Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Mdulo: Educacin en Derechos Humanos

Documento 2: Perspectivas sobre el derecho a la

educacin

Fragmento del siguiente texto:

THISTED, Sofa (2013). Pasado y presente

presente de las polticas
socioeducativas. En THISTED, Sofa; PINEAU, Pablo; BJAR, M. Dolores;
FORSTER, Ricardo; SEOANE, Viviana; y TRMBOLI, Javier. Problemas,
estrategias y discursos sobre las Polticas Socioeducativas. Seminario
Interno Direccin Nacio
Nacional
nal de Polticas Socioeducativas: mayo a noviembre
2012. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
Nacin.

[]

Polticas sociales y educativas en el cotidiano escolar de los noventa

La escuela queda sobre la ruta, del lado descampado. La villa,

villa una de las
ms antiguas
ntiguas y populosas del distrito, que se encuentra al lado de la
ruta, se ilumina con los rayos de un tmido sol de invierno. Hace mucho
fro y adentro de la escuela las estufas no estn prendidas ya que no hay
dinero para el gas. Llevo ya una sem
semana
ana en la escuela y me llama la
atencin que, pese a que s, por comentarios de algunas maestras, que
en esta escuela hay comedor, no lo he podido registrar.

Me acerco a Mara Teresa, que es una de las maestras con la que m

ms
trato he tenido, y le pregunto si es
s que el comedor funciona y a dnde.
d
Su respuesta me sorprende.

Sofi, anda por el patio -un gran terreno de

e tierra, con bastante basura
trada por el viento de las que
quemas cercanas- hasta la ventana de la
cocina. Por ah les sirven la comida a los chic
chicos.
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Llegada la hora del comedor, me acerco a la ventana sealada y desde

donde estoy observ una larga fila de nios y nias, con distintos
recipientes -platos,
platos, vasos, tuppers, grandes y pequeos
pequeos- que esperan el
almuerzo. Una vez obtenida la comida, alguno
algunos
s se sientan en una
veredita que rodea la escuela y comen, rpido, el plato servido. Otros
cruzan la ruta portando sus platos humeantes, hacia sus casas.

Conversando luego con Julieta, la directora, me explica que es la

solucin que ha encontrado para que los nios no pierdan tiempos
pedaggicos en tareas asistenciales. La respuesta me sorprende.

Esta escena instal en m una serie de interrogantes acerca de las definiciones que
se producen sobre lo pedaggico y lo socioeducativo en la vida cotidiana de
d las
instituciones, y las maneras en las que se los articula, especialmente en aquellas
escuelas en las que se condensa la problemtica de la pobreza extrema.

Que sujetos pedaggicos se construyen en estas escuelas? Qu se ensea en las

escuelas cuando se instrumentan diversas polticas socioeducativas? Cmo se
construye, en estas instituciones, al otro, el asistido, el beneficiario, el
ciudadano? Qu huellas produjo y produce en ellos? Cmo
mo se articulan en la
trama escolar lo pedaggico y lo socioeducativo? Que identidades sociales se
construyen en estos mbitos?

Creemos que la presencia de las polticas

polticas socioeducativas en la trama escolar
esco puede
visualizarse desde otra perspectiva, como una heterogeneizacin de la tarea
educativa. El trabajo de
e campo permite afirmar la no neutralidad de las prcticas
asistenciales en la escuela, la no inocuidad de las maneras en que dichas prcticas
se llevan acabo.

La marca subjetiva que deja hacer una fila que silenciosamente dice, todos los das,
que estn en
n un lugar de no derecho, es mucho ms fuerte que la que puede
hacer un maestro en el aula cuando dice que la educacin, la salud, el trabajo, la
vivienda son derechos. Y esto me lo hizo notar una nena de doce aos que me dijo
que no le quedaba ms remed
remedio,
io, pero que ella me juraba que a sus hijos eso no les
iba a pasar, que no saba qu iba a hacer pero saba que eso de hacer cola para
comer parados no les iba a pasar. Y esta charla fue, para m, la posibilidad de tomar
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conciencia de cul era el registro de los chicos sobre las formas en que la escuela
pona en prctica polticas asistenciales, pero tambin, de ver algo que hoy est
mucho ms discutido: qu pasa cuando la comida no le
les gusta, qu pasa con el
derecho a decir que algo no les gusta, o qu suc
sucede
ede con aquello que sus madres y
padres saben comer o cocinar y que, en la medida en que deja de ser costumbre,
no va a ser querido por sus hijos. En esas conversaciones una de las cuestiones que
ms me sorprendi fue una madre nacida en Tucumn que lament
lamentaba
aba no haber
podido hacerles sentir a sus hijos los sabores de su infancia
infancia.

[]