Material RevistaArteterapiaAATESPv2n1 2011

Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo
ISSN 2178-9789
REVISTA DE ARTETERAPIA DA AATESP
Imagem: Experimentos com o Jogo do Rabisco
Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

ISSN 2178-9789
REVISTA de ARTETERAPIA da AATESP

Publicao: Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo
APRESENTAO
A Revista Arteterapia da AATESP uma publicao cientfica da Associao de Arteterapia do Estado de
So Paulo, disponvel no formato CD-ROM e tambm passvel de acesso por meio do site da AATESP
www.aatesp.com.br/artigos.htm. Foi iniciada no ano de 2010 com o intuito de acolher as produes
advindas dos associados e demais autores interessados na difuso e aprofundamento do conhecimento na
rea de Arteterapia, com periodicidade semestral.
LINHA EDITORIAL
A Revista Arteterapia da AATESP tem como objetivo publicar trabalhos que contribuam para o
desenvolvimento do conhecimento no campo da Arteterapia e reas afins. Busca incentivar a pesquisa e
reflexo, de cunho terico ou prtico, acerca da insero da Arteterapia e de seus recursos nos diversos
contextos na atualidade, contribuindo para o aprofundamento da compreenso sobre o ser humano, a
Arteterapia e suas relaes.
GRUPO EDITORIAL
Contato: textos.aatesp@gmail.com
Editora:
Dra. Mara Bonaf Sei AATESP
Conselho Editorial:
Ms. Deolinda Maria da Costa Florim Fabietti AATESP
Esp. Margaret Rose Bateman Pela AATESP
Conselho Consultivo:
Dra. Ana Cludia Afonso Valladares ABCA FEN-UFG
Ms. Artemisa de Andrade e Santos UFRN/ASPOART
Dra. Barbara Elisabeth Neubarth Secretaria da Sade do Estado do Rio Grande do Sul/AATERGS
Ms. Claudia Regina Teixeira Colagrande AATESP
Dra. Cristina Dias Allessandrini Alquimy Art
Dra. Irene Gaeta Arcuri UNIP
Ms. Ldia Lacava ISAL / Instituto Sedes Sapientiae
Esp. Lucivone Carpintero ASBART
Ms. Mailde Jernimo Trpoli CEFAS-Campinas
Dra. Maria de Betnia Paes Norgren Instituto Sedes Sapientiae
Esp. Mnica Guttmann
Esp. Oneide Regina Depret UNIP
Dra. Patrcia Pinna Bernardo UNIP
Esp. Sandro Leite PUCSP/FMU
Dra. Selma Ciornai Instituto Sedes Sapientiae
Dra. Sonia Maria Bufarah Tommasi Faculdade So Luiz
Dra. Tatiana Fecchio da Cunha Gonalves NAPE
Capa, Diagramao, Editorao e Reviso de Texto

Deolinda Maria da Costa Florim Fabietti
Mara Bonaf Sei
Margaret Rose Bateman Pela
Ressalva
Os artigos so de responsabilidade exclusiva dos autores e as opinies e julgamentos neles contidos no
expressam necessariamente o pensamento dos Editores ou Conselho Editorial. Citao parcial permitida,
com referncia fonte.

ISSN 2178-9789
REVISTA de ARTETERAPIA da AATESP
Publicao: Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo
ASSOCIAO DE ARTETERAPIA DO ESTADO DE SO PAULO
Diretoria Gesto 2011-2012
Diretora Gerente
Claudia Regina Teixeira Colagrande
Diretora 1. Secretria
Sandra Maria Casellato Carnasciali
Diretora 2. Secretria
Marise da Silva Acher
1. Tesoureiro
Ronald Horst Sperling
2. Tesoureira
Josefa da Cunha Carvalho Garcia
Diretores Adjuntos
Cristina Dias Allessandrini
Maria de Betnia Paes Norgren
Conselho fiscal
Ideli Domingues
Izilda Carvalho Carnasciali
Maria Angela Gaspari
Marcieli Cristine do Amaral Santos

SUMRIO
Editorial
UM CONSTANTE CAMINHAR 01
Mara Bonaf Sei
Margaret Rose Bateman Pela
Deolinda Maria da Costa Florim Fabietti
Artigos Originais
ARTETERAPIA: A MUDANA DO OLHAR EM EDUCAO 03
Luciana Haddad Ferreira
Millena Cristina Bonomi
LO PSICOTERAPUTICO EM ARTETERAPIA 18
Alejandro Reisin
Resenha
ARTETERAPIA E RELACIONAMENTO INTERGERACIONAL 34
Mailde Jeronimo Tripoli
Resumo
ARTETERAPIA E METACONCEITOS NA TERAPIA FAMILIAR SISTMICA 37
Eliana Ceclia Ciasca
ARTETERAPIA COM ATORES: ENCONTROS, DESAFIOS E CONTRIBUIES 39

Silvana Di Blsio
PSICOPEDAGOGIA LUZ DA ARTETERAPIA: INTERFACES 40

Lilian Elo de Mattos Johnson
Normas para Publicao 42

1
Editorial
UM CONSTANTE CAMINHAR
Mara Bonaf Sei1
Margaret Rose Bateman Pela2
Deolinda Maria da Costa Florim Fabietti3
O segundo nmero de nossa revista chega hoje, novamente na primavera,

contemplando algumas conquistas:
O XVI Congresso Internacional de Arteterapia, realizado entre 12 e 15 de Outubro,
com a participao de grande nmero de profissionais brasileiros e de grandes
nomes da Arteterapia internacional;
Inaugurao da sede oficial da Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo,
no dia 6 de novembro.
Apesar do crescimento, acredita-se que a Arteterapia enquanto campo de atuao
profissional mostra-se como uma rea ainda em gestao no territrio brasileiro, com
buscas para um maior reconhecimento, ao se pleitear que seja vista como uma profisso
e no apenas rea de especializao, alm do aprofundamento de prticas, pesquisas e
contextos em que empregada. O lanamento da Revista de Arteterapia da AATESP, e
agora deste segundo volume, segue este panorama. Por meio de um processo que prima
pela qualidade das prticas e das reflexes suscitadas por estas que este exemplar foi
configurado.
Este processo incluiu o envio de textos, o apontamento de questionamentos e
correes efetuados pelos colegas pareceristas, a realizao de ajustes por parte dos
autores por meio de um caminhar que resultou em aprimoramento do material agora
exposto. Nossas expectativas so positivas e almejam que, cada vez mais, nossos
colegas arteterapeutas e parceiros de reas afins possam trazer suas experincias ao
pblico, em um dilogo positivo e enriquecedor. Os temas desse nmero so bastante
relevantes e fazem jus ao tema maior Um constante caminhar. Os textos mesclam
1
Psicloga, Arteterapeuta (AATESP 062/0506), Mestre e Doutora em Psicologia Clnica pelo IP-USP, Rua
Barbosa da Cunha, 835, Campinas-SP, CEP 13073-320. Telefone: (19) 32413433. Link para Currculo
Lattes: http://lattes.cnpq.br/5815968830020591. E-mail: mairabonafe@hotmail.com
2
Graduada em Letras, Machenzie, SP; Psicopedagogia, Sedes Sapientiae, SP; Arteterapia (AATESP
136/0310) Rua Cintra Gordinho, 18. Cj. Alto da Lapa, SP, CEP 05083-000. Telefone: 38366363. Link para
Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9540829055121326. Email: margaret@pela.com.br.
3
Educadora, Arteterapeuta (AATESP 008/1203), Mestre em Gerontologia Social, PUCSP, Rua Dr. Alberto
Seabra, 364, Alto de Pinheiros,SP, CEP 05452-000. Telefone: (11) 83262005. Link para Currculo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/1118829470372302. Email: deolinda.fabietti@terra.com.br

2
questes acerca do emprego da Arteterapia em Educao, com as mudanas de olhares
possveis a partir desta prtica, do aspecto psicoteraputico na atuao em Arteterapia,
com discusses a partir de um enfoque psicanaltico, com assinalamentos sobre as novas
produes em Arteterapia ao resenhar publicaes de profissionais da rea. As
monografias apresentadas agregam conhecimento e demonstram o enriquecimento da
Arteterapia. Neste sentido, temos lido nos constantes lanamentos de livros, peridicos e
materiais diversos e assistido a tantas apresentaes em congressos, simpsios,
jornadas e demais eventos como a Arteterapia tem se firmando no cenrio profissional
como uma grande ferramenta de interveno teraputica.
Acredita-se que a concepo da Arteterapia acerca dos seres humanos concebe-o
como algum cujo desenvolvimento constante, com aes que podem contribuir para
um aprimoramento pessoal, uma ampliao do autoconhecimento e realizao dos
potenciais. Este trilhar dos indivdos pode ser fomentado pela Arteterapia, que pressupe
prticas estimuladoras do criativo e que possibilitam invenes de novas realidades,
descobertas individuais, novas relaes, em um processo que acaba por resultar na
promoo de sade, algo demarcado por estas contribuies.
Desfrutem!

3
Artigo Original
ARTETERAPIA: A MUDANA DO OLHAR EM EDUCAO4
Luciana Haddad Ferreira5
Millena Cristina Bonomi6
Resumo
O presente artigo tem como objetivo tecer reflexes acerca da possibilidade da
contribuio da Arteterapia para a prtica educativa. Mais do que enriquecer o repertrio
tcnico em Arte, alm de subsidiar teoricamente as aes docentes com base na
psicologia, a vivncia em Arteterapia proporciona mudana na forma de olhar para a
Educao, permitindo que os sujeitos do processo educativo percebam-se e entendam o
mundo de maneira mais sensvel e integradora. Na viso das autoras, a dinmica dos
atelis livres de criao revela-se importante ferramenta de construo de significados
para a realidade, de autopercepo e de promoo da sade em Educao.
Palavras-chave: Educao pela Arte; Arteterapia; Ateli livre
Abstract
The present article aims at weaving reflections concerning the possibility of contribution of
Art Therapy for the educational practice. More than adding to the technical repertoire in
Art, apart from subsidizing theoretically the teaching actions on the basis of psychology,
4
Este texto foi escrito aps participao das autoras em mesa redonda com o tema: Arteterapia em
Educao no I Simpsio de Arteterapia da Universidade So Marcos em outubro de 2006, onde
apresentaram conferncia com o mesmo tema.
5
Aluna do programa de mestrado em Educao da Unicamp, especialista em Arteterapia pela Universidade
So Marcos; especialista em Educao pela Universidade So Leopoldo Mandic com extenso e
aprofundamento no Instituto Jean Piaget (Portugal). Pedagoga graduada pela Unicamp; Membro do grupo
de estudos e pesquisa em educao continuada GEPEC/Unicamp. Docente do curso de graduao em
Pedagogia, atua como arte educadora e professora de Educao Bsica h 12 anos. Link para Currculo
Lattes: http://lattes.cnpq.br/0247458923893398. E-mail: nana_hadd@yahoo.com.br
6
Especialista em Arteterapia pela Universidade So Marcos; Pedagoga graduada pela Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas PUC-Campinas; Arte-Educadora, Assistente de Coordenao do
Colgio Rio Branco Campinas. Atuou como professora de Educao Bsica durante 10 anos. Link para
Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/0948947861215581. E-mail: millenabonomi@hotmail.com

4
the experience in Art Therapy provides change in the way of viewing Education, allowing
the subjects in the education process to be perceived and to understand the world in a
more sensible and integrated way. According to the authors, the dynamics of the free
spaces of creation proves to be an important tool for the construction of meanings for
reality, self-perception and promotion of health in Education.
Keywords: Education for Art; Art Therapy; Free Spaces.
Pintar um estrondoso choque de mundos opostos predestinados a criar

juntos, na luta e a partir dela, um novo mundo que se chama obra.
(Kandinsky)
Propomo-nos a discutir, neste artigo, a contribuio dos atelis livres e das prticas
teraputicas expressivas para o processo educativo dos sujeitos, em especial em escolas
regulares de Educao Bsica. Justificamos tal recorte por perceber, em nossa prpria
trajetria como professoras de Educao Bsica, a necessidade de contemplar a sala de
aula, e as relaes que nela se estabelecem, atravs de outro olhar. Assim, ao mesmo
tempo em que este trabalho busca discutir a pertinncia desta prtica com grupos
escolares, narra a trajetria de nossa construo pessoal de significados acerca da
Educao, da Arte e da Psicologia. Trata-se de uma anlise sensvel que busca, alm da
verificao de resultados inerentes ao processo de formao vivido, compartilhar a
riqueza do processo de tornar-se arteterapeuta.
Para melhor compreender o caminho percorrido, faz-se necessrio saber de onde
partimos e quais eram as concepes que guiavam nosso trabalho pedaggico antes de
iniciarmos a jornada em Arteterapia. Como acreditamos que s palavras no bastam para
exprimir coisas que nos tocam profundamente, j que As palavras so um resumo
fragmentado do nosso sentir constante. Elas procuram sempre tomar este sentir e
simboliz-lo. Buscam signific-lo e exprimi-lo (DUARTE JR., 1988, p. 40), optamos por
compor nossas ideias com expresses poticas, recursos que possam talvez oferecer
5
outras possibilidades de significao para as palavras aqui registradas, que possam
completar / ampliar os sentidos do texto.
Convergncias
Cada um de ns compe a sua histria

Cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
De ser feliz
(Almir Sater)
Desde o incio de nossas atividades como educadoras houve a preocupao de
caracterizar a Arte como uma forma de expresso e construo do conhecimento,
consciente e inconsciente, que permite a percepo inteira das coisas e dos sentimentos,
atravs da articulao entre razo e emoo.
Dentre muitos outros pensadores da Educao, Paulo Freire (1983) sempre gerou
forte influncia em nossa formao acadmica. Ao fundamentar sua viso, reafirma a
importncia de considerarmos o indivduo como ser dotado de capacidades e atuante no
meio em que vive:
O conceito de relaes, da esfera puramente humana, guarda em si

conotaes de pluralidade, de transcendncia, de criticidade, de
consequncia e de temporalidade. As relaes que o homem trava no
mundo com o mundo apresentam uma ordem tal de caractersticas que as
distinguem totalmente dos puros contatos, tpicos da outra esfera animal.
Entendemos que, para o homem, o mundo uma realidade objetiva,
independente dele, possvel de ser conhecida. fundamental, contudo,
partirmos de que o homem, ser de relaes e no s de contatos, no
apenas est no mundo, mas com o mundo. Estar com o mundo resulta de
sua abertura realidade, que o faz ser o ente das relaes que (p. 39).
Pedagogas por formao, a Arte se integrava em nossa trajetria ora como
movimento expressivo pessoal, ora como recurso didtico em nossas salas de aula.
Faziam-se presentes, na prtica cotidiana, momentos de vivncia expressiva, e em

6
nossas reflexes percebamos a necessidade de compreender quais pressupostos
tericos respondiam aos nossos anseios como educadoras. Assim, iniciamos leituras e
atividades de formao em Arte Educao. A possibilidade de perceber a Arte na escola
dentro de uma proposta crtico-reflexiva, que valoriza os conhecimentos prvios dos
alunos e que garante espao para a criao, tal qual defendem Brittain e Lowenfeld
(1977) revelou-nos um novo mundo de possibilidades, que faziam com que
questionssemos com maior propriedade propostas educativas ainda bastante
recorrentes em alguns espaos, nas quais se concebe o ensino da Arte como
desarticulado dos demais saberes escolares, limitando as propostas a atividades
decorativas, tcnicas ou exgenas ao sujeito, onde cabe ao aluno apenas seguir
comandos j definidos. Nesses casos, o espao da Arte restrito a um momento
semanal, onde as crianas exercitam atividades que pouco favorecem a expressividade.
Esta no a concepo de trabalhos plsticos que iremos adotar neste estudo.
Falaremos aqui dos muitos educadores que voltam cada vez mais seus olhares para as
formas de linguagem no convencionais como a msica, as artes da cena, multimeios e
artes plsticas, que enxergam nelas um espao de crescimento pessoal e de
sensibilizao do indivduo. Afirmamos ento nossa crena na Arte-processo, na
valorizao do gesto expressivo, do criar livremente, pois ao propor momentos livres,
podamos observar que temas ou tcnicas eram trazidas ou iniciadas muitas vezes pelas
prprias crianas:
No necessrio saber o que acontecer em seguida ao desencadeamento

de uma atividade. Esta a particularidade do ateli no contexto escolar. No
h preocupao com o produto final, mas sim com a realizao, com a
liberdade de criar e de trabalhar com as diferentes possibilidades
(FERREIRA e BONOMI, 2010, p. 108).
Em nossa concepo, educar no se restringe a transferir conhecimentos prontos e
acabados. Refere-se ao ato de criar possibilidades para a construo de conhecimentos

7
que tenham significado para o sujeito. Educar formar, levar a uma boa forma,
valorizando o indivduo como um ser integral, portador de pensamentos e sentimentos
nicos. Sendo assim, necessrio estimular o desenvolvimento de mltiplas capacidades
dos alunos, que vo muito alm do conhecimento sistematizado, pois incluem as
capacidades reflexivas e intuitivas, alm do olhar sensvel e encantado para a realidade
que o cerca.
Para Paulo Freire (1983), a educao s tem significado se estiver conectada com
as necessidades reais dos membros envolvidos no processo, e chama de ensino
bancrio aquele que se preocupa apenas em transferir conhecimentos, sem considerar
as aspiraes do sujeito. Assim, a educao s faz sentido se esta lhe trouxer algo que o
permita compreender melhor e de forma mais crtica a si prprio e sua cultura. A
consequncia deste processo um ser sensvel e consciente, capaz de apropriar-se dos
conceitos e contedos escolares.
Transformar o mundo atravs do seu trabalho, dizer o mundo, express-lo e

expressar-se prprio dos seres humanos. A educao qualquer que seja o
nvel em que se v, se far to mais verdadeira quanto mais estimule o
desenvolvimento desta necessidade radical dos seres humanos, a de sua
expressividade (p. 24).
Mesmo antes de entender sobre Arteterapia, muitas ideias e conceitos convergiam
com os desta proposta. Isto possvel uma vez que os princpios norteadores em
Arteterapia, assim como em Arte Educao, trazem o sujeito como ser atuante no
processo, e colocam suas necessidades como parte importante da dinmica. Alm deste,
h outros pontos de convergncia entre as duas prticas, agora observados por ns:
- No h interesse na produo artstica formal (estereotipada e valorizada pela
crtica em Arte) e, sim, na possibilidade de ocorrncia do gesto criador. Este
movimento deve proporcionar ao sujeito vivncias de experincias singulares,
levando-o a perceber que pode apropriar-se do conhecimento e ressignificar

8
sua relao com o mundo a partir de sua espontaneidade e capacidade
criadora.
- Prezam pela expressividade dos sujeitos, colocando a percepo sensria dos
objetos e a conscincia dos sentidos como necessidade primeira do trabalho
desenvolvido. As propostas desenvolvidas s fazem sentido se fizerem ecoar
questes subjetivas e de movimento livre entre o pensar e o sentir.
- Entendem Arte como forma de expresso no verbal, onde privilegia-se o
conhecimento das coisas mesmas atravs da experincia e da percepo
sensria da realidade. Somente aps apropriar-se possvel dar sentido e
atribuir significado a algo, atravs das possibilidades da linguagem.
- Percebem na Arte uma forma de manifestao cultural e social da humanidade,
de forma que em cada produo evidencia-se no s o gesto criador daquele
momento e daquele indivduo, mas todos os seus conhecimentos prvios, sua
histria pessoal, as experincias historicamente construdas e a herana
cultural manifestada.
Alm da necessidade vinda da postura de professor-pesquisador, enquanto
indivduo, havia em ns o desejo de buscar algo novo, de conhecer a si prprio mais
profundamente, visando alcanar o nosso prprio centro, nosso equilbrio. Entendendo
que a Arte facilitadora de tais processos e que Arteterapia preocupa-se com a dimenso
teraputica das formas expressivas, voltamos nossos estudos para esta rea.
A especificidade
Na vida, o que aprendemos mesmo a sempre fazer maiores perguntas.

(Guimares Rosa)
A prtica nos fez perceber que uma das muitas facetas do ofcio de ser professor
a de elaborar perguntas: questionar sua prpria conduta, repensar suas estratgias e

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refletir sobre sua formao devem ser um movimento cotidiano. Nestas rotineiras
inquietaes, percebemos que algumas de nossas questes apontavam para um mesmo
caminho, o da Arteterapia.
Enquanto abordagem teraputica, a Arteterapia se funda em saberes oriundos dos
campos da Psicologia, da Filosofia e da Arte. Do ponto de vista da Psicologia respalda-se
principalmente nas linhas teraputicas humanistas (embora tambm observadas prticas
bem sucedidas em terapia psicanaltica, por exemplo), as quais consideram o homem
como ser em construo, detentor de liberdade e poder de escolha sobre sua forma de
estar no mundo. Assim, acreditam que o indivduo possuidor de capacidade de
autorrealizao que o conduz ao desenvolvimento criativo e saudvel.
Como pressuposto filosfico, percebe-se maior convergncia com a concepo de
Arteterapia, aqui apresentada, os conceitos de homem, natureza e de relao tais quais
so apresentados pela fenomenologia, onde o foco de estudo est na conscincia dos
sujeitos na sua relao com o mundo. Pressupe estar aberto s possibilidades e ao que
poder ocorrer na relao entre as pessoas e o meio. Dentre os estudiosos de maior
representatividade desta corrente est Merleau Ponty, pesquisador que abordou em sua
obra, com profundidade, a questo da relao entre os sujeitos, colocando as formas de
expresso num enfoque fenomenolgico. Ele nomeia como "fala autntica" o movimento
criador em que o pensamento est sendo formulado pela primeira vez. Chama de
"expresso segunda" a fala que repete o que j foi ouvido, pensado, lido atravs de
formas sistematizadas de linguagem, onde a conscincia opera.
Em Arteterapia somam-se s concepes acima apresentadas o trabalho com os
chamados mediadores de expresso (artes visuais, cnicas, dana, msica, jogos,
atividades ldicas simblicas, histrias, recursos multimeios), que caracterizam a
abordagem teraputica ao permitir que o indivduo expresse o seu Eu interior de forma
no-verbal, recobrando o uso da fala autntica. Tambm possibilita expressar

10
sentimentos, emoes e desejos atravs de imagens e smbolos. Assim sendo, por meio
das diferentes expresses artsticas, o indivduo incentivado a participar de um processo
de criao e leitura da sua obra, tocando impreterivelmente pontos significativos e/ou
conflitivos da sua vida, com a inteno de reorganizar e equilibrar os mesmos. Tendo esta
nova compreenso sobre si, toda a realidade tambm passa a ser compreendida de
maneira diferente.
A Arte pode ser vista, em Arteterapia, como produo criativa e significativa do
indivduo, com a qual este se relaciona intimamente, sem preocupaes com esteretipos
ou padres. E esse belo s pode ser medido na escala da grandeza e da necessidade
interior da alma. belo o que belo interiormente (KANDINSKI, 1996, p. 128). Alm do
prprio processo de realizao do fazer artstico ser considerado teraputico, outro fator
que legitima a Arte como terapia a capacidade que esta tem de desenvolvimento do
potencial criativo do indivduo. Segundo Ciornai (2004), os processos de criao artsticos
tm um potencial curativo e estruturador, considerando-se que criatividade e sade esto
relacionadas na condio humana. Desse modo, possibilita ao sujeito no s a liberdade
de expresso, mas tambm sustenta a autonomia criativa, ampliando o seu conhecimento
sobre o mundo e proporcionado o seu desenvolvimento tanto emocional como social. Por
conseguinte, essencial vida da pessoa.
Arteterapia na educao
Falar de Arteterapia em Educao proposta audaciosa que merece cuidado e
seriedade em sua defesa, pois exige do profissional responsabilidade e coerncia com os
princpios norteadores de ambas as reas. Por acreditar na potencialidade transformadora
do trabalho docente e no carter crtico-reflexivo do professor, defendemos que a sua
mediao dentro dos espaos educativos favorece a prtica da Arteterapia e desencadeia
processos restauradores nos sujeitos do trabalho. uma proposta que agrega mudana

11
de olhar no s do aluno para sua prpria condio, mas que altera as relaes dentro da
escola e ressignifica a constituio da figura do professor.
Concebemos ser funo do professor perceber aquilo que as crianas no
conseguem expressar verbalmente e estimular que o faam atravs de outros recursos.
Assim, o educador deve ter a preocupao de garantir no tempo e no espao da sala de
aula momentos de criao e expresso livre, onde se evidencie a concepo de Arte
como forma de exprimir sentimentos, ideias e desejos. O trabalho pedaggico frente s
descobertas criativas dos alunos o de incentivar, questionar e possibilitar novas
experincias. Por isso, preciso auxili-los a refletir sobre a melhor forma de realizar
diferentes aes, sem com isso limitar seu desejo de experimentar e imaginar coisas
novas. preciso possibilitar momentos em que o sujeito vivencie todas as formas de
expresso, tendo liberdade e condio de fazer uso dela atravs da oralidade (seja falada
ou cantada), dos movimentos ou das imagens...
Os trabalhos plsticos na Educao Bsica devem, em nossa concepo, permear
o trabalho pedaggico durante o ano inteiro, sendo mais uma forma de produzir o
conhecimento acerca de diferentes temas discutidos em sala de aula. A produo plstica
deve estar intimamente ligada expresso, podendo ser um importante recurso para
trazer tona os conhecimentos e emoes do indivduo. Levando em considerao que
um trabalho artstico implica na percepo do mundo atravs dos sentidos, constitui uma
forma de conhecimento to importante quanto a linguagem lgico-cientfica:
Quem no esteve envolvido no processo criador de uma maneira to

intensa, que foi capaz de sentir que o seu nico desejo seria de acabar
aquele nico e precioso produto e ento poderia morrer? Eu penso que cada
um de ns que tenha estado envolvido to profundamente em criar tenha
tido uma vez ou outra esse sentimento, o desejo de contemplao, porque
isto me parece muito importante (LOWENFELD, 1958).
Tal possibilidade observada, entretanto, quando as condies de realizao das
atividades mostram-se favorveis a tal prtica. Nada haveria de diferente ou especial em

12
propor atelis de Arteterapia dentro de um ambiente escolar se apenas transpusssemos
o espao clnico para dentro da escola, mantendo os pressupostos e rituais de um
trabalho caracterstico de outro espao. Alm de todas as questes pertinentes ao prprio
trabalho pedaggico, o contexto escolar, que j carrega em si prprio uma grande carga
de fatores onde a Arteterapia poderia mostrar-se eficiente, tambm se torna cada vez
mais interessante para o desenvolvimento desta vertente. No s por estar diretamente
ligada vida social e familiar dos indivduos, mas tambm por trazer para dentro de sua
realidade muitas questes que extravasam os problemas de aprendizagem ou as
dificuldades cognitivas que algumas crianas possam vir a ter. Destacamos, neste
sentido, algumas caractersticas do espao escolar que potencializam o trabalho
teraputico e favorecem o trabalho em Arteterapia:
1. Trabalha-se na escola com a ideia do ser em sua condio plena, na forma em
que este capaz de transformar a realidade que o rodeia. espao onde
acontece o cuidado pelo viver saudvel, e no de busca pela cura da doena.
2. A proposta do trabalho arteteraputico em Educao privilegia a diversidade da
convivncia em grupo e, ao mesmo tempo, desperta as caractersticas
singulares do sujeito. Mais que pensar na utilizao de tcnicas expressivas
em terapia, a prpria realizao do processo criativo atravs da Arte e o
convvio com o grupo j se constitui em terapia.
3. A escola um espao fundamental na construo da identidade do indivduo,
pois atua de maneira importante na formao de valores e princpios que iro
nortear a vida de seus alunos. Contudo, este espao s se torna legtimo se
fornecer aos indivduos a oportunidade de conhecer e utilizar verdadeiramente
diferentes recursos expressivos, permitindo o desenvolvimento da criatividade
e do senso crtico.

13
4. local de vivncia comum, palco de inmeros conflitos e diversas relaes,
onde diferentes personalidades interagem o tempo todo garantindo uma
multiplicidade de interaes sociais. Torna oportuna a convivncia democrtica
entre sujeitos de diferentes realidades, onde os indivduos necessitam agir de
forma a ajustar-se criativamente s situaes que so colocadas.
5. J existe uma relao de confiana estabelecida entre o sujeito, a famlia e a
escola, o que favorece a colaborao de todos os envolvidos no processo
teraputico e tambm gera, em grande parte das vezes, maior confiana em
resultados positivos da proposta.
6. mais um dos espaos onde modelos de atitudes e conduta so oferecidos e
apropriados, caracterizando a forma como os indivduos lidaro com as
relaes, se so amistosas, ntimas, de dominao, de conflito, e tantas outras
que o espao educacional proporciona, como tambm se as aes so de paz
ou de violncia, de sade ou de doenas, de autonomia ou heteronomia.
Tambm observamos que a Arteterapia em Educao gera transformaes no s
para os alunos envolvidos no projeto, mas tambm possibilita ao educador, que se dispe
a este trabalho, uma sensibilidade maior ao olhar para muitas coisas. Permite que o
professor perceba, atravs desta nova perspectiva, as inmeras formas expressivas e
entenda o indivduo de forma mais sensvel e humana. tambm no todo de cada
profissional que as razes de uma postura tica se formam e podem frutificar numa atitude
que facilite o crescimento, a autonomia e a solidariedade entre as pessoas no ambiente
educativo.
A dinmica dos atelis livres
Dentre as possibilidades de trabalho com Arteterapia no contexto escolar,
destacamos aqui a dinmica dos atelis livres. Nesta proposta, o arteterapeuta

14
acompanha a livre produo dos alunos em um espao onde h grande multiplicidade de
materiais. Cada indivduo elabora suas poticas pessoais e cria seu trajeto de formao
na medida em que se apropria dos recursos disponveis. Cabe ao profissional, nesta
proposta, estimular os processos criativos do grupo, registrar as escolhas e caminhos
seguidos, buscando proporcionar momentos de reflexo e fruio esttica a partir da
criao.
A conscincia da Arte, como manifestao tipicamente humana e como forma pura
de expresso, muito importante para o desenvolvimento do trabalho arteteraputico em
Educao, pois lidamos com a possibilidade da criao espontnea do indivduo. O
objetivo do trabalho teraputico, neste sentido, mais do que oferecer recursos variados de
expresso, permitir que o indivduo manifeste seus conflitos interiores e reelabore sua
relao com/no mundo. Sendo assim, pouco importa a diversidade de tcnicas e materiais
disponveis, se no houver um olhar cuidadoso do profissional para que estes sejam
utilizados de forma teraputica.
O ateli livre tem por objetivo o no planejamento prvio das atividades. A inteno
de que qualquer coisa, qualquer coisa mesmo, sirva como motivo para criao artstica.
Os temas so escolhidos pelos prprios sujeitos, a partir de elementos do seu cotidiano: a
mudana de estao, a temperatura, um material que foi encontrado, um cheiro, uma
novidade, uma histria...
Se dermos s crianas a mesma liberdade no processo artstico, que damos

em suas brincadeiras, as crianas chegaro excelncia no aprimoramento
do processo criativo (HOLM, 2003, p.09).
No ateli livre, trabalhamos acreditando no potencial criador, no sentimento de
liberdade, irracionalidade, naturalidade. O importante neste espao garantir que todos
participem, se envolvam, descubram, explorem e faam parte do processo. No aspecto
fsico, as propostas mobilizam questes ligadas estruturao e coordenao motora. No

15
emocional, despertam sentimentos e emoes primitivas, para que possam ser
conhecidas e elaboradas.
Por isso, preciso aprender a exercitar e perceber as diferenas sutis e caminhar
do indefinido para o definido, do nebuloso para clareza, com a ousadia de quem rompe
um olhar para se vivenciar, experimentar, sentir. Os indivduos so beneficiados por:
1. Ter possibilidade de contato com materiais e tcnicas expressivas que neles
suscitam emoes singulares. Diversos estudos em Arteterapia demonstram
como a propedutica dos materiais pode contribuir para a melhor percepo de
si mesmo e tambm mobilizar sentimentos especficos.
2. Pela troca e convivncia com outros sujeitos tambm em processo de encontro
e descoberta, onde as questes levantadas e pontuadas por um acrescentam e
geram reflexo tambm nos demais.
3. Contar com o olhar atento e diferenciado do arteterapeuta, que ser capaz de
compreender as dificuldades ou questes emergentes de uma perspectiva
outra, que somada viso do educador e da comunidade podem contribuir
para trazer uma compreenso mais completa dos sujeitos e para a tomada de
conscincia de dimenses do contexto pedaggico at ento no percebidas.
Dentro desta perspectiva, o ateli livre se configura como um caminho atravs do
qual cada indivduo pode encontrar possibilidades de expresso para processar, elaborar
e redimensionar suas dificuldades. aceitar o processo que cada um percorre de forma
diferente, pois o percurso criativo no corresponde simplesmente a uma sequncia de
trabalhos.
Possibilitar espao para a criao confirmar o papel que a Arte ocupa em uma
prtica educativa que respeita as diferenas, as escolhas pessoais, o tempo que cada um
precisa para se descobrir em suas criaes, seus interesses e sensibilidades. Ento, para

16
atuar com atelis livres em Educao, preciso respeitar as necessidades dos membros
do grupo e saber que em alguns momentos se exigir lidar com o imprevisvel.
As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes,

sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas,
formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional. (...) O movimento,
o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade
e a semelhana so atributos da criao artstica. A integrao entre os
aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos, assim como a
promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo
s Artes Visuais (BRASIL, 1998 p. 85).
Assim, o Ateli livre permite que os pressupostos da Arteterapia sejam amplamente
explorados dentro do espao educativo institucional, desenvolvendo as habilidades e a
afetividade com totalidade.
Ana Marie Hlm diz que para se criar indispensvel ter liberdade (2005, p.15). O
termo ateli livre, neste sentido, refere-se liberdade que os membros precisam ter de
explorar as tcnicas e materiais que lhes paream mais importantes dentro de seu
percurso. Cabe ao arteterapeuta construir um repertrio de modalidades expressivas e
materiais que contemplem as diferentes demandas do grupo, porm sem desprezar a
necessidade de estipular coletivamente regras de organizao, estabelecer
encaminhamentos prticos sobre a rotina do dia, delimitar usos e espaos para alguns
tipos de recursos, definir formas de boa convivncia, etc. Para tanto, necessrio que o
profissional tenha flexibilidade e ao mesmo tempo saiba ponderar se a proposta trazida
pelos elementos do grupo adequada e atende s necessidades de cada indivduo.
Data de recebimento: 13 de Novembro de 2010.

Data da primeira reviso: 26 de Maro de 2011.
Data de aceite: 31 de Outubro de 2011.
Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para Educao Infantil conhecimento de mundo.

17
Braslia: MEC, 1998.
BRITTAIN, W. L. e LOWENFELD, V. Desenvolvimento da capacidade criadora. So
Paulo, SP: Mestre Jou, 1977.
CIORNAI, S. (Org.) Percursos em Arteterapia: Arteterapia Gestltica. So Paulo:
Summus, 2004.
DUARTE JR., J. F. Fundamentos estticos da educao. Campinas: Papirus, 1988.
FERREIRA, L. H. e BONOMI, M. C. Grupos na Educao: experincias no Ensino Infantil
e Fundamental. Em SEI, M. B. & GONALVES, T. F. Arteterapia com grupos: aspectos
tericos e prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010.
FREIRE, P. Educao como prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
HOLM, A. M. Fazer e pensar em Arte. So Paulo: MAM, 2005.
KANDINSKY, W. Do Espiritual na Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
LOWENFELD, V. Entrevista autobiogrfica concedida Universidade de Miami em
Oxford, Ohio (EUA) em 1958. Disponvel em
http://www.prof2000.pt/users/marca/lowenfeld.htm. Acesso em 28/02/2011.
Bibliografia Consultada
CIORNAI, S. (Org.) Percursos em Arteterapia: Arteterapia e Educao / Arteterapia e
Sade. So Paulo: Summus, 2005.
FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
PAN, S. e JARREAU, G. Teoria e Tcnica da Arte-terapia a compreenso do
sujeito. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

18
Artigo Original
LO PSICOTERAPUTICO EM ARTETERAPIA
Alejandro Reisin7
Resumo
Proponho neste trabalho encontrar uma melhor articulao do psicoteraputico nos
processos arteteraputicos, com nfase no trabalho interdisciplinar e para potencializar
encontros tericos, tendo o sujeito (cliente / paciente) como fundador da prtica.
Encontramo-nos muitas vezes (especialmente para aqueles que foram formados em
alguma disciplina artstica), com inquietudes sobre o alcance e os limites da prtica da
arte terapia. O psicoteraputico parece difcil, perigoso e, at mesmo ameaador. No
menos, porque todos ns sabemos dos impactos que podem produzir na subjetividade
uma palavra mal colocada, um gesto inadequado ou uma proposta desmedida, naquele
que est trabalhando algo prprio atravs da arte e contatando zonas dolorosas de sua
experincia subjetiva. O propsito poder contribuir, a partir dos proprios saberes e na
relao que liga aqul outro - objeto de nosso trabalho acrescente sua experincia vital
de ser, sua capacidade para o prazer, o enriquecimento de seus vnculos sociais e sua
expresso e criatividade, partindo da liberdade. O eixo do protagonismo e a
responsabilidade, delimitam lugares subjetivos a partir de uma tica envolvida no
processo arte teraputico.
Palavras-chave: psicoterapia; arteterapia; vinculaco; responsabilidade
7
Licenciado em Psicologa (UBA); Prof. de Psicologa en nivel Medio y Superior (UBA); Psiclogo social
(Esc. Dr. Pichn Riviere); Msico; Autor dos livros: Poticas del tiempo (2009); Arteterapia. Semnticas y
Morfologas (2005); Arteterapia. Semnticas y Morfologas (2006); Subjetividad y estrs docente (2002);
Creatividad, Psiquismo y Complejidad (2000); Psicomsica, en el arte, la pedagoga y lo teraputico (1994);
Educacin, salud y derechos; Artculos y notas en diversas revistas (Decisio, de Mxico; Cores da Vida,
Gois. Brasil; Reflexoes, Sao Paulo, Brasil, Ignota, Bs.As, Novedades Educativas, Bs.As.); Cofundador y
codirector de la Primera Escuela Argentina de Arteterapia (fundada en 1996); Prof. en la Carrera de
Musicoterapia USal. (1984-2001); Prof. en la ctedra de Salud mental, Carrera de Medicina, UBA; Prof. en
la Univ. del Museo Social Argentino (Carrera de Psicologa y Psicopedagoga); Prof. en el Instituto de
Educacin Superior Alicia Moreau de Justo; E-mail: alereisin@yahoo.com.ar;
http://www.alejandroreisin.com.ar

19
Abstract
I propose in this paper to find the joints optimizers from psychotherapy into art therapy
processes. With the emphasis of interdisciplinary work, apuntes to potentiate theoretical
issues taking the person in process as the founding of the practice. We meet many times
(especially for those who have been trained mainly in any artistic discipline) with concerns
about the scope and limits of art therapy practice, where the psychotherapeutic cuestion
appears as hard, dangerous and yet, even threatening. No less, because we all know the
impacts that may occur in the subjectivity, a misplaced word, a gesture inappropriate or
excessive proposal, in that who is working something through art itself, in its sensitivity and
subjective areas painful experience. The wager is to contribute from our original practice,
for the other, -object of our work- can get increase of life experience in his being, his
capacity for enjoyment, enrichment of their social ties and his free expression and
creativity. The axis of protagonism and responsability ar both essencial subjects within an
ethics involved in art therapy process.
Keywords: Psycotherapy; art therapy; bond; responsibility.
Resumen
Propongo en este trabajo poder encontrar articulaciones optimizadoras de lo
psicoteraputico en los procesos arteteraputicos, con el nfasis del trabajo
interdisciplinario, apuntando a potenciar aquellos encuentros tericos teniendo al sujeto
(paciente o consultante) como fundante de la prctica. Nos encontramos muchas veces
con inquietudes (especialmente de quienes se han formado principalmente en alguna
disciplina artstica), respecto de los alcances y lmites de la prctica arteteraputica. Lo
psicoteraputico aparece como arduo, peligroso y an, hasta amenazante. No es menor,
ya que todos sabemos de los impactos que puede producir en la subjetividad, una palabra

20
fuera de lugar, un gesto inapropiado o una propuesta desmedida, en aqul que est
trabajando algo propio a travs del arte, en su sensibilidad y rozando zonas dolorosas de
su experiencia subjetiva. La apuesta es poder contribuir desde los propios saberes y en la
relacin vincular, a que aqul otro, - objeto de nuestro trabajo -, acreciente su experiencia
vital de ser, su capacidad de disfrute, el enriquecimiento de sus vnculos sociales y su
expresin y creatividad desde la libertad. El eje del protagonismo y la responsabilidad
enmarcan a ambos lugares subjetivos desde una tica implicada en el proceso
arteteraputico.
Palabras claves: Psicoterapia; arteterapia; vinculacin; responsabilidad.
Introduccin
En el surgimiento de nuevas prcticas sociales en los albores del siglo XX (en
nuestro caso, el arteterapia), sus fronteras aparecen an difusas, ya que su membrana se
nutre de aquellas otras prcticas de las que se alimenta.
En un trabajo anterior me refer al Arte en Arteterapia, uno de los dos frentes que
nos soporta; el otro es -sin dudas- el campo de las psicoterapias. Para este recorrido,
realizar una serie de contrapuntos que hagan dialogar la psicoterapia con el arteterapia,
en pos de esta integracin deseada. En los procesos de transformacin teraputica, ni
una ni otra deben atribuirse la exclusividad del entendimiento o de los recursos
potenciadores, para la comprensin de los mismos.
Este escrito est motivado por innumerables comentarios e inquietudes de colegas
con formacin artstica, que consideran lo psicoteraputico como un espacio complejo de
trnsito en arteterapia.

21
Psicologa y psicoterapias
La psicologa es el estudio del comportamiento humano, lo cual implica tanto su conducta
observable, como los procesos cognitivos (procesos mentales, emotivos y conativos-
motivacionales), adems de considerar los contextos sociales y la cultura. Entre sus
campos de aplicacin, podemos observar el clnico, el educativo, el forense, el laboral, el
comunitario, entre otros.
Las psicoterapias surgen como prcticas en el siglo pasado, derivadas por un lado
de la medicina y por otro, de la filosofa; varan segn distintas lneas toricas y sus
tcnicas son diversas. Muchas de ellas son referentes de distintas lneas dentro del
campo de ejercicio del arteterapia (gestltica, junguiana, psicoanaltica, transpersonal,
etc.).
Las psicoterapias no conforman cuerpos nicos ni son enteros. stas se presentan
tanto desde referentes tericos como prcticos y poseen diferencias en metodologas
tcnicas, enfoques y propsitos de tratamiento del sufrimiento subjetivo. Quizs podran
coincidir todas ellas en aspirar a una mejor calidad en la experiencia de la vida de las
personas.
Segn la poca, el contexto socio-cultural, las ideologas, stas van cambiando, ya
que, no son las mismas condiciones actuales las de hoy, que las que vieron surgir la
teora de cada cual. Cada prctica clnica contestaba y responda interrogantes que hoy
son otros. No pensar en una dimensin ideolgica supondra un cuerpo terico
esterilizado, no contaminado, por lo tanto cuasi-esteril. Esterilizado como aislado de
cualquier infeccin y esteril en tanto no fecundo, ya que la fecundidad de un cuerpo
terico es su cpula con las problemticas que aparecen en el mundo, en el rden de lo
prctico, de las condiciones de existencia de un colectivo social.

22
Una prctica en salud mental no puede reducirse a la aplicacin de algunas
tcnicas, stas son coherentes en el marco y proceso de la lnea terica de la que se
trate: fuera de ellas, cambian notablemente su sentido.
Tendra alguien la osada de enunciar con humildad, que el abordaje a
determinada problemtica es el mejor, desmereciendo otros? Erigirse como Uno -adems
de ser una necedad-, atenta contra la diversidad del otro, la diferencia, lo otro. Entonces,
los aportes y transformaciones pueden venir desde insospechados lugares.
Sabemos que a travs de la fuerza libre que lo simblico es capaz de condensar,
los lenguajes artsticos, son poderosos para la riqueza de esa diversidad.
Las problemticas de la subjetividad, de los procesos de salud-enfermedad-
atencin, de lo singular, de lo universal y de lo particular, tienen grandes diferencias
tericas, que producen clnicas distintas; mas ninguna de ellas, puede desconocer la del
sufrimiento psquico. Este campo problemtico, - vincularidad mediante - se da en ese
vivir con otros (otros de antes, otros actuales, otros conocidos y otros desconocidos).
La psicoterapia utiliza principalmente la palabra como instrumento de la cura,
aunque hay modalidades que se anclan en el cuerpo o en otras codificaciones simblicas;
todas ellas apuntaran a la comprensin y modificacin de comportamientos, la capacidad
de manifestarse, comunicar, reflexionar sobre las formas de vivir, de hacer, de pensar, de
sentir.
Lo teraputico, - comn denominador en los trminos psicoteraputico y
arteteraputico -, remite en su raz etimolgica a yo cuido en cuanto a las enfermedades
mdicas refiere. Muchas palabras pasan a la vida cotidiana, modificando en parte su
sentido terico original. Hoy en da se extiende este trmino a aquello que tiene poder
transformador y potenciador, sea encontrndose o no una situacin de enfermedad o de
padecimiento. Un descanso, un masaje o un bao caliente pueden tener efectos
teraputicos y redundar beneficiosamente para el sujeto. Aqu proponemos hacer un uso

23
ms sistemtico de lo teraputico, refirindonos a una relacin con otro que define el
vnculo como tal.
Arteterapia
La definimos como
Campo de saberes y prcticas que, partiendo de los diversos lenguajes

artsticos, se propone, en lo especfico de su insercin y en sus dispositivos
estticos, educativos, clnicos y/o de rehabilitacin, crear, significar, potenciar
la subjetividad a travs de producciones - objetos arteteraputicos -, en
articulacin con nexos intra e inter disciplinarios, cuyos objetivos se enmarcan
en la promocin de la salud mental. (REISIN, 2009, p. 227).
El espacio que el arteterapia ofrece como construccin de miradas con otros, con
los objetos y las significaciones y resignificaciones subjetivas es, en este punto, altamente
productor de procesos de salud.
En el sufrir singular, en su mirar, su escuchar, su producir, tendremos que
preguntarnos -desde nuestra funcin- cmo ve el otro -en su viaje de la vida-, su
territorio y el mapa que debera de representarlo? Es decir, qu es lo que mira, a qu
atiende, qu visibilidades tiene, qu invisibilidades lo ciegan?
Las articulaciones de las psicoterapias con el arteterapia, supone que las primeras
prestan a lo trabajado, una estructura de elaboracin psquica, as como nuevas visiones
a viejos temas. Al modo de la potencia de una materia prima, el recurso arteteraputico
ofrece una materialidad intensa y extensa a la vez, que podr ser retrabajada desde la
palabra.
No hay suplencia sino complementariedad entre una y otra. Nuestra
responsabilidad como trabajadores vinculares de la vida subjetiva, pone el nfasis en el
tratamiento y en el sujeto sufriente -o en un proceso teraputico- y no en las luchas por el
poder; lo relevante es aquello que puede habilitar nuevas vas frente a lo estereotipado.
Cualquiera de ellas debe ser cuidadosa, respetuosa, potenciadora.

24
El sentido de un proceso teraputico podra quizs sintetizarse en Dime dnde
ests y qu quieres. Posicionamiento subjetivo y deseo - motor vital -. Las ideas
enlazadas, las historias entramadas, los afectos anudados, los mandatos de todos los
colores, enmascaran la bsqueda de lo ansiado, lo deseado Lo que mueve a quien
busca, es un deseado retorno esperanzado de ese s mismo, al ser (que es aqullo que
se encuentra en alguna dimensin, perdido).
Poder saber dnde uno est y qu quiere. No saber, puede invitar a descubrirlo, a
ir por ese viaje, por esa aventura, por ese trnsito, por esos procesos. A travs del arte,
en arteterapia, uno puede encontrarse, sorpresivamente, tras un decir pintado, danzado,
cantado, actuado, narrado. Ese encuentro habilitara descapturar lo capturado. Recapturar
lo expresado en el proceso psicoteraputico otorga lgicas de sentido a eso que aparece
en lo real del trabajo arteteraputico, desde la propia mirada del sujeto, que es autor de su
decir.
Cmo pensar algo viejo de una nueva manera, cmo verlo diferente? A veces es
necesario -metodolgicamente- desentramar lo visible (es decir deshacer las tramas), a
travs de ver el revs, para ver lo dicho o lo callado, lo mostrado o lo ocultado, lo exhibido
o lo inhibido. Los lenguajes artsticos permiten con mucha destreza estos procedimientos
porque su materialidad con el objeto es externa del sujeto, y manipularlos, es objetivable.
Antes de las representaciones verbales, aqu se hacen presentes los enunciados
artsticos. Entonces con el ejercicio del pensamiento del revs, del pensamiento de
tramas, los sentimientos y acciones pueden develarse en los derechos de los reveses, en
los objetos arteteraputicos.
Otras veces, captar las lgicas de las escenas vinculares, abren narrativas que
pueden resignificarse desde la complejidad y la creatividad y que traen protagonicamente
al sujeto que miraba una escena fuera de s. En la po-tica de la singularidad, se
enhebran sentidos poderosos para las producciones discursivas.

25
Saber en qu posicin de mapa y territorio est cada uno y qu hace cada cual con
la posicin que toma el otro, produce un interjuego de posiciones (y tengo que hacer
germinar este trmino tan provocador en otros: imposiciones, suposiciones, reposiciones)
que nos ubican (desde la responsabilidad) en la danza con el otro: a veces placentera,
otras veces sufrida, muchas veces transgredida.
Entonces, poder pensar lo invisible abre nuevas visibilidades. Poder preguntarse
por lo que no aparece, posibilita develar aquello que mantiene y sustenta lo visible. Y a
veces, preguntar por lo obvio - lo observable -, deja lugar a la aparicin de lo encubierto o
velado.
En arteterapia se trabaja desde el afecto, desde otras representaciones (artsticas)
para luego poder, en un proceso secundario de poner palabras, de nombrar, de discriminar,
ligar las presentaciones con las representaciones. A lo aparecido desde el afecto en el trabajo
expresivo y haciendo el trabajo de ligadura, hay proceso secundario en juego. Las
articulaciones entre presencias y representaciones abren un campo amplio de produccin
subjetiva, donde el hacer y el decir, se enmarcan en un sentido integrador con el sentir y
todos ellos, hacia el accionar. Intima relacin entre formatos del decir la palabra como
puente que enlaza vivencias y expresiones, con ideas y concepciones.
Desde el arteterapia, somos responsables de los campos que abrimos para que all
se desplieguen singularidades que nosotros podemos no conocer, a veces ni sospechar!
pero que se habilitan en el espacio del encuadre que proponemos. El lenguaje del arte no
se reduce a los procesos psquicos primarios y secundarios, ni a la sublimacin como
mecanismo. Las ideas de proceso terciario agregan algunas conceptualizaciones a lo
inconmensurable de las definiciones sobre los procesos subjetivos intervinientes en el hacer
artstico (FIORINI, 1995, p. 125). Categoras que multiplican los saberes y los
conocimientos, el llamado es a la responsabilidad de los campos que se abren en la
perspectivas de la implicacin del sujeto en su vivir.

26
Vnculo teraputico
En la vinculacin entre psicoterapeuta y paciente o arteterapeuta y paciente (o
persona que transita un proceso arteteraputico) se dan mltiples formas de la
transferencia. Cada uno de ellos puede operar de manera diferente, est mediado por
otras materialidades: la palabra multvoca, los decires metafricos.
La cuestin contratransferencial es una brjula que indica dnde est cada terapeuta con
eso que trae el paciente, qu me pasa, dnde me impacta. Puntos ciegos, puntos visibles,
lo luminoso aclara el rumbo de cmo y qu puede ser potenciado, dnde abrir una mirada
creativa y creadora.
Encuentros y desencuentros de razones y emociones en tanto estamos all para
que algo se produzca con el otro, nuestra responsabilidad de escucha no se reduce a
almacenar informacin a travs del rgano auditivo.
Qu es escuchar y escucharse? Es dar cuenta, adems de los contenidos, de esa
voz que habla en la emocin, de quin dice en lo que dice. Escucharse es darle lugar a
esa voz, aunque quien enuncie sea otro y eso lo implica a uno responsablemente.
Escuchar al otro en su decir, escuchar lo propio en eso que se dice, inclusive, escuchar
cmo es nuestra escucha del otro. Transferencia y contratransferencia, donde podemos
captar y / o quedar captados por ciertos decires.
Cmo es esa convivencia con las distintas emociones -cual democracia emocional
subjetiva-? Voz y voto, hay en juego una cierta armonizacin poltica de las propias
distintas voces. Y si escuchamos desde un posicionamiento tico, esas voces podrn
dialogar en pos de la libertad subjetiva. Y aqu escuchar es mirar, tocar, sentir, palpar,
gustar, oler pensar y afectarse.
La vincularidad es de fundamental importancia para la responsabilidad de un saber
de lo propio y del otro en cuanto a lo que el vnculo teraputico posibilitara, tanto entre los

27
sujetos como entre stos y sus objetos... El hacer arteteraputico se mueve en estos dos
frentes. Hacer con objetos que se crean en ese espacio de produccin, que nos
sorprenden, con los cuales nos vinculamos y hacer con otros que estn all, con nosotros,
esos otros de m. Y este hacer, tiene como premisa la pro-mocin de la Salud. Movimiento
hacia la salud.
La riqueza de lo vincular, en la diferencia de lo otro y de los otros (lo ajeno, del latn
alien, lo extrao, lo extranjero), propone conmociones a los saberes de lo mismo, de lo
conocido (lo propio). Saber de s, saber del otro para que la vida sea ms rica, sea
potenciada.
1 La situacin transferencial surge en sus orgenes como concepto desde el
psicoanlisis en tanto proyeccin, resistencia y repeticin, revivida en el vnculo
analtico de la cura a travs de la palabra, el talking cure (FREUD, 1952). Por suerte,
encontramos otras estructuraciones discursivas en otros lenguajes (ya no
exclusivamente el de la palabra) hallando en el arte otras vas regias. Las lgicas
propias del arte, donde la creatividad, el juego de lo simblico, pueden desafiar al Otro
(con mayscula - esa instancia que se autovalida como enunciadora de una Verdad
universalizada -), que resulta obturante de una verdad del sujeto. Se trata de crear
una posibilidad para su surgimiento, su resurgimiento.
2 Esos otros lenguajes tienen poderes sintetizadores, creadores de otras realidades
psquicas - como gustaba llamarlas Freud - (1953, p. 55); producen espacios de
expresin, comunicacin, relacin con los otros - pares diferentes de m - y son
promotores y potenciadores de la salud.

28
Protagonismo y responsabilidad
Zizek (2003) dice que nuestra responsabilidad como sujetos, es tanto la dimensin
del sabemos lo que conocemos como la del sabemos lo que no conocemos; tambin
ubica el campo del no saber lo que conocemos y del no saber lo que no conocemos.
El aprendizaje institudo, la educacin formal -en todos los niveles-, apunta a
desarrollar los saberes positivos, esto es, saber lo que conocemos y saber lo que no
conocemos. La categora de no saber lo que conocemos abre a una captacin de ese saber
que habita en nosotros y que aparece en las producciones que realizamos, en las
relaciones, en las acciones. Si las producimos, hay un saber all que puede sernos ignorado
o extrao, pero que podemos asumir como propio.
En cuanto a no saber lo que no conocemos, es la categora ms difcil de pensar,
por lo tanto de asumir. Es todo eso que uno no sabe de s -por ejemplo-, en una situacin
desconocida. Cmo nos posicionamos all? Quizs podamos pensar esto despus de
sucedido, en una aprehensin a posteriori. Algo oper en nosotros en ese
posicionamiento y algo habr para responsabilizarse.
El a posteriori, es despus del hecho. La apuesta de historizar, de trabajar en una
trama para resignificar lo pasado ya sabido, es para elaborar lo que se repite, dejando de
insistir por all, desde aquellos saberes y conocimientos a los que hacemos referencia.
En el marco de la responsabilidad tanto tcnica como terica, el arteterapeuta se
encuentra con que el otro del arteterapia es un sujeto singular con quien se establece un
vnculo que requiere de tener la capacidad de escucha. La labor trans-formativa, deja que
el arte, en el movimientosaber de lo inconciente, trabaje enmarcado en una atencin
flotante que habilite un libre asociar en la aventura de los procesos y las producciones
objetivas y subjetivas para -juntos-, resubjetivar lo producido.
La fuerza de lo sensible, como lgica del cuerpo en un lugar otro que el de la
palabra, la sensorialidad, en tanto mirada, escucha, las sensaciones tctiles, olfativas,

29
gustativas, cinestsicas y kinestsicas brindan e incorporan a la razn, una materialidad
real poderosa.
Libertad en la asociacin, que da cuenta de la lgica simblica singular de cada
cual, ms ligada a los procesos de la creatividad que a los ideales del positivismo. Ya no
es la objetividad de que algo sea temible, angustiante o conflictivo por s mismo (sin
referencia a un sujeto) sino el posicionamiento simblico de ste frente a lo que lo
problematiza. Somos todos singulares y he ah nuestra universalidad.
El ejercicio de la libertad supone la posibilidad de la eleccin (elegir, del latn
eligere, de e por ex (fuera) y legere, tomar; optar, del latn optare, es escoger). En la
eleccin soy responsable de lo que tomo de afuera; en la opcin debo escoger entre lo
dado desde afuera.
El deber ser, en tanto discurso obligante, lo podemos pensar como el
particularismo universalizador de la lgica de la moral (entendida aqu como forma de
control social) y sta, en tanto construccin de y con historias, con determinaciones, con
deseos y con temores que le dieron existencia..., es decir, que la moral no es eterna, tuvo
condiciones contextuales de surgimiento y de consenso. El deber ser es producto de
intereses de reproduccin y de control de la subjetividad social.
Lo que Es, puede resultar molesto, subversivo, pero tambin puede ser esa
excepcin incluida en el sistema del deber ser, de lo pautado.
Cuando la demanda absolutizadora del deber ser se monta sobre el sujeto
desmontando su subjetividad, puede encontrarse como salida infructuosa el acting out,
entendido como actuacin dedicada a otro, o un pasaje al acto, siendo ste un impulso
irracional, sin conciencia de responsabilidad (KOTLIAR, LANZILLOTTA, e ROQUETA,
1993).
Pero cuando hablamos de acto del sujeto, nos referimos a lo responsable de su
implicacin, donde ese acto lleva algo de la voz del sujeto y de su deseo.

30
Suponer una responsabilidad sin lmites es creer en una subjetividad todopoderosa,
infinita, omnipotente, o en su polo antagnico: subjetividad agotada, acabada, impotente.
Lmites desde lo que puedo dar respuesta: puedo esto, quiero esto. Pienso aquello, siento
tal cosa. Esto s lo puedo hacer, esto otro no. En el propio decir, sta es mi expresin, mi
imagen, mi gesto, mi palabra, mi sonido.
Si no nos enmarcramos con lmites, stos apareceran, -instalandose cuando se
trascienden la posibilidad de reflexin y/o decisin-, desde el mismo cuerpo, desde la
misma accin. Esto es, en vez de responder desde mi subjetividad, desde el lmite en el
que me encuentre, el lmite me encuentra a m, el cuerpo o la accin se encarga de ubicar
dnde el lmite debi estar. Vase como ejemplo, la irrupcin de una enfermedad
ocasionada por el estado de estrs emocional o las defensas bajas, producto de no haber
encontrado lmites responsables en el propio hacer.
Para pensar en la salud, es imprescindible ser protagonistas, es necesario tomar
un papel activo, ser responsables. Es decir, la salud no vendra desde un afuera -sea
como la ausencia de agentes exteriores que producen enfermedad o como vctimas de
agresiones exteriores-, sino como protagonismo que supone procesamientos (simblicos)
singulares con el mundo y nuestras condiciones culturales y materiales de existencia.
Ese protagonismo, implicados en las escenas del transcurrir en la vida, no nos
ubicara como vctimas o como meros espectadores que ven lo que sucede con la
tranquilidad de quedar afuera de las escenas, de dejar, fuera de s, lo otro.
Lo que me sucede es mi respuesta responsable (ntese que la palabra
responsabilidad, proviene del latn responsum, de respondere, responder desde lo
propio). Este concepto, pensado como capacidad para responder, supone poder hacerse
preguntas sobre el propio posicionamiento singular. Preguntas que impulsan al
movimiento salutfero, al cuestionamiento de esas condiciones exteriores e internas que

31
desafan la inmovilidad de las respuestas que no articulan el propio estar con el de los
otros.
Y el espacio del preguntar abre nuevos posibles significados, otorga nuevos
sentidos: es un ejercicio de protagonizacin. El otro me desafa a pensar distinto en vez
de quedarme con lo conocido. Pero este desafo puede rectificar o ratificar algo de mi
mirada, pudiendo confrontar con esas otras diferencias cuyo resultado puede ser una
sntesis superadora de mi tesis (como mirada del mundo).
He aqu entonces la dimensin de promocin de salud, a partir de la subjetividad,
desde el propio punto de implicacin: protagonismo y responsabilidad.
Qu puedo sostener de m - qu puedo sostener del otro, qu puede sostener el
otro de s y qu puede sostener de m... (con el derecho que cada cual tenga de respetar
sus propios lmites) qu puedo demandarle al otro para que me sostenga y qu es lo que
el otro puede demandarme a m para que sostenga?
El dolor se responsabiliza de s mismo, el sufrimiento se queda aferrado y se
arrastra por el desamor de otro (culpable de lo que le hace sentir?).
Se trata entonces de la responsabilidad del cuidado de lo propio y del conocimiento
de s, (FOUCAULT, 2005) tanto de las emociones, como del cuerpo, como de los
pensamientos, para aquella trada del sentir-pensar-hacer y su dimensin de integracin
intersubjetiva. Conocerse para cuidarse, cuidarse para conocerse. Y conocer y cuidar al
otro. Tareas pertinentes a una tica del trabajo con la subjetividad.
Conclusin
Arte y terapia como medios y como fines. El lugar de las propias experiencias
arteteraputicas ubican cada uno de estos planos y el motor -el deseo de arteterapeuta-,
(alineado con el llamado de lo vocacional) impulsa una praxis con un sentido tico. Praxis
como prcticas y teoras que -entrelazadas-, producen una integracin que tiene como

32
fundamento el trabajo arteteraputico. El deseo no es el anhelo, ni las ganas. Aparece
enmascarado y responde a la voz del sujeto. Esa vocacin -en esta funcin de
arteterapeuta-, se distingue del deseo de artista y del deseo de psicoterapeuta.
La perspectiva del trabajo arteteraputico se encuentra en el proceso de recupero y
co-creacin de la subjetividad a travs de los lenguajes artsticos, como propuesta
salutfera, tanto en la promocin de salud como en la prevencin (primaria, secundaria y o
terciaria de la enfermedad) asi tanto como en la educacin, la rehabilitacin, la
socializacion, frente a la sumisin a las voces de Otros, - ajenas aunque propias -, en la
que muchos sufrientes se encuentran. La responsabilidad implicada entonces, es la de
potenciar lo singular de cada cual, en la universalidad que nos hace ser nicos, en una
subjetividad social atravesada por lo socio-histrico, por las particularidades de los
formatos culturales y los recorridos vinculares.
Y una tica arteteraputica que apueste al sujeto, se preguntar dnde est el
deseo, dnde se juega, dnde se oculta, dnde grita, dnde calla, en cada trazo, en cada
gesto, en cada decir expresivo.
Data de recebimento: 10 de Maro de 2011.

Data da primeira reviso: 07 de Setembro de 2011.
Referncias
Diccionario de la Real Academia Espaola. Disponvel em: http://www.rae.es/rae.html.
Acesso em 2 de Maro de 2011.
FIORINI, H. El psiquismo creador. Buenos Aires: Ed. Paids, 1995.
FOUCAULT, M. La hermenutica del sujeto. Madrid: Edit. Akal, 2005.
FREUD, S. Obras completas. Tomo X. La histeria. Traduccin Luis Lpez Ballesteros y
de Torres. Buenos Aires: Santiago Rueda Editor, 1952.

33
FREUD, S. Obras completas. Tomo XVII. Nuevas aportaciones a la Psicoanlisis.
Leccin XXXI. La divisin de la personalidad psquica. Traduccin Luis Lpez Ballesteros
y de Torres. Buenos Aires: Santiago Rueda Editor, 1953.
KOTLIAR, S., LANZILLOTTA, A. e ROQUETA, C. Puntualizaciones sobre el acting out.
Buenos Aires: CEP. Tekn, 1993.
REISIN, A. Poticas del tiempo. Buenos Aires: La nave de los locos, 2009.
ZIZEK, S. Conferencia pronunciada en la Facultad de Filosofa y Letras em 25/11/03,
UBA. Buenos Aires, 2003.

34
Resenha
ARTETERAPIA E O RELACIONAMENTO INTERGERACIONAL
Mailde Jeronimo Tripoli8
Publicao: SPERLING, Ronald. Arteterapia e o relacionamento intergeracional. So
Paulo: Sperling Studium, 2010. 112 p.
Ronald Sperling , alm de artista plstico com reconhecimento internacional,
Arteterapeuta, arte-educador, Mestre em gerontologia pela PUC/SP e ministra oficinas de
arte com orientao arteteraputica com vistas ao processo ensino/aprendizagem. Seu
livro, Arteterapia e relacionamento intergeracional, uma contribuio significativa para
alunos e profissionais da Arteterapia e da Gerontologia. Escrito em linguagem clara e
objetiva, o texto flui, e a leitura agradvel.
A trajetria profissional e pessoal, o interesse pelo outro, pelo ser humano, de
qualquer idade ou condio, o que mobiliza o autor ao trabalho que ele se prope:
compreender o relacionamento intergeracional entre neto/adolescente e av/idoso, por
meio do fazer artstico arteteraputico.
Mais do que isso, o projeto desdobra-se em outros objetivos, como o levantamento
do perfil dos sujeitos envolvidos na pesquisa, netos/adolescentes e avs/idosos. Essa
especificao se justifica, segundo o autor, em razo de haver avs jovens e, sabemos,
netos idosos, o que no era alvo da pesquisa.
A descrio do decorrer da pesquisa e da prtica efetiva d-se de forma didtica e
estimuladora. Sperling faz o caminho das pedras e traa a trilha a ser seguida para se
8
Mailde J. Trpoli professora no CEFAS/Campinas/SP Centro de Formao e Assistncia Sade.
Arteterapeuta (filiada AATESP, N 070/0507) com formao em Psicoterapia Transpessoal, pela DEP -
Dinmica Energtica do Psiquismo (CRT 37987); Terapeuta Familiar Sistmica Constelao Familiar, por
Peter e Tsuyuko Spelter (equipe internacional Bert Hellinger); Graduada em Letras e Mestre em Teoria
Literria, pela UNICAMP. Autora do livro: Imagens, Mscaras e Mitos: o negro na obra de Machado de
Assis; e do ensaio Culinria dos Sentidos: Ensaio sobre uso da arte culinria como recurso arteteraputico.
Link para Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8940370737738589.

35
chegar ao tesouro escondido que, como Deolinda Fabietti, Mestre em Gerontologia social,
bem descreve na contra capa do livro, facilitar a compreenso e a identificao de
afinidades e conflitos entre as geraes estudadas.
Em Compartilhar a vivncia, primeiro captulo do livro, tem-se a descrio da
constituio do grupo alvo da pesquisa, dos critrios de escolha, o histrico, a
metodologia e a concepo do ateli arteteraputico (o fazer arteteraputico). A
fundamentao terica inclui estudiosos como Edgar Morin, Winnicott, F. Ostrower; Selma
Ciornai, Liomar Andrade, C. Allessandrini, M. de B. Norgren, entre outros profissionais
estudiosos e pesquisadores do temas envolvidos pela pesquisa.
Nos captulos subsequentes, Mtodos e Encontros, so descritos os momentos
entre netos e avs, mediados pelo fazer artstico e pelo suporte do profissional. -nos
dado, ento, a conhecer o conjunto de atividades artsticas denominado ampliao das
linguagens expressivas e simblicas do sujeito. A ampliao, explica-nos Sperling, tem o
sentido de potencializao do estado sensvel do sujeito ao participar de atividades que
possibilitam o contato com o seu lado sensvel e emocional. Pode da ocorrer a percepo
de respostas s prprias indagaes e o reconhecimento da prpria capacidade em
construir a prpria histria, o reconhecimento do seu momento emocional e o vislumbrar
de aes e comportamentos para rever e, se necessrio, mudar seus paradigmas,
redirecionar-se.
Criando o penltimo captulo do livro. Nele o autor mostra o desenvolvimento dos
oito encontros, o vivencial, as ocorrncias, as percepes, as descobertas dos
participantes e as do pesquisador.
E, por fim, no ltimo captulo, Reflexes, o autor compartilha o que a pesquisa lhe
mostrou sobre os aspectos da dinmica relacional entre as geraes. Entre eles, merece
relevncia a quebra de esteretipo a respeito dessa relao, uma relao em que o amor
e o respeito se fazem presentes e se fortalecem com o contato.

36
O livro traz ainda uma bibliografia para quem se interesse em aprofundar-se no
assunto.

Data de aceite: 29 de Novembro de 2010.

37
Resumo de Monografia
CIASCA, Eliana Cecilia9. Arteterapia e Metaconceitos na Terapia Familiar Sistmica.
Monografia (Especializao em Terapia Familiar). So Paulo: Departamento de
Psiquiatria/Escola Paulista de Medicina/UNIFESP, 2009. Orientadora: Maria Rita DAngelo
Seixas. Co-orientadora: Eliane Malheiro Ferraz de Carvalho.
A famlia, primeiro ncleo no mago do qual o indivduo se percebe no mundo, de vital
importncia para a formao de seus valores e seus futuros padres de comportamento.
O sujeito traa todo o desenrolar de sua vida atravs dos modelos aprendidos a partir das
figuras parentais, que tanto podem ser amorosos e responsveis, como o inverso. No se
afirma que o indivduo esteja fadado a reproduzir exatamente o que aprendeu, mas
desejvel que consiga desenvolver uma vida equilibrada, onde a famlia funcional
representa um papel fundamental. Neste contexto as abordagens da Terapia Familiar
Sistmica se propem a auxiliar as famlias disfuncionais a encontrarem um caminho
alternativo para suas questes de relacionamento. No presente estudo optou-se pelo
Modelo dos Metaconceitos, por se tratar de uma abordagem ampla e abrangente e pela
abordagem da Arteterapia, que em inmeras circunstncias, tem sido introduzida como
mediadora na conversa teraputica, sendo muitas vezes uma auxiliar de inestimvel valor;
proporcionar um encontro da conversa teraputica com a utilizao de recursos
expressivos pode possibilitar momentos de grande riqueza. Este trabalho tem por objetivo
evidenciar a aplicao da Arteterapia como abordagem na Terapia Familiar Sistmica,
segundo o referencial dos Metaconceitos. Aps um ano e meio de atendimentos em

9
Eliana Ceclia Ciasca Desenhista Industrial, Arte-educadora, Artista Plstica, Arteterapeuta e Terapeuta
Familiar. Participou de inmeras exposies. Arteterapeuta do Proad Unifesp Programa de Orientao e
Atendimentos a Dependentes dependncias no-qumicas. Arteterapeuta do programa "Estimulao
Cognitiva e Funcional para Idosos" Doena de Alzheimer no Instituto de Psiquiatria da USP IPq.
Atendimentos individuais, grupos e famlias. Co-autora do livro Arte como Espelho: Experimentos em
Arteterapia Gestltica. Contatos: Rua Dona Incia Uchoa, 177 Vila Mariana / Av. Lacerda Franco, 946,
apto. 133 Aclimao So Paulo-SP CEP 015236-000. Telefones: (11) 3208-7256 - (11) 9911-6837. E-
mail: elianaciasca@uol.com.br. Link para Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3540374789913054.

38
Terapia Familiar, atravs de anlise qualitativa, foi possvel constatar que os recursos
expressivos da Arteterapia adaptam-se ao Modelo dos Metaconceitos, auxiliando a
esclarecer pontos de conflito e trazendo tona sentimentos e pensamentos, alm de
proporcionarem equilbrio s sesses.
Palavras-chave: Metaconceitos, Arteterapia, Terapia Familiar Sistmica.

Data de aceite: 29 de Novembro de 2010.

39
BLSIO, Silvana Di10. Arteterapia com atores: desafios, encontros e contribuies.
Monografia (Especializao em Arteterapia). Campinas: CEFAS, 2011. Orientadoras:
Mara Bonaf Sei e Karina Cyrineu Vale.
A monografia aqui apresentada tem o objetivo de relatar uma experincia de vivncia
arteteraputica com um grupo de cinco atores entre quinze e vinte e oito anos, membros
de um grupo de teatro. Foram realizados nove encontros de aproximadamente duas horas
e meia no espao de ensaios e apresentaes do grupo, localizado na regio central da
cidade de Campinas. Os encontros aconteceram de forma estruturada, quando os
membros do grupo compartilham uma tarefa ou um tema comum. Os atores usufruram
de um espao de escuta que permitiu descobertas, elaborao e questionamento de seus
assuntos internos. Este espao, favorecido pela Arteterapia, mostrou-se importante no
trabalho artstico deste grupo, resultando em um sentimento de liberdade de expresso
individual dentro do coletivo. Esta experincia mostrou-se um campo de muitas
descobertas para a arteterapeuta em formao, que tambm atriz e pde exercitar o
desafio de empreender uma vivncia arteteraputica significativa dentro de um grupo com
os mesmos referenciais de criao artstica que os seus. Foi possvel, tambm, refletir
sobre a forma de trabalho da Arteterapia em grupos artsticos.
Palavras-chave: Arteterapia, Teatro, Atores.
Data de recebimento: 24 de Agosto de 2011.

Data de aceite: 24 de Agosto de 2011.
10
Graduada em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas; Mestre em Educao
pelo Laboratrio de Estudos Audiovisuais - OLHO -Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas - Unicamp; Especialista em Arteterapia pelo Centro de Formao em Sade CEFAS. Link para
Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1430393763070224. E-mail: silvanablasio@gmail.com

40
JOHNSON, Lilian Elo de Mattos11. Psicopedagogia Luz da Arteterapia: Interfaces.
Monografia (Especializao em Arteterapia). So Paulo: Master School, 2009.
Orientadora: Cristina Dias Allessandrini.
Este estudo tem como objetivo compreender as interfaces da arteterapia e
psicopedagogia, surgiu de uma inquietao a respeito do processo de autoconhecimento
e autonomia, na busca de uma aprendizagem significativa. A literatura acerca da
Arteterapia aponta esta como uma ferramenta para interveno teraputica, que prima o
uso de linguagens advindas do campo das Artes para promoo de expresso,
aprimorando a comunicao de sentimentos e pensamentos. A Psicopedagogia um
campo que se ocupa das questes de aprendizagem. Considera-se que a Arteterapia,
dada as suas caractersticas, dialoga com este campo. Essa interface entre
psicopedagogia e arteterapia justifica-se quando um processo reflexivo entendido como
uma oportunidade de transformao, de ao construtiva. O objetivo de pesquisar esses
dois campos de atuao, refere-se ao fato de que crianas com dificuldades de
aprendizagem, apresentam baixa auto-estima, desconhecimento do seu prprio processo
e certo descompasso nas relaes escolares. buscando uma complementariedade
entre as reas deste estudo que foi proposto um trabalho arteteraputico com crianas de
nove a treze anos, cuja relao de aprendizagem est comprometida. O trabalho foi
realizado atravs de encontros semanais, de duas a trs horas por um perodo de trs
meses. Levando-se em conta tambm, a interferncia na sua integrao escolar e social,
objetivando o resgate do desejo de aprender. A interveno grupal foi apoiada em um
11
Graduada em Pedagogia, com nfase em Educao Especial; Especialista em Psicopedagogia;
Especialista em Arteterapia pela Master School. Atua nos campos de Arteterapia e Psicopedagogia junto
SAG Grupo de Apoio ao Ser - http://www.clinicasag.com.br/. Link para Currculo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/4015577526922654. E-mail: lmjohnson@terra.com.br.

41
referencial terico de pesquisa qualitativa em Cincias Humanas e da sade,
relacionando os conceitos e idias existentes na literatura especializada sobre Arteterapia
no campo da Psicopedagogia. Neste perodo foram coletados dados sobre a histria de
vida dos grupos, avaliao psicopedaggica e intervenes arteteraputicas. A reflexo
desta interface revelou a importncia de edificar o trabalho psicopedaggico no
fortalecimento do sujeito autnomo e consciente do seu processo. Atravs da produo
artstica a criana ou adolescente consegue traduzir-se tendo contato, de maneira
simblica, com seus conflitos e sentimentos. um momento de entrar em contato com
sua subjetividade e assim ampliar a conscincia para uma transformao.
Palavras-chave: Arteterapia, Psicopedagogia, Aprendizagem, Autonomia,

Autoconhecimento.
Data de recebimento: 20 de Outubro de 2011.


42
NORMAS PARA PUBLICAO
1. A Revista de Arteterapia da AATESP recebe trabalhos encomendados ou remetidos

espontaneamente pelos autores para publicao nas seguintes sees: artigos de pesquisa,
artigos de reviso terica, relatos de experincia, resenhas e resumos de monografias,
dissertaes e teses.
2. Os artigos devem conter no mximo 20 pginas, incluindo as referncias bibliogrficas; as
resenhas, 4 pginas; e os resumos de monografias, dissertaes e teses, 1 pgina.
3. Os artigos situados dentro da categoria Relato de Experincia s podero ser submetidos por
profissionais arteterapeutas ou estudantes de Arteterapia credenciados s Associaes Regionais
de Arteterapia filiadas UBAAT www.ubaat.org.
4. O autor deve enviar o trabalho para o e-mail textos.aatesp@gmail.com, em extenso .doc,
com fonte Arial, tamanho 12, formato A4, com margens de 2 cm e espaamento duplo. As
referncias devem ser inseridas ao final do texto e as notas de rodap devem se restringir quelas
efetivamente necessrias.
5. Os artigos devem ser acompanhados de resumos, com at 200 palavras, alm de um mnimo
de 3 Palavras-chave. O ttulo, o resumo e as Palavras-chave devem ser apresentados em
portugus e ingls.
6. No envio do trabalho, o autor deve encaminhar arquivo com carta assinada em formato .jpg ou
.pdf, explicitando a inteno de submeter o material para publicao na Revista Arteterapia da
AATESP, com cesso dos direitos autorais Revista.
7. O nome do autor ou quaisquer outros dados identificatrios devem aparecer apenas na pgina
de rosto. O ttulo deve ser repetido isoladamente na primeira pgina iniciando o texto, seguido do
resumo e Palavras-chave, conforme instrues do item 6.
8. O autor deve anexar, na pgina de rosto, seus crditos acadmicos e profissionais, alm do
endereo completo, telefone e e-mail para contato.
9. No deve haver ao longo do texto ou no arquivo do artigo qualquer elemento que possibilite a
identificao do(s) autor(es), tais como papel timbrado, rodap com o nome do autor, dados no
menu Propriedades do Word.
10. O contedo do trabalho de inteira responsabilidade do autor.
PROCEDIMENTOS DE TRAMITAO DOS MANUSCRITOS

A partir do recebimento do trabalho, feita uma verificao inicial do mesmo pela Comisso
Editorial, relativa ao cumprimento das Normas de Publicao estabelecidas pela Revista. O no
cumprimento das mesmas implica na interrupo do processo de avaliao do manuscrito.
Aps essa primeira etapa, o trabalho enviado a dois pareceristas, sendo que neste processo de
avaliao nem autor e nem os pareceristas so identificados. A Comisso Editorial fica
responsvel por todo o processo de comunicao com o autor e com os pareceristas. Em caso de

43
impasse quanto aos pareceres recebidos, a Comisso Editorial se encarregar de chegar a uma
deciso final.
Quanto ao parecer, o trabalho encaminhado pode ser:
Aprovado;
Aprovado com necessidade de reformulaes;
Reprovado.
Cabe ao autor decidir se aceitar ou no as orientaes para reformulaes do trabalho
encaminhado, no caso das mesmas serem sugeridas, lembrando que a no reformulao implica
no no aceite final para publicao na Revista.
ROTEIRO PARA ELABORAO DE PARECER

Ser utilizado para o parecerista o seguinte roteiro de apreciao e avaliao dos trabalhos:
1. O trabalho encaminhado se enquadra na linha editorial da revista?
2. O trabalho corresponde a uma contribuio significativa para publicao na Revista, tendo em
vista a linha editorial da mesma?
3. O trabalho encaminhado especifica claramente tema e objetivo?
4. No caso de artigo, o resumo e as Palavras-chave so objetivos e fidedignos proposta
apresentada?
5. O trabalho cita bibliografia significativa e atualizada para o desenvolvimento do tema?
6. O trabalho faz referncias bibliogrficas conforme normas da Revista?
7. O trabalho realiza coerentemente seu objetivo?
8. H erros de compreenso dos autores citados?
9. H erros nas citaes utilizadas?
10. O objetivo declarado atingido?
11. O material deve ser revisado em termos estilsticos, ortogrficos e gramaticais?
12. O texto aceitvel para publicao? Em caso positivo, especificar se: em sua forma atual;
com necessidade de reformulaes;
REFERNCIAS e CITAES
Os trabalhos devem seguir orientaes estabelecidas pela norma NBR-6023 da ABNT, quanto a:
a) Referncias bibliogrficas. Exemplos:

Livros
RHYNE, J. Arte e Gestalt: padres que convergem. So Paulo: Summus, 2000. 279p.

44
Captulos de livros
NOGUEIRA, C. R. Recursos artsticos em psicoterapia. Em: CIORNAI, S. Percursos em
arteterapia: arteterapia gestltica, arte em psicoterapia, superviso em arteterapia. So Paulo:
Summus, 2004. p. 219-223.
Dissertaes e teses
VALLADARES, A. C. A. Arteterapia com crianas hospitalizadas. Ribeiro Preto, 2003.
Dissertao (Mestrado em Enfermagem Psiquitrica) Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto,
Universidade de So Paulo.
Artigos de peridicos
BERNARDO, P. P. Oficinas de criatividade: desvelando cosmogonias possveis. Revista
Cientfica Arteterapia Cores da Vida, v. 2, n. 2, p. 8-23, 2006.
Trabalho de congresso ou similar (publicado)

SEI, M. B. e GOMES, I. C. Family art therapy and domestic violence: a proposal of intervention. In:
IARR Mini Conference, 2005. IARR Mini-Conference Program-Abstracts. Vitria: Universidade
Federal do Esprito Santo, 2005. p. 23-23.
b) Citaes de autores no decorrer do texto (NBR 10520/2002)

Citaes so elementos extrados de documentos pesquisados e indispensveis para a
fundamentao das ideias desenvolvidas pelo autor. As citaes podem ser diretas e indiretas.
A forma de citao adotada pela Revista ser o sistema autor-data. Neste sistema a indicao da
fonte feita: pelo sobrenome de cada autor ou nome de cada entidade responsvel, seguido(s) da
data de publicao do documento e da(s) pgina(s) da citao, no caso de citao direta,
separados por vrgula e entre parnteses. Exemplos: Centrando o interesse na Arteterapia como
prtica complementar, procurou-se aplic-la no atendimento a enfermos hospitalizados.
(VALLADARES, 2008, p. 81)
Ou,
Valladares (2008) explica que Centrando o interesse na Arteterapia como prtica complementar,
procurou-se aplic-la no atendimento a enfermos hospitalizados (p.81).
Citaes diretas com menos de trs linhas devem vir entre aspas duplas, no prprio corpo do
texto. Exemplo:
Allessandrini (1996) aponta que a expresso artstica pode proporcionar ao homem condies
para que estabelea uma relao de aprendizagem diferenciada (p. 28).

45
Citaes diretas com mais de trs linhas devem ser restritas ao mnimo necessrio e no
exceder 10 linhas. Quando utilizadas devem figurar abaixo do texto, com recuo de 4 cm da
margem esquerda, com letra 10 e sem aspas.
Exemplo: Goswami (2000) explica que:
ns no podemos desenvolver uma identidade-ego sem a criatividade.

Quando crianas, somos naturalmente criativos, na medida em que
vamos descobrindo a linguagem, a matemtica, o pensamento conceitual,
as habilidades, e assim por diante. Na medida em que nosso repertrio de
aprendizado cresce, nossa identidade-ego cresce tambm. (p. 67)
Citaes indiretas devem traduzir com fidelidade o sentido do texto original do texto e
geralmente tratam de comentrios sobre ideias ou conceito do autor. So livres de aspas e no
precisam de pgina. Exemplos:
De acordo com Freud (1972) os processos primrios acham-se presentes no aparelho mental
desde o princpio.
Ou,
Os processos primrios acham-se presentes no aparelho mental desde o princpio (FREUD,
1972).
No se indica a insero de notas de rodap, que devem se restringir ao mnimo necessrio. So

digitadas dentro das margens ficando separadas do texto por um espao simples de entrelinhas e
por filete de 3 cm a partir da margem esquerda.

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Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo

REVISTA DE ARTETERAPIA DA AATESP

Imagem: Experimentos com o Jogo do Rabisco

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

REVISTA de ARTETERAPIA da AATESP

Capa, Diagramao, Editorao e Reviso de Texto

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

REVISTA de ARTETERAPIA da AATESP

Publicao: Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo

ASSOCIAO DE ARTETERAPIA DO ESTADO DE SO PAULO

Diretoria Gesto 2011-2012

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

ARTETERAPIA COM ATORES: ENCONTROS, DESAFIOS E CONTRIBUIES 39

PSICOPEDAGOGIA LUZ DA ARTETERAPIA: INTERFACES 40

Normas para Publicao 42

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

O segundo nmero de nossa revista chega hoje, novamente na primavera,

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

ARTETERAPIA: A MUDANA DO OLHAR EM EDUCAO4

Luciana Haddad Ferreira5

Millena Cristina Bonomi6

O presente artigo tem como objetivo tecer reflexes acerca da possibilidade da

contribuio da Arteterapia para a prtica educativa. Mais do que enriquecer o repertrio

tcnico em Arte, alm de subsidiar teoricamente as aes docentes com base na

psicologia, a vivncia em Arteterapia proporciona mudana na forma de olhar para a

Educao, permitindo que os sujeitos do processo educativo percebam-se e entendam o

atelis livres de criao revela-se importante ferramenta de construo de significados

para a realidade, de autopercepo e de promoo da sade em Educao.

Palavras-chave: Educao pela Arte; Arteterapia; Ateli livre

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

reality, self-perception and promotion of health in Education.

Keywords: Education for Art; Art Therapy; Free Spaces.

Pintar um estrondoso choque de mundos opostos predestinados a criar

teraputicas expressivas para o processo educativo dos sujeitos, em especial em escolas

trajetria como professoras de Educao Bsica, a necessidade de contemplar a sala de

escolares, narra a trajetria de nossa construo pessoal de significados acerca da

verificao de resultados inerentes ao processo de formao vivido, compartilhar a

riqueza do processo de tornar-se arteterapeuta.

Para melhor compreender o caminho percorrido, faz-se necessrio saber de onde

iniciarmos a jornada em Arteterapia. Como acreditamos que s palavras no bastam para

exprimir coisas que nos tocam profundamente, j que As palavras so um resumo

completar / ampliar os sentidos do texto.

Cada um de ns compe a sua histria

Desde o incio de nossas atividades como educadoras houve a preocupao de

caracterizar a Arte como uma forma de expresso e construo do conhecimento,

atravs da articulao entre razo e emoo.

forte influncia em nossa formao acadmica. Ao fundamentar sua viso, reafirma a

importncia de considerarmos o indivduo como ser dotado de capacidades e atuante no

meio em que vive:

O conceito de relaes, da esfera puramente humana, guarda em si

Pedagogas por formao, a Arte se integrava em nossa trajetria ora como

Faziam-se presentes, na prtica cotidiana, momentos de vivncia expressiva, e em

Revista de Arteterapia da AATESP, vol. 2, n. 1, 2011.

atividades de formao em Arte Educao. A possibilidade de perceber a Arte na escola

dentro de uma proposta crtico-reflexiva, que valoriza os conhecimentos prvios dos

(1977) revelou-nos um novo mundo de possibilidades, que faziam com que

questionssemos com maior propriedade propostas educativas ainda bastante

recorrentes em alguns espaos, nas quais se concebe o ensino da Arte como

desarticulado dos demais saberes escolares, limitando as propostas a atividades

decorativas, tcnicas ou exgenas ao sujeito, onde cabe ao aluno apenas seguir

comandos j definidos. Nesses casos, o espao da Arte restrito a um momento

semanal, onde as crianas exercitam atividades que pouco favorecem a expressividade.