Proyecto de Mejora

Parte I: Datos Informativos

Nery Lescano Carranza
Colegio Parroquial San Juan Mara Vianney
Magdalena del Mar
Poblacin: Alumnos del 1 B Total: 29 alumnos
Parte II: Anlisis FODA
Anlisis Interno Anlisis Externo

Positivo Fortalezas Oportunidades

1. Formacin acadmica: 1. Entorno:
- Institucin reconocida por los padres El distrito brinda oportunidades al
en su formacin de valores. colegio a nivel ecolgico (playas)
- Premio a la Excelencia Acadmica Zonas comerciales (mercados)
por la Pontificia Universidad Catlica. Programas de Vivienda
- Docentes cuentan con Centros de Salud
capacitaciones virtuales y Parroquias: San Juan Mara Vianney
presenciales Congregaciones religiosas: San Jos
- Buen rendimiento de los estudiantes de Cluny
de segundo grado en la ECE en Comisara
Comprensin de Lectura en el rea
Centros Educativos: Nacionales,
de Comunicacin.
particulares y parroquiales
- El colegio ha sido seleccionado como
Municipalidad
colegio focalizado y ha iniciado un
cambio en la programacin curricular, Biblioteca
del DCN ha pasado al Currculo reas deportivas: Estadio municipal
Nacional. Grupos de Teatro: Grupo Yuyachkani
- El colegio inici su programacin con Proyeccin social: Puericultorio Prez
el resultado acadmico del ao 2016 Aranbar
y elabor un Plan de Mejora para este
ao a nivel primario y secundario.
- El personal docente primario recibi
capacitacin virtual del MINEDU
sobre el Currculo Nacional Virtual
2017que dur 8 semanas.
2. Gestin:
- Primer nivel de Acreditacin a la
Excelencia Educativa EFQM
Convenios con varias universidades
3. Extensin y proyeccin:
- Actividades artsticas y deportivas
- Actividades de proyeccin social
4. Talento humano:
Negativo Debilidades Amenazas
1. Infraestructura: 1. Entorno social:
4. Familias disfuncionales
2. Desarrollo de los competidores:
 Falta infraestructura para Biblioteca, 5. Demasiados colegios particulares.
Laboratorio matemtico y reas
verdes
2. Formacin acadmica:
Bajo rendimiento de los estudiantes
de segundo grado en la ECE en la
competencia de Resolucin de
problemas del rea de matemtica.
El desarrollo de clases es segn el
libro y horario establecido.
Todas las clases son dentro del aula
sin vivenciar fuera de ella.
Las sesiones de matemtica no
ofrecen preguntas que desarrollen su
pensamiento lgico.
Las sesiones de matemtica poseen
actividades simples, no son
pensadas de menor a mayor
complejidad.
Falta hacer una evaluacin formativa
y seguimiento del estudiante en esta
rea.
Falta ms capacitacin sobre la
programacin y evaluacin curricular
en todas las reas que se ensean
segn el nuevo Currculo Nacional.
Falta especializacin de los docentes
del nivel primario en reas como
matemtica (dominio de conceptos
matemticos), comunicacin e
investigacin.
3. Gestin:
- El colegio no cuenta con el nivel
inicial, tiene los niveles primaria y
secundaria.
- Falta mayor participacin de padres
de familia en actividades del colegio

Parte III: Planteamiento del problema

3.1 Planteamiento
Los estudiantes del primer grado B de primaria del C. P. San Juan Mara Vianney tienen nivel
insatisfactorio en la competencia 1 del rea de matemtica. De no atenderse este problema, los
estudiantes no lograrn comprender cmo se construye el sistema de numeracin decimal, as
como no desarrollarn su pensamiento lgico matemtico para utilizarlo en la resolucin de
problemas de su entorno. Al respecto, en la Enseanza de la Matemtica (2013) Adriana Gonzlez
y Edith Weinstein afirman:
El abordaje de los contenidos numricos, en el Nivel Inicial, enfatiza la enseanza de las
funciones del nmero, orientada a que los nios comprendan para qu sirve los nmeros,
qu problemas nos permiten resolver, qu utilidad tienen en la vida cotidianaen otras
palabras que sean capaces de utilizar los nmeros para contar, comparar, ordenar y calcular.
 Por otra parte, es necesario acercar al nio al conocimiento del sistema de numeracin
decimal, con la intencin de que pueda escribir y reconocer nmeros e iniciarse en la
comprensin de las regularidades de la serie numrica. (p.42)

Aprendizaje memorstico, donde

no vivencia, ni establece
relaciones para la construccin del
nmero y de su pensamiento
lgico matemtico.

Los estudiantes no comprenden Los nios al venir de diferentes

la construccin del Sistema de nidos tienen distintos niveles de
Numeracin Decimal aprendizaje

Los estudiantes del primer grado B del

Colegio Parroquial San Juan Mara
Vianney tienen nivel insatisfactorio en la
competencia resuelve problemas de
cantidad del rea de matemtica.

Los estudiantes de primer Los estudiantes vienen de

grado B no cuentan con diferentes centros de educacin
condiciones bsicas sobre inicial
clculo y construccin del
sistema de numeracin
decimal.

Las estrategias usadas por las

docentes son tradicionales
3.2 Evaluacin del problema
El problema es significativo porque es necesario que el nio consolide los aprendizajes
fundamentales relacionados con la nocin de nmero y del sistema de numeracin decimal. La
ECE (2010) afirma que:
el sentido numrico se entiende como la comprensin que tiene una persona de los
nmeros y la habilidad para dar significado a situaciones que involucran nmeros y
cantidades. Una persona que ha desarrollado su sentido numrico podr realizar juicios
matemticos y desarrollar estrategias tiles para resolver diversos problemas, as como
realizar estimaciones de clculo de manera reflexiva. (p.4)
Es factible porque puede plantearse actividades diagnsticas (evaluaciones de madurez cognitiva
y actitudinal) para saber el nivel de madurez con que cuenta cada nio, as como tambin,
plantearse actividades significativas matemticas que conduzcan a la construccin del sentido
numrico as como el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico.
Es original pues, no se evidencia en el colegio dichas actividades y porque van a permitir cambiar
la forma de trabajo tradicional que se viene llevando.
Parte IV: Planteamiento de objetivos
4.1 Objetivo general
Elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes del primer grado B en la competencia resuelve
problemas de cantidad del rea de Matemtica mediante un plan de actividades basados en
una evaluacin diagnstica, situaciones didcticas que permitan la construccin del sentido
numrico y sistema de numeracin decimal y con apoyo de material estructurado y no
estructurado.
4.2 Objetivos especficos
4.2.1 Desarrollar una evaluacin diagnstica para determinar el nivel de madurez cognitiva y
actitudinal de los estudiantes al inicio de clases.
4.2.2 Desarrollar sesiones de aprendizaje fundamentadas en el enfoque de resolucin de
problemas, con situaciones didcticas que permitan la construccin del sentido numrico,
clculo y sistema de numeracin decimal durante todo el ao escolar.
4.2.3 Implementar las sesiones de aprendizaje con un banco de datos de PAEV y con material
estructurado y no estructurado que aseguren el aprendizaje de la competencia resuelve
problemas de cantidad del rea de matemtica seleccionados por la docente y con apoyo
de los padres de familia en el periodo del primer y segundo bimestre.
Parte V: Marco terico
5.1 Evaluacin diagnstica
Los estudiantes que ingresan al primer grado vienen de diferentes nidos, pues el colegio parroquial
san Juan Mara Vianney tiene slo los niveles de primaria y secundaria, por tal motivo, es necesario
realizar una evaluacin diagnstica para medir el nivel de madurez cognitiva de los estudiantes al
ingresar al colegio.
Para la reconstruccin lgica de los primeros nmeros es necesario que el nio haya
alcanzado un cierto nivel de madurez bio-cultural que lo definiremos como el desarrollo
cognitivo alcanzado en un conjunto de 10 factores. Consideramos entre ellos: memoria,
concentracin, maduracin motriz fina, percepcin de relaciones de semejanza y diferencia,
percepcin visual de formas, establecimiento de ordenamientos en series y secuencias
temporales, nivel de lenguaje y nivel de razonamiento lgico. Pero tambin consideramos
 para esta reconstruccin del concepto de nmero, el nivel de razonamiento numrico
alcanzado por el nio hasta el momento que inicia su proceso de aprendizaje en el primer
grado y por eso incluimos tambin una evaluacin del factor numrico (Antonieta Ramrez
de Ferro, 2007 p. 2)
5.2 Enfoque del rea de matemticas segn el Nuevo Currculo Nacional
Nuestra educacin actual est atravesando por cambios importantes uno de ellos es la
implementacin del Nuevo Currculo Nacional, esta herramienta est basada en un enfoque por
competencias expresadas en el perfil de egreso y adems contiene los enfoques transversales que
aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones, que se debe tomar en
cuenta en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. Respecto a la competencia Resuelve
problemas de cantidad; el Nuevo Currculo Nacional (2017) plantea en la competencia 23 lo
siguiente:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la
situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una
estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando
el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir
de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema. (p. 74)
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numricas
- Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
Otra clave importante a considerar segn el Nuevo Currculo Nacional (2017) son los estndares
de aprendizaje de dicha competencia:
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad.
Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante
representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide
y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe
sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Este estndar se complementa y/o viabiliza a travs de sus desempeos, especificados en el
Programa Curricular de Educacin Primaria (2017), cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del III ciclo, realiza desempeos como
los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las
transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin y/o sustracciones con nmeros
naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales) su comprensin de la decena como grupo de 10 unidades y de las
operaciones de adiciones y sustracciones con nmeros hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el determinar
una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparacin y el orden entre dos cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: Estrategias heursticas; Estrategias del
clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y la descomposiciones del 10;
procedimientos del clculo, como las sumas y restas sin canjes; estrategias de comparacin,
como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (das dela semana, mes del ao)
Realiza afirmaciones sobre las diversas formas de representar el nmero y las explica con
ejemplos concretos.
Realizan afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las
explicas con los pasos que sigui en la resolucin de un problema.
5.3 Enfoque del rea de Matemtica
Desarrollar sesiones de matemtica implica seguir un enfoque Centrado en la resolucin de
problemas, y segn el Programa Curricular de Primaria (2017) este enfoque se define por las
siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste. Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad, situaciones de forma,
movimiento y localizacin y situaciones de gestin de datos e incertidumbre (p.141)
Para que el docente pueda elaborar o plantear problemas debe conocer los formatos en que se
presenta, la estructura del mismo y el campo numrico que abordar (hasta el nmero 5, 10, 20).
Al respecto en la Capacitacin Pedaggica 2017, sobre Clculo mental y problemas en el 2 grado,
la Dra. Antonieta Ramrez de Ferro plantea:
Los formatos de presentacin:
1. El texto sin pregunta.
2. La ilustracin sin texto.
3. El grfico con texto.
4. La historieta.
5. La lista de precios.
6. El cuadro de doble entrada
7. El diagrama de barras.
8. El pictograma.
9. El pster.
La estructura del problema a la que se refiere el prrafo anterior se cita en la ECE (2011):
Para que los nios puedan consolidar la nocin aditiva y sus habilidades en la resolucin de
problemas, cuando ingresen a la escuela, es necesario que resuelvan situaciones de su vida
cotidiana asociadas a acciones de agregar, quitar, juntar, separar, comparar e igualar, que en la
didctica de la Matemtica se organizan como Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal (PAEV
por sus siglas). Los PAEV se traducen en problemas de Combinacin, Cambio o transformacin,
Comparacin e Igualacin, los cuales presentan distintas posibilidades en su interior (p.32-34)

5.4 Situaciones didcticas y secuencia didctica

Al elaborar las sesiones de aprendizaje es necesario plantear situaciones didcticas con diferentes
fines, al respecto Brousseau, citado en la Enseanza de la Matemtica por Adriana Gonzales y
Edith Weinstein (2013) distingue cuatro tipos de situaciones didcticas:
Situaciones de accin, en las que se genera una interaccin entre los alumnos y el medio
fsico.
Situaciones de formulacin, cuyo objetivo la comunicacin de informaciones entre alumnos.
Situaciones de validacin, en las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de
la validez de las afirmaciones que se hacen.
Situaciones de institucionalizacin, destinadas a que el conjunto de alumnos de una clase
asuma la significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos
en situaciones de accin, formulacin y de validacin (p. 28,29)
Es muy importante tambin la planificacin de una secuencia didctica que permita asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, ya que formalizar conceptos en nios tan pequeos no slo basta
con la resolucin de un problema, al respecto, en la enseanza de la Matemtica, Adriana Gonzales
y Edith Weinstein (2013) opinan:
queda claro que el aprendizaje requiere de aproximaciones sucesivas a travs de la
presentacin de un contenido en diferentes contextos y de la reiteracin de actividades. Es as
como se progresa, se evoluciona en la apropiacin de los conocimientos.
Esta evolucin se da de diferentes formas, como cuando los nios adquieren mayores dominios de
un saber, avanzan en los procedimientos, desechan procedimientos conocidos para reemplazarlos
por otros nuevos y ms complejos (p.32)
5.5 Construccin del sentido numrico y sistema de numeracin decimal
Segn la ECE 2011 recomienda para mejorar la comprensin del nmero y del SND tres aspectos
que se presentan en el siguiente esquema:
En la Enseanza de la Matemtica (2013) las autoras Adriana Gonzalez y Edith Weinstein
proponen:
Una intervencin pedaggica que apunte a un trabajo intencional, plantear situaciones que
incluyan problemas relacionados con las funciones del nmero, que son:
El nmero como memoria de la cantidad.
El nmero como memoria de la posicin.
El nmero para calcular. (p.43)
Para la construccin del nmero, en la Construccin de los primeros cardinales, Serie de Didctica
I, de la Dra. Antonieta Ramrez de Ferro, afirma:
Cuando el nio sabe seriar en el sentido piagetiano, es decir de acuerdo al tamao en serie
creciente o decreciente, y adems, puede establecer correspondencia entre dos series, est
aprestado para realizar la construccin de os primeros cardinales que no es slo el saber
enumerar hasta 5 o hasta 10. Esta construccin es en realidad un aprestamiento para las
primeras operaciones de adicin y sustraccin y por eso es muy importante saber si nuestros
nios son capaces de superar las pruebas de conservacin de la cantidad o al menos
establecer igualaciones. Si el nio no puede igualar dos conjuntos an no est maduro para
este proceso y si an no conserva el nmero puede presentar algunas dificultades
subsanables aplicando este modelo. Veamos paso a paso este modelo que presentamos en
10 etapas significativas.
1. Correspondencias cardinales.
2. Reconocimiento del smbolo numrico.
3. Escritura de los smbolos numricos.
4. Construccin de conjuntos por enlace
5. Enlace y descomposicin con barras conectoras
6. Presentacin del cero
7. Descomposicin en tablas
8. Construccin aadiendo y quitando.
9. Comparacin.
10. Construccin de los cardinales de 0-10
11. Las propiedades a travs de una propuesta ldica.
12. Construccin de los nmeros del 0-20:
a. Presentacin de la decena y unidades.
b. Materiales para la construccin de los nmeros del 11 al 20
13. Primeros clculos en base a la decena.
14. Clculos por analoga:
a. El principio de analoga.
b. La aplicacin de propiedades.
15. Clculos hasta 20 completando la decena.
a. Doble y mitad hasta 20.
b. Nmeros pares e impares.
c. El campo de los nmeros pasando la decena.
d. Requisitos para sumar y restar completando la decena.
e. Materiales para sumar completando la decena.
f. Restar pasando por el 10.
g. Aplicando las propiedades en este campo. (p.1-12)
5.6 Matriz de Plan Estratgico
OBJETIVO OBJETIVO PLAN DE RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS
GENERAL ESPECFICO ACTIVIDADES
Elevar el Desarrollar Elaborar un Docentes de 1er Se aplicar - Computadora, hojas, impresora, cartulina, micas,
nivel actividades Test que mida grado de primaria al inicio del plumones.
satisfactori de evaluacin el nivel de ao escolar. - Modelo de Test de Madurez Cognitiva Dra. Antonieta
o de los diagnstica maduracin de Ferro:
estudiantes y/o cognitiva y
del primer evaluaciones actitudinal del
grado B en de entrada nio/a usando
la para material grfico,
competenci determinar el concreto
a resuelve nivel de estructurado y
problemas madurez no estructurado.
de cantidad cognitiva y
del rea de actitudinal de
Matemtica los
estudiantes al
inicio de
clases.
 - Gua de Observacin para la evaluacin actitudinal en
situaciones de juego con material estructurado y no
estructurado.

Elaborar Docentes de 1er Se aplicar - Modelos de Evaluaciones del Ministerio de Educacin

Evaluaciones de grado de primaria al inicio del http://ugel02.gob.pe/comunicado/evaluaci%C3%B3n-
Entrada del ao escolar. diagn%C3%B3stica-2016
rea de
Matemtica
Desarrollar Elaborar Docentes de 1 Durante los Bibliografa:
sesiones de sesiones de 4 bimestres - Evaluaciones Censales de Estudiantes del 2007 al
aprendizaje aprendizaje que 2016.
con evidencien una - Didctica para inicial y primer grado. Serie completa de
actividades secuencia la Dra. Antonieta Ramrez de Ferro.
significativas didctica de - Enseanza de la Matemtica. Editorial CENTAURO.
fundamentad menor a mayor - Currculo Nacional 2017
as en el complejidad - Programa Curricular de Primaria 2017.
enfoque de sobre la - Rutas del Aprendizaje 2015, rea curricular
resolucin de construccin del Matemtica.
problemas nmero y - Computadora
que permitan sistema de - Papel
la numeracin - Impresora
construccin decimal.
del sentido
numrico,
clculo y
sistema de
numeracin
decimal
durante todo
el ao
escolar.

Implementar Elaborar un Docentes de 1 Febrero - Bibliografa:

las sesiones Banco de - Evaluaciones ECE: 2007 2016
de Problemas de - Mara Antonieta de Ferro Capacitacin Humbolt 2017
aprendizaje Estructura
con un banco Aditiva o PAEV.
de datos de
PAEV y con
material
estructurado
y no
estructurado
que aseguren
el
aprendizaje
de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad del
rea de
matemtica
seleccionado Seleccin de Docentes de 1 1 - 2 Bibliografa:
s por la materiales Bimestre - Enseanza de la Matemtica CENTAURO (2013):
docente y concretos - Didctica para Inicial y Primer grado. Dra Antonieta
con apoyo de estructurados y Ramrez de Ferro.
los padres de no - Materiales:
familia en el estructurados o Banda numrica en corospun
periodo del educativos que o Recta numrica del docente y del alumno
primer y favorezcan la o Tableros de recorridos
segundo construccin del o Dados grandes
bimestre. nmero y o Casinos
sistema de o Fichas, tarjetas y lminas
numeracin - Recursos:
decimal. o Computadora
o Impresora
o Cartulinas blancas A4
o Cartulinas dplex.
o Plumones gruesos indelebles.
o Papel contac
o Corospun verde y otro color
o Dados de tecnopor forrados con corospun
amarillo
o Tarjetas lgicas
o Diagramas de Venn Euler.
o Cuadro de doble entrada
Elaboracin de Padres de familia Primer - Cuota de S/. 20 soles para costear la elaboracin de
2 cajas Cajas Bimestre las Cajas hechas en trupn cortadas a lser.
(Liro y
Mackinder) por https://es.slideshare.net/LilyRosas/cajitas-liro-para-la-
nio para la resolucin-de-problemas-aditivos-paev?next_slideshow=1
resolucin de
problemas de
estructura
aditiva.
ANEXOS
Evaluacin Diagnstica
 Test inicial para investigar el nivel inicial de maduracin y desarrollo cognitivo

1. Test de memoria a base de dos lminas.

Los nios deben recordar los elementos comunes que presentan ambas lminas y para ello
despus de observar la primera lmina durante un minuto, deben marcar todas las figuras comunes
en la segunda lmina con un aspa. Entre la presentacin de la primera y la segunda deben pasar
30 minutos.

2. Test de concentracin.
3. Test de maduracin motriz.
4. Percepcin de semejanzas y diferencias.
5. Percepcin de formas.
6. Percepcin del orden.
7. Establecer secuencias temporales.
8. Evaluacin del factor numrico.
9. Razonamiento lgico.
10. Nivel de lenguaje.

Coloca las puntuaciones sobre 10 puntos por cada uno de los 10 factores investigados y as calcula
el puntaje total sobre 100 puntos.
Luego se compara con los resultados de otro saln de primer grado para ver qu conocimientos
traen al ingresar a primer grado.
Observa durante un minuto estas figuras.
Observa durante un minuto estas figuras.
Hace 30 minutos observaste 10 figuras.
Marca con un aspa las que se repiten.
Observa bien cada imagen y completa el punto que falta.
Usa tu lpiz rojo.
Observa bien cada imagen y completa el punto que falta.
Usa tu lpiz rojo.
Cuntas frutas hay?
Ayuda al nio para que llegue a la llanta,
Fjate en el modelo y represntalo.

Fjate en el modelo y represntalo.

Fjate en el modelo y represntalo.
Completa las figuras.
Traza el camino que sale del cao para que la nia pueda regar su jardn
Descubre el animalito que se esconde en estas lneas y pntalo.
Cuntos tiburones puedes encontrar?
Busca la imagen idntica al modelo.
Cuntas manos hay?
Observa bien el modelo y represntalo completando las lneas que faltan.
Pinta los crculos que estn dentro de la serpiente. Primero un crculo rojo, luego
uno azul y despus uno amarillo. Repite los colores hasta el final de la serpiente.
Cmo se va formando el pez? Ordena y escribe la secuencia en los crculos
blancos del 1 al 10.
 Cuenta cuntos puntos ves en cada mariquita.
Luego completa los puntos hasta que todos tengan 7

El foco pequeo de la derecha est encendido.

Observa cuntos focos estn rotos y antalos en el cuadrado.
Indica cules crees que fueron las causas por los que Pepe se moj.
Seala las 4 lminas que lo indican y pgalas.
Dentro de este dibujo hay escondidos 6 animales.
Sabes cules son?
Cul de los ratones llega al queso?
 Marcar el cuadro que representa el sentido relacionado con la frase.

Las sombras de la noche

El chirrido de la ventana

El relmpago de la tormenta

El aroma de la rosa

El estruendo del trueno

La suavidad del algodn

El olor del asado

La dulzura de la miel

El amargo del caf

El perfume del jardn

La aspereza de la lija

El crujido de la puerta

La oscuridad del tnel

Hace 30 minutos observaste 10 figuras.
Marca con un aspa las que se repiten.
Sesiones de Aprendizaje segn Rutas en el rea
Curricular de Matemtica
(Especialista: Gabriela Rodriguez)

Secuencia Didctica:
Nmeros del 1 al 5
Identificacin de nmeros del 1 al 9
Representacin de nmeros del 1 al
9
Descomposicin de nmeros del 1 al
9
Comparacin de nmeros hasta 9
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad
Sesin N 01: Conociendo los nmeros
Preguntas del Docente
Despus de jugar saltando en
la banda numrica segn lo
que el dado de constelaciones
indica, la profesora pregunta:
A qu jugamos?
En qu consista el
juego?
Pero si el dado no tiene
nmeros: Cmo sabes
que se trata de un
nmero?
Si tiro el dado y salen
cinco puntos que nmero
ser?
Qu otros nmeros
podemos reconocer en
nuestro juego?
En qu material de
nuestro saln podemos
encontrar los nmeros que
hemos usado en nuestro
juego?
Construccin del Nmero y del SND
Sesin 1: Conociendo los nmeros
Sesin 2: Representamos nmeros hasta 9
Sesin 3: Descomponemos nmeros hasta 9
Sesin 4: Comparacin de nmeros hasta 9
Desempeos del Alumno Evaluacin - Capacidades
Traduce cantidades a
expresiones numricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades y las transforma
A saltar en expresiones numricas
A pasar por los cuadrados (modelo) de adicin y/o
sustracciones con nmeros
Tiras el dado y avanzas naturales hasta 9.
Tiras el dado y saltas la
cantidad que deca el dado Relaciona cantidades con un
Saltamos el nmero que nmero indicado
deca el dado Relaciona la cantidad con la
grafa del nmero (banda
Mira, cada dado tiene numrica)
puntos y si hay 4 puntos
entonces es el nmero 4.
El nmero 5
El 1, el 9, el 6
Los nmeros del 1 hasta el 9
En la banda numrica de la
pizarra
En el cartel de asistencia.
En el cartel de normas de
convivencia
Forma 6 grupos de 5 nios y
representa con diferentes
materiales:
Qu material del saln Los bloques lgicos
nos sirve para formar
cantidades hasta 9?
Cmo puedes formar el
nmero (5) con estos
materiales?
Tuvieron alguna
dificultad para formar el
nmero?
Qu dificultad tuviste?
Cmo lo resolviste?
Expone su trabajo grupal:
Cmo formaron sus
nmeros?
Qu materiales usaron?
Qu hicieron para saber
la cantidad que deban
representar?
Alguien cont de otra
forma? Cul?
Qu hicieron cuando no
recordaban la grafa del
nmero?
Se concluye que los
nmeros estn en todas
partes cmo nuestro
cuerpo (dedos, ojos,
pies), objetos, lugares y
los usamos diariamente
desde que me levanto
hasta que me acuesto (a
qu hora me levant?Qu
edad tengo)
Reforzar la identificacin
de nmeros con el juego
de correspondencia de
nmeros.
Comunica su comprensin
sobre los nmeros y las
operaciones
Las gemas de colores Expresa con diversas
Los supertaps representaciones y lenguaje
Las cuentas de colores numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales con
Los ganchos de ropa nmeros hasta 9.
Los bajalenguas
Expresa con material
concreto cantidades hasta 9
Usa estrategias y
procedimientos de estimacin
Los agrupo y clculo.
Los junto
Cuento de uno en uno Emplea las siguientes estrategias
Cuento 5 si aumento 2 ya y procedimientos: Estrategias
est el 7 heursticas; el conteo hasta
10;estrategias como la
correspondencia uno a uno
No Realiza conteos de uno a uno
S, no me acordaba el dibujo y forma el nmero.
del 6 Realiza conteo memorizado y
Us la banda numrica para forma el 6, 79.
encontrar el 6
Argumenta afirmaciones sobre
Agrupando los materiales las relaciones numricas y las
Juntando las gemas operaciones
Cuentas, gemas, Realiza afirmaciones sobre las
bajalenguas de colores diversas formas de representar el
Contamos uno por uno nmero y las explica con
Yo agrupe 3 aumente dos y ejemplos concretos.
forme cinco o Realiza afirmaciones
Yo us los dedos de mi sobre como form el
mano: cont 5 y avanc uno nmero
para formar 6, luego cont 5 o Realiza afirmaciones
y avanc dos para formar 7 sobre la estrategia
Us la banda numrica para que us para contar
recordar cmo se hace el 6 o Realiza afirmaciones
para explicar cmo
identific la grafa de
un nmero
Sesin N 02: Representamos nmeros hasta 9
Preguntas del Docente
Despus de jugar a la compra
y venta usando billetes y
monedas, la profesora
pregunta:
A qu jugamos?
En qu consista el 10
juego?
Pero si yo quiero cambiar
mi billete de 10 soles por
monedas: Qu monedas
usara?
Slo puedo representar
los nmeros con billetes y
monedas? De qu otra
manera puedo representar
los nmeros? En la
pizarra y en tu mesa cmo
estn representados los
nmeros?
Forma 6 grupos de 5 nios y
representa con diferentes
materiales:
Qu material del saln Los billetes y monedas de
nos sirve para representar
los nmeros hasta 9?
Cmo puedes Agrupo animales y los
representar los nmeros
hasta 9 con estos
materiales?
Desempeos del Alumno
A comprar tiles escolares
en
Pagamos con un billete de
naturales hasta 9.
Las cambias por monedas
de un sol y cuentas de uno
en uno hasta 10
Las cambias por 2 monedas
de 5.
Las cambias por 5 monedas
de 2 soles
Una moneda de 5 y 5
monedas de un sol.
Con dibujos
Estn en la recta numrica.
Los bacos
La recta numrica de
nuestra mesa
expresiones
cartulina
Los diagramas de Venn
Euler
Las regletas de colores de
nuestro libro
El tablero posicional con el
multibase
y clculo.
pongo en los diagramas de
Venn Euler y escribo su
nmero.
Evaluacin - Capacidades
Traduce cantidades a
expresiones numricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades y las transforma
expresiones numricas
(modelo) de adicin y/o
sustracciones con nmeros
Relaciona cantidades con un
nmero indicado
Relaciona la cantidad con la
grafa del nmero (banda
numrica)
Comunica su comprensin
sobre los nmeros y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numrico (nmeros, signos y
verbales con
nmeros hasta 9.
Expresa con material
concreto cantidades hasta 9
Usa estrategias y
procedimientos de estimacin
Emplea las siguientes estrategias
y procedimientos: Estrategias
heursticas; el conteo hasta

Tuvieron alguna
dificultad para representar
los nmeros
Qu dificultad tuviste?
Cmo lo resolviste?
Dibujo saltos en la recta 10;estrategias como la
numrica y encierro el correspondencia uno a uno
nmero al que lleg Realiza conteos de uno a uno
Uso diferentes monedas y forma el nmero.
para representar los Realiza conteo memorizado y
nmeros forma el 6, 79.
Coloco la cantidad de
bolitas que el nmero indica
en la unidad del baco
Busco el color indicado para
cada regleta segn el
nmero.
Ubico el nmero en el
tablero posicional usando
las unidades del material
base 10

Expone su trabajo grupal: Argumenta afirmaciones sobre

Cmo representaron los
nmeros?
Qu materiales usaron?
Qu hicieron para saber
la cantidad que deban
representar?
Se concluye que los
nmeros se pueden
representar de diferentes
formas.
Agrupando los materiales las relaciones numricas y las
Juntando las gemas operaciones
Cuentas, gemas, Realiza afirmaciones sobre las
bajalenguas de colores diversas formas de representar el
Contamos uno por uno nmero y las explica con
Yo agrupe 3 aumente dos y ejemplos concretos.
forme cinco o Realiza afirmaciones
Yo us los dedos de mi sobre como
mano: cont 5 y avanc uno represent el nmero.
para formar 6, luego cont 5 o Realiza afirmaciones
y avanc dos para formar 7 sobre la estrategia
que us para
representar el nmero

Sesin N 03: Descomponemos nmeros hasta 9

Preguntas del Docente Desempeos del Alumno Evaluacin - Capacidades

Despus de jugar con la cajita Traduce cantidades a

descomponedora, la profesora
pregunta:
A qu jugamos? A la cajita descomponedora
En qu consista el Colocas 4 garbanzos dentro sustracciones
juego? de la caja, mueves y abres
la caja
Los garbanzos se separan
Se forman dos grupos
No dos cantidades que
forman 4
expresiones numricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades y las transforma
en expresiones numricas
(modelo) de adicin y/o
con nmeros
naturales hasta 9.
Relaciona dos cantidades
para formar un nmero
indicado
Relaciona la cantidad con la
grafa del nmero
 Qu le ha pasado al Est partido
nmero 4 que indica la No, est separado en dos
caja descomponedora? partes

Est separado en dos y dos

Cmo han separado el 4? Tambin en 3 y 1
Esta separacin del Aqu est al revs en 1 y 3
nmero se llama
DSCOMPOSICIN
El nmero 4 est lo han
descompuesto de varias
formas.
La profesora modela en la
pizarra la descomposicin
del nmero trabajado con
material concreto:
Etapa concreta

S sale 2 y 3
A m 4 y 1
No entiendo, me sali un
Puedes descomponer 5 lado vaco y en el otro los 5
garbanzos usando tu garbanzos.
cajita?

Forma 6 grupos de 5 nios y Comunica su comprensin

representa con diferentes sobre los nmeros y las
materiales la descomposicin operaciones
de nmeros hasta 9: Los supertaps Expresa con diversas
Las gemas de colores representaciones y lenguaje
Las regletas de colores de numrico (nmeros, signos y
nuestro libro expresiones verbales con
Qu material del saln Los bajalenguas de colores nmeros hasta 9.
nos sirve para Los sorbetes de colores
descomponer los nmeros Las cuentas de colores
hasta 9? La caja descomponedora y Expresa con material
los garbanzos (todos deben concreto descomposiciones
tener su caja) hasta 9

Usa estrategias y
procedimientos de estimacin
Cmo puedes Agitando la cajita con los y clculo.
descomponer los nmeros garbanzos
hasta 9 con estos Pienso en dos nmeros que Emplea las siguientes estrategias
materiales? al juntarlos me den y procedimientos: Estrategias
 Yo coloco ac un nmero y heursticas; el conteo hasta
agrego el resto 10;estrategias como la
correspondencia uno a uno
Realiza conteos de uno a uno
Tuvieron alguna y forma el nmero.
dificultad para No Realiza conteo memorizado y
descomponer los nmeros No forma el 6, 79.
Qu dificultad tuviste?
Yo s, no entenda cuando
Cmo lo resolviste? queda vaco un lado de la
caja
Cmo qued tu Preguntando a mi
descomposicin? compaero
Cuando est vaco significa
cero, porque no hay nada

Expone su trabajo grupal: Argumenta afirmaciones sobre

Cmo hicieron la Con la cajita las relaciones numricas y las
descomposicin de los descomponedora, agitando operaciones
nmeros? la caja con los garbanzos. Realiza afirmaciones sobre las
Pensando en dos nmeros diversas formas de representar el
para formar que me den el nmero y las explica con
nmero indicado. ejemplos concretos.
Qu materiales usaron? Cuentas, gemas, o Realiza afirmaciones
bajalenguas de colores sobre como hizo la
descomposicin de
los nmeros hasta 9.
Se concluye que los o Realiza afirmaciones
nmeros se pueden sobre la estrategia
descomponer de varias que us para
formas. descomponer el
nmero indicado

Reforzar la
descomposicin con el
juego de Domin de
Completamiento
Sesin N 04: Comparamos nmeros hasta 9
Preguntas del Docente
Despus de jugar con los
casinos en parejas, la
profesora pregunta:
A qu jugamos?
En qu consista el
juego?
Cmo me doy cuenta si
tengo la carta mayor o
menor?
La profesora indica que
esa observacin de las
cantidades de cada nio se
llama Comparar y esta
comparacin se representa
con unos smbolos
especiales:
Se llama mayor: >
Se llama menor: <
La profesora invita a 2
nios (Ximena y Antonio) a
jugar quin construye la
torre ms alta con cajas de
zapatos, luego pregunta:
Quin construyo la torre
ms alta? Cmo lo
sabes?
Cmo expresaramos la Ximena es mayor que
comparacin de este
juego?
Y por cuntas cajas es
mayor la torre de Ximena
que la de Antonio? Qu
debo hacer?
En parejas:
Qu material del saln
nos sirve para comparar
nmeros hasta 9?
Desempeos del Alumno Evaluacin - Capacidades
Traduce cantidades a
expresiones numricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y
El que saca la carta mayor juntar cantidades y las transforma
gana y si sacas la menor en expresiones numricas
pierdes. (modelo) de adicin y/o
Tambin al revs, si sacas sustracciones con nmeros
la carta menor ganas y si naturales hasta 9.
sacas la mayor pierdes.
Estable comparaciones con
Porque la mayor tiene ms, nmeros hasta 9
tienes que contar los
dibujitos que tiene cada
carta.
S debes contar las cartas
de los dos jugadores para
ver quien tiene ms o menos
Ximena construy la torre
ms alta.
Porque su torre tiene ms
cajas.
Antonio
La torre de Ximena tiene
ms que la torre de Antonio.
La torre de Ximena es
mayor que la torre de
Antonio
Ximena tiene 7 cajas y
Antonio 4 cajas
Ximena le gana por 3 cajas
Hay que comparar las torres
Comunica su comprensin
sobre los nmeros y las
operaciones
Los supertaps

Cmo realizas la
comparacin de los
nmeros hasta 9 con estos
materiales?
Tuvieron alguna
dificultad para representar
los nmeros
Qu dificultad tuviste?
Cmo lo resolviste?
Explica su trabajo:
Cmo hicieron la
comparacin de los
nmeros?
Qu materiales usaron?
Qu hicieron para saber
la cantidad mayor o
menor?
Se concluye que los
nmeros se pueden
representar de diferentes
formas.
Las gemas de colores Expresa con diversas
Los billetes y monedas de representaciones y lenguaje
cartulina numrico (nmeros, signos y
Los diagramas de Venn expresiones verbales con
Euler nmeros hasta 9.
Las regletas de colores de
nuestro libro
Las cuadrculas de 20 Expresa con material
Las barras de cartulina de concreto la relacin de
10 unidades (decenas) comparacin con nmeros
Las cuentas de colores hasta 9
Cajas Liro y gemas de
cubos pequeos
Usa estrategias y
procedimientos de estimacin
Agrupo animales y los y clculo.
pongo en los diagramas de
Venn Euler, cuento quien Emplea las siguientes estrategias
tiene ms y escribo el signo y procedimientos: Estrategias
mayor heursticas; el conteo hasta
Nos repartimos las monedas 10;estrategias como la
y comparamos quien tiene correspondencia uno a uno
ms Realiza conteos de uno a uno
Colocamos la cantidad de y compara los nmeros.
bolitas que indican los
nmero y comparamos
Busco el color indicado para
cada regleta segn el
nmero y medimos cul es
la regleta mayor y menor
Colocamos supertaps o
gemas en las cuadrculas
(arriba y abajo) y
comparamos
Pintamos en la barras de 10
los nmeros indicados y
comparamos marcando con
equis cunto ms tiene
Colocando los cubos en
cada lado de la caja y
contando los cubos dems.
Argumenta afirmaciones sobre
Contando la cantidad que las relaciones numricas y las
tena cada uno y lo que operaciones
tena dems Realiza afirmaciones sobre las
Supertaps, cuentas, diversas formas de representar el
cuadrculas, barras de 10 nmero y las explica con
Tenamos que comparar ejemplos concretos.
contando el resto que tena o Realiza afirmaciones
ms. sobre como compara
nmeros hasta 9.
o Realiza afirmaciones
sobre la estrategia
que us para
comparar nmeros
hasta 9.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIN RBRICA

SESIN 1: Conociendo los nmeros

CAPACIDADES Traduce cantidades a Comunica su comprensin sobre Usa estrategias y Argumenta afirmaciones sobre
DESEMPEOS expresiones numricas los nmeros y las operaciones procedimientos de estimacin las relaciones numricas y las
y clculo. operaciones
INDICADORES

Establece relaciones entre Emplea las siguientes Realiza afirmaciones sobre las
datos y acciones de agregar, Expresa con diversas estrategias y procedimientos: diversas formas de representar el
quitar y juntar cantidades y las representaciones y lenguaje Estrategias heursticas; el nmero y las explica con ejemplos
transforma en expresiones numrico (nmeros, signos y conteo hasta 9; estrategias concretos.
numricas (modelo) de adicin expresiones verbales con nmeros como la correspondencia uno a
y/o sustracciones con nmeros hasta 9. uno
naturales hasta 9.

A B C A B C A B C A B C

nmeros hasta 9

nmeros hasta 9

nmeros hasta 9

afirmacin sobre
nmero indicado

correspondencia

correspondencia

afirmacin sobre
relacin pero no
relaciones entre

relacin entre la

como el conteo,
No expresa con
nmeros hasta

cmo realiz la
la cantidad y el

representacin

representacin
Emplea slo la
olvida la grafa

represent los
forma grfica

estrategia de
concreto los

afirmaciones
9 pero no de
cantidad y el

Expresa con

Expresa con
Establece la

Realiza una

de nmeros
sobre cmo
globalizado
del nmero

estrategias
concreto ni

No emplea
No estable

Realiza al
concreto y
grfico los

grfico los

No realiza
uno a uno
Establece

menos 3
ninguna

ninguna
material

material

material
nmero

Emplea

conteo

conteo

la
ALUMNOS
Material Educativo
 INDICE DE MATERIAL EDUCATIVO
Elaborado por la profesora Nery Lescano del 1 B del Colegio Parroquial San Juan Mara
Vianney, segn las indicaciones de la Dra. Antonieta Ramrez de Ferro:
1. Diagramas de Euler: Para clasificar y para resolver problemas de combinacin 1 y 2.
2. Para desarrollar el clculo: Cuadrculas de 20 para sumar y restar (imprimir 10 cartulinas)
3. Tiras de cartulina sobre Clasificacin: discriminacin entre semejanzas.
4. Clasificacin: Cuadro de doble entrada
5. Clasificacin: Tarjetas lgicas
6. Construccin de los primeros cardinales:
a. Tarjetas numricas, correspondencias cardinales hasta 10.
b. Domin de completamiento.
7. Para desarrollar el clculo: Tabla Cien
Flores
Aves
Frutas
Golosinas
Peces
Verduras
Animales
Perro (s) Gato (s) Pato (s)

Loro (s) Serpiente (s) Paloma (s)

Pavo (s) Gallo (s) Gallina (s)

Pollo (s) Vaca (s)

Caballo (s)

cerdo (s) Loro (s)

Burro (s)
Manzana (s) Naranja (s) Cereza (s)

Fresa (s) Pera (s) Pltano (s)

Sanda (s)
Mango (s) Pia (s)

Durazno (s) Uva (s) Papaya (s)

Tuna (s)
Mandarina (s)
Kiwi (s)
 Zanahoria (s)
Brcoli (s) Espinaca (s)

Esprrago (s) Veterraga (s) Lechuga (s)

Apio (s) Zapallo (s)

Rabanito (s)

Pepinillo (s)
Pimiento (s) Berenjena (s)

cebolla (s) Kin (es) Champin (es)

 guila (s) Pjaro (s) Canario (s)

Perico (s)
Papagayo (s) Tucn (s)

Pavo Real (s)

Bho (s) Lechuza (s)

Gallito de las rocas Pelcano (s) Pingino (s)

(s)

and (es) Flamenco (s) Cisne (s)

Girasol (es) Margarita (s) Tulipn (es)

Rosa (s) Crisantemo (s) Dalia (s)

Orqudea (s) Azucena (s) Bromelia (s)

Gardenia (s) Jazmn (es) Anturia (s)

Clavel (es) Geranio (s) Hortencia (s)

 Chupetn (es) Paleta (s)
Caramelo (s)

Bastn (es) Helado (s) Fruna (s)

Chocolate (s) Gomitas (s) Chicle (s)

Bombn (es) Frugo (s)

Gaseosa (s)

Papita (s) Wfer (s) Algodn de azcar

 Carro (s)
Carro (s) Carro (s)

Pelota (s)
Pelota (s) Pelota (s)

Mueca (s)
Pokemn (s) Pokemn (s)

Pokemn (s) Helado (s) Helado (s)

Helado (s) Helado (s) Helado (s)

 Lpiz (s) Plumn (s) Goma (s)

Tajador (s)
Mochila (s) Pincel (s)

Lonchera (s) Cuaderno (s) Cuaderno (s)

Borrador (s)
Cuaderno (s) Cuaderno (s)

Cartuchera (s)
Globo (s) Globo (s)
x
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
Uno Dos
Tres Cuatro

Cinco Seis
Siete Ocho

Nueve Diez
8

8
10

9
INICIO

10
9

7
8

4
7

7
5

7
6

10
10

9
10
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 20
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 20
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 20
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 20
30
Material Educativo II
 Caja Liro: Para resolver
problemas de Combinacin 1
y2

Caja Liro: Para resolver

problemas de Cambio1, 2, 3,
4, 5 y 6
 Caja Liro: Para resolver
problemas de Comparacin e
Igualacin

Caja Mackinder: Para resolver

problemas de estructura
aditiva y multioplicativa

Adjunto link para ver un video casero sobre el uso de este material:
http://jugandoconmisenanos.blogspot.pe/