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PROJETO TANGRAM:
CONSTRUINDO O SABER
RONDONPOLIS MT
2.011
ESCOLA ESTADUAL ODORICO LEOCDIO DA ROSA
PROJETO TANGRAM:
CONSTRUINDO O SABER
INTRODUO
JUSTIFICATIVA
AVALIAO
http://www.geocities.com/tania1974pt/
http://matematica.com.sapo.pt/tan.htm
PROJETO TANGRAM
-->
Tangram
Projeto educacional a ser desenvolvido no 4 ano, do Ensino Fundamental I turma D,
turno vespertino, nas disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa da Escola
Municipal Criana Esperana III.
Justificativa
A Finalidade deste trabalho oferecer aos alunos a oportunidade de conhecer
o jogo, denominado aqui de Tangram, sabendo da importncia da utilizao de
atividades ldicas para o aprendizado da Matemtica, assim como na disciplina de
Lngua Portuguesa, pois atravs do jogo estaremos desenvolvendo o raciocnio, a
concentrao e criatividade, que so trs itens primordiais para a produo de textos,
assim como para os clculos.
O jogo , para os alunos, uma forma de aprendizado que desperta o interesse,
sendo uma atividade diferenciada do que habitualmente fazemos em sala de aula.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao de
estratgias de resoluo e busca de solues, alm de possibilitar a construo de uma
atitude positiva perante os erros, uma vez que as situaes sucedem-se rapidamente e
podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao, sem deixar marcas
negativas (BRASIL, 1998, p. 46)
Os pedagogos Friedrich Frobel (1782-1852), Maria Montessori (1870- 1909) e
Ovide Decroly (1871-1932), elaboraram pesquisas a respeito das crianas pequenas,
legando educao grande contribuio sobre seu desenvolvimento. Estes foram os
primeiros pedagogos da educao infantil a romper contra educao verbal e
tradicionalista de sua poca. Propuseram uma educao sensorial baseada na utilizao
de jogos e materiais didticos, que deveria traduzir por si a crena em uma educao
natural dos instintos infantis.
na brincadeira que a criana se comporta alm do comportamento habitual
de sua idade, alm de seu comportamento dirio. A criana vivncia uma experincia no
brinquedo como se ela fosse maior do que a realidade, o brinquedo fornece estrutura
bsica para mudanas das necessidades e da conscincia da criana. (VYGOTSKY,
1992, p.117).
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Objetivos
Contextualizar a histria e regras do Tangram, mostrando que Matemtica e
Lngua Portuguesa podem ser divertidas.
Objetivo geral
Trabalhar o raciocnio, criatividade e concentrao de maneira prazerosa para
os alunos, tornando seu desempenho nas disciplinas abordadas maior e melhor.
Estimular a participao dos alunos nas atividades coletivas, desenvolvendo a
capacidade de ouvir e respeitar os seus semelhantes.
Objetivo especfico
Disciplina de Matemtica:
Concentrao;
Criatividade;
Produo de texto;
Trabalho em grupo, respeitando os limites e dificuldades de cada um;
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Metodologia
As aulas sero divididas em tericas e prticas:
Tericas: (Disciplina de Matemtica)
Explicao de como ser feita a produo de texto atravs das imagens criadas
com o Tangram;
Ao final dos trabalhos ser feita uma exposio dos trabalhos pra a comunidade
escolar.
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Cronograma
As atividades sero realizadas em horrio regular nas aulas de Matemtica e
Lngua Portuguesa, durante o ms de novembro. Onde a turma do 5 ano C somente
realizaro atividades na disciplina de Matemtica.
Matemtica
12/11/2012
Regras do jogo;
Lngua Portuguesa
12/11/2012
Explicao de como ser feita a produo de texto atravs das imagens
criadas com o Tangram;
13/11/2012
Produo de texto em folhas de rascunho;
Correo dos textos produzidos pelos alunos;
14/11/2012
Reviso e reescrita dos textos, j corrigidos;
Confeco de cartazes, com os textos e imagens.
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Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, os alunos estaro sendo observados
pela professora da disciplina, a qual dar nfase aos seguintes itens:
Disciplina de matemtica: interesse, participao, domnio do contedo e
postura em sala.
Disciplina de Lngua Portuguesa: interao, concentrao na produo,
ortografia, respeito ao prximo.
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Referncias:
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Anexos
Mtodo passo a passo a ser ensinado para a construo do Tangram
1. A partir de um quadrado ABCD, traa-se a sua diagonal DB, marca-se o seu ponto
mdio O e traa-se uma perpendicular a DB em O passando por A.2. Marca-se os
pontos mdios, M de DO e N de OB.3. Marca-se os pontos mdios, P de DC e Q de CB.
Traa-se o segmento PQ e marca-se o seu ponto mdio R.4. Traa-se os segmentos PM,
OR e RN.
Histria: Originrio da China, com o nome Chi-Chiao, que significa os sete
pedaos inteligentes ou quebra-cabea de sete sabedorias, o Tangram um jogo
milenar que exige criatividade e concentrao, pois na sua simplicidade que nasce sua
riqueza. Atravs de um quadrado que dividido em sete peas pode surgir formas
humanas, abstratas e objetos de diversos formatos.
A simplicidade em representar uma enorme variedade de figuras, e ao mesmo
tempo a dificuldade para resolve-lo, explica um pouco a mstica deste jogo.
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Para jogar o Tangram importante possuir criatividade, pacincia e
imaginao, sendo que reconstituir algumas formas parece quase impossvel, pois as
peas no podem ser sobrepostas e todas devem ser usadas.
Modelos de imagens criadas a partir das peas do Tangram:
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Coordenadora Sandra R. M. de Oliveira
PROJETO TANGRAM DIVERSO MILENAR
IDENTIFICAO:
JUSTIFICATIVA
Trabalhar de forma ldica em sala de aula cada vez mais necessrio, pois a escola o
espao onde a criana desenvolve sua capacidade intelectual, fsica e sua sociabilidade: ainda
o lugar onde aprimora sua capacidade de expressar-se e de criar. Desenhar, pintar e construir
faz parte desse aprendizado. Contribui, ainda, para o aprimoramento da percepo e da
conscincia esttica.
Todavia, muito mais proveitosa a aula, quando h troca de experincias entre todos
na sala. Onde os alunos possam desenvolver as habilidades de comunicao, formulao de
hipteses e criticidade. Assim, o professor no est, simplesmente, ensinado o contedo
desejado, mas tambm, formando cidados atuantes, com criatividade para desenvolver
possveis problemas, que venham a aparecer em sua vida.
OBJETIVOS GERAIS
Relacionar o conhecimento escolar com a vida e com o mundo, interagindo com maior
diversidade de recursos e materiais pedaggicos;
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTEDOS
Matemtica:
Formas geomtricas
Confeco de jogos
Artes:
Dobraduras
Recorte e colagem
Portugus:
Produo textual
Leitura e escrita
METODOLOGIA
Todos os alunos conseguiram, com a minha orientao, traar com sucesso, a todo o
momento figuras geomtricas com o tangram. Eu informava a eles que teriam que manter a
calma, serem tranquilos e concentrarem bastante. S assim, conseguiramos alcanar os
nossos objetivos. E foi o que aconteceu, conseguimos realizar com grande desempenho as
atividades programadas.
Tendo obtido o Tangram, solicitei que nomeassem cada pea usando as seguintes
letras: Tg - para cadaTringulos grandes, Tm para o Tringulo mdio, Tp para cada um dos
Tringulos pequenos, Q para o Quadrado e P para o Paralelogramo.
No dia seguinte, combinaram algumas peas para formar uma figura. A partir dessa
figura que cada um formou, foi criada uma produo textual individual. A seguir, foi
apresentado a eles o livro, no qual ns iramos trabalhar, onde apresentava uma das lendas do
tangram. Os alunos tinham que, em cada pgina, montar uma figura com o tangram, que
representasse partes da lenda.
O trabalho com o livro foi muito interessante, pois alm da confeco do livro ser
individual, os alunos realizaram as atividades de forma coletiva, onde ouve parceria para
separar as peas do tangram. Quando iam montar a pgina do livro, eles demonstraram
companheirismo e humildade. Aqueles que no conseguiam, tinham a simplicidade de pedir
ajuda. Os que tinham mais habilidade ensinavam com o maior prazer.
Quando o livro j estava pronto e os alunos viram o resultado, todos ficaram surpresos
com o trabalho realizado por eles. Aps encerrar o trabalho com o livro, ns fomos para a
biblioteca da escola, onde h mais espao e mesas grandes. L foi dividida a turma em equipes
de 4 e 5 alunos. Produziram uma histria na qual teve algumas palavras substitudas pelas
figuras montadas com o tangram. Foram histrias produzidas com muito desempenho. Aps
terminamos de montar as produes, reunimos e fomos organizar a exposio.
Confeccionamos, eu e meus alunos, 350 tangrans de E.V.A. no qual foi embalado,
separadamente, em um saquinho, com uma histria de como surgiu o tangram. Decidimos que
esse material confeccionado seria utilizado e entregue como lembrancinhas para os alunos
que iriam visitar a exposio.
Foi perceptvel que o projeto criou expectativas do que viria em seguida, junto com as
imagens do material manipulvel, entrando assim, no mundo lgico matemtico, que era um
dos nossos objetivos.
AUTO-AVALIAO
Sou professora por vocao, entrei na rede municipal de ensino no ano de 1995, tendo
apenas o ensino mdio e atravs de um contrato. Em 1997 fiz o concurso quando mim tornei
efetiva. Eu sempre fui uma profissional que queria sempre crescer na minha profisso, ento
eu fiz vestibular em pedagogia e antes mesmo de concluir o curso comecei a fazer a
especializao em psicopedagogia. Sou uma pessoa determinada que luto pelos meus
objetivos mas sempre respeitando o lugar do outro. Sou responsvel em meu trabalho, sigo as
regras da instituio e quando comeo fazer algo eu vou at o final mesmo que tenho que
ultrapassar os meus limites fsicos.
PROJETO TANGRAN
1) Identificao do Projeto
TANGRAM
textos e cores constroem novos saberes
DISCIPLINAS
Matemtica, Artes Visuais e Lngua Portuguesa
PERODO
2 meses ( estimado )
SRIE
Alunos do 5 ano ( 4 srie )
Na faixa etria de 09 a 10 anos
INTRODUO
Sabemos que a educao atual precisa estimular a aprendizagem do aluno,
despertando sua curiosidade e encontrando formas de incentiv-lo a tornar o
estudo mais interessante, mostrando que pode traar seus prprios caminhos,
interagindo com o ambiente de forma cooperativa e construtiva, possibilitando
formar seus prprios conceitos e opinies, e, um bom caminho a trilhar a
realizao de Projetos Educacionais.
Trabalhar com Projetos estimula o dilogo, o debate, a argumentao de
diferentes pontos de vista, o confronto de opinies, a construo coletiva do
conhecimento.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, os projetos so
considerados como uma das formas de desencadear os trabalhos didticos,
podendo integrar diferentes modos de organizao curricular. Nos dias atuais,
precisa-se retomar o conceito de educar, repensar, redimensionar as
caractersticas e consequentemente, promover a sua transformao.
Com o olhar de Paulo Freire, a educao escolar busca promover a
autonomia numa sociedade diversificada e repleta de muitas culturas,
contribuindo ainda para uma formao democrtica, libertadora e
interdisciplinar.
Esta proposta de trabalho desenvolver um processo pedaggico
interdisciplinar, estabelecendo relaes entre Matemtica, Artes Visuais e
Lngua Portuguesa, nesse sentido, explorar figuras geomtricas ( observao,
manuseio, construo, composio e decomposio de figuras planas ),
diferentes possibilidades de uso de cores ( seleo e aplicao ), leitura,
interpretao e produo de texto.
OBJETIVOS
Estimular a investigao e a experimentao, bem como o
desenvolvimento de competncias, habilidades e aquisio de conceitos
essenciais em Matemtica, Arte e Lngua Portuguesa.
Promover o desenvolvimento da livre expresso, da autenticidade e da
espontaneidade.
CONTEDOS CURRICULARES
A historia da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao
processo de ensino e aprendizagem. Ao revelar a Matemtica como uma
criao humana, ao mostrar as necessidades e as preocupaes e ao
estabelecer comparaes entre diferentes culturas, em diferentes momentos
historicos, e entre os conceitos e os processos matemticos do passado e do
presente, os professores procuram criar condies para que o aluno
desenvolva atitudes e valores mais favorveis diante do conhecimento
matemtico.
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de
matemtica no Ensino Fundamental, porque por meio deles o aluno desenvolve
um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e
representar de forma organizada o mundo em que vive.
METODOLOGIA
Considerando importante aproximar o ensino de Matemtica ao ensino de
Lngua Portuguesa, percebe-se que o trabalho com a Matemtica na 4 srie
ou 5 ano ser enriquecido nesta conexo com a leitura e a interpretao de
textos, isto , acredita-se que a leitura pode ser um modo desafiante e ldico
para que os alunos adquiram noes matemticas e, ainda, servir como um
complemento para o material tradicionalmente utilizado nas aulas.
Integrar leitura com conhecimento matemtico representa uma substancial
mudana no ensino, pois os alunos passam a explorar a matemtica e o texto
simultaneamente. Desta forma os alunos desenvolvem as habilidades
matemticas e de linguagem conjuntamente, neste contexto que a conexo
da Matemtica e Lngua Portuguesa aparecem.
Assim, os professores podem criar situaes na sala de aula que ajudem os
alunos a compreenderem a Matemtica, no caso a Geometria, estabelecendo
ligaes cognitivas entre a Lngua Portuguesa e a Matemtica/; conceitos da
vida real e a linguagem matemtica formal, dando oportunidades para eles
escreverem e falarem, usando o vocabulrio matemtico, alm de
desenvolverem habilidades. Usando o Tangram, eles constroem noes e
conceitos matemticos.
Estabelecendo como metodologia a diviso do trabalho em cinco momentos
apresentados a seguir:
1 Momento:
Organizao do trabalho e apresentao da historia da matemtica como
recurso introdutrio ao jogo Tangram e incio de explorao da linguagem oral
sobre o assunto;
2 Momento:
Apresentao do jogo Tangram, explorao das diferentes possibilidades de
construo de figuras e incio da produo textual;
3 Momento:
Experimentao no uso das cores, de acordo com a criatividade de cada aluno;
4 Momento:
Estabelecimento de relaes entre as reas do conhecimento ( Matemtica,
Lngua Portuguesa e Arte ) para a produo de um livro.
5 Momento:
Apresentao do produto final, o livro que narra as historias de cada grupo.
DESENVOLVIMENTO
1 Momento
O professor de Matemtica leva uma historia relacionada a origem do Tangram
e conta para os alunos. Neste momento acontece o interesse dos alunos em
saber mais sobre o jogo. Ento, neste momento os alunos estudam as reas
de figuras planas, procedem a contextualizao de geometria, lingua
portuguesa e artes.
O professor deve visar sempre a socializao do grupo, aps a introduo da
historia da matemtica, dando incio a organizao e a coleta dos materiais a
serem utilizados na construo pelos alunos dos diversos Tangrans.
2 Momento
O professor apresenta o Tangram e sob sua orientao os alunos comeam a
explorao do material, formando figuras. O professor de lngua Portuguesa da
incio a produo de texto com registro no caderno das figuras montadas.
3 Momento
O professor de Arte usa o Tangram para orientar nas cores que cada aluno
pode usar, de forma que as figuras vizinhas no podem ficar com cores iguais.
Trabalhar com cores quentes e frias, aplicadas nas peas do Tangram.
4 Momento
Fazer abordagens durante a aula sobre algumas figuras que foram formadas
como exemplo: gato, barco e etc, e partindo destas observaes, os alunos
podem elaborar frases ou pequenos textos relacionados as figuras.
Elaborar um livro com as figuras que foram formadas, o professor de Lngua
Portuguesa orienta a produo textual, observando o uso dos pronomes e a
utilizao de uma pontuao adequada. A Geometria trabalha formas e fraes
dentro da matemtica com o Tangram. A Artes complementa com a parte
artistica, explorando cores e tcnicas.
A interdisciplinaridade deve estar presente em todos os momentos do
desenvolvimento do trabalho.
5 Momento
Ultima etapa - produto final.
Solicitar que cada grupo conte sua historia para a turma, expressar e
apresentar o material produzido - O livro.
AVALIAO
A avaliao realizada em todos os aspectos, pois um processo contnuo
que ocorre juntamente "com" e "durante" as aulas, enquanto os alunos
desenvolvem suas atividades. Os professores devem estar presentes em todas
as aes dos alunos, tanto as suas respostas, quanto as perguntas, aos
recursos que se utilizar no desenvolvimento da produo textual e a interao
com os colegas, bem na sua elaborao de situaes problema e as analogias
com outros conceitos.
Entende-se que avaliar acompanhar as atividades dos alunos, aquilatando
as mudanas de comportamento que ocorrem ( que no so as mesmas de
aluno para aluno ), atividades em grupos e de pesquisa.
Visar a correo de possiveis distores no decorrer das atividades e no
encaminhamento das tarefas para alcanar os objetivos previstos.
O aluno deve ser avaliado no conjunto de seu trabalho realizado durante o
projeto. Avaliar a aprte socioafetiva do aluno, bem como seu grau de
participao.
JOGO DO TANGRAM
ORIGEM DO TANGRAM
Conta-se que certo chins de nome Tam acidentalmente deixou cair uma
pea quadrada de cermica que se partiu em sete pedaos. Tentando remontar
esta pea, ele descobriu vrias outras formas.
Outra histria parecida com a anterior, conta que um chins deixou cair no
cho um pedao de espelho quadrado, que se partiu em sete pedaos. Porm,
se supreendeu com os pedaos do espelho, que ao tentar montar o quadrado
novamente verificou a possibilidade de criar vrias formas distintas como
pessoas, animais, figuras geomtricas, etc.
Uma outra histria diz que um jovem chins fora designado para uma
viagem e o seu mestre lhe deu um espelho de forma quadrada, e disse a ele:
- Com este espelho registrar os acontecimentos ao longo da viagem e ao
retornar me mostrar.
O jovem questionou:
- Mestre, como poderei mostrar os acontecimentos ao longo da viagem com
este simples espelho?
No decorrer de suas palavras o espelho caiu de suas mos, partindo em
sete pedaos, e o mestre disse:
- Agora poders construir figuras para ilustrar os acontecimentos ao longo
de sua viagem.
E com isso o jovem partiu para sua viagem e no decorrer desta foi ilustrando
os acontecimentos que fora presenciando em figuras e com isso se formou o
Tangram. Esta fabulosa descoberta foi passada dos chineses para a
humanidade.
Procedimentos
Tempo de durao
4 aulas
Pblico Alvo
3 / 4 ano
Justificativa
Expectativa de Aprendizagem
.Propiciar ao aluno a oportunidade de aprender a geometria de forma ldica.
.Identificar as formas geomtricas presentes no jogo Tangran.
.Ampliar a compreenso de relaes e representaes espaciais e a criatividade.
.Estimular a participao do aluno em atividades conjuntas.
Seqncia Didtica
1 Etapa:
Apresentar o jogo Tangram e contar a histria de sua origem. Diz lenda que o jogo surgiu
quando um monge chins deixou cair uma porcelana quadrada, que se partiu em sete
pedaos, da seu nome, que significa: tbua das sete sabedorias ou tbua das sete
sutilezas.
Dividir a sala em grupos de 4 componentes, distribuir o quebra-cabea feito com E.V.A. para
que possam manuse-las conhecendo assim suas 7 peas que so: 5 tringulos sendo 2
grandes, 1 mdio e 2 pequenos; 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Fazer o seu Tangram (anexado modelo).
Os alunos devero observar e comparar e anotar:
- Sobrepor uma pea sobre as outras para comparao do tamanho.
- Averiguar quais peas do mesmo tamanho ou quantas vezes uma pea cabe na outra.
- Colocar em ordem de tamanho.
- Verificar a quantidade de lados e pontas que tem cada pea.
- Identificar a figura geomtrica que cada pea representa.
2 Etapa:
3 Etapa:
Construindo figuras com as peas do Tangram. Oferecer aos alunos exemplos de algumas
figuras (Tangram forma mais de 1000 figuras) para que possam se divertir.
Regras:
As regras bsicas so as seguintes:
Tem de utilizar as 7 peas.
As peas tm que estar deitadas.
As peas tm que se tocar.
Nenhuma pea pode sobrepor-se a outra.
4 Etapa:
Utilizando todas as peas do Tangram, fazer o contorno no papel sulfite, pintar e recortar.
Vamos montar um painel com todas as peas da sala.
Avaliao