El concepto de evaluacin es polismico, ya que cada autor proporciona ciertos indicadores para evaluar o asignar un

valor a las cosas. Hablar de evaluacin es hablar de acciones de la vida cotidiana con un cierto valor asignado, es decir
cada accin tiene un cierto valor en funcin de su importancia.

En el mbito educativo hay una serie de trminos que confunden el termino de evaluacin (medicin,
estimacin, calificacin, seguimiento y control), sin embargo cada uno de los trminos tiene su propio
significado.

Es importante considerar que la evaluacin es una valoracin, mientras que la medicin es referente a lo
observable y cuantificable, la estimacin es una aproximacin a los hechos, la calificacin es la cuantificacin
en cantidades, y el seguimiento y control es una revisin minuciosa sin tomar en cuenta las opiniones y
sentimientos de los alumnos evaluados.

De forma particular, hablar de evaluacin alude a realizar una estimacin, apreciar la forma de valoracin
organizada y fundamentada con varias estrategias o instrumentos, en aspectos que sirven para identificar,
obtener y proporcionar la informacin pertinente de los aciertos y errores de los alumnos y docentes para
mejorar la prctica docente y as mismo la calidad de la enseanza por medio de la toma de decisiones de forma
justificada.

De otra forma, podemos decir que la evaluacin es la nica manera de revisar el proceso de enseanza
aprendizaje de forma permanente. La evaluacin es una herramienta que permite conocer, identificar si el
alumno adquiri o logr los conocimientos que se pretendieron al inicio de la planeacin, buscando una
retroalimentacin del docente que permita al alumno seguir construyendo sus aprendizajes de manera ms
objetiva y con propsitos claros.

La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje es la serie de actividades sistemticas encaminada a tener la

informacin de forma continua acerca de si se lograron los conocimientos planteados al inicio del proceso, y
tomar decisiones que permitan la mejora continua en el proceso enseanza aprendizaje.

El proceso de evaluacin se concibe con carcter permanente en el mbito educativo, por lo cual las teoras de
la evaluacin se determinan en funcin de los criterios que las guan y/o descansan en el registro continuo del
desempeo en las diferentes tareas de la prctica docente. Para tal efecto, se podrn utilizar los instrumentos de
evaluacin para la recoleccin de datos reales del proceso educativo.

Las teoras de la evaluacin son diversas dependiendo de los criterios que se pretenden obtener, pero la mayora
de ellos son de tipo formativo porque se pretenden fomentar, sobre todo, procesos de participacin mediante la
recogida sistemtica de informacin, que en su aplicacin no slo va a ayudar a valorar sino tambin a mejorar
lo que se est evaluando.

El criterio ms importante que se debe seguir es el de utilidad, es decir, que sirva para algo y que haya
seguridad de que se va a aplicar lo que se ha aprendido de ella. Para esto se deben seguir los siguientes
principios: flexibilidad metodolgica, capacidad de respuesta, sensibilidad social, creatividad, participacin,
continuidad, temporalidad y realismo.
Existen diferentes enfoques de la evaluacin y criterios utilizados pare obtener los mejores resultados. Algunos
de ellos son los siguientes:

1. Los resultados obtenidos en las escuelas

2. La realidad social del centro educativo
3. La mejora continua por parte de los docentes en las instituciones educativas
4. Los propsitos de las evaluaciones de los modelos utilizados en centros educativos

Los enfoques de la evaluacin deben tener sus propias tcnicas, estrategias y recursos metodolgicos que
puedan facilitar la tarea del docente, tan compleja y llena de dificultades por ser el proceso de evaluacin el
coco de los docentes, y que da a da la debe llevar de forma continua y permanente durante todo el ciclo
escolar. El docente es el responsable de llevar a buen trmino el proceso de evaluacin, por considerarse
acciones orientadas para conocer el grado de satisfaccin o cumplimiento de los propsitos del aprendizaje.
El papel de la teora de evaluacin es irremplazable durante el proceso de educativo y se apoya
fundamentalmente de la pedagoga porque parte de las teoras, enfoques y modelos que se relacionan con el
proceso educativo.

Las teoras que fundamentan el proceso de la evaluacin parten de dos tesis:

I. La evaluacin es una actividad social, es decir el proceso de evaluacin debe considerarse en las ciencias
del hombre.

II. El proceso de evaluacin es una actividad socialmente determinada.

Varios autores sostienen estas hiptesis y reconocen los efectos sociales del proceso de evaluacin, y se puede
concebir que el docente es quien determina quines son idneos o bien han demostrado sus competencias o
conocimientos adquiridos.

Se puede mencionar que fomentar el individualismo y la competencia como acciones prioritarias para poder
lograr un impacto social permite al alumno darse cuenta qu aprendi y cmo logro las competencias; as logra
una mayor conciencia de su propia situacin; y al docente le permite conocer si las actividades, tcnicas y los
recursos usados lograron la adquisicin de aprendizajes significativos y competencias para la vida.

Con respecto a la segunda tesis, el proceso de evaluacin es una actividad socialmente determinada. Se entiende
que toda la sociedad asume que la evaluacin es una medicin inherente a las actividades que se desarrollan en
la vida cotidiana; de esta forma se limita a no poder desarrollar una teora de la evaluacin donde se consideren
aspectos y criterios de evaluacin.

Se puede concluir que en la actualidad no se ha desarrollado una teora propia de la evaluacin, donde la
medicin sea un referente nico y fundamente el proceso de evaluacin. Los otros referentes que guan el
proceso de evaluacin son los instrumentos, las tcnicas, los recursos e indicadores de evaluacin de acuerdo a
los logros que se pretenden lograr en el proceso educativo.

Un paradigma es una forma de ver y analizar las situaciones, acciones o fenmenos. Dentro del mbito de la evaluacin
hay dos tendencias para el anlisis de la informacin, que dependen de la forma de la profundidad y las caractersticas
que se pretenden del proceso de la evaluacin.

Evaluacin cualitativa: la cual recopila la informacin de la realidad para su posterior interpretacin.

Evaluacin cuantitativa: la cual rene la informacin para poder ser medida.

Al igual que diversos aspectos de nuestra vida, la educacin en el mundo ha estado en un proceso de cambio continuo.
Ya no se limita meramente a transmitir al alumno una serie de conocimientos y de informacin, sino que es un proceso
que va mucho ms all. La educacin exige que pensemos en la formacin integral del educando, atendiendo contenidos
diversos que integren elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las caractersticas de la evaluacin dependen del tipo de informacin que buscamos: cualitativo o cuantitativo;
del contexto, mbito de la evaluacin y de los aspectos y criterios e instrumentos de evaluacin. Es decir,
primeramente debemos conocer el enfoque y el alcance que deseamos si queremos conocer caractersticas y
modalidades de la informacin, o bien deseamos conocer aspectos que estn en funcin de cantidades y que
pueden representarse por medio de grficas o herramientas estadsticas. Asimismo, las caractersticas de las
condiciones en que se realizar la evaluacin y qu aspectos pueden modificar o alterar los resultados;
posteriormente debemos mencionar el mbito en donde se llevar dicha evaluacin: puede ser en un centro de
salud, en lo social o bien en lo educativo. Ahora estamos en condiciones de mencionar los aspectos y criterios
en que se basar la ponderacin de lo que se quiere evaluar, y finalmente disear los instrumentos que
permitirn la recoleccin de datos que posibiliten conocer lo evaluado. Dentro de los instrumentos ms usados
tenemos:

1. Lista de cotejo: es un instrumento que permite hacer registros de la falta o presencia de un determinado
rasgo o criterio motivo de evaluacin. Son diferentes actividades que ordenan a manera de lista para
comprobar la presencia o ausencia de estos rasgos. Acepta slo dos alternativas: s, no; lo logra, no lo
logra; presente, ausente; entre otras.
2. Portafolio de evidencias: una de las caractersticas ms importante de los portafolios es que deben ser
construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma
grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los
estudiantes y el docente, de modo que les permitan apreciar el progreso de su aprendizaje.
3. Evidencias de desempeo o de aprendizaje de una asignatura: son el producto de las actividades
realizadas por el alumno como evidencias de aprendizajes; algunos de los ejemplos son la sntesis, el
mapa conceptual, el ensayo, etc.
4. Pruebas de desempeo: son pruebas que se realizan en el saln de clases para revisar los aprendizajes
obtenidos.
5. Escalas de apreciacin: es un instrumento que permite tener una organizacin por medio de la
asignacin numrica, grfica o de forma descriptiva.
6. Registro descriptivo: es un instrumento en forma de lista, cuya funcin es tener un orden de actividades
de forma minuciosa.
7. Registro anecdtico: es un instrumento de recoleccin de datos que permite la descripcin detallada de
los alumnos sobre su actitud, comportamiento dentro del saln de clases, o bien de las actividades de la
vida cotidiana.
8. Gua de observacin: a travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y
una retroalimentacin, sealando los aspectos que se pueden mejorar con la idea de garantizar el
aprendizaje.
9. Gua de evaluacin de proyectos: es un instrumento que tiene como finalidad realizar un registro
minucioso de los aspectos especficos que debe cumplir todo proyecto educativo; en algunas ocasiones
es usado para proporcionar la solucin de alguna problemtica en especfico.

Todo instrumento de evaluacin debe tener una confiabilidad que representa el grado en que su aplicacin es
repetida a un mismo sujeto u objeto en un tiempo (no ms de tres meses entre una y otra medicin), y que por lo
regular produce resultados parecidos o similares, y la consistencia del instrumento y la seguridad de elaborarse
de acuerdo al objetivo planteado. La confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente para la
proporcionar validez al instrumento.

La confiabilidad permite hacer una contrastacin de la aplicacin de pruebas muestra hasta donde los puntajes
obtenidos en un instrumento pueden ser generalizados a travs del tiempo. Existe una relacin cuando la
confiabilidad es mayor; la tendencia es que los puntajes menores sern susceptibles de ser modificados de
acuerdo a las condiciones asociadas con la situacin de la valoracin o con los cambios de los propios sujetos.

1. La confiabilidad de versiones equivalentes: utilizada en el caso de dos o ms instrumentos, permite

hacer la evaluacin del mismo constructo. Para lograr lo anterior es necesario preparar dos versiones del
mismo instrumento de evaluacin, aplicndose a la misma muestra de sujetos; luego, estas dos
distribuciones de puntajes son correlacionadas para estimar el coeficiente de confiabilidad.
2. La confiabilidad de consistencia interna: este tipo de confiabilidad permite determinar el grado en que
las preguntas de un instrumento de evaluacin estn correlacionadas. Si los diferentes reactivos de un
instrumento tienen una correlacin positiva y, como mnimo, moderada, dicho instrumento ser
homogneo.

Existen varios mtodos para calcular la confiabilidad. Uno de los ms usados es el coeficiente de consistencia
interna (alfa de Cronbach), que expresa hasta qu punto las respuestas del instrumento de evaluacin son lo
suficientemente coherentes o relacionadas entre s como para poder concluir que todas las preguntas miden lo
mismo y, por lo tanto, se pueden sumar para llegar al resultado final.

La validez de contenido se refiere al diseo de un instrumento que pretende recolectar informacin de manera
veraz y confiable, bajo el supuesto de que todas las personas a las que se aplica entienden lo mismo que se
pregunta de acuerdo con los propsitos para los que fue diseado, por lo que se deben especificar las
dimensiones a evaluar y sus indicadores, a partir de los que se realizan las preguntas especficas para el
fenmeno que se estudia, por lo que deben ser relevantes y representativos del constructo para un propsito
evaluativo particular.

La validez tiene tres vertientes: de contenido, de criterio y de constructo, dependientes de la intencin y objetivo
del instrumento de evaluacin.

La validez es el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. Por ello es un concepto del
cual puede tenerse evidencia de diferente tipo:

a) Validez de contenido: representa al concepto medido. Ejemplo: una prueba de matemticas no tendr
validez si slo incluye problemas de resta y no de suma.

b) Validez de criterio: la validez de un instrumento que se compara con algn criterio externo; entre ms
amplio sea ese criterio, la validez ser mayor. Ejemplo: un investigador valida un examen de manejo de
autos y muestra la destreza y exactitud de un grupo de pilotos de distintas delegaciones.

c) Validez de constructo: es el grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que tienen que ver con los conceptos (o
constructos) que estn siendo medidos. Este tipo de validez incluye tres etapas:

1. Establece relacin teora vs. conceptos.

2. Correlaciona y analiza ambos conceptos.
3. Interpreta la evidencia emprica en relacin con qu tanto clarifica este tipo de validez de constructo de
una medicin en particular (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).
La equidad se refiere a que todo instrumento de evaluacin debe disearse para que todos los participantes
tengan las mismas posibilidades de contestarlos. Es decir, la equidad busca realizar una distribucin justa entre
los participantes de la evaluacin tomando en cuenta las necesidades, recursos disponibles y condiciones
sociales en que se aplicar la evaluacin para lograr la igualdad de oportunidades.

Es muy importante que un instrumento de evaluacin busque en la equidad estar orientado a respetar y proteger
los derechos humanos y sus respectivas obligaciones, haciendo consideraciones en el mbito social, econmico,
educativo, de seguridad y cultural; para lograrlo se debe alcanzar la igualdad de oportunidades.

La equidad tiene la finalidad de proporcionar los recursos necesarios para buscar en los ciudadanos que cuenten
con los mismos valores, actitudes y conductas que permitan avanzar a una sociedad cada vez ms democrtica,
con aspiraciones sencillas y claras que posibiliten la participacin de todos en las mismas oportunidades de
desarrollo y bienestar.

La equidad debe buscar distribuir el conocimiento y fomentar experiencias formativas diversificadas a los
alumnos de las escuelas de educacin bsica pblicas.

Consiste en mostrar que todo instrumento de evaluacin busca la forma de reducir la subjetividad de quien
aplica el instrumento de evaluacin, es decir la objetividad busca la percepcin de la realidad tal como es en una
situacin determinada.

La objetividad en un instrumento que est en funcin de cada participante; cada uno de ellos tiene su propia
percepcin de la realidad en la forma de ver las cosas, sin que se vean afectadas por prejuicios, sentimientos,
creencias, realidad cultural.

La objetividad es de carcter informativo, donde se trata al mximo de reducir los sentimientos y emociones, las
actitudes de los participantes en la evaluacin y se puede encontrar la realidad tal como es, sin alteraciones,
aprovechando los conocimientos y la experiencia de cada uno de los participantes o de quienes son evaluados.

Los instrumentos de evaluacin deben tener cierta intencin en la obtencin de datos, de tal manera que sean
claras las preguntas y directas de acuerdo con lo que se pretende obtener. En la objetividad se usan muchos
adjetivos.

Pretende establecer una confianza para todos los participantes de que el instrumento de evaluacin es semejante
o igual para todos, de tal manera que se sientan cmodos y sin ninguna presin.

La imparcialidad es un aspecto muy importante porque no debe haber preferencia por nadie o por nada de los
participantes, sobre todo porque existen dos figuras importantes en el proceso de evaluacin: quien evala y
quien es evaluado, y cada quien debe asumir su rol y su responsabilidad.
La imparcialidad pretende eliminar definitivamente el favoritismo, ya sea en especie o por abuso de autoridad,
adems exige por parte del evaluador dejar sus propias ideas al momento de tomar decisiones importantes. Es
muy comn que existan diferentes intereses polticos, personales, etc., pero se debe eliminar todo tipo de
favoritismos.

La imparcialidad tiene mucha relacin con la trasparencia y pretende dejar en claro que todos los participantes
en la evaluacin tienen la garanta de tener las mismas posibilidades en su desarrollo personal. Se vincula
tambin con el principio de la igualdad y privilegia los valores de las personas. Finalmente se relaciona con el
principio de justicia, sobre todo en la toma de decisiones, y elimina en su totalidad cualquier acto de
discriminacin de raza, religin, poltica, clase social, nacionalidad y gnero.

La autenticidad es realizar un anlisis en el interior de cada persona y asumir con responsabilidad las
limitaciones y fortalezas personales, es decir aceptarnos a nosotros mismos tal como somos. El ser autntico
consiste en buscar las metas y los propsitos personales en nuestro proyecto de vida y olvidar lo que puedan
pensar de nosotros.

La autenticidad debe tener coherencia interna en los participantes de la evaluacin, tomando en cuenta que todo
individuo tiene sentimientos, opiniones y experiencias, y figuran la aceptacin, la empata y la autenticidad
como aspectos importantes de cada participante en el proceso de evaluacin.

La autenticidad es sinnimo de la coherencia de cada persona para poder manifestar por s misma sus
emociones, su personalidad, sus atributos y limitaciones. El ser autntico es apropiarse de sus fortalezas con la
seguridad de buscar mejores alternativas de ser mejor persona y ser el mejor en el contexto donde se encuentre.

La autenticidad indica lo acertado y autntico que debe ser el instrumento de la evaluacin para que se pueda
considerar como positiva y poder tomar decisiones de manera ms seria y con fundamentos.

El proceso de evaluacin es una parte medular del sistema educativo mexicano y se puede hacer la siguiente
clasificacin:
 Segn su finalidad y funcin

a) Funcin formativa: la evaluacin formativa pretende ser un balance objetivo, vlido y confiable para mejorar
y ajustar los contenidos y las acciones del proceso de enseanza aprendizaje que son necesarias para obtener
mejores resultados.

La evaluacin formativa es la ms recomendable cuando es necesario hacer una evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje y en algunas ocasiones en algunos productos educativos, donde se requiera conocer el
logro de aprendizajes por parte de los estudiantes.

b) Funcin sumativa: tiene por objeto establecer un orden en los balances de una evaluacin para que sean
fiables en los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin sumativa
hace un nfasis en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que posibilitan medidas
fiables de los conocimientos a evaluar.

Segn su extensin

a) Evaluacin global: pretende una formacin global donde se privilegie la adquisicin de conocimientos. Con
la misma importancia se deben considerar las actitudes y los valores de los alumnos; es decir, la formacin
integral del individuo dentro y fuera de la escuela. Donde todos los aspectos tienen su importancia y cualquiera
de ellos puede modificar o cambiar sustancialmente los resultados de la evaluacin. Desde esta perspectiva, la
evaluacin global supone un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo en todas sus partes; adems debe estar
orientado a los procesos educativos. El modelo ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluacin parcial: pretende realizar un estudio o valoracin de algunas de las partes que componen el
proceso de evaluacin, o bien de un plan o programa educativo, por ejemplo el rendimiento de unos alumnos.
Tiene la caracterstica de que no considera todos los factores del proceso enseanza aprendizaje.

Segn los agentes evaluadores

a) Evaluacin interna: es aquella que se realiza de manera interna dentro de un centro educativo para conocer
los avances y logros del proceso enseanza aprendizaje, y se realiza con diferentes agentes que participan en la
evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).

- Autoevaluacin. Es cuando el alumno avala sus propias

acciones de desempeo en un plan o programa educativo. Muchas ocasiones se realiza esta evaluacin de
manera inconsciente durante muchas etapas de nuestra vida para tomar decisiones importantes de algn
trabajo realizado.
 - Heteroevaluacin. Es la evaluacin que realiza el docente a sus alumnos para conocer el trabajo
desarrollado, la actitud y rendimiento de un curso determinado por medio de algn examen, portafolio de
evidencias etc. Es un proceso complejo por las implicaciones de hacer juicios a otras personas.

- Coevaluacin. Es aquella evaluacin que se realiza de manera conjunta entre los integrantes de un equipo
de trabajo y/o grupo de personas para valorar ciertos aspectos en el desarrollo de trabajos de cada uno de
los integrantes del equipo, donde cada uno de los integrantes destaca lo que le parece ms importante de los
otros. Entre los mismos integrantes se obtiene la evaluacin final y se puede comparar con la evaluacin
del profesor y analizar las diferencias.

b) Evaluacin externa: este tipo de avaluacin es el que se realiza con personas que no son integrantes de un
centro escolar o de un programa donde se requiera evaluar su funcionamiento. Este tipo de evaluacin tiene un
grado de objetividad por ser una evaluacin desde fuera de la institucin.

Segn el momento de aplicacin

a) Evaluacin inicial: es tambin conocida como evaluacin diagnstica. Se realiza al inicio del curso
acadmico con la idea de conocer a las personas que integran el grupo, de conocer sus expectativas del curso,
sus necesidades y recursos con los que se cuenta para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y revisar
si estos resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluacin procesual: este tipo de evaluacin se realiza a la mitad del trayecto formativo para conocer los
avances programticos y logros esperados. Si los recursos y las metodologas seleccionados para el tratamiento
de los contenidos fueron adecuados, es el momento de realizar la toma de decisiones que permitan el logro de
los objetivos planteados de forma ms congruente y con fundamento en el anlisis realizado, y no esperar hasta
el final del proceso educativo.

c) Evaluacin final: es una evaluacin que se realiza al final del trayecto formativo (curso, bimestre, trimestre,
semestre) para revisar los logros y aprendizajes esperados por parte de los alumnos.

El proceso de la evaluacin es una herramienta que nos permite tener un control de los aspectos para mejorar
los procesos educativos por medio de materiales didcticos o tcnicas de aprendizaje, o bien se puede entender
la evaluacin como el proceso de evaluacin para revisar el logro de objetivos especficos que se plantearon al
inicio del trayecto formativo, donde se debe establecer un valor para las actividades realizadas y posteriormente
la formalizacin de calificaciones o certificados.
Ante esta situacin del proceso de la evaluacin, debemos darle la importancia que merece y ver la evaluacin
como el medio para mejorar todas aquellos objetivos o propsitos que por alguna razn no se lograron y que
fueron planteados al inicio del trayecto formativo.

En el sistema educativo nacional, en su sentido de reproduccin social, se tiene una valoracin y clasificacin
de las personas en funcin de las calificaciones de exmenes rigurosos que se realizan para mejorar condiciones
de vida, de trabajo o bien de una jerarqua dentro del sistema educativo. Sin embargo, debemos aclarar que un
examen no refleja por s mismo los logros de aprendizajes significativos; es necesario otro tipo de instrumentos
para revisar las evidencias de aprendizaje, como lo es el portafolio de evidencias, los registros anecdticos y
que se establezcan mejores mecanismos para el proceso de revisin de evidencias de aprendizaje.

En funcin de lo anterior, hay que decidir para qu evaluamos: los docentes evaluamos para tener un control de
autoridad y disciplina dentro del aula, para clasificar o para ayudar mejor al alumnado. Los alumnos ven la
evaluacin como el medio donde ellos logran su propia imagen en funcin de su desempeo: si tienen notas
altas sern considerados mejores alumnos y, por el contrario, si no son buenas notas sern considerados malos
estudiantes.

Pero, habra que preguntarse, realmente nos dice mucho conocer que un determinado alumno es de los mejores
o los peores del grupo? Mejor o peor en qu? Si los ubicramos en otro grupo, tambin sera de los mejores o
de los peores? Sabemos que esto no nos da un conocimiento definitivo. Para ayudar a los estudiantes
necesitaramos, ms bien, conocer el progreso de cada uno, las dificultades que se le presentan en el camino y
cmo las puede ir venciendo. En este sentido, lo fundamental de la evaluacin es observar y reflexionar con el
estudiante durante la realizacin de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de sus opiniones e
intereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades, ofrecer retroalimentacin
sobre su ejecucin y determinar las estrategias didcticas ms adecuadas para subsanar las dificultades y
potenciar las capacidades.
Recursos en audiovisuales

Edumundo (2012). Evaluacin Concepto. Recuperado el 31 de mayo de 2017. Consultado en:

Fundacin Siglo 22 (2014). Par qu nos sirve la evaluacin? Recuperado el 31 de mayo de 2017.
Consultado en: