PRESENTACIN

Uno de los aspectos fundamentales de nuestra formacin es el aprendizaje de los

procesos de observacin y, naturalmente, del anlisis de dicha observacin. Todo
ello con el fin de mejorar la prctica educativa.
Para realizar una buena observacin es necesario conocer los planteamientos
tericos que la sustentan, identificar los principales mbitos en los que vamos a
trabajar y saber justificar y argumentar el porqu de esa observacin, para que la
observacin y como se va a llevar a cabo la misma.
El inters de realizar la observacin y la prctica docente es aprender a observar
nuestra prctica docente, asi como aprender de la prctica de otro(s) docente(s), lo
cual resulta fundamental para poner en prctica procesos de autoevaluacin y
mejora, como el camino ms eficaz para el perfeccionamiento de la prctica
educativa.
Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el xito de todo
sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeo de
sus docentes.
Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares;
construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza,
pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la
educacin.

Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la observacin del
trabajo docente juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su
desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que
constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin.

Dicha observacin no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica

controladora de las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar
y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar
las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar
polticas educativas que coadyuven a su generalizacin.

Por la funcin social que realizan los educadores estn sometidos constantemente
a una valoracin por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios.
Estas valoraciones y opiniones que se producen de forma espontnea sobre su
comportamiento o competencia, e independientemente de la voluntad de los
distintos factores que intervienen en el sistema escolar, pueden dar lugar a
situaciones de ambigedad, a contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en
ocasiones, pueden ser causa de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y
desmotivacin de los docentes.
Por esa razn se hace necesario un sistema que implique la observacin realizando
un proceso justo y racional y que permita valorar su desempeo con objetividad,
profundidad, e imparcialidad.

Para ello habr de considerarse tres interrogantes iniciales para llevar a cabo esa
actividad:

Para qu observar?
Qu observar?
Cmo?

Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de observacin del

desempeo docente, la primera pregunta que debe hacerse es: para qu observar.
Se trata de un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

1. Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.

2. Por los efectos secundarios que puede provocar.
3. Por problemas ticos.

Acerca de las inquietudes que suele despertar un proceso de este tipo los
profesores, en principio, se resisten a ser observados. Un planteamiento
apresurado, acompaado de un estado de desinformacin o una informacin
sesgada pueden disparar las especulaciones, creencias y suposiciones errneas,
interesadas o malintencionadas y provocar una oleada de protestas y resistencia
activa, tanto de ellos como sus organizaciones sindicales y profesionales, que
truncarn toda posibilidad de procesos tiles para la mejora.

La observacin del docente, segn la manera de planificarla y ejecutarla, puede ser

ms perjudicial que beneficiosa para el desarrollo de los estudiantes en general y
para sus aprendizajes en particular. Evidentemente, si los docentes sienten que se
pone en peligro su situacin laboral y profesional, tendern a comportarse y actuar
de forma tal que le garantice quedar bien ante tal evento, independientemente de
sus convicciones educativas y de la riqueza de los procesos que ello comporte.

Una actuacin no comprendida y sin embargo asumida, por la presin de una

observacin de su desempeo, no supondr mejoras en la calidad de la enseanza,
sino trabajo de fachada, pudindose potenciar acciones indeseadas y
distorsionadoras para una educacin de alta calidad.
Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y emocionales, es
poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervencin de algn
estmulo externo. Dicho estmulo puede darse en forma de juicio de valor de un
colega, un directivo, un padre o un estudiante. La retroalimentacin proporcionada
por la observacin puede representar el reto, el desafo para que tenga lugar el
crecimiento profesional del docente.
Observar al profesorado no tiene la finalidad de proyectar en l las deficiencias o
razonables limitaciones del Sistema Educativo, sino de buscar crear y asumir un
nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin compartida para optimizar y posibilitar
espacios reales de desarrollo profesional de los docentes, de generacin de culturas
innovadoras.