Historia de La Educacion Reflexiones Guichot

HISTORIA DE LA EDUCA
HISTORIA CIN:
EDUCACIN:
REFLEXIONES SOBRE SU OBJET O,
OBJETO
UBICACIN EPISTEMOLGICA, DEVENIR
HISTRICO Y TENDENCIAS ACTUALES
Virginia Guichot Reina*
Lo mnimo que se exige a un historiador es que sea capaz de reflexionar sobre la historia
de su disciplina, de interrogarse sobre los varios sentidos del quehacer histrico, de
comprender las razones que condujeron a la profesionalizacin de su campo acadmico.
A. Nvoa.
RESUMEN
En este artculo se reflexiona acerca de cul se considera actualmente el objeto de la Historia de la

Educacin, apostando por una visin compleja de lo que se entiende por fenmeno educativo.
Posteriormente, se argumenta cmo la Historia de la Educacin puede ser considerada tanto
ciencia histrica, como ciencia social y ciencia educativa, siendo este ltimo aspecto el ms sujeto
a polmica. Por ltimo, se realiza un breve recorrido por la historiografa de la historia de la
educacin, para desembocar en una sntesis de las tendencias actuales en dicho campo.
11
PALABRAS CLA VE: Historia de la Educacin, historia de la historiografa educativa, tendencias
CLAVE:
actuales de Historia de la Educacin.
*Universidad de Sevilla
Virginia Guichot Reina
ABSTRACT
THE HIST OR
ORYY OF EDUCA
HISTOR TION: REFLECTIONS ON THE OBJECT
EDUCATION: OBJECT,,
EPISTEMOL OGICAL LLOCA
EPISTEMOLOGICAL OCA TION
TION,, HIST
OCATION ORICAL TRANSFORMA
HISTORICAL TION AND
TRANSFORMATION
CURRENT TENDENCIES
This article presents a reflection upon the current object of the history of education through a solid
support to a complex vision of what is understood by educative phenomenon. Subsequently, the
way in which the history of education can be considered a historical science as well as a social
science and educational science, being this last aspect the most polemical, is also introduced.
Finally, a brief review through the historiography of the history of education is carried out in order
to reach a synthesis of the current trends in said field.
KEY WORDS: History of education, history of educational historiography, current trends of

history of education.
INTRODUCCIN
En esta poca de prisas, de constante estrs, de aceleracin continuada, con frecuencia descuidamos
la bsqueda de espacios de reflexin acerca de las actividades que llenan nuestra vida profesional
cotidiana. Siguiendo una de las mximas de nuestro pedagogo favorito, el brasileo Paulo Freire
(1921-1997), pretendemos repensar lo pensado, revisar nuestros planteamientos acerca del
campo al que estamos consagrados como docentes e investigadores, la Historia de la Educacin.
Como primer paso, hemos credo conveniente esclarecer qu entendemos por educacin, pues no
debemos olvidar que dicho concepto, como cualquier otro, est dotado de historicidad, adems de
poseer una enorme complejidad. De la idea sobre la realidad educativa que manejemos, depender
el tipo de Historia de Educacin que construyamos como investigadores o que enseemos en nuestras
12 clases, en nuestra faceta de docentes. Este anlisis nos conducir a preferir la denominacin de
Historia de la Educacin sobre la de Historia de la Pedagoga, que predomin durante mucho
tiempo, a la hora de designar esta disciplina, entendindola como la historia de los procesos educativos,
de los paradigmas educativos que se han ido sucediendo, de las instituciones docentes en un sentido
amplio, de las mentalidades, actitudes y comportamientos en el seno de unas sociedades con unas
prcticas educativas determinadas, de rol social, cultural y pedaggico del maestro, en perspectiva
diacrnica, de su articulacin societaria en orden a la consecucin de unos logros profesionales,
culturales o sociales, de los condicionantes polticos que han propiciado un peculiar ordenamiento
jurdico de la educacin o de la tarda escolarizacin de los sectores marginados.1
1
RUIZ BERRO, J.: Metodologa docente de la Historia de la Educacin, Revista de Ciencias de la Educacin, n 157, 1994, pp.
73-74.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 2, No. 1, Enero - Junio 2006, pgs. 11- 51
Historia de la educacin: reflexiones sobre su objeto, ubicacin epistemolgica, devenir histrico y tendencias actuales
Seguidamente, nos dedicaremos a la ubicacin epistemolgica de la Historia de la Educacin,

presentndola tanto como ciencia histrica historia sectorial dentro de la Historia, como ciencia
social estudio de un fenmeno, el educativo, relacionado con la realidad especfica del ser
humano, como individuo y como colectivo y como ciencia educativa, siendo su encuadre en este
campo el ms polmico.
Por ltimo, realizaremos un breve recorrido por la historia de la historiografa educativa, dividindolo
en tres partes: a) desde el siglo XIX hasta la aparicin de la llamada Nueva Historia de la
Educacin, con el giro hacia la Historia Social; b) desde dicho momento, la dcada de los setenta,
hasta finales del siglo XX con el surgimiento de lo que se ha dado en llamar Postmodernidad y c)
las tendencias actuales. En cada periodo, se sealarn los rasgos caractersticos y las lneas de
investigacin cultivadas prioritariamente.
1. Objeto de estudio de la Historia de la Educacin
La Historia de la Educacin estudia diacrnicamente una parcela de la actividad y del

comportamiento humano, la actividad de educar, sin descuidar que se trata de una actividad
inserta en un todo ms amplia que la condiciona sistemticamente. Todo fenmeno educativo,
toda teora o idea sobre educacin, se debe inscribir en el contexto de las condiciones sociales,
polticas, econmicas, culturales donde se gesta; aspecto ste que reclama por parte del historiador
de la educacin un tratamiento interdisciplinar de su objeto cognitivo. Por consiguiente, a lo largo
del tiempo se han manejado distintas concepciones sobre educacin que originaron la existencia
de prcticas mltiples dependiendo de las finalidades que a sta le asign la sociedad del momento.
Estas dos proposiciones bsicas, la historicidad y complejidad del fenmeno educativo y el concepto
de educacin que los historiadores educacionales utilizan actualmente cuando realizan sus
investigaciones, reclaman una reflexin por nuestra parte, con vistas a ir acercndonos con
rigurosidad a lo que constituye el campo de estudio de la Historia de la Educacin.
13
1.1 Historicidad y complejidad del fenmeno educativo
No hay duda de que la realidad educativa est marcada por el signo de la historicidad. Porque la
educacin es una cualidad privativa del hombre y al hombre le es esencial el moverse en la Historia.2
Y es que quizs lo primero en lo que debemos centrar la atencin es en el carcter histrico del ser
humano y en su necesidad de educacin, de crecimiento, de desarrollo, de ser ms.
2
GALINO, M A.: Pedagoga e Historia, en SUREZ RODRGUEZ, J. L. (dir.): Enciclopedia
Uno de los pedagogos contemporneos que, a nuestro entender, establece una reflexin lcida
acerca de la historicidad del ser humano es Paulo Freire, quien explicita claramente la antropologa
de la que parte a la hora de disear su propuesta educativa. El brasileo basa sus planteamientos
en la idea de apertura, de inacabamiento del ser humano. ste no es un ser concluido, terminado,
tiene que ir construyendo su existencia. A diferencia del resto de los animales, posee conciencia de
su incompletitud, es capaz de reflexionar acerca de s mismo y de saberse viviendo en el mundo. Es
el homo sapiens sapiens, el hombre que sabe que sabe. Su conciencia es siempre intencional, es
conciencia de, conciencia cargada de contenido, una conciencia volcada hacia el mundo, en relacin
dialctica con l.3 No existe conciencia sin mundo, ni mundo sin conciencia, es decir, sin la presencia
de los seres humanos. Mientras que para los animales, la realidad externa que los rodea constituye
un mero soporte atemporal, es decir, el aqu no es sino un hbitat con el que contacta, viven
sumergidos en la vida, sin posibilidad de emerger de ella, ajustados y adheridos a la realidad, para
los hombres y mujeres la realidad circundante se convierte en mundo.4 Esto se realiza gracias a la
capacidad de los seres humanos de actuar sobre ella a partir de unos propsitos, de unos fines
determinados, impregnndola de este modo de humanidad, transformndola mediante su praxis,
a travs de su trabajo. Modificar el mundo es humanizarlo, aunque esto no suponga la humanizacin
de los hombres y mujeres. Puede sencillamente implicar la impregnacin del mundo con la presencia
creativa del ser humano, pero dicha impregnacin puede conducir tanto a la humanizacin como a
la deshumanizacin, al engrandecimiento del sujeto como ser tico o a su degradacin. Ahora
bien, ambas alternativas revelan al ser humano su naturaleza problemtica, le impulsan a que
ejerza su libertad. Los hombres construyen la historia que, a su vez, los constituye.5 El aqu ya no
es slo un espacio fsico como para el resto de los animales, es tambin un espacio histrico.6
3
La concepcin humanista de la conciencia coincide con la de los fenomenlogos: En lugar de una conciencia cosa, la
concepcin humanista entiende, con los fenomenlogos, la conciencia como un despegarse del hombre hacia el mundo. No es
un recipiente que se llena, es un ir hacia el mundo para captarlo. Lo propio de la conciencia es estar dirigida a algo. La esencia
de su ser es su intencionalidad intentio, intendere; de ah que toda conciencia es siempre conciencia de. Aun cuando la
conciencia realiza la vuelta sobre s misma, algo tan evidente y sorprendente como la intencionalidad (Jaspers) sigue siendo
conciencia de. En este caso, conciencia de conciencia; conciencia de s misma.. FIORI, J. L. Dialctica y Libertad, en FREIRE, P.:
FIORI, H. y FIORI J. L.: Educacin liberadora, Biblioteca Promocin del pueblo, n 17, Ed. Zero zyx, Madrid, 4 ed, noviembre,
14 1978 (1 ed., nov. 1973), p. 51.
4
El animal slo tiene contactos, slo se adapta al ambiente. El ser humano tiene relaciones, se integra en el contexto. Los
contactos propios de la esfera animal implican, contrariamente a las relaciones, respuestas singulares, reflejas y no reflexivas,
culturalmente inconsecuentes. De ello resulta el acomodamiento, no la integracin. El hombre, en cambio, es un ser integrado.
Su lucha viene siendo, a travs del tiempo, la de superar los factores que lo hacen acomodado o ajustado, FREIRE, P. La
educacin como prctica de la libertad, Siglo XXI, Madrid, 7 ed., 1986, p. 32.
5
Como dijo Marx, la historia no nos dirige, nosotros construimos la historia. La historia nos constituye mientras la construimos...
Necesitamos ser sujetos de la historia, aun cuando no podamos dejar de ser totalmente objetos de la historia. Y para ser sujetos,
necesitamos sin duda dirigirnos crticamente a la historia. Como participantes activos y sujetos reales, slo podemos construir
historia cuando somos permanentemente crticos con nuestras propias vidas. FREIRE, P. Revisin de la pedagoga crtica.
Entrevista a Paulo Freire por Donaldo Macedo, La naturaleza poltica de la educacin, Cultura, poder y liberacin, Paids-MEC,
Barcelona, 1990, p. 195.
6
FREIRE, P.: Accin cultural y concienciacin, La naturaleza poltica de la educacin, Cultura, poder y liberacin, Paids-MEC,
Barcelona, 1990, pp. 86-89 y FREIRE, P.: Pedagoga da autonomia. Saberes Necesarios Prtica Educativa, Paz e Terra, 13 ed.,
1999, p. 60.
La educacin para Freire, pues, toma como base la indeterminacin del ser humano, la conciencia
que tiene de su finitud, de ser inacabado, que le lleva a estar en una bsqueda constante de ser
ms, de crecer como persona. En esta bsqueda no est solo sino que la realiza en comunin
con otros seres humanos, con los otros miembros de la comunidad en la que est inserto. El yo
personal siempre es una interaccin del componente gentico y del ambiente donde el sujeto se
desarrolla.7 Y en ese ambiente siempre est vigente el pasado cultural, la forma de aprehender
la realidad, de enfrentarse a los problemas vitales que la comunidad ha ido gestando durante
siglos.8 En el yo se funden pasado experiencias anteriores presente y futuro expectativas
y planes de accin.9 Y ello sin que haya de ser entendido slo desde la perspectiva ontogentica
sino tambin filogentica.
Esta indeterminacin del ser humano se une a la indefensin caracterstica de nuestra

especie que plantea asimismo la exigencia de educacin. Tal como afirma Manganiello, el
acto educativo es inherente y necesario a la naturaleza humana. El hombre, al nacer, es
quiz el ser de la naturaleza ms desamparado. Abandonado a sus propias fuerzas en los
primeros aos, no tardara en sucumbir. La inferioridad de sus recursos y medios fsicos de
defensa y la lentitud de su proceso de maduracin le hacen imprescindible la proteccin
ajena durante mayor tiempo que a cualquiera de los otros seres vivos.10 Ello origina que en
toda sociedad o grupo humano, ms o menos evolucionado, institucionalizado o no, exista el
cuidado educativo, inicindose con lo que se suele denominar la crianza para continuar en
las sociedades ms avanzadas con la educacin reglada. En este proceso, que comienza con
el nacimiento, el neonato ir aprendiendo a responder a ciertos estmulos y no a otros, a
pensar de acuerdo con una determinada lgica, a interpretar y valorar la realidad conforme
a los patrones de su cultura. Este proceso bsico no vara de un grupo humano a otro, de una
7
Esta explicacin interaccionista es hoy en da la ms aceptada: el ser humano en la interaccin con el ambiente (percibindolo,
ajustndose a l y transformndolo) se desarrolla tanto biolgica como psquicamente. Esta explicacin integra la doble
etimologa latina de la palabra educacin, educare y educere. El primero significa crianza, dotacin, alimentacin; el segundo,
desarrollo, extraccin, etctera. Educare apuntara a la enseanza (accin externa), educere, al aprendizaje (accin interna).
Histricamente, esta doble va ha dado lugar a posiciones encontradas, a diferentes modelos de escuela, unos defendan que la
educacin era la exclusividad de la accin externa, otros que la educacin era un fenmeno prioritariamente de desarrollo. Hoy
en da estas posiciones antagnicas carecen de significacin gracias a los conocimientos cientficos que sobre el ser humano se
15
han ido generando. Cfr. CASTILLEJO BRULL, J. L.: La educacin como fenmeno, proceso y resultado, en CASTILLEJO, J. L. y otros:
Teora de la Educacin, editorial Taurus Universitaria, Ciencias de la Educacin, Madrid, 1993, p. 18.
8
Esta idea de que constituimos nuestro yo ms personal con los otros es reflejada de forma magistral por el pedagogo brasileo
en el siguiente fragmento: Aun cuando se tengan rasgos individuales, la existencia individual no explica totalmente la conciencia
individual; aun cuando yo tenga rasgos singulares, yo soy existencia social... No es el yo existo, yo pienso, que explica el yo
existo. Es el nosotros pensamos que explica el yo pienso. No es el yo s que explica el nosotros sabemos. Es el nosotros
sabemos lo que explica el yo s. Es al revs.. FREIRE, P. Entrevistas con Paulo Freire, editorial Gernika, Mxico, 1976, p. 64.
9
La vida del animal y del vegetal se da en un tiempo que no les pertenece, ya que les falta conciencia reflexiva de su estar en
el mundo. Por eso, slo podemos hablar de conciencia histrica si nos referimos a los hombres. De esta forma, hay una solidaridad
entre el presente y el pasado, donde el primero apunta hacia el futuro, en el cuadro de la continuidad histrica. No hay fronteras
rgidas en el tiempo, cuyas unidades espaciales, en cierta forma, se interpenetran. FREIRE, P. Extensin o comunicacin? La
concientizacin en el medio rural, editorial Siglo XXI, Buenos Aires, 1973, p. 68.
10
MANGANIELLO, E. M.: Introduccin a las Ciencias de la Educacin, ed. Librera del Colegio, Buenos Aires, pp. 14-15.
poca histrica a otra,11 pero s el contenido de la educacin, lo que se ensea y tiene que
aprender. Estas variaciones se justificarn por los valores, objetivos y aspiraciones de cada sociedad,
por los fines que se plantee.12
Los procesos educativos, por tanto, se insertan en unas coordenadas espacio-temporales que los
configuran, se incardinan en un proyecto global de la sociedad. No es la educacin la que conforma
la sociedad de cierta manera, sino la sociedad la que, conformndose de cierta manera, constituye
la educacin de acuerdo con los valores que la orientan.13 Ahora bien, junto a esa funcin
reproductora, la educacin puede ser palanca de cambio, de transformacin, dado que le posibilita,
en ocasiones, contar con un repertorio de competencias que le hace capaz de criticar de forma
constructiva la sociedad en la que vive, de intervenir sobre ella en una lnea optimizadora.14
Es quizs el llamado enfoque culturalista el que mejor nos introduce en la cuestin de la historicidad
del fenmeno educativo. Desde esta perspectiva, la educacin se contempla como un bien de
cultura, como sntesis de cultura, como individualizadora de cultura, como conservadora de cultura
y como transformadora de cultura.15 Todas estas caracterizaciones emparentan educacin e historia
puesto que subrayan el hecho de que cada sociedad, en cada poca histrica, ha defendido una
determinada concepcin de la educacin y unas formas de practicarla. Los procesos educativos se
han ido ajustando a los cambios experimentados por la Humanidad y pueden ser analizados en su
evolucin. Si bien la educacin, concebida en sentido general como proceso de desarrollo del
hombre desde s mismo y desde los otros, es un fenmeno histrico porque desde los orgenes
humanos se constituy como proceso necesario para el sujeto, es, a su vez, un fenmeno de
11
Una revisin del conjunto de definiciones del concepto de educacin nos conduce a extraer una serie de notas comunes:
a) hecho especficamente humano, b) idea de mejora, de perfeccionamiento, c) admite significados de fenmeno, proceso,
resultado, d) dirigida a la totalidad, a todas las dimensiones de la persona intelectual, afectiva, moral, social, esttica, etc., e)
implica la organizacin de la parte ms instintiva del ser humano, f) atiende a la dimensin individual y social del ser humano, g)
atiende a tres mbitos: formal, no formal e informal, en funcin de su intencionalidad y sistematizacin.
12
En nuestro caso, entendemos que la educacin posee como finalidad bsica conseguir una persona capaz de poseer un
conocimiento cierto sobre la realidad en la que vive y poder transformarla, orientndola hacia valores como la paz, la justicia
social, la cooperacin, la solidaridad y la tolerancia. Valores que sostienen la tica humanista que profesamos. Se trata de forjar
un sujeto capaz de un pensar crtico que d lugar a la accin.
16 13
FREIRE, P.: La desmitificacin de la conciencia y otros escritos, editorial Amrica Latina, Bogot, 1975, p. 88.
14
Diferentes autores de la pedagoga crtica han sealado como, por un lado, la educacin reproduce la ideologa dominante y,
por otro, proporciona, independientemente de la intencin que tiene el poder, la negacin de esa ideologa (o su desvelamiento)
por la confrontacin entre ella y la realidad (como de hecho est siendo y no como el discurso oficial dice que es), realidad vivida
por los educandos y por los educadores. Lerena, por ejemplo, recuerda que el tringulo formado por la cultura, el poder y las
clases sociales enmarca lo que es el mundo de la educacin y las prcticas educativas. Apple tambin hace hincapi en la conexin
de la educacin con las esferas ideolgica, poltica y econmica de la sociedad. Cfr. APPLE, M. W.: Educacin y poder, ed. Paids,
Barcelona, 1982; LERENA, C.: Educacin, en DEL CAMPO, S. (ed.) Tratado de Sociologa, Tomo II, Ed. Taurus, Madrid, 1987;
FREIRE, P.: La desmitificacin de la concienciacin y otros escritos, ed. Amrica Latina, Bogot, 1975.
15
Nez y Romero, hablando de la funcin de la educacin en relacin a la cultura comentan: la educacin debera llegar... a
confundirse con la cultura, ya que ello supondra que el individuo estuviese en todo momento al corriente de las grandes
manifestaciones de la actividad humana y que a su vez fuera capaz de realizar sobre ellas un juicio de valor persona. NEZ
CUBERO, L. y ROMERO PREZ, C.: Pensar la Educacin. Una aproximacin sistmica a la Filosofa de la Educacin, ed. PreuSpnola,
Sevilla, 2002, pp. 53-54.
carcter histrico propio por cuanto la variabilidad respecto a su funcionalidad, a sus fines, ha
determinado, en ocasiones, el propio desarrollo de la historia del hombre. sta es la razn de la
importancia del conocimiento del pasado y del uso y consideracin que a travs del tiempo se ha
tenido de tal acontecimiento, sta es la importancia, pues, del estudio de la Historia de la Educacin.
La Historia de la Educacin es la historia de los distintos enunciados que de la misma se han hecho
diacrnicamente y sincrnicamente,16 y de las prcticas a que han dado lugar. Su tarea es estudiar
la realidad educativa (objeto material) en su acontecer histrico (objeto formal), lo que conlleva
conocerla en su dinamismo, inserta en un todo (contexto poltico, social, econmico, cultural) que
le da sentido, integrando el pasado en su presente con cesin al futuro.17 O como ms
tcnicamente apunta Escolano El historiador de la educacin ha de investigar y explicar, en
primer trmino, cmo se origina en una estructura histrico-social dada su subsistema educativo-
pedaggico, cules son las notas que lo caracterizan, de qu forma satisface las expectativas
funcionales del modelo social, o contribuye a crear mecanismos crtico-dialcticos en orden a la
innovacin y, como finalmente, se interrelaciona con los dems factores configurativos de la
estructura de la sociedad (demografa, economa, organizacin social, ideologas, poder poltico,
mentalidades, ciencia, tecnologa...).18
No es, sin duda, una misin fcil, exige la existencia de un pensamiento complejo como complejo
es el ser humano, de un pensamiento sistmico, global, integral, evolutivo y procesual, apartado
de una visin reduccionista o unilateral.19
1.2 Amplitud del campo de estudio: de la Historia de la Pedagoga a la Historia

de la Educacin
Historia de la Pedagoga o Historia de la Educacin?, ambos descriptores sealan entidades

diferentes o son dos significantes que apuntan a un mismo significado? Intentaremos dar respuesta
a estos interrogantes y para ello, habremos de acudir a la evolucin de la historiografa histrico-
educativa, a su vinculacin original con la Historia de la Filosofa y a su emancipacin posterior.
17
Hoy en da, la denominacin ms aceptada para una disciplina que abarque la educacin en un
sentido amplio e integral, es Historia de la educacin. Sin embargo, en castellano, ha sido muy
utilizada la designacin alternativa de Historia de la Pedagoga. En principio, la distincin que
se manifiesta entre las dos denominaciones respondera al distinto tipo de aspecto de la realidad
16
En un mismo momento histrico se pueden manejar varios conceptos de educacin.
17
CAPITN DAZ, A.: Historia y Educacin, Revista Espaola de Pedagoga, ao XXXVI, abril-junio, 1978, p. 11.
18
ESCOLANO, A.: La historiografa educativa. Tendencias generales, en DE GABRIEL, N. Y VIAO, A. (eds.): La investigacin
histrico-educativa. Tendencias actuales, ed. Ronsel, Barcelona, 1997, p. 68.
19
NEZ CUBERO, L. y ROMERO PREZ, C.: Pensar la Educacin. Una aproximacin sistmica a la Filosofa de la Educacin, Ed.
PreuSpnola, Sevilla, 2002, p. 52.
educativa enfatizado.20 Mientras que la segunda se centrara en el plano terico, estudiando el

desarrollo de las teoras, doctrinas y sistemas pedaggicos que han sido propuestos a lo largo de
los siglos, la primera prestara especial atencin al plano prctico, examinando la evolucin de la
educacin en cuanto a tarea desempeada por individuos e instituciones en un marco social,
econmico y poltico determinado, desde una perspectiva histrica. Es decir, desde un punto de
vista conceptualmente riguroso cabra establecer una distincin entre la Historia de la Educacin
y la Historia de la Pedagoga. La lnea de demarcacin entre ambas pasara por el nfasis en la
concepcin global de los fenmenos educativos para la Historia de la educacin o en la
formalizacin terica y cientfica de esos fenmenos Historia de la Pedagoga.21
Ahora bien, como indica Galino, una divisin que parecera impecable desde el punto de vista de
los conceptos no puede mantenerse de hecho en toda su pureza lgica, puesto que supone un
falseamiento o al menos un empequeecimiento de la compleja realidad de nuestro objeto de
estudio.22 Ello apunta, como seala Del Valle, a la constatacin de que, en la prctica, no se dan
separadas las realizaciones de la base especulativa, ni existen ideas pedaggicas que no busquen
su implementacin: la divisin entre ideas y hechos no es posible, no se puede hacer una historia
solamente de ideas y doctrinas siempre desde esta disciplina o solamente de hechos. Cualquiera
de los dos trminos analizado por separado pierde la posibilidad de responder a lo que es la
Historia as enfocada.23 Por lo tanto, como concluye Gutirrez Zuloaga: La distincin entre
Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga es ms conceptual que prctica, y a pesar de
que la distincin entre ambas historias puede encerrar ventajas, sera inadecuada bajo la ptica de
una Historia integrada y total, desde la que hoy se origina el quehacer cientfico-histrico.24
La preferencia por una u otra expresin, Historia de la Pedagoga o Historia de la Educacin,

tambin tiene su historia. El predominio inicial del trmino Historia de la Pedagoga25 encuentra
su explicacin en el hecho de haber nacido estrechamente vinculada a la Historia de la Filosofa,
20
Cfr. RUIZ AMADO, R.: Historia de la Educacin y de la Pedagoga, Librera Religiosa, Barcelona, 12 ed., 1911; BLANCO SNCHEZ,
R.: Introduccin a Bibliografa Pedaggica de obras escritas en castellano y traducidas a este idioma, Tipografa de la Rev. Ar. y
Bib. Museos, Madrid, 1907.
18 21
En este sentido, no habra que entender la Pedagoga estrictamente como la ciencia de la educacin y la enseanza, pues
entonces su historia se remontara a duras penas a comienzos del siglo XIX. Herbart, con su Pedagoga General derivada del fin
de la educacin, habra dado un paso definitivo en el 1806. A partir de l, se intenta dar una fundamentacin cientfica, y nace
la pedagoga como ciencia, como conjunto sistemtico de conocimientos sobre un objeto, con mtodos apropiados. Est basado
en la psicologa conocimientos del nio y en la tica de los fines de la educacin.Cuando se utiliza esta denominacin,
Historia de la Pedagoga, con carcter restrictivo, habra que incluir la poca precientfica de la Pedagoga, tratando de los
sucesivos intentos de construccin de un arte o una teora de la educacin, desde la Antigedad hasta nuestros das.
22
GALINO, M A.: Pedagoga e Historia, en SUREZ RODRGUEZ, J. L. (dir.): Enciclopedia de la Nueva Educacin, Apis, Madrid,
1966, p. 81.
23
VALLE LPEZ, A. del: Historia de la Educacin Contempornea. Fundamentacin cientfica y metodolgica, ediciones Nieva,
Madrid, 1990, p. 58.
24
GUTIRREZ ZULOAGA, I.: El estudio comparativo e histrico de la Pedagoga como materia de enseanza en Espaa,
Cincuentenario de los estudios universitarios de Pedagoga, Universidad Complutense, Madrid, p. 36.
25
Salvo en el mbito anglosajn, que siempre predomin el trmino History of Education.
como apndice de la misma, lo que origin, durante mucho tiempo, que prcticamente no se
deslindara. A medida que la Pedagoga se fue desarrollando y adquiriendo entidad independiente,
era frecuente ver utilizadas conjuntamente ambas expresiones como lo hacen, por ejemplo,
Luzuriaga en su manual titulado Historia de la educacin y de la Pedagoga26 o Hubert, que escribe
como subttulo de su Histoire de la Pdagogie, Historia de las doctrinas pedaggicas y de los
hechos educativos.
Se entra as en un perodo, que llega hasta nuestros das, en que frente a autores que usan ambas
expresiones indistintamente, otros prefieren marcar diferencias, en general, aludiendo a varios
argumentos: intencin aplicativa de la Historia de la Educacin frente a carcter normativo de la
Historia de la Pedagoga,27 distinta abarcabilidad (ms amplia para la Historia de la Educacin),
constatacin de la falta de unin entre la prctica educativa y la teora de los grandes pedagogos
del momento en educacin.28
En la actualidad, aunque los trminos Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga

puedan ser considerados sinnimos,29 dada la evolucin de la disciplina hacia una perspectiva
integral, social, globalizadora de la educacin, cada vez es ms frecuente el uso de la denominacin
de Historia de la Educacin frente a otras posibles, reservndose la designacin de Historia de
la Pedagoga para el estudio de las teoras y reflexiones pedaggicas que han tenido lugar en los
diversos pueblos y a lo largo de las diversas pocas.30 As concebida, quedara subsumida dentro
de la Historia de la Educacin, en cuyo campo contara con una parcela propia. No existe un
divorcio entre una y otra, las dos vertientes se complican. El concepto integral de la Historia de la
Educacin exige estudiar la configuracin cientfica y disciplinar de la Pedagoga, las doctrinas
26
LUZURIAGA, L.: Historia de la educacin y de la Pedagoga, Losada, Buenos Aires, 1980.
27
QUINTANA CABANAS, J. M.: Teora de la Educacin. Concepcin antinmica de la Educacin, Dykinson, Madrid, 1988, pp. 309 y
ss.
28
Segn Angela del Valle, sta ha sido la justificacin ms admitida, favorable a la separacin de estas dos denominaciones. VALLE
LPEZ, A. del: Historia de la Educacin Contempornea. Fundamentacin cientfica y metodolgica, Nieva, Madrid, 1990, p. 58
29
Maurice Debesse afirma en la introduccin a Historia de la Pedagoga (Oikos-Tau, Barcelona, 1973) que el ttulo de Historia de la
Pedagoga es ms limitativo que el de Historia de la educacin, a pesar de que viene a ser ms o menos sinnimo. (ibdem, vol. I,
p. 9). Asimismo, Marc Depaepe seala: The History of Education, educational history, and the History of Pedagogy are, except for
19
some specific cases, considered synonymous (On the relationship of theory and history in Pedagogy, Leuven University Press,
Leuven, 1983, p. 1). Observando lo que sucede en el mbito internacional, se aprecia que en la mayora de las lenguas europeas no
existe una separacin tajante entre ambas denominaciones. Una situacin similar a la del castellano se da en italiano, donde el trmino
tradicional de Storia della pedagoga coexiste con el cada vez ms extendido Storia dellEducazione. Tanto en Italia como en
Espaa, la arraigada concepcin de la Pedagoga como disciplina filosfica ha contribuido a privilegiar el uso del primer trmino
durante largo tiempo. En el caso italiano, adems, el marcado peso de la tradicin idealista ha supuesto un factor adicional en favor
de aquella denominacin. Otro tanto ha ocurrido en Alemania, donde los trminos predominantes han sido y continan siendo
Historische Pdagogik y Geschichte der Pdagogik. En general, dichas terminologas reflejan una acentuacin de los aspectos
tericos frente a los prcticos. En el caso del francs y el ingls, la denominacin hace ms bien referencia a la educacin. As, en
Francia, la mayora de las obras publicadas tratan de Histoire de lducation o Histoire de lensegneiment. En ingls, el trmino
History of Education goza de amplio predicamento, ocupando un lugar marginal otras denominaciones. Cfr. TIANA FERRER, A.: La
investigacin histrico-educativa actual. Enfoques y mtodos, UNED, Madrid, 1988, p.10.
30
Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Diagonal/ Santillana, Madrid, 1983, vol. I, p. 730. Las voces Historia de la
Educacin e Historia de la Pedagoga se deben a M Isabel Gutirrez Zuluaga.
pedaggicas fundamentantes, la legislacin, y tambin los procesos educativos en s, sus relaciones

con el contexto sociocultural, la alfabetizacin, la educacin no formal, los currcula, la arquitectura
escolar... sin separar lo educativo de los modelos que lo orientan, ni el pensamiento pedaggico de
las realizaciones educativas. En este sentido se pronuncian diferentes historiadores de la educacin
como L. Esteban quien afirma: la educacin aparece en los primeros estadios de la Humanidad y
la Pedagoga (reflexin sistemtica de la educacin) en la contemporaneidad; ello, sin embargo,
pensamos, no faculta para su separacin, ni por supuesto su mutua exclusin. Tal precisin es
necesaria para entender la inclusin integral de la Historia de la Pedagoga (Teora educativa) en
la Historia de la Educacin (Praxis educativa).31 El pensamiento surge para solucionar problemas
prcticos, para optimizar la realidad a la que nos enfrentamos; la accin, a su vez, modifica las
teoras, las ideas sostenidas, por eso, seala Galino: si presentamos el desarrollo de la educacin
abstrayndolo de las ideas que la inspiran daremos una visin miope, amorfa e inorgnica, pues la
hemos privado de los elementos que la fundamentan y le confieren su propio sentido. Lo mismo que
una comprensin de los pensadores que han influido en la educacin y de la doctrina de una poca,
quedara montada en el aire, si no hace referencia a la realidad educativa de ese momento
histrico.32 La comprensin idnea del fenmeno educativo reclama tener en cuenta ambos
apartados.
En conclusin, somos de la opinin de optar por la denominacin Historia de la Educacin, para

designar la historia de los procesos educativos, de los paradigmas educativos que se han ido
sucediendo..., de las instituciones docentes en un sentido amplio, de las mentalidades, actitudes y
comportamientos en el seno de unas sociedades con unas prcticas educativas determinadas, del
rol social, cultural y pedaggico del maestro, en perspectiva diacrnica, de su articulacin societaria
en orden a la consecucin de unos logros profesionales, culturales o sociales, de los condicionantes
polticos que han propiciado un peculiar ordenamiento jurdico de la educacin o de la tarda
escolarizacin de los sectores marginados.33 O como indica el Diccionario de Ciencias de la
Educacin: el estudio de las estructuras educativas que se han ido desarrollando a lo largo de las
diversas etapas del devenir histrico, teniendo en cuenta, de un lado, los aspectos especficamente
educativos, como hechos, normas, teoras sobre la formacin humana, y de otro, sus relaciones con
las civilizaciones culturales, cientficas, sociales para mejor comprender el propio proceso histrico--
20 educativo.34 La denominacin Historia de la Pedagoga se reservara para el estudio de las
teoras y reflexiones pedaggicas que han tenido lugar en los diversos pueblos y a lo largo de las
diversas pocas.35 Ella, por tanto, es un subconjunto del alma mater, la Historia de la Educacin.
31
ESTEBAN MATEO, L.: Presente, pasado y futuro de la Historia de la Educacin, en AAVV: Escolarizacin y Sociedad en la
Espaa Contempornea, Universidad de Valencia, Valencia, 1983, p. 1000.
32
GALINO, M A.: Pedagoga e Historia, en SUREZ RODRGUEZ, J. L. (dir.): Enciclopedia de la Nueva Educacin, ed. Apis,
Madrid, 1966, p. 81.
33
RUIZ BERRO, J.: Metodologa docente de la Historia de la Educacin, Revista de Ciencias de la Educacin, n 157, 1994, pp.
73-74.
34
DICCIONARIO DE EDUCACIN, p. 729.
35
Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Diagonal/ Santillana, Madrid, 1983, vol. I, p. 730. Las voces Historia de la
Educacin e Historia de la Pedagoga se deben a M Isabel Gutirrez Zuloaga.
2. Ubicacin epistemolgica de la Historia de la Educacin
2.1 Historia de la Educacin como ciencia histrica
El desarrollo de la disciplina historiogrfica ha hecho imprescindible la parcelacin de su objeto de

estudio, dando lugar a las diferentes historias sectoriales entre las cuales se encuentra la Historia
de la Educacin.36 sta, como cualquier historia sectorial, ha de ser enfocada como parte de un todo
global, de forma que los historiadores del sector han de esforzarse en hacer inteligible la manera
en que el subconjunto que estudia se relaciona con la totalidad en la que est integrado. La Historia
de la Educacin debe ser entendida como una rama de la Historia pues, como afirma A. Escolano,
es, por la naturaleza de los mtodos que utiliza en su trabajo cientfico, una disciplina histrica,
especializada en la investigacin de un sector de la realidad, a saber, el hecho educativo y las
ciencias que versan sobre l.37 La Historia general, por consiguiente, aparece para la Historia de
la Educacin como un cuadro disciplinar bsico que le ofrece planteamientos conceptuales y
metodolgicos. En este sentido, la Historia de la Educacin usa cada vez con ms frecuencia,
mtodos comparativos, cuantitativos o seriales, recurre a los conceptos de coyuntura y estructura,
compagina las viejas fuentes archivsticas o textuales y las nuevas fuentes orales, icnicas u
objetuales, y, en definitiva, incorpora las innovaciones que tienen lugar en el campo de la
historiografa general.38
La Historia de la Educacin se ve obligada a establecer estrecha relacin con otras ciencias

histricas ya que un correcto conocimiento del pasado de la educacin del ser humano exige tener
al menos una visin global de sus historias en otros mbitos tan importantes como el de la cultura,
la poltica, la religin, etctera. Cualquier fenmeno educativo se desarrolla en un contexto social,
poltico, econmico, cultural... que le da sentido, de modo que su desconocimiento dejara incompleto
el estudio histrico-educativo.39 No se trata de pasar de una Historia de la Educacin sin historia,
como habitualmente se practic en el pasado Historia de la Educacin tradicional a una
36
La historia sectorial puede ser definida como la que presenta un solo nivel dentro de la existencia social como un todo. 21
ARSTEGUI, J.: La investigacin histrica. Teora y mtodo. Crtica, Barcelona, 1995, p. 189. Asimismo, Arstegui seala que las
historias sectoriales pueden ser territoriales o temticas. Las primeras estaran caracterizadas por el intento de globalizacin
del proceso histrico sobre un territorio concreto, mientras que las segundas, analizaran de modo sistemtico un fenmeno
particular, con preferencia a los anlisis cronolgico o territorial. La Historia de la Educacin podra ser considerada como una
historia sectorial temtica. Ibdem. p. 322.
37
ESCOLANO BENITO, A.: Historia de la Educacin, Anaya, Madrid, 1984, p. XX.
38
Estas influencias de la Historia general siempre han estado presentes en la base que orienta a publicaciones de gran
significatividad para el mbito de la Historia de la Educacin como la britnica History of Education, la norteamericana History
of Education Quaterly, o la espaola Historia de la Educacin.
39
Los hechos educativos se hallan engarzados en el acontecer histrico total. Este engarce o articulacin constituye en gran
medida la clave de la significacin y sentido de esos hechos y una de las garantas de su correcta comprensin y valoracin. De
este lado, el peligro est en desconectar el hecho histrico-pedaggico de su natural contexto.. REDONDO E.: La Historia de
la Educacin: cuestiones conceptuales y metodolgicas, Introduccin a Historia de la Educacin en Espaa y Amrica, vol. I,
Fundacin Santa Mara-Eds. S.M., Madrid, 1992, p. 50.
especie de amalgama de planos histricos yuxtapuestos, sino de articular integradamente nuestra

historia sectorial con las dems variables del proceso histrico.40 Sirvan como ejemplo algunas
interrelaciones que vamos a presentar con la Historia Econmica, la Historia Social, la Historia de
la Cultura, la Historia Poltica, la Historia de las Ciencias y la Tcnica y la Historia de la Literatura.
La Historia Econmica adquiere una importancia fundamental para encuadrar y explicar los diversos
fenmenos histricos educativos. Las aportaciones se centran en torno a los paralelismos que se
puedan establecer en cuanto al desarrollo de los dos mbitos,41 los condicionantes que determinados
modos de produccin ejercen sobre la dinmica escolarizadora,42 estudios sobre la financiacin de
los sistemas escolares, sus costes de funcionamiento y su umbral de productividad, etctera.
La interdependencia entre Historia de la Educacin e Historia Social es an ms radical, hasta el

punto que afirma A. Escolano que hoy no se puede escribir una historia de la educacin rigurosa sin
hacer referencia a las tramas y dinamismos sociales que condicionan los hechos educativos.43 Para
poder explicar las relaciones entre educacin y sociedad en cualquier momento histrico es preciso
conocer la estructura social de referencia y sus mecanismos de funcionamiento. Entre otros temas
que reclaman el apoyo de la Historia Social podemos citar la extraccin y el estatus social de los
maestros y profesores, las actitudes y comportamientos de los distintos grupos ante la escuela, la
variacin de los modelos curriculares segn su espacio geocultural de aplicacin, la educacin
familiar, etctera.44
La Historia de la Educacin mantiene una estrecha relacin con la Historia de la Cultura con la que
durante muchos aos estuvo identificada e incluso todava hoy es difcil deslindar el campo de lo
educativo del de lo cultural, an cuando el fenmeno educativo tenga un sentido ms restrictivo que
el propiamente cultural. M. Crubellier45 ha puesto de relieve las fuertes vinculaciones entre educacin
y cultura, invitando a los historiadores de la educacin a ahondar en la investigacin de las mismas.
Parte de tres supuestos: a) en toda educacin subyace y se aprecia el sedimento de una cultura,
entendida como una manera peculiar de afrontar la vida; b) cualquier cultura para permanecer
reclama una educacin, sin la cual le es imposible subsistir y c) cuando un sistema educativo
atrasado est en disonancia y entra en contradiccin con la cultura que le sirve de soporte se
22
40
ESCOLANO BENITO, A.: La historiografa educativa. Tendencias generales. en DE GABRIEL, N. Y VIAO FRAGO, A.: La
investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales, Ronsel, Barcelona, 1997, p. 67.
41
Hay que destacar las aportaciones de la sociologa de la reproduccin, en concreto Bowles y Gintis plantean, con su teora
de la correspondencia, que existe un paralelismo entre la esfera econmica y la esfera educativa. Cfr. BOWLES, S. y GINTIS, H.:
Schooling in capitalist America, Basic Books, Nueva York, 1976 y, de los mismos autores, Democracy and Capitalism: Property,
community, and the contradictions of modern social thought, Basic Books, Nueva York, 1986.
42
Cfr. FERNNDEZ ENGUITA, M.: La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el capitalismo, Siglo XXI, Madrid, 1990.
43
ESCOLANO BENITO, A.: La historiografa educativa. Tendencias generales, p. 70.
44
Cabe resaltar las aportaciones que, para el campo de la Historia de la Educacin, han ofrecido algunos representantes de la
llamada Sociologa de la Educacin como Basil Bernstein (Clases, Cdigos y Control, cinco volmenes, vols. 1-3 en ed. Akal. Vols.
4 y 5 en ed. Morata, 1972-1991), P. Bourdieu y J. C. Passeron (La Reproduccin, Laia, Barcelona, 1983), Ch. Baudelot y R. Establet
(La escuela capitalista en Francia, Siglo XXI, Madrid, 1980).
45
Crf. CRUBELLIER, M.: ducation et culture. Une direction de recherche. Histoire de lducation, n 1, 1978, pp. 39-48.
produce una crisis. De esta forma, se afianza la voluntad de atender desde la esfera histrico-
educativa a las realizaciones de la Historia Cultural. Asimismo, hemos de considerar que el universo
de la cultura, dada su amplitud, se encuentra a su vez internamente sectorializado en diversas
parcelas. El arte, la religin, la filosofa, el derecho... informan las orientaciones de la educacin y,
con frecuencia, norman los patrones del comportamiento individual y social, originando, a veces,
elementos pedaggicos de influencia directa, sobre todo a la luz de la funcin social que desempean.46
Las diferentes historias sectoriales que se ocupan de esas parcelas sern tambin una importante
ayuda para el historiador de la educacin. Rota la hegemona de la Historia de la Filosofa sobre los
planteamientos abrazados por la historiografa educativa en sus comienzos, hay que advertir que
sta ofrece significativos anlisis y reflexiones al campo educativo.
La Historia Poltica no debe quedar olvidada, ms an si tenemos en cuenta, como destaca P. Freire,
la dimensin poltica que tiene todo acto educativo.47 Todo proceso educativo induce unas actitudes
y valores en los educandos que los torna pasivos o crticos, egostas o solidarios, entre otros. Temas
como el ordenamiento jurdico-administrativo de los sistemas educativos, las propuestas que emanan
en materia de enseanza de las diferentes corrientes ideolgicas y grupos de opinin, los mviles
a los que obedecen las reformas poltico-institucionales en el campo de la educacin, etc.,48 requieren
sin lugar a dudas las aportaciones que nos proporcionan los historiadores especializados en el
mbito poltico.
No hay que descuidar tampoco la Historia de las Ciencias y de las Tcnicas y sus relaciones con la
Historia de la Educacin. Los saberes pedaggicos constituyen un sector cientfico y han de ser
historiados con el mismo aparato conceptual y metodolgico que las dems ciencias. Asimismo,
desde el campo tecnolgico, se trasvasan al educativo, numerosas realizaciones que conforman el
soporte material y didctico de la enseanza: mobiliario, utillaje didctico, etctera.49 En la
actualidad, los avances en las telecomunicaciones, el uso de INTERNET en el aula, est
revolucionando la forma de concebir la educacin, el procesamiento de informacin por parte del
alumnado y las dinmicas que se establecen en las clases, entre otras.
Por ltimo, queremos referirnos a la importancia que para la Historia de la Educacin posee el
conocimiento de la Historia de la Literatura, ya que como seala M N. Gmez Garca, es en el 23
campo de la ficcin donde a veces se expresa mejor la atmsfera esencial del mundo que se
pretende historiar... La Historia de la Literatura no es otra cosa que la Historia del mundo creado
por el hombre y percibir en l el papel asignado a la educacin es descubrir la mentalidad de una
46
Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: La historiografa educativa. Tendencias generales, en DE GABRIEL, N. Y VIAO, A.(eds.): La
investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales, Ronsel, Barcelona, 1997, p. 71.
47
Cfr. FREIRE, P.: La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin, Paids Ibrica, Barcelona, 1990.
48
Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: Historia de la Educacin, Anaya, Madrid, 1984. pp. XXIX-XXX.
49
Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: Historia de la Educacin, Anaya, Madrid, 1984. p. XXX.
50
GMEZ GARCA, M N.: Proyecto docente para la Ctedra de Historia Moderna y Contempornea, documento indito, Sevilla,
1994, p. 108.
poca desde la visin y la pluma de uno de sus representantes.50 No hay que olvidar adems, el
papel que la propia enseanza de la literatura ha jugado en los currcula de los escolares como
fuente de transmisin de valores y cdigos de conducta, modelos que pueden ser estudiados por el
historiador de la educacin.51
Cerramos con estas palabras, tambin de M N. Gmez Garca, que recogen magnficamente el
espritu de este apartado: Ciertamente que la historia del hombre es una sola historia y que sera
un error hacer de las historias sectoriales microhistorias que impidiesen la perspectiva de globalidad
que la historia necesita. Pero tambin lo es que la especializacin se hace necesaria sobre todo en
el campo de la investigacin. Por ello, la medida estar en valerse de las historias sectoriales sin
minimizar excesivamente el objeto investigado, intentando integrar cualquier conocimiento histrico
en el marco de lo que podra ser la llamada Historia total. Y, en el caso de la Historia de la
Educacin, tal situacin se hace necesaria de suyo porque entendemos que no hay actividad ms
especficamente humana que la educativa.52 El deseo: incardinar la Historia de la Educacin en un
proyecto de historia integral interdisciplinar, armonizando la sectorializacin de los conocimientos
con la globalizacin de las interpretaciones.
2.2 Historia de la Educacin y ciencias sociales
Si definimos las ciencias sociales (humanas o ciencias del hombre) como conjunto de disciplinas
acadmicas que estudian un complejo nmero de fenmenos relacionados con la realidad especfica
del ser humano, como individuo y como colectivo,53 parece evidente que la historiografa se
encontrara entre ellas. Dichas ciencias van a compartir problemas54 y a establecer interrelaciones
que les proporcionarn un enriquecimiento en sus potencialidades explicativas de la realidad. En el
caso de la Historia de la Educacin, ese dar la mano a las otras ciencias sociales es una clara
exigencia de su propio objeto de estudio: basta apelar a la historicidad del hecho educativo para
comprender que mal podra interpretarse y conocerse en su totalidad sin acudir a otros testimonios
de ciencias vecinas.
24 Este marco de relacin no ha sido siempre comprendido e interpretado de la misma manera y con
idntico alcance. Probablemente la integracin plena de la Historia de la Educacin en el mbito de
las ciencias sociales ha sido una de las consecuencias principales del proceso emancipador de la
51
Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: El pensil de las nias, EDAF, Madrid, 2001. En este libro Escolano nos muestra cmo a travs de
la literatura manejada por las nias durante el siglo XIX y la primera mitad del XX se inculcaban los valores y cdigos de conducta
que se consideraban apropiados para las mujeres.
52
GMEZ GARCA, M N.: Proyecto docente para la Ctedra de Historia Moderna y Contempornea, op. cit. p. 109.
53
ARSTEGUI, J.: La investigacin histrica. Teora y mtodo, Crtica, Barcelona, 1995, p. 66.
54
Arstegui seala que las dificultades epistemolgicas de las ciencias sociales se centran especialmente en tres cuestiones: a)
la consecucin de unos modos aceptables de observacin y experimentacin; b) la necesidad y posibilidad de objetividad y c)
la resolucin de los problemas derivados de la explicacin. Ibdem, p. 72.
Historia de la Educacin como disciplina cientfica, mas este proceso no fue tranquilo sino
problemtico, unas veces a causa de una asuncin acrtica de conceptos, teoras, metodologas
tomadas en prstamo de otras ciencias; otras, por la desconfianza ante las anexiones y el temor de
prdida de identidad de la propia disciplina.
El discurso relacional con las ciencias sociales experiment un notable impulso con la renovacin
historiogrfica representada por los Annales.55 Dicha corriente defenda la necesidad de una historia
abierta, una historia total que tomara en consideracin los diversos aspectos de la actividad
humana. Explicitaba la voluntad de sntesis en la medida en que pona en relacin los diferentes
factores de una situacin o de un problema. Tal voluntad reclamaba la favorable recepcin de la
Historia a otras disciplinas, como la sociologa, la economa o la geografa, en definitiva, hacia todas
las que de alguna manera se interesasen por ese mundo humano donde se inscriba la educacin.
Ante ese conjunto de ciencias sociales, la Historia reivindicaba su posicin privilegiada, su lugar
central: slo ella sera capaz de hacer converger las ciencias sociales y de trabar sus respectivas
contribuciones, convirtindose as en la disciplina reina.
La Historia total constitua un atractivo reclamo investigador pero tambin una difcil coyuntura
cientfica. Si partimos de que la Historia es el movimiento de todas las instancias de la actividad
humana relacionadas, adems, en un sistema de complejidad creciente, hemos de asumir que esa
globalidad es irreductible como objeto de conocimiento a trminos ms simples, puesto que la
sectorializacin y la especializacin son formas de rodear este obstculo, no de eliminarlo. En
busca del inventario lo ms exhaustivo posible de las condiciones en que se producan los fenmenos
y procesos histricos que pretendan ser explicados, se apel a la ayuda conceptual y metodolgica
de las ciencias sociales, pero el panorama se mostraba demasiado vasto y pareca excesivamente
difcil establecer una jerarqua entre las posibles colaboraciones.56
En el caso de la Historia de la Educacin, se trataba de resituar el fenmeno educativo dentro de

la compleja dinmica social y econmica de las sociedades,57 para de este modo contribuir ms
eficazmente a la reconstruccin y comprensin de las manifestaciones de la vida social a travs del
tiempo. El logro de dicho objetivo le llev a intensificar sus contactos con otras disciplinas que
25
55
Inicialmente existi un perodo de rechazo frente a la emergencia, amenazante para la historia, de la sociologa, pero ms tarde
sta abraza el mtodo histrico en su afn de alcanzar cotas ms altas de cientificidad. Al respecto sealaba Simiand: Si el estudio
de los hechos humanos quiere constituirse en ciencia positiva, eso debera conducirnos a rechazar los hechos nicos para tomar
aquellos que se repiten, es decir, a descartar lo accidental para aproximarnos a lo regular, a eliminar lo individual para estudiar
lo social (SIMIAND, F.: Mthode historique et science sociale, Annales ESC, pp. 83-119, cita p. 95). Hernndez Sandoica
describe el proceso de distanciamientos y encuentros entre la Sociologa y la Historia en Los Caminos de la Historia. Cuestiones
de historiografa y mtodo, Sntesis, Madrid, 1995, pp. 73-76.
56
Barraclough seala dos fases distintas en ese dilogo entre Historia y Ciencias Sociales. En la primera, desde principios hasta
mediados del XX, el inters de los historiadores se centr en aprehender las categoras conceptuales y especulativas de la
Sociologa, la Antropologa y la Psicologa, mientras que en la segunda, que se extiende hasta nuestros das, se ha trasladado
a la esfera metodolgica. BARRACLOUGH, G.: Historia, Corrientes de la investigacin en las Ciencias Sociales, vol. II, Tecnos-
UNESCO, Madrid, 1981, pp. 348-353.
57
SOLA, P.: Nuevas corrientes en Historia de la Educacin, Cuadernos de Pedagoga, n 65, 1980, p. 67.
siempre haban estado ms o menos presentes en sus preocupaciones (Arte, Literatura...), a las
que se sumaron otras como la Economa, la Poltica, la Demografa, la Sociologa, la Etnografa o
la Antropologa. Luego harn lo propio otros movimientos cientficos relacionados con los campos
jurdicos, psicolgicos, filosficos, y lingsticos o los ms recientes de la ciencia o de la tcnica,
enriqueciendo y ensanchando la reflexin histrico-educativa y otorgndole nueva legitimidad.
Estos prometedores alientos historiogrficos afectaron tambin a una renovacin de las fuentes
documentales, los formas de investigar y de exponer los resultados de los trabajos. Listas
parroquiales, catastros, registros parroquiales, pelculas cinematogrficas, testamentos, mobiliario
escolar, testimonios de vida, y un sinfn de objetos que nos revelan el mundo educativo de
determinada poca se van a convertir en fuentes, tratamientos cuantitativos y cualitativos de los
datos sern empleados indistintamente en las investigaciones histrico-educativas, tablas y relatos
narrativos se darn la mano en la exposicin de las conclusiones.
Realmente, casi todas las ciencias sociales tienen utilidad para el historiador de la educacin, aunque
sta sea variable en funcin del tema de estudio. Por ejemplo, la demografa, y ms especficamente,
la demografa histrica, se ocupa del anlisis cuantitativo de las poblaciones humanas a lo largo del
tiempo58 por lo que puede servir, entre otros usos, para suministrar datos y modelos metodolgicos
que ayuden a reconstruir los procesos de escolarizacin y alfabetizacin, facilitando un seguimiento
de sus trayectorias y los oportunos estudios comparativos; o para ofrecer indicadores que nos
proporcionen conocimiento de la natalidad y la mortalidad infantil, las actitudes y comportamientos
domsticos en torno al parto y a la primera infancia. La sociologa tambin ha suministrado importantes
aportaciones conceptuales y metodolgicas. Probablemente, sea una de las ciencias sociales que ms
ha contribuido a la expansin del campo cognitivo de la historia de la educacin hacia los diversos
agentes formativos y espacios de socializacin (familia, oficio, comunidad religiosa, etc.), as como a
facetas de la institucin escolar marginadas por la investigacin histrico-educativa (prcticas educativas
cotidianas en el aula, profesionalizacin del docente). Introdujo nuevas categoras conceptuales
(reproduccin, movilidad social, etc.) e instrumentos de investigacin tanto cuantitativos (anlisis
estadstico) como cualitativos (encuestas).59 La antropologa ha dado una llamada de atencin a la
necesidad de considerar los componentes culturales que impregnan la educacin en cada sociedad y
condicionan los comportamientos individuales y colectivos de sus miembros, de contemplar las diversas
26 manifestaciones de la cultura popular, de dirigir la mirada a las minoras tnicas y a los grupos
marginados. Al igual que la sociologa, ha incorporado nuevas estrategias como la observacin, el
trabajo de campo y la entrevista, con los que se enriquece adems el aparato crtico-documental de
nuestra disciplina.60 En general, las ciencias sociales han contribuido a que la historiografa educativa
58
BARRACLOUGH, G.: Corrientes de la investigacin en las Ciencias Sociales, vol. II, Tecnos-UNESCO, Madrid, 1981, pp. 391-400.
59
Cfr. LUC, J. N.: LHistoire de lEducation: un renouveau, Lcole et la vie, n 8, 1981, pp. 21-22; CHARTIER, R.: Educacin,
Historia de la La Nueva Historia, Mensajero, Bilbao, 1988, pp. 175-176; CASPARD, P.: LHistoire de lEducation en France, 1
Encontro de Historia da Educaao em Portugal, Fundaao Calouste Gulbekian, 1988, p. 139.
60
Cfr. CIEZA GARCA, J. A.: Historia de la Educacin y Ciencias Sociales, Sociedad, ideologa y educacin en la Espaa
Contempornea, ICE, Salamanca, 1985, pp. 99-100; CASPARD, P.: LHistoire de lducation en France, en Primer Encontro de
Historia da Educaao em Portugal, Fundaao Calouste Gulbenkian, Lisboa, 1988, p. 139.
aborde campos nuevos hasta producirse el autntico estallido temtico caracterizador de la

investigacin histrico-educativa en los ltimos tiempos.
Por ltimo, quizs habra que preguntarse tambin acerca de lo que la Historia de la Educacin
aporta a las llamadas ciencias sociales en este desarrollo de interacciones. En este sentido, seala
Hernndez Sandoica61 que en las ltimas dcadas se ha producido una oleada de historizacin en
disciplinas como la economa, el derecho, la sociologa, la antropologa o la lingstica. Instituciones
escolares, sistemas pedaggicos, prcticas educativas, son realidades esenciales para entretejer
tramas completas de significado.
2.3 Historia de la Educacin y ciencias de la educacin
Defender que la Historia de la Educacin es una disciplina histrica, al igual que su inclusin dentro
del mbito de las ciencias sociales, nada seala acerca de su pertenencia a las llamadas ciencias de
la educacin. Es indudable una primera relacin con ellas, la que tiene como base el objeto de
conocimiento. Ella, como las ciencias de la educacin, posee como principal objeto de investigacin
ese complejo y multidimensional fenmeno que es la educacin. Ahora bien, justifica ese punto de
convergencia su adscripcin a las ciencias de la educacin?
No hay respuestas unvocas en torno al tema. Autores de la talla de A. Escolano y J. Ruiz Berro, que
han sido presidentes de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, organismo que coordina
en nuestro pas a nuestra comunidad cientfica, excluyen del terreno de las Ciencias de la Educacin
a la Historia de la Educacin.62 Aluden, para explicar el error cometido por quienes tienden a
incluirla en dicho campo, al hecho de que la historiografa educativa naciese asociada, no a la
historiografa general, sino a las necesidades pedaggicas de los sistemas nacionales de educacin
que se estaban configurando a comienzos del XIX. Form cuerpo, de entrada, con la Pedagoga
como disciplina general acerca de los saberes relacionados con la educacin.63 As pues, se incorpor
61
Cfr. HERNNDEZ SANDOICA, E.: Los caminos de la Historia. Cuestiones de historiografa y mtodo, Sntesis, Madrid, 1995, pp. 74.
62
Escolano afirma: Existe an entre los cultivadores de la pedagoga, e incluso entre los historiadores de esta ciencia, que son
tambin en su mayor parte pedagogos, la creencia generalizada, mantenida por razones acrticamente gremiales o por influencia 27
de las concepciones tradicionales anteriormente comentadas, segn la cual la historia de la educacin y/o de la pedagoga es una
ciencia ms entre las llamadas ciencias de la educacin. Esta actitud, que no tiene hoy, en rigor, justificacin terica o
metodolgica, responde a una concepcin, aunque bienintencionada, voluntarista y falaz, que deriva de la superposicin o no
distincin entre los criterios acadmicos y cientficos. (ESCOLANO BENITO, A.: Historia de la Educacin. Anaya, Madrid, 1984.
p. XX). Por su parte, seala Ruiz Berro: en la actualidad somos muchos los que rechazamos que la Historia del Derecho, o la
de la Medicina, o la Historia de la Educacin, sean Derecho, Medicina o Pedagoga, ni siquiera Ciencia de la Educacin. Esos
equilibrios sobre la cuerda floja que han hecho tantos pedagogos para ver si la Historia de la Educacin es una Ciencia de la
Educacin analtica o sinttica, o fundamentante, o complementaria son ndice de un gran error. Aquel que consiste en no darse
cuenta de que no es ms que Historia. RUIZ BERRO, J.: La pedagoga universitaria y los estudios universitarios de Pedagoga,
Bordn, XXXVI, n 252, 1984, pp. 153-154.
63
Compendio de la Historia General de la Educacin y de la Enseanza (1799), de A. H. Niemeyer, es la obra que suele presentarse
como el primer estudio sobre la materia. Estaba incluida en el libro titulado Principios de la Educacin y de la Enseanza, un
tratado pedaggico, no histrico.
la Historia de la Educacin a los planes de formacin de maestros pues se consider que reuna las
caractersticas ptimas para ser utilizada como fuente de reflexin, experiencia e inspiracin para
los docentes del maana, tanto en la orientacin de su prctica profesional como las dimensiones
moral y cvica.64
Ese espacio disciplinar y acadmico entre las ciencias de la educacin contina mantenindolo y no
son pocos los trabajos que clasifican los saberes relacionados con la educacin que introducen
nuestra disciplina dentro del rtulo de ciencias de la educacin.65 En general, entre todas las
taxonomas, pueden sealarse algunos puntos de convergencia: el tratamiento como una ciencia
general de la educacin, es decir, el nfasis en el carcter globalizador que debe poseer; su
condicin diacrnica peculiaridad por ser ciencia histrica y su vertiente fundamentante y
esclarecedora del fenmeno de la educacin en sus diferentes manifestaciones.
Ya se vio en un apartado anterior, las razones por las que actualmente tiene pleno sentido considerar
que la Historia de la Educacin es una historia sectorial dentro de la historiografa general, con la
que comparte discurso epistemolgico y metodolgico,66 pero, de nuevo, es preciso formular el
interrogante central: y no puede ser vista como ciencia de la educacin? Posee un objeto de
estudio comn con ellas, comparte tradicin acadmica, forma parte del currculo de formacin de
los docentes... no puede adscribirse a las mismas?
En la actualidad, cobra fuerza el paradigma crtico, con el cual compartimos los principales postulados
y en el cual intentamos enmarcar nuestro quehacer. Para autores representativos de esta corriente,
como Carr y Kemmis,67 la investigacin histrico-educativa debera ser concebida como ciencia
social crtica, pero, eso s, el resto de las tradicionales ciencias de la educacin habran de ser
practicadas en esa misma lnea. Dentro de este modelo de investigacin, se define una determinada
concepcin de la naturaleza de la realidad, una epistemologa, una apuesta por una metodologa y
tcnicas de investigacin y un sentido de la finalidad que se atribuye a la investigacin que concuerdan
con nuestra forma de abordar la Historia de la Educacin.
64
ESCOLANO BENITO, A.: La investigacin en Historia de la Educacin en Espaa. Tradiciones y nuevas tendencias, en NVOA,
A. y RUIZ BERRIO. J. (eds.): A Historia da Educaao em Espanha e Portugal, Socidad Portuguesa de Ciencias da Educaao-SEDHE,
28 lisboa, 1993, p. 332.
65
Cfr. FERNNDEZ, A. y SARRAMONA, J.: La educacin. Constantes y problemtica actual, CEAC, Barcelona, 1984, pp. 63-97 y
GARCA ARETIO, L.: La educacin. Teoras y conceptos. Perspectiva integradora, Paraninfo, Madrid, 1989. De forma ms especfica:
MIALARET, G.: Ciencias de la educacin, Oikos-Tau, Barcelona, 1981, pp. 44-46; GARCA GARRIDO, J. L.: Educacin comparada.
Fundamentos y problemas, Dykinson, Madrid, 1982, pp. 185-220; COLOM, A.: Teora y metateora de la Educacin. Un enfoque a
la luz de la Teora general de Sistemas, Trillas, Mxico, 1982, pp. 133-140. TOURIN, J. M.: Teora de la educacin: identificacin
de la asignatura y competencia disciplinar, Revista de Ciencias de la Educacin, n 137, 1989, pp. 26-30; MEDINA RUBIO, R. y
otros: Teora de la Educacin, UNED, Madrid, 1997, tomo I, pp. 9-13.
66
Escolano seala que el discurso histrico comporta una racionalidad analtico-explicativa diferente de la emprica, en la que
se apoyan fundamentalmente las ciencias de la educacin, aunque pueda servirse de algunos de sus modelos y tcnicas. Las
finalidades de ambos tipos de racionalidad son distintas: la primera se limita a mostrar y explicar realidades pretritas, mientras
la ciencia emprica se define por sus objetivos de control y prediccin. Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: La historiografa educativa.
Tendencias generales, en DE GABRIEL, N. Y VIAO, A. (eds.): La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales, Ronsel,
Barcelona, 1997, p. 58.
Tal modelo asume que la realidad no es algo dado sino que es construida. Es dinmica, en continuo
desarrollo y tiene un carcter dialctico: las situaciones sociales comprenden aspectos objetivos,
en los que ningn individuo particular puede influir en un momento dado estructuras, y aspectos
subjetivos, provenientes de los propios sujetos, de sus creencias, de sus actitudes, de sus
entendimientos. Frente a una concepcin continuista y acumulativa del progreso en el conocimiento,
se defiende la discontinuidad. Ya Kuhn, a travs de su constructo de paradigma haba desarrollado
la tesis de que la evolucin del saber habra que interpretarla como una sucesin de revoluciones
en el curso de las cuales resultan derribados y reemplazados los paradigmas predominantes, que
implican modos de interpretar la realidad y definen nociones tales como conocimiento, teora
y verdad.68 No hay ningn paradigma que sea en s mismo impersonal y objetivo sino que todos
estipulan una determinada visin del mundo que incorpora preferencias ideolgicas y presupuestos
normativos. Postulados como los de objetividad, neutralidad, infalibilidad del conocimiento, se
vienen abajo, cmo hablar de neutralidad cuando los hechos a los que apela el cientfico no son
unos datos inconfundibles e inmediatamente reconocibles sino que dependen de las teoras dentro
de las cuales operan? Este modelo de investigacin crtica, que compartimos, postula que el
conocimiento es subjetivo, determinado por el contexto social y poltico. Nuestras teoras siempre
estn contaminadas por las creencias y valores de la comunidad investigadora que son de ndole
social y, por consiguiente, siempre son productos sociales.
Frente a una concepcin analista o atomista, el modelo de investigacin que proponen los defensores
de esta corriente es holista, supone una visin global que integre todos los aspectos de la realidad,
que incluya el axioma gestltico de que el todo es siempre ms que la suma de las partes: no hay
una yuxtaposicin de elementos, al igual que el cuerpo humano no es una simple adicin de los
rganos y los sistemas que lo configuran. Las ideas, el pensamiento, los hechos educativos son
vistos como entidades socio-histricas explicables, por tanto, slo en virtud del contexto en que
fueron forjados y no como categoras abstractas. Sin un adecuado conocimiento del pasado ser
difcil una correcta comprensin del presente ya que como refiere Popkewitz, la percepcin de lo
que es la enseanza, las nociones de infancia y aprendizaje, as como las mentalidades organicistas
asociadas al concepto de profesionalizacin son parte de un todo que se ha formado a lo largo de
perodos de tiempo de larga duracin; podemos entender los temas estructurales si estudiamos la
forma y las condiciones en las que surgieron nuestra concepcin moderna de individualidad, 29
racionalidad, ciencia y progreso.69 Y adems, como seala Gmez Garca, el propio carcter del
fenmeno educativo, cuya dimensin histrica es una de sus notas esenciales, justifica la necesidad
de una ciencia de la educacin cuyo objeto de conocimiento sea el pasado de ese objeto.70
67
CARR, W. y KEMMIS, S. T.: Teora crtica de la enseanza, Martnez Roca, Barcelona, 1988.
68
KUHN, T. S.: La estructura de las revoluciones cientficas, FCE, Mxico, 1981, 5 reimpresin.
69
POPKEWITZ, T. S.: La Historia en la Pedagoga, la Pedagoga como Historia, traduccin de Rosario Angeles Pereyra de History
in Educational Science: Educational Science as History, en PILTMAN, A. (comp.), Deakin University, Victoria, 1986, p. 20. Citado
por GMEZ GARCA, M N.: Proyecto docente para la Ctedra de Historia de la Educacin Moderna y Contempornea, documento
indito, Sevilla, 1994, p. 117.
70
GMEZ GARCA, M N.: Proyecto docente para la Ctedra de Historia de la Educacin Moderna y Contempornea, documento
indito, Sevilla, 1994, p. 117.
A nuestro parecer, es especialmente relevante el propsito de una ciencia educativa crtica, que va
ms all de explicar o el de entender, se dirige a transformar la educacin. En este sentido, se
acerca a la opinin de historiadores como Fontana71 o Lzaro Domnguez quienes estn
especialmente interesados por una historia viva que cumpla una funcin social. Dice este ltimo:
La historia conocimiento tiene sentido al servicio, con sentido crtico, de la realidad presente
problematizadora. Y como tal, logra su plenitud en la consecucin de efectos transformadores en
las conciencias y en las realidades cotidianas.72 Dentro del campo de la historia de la educacin,
son significativas las reflexiones de Viao quien observa, en esta lnea, el compromiso social del
investigador: una disciplina [la historiografa] que hace de lo muerto un objeto de saber, da lugar
al hacerlo, a una nueva manera de ver el presente y de conformar su memoria, la memoria de cada
generacin; de quienes, desde ese presente, estn abriendo el futuro. Es ah, justamente, donde
nace la responsabilidad social, moral, del historiador.73 Para nosotros, la Historia cobra pleno
valor en funcin de este presente que nos apela a intentar una mejora, a una optimizacin de la
realidad que vivimos. Si, como defienden los pragmatistas, el pensamiento surge a partir de
situaciones de incertidumbre, si son los problemas los que incitan a pensar, sern los interrogantes
que planteemos al pasado los que impulsen nuestro pensamiento y con ello, nuestra posterior
actuacin , y esas preguntas estn hechas desde un presente que nos hace que centremos nuestra
atencin en determinados problemas, en ciertos aspectos de esa realidad pretrita. La Historia,
con la reflexin que debe de provocar sobre el anlisis de los factores que intervienen en cada
situacin dndole una configuracin especfica, debera ayudar a aclararnos sobre cmo actuar
ante una realidad que nos resulta insatisfactoria, en nuestro caso, en la vertiente educativa. En
esta lnea es en la que vemos que no hay una lnea fuertemente divisoria entre la Historia de la
Educacin y disciplinas como la organizacin escolar, la didctica o la orientacin educativa: todas
pueden ser enfocadas con base a este modelo de investigacin.
La ciencia educacional usando la terminologa propia de Carr y Kemmis sera un modo de accin
colectivo en que la relacin entre la teora y la prctica no es sencillamente una funcin cognitiva
sino que la teorizacin es un proceso pblico y una prctica social. La teora educacional tendr
como finalidad la de informar y guiar las prcticas de los educadores indicando qu acciones deben
emprender si quieren superar sus problemas prcticos. Se dirigir a modificar las situaciones que
30 obstaculizan el logro de los objetivos educacionales e impiden el trabajo crtico, reflexivo, en los
contextos educativos. Para desarrollar ese entendimiento sistemtico de los factores limitativos,
se requiere una participacin activa y colaborativa de todos los implicados en la empresa educativa
71
Fontana reivindica como objetivo del historiador explicar el mundo real y ensear a otros a verlos con ojos crticos para ayudar
a transformarlo: Sabemos que nuestra obligacin es ayudar a que se mantenga viva la capacidad de las nuevas generaciones para
razonar, preguntar y criticar, mientras, entre todos, reconstruimos los programas para una nueva esperanza y evitamos que, con la
excusa del fin de la historia, lo que paren de verdad sean nuestras posibilidades de cambiar el presente y construir un futuro mejor.
FONTANA, J.: La historia despus del fin de la historia, Crtica, Barcelona, 1992, p.144.
72
LZARO DOMNGUEZ, P.: En torno a la Historia viva, Debates por una Historia viva, Universidad de Deusto, Bilbao, 1990, p. 71.
73
VIAO FRAGO, A.: De la importancia y utilidad de la historia de la educacin (o de la responsabilidad moral del historiador), en
DE GABRIEL, N. y VIAO FRAGO, A. (eds.): La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales, Ronsel, Barcelona, 1997, p. 33.
en la articulacin y definicin de las teoras mediante una reflexin permanente crear comunidades
de educadores crticos. La historia, la reconstruccin del pasado de la teora educacional, es de
suyo necesaria: una historia reconstruida contribuira a disipar la ilusin de que puede haber una
interpretacin de la teora educacional indiscutida y ahistrica.74 Parece que la Historia de la
Educacin podra ser denominada ciencia de la educacin en este sentido de ciencia social crtica.
Esbozado el debate sobre la pertinencia de adscribir la Historia de la Educacin a las Ciencias de

la Educacin, descrito someramente el estado de la cuestin y nuestra apuesta por los planteamientos
defendidos por la llamada pedagoga crtica, inspirada en la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt,
creemos oportuno ofrecer diferentes nexos de conexin entre nuestra disciplina y las otras ciencias
pedaggicas. Las relaciones de la Historia de la Educacin con las distintas ciencias de la educacin
vienen marcadas por la lgica de conexin entre los diferentes campos de investigacin. La Historia
de la Educacin necesita, en primer lugar, conocer el desarrollo de la Filosofa de la Educacin y de
la Teora de la Educacin: la primera, le servir de fundamentacin de muchas de sus posibles
explicaciones del saber pedaggico histrico, la segunda, le posibilitar abordar la investigacin
histrica desde la perspectiva terica del presente educativo. De hecho, ya adverta Seignobos que
la historia no se hace ni para contar ni para probar, se hace para responder a preguntas sobre el
pasado que las sociedades actuales nos sugieren,75 en este caso, interrogantes que la filosofa y la
teora de la educacin actual nos ofrecen, de hecho, ellas nos sugieren ideas acerca de qu
problemticas nos interesa trabajar, dirigindonos hacia el pasado en virtud de las inquietudes de
hoy. A su vez, es indudable que, si se quiere hacer una historia de la educacin, hay que partir del
conocimiento de lo que se estima es la educacin, de su naturaleza, reflexin que aparece desde las
disciplinas citadas.
No poco valor tienen para nuestra materia las aportaciones de la Psicologa y la Sociologa de la
Educacin, baste por ejemplo, observar la fuerte corriente de cuestionamiento de las prcticas
historiogrficas dentro del mundo educativo que han provocado las teoras de socilogos como
Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet... acerca de la funcin de la escuela en la reproduccin
social,76 o los soportes que desde la Psicologa se ofrece a una Historia de la Cultura Educativa que
se interese por actitudes, por formas de interpretar la realidad escolar por parte de los integrantes
de la comunidad educativa, aportaciones como las de Vigotsky quien nos habla de la mente como 31
construccin social.77
La Historia de la Educacin se relaciona adems con disciplinas pedaggicas como la Didctica o
74
CARR, W.: Hacia una ciencia crtica de la educacin, Alertes, Barcelona, 1990, p. 100.
75
SEIGNOBOS, Ch.: Lenseignement de lhistoire dans les facults. III. Mthodes dexposition, Revue
76
BAUDELOT, Ch. y ESTABLET, R.: La escuela capitalista en Francia, Siglo XXI, Madrid, 1980; BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C.: La
Reproduccin, Laia, Barcelona, 1983.
77
VIGOTSKY, L. S.: Pensamiento y lenguaje, La Plyade, Buenos Aires, 1977; El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, Crtica, Barcelona, 1979; Obras escogidas, Visor, Madrid, 1992.
didcticas especficas, la Organizacin Escolar, la Educacin Especial, la Educacin Comparada que

le proporcionan problemas nuevos, categoras de anlisis, y, al mismo tiempo, ella asume, entre
otras tareas, la de estudiar la evolucin de los saberes educativos y de sus respectivas disciplinas
(Historia del currculum, Historia de la Educacin Especial, etctera). Como indica Viao, el
historiador de la educacin ha de poseer, junto a la formacin histrica, la pedaggica ya que le
corresponde conservar, ampliar, y recrear una parte de la experiencia humana... valiosa en s
misma, compleja y no aislada, pero una parte de un todo ms amplio. Por ello, tenemos que conocer
otras partes, el conjunto o conjuntos que forman las relaciones entre ellas; no para ser otras cosas
antroplogos, economistas, politlogos, psiclogos, ni expertos en otros mbitos pedaggicos o
histricos, sino para ser mejores historiadores de la educacin.78 Entre todos aquellos interesados
por ese complejo mundo que es el educativo debe primar la colaboracin, la participacin, el
intercambio de experiencias y reflexiones que ayuden a mejorar el presente educativo en el que
estamos insertos.
3. Historia de la historiografa educativa: pasado, presente y horizonte

de futuro
3.1 Pasado: desde los orgenes a la Nueva Historia de la Educacin
La historiografa pedaggica naci en Alemania a principios del siglo XIX, bebiendo de la confluencia
casi coetnea de las corrientes idealista, historicista y positivista.79 Entre las obras de mayor
relieve hay que destacar el Bosquejo sobre la Historia de la Educacin y la enseanza en Alemania
(1799) de A. H. Niemeyer y la Historia de la educacin y la enseanza en su evolucin histrica
(1832) de Cramer, discpulo de Humboldt y de Ranke.80 La Historia de la Educacin se valoraba
78
VIAO FRAGO, A.: De la importancia y utilidad de la historia de la educacin (o de la responsabilidad moral del historiador).
en DE GABRIEL, N. y VIAO FRAGO, A. (ed.): La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales, Ronsel, Barcelona, 1997,
p. 38.
79
Positivismo e historicismo coincidan en la prioridad concedida a los datos y documentos como fuentes para construir la
32 imagen del pasado. Se parte del supuesto de que los hechos y documentos que se registran hablan por s mismos, por lo que
la investigacin habra de centrarse sobre todo en la recopilacin, acreditacin y descripcin de aqullos apuesta del
positivismo. El historicismo concibi la historia como una ciencia de lo idiogrfico, frente al carcter nomottico de las ciencias
naturales. As pues, la historia se encargara de describir hechos individuales, singulares e irrepetibles, sin posibilidades de
generalizacin. En un intento de transcender el anecdotismo en que podan caer la descripciones, el historicismo plante el
problema de la comprensin, mediante la bsqueda del sentido de las llamadas constantes histricas, que se obtendran mediante
el anlisis de los datos acumulados por el historiador. Pese a estos intentos, la ciencia histrica practicada por ambos
movimientos no transcendi el nivel de la erudicin descriptiva. Cfr. ESCOLANO BENITO, A.: La historiografa educativa.
Tendencias generales, en DE GABRIEL, N. y VIAO FRAGO, A. (eds): La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales.
Ronsel, Barcelona, 1997, pp. 54-55.
80
Otros autores del momento son Schwarz, que trata de elaborar una Historia de la Educacin como apndice de una obra ms
general, Teora de la Educacin (1813); Stolck, con su Historia de la Pedagoga (1776); Lorenz y su Historia de la Educacin en
Bosquejos y cuadros (1880); Von Raumer, con Historia de la Pedagoga y Schmid, quien en colaboracin con otros especialistas,
publica la Historia de la Educacin en cinco volmenes, entre 1884 y 1902. Cfr. CORTS GINER, I. y VILA FERNNDEZ, A.: Historia
e Historia de la Educacin. Planteamientos actuales, Mad. S.L., Sevilla, 1986, pp. 32-33.
como una fuente de reflexin, experiencia e inspiracin con vistas a la preparacin profesional y
cultural de los futuros educadores: sus contenidos desempeaban una funcin formativa, tanto en
el aspecto moral, de orientacin de la conducta, como metodolgico, en cuanto a propuestas de
intervencin, sin olvidar su uso como cimiento de identidad nacional.81
La historiografa educativa germana servir de referente, de modelo, a la cultivada en otros pases

europeos, sin negar la existencia de peculiaridades en los mismos. En Italia, la historiografa
pedaggica presenta en sus inicios como notas caractersticas un escaso valor cientfico, ausencia
de reflexin metodolgica, profunda dependencia filosfica, carcter marginal y marcado sesgo
ideolgico, rasgos que van a perdurar hasta la dcada de los sesenta del siglo XX.82 Idealismo y
positivismo son las dos corrientes que presentan mayor empuje.83 En Francia, se pueden distinguir
cuatro etapas, siguiendo a P. Caspard.84 La primera se extiende hasta 1870 y tiene a J. Paroz como
autor ms representativo, siendo quizs su obra ms significativa en este campo la Histoire
gnrale de la Pedagogie (1824-1899). Como en otros pases europeos, se percibe claramente la
funcin otorgada a la Historia de la Educacin de contribuir a la cohesin ciudadana y al
fortalecimiento de la identidad propio de los nacionalismos y, tambin con tal objetivo, se hace uso
de la comparacin. La segunda etapa se desarrolla hasta la Primera Guerra Mundial, fase fecunda
donde destacan las obras de G. Compayr (Histoire de la pdagogie de 1883) y de E. Durkheim
(Lvolution pdagogique en France, publicada pstumamente, en 1939) y que se desenvuelve a
la par de los debates polticos que desencadenarn la lucha escolar entre los partidarios del
Antiguo Rgimen y los liberales.85 Dicha fase es seguida por otra de declive para la produccin
historiogrfica que concluye en la dcada de los cincuenta para dar lugar, por fin, a una renovacin
significativa derivada tardamente de la escuela de los Annales y su manifiesto por una nueva
81
Seala Pereyra que tanto para Niemeyer como para Cramer, la Historia de la Educacin era una verdadera fuente de conocimiento
puesto que da la oportunidad al educador de examinar cuidadosamente los principios de la educacin, para saber cmo operan en
los textos reales de la experiencia humana y para aprender mejor a usarlos. Cfr. PEREYRA, M.: La Historia de la Educacin en la
formacin de educadores. Orgenes y evolucin de una disciplina escolar, Tmpora, n 2, 1981, p. 32.
82
Autores ms relevantes de estos inicios de la historiografa italiana son E. Celesia, G. Allievo, E. Micheli, P. Siciliani o G. B. Gerini. Cfr.
CAMBI, F.: Aspetti della ricerca storico-pedagogica nel Novecento italiano, en SANTONI, A. y TREBISACCE, G. (eds.): I problemi
epistemologici della ricerca storico-educativa, Pellegrini, Cosenza, 1983, pp. 191-212.
83
La historiografa educativa italiana en el siglo XX se ve primero fuertemente impregnada de positivismo (ej., la Storia della Scuola
in Italia (1913) de G. Manacorda), dominando ms tarde la corriente idealista (ejs.: La pedagoga revoluzionaria (1919) de E. 33
Codignola; Disegno storico delleducazione (1923) de G. Saitta; Sommario di Pedagoga como scienza filosofica (1934/1942) de G.
Gentile). Finalizada la Segunda Guerra Mundial, se asiste a una lucha entre conservadores y progresistas que se ver reflejada en la
produccin historiogrfica inclinada hacia una u otra tendencia (ejs.: Educazione e autorita nellItalia moderna (1951) de L. Borghi;
Storia della scuola popolare in Italia (1954) de D. Bertoni; Il marxismo e leducazione (1964-1966) de M. A. Manacorda). Cfr. TOMASI,
T.: Orientamenti per una storia della storiografia pedaggica italiana, Ricerche Pedagogiche, n 58, 1981, pp. 21-22.
84
Cfr. CASPARD, P.: Histoire et historiens de leducation en France, Les dossier de lducation, n 14-15, 1988, pp. 9-29.
85
La lucha escolar se entabla entre monrquicos y republicanos, clericales y laicos. Los republicanos y laicos acusan al Antiguo
Rgimen y a la Monarqua de arcasmo, ignorancia y oscurantismo, encumbrando las iniciativas escolares modernizadoras
promovidas por la Revolucin y la burguesa liberal. Los monrquicos y clericales, por el contrario, enaltecen la obra educativa
realizada por la Iglesia en su devenir secular y reprueban la accin ejecutada en este dominio por la Revolucin y el Estado liberal.
Este enfrentamiento ideolgico har que la Historia de la Educacin francesa del momento incorpore una densa carga ideolgica,
privilegindose el anlisis de la oferta escolar del Estado y la Iglesia y sus aportes al desarrollo de la instruccin. CASPARD, P.:
Histoire et historiens de lducation en France, en Les dossier de leducation, n 14-15, 1988, pp. 7- 8.
historia. En el Reino Unido, tres obras pueden destacarse, Introduction to the History of Educational
Theories (1881) de O. Browing, Pioneers of Modern Education (1905) de J. W. Adamson y
Doctrines of the Great Educators (1918) de R. R. Rusk. En ellas, se observa la tendencia a tomar
como ncleo central la historia de las ideas pedaggicas y los aspectos poltico-administrativos.
Esta misma perspectiva es contemplada en la historiografa educativa de Portugal, que disfruta de
un perodo especialmente fructfero en el ltimo tercio del siglo XIX y los primeros aos del XX.86
Tambin en el caso de Portugal, la renovacin historiogrfica llegar en la dcada de los sesenta
del siglo pasado.87
Mayor desarrollo dedicaremos a comentar la evolucin de la historiografa educativa espaola hasta

llegar a nuestros das, cuyos contenidos se vieron muy influidos por la historiografa europea de la
poca, especialmente por la alemana y la francesa.88 Los primeros trabajos de Historia de la Educacin
son los de J. M Blanco White, una serie de artculos publicados entre 1823 y 1831, Spain,
Bosquejo desde la historia del entendimiento en Espaa desde la restauracin de la literatura hasta
nuestros das u Opresin del entendimiento en Espaa y Education in Spain. Con ellos, se puede
considerar que comienza una primera etapa dentro de la historiografa educativa espaola, que
cubrir desde 1834 a 1898, donde tambin se enmarcan las obras de Manuel Benito Aguirre, A. Gil
de Zrate, J. M. Snchez de la Campa, V. de la Fuente y Manuel B. Cosso.89 En lneas generales, estos
trabajos se caracterizan por su concepcin historiogrfica historicista y positivista, y presentan cierta
tendencia de legitimacin de la poltica educativa del momento. Adems, aparece en los manuales de
86
De este perodo de oro de la historiografa portuguesa son las obras de J. Silvestre Ribeiro (Histria dos establecimientos
cientficos, literarios e artsticos de Portugal nos succesivos reinados da Monarchia, 1871-1892), A. da Costa (Histria da
Instruao popular em Portugal de 1871), T. Braga (Historia da Universidade de Coimbra nas suas relaoes com a Intruao publica
portuguesa (1892-1902)), A. Filipe de Matos (O passado, o presente e o futuro da escola primria portuguesa, de 1907), F.
Deusdado (Educadores portugueses, 1909), A. dos Santos (O encino primario em Portugal, 1913), A. Pimentel Filho (Lioes de
Pedagoga Geral e de histria da educaao, 1919) y S. Pellico Filho (Histria da instruao popular em Portugal, 1923). Cfr.
FERNNDEZ, R.: Historia da Educaao, Historia das Mentalidades, Historia da Cultura, Primer Encontro de Historia da Educaao
em Portugal, Fundacin Calouste Gulbenkian, Lisboa, pp. 255-273.
87
Un precedente sera la Historia da fundaao do Colgio Real de Nobres de Lisboa, de 1959, escrita por R. de Carvalho. Ibdem.
88
Nos serviremos principalmente de las obras de A. Escolano Benito (Diccionario de Ciencias de la Educacin. Historia de la
Educacin I. De la Antigedad a la Ilustracin, Anaya, Madrid, 1984, pp. XI-XLIII; La investigacin en Historia de la Educacin
34 en Espaa. Tradiciones y nuevas tendencias, Revista de Ciencias de la Educacin, n 155, julio-septiembre de 1993, pp. 331-349;
La historiografa educativa. Tendencias generales, en DE GABRIEL, N. y VIAO FRAGO, A. (eds.): La investigacin histrico-
educativa. Tendencias actuales. Ronsel, Barcelona, 1997, pp. 51-84 ), de L. Esteban Mateo (Pasado, presente y futuro de la
Historia de la Educacin, Escolarizacin y Sociedad en la Espaa Contempornea, II Coloquio de Historia de la Educacin,
Universidad de Valencia, Valencia, 1983, pp. 999-1039), de J. Ruiz Berro (La investigacin espaola en Historia de la Educacin.
La Seccin de Historia de la Educacin de la Sociedad Espaola de Pedagoga, 1er. Encontro de Historia da Educaao em
Portugal. Investigaoes e Actividades, Fundaao Calouste Gulbenkian, Lisboa, 1988, pp. 153-174) y de A. Tiana Ferrer
(Investigacin histrica-educativa actual. Enfoques y mtodos, Cuadernos de la UNED, Madrid, 1988).
89
BENITO AGUIRRE, M.: Bosquejo histrico-filosfico del estado de la educacin primaria en Espaa (1841); GIL DE ZRATE, A.:
De la instruccin pblica en Espaa, Imprenta del Colegio de Sordomudos, Madrid, 1855; SNCHEZ DE LA CAMPA, J. M.: Historia
filosfica de la Instruccin Pblica en Espaa desde sus primitivos tiempos hasta el da, Imprenta Timoteo Arniz, Burgos, 1871/
74; DE LA FUENTE, V.: Historia de la Instruccin Pblica en Espaa y Portugal, Revista de la Universidad de Madrid, n 2, Madrid,
1873, pp. 185-201 y n 4, 1873, pp. 465-479; DE LA FUENTE, V.: Historia de las Universidades, Colegios y dems establecimientos
de enseanza de Espaa, Imprenta de Vda. e Hijo de Fuentenebro, 4 vols. 1884-1889; COSSO, M. B.: La enseanza primaria en
Espaa, Fortanet, Madrid, 1897.
Pedagoga de las escuelas normales un apndice de Historia de Educacin, como por ejemplo el
Bosquejo histrico de la ciencia pedaggica (1864) de F. Macas o la Historia de la Pedagoga (1891)
de S. Aguilar. Asimismo, hay que sealar las traducciones de obras extranjeras como la Historia
Universal de la Pedagoga (1888) de J. Paroz o el Compendio de Historia de la Educacin (1889) de
A. Daguet y las aportaciones de algunos articulistas en peridicos de enseanza como La Idea, o
revistas como El Magisterio Guipuzcoano o La Escuela Moderna. Sin embargo, es todava escaso el
desarrollo de la historiografa educativa durante el siglo XIX.
La segunda etapa historiogrfica educativa espaola se sita entre 1898 y 1936. Se produce una
expansin considerable de la produccin,90 en paralelo con el proceso de institucionalizacin de la
Historia de la Pedagoga como disciplina acadmica superior.91 Esto es observable tanto en lo que
se refiere a obras nacionales (Escribano, Ruiz Amado, Tudela, Casas Snchez)92 como a traducciones
de publicaciones relevantes de la historiografa francesa, alemana y anglosajona (Davidson,
Compayr, Damseaux, Monroe, Wickert)93 y a inventarios de recursos (R. Blanco y Snchez, L.
Luzuriaga, D. Barns). Siguen respondiendo a concepciones historicistas y positivistas, corrientes
que predominaban en el resto de Europa.
Tras la Guerra Civil, comienza una tercera etapa dentro de la historiografa pedaggica y se
extiende hasta los primeros aos de los setenta. Sufri en muchos aspectos una regresin, aunque
sta coincide con una fase de expansin de los estudios pedaggicos en las universidades y con el
aumento de la produccin bibliogrfica en otros campos de la actividad cientfica, incluido el de los
estudios sobre educacin. Se constata una fuerte dependencia respecto del exterior: hay un
elevado nmero de manuales traducidos a travs de los cuales se continan recibiendo influencias
de los modelos historicistas (Dilthey), positivistas (Hubert, Atkinson, Beck), personalistas-
culturalistas (Morando, Abbagnano-Visalberghi, Agazzi), neoidealistas (Codignola) o los derivados
del movimiento social catlico (Willmann). En la dcada de los setenta, junto a obras con anlisis
90
Hasta un total de 873 ha cuantificado Esteban Mateo. Cfr. ESTEBAN MATEO, L.: Pasado, presente y futuro de la Historia de
la Educacin, en AAVV: Escolarizacin y sociedad en la Espaa contempornea, Universidad de Valencia, Valencia, 1983, p.
1032.
91
La Historia de la Educacin aparece por primera vez como materia explcitamente nominada en la reforma de las escuelas
35
normales promovida en 1898 como parte del curso superior para la obtencin del llamado grado de maestro normal. Las reformas
de los planes de formacin de maestros de 1901 y 1903 tambin incluyen la Historia de la Pedagoga en los cursos del grado
superior. Dicha materia tambin es contemplada en el Plan Bergamn de 1914 y en el Plan Profesional Republicano de 1931.
92
Muchos manuales espaoles eran simples transcripciones, a menudo entrecomilladas, de tratados extranjeros. Positivismo e
historicismo son las corrientes historiogrficas que en ellos prevalece. En ellos, los contenidos se suelen exponer de manera
acumulativa y sustentado en unos cuantos autores y hay una repetida utilizacin del progreso como una constante en el
desarrollo educativo. Cfr. ESCOLANO BENITO, A. (coord.): Diccionario de Ciencias de la Educacin. Historia de la Educacin I. De
la Antigedad a la Ilustracin, op. cit., p. XVI y XVII, donde se analiza el manual de G. Escribano, Historia de la Pedagoga (1910)
y asimismo LEDESMA REYES, M.: Acercamiento a la evolucin ms reciente de la historiografa educativa en el Estado espaol,
Op. cit. pp. 234-236, en el que se examina el manual de Manuel Casas Snchez, Elementos de Historia de la Pedagoga (1909).
93
La recepcin de estos textos fue tarda, pudiendo constatarse que el tiempo medio transcurrido entre las ediciones de los
manuales en sus respectivos pases y la aparicin en su versin castellana es de unos veinte aos. Responden a concepciones
historiogrficas historicistas y positivistas.
tradicionales, aparecen otras con enfoques historiogrficos nuevos,94 como el marxista o el

econmico. La importacin de manuales extranjeros recalan en Espaa a travs de editoriales
latinoamericanas como Losada, Kapelusz y El Ateneo, de Argentina, y Uteha y Porra, de Mxico.
La produccin histrico-pedaggica elaborada en Espaa fue muy escasa. Los manuales publicados
en las primeras dcadas del franquismo, como los de Herrera Oria, Montilla o Solana, privilegiaron
la funcin apologtica y adoctrinadora de la historia. Hasta 1960 no contamos con un manual que
responda a criterios historiogrficos estrictos, la Historia de la Educacin. Edades Antigua y Media
de M ngeles Galino,95 que ane las perspectivas culturales y sociolgicas y examine los fenmenos
educativos rigurosa y objetivamente. Se puede considerar la obra que inicia la investigacin histrico-
pedaggica plenamente moderna en Espaa.96 Luego, le seguirn otras, sean procedentes del
mundo de la pedagoga (Prellezo), sean realizadas por investigadores adscritos a diversas disciplinas
histricas (Cacho Viu, Gmez Molleda, Jimnez Landi, lvarez de Morales, Peset), que continan
estas nuevas pautas de trabajo.97
Se incrementa considerablemente la investigacin histrico-educativa realizada en departamentos

universitarios (tesis de licenciatura y doctorado)98 en la que se observa una evolucin desde
planteamientos tradicionales a nuevas orientaciones tericas y metodolgicas que van a dar lugar, en
la dcada de los setenta, a una novedosa forma de concebir la investigacin en este campo que
caracterizar la cuarta etapa dentro de la historiografa espaola de la que hablaremos ms adelante.
A partir de la dcada de los sesenta y, en el caso de Espaa, fundamentalmente en los setenta, se

percibirn cambios importantes dentro de la historiografa educativa. Los rasgos centrales que
hemos hallado en la practicada hasta ese momento en los distintos pases occidentales seran los
siguientes:
a) Fuerte vinculacin con la historia de la filosofa: Se da prioridad a la historia de las ideas y

de las teoras pedaggicas, que, adems, se suelen presentar de forma descontextualizada
94
BOYD, W. y KING, E. J.. Historia de la educacin, Editorial Huemul, Buenos Aires, 1977; DEBESSE, M. y MIALARET, G.: Historia
36 de la pedagoga, Oikos-Tau, Barcelona, 1973/1979, vols. I y II.; BOWEN, J.: Historia de la educacin occidental, Herder, Barcelona,
1976/1979/1985, vols. I, II y III.
95
GALINO, M A.: Historia de la Educacin. Edades Antigua y Media, Gredos, Madrid, 1960.
96
A., RUIZ BERRIO, J. (eds.): A Histria da Educaao em Espanhya e Portugal, Sociedad Portuguesa de Ciencias da Educaao-
SEHDE, Lisboa, 1993, p. 335.
97
PRELLEZO, J. M.: Educacin y familia en A. Manjn. Estudio histrico crtico, Pas-Verlag, Zurc, 1973; CACHO VIU, V.: La
Institucin Libre de Enseanza. Orgenes y etapa universitaria, Rialp, Madrid, 1962; GMEZ MOLLEDA, M D.: Los reformadores de
la Espaa contempornea, CSIC, Madrid, 1966; JIMNEZ LANDI, A.: La Institucin Libre de Enseanza, Taurus, Madrid,1973;
LVAREZ MORALES, A.: La Ilustracin y la reforma de la Universidad en la Espaa del siglo XVIII, Pegaso, Madrid, 1971; PESET,
J. L.: La Universidad Espaola (siglos XVIII y XIX), Taurus, Madrid, 1974.
98
Entre 1940 y 1976, Escolano contabiliza 872 trabajos. En ESCOLANO BENITO, A.: La investigacin en Historia de la
Educacin en Espaa. Tradiciones y nuevas tendencias, en NVOA, A. , RUIZ BERRO, J. (eds.): A Histria da Educaao em
Espanhya e Portugal, Sociedad Portuguesa de Ciencias da Educaao-SEHDE, Lisboa, 1993, p. 336.
como si stas surgieran meramente como fruto de la dinmica interna de la racionalidad

abstracta, sin incidencia de planos como el socio-cultural, el econmico o el demogrfico. De
hecho, algunos manuales como el de Agazzi99 abordan conjuntamente ambas historias y
otros, centrados en la Historia de la Pedagoga han sido redactados por filsofos que descuidan
el planteamiento globalizador que atiende a los diversos aspectos de la realidad que afectan
al mundo educativo.100
b) Yuxtaposicin de los segmentos historia de las ideas pedaggicas e historia de las

instituciones educativas, mantenindose este ltimo en un plano secundario y siendo, con
frecuencia, un simple aditamento dado que domina claramente el apartado de historia de las
ideas, con orientacin filosfica.
c) Estructuracin de los contenidos alrededor de los grandes pedagogos, las figuras

excepcionales, que se emplean como criterio sistematizador de las exposiciones histricas.
Tal tipo de articulacin, en el que se identifican estos personajes con los sujetos centrales de
la historia, da pie a percepciones falsas, puesto que inducan, en lectores pocos crticos, a
errneas interpretaciones de las prcticas educativas dominantes en determinado momento
histrico, generalmente muy apartadas de las propuestas de los pedagogos citados y que, sin
embargo, debido a dicha articulacin, se poda pensar que iban en la lnea de las filosofas de
la educacin sostenidas por ellos. Habitualmente, hay un desfase entre las ideas innovadoras
y la realidad educativa.
Junto a estos grandes pedagogos, cobran importancia descriptores referidos a la poltica

escolar o historia legislativa y a los sistemas educativos propios de cada estado, fruto del
ambiente socio-cultural del momento, con el auge de los nacionalismos y la necesidad de
crear identidades colectivas, elementos de cohesin social. En los anlisis se suele imprimir
un enfoque comparativo, pero de nuevo hay una falta de esa contextualizacin aludida ms
arriba, tan necesaria para la comprensin adecuada de cualquier fenmeno educativo.
d) Modelos descriptivos y episdicos de exposicin, que privilegiaban el relato de las ideas

37
pedaggicas y los hechos educativos, conectndolos de una forma muy simplista y
reduccionista, en un esquema lineal de causalidad unvoca y directa (idea hecho),
herencia del idealismo. Conceptos como progreso, libertad, espritu, venan a dotar de
sentido a una ingente cantidad de datos, caracterstica sta del pensamiento de la Modernidad
y que se vio reflejada tanto en el historicismo como en el positivismo, quizs las principales
corrientes que influyen en este momento de la historiografa educativa.
99
AGAZZI, A.: Historia de la Filosofa y la Pedagoga, Marfil, Alcoy, 1966.
100
ABBAGNANO, N. y VISALGERGHI, A.: Historia de la Pedagoga, FCE, Mxico, 1964.
e) Funcin pragmtica y moralizante del relato histrico, entendible debido al origen de la

disciplina histrico-educativa, que fue contemplada casi exclusivamente como ciencia de la
educacin, con un papel formativo para los futuros docentes. Ello dio lugar a interpolaciones
ideolgicas acompaadas de la emisin de juicios de valor que chocaban con la objetividad y
rigor que exige la cientificidad deseada en el estudio de cualquier materia. Se pretenda que
el examen de la historia de la educacin proporcionara bases para construir la teora pedaggica
y los principios de intervencin en el campo educativo para los maestros del maana y,
asimismo, facilitara modelos de conducta tanto del buen profesor como del tipo de persona
en el que se debera de convertir el discente.
f) Hetereogeneidad en el colectivo de los tratadistas de la Historia de la Educacin: filsofos,

profesores, polticos, clrigos... integran este cuerpo en el que, sin embargo, escasean los
historiadores profesionales. Ello probablemente explica en gran parte las deficiencias
conceptuales y metodolgicas constatables en buena parte de la produccin historiogrfica
educativa de este perodo.
3.2 La Nueva Historia de la Educacin: el giro hacia la historia social
Hay acuerdo entre muchos tratadistas expertos en el examen de la evolucin de la historiografa

educativa en sealar la dcada de los sesenta como la de inicio de una nueva forma de trabajar en
este campo, tanto en Europa como en Estados Unidos.101 Son patentes notables esfuerzos por
renovar los soportes tericos, las orientaciones temticas, las metodologas.102 Todo ello hay que
asociarlo tanto al desarrollo experimentado por la historiografa general (Annales, Marxismo)
como a los cambios producidos en las Ciencias de la Educacin nuevas concepciones sobre la
educacin, que no se limita al campo escolar, a aquello que tiene lugar en el aula.103
Quizs la caracterstica ms destacada de esta nueva forma de escribir la Historia de la Educacin

es la pretensin de globalidad, es decir, el intento de considerar los diferentes niveles (estructuras
demogrficas, economa, organizacin social, mentalidades, ordenamiento poltico) que afectan a
38 los fenmenos educativos. Se puede detectar la influencia tanto del modelo historiogrfico marxista,
preocupado por estudiar los condicionamientos materiales operantes en las distintas formaciones
sociales, como de Annales y su concepcin de Historia total, sin olvidar el desarrollo de las ciencias
humano-sociales (sociologa, antropologa, lingstica) que reclaman atencin a aspectos que la
historiografa educativa tradicional haba descuidado. Ahora, entre los historiadores de la educacin
102
Cfr. LON, A.: La Historia de la Educacin en la actualidad, UNESCO, Pars, 1985, p. 11; TIANA FERRER, A.: Investigacin
histrico-educativa actual. Enfoques y mtodos, UNED, Madrid, 1988, p. 29; LEDESMA REYES, M.: Acercamiento a la evolucin
ms reciente de la historiografa educativa en el Estado espaol , op. cit., p. 220.
103
La obra de B. Baylin, Education in the Forming of American Society: Needs and Opportunities for Study (University of North
Carolina Press, 1960) es representativa del cambio que se produce en la historiografa educativa; LEDESMA REYES, M.:
Acercamiento a la evolucin ms reciente de la historiografa educativa en el Estado espaol , op. cit, p. 220.
comienza a haber clara conciencia de que la educacin es un hecho parcelario que forma parte de los
sistemas sociales en que se genera y de los que funcionalmente depende, por lo que su historizacin
debe ser contextualizada en ese marco de historia total, que aborde la diferentes dimensiones de la
realidad. En cierta manera, la nueva historia podra identificarse con lo que ha dado en llamarse
historia social de la educacin, una historia que pone nfasis en la consideracin de las variables que
definen el contexto en que nacen y se desarrollan los discursos, las estructuras y las prcticas
educativas y que, adems, presta especial atencin a los colectivos, verdaderos sujetos de la historia
frente a la postura tradicional de la historia de atender a las personalidades relevantes.
Este nuevo enfoque repercute directamente en el rea de estudio de la historia de la educacin. Se

busca, como se ha indicado, superar los esquemas personalistas, la historia de los grandes pedagogos,
con el fin de integrar todos los planos de la realidad educativa (hechos, normas, ciencia, tecnologa)
y sus interacciones con el sistema social (economa, demografa, estructura social, mentalidades).
Todo ello va a traer como consecuencia acudir al apoyo de otras ciencias (antropologa, psicologa,
sociologa, economa, lingstica, demografa) con lo que se favorece la interdisciplinariedad.104 En
la base, se halla la creencia de que se pueden extrapolar al anlisis de los sistemas sociales del
pasado las herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas que hoy emplean las ciencias
sociales. Los temas tradicionales (ideas pedaggicas, instituciones escolares, poltica educativa)
siguen existiendo, pero ya el enfoque es diferente gracias a esa atencin que se presta al contexto,
y ahora se produce una eclosin de nuevos temas: alfabetizacin,105 historia de la infancia y de la
adolescencia,106 de la educacin de la mujer,107 de la educacin rural y urbana,108 de las mentalidades
103
TIANA FERRER, A.: Investigacin histrico-educativa actual. Enfoques y mtodos, UNED, Madrid, 1988. p. 29.
104
Temas que fueron abordados desde perspectivas metodolgicas limitadas, como el caso de la alfabetizacin, han experimentado un
sustancial replanteamiento metodolgico. Por ejemplo, A. Viao Frago, en Leer y escribir. Historia de dos prcticas culturales (Fundacin
Educacin, voces y vuelos, IAP, Mxico, 1999) trata la alfabetizacin entremezclando cuestiones propias de la historia general y de
historias sectoriales como la cultura escrita, la educacin, la literatura, la comunicacin, la antropologa, la psicologa, etc.
105
Cfr. NEGRN FAJARDO, J.: Escolarizacin y Sociedad en Tenerife en la segunda mitad del siglo XIX, Tesis doctoral, Universidad
de Oviedo, 1986; NEGRN FAJARDO, J.: La creacin del Instituto de Canarias, origen de la escolarizacin secundaria pblica en
las islas, Escolarizacin y sociedad en la Espaa contempornea 1808-1970, Ed. Rubio Esteban, Valencia, pp. 459-472; MATO
DAZ, A.: La escuela primaria en Asturias (1923-1937). Los procesos de alfabetizacin y escolarizacin, Ministerio de Educacin
y Ciencia, Direccin Provincial de Asturias, Oviedo, 1992; LARQUI, C.: Lalphabtization des madrilnes dans la deuxime moiti
du XVIIeme sicle. Stagnation ou volution?, De lalphabtization aux circuits du livre en Espagne, XVIeme-XVIIeme sicles, 39
CNRS, Paris, 1987, pp. 73-93.
106
Cfr. MARTN MARTN, F. J.: La imagen del nio a travs de los sermonarios, Historia de la Educacin, Salamanca, n 6, 1987,
pp. 7-22; MNGUEZ LVAREZ, C.: La vida del nio entre la familia y la escuela: imgenes de familia, escuela e infancia reflejadas en
las novelas espaolas publicadas entre 1975-1900, Edinford, Mlaga, 1992; ESTEBAN RUIZ, F. T.: La infancia como categora
social e historiogrfica. Introduccin hermenutica a la Historia de la Educacin Infantil, en AAVV: Etnohistoria de la escuela,
XII Coloquio Nacional de Historia de la Educacin, SEHDE, Universidad de Burgos, Burgos, 2003, pp. 957-966.
107
Cfr. FLECHA GARCA, C.: Mujeres universitarias en Espaa en 1900, Espacio y tiempo, n 1, 1987, pp. 75-92; FLECHA GARCA,
C.: Algunos aspectos sobre la mujer en la poltica educativa durante el rgimen de Franco, Historia de la Educacin, Salamanca,
n 8, 1989, pp. 77-97; FLECHA GARCA, C.: La educacin de las nias en los reglamentos escolares de finales de siglo, Mujer
y Educacin en Espaa 1868-1975. VI Coloquio de Historia de la Educacin, Sociedad Espaola de Historia de la Educacin-
Universidad de Santiago, Departamento de Historia de la Educacin, 1990, pp. 427-436; PASTOR I HOMS, I.: La educacin
femenina en la postguerra (1939-1945). El caso de Mallorca, Ministerio de Cultura, Instituto de la Mujer, Madrid, 1984.
108
Cfr. NIETO BEDOYA, M.: La escuela en el medio rural. Provincia de Palencia a mediados del siglo XVIII (1752), Tesis doctoral,
Editorial de la Universidad Complutense, Servicio de reprografa, Madrid, 1988.
y actitudes frente a la escolarizacin, del currculum,109 la incorporacin de sectores sociales

marginales o minoritarios a la educacin,110 las relaciones entre demografa, economa, poltica y
escolarizacin,111 la historia comparada de los sistemas educativos,112 etctera. La investigacin
en este conjunto de nuevos temas exigir la pluralizacin de los repertorios de fuentes habituales.
Con frecuencia, la nueva historiografa pedaggica replantea las funciones tradicionales asignadas
al sistema escolar y analizan mecanismos hasta entonces descuidados que afectan a su desarrollo,
hecho constatable en la segunda oleada revisionista norteamericana de principios de los setenta
(M. B. Katz, J. Spring, M. Lazerson, D. Tyack, C. Karier, C. Kaestle y M. Vinovskis).
Otra modificacin en esta nueva historiografa afecta a la estructura de la temporalidad y, por tanto,
da lugar a una revisin de los criterios de periodizacin. Frente a las temporalizaciones uniformes
y mecnicas propias del historicismo y del positivismo, ahora se reconocen diferentes ritmos y
niveles de temporalidad superpuestos, como sealara Braudel. Por una parte, la historia de la
educacin no se comporta como un proceso en perfecta sincrona con las transformaciones que
ocurren en otros mbitos como el poltico, el econmico, el social o el cultural. Por otra, dentro de
los mltiples sectores que integran lo que llamamos Historia de la educacin tambin existen
diversos ritmos evolutivos. Todo ello habr de ser tenido en consideracin por el historiador para
facilitar una comprensin adecuada de la realidad a la que se refiera.
Asimismo, se ha producido una progresiva sustitucin de la historia narrativa por la historia problema
que confiere al discurso histrico-educativo vitalidad. Ya en 1953 escriban F. Butts y L. A. Cremin,
profesores del Teachers College de la Universidad de Columbia, unas palabras que resumen este
sentir generalizado en los practicantes de esta nueva historia: la historia de la educacin no debe
mantenerse por ms tiempo confinada como un relato escolar de hechos pasados, sino que debe
contemplar la educacin en su relacin vital con la cultura de su poca. Debe dejar de ser un simple
recuento de acontecimientos, ao tras ao y siglo tras siglo, y retornar al presente como una ayuda
para la dilucidacin de lo que conviene realizar en el futuro.113 Se trata del compromiso de la
109
Cfr. SNCHEZ PASCUA, F.: Los curricula para formar maestras en Badajoz (1855-1900), Mujer y Educacin en Espaa 1868-
1975. VI Coloquio de Historia de la Educacin, Sociedad Espaola de Historia de la Educacin-Universidad de Santiago,
40 Departamento de Historia de la Educacin, 1990, pp. 513-522; LUIS GMEZ, A. y ROMERO MORANTE, J.: La Historia del
Currculum y la formacin del profesorado como encrucijada: por una colaboracin entre la Historia de la Educacin y una
Didctica Crtica de las Ciencias Sociales, en AAVV: Etnohistoria de la escuela, XII Coloquio Nacional de Historia de la Educacin,
op. cit., pp. 1009-1020.
110
Cfr. MOLINA GARCA, S. (ed.): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa. Anlisis histrico a travs de un hilo
conductor. Libro homenaje a Mara Soriano, CEPE, Madrid, 1992; NEZ GIL, M.: Beneficencia y educacin en los inicios del siglo
XX, Escolarizacin y Sociedad en la Espaa Contempornea, 1808-1970, Ed. Rubio Esteban, Valencia, 1983, pp. 219-230.
111
Cfr. NEZ, C. E.: Las fuentes de la riqueza. Educacin y desarrollo econmico en la Espaa contempornea, Alianza Editorial,
Madrid, 1992; PALACIO LIS, I.: Cuestin social y educacin: un modelo de regeneracionismo educativo, Historia de la Educacin,
Salamanca, n 4, 1985, pp. 305-319; PUELLES BENTEZ, M.: The influence of Political Factors on the Formation of the Spanish
Educational System, 1809-1814, Paedagogica Historica, n 3, Gent, 1992, pp. 485-510.
112
Cfr. PREZ CUNCHILLOS, M. P.: Las escuelas de primeras letras de Francia y Espaa durante el imperio napolenico (1800-
1814), Perspectivas pedaggicas, n 52, 1983, pp. 617-626.
113
BUTTS, F. y CREMIN, L. A.: A History of education in American Culture, Henry Holt and Company, inc. Nueva York, 1953 (ed.
castellana: Historia de la educacin en la cultura norteamericana, Editorial Bibliogrfica Argentina, Buenos Aires, 1959, cita p. 19).
investigacin histrico-educativa con el esclarecimiento de los temas de hoy y que busca recuperar
el pasado desde las expectativas contemporneas.114
En el campo epistemolgico, la nueva historia de la educacin comparte con otras ciencias sociales
las pretensiones de cientificidad a travs del cumplimiento de los requisitos que impone el mtodo
cientfico: formulacin clara de los problemas, planteamiento de hiptesis verificables, posibilidad
de comprobacin de las respuestas dadas mediante el contraste de stas con fuentes que previamente
han sido sometidas a crtica externa e interna, etctera. La nueva historia de la educacin se define
como una ciencia en construccin con aspiraciones explicativas.
El reforzamiento de este conjunto de cambios se ha visto reforzado por una mejora de las
interconexiones dentro de la comunidad cientfica de los historiadores dedicados a este campo.
Revistas como History of Education Quarterly (Bloomington), cuyo primer nmero data de 1961,
Harvard Educational Review, History of Education (Londres), Histoire de lEducation (Pars),
Paedagogia Historica (Gante), el Bolletino del C.I.R.S.E. (Parma) o la espaola Historia de la
Educacin (Salamanca); asociaciones profesionales internacionales como la I.S.C.H.E. (International
Standing Conference for the History of Education) o la Red Latinoamericana de Historiadores de la
Educacin; centros de investigacin como el Instituto National de Recherche Pdagogique (I.N.R.P.)
y el Service de lHistoire de l Education, dependiente del primero, ambos franceses, el Centro
Italiano di Richerca Storico Educativa (C.I.R.S.E.), el Centre pour ltude de lHistoire de lEducation
belga, el Instituto Pedaggico de la Universidad de Zurich (Suiza); sociedades nacionales como la
History of Education Society en Inglaterra, la Society of Norwegian School History, la Canadian
History of Education Association, la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, etc., junto con
la celebracin de Congresos y reuniones cientficas nacionales e internacionales son punto de
encuentro para el intercambio de las nuevas maneras de abordar la investigacin histrico-educativa.
Dedicamos ahora un apartado al desarrollo de las ltimas tendencias histrico-educativas en

Espaa dado que nos atae ms cercanamente. En nuestro pas, el proceso renovador se aprecia
con ms fuerza a partir del lustro 1970-1975, fecha en que Ruiz Berro115 sita el inicio de la
cuarta etapa en la evolucin de la historiografa pedaggica en nuestras fronteras. Junto a factores
acadmicos y cientficos, en este proceso de renovacin influyeron las circunstancias relacionadas 41
Su concepcin de una historia-problema se observa al abordar el debate sobre el significado de tradiciones, ideales y prcticas
democrticas en Estados Unidos, as como las instituciones y teoras econmicas, las diferentes concepciones sobre la naturaleza
humana, la inteligencia y el aprendizaje, etc.
114
No podemos dejar de mencionar a John Dewey, figura al que dedicamos nuestra tesis doctoral (El pensamiento educativo de
John Dewey, 2001, publicada como Democracia, ciudadana y educacin: una mirada crtica sobre la obra pedaggica de John
Dewey, ed. Biblioteca Nueva, Madrid, 2003) quien ya en Democracia y Educacin (1929) sealaba que la historia adquiere su valor
en relacin con el presente y sus problemas. Es cierto que el estado social actual no puede separarse de su pasado dir el
pragmatista norteamericano pero igualmente lo es que el pasado no puede separarse del presente vivo y conservar su sentido.
La historia trata del pasado, pero este pasado es la historia del presente. El verdadero punto de partida es, en todo momento,
alguna situacin contempornea con sus problemas. Cfr. DEWEY, J.: Democracia y Educacin, Morata, Madrid, 1994, pp. 184-185.
115
RUIZ BERRO, J.: La investigacin espaola en Historia de la Educacin. La Seccin de Historia de la Educacin de la Sociedad
Espaola de Pedagoga, op. cit., pp. 153-174.
con los cambios sociales y polticos que tuvieron lugar en Espaa en torno a la cada de la dictadura
del General Franco. La transicin a la democracia y el desarrollo del Estado de las autonomas
favorecieron el nacimiento de nuevos intereses dentro de la investigacin histrica.116 Esta nueva
etapa se va a caracterizar por la expansin de la investigacin, por la madurez institucional
alcanzada y por una fuerte renovacin de los temas de estudio y de los mtodos de trabajo:
a) Expansin de la investigacin histrico-educativa: El desarrollo acadmico que origin la

reforma educativa de 1979 supuso un crecimiento considerable del nmero de ctedras y
de departamentos de Historia de la Educacin. Esta infraestructura produjo un notorio
incremento en el conjunto de profesores e investigadores dedicados a esta disciplina.
Asimismo, hay que resear el aumento espectacular de las publicaciones unitarias y
peridicas: libros, artculos de revistas especializadas, actas de coloquios, jornadas,
seminarios, y todo tipo de sesiones acadmicas en torno a cuestiones referidas a la Historia
de la Educacin.117
b) Progresiva madurez corporativa e institucional del colectivo de profesores e investigadores

que integran esta rea de conocimiento, que lleva aparejada un cierto distanciamiento
respecto a otros gremios pedaggicos y una mayor aproximacin a otros sectores acadmicos
de la historia sea general o especializada.118 Los historiadores de la educacin espaoles
se han sumado, adems, a los circuitos internacionales con su vinculacin institucional a
organismos de escala supranacional, su colaboracin en proyectos de otros pases,119 su
participacin en congresos y jornadas fuera de nuestras fronteras, con sus estancias de
docencia e investigacin ms all de nuestro territorio nacional, etc. Asimismo, hay que
destacar la tendencia asociativa de los miembros del colectivo que cristaliza en dos
sociedades cientficas: la Societat dHistria de lEducaci dels Paisos de Llengua Catalana,
fundada en 1983, y la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin (SEDHE), que
empez a prefigurarse con la creacin de la Seccin de Historia de la Educacin de la
116
La conciencia de estar asistiendo al despegue de nuevas formas de convivencia nacional indujo a replantear el pasado,
ejercicio que se perciba como necesario en orden a afrontar los nuevos retos de la vida democrtica. Por otro lado, los primeros
42 pasos dados para disear los espacios autonmicos suscitaron, al mismo tiempo que el relanzamiento de los mviles nacionalistas
y regionalistas, un inters inusitado por la historia local de los distintos pueblos que configuren el mosaico espaol.
A., RUIZ BERRO, J. (eds.): A Histria da Educaao em Espanhya e Portugal, Sociedad Portuguesa de Ciencias da Educaao-
SEHDE, Lisboa, 1993, p. 340.
117
Una relacin de los diferentes congresos de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin con sus correspondientes
temticas se puede encontrar en LEDESMA REYES, M.: Acercamiento a la evolucin ms reciente de la historiografa educativa
en el Estado espaol, op. cit. pp. 249-250.
118
ESCOLANO BENITO, A.: La investigacin en Historia de la Educacin en Espaa. Tradiciones y nuevas tendencias, en
NVOA, A., RUIZ BERRO, J. (eds.): A Histria da Educaao em Espanhya e Portugal, Sociedad Portuguesa de Ciencias da
Educaao-SEHDE, Lisboa, 1993, p.337.
119
Son iniciativas actuales compartidas, por ejemplo, el Proyecto M.A.N.E.S. sobre la evolucin de los manuales escolares,
patrocinado por la U.N.E.D. en colaboracin con el Service dHistoire de lEducation del I.N.R.P., el C.I.R.E.M.I.A. (Centro Interuniversitario
de Investigacin sobre la Educacin en el Mundo Ibrico e Iberoamericano), de Tours y diversas universidades espaolas y
latinoamericanas, o el proyecto de estudio sobre la historia del tiempo escolar en Europa, coordinado por M. M. Compre.
Sociedad Espaola de Pedagoga en 1979 y, diez aos despus, alcanz entidad propia. El
Boletn de Historia de la Educacin de la SEDHE, el Full Informatio de la Sociedad
Catalana, Historia de la Educacin. Revista interuniversitaria, junto con artculos de
contenido histrico en otras revistas de temtica pedaggica como Bordn, Revista de
Educacin, Revista Espaola de Pedagoga, han servido para estrechar los vnculos entre
los investigadores que cultivan esta disciplina.
c) Renovacin temtica y metodolgica: Es consecuencia del influjo tardo que las

orientaciones y mtodos modernos de la historia general, de otras historias sectoriales
y de las ciencias sociales ejercieron sobre los modos de construir la Historia de la
Educacin. Se trata de una concepcin integral de la misma, que tiene en cuenta los
diferentes planos, social, econmico, poltico, cultural, que inciden en los hechos educativos
y que la sita en la lnea de la llamada Historia Social120. Frente a la lnea positivista e
historizante anterior, se busca una historia construida bajo modelos rigurosos de
explicacin cientfica y atenta a la contextualizacin de los fenmenos educativos
estudiados.121 El acercamiento a otras ciencias sociales se hace visible en la utilizacin
de modelos cuantitativos, de conceptos tomados en prstamo de la demografa, la
economa y otras ciencias sociales y del lenguaje acuado por las principales corrientes
historiogrficas (Annales, Marxismo, Estructuralismo).
d) En cuanto al espacio histrico estudiado, la investigacin se centra casi exclusivamente

en Espaa y con frecuencia en los territorios regionales que conforman el pas estudios
de historia local/regional elaborados por autores procedentes de los centros universitarios
ubicados en dichos territorios, y en cuanto a la poca preferida, es la contempornea
la que obtiene la mayor preferencia en concreto, el perodo de la Restauracin. Las
temticas son muy diversas. Escolano seala dos ejes estructurales, escolarizacin y
sociedad y sistemas pedaggicos. En el primero, se abordan aspectos como la imagen
y condicin social de la infancia, de los docentes, educacin y economa, implantacin de
la red escolar primaria en diferentes espacios territoriales, educacin y mentalidad
colectiva, educacin de minoras y grupos especiales, la educacin de adultos y efectos
sociales de la escolarizacin, entre otros. En el segundo, encontramos estudios sobre 43
instituciones pedaggicas, manuales escolares, espacio y educacin, sistemas y mtodos
120
Seala Nava Rodrguez: la historia educativa puede y debe recurrir a mtodos y tcnicas habitualmente manejados por los
historiadores de otros sectores, para sincronizarse con las tendencias ms actuales de la investigacin histrica y lograr as
profundizar en el conocimiento de las interdependencias que la educacin mantiene con otras variables del sistema escolar.
NAVA RODRGUEZ, M T.: La Educacin en la Europa Moderna, Sntesis, Madrid,1991, pp. 119-120.
121
Las ideas, las instituciones, la poltica educativa, la prctica educativa, las experiencias educativas, los mtodos, los textos,
la relacin entre los agentes educativos, etc., debidamente contextualizados, integran la historia de la educacin, porque el
concepto de educacin mismo no est limitado a la institucin educativa, tiene un significado ms amplio. LEDESMA REYES, M.:
Acercamiento a la evolucin ms reciente de la historiografa educativa en el Estado espaol, op. cit., p. 256.
de educacin, movimientos de renovacin pedaggica, modelos de organizacin escolar,

nuevas fuentes para la Historia de la Educacin, etctera.122
Como crticas, A. Escolano indica que la investigacin histrico-pedaggica en Espaa, en esta

poca, no ha respondido a criterios de planificacin, sino ms bien a un rgimen de produccin
espontnea, y ste es un apartado que cree que debiera mejorarse, con el debido respeto a la
libertad de ctedra, al igual que aspectos relacionados con la infraestructura. Asimismo, detecta
ciertos signos de excesiva fragmentacin y dispersin que est exigiendo tratamientos ms sintticos
y comparativos, tanto en funcin de criterios nacionales como en relacin a otros marcos de
referencia internacionales. Aboga por cuidar ms la utilizacin de perspectivas globales o
totalizadoras y reforzar la investigacin interdisciplinaria.123 La nueva historia de la educacin
debe estudiar tanto la teora como la praxis educativa en su relacin interdependiente con la
sociedad, la economa, la poltica y la cultura.
3.3 P ostmoder nidad e Historia de la Educacin. ltimas tendencias dentr o

de la historiografa educativa
Describir el contexto en que se desarrolla la historiografa histrico-educativa ms reciente supone

hablar de postmodernidad. Algunos de sus rasgos caractersticos son: visiones fragmentarias y
escpticas de la realidad, subjetivismo y relativismo exagerados, individualismo, refugio en la
cotidianeidad dada y en la interioridad del yo, dominio de pensamientos dbiles frente a ideologas
duras e ideas globalizadoras, permisividad acrtica. En el terreno de la historia, en su versin
radical, el postmodernismo niega la posibilidad de la historia misma: se considera que su
relativismo ataca de lleno la objetividad sobre la que se basa la historia acadmica y declara
el triunfo del signo sobre la realidad.124 Lawrence Stone habla del retorno a la narracin dentro del
mbito de la disciplina historiogrfica que traera asociada la recuperacin de la biografa, un
nuevo nfasis de la fenomenologa basada en eventos, la fuerte valoracin de los anlisis
etnogrficos y antropolgico-culturales, entre otros caracteres.125
44 Han sido invadidos los historiadores de la educacin por estas notas caractersticas de la
postmodernidad?, presentan sus obras los rasgos de esa conciencia postmoderna? Sin que
parezca que se pueda dar una respuesta tajante,126 parece existir un reconocimiento de que
122
ESCOLANO BENITO, A.: La investigacin en Historia de la Educacin en Espaa. Tradiciones y nuevas tendencias, en
NVOA, A., RUIZ BERRO, J. (eds.): A Histria da Educaao em Espanhya e Portugal, Sociedad Portuguesa de Ciencias da
Educaao-SEHDE, Lisboa, 1993, pp. 347-349.
123
Ibdem.
124
GONZLEZ LUIS, M L.: A propsito del saber histrico-pedaggico (I). Reflexiones desde algunas lecturas de la
postmodernidad. La acreditacin de saberes y competencias. Perspectiva histrica, SEDHE-Dpto. de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Oviedo, Oviedo, 2001, p. 808..
125
STONE, L.: The Revival of Narrative: Reflections on a New Old History, Past and Present, 85, 1979, pp. 3-24.
126
It is not easy to perceive if the new hiatory of education has incorporated the historiographic tendencies derived from
ciertos enfoques emergentes en la novsima Historia de la Educacin responden con retraso a los
estilos de la postmodernidad, sugieren una nueva cultura que se anuncia con narrativas complejas,
historias diversas y lenguajes mltiples.127 Este cambio en la historiografa expresara una reaccin
de cansancio ante el uso y abuso de modelos estructuralistas en dcadas anteriores que terminaron
por disolver al hombre y su historia,128 lo cual, como seala Escolano, supona un efecto incompatible
con las tradiciones pedaggicas de historia de la educacin y con el autntico ethos de los
historiadores acadmicos.129 Significara asimismo un intento de acabar con todo positivismo
historicista, reductor de la historia a mera crnica, y con los residuos idealistas rastreadores de un
sentido para el devenir histrico acudiendo a las grandes ideas (progreso, razn), el rechazo a
cualquier Teologa de la Historia. Y quizs, especialmente, la conciencia de que no se puede saber
nada sin duda.130 Podemos mencionar entre los rasgos esenciales de la ltima historiografa:
a) Deconstruccin del objeto histrico-pedaggico: Todo puede ser historiado. Hay una
extraordinaria diversificacin de las cuestiones a las que se le dedica atencin, una
curiosidad histrico-educativa que se dirige al estudio de mltiples temas hasta entonces
olvidados dentro de la investigacin pedaggica: infancia, mujer, nacionalismos y
localismos, minoras tnicas y culturales, mentalidades, higiene, arquitectura escolar,
currculo, tecnologa material de la enseanza, tiempo escolar...131. En concreto, la
postmodernism, although the presence of certain themes and lines of research in our discipline does appear to suggest that some
of present day study practices display similarities to the new narratuve styles (...) Within an evidently theoretical relativism, our
discipline has been introducing new themes and styles which coincide with, but do not depend on postmodern discourse.
ESCOLANO BENITO, A.: Postmodernity or Hight Modernity? Emerging approaches in the New History of Education. Paedagogica
Historica, XXXII, vol. 2, 1993, p. 339.
127
ESCOLANO BENITO, A.: La Historia de la Educacin despus de la posmodernidad, en RUIZ BERRO, J. (ed.): La cultura escolar
de Europa. Tendencias histricas emergentes, Biblioteca Nueva, Madrid, 2000, p. 303.
128
Nvoa constata que se ha efectuado el trnsito desde la estructuras hacia la valoracin de las singularidades individuales y
colectivas, se ha producido un retorno al sujeto: Aprs avoir racont lhistoire des contextes scolaires, la recherche se tourne
vers les subjectivits, en essayant de rendre raison de lexprience des individus et des individus integres dans leurs
commuauts dappartenance et de montrer comment ils vivent leurs parcours ducatifs. (..) La pluralit des histories tient
compte de la conscience de chacun vis--vis de sa propre vie, non pas un iquement dan s une perspective individuelle, mais aussi
en tant que sujets appartenant des communauts de sens. NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation, op.
cit., p. 21.
129
ESCOLANO BENITO, A.: Postmodernity or Hight Modernity? Emerging approaches in the New History of Education, op. cit, 45
p. 331.
130
El cambio ms importante en la postura de los historiadores de la educacin se refiere al reconocimiento de una poca
caracterizada por sistemas de pensamientos (y de accin) bsicamente estables y coherentes ya se ha acabado. La posmodernidad
representa la conciencia de que no se puede saber nada sin duda, que no hay ninguna Teologa de la Historia; por tanto, todas
las visiones de un progreso inexorable son inaceptables. La historia es la epistemologa social que cuestiona las relaciones entre
el conocimiento y el poder en base de su ubicacin en un tiempo y un espacio determinados. NVOA, A.: El pasado de la
educacin: la construccin de nuevas historias, 1996.
131
Sin embargo, seala Escolano que es altamente improbable que este desarrollo de la historiografa pedaggica sea un efecto
inducido por la influencia del discurso postmodernista. Indica que la introduccin de algunos nuevos temas en la Historia de la
Educacin (gnero, ecologismo, interculturalismo, regionalismo, diferencias, etc.) no slo puede ser percibido como evidencia de
la fragmentacin deconstructiva de la nueva historia, tambin expresara el relativismo pluralista y la atencin a las cuestiones de
esa Alta Modernidad de la que habla Habermas, como el valor de la individualidad y de la solidaridad, que haban sido ocultadas
por una historiografa obsesionada por la bsqueda de estructuras y de descripciones generales, en la que los sujetos
individuales, los grupos y las culturas, se disuelven al perderse su diversidad. Op. cit., pp. 332 y 334.
inclusin dentro del campo de estudio de la Historia de la Educacin de individuos y

comunidades que hasta entonces haban estado excluidos, de llamar la atencin sobre
los grupos sin voz, responde a una valorizacin de una filosofa del sujeto en el
contexto de una reafirmacin de la subjetividad del conocimiento propia de la
postmodernidad. El trabajo del historiador no se concibe como resultante de un canon
fijo, pretendidamente neutro, de objetividad. Cada tema puede ser visto desde mltiples
miradas y perspectivas, de modo que, como indica Nvoa, el principio de objetividad no
descansa sobre el establecimiento de verdades cientficas segn el desfasado ideal
positivista sino se fundamenta en la construccin de discursos verdicoscon tal de que
los criterios de cientificidad sean explcitos y seguidos rigurosamente.132
Esta diversificacin temtica era ya una apuesta de los historiadores de Annales y de los
postestructuralistas que buscaban romper con los convencionalismos acadmicos que
reducan el anlisis del pasado educativo al estudio de la poltica escolar, la red de
instituciones educativas y las ideas pedaggicas. Hay un esfuerzo por trabajar la
especificidad de las problemticas de la enseanza y de la educacin sin que la mirada
se pose sobre lo escolar en el sentido estricto del trmino.133
A nuestro entender, la hiperfragmentacin de la Historia de la Educacin en mltiples

especializaciones tiene dos peligros: perder el sentido de globalidad, la visin de conjunto,
que es hacia donde debe avanzar todo proyecto histrico, y caer en la investigacin de
minucias carentes de relevancia, de trivialidades, amparados en la ideologa del todo
vale, del todo puede ser historiado.134
b) Mutaciones respecto a la metodologa: Los historiadores de la educacin no renuncian a

los mtodos cuantitativos y cualitativos de anlisis de las ciencias sociales pero dichos
mtodos son complementados con la biografa, la fenomenologa, la hermenutica de la
memoria oral y la etnologa, que va unido a ese retorno a la narracin que seala
Stone 135 para la historia general. 136 Estos cambios metodolgicos se unen a
46
132
Cfr. NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, janvier, 1997, pp. 16-17.
133
Ibdem, p. 16.
134
Compartimos la opinin de Fontana quien afirma: Una cosa es que pensemos que una explicacin histrica ms rica debe
incluir hoy muchos factores que anteriormente no tombamos en cuenta o que considerbamos complementariamente porque
no ramos conscientes de su importancia, y otra que interpretemos eso como una invitacin a abrir nuevos campos separados
que tendern a convertirse en la prctica en discursos independientes. FONTANA, J.: La Historia despus del fin de la Historia,
Crtica, Barcelona, 1992, p. 82.
135
STONE, L.: The Revival of Narrative: Reflections on a New Old History, Past and Present, 85, 1979, pp. 3-24.
136
Labsence dun modle thorique consensuel et lmergence dun esprit scientifique qui tend privilegier les espaces
disciplinaires de frontire contribuient llargissement du rpertoire mthodologique de lhistorie de lducation, dans le cadre
dune mobilisation dapproches anthropologiques, culturelles, lingistiques, psychologiques et sociologiques. NVOA, A.:
La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, 1997, p. 16.
transformaciones en los objetivos y en las suposiciones tericas y epistmicas del

historiador.
Desde estas orientaciones, se privilegian en la historiografa educativa varias tendencias,

entre las que sealamos algunas:
a) Microhistoria de la educacin: Vendra a ser la intrahistoria de la educacin, la historia

hasta ahora silenciada (Historia del currculum, de la escuela, de la tecnologa material...)
Adjudica historicidad a los temas, grupos, gneros y lenguajes que permanecieron ocultos
en la penumbra de la macrohistoria.
Esta microperspectiva tiende la mano a la etnologa y a la antropologa. Se interesa

en formas ms reducidas de organizaciones sociales y polticas que la representada por
la Nacin-Estado, ocupndose de realidades empricamente observables. La microhistoria
se nutre especialmente de fuentes orales y materiales. Aunque con frecuencia se escuchan
crticas acerca de la poca fiabilidad y el sesgo de los testimonios orales y la facilidad de
introducir juicios personales (los sujetos mismos son los productores directos de los
documentos), las fuentes orales, adecuadamente filtradas por la hermenutica, son
necesarias, entre otras cosas, para presentar la historia de numerosos aspectos de la
educacin popular y de la imaginacin colectiva de los grupos no dominantes de la
estructura social. Las historias de vida complementan los datos procedentes de otros
escritos o fuentes icnicas o materiales sobre la cotidianeidad de las instituciones y los
hombres y mujeres de cualquier grupo social.137
b) Historia material de la enseanza: Inducida por la etnohistoria, no es slo una historia
de los materiales y herramientas de la escuela, sino que tambin aspira a construir una
completa explicacin de la educacin. Los objetos pedaggicos son considerados signos
que expresan caractersticas de la escuela, de sus estructuras, procesos y resultados.
Hablan en silencio de los valores, concepciones y mtodos que inspiran la teora y la
prctica de la educacin. Su meta sera descubrir la arquitectura interior de las
instituciones, la lgica interrelacional de los objetos e incluso las influencias y
condicionantes que esas mediaciones ejercitan y expresan en los campos de la cultura y 47
el poder pedaggicos.
c) Nueva historia social de la educacin: Es quizs una de las tendencias ms difciles de
delimitar, pues no tiene especificidad propia y se sita en el cruce de diversas tradiciones
tericas y metodolgicas.138 Es fruto, principalmente, de la influencia que ha ejercido en
la historiografa educativa la corriente estructuralista de los sesenta as como la crisis
de los ochenta que dio lugar a una revisin. En la primera etapa, se desarrollaron
137
Sin embargo, indica Escolano que la historia oral no puede ofrecer por s sola una representacin global de la cultura y
tiene que aceptar que ella es tambin una construccin cultural.
138
Cfr. NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, 1997, p. 25.
estudios sobre los procesos de larga duracin en educacin, como los de construccin y
cambio de los sistemas educativos, y la segunda etapa ha tenido una influencia ms
multidireccional, bajo el comn denominador de conceder una gran relevancia a los
factores sociales que actan sobre los fenmenos educativos. Un ejemplo de esta ltima
puede ser la historia de la socializacin, formalizada por U. Herrmann, que seala tres
lneas de investigacin: la historia de la infancia, de la adolescencia y de la familia; el
anlisis histrico de los procesos educativos experimentados por nios y adolescentes,
en funcin de su edad, condiciones de vida y educacin; y la historia de la conceptualizacin
del adolescente, el nio y la familia, segn sus diversas tradiciones culturales, clases
sociales y circunstancias vitales.139 Entre las caractersticas principales de los ltimos
tiempos de esta nueva historia social de la educacin estn el distanciamiento de las
explicaciones estructuralistas, la adopcin de prcticas metodolgicas cada vez ms
diversificadas y la comprensin del lenguaje como elemento de organizacin (y no slo
de descripcin) de fenmenos sociales y educativos.140
d) Historia de las mentalidades educativas: Se trata de una historia de las representaciones,
mitos, valores e imgenes mentales en este caso, relacionados con el mundo educativo
propias de una poca o de un grupo determinado que constituyen la psique colectiva. El propio G.
Duby mantena que el estudio de las mentalidades del pasado no puede llevar a una marcha
segura sin apoyarse en una historia de la educacin en sentido amplio, es decir, de todas las
comunicaciones del individuo con su entorno, de los medios a travs de los cuales recibe los
modelos culturales.141 El trmino mentalidades incluye el dominio afectivo, el mundo de los
sentimientos, de las pasiones, de la sensibilidad. En este campo de la cultura psicolgica se
hacen esfuerzos por desvelar las claves de los comportamientos de los grupos, es decir, se
reconstruyen las conductas, las expresiones, los silencios, que traducen las concepciones y las
sensibilidades colectivas.
Betancor y Almeida sealan tres peligros que de no ser evitados por los cultivadores de
tal tipo de historiografa dificultaran la comprensin histrica de una formacin social
completa: 1) considerar excesivamente autnomo el nivel ideolgico de un grupo social
y estudiarlo al margen de los dems apartados que inciden en dicho grupo;142 2) primar
48 excesivamente la representacin mental que de s misma tiene una sociedad, o la que de
la misma se hace el investigador, olvidando los acontecimientos polticos y sociales que
pueden condicionar esa representacin mental143 y 3) aplicar con escaso rigor y demasiada
139
Cfr. DEPAEPE, M.: On the relatioship of theory and history in Pedagogy, Leuven University Press, 1983, pp. 60-66.
140
Cfr. NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation , Histoire de lducation, n 73, 1997, p. 27. Algunas
obras representativas son McCLELLAN, B. E. y REESE, W. J. (eds.): The Social History of American Education, Urbana & Chicago,
1988; LABAREE, D.: The Making of an American High School: The Credential Market and the Central High School of
Philadelphia, 1838-1939, New Haven, 1988; SEMEL, S.: The Dalton School. The Transformation of a Progressive School, New
York, 1992; MIREL, J.: The Rise and Fall of an Urban School System: Detroit, 1907-1981, Ann Arbor, 1993.
141
DUBY, G.: Histoire des mentalits, en SAMARAN CH. (dir.): LHistoire et ses mthodes (Encyclopdie de la Pliade, vol.
XI), Gallimard, Pars, 1961, p. 957.
ligereza las tcnicas importadas de otras ciencias, fundamentalmente de la psicologa y

la estadstica.144
La historia de las representaciones, que puede ser considerada como un subconjunto de

la historia de las mentalidades, ha originado dentro de la historiografa educativa, ms
reflexiones que investigaciones concretas. Cabe destacar el trabajo de J. C. Caron sobre
los castigos escolares que trata de la sensibilidad social hacia la escuela y las prcticas
disciplinarias que en ella se desarrollan145. En Espaa, dentro del mbito de la historia
de las mentalidades, se pueden resaltar los trabajos de J. A. Cieza, Mentalidad social y
modelos educativos. La imagen de la infancia, la familia y la escuela a travs de los
textos literarios (1900-1930),146 de 1989, J. M. Lzaro Lorente, Actitudes en torno a
la educacin obligatoria en la Restauracin. El caso de Valencia,147 de 1990 y A.
Escolano, El Pensil de las Nias, de 2001.148
e) Nueva historia cultural de la educacin: Es una historia interdisciplinaria149 que, para

unos, viene a sustituir a la desgastada historia de las mentalidades y, para otros, abarca
la historia de la cultura material y la del mundo de las emociones, los sentimientos y lo
imaginario, as como las representaciones e imgenes mentales, la de la cultura de la
lite o de los grandes pensadores y la de la cultura popular, la de la mente humana como
producto sociohistrico (en el sentido vigotskyano) y la de los sistemas de significados
compartidos (propuesta de Geertz) u otros objetos culturales productos de esa misma
mente entre ellos el lenguaje y las formaciones discursivas creadoras de sujetos y de
realidades sociales.150 Todos ellos se enfocan desde una perspectiva integrada.151 En
ella, se puede percibir con frecuencia ese paso de la externalidad a la internalidad,
caracterstico de los nuevos rumbos de la historiografa del que nos habla Nvoa: del
142
Sera una lstima que la investigacin en el terreno de las mentalidades se llevase a cabo de manera demasiado abstracta;
(...) los productos del pensamiento y la interpretacin no pueden separarse de la existencia de la gente en este mundo.
FICHTENAU, H.: Living in the tenth century. Mentalities and social order, University of Chicago Press, 1991, p. XVII.
143
Fontana hace hincapi en la legitimidad del esfuerzo por recuperar para la ciencia histrica el campo de las ideas, de los
sentimientos y la cultura, pero subraya que no hay que caer en la radicalidad de hacer de las representaciones mentales el motor
fundamental de la historia. FONTANA, J.: La Historia despus del fin de la Historia, Crtica, Barcelona, 1992, p. 110 y ss.
49
144
BTANCOR LEN, M. A. y ALMEIDA AGUIAR, A.: La Historia de la educacin fsica y el deporte: reflexiones metodolgicas
en torno a la Nueva Historia, La acreditacin de saberes y competencias. Perspectiva histrica, SEDHE-Dpto. de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Oviedo, Oviedo, 2001, p. 776.
145
CARON, J. C.: lcole de la violence. Chiments et services dans linstitution scolaire au XIX eme sicle. Aubier, Paris,
1999.
146
Editado por la Universidad de Salamanca.
147
En GUEREA, J. L. y TIANA, A. (eds): Clases populares, cultura, educacin. Siglos XIX y XX. UNED-Casa Velsquez, Madrid,
pp. 189-231.
148
ESCOLANO, A.: El Pensil de las Nias, EDAF, Madrid, 2001. Recoge una antologa literaria e iconogrfica de la representacin
femenina en la mentalidad dominante dentro de la sociedad espaola de la segunda mitad del XIX y principios del XX.
149
Claro ejemplo de la interdisciplinariedad de la nueva historia cultural son: HUNT, L. (ed.): The New Cultural History,
University of California Press, Bekerley, 1989 y BARNES, A. E. y STEARNS, P. N. (ed.): Social History and Issues in Human
Consciousness. Some Interdisciplinary Connections, New York University Press, 1989.
anlisis de la externalidad de los procesos educativos, subrayando la larga duracin de

los cambios y de las continuidades en educacin, se avanza hacia el anlisis de la
internalidad del trabajo escolar, principalmente en los momentos de conflicto y de
ruptura.152
Son muchas las posibilidades de la historia cultural en relacin con la historia de la

educacin. Algunas trabajadas en Espaa son el estudio de los procesos de la
profesionalizacin docente y de la formacin de las disciplinas acadmicas como historia
intelectual, la historia de la cultura y organizacin escolares y la de la mente como
producto sociohistrico.153 Hay un rechazo a una concepcin de la cultura como un
sistema unitario y uniforme, en el que predomine la identidad, y una conciencia de la no
escisin entre historia social y historia cultural.
f) Nueva historia de la poltica educativa: No centrada nicamente en la vertiente legislativa

de la actividad poltica sino en los elementos culturales y las representaciones sociales
subyacentes bajo los procesos de transformacin de la poltica educacional. Dentro de
esta tendencia, cabe destacar la historia de la sociabilidad, liderada por Agulhon154 que
ha inspirado sobre todo la metodologa de algunos historiadores de la educacin que
reconocen la tarea educativa desempeada por el folklore, la propaganda, las fiestas,
dando lugar a la historia de la educacin popular, como tendencia histrica educativa en
auge.155
g) Nueva historia de las ideas pedaggicas: Supone una vuelta al inters por la historia del
pensamiento pedaggico pero donde la mirada se fija en la construccin, difusin y
recepcin de los discursos en el tiempo. Se busca detectar el grado de recepcin real que
los grandes pensadores sobre educacin tuvieron en la sociedad de su poca, puesto que
se ha tomado conciencia de que cada sociedad se apropia de las ideas, reformulndolas,
readaptndolas a sus condiciones especiales, y, en definitiva, llegando casi a alterar la
propuesta pedaggica del autor. Hay una revalorizacin de la hermenutica, analizando
50
150
La nouvelle histoire culturelle, (...), a soulign que les mots ne sont pas uniquement un reflet (description ou
rpresentation) de la ralit, mais quils sont des instruments qui produisent et qui transforment la realit. NVOA, A.: La
nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, janvier, 1997, p. 11.
151
VIAO FRAGO, A.: Historia de la educacin e historia cultural, Posibilidades, problemas, cuestiones, Revista de
Educacin, n 306, enero-abril, 1995, p. 246.
152
NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, janvier, 1997, p. 21.
153
Lneas de investigacin expuestas por A. Viao en Historia de la educacin e historia cultural, Posibilidades, problemas,
cuestiones, Revista de Educacin, n 306, enero-abril, 1995, pp. 245-269.
154
Cfr. AGULHON, M.: Pnitiens et Franc-Maons de lancienne Provence: essai sur la sociabilit mridionale, Fayard, Pars,
1968 y La sociabilit est-elle objet dhistoire?, en AAVV: Sociabilit et socit bourgeoise en France, en Allemagne et en
Suisse, 1750-1850, Ed. Recherche sur les Civilisations, Pars, 1986, pp. 13-22.
155
GUEREA, J. L.: Fuentes para una historia de la sociabilidad en la Espaa contempornea, Estudios de Historia Social,
50-51, 1989, pp. 273-305.
todas las lecturas reales o posibles de los textos, de los discursos pedaggicos, recogiendo
las teoras que determinan su relacin con el contexto: la del giro lingstico y la de la
recepcin que enriquecern los procesos de configuracin de los discursos educativos.
La problemtica del poder ocupa un papel central pues la investigacin histrica aspira
a identificar la forma en la que los discursos pedaggicos definieron las subjetividades,
las identidades colectivas y los saberes.156
A. Nvoa es uno de los pocos historiadores de la educacin que ha efectuado una

propuesta historiogrfica posmoderna que intenta no desembocar en un relativismo
histrico-cultural. Habla de incluir puntos de vista mltiples y diversificados en la narrativa
histrica ante la necesidad de hacer preguntas nuevas y buscar significados diferentes,
imaginar otras historias.157 La renuncia a los discursos hegemnicos y totalizadores
ha dado entrada a nuevos temas, mtodos y estilos narrativos que refuerzan la sensacin
de relativismo y se ha reforzado la necesidad de planteamientos interdisciplinares, que,
a veces, ofrecen una imagen un tanto mosaical, tpica igualmente de la postmodernidad,
de nuestra disciplina.
Para qu nos pueden servir fundamentalmente los planteamientos de la

postmodernidad? A nuestro entender, nos lanza a pensar en nuevas maneras de mirar
los textos, de inscribir los textos dentro de los discursos y de relacionar tanto los textos
como los discursos con sus contextos, como indica Hayden White.158 En definitiva, nos
induce a cuestionarnos nuevamente nuestras prcticas y ello siempre es favorable para
el avance de cualquier disciplina. Ese repensar lo pensado, desaber lo sabido y
dudar de la propia duda que, como propona Machado159 con su Juan de Mairena es el
nico modo de empezar a creer en algo. El discurso de la postmodernidad nos incita a
pensar el pasado en trminos de encrucijadas a partir de las cuales son posibles diversas
opciones, evitando admitir sin discusin que la frmula que se impuso en determinado
momento era la nica posible.
51
156
NVOA, A.: La nouvelle histoire amricaine de lducation, Histoire de lducation, n 73, janvier, 1997, p. 33.
157
NOVA, A.: El passat de leducaci. La construci de noves histories, Temps dEducaci, 15, primer semestre, 1996,
pp. 250-275. Nvoa propone la siguente organizacin de los principales campos de bsqueda de la Historia de la Educacin,
relacionndolos con cuatro trminos reformulados por las nuevas corrientes historiogrficas: Historia de los actores
educativos (experiencia), Historia de las prcticas educativas (cultura), Historia de las ideas pedaggicas (discurso) e Historia
de los sistemas educativos (identidad).
158
WHITE, H.: The Content of the Form. Narrative Discourse and Historical Representation, Baltimore & London, 1987, p. 185.
159
MACHADO, A.: Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apcrifo. Edicin de Jos Mara
Valverde, Clsicos Castalia, Madrid, 1991, cap. XXXV, p. 199.

Historia de La Educacion Reflexiones Guichot

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HISTORIA DE LA EDUCA

En este artculo se reflexiona acerca de cul se considera actualmente el objeto de la Historia de la

KEY WORDS: History of education, history of educational historiography, current trends of

Seguidamente, nos dedicaremos a la ubicacin epistemolgica de la Historia de la Educacin,

1. Objeto de estudio de la Historia de la Educacin

La Historia de la Educacin estudia diacrnicamente una parcela de la actividad y del

1.1 Historicidad y complejidad del fenmeno educativo

Esta indeterminacin del ser humano se une a la indefensin caracterstica de nuestra

1.2 Amplitud del campo de estudio: de la Historia de la Pedagoga a la Historia

Historia de la Pedagoga o Historia de la Educacin?, ambos descriptores sealan entidades

educativa enfatizado.20 Mientras que la segunda se centrara en el plano terico, estudiando el

La preferencia por una u otra expresin, Historia de la Pedagoga o Historia de la Educacin,

En la actualidad, aunque los trminos Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga

pedaggicas fundamentantes, la legislacin, y tambin los procesos educativos en s, sus relaciones

En conclusin, somos de la opinin de optar por la denominacin Historia de la Educacin, para

2. Ubicacin epistemolgica de la Historia de la Educacin

2.1 Historia de la Educacin como ciencia histrica

El desarrollo de la disciplina historiogrfica ha hecho imprescindible la parcelacin de su objeto de

La Historia de la Educacin se ve obligada a establecer estrecha relacin con otras ciencias

especie de amalgama de planos histricos yuxtapuestos, sino de articular integradamente nuestra

La interdependencia entre Historia de la Educacin e Historia Social es an ms radical, hasta el

2.2 Historia de la Educacin y ciencias sociales

En el caso de la Historia de la Educacin, se trataba de resituar el fenmeno educativo dentro de

aborde campos nuevos hasta producirse el autntico estallido temtico caracterizador de la

2.3 Historia de la Educacin y ciencias de la educacin

Esbozado el debate sobre la pertinencia de adscribir la Historia de la Educacin a las Ciencias de

La Historia de la Educacin se relaciona adems con disciplinas pedaggicas como la Didctica o

didcticas especficas, la Organizacin Escolar, la Educacin Especial, la Educacin Comparada que

3. Historia de la historiografa educativa: pasado, presente y horizonte

3.1 Pasado: desde los orgenes a la Nueva Historia de la Educacin

La historiografa educativa germana servir de referente, de modelo, a la cultivada en otros pases

Mayor desarrollo dedicaremos a comentar la evolucin de la historiografa educativa espaola hasta

tradicionales, aparecen otras con enfoques historiogrficos nuevos,94 como el marxista o el

Se incrementa considerablemente la investigacin histrico-educativa realizada en departamentos

A partir de la dcada de los sesenta y, en el caso de Espaa, fundamentalmente en los setenta, se

a) Fuerte vinculacin con la historia de la filosofa: Se da prioridad a la historia de las ideas y

como si stas surgieran meramente como fruto de la dinmica interna de la racionalidad

b) Yuxtaposicin de los segmentos historia de las ideas pedaggicas e historia de las

c) Estructuracin de los contenidos alrededor de los grandes pedagogos, las figuras

Junto a estos grandes pedagogos, cobran importancia descriptores referidos a la poltica

d) Modelos descriptivos y episdicos de exposicin, que privilegiaban el relato de las ideas

e) Funcin pragmtica y moralizante del relato histrico, entendible debido al origen de la

f) Hetereogeneidad en el colectivo de los tratadistas de la Historia de la Educacin: filsofos,

3.2 La Nueva Historia de la Educacin: el giro hacia la historia social

Hay acuerdo entre muchos tratadistas expertos en el examen de la evolucin de la historiografa

Quizs la caracterstica ms destacada de esta nueva forma de escribir la Historia de la Educacin

Este nuevo enfoque repercute directamente en el rea de estudio de la historia de la educacin. Se

y actitudes frente a la escolarizacin, del currculum,109 la incorporacin de sectores sociales

Dedicamos ahora un apartado al desarrollo de las ltimas tendencias histrico-educativas en

a) Expansin de la investigacin histrico-educativa: El desarrollo acadmico que origin la

b) Progresiva madurez corporativa e institucional del colectivo de profesores e investigadores

c) Renovacin temtica y metodolgica: Es consecuencia del influjo tardo que las

d) En cuanto al espacio histrico estudiado, la investigacin se centra casi exclusivamente

de educacin, movimientos de renovacin pedaggica, modelos de organizacin escolar,

Como crticas, A. Escolano indica que la investigacin histrico-pedaggica en Espaa, en esta

3.3 P ostmoder nidad e Historia de la Educacin. ltimas tendencias dentr o

Describir el contexto en que se desarrolla la historiografa histrico-educativa ms reciente supone

inclusin dentro del campo de estudio de la Historia de la Educacin de individuos y

A nuestro entender, la hiperfragmentacin de la Historia de la Educacin en mltiples

b) Mutaciones respecto a la metodologa: Los historiadores de la educacin no renuncian a

transformaciones en los objetivos y en las suposiciones tericas y epistmicas del

Desde estas orientaciones, se privilegian en la historiografa educativa varias tendencias,

a) Microhistoria de la educacin: Vendra a ser la intrahistoria de la educacin, la historia