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COMIT CURRICULAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
OSCAR CARVAJAL
Representante estudiantil
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
1. CONTEXTO
1.1. DESDE LA UNIVERSIDAD
1.2. DESDE EL CONTEXTO NORMATIVO
1.3. DESDE EL CONTEXTO DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
1.4. ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL REA DEL
CONOCIMIENTO EN EL MBITO
1.5. CONTEXTO NACIONAL
1.6. CONTEXTO INTERNACIONAL
2. FILOSOFA DEL PROGRAMA
2.1. MISIN DEL PROGRAMA.
2.2. VISIN DEL PROGRAMA.
2.3. PERFIL DE FORMACION
2.4. PROPOSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACION, COMPETENCIAS Y
PERFILES
3. ASPECTOS CURRICULARES
3.1. FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROGRAMA
3.2. PROPOSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACION, COMPETENCIAS Y
PERFILES
3.3. PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CREDITOS +
ACADEMICOS
3.4. COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
3.5. ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACION PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
3.6. LOS LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS ADOPTADOS EN
LA INSTITUCION SEGN LA METODOLOGIA Y MODALIDAD DEL
PROGRAMA
3.6.1. Estrategias metodolgicas para los aprendizajes
3.6.2. Otras estrategias pedaggicas
3.6.2.1. Entrenamiento Metodolgico Conjunto
3.6.2.2. El modelo del Hexgono
3.6.2.3. Los Mentefactos
3.7. EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS
3.8. LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA EN
LOS PROGRAMAS DE PREGRADO.
4. FORMACION INVESTIGATIVA
4.1. MISION, VISION Y PROPOSITOS
4.1.1. DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
4.2. SISTEMAS DE INVESTIGACION
4.2.1. Programa de Investigacin.
PRESENTACIN
1. CONTEXTO
Pese a la suspensin de su oferta, los egresados del anterior programa han mantenido
organizaciones preocupadas por la actualizacin y perfeccionamiento de los docentes en
ejercicio, destacndose la existencia de la Asociacin de Egresados en Ciencias Sociales
de la Universidad del Tolima ASESUT, con ms de 25 aos de creacin y
funcionamiento y del Club de Geografa de la Universidad del Tolima, con 20 de creacin
y funcionamiento.
Como fruto del trabajo del Grupo Acadmico Ctedra Tolima, creado desde 1998, con el
propsito de mantener activo un programa de actualizacin y perfeccionamiento de
1
Estudio realizado por el Grupo Acadmico Ctedra Tolima. 2004.
2
Estudio elaborado por Miguel Antonio Espinosa Rico, Coordinador del Grupo de Calidad del
Servicio Educativo de la Secretara de Educacin Departamental del Tolima. Ibagu. 2009.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Con respecto a la formacin docente el artculo 68, dice La enseanza estar a cargo de
personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la
profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente.
En el Articulo 95, numeral 8, sobre los deberes del ciudadano colombiano establece
Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un
ambiente sano.
Frente a los docentes, la propuesta del PNDE se plantea a partir de cuatro aspectos:
3
Plan Decenal de Educacin-Pacto Social por la educacin Ministerio de Educacin Nacional.
Colombia, pg. 38 y 46.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Por otro lado, la Universidad del Tolima, en concordancia con la autonoma conferida por
la Ley 30 de 1992, propone crear y desarrollar programas acadmicos que propendan por
la formacin integral de los Colombianos, cualificndolos para el cumplimiento de sus
funciones profesionales, investigativas y sociales, de acuerdo con las necesidades del
pas.
En concordancia con la Ley 115 de 1994, la Ley 30 de 1992, relacionada con la educacin
superior, que establece los objetivos de la misma, destaca prestar a la comunidad un
servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados acadmicos, los medios y los
procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institucin.
Con base en los aportes institucionales referidos atrs, se considera apenas necesario
presentar la presente alternativa de Licenciatura en Ciencias Sociales, claramente
inspirada en las demandas de una sociedad compleja, por un profesional de la educacin
comprometido con el desarrollo humano integral y en armona con la naturaleza; con una
formacin terico conceptual propia de las ciencias sociales y slidamente estructurada
en los discursos pedaggicos contemporneos y en sus desarrollos didcticos.
4
Universidad del Tolima. Proyecto Educativo Institucional. 2002.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Durante por lo menos los ltimos 20 aos, se ha venido indicando cmo al amparo de la
necesidad de realizar cursos con reconocimiento de crditos para ascender en el
Escalafn Nacional Docente, se cre una verdadera "feria del crdito" que, en trminos
generales, termin por desvirtuar este mecanismo de mejoramiento profesional, pero en
cambio constituy un impresionante despilfarro de dinero, recursos humanos y opciones
por parte de los educadores colombianos.
El citado documento, retoma una cita pertinente de las Memorias del Congreso
Pedaggico Nacional de FECODE de 1987:
Desde esta perspectiva, avalada por la necesidad de generar procesos de rescate y re-
valoracin del ejercicio docente, el Ministerio de Educacin Nacional ha identificado cuatro
problemas claves a saber: 1) Ausencia de la reflexin y la crtica en la escuela; 2) La
Igualmente, el artculo 11, en uno de sus apartes, seala de manera concreta que los
programas de perfeccionamiento que se realicen en desarrollo del espritu de la Ley 115,
"... son vlidos para la incorporacin y ascenso en el Escalafn Nacional Docente,
conforme lo establecido en la presente Ley".
En el caso particular de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, los resultados de las
pruebas ICFES son contundentes en mostrar puntajes que, en el caso del departamento
del Tolima, se sitan por debajo del 50% del valor ptimo esperado. El problema en este
caso, no es que las reas de Geografa e Historia definan la vocacionalidad del alumnado,
el asunto es que no se comprende que su baja calificacin tiene una incidencia real y
directa sobre la ponderacin total requerida como requisito para ingresar a las
instituciones de educacin superior, adems de poner en cuestionamiento los
conocimientos que estas disciplinas aportan a la formacin integral del alumnado y a la
construccin imperativa de una nueva ciudadana, acorde con la cada vez ms compleja y
conflictiva realidad social nacional e internacional.
En este mismo marco comparte el grupo los objetivos especficos del mismo programa y
sus metas, inscribindose en la lnea temtica de la Enseanza de las Ciencias,
adoptada por el Programa.
Al inters del grupo se suma el hecho motivante que de 89 grupos de investigacin sobre
estudios cientficos en educacin, registrados en COLCIENCIAS, solamente 2 trabajan en
La universidad del Tolima desde su fundacin, tarda con respecto a otras regiones del
pas, comenz tambin tardamente la implementacin de las diferentes carreras liberales,
pues el peso de la formacin profesional impartida estaba en las carreras de los sectores
agrcola y pecuario. Las carreras de formacin de licenciados se orientaron a las reas de
matemticas, espaol e ingls, ciencias naturales, biologa y qumica, y por supuesto
tambin, licenciados en Ciencias Sociales, en sus dos reas fuertes, historia y geografa.
Pese a ser la mayor universidad pblica del departamento, donde sus docentes han
venido sirviendo no solamente al Tolima sino al resto del pas, el programa de Ciencias
Sociales se cerr, constituyndose su reapertura en un verdadero reto histrico. No
obstante, en este lapso, brotaron dos alternativas como el programa de los profesionales
cerrado como se dijo anteriormente, y la Especializacin en Filosofa, programa inactivo,
circunstancias que hacen inexcusable retomar y abocar la apertura de la licenciatura.
Igualmente, en este lapso de cierre del programa se han dado otros avances en desarrollo
de la formacin y actualizacin de los docentes en Ciencias Sociales, como es el caso del
proyecto Ctedra Tolima, el cual como proyecto pedaggico desde el 2002 y en la
actualidad, est orientado fundamentalmente a los docentes del rea de Ciencias
Sociales, si bien su pertinencia ha hecho que docentes de otras reas, ingresen a l, se
constituye en un aporte significativo el venir construyendo un espacio para el reencuentro
fundamentalmente de Ciencias Sociales. Como resultado del proyecto de Ctedra Tolima
se cuentan varias publicaciones realizadas por el Grupo Acadmico Departamental y
El informe constituye uno de los valores agregados del Diplomado Ctedra Tolima,
adelantado entre noviembre de 2003 y diciembre de 2004, en las sedes de Ibagu,
Honda, Lbano, Venadillo, Espinal, Melgar, Purificacin y Chaparral y en el cual
participaron un total de 380 docentes provenientes de 30 municipios del Tolima. Del total
de docentes fueron encuestados 225, informacin analizada desde los aspectos crticos
del proceso de enseanza de las Ciencias Sociales y desde la propia percepcin de los
responsables de orientarlas en la educacin formal.
Ibagu 30 13
Coello 1 0
Cunday 6 3
Chaparral 6 3
Dolores 1 0
Espinal 4 2
Fresno 7 3
Guamo 5 2
Honda 16 7
Icononzo 7 3
Lrida 5 2
Lbano 13 6
Mariquita 6 3
Melgar 29 13
Murillo 2 1
Natagaima 6 3
Piedras 3 1
Purificacin 12 5
Saldaa 3 1
Ambalema 5 2
San Antonio 4 2
San Luis 12 5
Santa Isabel 1 0
Surez 4 2
Venadillo 10 4
Villahermosa 7 3
Armero
Guayabal 1 0
Ataco 2 1
Carmen de
Apical 7 3
NR 10 4
De los 225 docentes un 42% ejerce en el sector rural y un 54% en el sector urbano,
como se observa en la grafica siguiente. Espinosa Snchez y otros (2005).
54%
60 42%
40
4%
20
0
Rural Urbano NR
Experiencias
Pedaggicas Frecuencia Porcentaje
NR 10 4
Investigacin Aula 5 2
Reconocimiento Municipal 1 0
Integracin Institucional 46 20
Ninguno 133 59
Innovacin 30 13
En conjunto, resulta claro que el 85% del cuerpo docente en el rea no est involucrado
en los quehaceres de la investigacin ni el trabajo aplicado de estrategias pedaggicas
orientadas al mejoramiento de la calidad de la educacin. Esta manifestacin, que no es
muy ajena a la que se presenta en las dems reas, muestra la necesidad de fortalecer el
trabajo universitario orientado al mejoramiento y cualificacin de los docentes en ejercicio
en la regin.
En la base de datos del MEN - SNIES bien se puede corroborar la necesidad que existe
de cubrir la formacin de licenciados, ello se detalla en el anexo 12, que a nivel
departamental muestra la dinmica frente a otras carreras universitarias.
5
Restrepo Gabriel. Hacia unos fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias
sociales en la educacin media Edicin original: Bogot, Universidad Nacional. 2000. Consultado
en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/educacion/educar2/indice.htm
El autor criticaba el hecho que las Ciencias Sociales, a diferencia de otras reas de la
enseanza, no contaran con una propuesta de lineamientos curriculares, si bien se
contaba de todas maneras con criterios aplicados para las pruebas de Estado ICFES, que
permitiran deducir que los mismos derivaban de consideraciones relacionadas con
exigencias que deban ser tenidas en cuenta por los docentes para generar en el
estudiantado una determinada capacidad de respuesta a las mismas.
6
MEN. Serie Lineamientos Curriculares. Ciencias Sociales. Pp. 9. 2004
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
nueva sociedad; una nacin donde los distintos actores que la conformamos
logremos desarrollarnos en un sentido ms humano e integral.
Los lineamientos del MEN constituyen, como el mismo Ministerio lo plantea, una
propuesta a ser enriquecida por el magisterio nacional, que dos aos ms tarde
presentara Serie Guas No. 7, Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales7, con lo que el rea de Ciencias Sociales se pone al da con
los requerimientos que tanto en materia de lineamientos como de estndares bsicos se
estaban exigiendo y frente a los cuales otras reas presentaban avances mayores.
Para una mayor comprensin del estado de la enseanza aprendizaje en el rea tambin
se consultaron las pginas web de diferentes instituciones de educacin superior en las
que se ofrecen programas de licenciatura en educacin con nfasis en ciencias sociales o
en ciencias sociales, encontrndose los resultados que se muestran en el cuadro
siguiente.
7
MEN. Serie Guas No. 7. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. 2004.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Universidad del Valle Licenciatura en 12 Nocturna Presencial Valle del Cauca Cali
Educacin con
nfasis en Ciencias
Sociales
Cultura
Universidad Libre Educacin Bsica con 10 Nocturna Presencial Valle del Cauca Cali
nfasis en Ciencias
Sociales
pblicos o privados, tales como: Instituto Geogrfico Agustn Codazzi, DANE, Oficinas
de Planeacin, Centros de Investigacin en el rea de las Ciencias Sociales,
Supervisores o asesores en las diferentes reas.
esta manera se pueda tener un grupo inicial de pares con los cuales muy seguramente se
podra visualizar la movilidad, ello por las complementariedades, los aportes novedosos,
las similitudes y sobre todo por ser potencialmente aliados estratgicos al momento de
hacer de este programa en la Universidad del Tolima como una opcin de formacin de
alta calidad. Estas universidades que tambin cuentan con la Licenciatura en Ciencias,
difieren algunas en el tipo de jornada, algunas llegan a los 10 niveles, y en alguna medida
podran soportan y aplicar a su proceso formativo mayor porcentaje en la formacin bien
sea de lo disciplinar, en lo pedaggico y en las humanidades, encontrando coherencia en
vincular cada vez ms al docente en formacin con las dinmicas del entorno, facilitando
la participacin en grupos semilleros y su vnculo con los grupos de investigacin del
programa.
As por ejemplo, Garca Prez8 expresa con respecto al ambiente de reformas educativas
contemporneas:
8
Francisco F. Garca Prez. Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la
realidad educativa. En: biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de
Barcelona [ISSN 1138-9796]. N 207, 18 de febrero de 2000. http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm
El autor hace una propuesta centrada en lo que prefiere denominar los modelos
didcticos, de cuya comprensin deriva la posibilidad de una alternativa a la educacin
presente, si se asume que dada su cuestionada pertinencia ella debe ser objeto de un
reemplazamiento por otra que aqu recibe la cruda denominacin de tal.
La reflexin del autor tambin pone en cuestin los modelos de democracia imperantes,
pues es en ellos en los que surge con mayor fuerza la demanda por una educacin
alternativa, que deber ser, por lo que se deduce de la crtica recurrente, una que prepare
a los sujetos para una definitiva nueva ciudadana, que tiene en la escuela uno de sus
pilares fundamentales y que a partir de ella, pueda iluminar la construccin de sociedades
en ejercicio pleno y efectivo de una democracia que, ms que asumida para marcos
nacionales, tenga la suficiente potencia para asimilar las diferencias regionales e
internacionales, de cuyo desconocimiento o maltrato surgen y se alimentan los pasados,
presentes y futuros conflictos que enfrentan a la sociedad global.
Para referirse a lo que constituye el eje del proceso educativo, el autor hace uso de la
idea de Modelo didctico, pues segn l, ella permite abordar (de manera
simplificada, como cualquier modelo) la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que
ayuda a proponer procedimientos de intervencin en la misma y a fundamentar, por tanto,
lneas de investigacin educativa y de formacin del profesorado al respecto. Dicho en
trminos sencillos, el modelo didctico es un instrumento que facilita el anlisis de la
realidad escolar con vistas a su transformacin. Podemos, as, caracterizar como distintos
tipos de modelos didcticos tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias
transformadoras, como, as mismo, los proyectos alternativos en construccin.
El corolario a la crtica al modelo tradicional va mucho all de la suposicin que basta con
que el alumno reciba la informacin que oficialmente se considera debe recibir, pues
ciertamente puede no residir en este aspecto el problema. Se trata ms bien, dice el
profesor Prez, que el alumno presenta deficiencias en el sentido de sus
adquisiciones y en el valor de las actitudes formadas", es decir, que el dficit generado
por nuestra cultura contempornea reside en aspectos como la capacidad de pensar, de
organizar racionalmente la informacin, de buscar su sentido, de forma que los esquemas
de significados que el alumno va consolidando le sirvan como "instrumentos intelectuales
para analizar la realidad" (Prez Gmez, 1992b). De ah que la compleja funcin que hoy
se plantea, como reto, a la escuela sea, fundamentalmente, facilitar y promover la
reconstruccin crtica del pensamiento cotidiano (Prez Gmez, 1992b; Porln, 1993;
Garca Daz, 1998).
Pero no basta tampoco con tachar lo tradicional como obsoleto y caduco, para lo cual se
acude a polticas que muchas veces se quedan en el cambio de aspectos formales del
currculum e incluso en agresivas transformaciones infraestructurales, sin que de fondo
ello provoque una transformacin de las polticas ni de las prcticas educativas. No se
trata en modo alguno de buscar una modernizacin de la educacin, que puede resultar,
9
Hacemos alusin de manera particular a las aportaciones de Yvest Chevallard, 1998.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
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En buena medida esta corriente, por cierto pegajosa y atractiva para el profesorado y el
alumnado, resulta en una pretendida cientifizacin de los procesos educativos, con una
fuerte dosis de nuevos modelos instruccionales y aplicacin de MTIC, con los que se
proclama el acceso a una educacin ms autnoma por parte de los alumnos y en una
mayor posibilidad de desarrollo del docente.
En la aplicacin del modelo, que puede confundirse con la pedagoga activa, sostenida
por otra corriente de trabajo pedaggico, est con frecuencia saturada de actividades de
exposicin y ejercicios prcticos en el aula, previa y juiciosamente preparadas por el
profesor, si bien puede dejar incluso espacio a las iniciativas del alumnado. Sin embargo,
junto con este "directivismo" encontramos, a veces, otra perspectiva en la que la
metodologa se centra en la actividad del alumno, con tareas muy abiertas y poco
programadas que el profesor concibe como una cierta reproduccin del proceso de
investigacin cientfica protagonizado directamente por dicho alumno. Se da as una
curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologas "activas", que, por encima de
su carcter "dual" (es decir, esa mezcla de tradicin disciplinar y de activismo), encuentra
cierta coherencia en su aplicacin, satisfaciendo por lo dems diversas expectativas del
profesorado y de la sociedad. A la hora de la evaluacin se intenta medir las
adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunque tambin hay una preocupacin por
comprobar la adquisicin de otros aprendizajes ms relacionados con los procesos
metodolgicos empleados.
Pero el profesor Prez advierte que bajo estos ltimos supuestos subyacen algunas
creencias cuestionables: 1) que la enseanza es causa directa y nica del aprendizaje;
2) que el indicador fiable del aprendizaje que los alumnos van consiguiendo es su
Una primera crtica al modelo est relacionada con el sesgo hacia los procedimientos ms
que hacia los contenidos de la enseanza y a que la evaluacin resulta siendo tradicional,
que no corresponde con un proceso de enseanza abierto y espontneo; tampoco presta
atencin a las iniciativas del alumnado, excepto a sus intereses, manteniendo as un
componente de direccin total docente-alumno en el proceso educativo. Pero para que la
crtica resulte consecuente, se deber asumir una postura ideolgico-poltica a la prctica
racionalista y academicista del modelo y el nfasis se deber trasladar de los
contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno; y , puesto que se supone que
10
PORLN, R. y MARTN TOSCANO, J. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin el aula. Sevilla:
Dada, 1991.
dicho alumno puede aprender por s mismo, de forma espontnea y natural, el profesor
ejerce, ms bien, una funcin de lder afectivo y social que de transmisor del
conocimiento; se evita la directividad, pues considera que perjudica el inters del que
aprende. Esta concepcin mantiene, pues, como cierta la creencia empirista de que el
alumno puede acceder directamente al conocimiento, que se halla en la realidad. En
relacin con el conocimiento escolar se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes
fundamentales, los intereses de los alumnos y el entorno, pero no se contemplan,
prcticamente, las aportaciones del conocimiento cientfico.
Para este enfoque, todos los movimientos renovadores ocurridos durante los siglos XIX y
XX se han inspirado en la filosofa general y pese a las crticas, ellas han sido
innegablemente la fuente de las propuestas alternativas ms elaboradas de los tiempos
contemporneos, todas ellas con nfasis en la investigacin en el aula. La ya citada
influencia roussoniana se suman los aportes de Jean Piaget (Prez, op.cit), cuyo nfasis
se coloca en el aprendizaje de los nios en una secuencia de maduracin espontnea
que lleva a prestar mayor atencin al desarrollo de destrezas formales del pensamiento,
que el contenido, propiamente dicho, del pensamiento, lo que constituye, en todo caso,
una interpretacin sesgada del enfoque piagetiano, pues el razonamiento y la capacidad
de pensar no son actividades formales independientes de los contenidos con se ejercen,
contenidos que vienen mediados por la cultura. Tambin tiene la filosofa espontanesta
una estrecha relacin con las pedagogas relacionadas con el entorno, especialmente las
de Decroly y Freinet (Prez, op. Cit).
11
El Proyecto "Investigacin y Renovacin Escolar" (IRES) es un amplio programa de investigacin
educativa, puesto en marcha en 1991 por profesores universitarios y de otros niveles educativos desde Sevilla,
que ha dado lugar a una gran diversidad de iniciativas y producciones de carcter educativo, tanto en relacin
con el currculum de los alumnos como en relacin con la formacin de los profesores. Teniendo como
referencia central un modelo didctico alternativo (el "Modelo de Investigacin en la Escuela"), el Proyecto
IRES pretende trabajar en el campo (triangular) de interacciones delimitado por la investigacin educativa, la
experimentacin curricular y el desarrollo profesional de los profesores.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
investigacin que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de evolucin de las
concepciones o ideas de los alumnos, de la actuacin profesional del profesor y, en
definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo.
adecuados.
* Realizada mediante
diversidad de instrumentos
de seguimiento
(producciones de los
alumnos, diario del
profesor, observaciones
diversas...).
Fuente: Reelaborado por F.F. Garca Prez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto
IRES. Rasgos bsicos de los modelos didcticos analizados.
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[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Resulta pues claro que se adopta una postura constructivista del aprendizaje y que la
orientacin de la transposicin didctica es el camino para hacer del conocimiento
disciplinar un conocimiento escolar. Para el caso de la geografa, expresa Gmez, las tres
fases del modelo se veran como sigue: se parte de un paradigma geogrfico crtico y
una cosmovisin educativa que le permite seleccionar un determinado problema con
doble -as se afirma- relevancia social y disciplinar. Seguidamente, el trabajo de aula se
descompone en tres fases que ella menciona en el primer apartado del captulo dcimo
de su (parcialmente publicado) PD: explicitacin, mostracin o planteamiento de un
problema o tema; introduccin de contenido o de modelizacin y confrontacin; y de
aplicacin.
12
Gmez , Luis Alberto. Pragmatismo crtico, academicismo cognitivo y cualificacin profesional: transposicin didctica
y formacin de profesores para la enseanza de las ciencias sociales. Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y
Ciencias Sociales Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9796] N 128, 10 de diciembre de 1998
Gmez hace referencia a los diversos trabajos de Pges13, en los que aboga por una
didctica de las ciencias sociales, en el marco de concepcin curricular integrada en el
marco de las tradiciones crticas; en esta misma lnea, debido a la naturaleza del objeto
de investigacin, el conocimiento que se pretende sobre el mismo y la funcin que se le
atribuye con respecto a la orientacin de la prctica profesional, nos encontraramos ante
una propuesta de investigacin "en" y no "sobre" educacin en el sentido sealado hace
tiempo por Escudero (1990), con lo que se est ante una orientacin de formacin inicial
del profesorado, que busca integrar aspectos tericos y prcticos, a travs, justamente, de
una didctica de las ciencias sociales, concebida como "ciencia puente" o como
"encrucijada".
Lo dicho es muy importante y tiene fuertes implicaciones en todos los mbitos del diseo
curricular. De ah que nos resulte incomprensible la razn por la que, para fundamentar la
especificidad de la DCS, se inspire en dos autores -L. S. Shulman y J. P. Shaver- para
quienes la significacin de los contenidos curriculares se entiende, en primera instancia,
desde la defensa de su potencialidad epistemolgica o intrnseca dentro de una
determinada estructura disciplinar14.
13
PAGS BLANCH, J. Psicologa y Didctica de las Ciencias Sociales. Infancia y Aprendizaje, n 62-63, Madrid, 1993, p.
121-151. Ver tambin: PAGS BLANCH, J. Proyecto docente de Didctica de las Ciencias Sociales. Bellaterra (Barcelona),
1995, 277 p. (mecanografiado)
14
SHULMAN, L. S. Those who understand knowledge growth in teaching. Educational Researcher, n 15 (2), 1986, p. 4-
14.
SHULMAN, L. S. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, n 57 (1), 1987,
p. 1-22.
La propuesta de Pges es criticada por que se inclina ms por una orientacin pragmtica
que crtica. En este sentido se cuestiona el origen de los contenidos escolares que
integran el curriculum y el hecho de pretender trasladar, sin el suficiente juicio crtico, los
aportes de la escuela francesa y estadounidense a la realidad espaola, cuya tradicin es
por supuesto diferente a aquellas. La escuela estadounidense, de carcter prctico-
reflexivo, de slida tradicin disciplinar y la tradicin francesa, expresada por el INRP ya
citado, de corte racionalista crtico, centrado en contenidos escolares disciplinares,
difieren de la tradicin crtica espaola en la dimensin histrico-sociolgica. Pero ms de
fondo es el hecho que las aportaciones francesa y estadounidense provienen de alguna
tradicin de la didctica especial y de la didctica de las ciencias sociales y de autores
que prcticamente, consideran a las disciplinas escolares como "formas de
conocimiento", primando en su estudio las vertientes procedimental y proposicional en
detrimento de la conceptual.
SHULMAN, L. S. Renewing the Pedagogy of Teacher Education: The Impact of Subject-Specific Conceptions of Teaching.
En MONTERO, L.; VEZ, J. M. (Eds.). Las didcticas especficas en la formacin de los profesores (I). Conferencias,
ponencias, sesin simultnea. Santiago de Compostela: Trculo Edicins, 1993, p. 53-69.
SHAVER, J. P. (Ed.). Handbook of Research of Social Studies Teaching and Learning. A Project of the National Council for
the Social Studies. New York: MacMillan, 1991, 661 p.
SHAVER, J. P. Epistemology and the Education of Social Science Teachers. En MONTERO, L.; VEZ, J. M. (Eds.). Las
didcticas especficas en la formacin de los profesores (I). Conferencias, ponencias, sesin simultnea. Santiago de
Compostela: Trculo Edicins, 1993, p. 297-310.
Una explicacin de los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos
del programa.
Los rasgos que pueden otorgar identidad al programa y que por lo tanto constituyen su
particularidad para abrir este en la Universidad del Tolima y en la regin, son los
siguientes:
Por lo tanto, desde el mismo docente formador, se espera que est vinculado a los
procesos de formacin de comunidades ms all de los desempeos en las habituales
aulas de aprendizaje, los cuales tendrn presente la implementacin de otros medios y
mediaciones como el aula virtual, que complemente en la formacin continuada, aquella
formacin que mantenga actualizados a estos mismos miembros docentes y con estos, a
las comunidades que ellos mismos atiendan.
El egresado del Programa entra a suplir una demanda de docentes con formacin
en el rea, que desde hace ya 15 aos no existe en la regin y que empieza a
hacerse evidente con el retiro por tiempo de servicio de los actuales docentes al
servicio del municipio de Ibagu, del Departamento del Tolima y de otras
entidades territoriales a las cuales la Universidad del Tolima ofreca este
egresado, en departamentos como Caldas, Huila y Cundinamarca, entre otros.
Rivero15, apoyndose entre otros en los trabajos de Joaqun Prats y Liceras, que se
referencian en la bibliografa general del documento, propone un conjunto de
competencias que se deben tener en cuenta en la formacin del docente para un campo
nuevo de empleabilidad de un sector de docentes en Europa, que es la que
recientemente han dado en llamar didctica del patrimonio16 y a la cual Prats ha
dedicado algunos estudios recientemente. El surgimiento de esta nueva disciplina En su
planteamiento, por el que optamos para la licenciatura en Ciencias Sociales en la
Universidad del Tolima, stas se diferencian entre transversales, conformadas a su vez
por instrumentales, personales y sistmicas y; aquellas propiamente disciplinares, que
corresponden bsicamente a la geografa y la historia.
15
Rivero, Pilar (2006), Didctica de las Ciencias Sociales fuera de la escuela: competencias para una mayor
empleabilidad. IV Congreso Internacional Docencia Universitaria Innovacin La competencia docente,
Barcelona 5-7 julio de 2006. Pilar Rivero es docente del Departamento de las Lenguas y de las Ciencias
Sociales de la Universidad de Zaragoza, Espaa.
16
Esta lnea de trabajo, la didctica del patrimonio, es una de las que ms se han desarrollado en el ltimo
quinquenio ligada en muchas ocasiones al mbito de la musestica, de la musealizacin de espacios abiertos
(Santacana y Serrat, 2005) y del empleo de las Tecnologas de Comunicacin (Rivero, 2001). Los servicios
relacionados con la didctica del patrimonio constituyen un nuevo yacimiento de empleo. Ya en un
reportaje publicado la Comisin Europea destac en 1998 que los servicios culturales y de ocio, ligados a una
nueva mentalidad occidental ms dispuesta a aprovechar los momentos de ocio recuperando las culturas
locales, eran uno de los cuatro principales yacimientos de empleo para la prxima dcada. Y esto y a ha
dado comienzo. Actualmente ms del 50% de la poblacin realiza, al menos una vez al ao, estancias
tursticas de corta duracin vinculadas al turismo cultural; y en 2005 se crearon 3.000 nuevos puestos de
trabajo para animadores tursticos interdisciplinarios. Existe, por tanto, una demanda social y laboral ligada
a la didctica del patrimonio en el contexto de la educacin informal. Y, a nuestro entender, los egresados
de las
titulaciones de maestro, y muy especialmente los de la especialidad de educacin primaria, son los
profesionales que cuentan con una mejor base para poder realizar trabajos vinculados a esta rea.
a) Instrumentales:
b) Personales
c) Sistmicas
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
17
Delgado, Ovidio; Murcia, Denisse y Daz, Hctor (1999), Geografa escolar: discursos dominantes, discursos
alternativos. Bogot, D.C. Programa RED, Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot. Quebecor, ed.
18
El trmino geodiversidad fue utilizado por primera vez por el gegrafo estadounidense Jhon K. Wright en 1925, en su
artculo The history of the geography: an point of view, publicado en Annals of Geography, 15(200-201), para referirse
a la diferenciacin observable en la superficie de la tierra. Ello est relacionado de manera explcita con el hecho que el
territorio expresa no solo la diversidad propia de la naturaleza sino la derivada de cada vez ms complejos procesos
sociales, asociados a la produccin, a la apropiacin humana del medio natural y a todos los flujos y movimientos que
tienen lugar en todas las escalas espaciales y temporales. As pues, para la geografa, geodiversidad es un concepto que
incluye lo que para la ecologa es simplemente la biodiversidad y est ms cerca de la concepcin de antropogeografa,
utilizado por el gegrafo alemn Friedrich Ratzel (1914) para referirse al complejo sociedad naturaleza, sobre el cual se
fund la geografa poltica durante las ltimas dcadas del Siglo XIX. De esta perspectiva el trmino geodiversidad
constituye una de las visiones realmente globales de la geografa clsica.
19
Zambrano, Leal Armando (2002), Pedagoga, educabilidad y formacin de docentes. Cali. Artes Grficas del Valle, ed.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 48
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
3. ASPECTOS CURRICULARES
Ello trasladado a la educacin, habla del proceso de enseanza aprendizaje con un objeto
por s mismo vlido de interaccin interdisciplinar, ubicando la dialctica dimensin
espacio-tiempo como el mayor y central pretexto del trabajo conjunto de las disciplinas
sociales, tal como se desprende de los ms recientes desarrollos de la reflexin que sobre
esta dimensin adelantan la antropologa, la sociologa y la economa20.
4. Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales, en el sentido propuesto por
Wallerstein, quien seala que las utopas forman parte del objeto de estudio de las
Ciencias Sociales... Si bien no hay certeza sobre el futuro ni puede haberla, sin embargo,
20
Ver Delgado, Ovidio (2009), Geografa y ciencias sociales. Una relacin reexaminada. Mxico, D.F. El Colegio de
Michoacn. Grfica, creatividad y diseo, ed.
21
Ortz, Jos Guillermo (2007), Fundamentos conceptual rea de ciencias sociales. Bogot, D.C. ICFES. Mayo de 2007.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 50
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
las imgenes del futuro influyen en el modo en que los seres humanos actan en el
presente22.
Otro elemento que se impone como reflexin al interior del rea y de los grupos de
docentes, es la necesidad de buscar alternativas globales que, sin desconocer las
diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la sociedad y las humanidades,
permitan ofrecer modelos ms amplios de comprensin de los fenmenos sociales
(pensar globalmente, actuar localmente).
En este marco, los lineamientos entienden que las Ciencias sociales en la escuela deben:
Estos ncleos problmicos deben partir de considerar en forma integral los saberes, esto
es, no solo examinar diferentes aspectos (sociales, polticos, econmicos, culturales), sino
hacerlo evidenciando las diversas posiciones e intereses en juego, permitiendo examinar
las relaciones complejas que se establecen y haciendo que los estudiantes interpreten,
22
Ibid.
23
MEN (2002), Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales. Bogot, D.C. Editores Grficos de Colombia, ed.
24
Restrepo, Gabriel y otros (2000), Hacia unos fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias
sociales en la educacin media. Bogot, D.C. Universidad Nacional, sede Bogot.
Ver tambin Gmez, Esteban Jairo Gmez (2002), El concepto de competencia. Una mirada interdisciplinar.
Bogot, D.C. Alejadra, ed.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 51
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Para trabajar los ncleos problmicos se requiere convertir los procesos histricos en
problemas con alto grado de significacin para los estudiantes. Esto se puede hacer a
partir de examinar diferentes procesos histricos desde diversos enfoques, permitiendo
que interacten con diversas versiones frente a un mismo proceso, acercndolo a
diversas fuentes de informacin (documentos, discursos, crnicas, prensa, cine, etc.) de
una forma muy gil y flexible, privilegiando la lectura analtica y comprensiva de textos
que le permitan construir su propia reflexin frente a procesos particulares. Un trabajo de
este tipo contribuira a que los estudiantes piensen en trminos de provisionalidad, de
interpretacin, de interaccin entre lo objetivo y lo subjetivo, de construccin de
conocimiento...25.
Estndares curriculares
25
VEGA C, Renan.1998. Historia: Conocimiento Y Enseanza. Ediciones Antropos. Bogot. Pg. 50
c) Instrumentales:
d) Personales
Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
c) Sistmicas
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
reportaje publicado la Comisin Europea destac en 1998 que los servicios culturales y de ocio, ligados a una
nueva mentalidad occidental ms dispuesta a aprovechar los momentos de ocio recuperando las culturas
locales, eran uno de los cuatro principales yacimientos de empleo para la prxima dcada. Y esto y a ha
dado comienzo. Actualmente ms del 50% de la poblacin realiza, al menos una vez al ao, estancias
tursticas de corta duracin vinculadas al turismo cultural; y en 2005 se crearon 3.000 nuevos puestos de
trabajo para animadores tursticos interdisciplinarios. Existe, por tanto, una demanda social y laboral ligada
a la didctica del patrimonio en el contexto de la educacin informal. Y, a nuestro entender, los egresados
de las
titulaciones de maestro, y muy especialmente los de la especialidad de educacin primaria, son los
profesionales que cuentan con una mejor base para poder realizar trabajos vinculados a esta rea.
28
Delgado, Ovidio; Murcia, Denisse y Daz, Hctor (1999), Geografa escolar: discursos dominantes, discursos
alternativos. Bogot, D.C. Programa RED, Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot. Quebecor, ed.
29
El trmino geodiversidad fue utilizado por primera vez por el gegrafo estadounidense Jhon K. Wright en 1925, en su
artculo The history of the geography: an point of view, publicado en Annals of Geography, 15(200-201), para referirse
a la diferenciacin observable en la superficie de la tierra. Ello est relacionado de manera explcita con el hecho que el
territorio expresa no solo la diversidad propia de la naturaleza sino la derivada de cada vez ms complejos procesos
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 55
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
sociales, asociados a la produccin, a la apropiacin humana del medio natural y a todos los flujos y movimientos que
tienen lugar en todas las escalas espaciales y temporales. As pues, para la geografa, geodiversidad es un concepto que
incluye lo que para la ecologa es simplemente la biodiversidad y est ms cerca de la concepcin de antropogeografa,
utilizado por el gegrafo alemn Friedrich Ratzel (1914) para referirse al complejo sociedad naturaleza, sobre el cual se
fund la geografa poltica durante las ltimas dcadas del Siglo XIX. De esta perspectiva el trmino geodiversidad
constituye una de las visiones realmente globales de la geografa clsica.
Los programas acadmicos de nueve niveles tambin pueden permitir una distribucin
eficiente de las horas presenciales y del trabajo personalizado del estudiante, quien puede
complementar con otros referentes, donde le exigen puntualizar los temas y las
metodologas de enseanza. El programa entiende y promueve la adquisicin del
conocimiento de manera gradual, de tal manera que hay una primera etapa de inmersin
en un campo y de permitir que el estudiante adquiera una visin panormica. Ms
adelante este programa permite abrir especializaciones en reas especficas. Este tipo de
programas posibilita una mayor movilidad regional y nacional.
mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos, para que sean
capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y
resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los dems,
por el entorno y por las futuras generaciones que debern vivir en el mismo. Para
ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y para
el ciudadano31
31
UNESCO. Habilidades para la vida. Contribucin desde la educacin cientfica en el marco de la Dcada de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible. Congreso Internacional de Didctica de las Ciencias, 2006.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 58
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Para ello el desarrollo temtico del rea de historia se adelantar a travs de las
lneas temticas de las siguientes historias:
Vale la pena recordar que no basta la sola reflexin sobre la propia prctica docente para
que sta se transforme, de cara a las propuestas pedaggicas institucionales, dada la
tendencia de muchos docentes a la autojustificacin, que puede terminar redundando en
ms de lo mismo, al no contar con referentes tericos y voces divergentes que alimenten
un espritu crtico desde el cual se retroalimenten las prcticas. Procesos serios de
formacin pedaggica para docentes universitarios (a los cuales se suman aquellos que
cursan especializaciones, maestras, e incluso doctorados en educacin),
complementados con escenarios de debate y proyectos de investigacin educativa, son
una triangulacin vital para lograr la transformacin pedaggica de las prcticas
formativas en general, y de la enseanza de las disciplinas en particular.
Propedutica 2 32 64 96
Ingles I 2 32 64 96
SEGUNDO NIVEL
Psicologa de la Educacin 3 48 96 148
Sociologa de la Educacin 2 32 64 96
Historia y Epistemologa 2 32 64 96
Ingles II 2 32 64 96
TERCER NIVEL
Pensamiento Geogrfico 2 32 64 96
Ingles III 2 32 64 96
CUARTO NIVEL
Cartografa y Sistemas de Informacin 48 96 148
3
Georeferenciados
Instituciones educativas 2 32 64 96
Evaluacin Educativa 2 32 64 96
Currculo 3 48 96 148
QUINTO NIVEL
Software educativo I 3 48 96 148
Educacin Fsica 2 32 64 96
Ingles IV 3 48 96 148
SEXTO NIVEL
Software educativo II 3 48 96 148
tica profesional 2 32 64 96
SEPTIMO NIVEL
Prctica pedaggica I 4 64 128 236
Proyecto Pedaggico I 2 32 64 96
OCTAVO NIVEL
Prctica II 4 64 128 236
NOVENO NIVEL
Prctica III 4 64 128 236
Se consider el aplicar dos crditos para buena parte de los cursos estipulados en el
plan de estudios, desde las 3 reas: Bsica y Humanstica, Profesional y Disciplinar.
horas de trabajo asistido e independiente, donde se concibe que la formacin en el aula
necesita de unos tiempos mnimos que en la relacin por crdito acadmico de 48 horas,
de lo cual contempla 32 horas formacin presencial en el aula de clase y 18 de trabajo
personalizado, accin esta que va integrada a travs de las estrategias como el iniciar en
un grupo de estudio y de manera pronta el acercarse a los semilleros y por ende a los
grupos de investigacin institucional.
52 18 DISCIPLINAR 32.50
62 21 PROFESIONAL 38.75
TOTALES
160 57 3 100,0
Introduccin al
Principios de Psicologa 2 Propedutica 2 espacio y 3
territorio
Epistemologa de las
3
ciencias sociales
1
Principios de Sociologa 3
Competencias
comunicativas I: cognicin 2
de lectura
Ingles I 2
Sociologa de la Geografa
Ingles II 2 2 3
educacin Econmica
Competencias
2 Psicologa de la
comunicativas II: cognicin 3 3 Geografa fsica I 3
Educacin
de escritura.
Antropologa 2
Electiva 3
Tendencias
Historia del
Ingles III 2 Pedaggicas 3 3
capitalismo
Contemporneas
Pensamiento
2
3 Geogrfico
Geografa fsica II 3
Historia de
3
Colombia I
Cartografa y
Evaluacin Sistemas de
2 3
Educativa Informacin
Georeferenciada
4 Geografa
Currculo 3 socioeconmica 3
de Colombia
Instituciones Historia de
2 3
educativas Colombia II
5 Geografa
Ingles IV 3 3
Universal I
Educacin Fsica I 2
Electiva 3
investigacin
Problemas de
Historia 3
Contempornea
Prctica Geografa
Estadstica Fundamental 3 4 3
pedaggica I Poltica
Proyecto
2
pedaggico I
Didctica de la
3
Geografa I
8
Didctica de la
3
Historia I
Proyecto
3
Pedaggico II
Electiva 4
Constitucin poltica de
2 Prctica III 4
Colombia
Proyecto
2
pedaggico III
9
Didctica de la
4
Geografa II
Didctica de la
4
Historia II
Parcial de
Electivas 10
crditos
electivas
TOTAL 56 62 52
MALLA CURRICULAR
Los cursos electivos podrn ser tomados en cualquiera de los programas acadmicos
ofrecidos por las diferentes facultades de la Universidad del Tolima, siempre y cuando
stos cubran el nmero mnimo de crditos exigidos para la licenciatura.
El programa orientar a sus estudiantes con el propsito que los cursos tomados
contribuyan efectivamente a la formacin integral que se propone la licenciatura.
Estructura del currculo. Para proporcionar una formacin integral, adems, de las reas
de formacin disciplinar, pedaggica e investigativa, stas se complementan con una
formacin general bsica que se orienta al desarrollo de competencias comunicativas,
valores, formacin tica, para la participacin ciudadana y para el respeto a la naturaleza,
formacin esttica y desarrollo fsico, manejo de una segunda lengua y formacin en
tecnologa e informtica en el campo de la educacin. La integracin de estos diferentes
campos busca superar una formacin profesionalizante.
Contextos posibles
El MEN (2004), asume formar gente de ciencia desde el comienzo: buscamos que
estudiantes, maestros y maestras, se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos
y como investigadores, pues todo cientfico grande cientfico, se aproxima al
conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas hiptesis que
inicialmente surgen de su curiosidad ante la observacin del entorno y de su capacidad
para analizar lo que observa MEN (2004). Lo anterior ser el resultado de constituir un
ambiente para la formacin de cultura investigativa, como base para acercar e integrar a
los estudiantes desde la dinmica direccionada a travs de los docentes investigadores
del programa de Licenciatura en educacin con nfasis en Ciencias Sociales.
Por ello los estndares en ciencias sociales desde el MEN (2004) se conciben como
derroteros a seguir en el mismo planteamiento curricular para los nueve niveles
acadmicos y que expresan directa relacin con los siguientes estndares del MEN:
Entonces se llega a contemplar cmo se leen los estndares en ciencias sociales y por
tanto sus conocimientos donde se presentan las acciones de pensamiento y produccin
de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones de las diferentes disciplinas que
las constituyen, Dichas conexiones se logran a partir de 3 ejes bsicos en los que se han
integrado los ejes generadores de los lineamientos curriculares de las ciencias sociales
formulados por el MEN 2002, estos son:
Relaciones con la historia y la cultura: Presenta los nexos con el pasado y las culturas, de
modo que el estudiante pueda ubicarse en distintos momentos de tiempo para as puedan
analizar la diversidad de puntos de vista, desde los que se han entendido y construido las
sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido de enfrentar, y los tipos
de saberes de diferentes culturas han producido con el devenir de los aos y los siglos.
Son varios los escenarios que en asocio con los desempeos del aula permiten visualizar
tanto a estudiantes como a docentes en trabajo interdisciplinario, como son los semilleros
en formacin investigativa, integrados estos a travs de los proyectos en estructuracin y
en desarrollo de los grupos de investigacin de la facultad as como con otras facultades y
otras universidades tanto del orden regional como nacional e internacional, ello se
materializa al hacer uso de las relaciones acadmicas que se han venido llevando con la
Red Colombiana de Semilleros de Colombia, entidad esta con la cual se participa de los
encuentros tanto: nacional como internacional de semilleros, organizados por los Nodos
departamentales, del cual la Universidad y sus semilleros hacen parte del Nodo Tolima..
SCOPIO
Didctica de las Ciencias
Metamorfosis
Reflective Teaching
Hans Freudenthal
Biodeporte
Estudios sobre el Ethos Pedaggico en la Literatura Latinoamericana
Narrativa Tolimense
Palabrotas
Pedagoga del Lenguaje: Estudios Lingsticos y Discursivos
La filosofa de trabajo colectivo ser base para los desempeos formativos. El Programa
se integra con la Maestra en Educacin, adscrita a la Facultad de Ciencias de la
Educacin y al Doctorado en Educacin, que adelanta la Universidad del Tolima en el
marco de la red RUDECOLOMBIA. A este respecto ya cuenta el programa Licenciatura en
Ciencias Sociales con la inscripcin de la lnea de investigacin Didcticas de las Ciencias
Sociales, la cual vincula este pregrado con la Maestra en educacin y el Doctorado,
donde operativamente ya se est inscrito en la red Internacional de este lnea por
convocatoria de las Universidades UTP y la de Antioquia.
Las redes pedaggicas en el contexto nacional, cuentan con el apoyo del Ministerio de
Educacin Nacional a travs de diferentes instrumentos, destacndose Colombia
aprende, que constituye a la vez un portal para la promocin y difusin de la actividad
docente investigativa, tanto para el conjunto de la actividad docente como para reas
especficas, entre ellas la de docencia de las Ciencias Sociales.
Las Ciencias Sociales constituyen un rea de reas, que recoge diversas disciplinas
importantes. En esta estructura se asume las ciencias sociales a tono con la
reglamentacin del Ministerio de Educacin Nacional, y con lo que indican las tendencias
contemporneas reas de muy larga tradicin disciplinar y pedaggica en el mundo y en
Colombia como Historia y Geografa, pero adems se incorporan nuevas disciplinas como
Sociologa, Antropologa, Ciencia Poltica y Economa, entre otras.
Unas orientaciones curriculares (lineamientos) como las que el MEN propone34, exigen
que el rea de Ciencias Sociales sea trabajada con una estructura curricular flexible,
abierta, integrada y en espiral. Flexible, tanto porque un problema o pregunta puede ser
estudiado en forma sincrnica o diacrnica en distintos espacios y sociedades, cuanto
porque puede afrontarse desde distintas perspectivas disciplinares identificando y
contrastando las relaciones que se producen entre ellas. Abierta, porque permite el
anlisis y la reflexin seria sobre los problemas crticos que afectan a la humanidad y a la
poblacin colombiana; abierta a la reflexin sobre los desafos que debe afrontar el pas y
los educandos (como ciudadanos copartcipes de una sociedad nacional y si se quiere,
incluso global) en un futuro prximo; abierta porque posibilita el ingreso de temticas
actuales de inters para estudiantes y docentes y desde las cuales se generan, hacia el
34
MEN (2002), Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales. Bogot, D.C. Editores Grficos de Colombia,
ed. Pg. 80
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 76
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
pasado, el presente o el futuro, preguntas que obliguen a replantearse los supuestos que
individual o socialmente se manejan como connaturales. Integrada, no en el sentido de
una integracin de las disciplinas cientficas que redunde en las reas curriculares
(matemticas, ingls, sociales, espaol, etc.), sino de una integracin disciplinar intra-
rea, trabajando con problemas que integren historia, geografa, cvica, economa,
sociologa, antropologa, etc.; problemas en los cuales se integren las distintas versiones
de las Ciencias Sociales y humanas.
- Colocar en estudio del comit acadmico la validez de los cursos que los estudiantes
a su ingreso presenten a la coordinacin del programa con los parmetros legales de
otra institucin debidamente acreditada por el Ministerio de Educacin Nacional MEN
a travs del SNIES y en caso de cumplir lo exigido se dar visito bueno al
cumplimiento de dichas solicitudes y en caso contrario lo negar.
- Es posible que un estudiante tome en otro programa acadmico los cursos y crditos
que sean equivalentes a los exigidos por el programa de formacin matriculado,
apoyando estos horarios y otras posibilidades de formacin.
A B IE R T A
F ac ilita el anlis is s erio de la
problem tic a loc al, nac ional P R E G UNT A S
y g lobal EJ ES P R O B L E MA T IZ A D O R A S
G E NE R A D O R E S
P romu ev en inv es tig ac i n y
A g rupan temtic as G enerac in nuevos c on oc imien tos
F L E X IB L E importantes de s oc iedades en el aula; es tn referidas al
P ermite el trabajo s inc rnic o P as adas y ac tuales . A barc an C ampo s oc ial y a yu dan a delimitar
divers as C ienc ias L os ejes g enerales
y diac rnic o, en dis tintos S oc iales
es pac ios y s oc iedades
E S P IR A L
C omplejiz a c on c eptos a medida
que av anza en el proc es o
edu c ativ o, s eg n nivel L O S C O NC E P T O S
c og nitiv o de es tu diantes
S e es tablecen a travs de divers as teoras de las ciencias s ociales
D E S A R R O L L A R L A S C O MP E T E NC IA S E N C IE NC IA S S O C IA L E S
Fuente: MEN (2002), Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales. Bogot, D.C.. Editores Grficos de Colombia, ed. Pg. 56.
35
Ibid. Pg. 82
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 78
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
El mtodo Problmico. Por sus caractersticas mismas no puede ser un patrn fijo
aunque un referente de trabajo en el aula, su aplicacin tambin debe ser flexible, con la
adecuada reversibilidad, no es indispensable que se alcance a aplicar todo en un curso o
seminario. Como la investigacin, implica reconocerle y aceptarle sus problemas de tipo
terico y de aplicacin. Aceptar este hecho implica ya reconocer una connotacin
inherente al proceso de construccin de conocimiento el que a veces es incierto,
dubitativo, social y que responde a intereses. Las seis fases sugeridas se presentan a
continuacin, en la descripcin se anota lo que ya se ha desarrollado.
Fase Descripcin
2. Delimitacin terica y de
contexto y formulacin de la
pregunta
Delimitan la pregunta y el profesor colabora en su concrecin. Se elaboran
objetivos para el trabajo de curso.
3. Lectura y anlisis de A la vez que delimitan la pregunta van construyendo el marco conceptual.
bibliografa
Se revisa el mtodo o mtodos a partir de los trabajos analizados y mediante
4. Preparacin del mtodo de
nueva bibliografa.
indagacin.
36
MEN. Al tablero. No. 35. Junio-julio 2005. Modelo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto para la
calidad y pertinencia educativa de la zona pacifica y caribe. Experiencia cubana que se aplica en Colombia.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 81
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
puntos de vista, estilos de trabajo y modo de actuacin con el fin de obtener mayor
eficiencia en su trabajo.
I U
Modificaciones
T C
Puntos de
vista
I A
Estilo de
trabajo
C C
Modo de
actuacin
A I
Calidad en la Direccin del proceso de
O enseanza - aprendizaje
A
Las fases del EMC comprenden el diagnstico, la demostracin, el control y la evaluacin.
L
1. El diagnstico recoge los resultados de las Pruebas Saber y los del examen de ingreso
a la Educacin Superior y la informacin sistematizada de la autoevaluacin en la
institucin educativa. Es decir, la informacin acerca de los nios y su composicin
familiar, de las necesidades ms sentidas de la comunidad en relacin con el desarrollo
pedaggico de los estudiantes, el anlisis de la misin, la visin, los planes de estudio, el
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 82
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
3. El control permite establecer la correspondencia que existe entre la calidad del proceso
que desarrollan los docentes y la calidad del trabajo en cada una de las fases del
Entrenamiento Metodolgico Conjunto. Por lo mismo, es una accin continua desde que
se inicia hasta que concluye el EMC.
4. Por ltimo, la evaluacin parte de la autovaloracin del propio docente y finaliza con la
proyeccin de las acciones que conllevan a la solucin del problema identificado.
Primeros pasos
Para llevar a cabo el EMC, se parte del estudio de las situaciones pedaggicas. Con el fin
de realizar inferencias acerca de las estrategias que puede desarrollar un maestro, el
docente o un grupo de ellos construyen una situacin general, referida a caractersticas
estudiantiles, de contenido y metodolgicas de las asignaturas. En esta definicin, los
miembros participan en el anlisis y en la bsqueda de puntos de vista.
Otro aspecto fundamental del EMC son las visitas entre maestros. En estas, los ms
experimentados observan y acompaan el desarrollo de las clases de los menos
experimentados. Resulta importante en el procedimiento el anlisis de lo observado
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 83
[PROYECTO EDUCATIVO LICENCIATURA EN
CIENCIAS SOCIALES] 2012
Otros orientadores
Esos propsitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teoras del
aprendizaje que se preocupan por ensear informacin y gestos motores. El
Modelo Pedaggico del Hexgono presenta seis componentes con un orden
determinado para hacer eficaz su funcionamiento.
37
Los aportes han sido tomados de la elaboracin de Rudy Mendoza Palacios, (Asesoria y Consultara en
Investigacin Social), con base en los trabajos de ZUBIRA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la pedagoga
conceptual. En: Pedagoga Conceptual. Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Santa Fe de
Bogot: www. Alberto Merani.com y PATIO ALCALDE, JUAN (1998) Los Mentefactos conceptuales para
maestros. En: Mdulo de Induccin. Especializacin en Docencia Universitaria. Santa Fe de Bogot:
Colombia.
Segn Patio (1998) hoy en da se considera que buena parte de la dificultad para
ensear conceptos reside en que no existen an, textos ni libros escritos
conceptualmente. Mientras tanto, corresponde organizar las proposiciones que
arman cada concepto, consultar la respectiva bibliografa, seleccionar las
proposiciones fundamentales y asignarles su posicin dentro del mentefacto.
con lentitud, y paso a paso, los conceptos. Dominar el mentefacto favorece en los
estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como
condicin esencial en el trnsito fcil hacia el pensamiento formal. Los
mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las
proposiciones y preservan los conocimientos as almacenados. Condensan
enorme informacin, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales; por sus
propiedades sintticas y visuales, los diagramas constituyen potentes
sintetizadores cognitivos.
El modelo del hexgono es sin dudas una estrategia fcil de usar en cualquier rea pero
es ms adaptable a las ciencias sociales porque permite el alumno trabajar por s solo,
descubrir sus potencialidades de anlisis y de aprender a aprender.
38
Delgado, Mahecha. Ovidio (1988), Indicaciones metodolgicas para el trabajo de campo en geografa.
Son muchos los problemas a nivel local, regional o nacional, que requieren investigacin
de campo. Varios de ellos estn relacionados con la bsqueda da datos muy especficos,
como en el caso de estudios microclimticos, y de percepciones o actitudes de la gente
relativas a un hecho particular. Otros problemas son de alcance multidimensional y tratan
con una amplia diversidad de datos para explicar, por ejemplo, el cambio total del
ambiente en un rea altamente dinmica.
Algunos problemas de campo tienen que ver con la toma de decisiones en casos como la
localizacin de nuevas plantas industriales, centros de mercadeo, parques o centros
recreacionales, instalaciones militares, etc. En estos casos es necesario recoger
informacin detallada acerca de las caractersticas fsicas del suelo y de las variables
socioeconmicas de las reas respectivas. La expansin de uso urbano del suelo en
reas agrcolas es un problema comn en muchas regiones del pas, y la recoleccin de
datos en el campo sirve como base para la planificacin del uso del suelo.
Por otra parte, es muy factible que la geografa explicativa termine por imponerse en los
cursos de educacin geogrfica, junto con la creencia de que la habilidad para analizar
una situacin y aplicar ideas, es ms importante que la acumulacin de informacin sobre
lugares que nos proporciona la geografa regional descriptiva. En este caso el trabajo de
campo practicado por los alumnos, se convierte en una variable didctica de simulacin
de procesos de investigacin y en un entrenamiento para la misma.
Comunidades
Historia de 16 horas
Indgenas del Terica y prctica Semestral 40
Colombia presenciales
sur del Tolima
Archivos;
Historia de judicial e 16 horas
Terico prctica Semestral 40
3. Colombia Histrico de presenciales
Ibagu
IDEAM-IGAC,
Geografa fsica 16 horas
Cundinamarca, Terica y prctica Semestral 40
4. de Colombia presenciales
Boyac
Bogot. UPN,
Instituto
Tendencias
Merani, 16 horas
Pedaggicas Terica semestral 40
7. Escuela presenciales
Contemporneas
Pedaggica
Experimental
Segn se puede relacionar del grfico anterior y los 4 pasos expuestos para su aplicacin,
el EMC se podr aplicar metodolgicamente de dos formas:
reas de formacin del Licenciado con nfasis en Ciencias Sociales, (ver anexo 3) sobre
contenidos generales de actividades acadmicas.
Tambin se desea que sean estos cursos los mnimos conocimientos que maneje el
estudiante, a los cuales debe de ampliar dicha formacin accediendo al Centro de idiomas
de la universidad el cual est adscrito a la misma Facultad de Ciencias de la Educacin.
Tanto a los docentes como a los estudiantes les facilitar mucho el tener unos
conocimientos de mnimos a niveles destacados, pues ello permitir participar a nivel
4 FORMACIN INVESTIGATIVA
Visin
Propsitos
Los programas a travs de sus lneas y stas con sus proyectos buscan equilibradamente
el desarrollo de la investigacin bsica y aplicada, en forma planificada para el mediano y
largo plazo, realimentando los programas de investigacin y los procesos de docencia,
vinculando sus resultados a la comunidad.
Las lneas se han enmarcado en tres horizontes que se vislumbran para el desarrollo
cientfico y tecnolgico:
La Universidad del Tolima cuenta con dos centros de investigacin, uno de ellos es el
Museo Antropolgico, adscrito a la Departamento de Ciencias Sociales, y el Centro de
Estudios Regionales CERE, que tiene un carcter interdisciplinario.
En la siguiente tabla se muestran los grupos que han sido conformados desde el ao
2002 como fruto de la poltica de apoyo a la conformacin de grupos de investigacin.
21 Grupo de Investigacin en Moscas de las Frutas Nelson Augusto Canal Daza Categora D
Los grupos tienen la posibilidad de ser integrados por profesores del mismo departamento
o ser interdisciplinarios y por tal motivo ser conformados por investigadores de diferentes
unidades acadmicas del interior de la universidad o personas de fuera de la institucin
que se vinculan como investigadores asociados.
Para adelantar este proceso desde los diferentes desarrollos acadmicos cifrado en los
57 cursos, pero de manera particular los identificados como proyectos de investigacin y
los pedaggicos, en donde las diferentes estrategias comunicativas ayudarn a una mejor
formacin del pedagogo de la Licenciatura en Educacin con nfasis en Ciencias
Sociales.
El Proyecto apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas
de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en
la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito
de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus
estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder
convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El objetivo
general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de los docentes, sino tambin
hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo Solano (2009)
Al respecto Solano (2009), orienta la propuesta de ejes temticos, programas por cada eje
temtico y proyectos por fase, y por otra parte, proyecciones de inversin:
Fases
Eje temtico
Primera Segunda Tercera
Gestin: Contexto de la
Gestin educativa Gerencia educativa,
La modernizacin administracin
En lnea la nueva competencia
educativa educativa
Contenido:
Renovacin de la La Tarea es
Innovacin Las TIC en las aulas
pedagoga Interactiva
pedaggica
Formacin docente
Infraestructura:
Herramientas de
Infraestructura Plataforma
servicio bsico en
Adquisicin de tecnolgica Tecnolgica Ideal
MTIC
plataforma tecnolgica
Mejoramiento del
Comunidad: Implementacin de Acceso, uso y
entorno educativo y
infraestructura y apropiacin de las
ampliacin de
Educacin y entorno recursos tecnolgicos MTIC
cobertura
Finalmente la propuesta en discusin plantea que hoy existe consenso que para ejercer la
docencia no es suficiente poseer determinadas competencias en una disciplina especfica,
la complejidad del papel docente requiere adems de una constante y renovada
formacin pedaggica que le permita un ejercicio profesoral ms adecuado a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Unido a ello, la profesin docente
demanda de competencias en el manejo y uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos educativos.
Como se observa, del total de 105 trabajos monogrficos, solo 1 est relacionado
directamente con educacin, y ello equivale solo al 0.95 % del total, para mayor anlisis
al respecto puede revisarse el anexo 8 donde se enlistan los trabajos en mencin.
Didcticas
Currculo
Formacin Ciudadana
Educacin Fsica
Literatura
Cultura y sociedad.
Cultura empresarial.
Dinmica sociocultural de la salud
En lo que tiene que ver con la fundamentacin de semilleros, estos deben de ingresar a la
primera etapa desde el mismo proceso formativo del aula, cuando los desempeos en el
aprendizaje conduzcan a la interiorizacin de diferentes estrategias pedaggicas para el
desarrollo del pensamiento y del espritu investigativo en los estudiantes.
Luego de constituirse el grupo semillero, desde los semestres iniciales de la carrera, los
estudiantes podrn vincularse a los proyectos de investigacin liderados por los docentes
Es claro que los estudiantes del programa encuentran, adems del espacio por crearse a
partir de la apertura del mismo, los grupos de investigacin ya existentes al interior de la
Facultad, los cuales estn vinculados a su vez, tanto al programa de Maestra en
Educacin como al Doctorado en Educacin.
Durante los ltimos seis aos el grupo ha realizado las siguientes publicaciones, en el
marco del desarrollo del proyecto CTEDRA TOLIMA:
Participacin en eventos
Los dos ltimos espacios acadmico - investigativos a nivel nacional donde ha participado
el grupo de investigaciones Espacio Tiempo y Sociedad, son:
Recursos y publicaciones
Categora C: 2 Grupos
Sociales Rico
CPIG40
CPIG23
Anlisis de las estrategias de aprendizaje reportadas y las utilizadas por los estudiantes
en la composicin de textos, en el curso de ingls I y la licenciatura de ingls de la
Universidad del Tolima.
CPIG11
CPIG5
CPIG1
Estado actual de la aplicacin de las TIC en la educacin media en las zonas rurales del
municipio de Ibagu.
CPIE 04
CPIE 29
5. LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Comit curricular
Comit de Investigaciones
Comit Docente asistencial
Comit de Seguimientos Semestre
6. AUTOEVALUACIN
6.4. PROPSITOS
Propiciar el mejoramiento continuo de la calidad del quehacer universitario.
Proporcionar orientacin terica y metodolgica a las unidades acadmicas
y administrativas en sus procesos de autoevaluacin como proyectos de
investigacin
Fortalecer las notas constitutivas de la institucin: autnoma, corporativa,
universal, y cientfica
Fomentar la actitud crtica, reflexiva y constructiva de los actores internos y
externos
Generar la cultura universitaria de la autoevaluacin
Ofrecer un medio permanente de informacin sistematizada obtenida en los
procesos de autoevaluacin
Identificar y establecer los correctivos necesarios en forma oportuna y
pertinente
Determinar estrategias para el mantenimiento y superacin de las fortalezas
institucionales
Objetivos estratgicos
La Universidad del Tolima mediante Acuerdo 065 de 2001 establece las siguientes
fases a saber:
Metodologa de Autoevaluacin.
7. Elaboracin del informe final: Estructurar la redaccin del informe final, tanto de la
informacin recopilada durante el proceso como de los distintos juicios emitidos sobre la
calidad del programa.
8. Evaluacin externa: Someter los resultados del proceso de autoevaluacin ante pares
acadmicos externos.
Biologa
Ingeniera Agroindustrial.
Ingeniera Agronmica.
Ingeniera Forestal
Medicina veterinaria y Zootecnia
Administracin de Empresas
En ese sentido actualmente se est en la espera de respuesta por parte del CNA
en lo concerniente a los programas de Economa y Topografa. Actualmente el
proceso de autoevaluacin se adelanta primeramente con los programas que
estn prximos a vencrseles el registro calificado sin descuidar los que tienen
ms de dos aos de funcionamiento y por supuesto se est haciendo el
seguimiento a los programas que tienen un plan de mejoramiento definido.
Referencias:
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diagnostico de la formacin docente en Colombia. Estudios realizados para la IESALC de
la UNESCO, referidos a la Educacin Superior en Colombia. Tomado de: http://www.lpp-
buenosaires.net/documentacionpedagogica
GARCA, J.J. y CAAL, P. (1995). Cmo ensear? Hacia una definicin de las
estrategias de enseanza por investigacin. Investigacin en la Escuela, 25, pp. 5-16.
GIL PREZ, Daniel. Formacin del profesorado de las ciencias y la matemtica. Parte I.
Enseanza de las Ciencias. Tendencias y experiencias innovadoras. Editorial Popular.
GIL, D. Y COL. Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta
didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos?
OREALC UNESCO, Santiago. Santiago de Chile, 2005.
HODSON, 1992. Citado por UNESCO. Aportes para la enseanza de las Ciencias
Naturales. Santiago de Chile, 2009
KNOWLES, Malcolm S.; HOLTON III, Elwood F.; y SWANSON, Richard A. Andragoga:
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ROTH, W.M. (1998). Science teaching as knowledgability. A case study of knowledge and
learning during coaching, Science Education, 8283) , 3357- 377
SHIRLEY, J.R. (1990). The effect of teacher training on classroom teachers in high school
English classes University of South Carolina, tesis indita. Citado por Zambrano, 2004
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Acuerdo 0018 del 21 de marzo de 2003 Por el cual se
establecen los lineamientos curriculares en la Universidad del Tolima.
WRIGHT, Jhon K. (1925), The history of the geography: an point of view. En Annals of
Geography, 15(200-201). Washington, D.C. AAG. Ed.
Nota: El presente Proyecto Educativo del Programa esta aun en construccin y aprobacin del
comit curricular, se determina tener el documento final para enero de 2013.