SOBRE UMA FORMAO BASEADA EM UMA ABORDAGEM POR COMPETENCIAS

Abordagem por competncias: uma perspectiva diferente da concepo tradicional

Como transpor as barreiras de uma prtica docente conteudista para desenvolver uma prtica ressignificada em um
modelo de desenvolvimento das competncias sugeridas como fundamentais, pelo relatrio da UNESCO?
Um desafio complexo, tendo em vista que os educadores foram formados em um contexto tradicional onde, ao
professor cabia unicamente: transmitir contedo, dirigir a aprendizagem, ter uma resposta certa para cada
problema, tendo como responsabilidade central, dar aula. Aos alunos a responsabilidade maior centrava-se em
receber informaes prontas e organizadas. Seu esforo, portanto, era o de assimilar o que ensinado e devolver,
quando solicitado, uma resposta certa para cada problema, em forma de memorizao. Sua responsabilidade
central, aproveitar a aula.
A partir da adoo de uma abordagem que privilegia o desenvolvimento de competncias, provoca-se tambm o
educador a ampliar seu olhar para novas capacidades e a reconhecer a existncia de diferentes saberes. Eles passam
a ser classificados como:
Fatos conhecimentos/ informaes que o indivduo recebe prontos, para memorizar.
Conceitos envolvem compreenso, que vai sendo aperfeioada na medida em que o entendimento se
amplia.
Procedimentos aplicao prtica dos saberes o saber fazer.
Atitudes valores que so expressos atravs de aes saber ser e conviver.
Trabalhar com competncias, ento, envolve a necessidade de integrar conhecimentos, desenvolver conceitos,
decidir passos para agir de modo pertinente e incorporar atitudes e valores que permitiro um maior e melhor
repertrio de respostas s diversas situaes que se apresentem. E, nesse sentido o professor passa de detentor do
saber a organizador e facilitador de situaes didticas e de atividades que tm sentido para os alunos.
A competncia se constri na prtica, associando o saber ao saber-fazer. E nessa perspectiva, aprende-se a usar o
conhecimento. Ao invs da simples memorizao, produto final caracterstico do modelo tradicional de relao
ensino-aprendizagem, passa-se a trabalhar com compreenso / interpretao / anlise / sntese / transferncia e
aplicao do Conhecimento.
Philippe Perrenoud, socilogo suo, professor da Universidade de Genebra e um dos mais eloquentes defensores
desse novo modelo, faz eco necessidade de adoo de uma abordagem por competncias como um caminho para
a transformao radical da educao, considerando que ela rompe com a lgica disciplinar instituda, e apresenta as
melhores alternativas para combater o insucesso escolar, ao mesmo tempo em que promove a igualdade de
oportunidades e forma cidados mais autnomos.
Segundo Perrenoud, para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por
projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa
medida, complet-los.
Isso pressupe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro. Perrenoud considera que
ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagem, seguindo os princpios
pedaggicos ativos construtivistas.
Ao adotar a abordagem por competncias como seu percurso metodolgico privilegiado, o Instituto Aliana
trabalha, de forma sistemtica, a articulao do conhecimento terico (atento complexidade do trabalho) e a
capacidade de agir em situaes previstas e no previstas.
Seus projetos e programas buscam ainda, em sua estrutura, incorporar e ao mesmo tempo, responder de forma
efetiva ao desafio de formao para o novo Mundo do Trabalho. Com o desenvolvimento de competncias busca-se
ir alm do domnio das tcnicas e mtodos e se prope uma formao que possibilite inferncias na organizao,
gesto e deciso dos processos educativos e produtivos e, consequentemente, uma participao efetiva nos mbitos
educacional, social e profissional contemporneos.
A utilizao de uma abordagem baseada no desenvolvimento de competncias permite a articulao entre a teoria
e a prtica e a compreenso das bases tcnico-cientficas que fundamentam o moderno mundo do trabalho.
At 2012, a noo do desenvolvimento de competncias, encontrava-se centrada no que em sntese se traduz por
essa afirmativa de Philippe Perrenoud: competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos
(saberes, capacidades, informaes etc) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes.
Atualmente, resultados de amplos estudos e pesquisas, conduzidos desde a dcada de 30, tem trazido uma luz sobre
outro conjunto de competncias, de igual importncia no desenvolvimento pleno do ser humano = as competncias
socioemocionais.

E do que elas tratam? Daquilo que convencionou-se considerar como no-cognitivo, ou seja, que se relaciona mais
diretamente a atributos de personalidade, e passam por caractersticas como: ser responsvel, ter foco, ser
esforado, ter disciplina, estar aberto a novas experincias, ser comunicativo, extrovertido, ser amvel, fazer amigos
com facilidade, e ter estabilidade emocional.
Segundo Mozart Ramos, consultor do Instituto Ayrton Senna, o sucesso acadmico, profissional e pessoal dos
indivduos ser, em grande parte, determinado pela capacidade de dominar um conjunto de novos conhecimentos e
habilidades que vo alm das competncias cognitivas1
A nova viso no implica em deixar de lado o grupo de competncias conhecidas como cognitivas (interpretar,
refletir, pensar abstratamente, generalizar aprendizados), at porque elas esto relacionadas estreitamente com as
socioemocionais. Pesquisas revelam que alunos que tm competncias socioemocionais mais desenvolvidas
apresentam maior facilidade de aprender os contedos acadmicos.
No NTPPS, por exemplo, trabalhar com o desenvolvimento e aprimoramento das competncias cognitivas e
socioemocionais - dos estudantes tem permitido a mobilizao de conhecimentos e atributos para que eles possam
enfrentar diversificadas situaes, com capacidade de encontrar neles mesmos os recursos adequados, no momento
e na forma oportunos.
E isso, na prtica, tem implicado na utilizao de esquemas que cada um possui para desenvolver respostas criativas
e eficazes para problemas novos, fortalecendo sua autonomia, qualificando suas aes, e, ao mesmo tempo,
ampliando suas capacidades de trabalhar em grupo, exercitar a resilincia, tornarem-se mais estveis
emocionalmente, na medida em que tambm fortalecem sua autoestima, sua autoconfiana e seu lcus de controle.
O NTPPS, na prtica, vem respondendo com um modelo integrado e um trabalho mobilizador, envolvendo
competncias cognitivas e no-cognitivas, que traz em si o potencial da preparao dessa gerao de adolescentes e
jovens, para enfrentar seguramente os desafios do Sculo XXI.

1 http://blog.andi.org.br/competencias-socioemocionais-e-seu-impacto-no-aprendizado-escolar#sthash.vTLt83BZ.dpuf