APRENDIZAJES

CLAVE
PARA LA EDUCACIN INTEGRAL

Plan y programas de estudio para la educacin bsica

CIENCIAS NATURALES
Y TECNOLOGA

354
1. CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
EN LA EDUCACIN BSICA

La ciencia y la tecnologa son actividades humanas esenciales para la cultura, que

estn en constante construccin, evaluacin, correccin y actualizacin. Son
fundamentales para entender e intervenir en el mundo en que vivimos, rela-
cionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir
sentido acerca de los fenmenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de
la humanidad y enfrentar los desafos que implican, entre otros, y alcanzar el
desarrollo sustentable y revertir el cambio climtico.
La educacin bsica debe inspirar y potenciar el inters y disfrute del es-
tudio, e iniciar a los estudiantes en la exploracin y comprensin de las activi-
dades cientficas y tecnolgicas, la construccin de nociones y representaciones
del mundo natural y de las maneras en cmo funciona la ciencia, el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico y creativo, al mismo tiempo que adquieran
capacidades para la indagacin y la autorregulacin de los aprendizajes.
La intencin sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la for-
macin de una ciudadana que participe democrticamente, con fundamentos
y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos cientficos y tecnol-
gicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promocin de la salud
y el cuidado del medioambiente, para que contribuyan en la construccin de
una sociedad ms justa con un futuro sustentable.

355
2. PROPSITOS GENERALES

La investigacin de la enseanza de las ciencias en las ltimas dcadas ha mos-

trado que toda propuesta encaminada a mejorar su aprendizaje debe consi-
derar tres factores: las estructuras conceptuales y procesos cognitivos en un
contexto educativo; un marco epistemolgico para el desarrollo y la evaluacin
del conocimiento; y los procesos sociales y contextuales sobre cmo comunicar
el conocimiento, representarlo, argumentar y debatir.143 Bajo esta perspectiva
se han desarrollado los propsitos generales y por nivel escolar, procurando,
que la parte cognitiva se oriente al desarrollo de procesos de representacin de
observaciones, relaciones y concepciones;144 que desde la parte epistemolgica
se favorezca la indagacin, entendida como un proceso complejo que atien-
de las caractersticas generales de la naturaleza de la ciencia;145 y que respecto
a los procesos sociales, que fomente la argumentacin, la comunicacin, las
actitudes y los valores en torno a la relacin con la naturaleza y la sustentabili-
dad.146 Adems, los propsitos y el enfoque propuestos recogen las experiencias
y buscan responder cuestionamientos sobre los desarrollos curriculares previos
en el sistema educativo mexicano, en torno a los procesos de aprendizaje, los
requerimientos cognitivos y actitudinales de los estudiantes, y la estructura cu-
rricular de los conocimientos.147

1. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para desa-

rrollar nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los mis-
mos y generar razonamientos en la bsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para de-
sarrollar estrategias de indagacin que ayuden a comprender los procesos
cientficos de construccin de conocimiento.

143
Duschl, Richard y Richard Grandy (eds.), Teaching Scientific Inquiry, Rterdam, Sense
Publishers, 2008.
144
Dumont, Hanna; David Istance y Francisco Benavides (coords.), op. cit.
145
Duschl, Richard; Heidi A. Schweingruber y Andrew W. Shouse, Taking Science to School.
Learning and Teaching Science in Grades K-8, National Research Council, Washington D. C., The
National Academies Press, 2007. / Abrams, Eleanor; Sherry Southerland y Peggy Silva (coords.),
Inquiry in the Classroom, Charlotte, Information Age Publishing, 2007. / Hodson, Derek, Na-
ture of Science in the Science Curriculum: Origin, Development, Implications and Shifting Em-
phases, en Matthews, Michael (ed.), International Handbook of Research in History, Philosophy
and Science Teaching, Dordrecht, Springer, 2014.
146
Jones, Ithel; Vickie Lake y Lin Miranda, Early Childhood Science process Skills: Social
and Developmental Considerations, en Saracho, Olivia y Bernard Spodek (eds.), Contem-
porary perspectives on science and technology in early childhood education, Charlotte,
Information Age Publishing, 2008.
147
Flores, Fernando (coord.), La enseanza de la ciencia en la educacin bsica en Mxico,
Mxico, INEE, 2012.

356
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para de-
sarrollar habilidades argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnologa para recono-
cerlas como parte del avance de la sociedad.
5. Describir cmo los efectos observados en los procesos naturales son resul-
tado de las interacciones que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnolgicos que son tiles para los hu-
manos, valorar sus beneficios y promover su uso tico.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interaccin de los sistemas, su relacin con
la generacin y transformacin de energa, as como sus implicaciones
medioambientales.
10. Mantener y ampliar el inters por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenmenos y procesos naturales desde
una perspectiva cientfica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y
situaciones diversas.

3. PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propsitos para la educacin primaria

1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus mltiples

usos de acuerdo con sus propiedades.
2. Comprender que los mundos fsico y biolgico cambian con el tiempo, de-
bido a interacciones naturales y a la accin de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minsculas hasta
entidades enormes y que todas forman parte del mundo.
4. Describir las caractersticas de los seres vivos a partir de la comparacin en-
tre plantas, animales, hongos y microorganismos, que forman parte de la bio-
diversidad; y comprender las caractersticas cclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales rganos de los sis-
temas que conforman el cuerpo humano, como base para reconocer prc-
ticas y hbitos que permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biolgicos y fsicos de los ecosiste-
mas, y desarrollar una actitud crtica sobre las acciones que pueden provocar
su deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervencin en situaciones
problemticas de su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnologa.

Propsitos para la educacin secundaria

1. Concebir la ciencia y la tecnologa como procesos colectivos, dinmicos e his-

tricos, en los que los conceptos estn relacionados y contribuyen a la com-

357
 prensin de los fenmenos naturales, al desarrollo de tecnologas, as como la
toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnologa en el medioambiente,
la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensin de las ideas centrales de las ciencias naturales, a
partir del uso de modelos, del anlisis e interpretacin de datos experimen-
tales, del diseo de soluciones a determinadas situaciones problemticas, y
de la obtencin, evaluacin y comunicacin de informacin cientfica.
4. Explorar la estructura y diversidad biolgica y material, desde el nivel ma-
croscpico hasta el submicroscpico, estableciendo conexiones entre siste-
mas y procesos macroscpicos de inters, sus modelos y la simbologa utili-
zada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado
de la evolucin biolgica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la sa-
lud y evitar riesgos asociados a la alimentacin, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos bsicos acerca de la estructura y procesos de cambio de
la materia, para interpretar y comprender los procesos trmicos, electro-
magnticos, qumicos y biolgicos, as como sus implicaciones tecnolgicas
y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interaccin en los sistemas y su relacin con
la generacin y transformacin de energa, as como sus implicaciones para
los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para
atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnologa.

4. ENFOQUE PEDAGGICO

El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales,

de la construccin de conceptos y representaciones de los estudiantes de la es-
cuela bsica, y de los nuevos contextos de desarrollo de las sociedades, ha lleva-
do a muchos pases al replanteamiento de sus currculos de ciencia bsica. Estos
cambios estn orientados, en su mayora, por enfoques educativos, epistemo-
lgicos y cognitivos que ponen nfasis en el proceso en que los alumnos de-
sarrollan habilidades cognitivas, en que la enseanza promueve la percepcin
de la ciencia en un contexto histrico orientado a la solucin de situaciones
problemticas derivadas de la interaccin humana con su entorno, as como
en las formas de aproximacin a la construccin del conocimiento, ms que
a la adquisicin de conocimientos especficos o a la resolucin de ejercicios.
Tambin proponen una visin de la ciencia ms integrada e interrelacionada,
que se enfoque en estructuras generales que comparten diversas ciencias,
ms que en la visin de cada disciplina. As es posible percibir cmo algunos
aspectos, como los sistemas, los procesos cclicos o los desarrollos sobre lo
micro, fungen como nuevos organizadores curriculares que presentan de ma-

358
nera coherente una ciencia bsica escolar que rescata no solo los conocimien-
tos ms bsicos de cada disciplina, sino una forma transdisciplinaria de verla y
abordarla, con el propsito de que sea una ciencia escolar ms til al desarrollo
social, econmico y tecnolgico del presente.148
Por ello, hoy en da la enseanza y el aprendizaje de las ciencias na-
turales en la educacin bsica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes y se orienta a la construccin de habilidades para indagar,
cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas ms refina-
das que les ayuden a comprender sistmicamente los procesos y fenme-
nos naturales.
Una buena enseanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren
crear condiciones en las cuales la participacin activa de los estudiantes, me-
diada por el docente, sea prioritaria.
El profesor acompaa al estudiante en la bsqueda de respuestas a sus
preguntas a travs de la indagacin. Para ello plantea actividades de forma
abierta, con situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de intro-
ducir nuevas formas de ver y explicar un fenmeno. Tambin favorece la ex-
presin del pensamiento estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin
limitar expresiones, con vistas a avanzar en la precisin y el uso de lenguaje
cientfico.149
La indagacin implica fortalecer habilidades para que formulen preguntas
e hiptesis y desarrollen actividades experimentales para ponerlas a prueba;
as como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer patrones, registrar
y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los cuestionamientos
que los estudiantes formulan. Durante el proceso, el profesor propicia situa-
ciones para el intercambio de argumentos entre los estudiantes, enriquece
las interrogantes, induce la duda orientada al razonamiento y al pensamiento
crtico, posibilita el manejo progresivo de modelos ms complejos y lenguajes
ms abstractos, e identifica las posibles dificultades que pueden enfrentar los
estudiantes y cmo ayudarles a superarlas. Todo ello a fin de llegar a soluciones
conjuntas mediante planteamientos ms claros y coherentes, y coadyuvar al
despliegue de capacidades para trabajar en equipo. Al mismo tiempo, es im-
portante favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los es-
tudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de
la calidad de vida, as como conocer sus impactos medioambientales y su uso
tico. Valorar el proceso en la construccin de saberes, por encima de los resul-

148
Este tipo de cambio curricular puede verse en diversas propuestas como en The Ontario
Curriculum, Science Syllabus Primary, BCs New Curriculum, New NSW Syllabuses o en do-
cumentos que promueven cambios y perspectivas a futuro, como Vision for science and
mathematics education, Next Generation Science Standards.
149
Lpez, ngel Daniel y Mara Teresa Guerra (coords.), Las Ciencias Naturales en la Educa-
cin Bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI, Mxico, SEP, 2011.

359
tados o productos, propiciar los vnculos interdisciplinarios y la aplicacin de
los aprendizajes, son tambin tareas docentes imprescindibles.150
Los estudiantes desempean una funcin activa en la construccin de
su conocimiento cuando intercambian ideas y argumentan, comparten sus
saberes, confrontan sus puntos de vista y formulan resultados con distintos
medios. Interaccionan entre pares y grupos haciendo un ajuste personal entre
sus modelos iniciales y las nuevas aportaciones. Identifican nuevas variables
que intervienen en los procesos y fenmenos, y distinguen las ms significa-
tivas. Participan en la bsqueda de informacin asociada a la ciencia y la tec-
nologa de manera crtica y selectiva, como base para la toma de decisiones.
Construyen un contexto significativo de lo que leen, surgido de la interaccin
de sus saberes con el texto escrito, y escriben sus argumentos para convencer
con base en razones. Regulan su propia dinmica de aprendizaje y participan
en la identificacin de su entorno social y familiar buscando soluciones de ma-
nera individual y colectiva mediante proyectos que fomentan la innovacin y
la colaboracin.151
En el contexto de la ciencia escolar, las actividades prcticas son impor-
tantes porque sirven para representar fenmenos a partir de la manipulacin,
y esto posibilita la transformacin de hechos cotidianos en hechos cientficos
escolares. Entre estas actividades se encuentran los experimentos, que pueden
tener diferentes propsitos didcticos: observar un aspecto especfico de un fe-
nmeno o proceso, plantearse preguntas, aprender a usar instrumentos, medir
y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de una explicacin,
robustecer un modelo explicativo o manipular un fenmeno para obtener res-
puestas a preguntas relevantes y significativas. En este sentido, se deben tener
claros los propsitos, los materiales, los tiempos y las posibles dificultades en
su desarrollo.
Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante
actividades contextualizadas y accesibles, pero que sean cognitivamente retado-
ras, que favorezcan la colaboracin y el intercambio de ideas, generen motivacin,
propicien la autonoma y orienten la construccin y movilizacin de sus saberes.
Para organizar el trabajo escolar, se pueden considerar tanto las secuencias didc-
ticas como los proyectos.

Secuencias didcticas
Estas deben posibilitar la aplicacin del enfoque y contener actividades variadas
e interesantes, con una intencin clara sobre las acciones, recursos o ideas que
se pretende que los estudiantes pongan en prctica para solucionar problemas.
Asimismo, se debe estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diver-
sos recursos del entorno; propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos

150
Vase Pujol, Rosa Mara, op. cit.
151
Sanmart, Neus, Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria, Madrid,
Sntesis Educacin, 2009.

360
en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas; y promover
una evaluacin formativa que proporcione informacin para realimentar y mejo-
rar los procesos de aprendizaje.

Proyectos
En estos, los estudiantes encuentran cauces para sus intereses e inquietu-
des, as como oportunidades para integrar sus aprendizajes y aplicarlos en si-
tuaciones y problemas del entorno natural y social. El trabajo con proyectos
demanda desarrollar y fortalecer la autonoma estudiantil a lo largo del trayec-
to educativo. Se parte de un nivel limitado de autonoma en los primeros gra-
dos de primaria, para transitar a un nivel intermedio, con la expectativa de que
al final de la educacin secundaria se alcance una mayor autonoma, en la cual
los estudiantes definan actividades y productos, controlen el tiempo y avance
del proyecto y sepan tomar decisiones.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y
requieren al menos dos semanas de trabajo colaborativo, con posibilidades de
ampliar horizontes en alcance y tiempo en otros espacios curriculares del com-
ponente de Autonoma curricular. La estrategia incluye las siguientes etapas.

Planeacin
Tiene como base las actividades desencadenantes planteadas por el docente,
acompaadas del intercambio de ideas, e implica plantear las preguntas, definir
el propsito del proyecto y las actividades iniciales, y considerar los recursos con
los que se cuenta.

Desarrollo
En esta etapa los estudiantes ponen manos a la obra mediante actividades di-
versas, como consultas, entrevistas, experimentacin, diseo y construccin
(de objetos, artefactos o dispositivos), visitas, encuestas y acopio de registros.

Comunicacin
Involucra el uso de diversos medios de expresin para compartir los aprendi-
zajes, hallazgos o productos; pueden ser foros, peridicos murales, folletos,
videos, audios, exposiciones, ferias de ciencia y tecnologa, entre otros.

361
Evaluacin
Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos, lbumes y diarios
de clase son evidencias evaluables. Tambin es importante considerar la autoe-
valuacin y coevaluacin del trabajo por los propios estudiantes, as como el re-
conocimiento de los logros, los retos, las dificultades y las oportunidades para
avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.

De acuerdo con los fines de esta asignatura, los proyectos pueden ser de tipo
cientfico, tecnolgico o ciudadano.

Proyectos cientficos
Incluyen actividades relacionadas con el trabajo cientfico, en las cuales los es-
tudiantes despliegan sus habilidades para describir, explicar y predecir fenme-
nos o procesos naturales que ocurren en el entorno, mediante la investigacin.

Proyectos tecnolgicos
Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin
de objetos; incrementan la destreza en el uso de materiales y herramientas, as
como el conocimiento de su comportamiento y utilidad; y presentan las carac-
tersticas y eficiencia de diferentes procesos.

Proyectos ciudadanos
Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones
entre la ciencia y la sociedad, e impulsan a los estudiantes a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que enfrentan
como vecinos, consumidores o usuarios.152

5. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Los programas de Ciencias Naturales y Tecnologa estn organizados en tres ejes

y once temas cuya intencin es propiciar un tratamiento articulado de las discipli-
nas cientficas y la tecnologa en contextos cotidianos y sociales, en especial los
asociados a la materia, la energa y sus interacciones, el medioambiente y la salud.
Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de biologa, fsica y qumi-
ca, buscan proporcionar una visin integrada en una estructura de conocimiento
que los hace interdependientes, para dar sentido y funcionalidad a los aprendizajes.
A lo largo del desarrollo de los ejes se induce a reflexionar acerca de los beneficios
de la ciencia y de la tecnologa, sus impactos sociales y medioambientales, sentando
bases para que los estudiantes se posicionen frente a los dilemas ticos implcitos.

152
Lacueva, Aurora, Ciencia y Tecnologa en la escuela, Mxico, SEP-Alejandra Distribucin
Bibliogrfica, 2008.

362
 Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a
su secuenciacin, a fin de favorecer el tratamiento didctico que ms convenga
segn el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.

Materia, energa e interacciones

s
Propiedades
s
*OUFSBDDJPOFT

s
/BUVSBMF[B
NBDSP
NJDSP
Z
TVCNJDSP
s
'VFS[BT

s
Energa
Sistemas
s
4JTUFNBT
EFM
DVFSQP
IVNBOP
Z
TBMVE
s
&DPTJTUFNBT

s
4JTUFNB
4PMBS

Diversidad, continuidad y cambio

s
Biodiversidad
s
5JFNQP
Z
DBNCJP
s
$POUJOVJEBE
Z
DJDMPT

Materia, energa e interacciones

El estudio de la materia, la energa y las interacciones se inicia con lo ms
inmediato, concreto y perceptible, para avanzar hacia la comprensin en un
nivel descriptivo de caractersticas y procesos abstractos. En este sentido, el
eje plantea un primer acercamiento a la nocin de materia a partir de las ca-
ractersticas de los materiales, como los estados de agregacin y su relevan-
cia para las actividades humanas. Presenta tambin una perspectiva macro,
micro y submicro de la naturaleza, en la cual se encuentra desde la materia
perceptible a escala astronmica, hasta la materia y los seres vivos imper-
ceptibles a simple vista. Lo anterior permite avanzar en el conocimiento de
la estructura interna de la materia, la disposicin y el arreglo de sus tomos
y molculas.
Todos los procesos biolgicos, fsicos y qumicos implican interacciones
entre la materia en las que se involucra la energa, manifiesta en forma de luz,
sonido, calor y electricidad. Nuestra comprensin de la naturaleza conlleva
tambin las interacciones que tenemos con ella, en las cuales la adopcin de
estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energa
y el desarrollo tecnolgico cobran especial relevancia.

Sistemas
En este eje la organizacin de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que
los estudiantes inicien un proceso de comprensin de las formas de organizacin
de la materia en la conformacin de sistemas, a fin de que construyan explicacio-
nes sobre el funcionamiento sistmico de la naturaleza. Asimismo, que reconoz-
can a los sistemas como conjuntos de componentes que interactan de manera
coordinada entre s y que son ms que la suma de sus partes.

363
 Se pone nfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos
por rganos, tejidos y clulas, y que si alguno de ellos falla, el resto del sistema se
ver afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el anlisis de la relacin
humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro, para fortalecer
en los estudiantes la toma de decisiones con base en acciones responsables para
conservar la salud en interaccin dinmica con el medioambiente. En este sentido,
se alienta a reflexionar y a actuar para conservar la integridad ecosistmica.
Uno de los sistemas de grandes dimensiones es el planetario, el cual se
estudia con base en las caractersticas y fenmenos asociados a la Luna y el Sol,
para avanzar hacia aspectos bsicos de la estructura y dinmica del Sistema
Solar, y para valorar la tecnologa que permite explorarlo.

Diversidad, continuidad y cambio

En la naturaleza, todo proceso implica cambios y continuidades. Algunos de
ellos se manifiestan en ciclos y otros han generado gran diversidad, tanto en
los seres vivos como en la materia. Por ello, los Aprendizajes esperados estn
organizados de manera que los estudiantes puedan relacionar la diversidad
biolgica con los cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los
provocados por el ser humano, y valorarla por sus funciones reguladoras en las
transformaciones de energa y de materia.
La diversidad y continuidad de las formas vivientes son producto de la
reproduccin y la herencia, as como de sus interacciones con el medio. Los
procesos fsicos y qumicos han cambiado a lo largo de la evolucin del uni-
verso, mientras que los seres vivos a lo largo del tiempo han mostrado una
gama amplia de formas, funciones y conductas. Asociado a ello, se propicia la
construccin de ideas acerca de los procesos temporales, desde los muy cor-
tos, imperceptibles a nivel sensorial, como algunas reacciones qumicas; los que
ocurren en nuestra escala de tiempo, relacionados con el ciclo de vida humana
o el ciclo del agua; hasta los muy largos, que implican millones de aos, como
la evolucin de los seres vivos, de la cual podemos dar cuenta con el anlisis del
pasado y a partir de sus expresiones actuales en la biodiversidad.

364
6. ORIENTACIONES DIDCTICAS

La escuela, al igual que los espacios de interaccin de la comunidad cientfi-

ca, debe de ser un lugar para el desarrollo, aplicacin, evaluacin y difusin
del conocimiento, acordes al nivel cognitivo de los alumnos. En este sentido,
la promocin de la actividad cientfica escolar implica transitar entre las expli-
caciones de sentido comn y el conocimiento cientfico escolar. Los alumnos
llegan a la escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos acerca
de los fenmenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario recons-
truir. Por tanto, es importante diversificar las formas de revelar lo que saben
los estudiantes y aprovecharlo, esto puede hacerse mediante el planteamiento
y discusin de preguntas abiertas y productivas, el uso de un formulario KPSI y
la prueba de asociacin de palabras, entre otras, que en s mismas tambin
podrn ser tiles para la evaluacin y la autoevaluacin al contrastarlas con lo
que se aprendi despus del estudio.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didcticas o proyec-
tos con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagacin para la resolu-
cin de problemas requiere:

s
Trascender de ensear a resolver problemas, a resolver problemas

para aprender. Es indispensable centrarse ms en las formas de solu-
cin, que en el planteamiento del problema.
s
Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con
implicaciones sociales, propios del contexto local, analizables desde
diversos puntos de vista. La bsqueda de opciones de solucin pre-
tende propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para
nuevos aprendizajes.
s
1SPNPWFS la comunicacin. Durante el proceso de bsqueda de res-
puestas a preguntas relevantes o autnticas, los alumnos deben hacer
un uso extenso y verstil del discurso oral, escrito y grfico. El intercam-
bio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
s
"MUFSOBS
Z
DPNQMFNFOUBS el trabajo individual y grupal. Se requie-
ren tiempos de reflexin personal y organizacin de las ideas, para
despus compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o
bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental
para que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. El
trabajo grupal se basa en los requerimientos que tienen los nios para
aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
s
Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones
sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando y a la vez se
fortalecen procesos y actitudes en la solucin de problemas, median-
te actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenmeno
o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicacin de los
principios, usar modelos y analogas, elaborar redes conceptuales,
entre otras.

365
 s
Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos
de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formu-
lar hiptesis y mostrar evidencias. Es necesario abandonar la idea de la
ciencia como actividad en la cual se sigue una sola lnea de accin, por
lo comn inductiva de generalizacin, pues tras la experimentacin,
adems de obtener conclusiones se generan nuevas preguntas. Los
experimentos, actividades prcticas y actividades de exploracin en
la naturaleza favorecen la construccin de explicaciones y durante el
proceso de comunicacin se propicia la incorporacin de nuevas ideas.
s
Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social
dinmico, con alcances y limitaciones, en constante actualizacin e
interaccin permanente con la tecnologa, a partir de debates, argu-
mentaciones, reflexiones y el anlisis de algunos acontecimientos
histricos en contraste con los actuales y la permanente aplicacin
del escepticismo informado.
s
Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el
desarrollo de las actividades como fuente de temas de inters para
el desarrollo de proyectos.
s
"QSPWFDIBS todos los recursos y materiales didcticos disponibles,
como el propio cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las
Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografas, imgenes, notas de
peridico, revistas de divulgacin cientfica, mapas, grficas, tablas,
interactivos, simuladores, pginas electrnicas de instituciones p-
blicas, entre otros, con diferentes fines didcticos.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Un aspecto medular e inherente de la enseanza y el aprendizaje es la evalua-

cin, entendida como un proceso que permite realimentar a los estudiantes
para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que
mejoren su desempeo. Evaluar implica obtener informacin acerca de las posi-
bles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes
a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con
los estudiantes los criterios de evaluacin, as como ensearles a autoevaluarse
y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
En toda evaluacin es necesario precisar qu se evala y cmo reconocer
la calidad de las producciones. La evaluacin debe realizarse en distintos momen-
tos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes mientras tratan
de resolver lo que se les plante, o en el momento en que se analizan de mane-
ra individual y colectiva los productos de la actividad. Asimismo, es importante
trabajar con una variedad amplia de tareas, asegurando que sean contextuali-
zadas parten de hechos factibles y exigen profundizar en cmo actuar y por
qu, productivas implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretacio-
nes y actuaciones y complejas movilizan integradamente saberes diversos e

366
interrelacionados. Existen diversos instrumentos para recabar informacin so-
bre el desempeo de los estudiantes, como las listas de cotejo o control, el por-
tafolio, las rbricas, los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluacin es un proceso continuo, que ofrece informacin cualitativa
y cuantitativa y se concreta en registros individuales y grupales respecto a los
procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden considerar:

s
"WBODFT
FO
MB
EFMJNJUBDJO
DPODFQUVBM y el fortalecimiento

de procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes espe-
rados, as como en las habilidades y actitudes expresadas en las acti-
vidades prcticas, el trabajo experimental y de campo.
s
$SFBUJWJEBE
FO
FM
EJTFP
y construccin de modelos y dispositi-
vos didcticos.
s
*OJDJBUJWB
Z
QFSUJOFODJB en la bsqueda, seleccin y comunica-
cin de informacin en las investigaciones documentales, en artcu-
los de peridicos o revistas de divulgacin cientfica.
s
$MBSJEBE
FO
MB
SFEBDDJO de reportes sobre visitas a museos,
parques naturales, fbricas, hospitales, exposiciones o conferencias
cientficas o tecnolgicas.
s
0SJHJOBMJEBE
FO
QSPEVDDJPOFT
FTDSJUBT
visuales y audiovisua-
les en temticas de inters social relativas a la ciencia, la tecnologa,
sus productos y cmo impactan al medioambiente y la salud.
s
*OOPWBDJO
FO
MB
CTRVFEB de diversas rutas de solucin ante
situaciones problemticas en diferentes contextos. Autonoma en la
toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad de ac-
cin y participacin.
s
1PTUVSB
DSUJDB
Z
QSPQPTJUJWB en debates informados en torno
a temas que proceden del discurso pblico del mbito cientfico.
s
"QFSUVSB
B
MBT
OVFWBT
JEFBT con la aplicacin sistemtica del
escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos
y prejuicios asociados a los fenmenos naturales y la salud.

367
 8. DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA

PRIMARIA
EJES Temas SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
Aprendizajes esperados
Propie- t
Cuantifica las t
Identifica algunos t
Identifica al aire t
Relaciona las propiedades
dades propiedades de masa y procesos de fabricacin como gas y materia y de los materiales con el
longitud de los materiales de los materiales que usa describe algunas de uso que se les da y su
con base en el uso en la vida cotidiana. sus propiedades como reciclaje.
de instrumentos de t
Identifica el origen volumen, fluidez y
medicin. de algunas materias compresibilidad.
t
Reconoce de qu materia- primas y sus procesos de
les estn hechos algunos obtencin.
objetos de su entorno.
Inter- t
Experimenta y reconoce t
Experimenta y describe t
Experimenta y describe t
Experimenta y describe
acciones cambios de estado de los cambios de estado de interacciones con el interacciones con la
agregacin de la materia. agregacin con base en la magnetismo (atraccin electricidad (atraccin
variacin de temperatura. y repulsin con ciertos y repulsin de objetos,
metales). chispas).
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES

Naturale- t
Infiere que hay objetos t
Establece relaciones entre t
Infiere que los cuerpos t
Reconoce que los
za macro, y seres vivos muy tamaos de los objetos y celestes y el cielo microscopios sirven para
micro y pequeos que no se seres vivos por medio de observable son muy observar seres vivos
submicro pueden ver y objetos mediciones simples. grandes y conoce sobre y objetos no visibles.
tan grandes que no se el desarrollo de los
pueden dimensionar con telescopios que han
los sentidos. permitido observarlos.

Fuerzas t
Experimenta y describe t
Diferencia entre fuerzas t
Reconoce a la gravedad t
Experimenta que las
que las fuerzas intensas y dbiles, como una fuerza que fuerzas que actan
producen movimientos y y algunas de sus mantiene a los objetos en simultneamente sobre
deformaciones. consecuencias. la superficie de la Tierra. un objeto modifican la
magnitud del cambio (lo
aumenta o lo disminuye).
Energa t
Identifica al Sol como t
Identifica procesos t
Identifica al calor como t
Identifica la electricidad
fuente de luz y calor en su entorno que energa y describe los como forma de energa,
indispensable para los producen luz y calor y cambios que produce en reconoce y valora sus usos
seres vivos. son aprovechados por los la materia. cotidianos.
seres humanos.

368
 BIOLOGA
1 2
t
Identifica a la clula como la unidad
estructural de los seres vivos.
t
Infiere el papel que juegan las
interacciones depredador-presa y la
competencia en el equilibrio de las
poblaciones en un ecosistema.
t
Identifica las funciones de la clula y
sus estructuras bsicas (pared celular,
membrana, citoplasma y ncleo).
FSICA QUMICA
SECUNDARIA
3
t
Describe las caractersticas del modelo de t
Deduce mtodos para separar mezclas
partculas y comprende su relevancia para con base en las propiedades fsicas de las
representar la estructura de la materia. sustancias involucradas.
t
Explica los estados y cambios de estado t
Caracteriza propiedades fsicas y qumicas
de agregacin de la materia, con base en para identificar materiales y sustancias,
el modelo de partculas. explicar su uso y aplicaciones.
t
Interpreta la temperatura y el equilibrio
trmico con base en el modelo
de partculas.
t
Describe, explica y experimenta con t
Caracteriza cmo responden distintos
algunas manifestaciones y aplicaciones de materiales a diferentes tipos de
la electricidad e identifica los cuidados que interacciones (mecnicas, trmicas,
requiere su uso. elctricas).
t
Analiza fenmenos comunes del magne- t
Explica y predice propiedades fsicas
tismo y experimenta con la interaccin de los materiales con base en modelos
entre imanes. submicroscpicos sobre la estructura
t
Describe la generacin, diversidad y com- de tomos, molculas o iones y sus
portamiento de las ondas electromagnti- interacciones electrostticas.
cas como resultado de la interaccin entre
electricidad y magnetismo.
t
Explora algunos avances recientes en t
Representa y diferencia mediante
la comprensin de la constitucin de la esquemas, modelos y simbologa qumica,
materia y reconoce el proceso histrico de elementos y compuestos, as como
construccin de nuevas teoras. tomos y molculas.
t
Describe algunos avances en las caracters-
ticas y composicin del Universo (estrellas,
galaxias y otros sistemas).
t
Describe cmo se lleva a cabo la explora-
cin de los cuerpos celestes por medio de
la deteccin y procesamiento de las ondas
electromagnticas que emiten.
t
Describe, representa y experimenta la
fuerza como la interaccin entre objetos y
reconoce distintos tipos de fuerza.
t
Identifica y describe la presencia de fuerzas
en interacciones cotidianas (friccin,
flotacin, fuerzas en equilibrio).
t
Analiza la energa mecnica (cintica t
Reconoce intercambios de energa entre
y potencial) y describe casos donde se el sistema y sus alrededores durante
conserva. procesos fsicos y qumicos.
t
Analiza el calor como energa. t
Explica, predice y representa intercambios
t
Describe los motores que funcionan con de energa en el transcurso de las
energa calorfica, los efectos del calor disipa- reacciones qumicas con base en la
do, los gases expelidos y valora sus efectos separacin y unin de tomos o iones
en la atmsfera. involucrados.
t
Analiza las formas de produccin de
energa elctrica, reconoce su eficiencia y
los efectos que causan al planeta.
t
Describe el funcionamiento bsico de las
fuentes renovables de energa y valora sus
beneficios.
369
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
PRIMARIA
EJES Temas SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
Aprendizajes esperados
Sistemas t
Reconoce que el sostn t
Describe los rganos de t
Describe los rganos del t
Explica el funcionamiento
del cuerpo y el movimiento de su los sistemas sexuales sistema digestivo, sus general del corazn y los
humano y cuerpo se deben a la masculino y femenino, sus funciones bsicas y su vasos sanguneos y lo re-
funcin del sistema funciones y prcticas de relacin con la nutricin. laciona con la respiracin
salud
locomotor y practica higiene. t
Describe los cambios pulmonar.
acciones para cuidarlo. t
Analiza las caractersticas que presentan mujeres t
Conoce y explica los bene-
t
Reconoce medidas para de una dieta basada en el y hombres durante la ficios de retrasar la edad
prevenir el abuso sexual, Plato del Bien Comer y la pubertad (menstruacin y de inicio de las relaciones
como el autocuidado y compara con sus hbitos eyaculacin) y su relacin sexuales, de la abstinencia,
manifestar rechazo ante alimentarios. con la reproduccin as como del uso del con-
conductas que pongan en humana. dn especficamente en la
riesgo su integridad. prevencin de embarazos
durante la adolescencia,
la transmisin de VIH y
otras ITS.
t
Conoce y explica los
riesgos para la salud de
consumir alimentos con
SISTEMAS

alto contenido de grasas,

del alcoholismo y del
tabaquismo y desarrolla
conductas saludables
para evitarlos.
Ecosistemas t
Identifica el aire, agua t
Reconoce algunas t
Describe las caractersticas t
Argumenta la
y suelo como recursos causas y efectos de la de un ecosistema y importancia de evitar la
indispensables para los contaminacin del agua, las transformaciones contaminacin y deterioro
seres vivos. aire y suelo. provocadas por las de los ecosistemas.
actividades humanas en
su dinmica.
Sistema t
Describe el aparente t
Explica los eclipses t
Describe algunas t
Representa el movimiento
Solar movimiento del Sol con y las fases de la Luna en caractersticas de los regular de los planetas
relacin a los puntos un sistema Sol-Tierra- componentes del Sistema y algunas de sus
cardinales. Luna. Solar. caractersticas.
t
Reconoce algunos
avances tecnolgicos
para la exploracin y
conocimiento del Sistema
Solar.
Biodiversi- t
Describe las principales t
Describe las principales t
Reconoce bacterias y t
Comprende el significado
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD

dad semejanzas y diferencias caractersticas de los seres hongos como seres vivos del trmino biodiversidad,
entre plantas y animales. vivos y la importancia de de gran importancia en propone acciones
clasificarlos. los ecosistemas. para contrarrestar las
Y CAMBIO

amenazas a las que est

expuesta y reconoce
que Mxico es un pas
megadiverso.

370
 BIOLOGA FSICA QUMICA

SECUNDARIA

1 2 3

t
Explica la coordinacin del sistema t
Identifica las funciones de la temperatura t
Identifica componentes qumicos
nervioso en el funcionamiento del cuerpo. y la electricidad en el cuerpo humano. importantes (carbohidratos, lpidos,
t
Explica cmo evitar el sobrepeso y la obe- t
Describe e interpreta los principios bsicos protenas, ADN) que participan en la
sidad con base en las caractersticas de la de algunos desarrollos tecnolgicos que se estructura y funciones del cuerpo humano.
dieta correcta y las necesidades energti- aplican en el campo de la salud. t
Analiza el aporte calrico de diferentes
cas en la adolescencia. tipos de alimentos y utiliza los resultados
t
Compara la eficacia de los diferentes de su anlisis para evaluar su dieta
mtodos anticonceptivos en la perspectiva personal y la de su familia.
de evitar el embarazo en la adolescencia y
prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
t
Argumenta los beneficios de aplazar
el inicio de las relaciones sexuales y de
practicar una sexualidad responsable,
segura y satisfactoria, libre de miedos,
culpas, falsas creencias, coercin,
discriminacin y violencia como parte de
su proyecto de vida en el marco de la salud
sexual y reproductiva.
t
Explica las implicaciones de las adicciones
en la salud personal, familiar y en la
sociedad.

t
Representa las transformaciones de la t
Deduce mtodos para detectar, separar

energa en los ecosistemas, en funcin de o eliminar sustancias contaminantes en
la fuente primaria y las cadenas trficas. diversos sistemas (aire, suelo, agua).
t
Argumenta acerca de las implicaciones del
uso de productos y procesos qumicos en
la calidad de vida y el medioambiente.
t
Describe las caractersticas y dinmica del
Sistema Solar.
t
Analiza la gravitacin y su papel en la
explicacin del movimiento de los planetas
y en la cada de los cuerpos (atraccin) en
la superficie terrestre.

t
Explica la importancia tica, esttica,

ecolgica y cultural de la biodiversidad en
Mxico.
t
Compara la diversidad de formas
de nutricin, relacin con el medio
y reproduccin e identifica que son
resultado de la evolucin.
t
Valora las implicaciones ticas de la
manipulacin gentica en la salud y el
medioambiente.

371
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
PRIMARIA
EJES Temas SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
Aprendizajes esperados
Tiempo y t
Diferencia entre tiempos t
Comprende que el tiempo t
Describe las t
Diferencia y representa
cambio largos y cortos e identifica se puede medir por caractersticas, entre tiempos muy largos
que pueden estimarse de eventos repetitivos. necesidades y cuidados en y muy cortos.
diferentes maneras. t
Identifica algunos eventos la infancia, adolescencia,
repetitivos en los seres madurez y vejez, como
vivos. parte del desarrollo
humano.
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Continuidad t
Describe y representa el t
Describe y representa el

y ciclos ciclo del agua. ciclo de vida (nacimiento,
crecimiento, reproduccin
y muerte).

372
 BIOLOGA
1 2
t
Reconoce que el conocimiento de los
seres vivos se actualiza con base en las
explicaciones de Darwin acerca del cambio
de los seres vivos en el tiempo (relacin
entre el medioambiente, las caractersticas
adaptativas y la sobrevivencia).
t
Identifica cmo los cambios tecnolgicos
favorecen el avance en el conocimiento
de los seres vivos.
t
Describe la importancia, funciones
y ubicacin de los cromosomas, genes y
ADN.
FSICA
SECUNDARIA
t
Analiza cambios en la historia, relativos
a la tecnologa en diversas actividades
humanas (medicin, transporte, industria,
telecomunicaciones) para valorar su
impacto en la vida cotidiana y en la
transformacin de la sociedad.
t
Comprende los conceptos de velocidad y
aceleracin.
t
Identifica algunos aspectos sobre la
evolucin del Universo.
QUMICA
3
t
Argumenta sobre los factores que
afectan la rapidez de las reacciones
qumicas (temperatura, concentracin
de los reactivos) con base en datos
experimentales.
t
Explica y predice el efecto de la
temperatura y la concentracin de los
reactivos en la rapidez de las reacciones
qumicas, a partir del modelo corpuscular
de la materia.
t
Identifica la utilidad de modificar la rapidez
de las reacciones qumicas.
t
Argumenta acerca de posibles cambios qu-
micos en un sistema con base en evidencias
experimentales (efervescencia, emisin de
luz o energa en forma de calor, precipita-
cin, cambio de color, formacin de nuevas
sustancias).
t
Argumenta sobre la cantidad de reactivos y
productos en reacciones qumicas con base
en la ley de la conservacin de la materia.
t
Explica, predice y representa cambios
qumicos con base en la separacin y unin
de tomos o iones, que se conservan en
nmero y masa, y se recombinan para
formar nuevas sustancias.
t
Reconoce y valora el uso de reacciones
qumicas para sintetizar nuevas sustancias
tiles o eliminar sustancias indeseadas.
t
Reconoce la utilidad de las reacciones
qumicas en el mundo actual.
t
Reconoce regularidades en las propiedades
fsicas y qumicas de sustancias elementa-
les representativas en la tabla peridica.
t
Deduce informacin acerca de la
estructura atmica a partir de datos
experimentales sobre propiedades
atmicas peridicas.
373
 9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA. 3

EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Cuantifica las propiedades de masa y longitud de los materiales con base en el uso
de instrumentos de medicin.
t
Reconoce de qu materiales estn hechos algunos objetos de su entorno.

Interacciones t
Experimenta y reconoce cambios de estado de agregacin de la materia.

MATERIA, ENERGA
E INTERACCIONES

Naturaleza macro, t
Infiere que hay objetos y seres vivos muy pequeos que no se pueden ver y objetos
micro y submicro tan grandes que no se pueden dimensionar con los sentidos.

Fuerzas t
Experimenta y describe que las fuerzas producen movimientos y deformaciones.

Energa t
Identifica al Sol como fuente de luz y calor indispensable para los seres vivos.

Sistemas del cuerpo t
Reconoce que el sostn y movimiento de su cuerpo se deben a la funcin del sistema locomotor
humano y salud y practica acciones para cuidarlo.
t
Reconoce medidas para prevenir el abuso sexual, como el autocuidado y manifestar rechazo ante
conductas que pongan en riesgo su integridad.
SISTEMAS

Ecosistemas t
Identifica el aire, agua y suelo como recursos indispensables para los seres vivos.

Sistema Solar t
Describe el aparente movimiento del Sol con relacin a los puntos cardinales.

Biodiversidad t
Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales.

CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Tiempo y cambio t
Diferencia entre tiempos largos y cortos e identifica que pueden estimarse
Y CAMBIO

de diferentes maneras.

Continuidad y ciclos t
Describe y representa el ciclo del agua.

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo con-
sidere pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los
intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar con el tema de Sis-
tema Solar, relacionarlo con el de Energa, seguido de Ecosistemas y ligar este con
Naturaleza macro, micro y submicro, Biodiversidad y Propiedades. Otra opcin puede
ser comenzar con el tema de Fuerzas, ligarlo con Sistemas del cuerpo humano y salud,
continuar con Tiempo y cambio, Continuidad y ciclos e Interacciones.

374
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA. 4
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Identifica algunos procesos de fabricacin de los materiales que usa en la vida cotidiana.
t
Identifica el origen de algunas materias primas y sus procesos de obtencin.

Interacciones t
Experimenta y describe los cambios de estado de agregacin con base en la variacin
de temperatura.
MATERIA, ENERGA
E INTERACCIONES

Naturaleza macro, t
Establece relaciones entre tamaos de los objetos y seres vivos por medio de mediciones simples.
micro y submicro

Fuerzas t
Diferencia entre fuerzas intensas y dbiles, y algunas de sus consecuencias.

Energa t
Identifica procesos en su entorno que producen luz y calor y son aprovechados
por los seres humanos.

Sistemas del cuerpo t
Describe los rganos de los sistemas sexuales masculino y femenino, sus funciones
humano y salud y prcticas de higiene.
t
Analiza las caractersticas de una dieta basada en el Plato del Bien Comer y la compara
con sus hbitos alimentarios.
SISTEMAS

Ecosistemas t
Reconoce algunas causas y efectos de la contaminacin del agua, aire y suelo.

Sistema Solar t
Explica los eclipses y las fases de la Luna en un sistema Sol-Tierra-Luna.

Biodiversidad t
Describe las principales caractersticas de los seres vivos y la importancia de clasificarlos.
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Y CAMBIO

Tiempo y cambio t
Comprende que el tiempo se puede medir por eventos repetitivos.
t
Identifica algunos eventos repetitivos en los seres vivos.

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere
pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de
los estudiantes. A manera de ejemplo, es posible iniciar con el tema de Naturaleza macro,
micro y submicro para relacionarlo con el de Sistema Solar y despus con el de Tiempo y
cambio, proseguir con el tema de Sistemas del cuerpo humano y salud, con la intencin de
vincularlo con los temas de Biodiversidad y Ecosistemas, para continuar con el tema de
Propiedades asociado con los de Interacciones y Energa, y concluir con el de Fuerzas.

375
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA. 5
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Identifica al aire como gas y materia y describe algunas de sus propiedades como volumen,
fluidez y compresibilidad.

Interacciones t
Experimenta y describe interacciones con el magnetismo (atraccin y repulsin

con ciertos metales).
MATERIA, ENERGA
E INTERACCIONES

Naturaleza macro, t
Infiere que los cuerpos celestes y el cielo observable son muy grandes y conoce sobre
micro y submicro el desarrollo de los telescopios que han permitido observarlos.

Fuerzas t
Reconoce a la gravedad como una fuerza que mantiene a los objetos en la superficie de la Tierra.

Energa t
Identifica el calor como energa y describe los cambios que produce en la materia.

Sistemas del cuerpo t
Describe los rganos del sistema digestivo, sus funciones bsicas y su relacin con la nutricin.
humano y salud t
Describe los cambios que presentan mujeres y hombres durante la pubertad (menstruacin
y eyaculacin) y su relacin con la reproduccin humana.
SISTEMAS

Ecosistemas t
Describe las caractersticas de un ecosistema y las transformaciones provocadas

por las actividades humanas en su dinmica.

Sistema Solar t
Describe algunas caractersticas de los componentes del Sistema Solar.

Biodiversidad t
Reconoce bacterias y hongos como seres vivos de gran importancia en los ecosistemas.
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Tiempo y cambio t
Describe las caractersticas, necesidades y cuidados en la infancia, adolescencia, madurez y vejez
Y CAMBIO

como parte del desarrollo humano.

Continuidad y ciclos t
Describe y representa el ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte).

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo con-
sidere pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los
intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar con el tema de Ener-
ga, vincularlo con Sistemas del cuerpo humano y salud, y con Ecosistemas. Otra op-
cin puede ser comenzar con el tema de Ecosistemas, seguir con Biodiversidad, pasar
a Continuidad y ciclos, ligarlo con Tiempo y cambio, para terminar con Sistemas del
cuerpo humano y salud.

376
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA. 6
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Relaciona las propiedades de los materiales con el uso que se les da y su reciclaje.

Interacciones t
Experimenta y describe interacciones con la electricidad (atraccin y repulsin de objetos, chispas).
MATERIA, ENERGA
E INTERACCIONES

Naturaleza macro, t
Reconoce que los microscopios sirven para observar seres vivos y objetos no visibles.
micro y submicro

Fuerzas t
Experimenta que las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto modifican
la magnitud del cambio (lo aumenta o lo disminuye).

Energa t
Identifica la electricidad como forma de energa, reconoce y valora sus usos cotidianos.

Sistemas del cuerpo t
Explica el funcionamiento general del corazn y los vasos sanguneos y lo relaciona con la
humano y salud respiracin pulmonar.
t
Conoce y explica los beneficios de retrasar la edad de inicio de las relaciones sexuales, de la
abstinencia, as como del uso del condn especficamente en la prevencin de embarazos durante
la adolescencia, la transmisin del VIH y de otras ITS.
t
Conoce y explica los riesgos para la salud de consumir alimentos con alto contenido de grasas, del
alcoholismo y del tabaquismo y desarrolla conductas saludables para evitarlos.
SISTEMAS

Ecosistemas t
Argumenta la importancia de evitar la contaminacin y deterioro de los ecosistemas.

Sistema Solar t
Representa el movimiento regular de los planetas y algunas de sus caractersticas.
t
Reconoce algunos avances tecnolgicos para la exploracin y conocimiento del Sistema Solar.

Biodiversidad t
Comprende el significado del trmino biodiversidad, propone acciones para contrarrestar
las amenazas a las que est expuesta y reconoce que Mxico es un pas megadiverso.
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Y CAMBIO

Tiempo y cambio t
Diferencia y representa tiempos muy largos y muy cortos.

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere
pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses
de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar con el tema Sistemas del cuerpo
humano y salud y vincularlo con el tema Naturaleza macro, micro y submicro, despus
continuar con el tema de Propiedades, para abordar el tema Ecosistemas y concluir con
el tema de Energa.

377
 CIENCIAS Y TECNOLOGA. BIOLOGA. SECUNDARIA. 1
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Identifica a la clula como la unidad estructural de los seres vivos.
MATERIA, ENERGA
E INTERACCIONES

Interacciones t
Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio
de las poblaciones en un ecosistema.

Naturaleza macro, t
Identifica las funciones de la clula y sus estructuras bsicas (pared celular, membrana,
micro y submicro citoplasma y ncleo).

Sistemas del cuerpo t
Explica la coordinacin del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
humano y salud t
Explica cmo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las caractersticas de la dieta correcta
y las necesidades energticas en la adolescencia.
t
Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin
y violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
SISTEMAS

t
Compara la eficacia de los diferentes mtodos anticonceptivos en la perspectiva de evitar

el embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
t
Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la sociedad.

Ecosistemas t
Representa las transformaciones de la energa en los ecosistemas, en funcin de la fuente primaria
y las cadenas trficas.

Biodiversidad t
Explica la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en Mxico.

t
Compara la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y reproduccin e identifica
que son resultado de la evolucin.
t
Valora las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el medioambiente.
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Tiempo t
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin
Y CAMBIO

y cambio acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo (relacin entre el medioambiente, las caractersticas
adaptativas y la sobrevivencia).
t
Identifica cmo los cambios tecnolgicos favorecen el avance en el conocimiento de los seres vivos.

Continuidad t
Describe la importancia, funciones y ubicacin de los cromosomas, genes y ADN.

y ciclos

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo conside-
re pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los inte-
reses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar con Sistemas del cuerpo
humano y salud, continuar con Propiedades y Naturaleza macro, micro y submicro, re-
lacionarlo con Ecosistemas, Interacciones, seguir con Biodiversidad, Tiempo y cam-
bio, para concluir con Continuidad y ciclos.

378
 CIENCIAS Y TECNOLOGA. FSICA. SECUNDARIA. 2
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Describe las caractersticas del modelo de partculas y comprende su relevancia para representar
la estructura de la materia.
t
Explica los estados y cambios de estado de agregacin de la materia, con base en el modelo de
partculas.
t
Interpreta la temperatura y el equilibrio trmico con base en el modelo de partculas.
Interacciones t
Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad
e identifica los cuidados que requiere su uso.
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES

t
Analiza fenmenos comunes del magnetismo y experimenta con la interaccin entre imanes.
t
Describe la generacin, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnticas como
resultado de la interaccin entre electricidad y magnetismo.
Naturaleza macro, t
Explora algunos avances recientes en la comprensin de la constitucin de la materia y reconoce
micro y submicro el proceso histrico de construccin de nuevas teoras.
t
Describe algunos avances en las caractersticas y composicin del Universo (estrellas, galaxias
y otros sistemas).
t
Describe cmo se lleva a cabo la exploracin de los cuerpos celestes por medio de la deteccin
y procesamiento de las ondas electromagnticas que emiten.
Fuerzas t
Describe, representa y experimenta la fuerza como la interaccin entre objetos y reconoce distintos
tipos de fuerza.
t
Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (friccin, flotacin, fuerzas
en equilibrio).
Energa t
Analiza la energa mecnica (cintica y potencial) y describe casos donde se conserva.
t
Analiza el calor como energa.
t
Describe los motores que funcionan con energa calorfica, los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valora sus efectos en la atmsfera.
t
Analiza las formas de produccin de energa elctrica, reconoce su eficiencia y los efectos
que causan al planeta.
t
Describe el funcionamiento bsico de las fuentes renovables de energa y valora sus beneficios.
Sistemas del cuerpo t
Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
humano y salud t
Describe e interpreta los principios bsicos de algunos desarrollos tecnolgicos que se aplican
SISTEMAS

en el campo de la salud.
Sistema Solar t
Describe las caractersticas y dinmica del Sistema Solar.
t
Analiza la gravitacin y su papel en la explicacin del movimiento de los planetas y en la cada
de los cuerpos (atraccin) en la superficie terrestre.
Tiempo y cambio t
Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnologa en diversas actividades humanas (medicin,
transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana
CONTINUIDAD
DIVERSIDAD,

Y CAMBIO

y en la transformacin de la sociedad.
t
Comprende los conceptos de velocidad y aceleracin.
t
Identifica algunos aspectos sobre la evolucin del Universo.

Notas. 1) El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo con-
sidere pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los
intereses de los estudiantes. A manera de ejemplo, se puede iniciar el estudio con el tema
Interacciones y relacionarlo con el de Fuerzas, despus el de Energa, para pasar a los
temas Sistemas del cuerpo humano y la salud, Naturaleza macro, micro y submicro y
Propiedades y finalizar con Tiempo y cambio.
2) El uso de expresiones algebraicas debe restringirse a lo estrictamente necesario para
precisar los conceptos y llevar a cabo algn clculo sencillo. Es necesario que las problemti-
cas planteadas privilegien la representacin y conceptualizacin de los procesos fsicos so-
bre cualquier tipo de problema de ejecucin de clculo algebraico, geomtrico o aritmtico.

379
 CIENCIAS Y TECNOLOGA. QUMICA. SECUNDARIA. 3
EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades t
Deduce mtodos para separar mezclas con base en las propiedades fsicas de las sustancias
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES

involucradas.
t
Caracteriza propiedades fsicas y qumicas para identificar materiales y sustancias, explicar su uso
y aplicaciones.
Interacciones t
Caracteriza cmo responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones (mecnicas,
trmicas, elctricas).
t
Explica y predice propiedades fsicas de los materiales con base en modelos submicroscpicos
sobre la estructura de tomos, molculas o iones y sus interacciones electrostticas.
Naturaleza macro, t
Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbologa qumica, elementos
micro y submicro y compuestos, as como tomos y molculas.
Energa t
Reconoce intercambios de energa entre el sistema y sus alrededores durante procesos fsicos
y qumicos.
t
Explica, predice y representa intercambios de energa en el transcurso de las reacciones qumicas
con base en la separacin y unin de tomos o iones involucrados.
Sistemas del cuerpo t
Identifica componentes qumicos importantes (carbohidratos, lpidos, protenas, ADN)
humano y salud que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano.
t
Analiza el aporte calrico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de su anlisis
SISTEMAS

para evaluar su dieta personal y la de su familia.

Ecosistemas t
Deduce mtodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en diversos sistemas
(aire, suelo, agua).
t
Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos qumicos en la calidad
de vida y el medioambiente.
Tiempo y cambio t
Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones qumicas (temperatura,
concentracin de los reactivos) con base en datos experimentales.
t
Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentracin de los reactivos en la rapidez
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

de las reacciones qumicas, a partir del modelo corpuscular de la materia.

t
Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones qumicas.
t
Argumenta acerca de posibles cambios qumicos en un sistema con base en evidencias
experimentales (efervescencia, emisin de luz o energa en forma de calor, precipitacin, cambio
de color, formacin de nuevas sustancias).
t
Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones qumicas con base en la ley
de la conservacin de la materia.
t
Explica, predice y representa cambios qumicos con base en la separacin y unin de tomos o iones,
que se conservan en nmero y masa, y se recombinan para formar nuevas sustancias.
t
Reconoce y valora el uso de reacciones qumicas para sintetizar nuevas sustancias tiles o eliminar
sustancias indeseadas.
t
Reconoce la utilidad de las reacciones qumicas en el mundo actual.
Continuidad y ciclos t
Reconoce regularidades en las propiedades fsicas y qumicas de sustancias elementales
representativas en la tabla peridica.
t
Deduce informacin acerca de la estructura atmica a partir de datos experimentales sobre
propiedades atmicas peridicas.

Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere
pertinente con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses
de los estudiantes. Se sugiere el siguiente orden: iniciar con Propiedades, continuar con
Ecosistemas y Sistemas del cuerpo humano y salud, despus Continuidad y ciclos,
Naturaleza macro, micro y submicro, Interacciones, Tiempo y cambio, para terminar
con Energa.

380
10. EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
La construccin de los programas de estudio de Ciencias
Naturales y Tecnologa toma como base las fortalezas del
currculum anterior:
t
Enfoque didctico orientado a la Formacin cientfica
bsica que favorece la comprensin de fenmenos
y procesos naturales desde la perspectiva cientfica,
la toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin, as como la comprensin de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
t
Aprendizajes esperados organizados en cinco mbitos
relativos a campos de conocimiento de las ciencias.
t
Conceptos cientficos aunados al desarrollo de
habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad
cientfica.
t
Espacios de flexibilidad, integracin y aplicacin de
los aprendizajes en los cierres de bloque y curso, con
preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos
estudiantiles.
Afrontar nuevos retos
HACIA DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO
Los Programas de Ciencias y Tecnologa 2017 retoman
las fortalezas de los programas 2011 y se proyectan con
nfasis en los siguientes aspectos:
t
Enfoque didctico orientado al desarrollo de habilidades
para la indagacin y la comprensin de fenmenos
y procesos naturales, as como a la formacin de una
ciudadana crtica y participativa en asuntos cientficos
y tecnolgicos de relevancia individual y social.
t
Aprendizajes esperados organizados en tres ejes que
refieren ideas comunes a la biologa, la fsica, la qumica,
y otras reas de relevancia social como la salud y el
medioambiente, con la perspectiva de favorecer el
tratamiento interdisciplinario y la vinculacin con otras
disciplinas, como Matemticas, Geografa, Formacin
Cvica y tica.
t
Temas que remiten a conceptos de alta jerarqua,
significativos desde el punto de vista cientfico y con
amplio poder para explicar diversos hechos, fenmenos
y procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Algunos
de estos temas son el cambio, las interacciones, los
ecosistemas, la energa y la diversidad, entre otros.
t
Descarga de Aprendizajes esperados, con precisiones y
matices en sus enunciados con el fin de evitar desgloses
exhaustivos, prematuros o inaccesibles para el nivel
cognitivo de los estudiantes, sin perder significados
bsicos que sientan las bases para darles continuidad
en la educacin media superior.
t
Seleccin acotada de Aprendizajes esperados con
progresin horizontal en la cual las ideas se van
complejizando y fortaleciendo a lo largo de los distintos
grados escolares y los niveles educativos.
t
Flexibilidad para que cada docente organice de manera
libre el planteamiento didctico con base en criterios
como el contexto, las necesidades educativas y los
intereses de sus alumnos.
t
Explicitacin y fortalecimiento de la comunicacin, la
representacin, la argumentacin y el debate, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
t
Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en
cualquier momento del curso, con posibilidades de
continuidad y ampliacin de alcance en el componente
de Autonoma curricular.
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