Manual de Tecnicas de Trabajo Intelectual 2832013 PDF

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
SERVICIO DE INSPECCIN
SEVILLA
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INDICE DE CONTENIDOS ESTE TRABAJO SOBRE T.T.I.
Este trabajo est formado por una serie de cuadernillos que facilitaran el uso de los
materiales incluidos en ellos.
Pgina Nmero Ttulo del Contenidos

cuadernillo
5 1-INTRODUCCIN Prologo (Sobre importancia TTI). 2 comics. Un artculo
sobre las TTI. Clasificacin de las TTI
17 2- FACTORES QUE Dedicado a analizar: rincn de estudio, alimentacin,
INFLUYEN EN EL horas de dormir, las ganas (motivacin).
ESTUDIO Adecuado para trabajar con familias y su colaboracin.
39 3- LA LECTURA Es el cuadernillo ms amplio de todos. Trata la lectura
como herramienta principal del Estudio abarcando
muchos aspectos. Lleva 3 anexos para ejercitarse en
diferentes tcnicas.
99 4- HALLAR LAS Se detallan los pasos a seguir para hallar las ideas
IDEAS PRINCIPALES principales,.. y se compaa de un Anexo de 34 pginas
con multitud de ejercicios
141 5- ANOTACIONES AL Se explican en que consisten ambas tcnicas y se
MARGEN Y acompaan con ejemplos. Se acompaa con un Anexo de
CONNOTACIONES 9 pginas con ejercicios
153 6- EL SUBRAYADO Nos dan las claves para hacer el subrayado y las ventajas
del mismo. 2 Ejemplos y Anexo con actividades
167 7-EL ESQUEMA Responde a cmo hacer un esquema, los pasos a seguir y
las ventajas. Ejemplos. Anexo con actividades
185 8-EL CUADRO Se exponen los pasos a seguir y las ventajas del cuadro
SINPTICO sinptico. Ejemplos. Anexo con actividades
201 9-EL MAPA Trata del concepto de mapa y todos los apartados para
CONCEPTUAL confeccionarlo. Ejemplos y Anexo con actividades
227 10-EL RESUMEN Concepto de resumen. Pasos a seguir. Ejemplos.
Cuaderno con actividades como Anexo
239 11-TCNICAS DE Importancia de la memoria. Tcnicas de memorizacin.
MEMORIZACIN Anexo con actividades
267 12-TCNICAS DEL Trata el uso de tcnicas para: a)FICHAS b)APUNTES
MANEJO DE LA b) USO DEL DICCIONARIO
INFORMACIN
277 13-MTODOS DE Se detallan unos mtodos de estudio.
ESTUDIO
283 14-LOS EXMENES Enfocado al alumnado de los cursos superiores y est
centrado en dos grandes apartados:
-PREPARAR EXMENES. -TIPOS DE EXMENES.
291 SUGERENCIAS para una Se hace una propuesta para realizar una programacin
programacin de de las TTI desde 1 de Primaria a 4 de ESO.
TECNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL
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SEVILLA
CUADERNILLO 1 DE 14
N D I C E Pgina
PRLOGO 7/8
COMIC 1 9
COMIC 2 10
ARTCULO: Las tcnicas de trabajo intelectual, proscritas (Agustn Ubieto Arteta) 11/12
MOTIVACIN DE ESTE MANUAL 13/14
TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL Y SU CLASIFICACIN 15/16
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PRLOGO
La preocupacin por ayudar al alumnado a conseguir unos aprendizajes slidos, duraderos, tiles y
prcticos viene ya de antiguo y la terminologa en funcin de los enfoques de las tcnicas utilizadas
al efecto, tambin. Pasamos de las Tcnicas de Estudio a las Tcnicas y Estrategias de
Aprendizaje o a las actuales Tcnicas de Trabajo Intelectual. No es funcin de este trabajo el
discernir las particularidades de cada uno de estos trminos, pero s diremos que, en la situacin
actual, preocupa ms el cmo aprender, asimilar y utilizar la informacin que los simples
contenidos objeto del aprendizaje.
El inters por el desarrollo de cursos y programas de Tcnicas de habilidades de estudio y
aprendizaje para los alumnos de todos los niveles educativos parece que ha decado ltimamente y,
estamos convencidos, que es del todo necesario que dicho inters se vuelva a retomar .
Nos limitaremos a enumerar solamente algunas de las razones que generan la necesidad de llevar a
cabo este tipo de programas, razones tales como:
- El aumento considerable de informacin a la que se enfrentan los estudiantes y que rara vez
consiguen gestionar.
- Una mayor conciencia de que se deben desarrollar habilidades y tcnicas de aprendizaje con el fin
de manejar eficazmente la informacin acumulada.
- La nueva concepcin de la psicologa del aprendizaje que potencia el protagonismo de la persona,
como procesador activo de la informacin recibida. Informacin que el propio receptor ha de volver
a codificar, interpretar y utilizar en su contexto.
- La existencia de un vaco entre el saber (conocimiento) y el hacer (procedimiento) nos conduce a
la siguiente reflexin: los estudiantes no nacen sabiendo estudiar, sino que necesitan aprender a
estudiar y, por consiguiente, necesitan a alguien que les ensee cmo pueden hacerlo. Tal y como
sucede con otras actividades de la vida cotidiana, estudiar requiere tiempo, instruccin directa,
prctica continuada, etc.
Los programas de entrenamiento en estrategias de aprendizaje se pueden abordar desde diferentes
perspectivas metodolgicas. Las opciones vendrn dadas por la combinacin de los siguientes
conceptos dicotmicos:
- En funcin de la duracin del programa: Intensos (durante un periodo de tiempo corto y
determinado principio de curso o despus de las evaluaciones) vs. extensos ( a lo largo de todo el
curso escolar).
- En funcin del alumnado a los que va dirigido: Individual o en pequeo grupo vs. Colectivo .
- En funcin de quin realiza el programa: Realizado por un especialista vs. puesto en prctica por
un profesor/a o el Equipo docente de un nivel educativo.
- En funcin de los niveles/cursos a los que va dirigido: concretos (cursos que comienzan etapa,
curso con bajos resultados,) vs. generales (en todos los niveles y cursos de la etapa, graduados en
su complejidad segn las edades).
Consideramos que sera conveniente que los programas sobre las Tcnicas de Trabajo Intelectual
dentro del panorama actual de los centros fuesen:
-Asumidos como necesarios por el Claustro de profesores/as.
- Consensuados, programados y distribuidos por niveles.
- Y con las siguientes caractersticas: extensos, colectivos, generales y llevados a la prctica por los
Equipos Docentes.
Tanto el DECRETO 328/2010 como el DECRETO 327/2010 (BOJA 16/07/2010) por los que
aprueban los ROC de los Colegios de Educacin Primaria y de los Institutos de Educacin
Secundaria, establecen dentro de las funciones, deberes y derechos del profesorado lo siguiente:
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a) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboracin con las familias.
b) La orientacin educativa en colaboracin con los equipos de orientacin educativa.
El profesor tutor debe orientar y guiar a los alumnos del grupo-aula en los procesos de enseanza-
aprendizaje, para alcanzar el pleno desenvolvimiento de sus potencialidades personales.
El desarrollo de mtodos y habilidades de estudio y del aprendizaje escolar, como uno de los
objetivos generales de la tutora educativa, tiene como finalidad lograr el xito escolar por medio
del dominio de recursos y de tcnicas de aprendizaje y del estudio a alcanzar por el alumnado. Esta
meta no slo debe implicar a los profesores tutores, sino tambin a los docentes de las diferentes
materias, coordinados por aqullos, y con el apoyo del Servicio de Orientacin correspondiente.
Lo importante en el proceso de enseanza aprendizaje es capacitar al alumnado para que aprenda
significativamente, para que "aprenda a aprender". Las tcnicas de estudio son tiles y necesarias
para esto, ya que permiten gestionar y procesar la informacin que debe alcanzarse, estableciendo
un puente entre esa nueva informacin y la que ya se conoce; pero por s solas no garantizan el
dominio de las estrategias de estudio. Las situaciones del proceso educativo deben favorecer el
anlisis sobre cundo, cmo y porqu utilizar una determinada tcnica.
El no saber cmo enfrentarse al trabajo intelectua1, o hacerlo de una forma inapropiada, resulta una
tarea improductiva y muy proclive al abandono, desaliento y frustracin del alumnado. Lo que hace
pensar que esta cuestin tiene importancia y trascendencia para estimarla en su justa medida,
evitando su infravaloracin.
Los escolares no mejoran espontneamente su forma de estudiar. El alumnado emplea de forma
asistemtica el mtodo "ensayo-error", sin una reflexin posterior explcita sobre la conveniencia de
los procedimientos del trabajo intelectual. Por otra parte, un elevado nmero de estudiantes, creen
que estudiar es sinnimo de leer, repetir y memorizar. Lo importante del proceso educativo no es
recordar mecnicamente una serie de contenidos presentados por el profesor a travs de una clase
convencional, sino capacitar al alumno para que aprenda de forma significativa.
El factor relevante que permitir al alumnado adquirir estrategias de aprendizaje ser la forma en
que se desarrollen las suyas propias, y no slo las tcnicas concretas que se ensean.
Tradicionalmente los profesores se preocuparon demasiado por el qu se aprende y se ensea,
descuidando el cmo aprenden los escolares. Un elevado porcentaje de docentes incluso mantiene la
creencia de que las habilidades de estudio no hay que ensearlas; sino que se desarrollarn a medida
que vayan madurando los estudiantes.
Si el profesor quiere que el alumnado alcance con xito el objetivo bsico formulado con
anterioridad, no puede limitarse a expresar desagrado porque ste no aprenda, sino que deber
introducir en su metodologa de clase unas prcticas que favorezcan el desarrollo de tcnicas y
hbitos de estudio adecuados y eficaces. Posiblemente esta idea lleve implcita un cambio de actitud
en los docentes y en los estudiantes.
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COMIC 1
Podra ser este un anlisis de resultados que se hacen en los

centros escolares con un factor comn en Primaria y Secundaria?
adems es que no estudian nada? Cmo van a aprobar si no estudian?
Los mos es que no se enteran de lo que leen y as

cmo van a estudiar ?
Estudiar no estudian, pero pregntale por las

alineaciones de los equipos de ftbol
Parece ser que la opinin de que el alumnado NO estudia es mayoritaria.

Pero, por cierto, quin lo ensea a estudiar?
?
Eso lo tienen que hacer en Primaria
Eso lo tienen que hacer en Secundaria
Eso es cosa de los orientadoresyo no me puedo dedicar

tambin a ensearlos a estudiar
Parece ser que tenemos claro que el ENSEAR A ESTUDIAR es una

funcin de otros. Lo que no coincidimos en quin son los otros.
Dudas que me surgen:

-Se est pidiendo a los alumnos erigir edificios sin decirles qu
instrumentos utilizar y cmo manejarlos?
-Puede llegar as el fracaso y el desencanto?
-Las tcnicas de trabajo intelectual correspondern
a todo el profesorado?
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COMIC 2
Eso qu
Tenis que es?
subrayar las
ideas principales
de este texto!
Un reeee qu ?
Maana me trais
un resumen de lo
que he explicado
hoy.
Parece que les

hablo en chino. No hacen los
No se enteran deberes, ni estudian
No comprendemos
porque no estudia.
En su habitacin
tiene de todo.
Graciosos?
Qu graciosos
son estos
adultos!
ja,ja,ja!
A quin le corresponde ensear a estudiar a los escolares?

Cmo se estudia? Dnde se estudia?
Cundo se estudia? Qu hace falta para estudiar?
Existen tcnicas que facilitan el estudio?
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ARTCULO: Las tcnicas de trabajo intelectual, proscritas
(Agustn Ubieto Arteta)
Cualquiera que se mueva en el campo de la docencia convendr rpidamente con nosotros que
nuestros alumnos, incluidos los salidos de la Universidad, en general, acaban sus estudios
desprovistos de las ms elementales tcnicas de trabajo intelectual.
Tampoco suelen salir mejor preparados en el campo de las tcnicas didcticas, de forma que las
capacidades de observacin, generalizacin, de aplicacin, de anlisis, de clasificacin, de
conclusin, de sntesis, etctera no han sido ni medianamente desarrolladas. Voy a poner un
ejemplo concreto. En los mltiples cursos que hemos impartido sobre comentario de textos
histricos, tanto con maestros como con licenciados, como ejercicio previo, es decir, antes de
aplicar mtodo alguno ni de comentar nada, se les suele solicitar que, a la vista de un texto sencillo,
escriban en una cuartilla las tres, cuatro o varias Ideas fundamentales que contiene.
Obsrvese que se pide tan slo analizar y destacar ideas esenciales de un texto concreto, puesto que
descubrir cuanto antes esas ideas maestras favorecern el comentario posterior. Pues bien, salvo
alguna excepcin, es casi imposible lograrlo. Si, cuando a duras penas, se ha alcanzado el
propsito y se solicita que se matice cada idea principal en funcin de las posib1es ideas
subordinadas existentes en el texto, la tarea es poco menos que imposible. Est claro que esas
mentes no han sido ejercitadas, despus de tantos aos de aula, para desarrollar, en este caso, la
capacidad de anlisis; ni se les ha enseado tampoco una elemental tcnica de trabajo intelectual
cual es el trabajo con fichas. Cmo podrn estudiar, por ejemplo, los personajes del Lazarillo o las
instituciones de un momento determinado a travs de textos coetneos si no saben analizar tres
ideas ni vaciar datos mltiples en fichas? Supongo que lo lograrn, como nos ha ocurrido a los
dems, pero despus de bastantes intentos fallidos y de mucha prdida de tiempo.
Casi nadie ha encontrado, en ms de diecisiete aos de formacin, slo unas horas de tiempo para
ensearles unas tcnicas bien elementales.
Centrmonos, en adelante, tan slo en las tcnicas de trabajo intelectual, un campo al que, aunque
modestamente, me he dedicado en los ltimos aos.
EI panorama es descorazonadorqueda bastante camino por recorrer, puesto que existen todava
impedimentos y limitaciones, algunos de ellos importantes. Indicaremos los que, a nuestro juicio,
son ms relevantes.
La Universidad, no tan agobiada oficialmente como los niveles inferiores respecto a la densidad de
los contenidos a impartir -aunque luego caiga en el ms puro academicismo, que cada da le
divorcia ms de la vida real-, achaca a los niveles inferiores del sistema educativo espaol la falta
de formacin de los alumnos en cuanto a tcnicas de trabajo y al desarrollo de aptitudes,
habilidades y capacidades intelectuales. Pero esta misma institucin deja mucho qu desear, en
general, en la formacin de las tcnica de trabajo intelectual que le son propias, como las
metodolgicas, tanto en el aspecto de la transmisin de la enseanza cuanto en las investigadoras.
Quizs la masificacin pudiera servir de atenuante.
Por otro lado, la propia Universidad ve al Bachillerato casi exclusivamente como un nivel
propedutico de conocimientos de s misma, y no como un nivel con fines propios. De ah que en
estos momentos, cuando entre los dems niveles no existe un control externo, ajeno a los mismos,
la Universidad tiene el propio, la selectividad, basada casi exclusivamente en la demostracin de
conocimientos. Los centros de Bachillerato se ven abocados, quieran o no, a impartir meros
conocimientos, porque no da tiempo para ms.
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Los centros de Primaria y Secundaria poco pueden hacer en pro de una formacin que no sea
academicista cien por cien. El cmulo enorme de materias por curso, la gran cantidad de
informacin y conocimientos a impartir en horarios inflexibles y ptreos, el horario sobrecargado
de los alumnos, las absurdas dedicaciones del profesorado, el escaso funcionamiento de los
seminarios didcticos debido a causas variadas, etctera, hacen que ambos niveles, ms todava en
Secundaria que en Primaria se conviertan en meros difusores de conocimientos y adems,
fundamentalmente, a travs del medio audiovisual ms alejado de la realidad, el smbolo oral, la
palabra, y mediante el nico modo de presentacin de la materia ahorrador de tiempo, la leccin
magistral o la exposicin.
Las tcnicas de trabajo intelectual estn como proscritas, como si no fueran esenciales para el
desarrollo de la personalidad humana, para el incentivo de la creatividad, para despertar vocaciones
ocultas o no definidas, para integrar al alumno a la sociedad. Las tcnicas de trabajo intelectual hoy
por hoy no tienen cabida ni en Primaria y Secundaria aunque los principios que inspiran las
diferentes Leyes de Educacin sean excelentes, porque su aplicacin prctica (lase decretos,
rdenes ministeriales, resoluciones, etc. que la desarrollan) las margina si no por escrito s en la
realidad.
EI profesorado, en buena parte de estos niveles, suele dejarse arrastrar por la inercia que imponen
las limitaciones anteriormente expuestas. Y, por otro lado, suele ser temeroso ante la novedad, ante
la posibilidad de ensayar algo distinto en el aula: un mtodo, un modo de presentacin, una tcnica
didctica distintos.
En cuanto a las tcnicas de trabajo intelectual, cada da siente mayor inquietud de cara a sus
alumnos, pero todava no gran necesidad, porque el nivel superior le sigue exigiendo
conocimientos, muchos conocimientos.
No se suele caer en la cuenta de que las tcnicas de trabajo intelectual favorecen tambin ese
aspecto particular del problema, aparte de crear hbitos de trabajo.
Las tcnicas de trabajo intelectual, finalmente, tampoco tienen buena prensa entre los alumnos,
porque esas cosas son para los tontos. Cualquiera que haya trabajado en este campo sabe que
sta es una realidad a vencer. De ah que las tcnicas de trabajo intelectual, y no slo por esto,
deban inculcarse aprovechando cualquier materia del currculo escolar, puesto que siempre
necesitan el soporte de algo concreto, de alguna materia concreta para subrayar, organizar,
estructurar, esquematizar, sintetizar, resumir, etc
Autor de artculo: Agustn Ubieto Arteta .Es un historiador y medievalista espaol. Fue Director
del Consejo Escolar de Aragn, Director del Instituto de Ciencias de la Educacin, Profesor de
Didctica de las Ciencias Sociales y Vicerrector de la Universidad de Zaragoza. Tiene publicadas
14 obras sobre diferentes temas de historia.
NOTA: Este artculo fue publicado por D. Agustn hace aos y brevemente modificado en cuanto a
la terminologa de las etapas educativas. A pesar del tiempo lo creemos de actualidad.
12
MOTIVACIN DE ESTE MANUAL DE TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Voy a intentar explicar cmo y porqu surge la idea de llevar a cabo este trabajo. Todo comenz
cuando, ejerciendo la funcin de inspector de educacin, analizaba los informes que los diferentes
centros educativos de Primaria y Secundaria me remitan, dndome detallada cuenta de sus
respectivos resultados escolares. Haba un factor que, por repetirse en ambas etapas y en la mayora
de los informes que me fueron remitidos, llam poderosamente mi atencin. Me estoy refiriendo a
LA CAUSA fundamental a la que se atribuan los malos resultados: EL ALUMNADO NO
ESTUDIA
A partir de aqu se me ocurri preguntar en mis visitas a los centros:
Quin ensea al alumnado a estudiar?
Hay estrategias planificadas para ensear al alumnado a estudiar?
Existe coordinacin entre el profesorado de ambas etapas sobre dichas estrategias?
Se puede dar el caso de que un profesor/a le pida al alumnado que haga un resumen sin que ni el
propio profesor ni nadie hayan enseado previamente a ese alumnado cmo se hace un resumen?
He de decir que obtuve respuestas de toda ndole que no estimo oportuno reflejar aqu; aunque tal
vez sera conveniente que el lector, si es docente en activo, intentase responder por s mismo a las
preguntas formuladas.
Ya con las respuestas recibidas, plante a los directores y directoras de los centros educativos que
haba que tomar conciencia de este tema y fue as como yo mismo empec a trabajar sobre las
tcnicas de trabajo intelectual.
Otra cuestin que se me ocurri plantear en los centros fue la siguiente: -Yo s que el profesorado
conoce tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema mapa conceptual, etc. pero conocen la
metodologa adecuada para explicar estas tcnicas al alumnado?
Tambin fueron dispares las respuestas recibidas y tampoco viene al caso su reflejo aqu.
Quisiera dejar constancia que, en general, el profesorado utiliza en sus clases TTI, bien de su propia
creacin, bien las que vienen en los libros de texto. Otra cosa diferente es que dichas TTI se
encuentren incluidas en las programaciones para ensear al alumnado a ponerlas en prctica.
De forma sucinta, acabamos de exponer los motivos que nos han movido a la realizacin del
presente trabajo, con el que no tenemos mayor pretensin que la de poder ofertar un conjunto de
sugerencias al profesorado interesado en incluir en sus prcticas docentes las TECNICAS DE
TRABAJO INTELECTUAL. Se trata pues de presentar un conjunto de apuntes sobre las diferentes
TTI y cmo stas se pueden trabajar en clase para que el alumnado las adquiera y las utilice. El
trabajo ha sido articulado en una serie de cuadernillos para facilitar su utilizacin. Cada cuadernillo
explica una tcnica determinada, proporcionando una serie de ejemplos que muestran cmo
ponerla en prctica, se incluye tambin un Anexo con ejercicios.
Si tenemos en cuenta que unas buenas tcnicas de estudio vienen a suponer de un 30 a un 40% en
el rendimiento intelectual acadmico, parece que el tema adquiere la importancia suficiente como
para prestarle una atencin prioritaria.
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En un principio el propsito fue realizar unos esquemas simples sobre cada una de las tcnicas
presentadas; pero a medida que avanzaba en el trabajo, fui viendo la necesidad de ampliar muchos
aspectos que, aunque conocidos por el profesorado, podran haber quedado en el bal de los
recuerdos y sera conveniente rescatarlos para volverlos a repasar. Tambin en alguna de las
tcnicas he insistido mucho ms que en otras, debido a su mayor importancia y repercusin en las
dems. Resumiendo, el trabajo ha resultado ms amplio de lo que se haba previsto en un principio;
pero ms vale cortar de donde hay que aadir donde falta.
Cada tcnica est desarrollada ampliamente por lo que corresponde a los centros hacer la adecuada
adaptacin al nivel de su alumnado.
Mi nico afn con la elaboracin de este trabajo es que pueda resultarle til a algn profesor/a
preocupado/a por esta temtica. Seguro que hay profesores/as y orientadores/as que tienen
materiales ms valiosos que los aqu aportados.
Como nota aclaratoria, y en mi descargo, dir: que cada uno dedica sus tiempos de jubilado como
mejor le place.
En la pgina 293 se ha incluido una propuesta de planificacin de todas las TTI a lo largo de toda le
enseanza obligatoria.
Por ltimo dejar constancia de la importantsima colaboracin que me han prestado Mara Jos
Moya (en los aspectos pedaggicos) y Mara Jos Barraquero (en las correcciones lingsticas).
Conste el ms profundo agradecimiento a ambas extraordinarias docentes.
Antonio Ruiz y Martn
Nota: En algunos casos hemos utilizado textos con ilustraciones de personajes con preguntas y respuestas con la
finalidad de que, si se cree oportuno, se puedan fotocopiar para trabajarlos con el alumnado.
14
Es bien sabido que no todos los seres humanos aprendemos de la misma forma, cada uno, a lo largo
de su paso por la escuela y de la vida misma, va apropindose de la informacin de una manera muy
particular y personal.
Las distintas formas de aprender se clasifican en los llamados estilos de aprendizaje. Algunos
aprenden de manera ms visual, otros en forma auditiva, algunos sienten mayor preferencia por
todo lo que tenga relacin con situaciones prcticas o reales, algunos otros son reflexivos, unos ms
impulsivos, otros holsticos, serialistas, en fin, cada uno aprende a su manera.
Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen tcnicas de trabajo intelectual tambin muy
diversas como esquemas, resmenes, mapas conceptuales, subrayado, toma de notas etc. Algunos
estudiantes/as sienten que aprenden mejor si escriben con sus propias palabras lo que van leyendo;
otros piensan que recordarn mejor la informacin si realizan un esquema con las ideas principales.
Cada uno aprende de diferente manera utilizando las tcnicas con las que se sienta ms
cmodo, y sobre todo, con las aprende y recuerda mejor la informacin.
A continuacin presentamos diversas tcnicas. Con slo leerlas no se aprender a aplicarlas. Se

requiere que se practiquen una y otra vez a fin de que lograr dominarlas. Ser muy interesante que
cada lector identifique aquella que le parece ms cmoda y til para aprender mejor.
En la prxima pgina aparece un cuadro con la clasificacin de las Tcnicas de Trabajo Intelectual
(TTI). Esta clasificacin es la que hemos utilizado para el desarrollo de todo este manual, al cual se
le han aadido otros temas que creemos que pueden complementar.
15
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

TCNICAS Para qu sirven Algunas de estas tcnicas
LECTURA
Hallar las ideas
-Para localizar ideas principales
TCNICAS DE ANLISIS Anotaciones al margen
-Para comprender el texto
Acotaciones
Subrayado
ESQUEMA
-Para estructurar ideas
TCNICAS DE SNTESIS CUADRO SINPTICO
MAPA CONCEPTUAL
RESUMEN
CLASIFICACIN
TCNICAS DE -Para memorizar contenidos
MEMORIZACIN ACRSTICO
HISTORIA
FICHAS
TCNICAS DE MANEJO -Para buscar y elaborar
DE INFORMACIN informacin APUNTES
USO DEL
DICCIONARIO
IMPORTANTE
Este trabajo centrado principalmente en las TTI se complementa con otras aportaciones
relacionadas con el estudio como son:
-FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO
-LOS EXMENES
- SUGERENCIAS para una programacin de TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
16
SEVILLA
CUADERNILLO 2 DE
DE 14
N D I C E Pgina
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO 19
LUGAR DE ESTUDIO 20
La facilidad, dificultad o monotona de la materia 22
PRERREQUISITOS PARA ESTUDIAR 23
a) Alimentarse de forma sana. 23
b) Dormir suficiente y bien. 24
c) Practicar algn deporte o actividad fsica. 26
d) Estudiar con ganas. 26
e) Prestar atencin y concentrarse. 30
QU SUPONE REALIZAR UN ESTUDIO CON XITO ? 31
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS FALLOS DE LOS ESTUDIANTES 31
Qu necesito para ser una buena estudiante? 32
Algunas Razones para ser un buen estudiante 34
Ejercicio: A travs de vietas valorar actitudes y hbitos de 37
Cmo puede colaborar la familia con el/la estudiante? 38
17
18
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

Antes de abordar las Tcnicas de Trabajo Intelectual vamos a realizar un anlisis de los factores
que influyen en el trabajo del alumnado. As, veremos que algunos de estos factores son externos
al escolar, mientras otros son internos; siendo estos ltimos los ms difciles de diagnosticar y
tambin los que presentan una mayor dificultad al estudiante a la hora de controlarlos; ya que, en
muchos casos, el alumno-a no cuenta todava con la madurez suficiente para colaborar eficazmente
en ese control.
Debemos aclarar que cuando nos referimos al estudio, lo entendemos como un conjunto de
actividades que incluyen la realizacin de tareas escolares, la elaboracin de trabajos, repasos y la
asimilacin de contenidos que nos llevan a adquirir las competencias.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO
El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo

EXTERNOS
La facilidad, dificultad o monotona de la materia
La motivacin y el inters por los estudios
El estado emocional. Las preocupaciones (problemas familiares,

con las amistades, preocupaciones sexuales o amorosas.)
INTERNOS pueden causar ansiedad y desconcertar la mente a la hora de
estudiar.
La fatiga y la alimentacin. No se puede estudiar estando

cansado, con sueo o con mala alimentacin.
El presente cuadernillo est especialmente dirigido a las familias en su colaboracin con el estudio
de sus hijos.
Existe un power point con los contenidos de este cuadernillo para la labor tutorial o escuelas de
Padres/Madres.
19
LUGAR DE ESTUDIO
Tambin llamado rincn de estudio, es el lugar de la casa donde el estudiante ejerce su
profesin: realiza los deberes, estudia, prepara sus tareas escolares, lee,
Algunas veces las familias hacen enormes inversiones en

funcin de la vistosidad de los muebles y del sentido esttico de
la habitacin y olvidan lo principal: todo aquello, para qu
es?.
Lo ideal es que el estudiante tenga su lugar de estudio en su

dormitorio; aunque esto no siempre es as. En el caso de familias
con mayor nivel adquisitivo, el estudiante suele tener una
habitacin especial de estudio y en otros casos de familias con una economa ms perentoria la
mesa del cuarto de estar es la nica solucin. Cada familia se adaptar pues a sus propias
circunstancias; pero hemos de sealar que hay otros factores ms decisivos en el rendimiento del
estudio.
Cmo tiene que ser la mesa del estudiante?
La mesa de estudio tiene que ser ampla, limpia y ordenada, no tiene que tener ningn elemento que
pueda distraer cuando se est estudiando, como revistas, juguetes, etc.; que se pueda tener todo el
material que se necesita, as permitir hacer el estudio activo, tomar notas y por lo tanto favorecer
la concentracin y reforzar el aprendizaje. Naturalmente no necesita la misma amplitud un alumno/a
de 2 de Primaria que tiene que hacer una ficha de caligrafa que un alumno/a
de 3 de ESO que necesita consultar varios libros. La mesa no tiene que brillar
puesto que los reflejos molestan a los ojos y su altura ser la adecuada para el
estudiante. La silla tendr que ser cmoda pero no en exceso, puesto que
demasiado confort puede influir negativamente en el rendimiento, invitando
incluso a abandonar el estudio. Es recomendable que lleguen los pies al suelo,
que se pueda mantener la espalda recta y las rodillas no queden levantadas, a una distancia de unos
30 centmetros del libro, los apuntes o el ordenador.
Dnde ponemos la mesa?
Si la habitacin tiene luz natural (ventana, balcn,), la mesa se ubicar en

funcin de la forma de escribir del estudiante. Si es diestro, la luz deber entrarle
por la izquierda y si es zurdo, la luz de la ventana tendr que iluminarle por la derecha. Tambin es
posible poner la mesa de forma que la luz entre de frente siempre que no sea en exceso. Cuando
falta la luz natural, el flexo seguir la misma regla Se tiene que evitar la iluminacin con
fluorescentes, as como estudiar en una habitacin oscura con un potente foco alumbrando la mesa,
en ambos casos puede producir fatiga. De igual manera, debemos evitar que delante de la mesa
existan elementos que puedan distraer.
20
La mejor postura para estudiar?
1 - Los pies deben estar apoyados en el suelo.

2 - Las piernas sin cruzar.
3 - La espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla.
4 - La cabeza un poco inclinada hacia delante.
5 - Las manos apoyadas en la mesa y sujetando el papel.
MUY IMPORTANTE: Se estudia con una mesa por delante. NO es conveniente, ni saludable,
estudiar tendido en la cama, esto puede conllevar unas consecuencias nefastas para la salud del
nio/a (se puede crear un condicionamiento: cama-estudio y llegar a producir trastornos del sueo)
Qu otros muebles se necesitan?
Sera adecuado disponer de una estantera o cajn cercano a la mesa para poder
guardar todo el material de estudio y tenerlo al alcance de la mano y un tabln
de anuncios situado a la vista, donde se encuentre toda la informacin que se suele necesitar, como
el horario de las clases, las fechas de las evaluaciones, las programaciones, etc. Tenemos que evitar
colocar en l fotografas o psteres que nos puedan distraer.
Qu condiciones debe tener el lugar de estudio?

Las condiciones de estudio pueden facilitar o dificultar el estudio. Un ambiente
externo adecuado, un lugar de estudio idneo y un ambiente familiar

agradable son necesarios para poder estudiar de una manera provechosa y
eficaz. No nos servir de mucho tener un alto coeficiente intelectual si no
tenemos en cuenta todos estos factores.
El lugar de estudio tiene que ser lo ms cmodo posible de forma que sea
fcil concentrarse en el trabajo que se est llevando a cabo en aquellos
momentos. Hay muchos aspectos que hay que tener en cuenta en el
momento de escoger el lugar de estudio as como el material que se
necesita. El espacio de estudio tiene que ser fijo, si se convierte en un
hbito el proceso de concentracin ser ms rpido. El ideal es que sea
siempre el mismo y slo lo usamos por este fin. Si cambiamos a menudo
de lugar de estudio podemos encontrar nuevos elementos distorsionadores
y continuamente tendremos que colocar el material de estudio en el nuevo
lugar.
Hay que intentar tambin que el horario de estudio sea fijo y razonable. Este horario debera ser
consensuado con la familia. Hay que prestar un especial cuidado con el cumplimiento de los
horarios los fines de semana: a ser posible, los viernes son laborables y los sbados y domingos
para el ocio. Tambin se puede cambiar la tarde del viernes por la maana del sbado, pero intentar
por todos los medios no llegar a la ltima hora del domingo.
21
La temperatura de la habitacin tiene que ser entre 18 y 22 grados aproximadamente, que no haga
ni calor ni fro y que sea homognea en toda la habitacin, puesto que el calor produce sueo y
angustia y el fro invita a la actividad fsica y produce inquietud y nerviosismo. As mismo, la
habitacin necesita ventilarse, los ambientes cerrados y mal ventilados disminuyen la eficacia
mental, el rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno.
Como hemos dicho anteriormente, la iluminacin de la habitacin tiene que ser preferentemente
natural, cuando no es posible puede ser artificial procediendo del lado contrario a la mano con la
que se escribe para evitar sombras. El resto de la habitacin tiene que tener una luz tenue.
Hay que escoger la habitacin ms libre de distracciones y de bullicios, tiene que ser la
habitacin ms silenciosa de la casa, a ser posible la habitacin del estudiante. Es necesario que la
habitacin est en silencio, la msica propicia la
abstraccin, slo ser adecuada cuando no haya
ruidos externos que dificulten la concentracin,
entonces es recomendable msica clsica o
tranquila. (La msica con composiciones vocales
inducen seguir la letra y a quedarse absorto).
Y sobre todo no es compatible estudiar con mirar la
televisin, puesto que es un distractor tanto visual
como auditivo. Si el estudiante necesita utilizar un
espacio general, donde hay otros miembros de la
familia, le corresponde a sta obrar en
consecuencia: nada de televisin, radio, msica, ni charlas en voz alta,
La facilidad, dificultad o monotona de la materia.

Este es el segundo de los factores externos que influyen en el estudio
La facilidad: Si las tareas (estudio, ejercicios,) estn graduadas en su complejidad y estn al
alcance del escolar de forma que pueda realizarlas, se ver estimulado en su ejecucin.
La dificultad: Si las tareas (estudio, ejercicios,) estn muy por encima de las capacidades del
estudiante le lleva a la impotencia y desmotivacin.
Monotona: Si las tareas (estudio, ejercicios,) son dominadas por completo por el nio/a el seguir
insistiendo en ellas lo desmotiva.
Esto mismo lo podramos trasladar a las clases impartidas en las aulas .
Temas presentados por el profesor de forma tediosa y montona. Hacer fcil lo difcil, claro
lo oscuro, interesante lo que es montono... es un esfuerzo que ha de hacer el profesor si
quiere que la atencin y el aprovechamiento de sus alumno no descienda.
La sobresaturacin de tareas, no slo por su cantidad sino tambin por su grado de
dificultad, provoca en el estudiante un sentimiento de desbordamiento y de impotencia,
quien ante la imposibilidad de una salida airosa opta por el abandono.
Incapacidad didctica que se traduce en: falta de imaginacin, variedad y originalidad en la
presentacin de los contenidos; falta de comprensin con los alumnos; incoherencias y
despropsitos, como no calificar jams con notable y sobresaliente, ridiculizar al alumno
antes sus compaeros...
Ignorancia de los objetivos finales y de los pasos que hay que seguir. Si el estudiante ignora
por qu, para qu y cundo ha de utilizar y practicar los contenidos que aprende, se muestra
desorientado y desmotivado y en tal situacin, la distraccin no tardar en aparecer.
22
PRERREQUISITOS PARA ESTUDIAR

Tienen como objetivo fomentar las condiciones personales que se relacionan con
el equilibrio fsico y psquico del alumno, es decir: la alimentacin, el sueo, el
deporte o ejercicio fsico, la atencin y concentracin y la motivacin e inters.
Los padres juegan un papel muy importante, en cuanto deben ser unos garantes
de su cumplimiento y sobre todo constituyen un ejemplo y modelo de las costumbres y hbitos
correctos.
Al igual que para realizar cualquier trabajo, para estudiar hay que estar en forma y sentirse
preparado. Para ello es necesario:
a) Alimentarse de forma sana.
b) Dormir suficiente y bien.
c) Practicar algn deporte o actividad fsica.
d) Estudiar con ganas.
e) Prestar atencin y concentrarse.
a) Alimentarse de forma sana.

Para llevar una alimentacin sana, hay que comer con moderacin, es decir, ni mucho, ni
poco. Limitar mucho el consumo de postres con azcar ni alimentos con mucha grasa o sal.
Hay que evitar comer a deshoras.
Los alimentos sanos que ms convienen son los ricos en fsforo, calcio, y vitaminas.
Los alimentos que llevan estos elementos son: Frutas, huevos, vegetales, leche y pescado.
LA OBESIDAD INFANTIL
El crecimiento de la obesidad infantil en Espaa es espectacular y

preocupante: si hace 15 aos, el 5% de los nios espaoles eran
obesos, esta proporcin es ahora del 16%.
La causa de esta verdadera epidemia (que puede tener
consecuencias muy negativas en el futuro) es, bsicamente, el
cambio de hbitos. Y sobre todo en lo referente a la alimentacin y
el sedentarismo. Los nios, en gran parte por influencia de los padres, abandonan el
consumo de frutas, verduras, legumbres y pescado, en favor de la comida rpida, "chuches"
y bollera. Por lo que respecta al sedentarismo, las actividades fsicas tradicionales se estn
cambiando por la televisin y los videojuegos.
Los peligros de esta tendencia son muchos. En primer lugar, la obesidad puede suponer al
nio problemas fsicos (diabetes tipo II, hipertensin, triglicridos y colesterol, trastornos
hepticos,) y sicolgicos (baja autoestima, estigma social,).
La solucin, sin embargo, existe. Dado que casi todos los factores asociados a la obesidad
infantil estn relacionados con el estilo de vida, (excluyendo algunos casos poco comunes de
patologas o factores genticos), cambiando algunas costumbres podemos luchar
eficazmente con este problema. Inculcar a nuestros hijos unos buenos hbitos alimenticios y
fomentar su actividad fsica (deporte, juegos, paseos, excursiones,) es fundamental para
prevenir o remediar su obesidad, y de paso habremos hecho mucho para evitar que tengan
sobrepeso de mayores.
Los hbitos de los hijos tienen mucho que ver con los de sus progenitores, y de ah la
necesidad de modificar las costumbres de los padres.
No slo importa lo que se come, sino tambin cundo se come
Hacerlo sin horas y entre horas supone una alteracin de los biorritmos que tiene como
consecuencia una mayor obesidad, a igualdad de caloras consumidas. Si a eso se suma que
si comemos a capricho es ms fcil ingerir una mayor cantidad de alimento, se entiende la
importancia de cumplir los horarios a la hora de comer
23
b) Dormir suficiente y bien.

El sueo: Para estar en forma es necesario dormir bien y
las horas apropiadas a las edades.
Factores que favorecen el dormir bien:
Acostarse a la misma hora.
Dormir segn edad.
Si se est nervioso/a o inquieto/a, darse un bao con agua tibia antes de cenar y respirar
profundamente varias veces.
Aclarar las preocupaciones antes de irse a la cama. Una buena solucin es hablarlas con los
padres.
Irse a la cama con el convencimiento de dormirse, no de jugar.
Los nios son muy activos, y estn aprendiendo y desarrollndose a un ritmo vertiginoso, por lo que
deben descansar y dormir ms.
Generalmente, los adolescentes necesitan una media de nueves horas para dormir sin embargo,
normalmente no duermen lo suficiente. Es muy frecuente que un adolescente quiera acostarse tarde
por la noche y despus quejarse por tener que madrugar para ir al instituto; a pesar de esto, no hay
duda de que existe una razn biolgica detrs de todo esto. Cuando se llega a la adolescencia, su
pauta natural de sueo cambia. Una hormona, denominada melatonina, la cual se cree que est
relacionada con el sueo, aparece ms tarde en la adolescencia haciendo que el joven se sienta
cansado ms tarde. Esto se conoce con el nombre de Sndrome de la Fase de Sueo Retrasada.
Las horas de sueo influyen en la escuela

Un estudio realizado en Canad que analiza a 1.492 familias con nios de 0 a 6 aos de edad, relaciona
el tiempo que duermen los pequeos con su capacidad de aprendizaje, la aparicin o no de
comportamientos hiperactivos y el desarrollo del lenguaje.
Los nios que pierden horas de sueo de manera crnica tienen peor
rendimiento escolar cuando inician la etapa de Primaria y un desarrollo del
lenguaje ms lento.
Esto se produce porque cuando un nio duerme menos horas de las que
necesita, se est perdiendo una parte del sueo REM. Esta fase del sueo es muy importante para que
el pequeo grabe en su memoria lo aprendido en el da y para que su cerebro se recupere y est ms
predispuesto a aprender cosas nuevas. Por eso, es esencial que los nios duerman al menos 10 horas
cada noche durante los primeros aos de vida.
Horas que necesitan segn su edad
Hasta el ao. El recin nacido duerme de 16 a 17 horas: 9 horas por la noche y el resto por el da. Con
el tiempo las horas de sueo se reducen. A los tres meses, el beb necesita descansar 15 horas y al
cumplir un ao 13 14: 11 horas de noche y 3 por el da.
De 1 a 3 aos. Cada nio debera dormir entre 10 y 13 horas al da. Entre el segundo y el tercer ao, la
mayora de los nios abandonan la siesta.
Entre los 4 y 5 aos. Duerme de 10 a 12 horas por la noche. Ya no necesitan la siesta, pero es bueno
que descanse un ratito despus de la comida.
A partir de los 6 aos. Las necesidades de sueo van disminuyendo una hora cada ao. Entre los 6 y
los 8 aos, el nio necesita de 11 a 12 horas de sueo, y con 10-12 aos, unas 10 horas.
Autor: Gonzalo Pin, director mdico de la Unidad de Sueo Infantil de la Clnica Quirn de Valencia.
24
Vida Sana / familia Contra los suspensos, un buen desayuno

Los alumnos que no hacen la primera ingesta del da presentan un peor rendimiento fsico y
mental carlota fominayacarlotafominaya / madrid Da 27/09/2012 - ABC
Nios dormidos encima de los pupitres, o que necesitan urgentemente

un tentempi para poder proseguir con las clases, ... La realidad es que
los alumnos que no desayunan de una manera completa y equilibrada
presentan un peor rendimiento fsico e intelectual y una menor
capacidad de atencin y concentracin, segn los profesores de
Educacin Primaria encuestados en el estudio El desayuno y el
rendimiento escolar. Los resultados de este informe son desalentadores. A pesar de las terribles
consecuencias de no desayunar en las notas, en nuestro pas existe todava un 10% de los nios de
entre 6 y 12 aos que no desayuna a diario. Y entre los que s desayunan, un 8% no lo hace en
casa, (sino bollera industrial en el coche, o por el camino), y un 15% desayuna solo, sin la
supervisin de un adulto. Afortunadamente, ms de la mitad de los nios desayunan a diario en
casa, o con sus padres o con toda la familia, que es el escenario ms idneo para desayunar, en
opinin de los profesores.
Falta de hambre
Pero, cules son los motivos que pueden llevar a un nio a no hacer esta primera comida del da?
La encuesta seala que un significativo 70% de los nios que no desayunan no lo hace por falta
de apetito. Pero es normal que no tengan apetito, porque al levantarles con prisas y salir
corriendo de casa al cuerpo no le ha dado tiempo a sentir la sensacin de hambre, explica la
doctora Margarita Alonso, doctora en Medicina con especialidad en Pediatra y especialista en
aparato digestivo y nutricin. Lo que Alonso propone es, sencillamente, despertar al nio antes
para ensearle a que tiene que aprender a desayunar con calma. De esta forma, aade, el pequeo
tendr al menos 10 o 15 minutos para hacer un desayuno equilibrado, que es aquel que contiene un
producto lcteo, una pieza de fruta o zumo, e hidratos de carbono, a poder ser de lenta absorcin.
La importancia del sueo

Claro que para eso, tambin hay que acostarles antes. La realidad es que ms de la mitad de los
nios entre 6 y 12 aos confiesa levantarse con sueo. En este sentido el doctor Estivill, pediatra
especialista en sueo y autor de libros como Durmete nio y A comer!, advierte que los
nios espaoles se acuestan un promedio de una o dos horas ms tarde de lo que deberan hacerlo,
lo que repercute en un sueo ms corto y de peor calidad. Y esto a causa de los horarios que
seguimos en Espaa, donde los horarios laborales terminan muy tarde y obligan a toda la familia a
rutinas totalmente inadecuadas con respecto al sueo, seala.
Dormir es imprescindible para tener un da con un buen estado de alerta
Estivill adems asegura que el sueo es como un taller en el que se da una reparacin fsica y
psquica, imprescindible para tener un da con un buen estado de alerta, capacidad mental para
aprender conocimientos y energa para realizar todos los actos que la requieren. Entendiendo esta
funcin de taller que realizamos durante el sueo, en esta franja de edad que va desde los 6 hasta
los 12, los cientficos nos indican que el nmero de horas ha de ser entre 10 y 11.
Los nios espaoles no duermen lo suficiente
El estudio constata que en torno al 40% de los nios de 6 a 12 aos cena entre las 21:00 y las 22:00
horas durante el curso escolar, se acuesta entre las 22:00 y las 23:00 y se levanta entre las 7:00 y
las 8:00 horas.
25
c) Practicar algn deporte o actividad fsica.

Para estar en forma, para estudiar adems de alimentarse de manera
sana y de dormir bien, es conveniente y necesario hacer ejercicio fsico.
Para qu sirve el deporte y otras actividades fsicas?

Tranquiliza y relaja.
Contribuye a estar de buen humor.
Ayuda a desarrollar mejor mi cuerpo.
Mejora el trabajo en la escuela y en casa.
No es necesario que sean muchas horas, con un poco cada da es
suficiente
Actualmente ya no existe debate sobre los efectos positivos que tiene la actividad fsica para los
nios/as y adolescentes. Su prctica regular resulta fundamental para el crecimiento, desarrollo y
funcionamiento adecuados. Incluso aumentos modestos en el gasto energtico pueden contribuir
a la prevencin de numerosas enfermedades durante todo el ciclo vital. Adems, se ha
demostrado a travs de nmeros estudios que el ejercicio fsico es importante tambin para la
salud mental de nios/as y adolescentes, y que les ayuda a
desarrollar sus habilidades sociales.
Segn la recomendacin de las autoridades sanitarias, durante la

niez y la adolescencia se necesitan al menos 60 minutos al da para
realizar algn deporte o juego que implique movilidad. Sin
embargo, en muchos casos ese nivel de actividad, se convierte en
un importante desafo para las familias, educadores y organizadores
de actividades recreativas.
Dr. ngel M. Gonzlez Surez ( Departamento de Educacin Fsica

y Deportiva Universidad del Pas Vasco)
d) Estudiar con ganas

Este es el gran problema: para sacarle fruto a los estudios hay que
emprenderlos con entusiasmo. Y las ganas de ponerse a estudiar, en un
nutrido nmero de casos, son muy difciles de conseguir. Debemos pues, ser
conscientes de ello y tratar de resolver este problema.
No todos los estudiantes logran interesarse por el estudio de la misma forma; ya que son muy
diferentes sus motivaciones que adems se deben mantener en el tiempo. Las edades de los
estudiantes son tambin una variable muy importante a tener en cuenta. Veamos algunas de las
motivaciones positivas:
Ganas de saber: Hay estudiantes que tienen muy interiorizadas las ganas de saber. Quieren saber
de todo y cunto ms, mejor; es vital para ellos, algunos se especializan en temas muy concretos:
dinosaurios, capitales del mundo, egiptologa, En muchos casos esta necesidad de saber no tiene
otra finalidad; mientras que en otros, los aprendices estn convencidos que su futuro depender
directamente de la cantidad de conocimientos que adquieran.
26
Cumplir con la obligacin: Algunos estudiantes han asimilado que la obligacin de aprender es
inherente a su edad. As como se encuentran la comida hecha, tienen ropas adecuadas, una
habitacin donde dormir, los cuidados en sus enfermedades, porque otros miembros de la familia
estn cumpliendo con sus obligaciones, tengan o no tengan ganas, ellos tambin tienen que cumplir
con su parte en relacin a la unidad familiar. La apetencia, por realizar las obligaciones en
cuestin, se la impone el sentido de responsabilidad dentro de su unidad de convivencia.
Copiar del modelo: El deseo de cumplir con su deber aparece cuando el estudiante tiene algn
referente: compaero/a de clase, hermano, amigo, conocido,que gracias a sus esfuerzos estn
consiguiendo importantes metas. Es entonces cuando se plantea Y por qu yo no voy a llegar a
conseguir igual si tengo las mismas posibilidades? Las ganas le vienen pues de haber elegido
modelos adecuados.
Prcticos a la fuerza: La familia obliga al estudiante a estar un tiempo dedicado al estudio. En

principio a ste no le apetece; pero despus se impone el sentido comn y se plantea: ya que tengo
que hacerlo, por lo menos aprender algo.
Entusiasmados por una vocacin temprana: Desde muy pequeo tiene decidida su vocacin y
sabe que para llegar a ella necesita estudiar en serio. Las ganas de estudiar le acompaarn
personalmente en todos los momentos de su vida.
Cautivados por motivaciones extrnsecas: Son los estudiantes que se ven enganchados por muy
diferentes personas o causas. Por ejemplo un profesor que le hace las asignaturas
extraordinariamente atractivas, le da diariamente una gran dosis de optimismo y le empuja al bien
hacer,En otros casos las ganas provienen del deseo de quedar muy bien ante cierta persona
especial.
Estos son unos pocos ejemplos de las causas que nos van a levantar las GANAS. Hay un refrn que
dice El comer y el arrascar, todo es empezar. Pues lo mismo podramos aplicar al estudio: Las
ganas de estudiar, todo es empezar.
Para reforzar esas GANAS de estudiar y ser productivo, un buen ejercicio consiste en coger papel y
lpiz y anotar las razones por las que quiere ser productivo y cules son esas perezas o debilidades
que se quieren vencer. (No es lo mismo pensarlo que escribirlo. Los romanos decan que las
palabras vuelan pero lo escrito permanece) *.
Despus colgar lo anotado en lugar visible para tener siempre a mano. Si las ganas se vienen
abajo - todos tenemos debilidades -, hay que tener cerca las razones por las que ests tirando hacia
adelante e incluso sufriendo, no hay que dudar de que luchando se puede conseguir cualquier meta
que nos fijemos. Estos objetivos que anotaremos en el papel, es muy recomendable que sean
objetivos inmediatos, del tipo: quiero que estar sentado estudiando/trabajando durante 2 horas y
no saldr de la habitacin bajo ningn concepto , pero tambin se pueden anotar cosas
motivadoras que se esperan conseguir a largo plazo y de las cules estudiar sea el medio para
lograrlas, por ejemplo, quiero ser mdico especialista en cardiologa o quiero obtener una beca
Erasmus para estudiar un ao en el extranjero.
* Ms adelante viene como un listado de 96 razones que han dado estudiantes, expertos,
familias, ante la propuesta en una tormenta de ideas. Se pueden utilizar como sugerencias,
sobre todo en alumnos/as de ESO.
27
Factores que ayudan y complementan a las ganas
Se trata de tener unos referentes positivos que ayuden a reforzar las ganas de estudiar. Algunas
veces stas se desvanecen por que las sesiones de estudio se convierten en algo tedioso y montono.
Se podra decir que a aquello le falta chispa
Optimismo
El optimismo que es el arma con la que se forjan los xitos en la vida. La
botella siempre medio llena Es crucial rodearse de gente que no
transmita una influencia negativa. A veces se habla de gente txica, que es
la que contagia el mal rollo. Pues esos, lejos! Hay que ser para los
dems espejo de optimismo, alegra y energa. El estudiante debe procurar
que no lo vampiricen.
Fuera preocupaciones
Ms que pre-ocuparse hay ocuparse en hacer las cosas. No se hacen solas ni nos las van a hacer
nadie. Los estudiantes deben ser ptimos en esto para no trabajar ms de lo necesario. Para ello
existen muchsimas tcnicas de productividad con las que sacar ms rendimiento del mismo (o de
menor) esfuerzo. (las veremos en otro apartado de este libro).
Fomentar la ilusin
Hay que crear, ser creativos. No hay que desperdiciar ningn proyecto o idea que se ocurra, por
peregrinos o locos que parezcan. Una vez ms, se impone el ser positivos.
La Ilusin despierta el empeo y solamente la paciencia lo termina. (Annimo)
Los problemas estn para solucionarlos

Todo en la vida tiene solucin, menos una cosa (tocar madera). Y si no tiene solucin, para qu
preocuparse? Hay que ser expertos en descubrir cmo salir de las trampas que a veces se diseminan
en nuestro camino. Eso lo da la experiencia; pero tambin una actitud mental positiva.
Innovar
Aqu el que gana es el disconforme con las ataduras de lo convencional, el que rompe los moldes
establecidos o los caminos demasiados trillados por todo el mundo. Innovar es crear cosas nuevas y
diferentes.
Busca un inspirador
Alguien lleno de energa y que sepa comunicarla, es decir, aquel cuya lectura o ejemplos de vida
genere pensamientos positivos y creativos, ganas de estudiar, fuerza para seguir adelante
28
Algunos consejos prcticos para motivar al alumnado de los cursos superiores y

que han fracasado en conseguir las ganas de estudiar
Una buena opcin cuando no tenemos ganas de estudiar
es cambiar de ambiente. Por ejemplo, puedes dejar tu
habitacin y pasarte a la biblioteca o saln de estudio.
Piensa en cmo consigue sus notas el estudiante ms

inteligente de la clase. Luego imagina que t obtienes
una mejor calificacin. Ya lo pensaste?, ahora trabaja
duro para lograrlo.
Todo lo que aprendas te servir para sobrevivir en la

vida; por eso es muy importante que cada cosa que
aprendas, lo hagas de la mejor manera. Pues cualquier cosa que ahora te parezca
insignificante, puede ser crucial ms adelante.
Superar la apata a los estudios es ms fcil si tenemos

un grupo de amigos con quienes compartir
experiencias y la necesidad de aprender. Por eso es
indispensable tomar un compaero de estudio que
tenga las mismas necesidades y motivaciones que
nosotros; as cuando uno est a punto de caer, el otro
le ayudar y viceversa.
Buscar nuevos amigos puede ser otra buena solucin,

si tus amigos actuales te llevan ms por la fiesta y diversin que tus estudios. Cambiar
de amigos puede ser saludable, aunque ello no quiere decir que te despidas para
siempre de los que tienes.
En otras ocasiones, salir a comprar algo a la tienda o prepararse una merienda, puede
ser desestresante. Pero solo debe hacerse una sola vez, y despus a terminar los
deberes.
Desconctate de Facebook o de cualquier otra red social o chat; ya que los amigos o
las diversas actualizaciones que cuelgan, te distraern irremediablemente.
Recuerda que es necesario poner de tu parte para conseguir romper con la apata,
sino de nada servir que leas esto una y mil veces.
29
e) Prestar atencin y concentrarse

Concentrarse es poner toda la atencin en aquello que se est
haciendo. Si se mejora la atencin se aprende ms en menos
tiempo.
Algunas veces cuesta mucho trabajo concentrarse por muy
diferentes motivos (preocupaciones por algunas
circunstancias, cansancio por malas noches, flojera de hacer
lo que no gusta o aburre, porque no gusta la materia a
desarrollar, por el recuerdo continuo de experiencias
personales, enamoramientos,). Hay que ser conscientes de
que esto puede suceder y est dentro de la normalidad, no
por ello se es un bicho raro. Pero tambin el estudiante debe tener sus recursos propios para
superar estas situaciones (no todos los recursos tienen el mismo efecto en personas diferentes).
Veamos ahora los llamados Tips de concentracin, se trata de un DECLOGO de consejos o
recomendaciones que ayudaran en la concentracin:
I- Llevar las cosas que puedan distraer a otro lugar diferente al de estudio.
II- Estudiar en un lugar tranquilo, sin msica ni ruidos etc. y hay que preparar todas las
cosas que se van a necesitar para poder tenerlas a mano en el momento del estudio, es
importante puesto que el hecho de tener que buscar algn material cuando ya se ha
empezado a estudiar ser motivo de distraccin.
III- Estudiar en el mismo lugar y a la misma hora.
IV- Estudiar todos los das y no acumular el estudio solo para las pocas de exmenes.
V- No empezar a estudiar sin saber qu es lo que se va hacer primero.
VI- Es conveniente cambiar de actividad al menos una vez. Hay que descansar unos
minutos al cambiar de actividad.
VII- Comenzar a estudiar por lo que no resulte muy difcil, seguido de lo ms difcil y
dejar para el final lo ms fcil.
VIII- Es muy importante analizar las actividades que se realizan diariamente y
confeccionar un horario personal en el que queden reflejadas todas ellas: dormir, comer,
clases, estudiar, jugar,..Este horario junto con el horario de clases debe estar en un lugar
muy visible del rincn de estudio
IX- Fundamental: Procurar eliminar las preocupaciones antes de ponerse a estudiar.
X- ponerle ganas a lo que se va a estudiar, pues si desde el inicio ya se siente el
aburrimiento, no se podr romper con el desgano. Para ello es importante relacionar la
materia con algo que guste como libros, videojuegos o una pelcula.
Elementos que influyen en la atencin.
30
QU SUPONE REALIZAR UN ESTUDIO CON XITO?
PODER QUERER
(APTITUDES) (ACTITUDES)
XITO
Buen Rendimiento escolar
SABER HACER
(METODOLOGA)
Podemos considerar que el XITO como sinnimo de buen rendimiento escolar es un tringulo
formado por la conjuncin de tres lados: PODER, QUERER Y SABER HACER.
Es decir: las aptitudes intelectuales que posee el educando y que en principio determinan sus logros
formativos; las actitudes o disposicin con que se enfrenta al medio escolar, y finalmente las
estrategias, o uso de tcnicas, medios e instrumentos que favorecen o dificultan los logros de
aprendizaje en general (metodologas).
Diversos estudios como indican Yuste y Garca Nieto, comprobaron experimentalmente la

incidencia de la inteligencia y la metodologa de estudio en el rendimiento escolar. Las
conclusiones de estas investigaciones apuntan a que, las correlaciones que se dan entre mtodo de
estudio y rendimiento son mayores que las que se dan entre inteligencia y rendimiento escolar,
comprobndose adems que "motivacin" y "planificacin" obtienen las correlaciones ms altas con
el rendimiento. De estos trabajos se concluye que los aprendices hbiles y activos ponen en juego
elementos de carcter motivacional y metacognitivo en mayor grado y calidad que aquellos
conceptuados como aprendices con dificultades. La metodologa empleada para estudiar tiene pues
una gran incidencia en el rendimiento escolar.
Tendencias Pedaggicas 7, 2002 Luis M. Sobrado Fernndez, A1la l. CauceSantalla y RaquelRial Snche
Podemos, por lo tanto, concluir que en su correlacin con el rendimiento:
QUERER > SABER HACER > PODER
31
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS FALLOS DE LOS ESTUDIANTES
Factores intelectuales Capacidades y actitudes
Factores psquicos Personalidad, motivacin, autoconcepto, adaptacin,

aspectos emocionales, etc.
Factores socio-ambientales Ambiente familiar, de amistades, barrio, cultural.
Factores pedaggicos Comprensin lectora, velocidad lectora, vocabulario,

metodologa del estudio, memoria, etc.
Qu necesito para ser una buena estudiante?
Lo primero que necesitas es querer ser un buen estudiante y querer aprobar y para esto necesitas
ENTUSIASMO. Estudiar con entusiasmo. Querer
El entusiasmo, la fe, la ilusin, son los motores que nos mueven a conseguir las ms altas metas
que nos propongamos. Sin estos motores iremos a la deriva, hacia una vida anodina y desorientada.
Para conseguir algo que valga verdaderamente la pena hay que buscarlo con verdadero entusiasmo.
El entusiasmo lo mueve todo:

El entusiasmo abre la mente, hace ms fcil lo difcil.
El entusiasmo incrementa nuestra productividad, nos permite trabajar mucho ms rpido y
con mejores resultados.
El entusiasmo hace ms fuerte nuestra voluntad y la constancia en el trabajo.
El entusiasmo nos lleva a no rendirnos nunca.
El entusiasmo nos convierte en ms fuertes, nos hace ms optimistas, ms seguros de
nosotros mismos, ms convencidos de que alcanzaremos nuestras metas.
El entusiasmo multiplica nuestras capacidades, hace que nuestros coeficientes de
inteligencia parezcan muchos mayores e incluso, tal vez lo sean, si consideramos la
inteligencia emocional como una aliada.
El entusiasmo es contagioso, hace posible lo imposible.
32
Estudiar con entusiasmo

Las tcnicas de estudio pueden ayudarte a mejorar tu rendimiento. Pero el blsamo, la piedra
filosofal, es el entusiasmo. Con entusiasmo obtendrs los mejores resultados.
Cmo estudiar con entusiasmo? Se preguntar un autoconvencido "mal" estudiante.
- Precisamente cuando intento estudiar me aparece cualquier sensacin menos el entusiasmo-
pensar.
Los humanos tenemos la suficiente fuerza de voluntad para motivarnos a nosotros mismos a la hora
de hacer cosas. Alguien que tenga hambre escalar montaas si el alimento solo es posible
encontrarlo en la ms alta cima. Si algo realmente nos interesa somos capaces de no dormir, de
luchar, de no parar hasta conseguirlo.
Cmo desarrollar entusiasmo con los estudios

Comer, amar, jugar, pasarlo bien quizs sean fuentes de una gran motivacin para cualquiera. Bien,
pues intenta convencerte que estudiar es tan importante para ti como todo lo que te motiva.
Utiliza tu imaginacin y tus sentimientos ms ntimos. Qu te gustara ser? Un supertcnico en
informtica? Un empresario ejemplar? El mejor mdico del mundo? Todo vale si llegas a la
conviccin de que estudiar es el medio para alcanzar tus objetivos.
Cuando te pongas a estudiar, aunque no tengas ganas, las clases sean aburridas, los profesores no te
gusten, etc. Todo eso ser anecdtico si te has convencido de que lo que ms deseas en tu vida pasa
por estudiar.
Estudiar con entusiasmo incrementar tu capacidad de concentracin y tu rendimiento cada segundo
que emplees en estudiar y te ayudar para atender en las clases, para recoger los mejores apuntes y
contrastarlos con los tuyos, para aprovechar cada minuto y no perder el tiempo, para preparar con
mucha antelacin los exmenes...
As que, no lo dudes: enciende el motor de tu entusiasmo.
33
Algunas Razones para ser un buen estudiante

Sacadas de una tormenta de ideas entre buenos y malos estudiantes, expertos, padres de familia,
libros...
1. Demostrarle a mi chica que aparte de gracioso y guapo soy ms listo de lo que parezco.
2. Callar a mi padre y dejar contenta a mi madre.
3. Ganar ms pasta cuando sea mayor (dicen).
4. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mi mismo.
5. Dejar en evidencia a los profesores que no confiaron en mi (y agradecrselo a los que si lo hicieron).
6. No tener que repetir curso. Es un mal rollo. Dejar a tus amigos, tu clase...
7. Tener ms tiempo libre durante los veranos (diversin, aprender ingls, hacer deporte...).
8. Trabajar en el futuro en los puestos ms interesantes. Conocer a gente interesante cuando sea mayor.
Generalmente la gente ms interesante est bien formada y en puestos muy cualificados.
9. No estar preocupado por los suspensos.
10. Ir ms tranquilo a los exmenes.
11. Mejorar mis relaciones con mis profesores en general, mi tutor /tutora, etc.
12. Tener ms tiempo para mi hobby favorito (PSP, play Station, juegos de ordenador, iPop, salir con mis amigos,
escuchar msica, etc.).
13. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermn semanal.
14. Conseguir que mi padre se vuelva loco de alegra y me compre.
15. Saber ms.
16. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene ms oportunidades de todo tipo (sueldos, puestos
de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...). El que sabe ms tiene ms recursos de hacer frente a
situaciones difciles, superarlas y triunfar.
17. Que mis enemigos/enemigas se mueran de envidia.
18. Cuando sea mayor poder comprarme un deportivo, una mansin y una moto de alta cilindrada.
19. Conseguir que las clases no sean un martirio y un rollo; empezar a ver las clases ms divertidas y con otra
mentalidad.
20. Seguir los pasos de gente interesante e importante que han sabido superar sus problemas y adversidades y no
se han rendido, han luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosos.
21. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el cerebro.
22. Poder ayudar a los dems, especialmente a Laura, a la que no le entran las matemticas.
23. Poder ayudar a los dems ejerciendo una profesin (mdico, enfermero, ingeniero, arquitecto, etc.).
24. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza, el cambio climtico.
25. Ser una persona importante en la vida.
26. Impresionar a mi vecina, por ms que le digo tonteras no me hace caso. Dice que le gustan los tos
inteligentes.
27. Poder irme de vacaciones a sitios de ensueo y sin tener que estudiar, relajada y a divertirme a tope.
28. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso cuando simplemente
veo la TV, sin problemas de conciencia, sin malas caras, etc.
29. Ser de mayor como el mdico de House.
30. Si, cuando sea mayor, me quedo en el paro tener ms posibilidades de salir de l.
31. Que mis padres tengan confianza en m.
32. Que me dejen salir por las noches ms tiempo.
33. Que me incrementen la paga mensual para poder hacer cosas interesantes con mis amigos.
34. Que mis amigos confen en m para cosas importantes de verdad.
35. Ser ms feliz, disfrutar mejor de cada momento. Aprobar es liberarte para poder hacer otras cosas mucho ms
tranquilo.
36. No parecer tonto a los ojos de los dems.
37. Ganarme el respeto de mis profesores y del Director de mi Instituto.
38. Que me dejen ir un ao a los Estados Unidos o a Canad.
39. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con nuevos conocidos que
me puedan ensear cosas nuevas y realmente interesantes.
40. Sacarme el carn de conducir y que mi padre me compre el coche al llegar a los 18 aos.
41. Conocer y salir con las tas/tos ms buenas/buenos en la universidad.
42. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar, disfrutar, divertirme...
43. Compartir una alegra enorme con mi familia cada vez que me dan las notas y sentirme como un rey. No sufrir
trayendo a casa suspensos y todo lo que se avecina despus: castigos, reproches, descalificaciones...
44. Que mi ta Enriqueta deje de decirle a mi padre que mi primo Luisito es un crack, mientras me mira un tanto
despectivamente.
45. Ganar una apuesta que he hecho con mi chica/o. Me ha prometido que si...
34
46. Poner en mi fotolog los cinco sobresalientes que saqu en pasado mes de junio y chinchar a la macarra de
Marta que me dijo que era la ms tonta y pija de mi clase.
47. Hacer un blog contando las cosas interesantes que aprendo y haciendo amigos de todo el mundo.
48. Ayudarle a mi padre en su curro durante los veranos. Se lo merece. Est currando en solitario y tomando
disgustos todo el ao.
49. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontera, pero es una cosa que se hace mucho mejor si apruebas
y te puedes ir tranquilamente todo un verano de vacaciones.
50. No tener que llevarte los deberes al tiempo libre de recreo del Instituto.
51. Guardar los libros en junio cuando finaliza el curso. Es un gustazo.
52. Rerte de los seriales de TV en los que aparecen estudiantes cuyos papeles los han escrito guionistas que
fueron psimos estudiantes.
53. Poder decirle a mi padre: no te preocupes por m, adems creo que pronto podr ayudar yo tambin a mis
hermanos y al resto de la familia.
54. Poner mis magnficos apuntes de matemticas, lengua, etc. en estudiantes.info y observar cmo gracias a mi
ms de uno puede salvar un examen o hacerse una chuleta de urgencia.
55. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, academias de refuerzo, clases de verano, etc. etc.
56. Poner la msica de mi habitacin a millones de decibelios para que mis vecinos se enteren de que he aprobado
todo el curso.
57. Mejorar mi persona en muchos aspectos.
58. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer ms rpido, memorizar mejor, responder mejor en los exmenes...)
59. Opinar con propiedad en las conversaciones de mayores. Estudiar a fondo ciertos temas te proporciona
conocimientos que muchos mayores no saben o no recuerdan.
60. Leer el peridico cada da y enterarte de verdad de las cosas que pasan, sin que te tomen el pelo.
61. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y haces tu trabajo bien.
62. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones tambin intensamente.
63. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos ni reproches
familiares.
64. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compaeros se empean en que no
pueden lograr.
65. Poder ser admitido en las mejores universidades no slo de tu pas, sino del mundo entero...
66. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningn sitio en determinados
momentos...
67. Rer y vivir con alegra. Se re mucho mejor, con muchas ms ganas, sin que tu familia te est riendo
permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ren viven muchos ms aos.
68. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mi y no "el de un bala perdida" que ni se esfuerza y
nunca hace nada bien.
69. Aprender ingls y ligar durante los veranos en Estados Unidos, Inglaterra o Irlanda. Si no hay dinero para ir a
esos sitios, ligar con las extranjeras en las playas locales ms cercanas.
70. Descubrir que estudiar es ms divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al principio cuando quieres
esforzarte es enooorrrme.
71. Aprender mtodos de estudio (tcnicas de estudio) que te permiten estudiar mucho menos tiempo que la gente
que saca malas notas y dicen que no pegan ni golpe. Encima sacando muy buenas notas, lo que te dar fama de
inteligente y no de empolln.
72. Conseguir que mi madre me deje que: a) me vista como quiera; b) Me ponga los piercings que quiera; c) las
mechas que yo quiera; y d) los tatuajes que yo quiera.
73. Impresionar a la friki de mi prima que es una empollona, est buensima y pasa de m.
74. Conseguir que me respeten los chicos. Aparte de sacar mejores notas que todos ellos, puedo demostrarles que
razono mejor y mi inteligencia llega muchas yardas ms lejos que las de sus pequeos cerebros obsesionados
con mis piernas.
75. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fciles que te destruyen (drogas, alcohol...).
76. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi fsico mejora. Est
comprobado que el estrs y las preocupaciones perjudican el fsico de una persona.
77. Intentar conocer tus lmites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando piensas que has
llegado a tu lmite, todava puedes caminar ms...
78. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van hacindose mayores se
convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
79. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja pagando tus gastos
(coche, piso, comida...) de tu bolsillo.
80. Evitar la depresin y el mal ambiente que me rodea. Mi familia, mi casa, mi colegio y mi barrio no es lo mejor
que a uno le puede tocar. Estudiar me da esperanzas de mejorar el mundo que me rodea.
81. Cuando voy al gimnasio y me encuentro con gente de mi clase ya no soy slo el musculitos, sino que dejo
impresionadas a las pivas por partida doble.
35
82. No parecer un niato y madurar ms. Mi hermano mayor dice que en la universidad slo llegan los que
estudian. Los mayores estudian mucho ms, por algo ser.
83. Sembrar semillas en tu cabeza que maana sern rboles frondosos, grandes y con frutos.
84. Para los creyentes y religiosos, recuerda que: "una hora de estudio es una hora de oracin".
85. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exmenes, jugndosela por ti, te
ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho tus trabajos... Es hora que dejes de ser un
vaciln y empieces a ser un buen estudiante. Dentro de unos aos sers un desastre y tu mejor amigo ya no te
podr ayudar.
86. No dejar los estudios. Si repites una y otra vez, tendrs que cambiar de Colegio, te desanimars, se te har el
camino cada vez ms difcil, y si llegas flojo y renqueante a la Universidad, dejars los estudios tras muchos
aos de esfuerzo y sin terminarlos. Mal comienzo de tu mayora de edad, y por tanto, de tu vida.
87. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos que desde los 22 a los 65 aos, habrs
dedicado a una determinada profesin 8 horas diarias durante 43 aos. Es muy duro trabajar tantos aos en
puestos aburridos, mal pagados y a las rdenes de jefes que pueden ser dspotas. Hay que reaccionar ahora que
todava se est a tiempo.
88. Ser positivo. Si eres buen estudiante dejars de ser tan negativo. Evitars criticar a tanta gente y meterte con
los dems. Te concentrars en mejorarte a ti mismo y dejars en paz a los dems. Olvidars pensamientos
negativos. Creme, te conviene.
89. Tus padres sern ms receptivos para todo lo que pidas. Estarn abiertos a cuando quieras "darte un homenaje"
por que pensarn que "el chico se lo merece". Te trae cuenta, por muy bien que se porten tus padres si eres un
mal estudiante, todava se portarn infinitamente mejor si eres uno de los buenos.
90. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y tcnicas de estudio dars un vuelco a tus resultados. Puedes ser
un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni tan imposible como te podra parecer.
91. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que ms saben y ms te quieren, por
algo ser.
92. Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen estudiante no vas a perder nada
y puedes ganar mucho.
93. La humanidad lleva millones de aos progresando y avanzando. nete a la fuerza del progreso y contribuye
positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro pas, ciudad... No seas un mero espectador de la historia.
94. No seas cmplice de aquellos que malgastan sus energas, su ingenio, su fuerza, su imaginacin, su simpata,
su capacidad de gustar a los dems. Hay que situarse entre las personas que lideran el mundo.
95. Me conviene, puedo y quiero. Es tonto hacerme tanto de rogar.
96. Por qu tras 95 razones, de verdad, creme, quedan pocas razones para seguir siendo un mal estudiante.
Tus razones para ser un buen estudiante
Seguro que algunas de estas razones tambin son las tuyas. Te sugerimos que imprimas la pgina y que marques con
una cruz aquellas que sean tambin para ti las razones ms convincentes para ser un buen estudiante. Aade otras que
no estn aqu y tambin sean importantes para ti.
36
A TRAVS DE ESTAS VIETAS COMENTAR Y VALORAR ACTITUDES Y HBITOS DE

ESTUDIO DE ESTOS COMPAEROS
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Cmo puede colaborar la familia con el/la estudiante?

La familia ya ha realizado una gran colaboracin preparando el rincn del estudiante (lugar,
muebles, luces, ordenador,) pero ahora se necesita dar unos pasos ms que son decisivos:
1.- Estimular: El nio/nia o el joven que est en edad de formacin necesita que se le reconozca
su trabajo, al igual que todas las personas. Algunas
veces los chicos/as se nos vienen abajo porque no
ven de inmediato los resultados de su trabajo, es por
ello la importancia que las familias tengan un efecto
previsor estimulando continuamente su labor
hacindole comprender la importancia de hacer unos
buenos cimientos para aquella maravillosa casa que
estn construyendo, que es su vida. La estimulacin
de los estudiantes debe comenzar ya a edades muy
tempranas cuando al volver de sus clases de infantil
ensean aquellos rayajos, y que ellos interpretan
como mam, pap, casa, coche, caballo,..Muy importante de la estimulacin es que debe ser
continua y no espordica y reducida a la interpretacin del boletn de notas.
2.- Preocupar: Algn miembro de la familia debe interesarse continuamente por los progresos que
el estudiante va realizando. Qu has aprendido hoy? T sabes esto? Cmo te va con t nueva
seorita? A quin tienes de compaero/a? A qu juegas en el recreo? El estudiante debe notar que
su trabajo interesa y preocupa a la familia.
3.- Respetar: El estudiante/a debe respetar a todos los miembros de su familia y al mismo tiempo
todos los miembros de la familia le deben un respeto al estudiante/a. Cuando llega la hora del
estudio (la cual se debe haber consensuado anteriormente) el silencio lo deben guardar todos los
miembros familiares. La familia procura no interrumpir el estudio, no debe haber recados, ni
llamadas telefnicas, ni preguntas, nada debe interrumpir aquellos momentos. Se trata
simplemente de que todos se respeten: el estudiante su horario de estudio y la familia su
compromiso de silencio y no interrupcin.
En algunos casos los estudiantes aceleran sus deberes con la finalidad de aumentar sus horas de
ocio, las familias deben se inflexibles en estos casos: t te has comprometido a tanto tiempo y lo
cumples.
4.- Vigilar el uso de las nuevas tecnologas. Corresponde a las familias esta vigilancia del tiempo
de uso y del adecuado uso de las mismas. Con las nuevas tecnologas estn apareciendo unos
nuevos peligros que normalmente desconocen los chicos/as y por supuesto los adultos. En muchos
casos es recomendable que el ordenador no est en la habitacin del estudiante y se encuentre
ubicado en un lugar donde los adultos pueden visualizar la pantalla. De todas formas habr que
vigilar que el uso del ordenador no reduzca las horas de sueo y no permitir, bajo ningn pretexto,
su uso en altas horas de la madrugada.
38
SEVILLA
CUADERNILLO 3 DE 14
39
INDICE DE LOS CONTENIDOS DE ESTE CUADERNO
Ttulo del apartado Cuestin tratada en este apartado

INTRODUCCIN Pg. 41 Se motiva la lectura como base de todas
todas las tcnicas de
estudio.
IMPORTANCIA DE LA Se resalta la importancia de la Lectura y se le define de
LECTURA Pg. 42 forma general
IMPORTANCIA DE LA LECTU- Se relaciona la lectura con el aprendizaje explicando
RA EN EL APRENDIZAJE Pg. 43 como se produce este.
Diferentes clasificaciones de tipos de Se presentan diferentes clasificaciones
clasificaciones de tipos de lectura.
lectura Pg. 44
CAUSAS DEL LEER Y NO Se apuntan brevemente algunas de la causas por loa que
ENTERARSE Pg. 45 se produce el hecho de leer y o enterarse de lo ledo.
QU PODEMOS HACER PARA Se aportan brevemente 4 consejos para aumentar la
LEER MEJOR Pg. 45 capacidad comprensiva de los lectores.
LECTURA COMPRENSIVA En 4 pginas se estudia todo el proceso y factores que
Pg. 46 intervienen en la lectura
lectura comprensiva.
DIFICULTADES EN LA COM- Se aportan los principales factores que dificultan la
PRENSIN LECTORA Pg. 50 comprensin lectora.
QU HACER PARA CORREGIR LOS Se dan pautas para corregir los defectos que dificultan
dificultan la
DEFECTOS LECTORES Pg. 51 comprensin lectora.
CMO MEJORAR LA COM- Se describen los
los tres aspectos que ms influyen en la
PRENSIN LECTORA Pg. 53 comprensin lectora.
TCNICAS PARA MEJORAR LA Se aportan 4 tcnicas para mejorar la velocidad velocidad lectora
VELOCIDAD LECTORA Pg. 54 del alumnado.
IMPORTANCIA DEL Aportacin resaltando la importancia del vocabulario
VOCABULARIO Pg. 56
PASOS EN LA LECTURA Se aportan los pasos que hay que seguir para conseguir
COMPRENSIVA Pg. 57 una buena comprensin
comprensin lectora.
FACTORES QUE INFLUYEN NEGA- Documento realizado por orientadores donde indican los
TIVAMENTE EN LA FALTA DE factores negativos que presenta el alumnado de los cursos
LECTURA COMPRENSIVA Pg. 58
superiores en la lectura comprensiva.
PAUTAS PARA MEJORAR LA Unas breves pausas para mejorar la lectura y unos
LECTURA COMPRENSIVA Pg.59 apuntes para evaluar la comprensin lectora
CUANDO ESTUDIO, QUE Intenta dar respuesta a la pregunta de que tipo de lectura
LECTURA HAGO Pg. 60 se hace
hace cuando se estudia.
ANEXO I EJERCICIOS PARA ME- Aporta una serie de ejercicios que el profesorado podr
JORAR LA VELOCIDAD LECTORA 61 utilizar para mejorar la velocidad de su alumnado.
ANEXO II EJERCICIOS PARA LA Aporta una serie de ejercicios que el profesorado podr
MEJORA DEL VOCABULARIO Pg. 73 utilizar para mejorar el vocabulario de su alumnado.
ANEXO III SOBRE LA LECTURA Aporta una serie de ejercicios que el profesorado podr
COMPRENSIVA Pg. 79 utilizar para mejorar la lectura
lectura comprensiva.
40
INTRODUCCIN
Dentro de las tcnicas de trabajo intelectual aparece en primer lugar LA LECTURA. Es

completamente obvio que sin el dominio lector por parte del estudiante/a el estudio carece de
sentido. La lectura es por antonomasia el principio fundamental en el que se basa todas y cada una
de las tcnicas de estudio.
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las
actividades escolares se basan en la lectura. De aqu la gran importancia de que todos los docentes
deban ser muy conscientes de esto y prestar en todos los cursos, pero sobre todo en los primeros
curso de primaria, una atencin prioritaria a la lectura.
La lectura en Educacin Primaria, hasta hace poco, dependa de la discrecionalidad del

profesorado. Esto ha ido evolucionando y ahora forma parte de las obligaciones diarias del
profesorado.
-L.O.E. (2006) Aparece a primera referencia a que se dedicar un tiempo diario a la lectura (no
concreta el tiempo).
-Las Instrucciones de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (30/06/2011) indican
que en la etapa de educacin primaria se tendr diariamente una hora o espacio horario dedicado a
la lectura.
No debemos perder de vista que leer es uno de los

mecanismos ms complejos a los que puede llegar una
persona y que implica decodificar un sistema de seales y
smbolos abstractos.
Pero la lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que

implica adems darle un significado para alcanzar la
comprensin del mensaje.
Leer requiere muchas y variadas habilidades que se

adquieren progresivamente: descifrar palabras desconocidas,
leer entre lneas, predecir lo que es probable que suceda,
reconocer diferentes tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo ledo, identificar
distintos puntos de vista, comprender la idea principal, usar la imaginacin, distinguir los libros
que nos gustan, etc.
En definitiva, podemos concluir que leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la
persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a
sonidos o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas.
Desgraciadamente, nuestra civilizacin potencia la cultura de la imagen y la simplificacin del

mensaje frente al pensamiento lgico y la abstraccin.
Por todo lo anteriormente expuesto a esta tcnica de trabajo intelectual dedicaremos un

captulo ms amplio, con una cantidad de conceptos que sern conocidos sobradamente por
los docentes pero que, debido a su gran trascendencia, nos ha parecido oportuno repasar.
41
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura se define como un proceso de interaccin de diversas informaciones emitidas tanto por
el/la lector/a como por el texto en un contexto especfico que estn dirigidas a la obtencin de la
informacin que se espera encontrar. Dichas informaciones, son de tipo visual (lo que muestra el
texto) y no visual (los conocimientos sobre el tema y el proceso de lectura, es decir, conocimiento
del cdigo escrito, del lenguaje empleado y aspectos escriturales); lo que permite trascender de la
definicin de la lectura como un acto de decodificacin de un cdigo, a una ms elaborada como la
adoptada por Rosenblatt (1998) que la define como un proceso de transaccin y un suceso que
rene un/a lector/a y un texto en circunstancias particulares; donde el texto contiene un significado
que el/la lector/a actualiza y donde el o ella tiene un papel activo desde su actividad mental para
configurar la informacin y dar sentido al texto.
Segn diversos autores, en el acto de leer, el lector/a construye un texto paralelo pero no igual al
del autor, puesto que cada uno/a cuenta con diversas experiencias, se lee en diferentes contextos y
tanto el autor como el lector poseen conocimientos previos y esquemas que le aportan un
significado diferente al texto.
Estas concepciones demuestran que leer es un acto conceptual en el que intervienen principalmente
habilidades cognitivas y que es importante dentro de la escuela porque es trascendental fuera de
ella, y no al revs como siempre se haba pensado, pues se ensea a leer porque la escuela lo exige
sin detenerse a pensar que es la sociedad y la misma persona quien necesita adquirir habilidades
lectoras para participar activamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
QU ES LA LECTURA Es una conversacin entre el lector y el autor. Cuando conversamos con

alguien no nos limitamos a or lo que nos dice; le escuchamos. Es decir, prestamos atencin a lo
que dice, contrastamos la informacin que nos da con la que nosotros tenemos, nos hacemos una
idea sobre lo que pretende decirnos u ocultarnos con sus palabras, le preguntamos cuando no
entendemos algo, le exponemos nuestras razones... Aunque parezca extrao, as, tal como
conversamos con las personas, tenemos que conversar con los escritos. Cuando leemos, es preciso
hacerlo tambin entre lneas. Se le llama leer "entre lneas", a las conjeturas, las preguntas, las
reflexiones... que el lector va haciendo a la medida que lee. A este tipo de lectura se le llama
"lectura crtica", porque el lector, a medida que lee, va criticando, juzgando, lo que lee.
42
IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE
Etimolgicamente la palabra lectura es definida como lectum supino del verbo latino legere,
cuyo sentido primario es, elegir, seleccionar. Comnmente es definida como una actividad
basada en el lenguaje que incluye la construccin de significados a partir de un texto. Un proceso
activo en el que participa el lector para interpretar el texto. Una forma especial de razonamiento en
el que tanto el escritor, como el lector, aportan una perspectiva, una lgica y unas conclusiones
(Bruning, Schraw, Norby y Ronning, 2005), lo cual, de acuerdo con el enfoque cognitivo, tambin
involucra los procesos de razonamiento llamados comprensin. Pero la comprensin a partir de la
construccin del significado no ocurre de manera directa. El lector lo hace gradualmente: plantea
hiptesis, las comprueba, confirma, modifica o rechaza. Es decir, con la informacin contenida en
el texto y sus conocimientos previos; el estudiante - lector capta las ideas del autor, y con ellas
construye el significado.
LA LECTURA RAZONAMIENTO COMPRENSIN

es un proceso activo conlleva del escritor/lector lleva a construccin del significado
Informacin del texto + Conocimientos previos Construyen El significado

PROCESO DE INTERACCIN (la comprensin)
Por tanto, la lectura es uno de los mecanismos ms importantes de transmisin del conocimiento
Quien lee adecuadamente puede utilizar lo ledo para ampliar su pensamiento al reflexionar sobre
lo escrito, es una poderosa herramienta que permite pensar y aprender.
La lectura, entonces, no se termina cuando se concluye un libro, lo que ste suscita a partir de su
contenido, es un saber, un encuentro con una forma de pensar que penetra en una visin ms
amplia de entender y enfrentar el mundo personal, acadmico y/o cientfico. Su impacto en el uso y
aplicacin de la informacin, dan muestra de su importante funcin en la adquisicin, en la
elaboracin de nuevos conocimientos que se ven reflejados en un aprendizaje que aporta, modifica
y propone nuevas formas de ser, de proceder.
As, la lectura se conceptualiza como un recurso de aprendizaje que permite resolver
problemas del contexto acadmico como de la vida cotidiana, posibilitando ampliar la visin del
mundo, el desarrollo de la sensibilidad y los procesos intelectuales (Partido, 2003).
Leer para aprender

Leer para aprender o aprender leyendo de acuerdo con Gonzlez (2004), incluye situaciones en las
que los textos se procesan con el objetivo preferente de adquirir conocimientos sobre el tema del
que tratan.
A diferencia de comprender lo que se lee, aprender de la lectura de un texto significa comprenderlo
e interpretarlo, asimilndolo en los esquemas previos de conocimiento del sujeto, donde el lector
sea capaz de utilizar la informacin proporcionada por el texto para recordarla y reproducirla en
una prueba posterior o un examen, inferir nuevos hechos a partir de la informacin presente en el
texto, integrarla con lo que ya sabe para transferirla o utilizarla conjuntamente con los
conocimientos previos para resolver problemas nuevos.
43
Aqu tenemos diferentes clasificaciones de tipos de lectura:
Tipos de lectura
1.Lectura mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prcticamente no hay comprensin.
2. Lectura literal Comprensin superficial del contenido.
3. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector
puede captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
6. Lectura rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo
ms relevante. Es una lectura selectiva. Malos hbitos en la lectura
Diferentes tipos de lectura

Ligera (peridicos, revistas...), profunda (estudio...)
De entretenimiento (revistas, novelas)
De consulta y repaso (Diccionarios, libro de consulta)
Comprensin de estudio (apuntes, libro de texto)
De anlisis (Principios, definiciones, problemas)
Prelectura, para captar las ideas principales y el esquema de conjunto.
Lectura comprensiva: subrayado, consulta del diccionario, distincin entre ideas principales y
secundarias. Debe ser una lectura activa.
TIPOS DE LECTURA
Lectura informativa Si lees una noticia de deportes o de algo que ha sucedido en tu ciudad
Prelectura. Si lees para saber de qu va un tema. Es lo que haces cuando lees por
primera vez un tema del colegio. Se lee muy deprisa.
Lectura comprensiva. Si lees para comprender con profundidad un tema. La realizas despus de
la prelectura. Es lo que haces cuando tienes que estudiar. En este tipo de
lectura debes buscar las palabras que no entiendes en el diccionario.
Lectura recreativa Si lees para divertirte o entretenerte, Es lo que haces cuando lees un
cuento, una historia o una novela.
SER ESTA LTIMA LA QUE TOMAREMOS COMO REFERENCIA EN LAS DIFERENTES

TCNICAS DE ESTUDIO QUE IREMOS ANALIZANDO POSTERIORMENTE
TCNICAS DE ANLISIS I : LA LECTURA

Tipo de Lectura Cmo se hace? Para qu sirve?
1.- Lectura de Se lee por encima el texto sin intentar Para conocer el contenido de
EXPLORACIN comprenderlo en profundidad. (OJEO) un texto y despertar el inters.
2.- Lectura de Se buscan datos concretos o fechas sin Para localizar datos en el texto
BSQUEDA DE DATOS necesidad de leerlo todo
3.- Lectura Se lee el texto completo. Para acercarse por primera vez
GIL Es una lectura rpida. (HOJEO) al contenido profundo del texto
4.- Lectura Se lee el texto muy atentamente. Para comprender en toda su
DETALLADA * Se usa el diccionario extensin el texto
* (ESTA LECTURA ES INFERENCIAL, CRTICA E INTERTEXTUAL)
44
CAUSAS DEL LEER Y NO ENTERARSE

Hay mucha gente que dice que lee, cuando en realidad lo que hace es pasar los ojos por el papel e
ir vocalizando smbolos. Hay personas que se argumentan: De qu me sirve leer, si no entiendo
lo que leo?
Estas son las posibles causas de que ocurran estas cosas:
Mal aprendizaje de la tcnica lectora.
La falta de vocabulario. En nuestra vida diaria, no solemos utilizar ms all de 3.000
palabras; pero en cualquier diccionario, pequeo incluso, de los de bolsillo, suelen estar
recogidas ms de 70.000 o 100.000 palabras. Cuntas ms palabras se conocen, ms se
sabe. Se dice: "no sabe ni una palabra de mecnica, de cocina, de informtica..." dando a
entender que no tiene ni idea de cada una de estos campos o parcelas del saber. Cuanto ms
se lee, ms vocabulario se tiene; cuanto ms vocabulario se tiene, ms se lee.
La falta de atencin. Prestamos atencin a aquello que nos interesa. Pero hay que tener en
cuenta que las cosas nos interesan, generalmente, porque antes les hemos prestado atencin.
Como la ltima frase del prrafo anterior, sta es tambin una pescadilla que se muerde la
cola.
La lectura pasiva. Si nos ponemos a leer con nimo de enterarnos, con el diccionario al
lado para consultar las palabras que desconozcamos, con un lpiz para subrayar las ideas
principales del texto, con un folio al lado donde ir anotando resumidamente lo que nos
quiere decir cada prrafo.... ser muy difcil que no nos enteremos de lo que estamos
leyendo. En cambio, a veces pretendemos estar leyendo o estudiando mientras vemos la
tele, tomamos el sol en una hamaca o dormitamos en un sof...o con prisas...etc.
QU PODEMOS HACER PARA LEER MEJOR
Entrenarse a fondo. Lo mismo que a jugar al ftbol se aprende jugando; a leer se aprende leyendo.
Leer todos los das, hay que ser constantes. No se puede pretender jugar bien
un partido llevando medio ao sin haber tocado un baln. Poco a poco se va
lejos. Pero no debemos olvidar: hay que ser constantes; quien la sigue, la
consigue. Leer cada uno a su ritmo e intentar aumentar la velocidad lectora, ya
que esta nos favorecer la comprensin lectora. Aunque por otro lado, mejor
es leer despacio, que leer y no enterarse.
El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.(Miguel de Cervantes)
Ampliar el vocabulario. Aprender palabras nuevas. Coleccionar palabras. Pocas cosas son tan
hermosas como descubrir el significado de una nueva palabra. Usar el diccionario. Comprarse uno,
si no se tiene. Se debe poner en un sitio en el que se tenga muy a mano; consultar cualquier palabra
nueva que le llegue a uno. Es divertido, y se aprende mucho. Hoy en da se utiliza cada vez ms las
consultas a travs del ordenador lo cual es vlido siempre que se tenga confianza en la fiabilidad de
la fuente.
Lectura activa: Leer con un lpiz en la mano Subrayar las ideas ms importantes del texto, lo que
ms guste, lo que no se entienda muy bien...Cuanto ms se pintarrajee en el libro, tanto mejor.
Hacer resmenes de lo ledo. Mentales o escritos, que igual da. Pero resumir las ideas
fundamentales del texto de trecho en trecho; al principio de prrafo en prrafo. Por lo general, cada
prrafo expresa una idea.
Intentar averiguar la estructura, el armazn del texto, el esqueleto, donde el autor va pegando
las palabras. A este esqueleto del escrito es lo que llamamos en fino "esquema".Ya se sabe que
para hacer una casa, lo primero es hacer la estructura; pues para escribir igual: lo primero es hacer
un esquema de lo que vamos a decir. Si se llega a descubrir el esquema del texto que se lee, es que
uno se enterado de toda la pelcula.
45
LECTURA COMPRENSIVA
Ya hemos comentado anteriormente que comprender es entender el significado de algo. Es decir,

entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Veamos a continuacin
como se desarrolla ese proceso y los factores que influyen en l.
La comprensin lectora se define como el proceso por
medio del cual un lector construye, a partir de su
conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con
el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la
interaccin del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector,

ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y
utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de
enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes en la cantidad de
esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, tambin lo sern los esquemas. En
el caso que el lector no posea un esquema en relacin con algn tema o concepto, puede formarse
uno nuevo de acuerdo a la informacin proporcionada. De esta manera, a medida que el lector
elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas
se amplan.
Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de entender las
palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los
modelos de significado.
Es importante sealar que el proceso de comprensin es continuo y constante, puesto que siempre
se incorporar nueva informacin.
Aunque los medios de la comunicacin y la informacin han experimentado una

autntica revolucin en el mundo actual, al final, por muy sofisticado que sea el vehculo
tecnolgico a travs del que nos llega la informacin, sta se materializa en un documento escrito
(aunque sea en el monitor del ordenador) que debemos leer. As pues, la lectura seguir siendo
la herramienta fundamental para adquirir conocimientos y desarrollar el proceso de
aprendizaje. Es el instrumento ms elemental que tienen los seres humanos para adquirir
conocimientos, para comprender el mundo, reflexionar y expresar nuestros sentimientos.
El proceso lector supone diversos niveles de procesamiento de la informacin, cada uno de los
cuales debe ser explicado individualmente y en su interaccin con los dems para producir ese
resultado final que hemos llamado significado global del texto.
La lectura ha sido estudiada desde diferentes enfoques o paradigmas nosotros nos vamos a fijar aqu
en el paradigma planteado por la teora de procesamiento de la informacin *que no solo determina
cules son las operaciones que intervienen en la lectura, sino que adems precisa con bastante
detalle el funcionamiento de estas operaciones. Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura est
formado por varios mdulos separables que, aunque funcionan de forma interactiva, son
relativamente autnomos, ya que cada uno de ellos se encarga de realizar una funcin especfica. En
este sentido, la lectura solo es posible cuando funcionan adecuadamente determinadas operaciones
mentales o, dicho de otro modo, se han desarrollado las habilidades cognitivas oportunas.
Texto de AGAEVE
46
MODELO COGNITIVO
del proceso de la informacin
Procesamiento LXICO Procesamiento SINTCTICO Procesamiento SEMNTICO
Procesamiento lxico
Este proceso nos lleva al reconocimiento de las palabras escritas. Estas pueden ser de tres clases:
pseudopalabras (legibles pero sin significado: como "caditisa", "chetupa"), palabras irregulares
(con origen en otro idioma, que conserva grafa y pronunciacin de origen: como cuando aludimos
a los personajes "shakespearianos" o al "software" informtico) y palabras regulares (existentes en
nuestro lxico idiomtico, respetan las reglas de conversin grafema-fonema: "mano", "nio").
Disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras escritas. Por la ruta fonolgica
podemos leer las palabras tanto conocidas como desconocidas, las palabras regulares y la
pseudopalabras, pero no las irregulares. Por la ruta visual podemos leer todas las palabras
conocidas, tanto regulares como irregulares, pero no las desconocidas ni las pseudopalabras. Ambas
rutas funcionan conjuntamente pero el resultado final viene determinado prioritariamente por una de
ellas.
La lectura de palabras por aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema es muy til
porque permite la lectura de cualquier palabra, pero es lenta y dificulta los procesos superiores de
comprensin.
Suele ser un error considerar la va lexical (visual) equiparable a la lectura con significado y la
fonolgica equiparable a la lectura mecnica. Las dos vas son medios para llegar al significado y
conllevan normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y
ambas se utilizan simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es
lgicamente ms rpida.
Procesamiento sintctico
Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario

para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas
no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el
mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona
lectora tiene que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que
segmentar cada oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con
objeto de construir una estructura que posibilite la extraccin del significado.
As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay que
establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de
forma correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma
equivocada. La falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por
deficiencias sintcticas o semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de
47
ambientes desfavorecidos, acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos

esquemas de conocimiento muy pobres.
A algunas personas suele costarles el procesamiento de palabras funcionales (nexos, determinantes

y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen estas
palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las
oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender
relaciones entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores
(pronombres personales) y las palabras a las que aluden.
Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje
hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en
sus constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz
alta constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico.
Procesamiento semntico
La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector
y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas
(procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de
los procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir,
realizar inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del
lector.
Microprocesos y macroprocesos
La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como microprocesos

aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento sintctico; y
como macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o
procesamiento semntico.
Remitimos al lector al cuaderno de la AGAEVE :

EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS 2 Primaria donde encontrar muy bien
desarrollados todos estos factores.
FACTORES que influyen en las DESTREZAS LECTORAS del alumnado.

LA VELOCIDAD LECTORA
LA EXACTITUD LECTORA
MICRO-PROCESOS EL PROCESAMIENTO SINTCTICO
MODO LECTOR
LA COMPRENSIN LECTORA
MACRO-PROCESOS LA EFICACIA LECTORA
LA IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
En la pgina siguiente presentamos un esquema de todo lo relacionado con la lectura

comprensiva.
48
LECTURA COMPRENSIVA
Una vez que las palabras han sido reconocidas (procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo
de los procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar inferencias y extraer el significado
del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector.
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO

LXICO SINTCTICO SEMNTICO
Reconocimiento de las
palabras escritas
CLASES DE PALABRAS Es el componente que realiza la relacin entre Una vez que las palabras han sido
-Pseudopalabras las palabras, que es cuando surge el mensaje. reconocidas (procesamiento lxico)
Vas de acceso -Irregulares Con este procesamiento la persona lectora tiene y relacionadas entre s
-Regulares que determinar cmo estn relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el
las palabras. siguiente y ltimo de los procesos
A algn alumnado suele costarle el que intervienen en la lectura
procesamiento de palabras funcionales (nexos, comprensiva es el procesamiento
RUTA FONOLGICA RUTA VISUAL determinantes y similares) Algunos problemas semntico, es decir, realizar
de comprensin provienen de la dificultad de inferencias y extraer el significado
entender relaciones entre ciertos elementos del texto para integrarlo en los
mostrativos (demostrativos o posesivos) o esquemas cognitivos del lector.
Las dos vas son igualmente necesarias para una lectura eficaz y reproductores (pronombres personales) y las
ambas se utilizan simultneamente en el anlisis de cualquier palabras a las que aluden.
smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente ms rpida.
La falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por deficiencias sintcticas
o semnticas
.
MICRO-PROCESOS MACRO-PROCESOS
LA VELOCIDAD LECTORA LA EXACTITUD LECTORA LA COMPRENSIN LECTORA
EL PROCESAMIENTO SINTCTICO MODO LECTOR LA EFICACIA LECTORA
LA IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
49
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA
Decamos al comienzo de este captulo que: la lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino
que implica adems darle un significado para alcanzar la comprensin del mensaje
Volvemos a insistir que es la comprensin lectora la base fundamental del estudio.
Vamos a tratar a continuacin los factores que pueden dificultar o ayudar a conseguir una buena
comprensin lectora. As que analizaremos :
-Las dificultades lectoras y como corregirlas.
PRINCIPALES DIFICULTADES LECTORAS
Vocalizar
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un
gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y
de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
Se llama Subvocalizar si se pronuncia mentalmente cada palabra que se lee.
Los ojos leen muchsimo ms deprisa que los labios, por lo tanto si no se vocaliza se leer con
menos esfuerzo y ms rpido.
Regresiones
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas
veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo
sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el
pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio
se reafirma la comprensin de lo ledo.
Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, mueven la cabeza, se sirven del dedo para recorrer las lneas,
adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
Vocabulario deficiente
Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y
expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta. Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece
a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo
eficaz que debiera. El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario.
50
QUE HACER PARA CORREGIR LOS DEFECTOS LECTORES

La vocalizacin
Consiste en mover los labios y/o la lengua mientras se lee. Como se trata de movimientos
inconscientes, la mejor manera de corregirlos es hacerlos conscientes. Para ello hay dos formas:
a) El lector se observa cuando lee. Notar que 1) los labios se mueven; 2) la lengua se mueve; 3) si
se aprieta la lengua contra el paladar superior notar que tiende a bajar.
b) Se debe pedir a alguien que observe al lector si mueve los labios, cuando este lee
silenciosamente.
Cmo resolverlo: Aqu tenemos tres trucos que pueden resultar eficaces:
"Abrochar" los labios con los propios dedos.
Morderse suavemente la lengua con los dientes.
Colocarse un lpiz o un dedo entre los labios mientras se lee.
La subvocalizacin
Ya sabemos que consiste en repetir lo que se lee pero ya no con movimientos de labios o lengua
sino con la boca cerrada moviendo la glotis, que es donde se encuentra la vula o glotis, en la
garganta. Es difcil de observar y difcil de corregir. Si se ponen dos dedos de la mano sobre la
nuez de Adn se percibir que sube y baja cuando se est leyendo.
Cmo resolverla: Aqu tenemos unas sugerencias que nos pueden ayudar:
Hacer un suave zumbido audible y constante mientras se lee.
Masticar un chicle en el momento de la lectura.
Leer lo ms rpido que se pueda.
Concentrarse mucho en lo que se lee y poner mucha atencin.
Leer con la intencin de descubrir las ideas del texto.
Las Regresiones
Sabemos que consiste en la vuelta hacia atrs en el rengln con el objeto de corroborar si una
palabra se ha ledo bien. Lo interesante de esto es que el cerebro derecho ha captado el sentido de
la palabra y se debe confiar en l. An cuando se crea no recordar, hay que tener fe en el sistema
inconsciente pues grab lo ledo an cuando se pueda dudar de ello.
Cmo resolverlo: Aqu tenemos unas sugerencias que nos pueden ayudar:
Seguir leyendo el texto aunque se crea que no se ha entendido. Hay que no ser obsesivo.
Hay estudiantes que tienen que regresar tres o cuatro veces sobre lo ledo para verificar que
leyeron bien; como esas personas que tienen que controlar diez veces si cerraron la llave de
paso del gas.
Lo primero sera proponerse muy en serio no volver la vista atrs.
Utilizar el diccionario cuando no se entienda una palabra, o bien leer el texto completo otra
vez, y se observar cmo ayuda a comprender el tema.
Practicar la Tcnica de la Tarjeta tal y como explicamos a continuacin:
- Coger una cartulina tamao cuartilla.
51
- Colocarla sobre la primera lnea de un texto.
- Leer esa lnea y taparla con la tarjeta rpidamente.
Para practicar la tcnica de
- Con la siguiente lnea hacer lo mismo: Leer y taparla. la tarjeta hay que utilizar
- Hacerlo as hasta llegar al final. una cartulina tamao
cuartilla e ir tapando los
- Practicar con diferentes textos todos los das un ratito. renglones que ya se han
ledo
Movimientos corporales
Mover la cabeza
De principio debemos tener en cuenta que: a) Los ojos se mueven ms rpido que la cabeza. b La
cabeza y el cuello se cansan antes que los ojos.
Todo ello hace que la velocidad lectora sea menor y por tanto la comprensin tambin.
Para detectar este movimiento se sostiene la cabeza con ambas manos mientras se est leyendo
como si se quisiera inmovilizarla. Se notar la presin que ejerce la cabeza. Los que deben
moverse, como ya vimos, son los ojos.
Cmo resolverlo: Aqu tenemos una sugerencia que nos puede ayudar:
Poner el texto sobre la mesa y sostener la cabeza con ambas manos con los codos apoyados sobre
esa mesa. Ahora se lee presionndose la cabeza para impedir el movimiento. Se mueven los ojos de
izquierda a derecha. Los ojos NO deben quedar fijos en el frente mientras se lee.
Seguir la lectura con el lpiz o el dedo.

Hay lectores que esgrimen el argumento de Para no perderme nada tengo
que ir sealando cada rengln con el dedo. Esta es una prctica
inadecuada que demora notablemente la lectura. Hay que tener en cuenta
que si lee siguiendo con el dedo o con el lpiz, no se puede ser un lector
rpido, ya que: a) El dedo corre menos que la vista. b) El dedo impide ver bien el texto.
Por lo tanto, hay evitarlo concentrando la mirada en el texto y relajando las manos.
Hay que entrenar a los ojos para que puedan pasar de arriba a abajo en los renglones sin necesidad
de trucos raros.
Cmo resolverlo: simplemente... no hacerlo ms. Acostumbrase a seguir el rengln de izquierda a

derecha hasta finalizar el rengln pasando al rengln siguiente.
Vocabulario deficiente.
Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y
expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta. El buen lector tiene a mano y consulta con
frecuencia el diccionario, tanto de papel como digital.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar
el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.
Se adjunta
adjunta un ANEXO II con actividades para mejorar el vocabulario.
Un ejercicio: toma un libro cualquiera y lee SOLO 10 minutos por da, si es

posible, siempre, a la misma hora, durante diez das. Cuando te propongo "10
minutos", debes considerar "10 minutos"; ni nueve ni once. Esto es para ir
acostumbrndote a controlar tu tiempo. Durante este lapso comienza a corregir
aquel o aquellos hbitos inadecuados de acuerdo con la lista que has visto
recin. Vas a notar grandes cambios en tu capacidad de lectura que, de por s,
te van a motivar para seguir leyendo.
52
CMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
Los tres aspectos que ms influyen en la comprensin de lo que se lee son: velocidad,
vocabulario y unas tcnicas adecuadas para alcanzar el mximo dominio comprensivo.
VELOCIDAD.
Si se lee despacio, se leen palabras o slabas, y no se entiende las ideas del prrafo.
La velocidad y la comprensin lectora estn estrechamente unidas, ya que cuanto ms rpido
leemos, mejor comprendemos y cuanto mejor comprendemos, ms rpido leemos. Por lo
tanto, las tcnicas que hemos utilizado hasta ahora para mejorar la velocidad lectora, tambin
contribuyen a mejorar la comprensin de lo que se lee y viceversa.
Llamamos velocidad lectora al tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en
palabras ledas durante un minuto.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre
el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las
palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:
N de palabras del texto x 60

= p.p.m
N segundos que tarda en leer el texto
TABLA DE VELOCIDAD LECTORA

TIPOS DE 1 2 3 4 5 6
LECTURA Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria
MUY RAPIDA 56 84 112 140 168 196
RAPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195
MEDIANA 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177
LENTA MEDIANA 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160
LENTA 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142
MUY LENTA 21 42 63 84 103 124
Existen diferentes tablas para calificar la velocidad lectora, esta es de las ms usuales.
VOCABULARIO
Si se desconoce alguna palabra del texto, entonces se lee lentamente y cuesta ms entender las
ideas principales. Por tanto: Cuantas ms palabras se conozcan ms rpido se leer y mejor se
comprender. Para conseguirlo: Hay que acostumbrarse a usar el diccionario siempre que se
necesite!
TCNICAS
Si se lee sin ninguna predisposicin y sin seguir tcnicas adecuadas, es bastante posible que el
lector no se entere de nada al leer. Por tanto: Hay que saber cmo y para qu se lee. Para ello: Hay
que practicar las tcnicas de comprensin que se explican a continuacin.
53
TCNICAS PARA MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA

La velocidad y la comprensin lectora estn estrechamente unidas, ya que cuanto
ms rpido leemos, mejor comprendemos y cuanto mejor comprendemos, ms
rpido leemos.
La velocidad y la comprensin lectora no son incompatibles. Si se lee despacio, slo
se leen palabras, si se lee rpido, se leen ideas y por tanto se comprende ms.
A continuacin vamos a analizar estas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual.

LAS FIJACIONES Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.
LA TECNICA DEL CRONOMETRO
LA TECNICA DE LAS TRES PGINAS
LA TECNICA DE LA POSTAL
LAS FIJACIONES
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano
lector es el ojo. Cuando se lee, la vista no recorre el rengln de un modo continuo, como lo hace un
coche por la carretera, sino que lo hace a saltos como si fuera un canguro.
Est claro que cuantos ms largos sean los saltos que d el canguro y ms rpido vaya antes
llegar.
Los saltos que da la vista cuando se lee se les llama salto de ojo. Podemos imaginar que cada salto
del ojo en el rengln es como cada salto del canguro. Cada parada que hace la vista entre salto y
salto por el rengln se le llama fijacin y a la distancia recorrida entre una parada y la siguiente
campo visual.
El buen lector hace fijaciones amplias. Recordemos que es perfectamente posible llegar a captar de
tres a cinco palabras en una sola fijacin; esto es, un total de 10 a 25 letras con cada golpe de vista.
Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de
palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual.
Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.
APRENDO TECNICAS PARA MEJORAR MI VELOCIDAD LECTORA
En Anexo se desarrollaran ms ampliamente esta tcnica

Lo que caracteriza la imagen de una palabra son los rasgos superiores de las letras ,y a ellos se
debe la forma caracterstica de las palabras pues esas formas superiores, son las que nos permiten
reconocer rpidamente los vocablos. Por tanto, para leer ms deprisa lo que debemos hacer es
dirigir nuestros ojos hacia la parte superior de las palabras.
54
Veamos con dos ejemplos lo anteriormente expuesto: En primer lugar tapemos con una tarjeta la
parte inferior de las palabras y comprobaremos que somos capaces de leer. En una segunda versin
taparemos las parte superior de la palabras y comprobaremos que no es posible la lectura
En Anexo se encontrar ejercicios para ejercitarse con esta tcnica

tcnica
Supresin de la percepcin de espacios
El entrenamiento hace que al leer fijemos la vista un poco ms a la derecha del comienzo de cada
rengln, pasando al siguiente casi sin hacer fijaciones en la ltima palabra del anterior.
LA TECNICA DEL CRONOMETRO

Continuamos mejorando la velocidad lectora con la tcnica del cronmetro
siguiendo los siguientes pasos:
1.- Consigue un cronmetro (un reloj con segundero puede valer)
2- Escoge un texto para leer 3.- Piensa que lo vas a leer a toda velocidad
4.- Dale el cronmetro a un familiar/compaero para que te de la seal al empezar y tambin
cuando pase un minuto. 5.- Cuenta las palabras que has ledo al acabarse el minuto
6.- Antalas en el grfico. 7.- Lee otra vez el mismo texto durante un minuto y vuelve a
anotar el nmero de palabras ledas. 8.- Lee una tercera vez el mismo texto y anota el nmero de
palabras ledas en el grfico. Practica esta tcnica con regularidad.
Minuto 1 Minuto 2 Minuto 3

n de palabras ledas n de palabras ledas n de palabras ledas
En Anexo se encontrarn
encontrarn ejercicios para ejercitarse con esta tcnica.
LA TECNICA DE LAS TRES PAGINAS

Con esta tcnica conseguirs aumentar tu velocidad lectora, para ello debes seguir
los siguientes pasos:
- Lee la primera pgina a velocidad normal, es decir, como lees habitualmente
- La segunda pgina tienes que leerla todo lo rpido que puedas, aunque no te
enteres de nada.
- La tercera pgina debes leerla a toda velocidad pero comprendiendo todo.
En Anexo se encontrar ejercicios para ejercitarse con esta tcnica de las tres pginas.
LA TECNICA DE LA POSTAL
Esta tcnica te ayudar a leer ms deprisa. Para ponerla en prctica necesitas:

- Una postal
Para practicar esta tcnica
- El texto o libro que vas a leer utilizaremos una postal e
En qu consiste la Tcnica de la Postal? iremos marcando los
Consiste en colocar una postal bajo la lnea que ests leyendo, intentando: renglones
leyendo
que ya se estn
Leer cada vez ms rpido

Leer con el mnimo de fijaciones. Recuerdas lo que son?
En Anexo se encontrarn
encontrarn ejercicios para ejercitarse con esta tcnica
55
Importancia del vocabulario

Somos lo que son las palabras que conocemos y usamos (Stahl, 2005).
El vocabulario desempea un papel crtico en la vida de las personas y en sus posibilidades futuras. Un
amplio y rico vocabulario es el sello distintivo de una persona formada. Adems, un rico repertorio de
vocabulario est fuertemente relacionado, en particular, con la comprensin lectora; y, en general, con el
rendimiento escolar.
La importancia del vocabulario est avalada por una gran cantidad de datos empricos (M.F. Graves, 2009):
El conocimiento del vocabulario en preescolar y primer curso es un claro predictor de la
comprensin lectora tanto en primaria como en secundaria.
La dificultad del vocabulario influye en la legibilidad de los textos.
El vocabulario que usamos influye poderosamente en lo que los dems piensan sobre nuestra
competencia.
La enseanza del vocabulario mejora la comprensin lectora.
Un vocabulario limitado puede explicar el fracaso escolar de muchos alumnos.
Ideas previas necesarias para abordar la enseanza y el aprendizaje del vocabulario

Hay profundas diferencias en el conocimiento del vocabulario entre los aprendices de diferentes grupos
de habilidad o procedencia socioeconmica desde los primeros meses de vida hasta la educacin
secundaria (Beck, McKeown y Kucan, 2009):
Los alumnos de 1 de primaria de nivel socioeconmico alto conocan el doble de vocablos
que los de nivel bajo.
Los alumnos de final de la enseanza secundaria con alto rendimiento conocan cuatro veces
ms palabras que sus compaeros de bajo rendimiento.
Los alumnos de 3 primaria con alto rendimiento tenan el mismo nivel de vocabulario que los
de rendimiento ms bajo al final de la enseanza secundaria.
Lo ms escalofriante: es muy difcil mejorar esas diferencias. Pone el currculo escolar el nfasis debido
en la adquisicin del vocabulario? Una gran prioridad del sistema educativo debe ser proporcionar una
enseanza efectiva del vocabulario.
El vocabulario es decisivo para el aprendizaje de las cuatro habilidades lingsticas bsicas (hablar,
escuchar, leer y escribir).
Una idea central en la enseanza del vocabulario es que tenemos que partir de que cada alumno tiene
cuatro vocabularios:
- el formado por las palabras que puede comprender cuando las escucha,
- el correspondiente a las palabras que puede leer,
- el de las palabras que puede usar en su expresin oral,
- el de los vocablos que usa en su expresin escrita.
El vocabulario del lenguaje escrito es mucho ms amplio y variado que el del lenguaje oral. La densidad
lxica del texto escrito es mayor que la del texto oral. Por eso, la lectura es una mejor fuente para
aprender el vocabulario que la comunicacin oral.
El vocabulario es un aprendizaje que nunca finaliza. La ampliacin y perfeccionamiento del vocabulario

es algo que dura toda nuestra vida.
El vocabulario adopta dos formas: el vocabulario receptivo (el que podemos reconocer y comprender) y
el vocabulario productivo (el que utilizamos cuando escribimos o hablamos). El vocabulario receptivo es
ms extenso que el vocabulario productivo. Esta realidad es especialmente importante en la etapa inicial
del aprendizaje lector: si los vocablos que se intenta que lean los alumnos pertenecen ya a su vocabulario
oral, todo fluir. En caso contrario, habr dificultades de decodificacin. Las palabras ms raras estn en
el lenguaje escrito. Y si el soporte de la comprensin lectora es el lenguaje oral, habr que prestar
atencin preferente a la seleccin de textos.
56
PASOS EN LA LECTURA COMPRENSIVA
PASOS PARA ALCANZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO

Tipo de Lectura Cmo se hace? Para qu sirve?
1.- Lectura de Se lee por encima el texto sin Para conocer el contenido
EXPLORACIN intentar comprenderlo en de un texto y despertar el
PRELECTURA
profundidad. (OJEO) inters.

2.- Lectura de Se buscan datos concretos o Para localizar datos en el
BSQUEDA DE DATOS fechas sin necesidad de leerlo texto
todo
3.- Lectura Se lee el texto completo. Para acercarse por primera
GIL Es una lectura rpida. (HOJEO) vez al contenido profundo
del texto
LECTU 4.- Lectura Se lee el texto muy atentamente. Para comprender en toda
RA DETALLADA * Se usa el diccionario su extensin el texto
* (ESTA LECTURA ES INFERENCIAL, CRTICA E INTERTEXTUAL)
PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas:
Etapa de Pre-lectura
Determinar el propsito de la lectura. Cul es la intencin comunicativa del texto?
Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de marcas como el ttulo y
subttulos del texto.
Planificar el proceso lector.
Buscar datos concretos que sepamos de antemano que son necesarios
* Se adjuntan unas recomendaciones para hacer la prelectura de un libro entero
Etapa de Lectura
Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las importantes.
Tomar notas. (anotaciones y connotaciones )
Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
Releer el texto.
Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
Preguntarse sobre lo que se est leyendo.
Etapa de Post-lectura
Obtener las ideas principales y secundarias del texto
Elaborar un resumen/esquema/. del contenido.
Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar:
1. Qu saberes puso en juego durante la lectura?
2. Qu experiencias previas vinieron a su mente?
3. Qu conocimientos nuevos obtuvo?
4. Qu significados se construyeron?
* Cmo realizar la exploracin o prelectura de un libro:
-Visin de conjunto: Portada y tapa: ttulo, autor, editorial, traductor, ao de publicacin y n de ediciones; A veces en la
tapa podemos encontrar una breve biografa del autor junto a un resumen del libro y una valoracin de l.
-Prlogo : El autor cuenta en el prlogo los motivos que le indujeron a la publicacin del libro, las dificultades que
encontr, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestin, los colaboradores que tuvo, los destinatarios a
quienes va dirigido, los fines que pretende, la metodologa de estudio del libro, etc. Muchos datos que pueden aconsejarte
su eleccin y orientarte sobre el mismo.
-ndice, ndice analtico. - Captulos : ttulo, apartados, tipografa, esquemas ,grficos, dibujos, fotos.
57
FACTORES QUE INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN LA FALTA DE

LECTURA COMPRENSIVA EN EL ALUMNADO DE LOS CURSOS
SUPERIORES
Lamentablemente, se viene detectando, por parte de los expertos y educadores, un fenmeno muy
preocupante relacionado con la lectura comprensiva que, adems, tiene una repercusin directa
sobre el fracaso escolar. Nos referimos al creciente deterioro de esta facultad instrumental,
irreemplazable no solo para estudiar sino para pensar en general: la lectura comprensiva.
Las causas de que el alumnado sufra cada vez ms dificultades para leer de forma comprensiva
pueden obedecer:
A) Empobrecimiento y dificultades crecientes en la denominada comprensin primaria de

lo que se lee
Es decir:
No se entiende lo que se lee porque se ignora el significado de las palabras que aparecen en
el texto.
No se avanza en la comprensin porque muchos alumnos y alumnas, ante la dificultad
anterior, desisten en la consulta obligada del diccionario
No se profundiza en las lecturas realizadas ante el decreciente aprendizaje de los
conocimientos lingsticos.
No se aprovecha el trabajo lector por la falta de voluntad personal para interesarse por el
tema y resolver problemas de entendimiento de manera activa.
No se sale de esta situacin porque para leer de forma comprensiva con creciente eficacia
es imprescindible leer mucho. Desgraciadamente, nuestra civilizacin potencia la cultura de
la imagen y la simplificacin del mensaje frente al pensamiento lgico y la abstraccin.
B) Problemas cada vez ms preocupantes en los niveles de comprensin secundaria

Es decir:
No se aprecia con facilidad en un texto la diferencia entre ideas principales y secundarias,
afirmaciones generales y ejemplos ilustrativos, contenido significativo y aspectos
complementarios o anecdticos.
No se sabe descubrir en lo que estamos leyendo la estructura lgica del documento escrito.
A saber: diferenciar entre tesis o idea fundamental, hiptesis alternativas, desarrollo crtico
y argumentaciones de apoyo o rechazo; finalmente, las conclusiones.
C) Creciente simplificacin y deterioro de la cultura general bsica, un requisito

imprescindible para alcanzar la comprensin profunda de lo que leemos
Es decir:
No se puede relacionar el contenido de lo que estamos leyendo con el campo de
conocimiento al que pertenece porque no hemos ledo previamente nada sobre el tema.
No poseemos el suficiente grado de curiosidad para interesarnos por otras materias y
aficiones que no sean estrictamente las que nos apasionan.
No somos capaces de adoptar una posicin crtica ante lo que leemos y tendemos a asumir
como vlido e incuestionable todo lo que aparece impreso. El problema es grave y ello
explica las crticas de los intelectuales, las llamadas urgentes de los pensadores, as como
las medidas de las autoridades educativas, para intentar reanimar el hbito lector entre los
jvenes estudiantes.
58
PAUTAS PARA MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA
Lo ms importante es saber captar el CONTENIDO, es decir, las ideas expresadas por las
palabras.
Es necesario captar el significado de las frases de forma global, como un todo.
Ir buscando las Ideas Principales, es decir, aproximadamente UNA IDEA en cada prrafo (ser
necesario despus para elaborar los esquemas). Y tener en cuenta tambin las Ideas Principales
implcitas o distribuidas en varios prrafos. Y al mismo tiempo las ideas secundarias que
sustentan a las principales
La Lectura Comprensiva es un paso previo para realizar las distintas tcnicas de estudio que
estudiaremos posteriormente.
Tener en cuenta que el significado de muchas palabras depende del contexto en que se
encuentren.
Cuidar los elementos ambientales que faciliten la concentracin, el silencio, la calma, etc.
La prctica de la lectura incrementar la comprensin y la habilidad, y en consecuencia
mejorar el aprendizaje y los resultados acadmicos. Recomendamos que en momentos de trabajo
personal en clase se facilite la lectura, al igual que se lea en casa con frecuencia. No olvidar ser
usuario de la Biblioteca.
La Comprensin de un texto depende de la capacidad de responder de forma correcta a
preguntas referidas al contenido de lo ledo.
El nivel de Comprensin mnimo de una lectura debe ser al menos de un 60 por ciento. Si no se
logra ese mnimo de Comprensin, no hay eficacia en la Habilidad Lectora. Una solucin por la
que deberamos empezar si no hay suficiente habilidad sera reducir la velocidad.
Preguntas para valorar la comprensin de un texto:
a) Preguntas de comprensin literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen
expresados en el texto.
b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en el texto,
ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.
c) Preguntas de valoracin crtica: implican emitir juicios personales acerca del texto, valorando la
relevancia o irrelevancia del mismo.
Se pueden utilizar respuestas cerradas (alternativas de respuesta, por ejemplo: Verdadero o Falso) o
abiertas, en este ltimo caso deber ser respuestas MUY concretas que no den pi a la ambigedad.
Observar la Evolucin en la Habilidad Lectora:
Es recomendable realizar pruebas de Lectura Comprensiva (en todas las asignaturas de base
lectora) con frecuencia, y comprobar as peridicamente el progreso realizado.
Sera til utilizar Fichas de Registro donde se anote la evolucin de los siguientes elementos:
Texto, fecha, n palabras ledas por minuto y sobre todo el porcentaje de aciertos en Comprensin.
59
CUANDO ESTUDIO, QU LECTURA HAGO?

Recuerda:
Aunque los medios de la comunicacin y la informacin han experimentado una
autntica revolucin en el mundo actual, al final, por muy sofisticado que sea el vehculo tecnolgico a
travs del que nos llega la informacin, sta se materializa en un documento escrito (aunque sea en el
monitor del ordenador) que debemos leer. As pues, la lectura seguir siendo la herramienta fundamental
para adquirir conocimientos y desarrollar el proceso de aprendizaje. Es el instrumento ms elemental que
tienen los seres humanos para adquirir conocimientos, para comprender el mundo, reflexionar y expresar
nuestros sentimientos.
Como ya hemos visto anteriormente existen diferentes tipos de lectura pero para el estudiante lo esencial
ser aprender y profundizar es la lectura comprensiva.
.El motivo es sencillo: esta habilidad mental se convierte en una necesidad indispensable para el
alumnado ya que la creciente complejidad del estudio y la profundizacin en los contenidos temticos
slo es posible mediante este tipo especial de lectura. La lectura comprensiva, recuerda, es una forma de
leer en la que desarrollamos diferentes procesos mentales. A saber:
desplegamos un esfuerzo personal para entender la informacin transmitida.
relacionamos esa informacin con las ideas previas que tenamos sobre el tema.
analizamos los contenidos ledos, a menudo complejos y hasta contradictorios, y los contrastamos
con otros conocimientos.
finalmente, pensamos reflexivamente sobre todos los datos acumulados para concluir con la
construccin de nuevos conocimientos.
Recordamos:
Cuando te pongas a estudiar:
1) Debes hacer una lectura rpida, para enterarte de qu va. Es lo que llamamos prelectura
2) Despus, debes hacer una lectura atenta y detallada del tema, prrafo por prrafo. Aprovecha para
sealar las palabras que no entiendas y bscalas en el diccionario. Es lo que llamamos lectura
comprensiva.
Adems de lo que tienes que leer en tu centro escolar, tambin sera bueno que leyeras cosas slo para
distraerte y disfrutar con la lectura. Dedica todos los das un ratito a leer los libros que ms te gustan.
Adems de pasarlo bien, aprenders vocabulario y leers cada vez mejor. Recuerda: A leer se aprende
leyendo!!
Modo de evaluar la capacidad o eficacia lectora de una persona.

A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y
hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Son los
siguientes:
Velocidad lectora.
Comprensin lectora.
La velocidad y la comprensin lectora no son incompatibles. Si se lee despacio, slo se leen
palabras, si se lee rpido, se leen ideas y por tanto se comprende ms.
La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves
de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque
usualmente lee con rapidez, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto
que lee y a la intencin con que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % comprensin

= Eficacia lectora
100
60
N D I C E Pgina
LAS FIJACIONES diversas tcnicas 62
Ampliacin del campo de percepcin visual 62
Reducir el nmero de fijaciones 65
Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras 66
LA TECNICA DEL CRONOMETRO 67
LA TECNICA DE LAS TRES PGINAS 68
LA TECNICA DE LA POSTAL 71
MEDIR LA VELOCIDAD LECTORA 72
61
LAS FIJACIONES diversas tcnicas
Ampliacin del campo de percepcin visual
Recuerda: Los saltos que da la vista cuando se lee se les llama salto de ojo. Podemos imaginar que cada
salto del ojo en el rengln es como cada salto del canguro. Cada parada que hace la vista entre salto y
salto por el rengln se le llama fijacin y a la distancia recorrida entre una parada y la siguiente campo
visual.
Verdad que cuanto ms largos sean los saltos del canguro ms deprisa ir?
Pues, de igual forma, cuanto mayor sea la amplitud de tu campo visual con mayor rapidez leers.
A continuacin, vamos a ampliar tu campo visual haciendo ejercicios.
Ejercicio 1. Lee cada rengln de las siguientes pirmides de un solo golpe de vista.
Para ello debes fijar tu vista en el centro de cada rengln:
Ms No
vale hace
pjaro ms el
en mano que quiere
que ciento volando sino el que puede
Ejercicio 2. Haz lo mismo con las siguientes pirmides pero utilizando una tarjeta
de la siguiente manera:
- Coge una tarjeta y tapa una de las pirmides.
- Descubre el primer rengln y lelo de un solo golpe de vista. Recuerda, fjate en el centro de cada
rengln.
- Repite lo mismo con cada uno de los renglones.
- Haz lo mismo con cada pirmide.
Si Debo
aprendo recordar
a estudiar siempre que
lo comprender cuanto ms lea
todo ms fcilmente mejor lector ser
62
Ejercicio 3. Para ampliar el campo visual: se trata de leer de un lado para otro rpidamente, sin
mover la cabeza, textos como ste:
Para ..............................................................................................................................................am
pliar ................................................................................................................................................tu
campo.............................................................................................................................................vi
sual ................................................................................................................................................es
conve .........................................................................................................................................nien
te .................................................................................................................................................que
hagas ..........................................................................................................................................ejer
cicios .............................................................................................................................................co
mo..................................................................................................................................................es
te ......................................................................................................................................................y
vers..............................................................................................................................................co
mo...............................................................................................................................................agili
zas..................................................................................................................................................tu
vis ...................................................................................................................................................ta
Vuelve a leer el texto de un lado a otro rpidamente y ojo! no muevas la cabeza.
Ejercicio 4. Ahora vas a construir tus propios ejercicios para practicar.

Elabora ejercicios de lado a lado con las siguientes frases:
1- "No por mucho madrugar amanece ms temprano". 2- "A quien madruga Dios le ayuda ".
1. No...........................................................................................................................................por
mu ..........................................................................................................................................cho
______ ............................................................................................................................._____
______ ............................................................................................................................._____
______ ............................................................................................................................._____
______ ............................................................................................................................._____
______ ............................................................................................................................._____
2. ______............................................................................................................................_____
______ ..............................................................................................................................._____
______ ..............................................................................................................................._____
______ .............................................................................................................................._____
______ ..............................................................................................................................._____
______ ..............................................................................................................................._____
63
Ejercicio 5 . Elabora tus propias pirmides de palabras y lee cada rengln de un solo golpe
de vista. Puedes utilizar una tarjeta como se te ha explicado anteriormente:
Ejercicio 6. Otra forma de efectuar un menor nmero de fijaciones es agilizar el movimiento de

los ojos de izquierda a derecha lo ms rpido que puedas. T sabes que los ojos se mueven por los
msculos y como msculos necesitan ser utilizados para que cumplan su funcin con eficiencia. Lo que te
pido que hagas es que muevas los ojos de izquierda a derecha aunque no tengas nada que leer para ir
ejercitando los msculos. Logrars, con el tiempo, una mayor velocidad. TEN EN CUENTA QUE NO
SE PUEDE MOVER LA CABEZA
64
Reducir el nmero de fijaciones
Acurdate que a cada parada que hacen tus ojos, se le llama fijacin.
Tus ojos no ven durante el salto, sino slo en las paradas o fijaciones.
Ejercicio 7. A continuacin vas a contar las fijaciones de las siguientes frases:
N de
fijaciones
Pe rro la dra dor po co mor de dor
Perro ladrador poco mordedor
A menor nmero de fijaciones mayor amplitud visual, o lo que es lo mismo, mayor nmero de
palabras vistas por tus ojos, y por tanto Mayor comprensin !!!
Teniendo en cuenta lo anterior, Cul es la frase ms rpidamente leda segn el nmero de

fijaciones?: 1, 2, 3 4. Rodala.
65

Ejercicio 8 .Toma un papel o tarjeta e lee este texto tapando la parte inferior a las palabras e
intenta leerlo. Despus repites la operacin pero tapando la parte superior. Saca conclusiones.
LOS DAS DE EL
Los das de El eran das sin escuela y de muchas obligaciones.
Por las maanas: el corraln de los cochinos, la pajarera, el patio, las
botellas, algn que otro mandado; y a la hora del almuerzo: poner,
servir y quitar la mesa a los dueos.
Los mediodas: unas veces, por antojarse la duea de tallullos y
majaretes, traer un saco de mazorcas tiernas del maizal, pelarlas y
rallrselas a Dengo en el rallador.
Ejercicio 9 .Para una lectura ms rpida y efectiva, levanta levemente la vista sobre las palabras
para abarcar ms campo visual. Lee mirando las crucecitas aunque tus ojos tiendan a irse a las palabras:
X X X X X X
Para una lectura ms rpida y efectiva, levanta levemente la vista sobre las
X X X X X X
palabras para abarcar ms campo visual. Lee mirando las crucecitas aunque
X X X
tus ojos tiendan a irse a las palabras
Despus de un poco de prctica, en donde las crucecitas deben ser imaginarias, te dars cuenta de que
leers con mayor rapidez pues has disminuido el nmero de fijaciones. Haz esto con cualquier texto que
tengas que leer y te cuento algo importante: para hacer este ejercicio no es necesario que comprendas lo
que lees.
66
LA TCNICA DEL CRONOMETRO

Sigue los pasos que te hemos indicado anteriormente y practica esta tcnica
LA TORTUGA Y EL ANTLOPE
Haba una vez un antlope que siempre presuma de sus giles patas y de su
velocidad. Un da, una tortuga le quiso dar una leccin y le dijo:
- Amigo mo, ests muy orgulloso porque corres como el viento. Pero yo te desafo
a una carrera y te aseguro que vencer.
El antlope, tras burlarse de la tortuga, acept el reto.
El da de la carrera, la tortuga coloc a varias de sus
hermanas repartidas por todo el trayecto que el antlope y ella
iban a recorrer, y les dijo:
- Cuando pase el antlope/ y pregunte: Amiga, ests ah,
cada una de vosotras responder: S, aqu estoy.
Despus, la ingeniosa tortuga fue al lugar previsto para
la salida y le dijo al antlope:
- Amigo, como soy tan pequeita, apenas podrs verme en la carretera, as que he
pensado que de vez en cuando preguntes: Amiga, ests ah?, y yo te
responder: S, aqu estoy.
El antlope acept la propuesta pensando que era innecesaria, pues a los
primeros pasos dejara a la tortuga muy atrs.
Se inici la carrera y el antlope sali como una flecha. Al poco tiempo, con
cierta burla, pregunt: Amiga,/ ests ah?. Y cul no sera su asombro cuando
oy: S, aqu estoy!.
El antlope corri ms aprisa todava y al cabo de un rato repiti la pregunta y
oy la misma respuesta.
El veloz antlope no se explicaba lo que ocurra, pero su desconcierto fue
mayor cuando al llegar cerca de la meta vio que all estaba la tortuga bailando de
alegra.
Desde aquel da, el antlope considera a la tortuga como el animal ms veloz de la
selva.
Este texto tiene un total de 280 palabras. Las seales / indican el centenar de palabras.
Minuto 1 Minuto 2 Minuto 3

n de palabras ledas n de palabras ledas n de palabras ledas
67
LA TCNICA DE LAS TRES PGINAS

A continuacin te mostramos un cuento dividido en tres pginas para que practiques.
nimo! Ya vers cmo mejoras en tu lectura!
1 pgina: LEE A RITMO NORMAL. COMO LEES TODOS LOS DAS.
LA ISLA DE LAS DOS CARAS
La tribu de los mokokos viva en el lado malo de la isla de las dos caras. Los dos
lados, separados por un gran acantilado, eran como la noche y el da. El lado
bueno estaba regado por ros y lleno de rboles, flores, pjaros y comida fcil y
abundante, mientras que en el lado malo, sin apenas agua ni plantas, se agolpaban
las bestias feroces. Los mokokos tenan la desgracia de vivir all desde siempre,
sin que hubiera forma de cruzar. Su vida era dura y difcil: apenas tenan comida y
bebida para todos y vivan siempre aterrorizados por las fieras, que peridicamente
devoraban a alguno de los miembros de la tribu.
La leyenda contaba que algunos de sus antepasados haban podido cruzar con la
nica ayuda de una pequea prtiga, pero haca tantos aos que no creca un rbol
lo suficientemente resistente como para fabricar una prtiga, que pocos mokokos
crean que aquello fuera posible, y se haban acostumbrado a su difcil y resignada
vida, pasando hambre y soando con no acabar como cena de alguna bestia
hambrienta.
Pero quiso la naturaleza que precisamente junto al borde del acantilado que
separaba las dos caras de la isla, creciera un rbol delgaducho pero fuerte con el
que pudieron construir dos prtigas. La expectacin fue enorme y no hubo dudas
al elegir a los afortunados que podran utilizarlas: el gran jefe y el hechicero.
Contina..
68
2 pgina: LEE MUY RPIDO AUNQUE NO COMPRENDAS NADA.
Pero cuando estos tuvieron la oportunidad de dar el salto, sintieron tanto miedo
que no se atrevieron a hacerlo: pensaron que la prtiga podra quebrarse, o que no
sera suficientemente larga, o que algo saldra mal durante el salto... y dieron tanta
vida a aquellos pensamientos que su miedo les llev a rendirse. Y cuando se
vieron as, pensando que podran ser objeto de burlas y comentarios, decidieron
inventar viejas historias y leyendas de saltos fallidos e intentos fracasados de
llegar al otro lado. Y tanto las contaron y las extendieron, que no haba mokoko que
no supiera de la imprudencia e insensatez que supondra tan siquiera intentar el
salto. Y all se quedaron las prtigas, disponibles para quien quisiera utilizarlas,
pero abandonadas por todos, pues tomar una de aquellas prtigas se haba
convertido, a fuerza de repetirlo, en lo ms impropio de un mokoko. Era una
traicin a los valores de sufrimiento y resistencia que tanto les distinguan.
Pero en aquella tribu surgieron Naru y Ariki, un par de corazones jvenes que
deseaban en su interior una vida diferente y, animados por la fuerza de su amor,
decidieron un da utilizar las prtigas. Nadie se lo impidi, pero todos trataron de
desanimarlos, convencindolos con mil explicaciones de los peligros del salto.
- Y si fuera cierto lo que dicen? - se preguntaba el joven Naru.

- No hagas caso Por qu hablan tanto de un salto que nunca han hecho? Yo
tambin tengo un poco de miedo, pero no parece tan difcil -responda Ariki,
siempre decidida.
Contina..
69
3 pgina: LEE RPIDO Y COMPRENDIENDO TODO.
- Pero si sale mal, sera un final terrible segua Naru, indeciso.

- Puede que el salto nos salga mal, y puede que no. Pero quedarnos para siempre
en este lado de la isla nos saldr mal seguro Conoces a alguien que no haya
muerto devorado por las fieras o por el hambre? Ese tambin es un final terrible,
aunque parezca que nos an nos queda lejos.
- Tienes razn, Ariki. Y si espersemos mucho, igual no tendramos las fuerzas
para dar este salto... Lo haremos maana mismo
Y al da siguiente, Naru y Ariki saltaron a la cara buena de la isla. Mientras recogan

las prtigas, mientras tomaban carrerilla, mientras sentan el impulso, el miedo
apenas les dejaba respirar. Cuando volaban por los aires, indefensos y sin apoyos,
sentan que algo haba salido mal y les esperaba una muerte segura. Pero cuando
aterrizaron en el otro lado de la isla y se abrazaron felices y alborotados, pensaron
que no haba sido para tanto.
Y mientras corran a descubrir su nueva vida, pudieron escuchar a sus espaldas,

como en un coro de voces apagadas:
- Ha sido suerte.
- Yo pensaba hacerlo maana.
- Qu salto tan malo! Si no llega a ser por la prtiga...
Y comprendieron por qu tan pocos saltaban, porque en la cara mala de la isla slo
se oan las voces resignadas de aquellas personas sin sueos, llenas de miedo y
desesperanza, que no saltaran nunca... Pedro Pablo Sacristn
Ahora haz un dibujo sobre lo que acabas de leer en esta ltima pgina. Coloralo si quieres.
70
TCNICA DE LA POSTAL
Tienes ya la postal? Ests preparado? Pues coloca la postal debajo del primer rengln del cuento
que tienes a continuacin, y as con todos los renglones. Empieza a leer y ve cada vez ms rpido.
ALICIA EN EL PAS DE LAS MARAVILLAS
El Gato sonri al ver a Alicia. Pareca tener buen carcter, consider Alicia; pero
tambin tena unas uas muy largas y un gran nmero de dientes, de forma que
pens que convendra tratarlo con el debido respeto.
Minino de Cheshire- empez algo tmidamente, pues no estaba del todo
segura de que le fuera a gustar el carioso tratamiento; pero el Gato sigui
sonriendo ms y ms-. Vaya! Parece que le va gustando pens Alicia, y
continu:
- Me podras indicar, por favor, hacia dnde tengo que ir desde aqu?
- Eso depende de adnde quieras llegar contest el Gato.
- A m no me importa demasiado adnde-empez a explicar Alicia.
- En ese caso da igual hacia dnde vayas interrumpi el Gato.
-siempre que llegue a alguna parte termin Alicia a modo de explicacin.
-Oh! Siempre llegars a alguna parte dijo el Gato- si caminas lo bastante.
A Alicia le pareci que esto era innegable, de forma que intent preguntarle algo
ms.
- Qu clase de gente vive por estos parajes?
- Por ah contest el Gato volviendo una pata hacia su derecha vive un
sombrerero; y por all continu volviendo la otra pata vive una liebre de marzo.
Visita al que te plazca: ambos estn igual de locos.
- Pero es que a m no me gusta estar entre locos dijo Alicia.
- Eso s que no lo puedes evitar repuso el Gato -; todos estamos locos por aqu.
Yo estoy loco; t tambin lo ests.
- Y cmo sabes t si yo estoy loca? le pregunt Alicia.
- Has de estarlo a la fuerza le contest el Gato -; de lo contrario no habras venido
aqu.
- Y cmo sabes que t ests loco?
- Para empezar repuso el Gato-, los perros no estn locos, de acuerdo?
- Supongo que no dijo Alicia.
- Bueno, pues entonces continu diciendo el Gato-, vers que los perros gruen
cuando algo no les gusta, y mueven la cola cuando estn contentos.
En cambio, yo gruo cuando estoy contento y muevo la cola cuando me enojo;
luego estoy loco.
Lewis Carroll
71
MEDIR LA VELOCIDAD LECTORA
Lee el siguiente texto una sola vez y verifica con un cronmetro o reloj con segundero el
tiempo empleado.
Sonata de Primavera (Ramn del Valle-Incln)
La biblioteca tena tres puertas que daban sobre una terraza de mrmol. En el jardn
las fuentes repetan el comentario voluptuoso que parecen hacer, a todo pensamiento
de amor, sus voces eternas y juveniles. Al inclinarme sobre la balaustrada, yo sent
que el hlito de la primavera me suba al rostro. Aquel viejo jardn de mirtos y
laureles mostrbase bajo el sol poniente lleno de gracia gentlica.
En el fondo, caminando por los tortuosos senderos de un laberinto, las cinco

hermanas se aparecan con las faldas llenas de rosas, como en una fbula antigua. A
lo lejos, surcado por numerosas velas latinas que parecan de mbar, extendase el
Mar Tirreno. Sobre la playa de dorada arena moran mansas las olas, y el son de los
caracoles con que anunciaban los pescadores su arribada a la playa, y el l ronco
canto del mar, pareca acordarse con la fragancia de aquel jardn antiguo, donde las
cinco hermanas se contaban sus sueos juveniles, a la sombra de los rosceos
laureles.
Se haban sentado en un gran banco de piedra a componer sus ramos. Sobre el

hombro de Mara Rosario estaba posada una paloma, y en aquel cndido suceso yo
hall la gracia y el misterio de una alegora. Tocaban a fiesta unas campanas de
aldea, y la iglesia se perfilaba a lo lejos, en lo alto de una colina verde, rodeada de
cipreses.
Sala la procesin, que anduvo alrededor de la iglesia, y distinguanse las imgenes

en sus andas, con los mantos bordados que brillaban al sol, y los rojos pendones
parroquiales que iban delante, flameando victoriosos como triunfos litrgicos. Las
cinco hermanas se arrodillaron sobre la hierba, y juntaron las manos llenas de rosas.
Nmero de palabras del texto: 283.

Tiempo de lectura:
Palabras por minuto:
Anteriormente en estos apuntes est la frmula que hay que aplicar y una tabla para calificarse.
72
73
Entre los tres aspectos que influyen decisivamente en la comprensin de lo que se lee est el:
VOCABULARIO. Si se desconoce alguna palabra del texto, entonces se lee lentamente y en
consecuencia cuesta ms entender las ideas principales. Por tanto: Cuantas ms palabras se
conozcan ms rpido se leer y mejor se comprender. El mejor consejo: Acostumbrarse a usar el
diccionario siempre que se necesite!
Veamos a continuacin unos ejercicios para mejorar el vocabulario.
En primer lugar veremos como AMPLIAR EL VOCABULARIO

Para ampliar el vocabulario es importante:
- Conocer muchos sinnimos.
- Conocer muchos antnimos.
- Saber utilizar el diccionario.
Las palabras sinnimas son aquellas que tienen el mismo significado.

Une con flechas las palabras que son sinnimas.
vergenza malestar
coche timidez
enfermedad automvil
casa desnimo
tristeza vivienda
decorar libreta
cuaderno adornar
danzar bailar
Escribe otras palabras que tenga el mismo significado de las siguientes:
Comida exquisita: Comida ________________ Hace un da magnfico: Hace un da____________
Mi extraordinario amigo: Mi _________________amigo Un da bochornoso: Un da__________
Une con flechas las palabras sinnimas que En cada una de las siguientes frases, la palabra
hay en las dos columnas en negrita puede sustituirse por uno de los
sinnimos propuestos. Elige el ms adecuado.
clase libreta 1- Esta empresa se encamina hacia la ruina
colegio aula (abundancia, riqueza, quiebra)
profesor estudiante 2- La autoridad ha ordenado el cierre de este local
alumno escuela ( clausura, cerramiento, obstruccin, cerradura)
cuaderno maestro
3.-La polica desarticul una banda de delincuentes
embestir gandul (desencaj, desajust, disloc, desbarat).
cordial apaciguar 4.- El poeta gan el concurso por un margen muy
tumulto habitual ajustado (beneficio, borde, diferencia, espacio)
parecido arremeter
oposicin antagonismo 5.- Mari Pili ha conseguido un empleo muy bien
pacificar afable remunerado (cargo, estilete, uso, gasto)
habitacin anlogo
asiduo alboroto 6.- Su proyecto abarca numerosos aspectos
gastar agotar (colorea, engloba, estrecha, toma)
perezoso aposento 7.- A veces, los hijos defraudan a los padres (y
viceversa...) (estafan, lastiman, decepcionan)
8.- El jefe de la oposicin declar sus intenciones

ante la prensa (testific, ocult, manifest
74
Las palabras antnimas son aquellas que tienen significados opuestos.

Une cada palabra con su contraria mediante flechas:
Alegra limpio
acercarse tristeza
blanco distanciarse
sucio negro
Escribe lo contrario de las siguientes palabras:
rubio largo
grande viejo
blando ancho
guerra claro
dormido valiente
triste rapidez
cerrado ganador
traer pagar
amor ganancias
oculto pregunta
amigo salida
peor ciego
En estas frases que vienen a continuacin debes cambiar la palabra que viene en negrilla por
su antnima que est en las tres sugeridas en cada caso
1.- Aunque no lo aparente, l es muy nervioso 7.- Algunos compaeros expresaron su

(irritable, vivaz , tranquilo) entusiasmo por sus cuadros
(desinters, desgana, desapego)
2.- La profesora accedi al aplazamiento del
examen (desarrollo, adelanto, continuacin) 8.- Han autorizado la venta ambulante de
jamones (desterrado, defendido, prohibido)
3.- Miguel ngel es una persona muy ilustrada
(ignorante, prosaica, instruida) 9.- Su incompetencia en el trabajo es conocida
por todos ( facultad, eficiencia, torpeza)
4.- Recibi un premio por sus actos
( leccin, desengao, escarmiento) 10.- La prdida de mi maleta me produjo una
gran alegra
5.- La ausencia del abogado tranquiliz al (hallazgo, descubrimiento, invencin)
inculpado (aproximacin, marcha, asistencia)
11.- Esta cara me resulta familiar
6.- El problema de Ins es que tiene un carcter ( singular, ajena, extraa )
demasiado dbil
( concluyente, enrgico, dinmico ) 12.- El motor de este coche es bastante
silencioso (sosegado, hablador, ruidoso
75
Saber utilizar el diccionario

Para utilizar el diccionario debes saberte bien el abecedario. Hacer ejercicios de este tipo te ayudar
a aprenderlo.
Escribe las letras que faltan en los huecos correspondientes:
a __ c d __ f __ h i j __ l ll m n __ __ p __ __ s t u __ w __ y z
Ordena alfabticamente las siguientes palabras:
beso azcar casa palo silla dado zapato patata
________ , ________ , ________ , ________ , ________ , ________ , ______ , ________
Busca en el diccionario tres palabras que empiecen por b, p, s, v.

B: _______________, _______________, _______________,
P: _______________, _______________, _______________,
S: _______________, _______________, _______________,
V: _______________, _______________, _______________,
Completa estos nombres y luego ordnalos alfabticamente.
coc__e __oniato man__ana ca__pera __adio l__pi__

__i__icleta __e__olla __anana pantal__n __apato a__elga
naran__a cami__a alpar__ata li__ro __arco u__a
cor__ata __andalia __oma moto__icleta __ana__oria ti__era
Ordenados alfabticamente:_______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ordena alfabticamente las siguientes palabras. Ordena alfabticamente las siguientes palabras.
Las letras que aparecen al lado de las palabras, Las letras que aparecen al lado de las palabras,
ledas de seguida, forman el nombre de una ledas de seguida, forman el nombre de una
famosa actriz espaola. ciudad espaola.
chocolate 1 ------------- -- loro D 1 ------------- --

web U 2 ------------- -- kilmetro L 2 ------------- --
lmpara L 3 ------------- -- Jaime V 3 ------------- --
cepillo N 4 ------------- -- lloro A 4 ------------- --
nio E 5 ------------- -- mahonesa O 5 ------------- --
ninguno P 6 ------------- -- maana I 6 ------------- --
ah P 7 ------------- -- llama L 7 ------------- --
venezolano R 8 ------------- -- juego A 8 ------------- --
llamar O 9 ------------- -- maquillaje D 9 ------------- --
oo C 10 ------------- -- mano L 10 ------------- --
yo Z 11 ------------- --
ajo E 12 ------------- --
Recuerda: Acostmbrate a utilizar el diccionario siempre que no entiendas una palabra en el texto que
ests leyendo.
76
PRACTICO EL USO DEL DICCIONARIO

Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y escrbelo:
1- Mortaja: ......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
2- Piltrafa: .......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
3- Escindir: ......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
4- Salobre:.......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Construye una frase con las palabras piltrafa y escindir:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Ordena alfabticamente las siguientes palabras:

azucena lmpara Mlaga amor baln ceniza - tazn tenaz telrico altruismo celador
zalamero
1- ................................................. 7- ..............................................
2- ................................................. 8- ..............................................
3- ................................................. 9- ..............................................
4- ................................................. 10- ..............................................
5- ................................................. 11- ..............................................
6- ................................................. 12- ..............................................
A continuacin, busca en el diccionario las palabras anteriores cuyo significado no entiendas:
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
En la siguiente serie de palabras, fjate en la segunda letra y escrbelas por orden alfabtico:
tedio timar toldo tul talar bacilo buzo bizarro bondad beato
1. - talar 1. - bacilo
2. - 2. -
3. - 3. -
4. - 4. -
5. - 5. -
Busca en el diccionario las palabras anteriores cuyo significado no entiendas:

........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
77
Ordena los siguientes fragmentos formando una definicin de diccionario.

Cuando termines, comprueba tu respuesta.
Ejercicio 1- en esta ciudad. 3 Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5 "Juegos
Olmpicos", competicin universal de juegos atlticos sealado de antemano y con exclusin de
los profesionales del deporte. OLMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia, ant. c. de Grecia. 2
Relativo a los juegos pblicos que se celebraban cada cuatro aos que se celebra
modernamente cada cuatro aos en lugar
Ejercicio2- el organismo [una enfermedad] desde que empieza a obrar desarrollo de [una
tendencia o movimiento poltico, cultural, la causa morbosa hasta que se manifiestan sus
efectos. religioso, etc.] antes de su manifestacin. 3 PAT. Desarrollar INCUBAR (l. "-are")
tr. Encobar, empollar (calentar). 2 Iniciarse el
Ejercicio 3- para comprender o aprender algo. / o buscar una solucin / ESTUDIAR (v. tr.), un
centro de enseanza. 1 Aplicar la inteligencia o ejercitar el entendimiento con esfuerzo. 3 Cursar
estudios en/ 2 Observar, examinar, pensar o considerar algo con detenimiento para conocerlo,
comprenderlo
Ejercicio 4- a la de orden, en la que se agrupan gneros con caracteres comunes /raz o

proceden del mismo timo/ de parentesco y viven juntas. 2 Conjunto de ascendientes,
descendientes y dems personas relacionadas /o descendientes de una persona/ proceden de una
misma lengua /4 Conjunto de personas o cosas que tienen una caracterstica o condicin comn/
entre s por parentesco de sangre o legal/ 5 Conjunto de palabras que tienen la misma/ FAMILIA
( s. f.) / 6 Conjunto de lenguas que /7 Categora de clasificacin de los seres vivos inferior / 1
Grupo de personas que tienen lazos/ 3 Hijo o conjunto de hijos/
Ejercicio 1- OLMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia, ant. c. de Grecia. 2 Relativo en esta ciudad. 3 Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5
"Juegos Olmpicos", competicin universal de juegos atlticos a los juegos pblicos que se celebraban cada cuatro aos que se celebra modernamente
cada cuatro aos en lugar sealado de antemano y con exclusin de los profesionales del deporte.
Ejercicio 2- INCUBAR (l. "-are") tr. Encobar, empollar (calentar). 2 Iniciarse el desarrollo de [una tendencia o movimiento poltico, cultural, religioso,
etc.] antes de su manifestacin. 3 PAT. Desarrollar el organismo [una enfermedad] desde que empieza a obrar la causa morbosa hasta que se
manifiestan sus efectos.
Ejercicio 3- ESTUDIAR v. tr.1 Aplicar la inteligencia o ejercitar el entendimiento con esfuerzo para comprender o aprender algo.
2 Observar, examinar, pensar o considerar algo con detenimiento para conocerlo, comprenderlo o buscar una solucin.3 Cursar estudios en un centro de
enseanza
Ejercicio 4- FAMILIA ( s. f.) 1 Grupo de personas que tienen lazos de parentesco y viven juntas. 2 Conjunto de ascendientes, descendientes y dems
personas relacionadas entre s por parentesco de sangre o legal3 Hijo o conjunto de hijos o descendientes de una persona4 Conjunto de personas o
cosas que tienen una caracterstica o condicin comn: 5 Conjunto de palabras que tienen la misma raz o proceden del mismo timo6 Conjunto de
lenguas que proceden de una misma lengua7 Categora de clasificacin de los seres vivos inferior a la de orden, en la que se agrupan gneros con
caracteres comunes
78
N D I C E Pgina
Tcnica del Cierre, para mejorar la lectura comprensiva 80
Ordenar expresiones formando una oracin correcta y con sentido 81
Vamos a practicar la Prelectura 82
Ejercicios de comprensin rpida. 83
Ejercicios de Lectura de bsqueda de datos 84
Varias pruebas de lectura comprensiva y sus correspondientes cuestionarios 86
Artculo: Valore la importancia de la lectura para los nios en edad escolar 97
Artculo: Por qu no leen los nios? 98
79
Tcnica del Cierre ( para mejorar la lectura comprensiva)

Consiste en escribir las palabras que se han eliminado de un texto para que tenga sentido. Para practicar
con esta tcnica sigue los siguientes pasos:
Haz una prelectura del texto.
Lelo atentamente, es decir, comprensivamente.
Escribe la palabra ms adecuada que tenga sentido.
Ahora vas a practicar. Completa estos textos y, recuerda: que tengan sentido!.
Ejercicio 1-
La tcnica del .................................. consiste en escribir .................................. que se han
.................................. de un texto .................................. tenga ..................................
Ejercicio 2-
Ayer mi padre y .................................. fuimos a .................................. en bicicleta. Estuvimos--
.................................. dos horas y .................................. regresamos .................................. para
descansar. Por la noche vimos .................................. en la tele ..................................
la cena .................................. de dormir.
Ejercicio 3-
En las vacaciones de .fui con mi familia a Sierra Nevada. Lo ..
muy bien. Estuvimos en las pistas de.. En las ..
nos ponan de postre mazapn. A la vuelta se nos pinch unadel
Ejercicio 4-
La . de mi hermano tiene el manillar muy abierto. Ayer me la
y fui al parque con ella. Las . estaban bajas de aire y mi padre le .. hasta
que quedaron bien. Me . montar en ...Mi madre me
que sea prudente y los semforos.
Ejercicio 5-
El sbado . con mi vecino a su jardn a cortar .. Las haba de todos los
.y tamaos. Cuando llegu a casa con el ramo mi se puso muy
contenta y las meti en un florero. La habitacin se impregn de un muy agradable.
Ejercicio 6-
El alumnado al finalizar la.Primaria pasa a estudiar a un .
La ESO (Educacin Secundaria .) tiene 4 escolares.
Al finalizar la .. el alumnado puede continuar estudiando Bachi
Tambin puede estudiar un CFGM (Ciclo .. Grado )
Ejercicio 7-
El domingo estuve en cine viendo unamuy .
No .... de rer continuamente. A mi .Lus se le las lagrimas
de tanto rer. Despus como dos . amigos volvimos a casa y estuvimos .
con un juego de mesa muy
Ejercicio 8-
El sarampin es una .. infecciosa como la rubola y la varicela, bastante frecuente,

Se caracteriza por tpicas ..en la piel de color rojo as como fiebre y un estado general
debilitado. El sarampin dura de 412 .
80
Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con sentido. Ten en cuenta,
tambin, las concordancias gramaticales, los signos de puntuacin y el significado.
mi amigo
En este
Tancredo.
trabaja
restaurante
lee un
en lengua
peridico
escrito
Mara
rusa.
urgente.
tijeras
necesitan
Aquellas
un afilado
de sastre
viernes
de Granada.
el pasado
Susana
se casaron
y Jorge
en la catedral
El ro
pasa
y Loja.
Genil
los municipios
de Granada
por
de Enero.
el prximo
ocho
El artsta
en Sevilla
actuar
Falete
iceberg.
naufrag
"Titanic"
tras
con
famoso
chocar
El
un
81
VAMOS A PRACTICAR LA PRELECTURA

Para ello debes leer con mucha rapidez los siguientes textos, slo para enterarte de qu va.
Texto 1:
Los mamferos se llaman as porque las cras se alimentan de la leche de la madre, que se produce en
unas glndulas que se llaman mamas. El grupo de los mamferos incluye muchas especies y, entre ellas,
est la de los humanos.
Casi todos los mamferos tienen la piel recubierta de piel, y respiran por los pulmones. Hay mamferos
que son carnvoros y otros que son herbvoros. Tambin los hay que son omnvoros, es decir que comen
plantas y otros animales.
Los mamferos estn adaptados a la vida terrestre y utilizan sus cuatro extremidades para correr, saltar y
caminar o bien para agarrarse a las ramas de los rboles.
Escribe a continuacin de qu va el texto.
Texto 2:
La funcin del Aparato Digestivo es la transformacin de los alimentos en sustancias utilizables por el
organismo.
Estas sustancias son absorbidas por las vellosidades intestinales, que tapizan el intestino delgado. As
pues, pasan a la sangre y nutren todas y cada una de las clulas del organismo
En la boca ya empieza propiamente la digestin. Los dientes trituran los alimentos y la saliva los
humedece e inician su descomposicin qumica. Luego el bolo alimenticio cruza la faringe, sigue por el
esfago y llega al estmago, una bolsa de litro y medio de capacidad, cuya mucosa segrega el potente
jugo gstrico, en el estmago, el alimento es agitado hasta convertirse en una papilla llamada quimo.
A la salida del estmago, el tubo digestivo se prolonga con el intestino delgado, de unos siete metros de
largo, aunque muy replegado sobre s mismo. En su primera porcin o duodeno recibe secreciones de las
glndulas intestinales, la bilis y los jugos del pncreas. Todas estas secreciones contienen una gran
cantidad de enzimas que degradan los alimentos y los transforman en sustancias solubles simples.
El tubo digestivo contina por el intestino grueso, de algo ms de metro y medio de longitud. Su porcin
final es el recto, que termina en el ano, por donde se evacuan al exterior los restos indigeribles de los
alimentos.
Texto 3:
La gripe es una infeccin viral de las vas respiratorias que es sumamente contagiosa. Aunque afecta a
todas las edades, los nios tienden a contraerla con mayor frecuencia que los adultos.
La temporada de la gripe va de octubre a mayo y la mayora de los casos se producen entre finales de
diciembre y principios de marzo.
Signos y sntomas
La gripe se confunde a menudo con el resfriado comn, pero los sntomas de la gripe suelen ser mucho
ms intensos que la nariz tapada y los tpicos estornudos propios del resfriado.
Entre los sntomas de la gripe, que suelen comenzar unos dos das despus de la exposicin al virus, se
incluyen los siguientes:
-fiebre -escalofros -dolor de cabeza -molestias musculares -mareo -prdida del apetito -cansancio
-tos -dolor de garganta -moqueo nasal -nuseas o vmitos -debilidad - dolor de odos -diarrea
Duracin
Tras unos cinco das, la fiebre y los dems sntomas suelen desaparecer, pero pueden persistir la tos y la
debilidad. Todos los sntomas suelen desaparecer al cabo de una o dos semanas.
82
Ejercicios de comprensin rpida.

Debes leer lo ms rpidamente posible y reconocer en cada grupo las tres palabras relacionadas, de
una u otra manera, con la que lo encabeza.
DURO
abad, gaita, amo, caro, compacto, gozo, efmero, calmar, slido, caracol, ducha, barato,
eco, ahorro, miseria, avaro, consistente, repetir, tiempo, caracol, alfalfa
INTERINO
cosmopolita, atraer, provisional, canjear, inoportuno, ntegro, erudito, inteligente,
eventual, vigor, mayordomo, exterior, internado, inters, intento, suplente
SILO
depsito, silueta, sifn, sigilo, silla, simetra, cautela, tubera, marca, almacn, granero,
silln, pitido, nmero, sitio, sierra, hierba, rbol, manzana, similar
DOMADOR.
jardn, taza, camin, destreza, teatro, guitarra, mochila, cantina, cortina, parque, mueca,
ltigo, bisagra, moqueta, capricho, luz, quimera, astucia, barca, hierro.
BARCO.
libro, mquina, agua, guirnalda, bastante, pipa, caviar, luz, fiambre, lentes, cubierta,
pluma, mechero, jinete, tela, galleta, almuerzo, linterna, timn, zapato.
TRAFICO.
ctedra, mosca, arlequn, peatn, garbanzo, marco, sal, libro, invento, pomada,
semforo, vino, gorila, helicptero, asfalto, tigre, partitura, saln, cnyuge, hbito
FUEGO
naranja, plumero, loco, planeta, caballo, galen, cocina, pomada, campaa, gorila, saln,
semforo, humo, privado, reyerta, lea, tnica, pgina, alfabeto,
POETA
jabn, jubn, joven, azulejo, calcetn, arquitecto, moza, misa, musa, guante, aguante,
magnate, agujero, maestro, libro, pelcula, metro, silla, Sevilla, parrilla, hornilla,
aspiracin, aspirador, inspiracin.
HAMBRE
silln, cajn, cinturn, linimento, alimento, pincel, pastel, vapor, humor, calor,
encuentro, familia, afable, bal, famlico, ganar, manual, tormenta, orquesta, palestra,
templo, estrella, estrechez
CANTANTE
lmpara, barullo, murmullo, muralla, pera, delfn, casco, atril, tijera, repostera, vestido,
capitn, bosque, cucharilla, jabal, meloda, cristal, revista, pintor, alacrn, relojera.
83
Recuerda que dentro de la Prelectura tenemos:

2.- Lectura de Se buscan datos concretos o fechas Para localizar datos en el texto
BSQUEDA DE DATOS sin necesidad de leerlo todo
EJERCICIO 1 de Lectura de BSQUEDA DE DATOS

Lee lo ms rpidamente posible el texto, tratando de captar los siguientes datos:
a) Hasta cuntas abejas puede haber en una colmena?
b) En la sociedad de una colmena cuntas y cules son las clases sociales?
c) Cmo se constituye una nueva colmena?
La colmena es la vivienda de una colonia de abejas y, por extensin, la colonia que vive en ella. Las
colonias de abejas pueden llegar a contener hasta 80.000 individuos, y estn constituidas por tres
castas: las obreras, los znganos y la abeja reina. Las abejas que se ven comnmente son las
obreras, que tambin constituyen la parte ms numerosa de la colonia.
Las abejas forman sus colonias de modo muy diferente a como hacen otros insectos sociales, como
los abejorros o las hormigas. Para constituir un nuevo grupo, la abeja reina de ms edad abandona
la colmena, llevndose consigo un gran nmero de obreras y dejando a la reina ms joven a cargo
de lo que queda de la colonia original. Este proceso se denomina naturalmente enjambrazn y al
grupo de abejas con su nueva reina se lo llama enjambre. No hay que confundir un enjambre con
la colmena que se encuentra en el interior de cualquier recipiente.
El grupo de colmenas dispuesto en el terreno por un apicultor se denomina apiario.
Lee lo ms rpidamente posible el texto, tratando de captar los siguientes datos:
a) Qu cantidad de habitantes
habitantes tiene Barcelona capital?
b) Qu cantidad de habitantes tiene Barcelona junto con las poblaciones ms cercanas?
c) Qu ros limitan la ciudad de Barcelona?
Barcelona es una ciudad espaola, capital de la provincia homnima y de la comunidad autnoma
de Catalua. Con una poblacin de 1.615.448 habitantes en 2011 es la segunda ciudad ms poblada
de Espaa, tras Madrid, y la undcima de la Unin Europea. El rea metropolitana de Barcelona,
incluida en la Regin urbana de Barcelona, cuenta con 5.029.181 habitantes (2011), hacindola la
sexta ms poblada de la Unin Europea.
Se ubica a orillas del mar Mediterrneo, a apenas 120 km al sur de la cadena montaosa de los
Pirineos y de la frontera con Francia, en un pequeo llano litoral limitado por el mar al este, la
Sierra de Collserola al oeste, el ro Llobregat al sur y el ro Bess al norte. Por haber sido capital
del Condado de Barcelona, se suele aludir a ella con la denominacin de Ciudad Condal.
5. Lee
Lee lo ms rpidamente posible el texto, tratando de captar
captar los datos siguientes:
a) En qu consiste la originalidad de la publicidad radiofnica?
b) Qu cantidad de transistores fueron importados en 1969 a EE.UU.?
c) Cuntas emisoras de gran potencia posee Estados Unidos?
La publicidad radiofnica ofrece la originalidad de ser el nico medio importante que se
dirige a otro sentido que el de la vista, lo que no es, evidentemente, el caso de la publicidad
televisada.
Es interesante dar aqu algunas cifras que hagan resaltar la importancia de la radio y la
televisin en Estados Unidos. Existen en este pas alrededor de 230 millones de aparatos receptores
de radio; la fabricacin de receptores porttiles ha pasado de cuatro millones en 1957 a diez
millones en 1969 (ese mismo ao fueron importados 30 millones de transistores, la mayora
procedente del Japn). Ms de 62 millones de aparatos de televisin estn en servicio, y se calcula
que el 99,5 por 1100 de los hogares posee uno o varios receptores.
Alrededor de 400 emisoras de radio de pequea potencia y 500 de gran potencia estn repartidas
por todo el territorio, conectadas a cuatro cadenas radiofnicas. (B. de Plas y H. Verdier
84

captar
Lee lo ms rpidamente posible el texto, tratando de cap tar los siguientes datos:
a) Porcentaje de habitantes de Lulliani que viva en granjas.
b) ndice
ndice de natalidad de la poblacin.
c) Promedio de hijos vivos en las parejas con instruccin primaria o estudios superiores.
En Pakistn, un proyecto de investigacin mdica, iniciado en 1961, proporcion

informacin sobre el nmero de nios vivos por cada pareja; clasificadas segn la educacin y los
ingresos. El estudio fue realizado en Lulliani, una pequea localidad en la provincia de Labore, en
Pakistn Occidental. Acababa de establecerse un centro sanitario gubernamental, pero los hbitos
de las personas no haban cambiado hasta el momento de un modo apreciable. De las 12.500
personas de Lulliani, el 33 por 100 viva en granjas, y el resto eran pequeos artesanos, obreros,
tenderos, y unos pocos, el 4 por 100, personal del Estado. El 15 por 100 d las personas saban leer,
y el 12 por 100 haban recibido una educacin primaria o superior.
Los ndices de natalidad estaban situados entre el 48 y el 50 por 100 de la poblacin, durante
el perodo del estudio. El nmero de hijos vivos por familia variaba ampliamente segn los
ingresos y la educacin. Las parejas adscritas al grupo ms elevado, de los cinco establecidos segn
los ingresos, tenan un promedio de 3,23 nios vivos, mientras las parejas en el grupo de ingresos
ms bajos, tenan un promedio de 2,75 nios vivos.
El promedio de hijos entre los analfabetos era de 2,9, mientras que el promedio para las
parejas con una educacin primaria o superior era de 3,4. Entre aquellas parejas que eran
totalmente analfabetas el promedio de hijos vivos era de 1,9, en el grupo de rentas ms bajas,
comparado con 3,0 en el caso del grupo de ingresos superiores. Frederick Osborn.

Lee lo ms rpidamente posible el texto, tratando de captar los datos siguientes:
a) Qu porcentaje de poblacin activa cubana recoga el censo de 1899 ?
b) Qu proporcin trabajaba en el sector minero?
minero?
d) A cunto ascenda el nmero de profesiones liberales?
El censo de 1899 revel que la poblacin activa cubana ascenda a 678.000 de un total de
1.572.797 habitantes, es decir el 43 por 100. (En 1846 esta cifra se elevaba a 431.258 de un total de
896.294, o un 41 por 100.) De stos, trabajaban en la agricultura, pesca y minera 336.271: 330.271
en la agricultura, 5.000 en la minera y 1.000 en la pesca. La poblacin obrera urbana, 342.301
trabajadores, se divida en las siguientes categoras: industrias mecnicas y de manufacturas,
97.703; comercio y transportes, 81.918; profesiones liberales, 8.768; servicios personales y
domsticos, 151.912.
Por orden de importancia numrica, las ocupaciones eran: trabajadores de industrias de
tejidos, de tabacos, construccin, transportes, metalrgicas, alimentos y licores, curtidores
impresores, albailes y ceramistas e industria de la madera. La industria de tejidos era
fundamentalmente artesanal. En realidad, los trabajadores de la rama del tabaco eran la fuerza
dominante de los obreros urbanos. (Philip S. Forner.)
85
PRUEBA DE LECTURA COMPRENSIVA PARA ALUMNADO DE 3 DE PRIMARIA
DANIEL, EL MAGO DE LAS PALABRAS
Te presento a Daniel. Sabes quin es? Es el gran mago de las palabras.

El abuelo de Daniel es muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas
sin nombre, por su cumpleaos, un regalo muy extrao: una caja llena de letras
brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si
las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas:
hacer rer al que est triste, llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el
corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar
Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin

cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas,
imaginarias, y es que Daniel es mgico, es un mago de las palabras.
Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms
quiere. Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un
buenos das, preciosa debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su
coche un te quiero de color azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen
sentir bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas.
SUSANA ARJONA BORREGO
Debes leer detenidamente el texto como mnimo 2 veces e intentar comprenderlo ya que cuando
pases en la pgina siguiente tienes que contestar una serie de preguntas sobre l y no puedes volver a
releer este texto.
86
Cuestionario de Comprensin
Ahora vas a contestar en estas hojas a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece
cuatro respuestas posibles: tienes que contestar con una cruz (X) en el cuadradito que precede a la respuesta que
consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?

1.- Qu regalo le hace a Daniel su abuelo?
Un cuento. Un osito de peluche. Una carta. Una caja de letras brillantes.
2.- Por qu le hace a Daniel este regalo su abuelo?

Por sacar buenas notas. Porque est muy lejos y no le puede ver.
Porque tiene mucho dinero. Porque era su cumpleaos.
3.- Cul de estos familiares de Daniel se nombra en la lectura?

Prima. Mam. To. Abuela.
4.-Daniel hace magia con:

Palabras. Un conejo. Una baraja de cartas. Pauelos.
5.- A quin le regala Daniel un te quiero?

A su abuelo. A su mam. A su pap. A su hermana.
6.- Dnde escondi Daniel el regalo para su madre?

Escondido en la cama de su mam. En el coche de su pap. En una caja. 1 En la cocina.
7.-Qu crees que quiere decir que las palabras que hace Daniel son amables?
Que son largas. Que son cariosas. Que son difciles. Que son brillantes.
8.- Cul de estas palabras formadas por Daniel utilizaras para pedir perdn?
Buenos das preciosa. Por favor. Me gustas. Lo siento.
9.- Crees que un regalo tiene que costar mucho dinero para que sea un buen regalo?
Si porque puedes presumir de regalo. S porque si te quieren mucho te regalan cosas caras.
No porque una caja de letras no cuesta mucho dinero y Daniel juega muy contento.
S porque todas las cosas caras son ms divertidas
10.- Por qu a Daniel le gusta regalar estas palabras?

Porque las personas que quiere se ponen contentas. Porque le dan las gracias.
Porque consigue ms regalos. Porque su abuelo se lo ha ordenado.
87
PLANTILLA DE CORRECCIN
Cuestionario de comprensin
1.-Qu regalo le hace a Daniel su abuelo?
Una caja de letras brillantes. (literal) (Bien contestada 1 punto)

2.- Por qu le hace a Daniel este regalo su abuelo?
Porque era su cumpleaos. (literal) (Bien contestada 1 punto)

3.- Cul de estos familiares de Daniel se nombra en la lectura?
Mam. Literal (Bien contestada 1 punto)

4.-Daniel hace magia con:
Palabras. (literal) (Bien contestada 1 punto)
5.-A quin le regala Daniel un te quiero?
A su pap. (literal) (Bien contestada 1 punto)

6.-Dnde escondi Daniel el regalo para su madre?
Escondido en la cama de su mam. (inferencial) (Bien contestada 2 puntos)
7.-Qu crees que quiere decir que las palabras que hace Daniel son amables?
Que son cariosas. Inferencial (Bien contestada 2 puntos)

8.-Cul de estas palabras formadas por Daniel utilizaras para pedir perdn?
Lo siento. (Crtica) (Bien contestada 3 puntos)

9.-Crees que un regalo tiene que costar mucho dinero para que sea un buen regalo?
No porque una caja de letras no cuesta mucho dinero y Daniel juega muy contento.
(Crtica)
(Bien contestada 3 puntos)
10.-Porqu a Daniel le gusta regalar estas palabras?
Porque las personas que quiere se ponen contentas. (inferencial) (Bien contestada 2 puntos)
Valoracin de los resultados obtenidos en la prueba de lectura comprensiva
Puntuacin 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Valoracin Muy Baja Media Media alta Alta Muy alta
baja
Remitimos al lector a la web de la Inspeccin de Sevilla donde podrn encontrar

300 lecturas cada una de ellas con cuestionario de comprensin lectora.
http://redes-cepalcala.org/inspector/ (Direccin de Centros---Documentos de Apoyo----Coleccin de documentos
de lectura y escritura donados por D. Antonio Ruiz-----Libros de lecturas)
88
Comprensin lectora 2 curso de Primaria EL LEN Y EL RATN
Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len, al que
estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a comrselo cuando el
ratn, llorando, le suplic perdn:
Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quiz algn da yo pueda

ayudarte, si t me necesitas. Adems, yo soy una pieza insignificante para
alguien tan poderoso como t.
Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso dijo:
Est bien, te perdono.
El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo, antes de
que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado.
Poco tiempo despus, el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la
maleza. La haban tendido los cazadores, y all qued preso. Atronando la selva,
el len rugi fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no consegua salir.
Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo. Comenz a

roer la cuerda con sus dientecillos, y al final el len qued liberado. Antes de
marcharse, el ratn le dijo al rey de la selva:
Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene
ser piadosos con los dbiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna
ocasin.
Texto de lectura 2 Curso

( Adaptacin de una fbula de Flix M de Samaniego)
Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria.AGAEVE
89
Cuestionario de comprensin lectora: EL LEN Y EL RATN

El len y el ratn
Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta
ofrece cuatro respuestas posibles; tienes que marcar con una X la letra de la respuesta que
consideres correcta. Si te equivocas, tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
1. Quin hizo prisionero al ratoncillo? 2. Por qu crees que el len hizo prisionero
a Un elefante. al ratoncillo?
b Una pantera. a Porque el len era muy caprichoso.
c Un tigre. b Porque el len se enfad ya que no poda
d Un len. estar tranquilo.
c Porque le gustaba verlo sufrir.
d Porque el len era muy malo.
3. Cmo estaba el ratn cuando le suplic 4. Por qu al len le hizo gracia que el ratn
perdn al len para que no se lo comiera? le ofreciera su ayuda?
a Llorando. a Porque le pareci gracioso ver cmo lloraba.
b Riendo. b Porque pensaba que un ratn es muy pequeo
c Bailando. para ayudar a un len.
d Gritando. c Porque le cont un chiste.
d No le hizo ninguna gracia.
5. Crees que el ratn era inteligente? 6. Qu hizo el ratn despus de que el len le
a No, porque no pudo convencer al len y se lo perdonara?
comi. a Sali corriendo lo ms deprisa que pudo.
b S, porque supo convencer al len para que b Se fue paseando tranquilamente.
no se lo comiera. c Se qued charlando un buen rato con el len.
c S, porque se escap sin que el len se diera d Se par a coger un ramo de flores.
cuenta.
d S, porque saba leer.
7. Por qu los cazadores pusieron una red 8. Cmo consigui salir el len de la red?
oculta en la maleza? a l solo, rompiendo la red.
a Para pescar. b Con la ayuda de unos nios que pasaban por
b Para jugar con ella y divertirse. all.
c Para cazar al len. c Le ayudaron los cazadores.
d Para hacer una casa. d Con la ayuda del ratn.
9. Cmo liber el ratn al len de la red? 10 . Antes de marcharse, qu le dijo el ratn

a Prendindole fuego. al rey de la selva?
b Comenz a roer la cuerda con sus a Ves como hiciste bien en liberarme?
dientecillos. b Espero que no te vuelva a pasar lo mismo.
c Pidi ayuda a otros ratones. c Hasta pronto.
d Rompindola con una piedra. d Espero no volver a verte ms.
90
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA (para alumnado de 4 de Primaria)
CONVIVENCIA EN EL PARQUE NATURAL DE DOANA

Para los das 9, 10 y 11 de abril, la Asociacin Cultural ASOCA ha
programado una convivencia de tres das, en la que conoceremos
detalladamente Doana.
Alojamiento:
Nos alojaremos en una casa tpica rociera, situada en El Real del Roco, junto a la ermita y a
escasos metros del Parque Nacional de Doana.
Actividades del programa CONOCER DOANA:

- Programa de actividades de naturaleza y educacin ambiental.
- Monitor para cada grupo de 15 participantes.
- Excursiones a los lugares de mayor inters natural y cultural de Doana.
- Recorrido de medio da en vehculos todoterreno por Doana.
- Entrada en museos, exposiciones, audiovisuales y observatorios.
- Uso de prismticos, telescopios, guas, mapas, etc.
Precio de la actividad:
Socios de ASOCA: 48 .
Adultos y nios que no sean socios de ASOCA: 80 .
ASOCA subvencionar la parte correspondiente a las actividades de sus socios.
El precio incluye:
- Alojamiento con pensin completa.
- Uso de las instalaciones.
- Botiqun de primeros auxilios.
No se incluye:
- Viaje de ida y vuelta.
- Alquiler de vehculos particulares para los desplazamientos durante la estancia.
Reserva:
ltimo da para reserva: 31 DE ENERO. No se admitirn reservas despus de esta fecha.
El ingreso del dinero se har en la cuenta de ASOCA, indicando Doana, el nombre o nmero
de socio y el nmero de personas que asisten.
Esta actividad es solo para socios y familiares de ASOCA.
Para cualquier duda o consulta, no dudis en contactar con nosotros en el telfono 510425584.
Informe de resultados E valuacin general de diagnstico 2009. E.Primaria. 4 curso. Ministerio de Educacin
91
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA

CONVIVENCIA EN EL PARQUE NATURAL DE DOANA
1. Cundo est previsto realizar la convi- 2. A la convivencia NO es necesario llevar:
vencia en el Parque Natural de Doana? A- Cantimploras y botas.
A- En verano. B- Gorras para el sol y mochilas.
B- En Navidad. C- Documentos de identificacin y cmaras de
C - En primavera. fotos.
D- En el puente del da de la Constitucin. D- Medicamentos de primeros auxilios y bolsas
con bocadillos.
3. Dnde dormir la gente que realice esta 4. Qu actividad NO est previsto realizar
actividad? durante el da?
A- En un hotel. A- Jugar el ftbol.
B- En una casa. B- Ir de excursin.
C- En una residencia. C- Recorrer el parque en todoterreno.
D- En una tienda de campaa D- Observar a los animales con prismticos.
8. Qu significa la palabra monitor en este 6. Seala la frase verdadera:
texto? A- En el precio no van incluidas las comidas.
A- Instructor de escalada. B- En el precio est incluido el alquiler de un
B- Aparato receptor de imgenes. coche particular.
C- Guarda forestal del Parque Natural de C- El precio incluye todas las comidas, pero no
Doana. incluye el viaje.
D- Persona que gua y acompaa a los D- En el precio se incluyen todas las comidas y
excursionistas. los viajes de ida y vuelta.
7. Cul de las siguientes frases expresa 5. Segn el texto, qu actividades se pueden
mejor la idea principal del texto que acabas llevar a cabo por los alrededores de la casa
de leer? rociera?
A- ASOCA paga una excursin de fin de A- Escalar montaas y observar aves.
semana a sus socios. B- Domar caballos y conducir vehculos
B- ASOCA es una empresa de turismo que todoterreno.
alquila casas rurales. C- Practicar actividades acuticas y hacer
C- ASOCA organiza excursiones al Parque senderismo.
Nacional de Doana en otoo. D- Hacer excursiones al Parque y visitar museos
D- ASOCA organiza unas jornadas de y exposiciones.
convivencia en el Parque Nacional de Doana.
9. Si tuvieras que recomendar esta actividad, 10. Por su significado, qu palabras de las
a quin se lo diras? siguientes se relacionan con ermita?
A- A los pintores de paisajes. A- Iglesia, capilla.
B- A los conductores de rally. B- Hotel, residencia.
C- A la gente amante de la naturaleza. C -Excursin, recorrido.
D- A la gente que practica deportes de riesgo. D- Parque, reserva de animales.
11. Redacta un texto uniendo las frases que tienes a continuacin y evitando que se repitan
las palabras. ASOCA es una asociacin cultural. /// Esta asociacin cultural paga una parte de
la actividad a sus socios. /// La asociacin ASOCA organiza actividades entre sus socios y
familiares.///
familiares./// Para un fin de semana, ASOCA ha organizado una actividad de convivencia.
convivencia
92
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA (para alumnado de 4 de Primaria)
IV Premio Nacional de Poesa para Nios Gloria

Fuertes
Ediciones La Luna, el Comit Organizador del Premio
Nacional de Poesa para Nios y el Ayuntamiento de Alcal de Henares convocan a
todos los poetas residentes en Espaa a participar en la cuarta edicin del Premio
Nacional de Poesa para Nios "Gloria Fuertes".
Bases:
1) Se establece un premio nico dotado con diez mil euros. El premio incluye la
publicacin de la obra ganadora por parte de Ediciones La Luna.
2) Los trabajos debern estar mecanografiados a doble espacio, en hojas de tamao
de carta, escritas por un solo lado, sin ilustraciones, y su extensin no podr ser
menor de 20 hojas ni exceder de las 50.
3) Los poemas deben ser inditos y estar dirigidos a un pblico de entre 4 y 12 aos
de edad.
4) Cada concursante podr enviar cuantas obras desee.
5) El plazo de admisin se cerrar el 29 de octubre de 2009.
6) Los originales se enviarn bajo seudnimo y por triplicado a Ediciones La Luna.
7) El jurado estar integrado por tres personalidades de reconocido prestigio
nacional. Los nombres de sus integrantes sern dados a conocer tras el cierre de
participaciones.
8) La decisin del jurado se har pblica antes del 30 de diciembre de 2009.
9) El ganador ser invitado a recibir el premio a esta ciudad en el mes de enero de
2010, con gastos pagados de estancia y transporte desde su lugar de residencia.
Informe de resultados E valuacin general de diagnstico 2009. E.Primaria. 4 curso. Ministerio de Educacin
93
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA

IV Premio Nacional de Poesa para Nios Gloria Fuertes
1. Antes de esta convocatoria, cuntas veces 2. Qu premios recibe el ganador del
se ha organizado este Premio Nacional de concurso?
Poesa para Nios? A- Dinero.
A- Dos. B- Dinero, transporte y alojamiento.
B- Tres. C- Dinero y los gastos de alojamiento.
C- Cinco. D- Dinero, transporte, alojamiento y publicacin
D- Cuatro. de la obra.
3. En cul de estas frases se utiliza la 4. Cul es el orden ms adecuado para las

palabra dotado con el mismo significado que siguientes acciones?
en el texto? a. Convocatoria.
A- Es un chico bien dotado para la msica. b. Entrega de premios.
B- Ese coche est dotado con los ltimos c. Decisin del jurado.
adelantos tcnicos. d. Envo de los ejemplares.
C- La consejera ha dotado al centro con una e. Nombramiento del jurado.
excelente biblioteca.
D- El concurso hpico est dotado con varios A- adecb
premios de importes diversos. B- abcde
C- adebc
D- daecb
5. Con las frases que tienes a continuacin, construye un texto que exprese las mismas ideas.
Debes procurar que no se repitan las palabras.
La Luna es una editorial.
La Luna ha convocado un concurso nacional de poesa.
Los originales se enviarn por triplicado a Ediciones La Luna.
La Luna publicar la obra ganadora del premio.
94
Texto de lectura 6 Curso EL PICADOR DE PIEDRA

rase una vez un picador de piedra que, desde haca aos y aos, picaba y picaba una
montaa para sacar piedras. En esa misma montaa, tambin viva un geniecillo travieso que,
de vez en cuando, conceda deseos a la gente. Pero no lo saba el picador de piedra!
El picador de piedra viva contento, hasta que, un da, fue a entregar unas piedras al palacio
de un prncipe riqusimo. Al ver las camas de oro, los criados y las sombrillas que protegan al
prncipe del sol, el picador de piedra suspir:
Ah! Si yo fuera un prncipe, qu feliz sera!
La voz del genio le respondi:
Tu deseo ha sido escuchado. Sers un prncipe y sers feliz!
Y de repente el picador de piedra se transform en un prncipe! Tena un palacio precioso
y se paseaba muy contento por todas partes bajo su sombrilla.
Hasta que, un da, se dio cuenta de que el sol secaba la hierba e incluso traspasaba su
sombrilla. Eso le extra mucho y dijo:
Cmo? El Sol es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera el sol, qu feliz sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers el sol y sers feliz.
Y de repente el picador de piedra se convirti en sol!
Muy contento de ser tan poderoso, lanzaba tanto calor sobre la tierra que la resecaba
completamente. Hasta que, un da, una nube se puso delante del sol y lo tap.
Eso lo enfad mucho y dijo:
Cmo? Una nube es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una nube, qu feliz sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers una nube y sers feliz.
Entonces el picador de piedra se convirti en nube. Muy contento, tap al sol y desparram
lluvia y ms lluvia. Los ros se desbordaron y el agua arranc los rboles, pero la montaa no
se movi ni un poquito. Al verla, el picador de piedra grit muy
enfadado:
Cmo? La montaa es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una montaa, qu feliz
sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers una montaa y sers feliz.
Y el picador de piedra se convirti en una montaa. Y ah se qued, muy orgulloso, sin
moverse. Hasta que, un da, oy un ruidito muy molesto: toc, toc, toc. Era el ruidito que
haca otro picador de piedra. Y, despus, se oy el ruido de una gran piedra que rodaba por la
montaa. El picador de piedra, muy inquieto, exclam:
Cmo? Un simple hombrecillo es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera un picador
de piedra, qu feliz sera!
Entonces, la voz del genio dijo por ltima vez:
Tu deseo ha sido escuchado. Sers un picador de piedra y sers verdaderamente feliz!
(Texto adaptado de un cuento japons. Revista Caracola) Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
95
Cuestionario de comprensin lectora EL PICADOR DE PIEDRA

Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta
ofrece cuatro respuestas posibles: tienes que marcar con una cruz la letra que precede a la respuesta
que consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
1.- Al final, qu quiso ser el picador de 2.- Cunto tiempo llevaba el picador de
piedra? piedra sacando piedras de la montaa?
a) El ms poderoso de todos a) Mucho tiempo
b) Picador de piedra b) Poco tiempo
c) Un mago con poderes c) Un ao
d) Un prncipe bondadoso d) Un mes
3.- Qu pas cuando caa la lluvia de la 4.- Cmo se paseaba el picador cuando se
nube? convirti en prncipe?
a) Que la montaa desapareci a) Por sus jardines
b) Que los ros se desbordaron b) Bajo su sombrilla
c) Que los caminos se inundaron c) En su carroza
d) Que la tierra se embarr d) Bajo su paraguas
5.- Para qu picaba el picador de piedra la 6.- Qu vio el picador de piedra en el

montaa? palacio?
a) Para encontrar oro a) Piedras preciosas
b) Para hacer un tnel b) Telas de seda
c) Para sacar piedras y venderlas c) Camas de oro
d) Para convertir la montaa en una escultura d) Collares de perlas
gigante
7.- Adems del picador de piedra quin viva 8.- Qu haca el sol?
en la montaa? a) Quemaba a la gente
a) Un genio b) Resecaba la tierra
b) Un prncipe c) Iluminaba la tierra
c) Un enano d) Provocaba lluvias
d) Un duende
9.- Queriendo ser sol, nube, montaaqu 10.- El picador y el geniecillo
buscaba el picador de piedra? a) Se vean en algunas ocasiones
a) Riqueza b) Nunca se vieron
b) Felicidad c) Se conocan de antes
c) Tranquilidad d) Siempre se vean
d) Diversin
Realiza una breve explicacin del texto ledo: Anota la idea principal del texto:
96
Valore la importancia de la lectura para los nios en edad escolar
En la escuela elemental, la lectura se considera como la herramienta ms importante del

aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. Leer es comprender, interpretar y
relacionar un texto y es ms eficaz si se lo relaciona con otros conocimientos y experiencias
anteriores.
Para los nios en la escuela primaria, la lectura

comienza como una aventura ya sea de fantasa o
realidad, que se vuelve ms significativa cuando se la
integra con vivencias personales. Cuando los nios
leen, no slo que aumentan su vocabulario, sino que
son capaces de sacar conclusiones, hacer predicciones,
dar opiniones, hacer comparaciones, y ms estrategias
de aprendizaje.
Desafortunadamente hay un criterio bastante generalizado de que las familias no le dan a la lectura
la importancia que sta tiene. Es una realidad que aunque no la quisiramos aceptar, es cierta.
Necesitamos hacer conciencia entre los padres de familia sobre la importancia de sentarse con sus
hijos y leer. Si los padres no conocen estrategias para sacar provecho de la lectura, por lo menos el
hecho de que sus hijos lean en voz alta y luego los padres les hagan preguntas sobre lo que ha
ledo, es la principal estrategia y una actividad que cualquier padre/madre la puede hacer.
Otra alternativa para los padres es la de llevar a sus hijos en forma continua a la biblioteca, en
donde siempre encontrar programas de lectura para los pequeos. Por medio de esta experiencia
los padres aprendern una manera correcta de dirigir y guiar la lectura con sus hijos. Los nios
tienen su rutina de lectura en la escuela, pero si sta no es consistente en la casa, el nio no va a dar
a la lectura el valor real que tiene como el medio esencial para su xito escolar.
Las bibliotecas pblicas y las de los propios centros escolares permiten que los nios y jvenes
puedan llevar a su casa un buen nmero de libros por un perodo de tiempo determinado y an
renovarlo de ser necesario.
No hay excusa para no leer en casa, pues adems de cumplir con esta valiosa estrategia de
aprendizaje, es una oportunidad para que la familia se rena y aproveche este tiempo para
compartir los xitos y los fracasos de cada miembro de la familia, ya sea en su escuela o en su
trabajo.
Si algn nio/a tiene dificultades en la lectura o cualquiera otro rea una buena prctica que da en
muchos casos buenos resultados es establecer con el profesor/a tutor/a un Compromiso Educativo
en el que tanto las familias, como el alumnado y el profesorado adquieren unos sencillos
compromisos que con el cumplimiento y la conjuncin de todos se alcanza el xito.
97
Por qu no leen los nios? Benedicto Gonzlez Vargas

En mi opinin, hay tres razones fundamentales:
1. La cultura audiovisual, digital e hipervinculada es mucho ms
atractiva por la enorme cantidad de informacin y variedad que ofrece.
2. Los padres, en general, que tampoco leen demasiado que digamos, no
se constituyen como ejemplo de lectura.
3. La escuela, como institucin formadora, hace rato que no logra
adecuarse al mundo moderno y sigue entendiendo la lectura
domiciliaria como un hecho obligado, forzoso, academicista y aburrido.
Vamos por partes:
1.- Si le preguntamos a un nio qu prefiere hacer y le damos como
opciones la televisin, el mp3 o mp4, el computador, el play station o algo similar, un dvd o,
incluso, los juegos del telfono celular o bien un libro, probablemente lo ltimo que elija sea el
texto tradicional.
Nos vienen entonces todas las complicaciones, remordimientos y hasta algunos enojos y
terminamos, muchas veces, castigando a los nios. Es ms, en pocas ocasiones los padres se
detienen a verificar si sus hijos estn leyendo o escribiendo en el pc, algo que en esta poca es
bastante ms comn de lo que pensamos.
2. Si los nios ven que los padres leen algo ms que la seccin deportiva del diario o el horscopo,
probablemente les llame la atencin. Si los nios ven que sus padres leen continuamente libros y
revistas, tal vez encuentren que son raros. Digo esto porque muchos especialistas recomiendan leer
frente a los hijos para dar ejemplo y creo, firmemente, que eso no sirve de nada en los tiempos
modernos, si no va acompaado de otra accin: comentar en familia lo ledo, convertir la lectura en
motivo de conversacin, porque eso s le entrega valor al ejemplo y permite socializar los
contenidos alcanzados a travs de la lectura incluyendo entre sta, por cierto, los libros y textos
digitales.
3. La escuela, por su parte, ha desarrollado una magnfica campaa anti lectura dando a leer textos
obligatorios, generalmente aburridos y luego, casi como castigo, tomando pruebas o exmenes
dificilsimos, preguntando detalles insignificantes y complicando las respuestas en demasa. Qu
conseguimos con esto? Convertir la lectura en una tortura doble, la de la escuela y la de la casa,
porque probablemente muchos padres le dicen a los nios apaga la televisin (o el PC, o el DVD,
etc.) y ponte a leer!
Alguien puede encontrarle sentido a esto?
He tenido buena acogida cuando mis alumnos eligen los textos y sobre todo cuando las pruebas o
controles de lecturas son entretenidos y dinmicos. Convertir el texto ledo en comics, instalar la
posibilidad de intervenirlo a travs de cambiarle finales, agregarle captulos, poner y quitar
personajes, modificar pocas y ambientes, dibujar un momento del relato, suelen ser buenas
maneras de evaluar la lectura sin provocar temor o aburrimiento. Por cierto que es ms trabajo para
el docente. Pero somos profesionales.
Otra forma de incentivar la lectura con un valor agregado enorme es el Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida, de Mabel Condemarn, cuando se aplica como corresponde, y sin los
acomodos de la improvisacin, funciona a las mil maravillas.
Finalmente, los seminarios socrticos, el uso dinmico y creativo de las lecturas de los libros de
texto y la combinacin de estrategias de lectura con comentarios digitales, son altamente
entusiasmantes para los nios.
Por cierto, de todas estas ideas sealadas, probablemente algunas no funcionen con todos los
alumnos, pero ms de alguna funcionar para nuestra alegra y sorpresa.
98
SEVILLA
CUADERNILLO 4 DE 14
NDICE Pgina
HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES 101

EN QU TENGO QUE FIJARME PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES? 102
QU PASOS DEBO SEGUIR PARA LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES ? 103
ESQUEMA DE HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES 104
ANEXO: ACTIVIDADES PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES 105
99
100
HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES
Formando parte de las Tcnicas de Trabajo Intelectual estn las Tcnicas de Anlisis, y es dentro de
estas donde adquieren importancia vital la de Hallar las ideas principales como culminacin de
haber realizado una buena comprensin lectora que es la base de todo estudio y consecuente
aprendizaje.
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como
las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas
que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Las ideas principales son las que
nos dan una visin general de un tema que hemos ledo, un captulo de un libro, un prrafo.
Tambin podemos sacar las ideas principales de una pelcula, de un programa de televisin, etc.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave
que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico.
Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda
incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no
pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con
diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar
ms su comprensin.
A partir de que edad o curso se puede practicar esta tcnica? Se puede considerar que desde el
primer momento en que el alumnado comienza a comprender lo que lee, naturalmente con textos
adecuados a su edad. En las pruebas ESCALA (Pruebas diagnsticas para el alumnado de 2 curso
de Primaria en Andaluca) ya aparecen tems sobre las ideas principales en el cuestionario de
comprensin lectora.
Se acompaa este cuadernillo de un Anexo para practicar exhaustivamente el hallar las ideas
principales. Este Anexo es tan amplio debido a la gran importancia que damos a esta tcnica. Las
tcnicas de sntesis que veremos ms adelante (esquema, cuadro sinptico, mapa conceptual y
resumen) parten de la premisa de que el alumnado ya domina esta tcnica, si no fuese as sera
imposible el uso de ellas.
4
101
EN QU TENGO QUE FIJARME

PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES?
DEPENDE DE DONDE LAS TENGAS QUE HALLAR. TE LO

I
VOY A EXPLICAR POCO A POCO PRESTA ATENCIN!
En el caso de que se trate de un libro, las ideas principales o, lo que es lo mismo, las ideas
generales las podemos encontrar en:
Ttulo del libro.
El subttulo.
El ndice.
La introduccin.
El ttulo de los captulos que contiene el libro.
Los grficos, las fotos, los dibujos.
En realidad para obtener las ideas principales de un libro lo que hay que hacer es leerlo por
completo haciendo las anotaciones correspondientes, buscando palabras desconocidas, releer los
prrafos ms complicados, etc. .. y despus sacar las ideas principales. Los puntos que te indicamos
anteriormente te ayudarn a esa concrecin de las ideas principales.
Si tenemos que sacar las ideas ms importantes de un captulo las hallaremos en :

El ttulo.
Los subttulos.
Los resmenes breves, en el caso de que los haya.
El primer prrafo del captulo.
El ltimo prrafo del captulo.
Palabras o frases que estn destacadas en negrita, en un recuadro o de cualquier otra forma.
Ilustraciones y grficos.
En realidad para obtener las ideas principales de un captulo lo que hay que hacer es leerlo por
completo haciendo las anotaciones correspondientes, buscando palabras desconocidas, releer los
prrafos ms complicados, etc. .. y despus sacar las ideas principales. Los puntos que te indicamos
Si lo que nos interesa es saber cmo encontrar las ideas principales de un texto o de los prrafos
de uno de los temas que tenemos que estudiar, debes tener en cuenta lo siguiente:
La idea principal suele concentrarse en una frase.
Con frecuencia esta idea se encuentra en el inicio del prrafo y se desarrolla a lo largo del
mismo.
Otras veces la idea principal est expuesta al final del prrafo como conclusin.
Casi siempre cada prrafo se corresponde con una idea principal.
Existen dos maneras aceptadas por los expertos para sacar la idea principal de un prrafo: la
sintctica y la semntica. La primera forma consiste en la verificacin de la repeticin de palabras
o frases claves iguales o sinnimos. Esta repeticin de palabras nos orientara para la eleccin final
de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la
incgnita de la idea principal, se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del
texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendra sentido y la que nos entrega toda la
informacin relevante del prrafo en cuestin.
102
QU PASOS DEBO SEGUIR PARA LOCALIZAR

LAS IDEAS PRINCIPALES ?
Para encontrar las ideas principales de un texto es conveniente que

I sigas estos pasos:
antes
Prelectura o lectura rpida. Se trata de dar un vistazo muy rpido a lo que se va a estudiar, para
eso fjate en los ttulos y subttulos, resmenes grficos e ilustraciones.
Es lo primero que tienes que hacer antes de estudiar un texto. Es una especie de precalentamiento.
Hacerse preguntas sobre el texto. Las preguntas que puedes hacerte sobre lo que lees son:
Dnde? Qu? Cundo? Por qu? Se trata de...? Qu s sobre el tema?
Hacerte preguntas te facilitar comprender mejor lo que lees, mejorar tu atencin y concentracin,
aumentar tu inters por lo que lees, etc.
Leer atentamente haciendo una lectura comprensiva.

No debes dejarte nada sin comprender, para eso es importante que utilices el diccionario.
Lee el ttulo y subttulos o apartados.
Debes repetir la lectura tantas veces como sea necesario.
Puedes fijarte en expresiones tales como: es decir, por lo tanto, por ltimo, por consiguiente,
en resumen, en conclusin, etc. Ya que detrs de las mismas suelen haber ideas muy
importantes.
Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay). As destacan algunos textos las ideas
principales.
Busca palabras que se repitan.
Observa los grficos, cuadros, tablas e ilustraciones.
Se trata de hacer una lectura reflexiva despus de la cual estars en condiciones de saber cules son
las ideas principales.
Lo ms importante es utilizar mi sagacidad para encontrar

las IDEAS PRINCIPALES.
103
TCNICAS DE ANLISIS II : HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES
Tcnica En qu consiste? Cmo se hace?

-Se deberan obtener tras la lectura pormenorizada
En el caso de que se trate de un del mismo y las anotaciones correspondientes.
libro, las ideas principales o, lo que -Pero tambin las podemos encontrar en:
Ideas es lo mismo, las ideas generales son Ttulo del libro. El subttulo. El ndice.
principales de un breve conjunto de conceptos que La introduccin.
un libro el autor nos quiere transmitir. El ttulo de los captulos que contiene el libro.
Los grficos, las fotos, los dibujos.
- Importante: hay que escribir con muy pocas
palabras cules son las ideas principales
-Se deberan obtener tras la lectura pormenorizada
Se trata de los aportes que cada del mismo y las anotaciones correspondientes.
captulo hace a las ideas generales -Pero tambin las podemos encontrar en:
Ideas ms del libro El ttulo. Los subttulos.
importantes de Los resmenes breves, en el caso de que los haya.
un captulo El primer prrafo del captulo.
El ltimo prrafo del captulo.
Palabras o frases que estn destacadas en negrita,
en un recuadro o de cualquier otra forma.
Ilustraciones y grficos.
Para encontrar las ideas principales de un texto es
conveniente antes seguir estos pasos:
1 Prelectura o lectura rpida. Se trata de dar un
La idea principal suele concentrarse vistazo muy rpido a lo que se va a estudiar, para eso
Ideas en una frase. hay que fijarse en los ttulos y subttulos, resmenes
principales de Con frecuencia esta idea se grficos e ilustraciones.
un texto o de los encuentra en el inicio del prrafo y se Es una especie de precalentamiento.
prrafos desarrolla a lo largo del mismo. 2 Hacerse preguntas sobre el texto. Las preguntas
Otras veces la idea principal est que se pueden hacer sobre lo que lees son: Dnde?
de uno de los expuesta al final del prrafo como Qu? Cundo? Por qu? Se trata de...? Qu s
temas que conclusin. sobre el tema..? Hacerse preguntas facilitar
tenemos que Casi siempre cada prrafo se comprender mejor lo que se lee, mejora la atencin
estudiar corresponde con una idea principal. y concentracin, aumenta el inters por lo que se lee,
etc.
ESTE APARTADO ES EL MS 3 Leer atentamente haciendo una lectura
IMPORTANTE DENTRO DE LAS comprensiva. No se debe dejar nada sin
TCNICAS DE ESTUDIO comprender, para eso es importante utilizar el
diccionario. Se debe repetir la lectura tantas veces
como sea necesario. Hay que fijarse en expresiones
tales como: es decir, por lo tanto, por ltimo, por
consiguiente, en resumen, etc. Ya que detrs de las
mismas suelen haber ideas muy importantes. Se trata
de hacer una lectura reflexiva despus de la cual se
estar en condiciones de saber cules son las ideas
principales.
IMPORTANTE
Dentro de las tcnicas de estudio el SACAR LAS IDEAS PRINCIPALES se puede considerar como la ms importante
y fundamental en la que se van a basar las dems tcnicas.
104
SEVILLA
NDICE Pgina
EJERCICIOS PRELIMINARES 106

PRACTICANDO CON ADIVINANZAS 107
PRACTICANDO EN BUSCAR objeto o personaje A PARTIR de las definiciones 109
ENSAYAMOS CON EJEMPOS PRCTICOS :COMO SACAR LAS IDEAS 110
PRINCIPALES
80 EJERCICIOS PARA SACAR LAS IDEAS PRINCIPALES DE TEXTO 112
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL EN LAS PRUEBAS ESCALA 137
EJERCICIO PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES EN UN LIBRO 139
EJERCICIO PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN CAPTULO 140
105
LOTE 1
- Practicar haciendo ejercicios tales como: adivinanzas, interpretacin de refranes y definicin de

objetos. Haciendo con regularidad estos ejercicios, se agilizar la extraccin de las ideas principales
de un texto.
Ejercicio 1- Empezamos con los refranes. Tras leer cada uno de ellos con atencin, averigua
cul es la idea que nos quieren transmitir:
1- En boca cerrada no entran moscas.____________________________________

____________________________________________________________________
2- No hay mal que cien aos dure._______________________________________
____________________________________________________________________
3- Perro ladrador poco mordedor._______________________________________
____________________________________________________________________
4- Uno por otro y la casa por barrer._____________________________________
____________________________________________________________________
5- Quien la sigue la consigue.___________________________________________________
________________________________________________________________________________
6- Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo. .______________________________

________________________________________________________________________________
7- Ms vale tarde que nunca.___________________________________________________

________________________________________________________________________________
8- El que pregunta no yerra.____________________________________________________

________________________________________________________________________________
9- Haz bien y no mires a quin._________________________________________________

________________________________________________________________________________
10- No es ms rico el que ms tiene sino el que menos necesita.__________________

________________________________________________________________________________
106
Ejercicio 2 - Ahora vas a practicar con las adivinanzas averiguando de qu se trata. Fjate en
las que tienes a continuacin:
1- Iba una vaca de lado, luego result pescado.
2- De celda en celda voy, pero presa no estoy.
3- Venden pastillas y jarabes para curarte todos los males.
4- Alta y delgada, cabeza brillante, ilumina de noche a los

caminantes
5- Cinco hijitos tiene cada una y dan tortazos como ninguna
6- A muchos se lo pueden tomar si antes no se ha ido a pelar.
7- Qu planta ser la que en el hombre est
8- Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito.
9.-Adivina quin soy, cuanto ms lavo ms sucia voy.
10.-La habrs odo nombrar. Piensa, medita, recuerda, qu

instrumento musical no tiene ms que una cuerda?
11.- Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a

todos le dan uno en cuanto al mundo viene.
12- Todos me usan para descansar. Si ya te lo he dicho, no me

busques ms.
13- Blanco por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo

diga espera.
14.- En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora.
107
15.- Cul es el animal que tiene ms dientes?
16- Muy chiquito, muy chiquito, l pone fin a lo escrito.
17.-Sube llena y baja vaca, y si no se da prisa la sopa se enfra
18.- Prez anda, Gil camina, tonto es quin no lo adivina.
19.-Te la digo y no me entiendes, te la repito y no me

comprendes.
20.- Quin es, quin es, el que bebe por los pies?
21.- Cul es de los animales aquel que en su nombre tiene las

cinco vocales?
22.- Verde como el campo, campo no es, habla como el

hombre, hombre no es. ( animal )
23.- De un huevo sale para enviar mensajes vale. (animal)
24.- Si la dejamos se pasa; si la vendemos se pesa; si se hace

vino se pisa; si la dejamos se posa. (fruta)
25.- Entra el estudioso, nunca el holgazn, va buscando libros

que all encontrar. (colegio)
26.- Por dentro carbn, por fuera madera, en tu maletn voy

a la escuela.
27.- Fruta es, ciudad tambin; gran reino fue y ahora bonita
ciudad es.
28.- Al y su perro Can se fueron a tomar t a la ciudad que

he le dicho a usted
108
Ejercicio 3 - Ahora vas a practicar averiguando a qu objeto o personaje se refieren cada

una de las definiciones que a continuacin te presentamos:
A) Me traslado de ciudad en ciudad. Qu soy?

Aunque visto ruedas no tomo gasolina.
Siempre vienen conmigo multitud de viajeros.
Cuando paso por las ciudades me gusta tocar el silbato.
B ) Brillo como el sol aunque soy mucho ms pequeo. Qu soy?

Tengo un agujero pero no soy para comer.
En m viven miles de canciones.
Doy vueltas sin parar.
C) Cuando trabajo voy vestido de verde. Qu soy?

Me encanta hablar con mis pacientes aunque nunca
entiendo su idioma.
Llevo los mismos utensilios que un mdico aunque no visito
a los humanos.
Me encantan los animales.
D) Vivo en los Estados Unidos. Quin soy?

Soy un personaje de la televisin y del cmic.
Tengo dos hermanas ms pequeas.
Mi padre trabaja en una central nuclear y se llama Homer
E) Cruzo Andaluca de una forma muy corriente y en Quin soy?

Sanlcar de Barrameda me junto con mi gran pariente
F) Dos aros, un manillar y con un silln corro el mundo sin Quin soy?
fin
G) Mil historias, mil batallas, mil cuentos,todo ello en Quin soy?

mis pantallas cuento
H) Estoy en la habitacin y no soy un balcn. Dejo entrar Quin soy?

la luz desde por la maana porque me da la gana
I) Estoy con el ordenador y por tener un rabito me Quin soy?

confunden con un roedor.
109
ENSAYAMOS CON EJEMPOS PRCTICOS :COMO SACAR LAS IDEAS PRINCIPALES
PRIMER ENSAYO:
Recuerda los pasos que tienes que seguir para extraer las ideas principales:
Prelectura.
Hacerte preguntas sobre el texto.
Lectura comprensiva.
Vamos con la primera fase la prelectura, que te servir para hacerte una idea general del
texto. Lee con atencin el siguiente texto:
Vivimos en una sociedad en la que cada vez hay una mayor representacin de diferentes
culturas.
La educacin es muy importante para conseguir una mayor solidaridad entre los pueblos, por
eso debemos esforzarnos en comprender a la gente que proviene de diferentes pases y que nos
puede ensear muchas cosas nuevas. La convivencia de distintos pueblos con tradiciones,
costumbres y lenguas diversas es un hecho verdaderamente enriquecedor.
Ahora escribe en pocas palabras de qu va el texto:

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Ahora contina con la segunda fase, hacindote preguntas sobre el texto anterior:
a) ............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
b) ...........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
c) ............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
d) ...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Corresponde ahora que sigas con la tercera fase, lectura comprensiva. Para ello, lee
detenidamente el texto de nuevo:
Vivimos en una sociedad en la que cada vez hay una mayor representacin de diferentes
culturas.
La educacin es muy importante para conseguir una mayor solidaridad entre los pueblos, por
eso debemos esforzarnos en comprender a la gente que proviene de diferentes pases y que nos
puede ensear muchas cosas nuevas. La convivencia de distintos pueblos con tradiciones,
costumbres y lenguas diversas es un hecho verdaderamente enriquecedor.
4- Escribe el ttulo que crees que le corresponde al texto.

........................................................................................................................................................
5- Hay alguna palabra que no entiendas? Bscala en el diccionario.
110
SEGUNDO ENSAYO:
Contina practicando con textos y aplica los tres pasos que ya conoces:
Prelectura, hacerse preguntas y leer comprensivamente el texto, (es decir, detenidamente, con
mucha atencin).
Una alimentacin equilibrada nos da la energa y la fuerza necesarias para poder vivir sin
problemas, ya que son muchos y muy graves los trastornos orgnicos que tienen su origen en
una dieta alimenticia inadecuada.
Para una buena dieta se tienen que comer alimentos pertenecientes a diferentes grupos: huevos,
carnes y pescados; leche y productos lcteos; cereales y derivados; verduras y hortalizas; frutas;
alimentos grasos; azcares y alimentos dulces. Se tiene que consumir una cantidad determinada
de alimentos que pertenezcan a cada uno de los grupos mencionados.
Los expertos en nutricin ponen como modelo lo que se conoce como dieta mediterrnea, ya que
consta de toda la variedad de nutrientes que necesita el organismo humano.
Se caracteriza por el elevado consumo de fruta, verdura fresca, pescado, aceite de oliva, vino y
legumbres, a pesar de que se tomen menos productos lcteos que en otros pases europeos.
1- De qu va el texto? .........................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
2- Qu preguntas te has hecho sobre el mismo?..............................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Corresponde ahora que sigas con la tercera fase, lectura comprensiva. Para ello, lee
detenidamente el texto de nuevo:
Una alimentacin equilibrada nos da la energa y la fuerza necesarias para poder vivir sin
problemas, ya que son muchos y muy graves los trastornos orgnicos que tienen su origen en
una dieta alimenticia inadecuada.
Para una buena dieta se tienen que comer alimentos pertenecientes a diferentes grupos: huevos,
carnes y pescados; leche y productos lcteos; cereales y derivados; verduras y hortalizas; frutas;
alimentos grasos; azcares y alimentos dulces. Se tiene que consumir una cantidad determinada
de alimentos que pertenezcan a cada uno de los grupos mencionados.
Los expertos en nutricin ponen como modelo lo que se conoce como dieta mediterrnea, ya que
consta de toda la variedad de nutrientes que necesita el organismo humano.
Se caracteriza por el elevado consumo de fruta, verdura fresca, pescado, aceite de oliva, vino y
legumbres, a pesar de que se tomen menos productos lcteos que en otros pases europeos.
4- Escribe el ttulo que crees que le corresponde al texto.

........................................................................................................................................................
5- Hay alguna palabra que no entiendas? Bscala en el diccionario.
111
El principio el profesorado deber utilizar estos ejercicios tal y como vienen, a medida que el
alumnado vaya dominando la tcnica se deber ir eliminado las respuestas sugeridas.
1.-Lee la siguiente lectura y subraya la idea principal del texto
Ana Beln y su amiga Laura se fueron, ayer por la maana temprano, al parque que hay al
lado de su casa a jugar con sus bicicletas de montaa.
a) Ana Beln y Laura son amigas

b) Ana Beln tiene una bicicleta
c) Ana Beln y Laura jugaron en el parque
Cuando la gente vea pasar a la viejecita montada en la escoba, la saludaban con la mano y,
a veces, le daban cartas, encargos o saludos para algn familiar que viva al otro extremo
del pas.
a) La vieja iba montada en la escoba

b) La gente saludaba y hacia encargos a la viejecita
c) La gente miraba a la viejecita
Tengo un amigo que es ciego. En clase el profesor le est enseando a leer, pero no como a
nosotros.
El profesor le hace que ponga la mano sobre una hoja con muchos agujeritos. Mi amigo nos
ha dicho que este sistema se llama Braille y que es el alfabeto de las personas ciegas.
a) Un nio tiene un amigo ciego

b) Un profesor ensea a leer a un nio ciego
c) Un nio ensea a leer a otro
Lus y ngel han formado un grupo musical con Laura y Roco. Lus toca la guitarra, ngel
el rgano elctrico y las nias cantan. Pronto van a grabar su primer disco que se llamar
"El otoo es amarillo".
a) Unos nios han formado un grupo musical

b) Lus toca la guitarra
c) Las nias cantan
* Los 80 ejercicios que hay en este apartado corresponde a: Cuadernos de Lenguaje Vindel
112
Haba una vez un pequeo sapo que viva en una charca al lado de un prado, rodeada de
una verde y exuberante vegetacin. El sapo estaba contento y era feliz, pues tena todo lo
que un sapo poda necesitar: una cama entre unos juncos, mucha agua limpia y mosquitos e
insectos de los que alimentarse.
a) Un sapo es feliz en su charca

b) Que el sapo tena mucha comida
c) Que la charca estaba al lado del prado
Una rana amaba a un sapo que viva en la charca al lado de la suya, pero era demasiado
tmida para decrselo. Sin embargo un da, el sapo estaba tan guapo y elegante, que la
pequea rana se inclin sobre l y le dio un beso.
a) Que la rana le dio un beso

b) Que la rana amaba al sapo
c) Que el sapo no quera a la rana
La noche del cinco de Enero, Lus se acost temprano y trat intilmente de dormir. Lleg
la medianoche; y la una; y la una y media; y las dos... Estaba tremendamente nervioso. Oy
tocar las tres... Y a las cuatro se qued profundamente dormido sin saber si su peticin
habra llegado a los Reyes Magos.
a) Un nio est nervioso porque van a venir los Reyes Magos

b) Un nio no se puede dormir
c) Lus no cree en los Reyes Magos
Fui a comprarme un lpiz a la papelera. Delante de la puerta saqu una moneda del
bolsillo del pantaln y se me cay de las manos. La v rodando hacia la alcantarilla, trat
intilmente de pararla y en mi esfuerzo resbal y me ca. No pude comprarme el lpiz y
volv triste a mi casa.
a) Un nio iba a comprarse un lpiz

b) El nio pierde la moneda
c) Un nio va a comprarse un lpiz pero pierde el dinero
113
Mi to fue a ver un coche nuevo que ha salido al mercado. Es un coche familiar que alcanza
los 180 kilmetros por hora y que lleva frenos ABS. El coche es un poco caro, cuesta 24.000
euros. Tiene la tapicera de cuero y la pintura metalizada. Seguro que mi to se lo compra.
a) El coche es un poco caro

b) Cuenta como es un coche nuevo que ha salido al mercado
c) Es un coche familiar que corre mucho
Lus, dnde est tu casa?

- Mira, para ir tienes que cruzar la calle de la plaza y luego subir la cuesta hasta que llegues
a una fuente, y all enfrente de la fuente, en el nmero 14 est mi casa.
-Esta tarde ir a verte.
a) Un nio explica a otro el camino para ir a su casa

b) El nio va a ir a la casa de Lus
c) Lus vive cerca de la fuente
El fin de semana pasado sub a la montaa y me encontr latas y bolsas de plstico. Mi

amigo ngel fue con los submarinistas y en el fondo del mar encontr una bicicleta vieja y
una red de los pescadores.
En la tele un astronauta cont que en sus viajes espaciales se encuentra chatarra espacial
que navega sin rumbo por el espacio.
Y digo yo:Por qu somos tan guarros
a) Los problemas de la contaminacin

b) Que la montaa estaba contaminada
c) Que el fondo del mar est contaminado
Aquel medioda su madre se asom por la puerta de la cocina y grit:

- Ernesto!
Y le dijo:
- Ahora resulta que no tengo azafrn para la paella y ya sabes que pap no se la quiere comer
si no est amarilla como un canario. Corre! Ve por una bolsita y vuelve enseguida, que tengo
que echarle el agua dentro de un cuarto de hora. Vamos date prisa!
a) Una madre grita a un nio

b) El padre quiere la paella amarilla
c) Una madre manda a un nio a un recado
114

Adems de mis continuas equivocaciones y de las cosas que pierdo, tengo mala memoria.
Entr a una cafetera, cuelgo mi abrigo, y me voy sin l. Cuando me acuerdo de que tengo que
volver a buscarlo, ya he olvidado dnde estuve. Pierdo sombreros, libros, paraguas, y, sobre
todo, manuscritos. En alguna ocasin he olvidado mi propia direccin y no recuerdo donde
vivo. (Isaac Bashevis Singer)
a) Un hombre pierde su abrigo

b) A un hombre se le olvida todo lo que hace
c) Un hombre pierde el sombrero
A las dos, cuando salimos de clase, comprend que me gustaba mi trabajo y que me lo haba
pasado fenomenal con los nios.
a) Los nios salen a las dos de clase

b) A la maestra no le gusta su trabajo
c) Una maestra cuenta como ha sido su primer da de trabajo
El sbado pasado fui con mis padres al jardn botnico. Los colores de las plantas eran
maravillosos y se mezclaban con unos olores fantsticos. Haba cientos de plantas que yo no
haba visto en mi vida, porque slo crecen en zonas tropicales y necesitan unos cuidados
muy especiales.
Fue una tarde estupenda y aprend lo emocionante que es el mundo de las plantas.
a) Un nio va de paseo con sus padres

b) Un nio va a ver el zoo
c) Un nio visita un jardn botnico con sus padres
Durante el verano mi vecino se paseaba con su moto nueva por todo el barrio haciendo un
ruido enorme.
Mis padres fueron a hablar con l y le dijeron que no podan soportar el ruido.
Mi vecino le puso un silenciador al tubo de escape de la moto y desde entonces se quitaron los
ruidos y las molestias.
a) Un nio tiene una moto nueva

b) Un nio molesta con su moto y unos vecinos se quejan
c) Un nio tiene un accidente con la moto
115
Un nufrago lleg a una isla. La isla estaba llena de monos y palmeras muy altas. Unos
nativos parecieron de pronto y comenzaron a hablar un lenguaje extrao para l. Intent
aprender su idioma pero los nativos no le hacan caso y lo dejaban solo. As que se aburra
como una ostra y se tena que ir slo a pasear por la playa.
a) Un nufrago se aburre en una isla porque los nativos no lo entienden

b) Los nativos hablan otra lengua
c) Le gusta ir a pasear solo por la playa
A la plaza del ayuntamiento de mi pueblo llegaron los albailes e hicieron un agujero en el

suelo.
Cuando estuvo terminado pusieron un poste verde. Poco despus llegaron los electricistas y
se pusieron a meter cables por todos los sitios. Al poste le pusieron una luz verde, otra
amarilla y otra naranja. Era un nuevo semforo!
a) Los albailes hacen un agujero

b) Los electricistas meten cables
c) Colocan un semforo nuevo en la plaza del pueblo
Mi padre era viajante de libros, se pasaba todo el da en la carretera, de pueblo en pueblo y

de ciudad en ciudad. Un da se cans y dej el trabajo de viajante. Ahora ya puedo jugar
con l todos los das y no solo los fines de semana como antes. Ahora es feliz y nosotros
tambin.
a) Un padre abandona su oficio de viajante para estar con su familia

b) Un padre es viajante
c) Un padre viaja de ciudad en ciudad
En la feria de mi pueblo, sal con mis padres a merendar. Como todo estaba lleno de gente y
no podamos sentarnos nos fuimos a pasear a un barrio nuevo. All encontramos una
cafetera que no conocamos y tranquilamente nos tomamos unos zumos y unos pasteles.
a) Unos padres salen a pasear y merendar con sus hijos

b) Es la feria de un pueblo
c) Todo estaba lleno de gente
116

El sbado jugando en el parque me encontr un perro vagabundo. Su vida era caminar sin
rumbo por los caminos y calles de la ciudad. Coma lo que encontraba en los cubos de
basura y a veces cuando lo vean le tiraban piedras para que se fuera.
Me gust tanto y me dio tanta pena que me lo llev a mi casa. Lo lav, le di de comer y le
hice una casa en el jardn. Ahora es feliz y yo me lo paso fenomenal jugando con l.
a) Un nio tiene un perro
b) Un nio juega en el parque
c) Un nio encuentra un perro vagabundo y se lo lleva a su casa

Un grupo de ancianos de Mlaga ha venido a visitar mi ciudad. El gua les ha enseado, el
castillo, la iglesia y el parque. Despus los ha paseado por las tiendas del pueblo donde han
comprado regalos para sus familiares. Cuando comieron se montaron en el autobs y se
fueron encantados con todo lo que haban visto prometiendo volver algn da.
a) Los ancianos son de Mlaga
b) Un grupo de ancianos visita una ciudad
c) Los ancianos ven un castillo
23. .-Lee la siguiente lectura y subraya la idea principal del texto

Estos eran unos peces blancos que vivan en un ro, y uno de ellos era la madre; de pronto
apareci una mujer que vena a lavar.
El pez que era la madre dijo:
- Escondeos debajo de esa piedra para que esta mujer lave mejor.
Se estuvieron quietos los peces, pero asomaron sus cabezas para ver lo que lavaba; y ocurri
que los peces blancos se volvieron de colores. (Gloria Fuertes)
a) Una mujer va a lavar a un ro

b) Unos peces al asomar la cabeza para ver a una mujer lavar se vuelven de colores
c) Los peces se esconden al ver a la mujer

Juanito ha salido de clase. Llama a Cartucho, su perro, infla un gran globo y se marchan
hacia el ro. Van jugando por todo el camino. Juanito echa el globo a Cartucho y Cartucho,
con el hocico, se lo devuelve.Qu divertido! Cuando ya estn casi en la orilla, el globo,
empujado por el viento, se cae al agua. Cartucho se tira y lo coge con la boca. Pero, cuando
va a entregrselo a su amo, lo muerde sin querer, y el globo, dando un gran estallido, cae al
suelo convertido en un trocito de plstico rojo.
Qu pena! (M.L.Caado)
a) El perro explota el globo
b) El perro y el nio van al ro
c) Un nio va con su perro jugando con un globo, cuando llegan al ro el globo se cae al agua y el
perro al sacarlo lo explota.
117

Viva hace mucho tiempo, en la costa del mar de Japn, un pescadorcito llamado Urashima,
amable muchacho y muy listo con la caa y el anzuelo.
Cierto da sali a pescar en su barca, pero en vez de coger un pez, qu piensas que cogi!
Pues bien, cogi una gran tortuga con una concha muy recia y una cara vieja, arrugada y
fea y un rabillo muy raro.
Bueno ser que sepas una cosa que sin duda no sabes, y es que las tortugas viven mil aos;
al menos, las japonesas los viven.
Urashima, que no lo ignoraba, dijo para s: "Un pez me sabr tan bien para la comida, y,
quiz, mejor que la tortuga. Para qu he de matar a este pobre animal y privarle de que
viva an novecientos noventa y nueve aos? No; no quiero ser tan cruel. Seguro estoy de
que mi padre aprobar lo que hago." Y, en efecto, ech la tortuga de nuevo al mar.
(Juan Valera)
a) El pescador era un nio que sali a pescar
b) Urashima pesc una tortuga
c) Un pescador pesca una tortuga pero le da pena y la devuelve al mar

Al atardecer, una nube gris llena de gotitas de agua navegaba por el cielo al soplo del viento.
Una de las gotitas de agua, llamada Clara, se asom al borde de la nube y mir hacia abajo.
Qu bonito!- exclam-. Voy a darme un paseto por la tierra. Se despidi de sus amigas y se
lanz de cabeza.
Tuvo suerte; no se hizo dao porque cay dentro de una flor.
- Huy ! -dijo la flor-. Quin eres?
- Soy Clara, una gota de agua.
- Ahora no tengo sed; si quieres puedes quedarte aqu a pasar la noche. (J. Correas)
a) Una gota de agua se deja caer de una nube y cae en una flor donde pasa la noche
b) Una gota de agua se asoma al borde de una nube
c) Una nube gris navega por el cielo

Hace miles de aos, en un pequeo pas, que en la actualidad no existe, vivan en un antiguo
castillo, encima de una elevada colina, tres fantasmas: un fantasma padre, un fantasma
madre y un fantasma hijo. Eran muy simpticos y amables con todos los vecinos del pueblo
cercano, e, incluso, cuando los nios venan a jugar a los alrededores del castillo, desde una
ventana muy alta, el fantasma madre les echaba unas bolitas dulces de colores que ella
preparaba para su hijo.
Un da, el fantasma hijo pidi a sus padres ir al colegio, pues para l era demasiado
aburrido estar siempre en el castillo. A sus padres les gust la idea, bajaron al pueblo, y
matricularon a su hijo para que asistiera a las clases, al empezar el nuevo curso.
Volvieron al castillo y con una sbana vieja que tenan guardada y un par de cadenas le
hicieron una original cartera que estren en su primer da de escuela. (M.L.Caado)
a) Tres fantasmas viven en un castillo
b) La fantasma madre da bolitas dulces de colores a los nios
c) Tres fantasmas viven en un castillo. El fantasma hijo quiere ir a la escuela y sus padres
le preparan la cartera
118
Haba una vez en una colmena una abeja que no quera trabajar, es decir, recorra los
rboles uno por uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para
convertirlo en miel, se lo tomaba todo.
Era, pues, una abeja haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, la abejita
se asomaba a la puerta de la colmena, vea que haca buen tiempo, se peinaba con las patas,
como hacen las moscas, y se echaba a volar, muy contenta del lindo da. Zumbaba muerta
de gusto de flor en flor, entraba en la colmena, volva a salir, y as se lo pasaba todo el da,
mientras las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la
miel es el alimento de las abejas recin nacidas. (H.Quiroga)
a) Una abeja no trabaja mientras sus compaeras se pasan el da trabajando

b) La abeja se come el jugo de las flores
c) Una abeja se dedica a ir de flor en flor y es muy presumida
Hace muchos aos, existi un gigante, tan gigante que tena que dormir al aire libre, pues
nunca encontr una vivienda adecuada a su tamao. Cuando se quedaba dormido, en medio
del bosque, daba unos ronquidos tan fuertes que el aire que expulsaba haca mover todas las
ramas de los rboles.
Pero eso no era lo peor. A quienes ms molestaban los terribles ruidos que el gigante haca
durmiendo, era a una gran familia de duendecillos que habitaban por aquellos alrededores.
Como ninguna noche les dejaba descansar, los duendes decidieron acabar con aquella
desagradable situacin y organizaron un plan.
a) Un gigante era tan grande que tena que dormir al aire libre
b) Un gigante no deja dormir a unos duendes y estos organizan un plan para arreglar el problema
c) Unos duendes viven al lado de un gigante que ronca mucho
La abuela, que ya estaba sentada ante la puerta de la cueva, se asust al ver aparecer al
nio.
- Mira qu gato! -dijo Chamorrito, con la respiracin todava entrecortada por la carrera-.
Le estaban tirando piedras... y yo lo cog...
- A ver? Qu pelo tan suave tiene! -dijo la abuela mientras le pasaba la mano por encima-.
est temblando, pobre bicho! Hay criaturas con mala sangre; mira que apedrearlo!
La abuela se lo puso en la falda y el animal se fue quedando tranquilo y quieto.
- Abuela, dijeron que estaba rabioso. Pero eso lo decan para que lo soltara, sabes?
Gurdamelo hasta que vuelva. (Marta Osorio)
a) La abuela sentada en la puerta se asusta al ver aparecer al nio

b) Un nio rescata a un gato al que le tiraban piedras y se lo lleva a su abuela para que lo cuide
c) Unos nios maltratan a un gato
119
Tina era una nia como todas. Ni muy alta ni muy baja. Ni muy gorda ni muy flaca. Ni muy
fea ni muy guapa. En realidad se llamaba Celestina, pero a ella no le gustaba nada su
nombre, por eso todo el mundo la llamaba Tina.
Tina tena un defecto, era un poco curiosa. Bueno, un poco no; era bastante curiosa. La
verdad es que Tina era muy, pero que muy curiosa.
- Tina!, pero ya ests otra vez con la nariz detrs de la puerta?
- Tina! Siempre tienes que meter la nariz en todo
- Tina! Deja de fisgonear.
Pero Tina no hacia caso, todo lo husmeaba. Se pasaba el da curiosendolo todo.
(Leticia Dotras)
a) A Tina no le gustaba que le llamaran Celestina

b) Tina era una nia demasiado curiosa
c) Tina es una nia normal
Aquel no era un chico como todos. Para empezar, no se llamaba Juan Carlos, ni Carlos
Manuel, como se llama mucha gente. No, no, el se llamaba Carlos Carlos y as se lo hizo
saber a sus amigos nada ms llegar, Poco le import la cara de extraeza de la seorita
Elena o el pitorreo de los compaeros. La segunda vez que la seorita insisti con su
"cmo?", l se levant de la su asiento y respondi con voz clara y firme:
- Carlos Carlos, seorita. Me llamo Carlos Carlos
Los chicos de la clase, ya se sabe, quisieron burlarse pero l como si nada.
Empezaron con que si Carlos al cuadrado, que si Car-Car-Los-Los y bromas de esas, pero
Carlos Carlos ni se inmutaba. (Jorge Bogaerts)
a) Unos nios se burlan de un nio

b) Un nio dice su nombre a la profesora
c) Un nio quiere llamarse Carlos Carlos a pesar de que los dems se burlan de l
Por aquel pas, hasta de las piedras del camino salan los manantiales; pero en el palacio no
haba agua. La gente del palacio se lavaba las manos con cerveza y se afeitaba con miel. El
rey haba prometido hacer marqus y dar muchas tierras y dinero al que abriese en el patio
del castillo un pozo donde se pudiera guardar agua para todo el ao. Pero nadie se llev el
premio, porque el palacio estaba en una roca, y en cuanto se escarbaba la tierra de arriba,
sala debajo la capa de granito. Como una pulgada nada ms haba de tierra floja.
(Jos Mart)
a) En un palacio no tienen agua y quieren hacer un pozo en el patio para recogerla, pero no
pueden
b) En un palacio se lavan con cerveza y se afeitan con miel
c) El suelo del patio es muy duro y no pueden hacer un agujero
120

Un da, la zorra fue a buscar a la cigea y, muya amable, le habl as:
- Hermana, creo que deberamos estrechar nuestra amistad. Aceptaras venir maana a
comer a mi casa?
- De mil amores - respondi la cigea.
Al da siguiente, la cigea acudi a casa de la zorra, quien la recibi con grandes muestras
de alegra. La cigea se relama pensando en el suculento banquete que, sin duda le
esperaba.
La zorra llev a su amiga hasta la mesa. La cigea observ entonces que las natillas
estaban servidas en unas fuentes planas muy poco apropiadas para su largo pico.
La cigea intentaba en vano coger las natillas con su pico. Mientras, la zorra la miraba
burlonamente y daba buena cuenta de su racin, lamiendo el plato hasta dejarlo limpio y
reluciente. (Samaniego)
a) Una zorra va en busca de una cigea
b) La zorra invita a comer a la cigea para burlarse de ella
c) La cigea invita a comer a la zorra para burlarse de ella
rase una vez un mercader que cruzaba en camello las desiertas llanuras africanas con su
cargamento de sombreros. Como se acercaba la noche, acamp bajo unos cocoteros que
crecan junto a un manantial. Descarg los fardos y las alforjas y, despus de cenar, se ech
a dormir envuelto en su manta.
A la maana siguiente se despert fresco y despejado, y se dispuso a partir. Pero al ir a
cargar las mercancas, se encontr con una desagradable sorpresa: los fardos estaban
deshechos y sus mejores sombreros haban desaparecido.
De repente un gran gritero le oblig a mirar hacia la copa de los rboles. All vio un grupo
de monos saltando y columpindose en las ramas de los cocoteros. Y cada mono luca en su
cabeza un precioso sombrero. (Popular)
a) Un mercader que cruza el desierto se detiene para descansar
b) Los monos se burlan del mercader
c) Unos monos destrozan la mercanca de un mercader

Una vez unos nios estaban jugando detrs de una casa a la pelota. En esto un hombre
abri la ventana y se puso a reirles. Los nios no tenan que gritar tan alto. Entonces ellos
se fueron a la calle a correr con sus patinetes. El hombre volvi a abrir la ventana y les
rega. Los nios no tenan que tocar timbres ni bocinas. Entonces ellos se fueron al parque
a jugar con una cuerda. Justamente entonces, el hombre iba a ir a pasearse al parque.
Volvi otra vez a regaarles. Los nios no deban obstruir el paso con la cuerda. Pero los
nios no oyeron al hombre, estaban pendientes de la cuerda.
Entonces el hombre fue a quitarles la cuerda a los nios. Intent cogerla, pero la cuerda ya
estaba en el aire. Le quit de un golpe el sombrero de la cabeza, luego le dio en las piernas y
el hombre tuvo que saltar. Esto le puso terriblemente furioso. Se puso a regaar a voces,
dando vueltas. Y entonces, la cuerda se le fue enrollando en las piernas, y alrededor de su
barriga y de sus brazos. Los nios y las otras personas que estaban en el parque no hacan
ms que rerse y rerse. El hombre pareca un paquete furioso! (rsula Wolfel)
a) Un hombre juega con unos nios que estn en el parque con una cuerda
b) Unos nios no paran de jugar en la calle y luego en el parque.
c) Un hombre no deja jugar a unos nios y al quitarles la cuerda se cae
121

El sol brillaba con todo su esplendor y adems soplaba una agradable brisa. Tim y su padre
no anduvieron mucho tiempo por la carretera, pues tomaron un atajo que cruzaba un
prado.Cuntas cosas podan verse aqu! Haba flores que Tim jams haba visto, bonitas
mariposas revoloteando como papelitos de colores o posadas en alguna flor calentndose al
sol, y en la entrada del bosque divis una salamandra de fuego. Era tan bella que a Tim le
hubiera gustado acariciarla...El bosque estaba lleno de setas y de elegantes abetos. A Tim le
hubiera gustado llevarse consigo todo lo que iba viendo. Encontraron muchas moras y
pequeas fresas silvestres e incluso vieron un conejo que estaba sentado sobre el camino y
muy cerca de ellos masticaba unas briznas de hierba y unas hojas de trbol.
Cuando Tim lo divis comenz a palmotear de alegra, pero el conejo enderez las orejas,
las ech luego hacia atrs y se perdi entre la espesura. Al medioda llegaron a un pequeo
prado, dentro del bosque. El padre busc un lugar que estuviera sombreado y extendi el
mantel. Ambos tenan mucha hambre. De su mochila sac unos bocadillos, varios huevos
duros y una botella llena de t. De la mochila de Tim sali una tableta de chocolate y un
inmenso caramelo de chupn. Result un almuerzo suculento. (rsula Wolfel)
a) Un nio y su padre pasean por el bosque

b) Un nio y su padre van de merienda al bosque c) Un nio quiere coger un conejo

Patxico bajaba con frecuencia del monte a vender carbn. A cuenta, reciba alubias,
lentejas, trigo, bacalao...
El oficio de carbonero, actualmente casi desaparecido, ocupaba a bastante gente hace
muchos aos.
Aqu mismo, en Villaseca, haba quien dedicaba a ello parte del ao. Para Patxico era su
trabajo habitual y viva siempre en el monte con su familia, en alguna cueva o en una
cabaa hecha de madera.
Cortaban rboles y hacan pilas de troncos y ramas gruesas. Despus las prendan fuego y
las cubran casi totalmente de tierra. Al no poder quemarse la lea completamente por falta
de oxgeno, se converta en carbn vegetal.
Todos los aos por las fiestas Patxico sola bajar con sus cuatro hijos y se quedaba algunos
das en un corral abandonado. (Jess Ballaz)
a) Como fabricaban el carbn vegetal
b) Un nio vende carbn vegetal c) Una familia vive en el bosque

Venia, a veces, flaco y enfermo, a la casa del huerto. El pobre andaba siempre huyendo,
acostumbrado a los gritos y a las piedras. Los mismos perros le enseaban los dientes. Y se
iba otra vez, con el sol del medioda, lento y triste, monte abajo.
Aquella tarde, lleg detrs de Diana. Cuando yo sala, el guarda, que en un arranque de mal
corazn haba sacado la escopeta, dispar contra l. No tuve tiempo de evitarlo. El pobre,
con el tiro en la barriga, se volvi rpidamente un momento, dio un aullido, y cay muerto
bajo un rbol.
Platero miraba el perro fijamente, levantando la cabeza. Diana, temblando, andaba
escondindose de uno en otro. El guarda, arrepentido quizs, daba largas razones no saba a
quin. Un velo pareca poner de luto el sol; un velo grande, como el velo pequeito que
nubl el ojo sano del perro muerto. (Juan R. Jimnez)
a) Un guarda mata a un perro y luego se arrepiente
b) Platero y Diana tiemblan de miedo c) Un perro estaba flaco y hambriento
122

Un da el canario verde, no s cmo ni por qu, vol de su jaula. Era un canario viejo al que
no haba dado libertad por miedo a que se muriera de hambre o de fro, o de que se lo
comieran los gatos. Estuvo volando toda la maana entre los rboles del huerto, en el pino
de la puerta, por las lilas. Los nios estuvieron toda la maana tambin, sentados en la
galera, viendo los breves vuelos del pajarillo amarillento. Libre revoloteaba junto a los
rosales, jugando con una mariposa.
A la tarde, el canario se vino al tejado de la casa grande, y all se qued largo tiempo. De
pronto, y sin saber nadie ni por qu, apareci en la jaula, otra vez alegre. Qu alegra en el
jardn! Los nios saltaban, tocaban las palmas; Diana, loca, le segua, ladrndole; Platero,
igual que un chiquillo, daba vueltas sobre sus patas, como bailando, y ponindose en las
manos daba coces al aire. (Juan Ramn Jimnez)
a) Un canario se escapa de su jaula b) Unos nios observan a un canario que se escap
de la jaula c) Un canario escapa de su jaula y vuelve a ella por la tarde

El ciego acostumbraba a poner delante un jarro con vino mientras comamos y yo lo coga y
calladamente me beba unos tragos y lo volva a su lugar. Pero esto me dur poco, pues por
los tragos el ciego conoca que faltaba vino. Desde entonces mientras duraba la comida tena
el jarro cogido por el asa. Como no poda beber, busqu una pajita larga, la meta dentro
del vino y chupaba hasta no dejarle nada. Pero como el ciego era muy listo, al notar que
tambin le faltaba el vino, puso la jarra entre las piernas y la tapaba con la mano. As
estaba seguro que nadie podra quitarle el vino.
Yo estaba acostumbrado a comer bebiendo vino, me mora por l y viendo que la paja no
me serva, pens en hacerle una agujero al jarro y taparlo con un poco de cera para que no
lo notara.
En el momento de comer, haca como que tena mucho fro y me colocaba entre las piernas
del ciego a calentarme en la lumbre que encenda para comer. El calor del fuego derreta la
cera y comenzaba a caerme el vino en la boca. Cuando el ciego quiso beber no encontr ni
una sola gota de vino en el jarro. Al no encontrar nada se asust de no saber qu poda ser.
(Annimo)
a) Un ciego esconde el jarro para que no le quiten el vino. b) Un muchacho le quita el
vino a un ciego hacindole trampas c) Un ciego tapa el jarra del vino

rase una vez la boca de un nio tan, pero tan bonita, que los que all vivan estaban felices
de pertenecer a ella, pero eso inclua a: los labios, la lengua y los dientes, pero sobre todo los
dientes eran los ms orgullosos. Todos los dientes estaban tan, pero tan limpios, que unos
podan verse en los otros y peleaban por ser el diente que reflejara mejor la luz.
Pero haba un diente que era diferente a los dems, estaba muy, pero muy sucio, estaba tan
atrs, que el cepillo no lo alcanzaba y aunque cada vez que el cepillo pasaba cerca, l se
estiraba hacia adelante para tratar que lo limpiaran, no lo consegua y por este motivo
estaba muy, pero muy triste.
Unos cuantos dientes, al ver esta situacin se reunieron y decidieron que deban sacarlo de
la boca:
Que lo saquen, Que lo saquen!, -gritaban los otros dientes-.
El dientecito sucio se acurrucaba muy asustado, no era su culpa, l tambin quera estar
limpio pero no saba cmo arreglar el problema. Todo se complicaba ms y ms a cada
momento, el susto era mayor y no se encontraba una solucin. (Roberto Snchez)
a) Un diente quiere estar limpio y no sabe como
b) Los dientes limpios quieren echar al sucio c) Un nio tiene los dientes muy limpios
123

Mi hermano Pablo, adems de buzo antiguo con escafandra y tubo para respirar, quiere ser
un chapuzas.
En cuanto descubre un tornillo nuevo tiene que sacarlo y ver lo que pasa.
Con slo un destornillador y su poquito de maa ha conseguido xitos importantes; por
ejemplo, que las agujas del reloj del pasillo, en vez de girar a la derecha, giren a la
izquierda, que el reloj marque el tiempo al revs.
Arreglarlo costaba mucho dinero y, adems segn pap, quedara como antes, un reloj
respetuoso con el tiempo, correcto, exacto, igual que casi todos los relojes.
Aprendimos a leer el tiempo al revs. As, nuestro reloj es caso nico y podemos presumir
ensendoselo a las visitas.
- Pero no arregles ms cosas, hijo - suplic pap a Pablo-. Djalo todo como est.
Pablo no puede con su genio. Gracias a l la aspiradora sopla y la secadora slo sirve para
guardar zapatos. (Juan Farias)
a) Un padre quiere que su hijo arregle las cosas
b) Un nio quieres ser buzo
c) Un nio intenta arreglar las cosas y terminan funcionando mal

Yo ya saba que debajo de la ciudad en que vivimos haba otra ciudad gemela, planificada
de manera que coincidan no slo las calles y plazas, sino incluso los nmeros de las casas.
Esta ciudad subterrnea es la ciudad de las alcantarillas.
Como vivo en Madrid, decid visitarla y as se lo comuniqu a unos cuantos amigos.
stos me miraron pensando que estaba un poco loco, pero no desist de mi empeo y tras
ponerme en contacto con el ayuntamiento, obtuve el permiso y una cita para bajar con una
brigada de poceros.
As que, vestidos con mono, casco y grandes botas de agua, nos situamos una maana frente
a una de esas tapas redondas, en medio de la calle. El jefe de los poceros la abri y se meti
el primero; luego le siguieron otros y luego me toc a m. Cuando vi aquel negro agujero
que descenda al interior, sent un poco de miedo, pero no era momento de volverme atrs y
por medio de una escalera de mano llegu al fondo de la alcantarilla. (Enrique Calduch)
a) Un nio visita las alcantarillas de su ciudad
b) Los poceros se meten en las alcantarillas
c) Debajo de Madrid hay una ciudad subterrnea

En el planeta Bich no hay libros. La ciencia se vende y se consume en botellas.
La historia es un lquido colorado como una granada; la geografa, un lquido color verde
menta; la gramtica es incolora y sabe a agua mineral. No hay escuelas; se estudia en casa.
Los nios, segn la edad, han de tomarse cada maana un vaso de historia, algunas
cucharadas de aritmtica, etc.
Vais a creerlo? Los nios son caprichosos igualmente.
- Vamos, s bueno - dice mam-; no sabes lo rica que est la zoologa. Es dulce, dulcsima.
(Gianni Rodari)
a) En el planeta Bich no hay libros
b) En el planeta Bich los nios aprenden tomando lquidos
c) En el planeta Bich los nios no van a la escuela
124

rase una vez un pobre campesino, llamado Cangrejo, que se fue a la ciudad guiando un
carro tirado por dos bueyes a venderle a un doctor una carretada de lea por dos ducados.
Mientras se le pagaban sus dineros, el doctor se encontraba precisamente comiendo; cuando
vio el campesino lo bien que coma y beba, le entr envidia y pens que tambin l quera
ser doctor. As que se qued unos momentos sin saber que hacer y, al fin, le pregunt si no
podra hacerse l doctor.
- Ya lo creo! - respondi el doctor -; eso se logra fcilmente.
- Qu debo hacer? - pregunt el campesino.
- En primer lugar te compras un abecedario, de esos que tienen un gallito pintado en las
primeras pginas; en segundo lugar vendes tu carreta y los bueyes y, con lo que saques, te
compras trajes y todo lo que es propio del menester doctoral; y, en tercer lugar, mandas
hacer un rtulo donde se lea:
"Soy el doctor Sabelotodo" y lo clavas bien alto sobre la puerta de tu casa.
(Hermanos Grima)
a) Un campesino lleva lea a un doctor
b) Un campesino quiere hacerse doctor al ver lo bien viven los doctores
c) Un campesino ve lo bien que come un doctor

Cuando Fray Perico pasaba por un bosque, vio a unos ladrones y pens: "estos ladrones
vienen por mi dinero. Si les pido una limosna, creern que no tengo. As me dejaran en
paz." Escondi su bolsa de los dineros en la capucha. El jefe de los bandidos, que era feo
como un pecado, grit:
- Manos arriba, hermano!
- Una limosnita por amor de Diooosss!
- Maldita sea mi sombra!- rezong el bandido.
Los otros bandidos rechinaron los dientes y, de muy mala gana, rebuscaron en sus boldillos.
El jefe, muy enfadado, dej su trabuco en el suelo y mir su cartera.
- Tome. No tenemos ms que dos reales. Hoy no hemos robado nada.
- Vaya unos ladrones! - dijo Fray Perico, y sigui su camino. (Juan Muoz Martn)
a) Unos ladrones roban a Fray Perico
b) Fray Perico engaa a unos ladrones c) Los ladrones dan una limosna a Fray Perico
Cuando estuvimos al lado del gigante, yo enseguida le pregunt como se llamaba, y entonces
pas algo muy extrao que no s si sabr explicar bien.
El gigante empez a hablar, pero las palabras le salan de la boca como si estuvieran hechas
con pasta de colores. Es decir, eran palabras que se vean pero no se oan, y a medida que
iba hablando, aquella especie de pasta iba volando y se deshaca lentamente como el humo
de las chimeneas.
El gigante nos dijo:
- Hola! Me llamo Pedro, Ramn, Miguel, Pablo, Gil, Martn, Jorge..., como vosotros
queris.
Todos nos quedamos boquiabiertos. Era tan bonito ver cmo las palabras de colores iban
saliendo de su boca y se elevaban cielo arriba, que ya no sabamos que decir. Habamos
encontrado aquel amigo fantstico, nico, y adems podamos llamarle con el nombre con
que nosotros quisiramos bautizarle. (Miquel Obiols)
a) A un gigante cuando habla le salen palabras de colores por la boca
b) Unos nios escuchan hablar a un gigante
c) Un gigante tiene muchos nombres y lo pueden llamar como quieran
125

Entonces el gigantn se puso a hablar normalmente y nos explic aquel juego:
- Cerrad los ojos y la boca. Tapad con las manos vuestra cara y pensad en la cabeza que en
estos momentos os gustara tener encima del cuello. Id pensndolo hasta que veis muchos
puntitos brillantes en la oscuridad de vuestro pensamiento...
Con la ilusin del cambiazo nos dispusimos a hacer lo que el gigantn nos aconsejaba.
- ...Si ya tenis pensada la cabeza que deseis, abrid los ojos.
Entonces me puse a rer como un bobo, porque mis compaeros ya no parecan mis
compaeros:
uno tena la cabeza de burro; el otro, la de Pulgarcito; el otro, de len; el otro, de hada; el
otro, de brujo; el otro, de un caballo...Pero mis amigos tambin se rean de m, claro, yo
haba deseado una cabeza de pjaro y era lo que tena sobre los hombros... Aquello era muy
divertido. Todos bailbamos y saltbamos alrededor del gigantn como si fusemos
cabezudos en la fiesta mayor del pueblo. (Miquel Obiols)
a) Un gigante juega con unos nios b) Un gigante ensea a unos nios a

cambiarse la cabeza c) Los nios se cambian la cabeza

Milton era un perro de caza, alto y delgado, de pelaje gris con manchas oscuras y largas
orejas, muy inteligente. Lo compr para cazar faisanes. Milton no peleaba con Bolita; la
verdad es que ningn perro peleaba con Bolita, ya que cuando enseaba los dientes todos se
iban trotando.
Un amanecer part a cazar con Milton y descubr que Bolita vena siguindonos. Trat de
echarlo y fue intil, y como ya estbamos lejos de la casa, no poda volverme a dejarlo. No
qued ms que continuar adelante con l, rogando que no surgieran problemas. Pero
apenas Milton olfate la hierba y comenz a buscar el rastro de los faisanes, Bolita se
precipit, metiendo la nariz por todas partes y saltando de un lado a otro. Su olfato perciba
el olor de las aves; sin embargo, no era tan fino como para permitirle dar con las huellas.
Entonces observ a Milton y comprendi que deba ir en la misma direccin de ste. As, en
cuanto el perro de caza, rastreador seguro, principiaba a husmear, Bolita lo segua un
instante y se le adelantaba. Era tiempo perdido que yo lo llamara, porque insista en
perturbar a Milton en su tarea. Convencido de que la cacera no iba a resultar, decid que
regresramos a la casa. (Len Tolstoi)
a) Un cazador va de caza con dos perros b) Un cazador va de caza con su perro pero se
aade otro que no sabe cazar y le estropea la caza c) El cazador se aburre y vuelve a su casa

Por ser el tiempo de la cosecha, los hombres y las mujeres andaban en el campo, y en la
aldea slo se hallaban los nios y los ancianos. Una abuela con sus tres nietos haba quedado
en su casita y, como haca mucho fro, encendi unos leos en la cocina y se sent a
descansar. Las moscas zumbaban, y para librarse de ellas la anciana se cubri la cabeza con
una toalla. As, no tard en quedarse profundamente dormida.
Fue entonces cuando Nasha, que acababa de cumplir tres aos, se sinti duea del lugar.
Cogi un cucharn y, con bastante dificultad, logr sacar algunas brasas que acarre hasta
el zagun. All haban dejado un montn de gavillas de trigo, y la niita puso las brasas
debajo de stas. Luego sopl, tal como lo vea hacer a su madre y a su abuela cuando
avivaban el fuego. Al observar que el trigo se encenda rpidamente, regres al interior de
la casa y, muy satisfecha con su hazaa, fue a buscar a su hermanito Kiriusha. (Len Tolstoi)
a) Una nia pequea prende fuego a unas gavillas de trigo
b) Una abuela enciende el fuego y se queda dormida
c) Una nia pequea va a buscar a su hermanito
126

La nia corre alegre por el prado, tras una bella mariposa de colores brillantes. Salta la
nia hacia aqu, salta hacia all, atraviesa los altos pastos siguiendo las cabriolas de esa
maravillosa criatura que la hipnotiza con su aleteo impredecible. De tan distrada, la nia
no advierte que tras unos arbustos hay un profundo barranco. Antes de poder gritar
mam!, la nia siente que se le resbalan los pies y all va de cabeza hacia las piedras del
fondo, diez metros ms abajo.
Sin tomarse un descanso, la mariposa vuelve en busca de la siguiente vctima.
a) Una nia persigue a una mariposa b) Una mariposa lleva a una nia a caerse
por un barranco c) Una nia caza una mariposa

Elena, es una nia, pequea, dulce y bonita. su gran ilusin es tener una linda tortuguita,
con gran ilusin piensa....
- La llamar MARGARITA!
La mam muy sorprendida, le pregunt a su hija:
- Donde las vas a poner, si te traigo a Margarita? La nia muy pensativa, se qued por un
momento..
- Ya s, en el jardn la pondr, en el rincn ms bonito donde estn las flores de bellos y
lindos colores.
La mam muy aguda, de tienda en tienda va, para poderle comprar a Elena su tortuga.
Despus de mucho buscar, ve dos lindas tortugas, que en un rincn oscuro estn. Se les ve
muy aturdidas...
A su casa las llev y se las dio a su hija, que sonriente le dijo:
- Mam que ilusin son dos tortuguitas!, las pondr en mi jardn, son tan bonitas...sus
nombres sern como mis margaritas. Marga - Rita. (Ana Cristina Iglesia)
a) Una nia quiere una tortuga b) Una nia tiene una tortuga en el jardn
c) Una mam compra dos tortugas a una nia y esta las pone en el jardn

En un pequeo pas viva un duendecillo. Como era muy pequen, todos lo llamaron Tiln.
Su gran ilusin era contemplar como crecan las flores de su jardn, sus margaritas, rosas y
campanitas.
Un ogro muy envidioso que pasaba por all, quedo prendado de ellas y as dijo a Tiln:
- Tiln!, quiero tus flores, dame todas, las quiero yo, para m.
- No puedo amigo ogro, no puedo drtelas a ti, se moriran de pena y yo no podra vivir.
El ogro enfadado se march del jardn, pensando,...
Cmo podra coger las flores de Tiln?
Espero a llegar la noche, Tiln dorma tranquilo en aquel bello jardn, los luceros le
velaran.
El ogro con gran cuidado, a las flores va, cuando se oye en el cielo un dulce repicoteo, son
los luceros que tocan y dicen:Despierta TILIN! Sobresaltado y nervioso abre los ojos Tiln,
al or el dulce son se pregunta que ocurre aqu?
El ogro no le contesta, no sabe que hacer all, baja la cabeza y le dice a Tiln: -Perdname
Tln, solo quera tener algo hermoso cerca de m. Ven amigo ogro, ve y chate aqu, junto a
mis flores ya vers que bien te sientes, duerme y suea feliz.
Aquella noche ideal, todos durmieron en paz.
Desde entonces el ogro a dormir, va al jardn bello y oloroso de su amigo Tiln.
Duerme pequeo nio, este cuento es para ti. (Ana Cristina Iglesia)
a) Un ogro roba las flores del jardn de Tiln b) Un duendecillo vive en un jardn
c) Un duendecillo al ver que un ogro se enamora de las flores de su jardn le deja vivir
con l
127

Marta viva, como han vivido muchos de los nios de los cuentos, con su madrastra. Esta
madrastra se llamaba doa Policarpa del Psimo-Carcter y con esto est dicho que era
mujer de un genio avinagrado y lleno de malas intenciones. Naturalmente con la sola
compaa de doa Policarpa, la vida de la pobre Marta estaba muy lejos de ser amable o
cmoda. Serva de criada nica a la seora y haca para ella cuanto el trajn domstico
exiga; desde por la maana con el canto del gallo en el corral, hasta la noche con el barrer
de las cenizas de la hornilla de la cocina, la pobre Marta no tena descanso.
Osvaldo Daz Daz
a) Una nia vive con su madrastra
b) Una nia es maltratada por su madrastra
c) Una madrastra tiene mal carcter

El ngel se le apareci en el sueo y le entreg un libro cuya nica seal era un siete. En el
desayuno mir servidas siete tazas de caf. Haciendo un leve ejercicio de memoria repar en
que haba nacido el da siete, mes siete, hora siete. Abri el peridico casualmente en la
pgina siete y encontr la foto de un caballo con el nmero siete que competira en la
carrera siete. Era hoy su cumpleaos y todo daba siete. Entonces record la seal del ngel
y se persign con gratitud. Entr al banco a retirar todos sus ahorros. Empe sus
pertenencias, hipotec la casa y consigui prstamo.
Luego lleg al hipdromo y apost todo el dinero al caballo del peridico,
coincidencialmente en la ventanilla siete. Sentse -sin darse cuenta- en la butaca siete de la
fila siete. Esper. Cuando arranc la carrera, la grada se puso de pie uniformemente y
estall en un desorden desproporcionado; pero l se mantuvo con serenidad. El caballo siete
cogi la delantera entre el tamborileo de los cascos y la vorgine de polvo. La carrera
finaliz precisamente a las siete y el caballo siete, de la carrera siete, lleg en el lugar
nmero siete. (Pedro Antonio Valdez)
a) Un ngel se aparece a un nio y le da un libro con el nmero siete. En todo lo que hace le
aparece el mismo nmero, apuesta a las carreras y gana
b) El nmero siete le trae suerte
c) Un ngel le hace una seal

Un caballero de la calle Caracas resolvi negociar su alma. Siguiendo los ritos alcanz a
convocar a Astaroth, miembro de la nobleza infernal.
-Deseo vender mi alma al diablo -declar.
-No ser posible -contest Astaroth.
-Por qu?
-Porque usted es el diablo. (Alejandro Dolina)
a) Un hombre quiere vender su alma al diablo
b) Un hombre intenta vender su alma al diablo pero no puede porque l es el diablo
c) Un hombre es el diablo
128

Una mujer estaba buscando afanosamente algo alrededor de un farol. Entonces un
transente pas junto a ella y se detuvo a contemplarla. No pudo por menos que preguntar:
-Buena mujer, qu se te ha perdido?, qu buscas?
Sin poder dejar de gemir, la mujer, con la voz entrecortada por los sollozos, pudo responder
a duras penas:
-Busco una aguja que he perdido en mi casa, pero como all no hay luz, he venido a buscarla
junto a este farol.
a) Una mujer busca una aguja que ha perdido b) Una mujer no tiene luz en su casa
c) Una mujer ha perdido una aguja en su casa, pero como no tiene luz, la busca debajo de una
farola.

Cant la cigarra durante todo el verano, retoz y descans, y se ufan de su arte, y al llegar
el invierno se encontr sin nada: ni una mosca, ni un gusano.
Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidindole que le prestara de su grano
hasta la llegada de la prxima estacin.
- Te pagar la deuda con sus intereses; - le dijo -antes de la cosecha, te doy mi palabra.
Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto. Y le pregunt a la cigarra:
- Qu hacas t cuando el tiempo era clido y bello?
- Cantaba noche y da libremente - respondi la despreocupada cigarra.
- Con que cantabas? Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga
ma.
No pases tu tiempo dedicado slo al placer. Trabaja, y guarda de tu cosecha para los
momentos de escasez.
a) Una cigarra en vez de trabajar se dedica a cantar
b) Una hormiga tiene mucha comida porque en verano ha recogido
c) Hay que guardar y trabajar para cuando haga falta y vengan malos tiempos

Haba un monstruo con figura de mujer, llamado Medusa. Viva en lo alto de una roca,
junto al mar. Sus cabellos eran serpientes vivas, y todos aquellos que la miraban quedaban
convertidos en piedra.
Muchos haban intentado matarla y muchos haban muerto en su intento.
Un joven llamado Perseo decidi acabar con ella.
Perseo subi hasta la roca y, cuando apareci el horrible monstruo, en vez de mirarlo y
empuar la espada, sac un espejo. La Medusa, al verse en l, qued convertida
inmediatamente en estatua de piedra.
Desde entonces, los marineros contaban la hazaa de Perseo, cada vez que sus naves
pasaban junto a la roca de Medusa. (Leyenda griega)
a) Perseo consigue matar al monstruo y convertirlo en piedra
b) Perseo es convertido en piedra
c) Medusa convierte a todos en piedras
129

El primer lunes de Septiembre Federica fue por primera vez al colegio. Ese da nadie se ri
de ella.
Pero, ya el segundo da, un chico grit cuando Federica entr en la clase.
- Le sale fuego de la cabeza!
La seorita se enfad. El nio tuvo que dibujar como castigo dos lneas de crculos. Uno
grande y uno pequeo alternativamente. Al cabo de un mes, prcticamente todos los nios
haban recibido ese castigo a causa de Federica.
Los nios se enfadaban por los castigos, pero no dejaban de burlarse de Federica.
(Cristine Nstlinger)
a) La maestra castiga a los nios porque se ren de Federica
b) Los nios se ren del pelo de Federica c) Federica va por primera vez al colegio

Era un venerable maestro. En sus ojos haba un reconfortante destello de paz permanente.
Slo tena un discpulo, al que paulatinamente iba impartiendo la enseanza mstica. El
cielo se haba teido de una hermosa tonalidad de naranja-oro, cuando el maestro se dirigi
al discpulo y le orden:
-Querido mo, mi muy querido, acrcate al cementerio y, una vez all, con toda la fuerza de
tus pulmones, comienza a gritar toda clase de halagos a los muertos.
El discpulo camin hasta un cementerio cercano. El silencio era sobrecogedor. Quebr la
apacible atmsfera del lugar gritando toda clase de elogios a los muertos. Despus regres
junto a su maestro.
-Qu te respondieron los muertos? -pregunt el maestro.
-Nada dijeron.
-En ese caso, mi muy querido amigo, vuelve al cementerio y lanza toda suerte de insultos a
los muertos.
El discpulo regres hasta el silente cementerio. A pleno pulmn, comenz a soltar toda
clase de improperios contra los muertos. Despus de unos minutos, volvi junto al maestro,
que le pregunt al instante:
-Qu te han respondido los muertos? -De nuevo nada dijeron -repuso el discpulo.
Y el maestro concluy:
-As debes ser t: indiferente, como un muerto, a los halagos y a los insultos de los otros.
(Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un maestro manda a su discpulo a un cementerio a insultar a los muertos
b) Un maestro ensea a su discpulo que no hay que hacer caso ni de los halagos, ni de los
insultos c) Un maestro manda a su discpulo a un cementerio a halagar a los muertos

He aqu que un da la oscuridad se percat de que la luz cada vez le estaba robando mayor
espacio y decidi entonces ponerle un pleito. Tiempo despus, lleg el da marcado para el
juicio. La luz se person en la sala antes de que lo hiciera la oscuridad.
Llegaron los respectivos abogados y el juez. Transcurri el tiempo, pero la oscuridad no se
presentaba. Todos esperaron pacientemente, pero la oscuridad no apareca. Finalmente,
harto el juez y constatando que la parte demandante no acuda, fall a favor de la luz. Qu
haba sucedido? Cmo era posible que la oscuridad hubiera puesto un pleito y no se
hubiera presentado? Nadie sala de su asombro, aunque la explicacin era sencilla: la
oscuridad estaba fuera de la sala, pero no se atrevi a entrar porque saba que sera en el
acto disipada por la luz. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) La luz y la oscuridad no pueden vivir en el mismo sitio

b) La luz gana un juicio a la oscuridad c) La oscuridad denuncia a la luz
130

Era un hombre que haba sido encarcelado. A travs de un ventanuco enrejado que haba
en su celda gustaba de mirar al exterior. Todos los das se asomaba al ventanuco, y, cada
vez que vea pasar a alguien al otro lado de las rejas, estallaba en sonoras e irrefrenables
carcajadas. El guardin estaba realmente sorprendido. Un da ya no pudo por menos que
preguntar al preso:
-Oye, hombre, a qu vienen todas esas risotadas da tras da? Y el preso contest:
-Cmo que de qu me ro? Pero ests ciego! Me ro de todos esos que hay ah. No ves que
estn presos detrs de estas rejas? (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un hombre que est en la crcel se re de los dems porque piensa que son ellos los que
estn encarcelados b) Un hombre se re porque est en la crcel
c) Un hombre se re de los que estn fuera de la crcel
Era un hombre que haba odo hablar mucho de la preciosa y aromtica madera de sndalo,
pero que nunca haba tenido ocasin de verla. Haba surgido en l un fuerte deseo por
conocer la apreciada madera de sndalo. Para satisfacer su propsito, decidi escribir a
todos sus amigos y solicitarles un trozo de madera de esta clase. Pens que alguno tendra la
bondad de envirsela. As, comenz a escribir cartas y cartas, durante varios das, siempre
con el mismo ruego:
Por favor, enviadme madera de sndalo.
Pero un da, de sbito, mientras estaba ante el papel, pensativo, mordisque el lpiz con el
que tantas cartas escribiera, y de repente oli la madera del lpiz y descubri que era de
sndalo. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un hombre quiere oler la madera de sndalo b) A veces deseamos cosas que parecen
lejanas sin darnos cuenta de que las tenemos demasiado cerca
c) Un hombre pide a todos sus conocidos le manden madera de sndalo
Eran diez amigos. Todos ellos eran muy ignorantes. Decidieron ponerse de acuerdo para
hacer una excursin.
Queran divertirse un poco y pasar un buen da en el campo. Prepararon algunos alimentos,
se reunieron a la salida del pueblo al amanecer y emprendieron la excursin. Iban
caminando alegremente por los campos charlando sin cesar entre grandes carcajadas.
Llegaron frente a un ro y, para cruzarlo, cogieron una barcaza que haba atada a un rbol.
Se sentan muy contentos, bromeando y chapoteando en las aguas. Llegaron a la orilla
opuesta y descendieron de la barcaza.
Estaba siendo un da estupendo! Ya en tierra, se contaron y descubrieron que solamente
eran nueve. Pero, dnde estaba el dcimo de ellos? Empezaron a buscar al dcimo hombre.
No lo encontraban. Comenzaron a preocuparse y a lamentar su prdida. Se habr
ahogado? Qu habr sido de l? Trataron de serenarse y volvieron a contarse. Slo
contaban nueve. La situacin era angustiosa. Uno de ellos se haba extraviado
definitivamente.
Comenzaron a gimotear y a quejarse.
Entonces pas por all un vagabundo.
Vio a los hombres que otra vez se estaban contando. El vagabundo descubri enseguida lo
que estaba pasando.
Resulta que cada hombre olvidaba contarse a s mismo. Entonces les fue propinando una
bofetada a cada uno de ellos y les inst a que se contaran de nuevo. Fue en ese instante
cuando contaron diez y se sintieron muy satisfechos y alegres. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Unos hombres pensaban que haban perdido a un amigo
b) Un vagabundo demuestra a unos hombres que eran unos ignorantes y que no saban contar
c) Diez hombres ignorantes van de excursin al campo
131

La incipiente claridad del da comenzaba a disipar las tinieblas de una noche tibia y
hermosa. Una paloma, revoloteando y revoloteando, penetr en un pequeo y recoleto
templo de la India. Todas las paredes estaban adornadas de espejos y en ellos se reflejaba la
imagen de una rosa que haba situada, como ofrenda, en el centro del altar. La paloma,
tomando las imgenes por la rosa misma, se abalanz contra ellas, chocando violentamente
una y otra vez contra las acristaladas paredes del templo, hasta que, al final, su frgil
cuerpo revent y hall la muerte. Entonces, el cuerpo de la paloma, todava caliente, cay
justo sobre la rosa. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Las apariencias engaan

b) Una paloma quiere coger una rosa y no puede
c) Una paloma muere intentando coger una rosa

Todos saban que era indiscutiblemente un contrabandista. Era incluso clebre por ello.
Pero nadie haba logrado jams descubrirlo y mucho menos demostrarlo. Con frecuencia,
cruzaba de la India a Pakistn a lomos de su burro, y los guardias, aun sospechando que
contrabandeaba, no lograban obtener ninguna prueba de ello.
Transcurrieron los aos y el contrabandista, ya entrado en edad, se retir a vivir
apaciblemente a un pueblo de la India. Un da, uno de los guardias que acert a pasar por
all se lo encontr y le dijo:
-Yo he dejado de ser guardia y t de ser contrabandista. Quiero pedirte un favor. Dime
ahora, amigo, qu contrabandeabas.
Y el hombre repuso:
-Burros. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un hombre hacia contrabando b) Unos guardias pillaron a un hombre que hacia contrabando
c) Un hombre cuenta a un guardia lo que contrabandeaba porque nunca lo descubrieron

He aqu una rana que haba vivido siempre en un msero y estrecho pozo, donde haba
nacido y habra de morir.
Pas cerca de all otra rana que haba vivido siempre en el mar. Tropez y se cay en el
pozo.
-De dnde vienes? -pregunt la rana del pozo.
-Del mar.
-Es grande el mar?
-Extraordinariamente grande, inmenso.
La rana del pozo se qued unos momentos muy pensativa y luego pregunt:
-Es el mar tan grande como mi pozo?
-Cmo puedes comparar tu pozo con el mar! Te digo que el mar es excepcionalmente
grande, descomunal.
Pero la rana del pozo, fuera de s por la ira, asever:
-Mentira, no puede haber nada ms grande que mi pozo; nada! Eres una mentirosa y
ahora mismo te echar de aqu! (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Cuando se desconocen las cosas pensamos que lo nico que conocemos es lo mejor que existe
b) Una rana discute con otra rana
c) Una rana que vive en un pozo conoce a otra que viva en el mar
132

Al atardecer, un pastor se dispona a conducir el rebao al establo. Entonces cont sus
ovejas y, muy alarmado, se dio cuenta de que faltaba una de ellas. Angustiado, comenz a
buscarla durante horas, hasta que se hizo muy avanzada la noche. No poda hallarla y
empez a llorar desesperado.
Entonces, un hombre que sala de la taberna y que pas junto a l, le mir y le dijo:
-Oye, por qu llevas una oveja sobre los hombros? (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un hombre busca a una oveja que cree se le haba perdido y la lleva sobre el hombro
b) Un pastor busca a una oveja que se le ha perdido
c) A un pastor le falta una oveja del rebao

En un pueblo de la India haba un hbil ladrn que robaba en todas las casas y jams poda
ser sorprendido.
Era un verdadero experto. La gente de la localidad, desmoralizada, se reuni con el alcalde
y le pidi que nombrase un polica, ya que no haba ninguno en el pueblo y as el ladrn
lograba actuar a su aire y sin ningn riesgo. El alcalde, comprendiendo el desnimo de las
gentes del lugar, entreg un bando solicitando personas que se presentaran al puesto de
polica. Solamente se present un candidato. Se trataba del ladrn y fue elegido polica.
a) En un pueblo hay un ladrn y no logran descubrirlo
b) En un pueblo hay un ladrn y como nadie lo descubre se presenta a polica y lo eligen
c) En un pueblo eligen a un polica
Las pescadoras estaban agotadas y se pusieron a dormir. Sin embargo, no lograban

conciliar el sueo y empezaron a quejarse del aroma de las flores: -Qu peste! No hay
quien soporte este olor.
As no hay quien pueda dormir-. Entonces una de ellas tuvo una idea y se la sugiri a sus
compaeras:
-No hay quien aguante esta peste, amigas, y, si no ponemos remedio, no vamos a poder
pegar un ojo.
Coged las canastas de pescado y utilizadlas como almohada y as conseguiremos evitar este
desagradable olor.
- Las mujeres siguieron la sugerencia de su compaera. Cogieron las cestas malolientes de
pescado y apoyaron las cabezas sobre ellas. Apenas haba pasado un minuto y ya todas ellas
dorman profundamente. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Unas pescadoras estn tan acostumbradas al mal olor del pescado, que no soportan el agradable
olor de las flores
b) Unas pescadoras no pueden dormir porque huele mal
c) Unas pescadoras no pueden dormir porque huele a rosas
133

He aqu que un hombre entr en una pollera. Vio un pollo colgado y, dirigindose al
pollero, le dijo:
-Buen hombre, tengo esta noche en casa una cena para unos amigos y necesito un pollo.
Cunto pesa ste?
El pollero repuso: -Dos kilos, seor.
El cliente meci ligeramente la cabeza en un gesto dubitativo y dijo:
-ste no me vale entonces. Sin duda, necesito uno ms grande.
Era el nico pollo que quedaba en la tienda. El resto de los pollos se haban vendido. El
pollero, empero, no estaba dispuesto a dejar pasar la ocasin. Cogi el pollo y se retir a la
trastienda, mientras iba explicando al cliente:
-No se preocupe, seor, enseguida le traer un pollo mayor.
Permaneci unos segundos en la trastienda. Acto seguido apareci con el mismo pollo entre
las manos, y dijo:
-ste es mayor, seor. Espero que sea de su agrado.
-Cunto pesa ste? -pregunt el cliente.
-Tres kilos -contest el pollero sin dudarlo un instante.
Y entonces el cliente dijo: -Bueno, me quedo con los dos. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un cliente entra a una pollera a comprar un pollo y como no tienen se va
b) Un cliente va a comprar un pollo y el pollero lo quiere engaar
c) Un pollero no puede vender pollos porque solo tiene uno
Amaneca. Los primeros rayos del sol se reflejaban en las aguas azules del mar de Arabia.
Una tortuga sala de su sueo profundo y se desperezaba en la playa. Abri los ojillos y, de
repente, vio un pez que sacaba la cabeza del agua. Cuando el pez se percat de la presencia
de la tortuga, le pregunt:
-Amiga tortuga, presiento que hay sabidura en tu corazn y quiero hacerte una pregunta:
qu es el agua?
La tortuga no repuso al instante.
No poda creer lo que le estaba preguntando aquel pez que estaba cerca de ella. Cuando se
dio cuenta de que no estaba durmiendo y el suceso no era parte de un sueo, repuso:
-Amigo pez, has nacido en el agua, en el agua ests viviendo y en el agua hallars la muerte.
Alrededor de tu cuerpo hay agua y agua hay dentro de tu cuerpo. Te alimentas de lo que en
el agua encuentras y en el agua te reproduces. Y t, pez necio, me preguntas qu es el agua!
a) Un pez pregunta a una tortuga que es el agua y esta le rie b) Una tortuga acaba de
despertarse y se hace amiga de un pez c) Un pez no sabe lo que es el agua y la tortuga se lo dice

Por un sinuoso camino y a gran velocidad, un hombre borracho conduca su carro. De
repente, perdi el control del carro, se sali del trayecto y se precipit contra una charca
pestilente. Varias personas, al ver el accidente, corrieron al lugar y ayudaron a incorporarse
al conductor.
No poda ocultar su borrachera y, entonces, uno de sus auxiliadores le dijo:
-Pero, es que no ha ledo usted el clebre tratado de Naran Gupta extendindose sobre los
efectos perjudiciales del alcohol?
Y el ebrio conductor, sin dejar de hipar, tartamude:
-Yo soy Naran Gupta. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un seor tiene un accidente porque va borracho
b) Un seor escribe un libro sobre lo malo que es el alcohol y luego se emborracha
c) Unas personas auxilian a un hombre que tiene un accidente
134
Se trataba de dos amigos no demasiado inteligentes. Haban decidido hacer una marcha y
dormir en un establo. Caminaron durante toda la jornada. Al anochecer se alojaron, como
tenan previsto, en un establo del que previamente tenan noticias. Estaban muy cansados y
durmieron profundamente; pero, de madrugada, una pesadilla despert a uno de los
amigos. Zarande a su compaero, despertndolo, y le dijo:
-Sal fuera y dime si ha amanecido. Comprueba si ha salido el sol.
El hombre sali y vio que todo estaba muy oscuro. Volvi al establo y explic:
-Oye, est todo tan oscuro que no puedo ver si el sol ha salido.
-No seas idiota! -exclam el compaero-. Acaso no puedes encender la linterna para ver si
ha salido? (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) La ignorancia de dos amigos, a cual ms tonto
b) Dos amigos duermen en un establo y uno se despierta por una pesadilla
c) Un amigo se despierta y manda al otro a ver si ha amanecido
Un hombre se perdi en el desierto. Estaba a punto de perecer de sed cuando aparecieron

algunas mujeres que venan en una caravana. El hombre, al borde de la muerte, grit
pidiendo auxilio.
Cuando las mujeres se aproximaron a l y lo rodearon, pidi urgentemente agua. Las
mujeres empezaron a mirarlo con detenimiento y comenzaron a preguntarse cmo querra
el hombre que le sirvieran el agua.
Preferira en copa de cristal o en una taza?, en un recipiente de oro o de plata?, tal vez
en una jarra?
Ellas hablaban y hablaban interesndose por el objeto, pero, entretanto, el hombre iba
agonizando por la ausencia de agua. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un hombre se pierde en el desierto y muere de sed
b) Mientras unas mujeres discuten como dar el agua a un hombre, este se muere
c) Unas mujeres dan agua a un hombre perdido en el desierto
Un nio de la India fue enviado a estudiar a un colegio de otro pas.

Pasaron algunas semanas, y un da el jovencito se enter de que en el colegio haba otro nio
indio y se sinti feliz. Indag sobre ese nio y supo que el nio era del mismo pueblo que l y
experiment un gran contento.
Ms adelante le llegaron noticias de que el nio tena su misma edad y tuvo una enorme
satisfaccin. Pasaron unas semanas ms y comprob finalmente que el nio era como l y
tena su mismo nombre. Entonces, a decir verdad, su felicidad fue inconmensurable.
a) Un nio va a estudiar a otro pas
b) Un nio que estudia en otro pas descubre que en su colegio hay otro nio del mismo
pueblo
c) Un nio que estudia en otro pas se pone contento porque se entera que hay otro nio de
su mismo pueblo, sin darse cuenta que el otro nio es l mismo
135

Una mujer, deshecha en lgrimas, se acerc hasta el Buda y, con voz angustiada y
entrecortada, le explic:
-Seor, una serpiente venenosa ha picado a mi hijo y va a morir. Dicen los mdicos que
nada puede hacerse ya.
-Buena mujer, ve a ese pueblo cercano y toma un grano de mostaza negra de aquella casa en
la que no haya habido ninguna muerte. Si me lo traes, curar a tu hijo.
La mujer fue de casa en casa, inquiriendo si haba habido alguna muerte, y comprob que
no haba ni una sola casa donde no se hubiera producido alguna. As que no pudo pedir el
grano de mostaza y llevrselo al Buda.
Al regresar, dijo:
-Seor, no he encontrado ni una sola casa en la que no hubiera habido alguna muerte.
Y, con infinita ternura, el Buda dijo:
-Te das cuenta, buena mujer? Es inevitable. Anda, ve junto a tu hijo y, cuando muera,
entierra su cadver. (Cuento clsico de la India -Annimo)
a) Un buda manda a una mujer a buscar un grano de mostaza para salvar a su hijo de la muerte
b) Un buda ensea a una mujer que la muerte de su hijo es inevitable
c) Un buda engaa a una mujer y deja morir a su hijo

Se trataba de un hombre que nunca haba tenido ocasin de ver el mar.
Viva en un pueblo del interior de la India. Una idea se haba instalado con fijeza en su
mente:"No poda morir sin ver el mar". Para ahorrar algn dinero y poder viajar hasta la
costa, tom otro trabajo adems del suyo habitual. Ahorraba todo aquello que poda y
suspiraba porque llegase el da de poder estar ante el mar.
Fueron aos difciles. Por fin, ahorr lo suficiente para hacer el viaje. Tom un tren que le
llev hasta las cercanas del mar. Se senta entusiasmado y gozoso. Lleg hasta la playa y
observ el maravilloso espectculo. Qu olas tan mansas! Qu espuma tan hermosa! Qu
agua tan bella! Se acerc hasta el agua, cogi una poca con la mano y se la llev a los labios
para degustarla. Entonces, muy desencantado y abatido, pens:
!Qu pena que pueda saber tan mal con lo hermosa que es!
a) Un hombre quiere conocer el mar
b) Un hombre cuya ilusin era conocer el mar se desencanta cuando descubre que el agua del
mar es salada
c) Un hombre trabaja mucho para ir a ver el mar
136
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL EN LAS PRUEBAS ESCALA
Te presento a Daniel. Sabes quin es? Es el gran mago de las palabras.

El abuelo de Daniel es muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas
sin nombre, por su cumpleaos, un regalo muy extrao: una llena de letras
brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si
las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas:
hacer rer al que est triste, llorar de alegra, entender cuando no entendemos,
abrir el corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar
Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin
cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas,
imaginarias, y es que Daniel es mgico, es un mago de las palabras.
Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms
quiere.
Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un
buenos das, preciosa debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su
coche un te quiero de color azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen
sentir bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas.
Identificacin de la idea principal:
Seala con una cruz la respuesta que crees que mejor resume la idea principal
de esta historia:
o Daniel regalaba palabras amables, que haca con letras que le regal su abuelo,
para hacer sentir bien a las personas que quera.
o A Daniel le gustaba jugar montando y desmontando palabras.
o Daniel inventaba y regalaba palabras bonitas que hacan sentir bien.
o A Daniel le regalaron unas letras para formar palabras y regala
137
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL EN LAS PRUEBAS ESCALA
EL LEN Y EL RATN
Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len, al que
estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a comrselo cuando el
ratn, llorando, le suplic perdn:
Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quiz algn da yo pueda
ayudarte, si t me necesitas. Adems, yo soy una pieza insignificante para
alguien tan poderoso como t.
Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso dijo:
Est bien, te perdono.
El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo, antes de
que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado.
Poco tiempo despus, el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la
maleza. La haban tendido los cazadores, y all qued preso. Atronando la selva,
el len rugi fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no consegua salir.
Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo. Comenz a
roer la cuerda con sus dientecillos, y al final el len qued liberado. Antes de
marcharse, el ratn le dijo al rey de la selva:
Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene
ser piadosos con los dbiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna
ocasin.
(Adaptacin de una fbula de Flix M de Samaniego)
C
Identificacin de la idea principal:
Seala con una X la respuesta que crees que mejor resume la idea principal de esta
historia:
a) El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida.
b) El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores.
c) El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza.
d) Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles.
138
EJERCICIO PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES EN UN LIBRO
RECUERDA: En el caso de que se trate de un libro, las ideas principales o, lo que es lo mismo,
las ideas generales las podemos encontrar en:
Ttulo del libro. El subttulo. El ndice. La introduccin.
El ttulo de los captulos que contiene el libro. Los grficos, las fotos, los dibujos.
En realidad para obtener las ideas principales de un libro lo que hay que hacer es leerlo por completo haciendo las anotaciones correspondientes,
buscando palabras desconocidas, releer los prrafos ms complicados, etc. .. y despus sacar las ideas principales. Los puntos que te indicamos
Comprubalo t mismo cogiendo un libro del colegio (por ejemplo, el de Conocimiento del Medio)
y observando cada uno de los elementos anteriormente mencionados.
Ttulo del libro: (Lo encontrars en la portada del libro)

________________________________________________________________________________
El subttulo: (Lo encontrars en la portada del libro)
________________________________________________________________________________
El ndice: (Suele venir al principio o final del libro. No hace falta que los copies slo tienes que ver los temas que trata)
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La introduccin: (Lo encontrars al principio del libro y en ella el autor expresa lo que pretende)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El ttulo de los captulos que contiene el libro: (En este caso coincidirn con el ndice del libro)
_______________________________________________________________________________
Los grficos, las fotos, los dibujos: (Los encontrars distribuidos en diferentes pginas del libro. Comenta como son)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
A continuacin, escribe con muy pocas palabras cules son las ideas principales:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
139
EJERCICIO PARA HALLAR LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN CAPTULO
RECUERDA Si tenemos que sacar las ideas ms importantes de un captulo las hallaremos en :
El ttulo. Los subttulos. Los resmenes breves, en el caso de que los haya.
El primer prrafo del captulo. El ltimo prrafo del captulo. Ilustraciones y grficos.
En realidad para obtener las ideas principales de un captulo lo que hay que hacer es leerlo por completo haciendo las anotaciones correspondientes,
buscando palabras desconocidas, releer los prrafos ms complicados, etc. .. y despus sacar las ideas principales. Los puntos que te indicamos
Comprubalo t mismo cogiendo un nuevo libro del colegio y observando cada uno de los
elementos anteriormente mencionados.
Ttulo del captulo: (Lo encontrars en el comienzo del captulo)

________________________________________________________________________________
El subttulo: (Lo encontrars a lo largo de todo el captulo)( No todos los captulos tienen subttulos)
________________________________________________________________________________
Los resmenes breves, en el caso de que los haya: (Suelen a lo largo de todo el captulo) (Incluimos tambin los
esquemas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales)
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El primer prrafo del captulo: (Algunas veces en l el autor /a expresa lo que pretende)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El ltimo prrafo del captulo: (Algunas veces el autor /a expresa de forma resumida lo que quera expresar en el captulo)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ilustraciones y grficos: (Estos grficos suelen indicar ideas principales)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
(Si el autor las ha puesto con negrilla o destacadas es que quiere llamar especialmente la atencin del lector por su importancia)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
A continuacin, escribe con muy pocas palabras cules son las ideas principales:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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140
SEVILLA
CUADERNILLO 5 DE14
DE14
N D I C E Pgina
Esquema con : TCNICAS DE ANLISIS : ANOTACIONES AL MARGEN Y 143
ACOTACIONES
GLOSAR 144
UN EJEMPLO DE ANOTACIONES AL MARGEN 145
UN EJEMPLO DE ACOTACIONES 146
ANEXO 147
141
142
TCNICAS DE ANLISIS : ANOTACIONES AL MARGEN Y ACOTACIONES

Tcnica En qu consiste? Cmo se hace?
Las notas al margen, o notas 1 Prelectura o lectura rpida. Realiza
marginales, son las compaeras una primera lectura o lectura de
inseparables del prrafo. En ellas se acercamiento del texto. Procura que sea
expresa, con apenas un par de a la mxima velocidad, de modo de
palabras, la idea fundamental captar la intencin, el tono y las ideas
incluida en el mismo. Se trata de un ms generales.
recurso muy emparentado con el 2 Hacerse preguntas sobre el texto.
Anotaciones subrayado y la lectura comprensiva Las preguntas que puedes hacerte sobre
y constituye el paso previo a la lo que lees son: Dnde? Qu?
al margen elaboracin de esquemas. Cundo? Por qu? Se trata de...?
Qu s sobre el tema..? Hacerte
preguntas te facilitar comprender mejor
VENTAJAS DE LAS NOTAS lo que lees, mejorar tu atencin y
MARGINALES concentracin, aumentar tu inters por
-Facilita el captar lo principal del lo que lees, etc.
tema 3 La lectura comprensiva, va a
-Ayudan a memorizar requerir toda tu atencin y poder de
-Hacen ms fcil el subrayado concentracin. Es importante que
-Ayudan a comprender mejor el vuelvas sobre cada uno de los puntos
texto oscuros. Cualquier fallo o laguna en la
-Hacen estar ms concentrado y comprensin puede conducirte a error.
activo Analiza detenidamente cada prrafo.
4 Hacemos las anotaciones
marginales. En esta fase te puedes valer
de las siguientes palabras-llave que te
ayudarn a definir las notas marginales:
-Introduccin -Definicin -Causas
-Caractersticas -Consecuencias Tipos
-Elementos -Fases Funciones Efectos
Acotaciones Una acotacin marginal es una -Primero hay que realizar los mismos
palabra que ponemos en el margen pasos que hemos seguido en las
derecho de un prrafo, que sirve anotaciones marginales.
para aclarar, destacar y comprender -Cuando no se entienda el significado de
las ideas de un texto. En lugar de una palabra, se escribir en el margen
una palabra, se puede poner tambin derecho del prrafo.
un signo que represente una -Cuando no se haya entendido una o
exclamacin, interrogacin, etc. ms lneas del texto, se traza un
VENTAJAS DE LAS interrogante. (?)
ACOTACIONES -Si una palabra o una idea del texto
Las acotaciones y las notas parecen extraas y no se acaba de
marginales tienen las mismas entender, se traza una exclamacin al
ventajas y una de las ms lado.
importantes es que hacen que el -Tambin se puede poner las siguientes
estudio sea ms activo y ms anotaciones cuando se crea necesario:
entretenido importante, falso, ver otra vez, aclarar,
etc.
Muy importante
Cuando se termina de leer un texto no debe quedar nada sin aclarar. As que hay que tener
cerca el diccionario y los libros de consulta y preguntar cuando, despus de investigar, no se
haya entendido. Y ojo!, antes de preguntar, hay que haber buscado la solucin.
143
Las anotaciones y las connotaciones hay autores que las engloban con el trmino GLOSAR.
Hemos dicho que la lectura se inscribe en una compleja interaccin comunicativa donde intervienen
tres actores. Como la lectura ideal debe hacer parte de un proceso de comunicacin, se supone que
debe haber una retroalimentacin, es decir, una respuesta por parte del destinatario. Lo vemos
cotidianamente en los intercambios que se hacen por medios como el telfono, donde alguien habla,
otro escucha, y luego este otro responde para que el primer alguien atienda.
En la lectura, cmo podemos contestarle al autor y al texto? No lo podemos hacer por una llamada,
y es casi imposible por el contacto personal, cara a cara. Por ello, el dilogo autor/lector se debe
hacer por medio del texto: el primeo comunica, y el segundo replica de la misma forma, es decir,
escribiendo.
Un lector activo aprovecha cualquier espacio en blanco que le deja el autor para responderle ah
mismo, in situ. Las glosas son, pues, las acotaciones que hace al margen un lector, del producto de
su raciocinio mental detonado por el proceso de decodificacin textual. El lector puede ampliar las
ideas, refutarlas, traducirlas a sus esquemas personales, contrastarlas con su bagaje cultural o
supratextual. Las glosas son el espacio para el dilogo y el debate entre el lector y el autor, y
tambin para anotar los significados de las palabras desconocidas surgidas del mtodo de lectura
anterior.
144
UN EJEMPLO DE ANOTACIONES AL MARGEN
LOS VOLCANES
Los volcanes se originan a causa de la actividad interna de la tierra, cuando el
magma sube a la superficie en forma de lava, y entonces se produce una erupcin
volcnica. Los volcanes se manifiestan en los puntos ms dbiles de la corteza
terrestre.
En un volcn se distinguen varias partes: El foco volcnico, que es como una bolsa
interior situada en la base del volcn donde se almacena el magma.
El cono, es la parte exterior del volcn. El crter, que es la obertura por donde sale
la lava y la chimenea, que es el camino por donde sube la lava.
Se supone que has hecho una lectura rpida para saber de qu va (prelectura) y ya has visto que
trata sobre los volcanes.
El segundo y tercer paso es leer atentamente cada prrafo (lectura comprensiva) y cuestionarse
cosas sobre ellos (hacerse preguntas). Pues bien, a la pregunta de qu trata el primer prrafo? La
respuesta es: sobre el origen de los volcanes.
A la pregunta de qu va el segundo prrafo? La respuesta es: sobre las partes de un volcn.

El cuarto paso es, por tanto, poner las notas al margen izquierdo de cada uno de los prrafos: origen
y partes.
LOS VOLCANES
Anotaciones
Los volcanes se originan a causa de la actividad interna de la tierra,
Orgenes cuando el magma sube a la superficie en forma de lava, y entonces se
produce una erupcin volcnica. Los volcanes se manifiestan en los
puntos ms dbiles de la corteza terrestre.
En un volcn se distinguen varias partes: El foco volcnico, que es
como una bolsa interior situada en la base del volcn donde se
almacena el magma.
Partes El cono, es la parte exterior del volcn. El crter, que es la obertura
por donde sale la lava y la chimenea, que es el camino por donde sube
la lava.
145
UN EJEMPLO DE ACOTACIONES
LA AMISTAD
La amistad es muy importante en la vida y hace que muchas personas sean

Altruistas y que, por lo tanto, no esperen nada a cambio, cuando hacen alguna
cosa por un amigo.
Cada persona tiene un carcter diferente y esto hace que se relacione de una
manera diferente. Hay personas que son introvertidas y no hacen amigos con
tanta facilidad.
A lo largo de la vida los buenos amigos siguen estando ah, a nuestro lado,
para que les pidamos consejo y soporte en los malos momentos y tambin para
compartir los momentos gozosos.
RECUERDA:
-Primero hay que realizar los mismos pasos que hemos seguido en las anotaciones marginales.
( Prelectura, Hacerse preguntas sobre el texto, La lectura comprensiva).
-Cuando no se entienda el significado de una palabra, se escribir en el margen derecho del prrafo.
-Cuando no se haya entendido una o ms lneas del texto, se traza un interrogante. (?)
-Si una palabra o una idea del texto parecen extraas y no se acaba de entender, se traza una
exclamacin al lado.
-Tambin se puede poner las siguientes anotaciones cuando se crea necesario: importante, falso, ver
otra vez, aclarar, etc.
LA AMISTAD
Acotaciones
La amistad es muy importante en la vida y hace que muchas personas sean
altruistas y que, por lo tanto, no esperen nada a cambio, cuando hacen alguna altruistas
cosa por un amigo.
Cada persona tiene un carcter diferente y esto hace que se relacione de una
manera diferente. Hay personas que son introvertidas y no hacen amigos con introvertidas
tanta facilidad.
A lo largo de la vida los buenos amigos siguen estando ah, a nuestro lado,
para que les pidamos consejo y soporte en los malos momentos y tambin para
compartir los momentos gozosos. gozo
146
SEVILLA
147
ME EJERCITO CON LAS NOTAS AL MARGEN

A continuacin te vas a encontrar varios textos en los que debers practicar con anotaciones al
margen.
RECUERDA LOS PASOS: Prelectura, Hacerse preguntas ,Lectura comprensiva y Notas
marginales
TEXTO 1
EL MICROSCOPIO
Un microscopio es un aparato que hace que un objeto muy pequeo colocado
cerca se vea mucho ms grande.
El microscopio est compuesto por las siguientes piezas: La lente ocular, por la
que podemos observar y el objetivo, que es la lente que hace grande la imagen del
objeto que estamos observando.
Gracias a la utilizacin del microscopio se ha producido un gran desarrollo en las
ciencias, y esto ha permitido conocer muchas enfermedades y curarlas.
Notas marginales EL MICROSCOPIO

Un microscopio es un aparato que hace que un objeto muy pequeo colocado
cerca se vea mucho ms grande.
El microscopio est compuesto por las siguientes piezas: La lente ocular, por la
que podemos observar y el objetivo, que es la lente que hace grande la imagen del
objeto que estamos observando.
Gracias a la utilizacin del microscopio se ha producido un gran desarrollo en las
TEXTO 2
EL SISTEMA SOLAR
El Sol, la Luna y las estrellas son astros. Todos los astros que giran alrededor del
sol, como son la Tierra y la Luna, forman el Sistema Solar.
Alrededor del Sol giran nueve astros, llamados planetas: Mercurio, Venus, la Tierra
y Marte son los que estn ms cerca del Sol .Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno
estn ms alejadas del Sol, y Plutn es el planeta que est ms lejos del Sol.
Adems de los planetas, en el Sistema Solar hay cometas, que son astros formados
por una inmensa bola de agua helada y gases. La mayora de los cometas estn lejos
del sol.
En el espacio no slo est el sistema solar, formado por el sol y los astros que giran
a su alrededor. Tambin hay otras estrellas ms lejanas. El Sistema Solar y otros
sistemas cercanos
Notas marginales EL SISTEMA SOLAR

El Sol, la Luna y las estrellas son astros. Todos los astros que giran alrededor del sol,
como son la Tierra y la Luna, forman el Sistema Solar.
Alrededor del Sol giran nueve astros, llamados planetas: Mercurio, Venus, la Tierra y
Marte son los que estn ms cerca del Sol .Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno estn ms
alejadas del Sol, y Plutn es el planeta que est ms lejos del Sol.
Adems de los planetas, en el Sistema Solar hay cometas, que son astros formados por
una inmensa bola de agua helada y gases. La mayora de los cometas estn lejos del sol.
En el espacio no slo est el sistema solar, formado por el sol y los astros que giran a su
alrededor. Tambin hay otras estrellas ms lejanas. El Sistema Solar y otros sistemas
cercanos
148

A continuacin te vas a encontrar varios textos en los que debers practicar con anotaciones al
margen.
marginales
Texto 3
Notas marginales La energa

Las fuentes o recursos de energa son aquellos bienes materiales que pueden
proporcionarnos la energa que necesitamos.
El carbn, el petrleo y el gas natural son recursos que estn almacenados en la
naturaleza. Cuando hayamos gastado todo el carbn que hay en la tierra, el
carbn desaparecer y dejar de ser una fuente de energa. Lo mismo pasar con
el petrleo y el gas natural. Estos recursos son limitados, no renovables.
Por suerte, estos no son los nicos recursos que disponemos. Podemos sacar
energa del sol, del viento y del agua. Estos son recursos renovables porque no se
terminarn nunca. Nadie puede negar que mientras haya mundo habr sol, por
tanto tenemos asegurada la energa solar, y tambin la elica y la hidrulica.
Otro factor importante para saber qu tipo de energa debemos usar es la
contaminacin. Las energas renovables no contaminan, en cambio, la extraccin
de energa de las no renovables est causando muchos problemas en el medio
ambiente. Por eso, no debemos dudar en creer que el uso de la energa solar,
elica e hidrulica son beneficiosas para el ser humano.
TEXTO 4
Notas marginales EL ADJETIVO

El adjetivo es la palabra que acompaa al nombre y nos dice cmo es. El adjetivo no tiene
gnero o nmero propio, lo toma del sustantivo al que acompaa. Los adjetivos pueden
tener diferentes grados.
El adjetivo viejo en el sintagma hombre viejo est en grado positivo porque expresa
una cualidad sin especificar el grado, es decir, no nos dice si es muy viejo, o ms viejo
que, o tan viejo como.
El grado comparativo del adjetivo aparece acompaado por los adverbios de cantidad
ms, menos y tan. Un ejemplo sera:esta sopa est ms buena que los canelones.
Dentro del grado comparativo podemos distinguir entre comparativos de superioridad
(ms inteligente que), de inferioridad (menos atractivo que), y de igualdad (tan ocurrente
como).
El grado superlativo del adjetivo aparece acompaado por el adverbio muy o con el sufijo
simo, rrimo. As, el superlativo de viejo seria muy viejo o viejsimo. El
superlativo de contentosera muy contentoo contentsimo.
149

A continuacin te vas a encontrar un texto largo con una anotacin y debers completar con
anotaciones al margen.
marginales
Notas
marginales El futuro de los bosques tropicales
Todos los aos desaparecen millones de hectreas de bosques tropicales. Se estima
que entre 1960 y 1990 desapareci ms del 20% de estos bosques (un 33% en Asia
y el 18% en Africa y Amrica Latina). Lo que es peor, este proceso de destruccin
Situacin no muestra seales de detenerse. De hecho, actualmente la deforestacin de la
Amazonia procede a un ritmo todava ms acelerado que en la dcada de 1980,
cuando el hecho comenz a concitar inters a nivel mundial. Sin embargo, an se
est a tiempo para revertir ese proceso.
Qu importancia tiene la deforestacin en general y la tropical en particular? Ello
puede ser visto a diferentes escalas. En primer lugar, tiene importantes impactos
Impactos negativos locales. Para los pueblos que habitan los bosques o que dependen de los
mismos, la deforestacin implica la prdida de sus posibilidades de supervivencia
como culturas autnomas.
Para ellos, el bosque constituye su hogar y les provee de alimentos, medicinas,
materiales de construccin, lea, agua y todos los elementos materiales y
espirituales que aseguran el mantenimiento de la vida de la comunidad a largo
plazo. La desaparicin del bosque trae aparejada la prdida de todos esos elementos
y por ende la desnutricin, el aumento de las enfermedades, la dependencia, la
aculturacin y en muchos casos la emigracin y la desaparicin de la propia
comunidad.
En segundo lugar, la deforestacin impacta a nivel de la regin. Dado que los
bosques aseguran la conservacin del agua, de los suelos, de la flora y de la fauna,
su eliminacin acarrea, entre otros, graves impactos tales como la ocurrencia de
grandes inundaciones, el agravamiento de las sequas, la erosin de suelos, la
consiguiente contaminacin de los cursos de agua y la aparicin de plagas por la
ruptura del equilibrio ecolgico.
Finalmente, la deforestacin tambin implica graves impactos a nivel global. Los
bosques cumplen importantsimas funciones en materia climtica y su desaparicin
afecta a la humanidad en su conjunto. Por un lado, la enorme masa vegetal de los
bosques ayuda a regular el clima global, tanto en materia de precipitaciones como
de temperatura y rgimen de vientos.
Por otro lado, constituyen un enorme reservorio de carbono y su eliminacin
contribuye al agravamiento del efecto invernadero (generado fundamentalmente
por la utilizacin de combustibles fsiles). Al ser incendiados o cortados, el
carbono almacenado durante siglos en los bosques se incorpora a la atmsfera,
aumentando as la concentracin de carbono en la misma y agravando por ende el
efecto invernadero. (...)
150
PLANTILLA DE CORRECCIN A continuacin te presentamos unas sugerencias de cmo se

podan haber efectuado los ejercicios anteriores.
Notas marginales EL MICROSCOPIO
Definicin Un microscopio es un aparato que hace que un objeto muy pequeo colocado cerca se vea
mucho ms grande.
Partes El microscopio est compuesto por las siguientes piezas: La lente ocular, por la que
podemos observar y el objetivo, que es la lente que hace grande la imagen del objeto que
estamos observando.
Desarrollo Gracias a la utilizacin del microscopio se ha producido un gran desarrollo en las
Notas marginales EL SISTEMA SOLAR

El sistema El Sol, la Luna y las estrellas son astros. Todos los astros que giran alrededor del sol,
solar como son la Tierra y la Luna, forman el Sistema Solar.
Los Alrededor del Sol giran nueve astros, llamados planetas: Mercurio, Venus, la Tierra y
Marte son los que estn ms cerca del Sol .Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno estn ms
Planetas alejadas del Sol, y Plutn es el planeta que est ms lejos del Sol.
Los cometas Adems de los planetas, en el Sistema Solar hay cometas, que son astros formados por
una inmensa bola de agua helada y gases. La mayora de los cometas estn lejos del sol.
La Galaxia En el espacio no slo est el sistema solar, formado por el sol y los astros que giran a su
alrededor. Tambin hay otras estrellas ms lejanas. El Sistema Solar y otros sistemas
cercanos
Notas marginales LA ENERGA

Recursos de Las fuentes o recursos de energa son aquellos bienes materiales que pueden
Energa proporcionarnos la energa que necesitamos.
Recursos El carbn, el petrleo y el gas natural son recursos que estn almacenados en la
naturaleza. Cuando hayamos gastado todo el carbn que hay en la tierra, el carbn
no desaparecer y dejar de ser una fuente de energa. Lo mismo pasar con el petrleo y el
renovables gas natural. Estos recursos son limitados, no renovables.
Recursos Por suerte, estos no son los nicos recursos que disponemos. Podemos sacar energa del
sol, del viento y del agua. Estos son recursos renovables porque no se terminarn nunca.
renovables Nadie puede negar que mientras haya mundo habr sol, por tanto tenemos asegurada la
energa solar, y tambin la elica y la hidrulica.
Medio Otro factor importante para saber qu tipo de energa debemos usar es la contaminacin.
Las energas renovables no contaminan, en cambio, la extraccin de energa de las no
Ambiente renovables est causando muchos problemas en el medio ambiente. Por eso, no debemos
dudar en creer que el uso de la energa solar, elica e hidrulica son beneficiosas para el
ser humano.
Notas marginales EL ADJETIVO

Definicin El adjetivo es la palabra que acompaa al nombre y nos dice cmo es. El adjetivo no
tiene gnero o nmero propio, lo toma del sustantivo al que acompaa. Los adjetivos
pueden tener diferentes grados.
Grado positivo El adjetivo viejo en el sintagma hombre viejo est en grado positivo porque
expresa una cualidad sin especificar el grado, es decir, no nos dice si es muy viejo, o
ms viejo que, o tan viejo como.
El grado comparativo del adjetivo aparece acompaado por los adverbios de
cantidad ms, menos y tan. Un ejemplo sera:esta sopa est ms buena que los
Grado canelones. Dentro del grado comparativo podemos distinguir entre comparativos de
comparativo superioridad (ms inteligente que), de inferioridad (menos atractivo que), y de
igualdad (tan ocurrente como).
Grado El grado superlativo del adjetivo aparece acompaado por el adverbio muy o con el
sufijo simo, rrimo. As, el superlativo de viejo seria muy viejo o viejsimo.
superlativo El superlativo de contentosera muy contentoo contentsimo.
151
EJERCICIOS CON LAS ACOTACIONES MARGINALES

En los siguientes textos, seguro que encuentras algunas palabras que no conoces, escrbelas en el margen
derecho. Si hay alguna idea o palabra que te parece rara ya sabes, pon una interrogacin. No olvides seguir todos
los pasos que ya conoces (Prelectura, lectura comprensiva,)
Ejercicio 1
Acotaciones
Durante miles de aos, el hombre primitivo vivi como un depredador.
Los nicos medios de subsistencia con que sola contar eran la caza, la
pesca y la recoleccin de frutos silvestres.
En el Neoltico, el hombre aprendi a cultivar la tierra y a domesticar los
animales, actividades que constituyeron durante mucho tiempo la base
econmica fundamental de las sociedades tradicionales.
En la actualidad, las sociedades que practican una economa puramente
depredatoria y que viven tal y como se haca antes del Neoltico son
muy raras.
Apunta, a continuacin, el significado de las palabras acotadas (tras consultar: diccionarios, libros, Internet,
profesores/as,..):
Ejercicio 2 Las primeras comunidades humanas Acotaciones

Los antepasados directos ms antiguos de nuestra especie son los
Australopitecus, y sus restos slo han sido hallados en frica.
Especialmente destaca el esqueleto casi completo de una hembra de
unos 20 aos que vivi hace aproximadamente unos 3,5 millones de
aos y al que se conoce mundialmente con el nombre de Lucy.
Estos seres vivieron en un medio natural muy similar al de la sabana
africana actual. Su nica fuerza resida en la cohesin de los individuos
que formaban grupos. Su alimentacin se compona primordialmente
de herbceas que recogan mientras se desplazaban por la sabana.
Es probable que cazasen animales de pequeo tamao, y se ha constatado
el carroeo de elefantes o hipoptamos, que murieron de forma
natural o fueron presas abandonadas de carnvoros. Pese a que cada vez
parece ms demostrado que la carne formaba parte de su dieta, la principal
fuente de alimentos y la actividad primordial de estos grupos
segua consistiendo en la recoleccin de vegetales.
Ejercicio 3 LOS MAMIFEROS Acotaciones
Los mamferos tienen como caracterstica fundamental que sus cras se
alimentan de la leche que produce la madre en unas glndulas que se
llaman mamas. En este grupo incluimos tambin la especie humana.
Prcticamente todos los mamferos tienen la piel recubierta de pelo. La
temperatura de su cuerpo es constante y respiran por los pulmones.
Hay algunos mamferos que son carnvoros y otros que son herbvoros.
Los hay que son omnvoros y se alimentan tanto de otros animales
como de plantas de todo tipo.
Los mamferos se encuentran adaptados a la vida terrestre. Utilizan las
cuatro extremidades para correr, caminar y saltar e incluso en algunos
casos para agarrarse a las ramas de los rboles.
Ejercicio 4 EL PLSTICO Acotaciones
El plstico es hoy en da imprescindible en nuestra vida actual o, sino,
piensa la cantidad de objetos de plstico que utilizas en un da.
El plstico provoca un grave problema en muchos pases debido a la
cantidad de basura que genera. Para minimizar este problema existen
algunas soluciones.
Una solucin es reutilizar el plstico. Por ejemplo, las bolsas de basura se
pueden guardar una y otra vez, hasta que de tanto uso se rompan.
Otra solucin posible es el reciclaje del plstico. Se trata de tirarlo a la
basura sin mezclarlos con otros materiales. Entonces, las industrias
especializadas pueden convertir el plstico usado en plstico nuevo para
el consumo.
152
SEVILLA
CUADERNILLO 6 DE14
N D I C E Pgina
QU ES SUBRAYAR? 155
TIPOS DE SUBRAYADO 156
pasos debo seguir para aplicar bien la tcnica del subrayado 157
VENTAJAS DEL SUBRAYADO 158
LO QUE NO NUNCA DEBE HACERSE CON EL SUBRAYADO 158
EJEMPLO DE SUBRAYADO 159
TIPOS DE SUBRAYADO 160
ANEXO con actividades 161
153
154
QUIERO APRENDER LA TCNICA DEL

SUBRAYADO!
QU ES SUBRAYAR?
Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un

texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por
parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo
invertido en repasar.
Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan

esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms
y mejor aquellas cosas que se resaltan.
Cundo tengo que subrayar?
La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la

lectura comprensiva (DETALLADA); pero nunca antes, ya que todava no tienes una
visin de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en las pri-
meras lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado.
Qu tengo que subrayar?
OJO! No debes subrayar todo (algunos, lo nico que consiguen con su subrayado
es cambiar el color de la pgina) porque entonces no destacaras lo importante de lo accesorio. No
subrayes frases y lneas enteras, debes subrayar los puntos ms importantes, los argumentos de
mayor fuerza, las palabras clave (estas palabras son, en su mayora, sustantivos o verbos); y hazlo
de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por s misma, sin necesidad de
recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes
secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una
jerarquizacin de las ideas.
Es importante que antes de subrayar te hayas ejercitado en hallar las ideas principales de un texto y
hayas realizado las anotaciones/acotaciones en el texto para tener la seguridad de la total
comprensin del mismo.
155
Hay diferentes tipos de subrayado?
La tcnica del subrayado es algo personal, que irs perfeccionando con la experiencia; a
continuacin encontrars varios tipos de subrayado que te podrn orientar; ponlos en
prctica y comprobars sus ventajas.
TIPOS DE SUBRAYADO
Tipo Consiste en : Modelo
Consiste en trazar lneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes _______________
valer de dos bolgrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por
ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo ______________
para las secundarias, ancdotas, ejemplos, y aclaraciones (o viceversa,
si lo prefieres as). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble
=============
Subrayado subrayado en azul (o en azul y rojo) y para las clasificaciones el doble
subrayado en rojo.
=============
lineal Quizs prefieras utilizar rotulador, bolgrafo o lpiz de un solo color;
entonces puedes diferenciar las ideas principales de las secundarias
remarcando las primeras con doble trazo ====== y las segundas con un
________________
trazo sencillo _____ ms fino.
Para los ejemplos y ancdotas, si deseas diferenciarlos de las ideas __________
secundarias, puedes emplear lneas discontinuas -- - - - -.
Redondeado. Se utiliza para destacar partes importantes de una
enumeracin o clasificacin.
Recuadro. Se utiliza para destacar enunciados, fechas clave y nombres 12/10/1492 Des. Amrica
Subrayado muy importantes.
Tachado. Para indicar que no interesan esos datos, porque estn desinters
con signos anticuados, contienen errores o ...
===> Implicacin. Enlaza, a travs de flechas, datos relacionados 1492,Coln ==>Amrica
entre s. Su utilizacin es ms frecuente en el esquema que en el
grficos subrayado.
I Subrayado vertical Para llamar la atencin sobre frases o prrafos Teniendo en cuenta que
enteros que se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, y es esto lo ms
Sabiendo que aquello.
indica que todo lo que abarca es importante y merece ser subrayado.
? Interrogacin. Para destacar prrafos que deben ser aclarados con
posterioridad. ?
[ ] Corchetes. Para acotar un texto que vas a utilizar o entresacar con
posterioridad. [ ]
* Asterisco. Indica que esas ideas son muy importantes o que te
interesan especialmente. *
! Para indicar tu asombro ante tales datos. !
I Para indicar que falta informacin. I
C Para indicar que es necesario consultar esos datos. C
? Ojo! Precaucin con esta informacin. ?
P Preguntar al profesor. P
El Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realizan en el A) 1)
margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El ms B) 2)
subrayado frecuente es el de nmeros o letras para realizar clasificaciones: A, B, C) 3)
estructural C; 1, 2, 3. Resulta muy til para la elaboracin del esquema.
*Si el libro no es nuestro, no podemos subrayar.
156
Qu pasos debo seguir para aplicar bien

la tcnica del subrayado?
Subrayar correctamente es una habilidad que puedes aprender si practicas de

manera continua las siguientes estrategias:
Realiza una primera lectura a todo el texto.
Comienza el subrayado a partir de la segunda lectura. Identifica las ideas principales de cada
prrafo. stas no siempre estn al inicio del mismo, sino que en ocasiones tambin se encuentran
en medio o al final del prrafo.
Adems de las ideas principales, tambin es necesario subrayar las ideas secundarias. En estas
ideas secundarias busca identificar informacin relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o
acontecimientos, periodos etc., es decir, toda aquella informacin que tenga relevancia dentro del
texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se seal en la idea principal.
El subrayado lo puedes hacer en tus escritos impresos o bien en los archivos de los documentos.
En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes(utiliza los colores con sentido). Si estas
subrayando un documento en Word puedes utilizar la opcin underline, a la cual le puedes poner
color o bien usar la opcin de sombreado (highlight) y tambin, darle el color que desees. Al
seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordar con
mayor facilidad, con lo cual podrs facilitar tu aprendizaje
Habrs aplicado correctamente la tcnica si cuando hayas terminado, puedes leer nicamente
lo que has subrayado y esto tiene un sentido lgico y coherente, es decir, debers entender las
mismas ideas a que si lees el texto completo. Si puedes entender la informacin, lo hiciste muy
bien! Sino, habr que revisarlo.
Una estrategia que contribuye a una mayor comprensin es que adems de este subrayado
escribas notas a un lado de los prrafos, escribiendo ah preguntas, algo que te permita recordar
ms fcilmente la informacin, alguna relacin con contenidos previos, la aplicacin de ese
contenido a una situacin real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar mejor
esa informacin. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender mejor la informacin, a ser
crtico con lo que lees, a relacionar la informacin con situaciones ya aprendidas o de la vida real.
Subrayar y escribir notas a los lados de los prrafos, te ser de gran utilidad y podrs recordar y
aprender ms fcilmente la informacin.
Subrayar no se refiere nicamente a texto, tambin podrs subrayar grficas, nmeros,
estadsticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a marcar de alguna forma (lnea, colores,
corchetes, etc.) la informacin ms relevante, sea sta texto, nmeros, grficas, entre otros.
Si al momento de estar subrayando encuentras palabras que no conoces, bscalas en el
diccionario, pues slo de esa manera podrs comprender su significado, y estars ampliando tu
vocabulario.
Subrayar las ideas ms importantes representa para tu aprendizaje una serie de ventajas, algunas
de las cuales se presentan a continuacin:
Comprender cmo ha sido organizado y estructurado el texto.
Te permite analizar mejor la informacin, al identificar los elementos clave involucrados.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y crtica.
Con la informacin principal subrayada, es mucho ms sencillo elaborar esquemas o
resmenes.
Cuando deseas repasar nuevamente un texto, el tiempo que empleas es mucho menor,
puesto que ahora prestars atencin nicamente a la informacin subrayada.
157
Qu ventajas me da el subrayado?
Aqu tienes algunas de las ventajas del subrayado.
VENTAJAS DEL SUBRAYADO

Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensin y
transformacin del texto original y, por ello, facilita la concentracin de la mente, ya que te
sumerge en una tarea que recaba toda tu atencin.
Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la
atencin es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por
eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor.
Evita las distracciones, al concentrar toda tu atencin en una tarea. As evitars que la vista est
en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees.
Facilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves.
Ayuda al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin aportada y evitar as que
hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en
subrayar lo recuperars con creces en los sucesivos repasos.
Favorece la lectura crtica, al centrarla sobre los puntos de inters y no sobre los detalles.
Favorece la elaboracin del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que
merece ser destacado.
Ayuda a la memorizacin, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo
importante, desechando el rollo y los datos irrelevantes.
UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN TELEGRAMA, ahorrndonos

tiempo y esfuerzo para la captacin de su esencia significativa.
LO QUE NO NUNCA DEBE HACERSE CON EL SUBRAYADO
- Terminar subrayando media pgina o la mayor parte de la pgina. No subrayes demasiado,

slo las palabras clave.
- Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber ledo el ndice, el prlogo, la bibliografa
y la introduccin.
- No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.
158
EJEMPLO DE SUBRAYADO
Supongamos que este es el texto que estamos estudiando y que vamos a subrayar.
RECUERDA: Hay que recordar los pasos que hemos indicado anteriormente: prelectura, lectura
comprensiva, identifica las ideas principales de cada prrafo, hazte preguntas, realiza
anotaciones y connotaciones,
La falta de entendimiento entre generaciones, el denominado conflicto

generacional, tiene diversas causas. En primer lugar influye la diferencia de edad: la
vida no se ve igual a los doce que a los cuarenta. Adems, las inquietudes de padres
e hijos chocan frecuentemente: mientras que los padres tienen una preocupacin
lgica por sus hijos, stos sienten la necesidad de independizarse, de desarrollar su
propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo
desde que el mundo es mundo, y existir mientras los padres sean padres y los hijos,
hijos. (SM)
En este texto hay una sugerencia de subrayado. Observa cmo se ha hecho:
La falta de entendimiento entre generaciones, el denominado conflicto

generacional, tiene diversas causas. En primer lugar influye la diferencia de edad: la
vida no se ve igual a los doce que a los cuarenta. Adems, las inquietudes de padres
e hijos chocan frecuentemente: mientras que los padres tienen una preocupacin
lgica por sus hijos, stos sienten la necesidad de independizarse, de desarrollar su
propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo
desde que el mundo es mundo, y existir mientras los padres sean padres y los hijos,
hijos. (SM)
159
160
SEVILLA
161
ME EJERCITO CON EL SUBRAYADO
RECUERDA: Debes seguir los pasos que te hemos indicado anteriormente: prelectura, lectura
comprensiva, identifica las ideas principales de cada prrafo, hazte preguntas, realiza
anotaciones y connotaciones,y muy importante: Habrs aplicado correctamente la tcnica si
cuando hayas terminado, puedes leer nicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido
lgico y coherente, es decir, debers entender las mismas ideas a que si lees el texto completo.
Ejercicio 1
Transformamos el paisaje
Transformamos el paisaje natural cuando talamos los bosques para obtener lea y
madera o para cultivar tierras; cuando modificamos el relieve para explotar minas,
hacer carreteras o abrimos tneles en las montaas; cuando construimos embalses
modificamos el paisaje y alteramos el cauce y el caudal del ro; cuando construimos
viviendas.
Ejercicio 2 CMO ES EL PAISAJE DE MONTAA?

Llamamos paisaje de montaa al que est situado en las zonas ms elevadas de la
Tierra. En su relieve hay montaas y valles.
Las montaas son grandes elevaciones del terreno. Una montaa se divide en tres
partes:
-Cima. Parte ms alta de la montaa.
-Ladera. Cada uno de los lados de la montaa
-Pie. Parte ms baja de la montaa.
Un grupo de montaas forman una sierra, y un conjunto de sierras, una cordillera.
Los valles son extensiones de terreno llanos situados entre montaas.
En la montaa, la vegetacin vara con la altura. En las partes ms bajas y en los
valles hay bosques.
A medida que se asciende por las laderas, la vegetacin es menos abundante. En las
cimas de las montaas ms altas solo hay prados.
Vicesn-Vives (Planeta 3.2)
Ejercicio 3
La gran mayora de adolescentes y jvenes actuales muestran un mayor grado de
acuerdo con las ideas de sus padres que los de generaciones anteriores. Sin embargo,
las disputas entre padre e hijos siguen siendo frecuentes. Las principales causas de
discusin son la hora de llegar a casa por la noche, la colaboracin en el trabajo de la
casa, los estudios, levantarse de la cama cuando les apetece y el dinero.
RODRIGO Y PALACIOS: (Familia y desarrollo humano, Alianza)
162
Ejercicio 4
Hay que hacerse adulto, es decir, inventar en cierto modo la propia vida y no
simplemente vivir la que otros han inventado para uno.
Naturalmente, no podemos inventarnos del todo porque no vivimos solos y muchas
cosas se nos imponen queramos o no.
Pero entre las rdenes que se nos dan, entre las costumbres que nos rodean o nos
creamos, entre los caprichos que nos asalta, tendremos que aprender a elegir por
nosotros mismos.
Habr que pensar dos veces lo que hacemos. Y si me apuras, hasta tres y cuatro
veces en ocasiones sealadas. FERNANDO SAVATER: tica para Amador
Ejercicio 5 Los componentes de la sangre

La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma
sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un 10
por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales,
etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar
gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y
cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un
color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes
que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos
tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por
milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre.
163
Ejercicio 6 La memoria y el olvido
Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje,
prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la retencin y el
recuerdo, forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal comporta, no
obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna
manera.
Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la
continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el
aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el pasado con
el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente, recordar y olvidar pueden
considerarse como el anverso y el reverso de un mismo proceso; el olvido consiste
en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se aprendi y, aunque no pude
medirse de forma directa, no puede ser considerado como una simple prdida, sino
como el resultado de procesos activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a
la memoria.
El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un tiempo
pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de
reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no solo
cunto retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu olvidamos el
resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos precisamente unas
cosas ms que otras.
J.L. Pinillos, La Mente Humana, (p.41), Salvat ed., Madrid, 1969
164
Ejercicio 7
El ciclo del agua
En la atmsfera, con la ayuda del aire y del Sol, el vapor de agua se convierte en
humedad, niebla, neblina, roco, escarcha y nubes. Y como nieve sobre las montaas,
o como lluvia o granizo en los valles, se escurre, desliza o se filtra en la tierra, donde
la recogen los ros, y de los ros va al mar, esto es el ciclo hidrolgico, o ciclo del
agua. El mar retiene la sal del agua que recogi del suelo, la tierra y las rocas que se
encontraban en los lugares por donde pasa el ro, la enva a la atmsfera, pura y
evaporada. De la atmsfera, el agua cae como lluvia baja sobre los prados, los
campos, nutre las cosechas y la fruta, y corre por los troncos, ramas de las plantas y
rboles, llenndolos de flores. Al encontrar grietas en las rocas y en el suelo, el agua
penetra hacia adentro de la tierra, formando los ros subterrneos que llenan los
pozos, a veces sale en pequeas cascadas o manantiales. A todo este proceso se le
llama el Ciclo del agua, o ciclo Hidrolgico, gracias a l, probablemente t volvers
a beber esta misma agua cien veces durante toda tu vida.
El agua que tomamos ahora es la misma que se ha estado usando durante millones de
aos. Se ha conservado casi sin cambio tanto en cantidad como en tipo desde que se
form la Tierra. El agua se mantiene en tres estados: como lquido, gas (vapor) o
slido (hielo), se recicla constantemente, es decir, se limpia y se renueva trabajando
en equipo con el sol, la tierra y el aire, para mantener el equilibrio en la Naturaleza.
La interminable circulacin del agua en la tierra se llama el ciclo hidrolgico.
165
Ejercicio 8 La Meseta
La meseta representa el 40 % de la superficie de la Pennsula Ibrica. Se caracteriza

por sus campos de cultivo abiertos, horizontes desmesurados, slo interrumpidos de
tarde en tarde por algn pueblo de tonos terrosos construidos alrededor del castillo
medieval, o por una lnea formada por las vertientes de plataformas rgidas ms
elevadas (pramos).
La Meseta septentrional. La regin de Castilla y Len corresponde casi por
completo al valle del Duero. Una plataforma de una altitud media de 1.000 m. que se
levanta en los bordes con robustas montaas: al Noroeste los montes de Len; al
Norte la Cordillera Cantbrica; al Este, el sistema Ibrico y al sur la Cordillera
Central. Los sedimentos terciarios de la meseta no han resistido por igual la erosin:
en unos lugares se han formado amplios valles en terrazas quedando algunos cerros
testigos, en otros, angostos caones o suaves colinas. Castilla se caracteriza por sus
inmensos horizontes y sus pueblos dispersos en una tierra vasta.
La Meseta meridional. Comprende el conjunto de Madrid, Castilla La Mancha y
Extremadura.
En Extremadura, la erosin ha reducido la regin a una penillanura de unos 400 m.
de altitud, dejando al descubierto granitos y exquisitos cristalinos del zcalo
herciniano. La agricultura (trigo, olivo, hortalizas, tabaco, algodn) constituye el
principal recurso econmico, seguido de la ganadera ovina trashumante, la
produccin de corcho y la ganadera porcina y derivados.
La poblacin se asienta preferentemente en los valles, ya que los limos y el regado
permiten cultivos intensos variados. El Plan Badajoz ha permitido, mediante la
construccin de una serie de embalses en la cuenca del Guadiana, una importante
repoblacin forestal y la introduccin de cultivos ms rentables, como maz, girasol,
hortalizas y forrajes.
(Espaa Gua turstica Micheln. Micheln et Cie, Propitaires-editeurs, 1995)
166
SEVILLA
CUADERNILLO 7 DE DE 14
N D I C E Pgina
Qu es un ESQUEMA? 169
Pasos para hacer un esquema 169
MODELOS PARA HACER UN ESQUEMA 170
VENTAJAS de un esquema 171
Vamos hacer un esquema 172
Ejemplos de Esquemas 175
MEMORIZACIN DEL ESQUEMA 176
ANEXO con actividades 177
167
168
Qu es un ESQUEMA?
Voy a intentar explicrtelo
El esquema es una de las tcnicas de sntesis que te permite organizar y comprender

mejor la informacin. Lo recomendable es que elabores el esquema una vez que has
subrayado la informacin.
Un esquema es la representacin grfica de la informacin ms relevante de un texto; consiste en la
estructuracin y ordenacin lgica de las ideas de un tema con el menor nmero posible de palabras
para, de forma clara y rpida, obtener una visin general del mismo y de la relacin entre sus partes,
de tal manera que con un solo golpe de vista se pueda captar toda la estructura del tema.
El esquema est formado por la idea general, las ideas principales, las secundarias y los detalles
correspondientes.
Un aspecto relevante es que, a diferencia del subrayado donde lo que se destaca son ideas
completas, en un esquema lo que se pretende es organizar y relacionar las palabras o conceptos
clave, no toda una idea de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas dificulta su
organizacin adems de que no cumple con su objetivo principal que es organizar y relacionar las
palabras ms importantes. En el esquema puedes poner 2 o 3 palabras juntas, no muchas.
Ah! entiendo, un esquema es un guin, el armazn o esqueleto a

partir del cual puedo desarrollar el tema en voz alta o por escrito,
Qu pasos tengo que seguir para hacer un esquema?
Estos son los pasos que debes seguir para elaborar un esquema
Paso 1. Tenemos que hacer el subrayado (siguiendo los pasos que ya vimos: - Prelectura o
lectura rpida - Hacerse preguntas - Lectura atenta - Notas marginales - Acotaciones marginales ideas
principales /secundarias -Subrayado)
Paso 2. Identificar de la informacin subrayada las palabras o conceptos centrales*, los ms
generales, de los cuales se desprende toda la informacin. Conviene preguntarse: Cul es el tema
ms importante? De qu estn hablando? Quin es el protagonista principal? Etc.
Paso 3. Una vez que se logras identificar las palabras ms relevantes (pocas), de ah se tendr que
desprender las menos relevantes y as, hasta terminar con todas las ideas. Se trata de obtener las
ideas principales y las secundarias relacionadas con cada una de estas. En las pginas siguientes se
vern varios ejemplos. En todos ellos se ver como la informacin ms relevante est al principio
(arriba, a la izquierda o en el centro) y de ella se desprende toda la informacin secundaria).
Paso 4. En las pginas siguientes se vern muchos tipos de esquemas, aunque lo importante es
que cada uno cree su propio estilo, pues de esa manera sern ms significativas y ayudarn a
asimilar, recordar y retener mejor la informacin.
*Recuerda: 1 Para estructurar correctamente las ideas primero debes entender todos los conceptos; por ello es
recomendable tener al alcance un diccionario y que buscar aquellas palabras que no se sepan.
2 Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.
3 Ayudar a obtener los conceptos centrales el repasar los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.
169
MODELOS PARA HACER UN ESQUEMA
ESQUEMA LINEAL
La diferencia entre estos dos

modelos de Esquema lineal
simplemente es la forma de
poner numerado o utilizar
letras
ESQUEMA GRFICO
ESQUEMA
GRFICO
ESQUEMA DE DIAGRAMA
170
Qu VENTAJAS me da un esquema para mi sistema de estudio?
Veamos algunas de estas

VENTAJAS
Permite percibir de un golpe de vista las ideas y datos ms relevantes del tema y
establecer relaciones entre ellos.
Te facilita que ordenes jerrquicamente las ideas del texto.
Ayuda a desarrollar la memoria lgica por el ejercicio constante de clasificacin y
organizacin que exige.
Facilita la labor de sntesis mental de los contenidos del tema de estudio,
contribuyendo a percibirlos en su conjunto.
La constante actividad de anlisis y sntesis de los contenidos facilita el proceso
analtico-sinttico de la mente.
Ayuda a descubrir la estructura de las ideas del texto y su interdependencia; la
relacin entre las partes y el todo.
Contribuye a mejorar la exposicin en las evaluaciones orales y escritas al actuar de
forma ms ordenada y precisa, evitando mezclar las ideas o divagar.
Contribuye a que ests centrado y ayudan a estudiar activamente,
Facilitan los repasos.
Al realizar un esquema, cuando necesites repasar la informacin, no tendrs que leer hojas y hojas
para recordar la informacin; esto lo podrs hacer con solo revisar el esquema elaborado en una sola
hoja. Este esquema te permitir recordar toda la informacin relacionada. Esta es una de las grandes
ventajas.
RECUERDA
El esquema te permite leer en un solo golpe de vista todas las ideas de forma ordenada facilitndote los
repasos y la memorizacin.
Creo que ya me he enterado de lo que es un

ESQUEMA y como se hace, pero me gustara ver
varios ejemplos y sobre todo practicar yo
No te preocupes que a continuacin vamos a ver

muy despacio varios ejemplos prcticos de la
construccin de un ESQUEMA y tambin veremos
el uso de diferentes tipos.
Por ltimo tendrs unos ejercicios para que te
ejercites.
171
Atiende que vamos hacer un esquema y vers que fcil
Aqu tenemos el texto del que vamos a hacer el esquema: Animales en extincin
Los turistas son, en gran medida, responsables de que algunos animales se vean amenazados, ya que al
viajar a los pases en los que habitan, consumen y compran objetos valiosos confeccionados a partir de
ellos.
Los elefantes, debido a que sus colmillos son muy apreciados para adornar las casas o bien para utilizar su
marfil en la elaboracin de joyas, estn amenazados en algunos pases como Kenia o Zimbabwe.
Las tortugas son apresadas para hacer objetos de concha con su caparazn o bien para utilizar su carne
para la elaboracin de platos de cocina exquisitos. Estn desapareciendo por este motivo en pases como
Mxico, Marruecos o Sri-Lanka.
1 Vas a recordar los pasos previos para hacer un esquema:

- Prelectura o lectura rpida - Hacerse preguntas - Lectura atenta
- Notas marginales - Acotaciones marginales -Subrayado
-Esquema
Animales en extincin
Responsabilidad Los turistas son, en gran medida, responsables de que algunos animales se vean
amenazados, ya que al viajar a los pases en los que habitan, consumen y
compran objetos valiosos confeccionados a partir de ellos.
Los elefantes, debido a que sus colmillos son muy apreciados para adornar las
Elefantes casas o bien para utilizar su marfil en la elaboracin de joyas, estn
amenazados en algunos pases como Kenia o Zimbabwe.
Las tortugas son apresadas para hacer objetos de concha con su caparazn o
bien para utilizar su carne para la elaboracin de platos de cocina exquisitos.
Tortugas Estn desapareciendo por este motivo en pases como Mxico, Marruecos o Sri-
Lanka.
Fjate en el esquema LINEAL que hemos elaborado a partir del texto:
1) ANIMALES EN EXTINCIN
1.1) Responsabilidad
1.1.1 Viajes turistas
1.1.2 Consumicin objetos valiosos
1.2) Elefantes
1.2.1 Apreciados colmillos
1.2.2 Elaboracin joyas marfil
1.2.3 Amenazados Kenia o Zimbabwe
1.3) Tortugas
1.3.1 Apreciados caparazn y carne
1.3.2 Elaboracin concha y platos cocina
1.3.3 Desapareciendo en Mxico, Marruecos o Sri-Lanka
172
SEGUIMOS APRENDIENDO A REALIZAR ESQUEMAS
Aqu tenemos el texto que nos han dado para que hagamos un esquema:
LOS MAMIFEROS
Los mamferos son el grupo de vertebrados de mayor variabilidad y adaptabilidad a los diferentes
medios en los que puede desarrollarse la vida.
Las caractersticas fundamentales de este grupo son: el cuerpo cubierto de pelo y la alimentacin
de sus cras, mediante las secreciones lcteas de las glndulas mamarias de las hembras.
Los mamferos se clasifican en tres grupos: Los monotremas, los marsupiales y los placentarios.
Los monotremas tienen caractersticas reptilianas . Los marsupiales son vivparos. Los placentarios
paren cras completamente formadas.
1 Vas a recordar los pasos previos para hacer un esquema:
- Prelectura o lectura rpida - Hacerse preguntas - Lectura atenta
- Notas marginales - Acotaciones marginales -Subrayado
-Esquema
2 Realizamos esos pasos previos
Los mamferos
Los mamferos son el grupo de vertebrados de mayor variabilidad y
Definicin adaptabilidad a los diferentes medios en los que puede desarrollarse la
vida.
Las caractersticas fundamentales de este grupo son: el cuerpo cubierto de
Caractersticas pelo y la alimentacin de sus cras, mediante las secreciones lcteas de las
glndulas mamarias de las hembras.
Los mamferos se clasifican en tres grupos: Los monotremas, los
Clasificacin marsupiales y los placentarios. Los monotremas tienen caractersticas
reptilianas . Los marsupiales son vivparos. Los placentarios paren cras
completamente formadas.
3 Ahora vamos a realizar el esquema (utilizaremos varios tipos)
ESQUEMA LINEAL LOS MAMFEROS
1.1) Definicin
1.1.1) Vertebrados
1.1.2) Gran variabilidad y adaptabilidad a los medios de vida
1.2) Caractersticas
1.2.1) Cubiertos pelo
1.2.2) Alimentacin cras: secreciones lcteas
1.3) Clasificacin
1.3.1) Monotremas
1.3.1.1) Caractersticas reptilianas
1.3.2) Marsupiales
1.3.2.2) Vivparos
1.3.3) Placentarios
1.3.3.1) Cras formadas
173
Para el mismo texto vamos hacer otro tipo de esquema.

El Esquema Grfico se puede representar de izquierda a derecha utilizando llaves o
flechas para mostrar las relaciones entre los contenidos.
ESQUEMA GRFICO LOS MAMFEROS
Vertebrados
Definicin
Gran variabilidad y adaptabilidad
a los medios de vida
Cubiertos pelo
MAMFEROS Caractersticas
Alimentacin cras: secreciones
Monotremas Caractersticas reptilianas
Clasificacin Marsupiales Vivparos
Placentarios Cras formadas
Veamos un tercer modelo de esquema para el mismo texto: ESQUEMA DE DIAGRAMA
LOS MAMIFEROS
Definicin Caractersticas Clasificacin
Adaptabilidad variabilidad Vertebrados Secreciones Pelo Monotremas Marsupiales Placentarios

lcteas
reptilianos Vivparos Cras formadas
174
EJEMPLOS DE ESQUEMAS
175
Y ahora qu? Cmo memorizo el esquema?
Ahora te voy a dar unos consejos que te ayudaran en la memorizacin.
MEMORIZACIN DEL ESQUEMA

1. Antes de memorizar los esquemas debes tener hechos todos los esquemas y adems
resueltas las dudas.
2. Subrayar y colorear los esquemas, incluso cuando se estudian favorece la memoria
visual. Puedes tener tu propio cdigo: rojo, fechas; verde, nombres...
3. Es importante organizarse: Reserva la ltima tarde o ltimas tardes antes del examen
para memorizar los esquemas.
4. Cundo debe memorizarse el esquema? No puede hacerse muy pronto, como un mes
antes, porque se olvida; ni muy tarde, porque no te dar tiempo. Si vas a tener varios
exmenes en un da puedes memorizar dos o tres das antes, pero dedica siempre unas
horas justo antes del examen para repasar la memorizacin.
5. La memorizacin es la tarea ms importante del estudio. Por tanto, procura estar
despejado. Necesitas estar en tu mejor forma. Nunca con sueo.
6. Olvdate de sustancias o medicamentos que te recomienden. Perjudicarn tu salud y te
harn creer, falsamente, que vas preparado al examen. Si acaso te faltan energas,
puedes pedir al mdico que te recete unas vitaminas, pero no las tomes por tu cuenta.
NO HAY MTODOS MGICOS.
7. Como se memoriza? Se trata de leer y comprender el esquema y, a continuacin,
reproducirlo mentalmente con el esquema tapado. Si ves que no te lo sabes, repite la
operacin hasta que te lo sepas. (se recomienda ver cuadernillo de esta coleccin
dedicado a la memorizacin y algunas reglas que ayudan a conseguirla)
8. Memoriza trozos de esquema. Cuando acabes con un gran apartado, trata de volver a
reproducirlo mentalmente, pero ahora completo. Haz lo mismo cuando acabes un
tema, para tener la visin de conjunto.
9. Pon marcas en los sitios del esquema que ms te cueste memorizar. Debers poner
especial nfasis a la hora de los repasos o vueltas posteriores.
10. Es muy difcil que te lo sepas a la primera. Por eso, seguramente te tocar dar varias
vueltas a los temas que debes estudiar. Esto sera muy difcil si lo intentaras sin
esquemas.
11. Introduce descansos. La memorizacin requiere un esfuerzo muy intenso, que no
puede mantenerse durante mucho tiempo. Por ello, los descansos deben ser frecuentes
(ms frecuentes cuanto ms joven seas). Los descansos deben estar programados y con
la duracin estrictamente controlada.
12. Si hay dibujos, diagramas o grficos debers tratar de reproducirlos en un papel
hasta que te salgan sin mirar. Nunca los pases por alto.
13. No memorices lo que no sea necesario. Aunque se supone que al elaborar tu esquema,
eliminaste lo superfluo, debemos insistir en que no tiene sentido memorizar frases
enteras. Si no entiendes algo, pregunta, pero no lo memorices sin ms.
176
SEVILLA
177
Ahora vas a realizar tu primer esquema. Recuerda los pasos previos que debes
seguir (- Prelectura o lectura rpida - Hacerse preguntas - Lectura atenta - Notas marginales - Acotaciones
marginales ideas principales /secundarias Subrayado Esquema).
Para que puedas practicar te he puesto para que hagas 2 tipos de esquema del mismo
texto, una vez hayas aprendido solamente utilizars el que tu creas ms conveniente
PRCTICA 1 DE ESQUEMAS
Notas marginales LECTORES JVENES

Respecto a la lectura, podramos establecer cuatro grupos de adolescentes y
jvenes. El primero es el de los buenos lectores, en quienes perdura una
aficin consolidada en la infancia. En segundo lugar estn los lectores
deficientes, que no llegaron a dominar los mecanismos bsicos de una lectura
comprensiva. Un tercer grupo es el de quienes fueron buenos lectores y
abandonaron este hbito. Por ltimo estn aquello que acceden tardamente a
la lectura asidua. FRANCISCO CUBELLS
Esquema lineal
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Esquema grfico
........................................................................
..
178
Haz un esquema, partiendo de las notas marginales y del subrayado del siguiente texto:
Notas marginales Los anfibios

Los anfibios son animales vertebrados tetrpodos, es decir, con cuatro
Definicin patas. Estn adaptados al medio acutico, en donde viven durante su
etapa larvaria (renacuajo). Una vez transformados en adultos mediante
un proceso de metamorfosis, pueden pasar parte de su vida en tierra,
aunque tienen que volver al agua para su reproduccin y la puesta.
A lo largo de su evolucin, los anfibios han desarrollado una serie de
adaptaciones al medio terrestre, entre las que se encuentran la aparicin
de patas que les permiten sostener su cuerpo y andar sobre el suelo, y la
Evolucin de una respiracin pulmonar en la fase adulta, aunque poco
perfeccionada, por lo que debe suplirse mediante la respiracin cutnea;
ello explica que su piel est desnuda y constantemente humedecida
gracias a la secrecin de numerosas glndulas.
(En hoja aparte)
1. En este texto se han subrayado las ideas principales. A partir de ellas, realiza t el esquema
correspondiente:
Notas marginales Los nios quieren or cuentos
Al nio le gusta or cuentos, de un lado, porque le suministran material y
argumento para sus fantasas solitarias mediante las cuales evadirse de
ese mundo tedioso de los avisos y normas cotidianas y de otro, porque
significa una prueba de atencin y de amor por parte del narrador
fsicamente presente, cuya voz oye y cuyos ojos le miran. Es decir, sabe
que, a travs del cuento, se est criando un vnculo de relacin entre l y
el narrador. (CARMEN MARTN GAITE: El cuento de nunca acabar)
(En hoja aparte)
179
Con el siguiente texto elabora un esquema despus de poner las notas marginales y subrayar
lo ms importante:
Notas marginales Internet

Internet naci hace treinta aos en Estados Unidos. Se origin para
. resolver cuestiones de defensa, pero enseguida se convirti en un
sistema revolucionario de comunicacin.
El nmero de usuarios de Internet ha crecido tanto que actualmente
navegan millones de personas por la red, siendo cada vez ms
frecuente que en cada familia se disponga de ordenador con conexin.
Los elementos que se necesitan para poder utilizar Internet:
- Disponer de lnea telefnica.
.. - Tener un ordenador con un buen hardware, es decir con una
determinada potencia y rapidez, etc.
- Tener el software necesario: los programas informticos adecuados.
- Conexin a la red.
(En hoja aparte)
Contina practicando con el siguiente texto. No te olvides de poner las notas marginales y
subrayar lo ms importante antes de elaborar el esquema. En esta ocasin puedes hacer un
esquema grfico de llaves.
Notas marginales Los tiempos verbales

Las distintas formas de los verbos se agrupan en tiempos verbales. Los
tiempos verbales son conjuntos de formas que expresan las acciones al
mismo tiempo y de la misma manera. Por ejemplo las formas, del presente
de indicativo de rer serian: ro, res, re, remos, res y ren.
Los tiempos verbales se clasifican de la siguiente manera: hay tiempos
simples y tiempos compuestos, segn estn constituidos por formas simples
o compuestas. Por ejemplo un tiempo simple sera canto y un tiempo
. compuesto sera he cantado. Existen los tiempos pretritos, presentes o
futuros, segn el momento en que siten la accin: pasado, presente o
futuro. Por ejemplo en presente diramos bailo, en pasado bail y en futuro
bailar.Por otro lado, hay tiempos perfectos o imperfectos, dependiendo de
que presenten la accin como acabada o inacabada. En tiempo perfecto
tendramos ha comido y en tiempo imperfecto come.
(En hoja aparte)
180
Haz un esquema con el siguiente texto de matemticas. Previamente pon las

notas marginales y el subrayado.
Notas marginales Los conjuntos de los nmeros
En matemticas se trabaja habitualmente con nmeros. Los nmeros
naturales los utilizamos en la vida cotidiana para contar objetos. Decimos,
por ejemplo, que hay cuatro coches o tambin que veo cinco ovejas y el
. nmero cuatro y el nmero cinco son nmeros naturales. Todos los
nmeros positivos son nmeros naturales, por lo que para realizar la
operacin de la suma usamos nmeros naturales.
Cuando realizamos operaciones de sustraccin, en cambio, utilizamos
nmeros enteros. Si por ejemplo tenemos diez euros y gastamos cuatro,
nos quedarn seis euros. En este caso, el dinero que gastamos se representa
..
con un nmero negativo y a tales nmeros se les llama nmeros enteros.
Los nmeros enteros son todos los nmeros naturales y todos los nmeros
negativos.
El conjunto de los nmeros racionales lo componen todos los nmeros
. fraccionarios positivos y negativos y tambin todos los nmeros enteros.
Los nmeros fraccionarios los utilizamos, por ejemplo, para representar las
porciones que nos hemos comido de una tarta (si afirmo que me he comido
2/5 partes de la tarta significar que me he comido dos trozos de una tarta
que ha sido dividida en 5 partes iguales).
181
Contina practicando con el siguiente texto. No te olvides de poner las notas marginales y
subrayar lo ms importante antes de elaborar el esquema. En esta ocasin puedes hacer un
esquema grfico de llaves.
Notas marginales Los egipcios y la muerte
Para los egipcios, la perpetuacin de la vida despus de la muerte
estaba relacionada con los siguientes elementos: la supervivencia del
nombre del difunto, la conservacin de su cuerpo, y el abastecimiento
de alimentos para ste.
Esta nocin de la existencia de otra vida no responda a un deseo de
satisfaccin espiritual y religiosa, sino ms bien a un inters material y
prctico. Estas actitudes han sido deducidas a partir de las
manifestaciones de la gente adinerada, pero desconocemos cul fue la
actitud de la gente modesta ante la muerte.
Las mastabas y las pirmides fueron construidas para albergar el ka
(nombre dado a la nueva personalidad del difunto).El proceso de
.
conservacin del cuerpo era largo: se le extraan las vsceras y el
cerebro (excepto el corazn). Finalmente, era vendado y colocado en
un atad de madera (slo los faraones y la familia real eran enterrados
en sarcfagos). En las tumbas se depositaban muchos objetos, algunos
propiedad del difunto y otros hechos especialmente para l.
182
Notas marginales UN PLANETA EN CONSTANTE MOVIMIENTO

La Tierra no est inmvil, sino que se mueve constantemente. Como
todos los astros, la Tierra posee dos movimientos principales: el
movimiento de rotacin y el movimiento de traslacin.
En el movimiento de rotacin, la Tierra da un giro completo alrededor
de su eje, de oeste a este, cada 24 horas. Este movimiento origina la
alternancia de los das y las noches en un punto determinado, al pasar
de la zona iluminada por los rayos del sol a la zona que queda en
sombra.
En el movimiento de traslacin, la Tierra, a la vez que gira sobre s
misma, se desplaza alrededor del Sol cada ao, describiendo una elipse.
Este movimiento origina la sucesin de las estaciones, pues la posicin
de nuestro planeta respecto a la radiacin solar es diferente en cada
poca del ao.
El eje de la Tierra est inclinado mientras realiza estos movimientos.
Esto provoca la diferente duracin del da y de la noche segn la
estacin y el lugar.
(En hoja aparte)
Notas marginales LOS DESIERTOS

Un desierto es un tipo de paisaje o regin que recibe pocas
precipitaciones. Tambin se define desierto como un lugar despoblado,
no habitado por humanos ni apenas por ser vivo alguno. Segn esta
definicin, tambin son desiertos otros climas ms fros, como el rtico,
o la tundra. Se cree que hay poca vida en ellos, pero eso depende de la
clase de desierto, en muchos existe vida abundante. La vegetacin
resiste adaptada a la poca humedad y la fauna usualmente escondida
durante el da.
Aproximadamente un tercio de la superficie terrestre es desierto. Los
paisajes desrticos tienen algunas caractersticas en comn. El suelo
del desierto est compuesto a menudo de arena, y puede haber dunas.
El terreno rocoso es tpico, y refleja el bajo grado de desarrollo del
suelo y la escasa vegetacin. Los desiertos pueden contener valiosos
depsitos minerales que se formaron por el ambiente rido o la
erosin.
Gran parte de los desiertos del mundo se ubican en zonas
caracterizadas por las altas presiones constantes, condicin que no
favorece a la lluvia. Entre los desiertos de estas zonas estn el Sahara y
el Kalahari en frica, y los desiertos de Australia. Otro tipo de
desiertos se deben a su continentalidad, es decir, a su distancia del mar
(por ejemplo, el de Gobi, en Asia), pues hasta ellos no llegan los vientos
hmedos que provienen de los ocanos. Por ltimo, los desiertos de las
costas occidentales del sur de frica (en
Namibia) y de Amrica del Sur (en Atacama) se ven afectados por la
presencia de corrientes ocenicas fras. (Adaptado de Wikipedia)
(En hoja aparte)
183
Notas marginales LOS HOMNIDOS: EL ORIGEN DE LOS SERES HUMANOS

La especie humana se fue formando a lo largo de millones de aos. Los
cientficos llaman homnidos a los seres que habitaban la tierra antes
que el ser humano actual al que llamamos homo sapiens. Los
investigadores han establecido una serie de caractersticas estudiando
los restos de estos homnidos que son las siguientes: Se desarrollaron
en climas clidos, sobre todo en frica, donde se han encontrado los
restos ms antiguos y desde frica emigraron hacia Asia y Europa;
andaban erguidos, eran de talla pequea; y su cerebro se fue
desarrollando poco a poco.
Los arquelogos han encontrado restos de diferentes tipos de
homnidos. Entre ellos podemos encontrar:
- El Australopitecus: Son los homnidos ms antiguos, vivieron hace
ms de 3 millones de aos. Se han descubierto restos de ellos en el Este
y Sur de frica.
- El Homo Erectus: Fue el primero que abandon el continente
africano y pobl Europa y Asia. Adems aprendi a controlar el fuego,
lo que le permiti defenderse mejor de los animales y calentarse en las
tierras fras. Vivi hace ms de un milln de aos.
- El Hombre de Neandertal: Conocan el fuego y practicaban
enterramientos. Eran robustos y estaban bien adaptados al fro.
Tenan poco desarrollado el lenguaje.
Se extinguieron hace aproximadamente 30 mil aos.
- El Hombre de Croman: Viva en grupos que practicaban la caza
y era capaz de representar la realidad mediante la pintura y la
escultura. Son nuestros antepasados directos.
184
SEVILLA
CUADERNILLO 8 DE 14
N D I C E Pgina
Qu es un cuadro sinptico? 187

PASOS QUE HAY QUE DAR PARA HACER UNA CUADRO 188
SINPTICO
VAMOS A VER LA REALIZACIN COMPLETA DE UN CASO 189
PRCTICO
VEAMOS AHORA UN EJEMPLO COMPLICADO DE 191
CONFECCIN DE UN CUADRO SINPTICO
ANEXO con ACTIVIDADES 193
185
186
El cuadro sinptico
Yo creo que si lo se. Vamos a
Qu es un cuadro sinptico?
repasarlo los dos juntos. Mira lo
T lo sabes? que pone en este texto
CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico es una tcnica de sntesis (las que sirven para estructurar ideas) y recordamos
que estas a su vez forman parte de las TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
Hay autores que el cuadro sinptico lo estudian dentro del esquema y otros que lo segregan por
darle un estudio ms detallado debido a su gran aplicacin.
El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al

aspecto grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido de un
tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se van
englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.
La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella

informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la
gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de
acuerdo a su nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves.
El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que tienen
muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que favorece el
ejercicio de la memoria visual.
Oye, esto a mi me suena! Algo Efectivamente viene a ser igual que

parecido hemos estudiado ya el ESQUEMA GRFICO, que ya
hemos visto en el apartado de los
esquemas
187
Intentamos hacer un cuadro sinptico Si pero antes vamos a leernos los

pasos que hay que dar
PASOS QUE HAY QUE DAR PARA HACER UNA CUADRO SINPTICO
PRERREQUISITOS:
En primer lugar leer la parte de texto que queremos estudiar para adquirir un idea general
del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los
apartados de que consta el texto. (Se recuerda que primero una prelectura y despus una
lectura detallada y comprensiva).
En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, segn
las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las
ideas. (Conlleva las anotaciones, las acotaciones y el subrayado).
COMENZAMOS A REALIZAR EL CUADRO SINPTICO:
Seguiremos estas pautas:
a) Ttulo: A la izquierda del folio. Lo normal es poner el ttulo en horizontal aunque se puede
poner el ttulo en vertical para ocupar menos espacio.
b) Tenemos que reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios.
c) Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas*, reducidas a palabras clave con el fin
de que ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la
misma categora se cierran con una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin;
se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con
llaves, y as se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para
evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura grfica.
En la realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la comprensin
y la retencin del tema estudiado.
El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que tienen
muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que favorece el
ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente, que se puede dar en algunos casos,
es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy
pequea, por lo que el texto queda muy comprimido.
*Hay autores que se inclinan que como el esquema es grfico siempre es conveniente organizar la informacin
de izquierda a derecha ayudando a los posibles lectores generando un rgimen nico de lectura.
CUADRO
SINPTICO
DE LAS PARTES
DE UN CUADRO
SINPTICO
188
VAMOS A VER LA REALIZACIN COMPLETA DE UN CASO PRCTICO
Los tringulos son polgonos de tres lados. Los podemos clasificar en funcin de sus lados:
Equilteros (tienen 3 lados iguales), Issceles (tienen slo 2 lados iguales) y Esclenos (tienen los
3 lados desiguales). Tambin los podemos clasificar en funcin de sus ngulos: Obtusngulos
(tienen un ngulo obtuso), Rectngulos (tienen un ngulo recto) y Acutngulos (tienen sus 3
ngulos agudos)
Vamos a repetir los pasos fijndonos en este texto concreto.
Hagamos los 2 primeros pasos: lectura y subrayado
Los tringulos son polgonos de tres lados. Los podemos clasificar en funcin de sus lados:
Equilteros (tienen 3 lados iguales), Issceles (tienen slo 2 lados iguales) y Esclenos (tienen
los 3 lados desiguales). Tambin los podemos clasificar en funcin de sus ngulos:
Obtusngulos (tienen un ngulo obtuso), Rectngulos (tienen un ngulo recto) y Acutngulos
(tienen sus 3 ngulos agudos)
a) Ttulo T (Recordamos que hay dos formas de ponerlo)

R
I

N
TRINGULOS G
U
L
O
S
b) reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios
TRINGULOS
b).. Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen
poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categora se cierran con una
llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin
Equilteros (3 lados =)
Issceles (2 lados =)
TRINGULOS Esclenos (3 lados #)
Obtusngulos ( 1 ôbtuso)
Rectngulo (1^recto)
Acutngulo (3 âgudos)
189
b) ..se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y as se
sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda
Definicin Polgonos de 3 lados
Equilteros (3 lados =)
Issceles (2 lados =)
Por sus lados
TRINGULOS Clasificacin Esclenos (3 lados #)
Obtusngulos ( 1 ôbtuso)
Por sus ngulos Rectngulo (1^recto)
Acutngulo (3 âgudos)
Ya tenemos finalizado nuestro cuadro sinptico
Existe otra forma distinta de realizar un cuadro sinptico a la que hemos visto de las llaves.
Consiste en un cuadro de doble entrada en el que por el lado izquierdo entran los elementos base
que se comparan y por arriba los elementos variables objeto de estudio o comparacin.
190
VEAMOS AHORA UN EJEMPLO COMPLICADO DE CONFECCIN DE UN CUADRO

SINPTICO
191
192
SEVILLA
193
Ejercicio 1: Realiza un cuadro sinptico con los contenidos de este texto:
LOS CUADRILTEROS
Los cuadrilteros son polgonos que tienen 4 lados. Los podemos clasificar en:
-Paralelogramos que tienen los lados paralelos dos a dos. Tipos: Cuadrado Tiene los 4 lados
iguales y los 4 ngulos rectos; Rectngulo Tiene lados iguales dos a dos y los 4 ngulos rectos;
Rombo Tiene los cuatro lados iguales; Romboide Tiene lados iguales dos a dos.
-Trapecios tienen dos lados paralelos, llamados base mayor y base menor. Tipos : Trapecio
rectngulo (Tiene un ngulo recto). Trapecio issceles (Tiene dos lados no paralelos iguales.
Trapecio escaleno ( no tiene ningn lado igual ni ngulo recto).
-Trapezoides no tiene ningn lado igual ni paralelo.
Los ros de Espaa

Los ros de Espaa desembocan en los mares que la rodean, son el Mediterrneo, Cantbrico y el
Atlntico.
Vertiente Cantbrica:
Ros con gran pendiente, nacen en la cordillera Cantbrica que est muy cercana a la costa, con
caudal regular y abundante.
Ros: Bidasoa, Nervin, Naln, Narcea, Sella, Saja, Navia y Eo.
Vertiente Atlntica:
Ros gallegos cortos y de caudal abundante, ros de la Meseta, largos y de caudal abundante e
irregular, y los ros andaluces de poca pendiente y con su desembocadura en marismas.
Ros: Tambre, Ulla, Mio, Duero, Tajo, Guadiana, Odiel, Tinto, Guadalquivir y Guadalete.
Vertiente Mediterrnea:
Ros cortos y de escaso caudal excepto el Ebro. Algunos en su desembocadura forman deltas y
lagunas litorales.
Ros: Ter, Llobregat, Ebro, Turia, Jcar, Segura y Guadalhorce.
194
La dentadura humana
La dentadura definitiva, cuenta con 32 piezas, que es importante cuidar y conservar durante toda la
vida.
Los dientes estn perfectamente diseados para cumplir su funcin, unos cortan, otros desgarran y
otros trituran y muelen y segn su funcin y ubicacin en la dentadura, estn divididos en
incisivos, caninos, premolares y molares.
- Los dientes Incisivos, quedan al frente y centro de nuestra boca. Son planos y delgados, aunque
muy afilados, porque sirven para cortar los alimentos. Hay 8 incisivos y tienen una sola raz.
- Los dientes caninos, sirven para desgarrar los alimentos, su forma es picuda y tenemos 4, dos
arriba y dos abajo. Tienen tambin una sola raz.
- Los premolares ayudan a desgarrar y triturar o moler los alimentos. Existen 8 premolares.
Tienen 2 races.
- Los molares, se encargan de masticar y triturar bien los alimentos. La dentadura tiene 12
molares. Tienen de 2 a 3 races.
195
CLASIFICACIN DE LOS ANIMALES

Para clasificar los animales lo podemos hacer atiendo a diferentes criterios:
Por los alimentos que comen:
Si comen plantas HERVBOROS.
Si comen carne de otros animales CARNVOROS
Si comen plantas y carne OMNIVOROS
Si comen alimentos elaborados por otros animales PARSITOS
Por presencia o ausencia de esqueleto:

Si no tienen esqueleto : INVERTEBRADOS
Si tienen esqueleto articulado VERTEBRADOS (y estos pueden ser: MAMFEROS - REPTILE S
- PECES - AVES ANFIBIOS) .
Por su gestacin:
Si nacen de huevos: OVPAROS.
Si nacen del vientre de la madre :VIVPAROS.
Si en principio nacen de huevos pero luego pasan un tiempo de gestacin dentro de la madre :
OVOVIVPAROS .
Por su reproduccin:
Si es a partir de un individuo: ASEXUAL
Si es a partir de dos individuos, hembra y macho: SEXUAL
196
CLASES DE PALABRAS
1.-El nombre o sustantivo

Son palabras cuyo significado hace referencia a seres, objetos, ideas o acontecimientos. Hay dife-
rentes tipos: Comn, Propio, Concreto, Abstracto, Individual, Colectivo, Contable e Incontable.
2.-El adjetivo
Es una palabra que expresa una cualidad o propiedad de lo que designa el sustantivo
Grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.
3.-El determinante
Son una clase de palabras que van junto al nombre para concretarlo o identificarlo
3.1. Artculos. Pueden ser : determinados , indeterminados
3.2.Demostrativos
3.3.Posesivos
3.4. Numerales: Pueden ser: - cardinales - ordinales
3.5 Indefinidos
3.6.Interrogativos y exclamativos
4.El pronombre
Son una clase de palabras que sustituyen al nombre en una oracin
Clasificacin: Personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y
relativos.
5.-El verbo
Son palabras que sirven para expresar una accin, un proceso o un estado que ha sucedido, sucede o
suceder.
6.-El adverbio
Son un tipo de palabras que modifican el significado de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
Segn su significado, esto es, segn la circunstancia que expresen, se distinguen: Lugar, Tiempo,
Modo, Cantidad, Duda, Afirmacin y Negacin.
7. Locuciones adverbiales
Cuando dos o ms palabras van juntas formando un grupo con un nico significado reciben el
nombre de locucin. Si ese grupo equivale a un adverbio se llama locucin adverbial.
8.- La preposicin
Son palabras invariables que sirven para relacionar palabras, o grupos de palabras, entre s en la
oracin y que nunca pueden aparecer solas. Son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
9.- La conjuncin
Son palabras que funcionan como nexos, para unir dos elementos de una misma categora gramatical
(dos nombres, dos adjetivos o dos oraciones). Algunas: y, e, ni, pero, sino, aunque, sin embargo, no
obstante, porque, cuando, donde,...
197
Los frentes
Cuando dos masas de aire de distinta temperatura se encuentran, se dice que se enfrentan a lo
largo de una lnea. Ests lneas reciben el nombre de "frentes". Se trata pues de un fenmeno que
genera diferentes perturbaciones en la atmsfera.
Si una masa de aire fro en movimiento se encuentra con una masa de aire caliente inmvil (o
estacionario), suceder que el aire fro se introducir por debajo del aire caliente y lo har
elevarse. El resultado ser entonces que la temperatura disminuir con rapidez. Como el aire
caliente sube con velocidad, la temperatura desciende bruscamente y pueden formarse nubes,
lluvias y viento.
En sentido inverso, cuando una masa de aire caliente en movimiento se enfrenta con una de fro
estacionaria, el aire caliente se eleva ms lentamente y la temperatura no cambia tan rpido.
Otras veces, masas de aire fro y caliente se mueven dando vueltas y formando una masa de aire
giratoria que se llama sistema de depresin. Esta rotacin crea una zona de baja presin en el
centro y dos frentes: uno fro y otro caliente. En este caso, como los frentes giran en torno a una
zona de baja presin, y dado que las reas de baja presin atraen vientos, el fenmeno produce un
clima inestable y muchas veces tormentoso.
Al final de este cuadernillo hay una sugerencia de un cuadro sinptico para este texto.
198

LA CONTAMINACIN AMBIENTAL
1. Las fuentes de contaminacin ambiental:
Las Fuentes Naturales: Se encuentran repartidas por todo el planeta. Las principales son
las erupciones volcnicas, los incendios forestales naturales, los excrementos de vacas, las
plantaciones de arroz y las partculas de arena en el viento.
Las fuentes antropognicas: Derivadas de la actividad humana que pueden liberar
contaminantes artificiales o favorecer las emisiones naturales (como las canteras). Las ms
importantes son los medios de transporte, los procesos industriales y las calefacciones
domsticas.
2. Los agentes contaminantes
Los contaminantes atmosfricos son substancias ajenas a la composicin normal de la atmsfera o
gases atmosfricos en una proporcin superior a la que les corresponde. En determinadas
concentraciones pueden originar molestias o trastornos en seres vivos, alteraciones en ecosistemas,
bienes materiales y el clima.
Se clasifican segn si son partculas o gases, si son emitidos directamente (primarios) o por
reacciones entre primarios o con sustancias presentes en la atmsfera (secundarios).
3. Los efectos locales de la contaminacin ambiental
La niebla por partculas en suspensin (clsica): Constituido por partculas atrapadas en
gotas de agua que se mantienen suspendidas, creando poca visibilidad y problemas
respiratorios.
La niebla fotoqumica: Se forma cuando los hidrocarburos, los xidos de nitrgeno y el
oxgeno reaccionan con la radiacin ultravioleta del Sol generando ozono y los PAN. Los
factores que intervienen son la radiacin solar, la inversin trmica, el relieve y la
intensidad del trfico. Los principales efectos nocivos son irritacin de las vas respiratorias
y las mucosas, cansancio y malestar, corrosin de metales, grietas en el caucho y las
gomas. Las medidas son la promocin del transporte pblico, el uso de carburante limpios y
la depuracin de los gases de los vehculos.
La lluvia cida: Se produce por la reaccin de xidos de nitrgeno y azufre (de
combustiones a altas temperaturas) con la humedad de la atmsfera, generando gotas de
agua de carcter cido que forman nubes y precipitan. Pueden ser transportadas por el
viento. Los efectos nocivos recaen sobre los seres vivos y los ecosistemas. Las principales
fuentes causantes son las centrales trmicas. Las medidas son las cremas con carbn sin
azufre, filtros
4. Efectos globales de la contaminacin atmosfrica
El Efecto Invernadero: provocado por la retencin de calor en la atmsfera, de modo que
una parte del calor emitido por la superficie terrestre no puede salir al espacio exterior. Las
medidas preventivas son la sustitucin de las energas actuales por otros que no contaminen
y promocionar el transporte pblico.
La reduccin de la Capa de Ozono: El ozono estratosfrico se formado a 13-50km de
altura y tiene como funcin filtrar la llegada masiva de radiacin ultravioleta y as,
estabilizar el clima. El agujero de la capa de ozono est definido geogrficamente como el
rea donde la cantidad de ozono es inferior a unos niveles establecidos. El agujero se da
principalmente en los polos porque los fuertes vientos los empujan hacia estas zonas
Otros efectos globales de la contaminacin atmosfrica:
Alteraciones de las corrientes marinas. En el hemisferio N se crea una
barrera de agua fra.
Inundaciones de poblaciones en las zonas de influencia.
..
199
Ejercicio 8
En un cuento aparecen estos animales: perro, gallina, sardina, tiburn, gorrin, caballo, gato,
zorro, boquern, canario, guila, conejo, bho, carpa, trucha.
Intenta clasificar estos animales en un cuadro sinptico
..
Animales
del
cuento
Sugerencia para hacer el cuadro sinptico del ejercicio 5
Masas de aire Aire fro mvil + aire caliente Cambio brusco de

estacionario temperatura
lluvias y tormentas
Aire caliente mvil + aire fro

Cambio lento de la
frentes estacionario
temperatura
Aire fro y caliente en rotacin Clima inestable y

de diferente tormentoso
temperatura
200
SEVILLA
CUADERNILLO 9 DE 14
N D I C E Pgina
Qu son los mapas conceptuales? 203

Ejemplos de mapas conceptuales 204
Elementos que componen los mapas conceptuales 205
Caractersticas de un Mapa Conceptual 206
Usos y ventajas de los mapas conceptuales 207
PASOS A SEGUIR PARA HACER UN MAPA CONCEPTUAL 208
EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES 211
REALIZACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL 212
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS 213
CONCEPTUALES
ANEXO 219
201
202
Mapas conceptuales
El mapa conceptual es un trmino que lleva relativamente poco tiempo
siendo utilizado en el bagaje docente espaol, es por lo que hemos credo la
necesidad de profundizar algo que en las dems tcnicas de estudio. Por otro
lado podramos decir que est en la cspide o trayecto final de otras tcnicas de estudio de ms fcil
aplicacin y las cuales se tendrn que dominar para llegar a esta.
Los comienzos
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por Novak y Gowin (1986), basndose en las teoras
de David Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando
una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra
estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos.
Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos
conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de
problemas.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en
que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos
para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las
definiciones o frmulas.
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
Qu son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos, desde educacin infantil hasta la Universidad, utilizados como tcnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta
la reflexin, el anlisis y la creatividad.
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las
relaciones jerrquicas entre los mismos. Consiste en representar, mediante un grfico, las relaciones
de diverso tipo existentes entre los diferentes contenidos de un texto.
Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en
las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
203
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de
usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar

informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.
Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que contiene un
texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensin, que es el camino ms
satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje
lgica y ordenadamente cierta informacin; de ah que sean muy considerados como organizadores
de contenido de gran valor para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica.
Aqu tenemos 2 ejemplos de mapas conceptuales muy simples
Ahora tenemos un mapa conceptual ms complejo con organizacin jerrquica
204
Casa
Elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa, silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no
podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
Lluvia casa
Los conceptos se colocan dentro de la elipse Muchos autores estn empleando algunos smbolos
para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades,
comentarios, dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores
distintos para cada uno:
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas
conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben
situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos
inclusivos, en la inferior.
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin"
Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos,
construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
lluvia sobre casa
Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos
de proposiciones.
Tiene una .
La ciudad Zona industrial
Ser humano Necesita . Oxgeno
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las

flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan
las lneas para unir los conceptos.
205
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que
se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar
una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol"
conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua,
suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos
del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para
sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.
Caractersticas de un Mapa Conceptual
Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o
parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando
muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se
logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla
la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la
atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos, rectngulos,.. y las palabras
enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en
minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el
significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no
conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las
relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que permitan
configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa
conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este
concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos
(conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos
previos por ejemplo sobre energa nuclear mal podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y
de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente
Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relacin de
lo ms general a lo especfico
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden
lgico al mapa conceptual.
206
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin entre
ellos.
Usos del mapa conceptual

Pueden tener varios propsitos:
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos.
Comunicar ideas complejas.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Generar ideas (brain storming, etc.).
Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).
Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
Medir la comprensin de conceptos.
Ventajas de los mapas conceptuales

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son
tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la
informacin superficial
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar
si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite
determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa
conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la
capacidad del hombre de recordar imgenes.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:

-Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
-Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto.
-Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con
modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores,
lneas, flechas (conexiones cruzadas)
-Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un
mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia
abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos.
-Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a
travs de proposiciones y/o conceptos (frases)
207
PASOS A SEGUIR PARA HACER UN MAPA CONCEPTUAL

Pasos previos:
Hacer los ya conocidos pasos: Prelectura o lectura rpida - Hacerse preguntas - Lectura atenta - Notas
marginales - Acotaciones marginales ideas principales /secundarias Subrayado.
..
Cmo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar
1. Seleccionar
Despus de leer un texto, seleccionar los conceptos

( palabras clave con las que se construir el mapa;
por lo general, son nombres o sustantivos). con los que
se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma
representacin. Puede ser til escribirlos en notas
autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo,
de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:
2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea

prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que
agrupar, es preferible hacerlo primero: a
medida que agrupamos, habr conceptos que
podamos meter en dos grupos al mismo tiempo.
De esta forma aparecen los conceptos ms
genricos.
3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms

concreto y especfico. Se trata de determinar la
jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
208
4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el
proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han
representado los conceptos desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y
relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se
comprende correctamente una materia. Conectar los
conceptos mediante enlaces. (Conectar es trazar la lnea o
flecha de enlace y sobre ellas escribir las palabras de enlace).
Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de
crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos
dice cmo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba",
"El perro es un animal",...).
6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso
de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos.
7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones (Conexiones cruzadas). Es ahora cuando se pueden
ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de
como los animales y las plantas estn relacionados, ya que la
vaca come plantas.
RECOMENDACIONES
Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente
importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:
Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o aspectos
especficos que lo
requieran para no tener que "encimar" o superponer las lneas de conexin que deban figurar
cruzadas en el mapa.
Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras diferentes. De
hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto;
por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos hayan manejado
la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que
aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien
caracterizadas.
El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene significado para quien
lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
Un mapa conceptual ser suficiente claro si cualquiera de sus trminos ideas o descriptores
fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lgica del mismo.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los
defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la segunda versin
aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita.
Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganar en
limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se evitarn los "amontonamientos". Un mapa
conceptual es ms claro si est bien distribuido y presentado armnica y equilibradamente.
209
UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA MAPA CONCEPTUAL
Estrategias de aprendizaje
210
EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
211
EJEMPLO DE REALIZACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL

Lee este texto y observa como se ha confeccionado el mapa conceptual
LOS MITOS
Los mitos ofrecen una explicacin a los fenmenos naturales. Se distinguen varias clases de mitos:
los que relatan el origen y la historia de los dioses; los que intentan explicar la creacin del mundo;
los que explican el origen de los seres y de las cosas; los que intentan dar una explicacin a los
sucesos del presente y los que intentan justificar el fin del mundo por la accin del agua y del
fuego. Los mitos ofrecen una explicacin a los fenmenos naturales. Se distinguen varias clases de
mitos: los que relatan el origen y la historia de los dioses; los que intentan explicar la creacin del
mundo; los que explican el origen de los seres y de las cosas; los que intentan dar una explicacin a
los sucesos del presente y los que intentan justificar el fin del mundo por la accin del agua y del
fuego.
Anotaciones LOS MITOS

qu son? Los mitos ofrecen una explicacin a los fenmenos naturales. Se distinguen
varias clases de mitos: los que relatan el origen y la historia de los dioses; los
Clases que intentan explicar la creacin del mundo; los que explican el origen de los
seres y de las cosas; los que intentan dar una explicacin a los sucesos del
presente y los que intentan justificar el fin del mundo por la accin del agua y
del fuego. Los mitos ofrecen una explicacin a los fenmenos naturales. Se
distinguen varias clases de mitos: los que relatan el origen y la historia de los
dioses; los que intentan explicar la creacin del mundo; los que explican el
origen de los seres y de las cosas; los que intentan dar una explicacin a los
sucesos del presente y los que intentan justificar el fin del mundo por la accin
del agua y del fuego.
212
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS

MAPAS CONCEPTUALES
Se aconseja realizar las actividades previas a la elaboracin de mapas

conceptuales para poner al alumnado en condiciones adecuadas; ya que es una tcnica de difcil
dominio y abstraccin, para posteriormente realizar la elaboracin de mapas conceptuales.
Aconsejable a partir de 3 de Primaria.
A. Actividades previas a la elaboracin de Mapas Conceptuales:
IDENTIFICAR LA NATURALEZA Y EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS
El profesor/a presenta al alumnado esta lista doble con nombres de objetos y acontecimientos que
resultan conocidos ( en la pizarra, en papel o bien mediante un proyector de transparencias o pizarra
digital)
coche llover
perro jugar
silla lavar
rbol pensar
nube tronar
libro fiesta de cumpleaos
Preguntar a los alumnos/as si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Sera
importante tratar de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras
que la segunda es de sucesos o acontecimientos.
Poner ttulo a las dos listas: objetos / acontecimientos
1. Pida a los nios que cierren los ojos y pregnteles a continuacin si ven alguna imagen mental
cuando se nombran palabras conocidas, como perro, silla, hierba. Utilice nombres de objetos al
principio.
Perro
Perro Silla
Silla
Hierba
hierba
213
Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que
tenemos de las palabras son nuestros conceptos.
2. Escriba cada una de las palabras en la pizarra una vez el alumnado respondan y pdales ms
ejemplos.
PERRO SILLA HIERBA
3. Siga despus con nombres de acontecimientos tales como llover, saltar, coser, pida al alumnado
que enumere otros ejemplos y escrbalos en la pizarra.
Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente distinta. Estas imgenes
mentales que tenemos de los acontecimientos son tambin nuestros conceptos.
4. Pregunte al alumnado si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncian unas cuantas
palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras cortas que
probablemente sean desconocidas por el alumnado: por ejemplo, la palabra "concepto").
5. Ayude al alumnado a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando
ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado.
6. Si algunos de los alumnos/as de la clase son bilinges, puede presentar unas cuantas palabras de
otra lengua para que sirvan de ejemplos de cmo en pases distintos se utilizan diferentes signos
para designar un mismo significado.
dog perro
7. Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra que empleamos para
designar cierta "imagen" de un objeto o de un acontecimiento. Repase algunas de las palabras que
se escribieron en la pizarra y pregunte al alumnado si todas ellas son conceptos: pregunte si todas
ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
CONCEPTO
214
IDENTIFICAR RELACIONES DE ENLACE ENTRE CONCEPTOS
8. Escriba en la pizarra palabras como el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y pregunte a los
alumnos/as si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de imagen mental. El alumnado deber
darse cuenta de que estos no son trminos conceptuales, sino palabras de enlace que utilizamos para
unir los trminos conceptuales en frases que tengan un significado especial.
el es son cuando que entonces
9. Marque estos ltimos ejemplos como palabras de enlace y pida a los estudiantes que propongan
ejemplos adicionales.
10. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por ejemplo: el cielo
azul, las sillas son duras, los lpices tienen mina.
es son tienen
cielo cielo sillas duras lpices mina
11. Explique al alumnado que la mayora de las palabras que aparecen en el diccionario son
trminos conceptuales (puede decirles que rodeen con un circulo los trminos conceptuales en una
copia de un diccionario infantil). Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto en el de los
nios muy pequeos) se utilizan trminos conceptuales y palabras de enlace
12. Recalque que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de personas, lugares o cosas
determinadas no son conceptos.
13. Haga que el alumnado construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las palabras
de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos quieran aadir.
14. Pida a uno/a alumno/a que lea una frase, y pregunte a otros cules son los trminos conceptuales
y cules las palabras de enlace que hay en ella.
15. Exponga al alumnado la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que
representan conceptos y palabras de enlace. Pregntele si les resulta ms fcil leer palabras para las
que tienen un concepto en su mente. Seale ejemplos de conceptos conocidos y desconocidos de los
que se presentaron anteriormente y palabras tales como cuando, entonces, mientras, all, etc., y
pregntele cules resultan generalmente ms fciles de leer.
215
B. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales:
1. Prepare una lista de 10 12 trminos conceptuales conocidos que estn

relacionados entre s y ordnelos de ms generales e inclusivos a menos
generales y ms especficos. Por ejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,
ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto de conceptos relacionados.
2. Construya un mapa conceptual en la pizarra o en un proyector de transparencias, y presntelo

quiz como "el juego de los mapas conceptuales; con l vamos a aprender a jugar con las
palabras"
C. Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula.

1. Haga que el alumnado lean en voz alta algunas de las frases cortas que se
muestran en el mapa.
2. Pregunte si alguien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como
agua, tierra, amarillo, olor, zanahoria o col.
3. Vea si hay algn estudiante/a que sea capaz de sugerir alguna relacin cruzada entre los
conceptos aadidos y otros conceptos del mapa.
4. Haga que el alumnado copie el mapa de la pizarra y le aadan dos o tres conceptos que ellos
mismos sugieran (junto con relaciones cruzadas, en caso de que procedan).
5. Proporcione al alumnado varias listas de palabras relacionadas y pdales que construyan sus
propios mapas conceptuales.
6. Haga que el alumnado muestre sus mapas conceptuales en la pizarra, si el espacio lo permite,
y pida a unos cuantos que le expliquen la historia que cuenta su mapa conceptual. Por ahora
hay que evitar las crticas a los mapas y hacer especial hincapi en los aspectos positivos
para facilitar que los mapas conceptuales sean una experiencia positiva. Es posible que
encuentre alumnos con un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares que, sin
embargo, construyan mapas conceptuales vlidos con conexiones cruzadas apropiadas
(aunque tal vez aparezcan faltas de ortografa en su mapa o la letra sea difcil de descifrar),
lo cual puede ser una buena oportunidad para animar a estos nios. Si hay limitaciones de
espacio, se pueden pegar los mapas conceptuales en las paredes o en los armarios para que
los nios (y quiz tambin los padres) puedan verlos y compartirlos.
7. Dedique algn tiempo a destacar los rasgos positivos de los mapas conceptuales del
alumnado, por ejemplo jerarquas conceptuales especialmente bien construidas, o
conexiones cruzadas interesantes.
216
8. Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de lectura que
resulte conocida y prepare copias para todo el alumnado. A continuacin, aydeles a
identificar algunos de los trminos conceptuales de la historia y alguna de las palabras de
enlace. Elija un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algn mensaje sobre el mundo o
sobre las personas.
9. Pregunte al alumnado qu conceptos son ms necesarios para poder contar de qu se trata la

historia, y pdales que rodeen con un crculo los conceptos ms importantes.
10. Haga que el alumnado, a partir de la narracin, preparen una lista de conceptos en la que
stos aparezcan ordenados de arriba abajo segn sean ms o menos importantes.
13. Discuta con el alumnado el contenido de sus listas y construya con ellos un mapa conceptual
para la narracin.
14. Haga que el alumnado prepare sus propios mapas conceptuales sobre la narracin, con
actividades semejantes a las utilizadas para elaborar los mapas conceptuales a partir de las
listas de palabras.
15. Elija nuevos relatos (dos ms) y prepare copias para el alumnado. Deje que los
estudiantes/as elijan las narraciones y repitan las actividades que se han realizado
anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos ms importantes, preparar una
lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y dibujar un mapa
conceptual para el relato.
16. Pida a algunos estudiantes/as que lean sus narraciones a la clase basndose slo en su mapa
conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de qu trata la historia.
17. Los mapas conceptuales de cada estudiante/a pueden colocarse en las paredes de la clase,
junto con las narraciones, para que puedan verlos otras personas.
18. Haga que el alumnado prepare mapas conceptuales sobre algo que conozcan bastante bien
como la guitarra, la natacin, los automviles, etc., y los presenten en clase. Aqu sera
bastante til que el profesor encargara a unos cuantos estudiantes/as cada da para que
dibujaran sus mapas en la pizarra, o disponer de retro proyector y que los nios preparan
transparencias antes de clases. Al igual que con los dems mapas, haga hincapi en los
rasgos positivos y evite las crticas negativas .
19. Pida al alumnado que escriba narraciones cortas basadas en sus mapas conceptuales, algunas
de las cuales pueden leerse en clases.
217
20. A partir de aqu casi todas las actividades de la clase deberan poderse relacionar con los
conceptos y los mapas conceptuales. Tambin se les puede ayudar para que vean que un
mapa conceptual puede relacionarse con otro, y que todos los conceptos que poseemos se
relacionan entre s de una u otra manera. Esta capacidad de relacin es la que nos hace ser
listos.
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA EVALUAR LOS MAPAS CONCEPTUALES

( Ser vlida para alumnado de cursos superiores y experimentados en esta tcnica)
Proposiciones. Se indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea que los
une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta relacin? Antese un
punto por cada proposicin vlida y significativa que aparezca.
Jerarqua. Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos
subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l (en el
contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)? Antense cinco puntos por
cada nivel jerrquico vlido.
Conexiones cruzadas. Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos
de la jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la relacin que se muestra? Antense diez
puntos por cada conexin cruzada vlida y significativa y dos por cada conexin cruzada que sea
vlida pero que no ilustre ninguna sntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos
(1)
.
[1]
Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar una atencin especial para
identificarlas y reconocerlas. Las conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser objeto de un reconocimiento
especial o recibir una puntuacin adicional.
218
219
1. Lee este texto. Subraya en l los datos ms importantes y despus realiza su

mapa conceptual: (Consistir en colocar el concepto o expresin conceptual en su elipse y las
palabras enlace correspondientes).
Anotaciones
"Las caractersticas que definen la participacin podemos

sintetizarlas en dos: compromiso y cooperacin. La cooperacin se
refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con vista a un objetivo
comn. (Se aprende a travs de la socializacin y del proceso social del
aprendizaje.) El compromiso se identific con trminos como
preocupacin por la tarea, inters por el proceso... se equipara a
responsabilidad por parte de cada uno y del grupo."

mapa conceptual:
Anotaciones
El clima existente en el grupo puede modificar el
comportamiento de los miembros. Podemos distinguir tres tipos de clima:
Clima de defensa, caracterizado por comunicaciones difciles,
falta de armona, conflictos de personalidad...
Clima de control, caracterizado por el conformismo, la apata,
la aceptacin pasiva de la autoridad...
Clima de aceptacin, caracterizado por escuchar, la verdad, la
comprensin mutua.. El grupo es flexible y creativo, la comunicacin es
fluida.
220

mapa conceptual:
Anotaciones
Sobre la cima de la montaa griega del Olimpo habitaba Cronos, el rey
del Universo. Cronos era hijo de Gea (la Tierra) y de Urano (el Cielo),
quienes haban tenido antes otros muchos hijos, los Urnidas: doce
Titanes, tres Cclopes y tres Hecatonquiros. Cronos tuvo, entre otros, tres
hijos: Zeus o Plutn, que lleg a ser rey del Universo; Hades, rey del
Infierno o Trtaro, y Poseidn, a quien le correspondi el Mar como
reino.

mapa conceptual:
Anotaciones
Qu es un polgono?
Los polgonos son formas bidimensionales. Estn hechos con lneas
rectas, y su forma es "cerrada" (todas las lneas estn conectadas). Un
polgono es una figura plana con lados rectos.
Tipos de polgonos
Equiltero, si tiene todos sus lados iguales.
Equingulo, si tiene todos sus ngulos iguales.
Regular, si es equiltero y equingulo a la vez.
Irregular, si tiene sus ngulos y lados desiguales.
221
5. Lee este texto. Ya te hemos ayudado subrayando los datos ms importantes,

ahora realiza su mapa conceptual:
Anotaciones
Una nueva vida
La vida comienza con una pequea clula, tan pequea como un punto.
Este proceso se inicia cuando se unen las clulas sexuales o gametos, el
vulo femenino y el espermatozoide masculino.
Al nacer, las mujeres nacen con todos los vulos que tendrn a lo largo de
la vida. Sin embargo, los vulos no maduran hasta la pubertad. A partir
de ese momento, una vez por mes, un vulo maduro se desprende del
ovario para deslizarse por una trompa de Falopio y permanecer all de 10
a 15 horas a la espera de un espermatozoide que pueda fecundarlo. Este
momento recibe el nombre de "ovulacin".
Los hombres comienzan a producir espermatozoides a partir de la
pubertad. Los testculos, el epiddimo y las vesculas seminales forman
una lnea de produccin en la que los espermatozoides se forman,
maduran y almacenan. Durante la eyaculacin, el semen -mezcla de
fluidos y espermatozoides- atraviesa la uretra y sale de pene, entrando en
la vagina femenina. Unos 300 millones de espermatozoides son
despedidos aunque solo algunas centenas sobreviven para que uno solo
pueda fertilizar el vulo alojado en la trompa de Falopio. Cuando esto
sucede, el nuevo ser, comienza a desarrollarse en el interior de la mujer.
Al producirse la fecundacin, el vulo endurece su membrana de manera
tal que cierra el paso a otros espermatozoides en carrera. En este
momento, recibe en nombre de cigoto. El cigoto comienza a dividirse
sin aumentar su tamao para despus de siete das pegarse en la pared del
tero, lo que recibe el nombre de implantacin. A las siete semanas, el
nuevo ser o embrin ya se ha desarrollado y crecer rpidamente.
Posee un cordn umbilical que le aporta oxgeno y los nutrientes de la
placenta.
A los dos meses, el embrin se convierte en un feto. Ya tiene todos los
rganos, aunque todava es muy pequeo como para vivir fuera del
vientre de su madre. Esta capacidad la alcanzar despus del sptimo
mes.
Generalmente al rededor de las 40 semanas -nueve meses- el tero de la
madre comienza producir unos movimientos que expulsan al beb a
travs de la vagina de manera que la atraviesa para nacer. El primer llanto
del recin nacido, limpia sus pulmones para que pueda comenzar a
respirar por s mismo.
A ttulo de informacin al final de este cuadernillo tienes un mapa conceptual de este texto. El tuyo no tiene porque ser igual.
222

mapa conceptual:
Anotaciones
El tomo y la electricidad
Los griegos creyeron haber dado con la menor porcin de materia

que no poda ser dividida: el tomo. No obstante, el tomo est compuesto
por partculas relacionadas entre s: el ncleo y los electrones que giran
alrededor del ncleo.
El ncleo est formado a su vez, por otras partculas llamadas
protones y neutrones, las que pueden desintegrarse en otras partculas ms
pequeas que se encuentran en estudio.
Las diferencias entre las partculas es la carga. Los electrones son
partculas con carga elctrica negativa y los protones, con carga elctrica
positiva. Los neutrones son partculas sin carga elctrica; por eso son
neutras.
Un tomo tiene la misma cantidad de cargas positivas en el ncleo
que de cargas negativas fuera de l, pues presenta la misma cantidad de
protones que de electrones.
Si un tomo pierde electrones queda con carga positiva y si gana
electrones, queda con carga negativa.
Hay ciertos materiales, como el plstico y el vidrio que, al ser
frotados, adquieren un tipo de electricidad llamada esttica en la que los
electrones no se mueven por todo el objeto y quedan retenidos en la parte
de la superficie frotada. La corriente elctrica, en cambio, es el movimiento
de los electrones a travs de ciertos materiales.
Aquellos materiales a travs de los cuales los electrones se
desplazan fcilmente (ej.: metales) se los llama conductores. En cambio,
los materiales que no dejan pasar la corriente elctrica (ej.: plstico, vidrio)
se llaman aislantes.
La energa elctrica se puede transformar en otras formas de
energa. As, al encender una lmpara, se transforma la energa elctrica en
energa luminosa y en una plancha, en energa calrica.
223

mapa conceptual:
SLO LO DIFCIL ES ESTIMULANTE

A mi modo de ver, escribir es tanto como componer. Es reunir varias piezas en un todo, de manera
que cada parte se relacione armnicamente con las dems. De acuerdo con esta idea, la escritura es
un trabajo artesanal: de trato, de lucha con las palabras. En definitiva, escribir es un trabajo, en el
sentido de esfuerzo, de transpiracin.
Aclaro todo esto porque se confa demasiado en la inspiracin, o en los flujos repentinos y
mgicos de la escritura. Nada ms equivocado. A lo mejor la inspiracin brote despus de una
larga disciplina, o como consecuencia de un persistente trabajo. Es probable que la inspiracin
sirva de motivo o de inicio, pero nunca podr reemplazar el ejercicio de composicin y de
encuadre, elaborado por lo general con lentitud y con sumo cuidado. Es ms: slo en ciertas
circunstancias de la escritura, en determinados momentos, la inspiracin realmente contribuye a un
logro en la redaccin; caso contrario, es ella la causante de la desorganizacin, del caos o de la falta
de ilacin en lo que escribimos.
Como ya lo hice notar, escribir es una actividad artesanal. Es oportuno ahora decir algunas cosas
sobre la materia con la cual trabaja el escritor: las palabras. Esos signos son escurridizos, ambiguos,
inciertos. Entonces, dadas esas caractersticas de las palabras, escribir se convierte en una continua
tarea de talla, de escultura con y sobre el lenguaje. Escribir es como ir esculpiendo.
Difcil, cierto. Pero no tanto si uno se propone establecer un trato con las palabras; si comienza a
reconocerlas, si inicia una relacin o una convivencia con ellas. En cierto sentido, aprender a
escribir es, tambin, aprender a familiarizarse con las palabras.
Aqu conviene detenerse un momento a fin de redondear mejor la idea precedente: Qu es o en qu
consiste esa familiaridad con las palabras? En principio, es un trabajo de acercamiento, de intimidad
con el lenguaje. Mirar sus caractersticas; si es un adverbio o una conjuncin, si es una preposicin
o un verbo reflexivo; reconocer sus genealogas, su etimologa y su procedencia; indagar, en
ltimas, la fisonoma y la descriptiva de las palabras. En segundo lugar, la familiaridad con el
lenguaje consiste en ir creando un cierto hbito, una cierta aclimatacin; en tanto como disponer
de un tiempo para adaptarse o darse alguna confianza con las palabras.
Es verdad. Si uno no se habita, si no vive foguendose con el lenguaje, si no lo hace familiar, muy
difcilmente podr escribir con propiedad o con holgura. Esto quiere decir que los ms grandes
escritores, por ejemplo, dedicaron muchas horas y muchos das de su vida a desentraar el ser de las
palabras, antes de comenzar a producir sus creaciones. Fueron enormes cantidades de tiempo
empleadas en descubrir el funcionamiento del lenguaje; infinidad de lecturas, en donde ya no slo
se disfrutaba del placer del texto, sino que adems se vea su arquitectura, su diseo de base.
Algo ms hay que aadir con respecto a la familiaridad con las palabras. Se me ocurre, entre otras
cosas, el valor del diccionario. Y no hablo nicamente del diccionario tradicional, sino de otros
igualmente ricos e indispensables: el de sinnimos y antnimos, el etimolgico, el de dudas y
correcciones y, ese que es quizs el ms importante, el de uso del espaol.
Cualquiera que se dedique e escribir debe consultar una y otra vez el diccionario. Ese libro, ese
lomo de buey, es un granero del idioma como deca Neruda; entonces, hay que usarlo
cotidianamente, no slo cuando se tengan dudas ortogrficas. Al diccionario debemos ir, la mayora
de las veces, con curiosidad, como si fuera un vasto pas de fantasa.
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me parece haber bordeado algunas ideas sobre el oficio de
escribir. Por supuesto, apenas son esbozos. La escritura tiene demasiados intersticios, infinidad de
vericuetos. Con todo, cada vez que uno se propone emborronar una cuartilla hay una cuota de
riesgo y de aventura que convierte el trato con las palabras en un goce particular, en una tarea
altamente satisfactoria. De pronto, y la idea es del escritor cubano Jos Lezama Lima, en la
escritura se cumple ese principio segn el cual, slo lo difcil es estimulante.
224
7.- A partir de este mapa conceptual intenta producir un texto:
225
Un posible mapa conceptual de la actividad 5: Una nueva vida
226
SEVILLA
CUADERNILLO 10 DE 14
N D I C E Pgina
229
Qu es un resumen?
Pasos a seguir para hacer un resumen 229
VENTAJAS DEL RESUMEN 231
DESPUES DEL RESUMEN 231
Ejemplos de cmo hacer un resumen 232
Cuaderno con actividades para hacer resmenes 233
227
228
EL RESUMEN
El ltimo paso para completar dentro de las tcnicas de estudio las tcnicas de sntesis es el
resumen.
Y qu es un resumen ?
El resumen, eso que siempre te piden que hagas y que nunca tienes muy claro cmo
hacer. Pero no te preocupes vers que sencillo lo vas a ver a continuacin.
Qu es un resumen?
Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas principales de un texto. Consiste en expresar
el contenido de un texto de forma reducida, manteniendo la informacin esencial.
Sirve para sintetizar el contenido de un escrito y para favorecer la comprensin y el aprendizaje de
ese contenido.
Hay en tener en cuenta que un resumen exige comprensin total del texto. Slo se puede hacer
despus de identificar, seleccionar y estructurar la informacin ms importante del texto.
Un resumen es una reduccin del texto en la que no debe faltar nada esencial para la comprensin
del mismo.
Se debe redactar utilizando tus propias palabras, es decir, sin copiar nada igual, pero respetando
la informacin original.
Pasos a seguir para hacer un resumen
Recuerda que el resumen es la ltima tcnica de estudio que estamos estudiando y

por lo tanto puede resultar ms laboriosa, no difcil, ya que antes de llegar al resumen
deberemos aplicar las tcnicas de anlisis y sntesis vistas anteriormente. Vamos paso a paso y
vers que sencillo resulta
PASOS PREVIOS
Paso 1. Primero hay que llegar a una LECTURA COMPRENSIVA del texto (recuerda que
se llega a esta tras la prelectura, lectura detallada,)
Paso 2. Con esa lectura comprensiva que has realizado ya sers capaz de hallar las ideas
principales y secundarias.
Paso 3 . Habrs realizado las anotaciones al margen y las acotaciones.
Paso 4 . Tambin habrs realizado el subrayado
229
Paso 5 . Elaborar el esquema con las ideas ms importantes (lo mejor ser que tengas el
esquema, pero si por algn motivo no lo elaboraste, puedes hacer el resumen utilizando
nicamente el subrayado del texto).
Paso 6 . Si has elaborado un mapa conceptual te ayudar mucho ms en la realizacin de tu

resumen.
COMENZAMOS EL RESUMEN
Paso 7 . Se trata ahora de realizar una breve redaccin .Comenzar el escrito con la idea
general del texto, luego las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.
Paso 8 . Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a lo que
originalmente el autor quera dar a conocer. Conviene que utilices tu propio lenguaje.
Paso 9. Establecer una relacin entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas separadas,
sino que haya una relacin entre todas ellas. Que al leer el resumen haya lgica y coherencia.
Conviene titular y separar la informacin en diferentes apartados.
Paso 10 . Recuerda que puedes incorporar tus ideas o explicaciones, pero siempre sealando
que son tus ideas y no las del autor. En estas ideas puedes relacionar la informacin con
temas anteriores, con situaciones de la vida real, con algunas preguntas que se te hayan
ocurrido, con alguna explicacin de tu profesor/a, etc. Es interesante que aportes tu opinin o
que des un toque de humor, es decir que pongas alguna crtica o algn comentario gracioso
que te ayude a recordar aquello que t quieras. De esta manera no te resultar tan pesado
estudiar.
Si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al
texto, tenemos un resumen comentado.
Paso 11 . Al hacer el resumen no quieras seguir exactamente el orden que tiene el texto; t
puedes crear tu propio orden y secuencia atrvete!
Paso 12 . Por ltimo, recuerda que tu escrito es un resumen, es decir, tiene que ser un texto
breve, no quieras hacer un resumen de 4 hojas cuando el texto completo eran 5 hojas. - La
extensin del texto nunca ser superior a un tercio del original.
230
Cmo se si he hecho bien el resumen?
Si una vez terminado el resumen ya no tienes que recurrir ms al libro

significar que lo has hecho bien. Si, al contrario, ests todo el rato con el libro en la mano,
debers esforzarte un poco ms.
Cules son las VENTAJAS DEL RESUMEN ?
- Simplifica las tareas de repaso y de memorizacin

- Desarrolla tu capacidad escrita
- Te familiariza con los exmenes
Qu hago DESPUES DEL RESUMEN?
MEMORIZO Y EXPONGO
Cuando ya has hecho el esquema del texto y el resumen, entonces ha llegado el momento de
que memorices. Para ello te ser muy til exponer en voz alta el tema como si fueras el
profesor y tuvieras que explicrselo a alguien.
No olvides, slo si eres capaz de explicar un tema es que lo has entendido, si no es as, debers
volver a revisar aquella parte del texto en que has tenido dificultades de comprensin.
Cuando expongas el tema, sin necesidad de mirar el libro ni el esquema ni el resumen,
entonces es que ya lo has memorizado.
RECUERDA
- Si memorizas de forma repetitiva, sin haber comprendido el texto y sin haber realizado
todos los pasos que te hemos explicado, tardars mucho tiempo y olvidars rpidamente.
- Si has comprendido el texto pero no lo memorizas se te olvidar pronto.
- Debes repasar a los 10 minutos de haberte aprendido el tema y al da siguiente. Despus y
antes de la prueba escrita o examen puedes ir repasando a partir de lo subrayado, del
esquema y del resumen.
231
Podemos ver un ejemplo de cmo se hace un resumen?
Ahora mismo vamos a ver dos ejemplos de cmo se hace un

resumen
Texto: Suean los animales?
Todos los animales duermen, pero slo los mamferos y las aves suean. En los animales, igual
que en los humanos, el sueo est dividido en varias fases: largas fases del sueo profundo,
separadas por fases de sueo paradjico o superficial, en el que el cerebro est alerta y los ojos
se mueven bajo los prpados. Durante estos perodos paradjicos tienen lugar la mayor parte de
los sueos. El campen del sueo es el gato: suea ms de tres horas al da.
RESUMEN: Suean los animales?

Los nicos que suean son los mamferos y las aves. El sueo se produce en la fase superficial
del sueo, llamada paradjica. De todos los animales, el gato es el que suea durante ms
horas.
Texto: LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
La Tierra, como todos los planetas, gira sobre ella misma. Se parece a una peonza enorme que
gira y gira sin parar. A este movimiento se le llama movimiento de rotacin.
Como la tierra tiene una forma esfrica, siempre hay una parte de la tierra que mira hacia el Sol
y est iluminada y otra parte que est de espaldas al sol y est situada en la sombra. Gracias a
movimiento de rotacin, la parte de la Tierra que queda iluminada por el Sol va cambiando poco
a poco, y de esta manera la zona opuesta va quedando en la sombra. Por lo tanto gracias al
movimiento de rotacin transcurren los das y las noches en todos los lugares de la tierra.
El giro del movimiento de rotacin siempre se produce en sentido contrario al de las agujas del
reloj. Siempre vemos salir el sol por el mismo lugar. La direccin por la que sale el sol al
hacerse de da, es la direccin este, y la direccin por la que deja de verse, cuando se pone, es la
direccin oeste.
RESUMEN: LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

La Tierra gira sobre ella misma. A este movimiento se le llama movimiento de rotacin.
Gracias a ste, la parte de la Tierra iluminada por el Sol va cambiando y la zona opuesta
queda en la sombra. Debido al movimiento de rotacin transcurren los das y las noches. Sale
el sol por el este al hacerse de da, y se pone por el oeste.
232
SEVILLA
233
Ejercicio 1.- Con el siguiente texto haz un resumen:
Texto: Los animales son inteligentes?
Para Pierre Pfeffer, zologo especialista en mamferos, los animales son inteligentes. Por
supuesto, depende de qu animales: seguramente es ms inteligente un mamfero que una
ameba. Pero todos los vertebrados tienen cierta dosis de inteligencia. Lo que prueba que los
animales son inteligentes es que son capaces de aprender. Para aprender, el animal tiene que
asociar varias ideas. Lo que caracteriza la inteligencia de los animales es su agudo sentido de la
observacin y su extraordinaria memoria.
Resumen: Los animales son inteligentes?
Ejercicio 2.- Resume este texto en tres lneas
Texto: Cmo encuentran su ruta las aves migratorias?
Las aves migratorias recorren, segn las especies, de 5.000 a 15.000 kilmetros, sin perderse.
Es probable que las aves migratorias utilicen varios de sus sentidos para guiarse. Mientras
algunas recurren preferentemente a la posicin de las estrellas, otras, como el estornino, utiliza
el sol como brjula.
De todas formas, hoy se cree que algunos pjaros, como las palomas, tienen rganos sensibles al
campo magntico de la Tierra. Gracias a unos cristales de magnetita, situados en su cerebro y
que tiene las propiedades de un imn, estos pjaros encontraran fcilmente el norte magntico.
(Gente Ce, octubre 1993)
Resumen: Cmo encuentran su ruta las aves migratorias?
234
Texto: La sedimentacin
Cuando el viento se calma o bien la velocidad del agua disminuye, los materiales transportados
por un ro se depositan, o lo que es lo mismo se sedimentan. Los materiales se acumulan en las
zonas ms bajas, hacia donde el agua o el viento los ha trasladado.
Los lugares donde hay ms sedimentacin se llaman cuencas sedimentarias.
En las cuencas sedimentarias se van acumulando continuamente materiales que provienen de
otros lugares. Por ejemplo, la desembocadura de un ro o un lago son cuencas sedimentarias.
Los ros depositan muchos sedimentos en el curso medio y tambin en el bajo, cuando ya el ro
ha perdido el mpetu y la fuerza, y el flujo es lento. Con frecuencia el trazado del ro traza
meandros, unas curvas en los mrgenes de los mismos donde se acumulan muchos materiales.
Resumen:
Texto: Pangea
Hace muchos millones de aos, los continentes que conocemos actualmente formaban un solo
continente situado en el hemisferio sur del planeta, su nombre era Pangea, que significa toda
la tierra.
Pangea estaba rodeado por un ocano que cubra el resto de la superficie terrestre.
Con el paso de millones de aos, la Pangea se fragment, y los trozos resultantes se fueron
moviendo hasta dar lugar a los continentes tal como hoy los conocemos.
La Tierra ha cambiado mucho a travs del tiempo, las diferencias de clima y de atmsfera han
propiciado grandes cambios en el paisaje.
Tambin las especies de seres vivos desaparecen o se transforman en otras de nuevas, ste
fenmeno se llama evolucin de las especies.
Resumen:
235
Ejercicio 5.- Sigue practicando y haz un resumen a partir del siguiente texto.
Texto: La deforestacin
Los bosques de nuestro planeta, desde hace mucho tiempo, estn en peligro como consecuencia
de distintas actividades que realiza el hombre, y que son muy perjudiciales no slo para el
planeta en el que vivimos, sino tambin para el propio ser humano. Algunas de las causas se
explican a continuacin.
Los incendios son una causa importante que castiga los bosques de todo el mundo. Las causas
de los incendios son variadas, pero en muchas ocasiones han sido intencionados o fruto de una
negligencia del hombre. La sequa en grandes zonas de la tierra incrementa el riesgo de
incendios.
En muchas zonas de la selva y bosques se estn talando muchos rboles para convertir las
tierras en zonas de cultivos y de pasto. La madera de los rboles se aprovecha para la
construccin y elaboracin de muebles.
La contaminacin de la lluvia cida, producida en la combustin de carbn y petrleo, es otro
factor que contribuye al deterioro de los bosques.
Resumen:
Ejercicio 6.- Resume el siguiente texto de matemticas:

Texto: Los tringulos
El tringulo es la figura cerrada ms simple que existe porque est formada por solo tres lados.
Todo tringulo se caracteriza por tener tambin tres ngulos internos, cuya suma ha de ser
siempre 180. De este modo, si sabemos que dos de los ngulos de un tringulo miden 90 y 30,
para saber cunto medir el otro ngulo, slo, necesitaremos sumar los ngulos conocidos
(90+30=120) y posteriormente este resultado lo restaremos a 180, con lo que podemos
concluir que el otro ngulo medir 60.
Podemos clasificar los tringulos de dos maneras distintas: segn la longitud de los lados
podemos distinguir entre tringulos equilteros (que tienen los tres lados iguales), tringulos
issceles (con dos lados iguales y uno desigual) y tringulos escalenos (con los tres lados
diferentes). Si por ejemplo los lados de un tringulo miden 3 cm, 4 cm y 5 cm, entonces se
tratar de un tringulo escaleno; si por el contrario los tres lados de un tringulo miden 7 cm,
entonces tendremos un tringulo equiltero. Y si tuviese, por ejemplo, dos lados de 5 cm, y otro
de 3cm, se tratara de un tringulo issceles
Resumen:
236
Ejercicio 7.- Haz un resumen con el siguiente texto de Lengua:
Texto: Los determinantes

Los determinantes son palabras que acompaan al nombre y precisan o limitan su significado.
Cada determinante puede ser femenino o masculino y singular o plural, y debe concordar en
gnero y nmero con el nombre al que acompaan. Ej: La nia, el nio, las nias, los nios.
Hay distintos tipos de determinantes, entre los que podemos nombrar los artculos,
demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.
Los demostrativos refieren a la proximidad del nombre del cual hablamos, y son: este, si el
objeto esta muy prximo; ese, si esta cerca; y aquel si est lejos. Ej: este hombre, ese hombre,
aquel hombre.
Los posesivos nos indican quin es el poseedor del objeto del cual hablamos. Segn pertenezca a
yo, tu, l, nosotros, vosotros o ellos, utilizaremos el posesivo, mo, tuyo, suyo, nuestro, vuestro o
suyo. Ej: yo tengo casa: la ma.
Determinantes numerales: Son los que acompaan a los nombres e informan con exactitud de
cantidades y rdenes de colocacin. Ejemplos: Tengo doce monedas. He llegado en cuarto lugar
a la meta. Te ha servido triple racin de comida
Son determinantes indefinidos los que acompaan a nombres de personas o cosas y concretan
su significado de forma imprecisa, pues son difciles de limitar o precisar con exactitud.
Ejemplos: Llevo varios lpices en el estuche. Dame muchos besos
Los determinantes interrogativos acompaan a nombres para expresar preguntas acerca de su

naturaleza o cantidad. Ejemplos: Qu camisa te vas a poner? Cuntos libros has ledo? Por
qu motivo vienes?
Los determinantes exclamativos acompaan a los nombres y expresan sorpresa o emocin.

Ejemplos: Qu goles tan maravillosos! Cunto dinero ganas!
Resumen:
237
Ejercicio 8.- Haz un resumen con el siguiente texto :
Texto: La lluvia cida

La lluvia cida se forma cuando la humedad en el aire se combina con los xidos de nitrgeno y el
dixido de azufre emitidos por fbricas, centrales elctricas y vehculos que queman carbn o
productos derivados del petrleo. En interaccin con el vapor de agua, estos gases forman cido
sulfrico y cidos ntricos. Finalmente, estas sustancias qumicas caen a la tierra acompaando a
las precipitaciones, constituyendo la lluvia cida.
Los contaminantes atmosfricos primarios que dan origen a la lluvia cida pueden recorrer grandes
distancias, siendo trasladados por los vientos cientos o miles de kilmetros antes de precipitar en
forma de roco, lluvia, llovizna, granizo, nieve, niebla o neblina. Cuando la precipitacin se
produce, puede provocar importantes deterioros en el ambiente.
La acidificacin de las aguas de lagos, ros y mares dificulta el desarrollo de vida acutica en estas
aguas, lo que aumenta en gran medida la mortalidad de peces. Igualmente, afecta directamente a la
vegetacin, por lo que produce daos importantes en las zonas forestales, y acaba con los
microorganismos fijadores de N.
El termino "lluvia cida" abarca la sedimentacin tanto hmeda como seca de contaminantes
cidos que pueden producir el deterioro de la superficie de los materiales. Estos contaminantes que
escapan a la atmsfera al quemarse carbn y otros componentes fsiles reaccionan con el agua y
los oxidantes de la atmsfera y se transforman qumicamente en cido sulfrico y ntrico. Los
compuestos cidos se precipitan entonces a la tierra en forma de lluvia, nieve o niebla, o pueden
unirse a partculas secas y caer en forma de sedimentacin seca.
La lluvia cida por su carcter corrosivo, corroe las construcciones y las infraestructuras. Puede
disolver, por ejemplo, el carbonato de calcio, y afectar de esta forma a los monumentos y
edificaciones construidas con mrmol o caliza.
Resumen:
238
SEVILLA
N D I C E Pgina
La importancia de la memoria 241

TIPOS DE MEMORIA 242
CMO APROVECHAR LOS DISTINTOS TIPOS DE MEMORIA 243
Distinguir entre aprendizaje y memorizacin 243
algunos CONSEJOS para trabajar la MEMORIA 244
LA MEMORIA Y EL REPASO 245
Tcnicas de memorizacin 247
MTODO DE CLASIFICACIN Y ACRSTICOS 248
Mtodo de HISTORIA 249
TCNICA DE LA CADENA 250
TCNICA DE LOS LUGARES= EL MTODO DE LOS LOCI (sitios) 251
CONVERSIONES NUMRICAS Y TARJETAS DIDCTICAS 252
REGLA DE LOS NMEROS Y OTRAS TCNICAS 253
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIZACIN Y TRUCOS 254
PARA OLVIDADIZOS
Anexo con ACTIVIDADES 255
239
240
La importancia de la memoria
No queremos que parezca que defendemos una vuelta atrs, donde lo que importaba era aprender
una serie de datos de forma acrtica y donde los exmenes se convertan en un test de memoria.
Creemos que estudiar as no favorece el aprendizaje porque no se usa lo adquirido, se olvida una
vez superada la prueba y se deja de lado el papel del grupo y de la interaccin. En el siglo XXI es
mucho ms importante saber dnde buscar la informacin que almacenarla en el cerebro; es ms
til evaluar a los alumnos por trabajos y debates que por temas que deben desarrollar; es mejor que
se vaya quedando un concepto en la mente a fuerza de usarlo que exigir que lo memoricen.
Dicho esto, la memoria s juega un papel importante, ya que permite interactuar de un modo ms
rpido con el entorno. Saber ciertas fechas de memoria es indispensable para ubicar textos y
periodos; conocer el lxico de un idioma extranjero es fundamental para poder hablarlo; memorizar
poemas es un buen entrenamiento para apreciar la poesa y escribir mejor; saberse unas frmulas
permite aplicarlas al instante en los problemas; tener un dato a punto ayuda a establecer una
relacin que de otro modo no se producira.
Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas asignaturas
para lograr la fijacin y retencin de esos contenidos y expresarlos adecuadamente en el
momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar importante para lograr el xito
estudiantil.
La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos mediante el

anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se realizan mediante la lectura, el
subrayado y las distintas formas de esquema. Para mejorar la memorizacin es conveniente
utilizar el mximo nmero de sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar,
subrayar, hacer cuadros sinpticos, etc.
Parece que la memoria se ha abandonado del todo en las aulas, se ve como algo sospechoso,
retrgrado, sin cuestionarse que tan malo es un extremo como el otro y sin pensar que s se puede
hacer un buen uso de la memorizacin, un uso que ayude a aprender. A los alumnos les cuesta
memorizar, no tienen el hbito, aprenden cosas como loritos sin entenderlas, cambian una palabra
sin ver que alteran del todo el sentido.
ALGUNAS DEFINICIONES DE LA MEMORIA
- Desde un punto de vista genrico, la memoria es lo que nos permite fijar, conservar y reproducir
las imgenes de objetos, pensamientos o sentimientos sin necesidad de que estn presentes.
(Sigmund Freud)
- Es la capacidad que tenemos las personas para recordar algo. (Aristteles)
- La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al
organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. (Wikipedia, internet).
241
TIPOS DE MEMORIA
A continuacin vamos a ver dos clasificaciones, que se complementan, de los tipos de memoria
A) Atendiendo al tiempo que somos capaces de retener la informacin memorizada, podemos
hacer la siguiente clasificacin:
Memoria a CORTO plazo Cuando nos dicen los dgitos de un nmero de telfono. Cuando a un
camarero le piden los cafs, etc. Nos permite retener ciertos datos durante unos pocos segundos.
Muchas veces recurrimos a la repeticin mental de los datos para retenerlos hasta que podamos
escribirlos, ya que el escucharlos nos ayuda a mantener los vivos.
Memoria a MEDIO plazo Cuando la informacin se retiene uno o dos das. Por ejemplo, cuando
hace falta comprar leche, te acuerdas de esto hasta que la compras. Y luego, se olvida. Esto es as
porque es informacin significativa, pero slo durante un corto periodo de tiempo. Ocurre lo
mismo cuando algunas personas estudian algo para un examen, y despus del examen lo olvidan
por completo. Teniendo en cuenta que necesitamos lo aprendido en una evaluacin y en un curso
para el siguiente, estudiar as hace que el estudio sea cada vez ms difcil y el xito en los
exmenes ms inalcanzable. (Podemos decir que esto es un fracaso para el sistema escolar y para
cualquier profesor/a, que lo que pretenden es que el alumnado adquiera ciertas habilidades y
capacidades con las que defenderte en la vida pero si se olvida enseguida lo que se aprende, no
ha conseguido lo que pretenda, con todo su esfuerzo!, se ha invertido mucho esfuerzo, para luego
perderlo)
Memoria a LARGO plazo Cuando es retenida meses o aos, y slo requiere de pequeos
estmulos para mantenerla ntida en nuestro recuerdo. A modo de ejemplo puede valernos: el
nombre de la ciudad donde nacimos, la imagen de la cara de un hermano o la voz de nuestro padre.
Son datos de gran importancia personal, y la mente los guarda en un lugar especial del
subconsciente. De modo que la memoria va por libre, ya que reside en el subconsciente, por lo que
es difcil de controlar de manera consciente. No obstante, estudiando su funcionamiento y con la
prctica y entrenamiento podremos llegar a dominarla Ramn Campayo se atreve a decir que
en un 99, 9 % de las ocasiones.
B) Las personas tenemos distintos tipos de memoria; algunas tenemos una memoria
principalmente:
AUDITIVA, es decir, registran preferentemente lo que oyen.
VISUAL, retienen detalles relacionados con figuras, colores, lugares, personas, etc.
CONCEPTUAL, de datos y guarismos, o de cuestiones y relaciones abstractas.
MOTORA, es la memoria vinculada a las habilidades motoras como manejar un
automvil, tocar el piano, jugar al golf, etc.
Podemos establecer, a partir de estudios cientficos que:
En un 83 % los recuerdos tienen origen visual.
En un 11 % los recuerdos tienen origen auditivo.
En un 1 % los recuerdos tienen origen tctil.
En un 3 % los recuerdos tienen origen gustativo-olfativo.
Una manera de influir en la memoria es experimentar todo lo posible aquello que queremos
recordar. De modo que, una vez ms, cuantos ms sentidos pongamos, ms memorizaremos. Y
cuanto ms participemos, ms nos impactar, mejor lo entenderemos, y por tanto mejor lo
memorizaremos. Es por esto que debemos practicar todas aquellas asignaturas que tengan una
parte prctica (valga la redundancia): matemticas, fsica y qumica, etc. Es muy importante que
hagamos los ejercicios y los problemas, para participar de manera activa en el proceso de
aprendizaje y no ser un mero espectador de las explicaciones de los profesores.
242
CMO APROVECHAR LOS DISTINTOS TIPOS DE MEMORIA
A las personas con predominancia de:

Memoria visual: Les ayuda mucho resumir el material de estudio en un esquema breve y claro, y
slo con ideas principales, realizar Mapas Mentales coloridos y con muchas imgenes.
Memoria auditiva: Les ayuda mucho repetir en voz alta.
Memoria motora: Una forma de usar la memoria motora consiste en refrescar los recuerdos a
base de repetir un movimiento.
El propio hecho de escribir un resumen, disear un cuadro sinptico o dibujar en un Mapa
Mental, al hacer intervenir los msculos, tambin colabora con la memoria motora.
Hay que distinguir entre aprendizaje y memorizacin

Se puede memorizar algo sin haber entendido nada. Para aprender hay que poder entender y razonar
lo que ha sido memorizado, y adems se ha de tener una clara consciencia de esos datos. A la
comprensin de los datos que la mente es capaz de retener o de asimilar es lo que llamamos
aprendizaje. Un estudiante slo aprende cuando es capaz de razonar y de comprender lo que est
memorizando.
Datos secuenciales y datos aislados

Es posible aprender si trabaja con datos secuenciales, es decir,
que tienen sentido lgico. Por ejemplo, si nos cuentan la historia
de Caperucita Roja, la entenderemos porque contiene una
secuencia de datos lgica. Y esto sucede aunque no sea una
historia real. Por ejemplo, el lobo se come a la abuelita antes de
que Caperucita llegue a casa de la abuelita, y no antes, etc.
No obstante, existen otro tipo de datos, que podemos llamar
datos aislados. Son datos que no tienen ningn sentido lgico.
As, la capital de Estonia es Talln, y no hay un sentido lgico
entre estos dos nombres. stos datos son los ms difciles de memorizar para cualquier persona que
no sepa como hacerlo, ya que quedan en la memoria a corto plazo.
La mayor parte de la gente trata de pasar estos datos a la memoria a medio plazo utilizando la
repeticin. Ms adelante veremos unas tcnicas que nos favorecern el recuerdo sin tanta repeticin.
nicamente usaremos la repeticin para la memorizacin de datos secuenciales. Y esto es as
porque para memorizar una pelcula o la historia de Caperucita, no hay nada mejor que verla un par
de veces. Pero de un solo tirn, y no estar parndola continuamente con el mando del vdeo. En
muchas ocasiones un estudiante lee repetidas veces un mismo texto una y otra vez, volviendo
incesantemente hacia atrs. No sera muy desagradable ver as una pelcula?
243
Aqu tienes algunos CONSEJOS para trabajar la MEMORIA
1. Para ser buen estudiante no hace falta tener buena memoria. Pero s es cierto que la memoria
es una herramienta til para el estudiante. Desarrllala!
2. La memoria es como la musculatura: Cuanto ms practicas, ms se desarrolla.
3. Se memoriza mucho mejor si se comprende. Es ms, si no comprendes, te servir de poco
memorizar.
4. Visualizar el significado de la palabra a recordar, ayuda bastante. Es ms fcil recordar la
imagen de una escoba que la palabra escoba. Algunas tcnicas se basan es esta idea.
5. La asociacin suele ser til. Trata de asociar lo que quieres recordar con algo fcil de
recordar. Ejemplo: si tu amigo vive en el piso 9, letra b; lee junto 9b : noveno be, que es
como decir no ve, no ve.
6. Puedes aprovechar la etimologa (origen) de la palabra. Por ejemplo equiltero: equi (igual) -
ltero (lados) : que tiene los lados iguales.
7. La repeticin es frecuentemente la forma ms fcil de memorizar. Puede ser oralmente, por
escrito, repitiendo un dibujo, diagrama...
8. El inters (o motivacin) en lo que se memoriza es
fundamental. Por ejemplo, un nio que dice tener mala
memoria es capaz de aprenderse de memoria el nombre y
caractersticas de cientos de Pokemon. Todos conocemos
personas con estudios universitarios que son incapaces de
retener en la memoria durante un tiempo varios nmeros de
telfono.
9. Respeta las horas de sueo. Duerme 8 horas. Nunca menos de
6. Muchos estudiantes han tenido la frustrante experiencia de
quedarse a estudiar hasta altas horas de la noche y no ser
capaces de pasar de pgina. Las horas de sueo son horas
ganadas, no horas perdidas. Sabas que una noche en vela
reduce la capacidad de asimilar conocimientos casi en un
40%? Pues s, segn demuestra un estudio de Matthew Walker de la Universidad de
California, en Berkeley.
10. Entender y practicar. Lo que se entiende tarda en olvidarse. Lo que se practica tarda en
olvidarse mucho ms.
11. Lo que estudiamos por la noche, antes de acostarnos, no se olvida durante el sueo. De hecho,
se piensa que el sueo sirve para afianzar la memoria. Estudia cuando mejor te vaya, de
noche o de da, pero en cualquier caso respeta las horas de sueo.
12. La memoria fotogrfica es til. Permite recordar gran cantidad de informacin de un vistazo.
A la hora de recordar, evocas en tu mente la imagen y de esa evocacin extraes informacin,
que puede ser, por ejemplo, la estructura de un tema. Puedes favorecerla, preparando tus
apuntes, esquemas... de forma visual.
13. Para memorizar se necesita concentracin. Por ello, cuando vayas a estudiar, aparca tus
problemas, y si no puedes, fjate un momento para resolverlos.
14. Trata de convencerte de que lo que ests memorizando te interesa realmente. Es conocida la
influencia de la actitud ante lo que se estudia sobre la cantidad de informacin recordada.
15. Si quieres que lo estudiado permanezca en la memoria, por ejemplo despus del examen
tendrs que programarte unas sesiones de repaso.
244
LA MEMORIA Y EL REPASO
Sin repaso, la mente olvida los datos que tiene en la memoria a medio plazo. La ltima etapa del
aprendizaje es el repaso.
Tras muchas investigaciones se han descubierto que estos son los ciclos de recuerdo y olvido.
en el plazo de 1 hora, se olvida ms de la mitad del material original
9 horas despus, se pierde un 60%
en el plazo de 1 mes, un 80%.
A pesar de esto, sabemos que si el material es revisado peridicamente, la retencin puede ser
ptima. El repaso refuerza las redes neuronales creadas al aprender nuevos temas y, por el
proceso de consolidacin, sita la nueva informacin en la memoria a largo plazo.
Si intentamos recordar algo, es importante el repaso. Y ste conviene hacerlo de dos maneras:
Mientras leemos el material que queremos recordar, parmonos de vez en cuando y

pensemos brevemente en lo que estamos leyendo.
Resummoslo para nosotros mismos en una palabra o frase; ligumoslo a lo que viene
antes o al contexto de nuestro estudio.
Este simple acto de revisin consciente es una de las herramientas ms eficaces para aprender y
recordar.
Hay una estrecha relacin entre la repeticin en el tiempo y la eficacia de la retencin.

Y esto es as porque una fase importante del olvido se manifiesta 20 minutos despus del
aprendizaje; pero despus, el olvido va progresando a medida que el tiempo avanza.
Habitualmente, luego de 4 5 revisiones la informacin entra en la memoria a largo plazo.

Pero, cules son los momentos ptimos para repasar?
Una equivocacin frecuente es repasar todo slo una vez, pocas horas antes del examen. Lo ideal
sera ir repasando o bien cada da lo anterior, o bien todo lo estudiado en una semana, el ltimo da
de la misma, y as con el mes, etc. (Es decir, realizar un verdadero cronograma de repasos).
Grfico para organizar el repaso luego de una sesin de estudio.
Repaso 1 : a los 10 minutos

Repaso 2 : da despus.
Repaso 3: a la semana.
Repaso 4 : al mes.
Repaso 5 : a los 4-6 meses (en caso de materias extensas).
Repaso 6: toda vez que sea necesario.
245
Segn el experto Tony Buzan, la ausencia de repaso perjudica a la memoria en un sentido

amplio. El repaso produce el efecto bola de nieve manteniendo los conceptos previamente
adquiridos y facilitando as las conexiones con los nuevos aprendizajes. El mecanismo de la
memoria funciona gracias a los procesos de conexin y asociacin: cuantos menos elementos haya
en la reserva mnemnica menos posibilidades tienen los nuevos elementos de ser retenidos y
enlazados con otros.
El repaso es la conservacin del recuerdo.
Cuando queriendo memorizar demasiado, fomentamos en el plano psicolgico un sentimiento de

fracaso y nos convencemos de tener mala memoria, lo que trae como consecuencia falta de
motivacin, desnimo y nos lleva a renunciar a emprender estudios... Algunas personas,
sintindose angustiadas ante un trabajo de aprendizaje, se niegan a aprender, considerando el
porvenir slo bajo un prisma negativo.
La repeticin mental activa es el punto decisivo para el xito. Si una vez realizado el estudio
activo no nos ocupamos de su consolidacin en la memoria, prcticamente no ser til. As,
utilizando slo un esquema nos repetimos, preferentemente en voz alta, el contenido ntegro del
texto, consultando donde no recordamos bien y efectuando la repeticin las veces que sean
necesarias, hasta sentir los conocimientos bien consolidados.
Para repasar se aconseja:

1. Escribir el esquema de memoria.
2. Hacer la repeticin mental activa mirndolo (oral o escrito).
3. Consultar con el resumen las posibles lagunas.
4. Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo.
5. Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas de examen y responderlas.
El mtodo ms rpido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes "oyndote") pero si es
escrito ayuda al sobreaprendizaje, tan til para memorizar.
REPASAR UN CONJUNTO DE IDEAS
Una vez terminada la recitacin (o el escrito, o el Mapa Mental realizado de memoria), es
conveniente efectuar una rpida revisin de todo el material, limitada a los puntos-clave, y a los
que presentaron alguna dificultad. En esta revisin se trata de repasar mentalmente no una idea
aislada, sino un "conjunto de ideas".
Es decir, por cada unidad evocada rememorar la idea principal, pero dejando que las ideas
secundarias o asociadas ocupen simultneamente la "periferia" de nuestra atencin. As, las
ideas secundarias no nos ocupan tiempo, pero tendremos la sensacin inequvoca de su fcil
evocacin.
246
Tcnicas de memorizacin
Hay que insistir que la memorizacin y la comprensin estn muy unidas. No es posible memorizar
sin hacer el esfuerzo que la comprensin (relacionar y ordenar) exige. Nunca cometeremos el error
de aplicar tcnicas de memorizacin con una materia complicada sin haber trabajado la
comprensin, todo tiene que tener sentido para nosotros. Lo mejor de la memoria es que su
capacidad siempre puede mejorar.
Se puede recurrir a mtodos que faciliten la asimilacin en la lgica del funcionamiento cerebral.
Para ello existen recursos como son las reglas mnemotcnicas.
Qu son las Reglas mnemotcnicas?
Son maneras de ayudar a memorizar. Tal vez ms que por ellas mismas, por el tiempo que
empleamos en construir algo que las relacione. En esta especie de juego, la mente se concentra en lo
que estamos estudiando de una manera divertida, por lo que de una forma relajada nos abrimos ms
al esfuerzo de aprenderlas (que as, es menos esfuerzo).
Bsicamente se trata de un arte (etimolgicamente viene del griego tchnee) que permite
aumentar la capacidad de retencin de la memoria (del griego mnemee) por medio de
combinaciones y juegos de palabras fciles de recordar. Mnemotecnia viene del griego Mnemsine
la cual era el nombre de la diosa griega de la memoria, esposa del mismsimo Zeus (el padre de
Kratos en "God of War") y madre de las nueve musas (obviamente necesitaba alguna tcnica para
acordarse el nombre de todas sus hijas). La base de esta tcnica es la asociacin de conceptos nuevos
con algo ya conocido.
La nemotecnia es el mtodo de memorizar datos aislados (no secuenciales) que vamos a utilizar a
partir de ahora. Ya conocemos el fundamento: vamos a asociar ideas inverosmiles, y vamos a
utilizar la imaginacin y el sentido del humor para ello.
De este modo, ayudaremos a que ambos hemisferios cerebrales se pongan a trabajar de forma
cooperativa. Para que los objetos percibidos perduren en nuestra memoria, la observacin debe
ser bihemisfrica.
Nuestro cerebro recibe las emociones a travs del hemisferio
derecho y los conceptos abstractos a travs del izquierdo.
El estado mental ptimo para lograr una buena observacin
debe combinar el saber sacar provecho del azar con nuestra
intencin de percibir.
Llamaremos a esta combinacin: estado perceptivo. Se logra
mediante tcnicas de relajacin y concentracin.
Las reglas nemotcnicas exigen mucha prctica.. Cuanto ms
ejercitamos la imaginacin, ms fcilmente imaginamos. De manera
que cada vez es ms fcil y ms rpido memorizar y lo mejor de
todo: el subconsciente hace todo el trabajo!
TCNICAS DE MEMORIZACIN
Nombre Para qu sirve? Cmo se hace?
Tcnica de Para organizar los elementos Se organizan los elementos por grupos
CLASIFICACIN de un tema determinado segn las semejanzas que compartan
Tcnica del Para recordar listas de Se forma una palabra empleando la
ACRSTICO elementos primera letra o slaba de las palabras que
queremos memorizar
Tcnica de la Para retener los conceptos de Se inventa una historia en que aparezcan
MEMORIA modo fcil encadenados los elementos que haya que
memorizar
247
MTODO DE CLASIFICACIN
Se trata de formar grupos con las palabras que deseamos recordar. Parece que nuestro cerebro
trabaja mejor de esta manera, distribuyendo el esfuerzo.
Ejemplo 1: Supongamos que necesitamos memorizar estas palabras claves de un tema que estamos
estudiando: meln , catedral, lpiz, iglesia, sanda, boli, ermita (estn sin clasificar)
Hagamos ahora una clasificacin de las mismas:
Frutas: meln, sanda
Templos: catedral, iglesia, ermita
Material: lpiz, boli
Trata de memorizar esta lista fijndote en la clasificacin durante 20 segundos:
Ejemplo 2: Supongamos que necesitamos memorizar estas palabras claves de un tema que estamos
estudiando: mesa, perro, pino, abeto, chopo armario, , gato, silla, canario, olmo
Muebles: mesa, silla, armario.
Animales: perro, gato, canario.
rboles: pino, abeto, olmo, chopo
ACRSTICOS
Consiste en formar una palabra o una frase con las iniciales o las primeras slabas de las palabras
que tienes que memorizar. Es un mtodo til para recordar listas cortas.
Lo curioso es que para muchas personas la simple formacin de palabras los ayuda, pero otros
necesitan armar frases coherentes o raras, implementar imgenes mentales o nmeros lo cual
genera tcnicas de lo ms variadas, muchas de ellas verdaderamente increbles y muy ingeniosas
Veamos su funcionamiento: tomemos la siguiente lista de objetos:
Tomate, mantequilla, leche, galletas y caf
Con sus primeras slabas formaremos la palabra "tomanlegaca"
Memorizaremos nicamente esta palabra, que al recordarla nos ayudar a recordar toda la lista de
objetos.
Otro ejemplo: La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
LITIO-BERILIO-BORO-CARBONO-NITRGENO-OXGENO-FLUOR-NEN.
Para memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar la siguiente frase:
"La BBC no funciona"
L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de
Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de Nen (funciona).
ACROSTICO SOBRE LAS TCNICAS DE ESTUDIO: REPASO

Realice sus estudios con bastante concentracin y ponle atencin.
Estudie constructivamente y haz que sea de aventura bella que te lleve a querer.
Pregntate a ti mismo y activa tus conocimientos previos.
Asocia a medida que lees y encuentra respuestas a tus preguntas planteadas.
Subraya las ideas principales y secundarias para comprender y memorizar.
Organiza tu informacin en mapas, acrsticos, cuadros, esquemas, etc.
248
Mtodo de HISTORIA (tambin llamado del relato o Historieta)
Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar.
Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fciles de
visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia, igualdad...),
Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por ejemplo: "todo nmero
multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los personajes del relato la diga en un
momento determinado.
Este mtodo es ms apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para
la visual.
Veamos como funciona. Recuerda que el fundamento es unir la imagen con la accin y la
emocin.
Ejemplo 1: Imaginemos que hay que memorizar esta lista:
Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro
Podemos crear la siguiente historia:
"La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas para la calculadora, pero en
una esquina se chocaron con un diccionario que iba corriendo buscando un libro".

Ro - Montaa - Butragueo - Comenta - Sed - Mundo - Viento - Comida - Sueo -
Demostracin - Novela - Alumno.
La imaginacin es libre, pero una posible historieta podra ser:

El alumno comenta que hizo una demostracin de cmo hacer una novela contando un sueo
en el que Butragueo fue a dar una vuelta al mundo dejndose llevar por el viento y tropez
montaa. Tuvo sed despus de la comida
con una montaa. comida y por suerte, encontr un ro. ro.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Casa, pan, incendio, siniestro, piscina, nieto, iglesia
Podemos crear la siguiente historia:
Fui a comprar el pan como todos los das, sin pensar que me dej la comida en el fuego. As que mi
casa se incendi provocando un siniestro. Ni con el agua de la piscina pudieron apagarlo. Lo que ms
me dola era que mi nieto no iba a poder disfrutar ms en mi casa. Ya solo me quedaba ir a rezar
a la iglesia.
Ejemplo 4: Esta es muy conocida y es para recordar los grandes maestros de la tragedia griega
(Eurpides, Sfocles y Esquilo). Eurpides no me Sofocles qque
ue te Esquilo
.
Ejemplo 5: Sirve para retener los nmeros romanos (L=50, C=100, D=500, M=1000).
LoCa De Mam
249
TCNICA DE LA CADENA
Consiste en concatenar aquellas palabras que dentro de un resumen o de un esquema recogen
el significado fundamental y que se encuentran lgicamente relacionadas. La tcnica de la
cadena facilita su memorizacin. Es parecida a la tcnica de la historia.
Se procede de la siguiente manera:

Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con
el tercero, el tercero con el cuarto...
Se reducen las palabras o conceptos que queremos memorizar a imgenes. Todos los
conceptos se pueden reducir a imgenes (por muy abstractas que parezcan) porque
siempre hay algo en ellos que puede servir para evocar una imagen.
Las imgenes deben ser:
o Concretas
o Diferenciadas y claras
o Humorsticas y cmicas: porque lo ridculo, simptico y chocante se recuerda mejor.
(NO se trata de ser un artista, sino de identificar aquello que representamos)
Se forman imgenes correspondientes a la 1 y 2 palabra, y con ellas se forma una
imagen compuesta en la que se juntan las dos.
Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera palabra, y as
sucesivamente.
Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la ltima palabra.
Ejemplo 1: Vamos a realizar un ejercicio de la cadena con las siguientes palabras:

perro mono cigarro verde
La cadena resultante puede ser:
Un PERRO al que se ha subido un MONO encima. El mono se est fumando un CIGARRO de color
VERDE.
VERDE.
Ejemplo 2: Vamos a memorizar la siguiente lista.

Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro
Este sera un posible resultado:
Ayer vi una carrera muy original una carpeta cargaba con un bolgrafo.
bolgrafo. El bolgrafo iba
manejando una calculadora. La calculadora se rea de un diccionario. Y el diccionario se
lamentaba que iba a perder la carrera porque sobre sus lomos iba montado un gran libro.libro.
Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible.
Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa (mximo unos
10 elementos).
Con este mtodo detectaremos inmediatamente si hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a
la cadena le faltar un eslabn.
250
TCNICA DE LOS LUGARES= EL MTODO DE LOS LOCI (sitios)

LA MS ANTIGUA REGLA MNEMOTCNICA
ste un mtodo para favorecer el desarrollo de la memoria que data del tiempo de los griegos,
quinientos aos antes de la era cristiana.
El poeta Simnides, que asista a un banquete que termin en tragedia merced al derrumbe del
techo de la habitacin, fue requerido para que identificara a las personas fallecidas en la catstrofe.
Lo logr gracias a que pudo rememorar los lugares que ocupaban cada uno de los comensales y a
establecer relaciones entre lo que vea y lo que recordaba. A partir de entonces se estableci la
posibilidad de que la evocacin de los sitios, los LOCI, poda constituir un recurso para favorecer
la memoria si se los ligaba a la imaginacin visual.
Consiste en asociar cada uno de los elementos que se desean memorizar con lugares muy
habituales como pueden ser:
La ubicacin de las habitaciones de la casa (Se entra en casa, a la derecha la cocina, a
continuacin un aseo de invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres y
despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el cuarto de mi hermano mayor, a
continuacin mi cuarto, luego el cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar
el comedor).
Un recorrido que nos es familiar (por ejemplo, el recorrido que hacemos todos los das
desde casa al colegio)
Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que
paso camino de la playa, etc.
Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden predeterminado (no
vale alterarlo) y a ser posibles que sean recorridos ampliables por si hay que memorizar una lista
ms extensa
Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos de la lista
que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el elemento que se memoriza
de forma muy precisa, interactuando, con imgenes muy claras.
Uno puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud (segn la extensin de la
lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con cada asignatura.
Ejemplo 1: Veamos como funciona y para ello utilizaremos esta lista de objetos:
carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro
Generamos las siguientes asociaciones:
1.- Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un poco y veo que el suelo
est lleno de carpetas.
2.- Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien ha colocado un
bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado.
3.- Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no tiene picaporte sino
un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el que tengo que teclear una contrasea.
Etc.
A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las habitaciones
de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones que habamos realizado.
Ejemplo 2: Para recordar estas palabras: coac, pan de molde, aceite y aceituna; utilizaremos el
recorrido que hacemos todos los das desde el colegio hasta casa.
Cuando vuelva a casa del colegio pasar por el bar donde comprar coac. Sigo hacia adelante hasta
llegar al Mercadona donde comprar aceite y pan de molde. Y luego tomar la calle de la
Aceituna.
251
CONVERSIONES NUMRICAS
Se trata de la asociacin de letras consonantes con nmeros, de este modo se pueden utilizar
palabras o frases para recordar fechas, medidas, resultados, artculos, telfonos, distancias,
frmulas, etc. Podemos pensar en la letra T como el nmero 1, por su parecido, la letra N con
el 2, por sus dos patas, el 3 con una M por ser un trpode, el 4 con la C de la palabra cuatro,
9 con V (porque ya utilizamos el 2 para la letra N), el 7 con la F (son muy parecidas, deben
ser familiares o primos) y as con las dems letras del
abecedario. Entonces, si tenemos que memorizar, por
ejemplo, el ao en que Coln descubri Amrica (1492,
burro!) podemos pensar en la frase Te Cuento Varias
Novedades (T=1, C=4, V=9, N=2). Y ya est. Simple y
efectivo!
TARJETAS DIDCTICAS= FLASH CARDS

Para los conceptos, tales como palabras de vocabulario, son muy tiles las flashcards*,
como saben todos los docentes de otras lenguas. Igualmente funcionan para definiciones de todas
las reas.
* Las flash cards (o tarjetas didcticas) son un conjunto de tarjetas que contienen
informacin, como palabras y nmeros, en uno o ambos lados usadas para adquirir diversos
conocimientos a travs de la relectura del conjunto de tarjetas. En un lado de la tarjeta se escribe
una pregunta y en el otro la respuesta. Las flashcards pueden ser de vocabulario, datos histricos,
frmulas o cualquier cosa que pueda ser aprendida por medio de preguntas y respuestas. Las
flashcards se usan ampliamente como un ejercicio de aprendizaje para ayudar a la memorizacin
por medio de la repeticin espaciadas
Lo ideal sera utilizar ficheros para conservar estas fichas, cada uno de ellos se puede dedicar a un
tema o asignatura
252
REGLA DE LOS NMEROS

Para memorizar un nmero muy largo podemos crear una frase en la que el nmero de letras de
cada palabra coincida con cada uno de los dgitos que tienes que memorizar. Un ejemplo son los
primeros 11 dgitos del numero pi: (3, 1415926535)
Sol y luna y cielo proclaman al Divino Autor del Cosmo
-------------------------------------------------------------------------------------------
Sol y luna y cielo proclaman al Divino Autor del Cosmo
3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
OTRAS TCNICAS
Asociacin: conexiones que se establecen mentalmente entre los conceptos nuevos y los que ya se
posen ms fcil resultar la memorizacin. Hay diversas maneras de asociar: compara o contrastar;
asociar con ejemplos; analogas.
Por ejemplo:
Comparar: la 2 Guerra Mundial comenz el ao en el que naci mi abuelo.
Analogas (buscar parecidos): El nombre de esa persona me recuerda al de una famosa actriz.
Asociaciones: 1.922 (19 es la edad de mi hermano; y 22 son los dos patitos).
Trocear la informacin: por ejemplo, si queremos recordar un nmero de telfono nos resultar
ms fcil si lo dividimos.
Por ejemplo:
950284677 = 950-28-46-77
670984560 = 670-98-45-60
Agrupar la informacin: es el caso contrario al anterior y se emplea cuando la informacin viene
muy fraccionada; en estos casos resulta ms fcil agruparla en pequeos grupos.
Por ejemplo: la siguiente cadena de nmeros, resulta ms fcil de memorizar si se agrupa.

3 7 8 5 3 5 4 8 0 9
378 535 480 9
Exageracin: la memoria es ms receptiva ante algo absurdo. La singularidad facilita la
memorizacin; cuanto ms receptiva ante algo absurdo. La singularidad facilita la
memorizacin; cuanto ms original sea una informacin mejor se retendr
El ritmo y la rima: facilita la memorizacin. Ponerle msica a un texto, recitarlo como si de una
poesa se tratar. Crear unos pequeos versos con las palabras que uno tiene que memorizar.
Recordar el contexto: a veces resulta ms fcil recordar algo sin uno trata de visualizar el
momento en que el que estaba estudiando esa leccin; estaba en mi habitacin, era sbado por
la tarde, recuerdo que estaba oyendo msica de..., tena puesta una camisa roja,...
Mtodo de la palabra-pinza
Creacin de imgenes
Cada estudiante puede elegir aquella tcnica que ms le convenga.
253
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIZACIN

SUBJETIVOS OBJETIVOS
La organizacin y claridad de la informacin.
La comprensin de la informacin. La capacidad del individuo.
La atencin que se presta. El tiempo disponible.
El inters en retener informacin. Lo que ms cuesta aprender mejor se retiene.
La actitud hacia la informacin. La informacin que ms destaca se retiene mejor.
La intencin de aprender. Utilizacin de tcnicas para memorizar.
TRUCOS PARA OLVIDADIZOS

1. Lleva una agenda. Y sala! Para los estudios es muy til: apuntar
tareas, exmenes, trabajos, notas, comentarios...
2. Adquiere costumbres beneficiosas: Por ejemplo sacar la agenda

cuando el profesor manda una tarea. Si esto lo realizas unas cuantas
veces, se convertir en un reflejo automtico. El esfuerzo consiste en
realizarlo las primeras veces.
3. Hacer listas de lo que se debe recordar. Cada vez que voy a un

examen (o a una excursin, o a la casa del pueblo, etc) debo llevar ... lo que ponga en
mi lista. As, al menos, no se te olvidar lo ms importante.
4. Utiliza tu ingenio. Por ejemplo, si confundes la p y la q, piensa en la palabra paquete;

si confundes la b y la d, piensa en la palabra debe. Si tiendes a invertir la L y eres
diestro, levanta la mano con la que no escribes. Se pueden realizar muchas
asociaciones como estas.
5. Para las reglas ortogrficas puedes recordar imgenes ms o menos curiosas. Por
ejemplo mira como puedo recordar cmo se escribe absorber y observar.
6. Aprovecha la tecnologa. Por ejemplo hay relojes y mviles en los que se pueden poner
textos de recordatorio que se van desplazando.
7. Para el ordenador. Hay multitud de programas gratis que sirven para recordar
tareas, poner hojitas de recuerdo en el escritorio...
8. Pon la alarma del reloj. A la hora que tengas que recordar algo. Hay relojes en los que
se pueden poner varias alarmas.
9. Deja seales para acordarte. Por ejemplo, si tienes que acordarte de devolver un libro,
pega una hoja con un mensaje en la puerta de salida. Por ejemplo puedes poner dos
bolis cruzados sobre la mesa para recordar que tienes que acabar un trabajo. Cambia
tu reloj de mano. Sin embargo queda feo escribirse un texto en la mano.
10. No es buena idea descargar nuestra responsabilidad en los dems. Por ejemplo no vale
decirle a tu madre que te recuerde que debes entregar un trabajo, y luego echarle la
culpa de tu suspenso si a ella se le olvid recordrtelo.
11. Practica las tcnicas para desarrollar la memoria. En las pginas anteriores a esta,
sobre la memoria, te ofrecemos muchas prcticas. Tmatelas como pasatiempos.
254
SEVILLA
255
PRUEBA PARA VER CMO ESTS DE MEMORIA

INSTRUCCIONES:
A continuacin te vamos a mostrar una lista de 20 palabras.
Tendrs que memorizarlas por orden.
Tienes que hacerlo en dos periodos de 20 segundos.
Luego tapas la columna de la izquierda y tendrs que las escribirlas
tambin POR ORDEN en la columna de la derecha
1- amigo 1-
2- zapato 2-
3- mientras 3-
4- pato 4-
5- cuchara 5-
6- caseta 6-
7- miedo 7-
8- linterna 8-
9- bigote 9-
10- comer 10-
11- diario 11-
12- ordenador 12-
13- sombrero 13-
14- segundo 14-
15- bondad 15-
16- reloj 16-
17- amistad 17-
18- saltar 18-
19- televisin 19-
20-cine 20-
N aciertos Diagnstico
0-1-2-3-4-5 Bastante mal. Es muy conveniente que practiques las
tcnicas sobre memoria.
6-7-8-9-10 Regular. Piensa que con las tcnicas puedes mejorar
bastante
11-12-13-14-15 Buena Con las tcnicas podras obtener resultados
increbles.
16-17-18-19-20 MUY BIEN. Trata de mejorar otro aspecto de tu
estudio, porque lo que es memoria, te sobra.
256
OTRA PRUEBA PARA VER CMO ESTS DE MEMORIA
Antes de comenzar, conoce tu memoria:
Imagina que eres un detective como yo y tienes un caso en el que te dan

una serie de instrucciones que tienes que recordar. Aprndetelas de
memoria, para ello tienes tres minutos.
Coge el tren de las 4.30 que va a Pars. Tres hombres te esperan en la estacin.
Uno llevar, como seal, un peridico en la mano izquierda; el segundo, un
pauelo rojo y el tercero un gorro de astracn. Irs a su encuentro y dirs:
<Cmo va el mercado?>; uno de ellos contestar: <El mercado va mal>, y t
responders: <Volvern los buenos tiempos>.
Entonces ellos te darn una cartera de cuero negro, que llevars a Barcelona al
da siguiente por la maana en el primer tren. Cuando llegues a Barcelona,
cogers un taxi hasta Coln y despus el metro hasta la Plaza de Tetun.
Subirs a pie por el Paseo de San Juan hasta el bar Los Compaeros. Te
sentars al fondo del local. Al cabo de un momento, un hombre se sentar en la
mesa de al lado. Llevar en la mano una cartera como la tuya y la dejar cerca
de ti. Cuando pasen 5 minutos, saldrs del bar con su cartera y dejando la tuya.
En la cartera hay 500 dlares que son tu comisin, un sobre con un microfilms
que has de enviar a nuestro corresponsal de la calle Minali, y un folio lleno de
extraos dibujos que configuran el nuevo cdigo secreto.
Pasa a la pgina siguiente, donde encontrars un texto incompleto que debes rellenar acordndote
de las palabras del texto anterior. Recuerda que una vez que pases a la pgina siguiente no puedes
volver a esta para consultar.
257
Evaluacin de tu memoria:
Compara tus respuestas con las del texto original. Slo se dan como buenas las que son
iguales a las del original. Por cada respuesta correcta tienes un punto.
ACTIVIDAD 1. Evala tu memoria ve: Escribe en los espacios en blanco las palabras adecuadas.
Coge el .. de las 4.30 que va a . Tres hombres te esperan en la

.. Uno llevar, como .., un peridico en la mano ..; el
segundo, un pauelo ... y el tercero un de astracn. Irs a su encuentro
y dirs: .; uno de ellos contestar: , y
t responders: .. Entonces ellos te darn una .
de cuero negro, que llevars a . al da siguiente por la maana en el primer
tren. Cuando llegues a Barcelona, cogers un hasta . y despus el
. hasta la . de Tetun. Subirs a pie por el Paseo de hasta
el bar . Te sentars al .. del local. Al cabo de un momento, un
hombre se sentar en la . Llevar en la mano una ..
como la tuya y la dejar . de ti. Cuando pasen . minutos, saldrs del ..
con su cartera y la tuya. En la cartera hay que son tu
, un . con un . que has de enviar a nuestro
de la . Minali, y un folio lleno de extraos que configuran el
nuevo . secreto.
De 25 a 30 puntos: Muy bien, tienes buena memoria.

De 20 a 24 puntos: Bien, puedes mejorar, pero est
bastante bien.
De 15 a 19 puntos: Regular, debes practicar ms.
De 10 a 14 puntos: Suspenso como detective. Tienes
que practicar mucho ms.
Menos de 10 puntos: Tu memoria es preocupante.
Trabaja y esfurzate ms. As no llegars a detective.
Una vez finalizado el ejercicio, escribe aqu tus resultados y escribe, despus de un debate en clase,
tus conclusiones sobre los diferentes mtodos empleados:
Nmero de aciertos: . Mis conclusiones:
258
VAMOS A PRCTICAR LA CLASIFICACIN
RECUERDA Se trata de formar grupos con las palabras que deseamos recordar. Cada grupo tendr
una caracterstica comn a todas la palabras que incluyamos en l
Ejercicio 1: Supongamos que necesitamos memorizar estas palabras claves de un tema que
estamos estudiando: dos, gato, agua, vino, perro, seis, canario, cerveza, cien
Nmeros:
Animales:
Bebidas:
estamos estudiando: pera, chorizo, ciruela, rosco, polvorn, salchichn, pltano, mantecado,
mortadela
estamos estudiando: conejo, guila, sardina, zorro, boquern, pescada, paloma, burro, canario
estamos estudiando: goma, silla, lpiz, aula, pasillo, pupitre, sacapuntas, gimnasio, pizarra
estamos estudiando: tringulo, metro, cuadrado, por, ms, litro, pentgono, menos, gramo
259
VAMOS A PRCTICAR LA TCNICA DE LOS ACRSTICOS

RECUERDA Un acrstico es una palabra o frase hecha con las iniciales de un grupo de palabras.
Cuanto ms llamativo o divertido, mejor. Ejemplo: perro, camello, toro//El acrstico sera: pe-ca-to
Ejercicio 1 Aqu tienes las provincias de Galicia: La Corua, Lugo, Orense y Pontevedra
Trata de construir t un acrstico con ellas. (Puede ser una palabra o una frase)
Ejercicio 2: Aqu tienes las clases de tringulos: issceles, escaleno y equiltero
Trata de construir t un acrstico con ellas.
Ejercicio 3: Aqu tienes las provincias de Valencia: Alicante, Valencia y Castelln
Ejercicio 4: Aqu tienes las clases de paralelogramos: cuadrados, rectngulos, rombos y

romboides
Ejercicio 5: Pases candidatos a ingresar en la Unin Europea: Macedonia, Islandia,

Montenegro, Serbia, Turqua
Ejercicio 6: Principales peridicos de Madrid: EL PAIS, EL MUNDO, ABC, LA RAZN, LA

GACETA, 20 MINUTOS, MARCA, AS, EXPANSIN, CINCO DAS, EL ECONOMISTA
Ejercicio 7: Las principales pirmides de Egipto son, Keops, Kefrn y Micerino,
Ejercicio 8: El ro Danubio, atraviesa ni ms ni menos que diez pases: Alemania, Austria,

Eslovaquia, Hungra, Croacia, Serbia, Rumana, Bulgaria, Moldavia y Ucrania
Sugerencias para los ejercicios 1 y 2: La Luna tiene Orejas Postizas. Pon La Oreja en la Lumbre// Iso escal a la X
260
VAMOS A PRCTICAR LA TCNICA DE LAS HISTORIETAS
RECUERDA Consiste en construir una historia con los elementos que han de memorizarse. Si es
absurda o tonta, mejor, el fundamento es unir la imagen con la accin y la emocin.
Ejercicio 1: Los cabos de la costa cantbrica se pueden memorizar con la siguiente historia
machaco un ajo en una pea y le doy con una estaca.
Cules son?: , , y
Si no los sabes, te proponemos que los busques en un libro o en un atlas para comprobarlo.
Ejercicio 2: . Construye una historieta con las siguientes palabras:

Ro, Montaa, Mec, Comenta, Sed, Mundo

Viento, Comida, Sueo, Demostracin, Novela, Alumno

Napolen, pirmides, fiesta, solidaridad, suerte

Ordenador, trabajos, nuevas, sonrisas, penas, comedor, payaso, soleado.
261
VAMOS A PRCTICAR LA TCNICA EL MTODO DE LOS LOCI

(SITIOS) O Tcnica de los lugares
RECUERDA Consiste en asociar cada uno de los elementos que se desean memorizar con lugares
muy habituales
EJERCICIO 1
Palabras que necesitamos memorizar::
Aceite - Pan de molde - Aceitunas - Leche - Una botella de coac - Detergente para la
ropa - Grapas - Zapatos - Recoger unas fotografas - Papel Higinico - Peridico -
Chaqueta de la tintorera.
Recordamos los sitios (loci): Utilizaremos el recorrido que hacemos todos los das
desde el colegio hasta casa: pasamos por Supermercado, papelera, zapatera, fotografo,
kiosco, y tintorera.
EJERCICIO 2 (cursos superiores)

Memorizar las 9 funciones especficas de las reas del cerebro, utilizando los loci:
1. Movimientos bsicos 4. Centro de la visin 7. Comportamiento y emociones

2. Percepcin 5. Equilibrio y coordinacin 8. Centro del habla
3. Reconocimiento visual 6. Movimientos de destreza 9. Centro de la audicin
Recordamos los sitios (loci):

1. un silln 4. un televisor 7. una cama
2. una ventana 5. un velador 8. una cortina
3. un escritorio 6. un cuadro. 9. un balcn
Ejemplo:
1. Silln: 1. movimientos bsicos
Yo estoy parado en el silln moviendo un brazo continuamente.
Contina con los siguientes tems y con los sitios indicados.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
262
CONVERSIONES NUMRICAS
RECUERDA: Los nmeros (fechas, telfonos, constantes en fsica...) son difciles de recordar.
Esta tcnica consiste en convertir nmeros a letras (basndonos sobre todo en su parecido fsico y
su sonido).Las palabras que se forman se recuerdan mejor, quizs porque tengan algn sentido o
nos recuerden alguna palabra con sentido.
DESCRIPCIN DE LA IMAGEN SIGUIENTE: En esta imagen se relacionan mediante flechas

cada nmero con una o varias letras: el cero con la o, el uno con la i y la l, el dos con la z y con la
d, el tres con la e, el cuatro con la a, el cinco con la s, el seis con la g, el siete con la t, el ocho con
la b, y el nueve con la u, la q y la p.
As, por ejemplo la fecha 1492 pasa a ser LAUD
Ejercicio 1: Convierte en palabras estos nmeros de telfono: (Si puedes elegir varias letras, elige las que
producen palabras ms chocantes)
915018073 : ________________________________________________________
918965705: ________________________________________________________
918923420: ________________________________________________________
Ejercicio 2: Convierte en palabras estas fechas: Duracin de la Segunda Guerra Mundial del
1939:______________________________al 1945: _________________________________
Ejercicio 3: Convierte en palabras estas distancias: Las distancia entre Gerona y Cceres es de
1014 kilmetros
____________________________
Ejercicio 4: Convierte en palabras estas distancias: Cuenca y La Corua
_______________________________
Ejercicio 5: Concierte en palabras esta fecha: Ao de la batalla de Las Navas de Tolosa 1212
_____________________________
263
TARJETAS DIDCTICAS= FLASH CARDS

RECUERDA: son un conjunto de tarjetas que contienen informacin, como palabras y
nmeros, en uno o ambos lados usadas para adquirir diversos conocimientos a travs de la
relectura del conjunto de tarjetas. En un lado de la tarjeta se escribe una pregunta y en el otro la
respuesta.
CAPITAL DE
FRANCIA?
WINDOW VENTANA
PARIS
Ejercicio 1: Intenta hacer estas tarjetas con el tema de: Tabla de multiplicar
8x9
Ejercicio 2: Intenta hacer estas tarjetas con el tema de: Capitales del mundo
Londres
Ejercicio 3: Intenta hacer estas tarjetas con el tema de: Vocabulario de ingls
City
Ejercicio 4: Intenta hacer estas tarjetas con el tema de: Hueso humano de ..
Peron
Ejercicio 5: Intenta hacer estas tarjetas con el tema de: Nombres de polgonos
Polgono que tiene

5 lados ?
264
REPETIR Y AADIR
Es una tcnica sencilla y que intuitivamente la mayora de nosotros empleamos. Aunque no es la
ms eficaz: si lo nico que hacemos es repetir, aprendemos los datos "mecnicamente" pero puede
que no tengan sentido para nosotros, con lo cual, seguramente se olvidarn pronto. Consiste en
repetir, mentalmente o de viva voz, unos pocos datos y, cuando ya nos los sabemos, aadimos ms
datos a la lista y volvemos a repetir desde el principio. Si vamos aadiendo datos muchas veces, no
sera necesario siempre volver a recitar los primeros.
Podemos decir que es una tcnica para aprobar y con dudosa eficacia en el aprendizaje.
INSTRUCCIONES
1 Lee estos dos elementos de la lista varias veces: pila, zapato
Tapa las 2 palabras y trata de escribirlas por orden.

Si son correctas pasa al punto siguiente. De no ser as retrocede a este punt.
2 Lee estos cuatro elementos de la lista varias veces: pila, zapato, bueno, olmo
Tapa las 4 palabras y trata de escribirlas por orden.

Si son todas correctas pasa al punto siguiente. De no ser as retrocede al punto anterior.
3 Lee estos 6 elementos de la lista varias veces: pila, zapato, bueno, olmo, gato, maleta
Tapa las 6 palabras y trata de escribirlas por orden

4 Lee estos 8 elementos de la lista varias veces: pila, zapato, bueno, olmo, gato, maleta, llave,
Ladrillo

5 Lee estos 10 elementos de la lista varias veces: pila, zapato, bueno, olmo, gato, maleta, llave,
ladrillo, tocino, vecino.

Si son todas correctas Enhorabuena! Pero es un poco trabajoso no?.
De no ser as retrocede al punto anterior.
265
ACTIVIDAD PARA REALIZAR CON UN GRUPO DE ALUMNOS/AS
Se trata de aplicar diferentes reglas nemotcnicas y comprobar sus resultados.
Instrucciones:
1.- Dividiremos la clase en tres grupos, los ms homogneos posibles, y cada uno de ellos
emplear uno de los mtodos que hemos aprendido con anterioridad:
a) Repite mentalmente varias veces cada palabra.
b) Ordena los nombres por familias o grupos relacionados entre s.
c) Construye una o varias historietas.
2.- Las 25 palabras a memorizar son:
casa hombre rbol negro coche
pino puerta mar luna verde
cocodrilo azul ventana ferrocarril palmera
moto flor camin blanco gaviota
barco escaleras tierra manzano pez
3.- El tiempo para memorizar puede oscilar entre 3/ 9 minutos.

4.- Una vez pasado el tiempo estipulado se tapan las palabras e individualmente se escribe en
un papel (no importa el orden en que se hayan escrito).
Una vez finalizado el ejercicio, hacer una media de los resultados en cada grupo, despus de un
debate en clase, obtener conclusiones sobre los diferentes mtodos empleados:
266
SEVILLA
CONTENIDOS DE ESTE CUADERNILLO

Pgina
LAS TECNICAS DE MANEJO DE INFORMACIN 269
FICHAS
CONCEPTO 269
VENTAJAS DEL EMPLEO DE FICHAS 270
PARTES DE UNA FICHA EN GENERAL 270
Ejemplo de una ficha (amarilla) con indicacin de sus partes 270
LOS APUNTES
CONCEPTO 271
Las consecuencias positivas de la toma de apuntes 271
UNOS CONSEJOS DE CMO TOMAR APUNTES 272
Las tres reglas de oro para tomar apuntes 274
USO DEL DICCIONARIO
CONCEPTO: 275
Tipos de diccionarios 275
Esquema con las partes que tiene cada palabra que encontramos en un diccionario 276
LAS BIBLIOTECAS 276
267
268
LAS TECNICAS DE MANEJO DE INFORMACIN

sirven para buscar y elaborar informacin
Las fuentes de informacin pueden definirse as: ... cualquier obra que se usa para responder a
una pregunta. Puede ser una enciclopedia, un diccionario, un folleto, una lmina, un disco, una
informe indito, un artculo de publicacin peridica, una monografa, una diapositiva, o un
especialista de la materia que est a disposicin para responder a una pregunta, Internet,..
Para que la informacin recibida pueda resultar ms til posible a su receptor es necesario que se
den tres condiciones:
a/ Saber seleccionar la informacin que se necesita, interesa o puede tener aplicacin.
b/ Reelaboracin mental de la informacin seleccionada. Reconvertirla a los propios esquemas
mentales.
c/ Registro escrito de esa informacin para poderla clasificar, ordenar y guardar, y as poder tener
acceso a ella siempre que se desee o necesite.
Una recogida de la informacin que no cumple las tres condiciones referidas, ser una informacin
con escasas posibilidades de utilizacin.
Las Tcnicas de recogida de informacin que nosotros veremos son:
FICHAS- APUNTES- USO DEL DICCIONARIO
FICHAS
CONCEPTO
El fichaje es una tcnica utilizada por los estudiantes y especialmente imprescindible para los
trabajos de investigacin. Es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene
una serie de datos extensin variable pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le confiere
unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy bajo. Sin
embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin con un ordenador en una base de datos.
Llegado el caso, puede trabajarse e imprimirse la informacin as acumulada con el formato de la
ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.
Finalidad Sirven para ordenar y clasificar la informacin que

extraemos de las fuentes que consultamos.
.
VENTAJAS DEL EMPLEO DE FICHAS
Precisan aspectos importantes de los materiales que leemos y los clasifican.
Son fuentes constantes de informacin y registro personal.
Nos permiten confrontar datos y reactualizarlos.
Por su tamao son fciles de llevar de un lugar a otro.
269
PARTES DE UNA FICHA EN GENERAL
Tema general: en el extremo superior izquierdo con mayscula.

Encabezamiento: situado en el extremo superior derecho, expresa el tema especfico de la
ficha.
Contenido: puede adoptar la forma de esquema.
Datos referentes al autor y ttulo de obra: deben ir en el extremo inferior derecho de la
ficha.
Numeracin: en el extremo inferior derecho, se numeran las fichas.
Ejemplo de una ficha (amarilla) con indicacin de sus partes:
Tema general
LENGUA
ADQUISICIN DEL LENGUAJE Cabecera:
Modo en
Contenido: que
Los nios aprenden a hablar tan rpido, que el ordenamos
Informacin
que sacamos nico modo de explicarlo es proponer que las fichas:
del libro tenemos una capacidad cerebral que nos ayuda por temas,
a aprender a hablar. Esta capacidad es propia ttulos de
de los humanos puesto que los animales no los libros,
etc.
hablan.
Fuente HERNANZ, M. L. y BRUCART, J. M. (1987):
La sintaxis, Barcelona, Editorial Crtica. Numeracin
1
El contenido: existen diferentes modalidades. En ocasiones basta escribir en tus propias palabras lo
relevante acerca del texto, como un resumen o sntesis. En este caso le llamamos "ficha de
contenido". Lo que escribes en este resumen se le denomina tcnicamente "parfrasis", que no es
otra cosa que una re-escritura de algn texto original.
Una segunda modalidad es la ficha de trabajo "textual", que consiste en una cita textual del
fragmento del texto de inters para tu estudio o investigacin.
Entre las diferentes modalidades encontrars otros nombres para la ficha de trabajo, como de
"comentario", "sntesis", "resumen", etc... pero no te confundas, al fin y al cabo es una forma
ordenada de ir registrando las fuentes y el contenido en ellas que sea relevante para tu estudio o
investigacin, al momento de ordenarlo todo y confeccionar finalmente tu informe u obra de la
naturaleza que sea.
270
LOS APUNTES
El estudiante de los cursos superiores para dejar constancia de la informacin que le llega cada da
a travs de la imagen, la escritura o la expresin oral, necesita aprender a tomar apuntes de modo
tcnico.
CONCEPTO:
Entendemos por tomar apuntes, el anotar de manera personal lo, esencial de lo escuchado o visto,
para que quede constancia de forma estructurada de una visin total del tema.
La informacin oral tiene una especial relevancia porque los estudiantes espaoles de todos los
niveles acadmicos pasan varias horas en el aula cada da y una parte muy importante de ese
tiempo lo dedican a escuchar las explicaciones de los profesores. Es una realidad que a travs de la
comunicacin hablada tiene lugar la mayor parte de nuestro intercambio de ideas y opiniones.
Una premisa previa: los apuntes no dejan de ser medios instrumentales de aprendizaje y no un fin
en s mismo. Su funcin es clara: atender la mejora del rendimiento y de la eficacia en la
adquisicin de conocimientos.
La toma de apuntes va a depender directamente del tipo de materia y de la forma con que se
desarrolle la clase, por tanto se tomarn apuntes de forma diferente en funcin de las distintas
materias. La toma de buenos apuntes no es una tarea fcil, sino que puede resultar ms difcil de lo
que parece, por eso adems de conocer los aspectos ms relevantes en la toma de apuntes, es
fundamental tener prctica.
Las consecuencias positivas de la toma de apuntes son las siguientes:

Mayor atencin hacia el profesor y lo que dice. Es ms difcil distraerse si tiene que dar
cuenta sobre el papel de lo que est escuchando.
Una mejora de la conversacin y el aprendizaje, como resultado de una mayor atencin
y el ejercicio constante de sntesis.
Un trabajo intelectual ms activo que el simple escuchar, favoreciendo la ejercitacin
mental a travs de una constante actividad de anlisis-sntesis y relacin de conceptos y
partes de la explicacin.
Aprender a diferenciar lo esencial del tema.
Evitar el olvido de datos o ideas que de otra manera quedaran fuera del alcance del
alumno con el paso del tiempo.
Poder preparar los controles o exmenes en menos tiempo.
Hace ms interesante la explicacin y crece la motivacin. Y por supuesto recordars
las explicaciones. Aunque, cuando explica un profesor entendemos lo que dice, cuando
hayan pasado unos das nos acordaremos de poco. Acostmbrate a tomar apuntes, se
aprende con la experiencia.
Una ayuda para la captacin de la estructura del tema expuesto.
Un desarrollo de las capacidades de atencin, agilidad mental, anlisis, sntesis y
generalizacin.
Se graban las ideas de manera ms indeleble en la mente, pues al esfuerzo de
elaboracin y sntesis se une la entrada por va visual y cinestsica.
Una menor dependencia del libro. Si tomas bien los apuntes quizs no necesites casi el
libro. De hecho algunos profesores no usan libro. Por ello tomar apuntes es ms
importante cuanto ms avanzados son los estudios. Conviene prepararse pues en los
estudios universitarios rara vez se "sigue" un libro.
Un ahorro de tiempo. Tomar apuntes equivale a estudiarse la materia una vez puesto que
te obliga a estar atento e intentar comprender los contenidos.
271
UNOS CONSEJOS (24) DE CMO TOMAR APUNTES
1.- El cuaderno que utilices debe tener la posibilidad de incluir hojas en l, es muy prctico que
sea un cuaderno de anillas o una carpeta-archivador con separaciones.
2.- Pon tu nombre, el grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la primera hoja
del cuaderno (o del apartado de la asignatura si es un cuaderno de anillas compartido con otras
asignaturas); si se te pierde, quien lo encuentre podr devolvrtelo fcilmente.
3.- Comienza en una hoja nueva cada tema o leccin para que forme un apartado e incluye en
ese apartado los apuntes, los ejercicios que se refieran a l y las hojas que te entregue el
profesor.
4.- Indica el nmero y ttulo de la leccin o del tema cuando comience esa leccin o ese tema:
as sabrs por qu parte del programa vas y a qu parte del libro se refiere.
5.- La primera hoja de cada tema o leccin podra tener un ndice de los contenidos de ese
captulo. Cuando veas el ndice te hars una idea rpida de las partes que tiene ese tema, por
dnde vas y qu te falta.
6.- Indica el da donde comiences a coger apuntes cada jornada: de esta forma podrs saber lo
que se ha hecho en clase cada da y completarlo si un da no has podido asistir.
7.- Respeta los mrgenes de la hoja; stos consisten en un pequeo espacio en la parte superior,
inferior, izquierda y derecha de la hoja para que el contenido no te quede apretado.
8.- Cuando te hayas equivocado en algo puedes tacharlo de forma sencilla e indicar el nuevo
dato a continuacin (o encima). Si utilizas algn corrector (como tppex) debes hacerlo en
pequeas cantidades y discretamente para no hacer grandes tachones. Si te pierdes deja un
espacio en blanco y luego lo completars preguntando al profesor o a tus compaeros. Mientras
el profesor est explicando no debes tratar de completar los huecos porque te perders lo que
dice el profesor en este momento.
9.- Los apuntes no deben tener las palabras textuales del profesor o del libro, sino que debes
entender el contenido y apuntarlo de forma breve con tus propias palabras. Anota solo las ideas
principales. No se puede copiar al dictado. Debes anotar las ideas principales con tus palabras
pero con rigor. Solo copiars al pie de la letra los datos como fechas, definiciones, frmulas,
nombres,...
10.- Revisa en casa los apuntes que has cogido y comprueba si hay algo que no entiendes o que
te falta. En ese caso, compltalo con los apuntes de otro compaero o pregntale al profesor al
da siguiente
11.- Tambin debes revisar la ortografa, acentuacin, puntuacin y redaccin de los apuntes,
consultando en el diccionario aquellas palabras de las que no ests seguro cmo se escriben.
12.- Al final de cada tema o leccin puedes incluir una hoja titulada "Vocabulario" e incluir en
ella las palabras especficas del tema y aquellas otras que vayas aprendiendo.
13.- Igualmente puedes incluir al final de cada apartado o leccin (tambin podra ir al final del
cuaderno) una hoja en la que anotas las faltas de ortografa ms comunes que tienes. De vez en
272
cuando y sobre todo antes de los exmenes debes repasar esas palabras para no volverte a
equivocar.
14.- Cuando se haya acabado un tema y tengas todas las hojas ordenadas (apuntes de clase, otras
hojas entregadas por el profesor y ejercicios) es til numerar las pginas en un extremo por si se
te descolocan.
15.- Recuerda que el cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar
ordenado (las hojas en el orden que corresponda), completo (todos los apuntes, ejercicios y otras
hojas relacionadas) y corregido (los ejercicios revisados, los posibles errores, la ortografa,...).
16.- Usa abreviaturas. Se trata de ahorrar tiempo. Tambin facilita la memoria visual. Las
abreviaturas deben ser claras y deben ser siempre las mismas. Conviene que las uses siempre
que puedas. Cuando prestes los apuntes a tus amigos, debers explicrselas. Hay abreviaturas
admitidas oficialmente y otras no. Cada materia puede tener abreviaturas especficas. Ejemplo:
Los adverbios acabados en mente aadiendo al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil_; ...
por ejemplo.......p.e. hombre.........H. mujer.............M. tambintb punto de vista .
17.- Dnde situarse. Es mejor sentarse en las primeras filas (de donde a veces huyen los
estudiantes). Se debe permanecer en silencio, concentrado y pendiente de lo que hace y dice el
profesor.
18.- Atentos al principio y al final de la explicacin. Al principio se suelen decir los objetivos de
lo que se va a explicar. Y al final se suelen dar las conclusiones o hacer un resumen con las
ideas ms importantes.
19.- Leer antes el tema. Si lees la tarde antes el tema, tus apuntes sern magnficos ya que
estarn mucho ms estructurados y prestars una atencin especial a aquellos puntos que en casa
no entendiste.
20.- Leer cmo acabaron los apuntes del da anterior. Antes de comenzar el profesor la
explicacin del da dedica tres minutos a leer los apuntes que tomaste el da anterior. Empezars
mucho ms centrado y a lo mejor hasta puedes recordrselo al profe si l no se acuerda dnde
acab. ;-)
273
21.- No slo debe haber textos. Sino tambin grficos, dibujos, frmulas, esquemas... que el
profesor haga o comente. Tambin puedes hacer referencia mediante el nmero de pgina, a la
ilustracin que el profesor est comentando en ese momento.
22.- Puedes usar flechas. Las flechas sirven para indicar relacin entre conceptos en la misma
hoja. Pueden ir de uno a otro prrafo. No abuses de las flechas porque tus apuntes se convertirn
en un galimatas.
23.- Atento a las expresiones del profesor. Es fundamental captar las indicaciones que hace el
profesor de este tipo: "esto es muy importante", "esta idea es clave", "esto hay que dominarlo",
"a partir de esta frmula se deducen las dems", "concluyendo...". En estos casos es bueno
poner en el margen "OJO CAE EN EXAMEN", o algo parecido.
24.- Pregunta al profesor. Mientras explica, podemos pedir que aclare algn punto o lo repita.
Pero no podemos pedirle que nos dicte los apuntes. No abuses. Ten en cuenta que algunos
profesores no permiten preguntar dudas hasta el final de la explicacin. Resptalo.
Las tres reglas de oro para tomar apuntes
Debes distinguir bien lo importante, las palabras clave. El tono del profesor te
1 dar pistas.
Utiliza abreviaturas. Mandas mensajes de mvil? En el mvil slo hay 160

2 caracteres, as que hay que ir a lo esencial y usar abreviaturas. Usa esta tcnica
para tomar apuntes.
Unos buenos apuntes han de ser claros y bien estructurados. Recuerda que tus
3 apuntes sern tu herramienta de estudio. Te tiene que apetecer leerlos.
274
USO DEL DICCIONARIO

Se trata de unas de las fuentes principales de busca de informacin.
CONCEPTO:
Un diccionario es una obra de consulta de palabras o trminos que se encuentran ordenados
alfabticamente. De dichas palabras o trminos se proporciona su significado, definicin,
etimologa, ortografa y, en el caso de algunas lenguas, fija su pronunciacin, separacin silbica y
forma gramatical. La informacin que proporciona vara segn el tipo de diccionario del que se
trate.
Se encuentran por lo general en la forma de un libro impreso, pero tambin en versin electrnica a
travs de un programa de ordenador e consulta por Internet.
Existen varios tipos de diccionarios, segn su funcin y su uso:
De la lengua: En ellos se explica brevemente el significado de las palabras de una lengua

determinada. Para la lengua espaola quiz el referente ms comn sea el Diccionario de la
lengua espaola de la Real Academia Espaola (DRAE), elaborado conjuntamente por las
veintids Academias de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
Etimolgicos: Son los diccionarios en los que se facilita informacin sobre el origen de las
palabras de una determinada lengua.
De sinnimos y antnimos: En estos diccionarios se relacionan palabras de significado
similar y opuesto, para facilitar la eleccin de stas al redactar textos
De idiomas: Son los diccionarios en que se indican las palabras equivalentes en otro
idioma o en otros idiomas.
Especializados: Se trata de diccionarios que estn dedicados a palabras o trminos que
pertenecen a un campo o tcnica determinados como, por ejemplo, la informtica, la
jardinera, la ingeniera, la computacin, la gentica, la herldica, el lenguaje SMS, pesos y
medidas o abreviaturas, etc.
Inversos o de rimas: Son diccionarios de la lengua con la particularidad de que estn
ordenados alfabticamente segn las ltimas letras de cada palabra, en vez de las primeras.
Su uso principal es buscar palabras que rimen con otra, para la redaccin de poesas y
versos.
De gramtica: En estos diccionarios no se ordenan palabras, sino estructuras gramaticales.
Su uso principal es para personas que estn aprendiendo un idioma extranjero, ya que les
permite buscar estructuras gramaticales de un texto y consultar en ellos su significado y
construccin.
De uso prctico: Recogen acepciones en las palabras que no son reconocidas por el rgano
competente (como la Real Academia Espaola) pero que, sin embargo, siguen usndose
ampliamente en la sociedad.
De dudas: Recogen palabras y frases cuyo significado se ha desvirtuado y no significan en
la sociedad lo que un diccionario de la lengua indica. Estos diccionarios ayudan a un
redactor o escritor a usar los trminos correctos, sin dejarse llevar por el significado
popular. A diferencia del diccionario de uso prctico anterior, su objetivo no es dar a
conocer el uso vulgar de una palabra, sino advertir de ste, y proponer alternativas
adecuadas para fines especficos.
No debe confundirse un diccionario con una enciclopedia. El primero facilita una informacin
breve sobre el significado de una palabra. Por el contrario, la persona que consulta una
enciclopedia espera encontrar una amplia informacin acerca de un concepto o tema, a fin de
conocer con suficiente detalle todo lo relativo a ste. Wikipedia es ejemplo de un tipo especfico de
enciclopedia: la enciclopedia en lnea que pueden modificar los propios usuarios.
275
En este esquema se pueden apreciar las partes que tiene cada palabra que
encontramos en un diccionario
Entrada chuzo s.m. Palo o bastn con un pincho de hierro,

o Lema que se usa como arma de defensa o de ataque:
Los serenos usaban chuzos para defenderse de
Categora los posibles ladrones. || caer chuzos de punta;
Locuciones
gramatical e Col. Llover muy fuerte: Incluso con paraguas me
informacin he calado porque estn cayendo chuzos de
punta.
morfolgica
Registro de uso: para saber en qu contexto se usa la palabra.
Palabras nuevas o
extranjeras: con [boom (anglicismo) s.m. Auge o xito inesperados y
corchete inicial si la repentinos: Cuando se produjo el boom turstico, el
pas empez a prosperar econmicamente.
voz no est incluida
PRON [bum].
en el Diccionario de
la RAE.
Notas de pronunciacin, ortografa, sintaxis, semntica y uso
IR AL DICCIONARIO. Nuestra intencionalidad como lectores es descubrir y

desentraar el sentido de un autor a partir de su construccin textual. Sin
embargo, el autor no nos trasmite su pensamiento de manera directa, sino que
para ello debe recurrir a las palabras. Cuando no entendemos una de ellas, el
sentido inicial no puede quedar claro, o se puede perder, o tergiversarse en el peor
de los casos. Entonces, como el abogado debe tener siempre a la mano una
constitucin, o como el rbitro debe tener el reglamento del juego, al escritor y al
lector los une un mismo texto base de referencia: el diccionario. Ante cualquier duda, por mnima
que sea, hay que recurrir a l. Este hbito saludable nos sirve para dos propsitos bsicos: ampliar
nuestro vocabulario y entender la intencionalidad de un autor con el uso de una palabra en un
contexto determinado. De hecho, una palabra que no sea iluminada semnticamente puede
oscurecer el sentido de todo un texto.
BIBLIOTECAS
Las bibliotecas tienen una gran influencia en los resultados del aprendizaje, pues el desarrollo de
las habilidades lectoras complementadas con el uso de los recursos pueden dar mejores resultados a
la hora de investigar un tema, puesto que son complementarias tanto a las explicaciones del profesor
como de bsqueda de temas de inters o de temas no comprendidos.
La lectura en la etapa escolar es muy importante, y la biblioteca ha cumplido una especial labor
en la enseanza y el aprendizaje, pues esta ejerce una influencia sobre el logro acadmico en los
estudiantes, las bibliotecas sirven para propiciar, favorecer y estimular la lectura, pues ofrece tanto a
profesores como estudiantes recursos digitales, electrnicos e impresos.
276
SEVILLA
N D I C E Pgina
MTODOS DE ESTUDIO 279
Mtodo Robinson: EPL2R 279
Mtodo Murder 280
Mtodo Echegaray: 2L2S2R 281
Mtodo DRTA 281
Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio. 282
277
278
MTODOS DE ESTUDIO
Es habitual que muchos estudiantes, profesores/as y padres se pregunten cmo ha podido suspender
el alumno/a si ha dedicado muchas horas al estudio. Y es que lo fundamental no es slo el tiempo.
Si el estudio no va acompaado de un mtodo y unas tcnicas de aprendizaje adecuadas que le
permitan comprender y retener lo aprendido, es muy difcil que el estudiante sea capaz de reflejar
en un examen o responder en clase a los contenidos que se le exigen.
A continuacin presentamos algunos mtodos que pueden ayudar a los

alumnos a superar con xito sus estudios, nos vamos a fijar
principalmente en 4 de estos mtodos : EPL2R, Morder, DRTA y el
2L2R2S
Estudiar, s, pero estudiar con mtodo. Comprender y asimilar los

contenidos de la materia que se tiene que estudiar es esencial para que el
tiempo dedicado al estudio se traduzca en aprendizaje, pero, cmo se
consigue? Esta misma pregunta se la han formulado a lo largo de los aos
muchos pedagogos y especialistas en el aprendizaje, llevndoles a
desarrollar diversas estrategias, mtodos o tcnicas que aportan diferentes metodologas de estudio,
que correctamente aplicadas pueden facilitar en gran medida el trabajo de los alumnos.
ADOPTAR UNA TCNICA EFECTIVA PARA ESTUDIAR ES FUNDAMENTAL PARA
ALCANZAR EL XITO
Mtodo Robinson: EPL2R

EPL2R hace referencia a las primeras letras de las cinco etapas que componen el mtodo Robinson: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.
Esta es una de las tcnicas de comprensin lectora ms utilizada en Estados Unidos, permite
disminuir el tiempo de estudio y aumentar la habilidad para comprender la informacin. Consta de
las siguientes fases:
Explorar: el primer paso de este mtodo consiste en realizar una lectura general del texto
que debemos estudiar para obtener una visin global. En esta lectura es muy importante
atender a todos los detalles que ofrecen pistas para comprender la lectura, tales como los
ttulos, los subttulos, el uso de negrita, las ilustraciones o los grficos.
Preguntar: en esta segunda fase el estudiante debe adoptar una actitud crtica hacia lo que
ha ledo, formulndose aquellas preguntas fundamentales sobre el texto que son las que se
tendran que saber contestar despus de la lectura, de modo que con ellas se obtengan la
claves ms importantes que hay que aprender.
Leer: es la hora de leer nuevamente el texto de una forma ms detenida, intentado
encontrar las respuestas a las preguntas formuladas anteriormente, de modo que se
convierta en una lectura comprensiva del texto. En esta segunda lectura es conveniente
aplicar algunas tcnicas de estudio como el subrayado.
Recitar: repetir lo que se ha aprendido hasta ahora con las propias palabras, de manera que
podamos comprobar que se ha entendido todo el contenido.
Revisar: esta parte consiste en hacer un repaso de todo lo ledo, un paso imprescindible
para poder retener lo aprendido. Se debe realizar todas las veces que sea necesario, hasta
estar completamente seguro de que se han asimilado todos los contenidos.
279
Mtodo Murder
Este mtodo, que debe su nombre a las siglas en ingls de los pasos que incluye, comprende dos
tipos de estrategias que se combinan entre s. Por una parte las cognitivas, que se utilizan para
adquirir los conocimientos y almacenarlos, y por otra las estrategias de motivacin, que permiten
crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio que facilite concentrarse al estudiante.
Disposicin: se refiere al nimo del estudiante al afrontar el estudio, sin una buena
disposicin ante el estudio ser imposible tener xito.
Comprensin: el estudiante debe comprender en primer lugar qu es lo que tiene que

aprender para posteriormente comprender lo aprendido.
Recordar: consiste en aplicar tcnicas nemotcnicas que le permitan lograr un recuerdo

integral de la informacin; parafrasear, formarse imgenes mentales o realizar sntesis son
algunas de estas tcnicas.
Detallar: utilizando tcnicas como el esquema o el resumen, el estudiante debe detallar la

informacin contenida en el material de estudio.
Expandir: elaborar y responder preguntas con base en lo aprendido para extender las ideas
ms importantes o relevantes.
Revisar: revisar el proceso y el resultado del trabajo realizado es el paso final, en l el

estudiante debe detectar las dificultades que se ha encontrado para modificar la estrategia
en caso de que sea necesario, de modo que logre una correcta adquisicin de los
conocimientos.
Mood (M): Tener disposicin y sentirse con nimo para realizar la tarea.
Understand (U): Comprender cules son los requerimientos de la tarea a llevar a cabo.
Recall (R): Tratar de recordar la informacin importante o relevante.
Detail (D): Detallar la informacin contenida en el material de estudio.
Expand (E): Expandir o extender las ideas importantes o relevantes.
Review (R): Revisar el proceso y el producto del trabajo realizado.
280
Mtodo Echegaray: 2L2S2R
A travs de una secuencia de acciones especficas, este mtodo permite al estudiante retener y
comprender lo estudiado de una forma sistemtica.
Lectura rpida: realizar una primera lectura del texto para determinar sus contenidos y las
partes en las que se estructura.
Lectura lenta: consiste en una segunda lectura comprensiva del texto, tratando de
interpretar cada prrafo y comprender las ideas principales.
Subrayado: buscar y resaltar lo ms importante del contenido de manera que resulte fcil
volver sobre ello.
Sntesis: realizar un esquema de los subrayado anteriormente, y sobre ste, redactar un

resumen plasmando los contenidos fundamentales.
Recitar: recitar en voz alta lo aprendido, de modo que se fijen los contenidos y se detecten
los puntos ms difciles, hasta lograr memorizarlos.
Repasar: realizar un repaso de lo aprendido de manera peridica, no slo al terminar el

proceso, sino tambin pasados unos das
Mtodo DRTA
Son las siglas de Directed Reading Thinking Activity (actividad dirigida de lectura y
razonamiento), un mtodo de comprensin lectora para realizar en grupo con varios estudiantes, de
modo que el profesor acte de gua en todo el proceso. Consta de tres fases, la primera de ellas es
la prediccin, a partir de una primera lectura de nicamente el ttulo y el primer prrafo, el
estudiante debe predecir y formular el contenido del resto del texto, seguidamente se leen algunos
prrafos ms, y se confirma si las predicciones hechas por los estudiantes eran o no correctas,
permitindole corregir y formular nuevas predicciones. Este proceso se repite hasta concluir el
texto completo.
MARTA VZQUEZ-REINA
281
Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio.
1. Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, ...
6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemn.
OTRO MTODO DE ESTUDIO

Este mtodo consta de siete fases :
1. Prelectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorizacin
Prelectura:
La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu va y sacar as una idea
general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el ttulo.
Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos servir para
comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin e inters en clase.
Lectura comprensiva:
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se
buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del
mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms importantes de un tema.
El esquema:
Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la
estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo
subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.
Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder recordarlos.
282
SEVILLA
El contenido de este cuadernillo est principalmente enfocado al alumnado de los cursos

superiores y est centrado en dos grandes apartados:
-PREPARAR EXMENES. Consiste en una serie de sugerencias para la preparacin,
ejecucin y anlisis posterior de los exmenes
-TIPOS DE EXMENES. Se hace un anlisis de los principales tipos de exmenes
destacando en cada uno de ellos las ventajas, inconvenientes, requisitos, preparacin y
normas prcticas
Fuente: (http://universitarios.universia.es/examenes/durante/tipos-examenes/index.htm)
283
284
PREPARAR EXAMENES
ANTES DEL EXAMEN
1. Empieza el primer da en que conoces la fecha en que has de realizar un examen.

2. Utiliza un mtodo de estudio (en este trabajo se te sugieren algunos)
3. Anota: horario, duracin, lugar, tipo, fecha, materia objeto de examen,
tipo de preguntas, criterios de evaluacin.
4. Elabora un plan y un horario de repasos
5. Ten en cuenta los aspectos de: motivacin, tensin, relajacin,
descanso.
6. Controla los pensamientos negativos sobre el resultado.
7. Cmo utilizar la vspera del examen, principalmente repaso.
DURANTE EL EXAMEN
1. Se puntual Elige un buen sitio, si no tienes asignado uno concreto.
2. Lee todas las preguntas y pon atencin a las palabras claves. Ojo!
Las preguntas hay que leerlas en su totalidad y nos debe quedar
muy claro lo que se pregunta.
3. Distribuye bien el tiempo.
4. Comienza con las preguntas que mejor dominas o de las que ests
ms seguro
5. Prepara el guin o el esquema de cada pregunta.
6. Si te bloqueas, detente y reljate. La calma y la tranquilidad son imprescindibles para el
xito.
7. Cuida la presentacin. Cuidado con la ortografa. Relee el ejercicio antes de entregarlo.
8. No entregues nunca el examen el primero; utiliza todo el tiempo: repasa y corrige.
9. Trata de responder a todas las preguntas.
DESPUES DEL EXAMEN

1. Analiza el examen corregido y observa:
Lo que ms aprecia y califica el profesor.
Los defectos en la presentacin.
Los errores cometidos y sus causas: entendiste mal la
pregunta, olvidaste ideas importantes, planificaste mal
el tiempo, dejaste preguntas incompletas, te fall la
memoria
2. Repasa los temas del examen en libros y apuntes.
3. Piensa cmo contestaras ahora las preguntas si pudieras repetir el examen.
285
TIPOS DE EXMENES
Exmenes orales
Ventajas
Permiten que el examinador aclare, repita, ayude, d pistas...
Sirven de incentivo al examinado por sentirse observado con atencin.
Inconvenientes
Son poco frecuentes; no estamos familiarizados con la tcnica.
Se dispone de poco tiempo para pensar la respuesta.
Produce mayor grado de nervios, sobre todo en los ms tmidos y ansiosos.
Requisitos
Buena fluidez verbal.
Buena capacidad de reaccin.
Capacidad de organizacin mental rpida.
Dominio seguro de la materia de examen.
Preparacin
Repasar los temas en voz alta:
o Primero con el esquema escrito delante.
o Despus slo con esquema mental
Repasar con compaeros para practicar.
Normas prcticas
Mostrar confianza y seguridad en uno mismo.
Mxima atencin a las palabras clave de las preguntas.
Hacer un esquema mental antes de iniciar la exposicin.
Cuidar las primeras palabras y centrarse en lo importante.
Secuencia a seguir en la respuesta:
Nombrar las ideas principales.
Desarrollarlas.
Conclusiones.
En caso de olvido:
Expresar interrogantes sobre el tema.
Repetir de distinta forma algn aspecto.
Resumir lo expuesto.
Cuidar la expresin verbal.
Utilizar medios audiovisuales.
286
Desarrollo de un tema
Ventajas
Estar familiarizados con la tcnica.
Sensacin de tranquilidad y seguridad.
Inconvenientes
Confundir el enfoque del tema.
Distribucin del tiempo.
Redaccin.
Requisitos
Buena distribucin del tiempo.
Capacidad para relacionar distintos contenidos.
Buena redaccin.
Aprendizaje general de la materia.
Preparacin
Repasar los temas principales.
Hacer una lectura general de la materia.
Ensayar redactando los temas principales.
Hacer diferentes tipos de esquemas de los temas principales.
Normas prcticas
1 parte del tiempo (de 5 a 10):
Leer el enunciado detenidamente para encontrar la palabra clave.
Reflexionar y anotar las ideas principales.
Elaborar un esquema-guin que se colocar al principio para ir desarrollndolo.
2 parte del tiempo (la mayor parte del disponible):
Exponer los diferentes apartados del guin cuidando respetar la estructura.
Incluir citas de autores de importancia.
Aportar conclusiones finales.
Cuidad la presentacin: limpia y clara. Utilizar el subrayado y la numeracin para destacar
lo importante.
Asegurar la correcta construccin de las frases.
Utilizar los signos de puntuacin y respetar las reglas de ortografa.
3 parte del tiempo (los 5 10 minutos finales):
Releer y corregir.
287
Preguntas cortas
Ventajas
Estar familiarizados con la tcnica.
Sensacin de tranquilidad y seguridad.
Ser cuestiones similares a actividades de clase.
Inconvenientes
Confundir el enfoque de las preguntas.
Sintetizar bien en el espacio disponible.
Redaccin.
Requisitos
Capacidad de sntesis.
Capacidad de relacionar conceptos.
Memoria.
Buena redaccin.
Dominio de la materia.
Preparacin
En los repasos tener en cuenta:
o La revisin de actividades planteadas en el texto.
o La revisin de actividades hechas en clase.
o La insistencia del profesor en algunos puntos.
o Las partes destacadas de los textos.
o Repasar con compaeros inventando y respondiendo preguntas posibles.
Normas prcticas
Dedicar un tiempo inicial a planificar.
Leer detenidamente las preguntas y encontrar la palabra clave.
Comenzar por las preguntas que se dominen mejor.
Contestar exactamente a lo que se pide.
Hacerlo respetando el espacio disponible.
No dejar preguntas sin respuesta. Si falta tiempo, al menos se esboza el esquema a seguir o
las ideas principales.
Cuidar la presentacin.
Dedicar un tiempo final para releer y corregir.
288
Preguntas objetivas (tipo test)
Ventajas Inconvenientes
La correccin es ms objetiva. Hay que trabajar deprisa.
Facilitan el recuerdo. Se suelen penalizar los errores.
Requisitos Preparacin
Capacidad para trabajar rpidamente. En los repasos hay que centrarse en
Leer y comprender toda la materia. hacer lectura comprensiva de los temas.
Hay que memorizar.
Hay que asegurar la comprensin.
Preguntas objetivas (tipo test)

Normas prcticas
Precauciones en el momento de comenzar
1. No te olvides de rellenar los datos de identificacin
2. Lee las instrucciones con mucha atencin.
3. Debes saber si se penalizan los errores, para no arriesgarse innecesariamente. En caso
afirmativo, no contestar si no hay una relativa seguridad de acertar.
En el momento de la lectura de las cuestiones:

Lectura seguida de todas las cuestiones
Leer detenidamente cada pregunta localizando la palabra clave.
Poner mucha atencin a los calificativos que aparezcan en la pregunta (adverbios,
adjetivos) porque:
o Sirven para distinguir entre lo verdadero y falso.
o Sirven para razonar lgicamente.
o Los muy generales y absolutos (nada, nunca, algunas veces, siempre, ninguno,
algunos, todos, frecuentemente, muchos, generalmente, esencial, rara vez, es
verdad, es falso, etc.)suelen ser falsos, incorrectos o no los mejores.
Una estrategia recomendable es sustituir mentalmente esa palabra calificadora por otras
posibles, y comprobar cmo queda la cuestin despus de este cambio.
Ten cuidado con las frases que incluyen negaciones.
En el momento de tomar la iniciativa de escribir las respuestas:

Realiza las marcas adecuadamente: Realiza las marcas siguiendo estrictamente las
instrucciones.
289
Si hay que elegir entre varias opciones:

o Tratar de adivinar la respuesta antes de leer las opciones.
o Leer las opciones.
Si alguna coincide con nuestra respuesta puede ser la correcta.
Si no coincide, ir eliminando las que no tienen sentido hasta llegar a
la ms acertada.
Plantear la pregunta de otra forma.
Buscar pistas en las respuestas.
No marques ms de una opcin y borra bien si te equivocas.
Haz coincidir el nmero de la pregunta con el nmero de la respuesta. Si tienes que
responder en una hoja diferente a la que contiene las preguntas y est permitido, puedes
ayudarte de un papel o regla para hacer coincidir el nmero de la pregunta con el espacio de
la respuesta. En caso contrario, seala con el dedo de la mano izquierda el nmero de la
pregunta y con el bolgrafo o lpiz el nmero correspondiente de la hoja de la respuesta.
Responde primero a las seguras -Responde con cierta agilidad
Responde tambin con sentido comn
A la hora de estudiar
Mira ms veces toda la materia.
Insiste menos en retener datos concretos y compara unas cosas con otras
Prepara cuestiones de examen, con su enunciado y las diferentes opciones.
Disponer de algn modelo de este tipo de examen constituye una buena ayuda, al igual que trabajar
con uno o varios compaeros.
290
291
SUGERENCIAS DE UNA PROGRAMACIN DE LAS TCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL
Tal y como nos hemos manifestado anteriormente, creemos firmemente que al alumnado hay que
ensearle estas tcnicas de una forma metdica y no dejarlo en el olvido, a la improvisacin o a
ciertos momentos puntuales de principio de curso, ni incluso a cursillos intensivos sobre las
mismas.
Creemos que las TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL deben incluirse en el currculo de

todas las reas y en la preocupacin y ocupacin de todo el profesorado.
Bien es cierto que el alumnado ve a lo largo del curso el uso de algunas de estas tcnicas, bien
porque su profesorado las utiliza en el encerado o pizarra digital o bien porque vienen reflejadas en
sus libros de texto. Pero una cosa es verlas y otra cosa muy distinta es saberlas utilizar de una forma
prctica.
Si el profesorado es consciente de que las tcnicas son importantes para el alumnado y toma
conciencia de ello no desaprovechar ninguna ocasin para ir ensendolas pausadamente. Por
ejemplo, si el profesorado utiliza un cuadro sinptico para apoyar su explicacin, a medida que lo
va realizando, puede ir explicando el mtodo que est utilizando para su confeccin, incluso aunque
esa tcnica todava no corresponda al curso donde est impartiendo su clase.
Por nuestra experiencia, hemos podido observar en aulas de educacin infantil utilizar mapas
conceptuales (una de las tcnicas ms complejas) con toda la naturalidad. Est claro que al
alumnado no se le comentaba nada sobre el nombre de la tcnica.
Hacemos un especial inters por trabajar la MEMORIZACIN en todos los cursos de

infantil/primaria/ESO. Con los aficionados que somos en este pas a los grandes bandazos, hemos
pasado de tener entronizada la memorizacin al desprestigio total de la misma. Si nos quedamos en
el punto medio quizs estaremos ms cercanos a la virtud. La memoria es imprescindible en el
estudio.
En los cursos de Infantil y primer curso de primaria el profesorado puede utilizar todas las tcnicas
que crea oportunas y que el alumnado las vaya viendo aunque la tarea fundamental se centre en el
aprendizaje del abecedario (imprescindible despus para el uso del diccionario), principios de la
lectura comprensiva y sobre todo la comprensin y expresin oral.
En la pgina siguiente adjuntamos, como sugerencia, una programacin de las tcnicas de estudio
analizadas en este Manual para toda la enseanza obligatoria. Naturalmente corresponde a los
centros de primaria y secundaria, en sus programas de trnsito, hacer una concrecin adecuada a sus
circunstancias.
Por otro lado, en la labor tutorial, creemos que es importante trabajar con las familias el contenido
del cuadernillo 2- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO. Existen, a libre disposicin
de quin lo desee, un power y sus apuntes correspondientes (para la persona que haga la exposicin)
con los contenidos de este cuaderno.
292
ESQUEMA CON LAS PROGRAMACIONES PARA IMPARTIR LAS TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE TRABAJO Educacin Primaria E.S.O.

INTELECTUAL
TCNICAS Para qu Algunas de estas 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
sirven tcnicas
-Para LECTURA X X X X X X X X X X
localizar
ideas Hallar las ideas
TCNICAS DE principales
X X X X X X X X X
ANLISIS -Para Anotaciones al
comprender margen
X X X X X X X X
el texto Acotaciones X X X X X X X X
Subrayado X X X X X X X X
ESQUEMA X X X X X X X
-Para
CUADRO X X X X X X X
TCNICAS DE estructurar
SINPTICO
SNTESIS ideas
MAPA x x x X X X X X
CONCEPTUAL
RESUMEN X X X X X X
CLASIFICACIN X X X X X X
TCNICAS DE -Para
ACRSTICO X* X* X X X X X X X X
MEMORIZACIN memorizar
contenidos HISTORIA X X X X X X
FICHAS X X X X
TCNICAS DE -Para buscar
APUNTES X X X
MANEJO DE y elaborar
INFORMACIN informacin USO DEL
DICCIONARIO
X** X X X X X X X X X
X =Aparece por primera vez en ese curso

X = Ya se ha trabajado en curso/s anterior/es pero hay que seguir profundizando
X*= Se trabaja la memorizacin sin explicar ninguna tcnica en concreto (poesas, adivinanzas, tabla de multiplicar, breves definiciones,)
X**= Se ensea el abecedario y se trabaja con ejercicios en relacin a ordenar letras segn estn en abecedario.
x= fases previas
293
Trabajo realizado en Sevilla
durante el curso escolar 2012-2013
294

Manual de Tecnicas de Trabajo Intelectual 2832013 PDF

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TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

INDICE DE CONTENIDOS ESTE TRABAJO SOBRE T.T.I.

Pgina Nmero Ttulo del Contenidos

a) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

Podra ser este un anlisis de resultados que se hacen en los

adems es que no estudian nada? Cmo van a aprobar si no estudian?

Los mos es que no se enteran de lo que leen y as

Estudiar no estudian, pero pregntale por las

Parece ser que la opinin de que el alumnado NO estudia es mayoritaria.

Eso lo tienen que hacer en Secundaria

Eso es cosa de los orientadoresyo no me puedo dedicar

Parece ser que tenemos claro que el ENSEAR A ESTUDIAR es una

Dudas que me surgen:

Parece que les

A quin le corresponde ensear a estudiar a los escolares?

ARTCULO: Las tcnicas de trabajo intelectual, proscritas

(Agustn Ubieto Arteta)

MOTIVACIN DE ESTE MANUAL DE TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

A partir de aqu se me ocurri preguntar en mis visitas a los centros:

Quin ensea al alumnado a estudiar?

Hay estrategias planificadas para ensear al alumnado a estudiar?

Existe coordinacin entre el profesorado de ambas etapas sobre dichas estrategias?

Antonio Ruiz y Martn

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

A continuacin presentamos diversas tcnicas. Con slo leerlas no se aprender a aplicarlas. Se

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo

La motivacin y el inters por los estudios

El estado emocional. Las preocupaciones (problemas familiares,

La fatiga y la alimentacin. No se puede estudiar estando

Algunas veces las familias hacen enormes inversiones en

Lo ideal es que el estudiante tenga su lugar de estudio en su

Cmo tiene que ser la mesa del estudiante?

Dnde ponemos la mesa?

Si la habitacin tiene luz natural (ventana, balcn,), la mesa se ubicar en

La mejor postura para estudiar?

1 - Los pies deben estar apoyados en el suelo.

Qu otros muebles se necesitan?

Qu condiciones debe tener el lugar de estudio?

externo adecuado, un lugar de estudio idneo y un ambiente familiar

La facilidad, dificultad o monotona de la materia.

PRERREQUISITOS PARA ESTUDIAR

a) Alimentarse de forma sana.

El crecimiento de la obesidad infantil en Espaa es espectacular y

b) Dormir suficiente y bien.

Las horas de sueo influyen en la escuela

Vida Sana / familia Contra los suspensos, un buen desayuno

Nios dormidos encima de los pupitres, o que necesitan urgentemente

La importancia del sueo

c) Practicar algn deporte o actividad fsica.

Para qu sirve el deporte y otras actividades fsicas?

Segn la recomendacin de las autoridades sanitarias, durante la

Dr. ngel M. Gonzlez Surez ( Departamento de Educacin Fsica

d) Estudiar con ganas

Prcticos a la fuerza: La familia obliga al estudiante a estar un tiempo dedicado al estudio. En

Factores que ayudan y complementan a las ganas

Los problemas estn para solucionarlos

Algunos consejos prcticos para motivar al alumnado de los cursos superiores y

Piensa en cmo consigue sus notas el estudiante ms

Todo lo que aprendas te servir para sobrevivir en la

Superar la apata a los estudios es ms fcil si tenemos