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Debate y Argumentacin
para el desarrollo de
Pensamiento Crtico.
Autor
Jorge Albornoz Barrientos
Colaboradores
Bernardita Gaete Cataln
Camilo Rojas Castillo
Jess Baena Criado
Mnica Crespo Chanis
Pedro Astudillo Faras
Rafael Lpez Lpez
Vicente Correa Reyes
Ximena Donoso Rochabrunt
Santiago de Chile.
5 de mayo de 2017.
Topics Debate, Argumentacin, Pensamiento Crtico, Innovacin educativa, Educacin, Metodologa activa de
enseanza aprendizaje, Metodologa educativa de proyectos.
Identifier ManualASPADE.
Mediatype texts
Licenseurl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/
Scanner Internet Archive HTML5 Uploader 1.6.3
SOBRE ASPADE
educativo, haciendo lo posible por dejar de lado los vicios que propone la
competencia pero procurando con cuidado mantener lo mejor de ella. El desafo
entonces, consista en aprovechar la serie de beneficios que la competencia trae
consigo, en cuanto a generar instancias, unificar voluntades y, por qu no decirlo,
conseguir fondos que tanto se necesitan y que tanto escasean al momento de
generar eventos educativos de gran envergadura y alcance.
Por supuesto que este manual no busca ser una obra acadmica erudita,
primero porque no es nuestra finalidad y segundo porque no nos consideramos
autoridades en la materia como para dictar ctedra, y slo exponemos en l
algunos aspectos que consideramos bsicos para comprender el debate. Evidente
tambin, que muy probablemente se encuentre lleno de imprecisiones, errores y
1. Miedo y discurso.
Si, por el contrario, durante aos hemos sabido que ese rey es un
sinvergenza, probablemente no le creamos lo que nos diga y por tanto nos
opongamos al aumento de los impuestos. Si, adems, por nuestros amplios
estudios sabemos que es muy poco probable que en nuestro pas haya un
terremoto o una tormenta, probablemente no creamos ni una palabra de lo que el
rey dice, y concluyamos sin lugar a dudas de que se trata de una ms de sus
fechoras.
En el ejemplo Nro. 1, donde ver a una serpiente real nos poda asustar
tanto como imaginar a una, decamos que lo ms probable es que ante el
movimiento de la rama, mi cuerpo se detenga al ver que sta se mueve, de
manera automtica. Cuando decimos de manera automtica, lo hacemos
refirindonos a que no fue una accin premeditada y decidida, sino que instintiva.
As, el estudiante que habla por primera vez ante decenas, cientos, o
incluso miles de personas, se sentir tembloroso en piernas, brazos o mandbula.
Le costar hablar, moverse y hasta pensar, muchas veces sintiendo esa
sensacin de vaco de ideas que muchos llaman quedar en blanco. Los efectos
del miedo ante nuestros primeros discursos en pblico, se diferencian en poco a
los del miedo ante un peligro real e inmediato.
hace que nuestra sangre se dirija a las extremidades para poder protegernos de
un eventual peligro. Sentimos un vaco en el estmago, pues nuestro cerebro
entiende que no necesitamos procesar alimentos en ese momento. Un problema
mayor, es que nos quedamos con menos sangre en el cerebro! Es decir,
corremos el riesgo de olvidar nuestros discursos o no poder estructurar bien
nuestras ideas.
Este msculo (el diafragma) tiene una forma similar a la de un arco, cuya
curvatura se encuentra hacia arriba, como una letra U invertida. Esto hace que
para hacerlo bajar, es decir, estirar el arco, es necesario hacer un esfuerzo mayor
al tpicamente realizado al momento de respirar. Dicho de otra forma, respirar
diafragmticamente es ms difcil (al menos al principio) que respirar como
naturalmente lo hacemos. Sin embargo, dicha dificultad (que va disminuyendo con
el tiempo y la prctica) implica un esfuerzo que vale la pena por mucho, ya que al
respirar de manera diafragmtica utilizamos de manera mucho ms eficiente
nuestro cuerpo, aprovechando de mejor manera las posibilidades de nuestros
pulmones.
Si bien nuestra respiracin comn hace que nuestros hombros se eleven, dejando
Como veremos a continuacin, eso trae una amplia serie de beneficios a los
oradores y debatientes, sobre todo si se encuentran en sus primeras exposiciones
Por lo dems, para todo debatiente u orador, como para toda persona que
trabaje con su voz, resulta muy importante utilizar esta tcnica, ya que as daos
en nuestras cuerdas vocales producto del sobre esfuerzo.
orador que s las aplica y uno que no. Por lo mismo, es parte indispensable del
canon de estudio de nuestros alumnos.
a. Inventio
b. Dispositio
c. Elocutio
3. Subjetividad y objetividad.
a. Convencer y persuadir?
DEBATE COMPETITIVO
1. Discurso de introduccin
a. Definicin de Trminos
sociales bsicos, entendidos como la necesidad de criar a los hijos con estndares
de calidad de vida y dignidad mnimos.
As las cosas, si para debatir la tesis: el aborto debe ser prohibido por ley,
para definir ley utilizamos la definicin del art. 1ro del cdigo civil chileno, que
reza que la declaracin de la voluntad soberana que manifestada en la forma
prescrita por la Constitucin, manda prohbe o permite, probablemente dicha
definicin sea intil o, a lo menos poco eficiente. Por el contrario, si para tener un
debate en un mbito jurdico, defino a la ley segn el diccionario como una regla
fija a la que est sometido un fenmeno de la naturaleza, probablemente dicha
definicin sea criticada por la contraparte, y eventualmente modificada a lo largo
del debate.
considerando que se debati sobre una tesis incorrecta. Esto producto de que
mientras los jueces de torneos de debate se rijan por el principio de pasividad y no
intervencin, tendrn la obligacin de evaluar solamente lo que ocurri en el
debate, determinando cmo se defendi de mejor forma la definicin de tesis, y en
funcin de ella los argumentos expuestos por ambas bancadas. As las cosas,
afirmaciones como que los debatientes deben definir segn lo comprendido por
una persona razonable promedio, en armona con el espritu de la mocin,
muchas veces quedan en la letra, siendo nada ms que una proposicin de
buenos deseos.
Algo que no debiese hacer, y que dar lugar a que la contraparte cuestione
la definicin de la bancada afirmativa, ser establecer tantas reservas, que el caso
excepcional pase a ser el centro de su argumentacin, excluyendo as la mayora
de los casos posibles, tal como veremos en el tem de relacionado con la
recusacin de tesis cerrada.
Ser aquel alegato que se realice por parte de la postura contraria a la que
dio la definicin, buscando demostrar que sta ha elaborado tantas reservas para
su definicin, que en vez de defender su carga probatoria en trminos generales,
reconociendo excepciones, intente probar slo ciertas excepciones, reconociendo
que sus argumentos son slo excepcionalmente aceptables, y que por no tanto,
para la mayora de los casos, reconoce no tener razn.
Dicho de otra forma, la tesis cerrada dice relacin con las cargas
probatorias, producto de que difcilmente permitir el debate. Eso puede generar
que en el debate una de las bancadas tenga una carga probatoria tan alta, que
sea injustamente difcil de probar, mientras que otra tenga una tan baja, que sea
muy fcil probarla y difcil que la refuten.
Otro caso, que por pintoresco parece digno de citar, es aquel que nos
correspondi evaluar, donde la bancada afirmativa deba probar que se debe
permitir a los locales nocturnos bailables, discriminar por motivos de vestimenta.
i. Tesis de Hecho
Ejemplo Nro. 20: Tesis de hecho:
Pedro mat a Juan.
El calor de la superficie del planeta tierra se ha incrementado ms que
nunca antes en la historia.
El agujero de la capa de ozono ha disminuido en tamao en los ltimos
10 aos.
Creemos que aprender a clasificar las tesis de esta manera, representa una
gran cantidad de beneficios. En el apartado siguiente nos enfocaremos
2. Discurso de argumentacin
estructura lgica, ya que, de lo contrario, alguien podra pretender que una serie
de ideas simplemente mencionadas, sin ningn respaldo (1) y sin ninguna relacin
entre s (2), pueden ser consideradas o no como argumentos, o deben relegarse
como afirmaciones gratuitas irrelevantes hasta el momento en que stas se
relacionen efectivamente con otras.
A nuestro juicio, este es un motivo para decir que quien gana un debate, lo
hace por sus dichos, el fondo o significado de estos, y no por la forma en que los
dice. En un debate no se evala discurso pblico, ni una obra de teatro, ni una
poesa. Aun cuando esta ltima pudiese tener algn valor en el debate, lo tendr
slo en funcin de la capacidad de transmitir eficientemente un mensaje, pero no
se evaluar por su belleza esttica sino por el contenido del mensaje que
transmite.
Esto no obsta a que como algn tipo de estmulo anexo al buen hablar, un
orador con excelentes dotes expresivas tenga una bonificacin de puntaje por su
estilo, pero en ningn momento debiese ser sta la razn principal para decidir
quin gana o pierde un debate.
En dicho caso, adems, cualquier conexin lgica que con el fin de evaluar
realizara el juez, corre el riesgo de ser tremendamente subjetiva y parcial,
alejndose del ideal de justificar su decisin de la manera ms objetiva posible.
b. El silogismo
As las cosas, lo que hemos dicho es que para el debate competitivo (al
menos), la estructura argumentativa mnima debe ser el silogismo, siendo
aceptable un argumento en el cul mediante premisas crebles, se d lugar a
conclusiones vlidas, es decir, que vengan de una regla de inferencia apropiada
para llegar a una conclusin.
i. Las premisas
Como adelantbamos, las premisas son afirmaciones que se presumen
ciertas, y al relacionarlas se llega a una conclusin, siendo esta ltima una nueva
verdad, a la que se llega mediante la relacin lgica de las premisas. Si bien, en
este planteamiento primero se llega a las premisas y luego a la conclusin, en un
debate el ejercicio es inverso, puesto que la conclusin es aquella verdad que
En este caso, Mara slo expone una premisa: estoy sintiendo hambre,
pero Juan, que sabe que no es una buena opcin esperar a que su novia tenga
ms hambre, entiende este dicho como si adems dijera: podras comprar algo
para comer, por favor?. Ah vemos un caso en que el entimema, permite
comunicarse ms rpidamente.
Un tipo de meme muy comn, tiene que ver con fotografas a las que se
acompaa slo una afirmacin (que como sabemos, slo afirma lo que
cualquier parte del mundo (a lo menos occidental) las reglas de inferencia puedan
funcionar de la misma manera.
Deduccin
Induccin
Ejemplos de induccin
Analoga
sabe que son similares, por mnima que sta sea, deberemos reconocer que la
probabilidad de llegar a una conclusin segura, es slo probable. Si no tenemos
en mente este principio, corremos el riesgo de incurrir en una falacia por falsa
analoga.
La disyuncin, o dilema
Razonamiento causal
c. Modelos argumentativos
Afirmacin,
Razonamiento y
Evidencia.
As las cosas, bastar decir que a la estructura bsica del silogismo, que es
prcticamente la misma del modelo ARE, Toulmin agrega elementos que aportan
mayor solides al argumento, tales como respaldos, que fortalecen las premisas,
reservas, que blindan los argumentos, y calificadores modales, que determinan
expresamente la carga probatoria de cada uno de ellos.
A pesar de que sea efectivo que Mara naci en Chile, existen casos
excepcionales, en los cuales no se sigue el razonamiento generalmente utilizado y
por tanto no podemos tener mayor certeza de que nuestro argumento se aplique
tambin a ellos.
Por ejemplo, si mi tesis busca probar que Mara es chilena, mi base es que
Mara naci en Chile, y mi garanta que todos los que nacen en Chile son chilenos,
veamos que de todas formas existan excepciones (reservas) a dicha regla
general (de lo contrario sera una regla universal).
d. Clasificacin de argumentos
De tal forma, bastar mencionar que para este manual y en este tem,
proponemos la siguiente clasificacin.
Argumentos deductivos
Como vemos, bastar con que las premisas sean ciertas, para que la
conclusin tambin lo sea.
Argumentos inductivos
Por analoga
Causal
Argumentos disyuntivos
Con anterioridad decamos que cuando slo existen dos opciones que entre
ellas son excluyentes (contradictorias), al tomar una, de inmediato podemos saber
que se descarta la otra.
Argumentacin nica
Argumentacin mltiple
Argumentacin compuesta
manera que al ser refutada alguna de ellas, se disminuye la fuerza del argumento
en parte o incluso en su totalidad.
i. Verdad y certeza
Si argumentamos sobre una tesis (no necesariamente en un ejercicio
lgico, sino que cuando realmente defendemos una conviccin propia), lo
hacemos creyendo que partimos de verdades probadas, premisas verdaderas, no
falsas. Esto implica asumir un compromiso con la idea de la verdad. Podra ser
redundante, pero para explicarlo en palabras simples diremos que la verdad es la
verdad, con independencia de si un sujeto la conoce o no. Si en este momento
est cayendo un carbol en medio de una selva, eso estar ocurriendo realmente,
verdaderamente, an cuando no haya ninguna persona, individuo de la especie
humana para cerciorarse de ello y creerlo.
Por poner un par de ejemplos, bastar decir que en nuestras bocas existen
ms bacterias que seres humanos en la tierra. Por supuesto, no podemos verlas,
debido a las limitaciones de nuestros ojos, que tampoco nos permiten ver colores
en infra rojo o ultra violeta. Por su parte, aquello que creemos slido en realidad
est compuesto por tomos que son en una mayor parte energa y espacio, en la
medida de que, desde el ncleo slido del tomo, hasta el electrn exterior a ste,
existe una gran distancia (segn sus propias unidades de medida). Todo esto, por
supuesto, para nosotros pasa desapercibido como tambin sucede con una amplia
gama de sonidos que muchos animales s pueden percibir y, probablemente, lo
mismo ocurra con nuestros sentidos del gusto y el olfato.
iii. Axiomas
Para solucionar algunas de dichas problemticas, resulta generalmente
utilizado el concepto de axioma, que es una verdad (generalmente indemostrada
o afirmada sin fundamentacin) que se acepta como obvia, evidente, y por tanto
difcilmente no cuestionable.
Otro tipo de axioma, puede ser un paradigma, que an sin ser verdad
incuestionable, termina muchas veces siendo una certeza incuestionada. La
diferencia de escritura es pequea, pero sus implicancias son gigantescas.
Hoy en da, en el mbito del debate competitivo que nos ocupa, podemos
echar mano a estas herramientas y tener conciencia sobre ellas al momento en
que emprendemos la tarea de argumentar de la forma ms aceptable posible.
Existen otros casos, en cambio, en los cuales no decimos que las premisas
no sean plausibles o aceptablemente crebles, sino que, por ejemplo, stas son
irrelevantes para el asunto en cuestin.
Cuando decimos que las premisas son irrelevantes, decimos tambin que
entre ellas y la conclusin no opera ninguna regla de inferencia vlida, que nos
permita concluir a partir de esas premisas. Dicho de otra forma, al analizar la
relevancia o suficiencia de las premisas, no estamos cuestionando su
aceptabilidad, sino que si sirven de bases para ser coherentemente relacionadas
mediante una regla de inferencia vlida.
iii. Falacias
Una falacia es un argumento errneo, pero con apariencia de ser slido,
correcto. Siguiendo la lnea del anlisis que venimos realizando, es por lo menos
posible que dicha incorreccin se deba a la falta de aceptabilidad/credibilidad de
las premisas, o a que aun existiendo premisas aceptables/crebles, stas sean
relacionadas en funcin de razonamientos incorrectos o insuficientes. A las
primeras se les llama falacias no formales, y falacias formales a las segundas.
Algo que s es importante de sealar, tiene que ver con una cierta
costumbre de memorizar falacias (generalmente con nombres en latn o griego,
que por extraos suenan pomposos, como -por ejemplo, falacia ad hoc ergo
propter hoc-) sin haber comprendido realmente su funcionamiento y significado.
Por lo mismo, es que en muchos debates se puede evidenciar ese fenmeno,
donde un debatiente menciona que las argumentaciones contrarias son
incorrectas por ser una falacia de x o y nombre, pero sin explicarla. Un buen
consejo sera recomendar que al evidenciar una falacia en un debate competitivo,
no slo la enuncie (repita el nombre), sino que la denuncie, es decir, que explique
dnde est el error en el argumento.
3. Discurso de conclusin
a. Puntos de choque
En este ejemplo usado con anterioridad, vemos lo que podra ser la lnea
argumentativa de la postura a favor.
Supongamos que, ante una argumentacin como sta, la contraparte
refuta la razn P14B desde el inicio del debate, sosteniendo que Jens Laerke no
es una autoridad adecuada para exponer con conocimiento dicha informacin.
Si la bancada que refuta se concentra slo en ese punto, podra resultar
irrelevante si es que cayendo o no sta, el argumento completo contina en pie,
en la medida de que lo atacado por la bancada contraria es slo un elemento
accesorio.
Un elemento a tener en claro tambin, tiene que ver con que, en cada
debate, lo principal para poder discutir es primeramente definir los trminos, ya
que de ellos se derivarn las cargas de la prueba de cada equipo. Es decir, una
vez sentadas las definiciones todas las argumentaciones venideras debern
considerarse como subordinadas a ellas ya que, de lo contrario, sern
irrelevantes. Por lo mismo, en caso de existir en un debate la disputa de
definiciones, sta es la disputa principal y por tanto la que primero debe ser
atendida.
4. Puntos de informacin
b. Lincoln Douglas
c. Debate poltico
d. Foro pblico
e. World Schools
Este tipo de debate est pensado para el nivel de bachillerato. Los equipos
contendientes son de 3 a 5 integrantes cada uno. Slo tres miembros de cada
equipo pueden debatir formalmente, pero los otros dos estn autorizados para
asesorar a sus compaeros antes y durante la ejecucin del debate. En este tipo
de debate se discuten dos mociones: las que son dejadas con antelacin
(mociones preparadas), las que son anunciadas con una hora de anticipacin
(mocin impromptu).
Consta de ocho momentos, de los cuales 6 son para los discursos de los
oradores y cada uno consta de ocho minutos para hablar. Luego, estn los dos
momentos de refutaciones con cuatro minutos por bando. En los discursos de los
oradores, el primer y el ltimo minuto estn protegidos, slo puede hablar el
orador. En los minutos que quedan en medio, cabe la posibilidad de solicitar
puntos de informacin (POIS), que en concreto son preguntas al contrincante.
Cada equipo cuenta con dos oradores, y cada uno realiza discursos de
duracin de 7 minutos, en los cuales, desde el minuto 1 al minuto 6, deben dar la
oportunidad al menos dos veces (as lo plantean la mayora de los reglamentos) al
equipo contrario para que realice puntos de informacin.
i. Formato acadmico 2
Luego de tener una tradicin retrica muy antigua, silenciada por la fuerza
en la dictadura, es en el retorno de la democracia espaola en el siglo XX, que la
Retrica se encarna en el saber hablar que abandera la mxima expresin de la
voluntad poltica como un camino dialctico que se recorre continuamente, y cuyo
mximo exponente sea con toda probabilidad la Transicin, caracterizada por el
acercamiento de las posturas contrarias con el nico fin de crear esa Espaa que
fuera la Espaa de y para todos.
2 El insumo en base al cul se gener este tem, fue aportado por el profesor Jess Baena Criado.
3 Entre otros materiales, ha sido utilizado para redactar este captulo el artculo Debate,
argumentacin y derecho: desarrollo de metacognicin en la formacin del abogado, expuesto en
el VI Congreso nacional de pedagoga universitaria y didctica del derecho (Universidad de Chile,
septiembre de 2016), el III Congreso internacional de pedagoga universitaria y didctica del
derecho (Universidad de Buenos Aires, octubre de 2016), y las XXX Jornadas de la Asociacin
Argentina de Filosofa del derecho, Derecho, poltica y educacin (Universidad de Buenos Aires,
noviembre de 2016). Dicho artculo, se encuentra en proceso de edicin para ser publicado en el
primer nmero de la revista interdisciplinaria Dimensin UNAB.
Muy a grandes rasgos, podramos decir que Jean Piaget, si bien tena una
formacin eminentemente cientfica, realiza grandes aportes al criticar la
concepcin empirista tenida hasta el momento, que llevaba a algunos autores
Tal vez por esos mismos significantes diversos, es que cada individuo tiene
una forma distinta de aprender, y como los hechos significantes no se reducen ni
por mucho a la sala de clases, deber considerarse otros factores que influyan en
el aprendizaje del estudiante. En ese contexto, el paradigma ecolgico-contextual
analiza al individuo como uno de los vrtices de un tringulo en el cual los otros
dos estn constituidos por el objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales.
que al actuar como significantes, cambian el significado que el sujeto tiene de ste. Ante la
ausencia de dichos significantes, el deportista que no es artista marcial, no comprender dicho
significado.
i. Premisas plausibles:
Como ya hemos revisado en la primera parte de este manual, un argumento
es una estructura de proposiciones esto es, no se trata de una mera coleccin
de stas- en el contexto de la cual, una de ellas, denominada conclusin, se
afirma sobre la base de otra u otras proposiciones, denominadas premisas.
(GARCA, O., 2012, p. 70)
Y Scrates es hombre.
Este texto surge en el marco del fin de la Segunda Guerra Mundial, con la
finalidad inicial de dar claridad a la nueva tendencia filosfica de las inferencias
deductivas. Esto provoc que en primera instancia se generara un rechazo
general por parte de sus connacionales ingleses y por muchos otros filsofos en el
resto de Europa. No obstante, al mismo tiempo, en Amrica los comuniclogos
encontraron en este libro una nueva manera de dar solucin a las disputas y en
poco tiempo se empez a conocer y a estudiar lo que ahora conocemos como el
Modelo de Argumentacin de Toulmin. (Marafioti, 2007)
Este modelo parte de la idea de que todo argumento debe tener el objetivo
de justificar una aseveracin que es puesta en duda. Es decir, es una
aproximacin justificatoria. En segundo lugar, retoma la propuesta aristotlica de
que todo argumento puede ser esbozado a manera de una premisa menor, una
premisa mayor y que estas dos llevan a una conclusin. (Toulmin, 2007 )
De todas formas, no toda persona que sabe es una autoridad, puesto que lo
ser solamente cuando la sociedad reconozca su conocimiento. Es decir, para ser
autoridad no basta con saber.
Kuhn observa con razn que a una vez aceptado dicho paradigma, por dar
respuesta a preguntas relevantes de la propia comunidad, los dems miembros de
sta comienzan a fortalecer dicho paradigma, dando cada vez ms credibilidad a
ste, en funcin de teoras que dependen de l, como de experimentos que
confirman sus postulados. A dicho periodo se denomina etapa de ciencia normal.
que los estudiantes desarrollen habilidades y valores, actitudes, que les sirvan
para desarrollarse de una manera integral (ontognica).
Como sea, y cual sea el orden que se considere vlido, creemos que el
debate (como metodologa activa de enseanza aprendizaje), til para ejercitar y
desarrollar capacidades argumentativas, permite desarrollar todo ese amplio
abanico de habilidades, en la medida de que cada etapa del debate requiere de
habilidades elevadas para poder sortear los desafos que implica debatir de
manera exitosa. Todo esto, partiendo de la obviedad de que en todo debate se
Por eso, parece ideal que este tipo de tesis se discuta en torneos que
permitan una preparacin e investigacin extensas.
La profesora Mara del Carmen Ruiz de la Cierva (2008, p. 27), define con
tremenda claridad la importancia que reviste el estudio de la tesis de valor para los
estudiantes de hoy en da, en palabras que por su valioso aporte, optamos por
transcribir.
Nmero
Objetivos de cada unidad y
Unidad estimado
evaluacin de los objetivos
de das
Retroalimentacin y exposicin de
Evaluacin:
ejercicios de anlisis.
Elaboracin de refutaciones y
Evaluacin: reconstrucciones a argumentos creados
anteriormente.
Inicio
instintivas) y nos alejamos de nuestra
naturaleza racional.
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 139
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Propone una solucin a los efectos Los alumnos, aplicando lo recin
errneas podran traer los nocivos del miedo, basada en la expuesto, pasan adelante uno a uno a 45 minutos
estudiantes? prctica de respiracin diafragmtica e exponer sobre cualquier tema
Qu oportunidades tendrn instrucciones verbales a nuestro (principalmente sobre ellos mismos).
mis estudiantes para cerebro para que se sienta cmodo y
practicar el objetivo? calme los nervios.
Qu oportunidades tendrn
para revisar su trabajo?
Desarrollo
Cierre
descontrolado? Cmo influye en mi
vida no tener estas herramientas,
mientras que otros s?
140 JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS.
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Clase 3:
Asignatura: Cazadores de charlatanes. Cmo identificar las trampas del discurso. Profesor: Jorge Albornoz Barrientos.
Curso: Da y bloque de clases: 90 minutos. Fecha: Mircoles 20 de enero 2016.
Aprendizaje(s) Esperado(s): La capacidad de comprender la existencia de meta sistemas valorativos de una sociedad.
Objetivo de la clase: HCMA (Habilidad, contenidos, metodologa, y actitud/valor)
- Analizar la funcin social del discurso en una situacin de inters nacional, generando curiosidad intelectual para analizarlos. Todo esto,
mediante el anlisis y discusin del estado actual de la educacin formal en Chile.
Indicador de Evaluacin (Cmo verifico la comprensin de mis estudiantes?)
- Los estudiantes reflexionan individualmente durante 5 minutos, luego exponen caractersticas del sistema formal de educacin que ellos
conocen (callar, memorizar, repetir) que se van anotando en la pizarra como lista de cotejo.
- Luego de identificar ese sistema, en el cual generalmente los alumnos coinciden, se plantea la pregunta respecto de si es el sistema
educacional que ellos esperaran.
- Finalmente, por tunos, van exponiendo la forma en que consideran que debiese tener el sistema educacional chileno, y cmo el sistema
actual no satisface sus necesidades e intereses.
Materiales
- Marcadores.
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Haz ahora para activar los Repaso sobre aspectos analizados Los alumnos participan respondiendo
conocimientos previos y en clases anteriores, relacionados con preguntas abiertas y exponiendo 30
regular el ambiente de la la relevancia del discurso como opiniones sobre cmo han ido
sala. generador de realidad, y cmo se apreciando el discurso.
Qu? Comunicar el objetivo. transmite a travs del sistema
Qu esperamos lograr? educacional.
Para qu? Cmo esta Comenta a los alumnos el trabajo a
clase nos ayuda a alcanzar realizarse en la clase, y cmo se
nuestro propsito? Cmo espera que se desarrolle la dinmica,
este aprendizaje nos ayuda destacando la importancia que tiene la
en la vida real/que vamos a opinin de cada uno de ellos en cuanto
hacer ms adelante? a la formacin del otro, incluyendo al
Expectativas de profesor.
comportamiento: Cmo
Inicio
debera ser el ambiente para
cumplir el objetivo?
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 141
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo)
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Solicita a los alumnos la reflexin Los alumnos realizan el ejercicio,
errneas podran traer los individual (cronometrada) sobre la reflexionando, tomando apuntes, 45 minutos
estudiantes? pregunta: Cmo es el sistema de pidiendo la palabra y exponiendo sobre
Qu oportunidades tendrn educacin actual? Luego de eso se sus pensamientos. Argumentando y
mis estudiantes para pide a los alumnos que expongan su eventualmente contra argumentando a
Desarrollo
Inicio
debera ser el ambiente para sociales como la cuestin feminista y de
cumplir el objetivo? minoras por orientacin sexual.
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 143
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Solicita a los alumnos la distribucin en Los alumnos realizan el
errneas podran traer los parejas, reflexin y discusin, para su ejercicio con la intervencin 45 minutos
estudiantes? posterior exposicin y discusin a nivel permanente (idealmente no muy
general en el curso, sobre temticas como invasiva) del profesor,
Qu oportunidades tendrn justificacin moral de los DDHH expuestos, discutiendo y generando
mis estudiantes para efectos en la sociedad ante su existencia o opiniones que luego exponen.
practicar el objetivo? falta de ellos. Los alumnos con mayores
Fomenta el trabajo de aquellas parejas dificultades comienzan
Qu oportunidades tendrn que se identifiquen como ms dbiles en exponiendo y aclarando sus
para revisar su trabajo? cunto al seguimiento de la metodologa puntos de informacin, mientras
propuesta. los ms aventajados piden la
Preguntas escalonadas por Realiza preguntas dirigidas a cada una de palabra, que no se les otorga
nivel de dificultad. las parejas, partiendo por aquellas que se hasta que los grupos ms
noten ms nerviosas y con menor nivel de dbiles exponen sus puntos a
reflexin, fomentando su participacin y cabalidad.
siguiendo la dinmica con base en sus
comentarios, destacando la importancia que
Desarrollo
Inicio
para cumplir el objetivo? seriedad, madurez y altura de miras.
146 JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS.
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Luego de hacer un largo y denso prembulo, se Los estudiantes, recordando
errneas podran traer los escribe en la pizarra la pregunta: Qu es una todo el nfasis que se hizo en 45 minutos
estudiantes? mesa? que la discusin es clave para
el curso, se esfuerzan por
Qu oportunidades tomarla en serio e identificar
tendrn mis estudiantes Luego de un breve periodo de reflexin individual qu doble sentido hay en ella.
para practicar el objetivo? (cronometrado), se da lugar a que los alumnos Los estudiantes comienzan a
respondan de uno en uno a la pregunta expuesta. responder de manera individual
Qu oportunidades Las respuestas se anotan en la pizarra. qu es una mesa, y desde ya
tendrn para revisar su comienzan a identificarse las
trabajo? Se contraponen las respuestas y refutaciones primeras refutaciones entre
generadas, y se utilizan para refutar cada una de ellos, dando lugar a una
Preguntas escalonadas las definiciones expuestas por los alumnos. discusin prolongada respecto
por nivel de dificultad. En base a las definiciones de los estudiantes, de la definicin del concepto.
se exponen conceptos como objetivo (relativo al Los estudiantes comienzan a
objeto y que no cambia dependiendo de quien lo impacientarse y darse cuenta
mire), subjetivo (o relativo al punto de vista del de que la pregunta es ms
sujeto), y se incorpora la definicin de lenguaje compleja de lo que parece en
como sistema de referencia, que viene a objetivar principio.
Desarrollo
Inicio
definir correctamente para marcar el campo
de accin de los argumentos venideros.
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 149
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Se pide a los alumnos que, trabajando Conforman grupos de trabajo de 3
errneas podran traer los en grupos de 3 integrantes, elaboren un integrantes (a estas alturas los 45
estudiantes? argumento sobre cualquier tema y de grupos trabajan prcticamente solos minutos
cualquier forma, con sus palabras. y atentos al tiempo para realizar sus
Qu oportunidades tendrn Sobre sus argumentos, se pide a otro actividades), y se incorpora la
mis estudiantes para grupo que defina los conceptos utilizados posibilidad de utilizar celulares para
practicar el objetivo? por los alumnos, lo que permite que buscar informacin.
quienes elaboraron el primer argumento, Realizan la actividad, discutiendo y
Qu oportunidades tendrn se den cuenta de cmo la definicin de consultando sobre las mejores
para revisar su trabajo? trminos puede modificar el sentido de su definiciones posibles. Se dan cuenta
propuesta. adems, de que la definicin por
Preguntas escalonadas por Se expone sobre los tipos de tesis autoridad (RAE), no siempre es til
nivel de dificultad. utilizados en debate, exponiendo ejemplos para definir una discusin que se
sobre cada uno y narrando ancdotas de realiza en un contexto determinado.
cmo han sido utilizados en competencias
de debate.
Desarrollo
el trabajo realizado
Repasa habilidades trabajadas y las
relaciona con cada parte del trabajo.
154 JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS.
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Clase 7:
Asignatura: Cazadores de charlatanes. Cmo identificar las trampas del discurso. Profesor: Jorge Albornoz Barrientos.
Curso: Da y bloque de clases: 90 minutos. Fecha: Mircoles 27 de enero de 2016.
Aprendizaje(s) Esperado(s): Estructura bsica del argumento.
Objetivo de la clase: HCMA (Habilidad, contenidos, metodologa, y actitud/valor)
- Defensa de carga probatoria, elaborando argumentos con sus palabras y luego perfeccionndolos segn la estructura propuesta.
Indicador de Evaluacin (Cmo verifico la comprensin de mis estudiantes?)
- Elaboracin y reconstruccin de sus argumentos.
Materiales
- Marcadores.
- Material de apoyo:
- - Video sobre estructura bsica argumental: https://www.youtube.com/watch?v=HoDQjB7Ug3o
- - Cuadro explicativo sobre el modelo argumental de Stephen Toulmin:
https://www.academia.edu/17493482/Modelo_argumental_de_Stephen_Toulmin._Cuadro_explicativo
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Haz ahora para activar los Luego de repasar clases anteriores y Los estudiantes, con un tiempo
conocimientos previos yde explicar brevemente la relevancia mximo de 5 minutos cronometrados, 30
regular el ambiente de la sala. de estructurar argumentos de manera elaboran su argumento, escribindolo
Qu? Comunicar el objetivo. ordenada y lgica, pide a los en su cuaderno.
Qu esperamos lograr? estudiantes que elaboren un Los estudiantes exponen
Para qu? Cmo esta clase argumento sobre cualquier tema, y de brevemente sus argumentos, de los
nos ayuda a alcanzar nuestro manera intuitiva, es decir, de cualquier cuales se toma nota en la pizarra.
propsito? Cmo este forma en que ellos consideren que
aprendizaje nos ayuda en la debe hacerse.
vida real/que vamos a hacer
ms adelante?
Expectativas de
comportamiento: Cmo
Inicio
debera ser el ambiente para
cumplir el objetivo?
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 155
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Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Se expone el modelo de argumentacin Van resolviendo los argumentos que se
errneas podran traer los ms bsico (Afirmacin, evidencia y encuentran en la pizarra, agregando los 45 minutos
estudiantes? razonamiento). elementos que faltan segn la estructura
Qu oportunidades tendrn Esto se hace mejorando algn expuesta.
mis estudiantes para practicar aspecto de los argumentos escritos en la Luego de este primer ejercicio se
el objetivo? pizarra, explicando con eso cada separan en grupos y comienzan a
Qu oportunidades tendrn elemento. trabajar en sus argumentos.
para revisar su trabajo? Luego de ese primer ejercicio, se pide a
Desarrollo
Inicio
debera ser el ambiente para
cumplir el objetivo?
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 157
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Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Se expone un modelo de refutacin en En grupos y con tiempo cronometrado,
errneas podran traer los tres pasos, haciendo nfasis en cmo su identifican la estructura de refutacin en 3 45 minutos
estudiantes? estructura facilita la identificacin del pasos, en su refutacin elaborada
Qu oportunidades tendrn punto central del argumento refutado, y previamente de manera intuitiva, la que
mis estudiantes para practicar cmo eso debilita la teora del caso en su adecan al nuevo formato.
el objetivo? conjunto.
Qu oportunidades tendrn Con esos nuevos datos, se pide a los
para revisar su trabajo? alumnos que lo apliquen a su refutacin
Desarrollo
Inicio
debera ser el ambiente para debate crtico.
cumplir el objetivo?
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 159
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Metodologa
Preguntas orientadoras
3 pasos (Cmo mis estudiantes sern protagonistas de la clase?) Tiempo
(guas para planificar)
Qu hace el profesor? Qu hacen los alumnos?
Qu concepciones Se explica el recorrido o flujo de un En grupos y con tiempo
errneas podran traer los debate, en el cual los argumentos son cronometrado, identifican el flujo del 45 minutos
estudiantes? elaborados, refutados y reconstruidos. debate que han venido teniendo (en
Qu oportunidades tendrn Se explica cmo la refutacin de la distintos das), reconstruyendo los
mis estudiantes para practicar refutacin, reconstruye el argumento argumentos originalmente planteados
el objetivo? refutado. por un grupo distinto al propio.
Qu oportunidades tendrn Se solicita a los alumnos que,
para revisar su trabajo? trabajando en grupos, reconstruyan el
Desarrollo
Cierre
una breve mencin al debate del da
siguiente, en el cual los distintos cursos
se enfrentarn entre ellos.
168 JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS.
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 169
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
a. Evaluacin de debate grupal
En funcin de todo lo anterior, hemos elaborado la siguiente rbrica, con la finalidad de que los profesores puedan aplicarla al
momento de evaluar un debate entre sus estudiantes.
Rol. INSUFICIENTE SUFICIENTE ADECUADO SOBRESALIENTE
Puntaje: 0% Puntaje: 40% Puntaje: 70% Puntaje: 100%
Introduccin El contenido y los temas que Parte del contenido y los La introduccin expresa de La introduccin expresa de
Ponderacin: abarca no son atingentes a la temas que abarca no son manera clara el tema y su manera clara la tesis y su
20% tesis. relevantes, o faltan algunos contexto; explica el contenido teora del caso, enmarcada
datos segn la tesis y es relevante para la en el contexto identificado.
La definicin de tesis y carga propuesta. defensa de la tesis.
probatoria no se mencionan. Explica la estrategia
La definicin de tesis y carga La interpretacin de la tesis dependiente su carga
probatoria se expresan definida no est expresada probatoria, que surge de su
deficientemente. claramente. Se esbosan definicin e interpretacin de
reservas a su teora del caso. tesis.
Valor: 2 puntos Valor: 3 puntos Valor: 4.5 puntos Valor: 6 puntos
Argumentacin No hay argumentacin segn Algunos argumentos Elabora argumentos segn el Elabora sus argumentos
Ponderacin: modelo propuesto. esbozados se basan en modelo propuesto, siguiendo el modelo
30% suposiciones propias. respaldando sus afirmaciones propuesto, explicando
Las ideas que se presentan Esboza la estructura de su con evidencias aceptables. antecedentes extrados de
tienen poca o ninguna argumentacin, sin satisfacer distintas evidencias cuya
relacin con la tesis definida, un estandar probatorio Una amplia mayora de las aceptabilidad es
no son claras ni se presentan mnimo. ideas que se exponen tienen fundamentada.
con un estandar de Explica varias ideas que relacin directa con el tema, y
aceptabilidad mnimo. tienen relacin con el tema, sta se explica con claridad y Todas las ideas que se
pero deben exponerse con precisin, identificando presentan tienen relacin
Las fuentes de informacin mayor claridad y estructura. explcitamente las relaciones directa con el tema, y su
son muy pocas o ninguna. entre premisas. relacin se expone
Las fuentes de informacin explcitamente, identificando
son limitadas o poco La informacin recopilada es los elementos y estructura del
variadas. actual y atingente, pero razonamiento utilizado.
incluye algunos datos sin Las fuentes de informacin
especificar su aceptabilidad. son mltiples y variadas,
identificando su aceptabilidad
y evidenciando claramente su
relacin con los argumentos
170 JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS.
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
propuestos.
Valor: 2 puntos Valor: 3 puntos Valor: 4,5 puntos Valor: 6 puntos
Contra No logra identificar la teora Identifica la propia carga Demuestra debilidades en la Refuta y/o recusa
argumentacin. del caso de la contraparte. probatoria y la de la relacin entre argumentos y argumentos, evidenciando
No diferencia entre contraparte. carga probatoria de la cmo la contraparte queda en
evidencias y fuentes en la Demuestra errores en la contraparte. falta de cumplir con su carga
argumentacin de la relacin entre las evidencias Identifica los errores en la probatoria.
contraparte. utilizadas por la contraparte y relacin evidencia-respaldo Identifica errores en la
No se refiere a las fuentes su correcto respaldo. en la argumentacin de la relacin evidencia-respaldo
utilizadas por la contraparte. Cuestiona las fuentes con contra parte. de la contraparte,
preguntas abiertas. Cuestiona las fuentes cuestionando fuentes y
reduciendo al absurdo y explicando su relevancia para
generalizando la teora del caso de la
razonamientos. contraparte.
Presentando fuentes que
contradicen el caso contrario
y explica por qu debilitan a
la teora del caso.
Valor: 2 puntos Valor: 3 puntos Valor: 4.5 puntos Valor: 6 puntos
Conclusin El resumen es limitado o no Termina la presentacin con Termina la presentacin con Termina la presentacin con
Ponderacin: lo incluy. un resumen satisfactorio. un claro resumen, resaltando un resumen claro, preciso y
20% La transicin entre el cuerpo La transicin entre el cuerpo los puntos fuertes de su ordenado, donde incluye los
de la presentacin y la de la presentacin y la argumentacin y explicitando puntos altos y bajos de
conclusin es muy pobre o no conclusin tiene alguna los errores de la contraparte. ambas lineas argumentales,
existe. fluidez, evidenciando cmo La transicin entre el cuerpo contraponindolas y
influyen ciertos momentos de la presentacin y la ponderndolas en defensa de
especficos en el debate. conclusin tiene fluidez, su teora del caso.
rescatando premisas La transicin entre el cuerpo
concedidas por la de la presentacin y la
contraparte. conclusin tiene fluidez,
utilizando premisas
concedidas por la contraparte
o no reconstruidas para
reforzar su postura y debilitar
la contraria.
Valor: 2 puntos Valor: 3 puntos Valor: 4,5 puntos Valor: 6 puntos
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 171
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Instrucciones:
I-. Fondo.
II-. Forma:
1) Video tutorial (40 minutos) sobre tipos de tesis y gneros retricos, de libre
acceso en youtube mediante la liga:
https://www.youtube.com/watch?v=z0L-wH_nUDw
2) Video tutorial sobre estructura argumentativa de Stephen Toulmin:
https://www.youtube.com/watch?v=uNrqj9H6SlY
174
V-. Evaluacin y calificacin
Los criterios de evaluacin y calificacin se acompaan en la rbrica adjunta
Evaluacin. Indicadores de resultado.
Tipos de tesis Opinin. Base. Garanta Respaldo de la base. Respaldo de la Reserva Calificador
(gneros 0% a 10% 11% a 20% 21% a 45% 46% a 56%. Garanta. 71% a 85% modal.
retricos). 56% a 70% 86% a 100%
Tesis de Expone una Identifica un Menciona la regla de Menciona una autoridad Individualiza a la Identifica un Menciona un
hecho. opinin, hecho que da inferencia5 que utiliza que respalda sus dichos. autoridad que caso grado de
(judicial). relacionada con por probado. para concluir (tipo de 46% a 50%. respalda su garanta. problemtico, el probabilidad de
un hecho. 11% a 15% razonamiento). 56% a 60% cual acepta como que su conclusin
0% a 5% 21% a 25% excepcin a su sea cierta.
conclusin. 86% a 90%.
71% a 77%
Afirma la Afirma una Explica la regla de Individualiza a la Individualiza a la Argumenta por Con base en su
veracidad de un relacin de inferencia utilizada, autoridad que respalda autoridad que qu su reserva es reserva, identifica
hecho (identifica causalidad entre caracterizndola. su base. respalda su garanta, un caso por qu asume tal
tesis). el hecho 26% a 35% 51% a 55% el estudio mediante excepcional. grado de
6% a 10%. probado y la el cual llega a sus 78% a 85% probabilidad de
veracidad de su conclusiones, y por que su conclusin
tesis. qu ste es creble. sea cierta.
16% a 20% 66% a 70% 91% a 100%.
Caracteriza la regla de Individualiza a la
inferencia utilizada, y autoridad que respalda
explica por qu se su base, el estudio
aplica en su mediante el cual llega a
argumento. sus conclusiones, y por
36% a 45% qu ste es creble.
61% a 65%
5 Sobre la regla de inferencia utilizada, puede consultarse el Manual Bsico del Debatiente MarAdentro de Mxico A.C., en el
ttulo 14. Algunos tipos de argumentos. Disponible en:
https://www.academia.edu/23207472/Manual_Bsico_del_Debatiente._Mar_Adentro_A.C
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 175
Tipos de tesis Opinin. Base. Garanta Respaldo de la base. Respaldo de la Reserva Calificador
(gneros 0% a 10% 11% a 20% 21% a 45% 46% a 56%. Garanta. 71% a 85% modal.
retricos). 56% a 70% 86% a 100%
Tesis de Realiza un Identifica un Menciona la regla Menciona una Individualiza a la Identifica un Menciona un
valor juicio sobre el criterio por el de inferencia que autoridad que autoridad que caso que grado de
(epidptico). hecho cul el hecho utiliza para respalda sus dichos. respalda su acepta como probabilidad
identificado. resulta concluir (tipo de 46% a 50%. garanta. excepcin a de que su
0% a 5% problemtico. razonamiento). 56% a 60% su conclusin. conclusin sea
11% a 15% 21% a 25% 71% a 77% cierta.
86% a 90%.
Afirma la Explica por Explica la regla de Individualiza a la Individualiza a la Argumenta Con base en su
existencia de qu el criterio inferencia autoridad que autoridad que por qu su reserva,
un problema utilizado es utilizada, respalda su base. respalda su reserva es un identifica por
en el hecho relevante. caracterizndola. 51% a 55% garanta, el caso qu asume tal
identificado. 16% a 20% 26% a 35% estudio o excepcional. grado de
6% a 10%. razonamiento 78% a 85% probabilidad
mediante el cual de que su
llega a sus conclusin sea
conclusiones, y cierta.
por qu ste es 91% a 100%.
creble.
66% a 70%
Caracteriza la Individualiza a la
regla de inferencia autoridad que
utilizada, y explica respalda su base, el
por qu la estudio o
verificacin del razonamiento
criterio escogido, mediante el cual
asegura la llega a sus
existencia de un conclusiones, y por
problema. qu ste es creble.
36% a 45% 61% a 65%
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 176
Tipos de tesis Opinin. Base. Garanta Respaldo de la Respaldo de la Reserva Calificador
(gneros 0% a 10% 11% a 20% 21% a 45% base. Garanta. 71% a 85% modal.
retricos). 46% a 56%. 56% a 70% 86% a 100%
Tesis de Verbaliza una Afirma que la Menciona la regla Menciona una Individualiza a la Identifica un Menciona un
poltica. accin a accin de inferencia que autoridad que autoridad que caso en el cul grado de
(deliberativ realizar para propuesta utiliza para concluir respalda sus respalda su su solucin probabilidad
o) solucionar el soluciona el (tipo de dichos. garanta. podra no ser de que su
problema problema razonamiento) que 46% a 50%. 56% a 60% efectiva para conclusin
identificado. identificado. la accin utilizada, solucionar el sea cierta.
0% a 5% 11% a 15% solucionar el problema 86% a 90%.
problema. identificado.
21% a 25% 71% a 77%
Propone Explica cmo Explica la regla de Individualiza a la Individualiza a la Argumenta por Con base en
cmo debe la accin que inferencia utilizada, autoridad que autoridad que qu su reserva su reserva,
realizarse propone caracterizndola. respalda su base. respalda su es un caso identifica por
dicha accin. solucionar el 26% a 35% 51% a 55% garanta, el estudio excepcional. qu asume tal
o razonamiento
6% a 10%. problema. 78% a 85% grado de
mediante el cual
16% a 20% llega a sus probabilidad
conclusiones, y por de que su
qu ste es creble. conclusin
66% a 70% sea cierta.
91% a 100%.
Caracteriza la regla de Individualiza a la
inferencia utilizada, y autoridad que
explica por qu sta respalda su base,
es utilizable en este el estudio o
caso. razonamiento
36% a 45% mediante el cual
llega a sus
conclusiones, y
por qu ste es
creble.
61% a 65%
JORGE ALBORNOZ BARRIENTOS. 177
MANUAL DE DEBATE ASPADE: SECCIN DE PROFESORES
Imaginemos, por un momento, que tal como circulan por nuestras redes
sociales una serie de bromas, cadenas de amor, pornografa, etc., circulen
tambin estas polticas pblicas, con cientos y tal vez miles de jvenes trabajando
para llevar conocimiento e innovacin a su sociedad, con miras a romper los
crculos viciosos de autoridad existentes en ella.
Albornoz Barrientos, Jorge & Gmez Caro, Ricardo. (23 de octubre de 2013) En
Beas, J., Santa Cruz, J., Thomsen, P. & Utreras, S. (2011). Ensear a pensar para
De Conti, M. (Enero, 2013), Fallacies selection criteria for effective debate training,
Flavell, J.H. Metacognitive aspects of problem solving, en Resnick, L.B. (ed.). The
Henrquez Vias, Miriam Lorena. (2009). Las Fuentes Formales del Derecho.
Johnson, Steven L. (2013). Ganar debates, una gua para debatir con el estilo del
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marz
ano.pdf.
Editorial universitaria.
Henrquez Vias, Miriam Lorena, Las Fuentes Formales del Derecho, edit.
Legal Publishing, Santiago de Chile, (2009).
Johnson, Steven L. Ganar debates, una gua para debatir con el estilo del
Campeonato Mundial Universitario de Debate, Traduccin de Juan M.,
Mamberti, International Debate Education Association, 2013.
Marzano, Robert J., Kendall, John S., The new taxonomy of educational
objetives, second edition, Corwin press, United States of America, 2007.
- Profesora titular del taller de debate en la Escuela Hroe Arturo Prez Canto
de la comuna de Recoleta, Santiago el ao 2014.