su
competencia comunicativa; pues la realizacin de estos eventos contribuye a
mejorar la interaccin verbal de los estudiantes con los docentes y con sus
compaeros, a la vez que fortalece la escucha y la participacin espontnea
de los mismos.
Los actos cvicos son aquellos programas que lleva a cabo la institucin
educativa para la conmemoracin de fiestas patrias, celebraciones especiales,
as como, actividades de trascendencia institucional, comunal, regional y
nacional, estos permiten recordar la importancia de hechos histricos y
culturales, son un espacio que posibilita la participacin de los nios, por
medio de lecturas, recitales, cantos, dramatizaciones, entre otros,
potenciando la habilidad expositiva de los nios y convirtindose en un
elemento favorecedor del lenguaje oral, en tanto que les permite expresarse
en pblico de manera contextualizada.
Las salidas pedaggicas, hacen referencia a aquellos eventos que programa
la institucin para responder a objetivos previamente establecidos que
respaldan los procesos de enseanza-aprendizaje, son de carcter motivador
y dan a los estudiantes la posibilidad de relacionar los conocimientos
tericos de la escuela con experiencias y vivencias ms reales. Al mismo
tiempo permiten relacionarse con otras personas y conocer ambientes y
situaciones diferentes.
4.3. POBLACIN
Nios y nias de los grados preescolar de 5 aos de la Institucin Educativa de la
Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate- Quispicanchis-
2016.
15
14 RESTREPO GMEZ, Bernardo. Investigacin en educacin. Bogota DC: ED ICFES, 1997 Pg. 33
4.4. MUESTRA
La muestra est conformada por 30 Nios y nias del grado transicin de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate-
Quispicanchis-2016, con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos distribuidos en
diferentes grupos.
Es de aclarar que algunas casillas del cuadro aparecen en blanco dado que durante
la revisin documental no fue posible observar el PEI en su totalidad pues este se
encontraba en proceso de construccin, lo cual limit el acceso a mayor
informacin. Por otro lado el dilogo semidirigido no arroj informacin respecto
a algunas categoras establecidas en el cuadro.
CUADRO DE SISTEMATIZACIN
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE ABRIL
Situacion Titulo Competenci Material/
Actividades Duracion Capacidad Producto
significativa Unidad a recurso
Cmo Organ izamos -Conociendo nuestro jardn 1 Se expresa Utiliza -Maqueta del jardin. Cajitas de fosforo
queremos nuestro aula -Conformamos nuestros semana oralmente estrategicamente -Nombre de grupos Carton cartulina,
que sea - grupos de trabajo variados recursos goma
nuestro -Elaboramos carteles para expresivos. -espacios del aula
salon? rotular los espacios del aula -expresa con calridad organizadas con nombre Cartulina,goma
-Elaboremos el cartel sus ideas colores, papel
asistencia -Cartel de normas de cometa
-Establecemos nuestras convivencia
normas de convivencia -Cartel de asistencia
Qu pasaria -Salud e -aprendemos como es el 1 semana Practica -adquiere habitos Los nios limpios - Jabn
si no me higiene de lavado de manos. actividades saludables y cuida su - Agua
aseo? nuestro -Elaboremos nuestros tachos fisiscas y cuerpo,aplica sus - Toalla
cuerpo. de basura habitos conocimientos y el - Pasta dental, etc
aprendiendo saludables uso de la tecnologia - -cajas de
a utilizar los para mejorar su carton,papel
ervicios calidad de vida lustre, goma
higienicos
Soy nia o Asi soy yo Nos identificamos como nio 1 semana Afirma su Autorregula sus -en su dialogo nombra con - Fichas de
nio? y nia identidad emociones y propiedad las partes de su aplicacin,
Identificamos las partes de comportamientos cuerpo. colores,
Soy varon o nuestro cuerpo Se valora a si mismo -se reconoce como nio o crayolas,
mujer Identificamos las partes de Explora de manera nia en diferentes espacios
nuestro cuerpo autnoma el espacio,
Identificamos las partes de su cuerpo y los Dibuja su cuerpo.
nuestro cuerpo objetos, e interacta Nios y nias q se conocen
Conozcamos las partes de la en situaciones de entre si.
cabeza y las expresiones de mi juego y de la vida En su dialogo nombra las
cara. cotidiana con etapas de la vida en que se
Conozco mis articulaciones seguridad en sus encuentra cada persona
Nos identificamos como nio y posibilidades, y
nia cuidando su (los productos pueden ser
Conozco las etapas de mi vida. integridad fsica. tangibles o intangibles)
-Respeto y resptan mi
cuierpo
Salimos de visita a
una chacrcercana
de la Comunidad.
Recolectamos las
variedades de la
Qu papa.
comemo Cosecha de la Creamos canciones
s en el papa a la papa.
campo? Exposicin de la
papa
Dibujamos y
coloremos los
productos que
observaron
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE JUNIO
-Historia del
Seor de 4 das
Fiestas del Quyllurity
Seor de Proyecto: -Elaboramos el
Quyllurrity participe disfraz de ukuko,
mos de pintado de la
las fiestas seqa.
del Seor -Adornamos el Disfraz de
de disfraz. ukuku
Quyllurity -Elaboramos Flores
flores, Vemos un expresin
video y de fe
danzamos
-Watiada Watia
(clasificaciones) 3 das Conocer el
Mi Provincia -Leyenda de la mapa
laguna de urcos
-Conociendo el
Proyecto: Mapa de Urcos.
Festejan
do
Orgenes del nuestra -Elaborando mi
Cusco Provincia mural (portada 6 das
del sol)
-leyenda de
Manco Capac.
Proyecto: -Oveja chuyay
Qusqu -El arco iris
querido -Bandera del
Cusco
-Elaboracin del
maskay pacha.
Elaboremos Elaboremos . Jugando con el TERCERA Establece y comunica Identifica y Elaborar Palitos
nuestras nuestras Concurso de SEMANA relaciones espaciales representa formas cometas, plasticos,pitas
cometas cometas y cometas de ubicacin, geomtricas aviones, goma.
Juguemos con el identificando formas y relacionando con su molinetes y
Para que viento. . Diferenciando relacionando cometa y objetos de crear textos
sirve los Cerca y lejos espontneamente su entorno:
vientos? objetos y personas. cuadrado, rombo,
Posicin y Realiza clculos de triangulo y
sucesin primero, medicin utilizando rectngulo.
segundo y tercero medidas arbitrarias y
resolviendo . Construye
situaciones en su vida sucesiones de
Los das de la cotidiana. acuerdo al orden de
semana cada uno al a ser
volar sus cometas:
primero, segundo,
tercero, cuarto, y
quinto, primero
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE SETIEMBRE
SITUACION TITULO DE MATERIAL Y
ACTIVIDADES DURACION COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO
SIGNIFICATIVA LA UNIDAD RECURSOS
Visitando la chacra
Conozcamos sobre la
siembra de maz
Aprendemos la cancin
del Saratarpuy
Conociendo diferentes
tipos de maz.
Realizamos agrupaciones
segn color y tamao
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Matematiza Representan
cantidades
situaciones
Acta y con material
Comunica y concreto
piensa
representa ideas
matemtica
matemticas Guirnaldas de
mente en
diferentes
situaciones tamaos y
de cantidad. colores
QUE PASARIA SI Defendamos -Defendamos Afirma su Se valora -Peridico Fichas
SOLO nuestros nuestro derecho identidad as mismo
mural de Goma
TUVIERAMOS derechos y a la vida.
OBLIGACIONES cumplamos -Tenemos nuestros Cinta
nuestros derecho a un
-Peridico derechos
deberes. nombre.
-derecho a una mural de
nacionalidad.
Convive nuestros
-Derecho al
cuidado y ala respetndos derechos
proteccin. e a s mismo Interacta con
-Derecho a la y a los cada persona,
alimentacin y a dems reconociendo
la salud. que todas son
-Derecho a una sujeto de
vivienda. derecho y tiene
-Derecho a la
deberes.
educacin.
Derecho a la
recreacin.
Elaboremos el
peridico mural
de nuestros
derechos.
Actividades de Acta y
mi comunidad. piensa Matematiza
SI NO -cewada takay. Siembra en semillas
TRABAJARIAMOS -wanu astay. situaciones
el huerto
EN LA CHACRA: -seleccin de Comunica y
DE DONDE NOS semillas representa ideas
Participacin en
ALIMENTARIAMO -papa tarpuy matemtica la
matemticas
S? Siembra
mente en
situaciones
de cantidad.
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE DICIEMBRE
ACTIVIDAD TITULO ACTIVIDADES DURACION COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO MATERIALES
SIGNIFICATIVA
-SI NO HUBIERA Festejemos la -Historia biblia -Escucha - animalitos -Plumones
OCURRIDO EL navidad del nacimiento activamente de arcilla. -Cartn
NACIMIENTO DE de Jess. -Identifica -adornos -Temperas
JESUS -el real -Reflexiona navideos. -Otros
CELEBRARIA- significado del - Armando -plantas
MOS LA nacimiento de del -arcilla
NAVIDAD? Jess. nacimiento
-elaboracin de
los animalitos de
la navidad.
-recojo de
plantas para el
nacimiento.
-armando
nuestro
nacimiento.
-elaboramos
adornos
navideos.
-aprendemos
coros navideos.
Recibimos con
alegra la
navidad.
6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
6.1. ACCIONES INSTITUCIONALES
6.1.1. Salidas pedaggicas
El Ministerio de Educacin ha programado y realizado durante el ao escolar
salidas pedaggicas a diferentes lugares de la ciudad. Durante la realizacin de
estas salidas, se pudo observar que estos espacios, adems de propiciar la
construccin de nuevos conocimientos, tambin favorecen el lenguaje oral de los
estudiantes, en tanto son fuente de motivacin para la expresin oral espontnea
de los nios, porque despiertan su inters al ser lugares novedosos, agradables y
adecuados para desarrollar la competencia pragmtica, es decir, hacer uso del
lenguaje en diferentes contextos.
6.1.4. Dilogo
Esta es una estrategia utilizada por las maestras de preescolar de 5 aos durante
la jornada escolar. En el grado preescolar se presenta de dos formas: dilogos
dirigidos y dilogos informales; en los dilogos dirigidos las docentes hablan
con los nios sobre un tema especfico, el cual puede surgir luego de la narracin
de un cuento o de la discusin de un tema que busque llegar a acuerdos. Los
dilogos informales por su parte, surgen espontneamente entre maestros y
alumnos sin requerir de un planeacin; en este la maestra establece
conversaciones en torno a la vida cotidiana del nio estimulando su competencia
argumentativa y expositiva. Por su parte en el grado primero el dilogo es de
carcter informal bsicamente, el cual surge a partir de temas de la vida
cotidiana de los nios, donde la docente se acerca a sus alumnos para indagar
sobre una situacin que le inquiete de estos.
El dilogo es utilizado permanentemente por las docentes, sin embargo este no
siempre es concebido como una estrategia para favorecer el lenguaje oral, no
obstante su utilizacin dentro del aula enriquece los procesos de comunicacin
entre docente-estudiante, en tanto que se da en un ambiente de confianza, donde
el nio puede expresar libremente lo que siente y piensa, adems posibilita la
interaccin entre pares, la participacin oral de los nios y la expresin de sus
opiniones de forma voluntaria.
6.1.6. Canto
Cantar es una estrategia utilizada con regularidad por las docentes de preescolar
en diferentes momentos de la jornada escolar como: la bienvenida, la despedida
y durante el desarrollo de actividades como el carrusel y educacin fsica; en
algunas ocasiones las canciones son dirigidas por las docentes, en otras se
utilizan medios como la grabadora y el CD.
Adems esta estrategia es utilizada por las docentes fuera del aula de clase para
llamar la atencin de los nios y fomentar la escucha cuando se encuentran
reunidos en el patio saln.
El preescolar por su parte, al ser un espacio que tiene como fin la socializacin
de los estudiantes es ms propicio para la interaccin verbal, en tanto los nios
se ubican dentro del aula escolar por equipos, propicindose la conversacin
durante la realizacin de las actividades, en un ambiente abierto y libre en el cual
los nios pueden compartir con sus compaeros sus vivencias y temas
llamativos, adems en actividades cotidianas como el juego libre se posibilita la
interaccin al proponer normas, nuevos juegos, establecer funciones, entre otros.
Esta dinmica escolar favorece el lenguaje oral de los nios porque permite que
este surja de manera espontnea a partir de comentarios o situaciones que
despiertan su inters, a la vez, que les brindan la posibilidad de construir
conocimientos de manera colectiva y enriquecer los procesos de socializacin.
6.3. ESCUCHA
Durante la aplicacin del proyecto se observ una falencia en la utilizacin de la
escucha, hacindose necesario generar espacios que permitan desarrollar de forma
consciente esta habilidad a nivel institucional. Pues se evidenci que los
estudiantes en el aula de clase son ms receptivos a la opinin y participacin oral
de sus compaeros y docente que fuera de ella, dado que durante las actividades
colectivas desarrolladas en el patio saln las docentes agotaban diferentes
estrategias para lograr la atencin y escucha de los estudiantes, lo cual se
dificultaba, entre otras cosas, por la falta de equipos de amplificacin de sonido y
el constante murmullo entre los nios. Estas mismas dificultades de escucha se
presentaban durante las salidas pedaggicas cuando estas no despiertan el inters
y la motivacin de los nios o se utiliza un lenguaje poco comprensivo para ellos,
todo lo contrario sucede cuando las actividades son llamativas, novedosas y
permite la participacin activa de los nios. Por lo tanto es necesario para
favorecer la escucha generar espacios que cumplan con estas caractersticas,
7. PROPUESTA DIDCTICA
El lenguaje oral como recurso fundamental de comunicacin para las personas
requiere de espacios en la escuela que posibiliten el enriquecimiento y desarrollo
del mismo; es as como esta propuesta est diseada para proporcionar a la
Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco - Ocongate- Quispicanchis-
2016, herramientas que le posibiliten acompaar el desarrollo del lenguaje oral de
sus estudiantes a partir de unos principios didcticos sobre los cuales se
fundamentan las acciones institucionales y las estrategias pedaggicas que deben
orientar dicho acompaamiento, acorde a los principios filosficos que rigen
dicha institucin.
Esta es solo una muestra de las mltiples acciones que la institucin puede
realizar para favorecer el lenguaje oral, dado que puede ser enriquecida teniendo
en cuenta los principios filosficos que fundamentan su labor.
8. CONCLUSIONES
Para el acompaamiento del lenguaje oral hay que romper con el esquema de
que el maestro es el nico que habla, brindando la oportunidad a los
estudiantes de expresar sus ideas y compartir sus conocimientos con los otros.
EL ASEO
Objetivos Generales:
1. Crear espacios de participacin oral que le permitan a los nios de preescolar y
primero fomentar hbitos de aseo.
2. Reconocer la importancia que tiene el aseo en la vida diaria.
Logros:
El nio tiene hbitos de aseo personal
El nio participa oralmente en las actividades propuestas.
El nio reconoce la importancia de habitar en un espacio limpio.
El nio expresa sus conocimientos acerca del aseo personal.
Indicadores de Logro:
El nio nombra los hbitos y elementos de aseo personal que conoce.
El nio se lava los dientes despus de comer.
El nio se lava las manos despus de entrar al bao y despus de comer.
El nio asiste a la escuela con el uniforme limpio.
El nio expresa verbalmente el uso que se le da a los elementos de aseo
personal.
El nio tiene sus tiles escolares limpios.
El nio recoge las basuras del aula.
El nio ordena los objetos del aula de clase.
El nio utiliza correctamente el cepillero.
SESIN N1
Fecha: de marzo de .
Objetivo:
1. Identificar los conocimientos previos de los nios acerca del aseo por medio del
dialogo.
Actividades:
1. Cancin alusiva al aseo.
2. Dialogar con los nios acerca de los hbitos de aseo personal que conocen,
utilizando imgenes y preguntas.
3. Escribir en el tablero los elementos de aseo personal que los nios conocen y
nombrar su utilidad.
4. Moldear en plastilina los elementos de aseo personal y exponerlos ante el grupo.
5. Dibujar acerca del tema.
Estrategias Pedaggicas:
Activacin de saberes previos.
Dilogo
Moldeado
Exposicin
Recursos:
Cancin, imgenes, plastilina, hojas, crayolas, tabla, tablero, tizas.
SESIN N 2
Fecha: de Abril de..
Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia del aseo personal por medio de la presentacin de una
obra de tteres.
Actividades:
1. Cancin
2. Presentacin de la obra de tteres
3. Dialogo sobre la obra presentada
4. Elaborar con los nios tteres o marionetas
5. Invitar a los nios a hablar a travs del ttere o marioneta realizado
Estrategias Pedaggicas:
Presentacin de tteres.
Dialogo.
Canto
Construccin manual.
Recursos:
Cancin, tteres, teatrino, guin de la obra, papel, tijeras, nylon, colbn, lana,
palitos de madera.
SESIN N 3
Fecha: de Abril de ..
Objetivo:
Utilizar la entrevista como medio para estimular la participacin oral de los
nios en el reconocimiento de la importancia del aseo.
Actividades:
1. Dialogar con los nios acerca de lo que es la entrevista.
2. Jugando a la entrevista: algunos nios saldrn al frente para ser entrevistados por
el resto de sus compaeros.
3. Anunciar la visita de un invitado que hablar sobre la importancia del aseo y
disear con los nios algunas preguntas que se la harn a ste.
4. Entrevista al invitado.
Estrategias Pedaggicas
Dilogo.
Construccin colectiva.
Entrevista.
Recursos:
Micrfono, cmara filmadora elaborada con material de desecho, tablero,
recurso humano, grabadora.
SESIN N 4
Fecha: de Abril de
Objetivo:
Reconocer la importancia del aseo en la vida diaria a partir de la narracin de un cuento
y la elaboracin de carteles.
Actividades:
1. Recordar lo tratado en las sesiones anteriores a travs del juego: alcance la
estrella.
2. Narrar un cuento alusivo al aseo personal.
3. Elaborar carteles acerca del tema para fijarlos dentro del aula y exponerlos ante
los compaeros.
Estrategias Pedaggicas:
Interrogacin
Narracin de cuento
Exposicin.
Recursos:
Cuento, cartulina, imgenes, colbn, tijeras.
SESIN N 5
Fecha: . de Abril de ..
Objetivos:
Reflexionar sobre el aseo de los dientes como parte de los hbitos de aseo personal, a
travs de la presentacin de un vdeo.
Elaborar un cepillero con los nios.
Actividades:
1. Cancin sobre el cuidado de los dientes.
2. Presentar un vdeo alusivo al tema.
3. Dialogar sobre el vdeo a travs de un foro.
4. Elaborar un cepillero: cada nio traer un cepillo y se marcar con su nombre.
5. Cepillado grupal.
Estrategias Pedaggicas:
Vdeo-foro.
Construccin manual.
Cancin.
Recursos:
Vdeo, cancin, fomi, cepillos, vasos.