Nivel Inicial PDF

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Carlos Amarante Baret, Julio A. Castaos Guzmn,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,
Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la Mercedes Rodrguez,
Educacin Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Vctor R. Snchez Jquez, Yandra Portela,

Viceministro de Educacin / Planificacin EDUCA
Carmen Snchez, Ramn Benito ngeles,

Directora General de Currculo Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Pea, Alejandra Casilla,

Juntas Distritales Iglesias cristianas no catlicas
Yuri Rodrguez, Eduardo Hidalgo,

Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de Organizacin mayoritaria de los educadores
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
David Almonte,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Ramn Sosa, Escuela, APMAES
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
Jos Cuello,
APEC (CENAPEC)
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,
Lester Flaquer,
Ministerio de Cultura y Comunicacin
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,
Olga Espaillat,
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,
Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
4
BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin, Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,
Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Jeanne Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y
Control de la Calidad Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos
Educativos Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin
del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin
General de Supervisin Educativa Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
General de Currculo MINERD
5
MINISTERIO DE EDUCACIN
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin
PUCMM
Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn Dinorah De Lima
Consuelo Uceda Julin Alvarz
Juan Miguel Prez Luis Camilo Matos
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Claude Cazaux, Asesora externa
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista Luis Dieppa, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Ral Billini, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista Sabino Morla, Asesor externo
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista Ciana Martnez, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista Janet Reyes, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista Yamile Adames, Asesora externa
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista Zobeida Snchez, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista Lidia Garca, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista Federica Castro, Asesora externa
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gretel Herrera, Especialista
Duleidys Rodrguez, Especialista rea de Matemtica
Carlos Cordero, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador
Luis Hiplito Jiminin, Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Olga Espinal, Especialista Octavio Galn, Encargado Docente
Mara Dania Guance, Especialista Isidro Bez, Director Docente
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Ricardo Rosado, Consultor
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Tecnologa, MESCYT)
Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
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DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Matemtica Sociales
Miguel ngel Ortiz R Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Rafael Sosa Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Tineo
Eleuterio Martnez rea de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario Melvin rias, Coordinador
Johan Carrasco Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda Violeta Morales, Asesora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central Vladimir Prez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Prez Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Carlos Delgado Virgilio Minio, Consultor
ngel Gonzlez Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martn Gmez Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Nicole Rosario Codik, Consultora
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin Norma Oliveira Gmez, Consultora
Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional de la Naturaleza
Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Amparo Chantada, Consultora Tecnologa, MESCYT
Petronila Dotel, Consultora Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Tecnologa, MESCYT
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa, MESCYT
Odile Grulln, Consultora
Susana Hernndez, Consultora
Consultas Tcnicas Puntuales
Lourdes de Jess Daz, Consultora
Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional
Quisqueya Lora Hugi, Consultora de Historia Natural
Mara Isabel Marn Marn, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Marcos Morales, Consultor Nacional de Historia Natural
Nelia Ramrez, Consultora Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Rosanna Vargas, Consultora Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Josefina Ziter, Consultora Climtico
Nicole Rosario, Consultora Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Consultas Tcnicas Puntuales
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
MESCYT) Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales
Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin rea de Educacin Artstica
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodrguez, Consultora Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
7
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional Daniel Lara, Especialista

Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Manuela Feliz, Consultora externa Loida Santana, Coordinadora
Ernesto Lpez, Consultor externo Marcos Villamn, Asesor
Claudio Rivera, Consultor externo Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Consultas Tcnicas Puntuales Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura Noelisa Paula de Daz, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Cruz Mara Cubilette, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Mara Pa Rey Aguirre, Consultora
Especializada, Ministerio de Cultura
Yudelka Acosta Tif, Consultora
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Luis Luna, Consultor
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Transversalidades
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Javiel Elena Morales, Coordinador
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Leonardo Daz, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Toms Novas Novas, Consultor externo
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Departamento de Educacin Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Jos Amado Rodrguez, Director
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Mara del Pilar Domingo, MINERD
Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Rogers Peralta, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Educacin Especial
rea de Educacin Fsica
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
Cristina Rivas, Coordinadora Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Gilberto lvares Blanco, Especialista
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad
Sandy Portorreal, Especialista de la Educ. Dom.
8
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Titulacin, MINERD
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Cledenn Veras, Asesora
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
Rosa Divina Oviedo, Asesora
PUCMM
Egla Brito, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome
de Down Marisol Romano, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa Susana Do, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de Sonia Molina, Miembro de Consulta
Certificacin Docente
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Nivel Inicial
Nivel Primario
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo Lillian Castillo, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Ana Seijas, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe Martha Iannini, Consultora
Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Betty Reyes, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Argentina Henrquez, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Antonia Medrano, Consultora
Direccin General de Currculo
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo
Margarita Heinsen, Asesora Personal Tcnico Docente del Nivel Primario
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Altagracia Meja Casado
Wara Gonzlez, Asesora Ruth Cuevas Gmez
Delfina Bravo, Asesora Gertrudis Jhonson Dishmey
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Marisol Altagracia Prez
Estados Iberoamericanos, OEI Miledy Alcntara Mambr
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Bernarda Taveras
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Santa Azor King
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional Digna Mara Adames Nez
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Educativos
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Coordinadores Docentes
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Docentes del Nivel
9
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria Consultoras internacionales
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional, Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer
Educacin Secundaria ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel Profesional.
Secundario
Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario
ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras Moiss Mndez
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin
Altagracia Marisol Campusano Soto Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez, Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz
Vianca Nequeline Santana Segura Modalidad Tcnico Profesional
Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
Elisa Isabel Cuello del Orbe
rea de Ciencias Sociales
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Hiplito Catedral Daz
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua Modalidad en Artes
Gilda Matos
Wegner Ramrez
rea de Ciencias de la Naturaleza
Katherine Hernndez
Cristina Altagracia Daz
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Mara Altagracia Disla
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Laura Priscila Pea Medrano Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
10
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro Martn Quezada
Marta Ventura Ventura Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess Roberto Rodrguez Encarnacin
rea de Lenguas Extranjeras

rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Fara Yolanda Sols Ramrez
Anglica Mara Morel Croussett
Juan Moreta
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena Juan Carlos Amparo Marte
Lourdes Maribel Fras de Mejas
rea de Ciencias Sociales Millicent Anthony
Gonzalo Villamn Molina Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Nelson de la Cruz Reyes Yuliana Mendoza Sandoval
Oliver Ramos Almonte
Sonia Medina rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
rea de Ciencias de la Naturaleza
Altagracia Reyes de los Santos Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
rea de Educacin Fsica Mnica Volonteri
Alex Araujo Salas Directores de Centros de Excelencia
lvaro Samboy
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora
11
INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educacin, CNE Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso
Nacional de la Repblica Dominicana Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso Asociaciones de Colegios Bilinges
Nacional de la Repblica Dominicana
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura
Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer
Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Cultura
INAFOCAM
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band, Inc.
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Consorcio de Educacin Cvica
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Magisterio, INAFOCAM
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Educativos
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Escolar Extendida
Estudios
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
12
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Tcnicos y Pedaggicos
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Hedy Libre, Encargada de Eventos
MINERD
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Currculo
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Generales
David Goris, Auxiliar
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
13
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Con profunda satisfaccin y regocijo, desde el Ministerio de Educacin se comparte

con la comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel Inicial, mediante
el cual se orienta y se dirige el proceso formativo de los nios y las nias hasta los 6
aos de edad. La implementacin de este diseo se asume desde una perspectiva de
corresponsabilidad entre los distintos actores y sectores que reconocen en la primera
infancia una etapa fundamental para el desarrollo humano.
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir este Diseo

Curricular del Nivel Inicial, elaborado en cumplimiento de compromisos y acuerdos
asumidos desde el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3
establece la necesidad de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta
poltica es coherente con el planteamiento de que la educacin dominicana estar
siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones,
tal como lo estipula la Ley General de Educacin 66-97.
La entrega de este diseo tiene adems una relevancia sustantiva, dado que a partir del
mismo se irn concretando otros compromisos asumidos como polticas de Estado, entre
los que se destacan la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-12), el Pacto Nacional
para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana (2014-2030), el programa
Quisqueya Empieza Contigo y la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida como
apuesta educativa para avanzar con equidad y calidad.
En el Pacto Nacional para la Reforma Educativa se asumela educacin de calidad como la

herramienta ms poderosa para realizar las transformaciones requeridas en la sociedad
dominicana, en la familia y en las condiciones de vida de todos sus habitantes. De igual
forma, este importante acuerdo de la sociedad dominicana otorga gran relevancia a
las Polticas de Primera Infancia, como oportunidades para apoyar el desarrollo pleno e
integral de las nias y de los nios desde las etapas iniciales.
El Diseo Curricular del Nivel Inicial se propone apoyar el trabajo que se realiza desde
diversidad de experiencias formativas auspiciadas por distintas instituciones, altamente
comprometidas y preocupadas por la primera infancia, asumiendo que los primeros
aos constituyen un espacio privilegiado para apoyar el desarrollo del nio y de la nia
en todas las dimensiones de su ser.
El propsito es que el Diseo Curricular, como referente y gua de apoyo para estructurar
la prctica educativa de todos los y las docentes, as como del personal que trabaja
con la primera infancia, se constituya en un aliado clave para brindar direccionalidad,
coherencia y sentido al horario de actividades que se desarrolla en el da a da, con
criterios de flexibilidad y apertura.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a

fortalecer el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin
desde los primeros aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para
la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana, la universalizacin de la educacin
inicial, primaria y secundaria, para brindar oportunidades de aprendizaje a lo largo de
toda la vida a todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha
resultado sumamente importante contar con la participacin de diversidad de actores y
sectores en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como
a la Consulta Tcnica (Interna y Externa). Las valiosas sugerencias y recomendaciones
recibidas significaron un aporte trascendental en trminos cualitativos a la produccin
que se comparte, basadas en el criterio comn de que todos somos compromisarios para
que nuestros/as nios y nias, jvenes y personas adultas puedan recibir cada vez ms y
mejores oportunidades formativas en un contexto educativo garante de sus derechos.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su entrega,
dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo, tanto durante el diseo como
en el transcurso del perodo de validacin. De manera muy especial, damos sinceramente las
gracias a todos los y las docentes, al personal tcnico y directivo a nivel Nacional, Regional,
Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado de las distintas reas
del conocimiento, a las Instituciones de Educacin Superior, a la Asociacin Dominicana de
Profesores (ADP), a las Organizaciones de la Sociedad Civil, a la Mesa de Primera Infancia,
a las instituciones pblicas y privadas que trabajan con la niez, entre otros, por su valiosa
contribucin a la retroalimentacin de este Diseo Curricular que se comparte.
Estamos en permanente actitud de apertura para continuar construyendo el proceso de

mejora, en el entendido de que el diseo y el desarrollo curricular valora las prcticas, las
experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores e
instancias educativas.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Introduccin
Las experiencias que los nios y las nias pueden vivenciar desde sus primeros aos cobran
cada da mayor relevancia, en el entendido de que es en la primera infancia cuando se
sientan las bases para propiciar los procesos de aprendizaje necesarios para la vida, desde
una perspectiva de desarrollo humano con sentido de plenitud e integralidad.
Los primeros aos de vida son fundamentales y decisivos para su desarrollo como
personas y para propiciar su capacidad de integracin al contexto familiar, escolar y
comunitario. Lo anterior se da en interrelacin permanente con otros y con otras, en
contacto con el medio natural y social.
El Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin integral del

nio y de la nia hasta los 6 aos, favoreciendo el fortalecimiento progresivo de todas
sus potencialidades. Esta formacin se concreta en este currculo, diseado como
documento e instrumento normativo para la implementacin de polticas formativas y
programas dirigidos a este importante segmento de la poblacin.
El diseo curricular del Nivel Inicial es el resultado del proceso de revisin y actualizacin
general ordenado por el Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011. Mediante la
Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los Fundamentos del
Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos rdenes en la
actualidad, sin sustituir lo que constituyen sus principios tericos y metodolgicos.
Este diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la
Poltica 3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea
retos importantes para la educacin nacional y reafirma la intencin de formar sujetos
capaces de actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos
provenientes de diversidad de fuentes de informacin (cientficas, acadmicas, escolares,
populares) para responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Este Diseo Curricular del Nivel Inicial fue enriquecido de forma significativa durante
los aos escolares 2013-2014 y 2014-2105, perodos en los que se comparti con toda
la comunidad educativa para fines de validacin y retroalimentacin. A partir de estos
valiosos aportes se realizaron ajustes y correcciones a la versin preliminar en atencin
a las sugerencias de diversos actores y sectores, as como a las demandas formativas
del estudiantado. Finalmente, en el ao 2015 el diseo fue oficializado mediante la
Ordenanza 01-2015.
Los nios y las nias necesitan atencin y educacin integral de calidad desde sus
primeros aos de vida, tomando muy en cuenta las necesidades y las caractersticas
propias de esta etapa, valorando la contribucin que realizan los distintos contextos
y realidades que, desde su singularidad, pueden aportar caminos novedosos y vas
altamente creativas para dar respuestas a las distintas demandas sociales alrededor de
la primera infancia.
La Convencin sobre los Derechos del Nio y la Nia establece que los Estados deben
asegurar que todos y todas, sin ningn tipo de discriminacin: (a) se beneficien de una
serie de medidas especiales de proteccin y asistencia; (b) tengan acceso a servicios
como la educacin y la atencin de la salud; (c) puedan desarrollar plenamente sus
personalidades, habilidades y talentos; (d) crezcan en un ambiente de felicidad, amor
y comprensin; y (e) reciban informacin sobre la manera en que pueden alcanzar sus
derechos y participar en el proceso de una forma activa.
Las transformaciones socio-econmicas y culturales impulsadas en los ltimos aos para

garantizar los derechos de la primera infancia demandan de una participacin activa
de la familia en la formacin de sus hijas e hijos, as como del compromiso del Estado,
instancias no estatales y de distintos actores, sectores y organizaciones comunitarias.
Asegurar una oferta formativa de calidad para los nios y las nias en tan importante
etapa del desarrollo se constituye en un gran compromiso que requiere la participacin
de todas y de todos. Desde el Estado dominicano, este compromiso se hace evidente
con la asignacin del 4% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educacin, incluyendo las
nuevas leyes, estrategias, iniciativas y polticas de alcance nacional, que apuntan a la
atencin y educacin de calidad para los nios y nias en sus primeros aos.
1 Segn el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, este acuerdo y derecho ha sido ratificado prcticamente
por la mayora de los Estados del mundo. (UNICEF 2006)
18
Desde el Sistema Educativo Dominicano es importante resaltar que la primera funcin

del Nivel Inicial se refiere a la promocin de las potencialidades y capacidades de los nios
y de las nias, mediante su participacin en experiencias formativas ricas en estmulos y
posibilitadoras de procesos ldicos, acordes con sus caractersticas, respetando siempre
la diversidad y las diferencias individuales.
Los nios y las nias participan en la experiencia educativa a travs de la observacin, la

indagacin, la experimentacin, el intercambio verbal, las representaciones variadas de
la realidad y las expresiones creativas y artsticas diversas, que promueven el cambio de
sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo natural y social hacia elaboraciones
ms formales y compartidas. El Nivel Inicial es el escenario social ideal para que los nios
y las nias desarrollen progresivamente sus competencias, su potencial y su identidad,
a travs del conocimiento y la valoracin de su cultura y de su historia, honrando los
valores y smbolos que forjan su nacionalidad.
Las nias y los nios que egresan de este Nivel, con apropiacin progresiva de las
Competencias Fundamentales planteadas en este currculo, continuarn profundizando
en su propio autodescubrimiento y en el descubrimiento del mundo que les rodea.
Esto se realizar conjuntamente con sus familias y con la intervencin intencionada de
las educadoras y los educadores, al tiempo que cultivarn paulatinamente los valores
humanos, en un contexto de solidaridad, hermandad, grandes desafos y oportunidades.
Confiar plenamente en todas las posibilidades de los nios y las nias, teniendo siempre
las ms altas expectativas sobre cada uno, constituye un imperativo tico y humano,
tanto en el seno de la familia, como desde las oportunidades a las que tengan acceso
en diversidad de contextos, valorando el aporte vital del Nivel Inicial para apoyar el
desarrollo pleno y la formacin de seres humanos felices, dignos, seguros y respetados.
El sistema educativo dominicano aspira a que el Diseo Curricular del Nivel Inicial se
constituya en un aliado para que desde los primeros aos se puedan ir forjando las
bases para la constitucin de sujetos libres, democrticos alegres y participativos, y que
a partir de este itinerario formativo se puedan ir consolidando progresivamente sus
proyectos de vida.
19
EL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN

DEL CURRCULO DEL NIVEL INICIAL
El currculo de la educacin dominicana establecido mediante la Ordenanza 195 ha
sido objeto de un proceso de revisin y actualizacin. Esto se ha realizado de acuerdo
con los compromisos asumidos a propsito del Plan Decenal de Educacin 2008-2018,
desde donde se establece la necesidad de revisar y actualizar permanentemente el
currculo, de manera tal que responda a las demandas formativas de las ciudadanas y
los ciudadanos, en un contexto altamente cambiante, complejo y retador.
La revisin y actualizacin del currculo vigente se realiz mediante una serie de

procesos y actividades diversas a travs de las que se busc rescatar los informes,
documentos estudios y evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales ofrecen
evidencias del bajo nivel de aprendizaje del estudiantado, particularmente en lectura,
matemtica, ciencias as como en formacin cvica y ciudadana, no obstante los esfuerzos
realizados en el pas durante aos. El ambiente escolar, la formacin del magisterio, los
materiales educativos han sido factores importantes calificados como deficientes en
esas evaluaciones. Se ha constatado que la educacin no ha podido avanzar al ritmo
requerido en materia de calidad.
La envergadura del presente proceso de revisin y actualizacin curricular requiri de una

estrategia que asegurara la participacin de todos y de todas, as como el logro de una
serie de consensos sobre temas claves y sustantivos del proceso de revisin curricular, que
a su vez permitieran cumplir con los propsitos del proyecto en los plazos establecidos.
Asimismo se cont con la participacin de distintos actores y sectores, tanto en la fase

de Consulta Social como en la Consulta Tcnica, los cuales aportaron referentes de gran
relevancia que enriquecen de manera significativa el currculo. Cabe destacar que para
dicha revisin se han integrado los aportes conceptuales del diseo curricular anterior
y las experiencias acumuladas en el desarrollo curricular.
21
Del mismo modo, esta revisin curricular estuvo articulada con otros procesos de mejora
que se llevaron a cabo en diversos mbitos del sector educativo, para que en sinergia fuesen
posibles los avances y transformaciones en la educacin dominicana. Para el proceso de
actualizacin del diseo curricular del Nivel Inicial, un grupo significativo de tcnicos,
especialistas y representantes de diferentes organizaciones, instituciones y sectores de la
sociedad realizaron el proceso de revisin y redaccin del diseo actualizado.
Este trabajo tcnico, coordinado por la Direccin General de Currculo, agot varias
etapas con el fin de organizar la operatividad del proceso.
Para la redaccin del diseo curricular revisado, primero se recopilaron las demandas y
aspiraciones de la ciudadana recogidas durante la consulta social y se definieron algunos
criterios tcnicos: a) caractersticas y necesidades de la sociedad dominicana actual,
b) resultados de evaluaciones e investigaciones del currculo dominicano, c) nuevos
desarrollos de las diciplinas cientficas, humansticas, artsticas y tecnolgicas asociadas
a las reas del currculo, d) polticas y objetivos trazados en los planes de desarrollo del
pas, y e) consideraciones sobre el desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicosocial.
Posteriormente se organiz y se coordin el proceso de deliberar en torno a las

modificaciones que se realizaran al currculo.
Asimismo, vale resaltar que a medida que se iba redactando el diseo curricular del Nivel
Inicial, se realizaban consultas de los productos preliminares que se iban generando con
un grupo ms ampliado, conformado por especialistas, representantes de universidades,
organizaciones no gubernamentales, entre otros.
El diseo curricular en su versin preliminar para validacin fue dado a conocer tanto a
docentes del Nivel Inicial del sector pblico como a docentes que laboran en instituciones
que atienden a la primera infancia en la Jornada de Verano desarrollada en agosto de 2013.
De igual manera, en los meses de octubre y noviembre del mismo ao fue dado a conocer
a las y los docentes del Nivel Inicial del sector privado, con la intencin de involucrar a todos
los sectores que atienden a esta poblacin en la Repblica Dominicana.
En la fase de validacin, en conjunto con la Direccin General de Currculo, se realizaron

diversas acciones, tales como:
Se consultaron a especialistas nacionales e internacionales, quienes hicieron

sus observaciones al documento puesto en validacin.
22
Se orient al Equipo Tcnico Regional y Distrital para que este documento

fuera estudiado y analizado en el desarrollo de los Encuentros de Grupos
Pedaggicos que de manera mensual realizan las y los docentes del grado
pre-primario en los diferentes distritos educativos a nivel nacional.
Se desarrollaron diversos monitoreos en los que se pudieron evidenciar

aspectos que deban ser fortalecidos en el documento con miras a tener un
producto final.
Se recabaron informaciones sobre la puesta en validacin del diseo

curricular, en su versin preliminar, por medio de un instrumento aplicado
a las y los docentes del Nivel Inicial tanto de instituciones escolares pblicas
como privadas.
En el mes de mayo del ao 2014 se design una comisin conformada por tcnicos
nacionales de la Direccin General de Educacin Inicial, Direccin General de
Currculo, y especialistas nacionales para integrar las informaciones recogidas en
torno a la validacin del diseo curricular del Nivel Inicial.
23
NDICE
1. NIVEL INICIAL....................................................................................................................27
Naturaleza del Nivel Inicial.......................................................................................................................... 29
Organizacin del Nivel Inicial..................................................................................................................... 30
Fundamentaciones tericas del currculo del Nivel Inicial.............................................................. 38
Principios del Nivel Inicial............................................................................................................................ 39
Caracterizacin del contexto en que se desarrollan las nias y los nios del nivel inicial... 44
- Caractersticas del nio y la nia desde el nacimiento hasta los 6 aos......................... 48
Estrategias de Atencin en el Nivel Inicial............................................................................................. 54
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 62

Competencias................................................................................................................................................. 65
Contenidos....................................................................................................................................................... 69
Estrategias pedaggicas............................................................................................................................... 71
- Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas en el Nivel Inicial....................... 72
Las actividades en el nivel inicial............................................................................................................... 77
- Criterios para la seleccin y diseo de las actividades........................................................... 77
Orientaciones pedaggicas segn la etapa de desarrollo de los nios y las nias................. 78
La evaluacin.................................................................................................................................................... 84
- Tcnicas e Instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial..................................................... 86
- Indicadores de logro........................................................................................................................... 89
- Comunicacin de los resultados de la evaluacin.................................................................. 89
Ambiente y recursos de aprendizaje........................................................................................................ 90
Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de recursos materiales
de aprendizaje.................................................................................................................................................. 91
Organizacin del tiempo.............................................................................................................................. 93
- Criterios para la organizacin del tiempo................................................................................... 94
- La planificacin de aula...................................................................................................................... 95
- Criterios a tomar en cuenta a la hora de planificar la intervencin pedaggica.......... 95
- Estrategias de Planificacin.............................................................................................................. 96
25
3. PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DEL NIVEL INICIAL.........................................99
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL.... 103

Competencia tica y Ciudadana............................................................................................................. 105
Competencia Comunicativa......................................................................................................................106
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.....................................................................107
Competencia Resolucin de Problemas.............................................................................................. 108
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................108
Competencia Ambiental y de la Salud..................................................................................................109
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual....................................................................................110
5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 113
6. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR CICLO.................... 119

Primer ciclo......................................................................................................................................................119
Segundo ciclo.................................................................................................................................................132
BIBLIOGRAFA...................................................................................................................... 171
26
1. NIVEL INICIAL
NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial abarca la atencin y educacin que se ofrecen a los nios y las
nias desde el nacimiento hasta los 6 aos desde distintas estrategias. Propicia
la formacin integral de los nios y las nias al promover el desarrollo de las
competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de
lenguaje, fsico-motrices y socioemocionales.
Los primeros aos de vida del nio y de la nia son decisivos, por lo que una
educacin adecuada es vital para su desarrollo integral como personas y para su
capacidad de integracin al contexto sociocultural en el que se desenvuelven. En
esta etapa se estructuran las bases neurolgicas, fsicas, cognitivas y psicolgicas
de la persona, que estarn presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en
sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las experiencias
y las oportunidades de relacionarse con su medio y con las personas que le rodean.
La atencin y la educacin en la primera infancia se conciben desde un enfoque de

integralidad y de derechos, orientadas sobre principios de atencin a la diversidad
y de inclusin, logrando a su vez la plena participacin y aprendizaje de todos los
nios y nias, sea cual sea su condicin social, cultural e individual. Asimismo, se
considera necesaria la participacin de la familia y de la comunidad, como actores y
escenarios naturales para el desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias en esta
etapa.
El contexto en el que se desenvuelven los nios y las nias de estas edades, as
como su desarrollo y desempeo en su medio natural y social, es impactado por
las transformaciones socio-econmicas, cientficas y culturales de la vida actual.
Es necesario asumir una concepcin de un nio y de una nia con grandes
potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones,
colaborar, entre otras habilidades que les permitirn superar con xito los retos y
desafos que enfrentarn a lo largo de su vida.
El Nivel Inicial propicia el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos
en todos los nios y las nias, lo cual posibilita la construccin de conocimientos
mediante la participacin en experiencias ricas en oportunidades. Esto se logra con
una labor educativa que promueva la interaccin de la nia y del nio con el mundo
fsico o natural, en el contexto sociocultural, as como con sus pares y personas
adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este Nivel.
29
En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias

de socializacin que se promueven, en las cuales el nio y la nia van trabajando
la diferenciacin entre el yo, y los otros y las otras, a travs del desarrollo de sus
apegos y la autonoma. Los nios y las nias inician la construccin de su identidad
al identificarse con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad y
del pas.
La oportunidad de participar en programas de atencin y educacin de calidad en
los primeros aos repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la
niez y de las comunidades, favoreciendo una insercin adecuada en la sociedad.
ORGANIZACIN DEL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura acadmica del Sistema Educativo
dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los nios y las
nias; un primer ciclo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los tres (3)
aos, y un segundo ciclo que comprende desde los tres (3) aos cumplidos hasta
los seis (6) aos.
Esta divisin obedece al ritmo de desarrollo que hasta los tres (3) aos se presenta en
los infantes, porque durante el mismo se consolidan procesos biolgicos, cognitivos y
socioemocionales que comienzan desde la concepcin, y porque estos mismos procesos
adquieren otros nfasis. A partir de los tres (3) aos, los nios y las nias inician nuevos
procesos que adquieren otra dimensin al ingresar en la Educacin Primaria.
Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa

evidencian que durante los primeros aos de vida el cerebro pasa por una serie
de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y
aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Los cientficos han descubierto
que los primeros tres (3) aos de vida son fundamentales para que se produzcan las
conexiones necesarias en el cerebro que permitirn el aprendizaje y procesamiento
de informacin.
La organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que

respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se
diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje
esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada nio y
nia.
30
Las educadoras y los educadores y la familia debern asumir los logros esperados en
cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedaggicas, sin que se
restrinja el potencial de los nios y de las nias en ninguna de las edades.
Las experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las reas del
comportamiento humano contribuyen a la formacin de la estructura cerebral de los
nios y de las nias desde el nacimiento hasta los seis (6) aos (Peralta, M.V., 2008).
En el mbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el
principio del mismo a lo largo de la vida.
Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de acuerdo

a las estrategias de atencin y al contexto. Para todos los grupos se considerarn
las caractersticas propias de los nios y de las nias, tomando en consideracin
las diferencias individuales, mostrando apertura y disposicin de acogida ante las
manifestaciones distintas, con actitud de atencin a la diversidad y enfoque de
inclusin.
Primer Ciclo
Este ciclo comprende la etapa desde el nacimiento hasta los tres (3) aos, perodo en
el cual es importante una intervencin oportuna que apoye los cambios asociados al
desarrollo, as como al proceso de descubrimiento progresivo del medio natural y social.
En estas edades el cuidado, el vnculo afectivo, la formacin de hbitos de alimentacin,

de higiene y de socializacin, el respeto al ritmo biolgico, el desarrollo del lenguaje y
el ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo adecuado del nio y
de la nia. La intervencin educativa se dirige a propiciar espacios, tiempos y recursos
que posibiliten la exploracin, observacin y el desplazamiento para descubrir y
conocer el mundo que les rodea.
Las estrategias de atencin en estas edades involucran a la familia, la comunidad,

organizaciones no estatales y el Estado, quienes trabajan de forma articulada para
asegurar servicios de calidad dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende la etapa desde los tres (3) aos cumplidos a los seis (6) aos,
en la cual se contina avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios
significativos en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita. Se evidencia una mayor
autonoma como parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo fsico que
31
implica movimientos ms seguros y coordinados. Se considera la interaccin con otros

y otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las mltiples experiencias

en que se van involucrando los nios y las nias, a travs de las cuales van logrando
una mayor apropiacin de su medio natural, social y cultural. El nio y la nia sienten
necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a travs de gestos, dibujos,
el juego y la palabra.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este perodo. El pensamiento del

nio y de la nia se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasas. Se inicia el
razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria y se operan importantes
cambios en el orden de la construccin de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
El currculo de la Educacin Inicial propone acompaar a los nios y las nias en su

proceso de desarrollo integral, con el propsito de promover las competencias
fundamentales formuladas en el currculo de la Repblica Dominicana: Competencia
tica y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico, Competencia Resolucin de Problemas, Competencia Cientfica y
Tecnolgica, Competencia Ambiental y de la Salud Para la organizacin del Nivel, se han
establecido grados que conforman cada ciclo, segn como se presentan a continuacin:
Primer ciclo:
Maternal (45 das a 11 meses)
Infantes (1 ao a 1 ao y 11 meses)
Prvulos (2 aos a 2 aos y 11 meses)
Segundo Ciclo:
Pre-Knder (3 aos a 3 aos y 11 meses)
Knder (4 aos a 4 aos y 11 meses)
Pre-Primario (5 aos a 5 aos y 11 meses)
32
FUNDAMENTACIONES TERICAS DEL

CURRCULO DEL NIVEL INICIAL
El nio y la nia construyen sus conocimientos. El nio y la nia conocen el mundo
de manera natural a travs de sus sentidos. Rousseau planteaba que los mtodos que
consideraban al nio o nia como un adulto pequeo deban ser sustituidos por otros
respetuosos de la naturaleza infantil que usasen como procedimientos principales la
observacin y la experimentacin. En la actualidad se sabe que el nio y la nia no
son simples receptores de lo que los adultos les ensean, sino que realmente son
l o ella quienes van construyendo su aprendizaje de forma activa, basndose en la
exploracin que hacen de su entorno y en las mltiples interacciones con los adultos y
con otros nios y nias. Son los nios y las nias quienes toman de ese entorno y de esas
interacciones los elementos que les interesan y que pueden asimilar. Las investigaciones
del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget constituyen un importante aporte para
explicar el aprendizaje como un proceso de construccin interno, activo e individual.
El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada
vez ms complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas
fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.
Tomando en cuenta estos planteamientos, se puede afirmar que la labor de los adultos
no es proporcionar actividades y estmulos de forma indiscriminada, sino aqullos que
conecten con el nivel de desarrollo, las necesidades y los intereses de los nios y las
nias.
El constructivismo sociocultural plantea que el conocimiento tiene que ver con las
formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a la realidad personal,
social, natural y simblica, segn las caractersticas de los entornos, las oportunidades,
prcticas sociales y educativas, as como su nivel de desarrollo evolutivo.
La construccin de los conocimientos en el marco educativo alude a los procesos

cognitivos implicados en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se plantea el
aprendizaje como un proceso activo, en el que se construye el conocimiento a partir de
las experiencias previas y las acciones sobre la realidad, en un contexto social y cultural
determinado.
Los nios son el centro de la actividad pedaggica; por tanto, es necesario escuchar
a los nios y las nias. La primera y ms importante accin que ha de emprenderse es
la de darles el papel de protagonistas, darles la palabra, permitirles expresar opiniones,
33
ponernos en actitud de escucharlos, de desear comprenderlos y con voluntad de tomar

en cuenta aquello que ellos dicen. Escuchar a los nios y las nias implica estar atentos
a lo que expresan con sus diferentes lenguajes, es decir, el lenguaje corporal, el lenguaje
simblico, el lenguaje oral, entre otros. Loris Malaguzzi, educador italiano, expresaba
esta necesidad cuando deca: El nio o la nia estn dotados de cien lenguajes, cien
lenguajes para acercarse a la realidad y cien maneras de pensar, de jugar y de hablar,
cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar, cien alegras para cantar y
entender. El educador o educadora deben desarrollar la capacidad de escucha y tener
la disponibilidad y la sensibilidad necesarias.
Uno de los procesos ms importantes en la evolucin cognitiva de los primeros aos es

la progresiva capacidad para pasar de lo presente y concreto a lo ausente y abstracto
paulatinamente. As, los bebs, centrados absolutamente en las sensaciones del aqu y
ahora, van aprendiendo poco a poco cosas tan importantes como que hay seales (los
preparativos de la comida, por ejemplo) que anticipan lo que va a suceder en el futuro
inmediato, o que los objetos y las personas siguen existiendo aunque ellos no los vean.
Posteriormente, en su avance cognitivo empiezan a representar la realidad, a evocar los
objetos y a las personas, aunque no estn directamente presentes. Todas estas formas
implican un desarrollo del pensamiento.
Los nios aprenden mediante la actividad ldica y necesitan jugar durante horas a
lo largo de su jornada para lograr as un desarrollo integral apropiado. En sus juegos
espontneos ensayan y entrenan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y
de comunicacin. Adems, la actividad ldica es una fuente insustituible de equilibrio
personal (liberacin de tensiones, disfrute, etc.), por lo que es la actividad que integra
mejor y de forma ms natural los mltiples aspectos y las dimensiones del desarrollo, as
como las distintas competencias de los programas de Educacin Inicial.
El juego es una necesidad y un derecho de la infancia; muchas de las actividades

que hoy se plantean en el currculo como cantar, jugar, modelado, mirar imgenes,
escuchar relatos, dramatizar son de inspiracin froebeliana aunque enriquecidas con
el conocimiento reciente y actualizado disponible sobre del desarrollo del nio y de
la nia. Estos nuevos descubrimientos de las neurociencias y de la psicologa evolutiva
han hecho grandes aportes a la educacin, especialmente en la etapa de los primeros
aos.
Se concibe al nio y a la nia como un ente vital que aspira a su entero desarrollo. El
juego es la actividad por excelencia; el mismo es realizado con cierto orden de acuerdo
34
con las necesidades infantiles. Las hermanas Agazzi, educadoras pioneras en el trabajo
con nios pequeos y nias pequeas, promovan este modelo, afirmando que la
estimulacin de los sentidos se realiza a travs de diferentes actividades y materiales,
los cuales provienen del ambiente natural y social.
Los nios y las nias aprenden jugando; por tanto, se requiere utilizar el juego como
estrategia metodolgica en los programas del Nivel Inicial. Fundamento de ello es el
hecho de que sta es la actividad central de los nios y las nias, y les produce placer.
En tal sentido, el educador o educadora debe promover juegos que se caractericen por
ser atractivos y desafiantes para los nios y las nias por su capacidad para producir
sensaciones de bienestar. Adems, es una experiencia que implica un rol activo de los
nios y las nias ya que escogen, se mueven, crean. Esto debe ser considerado por el
educador y la educadora al momento de ofrecer y disear experiencias de aprendizaje.
Los nios y las nias aprenden mejor movindose, interactuando, jugando,

imitando, manipulando, rindose, recreando su realidad y no realizando
trabajos a los que muchas veces no les encuentran sentido. Por tanto, hay que romper
la dicotoma entre juego y trabajo en la primera infancia, ya que a los nios y a las nias
debe presentrseles todo de forma ldica, lo que permitir el logro de aprendizajes
significativos.
Los nios y las nias aprenden cuando lo nuevo se relaciona con sus experiencias
y conocimientos previos; por tanto, se requiere indagar acerca de lo que ya saben y
desarrollar estrategias para que relacionen los nuevos conocimientos con los previos.
Esto se logra a partir de la observacin atenta y cuidadosa de los juegos, intereses,
dilogos e interacciones de los nios y las nias con todo, y con todos y todas que les
rodean. Fundamento para esto es el hecho de que toda persona se aproxima a nuevos
conocimientos a partir de aquello que ya conoce, como lo expuso en los aos sesenta
el psiclogo David Ausubel. Se aprende a partir de lo que ya se tiene en la estructura
cognitiva.
Los nios y las nias deben estar expuestos a diversidad de experiencias,

situaciones de aprendizaje, estrategias, espacios organizados, recursos y
materiales que estimulen los distintos sentidos y las habilidades del pensamiento.
Los descubrimientos de la ciencia han permitido identificar lo que ocurre en el cerebro
de los nios y las nias al ser estimulados oportunamente, explicando cmo se
desarrolla el mismo en el contacto con distintos ambientes y oportunidades. Establecen
la existencia de dos hemisferios cerebrales; cada uno de stos con funciones diferentes
35
que posibilitan el aprendizaje. Plantean la importancia de los sentidos como puerta

de entrada de la informacin al cerebro; dicha informacin, en conexin con otras
experiencias vividas, da inicio a un nuevo aprendizaje.
El desarrollo de las distintas regiones del cerebro tiene su origen en la etapa prenatal. En
los primeros 5 aos del nio y de la nia se forma alrededor del 90% de las conexiones
sinpticas, que son la unin entre dos clulas nerviosas o neuronas. A mayores conexiones
sinpticas, mayor es el aprendizaje del nio y la nia. Es importante que se utilicen
distintas formas de aproximarse al aprendizaje para estimular ambos hemisferios.
Respetar las fortalezas y limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje y personalidad

de los nios y las nias. Cada nio y cada nia son diferentes; por tanto, se requiere
indagar y dar oportunidades para que manifiesten su individualidad. Es fundamental
que el educador o la educadora realicen un diagnstico junto a la familia en torno a
dicha singularidad y, a la vez, revisen sus prcticas pedaggicas para responder a la
misma. Educar en la diversidad implica el desarrollo de un currculo flexible que
acepte adecuaciones, en el que tengan cabida todos los nios y las nias. Las prcticas
pedaggicas incluida la evaluacin deben ser flexibles, para lo cual es necesario
revisar los diferentes componentes curriculares. En tal sentido, por ejemplo, se hace
necesario trabajar de manera individual con los bebs e ir haciendo subgrupos con los
nios y las nias ms grandes, pero no ofrecer la misma experiencia a todos y a todas
por igual. Esto implica disear diferentes situaciones de aprendizaje para responder a las
necesidades, intereses, caractersticas, estilos y fortalezas de los diversos nios y nias,
desarrollando un trabajo diferenciado, garantizando la equidad de oportunidades para
todos y todas.
El diseo y desarrollo de un currculo integral e inclusivo es un elemento clave
para mejorar la calidad de la educacin de la primera infancia; por lo tanto debe
ser un currculo accesible a todos y a todas, y que tenga en cuenta las necesidades,
expectativas y aportes de los diferentes contextos culturales y grupos sociales junto con
la singularidad de cada nio o nia. Mara Montessori, educadora italiana, haca nfasis
en que el educador o la educadora deben amar y respetar al nio como persona y ser
sensibles a sus necesidades.
Los nios y las nias estn dotados de mltiples inteligencias. Todos y todas
venimos dotados genticamente de un potencial cognitivo amplio y diverso. Las
inteligencias (capacidades y habilidades) con las que nacemos se desarrollan a travs del
establecimiento de una rutina de actividades variadas, la interaccin con los materiales
y recursos disponibles, y la exposicin a diferentes oportunidades de aprendizaje. As lo
36
plante el psiclogo Howard Gardner en su teora de las inteligencias mltiples. En este

sentido, se deben posibilitar distintas actividades donde una misma competencia sea
abordada favoreciendo los distintos tipos de inteligencias, entendiendo que todos los
seres humanos poseen capacidades particulares que los hacen ms hbiles para realizar
una serie de acciones y tareas mejor que otras, entendiendo que las inteligencias son
habilidades que se pueden desarrollar y potenciar.
La actividad globalizante es una caracterstica de la edad infantil, que consiste

en percibir la realidad como una totalidad, sin reparar en sus partes. El proceso de
adquisicin del conocimiento, antes de llegar a la facultad superior del pensamiento
analtico y sinttico, es por tanto un proceso globalizante. Para el mdico y educador
Ovidio Decroly, la educacin de los nios y las nias debe fundamentarse en prepararlos
y prepararlas para la vida desde un enfoque global.
Los nios y las nias tienen derecho al bienestar fsico, emocional y cognoscitivo.
La aplicacin de la teora humanstica en la educacin invita a que se consideren al
nio y a la nia como seres nicos y diferentes, procurando su bienestar. Para poder
pensar en programas orientados al desarrollo de la confianza, el respeto y la resolucin
de problemas, es fundamental que los nios y las nias tengan las necesidades de
alimentacin y salud cubiertas. La teora humanista plantea que los seres humanos
deben tener las necesidades bsicas (alimentacin, descanso, entre otras) resueltas
para poder pasar a estadios mayores (autoestima, independencia, autoevaluacin,
seguridad). Uno de sus principales exponentes es el psiclogo Abraham Maslow.
Los nios y las nias tienen derecho a sentirse bien; por tanto, se requiere organizar
y proveer un ambiente en el cual prime el afecto, se ofrezca seguridad y se generen
interacciones afectivas positivas entre pares o con otros adultos y adultas. El modelo
que otorgan los adultos y adultas que rodean al nio o a la nia es clave para desarrollar
un clima acogedor en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Sin amor, el trabajo del educador y la educadora pierde significado. Muchas veces se
privilegia la cognicin sobre la emocin, olvidando que esta ltima es clave para el
desarrollo de la persona y base para el aprendizaje.
El aprendizaje es una construccin individual que se logra ms fcilmente al

socializar y compartir con otros y otras. El constructivismo sociocultural planteado
originalmente por el psiclogo ruso Lev Vygotsky, sostiene que el aprendizaje se
produce ms fcilmente en situaciones colectivas. Asimismo, Vygotsky introduce el
37
concepto de zona de desarrollo prximo, la cual es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Es decir, la distancia que existe entre lo que
el nio o la nia pueden hacer por s mismo o s misma y lo que pueden hacer con el
apoyo del adulto, con otros pares y con el medio. De estos aportes entendemos mejor
el rol del educador y la educadora, fundamental para que los nios y las nias avancen
de manera significativa en su construccin del conocimiento y su desarrollo integral. De
igual manera, estos planteamientos sirven de fundamento para sustentar la importancia
de propiciar ejercicios grupales, espacios de socializacin y estrategias de aprendizaje
en interaccin con el medio y con los y las dems en los programas educativos del Nivel
Inicial.
El contexto socio-cultural y los diferentes entornos de los nios y las nias influyen
en el desarrollo y los aprendizajes. El enfoque ecolgico del desarrollo humano intenta
comprender el comportamiento, definindolo como la resultante de un intercambio
mutuo y recproco entre el ser humano y el medio en el cual interacta. Este enfoque
identifica las necesidades actuales y futuras de los nios y las nias, considerando las
expectativas familiares y el contexto social y cultural en el que estn insertos e insertas.
Asimismo, identifica habilidades prioritarias que los nios y las nias necesitan para
actuar y participar en todos los ambientes cotidianos promoviendo ms independencia
y autonoma en el futuro. A partir de esto se entiende que el educador o la educadora
deben favorecer los vnculos del nio y la nia con sus distintos entornos.
38
PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL

Los principios provienen de las construcciones tericas de las ltimas investigaciones
sobre el desarrollo humano, y de los fundamentos que sustentan la educacin integral
en la primera infancia. Expresan las caractersticas esenciales que guan y orientan el
accionar de la Educacin Inicial.
Estos principios que se sealan se complementan unos a otros, y es fundamental que

en las prcticas pedaggicas su aplicacin tenga un carcter integral y continuo. A
continuacin se describen los principios que se consideran prioritarios para el Nivel
Inicial:
Principios Descripcin
Los nios y las nias son protagonistas
en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Para la construccin de
los conocimientos necesitan explorar,
experimentar, descubrir, indagar e
interactuar con los seres vivos y objetos
en situaciones diversas.
Principio de actividad La actividad es fundamental para el
logro de aprendizajes partiendo de la
experiencia personal, considerando que
el conocimiento implica la movilidad
fsica y mental del sujeto que aprende.
sta debe promover la participacin de
forma gratificante, ldica, significativa e
integradora.
39
El juego es la manifestacin ms
importante de los nios y de las nias.
Es su manera natural de aprender,
siendo para ellos y ellas una actividad
placentera y creadora.
Por esta razn la dimensin ldica

debe estar presente en las experiencias
y situaciones de aprendizaje que se
organicen, de manera que posibilite en el
Principio del juego nio y la nia el desarrollo de destrezas,
habilidades, valores y actitudes, as como
la expresin de sus deseos, sentimientos
y fantasas que irn dando fuerza al yo
para la consolidacin de la personalidad.
Por otra parte, suscita la exploracin, el

autodescubrimiento y la experimenta-
cin, convirtindose as en la estrategia
ideal para promover el desarrollo inte-
gral en el nio y la nia.
EI aprendizaje significativo ocurre

cuando el nio y la nia otorgan sentido
a los objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa.
Es decir, conocen el mundo porque
les dan un significado a las cosas,
interpretndolas desde lo que saben de
Principio de aprendizaje ellas y en interaccin con ellas segn se
significativo presentan.
Supone una interrelacin entre los

conocimientos previos y los nuevos
aprendizajes, lo cual depende de la
motivacin, experiencia y funcionalidad
que les asigne cada nio y nia, as como
de sus intereses y necesidades.
40
Los nios y las nias son sujetos de derecho
desde su nacimiento, por tanto toda
situacin de aprendizaje debe realizarse
tomando en cuenta sus intereses,
capacidades y necesidades, de forma
tal que ellos y ellas sientan seguridad,
proteccin y aceptacin.
Principio de bienestar Esto ha de contribuir a que el nio y la nia
sean capaces de identificar situaciones,
espacios y personas con las que se sientan
bien en los diferentes mbitos de su
vida. El adulto debe crear situaciones y
ambientes clidos, seguros y acogedores
que posibiliten el adecuado desarrollo
integral de las nias y de los nios.
Significa lograr la plena participacin y

aprendizaje de todos los nios y nias,
sea cual sea su condicin social, cultural
e individual, a travs de una educacin
que d respuesta a la diversidad de
necesidades educativas, intereses y estilos
de aprendizaje.
Las experiencias educativas que se

promuevan deben crear las condiciones
requeridas, brindar los apoyos y ayudas
que se consideren pertinentes, con el fin
Principio de inclusin de asegurar una educacin de calidad con
equidad.
Esto implica que la prctica en el aula

debe estar orientada sobre principios
de atencin a la diversidad desde un
enfoque de inclusin, propiciando la
participacin, la innovacin y el trabajo
cooperativo, a travs del uso de estrategias
y metodologas variadas, realizando las
adaptaciones curriculares que fuesen
necesarias.
41
Enfatiza la importancia de promover
el aprendizaje de los nios y las nias
con un sentido de integralidad y con un
carcter de globalidad.
Esto se logra siendo coherentes con la

forma de ser y el desarrollo espontneo
de los nios y nias del Nivel; es decir,
cmo entienden el mundo (natural y
social), cmo lo sienten, cmo se mueven
Principio de integracin y cmo se relacionan con l, al participar
en cada experiencia o situacin de
aprendizaje que se presente.
La integralidad se entiende como el

dilogo e interaccin de los diferentes
saberes, de modo que la accin de
unos es indisociable de la accin de los
otros en la experiencia educativa que
promueven.
El nio y la nia construyen conocimientos

haciendo, jugando, descubriendo y
experimentando. Esta participacin
implica actuar sobre su entorno,
apropiarse de l, conquistndolo en
un proceso de interaccin con los y las
dems.
El educador y la educadora deben

conocer la dimensin social en la que los
Principio de interaccin nios y las nias van construyendo sus
aprendizajes, favoreciendo un ambiente
en el que las relaciones entre adultos/as
y nios/as, y entre nios/as y sus pares
sean espontneas, fluidas, de respeto a
los derechos de los dems, con vnculos
afectivos slidos.
42
Las estrategias que se implementan en
el contexto educativo deben considerar
actividades que coloquen al nio y a
Principio de interaccin la nia en interaccin con otros y otras
mediante grupos pequeos y grandes, y
mediante relaciones con la familia y la
comunidad.
Se refiere al progresivo dominio de s

mismo y de s misma, que se desarrolla a
medida que van ejercitando su voluntad
y capacidades. Esto conlleva cierta
libertad e identificacin como personas.
Principio de autonoma Al tiempo que van adquiriendo
ese dominio, debe irse generando
conciencia de consecuencias y asumir
responsabilidades consigo mismo y
consigo misma y con las dems personas.
El nio y la nia se desarrollan en

un ambiente humano natural, social,
cultural y afectivo, por tanto la
experiencia educativa debe tomar en
cuenta el contexto real en el que se
desenvuelven.
Principio de realidad Las experiencias deben partir de la

cotidianidad del nio y la nia, evitando
la artificialidad y la formalidad extrema,
para no perder la naturalidad y riqueza
que tienen las actividades cotidianas
de su entorno, las cuales deben ser
utilizadas por el educador y la educadora
para favorecer aprendizajes.
43
CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO EN QUE SE

DESARROLLAN LAS NIAS Y LOS NIOS DEL NIVEL INICIAL
La Repblica Dominicana, colocada en el mismo trayecto del sol como lo expres el
poeta nacional don Pedro Mir, cuenta con 9,445,281 habitantes, de los cuales el 49.8%
corresponde al sexo femenino y el 50.2% al masculino. La mayor parte de la poblacin
est ubicada en la zona urbana, condicin derivada del proceso migratorio interno. Casi
la mitad de esa poblacin es joven, es decir, menor de 25 aos, lo que constituye una
fortaleza para el desarrollo de la sociedad dominicana.
La dominicana y el dominicano, por su configuracin cultural proveniente

fundamentalmente de los grupos humanos indgenas, espaoles y africanos, expresan
en su fenotipo y sus diversas manifestaciones una diversidad cultural, mostrando rasgos
que los y las distinguen, entre los que destacan la solidaridad, la espontaneidad, el
sincretismo religioso, el sentido del humor y sobre todo la constancia ante la vida y un
afn de vivir y de vivir cada momento intensamente (Zaiter, 1985).
Los nios y las nias, en su proceso de desarrollo integral, van aprendiendo de su

contexto y de su cultura. Es por eso que en sus caractersticas se refleja lo antes sealado;
son alegres, extrovertidos y extrovertidas, confiados y confiadas, y aun perteneciendo a
grupos desfavorecidos participan y se integran con entusiasmo, alegra y creatividad en
la dinmica cotidiana de sus familias y manifestaciones socioculturales, as como en las
celebraciones de sus comunidades.
La caracterizacin del nio y de la nia, desde una perspectiva social, permite determinar
sus necesidades individuales y colectivas, las cuales deben ser tomadas en cuenta
desde las polticas pblicas, mediante las cuales el Estado garantice el desarrollo de
ese ser humano integral sujeto de derechos, es decir, la formacin de los ciudadanos
y las ciudadanas con capacidad de respuesta que se necesitan en este siglo XXI ante la
mundializacin de sistemas culturales, econmicos y sociales.
La Repblica Dominicana manifiesta fortalezas y desafos para el cumplimiento de los

derechos mencionados, al igual que para ofrecer un ambiente y el contexto adecuados
en la primera infancia, tiempo en el cual la familia y la escuela estn llamadas a garantizar
los derechos referidos, partiendo de las necesidades e intereses de los infantes. El
contexto en el que el nio y la nia se desenvuelven debe ofrecer las condiciones
necesarias para que a ste y a sta se les garantice su pleno desarrollo.
44
Este contexto en el que est inserta la Repblica Dominicana es en varios aspectos

similar al de otras sociedades, influenciadas por manifestaciones tales como la
mundializacin de la economa, bloques econmicos regionales, expansin de la
tecnologa, uso masivo de las comunicaciones con predominio de redes sociales y la
imagen, avance acelerado y sostenido de la ciencia y la tecnologa, reconocimiento de
los derechos fundamentales de las personas, aumento de los conflictos y la violencia
en todas las esferas de la sociedad, aumento de los desastres naturales como efecto del
cambio climtico y, lamentablemente, el aumento de la pobreza. Todo esto impacta en
trminos positivos o negativos a la poblacin infantil. Este contexto de mundializacin
ha generado cambios en todas las sociedades y por ende tambin en la dominicana.
Para dar respuesta a las necesidades y demandas actuales de la sociedad, existe en la

Repblica Dominicana un marco legal y normativo que sustenta la creacin de polticas
pblicas a favor de la niez.
En la Constitucin Dominicana del 2010, se consagra el derecho a la vida y a la igualdad

en sus artculos 37 y 39; asimismo, se establece en el artculo 56 el derecho a la proteccin
de los menores de edad y la obligacin del Estado a garantizar su desarrollo armnico
e integral. En el artculo 60 se dispone el derecho a la seguridad social, en el 61 el
derecho a la salud, lo mismo que el artculo 63 establece el derecho a la educacin a lo
largo de toda la vida.
El pas cuenta con otras normativas en las que se establecen los derechos de la poblacin
infantil: La Ley Orgnica de Estrategia Nacional de Desarrollo de la Repblica Dominicana
2010- 2030 (END) prioriza los derechos de la infancia y establece el mandato de atencin
a la primera infancia, en particular a partir de los 3 aos. La Ley General de Educacin 66-
97, en su artculo 33, consagra el Nivel Inicial como el primer Nivel del Sistema Educativo,
la obligatoriedad del grado Pre-Primario y determina la atencin a nios y nias menores
de 5 aos con el concurso de la familia y otros sectores de la sociedad dominicana. La Ley
General de Salud 42-01 establece el derecho a la promocin de la salud, prevencin de
enfermedades, recuperacin y rehabilitacin, sin discriminacin alguna. Asimismo figura
la Ley 136-03 del Cdigo para el Sistema de Proteccin y los Derechos Fundamentales de
los Nios, Nias y Adolescentes, entre otras leyes no menos importantes.
En ese mismo orden, desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio
y de la Nia en 1989 y la ratificacin por parte del Estado Dominicano en 1991, se han
logrado avances significativos en las condiciones sociales y econmicas de los nios,
nias y adolescentes.
45
El pas logr aprobar la ley 14-94, que fue superada al promulgar la Ley 136-03 para
la proteccin de nios, nias y adolescentes. A partir de estas leyes, fueron creadas
instituciones y se han ofrecido servicios que han permitido ir instalando progresivamente
el sistema de proteccin. Los indicadores sociales muestran, sin embargo, que se
hace necesario profundizar los esfuerzos para que los nios dominicanos y las nias
dominicanas puedan constituirse en ciudadanos y ciudadanas activos/as de la sociedad,
ejerciendo a plenitud sus derechos y deberes.
En este sentido, estudios diversos sealan que la sociedad dominicana muestra una
alta tasa de pobreza e indigencia. Esta situacin se refleja en la niez dominicana,
constituyendo sta cerca del 8% de la poblacin. Nuevas estimaciones arrojan que los
menores de 4 aos llegan a un total de 1,065,821 personas, mientras que se estima que
los nios y nias de 5 a 9 aos alcanzan 1,059,312.
En la Repblica Dominicana, el contexto familiar y sociocultural en el que se desarrollan

los nios y las nias desde el nacimiento hasta los seis aos est enmarcado por las
condiciones socioeconmicas y de vulnerabilidad que afectan a la mayora de la
poblacin. Si bien hay avances significativos, an no son suficientes, pues existen
desafos tales como la desigualdad de oportunidades, falta de igualdad de derechos,
estructuras familiares dispersas y disfuncionales, baja educacin y profesionalizacin
de los padres y madres. Del total de hogares con menores de seis aos, 575,429 son de
jefatura masculina y 201,491 tienen jefatura femenina (Encuesta Nacional de Fuerza de
Trabajo, ENFT, 2010).
Otro de los desafos es la carencia de registro de nacimiento. El 20% de nios y nias

en edades comprendidas entre el nacimiento hasta los 5 aos carecen de registro de
nacimiento, proporcin que aumenta al 41% en el quintil ms pobre. Por otro lado se
encuentra el problema del incremento de madres nias y adolescentes.
En otro orden de cosas, es preciso sealar que se requiere una especial atencin a la
mortalidad infantil durante el primer mes de vida (mortalidad neonatal), dado que
se espera que los riesgos tiendan a concentrarse en dicho perodo, por provenir los
mismos fundamentalmente de factores congnitos. En cambio, las causas de las
defunciones desde el segundo mes de vida hasta la edad de un ao son atribuibles a los
condicionantes socioeconmicos imperantes en los hogares y en su entorno. La tasa de
mortalidad materna del ao 2011 fue de 106 muertes por cada 100,000 nios y nias
nacidos, y la tasa de mortalidad infantil fue de 27 muertes por cada 1000 nios y nias
vivos.
46
El incremento de las enfermedades infecto-contagiosas, junto con la diarrea, la

desnutricin y las infecciones respiratorias agudas, especialmente la neumona,
constituyen unas de las principales causas de mortalidad en la infancia en los pases en
desarrollo. Un 10% de los nios y las nias menores de cinco aos mostraron seales
de infecciones respiratorias agudas. En cuanto al tema de la nutricin, el 7% de los
nios y nias padecen de desnutricin crnica, un 2% presenta desnutricin aguda y el
4% desnutricin global. Por otra parte, sin embargo, un 7% de nios y nias adolecen
de sobrepeso. La vacunacin completa todava es baja en la Repblica Dominicana; un
poco menos de la mitad (44%) de los nios y las nias de 12 a 23 meses han recibido
todas las vacunas recomendadas (ENDESA 2013).
El panorama hasta aqu descrito hay que aadirle el incremento en la inseguridad

ciudadana, violencia intrafamiliar y de gnero, lo cual afecta significativamente el
desarrollo personal, social y educativo de los nios y nias, dado que muchas familias
tienen limitaciones reales para ofrecerles la proteccin necesaria en este ciclo de vida,
circunstancia que debe atender el Nivel Inicial.
Ahora bien, hay otros indicadores que nos sealan avances en la superacin de estas
situaciones de vulnerabilidad, de entre los cuales los ms significativos son los siguientes:
Los derechos consignados en la Constitucin y las leyes afirmativas sobre la niez.

La universalidad de la educacin, la cobertura de la Educacin Inicial que, segn la
matrcula 2011-2012, se registra en nios y nias de 5 aos en un 78.2%, mientras que
la de 3 a 4 aos es aproximadamente de 42.3%. Otro logro es el referido a la paridad de
gnero en la educacin; segn datos reflejados en la matriculacin del Nivel Inicial en el
perodo de tiempo reflejado anteriormente, sta se ubica en un 0.97%.
Otras medidas y polticas que contribuyen al mejoramiento de la situacin son: el

programa de dotacin de actas de nacimiento, el programa de alimentacin escolar,
el programa de jornada extendida, as como la promulgacin del decreto 102-13 que
declara de alto inters nacional la proteccin y atencin integral de toda la poblacin
de 0-5 aos, y reitera la inclusin de todos los nios y nias de 5 aos de edad a la
Educacin Inicial, especialmente al grado Pre-Primario.
Afortunadamente, las limitaciones y fortalezas descritas coexisten con las mltiples

potencialidades y capacidades que poseen los nios y las nias, que reafirman su
identidad personal, social y cultural, haciendo de la experiencia educativa del Nivel
Inicial una posibilidad y una necesidad para contribuir a un adecuado desarrollo integral
de la niez, asi como el avance econmico y social.
47
Caractersticas del nio y de la nia desde el nacimiento hasta los seis (6) aos.
La imagen que tenemos ahora del nio y la nia es la de alguien que es rico en potencial,
fuerte, poderoso, competente y, sobre todo, que est relacionado con las personas adultas
y con otras de su edad (Malaguzzi, 1993).
Las creencias que se tienen de la infancia y especficamente del nio o de la nia

determinan en gran medida la oferta del servicio educativo. La imagen del nio o de
la nia como un ser carente de saberes y dbil ha sido superada por una visin que
entiende y asume que son seres humanos competentes, que desde su nacimiento
son protagonistas de sus historias. Los nios y las nias, portadores y portadoras de
mltiples lenguajes desde que nacen, tienen afectos e intereses diversos y participan de
manera activa en la construccin de su propio ser.
La persona es un ser integral, determinada por el medio social, cultural, natural y fsico en
un momento y en un contexto histrico especficos. El desarrollo humano es un proceso
que se inicia desde la concepcin y contina hasta la muerte, transcurriendo de manera
ordenada y hasta cierto punto predecible, teniendo en cuenta que este desarrollo es
influenciado por factores internos y externos, como por ejemplo la madurez biolgica,
el desarrollo mental o cognoscitivo, la historia familiar, la atencin temprana, los
patrones de crianza, el nivel socio-econmico, as como las oportunidades para ejercitar
las habilidades e intereses.
Es un derecho de todos y todas desarrollarse a su propio ritmo. El adulto que gua

o acompaa debe respetar los procesos biolgicos o de maduracin, la etapa de
desarrollo del pensamiento y los estilos y ritmos de aprendizajes distintos que posee
cada ser humano al tiempo que le va retando adecuadamente en un clima de afecto y
de comprensin a expandir sus posibilidades.
El nio y la nia se desarrollan de manera integral y por tanto se deben considerar todas
las dimensiones y capacidades al momento de disear y desarrollar las experiencias
educativas. El desarrollo infantil se organiza generalmente en cuatro reas o dimensiones:
desarrollo motor, desarrollo cognitivo, desarrollo socio-afectivo y desarrollo del lenguaje.
Estas cuatro reas del desarrollo se relacionan unas con otras y conforman la totalidad
del ser humano.
Desarrollo motor: Se refiere al crecimiento del cuerpo as como al control gradual de los
msculos grandes y pequeos. Las destrezas motoras gruesas, es decir, de los msculos
48
grandes, permiten hacer cosas como voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr y tirar
una pelota. Las destrezas motoras finas, de los msculos pequeos, permiten hacer cosas
como agarrar, pinzar o doblar los dedos. Las destrezas motoras son muy importantes
para explorar el mundo, hacer nuevos descubrimientos y construir el conocimiento.
Desarrollo socio-afectivo: Incluye la forma en que los nios y las nias se sienten consigo
mismos y consigo mismas y con los dems, cmo interpretan los sentimientos, la
habilidad para regular sus emociones y expresarlas de manera culturalmente apropiada,
as como la capacidad de construir relaciones con los dems. A travs de interacciones
positivas los nios y las nias aprenden sobre s mismos y sobre s mismas y cmo
relacionarse con los dems.
Desarrollo cognitivo: Incluye la forma en que los nios y las nias piensan e interpretan
el mundo y usan lo que aprenden en diversas situaciones. Los nios pequeos y las
nias pequeas utilizan todos sus sentidos y destrezas motoras para explorar y
construir sus propios conocimientos acerca de las personas y objetos en su entorno.
Estn aprendiendo todo el tiempo, cuando juegan y cuando interactan con los dems.
Incluye el desarrollo de la memoria, la atencin, el razonamiento, y las estrategias de
solucin de problemas.
Desarrollo del lenguaje: Se refiere a la capacidad de comunicarse, haciendo uso de

diferentes formas de expresin. Los nios y las nias en esta etapa amplan su vocabulario
y aprenden las reglas para el uso del lenguaje en diversos contextos.
El nio y la nia desde el nacimiento hasta los 3 aos
El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interaccin con el ambiente y las

personas que se relacionan con el nio y la nia, respondiendo a sus necesidades y
sus deseos. Cada beb es nico, por eso es importante que el adulto identifique sus
necesidades y caractersticas, dndole apoyo para que se sienta seguro o segura,
y manifieste sus emociones. Los y las bebs desde sus primeros das comprenden el
mundo como una suma de causas y efectos. Su comprensin se hace ms compleja en
funcin de las experiencias y conocimientos que van integrando. Su gran imaginacin
les permite lograr grandes avances en este proceso (Gopnik, A. 2009).
El nio y la nia en esta etapa establecen relaciones de apego mientras crecen y tienen
nuevas experiencias con otros y otras. Estos apegos pueden ser seguros o inseguros,
49
dependiendo de la forma en que se maneje el proceso de separacin de las figuras

de apego, paso que se debe iniciar con perodos cortos de separacin que se amplan
gradualmente.
Estudios realizados por A. N. Meltzoff y M.K. Moore (1983) demuestran que los recin
nacidos pueden imitar las expresiones faciales de otras personas al observarlas. Otros
estudios han demostrado que a partir del ao y medio, los nios y nias son capaces
de sentir empata, entristecerse cuando otras personas entristecen o alegrarse cuando
otros sonren. A partir de los dos aos se inicia un proceso en el que buscan llamar la
atencin de los adultos y adultas, y dems personas que les rodean. Aunque disfruta del
juego con otros nios y nias, ste an se realiza en paralelo, es decir, juegan de manera
independiente junto a otros y otras.
Desde el nacimiento y hasta los tres aos el desarrollo motor del nio y la nia sigue un
patrn cfalo-caudal y prximo-distal. Esto quiere decir que va adquiriendo el control de
sus movimientos, iniciando por la cabeza hasta llegar a los pies y pasa de movimientos
amplios para los que utiliza el brazo o la pierna completa hasta lograr el control de la
mano o el pie y finalmente de los dedos. El logro ms importante de esta etapa, en
relacin al desarrollo motor, es que hacia el final de la misma el nio y la nia se vuelven
ms diestros y diestras, y logran pasar del gateo a la caminata, hasta finalmente correr.
A partir de estos logros, van experimentando la autonoma e independencia a travs de
sus acciones.
Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de las
experiencias sensoriales. En los primeros das los infantes reaccionan con reflejos
innatos, posteriormente comienzan a adaptarse al medio a travs de las experiencias
nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo.
El desarrollo del lenguaje oral durante los primeros tres aos de vida se inicia con la
etapa del llanto como forma de comunicarse, luego con los arrullos (emisin de sonidos
voclicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente contina con el balbuceo
hasta lograr sus primeras palabras y frases.
En este proceso construye su propio lenguaje, con la finalidad de manifestar

necesidades, emociones y sentimientos. Esta construccin ocurre por imitacin y a
travs del despliegue de sus capacidades cognoscitivas. Mediante la interaccin social
va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades de su lengua materna,
alcanzando un vocabulario que adems de palabras incluye frases completas.
50
Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparicin del lenguaje

egocntrico, es decir, el nio o la nia se habla a s mismo o a s misma. Segn Vygotski,
ste es un proceso importante pues le permite regular el propio comportamiento, le
ayuda a enfocar su atencin y dirigir sus acciones. Tambin se puede evidenciar en
el juego simblico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para
dramatizar a los adultos y a las adultas sus movimientos y gestos, como por ejemplo
limpiar, hacer ejercicios, bailar, conducir, utilizar la tecnologa, entre otras actividades.
La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo del nio y la
nia durante sus primeros aos. La visin del mundo de una nia pequea o un nio
pequeo es distinta de la del adulto. En esta etapa el beb est abierto a explorar y conocer
de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera prctica y motora, el desarrollo de
las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que permite la construccin posterior
de los conceptos.
La atencin del y la beb es diferente de la del adulto. La capacidad de aprender,

transformar y cambiar es maravillosa en esta etapa. Los nios y las nias aprenden
experimentando, analizando y creando teoras intuitivas de su realidad (Gopnik, A.
2009).
El nio y la nia de 3 a 6 aos
En esta etapa, el nio y la nia reconocen su identidad sexual. Entre los 3 y 6 aos,
construyen su autoconcepto, vinculado a distintos aspectos del yo, principalmente en
trminos positivos. Son ms independientes y seguros de s mismos y de s mismas.
La colaboracin y la disposicin para compartir se vuelven ms comunes; con esto el nio
y la nia buscan conseguir reconocimiento y evitar la desaprobacin. Han desarrollado
la capacidad de identificar las emociones y los sentimientos de los y las dems, y
muestran actitudes de proteccin ante los ms pequeos. En esta etapa, colaboran y
asumen responsabilidades en los espacios en que se desenvuelven.
Cerca de los 4 aos, se inicia la autorregulacin, as como la comprensin y uso de las

reglas, siendo capaz de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta
el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo en equipo o coordinado con otros y otras,
estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el nio y la nia eligen amigos, amigas,
compaeros y compaeras sobre la base de la proximidad y de su mismo sexo.
51
Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores
genticos, la socializacin y el entorno familiar tambin juegan un rol en estas diferencias.
Otros factores como la nutricin pueden afectar el desarrollo intelectual y motor.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El nio y la nia identifican todas

las partes externas de su cuerpo y sus funciones. Muestran inters por conocer algunas
partes internas, identificando similitudes y diferencias con las dems personas.
En esta etapa alcanzan la coordinacin bilateral, es decir, de ambos lados de su cuerpo,

adquiriendo cada vez mayor dominio: corren y dan medio giro, muestran mayor fortaleza
al saltar con los pies juntos, caminan sobre lneas dibujadas en el piso sin salirse de ellas.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina, pueden atarse los cordones de sus zapatos
y abotonarse la camisa sin dificultad. Recortan formas y figuras utilizando las tijeras. Sus
trazos son ms precisos y finos, inclusive pueden copiar y trazar palabras, textos, figuras,
entre otros. Aprenden a manipular objetos con destreza. Las capacidades manuales
adquiridas en esta etapa les permiten un desempeo eficiente en las subsiguientes.
La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el nio y la nia muestran preferencia

por el uso de una mano para realizar las actividades, tareas y trazos. Los adultos deben
respetar este proceso sin forzarles a usar una mano u otra, permitiendo que se defina de
manera individual y gradual.
El desarrollo del lenguaje en las edades de 3 a 6 aos se caracteriza principalmente por su

capacidad imaginativa. En estas edades imaginan e inventan el mundo a su antojo y por
esta capacidad logran expresarse de muchas maneras, al tiempo que van respondiendo
a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo de la imaginacin y la fantasa
les permite crear cuentos, dibujos, poesas, canciones, adivinanzas, juegos imaginarios,
entre otros.
El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresin de sus pensamientos, estados de nimo,

deseos y sentimientos, a travs de diferentes formas de expresin: dilogo, gestos, llantos,
abrazos, besos, caricias, indiferencia, entre otras. De igual forma plantean preguntas,
buscan respuestas y responden de manera coherente a las que se les formulan.
El nio y la nia son capaces de comunicarse con frases y luego a travs de oraciones
complejas. Al finalizar esta etapa pueden vocalizar de forma correcta, mostrando pleno
dominio del repertorio fontico. Describen con detalles los objetos, las personas y lugares
52
conocidos. Pueden relatar experiencias vividas, as como la trama de una pelcula, libro
o programa televisivo.
La escritura no convencional se inicia con trazos y lneas con intencin de comunicarse

o para escribir su nombre como forma de Identificar sus producciones o pertenencias.
Al avanzar en esta etapa sern capaces de identificar, copiar y escribir su nombre, as
como textos sencillos, con caractersticas convencionales.
El nio y la nia muestran inters y entusiasmo por las narraciones y pueden comprender
su secuencia al escucharlas, identificando los personajes o el lugar donde se lleva a cabo
la historia. Tambin pueden anticipar lo que va a suceder, cambiar partes del cuento y
comprender dnde inicia, cul es el problema y cmo termina.
En esta etapa pueden comenzar a leer de manera no convencional algunos textos

significativos de su entorno, a partir de imgenes o identificando letras y palabras
conocidas. Con apoyo del adulto puede interactuar con textos comprendiendo su
contenido y reconociendo algunas palabras significativas.
El nio y la nia se expresan de mltiples formas a travs de la msica, creaciones

artsticas, dramatizaciones y expresin corporal. Su dibujo pasa por etapas, comenzando
con lneas, figuras, el monigote para representar personas y animales hasta lograr dibujar
la figura humana con detalles.
Hasta hace poco se consideraban al nio y a la nia en esta etapa como seres egocntricos.
Sin embargo, estudios recientes han demostrado que en edades entre 3 y 6 aos tienen
la capacidad de identificar y reconocer otros puntos de vista al observar las conductas y
expresiones faciales de otras personas. Esto no necesariamente significa que puedan tomar
en cuenta la perspectiva de otros en todo momento, ni que lo hagan conscientemente,
pero esta informacin permite visualizar al nio y la nia con unas capacidades cognitivas
y sociales que favorecen la interaccin positiva con los y las dems.
Al explorar su ambiente, muestran curiosidad y deseo de aprender, construyendo

sus conocimientos, creando y transformando su ambiente, a travs de su cuerpo y de
sus sentidos. Su memoria progresa cada vez ms, permitindoles recordar sucesos
especficos en los que participaron, lugares importantes que visitaron, as como datos
personales propios y de personas significativas. Utilizan sus propias estrategias para
recordar datos, eventos o situaciones que consideran importantes. Tambin pueden
concentrarse y atender por ms tiempo aquello que les interesa.
53
Disfrutan de imaginar y percibir el mundo de una manera distinta a la del adulto.

En sus juegos se evidencia el animismo, atribuyendo vida e intencionalidad a
los objetos inanimados. A medida que interactan con objetos y situaciones
cotidianas, organizan y comprenden progresivamente la realidad.
El nio y la nia se interesan por observar los fenmenos de la naturaleza y de su medio
social. A partir de esta observacin y exploracin pueden formular hiptesis para
descubrir y comprender su entorno. Buscan soluciones a problemas y situaciones que
enfrentan, aprendiendo por ensayo y error.
El nio y la nia realizan actividades con una secuencia y orden, siendo capaces de
seguir una rutina, planificar tareas y organizar actividades o juegos. Adems, desarrollan
las nociones de conservacin de la cantidad, de espacio, de tiempo y de causalidad.
ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN EL NIVEL INICIAL

Durante los primeros aos de vida del nio y la nia, la familia y la comunidad adquieren
especial preponderancia para garantizar la atencin y educacin integral, asegurando
que puedan acceder a mejores condiciones de vida. Por consiguiente, los programas
dirigidos a la primera infancia deben establecer relaciones con los padres, madres,
o adultos o adultas responsables de establecer patrones de crianza, quienes son los
principales interesados en que los nios y las nias tengan acceso a un servicio eficiente
y oportuno. Estas relaciones tienen que caracterizarse desde una perspectiva formativa,
abierta, continua y de corresponsabilidad.
La Ley 136-03, que crea el Sistema de Proteccin y Derechos Fundamentales de los Nios,
Nias y Adolescentes en su Principio IX, establece que La sociedad y sus organizaciones
deben y tienen derecho a participar activamente en el logro de la vigencia plena y
efectiva de los derechos de todos los nios, nias y adolescentes. El Estado debe crear
formas para la participacin directa y activa de las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin
dirigidas a los nios, nias y adolescentes.
Los programas de atencin a la primera infancia responden a un enfoque de derecho, lo

mismo que ecolgico, debido a que adquieren importancia los espacios fsicos, sociales
y culturales del nio y la nia. Dichos programas son ofertados desde la concepcin
hasta los seis aos, y contemplan: salud, nutricin, educacin, recreacin, y proteccin.
Deben tener tambin una visin inclusiva y de valoracin a la diversidad, asegurando
54
la participacin de todos los nios y nias que viven en territorio dominicano. Esto es
posible mediante estrategias gestoras de articulacin sectorial, intra e interinstitucional,
para brindar los servicios y proveer la infraestructura adecuada a las caractersticas de
estas edades, as como acceso, garantizar la calidad de los programas, materiales y
recursos pertinentes, como tambin la formacin necesaria de educadores y educadoras
y dems actores involucrados.
La implementacin de los programas debe cumplir con las regulaciones de las normativas
vigentes para las ofertas de servicio a los nios y las nias de 0 a 6 aos y a sus familias.
Es importante considerar que cuando se habla de diferentes estrategias de atencin a la

primera infancia hay que tomar en cuenta que las mismas pueden ser:
1. gestionadas por distintas instituciones u organizaciones,
2. ofrecidas por profesionales, o personal capacitado,
3. dirigidas a las familias, o directamente a nios y nias,
4. desarrolladas en diferentes espacios, seguros y acogedores.
Todo esto pretende contribuir al desarrollo integral de los nios y nias en sus
dimensiones fsica, afectiva, social y cognitiva.
En atencin a lo expuesto anteriormente se proponen las siguientes estrategias:
55
Estrategias de Descripcin: Tipo de atencin que realiza y a quin va

atencin dirigida.
Servicios dirigidos a las familias
La atencin se realiza a las madres gestantes, lactantes y de nios y
nias hasta 2 aos.
Estas iniciativas se desarrollan con la intencin de promover una

mejor calidad de vida para la madre embarazada, lactante, y la
Atencin a familia. Sus acciones buscan mejorar las condiciones de cuidado y
las madres prctica de crianza, de salud, nutricin, socializacin y afecto.
embarazadas y
las lactantes, y de La atencin es ofrecida por profesionales o personal capacitado, y
nios y nias hasta puede ser gestionada por instancias del sector pblico, privado u
dos aos. organizaciones comunitarias.
Esta estrategia es interinstitucional y el principal responsable de

gestionarla es el Ministerio de Salud Pblica, en coordinacin con
todas las instancias, actores y sectores que contribuyen a brindar un
servicio eficiente y de calidad.
La estrategia de orientacin a las familias puede ser a travs de:
Reuniones grupales: Constituyen un intercambio de saberes entre

los padres, madres o tutores y tutoras, junto a un profesional que
puede ser un psiclogo/a, orientador/a, un/a docente activo/a
o jubilado/a o un/a animador/a comunitario/a debidamente
capacitado/a.
Se debe contar con un esquema de trabajo y planificacin de los

temas que se abordan, respondiendo a las necesidades e inquietudes
de las y los participantes.
Las temticas desarrolladas en estos espacios pueden estar

Orientacin a las relacionadas a aspectos de la salud, cuidado, desarrollo fsico
familias o necesidades del nio o nia, as como tambin se abordan
problemticas propias de las familias y de la organizacin.
Visitas domiciliarias: Son las visitas a los hogares para orientar

a las familias sobre la atencin integral a la primera infancia y
prcticas de crianza. Se realiza un plan de visitas en el que un
personal especializado del rea de salud, un trabajador/a social o un
animador/a capacitado/a para estos fines se traslada, dialoga y da
seguimiento al proceso de atencin de los nios y las nias. En las
visitas se verifica la situacin en la que se encuentran los nios y las
nias, se da seguimiento a acuerdos establecidos en este sentido, y
se orienta a la familia tomando en cuenta las necesidades del grupo
familiar.
56

atencin dirigida.
Servicios dirigidos a las familias
Se trata de programas educativos a travs de los medios de
comunicacin dirigidos a las familias y la comunidad, por medio
de la radio, televisin, prensa escrita, folletos, el Internet, entre
Servicios a travs otros. Esta estrategia puede ser implementada por instancias
de medios de gubernamentales, instituciones de la sociedad civil o instituciones
comunicacin para privadas.
la familia
El contenido de los programas puede ser informativo, formativo o
educativo. En cualquiera de los casos debe adecuarse la propuesta
a la edad y sector de la poblacin a los que va dirigida.
57

atencin dirigida.
Servicio dirigidos a los nios y las nias
La atencin se ofrece para nios y nias desde los 45 das de nacidos
y nacidas hasta los 5 aos. Esta atencin incluye la Educacin Inicial,
vigilancia de salud, nutricin, y fortalecimiento de los factores
protectores de la familia. Es ofrecida por un equipo multidiciplinario
Centro de atencin (educadores/as, psiclogos/as, pediatras, nutricionistas,
integral a la primera trabajadores/as sociales, entre otros).
infancia
El espacio en el que se desarrolla debe responder a requerimientos
en cuanto a infraestructura, seguridad, mobiliario, materiales,
dirigidos al cuidado integral del nio y la nia de acuerdo a la edad.
En centros pblicos y privados: La atencin se ofrece para nios

y nias, con nfasis en la Educacin Inicial a partir del currculo
prescrito. La oferta se organiza por grupos, en un centro o espacio
escolarizado. Este servicio es ofrecido por instituciones privadas,
por el Estado y/o por instituciones de la comunidad. Para ste se
requiere un personal profesional en el rea de la Educacin Inicial.
Educacin Inicial
(centros pblicos, En la comunidad: La atencin se ofrece para nios y nias menores
privados y de cinco aos, con nfasis en la Educacin Inicial, a partir del
comunitarios) currculo del nivel, organizada por grupos.
Este servicio se desarrolla en hogares, y espacios comunitarios;

es ofrecido tanto por personas individuales, instituciones no
gubernamentales y organizaciones comunitarias, requiriendo un
personal capacitado para tales fines.
Contemplan las oportunidades de realizar actividades ldicas y

recreativas aprovechando espacios recreativos, culturales y sociales
de la comunidad (como parques, ludotecas, clubes, iglesias, entre
otros), ofreciendo tiempos flexibles, con miras a brindar alternativas
de atencin.
Se caracterizan por propiciar el juego y el disfrute pleno, as como

Programas ldicos y tambin la creatividad y la integracin del nio o la nia con sus
recreativos pares y adultos y adultas de la comunidad. Pueden desarrollarse
actividades de tteres, expresin corporal, cuentos, obras de teatro,
entre otras.
La oferta debe asegurar un personal capacitado para tales fines

Este servicio es ofrecido por instituciones gubernamentales, no
gubernamentales, iniciativas privadas y/o comunitarias.
58

atencin dirigida.
Servicio dirigidos a los nios y las nias
Se trata de programas educativos a travs de los medios de

comunicacin, dirigidos a los nios y a las nias de 0 a 6 aos. Esta
estrategia puede ser implementada por instancias gubernamentales,
Servicios a travs instituciones de la sociedad civil o instituciones privadas.
de los medios
comunicacin El contenido de los programas debe ser ldico, informativo,
formativo o educativo. En cualquiera de los casos la propuesta debe
adecuarse a la edad de los nios y las nias, as como al sector de la
poblacin a la que va dirigida.
59
2. COMPONENTES
DEL DISEO CURRICULAR
DESCRIPCIN
La nueva estructura del diseo curricular consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, actividades,
el ambiente, medios y recursos para el aprendizaje, orientaciones para la evaluacin
y para la planificacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de revisin y

actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de
competencias. Las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje
para la integracin de saberes de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
lugar a un aprendizaje significativo.
LAS COMPETENCIAS
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos

movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene

a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
el medio ambiente.
En el Nivel Inicial, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
1. fundamentales y
2. especficas.
63
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar
de forma relevante todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios
de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal,
para su desarrollo en la escuela, se requiere la participacin colaborativa de los
Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se
refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los
distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de
manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y
describe los niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas sucesivas
en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Para cada competencia se establecen niveles de dominio. Al Nivel Inicial corresponde

el nivel de dominio I de cada una de las competencias. Este primer nivel de dominio
representa el punto de partida para los siguientes niveles.
64
COMPETENCIAS ESPECFICAS
En el Nivel Inicial, las competencias especficas concretan y secuencian las
competencias fundamentales, garantizando as la coherencia y progresin del
currculo en trminos de los aprendizajes. De este modo, los nios y las nias:
Competencias
Competencias Especficas
Fundamentales
Conocen que pertenecen a una comunidad
local y nacional en la que viven, identificando
sus derechos y deberes y los elementos bsicos
de la cultura dominicana y de otras culturas.
tica y Ciudadana
Participan en acuerdos de convivencia
para relacionarse con los y las dems en los
diferentes momentos y actividades que se
desarrollan en la rutina.
Comprenden algunos textos orales en
situaciones de comunicacin cotidianas
familiares, educativas, sociales y culturales.
Comprenden literalmente e intentan

interpretar progresivamente el significado en
algunos textos.
Comunicativa Comunican algunas ideas, pensamientos,

sentimientos y experiencias con intencin de
que otras personas comprendan el mensaje.
Expresan ideas, experiencias, pensamientos

y sentimientos en forma grfica o escrita de
manera no convencional y progresivamente
convencional, identificando la estructura de
algunos textos.
65
Competencias
Fundamentales
Expresan sus emociones, pensamientos e
ideas aplicando procedimientos y tcnicas
de diferentes lenguajes artsticos mediante el
uso de su cuerpo, materiales e instrumentos
para crear o reproducir imgenes, sonidos,
movimientos y formas.
Realizan interpretaciones sencillas y hacen uso

Comunicativa de smbolos y vocabulario matemtico para
expresar ideas y relaciones entre objetos y
situaciones cotidianas, de manera oral, escrita,
grfica, corporal o con objetos concretos.
Expresan y comprenden, progresivamente,

hechos y acontecimientos sociales y culturales
de su entorno.
Establecen relaciones sencillas en sus

argumentos, recreando y explicando los
procedimientos utilizados.
Perciben la realidad cuando observan,

comparan, clasifican y organizan la informacin
Pensamiento lgico,
tomando en cuenta algunos atributos o
crtico y creativo
caractersticas de los objetos y situaciones
concretos.
Siguen secuencias temporales de acciones,

hechos o acontecimientos relacionados con
situaciones cotidianas.
66
Competencias
Fundamentales
Utilizan los conceptos, procedimientos y

relaciones matemticos en situaciones diversas.
Conversan sobre situaciones cotidianas

compartiendo su opinin y escuchando y
Pensamiento lgico,
respetando la opinin de los dems.
crtico y creativo
Disfrutan, exploran y opinan sobre las
imgenes, sonidos, movimientos y formas
que perciben a travs de sus sentidos, en su
relacin con las manifestaciones del arte.
Identifican y resuelven problemas sencillos de

Resolucin de
su entorno inmediato proponiendo algunas
Problemas
alternativas.
Exploran su entorno natural y social

formulando preguntas y planteando hiptesis,
buscando respuestas para comprenderlo y
contribuir a su proteccin.
Cientfica y Tecnolgica
Ofrecen explicaciones a algunos fenmenos
naturales, mostrando comprensin de ideas
y conceptos que los interpretan de forma
cientfica, con lenguaje simple y comprensible
a su edad.
67
Competencias
Fundamentales
Se reconocen como seres vivos, exploran la

diversidad de los seres vivos de su entorno y
comprenden la importancia de su cuidado.
Conocen, exploran y se relacionan consigo

mismo y consigo misma y las dems personas,
aplicando algunos hbitos para el cuidado,
Ambiental y de la salud
alimentacin e higiene corporal, la prevencin
de riesgos, as como normas de seguridad.
Conocen las posibilidades de movimiento de

su cuerpo, construyendo progresivamente su
autonoma, confianza y seguridad a partir de
sus propios logros.
Reconocen y aceptan sus caractersticas como

nicas y distintas a las de las dems personas.
Tienen capacidad de identificar sus habilidades

Desarrollo Personal y apropiadas a su edad y etapa de desarrollo,
Espiritual usndolas para realizar tareas y asumir retos.
Conviven de manera fraterna con los y las

dems y el mundo que les rodea, en apertura a
la transcendencia.
68
LOS CONTENIDOS
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas

culturales del conocimiento, cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se

clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y sociales. Los datos son informaciones sobre dimensiones o
aspectos cambiantes de la realidad.
Los procedimientos son contenidos que se refieren a cmo hacer, es decir, estrategias
de accin, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor. Son modos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos
como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito
determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.
En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de
buenos procedimientos posibilita utilizar ms y mejores conceptos, segn las
circunstancias, e incluso construir otros nuevos, a la vez que permite manipular
informacin y datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor
y ms pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a
retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Las actitudes se
refieren a la disposicin interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente
una situacin o un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada
69
manera. La solidaridad, la disposicin al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la

bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn

interiorizadas. Las conductas pueden ocurrir mecnicamente, porque se sabe que
se espera que se acte de una determinada manera, mientras que una disposicin
interior difcilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de los
nios y las nias respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la
educacin no se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende
la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser
conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de
ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para
la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la
concepcin de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas
edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulacin vertical y horizontal. Este diseo curricular del Nivel Inicial mantiene
todos estos criterios, con algunas variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su capacidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez se ha formulado una competencia, el siguiente paso es
preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y cules situaciones de aprendizaje se deben propiciar
para que estos aprendizajes se expresen en un contexto determinado.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo, la principal estrategia de integracin
es su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen
intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores,
as como la articulacin de saberes de diversas fuentes populares y diciplinares.
70
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos
que se planifican de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y de
las nias. Las estrategias pedaggicas determinan el accionar, y el tipo de situacin
de aprendizaje que se debe generar.
Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedaggicos que los

educadores y educadoras disean intencionalmente y aprovechan para promover
aprendizajes en los nios y las nias. Crear una situacin de aprendizaje intencionada
es colocar al nio o nia frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema
y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias
que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema.
El educador o la educadora, desde una situacin de aprendizaje intencionalmente

diseada, brindan la oportunidad o crean la situacin y realizan preguntas para
generar la reflexin, anlisis y aproximacin del nio y la nia en la construccin de
su aprendizaje y en la bsqueda de mltiples respuestas y soluciones a un mismo
suceso.
Al proponer estrategias es importante tener en cuenta que los nios y las nias
construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y
experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse
progresivamente de l, descubrirlo, en un proceso de interrelacin con los y las dems.
Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia desarrollen la capacidad de
manejarse de manera autnoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas
cotidianos.
71
Criterios para la seleccin de estrategias pedaggicas en el

Nivel Inicial:
A continuacin, se presentan algunos criterios para el diseo de estrategias
pedaggicas en el Nivel Inicial:
1. Favorecer la exploracin utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los
nios y las nias reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer
y descubrirse a s mismo o a s misma, a las otras personas y el mundo que les
rodea.
2. Generar propuestas que animen al nio y la nia a moverse, a cuidar y usar su

cuerpo, as a como motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender.
3. Favorecer situaciones de comunicacin que apoyen el desarrollo del lenguaje

en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo, llamar al nio y la nia por sus
nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las
acciones a realizar y brindar explicaciones al nio y la nia.
4. Utilizar la observacin de avances y logros en el desarrollo del nio o la nia para

favorecer y disear situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos
retos acordes con sus etapas de desarrollo.
5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar

la construccin de interacciones y relaciones en las que los nios y las nias
puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar
sus puntos de vista.
6. Propiciar un clima clido, respetuoso y de disfrute para que el nio y la nia se

expresen con confianza y seguridad.
7. Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades, as como la dimensin

ldica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.
8. Considerar la espontaneidad y los aportes especficos del nio y de la nia.
9. Movilizar los recursos internos del nio y de la nia (conocimientos, habilidades,

motivacin, experiencias).
10. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural
como fuente directa de aprendizaje.
11. Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.
72
12. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de

enseanza y aprendizaje.
13. Promover la observacin, la exploracin y la experimentacin permanente

de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, as como el
aprendizaje por descubrimiento.
14. Promover la autonoma de los nios y de las nias.
15. Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de mltiples respuestas

a partir de la formulacin de hiptesis.
16. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada nio y nia

desde un enfoque de inclusin.
17. Promover los juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento

de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.
Estrategias pedaggicas Descripcin
Ofrece oportunidades a los nios y nias

para explorar y aproximarse al ambiente en
diferentes espacios de juego; los educadores
y educadoras ubican y organizan distintos
tipos de materiales y recursos para que los
infantes puedan experimentar, expresar y
Juego de exploracin socializar con los y las dems.
activa
Al poner en prctica la estrategia de
exploracin activa se estimula la curiosidad,
el desarrollo de la autonoma, inicindose en
la toma de decisiones, la espontaneidad y
las actitudes de socializacin y respeto a los
y las dems.
73
Los nios y las nias perciben el mundo

que les rodea y comienzan a descubrirlo,
Estrategias de partiendo de su propio cuerpo mediante los
socializacin centrada en sentidos. Esta estrategia procura identificar
actividades grupales cmo perciben y expresan las experiencias
vividas, sentimientos, opiniones y nivel de
comprensin de una situacin determinada.
Es la estrategia pedaggica por excelencia,

ya que es la manifestacin ms importante
de los nios y las nias. Mediante el juego
aprenden de manera natural, pues es un
canal para expresar sus deseos, imaginacin
y fantasa; permite elaborar situaciones
hipotticas o ficticias que reflejan cmo el
nio o la nia perciben y comprenden el
mundo.
El juego El y la docente deben favorecer el juego,

no slo como un momento especfico de
la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas
las situaciones de aprendizaje deben tener
carcter ldico, propiciando la autonoma,
la alegra, el disfrute, la creatividad y el buen
humor.
El juego es un derecho, por tanto las

educadoras y los educadores deben velar
por su cumplimiento.
74
El nio y la nia dramatizan de manera

natural y espontnea situaciones cotidianas
utilizando la fantasa y su imaginacin para
recrear la realidad, personajes y darles vida a
objetos de acuerdo a su propia percepcin.
El educador o educadora pueden utilizar

la dramatizacin con intencionalidad
Dramatizacin
pedaggica, convirtindose en una
estrategia idnea para representar
situaciones reales o imaginarias.
Para implementarla se puede partir de

situaciones cotidianas, noticias, cuentos,
narraciones, historias, experiencias vividas,
entre otros.
Esta estrategia favorece que el nio o la

nia interacten con su realidad inmediata
Insercin en el entorno construyendo aprendizajes a partir de la
exploracin, percepcin y comprensin de
su entorno sociocultural y natural.
75
Mediante esta estrategia se formulan

preguntas a lo largo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Al inicio, para
introducir un tema o motivar; durante el
desarrollo, para verificar la comprensin por
parte de los y las estudiantes; al finalizar,
Estrategia de para evaluar.
indagacin dialgica o
cuestionamiento Al momento de enunciar las preguntas
es importante tener clara la intencin
pedaggica, formulando interrogaciones
abiertas que favorezcan el desarrollo del
pensamiento y la creatividad, que no se
limiten a una sola respuesta, promoviendo
as una participacin activa y una actitud
crtica.
Esta estrategia consiste en presentar por

parte del educador o educadora un tema
del inters de los propios nios y nias o
Estrategias expositivas de personas de la comunidad. A travs de
conocimientos elaborados la misma se comparten saberes para la
construccin de aprendizajes. Se pueden
utilizar recursos y materiales variados como
apoyo a las exposiciones.
76
LAS ACTIVIDADES EN EL NIVEL INICIAL

Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseanza y
aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otras.
La seleccin y desarrollo de las actividades dependen de las caractersticas propias del

grupo de nios y nias, de las intenciones y saberes de los educadores y educadoras,
de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las
competencias fundamentales. Para la seleccin y organizacin de las actividades se
toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de nios
y nias, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.
Desde el nacimiento hasta los seis (6) aos, los nios y las nias desarrollan sus
capacidades para relacionarse en el mundo, aprenden hbitos, normas de cortesa,
valores, aprenden a comunicarse con otras personas, ya sean nios, nias y adultos
o adultas, y aprenden a compartir en grupo. Es por esto que las actividades deben
ser estructuras y no estructuradas, que favorezcan el juego, el desarrollo de la
autonoma, la seguridad y la progresiva comprensin de su entorno.
Criterios para la seleccin y diseo de las actividades:

Deben propiciar la atencin oportuna que favorezca el desarrollo integral de los
nios y las nias segn la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
Que promuevan la participacin activa, en igualdad y equidad, de todos los que

intervienen en el proceso educativo, bajo principios democrticos y de derechos
humanos.
Que promuevan la innovacin, la libertad de accin y la convivencia armnica

articuladas segn la orientacin de los educadores y educadoras.
Que promuevan el pleno disfrute de los nios y las nias en condiciones de

igualdad.
Deben ser coherentes con los principios pedaggicos, los fundamentos del
currculo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.
Para el diseo o seleccin de una actividad, se debe considerar el inicio, desarrollo

y cierre de la misma.
77
Orientaciones pedaggicas segn la etapa de desarrollo de

los nios y las nias:
Primer Ciclo: nios y nias desde el nacimiento hasta 3 aos
Desde el nacimiento a 1 ao
Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan girar la
cabeza en busca de ellos.
Variar las posiciones en las que se encuentra el infante.
Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para que aprendan a
anticipar los eventos. Por ejemplo, cuando se les alimenta, baa o duerme,
realizar los mismos pasos, en el mismo orden.
Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las manos,

cambiar paales) y de alimentacin (preparacin e higiene de los utensilios).
Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se estn
siguiendo: Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte la ropa.
Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de comunicar

acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.
Dar seales de afecto de manera constante: abrazos, caricias, palabras amorosas,

tono de voz clido.
Respetar el ritmo biolgico de cada nio y nia (su hora de sueo y alimentacin).
Propiciar juegos de corta duracin en los que se esconde y se busca un objeto,

sin presionar para que realicen la accin.
Interactuar mucho con el nio y la nia: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar.
Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de dilogo.
Referirse al nio o la nia en segunda persona (quieres comer, tienes sueo,

ests triste).
Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los dems a su alrededor.
78
Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el gateo.
Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura, tamao) que no
sean peligrosos.
Posibilitar la exposicin a diversos tipos de msica y objetos que producen

sonidos: telfonos, instrumentos, botellas rellenas de arroz o maz con tapaderas
bien seguras.
Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando preferencia

a los recursos naturales.
Proporcionar lminas y fotografas de objetos, animales, ambientes y personas

conocidos.
Proporcionar alimentos que puedan tomar por s solos a partir de los seis meses.
Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se reconozcan

a s mismo y a s misma.
Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y desarmar
sin que representen ningn peligro.
Variar los objetos que se les ofrecen al nio y a la nia para mantener el inters
y la novedad.
Permitir la exploracin segura de aparatos tecnolgicos.
De 1 a 3 aos
Proporcionar hojas grandes al momento de garabatear, as como pinturas y otros
materiales diversos.
Dejar que l o ella hagan algunas tareas por s mismo y por s misma, como por
ejemplo, desvestirse, tomar alimentos, organizar juguetes, ciertos hbitos de
cuidado personal, entre otras.
Favorecer el desarrollo fsico permitiendo subir y bajar escalones, trepar, saltar

desde una altura segura, reptar entre obstculos, con vigilancia.
Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas.
Permitir la manipulacin de libros, revistas y otros portadores de textos.
79
Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de eventos,

discutirlos con ellos y ellas de manera que se puedan promover la anticipacin
y la planeacin.
Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de clasificar y

ordenar de manera lgica (tamaos, formas, colores, usos, texturas, volmenes).
Escuchar con atencin y modelar el dilogo usando la estructura adecuada y el

vocabulario correcto.
Construir y reconstruir historias a partir de la lectura de imgenes de revistas,

peridicos, etiquetas y logos de productos que les son familiares.
Proporcionar un ambiente rico en estmulos y objetos, dando la oportunidad de

conocer y explorar las caractersticas y funciones de stos.
Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones.
Proporcionar materiales y juguetes para apilar, armar y desarmar, enroscar y

desenroscar.
Utilizar recursos para enriquecer la narracin, como usar gestos, voces, sonidos,
objetos y movimientos.
Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a personajes,
construir escenarios o proponer hiptesis en experimentos sencillos.
Dar oportunidades de ser autnomos atendiendo a sus preferencias dentro de

las opciones de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos.
Promover la colaboracin propiciando juegos en grupos pequeos con un

objetivo comn. Por ejemplo, construir un castillo entre cuatro compaeros o
compaeras. Asignar roles como repartir hojas, seleccin del o la ayudante del
da.
Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con diferentes
elementos de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas, arena, agua.
Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relacin causa y efecto de

eventos cotidianos.
Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el movimiento,

traslado y exploracin auto-dirigida.
80
Incentivar la observacin haciendo nfasis en los detalles.
Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones de amor

y cario (besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un clima de profundo
respeto y valoracin a su persona.
Incentivar la prctica de hbitos de higiene y de cuidado personal, tales como

lavado de manos, cepillado de dientes, aseo diario.
Promover actividades que permitan desarrollar hbitos alimenticios adecuados.
Iniciar la correccin de las acciones inadecuadas, ya que a partir de estas edades

comienza la comprensin de los lmites de sus acciones.
Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que
expresen los nios y las nias.
Segundo Ciclo: Nios y nias de 3 a 6 aos

Organizar a los nios y nias en pequeos grupos para realizar una tarea en
comn.
Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que
expresen los nios y las nias.
Motivar la bsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus mltiples

inquietudes.
Construir y dialogar sobre las normas con los nios y nias.
Favorecer la imaginacin con la elaboracin de cuentos en comn, cambiar el

final de las historias, determinar el conflicto de una historia y buscar mltiples
soluciones para sta.
Otorgar poder de decisin en mltiples oportunidades, a solas o con otros nios

y nias, para motivarlos/as a expresar sus opiniones y preferencias. Razonar las
decisiones tomadas.
Propiciar la realizacin de la mayor cantidad de tareas de manera autnoma e

independiente.
Dialogar frecuentemente, motivando la expresin de sentimientos e ideas.
81
Promover la reflexin de sus acciones como forma de prever las consecuencias

de stas.
Promover el juego de roles evitando la reproduccin de prcticas culturales

sexistas y discriminatorias.
Dar oportunidad de experimentar, de indagar, y contestar sus inquietudes sobre

el origen de las cosas.
Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales

como forma de expresin.
Propiciar la exploracin en espacios abiertos, tales como parques infantiles,

ludotecas, museos temticos, a travs de la cual se les ofrece la oportunidad de
canalizar su curiosidad y capacidades cognoscitivas.
Disear actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas motoras

finas (encajados, ensartados, traspasar materiales pequeos de un envase a otro,
trasvasar lquidos, entre otras).
Promover el trabajo en equipo, valorando y respetando los diferentes roles de

cada integrante del grupo.
Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de forma
no convencional: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones, mensajes,
letreros, entre otras.
Motivar el sentido de la responsabilidad propiciando que finalicen las tareas ya

iniciadas o actividades asignadas.
Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto.
Permitir a los nios y las nias dirigir actividades sencillas para asumir un rol de
liderazgo, como por ejemplo, organizar las filas, coordinar un trabajo en grupo,
entregar materiales.
Disear actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar.
Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su

pensamiento y actuar en consecuencia.
Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento,

permitindoles agrupar, comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre
otras.
82
Presentar diversas problemticas para la bsqueda de mltiples soluciones

posibles.
Promover en la interaccin con el grupo la bsqueda de soluciones armnicas a

situaciones de conflictos.
Socializar y razonar con relacin a las normas de conductas sociales apropiadas,

modelando siempre las correctas.
Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta la

diversidad textual (cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, fabulas, trabalenguas,
canciones, recetas, invitaciones, entre otros.)
Incentivar la investigacin con el trabajo por proyectos, en los que se lleven a

cabo tareas tales como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar.
Estimular los distintos talentos y habilidades de cada nio o nia, proporcionando

actividades que involucren el uso de stas.
Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicacin

escrita.
Aspectos a considerar:
Mantenerlos/as en lugares cmodos y seguros, con ropa adecuada y bien
higienizada.
Mantener un ambiente limpio, ventilado, iluminado, sin ruidos, sin malos olores,
ni basura.
Detectar factores de riesgo como, por ejemplo cualquier evidencia de

enfermedad, malestar, abusos fsicos o psicolgicos que puedan presentar el
nio o la nia para informar a las familias, y a las instancias pertinentes, de
manera oportuna.
Reforzar la supervisin para evitar accidentes y asfixia por objetos pequeos

que se lleven a la boca, la nariz, los odos, al igual que la ingesta de productos
txicos.
83
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL

La evaluacin en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y
participativa. Es un proceso sistemtico y continuo de seguimiento y valoracin de
los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del
desarrollo y del aprendizaje de cada nio y nia.
La evaluacin es parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y es el medio

para mejorarlos. Implica un juicio valorativo, sobre la base de evidencias; slo
mediante una mirada amplia y adecuada se podrn tomar decisiones oportunas,
as como realizar cambios y adecuaciones a la prctica del y la docente. Esta mejora
continua contribuye al desarrollo de los aprendizajes en los nios y las nias y
permite conocerlos de manera particular, es decir, sus estilos de aprendizaje, sus
intereses, necesidades y ritmos.
Un referente importante para la evaluacin son las situaciones de aprendizaje, las

cuales se disean de tal forma que permitan la conexin de los aprendizajes con
el contexto sociocultural. De esta forma, la evaluacin es recogida a travs de la
observacin y el registro de los logros de aprendizajes
La evaluacin es:
Los nios y las nias no logran todo al mismo tiempo; es

por esto que el educador o educadora evalan de manera
Procesual continua, realizando reajustes y adaptaciones para
favorecer los logros esperados, sin enfocarse nicamente
en los resultados finales.
Toma en cuenta las diferentes dimensiones del nio y
de la nia: socioemocional, cognoscitiva, motora, de
expresin y comunicacin.
Globalizadora
La evaluacin implica valorar conceptos, procedimientos
y actitudes, que integrados constituyen la competencia.
Todos los que intervienen en el proceso de enseanza y
de aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de
Participativa manera crtica y propositiva: madres, padres, educadores
o educadoras, directores/as, compaeros/as y el propio
nio o nia.
84
En diferentes momentos del ao y del da, a travs del

desarrollo de las actividades, los educadores y educadoras
dan seguimiento de manera permanente al nio y a la
Continua nia, observando y registrando los logros, dificultades y
avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y
de aprendizaje.
La evaluacin se realiza de forma metdica, ordenada,

utilizando diferentes tcnicas e instrumentos.
Al evaluar se obtiene informacin que permite conocer

Sistemtica o detectar las causas que originan las dificultades y
progresos de las nias y de los nios, lo cual posibilita
cambios oportunos en la prctica docente al favorecer
diferentes situaciones de aprendizaje.
La evaluacin es un proceso cclico que se realiza ante cada nueva situacin de

aprendizaje. Se inicia con un diagnstico, en el que se identifican las fortalezas y
necesidades de los nios y las nias, as como sus conocimientos previos e intereses.
Otra de las funciones que cumple la evaluacin aparece en el siguiente grfico:
85
El carcter participativo de la evaluacin hace posible que el educador o educadora

implementen la heteroevaluacin, recogiendo informacin acerca del grado de
desarrollo de las competencias como resultado del proceso de enseanza y de
aprendizaje. Los nios y las nias, a partir de los tres aos, y de manera gradual,
se inician en el ejercicio de autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluacin). La
aplicacin de la autoevaluacin y de la coevaluacin para los nios y las nias de
este Nivel contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de criticidad y
responsabilidad progresivos.
La coevaluacin y la autoevaluacin tambin se deben llevar a cabo entre el

equipo de educadores/as, tcnicos/as y directivos/as para evaluar sus prcticas y los
distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, organizacin del
espacio, organizacin del tiempo, estrategias y recursos seleccionados, entre otros.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Nivel Inicial

La evaluacin permite obtener informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para
la mejora de los procesos y la toma de decisiones.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar tcnicas e instrumentos

diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares
a las situaciones reales que viven el nio y la nia.
A continuacin se presentan las tcnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y

aprendizaje de los nios y de las nias:
Observacin
Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeo de los

nios y de las nias en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades
espontneas, creadas por ellos y ellas, as como en el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Entrevista
Consiste en una conversacin entre el educador o la educadora y la familia con un fin

determinado. Este dilogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente
pensadas para recabar informacin sobre determinados conocimientos,
86
procedimientos y actitudes, as como intereses e inquietudes que el educador o la

educadora tienen del nio o de la nia.
Las entrevistas a las familias tambin contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en
el desarrollo de los nios y de las nias.
Revisin de producciones
El anlisis de las producciones ofrece informacin valiosa sobre el proceso de

desarrollo de las competencias de cada nio o nia. Evidencia los progresos de los
aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de expresin.
A continuacin se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el

desarrollo y aprendizaje de los nios y de las nias:
Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar informacin

sobre el avance y logros de los nios y de las nias. El educador o educadora debern
seleccionar los instrumentos idneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al
momento o actividad. Es recomendable usar ms de un instrumento para poder
tener una visin global del proceso de aprendizaje.
Registro anecdtico
Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes

acerca del desarrollo de los nios y de las nias. Se debe registrar el acontecimiento
tal y como ocurre, haciendo una descripcin con la mayor cantidad de detalles
posibles, evitando juicios de valores o calificativos, as como inferencias apresuradas.
Despus de un perodo oportuno se analizan los resultados de la misma.
Se pueden registrar situaciones en las que el nio y la nia interacten con sus pares,
adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna produccin.
Los registros anecdticos pueden ser tanto individuales como grupales.
Portafolio
Es una seleccin lgica y ordenada de las producciones de los nios y las nias.
Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una coleccin sistemtica y
organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el nio o
87
la nia, u otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso de

desarrollo y aprendizaje.
Rbrica
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea
realizada por el nio y por la nia; permite inferir acerca del nivel de dominio de
determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias.
Al disear y utilizar las rbricas se incluyen los criterios de evaluacin para cada
indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
Pauta de observacin
Evala indicadores representativos registrando una observacin de cada estudiante.

La informacin recolectada debe ser cualitativa, ya que es aqu donde se diferencia
de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de grado
Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar informacin

referida a datos personales sobre la vida del nio o de la nia, tales como nombres,
fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunacin, caractersticas del
grupo familiar, hbitos, expectativas de la familia, informacin sobre la regularidad
en la asistencia del nio y de la nia, as como datos relacionados a los progresos en
su aprendizaje.
Lista de cotejo
Consiste en una serie de indicadores relativos a caractersticas, aspectos y cualidades,

respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los nios y las nias.
Este instrumento es apropiado para el diagnstico, ya que permite al educador o la

educadora identificar los conocimientos previos de los nios y las nias.
88
Indicadores de logro
Para evaluar los aprendizajes de los nios y las nias se establecen indicadores de logro.
stos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del primer
ciclo) y las competencias especficas.
Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos

son pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma
y su manifestacin en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de
evaluacin estarn estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
El nio y nia ir evidenciando sus logros en cada dimensin (en el caso del primer
ciclo) y competencia (en el segundo ciclo) en distintos momentos, acorde a su etapa y
experiencias previas Es por esto que en las mallas curriculares propuestas por ciclo se han
establecido los indicadores por niveles de logro, organizados segn la progresin que
se espera a lo largo del proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias. Estos
niveles de logro no corresponden necesariamente a una edad especfica contemplada
en el ciclo; son pautas que permiten determinar donde se encuentra cada nio o nia,
as como el grupo, con las expectativas siguientes para poder disear estrategias
apropiadas que promuevan el avance de cada uno a partir de sus conocimientos,
capacidades y actitudes.
El educador o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos, para

evaluar los aprendizajes y logros que respondan a las caractersticas individuales y
grupales de los nios y las nias, procurando a la vez el enriquecimiento de los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Los nios y las nias tienen diferentes ritmos de aprendizaje, por lo tanto es importante
que el educador o educadora, dependiendo del caso, realicen los ajustes curriculares que
sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las necesidades y potencialidades
de los nios y las nias.
Comunicacin de los resultados de la evaluacin

Los nios y las nias deben saber qu se espera de ellos y ellas en todo momento y
los resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de planes
para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentacin ofrece al nio y a la
89
nia informacin sobre su desempeo, motivndolos y motivndolas para que puedan

dar lo mejor con orientaciones claras. Esto se puede hacer a travs de ejemplos que
sirvan como referencia, y de conversaciones con el nio y la nia en las que se revisen
los indicadores, sus producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, etc.
Los avances en el logro de los indicadores por parte de cada nio y nia se comunican
a su familia, a travs de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres, tutores y tutoras de los nios y las nias sobre el nivel
de logro de las competencias de acuerdo a su edad.
Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad

y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del nio y de la nia, sus
fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que transmita
una visin positiva y de respeto a los derechos de los nios y las nias. Esto repercutir
significativamente en la relacin con la familia y la forma de sta constituirse en un
apoyo para sus hijos e hijas y para el centro educativo.
AMBIENTE Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

El currculo se concreta en un ambiente especfico y este ambiente va a favorecer
o desfavorecer de manera importante las vivencias y aprendizajes de los nios y
las nias. El ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de enseanza
y aprendizaje es fundamental para el desarrollo del nio y la nia y el xito de un
programa. ste influye de manera directa sobre las personas, logrando, por ejemplo,
fomentar relaciones y favorecer la autonoma, la autoestima, la seguridad, as como
la curiosidad cognitiva de los nios y nias. El ambiente educativo comprende el
ambiente humano, el ambiente fsico y los recursos educativos.
El ambiente humano se refiere a los y las diferentes profesionales, agentes
educativos, nios y nias as como la familia, los miembros de la comunidad, las y
los maestros, y otras personas que estn vinculadas al desarrollo y al aprendizaje. La
interaccin positiva de cada uno de ellos har posible el desarrollo de los nios y las
nias como personas. Un ambiente humano sano y adecuado es aqul que permite
a los nios y las nias sentirse acogidos, valorados y felices, en el cual se respetan
sus derechos y se reconocen sus deberes como ciudadanos.
En los espacios de Educacin Inicial los nios y las nias deben estar inmersos en un
ambiente afectivo clido, es decir, un ambiente donde se comprenden las necesidades
de estas edades y donde se ofrece amor y seguridad afectiva. Un ambiente humano
favorable permite el desarrollo de la autoestima positiva brindando al nio y a la
90
nia oportunidades para sentirse tiles, para comunicar y expresar sentimientos y

opiniones.
El ambiente fsico se refiere a todos los lugares donde se organizan y se llevan a
cabo las relaciones educativas e incluye los aspectos organizacionales, funcionales,
estticos y de seguridad. Los ambientes fsicos pueden ser internos o externos al
centro. Se deben tomar en cuenta la distribucin de los equipos, la disposicin de
los materiales, etc. Entre los espacios internos estn: el saln de clases, el patio, la
cancha de deportes, los espacios comunes, entre otros. Entre los espacios externos
estn: los parques, las plazas, los museos, los comercios, las instituciones, entre otros.
Los recursos de aprendizaje son fundamentales para el desarrollo del currculo del Nivel
Inicial, ya que son un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y construccin
del conocimiento. El uso de los recursos del medio es importante, as como la creatividad y
autonoma de los nios y nias para elaborar y seleccionar sus propios recursos.
Orientaciones para la organizacin del ambiente y seleccin de

recursos materiales de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje y la forma en que estn dispuestos los
Fomento de recursos deben fortalecer las relaciones y promover seguridad en
las relaciones los nios y nias, as como el sentimiento de pertenencia, tanto a
su ncleo familiar, como a la escuela y a la comunidad circundante.
y el sentido de El ambiente debe ser acogedor, con elementos que permitan crear
pertenencia conexiones con la casa como, por ejemplo, incluir fotos personales y
familiares.
El ambiente y los recursos educativos deben estar diseados
para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los nios
y las nias, considerando sus necesidades socio-emocionales,
Respeto por las cognitivas y fsicas, como protagonistas del proceso de enseanza
y aprendizaje. Las necesidades de un nio o una nia de un (1) ao
caractersticas difieren de las de un nio o una nia de cinco (5) aos, por tanto,
evolutivas el mobiliario, la disposicin del mismo, as como los materiales y
su ubicacin sern distintos. Sin embargo, es importante favorecer
siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, naturales,
estructurados y no estructurados.
91
Crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos es

importante para el desarrollo apropiado de la infancia. El espacio
Espacio flexible, educativo debe estar diseado de manera tal que invite a descubrir,
explorar y crear juegos que permitan a los nios y las nias inventar
materiales e imaginar. Un ambiente y materiales que sugieren, pero que no
naturales y no determinan de antemano la accin. Se recomienda recolectar
elementos naturales y no estructurados, tales como plantas, canastas
estructurados de fibras naturales, arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras
y caracoles. Estos materiales son un gran estmulo para observar,
explorar y tocar.
El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a travs de las
mltiples rotulaciones, sealizaciones y etiquetas correspondientes
Presencia de la a los materiales y las diferentes zonas de juego. Los nios y las nias
representacin necesitan tener experiencias de primera mano acerca de la funcin del
lenguaje, para la adquisicin y uso del mismo tanto oral como escrito,
simblica, de manera efectiva y placentera. Igualmente es importante estimular
lenguaje escrito y y tener presentes otras formas de representacin simblica, como
imgenes, dibujos, pinturas, esculturas y modelados, entre otras, para
las artes visuales contribuir a la formacin de seres humanos creativos, de pensamiento
flexible y comunicativo.
El espacio debe ser un lugar bien organizado donde la disposicin
Sentido de la adecuada del mobiliario y de los recursos favorezca el aprendizaje de
los y las estudiantes. La forma en que estn dispuestos los materiales
esttica: el orden, puede invitar y provocar que los nios y las nias se involucren con
la armona y la entusiasmo y motivacin en las distintas experiencias formativas,
tanto de manera individual como colectiva o, por el contrario,
belleza desmotivarlos/as e inhibirlos/as en su uso, por la manera poco
atractiva en que se organizan y se dispone de ellos.
El mobiliario debe permitir el movimiento de un lugar a otro sin temor
a accidentes. Se recomienda el uso de estantera baja que permita
mantener la visibilidad de los espacios, promoviendo la autonoma
Fomento de la e independencia de los nios y de las nias. Para esto es importante
delimitar las zonas: biblioteca, artes, tecnologa, construccin,
autonoma e dramatizacin, ciencia y juegos lgicos. Establecer claramente el orden
independencia y el lugar de cada material facilita la autonoma. Los materiales al alcance
de los nios y de las nias deben ser apropiados para su edad, y la
forma de usarlos y de guardarlos debe quedar clara mediante el uso de
etiquetas y rtulos.
Presencia de las Las producciones y materiales elaborados por los nios y las nias
enriquecen el ambiente. Ellos y ellas son el centro del proceso
producciones de de enseanza y de aprendizaje, razn por la que el espacio debe
los nios y de las reflejar este valor. Exhibir las producciones de los propios nios y
nias manifiesta sus avances y nuevas experiencias en el tiempo,
nias expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y nicas.
92
ORGANIZACIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL INICIAL

Desde el nacimiento los nios y las nias tienen diversas necesidades que deben ser
satisfechas mediante actividades organizadas en perodos de tiempo determinados;
esto garantiza seguridad y estabilidad en los primeros aos de vida. La organizacin
del tiempo para los nios y las nias en esta etapa debe tomar en cuenta una serie
de aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su
propio cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. En los primeros aos la necesidad
de sueo, afecto, seguridad, alimentacin, higiene y control de esfnteres requiere
de una rutina flexible, que contribuya progresivamente a la construccin de una
autoestima positiva y a crear hbitos en los infantes.
La educadora o educador deben responder de manera oportuna y apropiada a las
seales y mensajes emitidos por los nios y las nias para satisfacer sus necesidades,
propiciando la confianza y apego seguro, mediante lazos de afecto.
Asimismo, se hace necesario estructurar la intervencin educativa intencionada
en un horario de actividades. El mismo es la organizacin de las actividades
desarrolladas con los nios y las nias para contribuir a su desarrollo integral. As
pues, la organizacin del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender perodos
establecidos en el horario en los que se desarrollen actividades tanto rutinarias
como variables, perodos en que los nios y las nias puedan realizar diferentes
experiencias en diversos espacios, organizadas de manera individual y grupal.
Tanto las actividades de rutina como las variables deben favorecer las diferentes
competencias.
Las rutinas que se establecen en el horario tienen el propsito de desarrollar hbitos,
por lo que tienen una prctica continua. Son importantes porque:
Brindan un estado emocional de seguridad y confianza, ya que los nios y las nias
progresivamente se hacen ms autnomos, siendo cada vez menos dependientes
de las personas adultas, lo que a su vez los ayuda a construir hbitos.
Ayudan al nio y a la nia a anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente

y terminar lo iniciado.
Ayudan a fomentar hbitos de orden y responsabilidad en sus relaciones

interpersonales, en el cuidado de s mismos y de s mismas, y de su entorno.
Contribuyen al entendimiento y comprensin del tiempo y su dinmica cotidiana.
93
Criterios para la organizacin del tiempo:
En un horario de actividades para nios y nias desde el nacimiento a los tres aos,
se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Promover la alimentacin oportuna y apropiada, aseo, cambios de paales, bao

de sol, cuidados de la piel, masaje y tiempo para dormir, lectura de cuentos,
canciones, libre exploracin, actividades de aprendizaje mediante la estimulacin
de los sentidos, desplazamiento por diferentes espacios favoreciendo que puedan
moverse gateando, caminando, saltando, segn sus posibilidades.
Distribuir el tiempo en diferentes momentos y actividades, para vivenciar

experiencias de aprendizaje en diversos ambientes, posibilitando as la
interrelacin de los nios y nias con ellos/as mismos/as, con las dems personas,
con los objetos, materiales y el contexto.
Considerar que el tiempo de duracin de cada momento o actividad debe tomar

en cuenta las etapas del desarrollo del nio y la nia; cuanto ms pequeo o
pequea, menor es el tiempo de atencin y de concentracin en cada actividad.
Ofrecer una secuencia organizada para la planificacin, la ejecucin y la evaluacin.
Respetar el ritmo biolgico, especialmente para los grupos de nios y nias de 45

das a 1 ao (su momento del sueo, necesidad de afecto, control de esfnter y de
alimentacin).
Asegurar el equilibrio entre las estrategias, las actividades y el tiempo de duracin.
94
LA PLANIFICACIN DE AULA
La planificacin de aula concreta el diseo curricular del Nivel Inicial; implica el
proceso de trabajo sistemtico del educador o educadora de este nivel para organizar
la intervencin pedaggica, de manera que permita favorecer los aprendizajes
significativos de los nios y las nias mediante la participacin activa de los mismos.
En la planificacin de aula se articulan una serie de elementos, tales como las
competencias, los contenidos, los indicadores, las estrategias, los recursos a ser
utilizados, as como las tcnicas de evaluacin, para el diseo y secuencia de las
actividades que se realizarn.
Dentro de las acciones propias de la planificacin est la de realizar un diagnstico
al iniciar el ao escolar que incluya las necesidades, fortalezas, aspectos a trabajar,
aspectos relevantes de su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollar
el trabajo pedaggico. Tambin al inicio de cada planificacin o actividad se debe
partir de una exploracin diagnstica de los conocimientos previos e intereses
individuales y grupales.
Criterios a tomar en cuenta a la hora de planificar la

intervencin pedaggica:
Coherencia: Responde a los fundamentos, principios pedaggicos y los
diferentes componentes de la planificacin.
Flexibilidad: Las prcticas deben ser apropiadas al desarrollo y caractersticas

de los nios y las nias, como son: ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de
logros, al tiempo que se consideran sus necesidades generales o particulares,
intereses y talentos, as como el contexto.
Apertura: Se deben aprovechar las oportunidades de aprendizaje que

surgen al interior de un grupo, modificando si es necesario la planificacin,
tomando en cuenta el desarrollo de las competencias de los nios y las nias.
Igualmente, se deben incorporar las experiencias y situaciones de aprendizaje,
as como materiales propios de la cultura y el folklore que caracterizan cada
contexto educativo.
Continuidad y progresin: Se debe proporcionar a los nios y las nias la

oportunidad de aproximarse al conocimiento desde diferentes situaciones
de aprendizaje y secuencias de actividades. Esto promueve el desarrollo
progresivo de las competencias y permite una atencin adecuada a la
diversidad.
95
Equilibrio: Favorece el desarrollo de las diferentes competencias y contenidos

para evitar enfatizar en unos ms que en otros.
Contextualizacin: Favorece el diseo de planificaciones a partir de la realidad

natural, social, cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades.
Estrategias de Planificacin
Existe una diversidad de estrategias de planificacin, por lo que los educadores y
las educadoras pueden seleccionar la que mejor se ajuste segn las caractersticas e
intereses de los nios y las nias y sus etapas de desarrollo.
Por tanto, considerando los principios y la fundamentacin que se describen en este

Diseo Curricular se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y
evaluar la estrategia de planificacin a utilizar segn la modalidad de atencin y las
particularidades de la poblacin infantil. Cabe resaltar que en relacin a los nios
y las nias con necesidades educativas especiales quienes dentro del marco de
inclusin deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias, corresponde
al educador o la educadora formular actividades segn necesidades especficas y
escoger otros recursos.
Centros de Inters
Esta estrategia de planificacin favorece la organizacin de los procesos de enseanza

y de aprendizaje partiendo del inters, las necesidades y el entorno inmediato de
los nios y las nias.
La planificacin se centra en el inters del nio y la nia, por lo tanto la observacin, la

exploracin, la indagacin y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar el
centro de inters a abordar. El educador o la educadora deben organizar actividades
y preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.
Para iniciar un centro de inters, como toda estrategia de planificacin, se parte de

la identificacin de los conocimientos previos y generacin de preguntas; luego,
para el desarrollo, se deben disear actividades que integren las competencias y
que contribuyan a la construccin de aprendizajes.
96
En los centros de inters se contemplan las competencias especficas o las

dimensiones del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran las
estrategias, actividades, los recursos que se utilizarn y la evaluacin. La duracin de
la planificacin vara segn el inters del grupo, oscilando entre una o dos semanas.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los
educadores y las educadoras, en los cuales se disean una serie de actividades que
promueven la construccin de aprendizajes y el desarrollo de las competencias en
los nios y las nias. Es una manera de organizacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje, mediante el abordaje de temas determinados o la resolucin de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento

de nuevos conocimientos, a la vez que promueve acciones que contribuyen a la
resolucin de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes en situaciones autnticas.
Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora,

tomando en cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad
de los nios y las nias, as como problemticas e interrogantes identificados por el
grupo.
Es importante que los nios y las nias asuman un rol activo en todo momento,
se sientan desafiados a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe
propiciarse el trabajo en equipo.
La situacin de aprendizaje debe generar un desafo para el nio o la nia, puede

iniciarse a partir de una pregunta detonadora, un juego o la motivacin del educador
o educadora, para que el nio o la nia propongan posibles soluciones a un problema;
de igual manera debe contemplar la indagacin de conocimientos previos, lo que
provocar curiosidad e ir desarrollando la necesidad de indagar, de descubrir,
de solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situacin de aprendizaje se
disean un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar en los temas o
a la resolucin de la problemtica identificada, y finalmente se evalan los logros
alcanzados por los nios y las nias.
97
Al planificar las situaciones de aprendizaje se contemplan las competencias

especficas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarn y la evaluacin.
Proyectos de aula
Los proyectos de aula organizan los procesos de enseanza y de aprendizaje
mediante el abordaje de situaciones problemticas, o temas de inters de los
nios y las nias. Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploracin, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a
travs de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora.
Los proyectos de aula propician una mayor participacin de los nios y las nias
en la planificacin y desarrollo del proceso en el aula. Una caracterstica de esta
estrategia es que el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas por
los nios y las nias, las cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o
por la identificacin de un problema de su contexto inmediato.
En la planificacin de los proyectos de aula se contemplan las competencias

especficas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarn y la evaluacin.
El proyecto de aula parte de la eleccin del tema, se nombra el proyecto, se rescatan

los conocimientos previos y preguntas de los nios y las nias sobre el problema o
el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.
Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se
evidencian las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado,
o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensin de un tema
determinado. En los proyectos es de vital importancia la participacin activa del
mayor nmero de actores y actrices del proceso.
98
3. PERFIL DEL EGRESADO Y LA
EGRESADA DEL NIVEL INICIAL
PERFIL DE EGRESO
Los nios y las nias egresados del Nivel Inicial se identifican y se valoran a s mismo
y a s misma. Conocen y respetan su cuerpo y el de los dems, al tiempo que asumen
progresivamente hbitos adecuados de higiene, de prevencin y de alimentacin
para su auto-cuidado y preservacin de su salud. Son alegres; juegan y se divierten.
Autnomo y autnoma, con iniciativa propia; pueden tomar decisiones, de acuerdo
a su edad, segn situaciones de la vida cotidiana que se les presenten, teniendo
capacidad para asumir sus derechos y deberes.
Son nios y nias seguros y seguras de s mismo y de s misma, que establecen

relaciones y vnculos de afecto con su familia y la comunidad; se integran y manifiestan
inters en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas
y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz. Son capaces
de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su identidad, y a
la vez respetar la diversidad cultural. Son un nio o nia que se sienten ciudadano
y ciudadana, agentes activos y participativos de la sociedad. No slo reproductores
de cultura sino creadores de cultura.
Tienen capacidad de expresar de forma espontnea sus pensamientos, sentimientos,

necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, oral, escrita, grfica y
simblica en intercambios de todo tipo con personas diversas; todo ello mediante
la incorporacin, de manera progresiva, de palabras propias de su contexto, en su
lengua materna, en otras lenguas y cdigos variados.
Reciben, interpretan y producen mensajes mostrando la comprensin de su realidad,

enriqueciendo su expresin oral y escrita de manera progresiva.
Utilizan diferentes lenguajes artsticos para comunicarse y aprehender la realidad,

como por ejemplo las artes visuales, las artes escnicas, las artes aplicadas y la msica.
As, poseen una sensibilidad esttica y son capaces de apreciar las manifestaciones
artsticas no slo para su disfrute, sino tambin para la produccin.
Usan las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas para

la construccin de sus aprendizajes.
101
Poseen dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten
orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de
su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad.
Tienen capacidad para utilizar los sentidos que les permiten la exploracin
y reconocimiento de los objetos, personas, animales y plantas, mediante la
identificacin, formulacin de hiptesis cada vez ms elaboradas, y teoras sobre
posibles resultados y relaciones de causa-efecto.
Utilizan destrezas de pensamiento. Usan y organizan su razonamiento en forma

lgica y creativa para intentar interpretar y explicar la realidad; pueden resolver
problemas y situaciones que se les presenten; asumen una actitud crtica frente a la
realidad y el mundo circundante.
Conocedores de su medio natural y social, muestran inters y respeto por el medio

ambiente; establecen, a su vez, relaciones entre los diferentes elementos, objetos y
fenmenos de la naturaleza para una mejor comprensin del mundo as como para
desarrollar su curiosidad.
102
4. COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES Y NIVELES DE
DOMINIO PARA EL NIVEL INICIAL
COMPETENCIA TICA Y CIUDADANA

Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial se relaciona con otros y otras con respeto,
armona y sentido de igualdad, identificando sus necesidades e intereses, as como
algunos de sus derechos y deberes. Participa en distintas actividades, en la creacin y
respeto de las normas de convivencia de su entorno, acatando las reglas establecidas
para una vida democrtica. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno
social y natural. Identifica y disfruta de algunos elementos de la cultura dominicana y de
otras culturas, mostrando sentido de pertenencia a la propia.
Componentes
1. Se relaciona con otros y otras con respeto, armona y sentido de igualdad.
Se reconoce como parte de un grupo.
Comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y formas de

expresin.
Reconoce diferencias y similitudes con las dems personas.
2. Identifica sus necesidades e intereses, as como algunos de sus derechos y

deberes.
Comunica sus necesidades y reconoce sus intereses y preferencias,
diferencindolos de los y las dems.
Menciona y reconoce algunos de sus derechos y deberes y puede explicarlos.
3. Participa en la creacin de normas de convivencia y respeta las reglas

establecidas.
Aporta sugerencias para construir normas de convivencia.
Respeta las reglas establecidas de manera colectiva asumiendo las

consecuencias naturales al faltar a las mismas.
4. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno natural y social.

Expresa aprobacin ante situaciones de bien o rechazo cuando se produce
un dao a otros seres vivos y el entorno.
105
5. Identifica y valora elementos de la cultura dominicana y de otras culturas.

Reconoce su identidad cultural.
Identifica y respeta algunas diferencias y similitudes con otras culturas.
Disfruta de diversas manifestaciones culturales y artsticas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial se expresa y comprende ideas, pensamientos
y emociones en su lengua materna, al relacionarse con las dems personas y conocer
e interpretar su mundo. Se comunica con respeto a travs de diversas formas de
expresin: corporal, oral, grfico-plstica, musical y escrita. Se inicia en los procesos
de lectura y escritura de textos, de forma no convencional y progresivamente
convencional. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos. Empieza a interpretar
y hacer uso de smbolos para representar ideas y relaciones. Comienza a utilizar la
tecnologa como medio de comunicacin y creacin.
Componentes
1. Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y emociones en su
lengua materna.
Utiliza diferentes formas de expresin.
Explora y utiliza diferentes recursos tecnolgicos del medio como expresin

ldica y creativa.
2. Interpreta y hace uso de smbolos para representar ideas y relaciones:

Interpreta las informaciones y relaciones que se presentan a travs de
smbolos.
Usa smbolos para expresar ideas.
3. Se inicia en los procesos de lectura y escritura de textos en su lengua materna.

Utiliza forma no convencional y progresivamente convencional para
comunicarse por escrito.
Indentifica distintos tipos de texto.
106
4. Recuerda y relata historias y hechos cotidianos.

Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las organiza siguiendo
una secuencia lgica.
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LGICO, CREATIVO Y CRTICO

Nivel de Dominio I
Al finalizar el Nivel Inicial, el nio o la nia percibe la realidad y la comprende, para esto,
observa, compara semejanzas y diferencias, clasifica y organiza la informacin tomando
en cuenta algunos atributos o caractersticas. Usa elementos de su imaginacin y
fantasa para crear o transformar objetos y dar respuestas para explicar la realidad de
forma creativa. Genera diferentes ideas, las expresa con libertad y de diferentes formas.
Progresivamente emite juicios de valor y da explicaciones. Es posible que cuestione las
opiniones de otros y otras.
Componentes
1. Percibe y comprende la realidad.
Observa y reconoce elementos o cualidades distintivas de objetos y
elementos de su entorno, as como sus relaciones.
Clasifica y organiza la informacin segn sus caractersticas y atributos.
2. Usa elementos de su imaginacin y fantasa para crear o transformar objetos y

dar respuestas para explicar la realidad de forma creativa.
Imagina y usa elementos de la fantasa para conocer, interpretar y explicar la
realidad.
Ofrece respuestas creativas a preguntas y situaciones cotidianas.
Se expresa de diferentes formas.
3. Progresivamente emite juicios de valor y da explicaciones. Es posible que

cuestione las opiniones de otras personas.
Expresa su opinin y la sustenta.
Escucha y valora las opiniones de las dems personas.
107
COMPETENCIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial, puede reconocer algunas situaciones
problemticas de su entorno inmediato. Relaciona el problema con situaciones personales
y plantea algunas soluciones. Puede ponderar la mejor solucin entre dos posibilidades,
seleccionar y aplicar diversas estrategias y compartir los resultados con otras personas.
Componentes
1. Reconoce algunas situaciones problemticas de su entorno inmediato y
plantea algunas soluciones.
Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para buscar estrategias de
solucin a problemas sencillos de su entorno inmediato.
Analiza y emite juicio de valor ante una situacin determinada.
Aplica conocimientos para la solucin creativa de los problemas.
COMPETENCIA CIENTFICA Y TECNOLGICA

Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial muestra curiosidad por su entorno natural
y social. Identifica algunas situaciones susceptibles de ser investigadas cientficamente,
observando, formulando hiptesis, experimentando, sacando conclusiones y
socializndolas.
Componentes
1. Muestra curiosidad por su entorno natural y social
Utiliza sus sentidos para conocer su entorno.
Se interesa por las caractersticas y funciones de objetos y fenmenos.
Formula preguntas sobre su entorno y busca respuestas.
2. Identifica algunas situaciones susceptibles de ser investigadas

Manipula los elementos de su entorno y observa qu sucede.
Realiza registros grficos de procesos observados.
Hace uso de herramientas disponibles en su entorno.
108
COMPETENCIA AMBIENTAL Y DE LA SALUD

Nivel de Dominio I
El nio o la nia que egresa del Nivel Inicial conoce y practica algunos hbitos para
mantener la salud. Comienza a valorar la vida en sus diferentes manifestaciones y protege
su entorno inmediato natural y social colaborando con iniciativas a favor del mismo.
Identifica factores de riesgo en su entorno inmediato siguiendo los procedimientos
establecidos, para su seguridad personal.
Componentes
1. Conoce y practica algunos hbitos de salud.
Conoce y valora su cuerpo e identifica algunas enfermedades.
Cuida su cuerpo y practica hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin

saludables con ayuda de los adultos.
2. Conoce y protege su entorno natural y social.

Cuida y valora su entorno reconocindolo como espacio de vida e interaccin.
Identifica y cuida los seres vivos de su entorno y muestra inters por ellos.
3. Identifica amenazas y factores de riesgo en su entorno.

Conoce normas y practica hbitos de seguridad personal.
Nombra e identifica algunas amenazas y riesgos de su entorno inmediato

que pueden constituirse en un peligro para su vida y la de su familia.
Reconoce y comunica a su familia y personas adultas situaciones de violencia

y abuso contra su persona o de otras.
4. Sigue instrucciones establecidas en caso de emergencias.

Conoce y aplica medidas de prevencin en casos de riesgos y desastres
naturales.
109
COMPETENCIA DE DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL

Nivel de Dominio I
El nio o la nia al que egresa del Nivel Inicial reconoce algunas de sus caractersticas,
gustos o preferencias como distintas a las de los otros y las otras y respeta los de las
dems personas. Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y etapa de desarrollo. Identifica sus limitaciones y posibilidades,
desarrolla destrezas para superar dificultades. Asume retos con entusiasmo y siente placer
al alcanzar nuevas metas. Se inicia en el proceso de desarrollar su autoconocimiento,
autoestima, autonoma y autocontrol. Est en proceso de hacer un manejo adecuado
de sus emociones para poder canalizar de manera efectiva sus ideas y sentimientos.
Participa en actividades y juegos con otros y otras de manera colaborativa.
Componentes
1. Reconoce algunas de sus caractersticas, gustos o preferencias como distintas
a las de los otros y las otras.
Reconoce sus cualidades y habilidades
Muestra sus gustos y preferencias en distintas situaciones
Elabora un conjunto de ideas y percepciones sobre s mismo o s misma,
partiendo de sus caractersticas, su historia, su familia y su contexto.
Establece diferencias entre sus caractersticas o cualidades y las de los dems
sin discriminacin.
2. Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar tareas apropiadas
a su edad y etapa de desarrollo.
Identifica sus fortalezas y habilidades.
Sigue los pasos necesarios para realizar una tarea o actividad apropiada a su
etapa de desarrollo.
Asume retos que requieren de sus habilidades y destrezas.
3. Identifica algunas de sus limitaciones y con ayuda desarrolla destrezas para

superar dificultades que debe enfrentar.
Reconoce el alcance y los lmites de sus habilidades de acuerdo a su edad,
sus caractersticas y contexto.
Acepta ayuda para enfrentar y sobreponerse a las dificultades que se le
presentan.
110
4. Inicia el logro de su autoconocimiento, autoestima, autonoma, autocontrol y

manejo adecuado de sus emociones.
Realiza actividades y tareas con ayuda y otras sin ayuda.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos canalizndolos de

diferentes formas.
5. Participa en actividades y juegos con sus pares y otras personas de manera

colaborativa.
Disfruta el juego con sus pares y otras personas.
Colabora con otras personas en tareas y actividades comunes, sin

diferenciacin de sexo.
Se inicia en el manejo adecuado de conflictos.
111
5. PERFIL DEL EDUCADOR Y LA
EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL
PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL

El siguiente perfil del educador o la educadora del Nivel Inicial se ha elaborado a
partir de las dimensiones establecidas en la Resolucin 17-2014, que establece los
estndares profesionales y de desempeo para la certificacin y desarrollo de la
carrera docente. Las caractersticas y competencias planteadas para cada dimensin
son propias del educador o educadora que labora en este Nivel, tomando en cuenta
las caractersticas de los nios y las nias del mismo. Con esta estructura se asegura
la coherencia entre el perfil del docente y la docente del Nivel Inicial y el perfil del
docente y la docente de los siguientes Niveles.
I: El aprendizaje de los nios y las nias
Conocen, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de desarrollo

y aprendizaje de los nios y las nias para garantizar una educacin integral, y el
desarrollo de las competencias fundamentales y especficas.
Valoran las diferencias individuales y realizan las adecuaciones y acomodaciones

necesarias para favorecer un ambiente potenciador que responda a las
necesidades y a los intereses de cada nio y nia.
Disean e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y que

representan un reto para todos los nios y las nias a su cargo.
Entienden cmo ocurre el desarrollo cognitivo, lingstico, social, emocional y

fsico; reconocen que cada nio y nia traen diferentes trasfondos personales y
familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores.
Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas

adecuadas a las necesidades especiales de los nios y las nias.
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyan el
aprendizaje individual y colaborativo, y que propician interacciones sociales
positivas y la auto-motivacin de los nios y las nias.
II: Contenido Curricular
Conocen el currculo y todos sus componentes para poder implementarlo

adecuadamente, favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las competencias
fundamentales y especficas de sus nios y nias.
115
Planifican y organizan procesos de aprendizaje significativos, relevantes y

pertinentes que posibilitan el desarrollo de todas las potencialidades individuales
y grupales.
Incentivan la curiosidad, las preguntas y la bsqueda de respuestas diversas por

parte de los nios y las nias.
Dominan las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y las usan segn

el propsito y situacin educativa, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de
los nios y las nias con los que trabajan.
Valoran e integran diferentes manifestaciones socio-culturales, cognitivas y

artsticas como medios para el desarrollo integral.
III: Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizaje

significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de
competencias, es decir, la integracin de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseanza-aprendizaje; las
actividades; los recursos y la evaluacin.
Planifican con intencin clara y desde una posicin crtica y propositiva,

promoviendo la colaboracin, el trabajo en equipo y una actitud democrtica.
Aplican una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje para atender las

diversas formas de cmo se desarrollan y aprenden los nios y las nias en esta
etapa.
Promueven una prctica educativa constructiva y significativa, con clara

intencionalidad pedaggica para apoyar el desarrollo pleno e integral de todos
y todas.
Disean y conocen diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de

evaluacin de acuerdo a la competencia a evaluar, y utilizan los resultados de la
evaluacin para reorientar su enseanza y los aprendizajes de los nios y nias.
Mantienen una relacin estrecha de articulacin con las familias y con la

comunidad para favorecer los procesos y el desarrollo integral de los nios y las
nias, reconociendo y aprovechando sus realidades socioculturales.
Toman en cuenta los conocimientos previos de los nios y las nias, y facilitan la
articulacin de stos con los nuevos saberes.
116
Disean situaciones que generan en los nios y las nias curiosidad, preguntas,
inters y bsqueda de alternativas de solucin a las situaciones y problemas
sencillos que se presentan.
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
IV: Compromiso Personal y Profesional
Asumen con responsabilidad su rol en el proceso de formacin integral de los

nios y de las nias.
Muestran conciencia social, integrndose y participando activamente en la

comunidad.
Actan con tica en su ejercicio profesional y vida personal.
Ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones.
Desarrollan en s mismo y en s misma, en los nios y las nias, la conciencia

ecolgica, la valoracin y respeto por su entorno natural.
Usan efectivamente la comunicacin oral y escrita.
Promueven la alegra, el buen humor y la calidez en el trato.
Mantienen una imagen agradable, cordial y una adecuada presentacin personal.
Participan en actividades de desarrollo personal y profesional significativas, que

promuevan la actualizacin y la reflexin sobre su prctica, y que, a su vez, les
faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar sus dificultades,
interesarse por aprender permanentemente y, por ende, reinventarse de forma
continua.
Son personas receptivas a la crtica, abiertas al cambio, y aceptan que pueden

aprender de otros y otras mediante un ejercicio profesional colaborativo.
Reconocen la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar

sobre asuntos relacionados con los procesos de enseanza y de aprendizaje, y el
cumplimiento de la visin, misin y propsitos del centro educativo.
117
6. COMPETENCIAS, CONTENIDOS
E INDICADORES DE LOGRO POR
CICLO
PRIMER CICLO
Progresin y logros esperados a lo largo de este ciclo:
Los indicadores de logro para el ciclo del nacimiento hasta los tres (3) aos han
sido organizados por rea de desarrollo, tal y como se describen en el acpite de
caractersticas del desarrollo de este documento. Esto responde a la naturaleza de
las edades contempladas en este ciclo en el que se producen grandes cambios y
cuyo desarrollo progresivo puede seguir un patrn tpico, pero no necesariamente
al mismo tiempo y de la misma forma en todos los nios y las nias. Cada nio o
nia es distinto y distinta, pero los indicadores nos ofrecen pautas para identificar
momentos clave en que se deben observar avances y cambios. Aunque se ha
organizado por rea o dimensin del desarrollo, este proceso se da de forma integral
y no segmentada, y por lo tanto se visualiza en todo momento al nio y a la nia
como seres integrales.
En esta etapa se inicia el desarrollo y se sientan las bases que sirven de soporte
para el logro de las competencias fundamentales a partir de los tres (3) aos. En el
siguiente cuadro no se especifican los contenidos, ya que los mismos estn incluidos
en los indicadores.
DESARROLLO MOTOR DE LOS NIOS Y LAS NIAS
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

de logro de logro de logro
Realizan Realizan tareas Capacidad de realizar
movimientos por s solos/as tareas motoras con
intencionales: que requieren de mayor control y
destrezas motoras: equilibrio:
Sostienen
la cabeza al Se desplazan con Se desplazan al
cargarlos/as. marchar, caminar
mayor velocidad y
Indicadores Se sientan sin destreza. hacia atrs, reptar,
deslizarse.
de Logro ayuda.
Logran mayor
Gatean. balance o Pueden subir y
equilibrio. bajar escaleras,
Juegan con sus alternando los
manos y pies, Lanzan objetos pies, agarrados/as
alcanzando para ver cmo de la barandilla o
objetos y juguetes. caen. no.
Contina
121
Continuacin

Recogen y lanzan Beben de un Corren y dan
objetos. vaso sin derramar medio giro,
lquido. cambian de
Se pasan un direccin y frenan
objeto de una Garabatean. de repente.
mano a otra.
Encajan, amasan Saltan hacia
Entran y sacan y arrugan papel, adelante en un
objetos de una manifestando mismo lugar.
caja. progresin en su
destreza motora Pueden pedalear
Aplauden, saludan fina. un velocpedo de
y se despiden con forma coordinada.
sus manos. Arrastran y
empujan objetos. Mantienen el
Agarran objetos equilibrio al
Indicadores grandes. Patean y tiran caminar en lnea
de Logro pelotas grandes recta y pararse en
Llevan la cuchara usando las dos un pie por unos
o alimentos a la manos. segundos.
boca con poca
precisin. Trepan, reptan, Lanzan, reciben
suben y bajan y patean una
Se inician en la escaleras con pelota.
deambulacin. apoyo.
Utilizan utensilios
Derrumban torres. Hacen torres. de forma
adecuada para
alimentarse.
Se abotonan y
amarran cordones
con ayuda.
Contina
122
Continuacin

Pueden ensartar,
encajar, rasgar,
doblar, amasar,
arrugar y
pegar papel
manifestando
Indicadores progresin en sus
de Logro destrezas finas.
Construyen
torres con mayor
precisin.
123
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Inician el Se inician en la Regulan su
descubrimiento y construccin de su comportamiento
aprecio de su cuerpo auto-concepto e y manejan sus
y el de las dems interactan en el emociones mientras
personas: ambiente que les interactan y juegan
rodea: con otros y otras:
Reaccionan al
escuchar su Identifican las Dicen su nombre
nombre. partes de su cara y apellido y
y cuerpo al ser responden al
Descubren y nombradas. escucharlos.
exploran partes
de su cuerpo, las Hacen gestos Practican normas
reconocen al ser frente al espejo de auto-cuidado
nombradas. y los reconocen con ayuda.
como propios.
Exploran su Nombran y
imagen en el Dicen su nombre reconocen
espejo. y responden al algunas de las
Indicadores escucharlo. funciones de las
de Logro Reconocen al
adulto que los/as Muestran apego partes externas de
cuida. a varias personas su cuerpo.
significativas.
Hacen Dicen su edad y
movimientos Juegan con otros sexo.
y gestos ante y otras, aunque de
el regocijo de forma paralela. Disfrutan
sus familiares y del juego e
cuidadores. Responden al interactan con
saludo agitando la otras personas
Juegan a aparecer mano y emitiendo motivados por el
y desaparecer. palabras. adulto o la adulta.
Imitan acciones Muestran afecto Utilizan gestos

de saludar, dar mediante abrazos, y palabras para
palmadas, arrugar caricias, besos y manifestar sus
la cara, alzar los sonrisas a objetos sentimientos.
brazos, entre o personas.
otras.
Contina
124
Continuacin
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Identifican Identifican Conocen el nombre
integrantes de su y nombran de personas
familia y personas objetos, significativas de su
Significativas. miembros entorno.
de su familia
Sealan con y personas Dan las gracias,
su dedo un significativas. piden por favor,
objeto, intentan saludan y se
nombrarlo para Muestran despiden al salir.
pedir que se lo preferencias por
alcancen. juegos, objetos, Ejercitan el
personas. autocontrol al
Muestran afecto relacionarse con
mediante abrazos, otros y otras
Indicadores caricias, besos y evitando hacer
dao.
de Logro sonrisas a objetos
o personas. Eligen y completan
una actividad
simple.
Asumen
responsabilidades,
de acuerdo a su
edad.
Expresan
preferencia por
juegos, objetos y
personas.
125
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Inician la exploracin Utilizan objetos Utilizan objetos para
y comprensin del para realizar realizar tareas ms
mundo: tareas de un complejas, comprender
paso, establecer causa-efecto y agrupar,
relaciones y resolviendo problemas
Utilizan los resolver problemas sencillos:
sentidos sencillos:
para explorar Agrupan objetos
activamente el Manipulan de acuerdo a
medio, los objetos los objetos caractersticas o
y seres vivos que tomando en atributos similares
les rodean. cuenta sus de tamao, forma,
caractersticas color, uso u otras
y atributos que se les ocurran.
Observan
con atencin particulares.
los objetos y Se enfocan y
personas a su Se enfocan y prestan atencin
alrededor. atienden por hasta terminar una
ms tiempo actividad.
Indicadores Perciben al realizar una
diferentes actividad, Nombran distintas
de Logro texturas con aunque a veces texturas.
las manos y su se distraen.
cuerpo. Buscan las causas
Identifican cuando algo
Actan sobre diferentes inesperado sucede.
los objetos y texturas.
descubren lo que Nombran distintos
sucede. Exploran formas sabores.
de provocar
Buscan objetos un resultado Realizan actividades
semi-ocultos. al utilizar un sencillas con
objeto. ciertos recursos
Reaccionan ante y herramientas
diferentes sabores Descubren un tecnolgicos.
manifestando objeto o juguete
con gestos sus que ha sido Imitan los sonidos
preferencias. escondido, en de animales y
su presencia, objetos.
dentro o debajo
de algo.
Contina
126
Continuacin

Interactan Identifican Juegan de
con objetos distintos sabores. manera simblica
tecnolgicos dramatizando
como la radio, Utilizan algunos situaciones
televisor, telfono, recursos y cotidianas e
computadora. herramientas imaginarias,
tecnolgicos de pudiendo utilizar
Relacionan sonidos forma sencilla. objetos de su
con los animales entorno.
y objetos que Asocian sonidos
los producen, con los animales Llevan a cabo
sealando o y objetos que los pasos ante
nombrando. producen. situaciones
al resolver
Imitan algunas Juegan en problemas
acciones que forma simblica, simples.
observan en otros. utilizando
objetos de su Reconocen
Indicadores Identifican entorno. y nombran
de Logro personas algunas de sus
conocidas. Experimentan pertenencias.
con ensayo
y error ante Identifican y
problemas nombran espacios
sencillos. conocidos.
Identifican Nombran
algunas de sus personas,
pertenencias. animales y objetos
conocidos.
Reconocen
espacios Agrupan objetos
conocidos de acuerdo a
(parque, distintos criterios
supermercado, y atributos
casa, entre otros). (tamao, color,
formas, entre
otros).
Contina
127
Continuacin

Agrupan objetos Crean patrones
siguiendo un sencillos con
criterio dado. figuras.
Indicadores Identifican Empiezan a

imgenes ubicarse a s
de Logro de personas, mismos/as y a
animales y los objetos de
objetos. manera espacial.
128
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS Y LAS NIAS

Inician el desarrollo Utilizan el lenguaje Utilizan el lenguaje y se
del lenguaje para comunicarse: comunican de manera
receptivo y efectiva a travs de
Demuestran diferentes formas de
expresivo:
comprensin expresin:
al escuchar
instrucciones Demuestran
Muestran inters comprensin
y responden con sencillas,
preguntas, al escuchar
gestos sencillos al instrucciones ms
sonido de la voz explicaciones,
palabras. complejas de varios
de otros y otras. pasos, preguntas,
Expresan sus explicaciones,
Emiten sonidos cuentos cortos.
consonnticos ideas, intereses,
para atraer la necesidades y
Expresan de forma
atencin del comprensible
adulto y de la emociones a
travs de gestos, sus necesidades,
adulta de manera emociones, deseos
espontnea palabras, o
frases cortas. y experiencias.
o cuando les
Indicadores hablan.
de Logro Sonren, emiten Comprenden
sonidos y la intencin
Manifiestan comunicativa de
sus emociones, movimientos
al escuchar otros y otras y
intereses y responden ante el
necesidades su nombre e
interactuar con mensaje.
de manera
congruente con la otros y otras.
situacin a travs Comprenden,
del llanto y la Imitan y incorporan
sonrisa. repiten gestos, y utilizan el
movimientos vocabulario de su
y sonidos al medio.
Sonren ante el
estmulo de la comunicarse con
interaccin con otras personas. Se expresan con
otros y otras. frases sencillas
Solicitan con empleando
su cuerpo artculos, indicando
Inician la posesin y sus
imitacin de y palabras
sencillas lo que deseos e intereses.
gestos.
necesitan o
desean.
Contina
129
Continuacin

Sealan con su Pronuncian Formulan preguntas
dedo un objeto con mayor por curiosidad.
que solicitan y claridad las
desean que se lo nuevas palabras Utilizan de manera
alcancen. aprendidas. progresiva el nuevo
vocabulario al
Pronuncian sus Responden con comunicarse con
primeras palabras sonidos, gestos otros y otras.
con significado. y palabras a las
solicitudes de Responden a
Responden otros y otras. preguntas sencillas
a solicitudes relacionadas con
verbales con Muestran historias, cuentos o
inters y atencin. mayor inters situaciones vividas.
y responden
Disfrutan con entusiasmo Disfrutan los
al escuchar ante los cuentos, cuentos e
cuentos cortos narraciones, interpretan las
con imgenes e historias imgenes.
Indicadores y sonidos escuchadas.
apropiados para Disfrutan al repetir
de Logro su edad. Siguen rimas y canciones
canciones sencillas.
Muestran placer al y ritmos,
escuchar msica. produciendo Mueven su
sonidos con la cuerpo al ritmo
Observan las boca y el cuerpo. de la msica o
imgenes a su de las canciones
alrededor e inician Reconocen aprendidas, segn
la compresin de que las su intensidad y
las mismas. imgenes tienen velocidad.
significado y
Exploran y muestran inters Comienzan a
manipulan por los diversos comprender la
materiales que textos de su utilidad de textos,
dejan marcas y entorno. reconociendo
huellas. algunos portadores
de texto,
tipografas, marcas
comerciales, entre
otros.
Contina
130
Continuacin

Garabatean Realizan garabatos
de forma y se inician en la
espontnea representacin de la
manipulando realidad al expresar
diferentes ideas, sentimientos
herramientas. y emociones.
Manipulan Experimentan
los recursos con el uso de
tecnolgicos a distintos materiales,
su alcance con instrumentos
inters. y tcnicas de
expresin artstica.
Utilizan los recursos
tecnolgicos
a su alcance
demostrando
Indicadores comprensin de su
de Logro funcin.
131
SEGUNDO CICLO
A partir de los tres (3) aos se incluyen las competencias fundamentales establecidas
en el currculo dominicano en donde se integran los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para cada competencia especfica, asegurando la
continuidad al ingresar al nivel primario.
COMPETENCIA FUNDAMENTAL :TICA Y CIUDADANA

Competencias
Contenidos Nivel de Nivel de Nivel de
Especficas
Logro I Logro II Logro III
Conocen que Conceptos Nombran Reconocen Expresan su
pertenecen a una Derechos y algunos de los algunos de los opinin sobre
comunidad local y deberes de la derechos de los derechos de los el respeto de
nacional en la que niez. nios y las nias. nios y nias, algunos de sus
viven, identificando e identifican derechos como
sus derechos y Familia: Participan en quines los nio y nia,
deberes y los caractersticas, actividades garantizan en y reconocen
elementos bsicos de costumbres y escolares sin la familia y la quines los
la cultura dominicana tradiciones. diferenciarlas escuela. garantizan en
y de otras culturas. por razn de la familia y la
Comunidad sexo. escuela.
local y nacional: Participan en
Ocupaciones, Participan en actividades Participan en
funciones y roles; actividades escolares sin actividades
viviendas, medios escolares donde diferenciarlas escolares sin
de transportes, todos y todas por razn de diferenciarlas
medios de son incluidos sin sexo. por razn de
comunicacin, importar el sexo. sexo.
servicios, lugares Participan en
de recreacin, Identifican actividades Participan en
entre otros. miembros de escolares donde actividades
su familia y sus todos y todas escolares donde
Smbolos patrios: roles. son incluidos sin todos y todas
Himno Nacional, importar el sexo. son incluidos sin
Bandera Nacional y Identifican importar el sexo.
el Escudo. algunos Identifican a
miembros de la miembros de su Identifican a
Identidad Cultural. comunidad y sus familia y algunos miembros de
ocupaciones. miembros de la su familia, la
comunidad, sus comunidad,
ocupaciones y sus roles,
los roles que ocupaciones,
desempean. costumbres y
tradiciones.
Contina
132
Continuacin
Competencias
Especficas
Procedimientos Participan de Participa de
las tradiciones las tradiciones
Diferenciacin de su familia y de su familia y
de los derechos y comunidad. comunidad, y
deberes segn los opina sobre ellas. Cumplen con
roles de miembros sus deberes
de: familia, escuela Escuchan Cumplen con realizando las
y comunidad. con atencin sus deberes actividades
historias realizando las escolares que les
Participacin sencillas sobre actividades son solicitadas.
en diversas personajes de su escolares que les
actividades comunidad. son solicitadas.
escolares, Participan en Comentan sobre
familiares y dramatizaciones las historias,
comunitarias. de cuentos del leyendas y
pas. Relatan historias personajes de
y leyendas su familia y
Reconocimiento Identifican sencillas sobre comunidad.
de lugares algunos lugares personajes de
culturales y culturales y su familia y/o Identifican
sociales que sociales que comunidad. algunos lugares
existen en su se encuentran culturales y
entorno. dentro de la Identifican sociales de su
comunidad en algunos lugares comunidad local
Representacin que vive. culturales y y nacional y de
decuentos, sociales de su otros pases.
leyendas e Identifican comunidad local
historias del pas y algunos medios y nacional. Identifican
sus personajes. de transporte de los medios de
la comunidad Identifican transporte,
Identificacin local y nacional. algunos medios servicios y
de la Bandera de transporte, comercios de la
dominicana. Identifican servicios y comunidad local
elementos comercios de la y nacional.
Reconocimiento bsicos de comunidad local
del Himno la cultura y nacional. Se identifican
Nacional. dominicana. con elementos
Identifican bsicos de
Dicen el nombre elementos la cultura
Narraciones de de su pas. bsicos de dominicana,
cuentos y leyendas la cultura valorando y
del pas. dominicana. respetando las
de otras culturas.
Diferenciacin Nombran su pas
de elementos y algunas de sus Nombran su pas,
de la cultura caractersticas. otros pases y
dominicana y otras algunas de sus
culturas. caractersticas.
Contina
133
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Cantan algunas Cantan algunas Cantan algunas
Valores de las estrofas de las estrofas de las estrofas
del Himno del Himno del Himno
Respeto por los Nacional. Nacional. Nacional.
derechos de las
nias y los nios. Identifican la Diferencian
Identifican la Bandera y el la Bandera
Disfrute e bandera del pas Escudo Nacional y el Escudo
identificacin cuando la ven. al verlos. dominicanos
al participar de entre varios de
las costumbres, Participan de Reconocen otros pases.
actividades y actividades ritmos y bailes
tareas familiares. culturales y folklricos del Reconocen
folklricas pas, en las ritmos y bailes
Disfrute al celebradas en la celebraciones de folklricos
escuchar historias, escuela. la escuela. del pas en las
leyendas y conocer celebraciones de
sobre personajes la escuela.
de la comunidad
local y nacional.
Curiosidad e
inters por
expresiones
culturales de
diversos grupos
tnicos de su
entorno local.
Respeto a los
smbolos Patrios
Valoracin de
la convivencia
familiar, escolar y
comunitaria.
Contina
134
Continuacin
Competencias
Contenidos Nivel de Logro Nivel de Nivel de
Especficas
I Logro II Logro III
Participan en Conceptos Piden disculpas, y Piden disculpas Piden disculpas
acuerdos de aceptan acuerdos y sugieren y pueden
convivencia para Respeto, motivados por el acuerdos entre negociar con
relacionarse con los paciencia, adulto o adulta, compaeros/as, otros y otras
y las dems en los la escucha, en situaciones de y buscan ayuda para llegar a
diferentes momentos reglas de conflicto. de un adulto o acuerdos, en
y actividades que convivencia. adulta cuando situaciones de
se desarrollan en la es necesario, en conflicto.
rutina. Comparten situaciones de
Procedimientos juguetes y ceden conflicto.
turnos cuando Comparten y
Reconocimiento se les pide, en Comparten reconocen el
de las conductas actividades. voluntariamente derecho de
adecuadas. los juguetes y otros y otras a
esperan turnos, tomar un turno,
Participacin en Identifican y en actividades. en actividades.
conversaciones verbalizan sus
de forma sentimientos. Reconocen
respetuosa. Identifican y que los y las
verbalizan sus dems pueden
Respeto a la Identifican sentimientos, tener diferentes
opinin de las comportamientos escuchan y sentimientos
y los dems al relacionados respetan los de y opiniones
interactuar. al buen trato y otras personas. sobre un
los practica con mismo hecho o
Hbitos de apoyo de un situacin.
convivencia para adulto o adulta. Identifican y
relacionarse con practican algunos Identifican y
los y las dems. comportamientos practican com-
Muestran rechazo relacionados al portamientos
Participacin en con sus palabras buen trato. relacionados al
la construccin y gestos a buen trato.
de normas de comportamientos
convivencia y de malos tratos. Muestran rechazo Toman la
establecimiento con sus palabras iniciativa y
de acuerdos. y gestos a comunican a
comportamientos los adultos y
de malos tratos adultas sobre
y buscan ayuda situaciones
de un adulto o de maltrato
adulta cuando es o abuso a su
necesario. persona o a los
y las dems.
Contina
135
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Escuchan ideas y Interactan de Interactan de
Valores opiniones de las forma armnica forma pacfica
dems personas con nios y con nios y
Disfrute al al interactuar nias y ante nias, y ante
interactuar con en diferentes una situacin una situacin
otros. actividades. conflictiva piden conflictiva in-
apoyo en la tentan buscar
Reconocimiento bsqueda de una solucin.
de las conductas Cumplen con soluciones.
que producen normas de Participan
bienestar o dao convivencia al en el esta-
a s mismo y a recordrselas. Cumplen y blecimiento
s misma y a las proponen de acuerdos
dems personas. algunas normas y normas de
Juegan con otros de convivencia. convivencia y
Aceptacin de y otras respetando los cumplen.
los y las dems normas al
respetando recordrselas. Disfrutan el juego
diferencias. con otros y otras Se integran a
estableciendo conversacio-
Relacin armnica Se integran y respetando nes y juegos
con las dems progresivamente a algunas normas. cooperativos,
personas. las actividades de tomando en
rutina. cuenta los
Conocen intereses y ne-
las rutinas y cesidades de
participan de otros y otras.
ellas activamente.
Conocen
las rutinas,
participan y
motivan a los
y las dems a
seguirlas.
136
COMPETENCIA FUNDAMENTAL DE LOS NIOS Y NIAS: COMUNICATIVA
Competencias
Contenidos Nivel de Nivel de Nivel de Logro
Especficas
Logro I Logro II III
Comprenden Conceptos Comprenden Comprenden Comprenden
algunos textos algunos relatos relatos de relatos de hechos
orales en situaciones Vocabulario de hechos hechos o o situaciones
de comunicacin relacionado con cotidianos. situaciones cotidianas,
cotidianas familiares, los temas, cotidianos siguiendo una
secuencia,
educativas, sociales y expresiones y siguen la formulando
culturales. cotidianas: Participan secuencia. preguntas o
afirmacin en dilogos solicitando
negacin y sencillos en su mayores detalles.
preguntas. lengua materna Participan
sobre temas de en dilogos, Participan en
Procedimientos inters. formulan y dilogos, formulan
responden y responden a
Comprensin preguntas preguntas en su
de frases y Disfrutan sencillas en su lengua materna
sobre temas de
conversaciones de al escuchar lengua materna su inters y del
temas cotidianos canciones, sobre temas inters de otros y
en su lengua poemas y cotidianos. otras.
materna. relatos cortos
en diferentes Escuchan con
Integracin de momentos. Disfrutan al atencin a los y las
nuevas palabras a escuchar o dems siguiendo
su vocabulario. modificar las normas o
canciones, reglas establecidas
Uso de la poemas y en el dilogo.
afirmacin y la relatos cortos Disfrutan al
negacin en en diferentes escuchar,
conversaciones momentos. modificar o
y dilogos crear canciones,
cotidianos. poemas y
Identifican relatos cortos,
Empleo de las algunas adivinanzas y
normas del diferencias chistes propios
dilogo y la entre poemas, de su edad
conversacin canciones y en diferentes
momentos.
en diferentes relatos y los
situaciones de utilizan en Identifican
comunicacin: la situaciones algunas
escuela, la familia, apropiadas. diferencias
los juegos, entre entre poemas,
otras. canciones,
relatos, chistes
y adivinanzas,
y los utilizan
en situaciones
apropiadas.
Contina
137
Continuacin
Competencias
Especficas
Uso de la
pronunciacin y la
de la entonacin
en la expresin
de sus ideas,
pensamientos y
sentimientos.
Diferenciacin
del gnero y
cantidades de
personas, animales
u objetos durante
el dilogo.
Diferenciacin
de textos
orales: chistes,
adivinanzas,
poemas, canciones
y relatos.
Actitudes y
valores
Inters por
comunicarse de
manera verbal.
Curiosidad
por conocer
significados de
palabras y frases.
Disfrute al jugar
con el lenguaje
y participar en
conversaciones.
Inters por
escuchar a los y las
dems.
Inters por utilizar
la comunicacin
oral, escrita o
gestual como
vehculo para
expresar sus
sentimientos.
Contina
138
Continuacin
Competencias
Especficas
Comprenden Conceptos Demuestran Demuestran Demuestran
literalmente e Imgenes, comprensin comprensin al comprensin
intentan interpretar smbolos, al seguir la narrar o responder al narrar o
progresivamente portadores de secuencia o a algunas responder a
el significado en textos, responder preguntas sobre preguntas sobre
algunos textos. tipos de textos. a preguntas la idea general de la idea general
sencillas de un un texto ledo por de un texto
Procedimientos texto ledo por otras personas. ledo por otras
Comprensin otras personas. personas.
de imgenes y Interpretan una
smbolos. Observan y idea o mensaje a Comprenden
describen partir de seales o mensajes
Comprensin seales e representaciones representados
literal de textos imgenes grficas. a partir de
sencillos: afiches, textuales imgenes o
letreros, seales o interpretando Diferencian seales.
representaciones, una idea o entre imgenes,
cuentos, entre mensaje. nmeros o
otros. palabras que Identifican
Diferencian las les ayudan a la imgenes,
Narracin a partir imgenes del comprensin de nmeros,
de cuentos ledos texto. algunos textos. palabras o
por otras personas. frases que les
Leen textos Reconocen ayudan a la
Identificacin de manera no patrones comprensin de
de sonidos convencional determinados textos.
y escrituras apoyndose de la lectura
en diferentes en imgenes (colocacin
palabras. y smbolos, del libro, paso Reconocen
comprendiendo de las pginas patrones
Respuestas a su significado de izquierda a determinados
preguntas sobre la literal. derecha). de la lectura
idea general de un (colocacin
texto. Utilizan del libro, paso
progresivamente de las pginas
Formulacin de las formas de izquierda
preguntas sobre convencionales a derecha,
un texto. de lectura tales inicio de la
como: posicin, historia y final,
secuenciacin atendiendo a
de las pginas, la escritura de
de arriba hacia palabras clave,
abajo y de entre otros).
izquierda a
derecha.
Contina
139
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Asocian algunas Diferencian y
valores palabras que riman producen palabras
en sus sonidos que riman en sus
Inters por leer iniciales y finales. sonidos iniciales y
algunos textos finales.
grficos o escritos. Comprenden que
las imgenes, Interpretan y
palabras o comprenden
Disfrute por frases en textos imgenes, palabras
la lectura de sencillos ofrecen o frases en textos
diferentes textos: oportunidades de diferentes
cuentos, retahlas, para informar, tipos como
adivinanzas, entretener y cuentos, letreros,
trabalenguas, brindar nuevos peridicos,
poemas, fbulas, conocimientos. noticias, etiquetas,
leyendas. afiches, anuncios
Utilizan comerciales.
Valoracin de la progresivamente
importancia de las formas Utiliza las formas
los textos como convencionales convencionales
de la lectura tales de lectura, tales
instrumentos de
como: posicin, como: posicin,
comunicacin. secuencia de secuenciacin de
las pginas, de las pginas, de
arriba hacia abajo arriba hacia abajo
y de izquierda a y de izquierda a
derecha. derecha.
Comunican algunas Conceptos Expresan Comunican sus Comunican
ideas, pensamientos, sus ideas, ideas, emociones sus ideas,
sentimientos y Vocabulario emociones y y experiencias con pensamientos,
experiencias con relacionado con experiencias la intencin de emociones y
intencin de que otras los temas, de diversas que otros y otras experiencias con
personas comprendan expresiones formas. comprendan el la intencin de
el mensaje. cotidianas: mensaje. que otros y otras
afirmacin, Formulan y comprendan el
negacin, responden Comunican mensaje.
preguntas. a preguntas sus ideas, Comunican
sencillas al pensamientos, sus ideas,
interactuar emociones y pensamientos,
con otras experiencias emociones y
personas. empleando experiencias
diversas formas de empleando
expresin. diversas formas de
expresin.
Formulan y
responden a Formulan y
preguntas en el responden
dialogo con otras a preguntas
personas. argumentando
y ofreciendo
detalles en el
dialogo con otras
personas.
Contina
140
Continuacin
Competencias
Especficas
Procedimientos
Comunicacin
de forma
oral de ideas,
pensamientos,
sentimientos y
experiencias.
Descripcin de
experiencias.
Formulacin
y respuestas
a preguntas
sencillas.
Conversacin
sobre temas
cotidianos.
Empleo de
diversas formas
de expresin:
imgenes,
dibujos, gestos y
ademanes, objetos
y smbolos.
Utilizacin de
frases cotidianas
en su idioma
materno.
Actitudes y
valores
Inters por
comunicar
mensajes.
Curiosidad
por conocer
significados de
palabras y frases.
Disfrute al
participar en
conversaciones.
Inters por
escuchar a los y las
dems.
Contina
141
Continuacin
Competencias
Especficas
Expresan ideas, Conceptos Realizan Producen sus Escriben palabras
experiencias, garabatos propios signos y textos sencillos
pensamientos y Imgenes, o trazos grficos y que cumplen
sentimientos en smbolos, libres con secuencia de ellos con distintos
forma grfica o portadores de intencin de como una primera propsitos
escrita de manera textos, comunicarse. aproximacin a de su inters,
no convencional y tipos de textos, la representacin de manera
progresivamente nombre propio, de palabras, con convencional o
convencional, de otras personas, intencin de no convencional ,
identificando la animales o cosas. comunicarse. con intencin de
comunicarse.
estructura de algunos
textos. Procedimientos Identifican el
Identifican Identifican el mismo sonido
Escritura su nombre mismo sonido en palabras
convencional o no de manera en palabras diferentes.
de su nombre, el escrita. diferentes.
de otras personas,
animales o cosas. Identifican letras
Escriben Identifican letras de su nombre y
Diferenciacin su nombre de su nombre y las las asocian con
entre imgenes, de forma asocian con los nombres de
nmeros y letras convencional nombres de otras otras personas y
en diversos o no al verlo personas. palabras.
portadores de escrito.
textos.
Escriben textos Escriben textos
Identificacin sencillos de forma sencillos de forma
de algunas convencional o no convencional o no,
caractersticas de para comunicar para comunicar un
mensaje.
la estructura de una idea.
textos sencillos: Escriben de manera
afiches, letreros, convencional o no,
seales o siguiendo el inicio,
representaciones, desarrollo y final de
cuentos, entre un cuento corto.
otros.
Diferencian
Identificacin un texto de
de sonidos y otro segn la
escrituras y de Diferencian estructura, al
palabras que un texto de escuchar su
inician o terminan otro segn la lectura y por la
de forma similar. estructura al observacin de
escuchar su su formato (carta,
Escritura de textos lectura. receta, aviso,
sencillos de forma cuentos, noticias,
convencional o no poesa).
convencional. Identifican
algunas
caractersticas de
la estructura de
textos sencillos.
Contina
142
Continuacin
Competencias
Especficas
Exploracin de Producen textos Identifican
algunos tipos de basados en palabras
textos: cuentos, situaciones reales significativas en
poemas, chistes y e imaginarias textos escritos por
adivinanzas. de manera otras personas.
convencional o no
Identificacin del convencional Producen textos
inicio, desarrollo y basados en
final de un cuento situaciones reales
corto. e imaginarias
de manera
Identificacin de convencional o no
las partes de un convencional, con
libro: portada, uso de fonemas
contraportada, que representan
autor, ilustrador, algunos sonidos
editoral. de palabras de
su contexto
Produccin de cotidiano.
textos sencillos
con portada,
contraportada,
ttulo y autor/a,
utilizando escritura
convencional y no
convencional.
Diferenciacin
entre algunos tipos
de texto segn
intencionalidad,
contexto y
caractersticas:
cartas, tarjetas,
noticias, listas,
invitaciones,
afiches, folletos,
recetas (de cocina,
receta mdica),
rtulos, entre
otros.
Actitudes y valores
Inters por
comunicarse de
manera grfica o
escrita.
Inters por
producir algunos
tipos de textos.
Contina
143
Continuacin
Competencias
Especficas
Expresan sus Conceptos Elaboran Modelan figuras Modelan figuras
emociones, modelado sencillas con con mayores
pensamientos e Habilidades sencillo con intencionalidad detalles para
ideas aplicando motoras finas: masilla. comunicativa, expresar una idea,
procedimientos y arrugado, picado, utilizando masilla. utilizando masilla
tcnicas de diferentes rasgado, doblado y o barro.
lenguajes artsticos modelado.
mediante el uso de Rasgan papel con Rasgan papel con
su cuerpo, materiales Garabateo trazos Rasgan papel mayor precisin. mayor precisin y
e instrumentos para espontneos- libremente. construyen figuras
crear o reproducir (controlado o sin sencillas con los
imgenes, sonidos, control). recortes de papel
movimientos y obtenidos.
formas. Conocimiento
progresivo de los Dibujan con
colores primarios y mayor precisin
secundarios. Dibujan lneas e intencionalidad
Dibujan trazos y formas comunicativa.
Tcnicas, espontneos con acercndose a la
materiales y intencionalidad representacin
herramientas expresiva. simblica,
de expresin mediante trazos
plstico-visuales espontneos y
(bidimensionales y simples. Describen la trama
tridimensionales). y la participacin
Identifican Siguen con de algunos
Los tteres como personajes en inters la trama personajes de
elemento ldico. dramatizaciones. de distintas dramatizaciones
dramatizaciones. que observan.
Expresin corporal.
Dramatizacin Comprenden
de diferentes la trama,
situaciones. Siguen con identificando
Identifican los atencin las situaciones y
Exploracin sonora muecos que historias contadas personajes de las
con materiales pueden ser por tteres. obras de tteres.
del ambiente, voz, animados.
cuerpo e
instrumentos Manejan tteres
musicales de Juegan con Manejan tteres sencillos, junto
percusin, objetos y sencillos, a compaeros
sonidos de su muecos, realizando y compaeras,
entorno: casa, dndoles vida pequeos contando historias
escuela, calle, a travs de dilogos con otros. para otras
naturaleza. movimientos. personas.
Interpretacin
de canciones,
marchas, rondas y
juegos infantiles.
Contina
144
Continuacin
Competencias
Especficas
Utilizacin de Reconocen Reconocen las Seleccionan y
instrumentos de y aplican relaciones de los combinan los
percusin menor: de manera colores primarios y colores primarios
sonajeros, claves, espontnea secundarios entre y secundarios,
panderetas, los colores s, utilizndolos en utilizndolos con
platillos, entre en sus sus producciones. intencionalidad en
otros. creaciones. sus producciones.
Percepcin Comunican Exploran y

auditiva, a travs del manipulan objetos
sonidos, tono, movimiento una y los incorporan
timbre, ruido, Imitan idea concreta. al juego o
silencio, volumen: movimientos improvisaciones
voces de personas, con todo ldicas.
animales, el viento, su cuerpo o
la lluvia, pisar parte de l. Utilizan diversos Utilizan el dibujo,
hojas secas, ruidos materiales del el color y el
mecnicos de entorno en volumen para
aparatos, msica. Se expresan funcin de las expresar sus
artsticamente posibilidades sentimientos,
Cuentos musicales. a travs de que ofrecen, de ideas y emociones.
juegos de acuerdo con su
Procedimientos exploracin, intencionalidad
usando expresiva.
Experimentacin diversos Muestran inters
con la gama de materiales del por aplicar
colores. entorno y de Disfrutan los diferentes tcnicas
fcil acceso. resultados de en sus creaciones
Realizacin de sus creaciones o o expresiones.
formas grficas por Imitan expresiones.
medio de trazos movimientos
espontneos con todo
(controlados o su cuerpo o Comunican
sin control), libres parte de l. Comunican a travs del
o a partir de una a travs del movimiento una
motivacin. movimiento una idea incorporando
idea concreta. objetos al juego o
Identificacin improvisaciones
y uso de los Se expresan ldicas.
colores primarios y con su cuerpo
secundarios. de manera
global, al
Utilizacin de las moverse,
distintas tcnicas, bailar o jugar.
propias de la
representacin
bidimensional y
tridimensional,
usando diversos
materiales del
entorno y de fcil
acceso.
Contina
145
Continuacin
Competencias
Especficas
Uso de tteres, Disfrutan mover Expresan ideas y Expresan ideas,
como juego y su cuerpo de sentimientos con pensamientos y
para representar manera global. diferentes partes sentimientos con
personajes y de su cuerpo. diferentes partes
hechos. de su cuerpo.
Utilizacin global Exploran las Disfrutan al Disfrutan al

y segmentaria posibilidades expresar con su incorporar
del cuerpo para sonoras de su cuerpo diferentes objetos a sus
moverse. voz y su cuerpo y ideas. improvisaciones
algunos sonidos ldicas.
Actitudes y de su entorno. Exploran las
valores posibilidades Exploran las
sonoras de su posibilidades
Disfrute al voz y su cuerpo y sonoras de su
experimentar con algunos sonidos voz y de sonidos
diferentes formas de su entorno, producidos
de expresin. e intentan al percutir,
Participan con reproducirlos. sacudir o frotar
Valoracin de entusiasmo instrumentos
las creaciones cantando y musicales
o expresiones moviendo su y objetos o
propias y ajenas. cuerpo, cabeza, materiales de su
manos y pies. entorno.
Disfrute de su Participan con
cuerpo como Identifican entusiasmo Entonan
medio de sonidos, ruidos y cantando en canciones
expresin. el silencio de su marchas, rondas y infantiles y las
entorno familiar, juegos infantiles. acompaan con
Disfrute al escolar y de la instrumentos de
descubrir Naturaleza. Diferencian percusin menor.
diferentes medios sonidos, ruidos y
de expresin: el silencio de su
musical, corporal, entorno familiar, Identifican
plstico y teatral. escolar y de la instrumentos de
Naturaleza. percusin por su
timbre.
Identifican y
valoran el silencio.
Identifican las
caractersticas de
sonidos vocales y Escuchan con
corporales, segn atencin cuentos
su tono o altura, musicales,
timbre, intensidad identificando los
o volumen y sonidos de voces e
duracin. instrumentos.
Contina
146
Continuacin
Competencias
Especficas
Realizan Conceptos Representan Representan Usan smbolos o
interpretaciones informaciones informaciones grficas arbitrarias
sencillas y hacen Smbolos usando el usando el cuerpo para representar
uso de smbolos matemticos: ms, cuerpo. y objetos. informaciones
y vocabulario menos e igual. Representan de su entorno
matemtico para Representacin: informaciones en inmediato.
expresar ideas y grfica y numrica. grficas arbitrarias
relaciones entre con materiales del Interpretan
objetos y situaciones Procedimientos medio. imgenes o
cotidianas, de manera smbolos que
oral, escrita, grfica, Establecimiento representan
corporal o con objetos de relacin entre informaciones
concretos. objetos: ms, de su entorno
menos e igual. inmediato.
Interpretacin de
smbolos. Realizan
representacin de
Uso de smbolos informaciones e
para expresar ideas en grficas
informaciones y de barra con
relaciones. materiales del
medio, imgenes o
Representacin de dibujos.
informaciones en
grficas arbitrarias Realizan
con material operaciones de
concreto e adicin con objetos
imgenes (material concretos y luego
semi-concreto). de forma semi-
concreta utilizando
Representacin de el smbolo para
informaciones en representar la
grficas de barra. operacin.
Actitudes y
valores Realizan
operaciones de
Inters por sustraccin con
conocer e objetos concretos
interpretar y luego de forma
diferentes semi-concreta
smbolos utilizando el
matemticos. smbolo para
representar la
operacin.
Comprenden las
relaciones que
se representan a
travs del smbolo
igual, al realizar
comparaciones.
Contina
147
Continuacin
Competencias
Especficas
Expresan y Conceptos Escuchan relatos Conversan sobre Participan en
comprenden, de hechos reales hechos reales conversaciones
progresivamente, Noticias, acontecidos acontecidos en su de hechos reales
hechos y festividades. en su entorno entorno cercano. acontecidos en su
acontecimientos cercano. entorno cercano
sociales y culturales de Procedimientos y expresan su
su entorno. opinin.
Conversacin
de hechos y Cuentan parte Relatan hechos Relatan hechos
acontecimientos. de situaciones cotidianos cotidianos y
vividas o evocando situaciones vividas
Narracin narraciones. situaciones vividas en su contexto
de hechos y en su contexto inmediato
acontecimientos. inmediato. siguiendo una
Formulacin secuencia y
y respuesta a ofreciendo
preguntas. mayores detalles.
Actitudes y
valores Responden Responden a Responden
algunas preguntas sobre y formulan
Respeto al preguntas sobre hechos sociales y preguntas sobre
escuchar a otras hechos reales culturales de su hechos sociales y
personas. acontecidos entorno cercano. culturales de su
en su entorno entorno cercano.
Inters por cercano.
escuchar relatos
y festividades de
su comunidad. Conversan Dialogan sobre Dialogan sobre
sobre algunos acontecimientos acontecimientos
Deseo por acontecimientos festivos de su festivos de
compartir festivos de familia y algunas su familia y
noticias y su familia y actividades actividades de su
acontecimientos actividades significativas de su comunidad.
significativos. significativas de comunidad.
su comunidad.
Reconstruyen de
manera oral una
noticia.
Contina
148
COMPETENCIA FUNDAMENTAL DE LOS NIOS Y LAS NIAS:

PENSAMIENTO LGICO, CREATIVO Y CRTICO
Competencias
Especficas
Establecen relaciones Conceptos: Explican Establecen Establecen
sencillas en sus de manera relaciones sencillas relaciones ms
argumentos, recreando Relaciones, sencilla las al argumentar complejas al
y explicando los argumento, acciones y y explicar sus argumentar y
procedimientos procedimiento. pasos que pasos y acciones explicar pasos
utilizados. dan cuando ante situaciones y acciones ante
Procedimientos: se presentan cotidianas. situaciones
situaciones y cotidianas.
Establecimiento problemas.
de relaciones Ofrecen Ofrecen
sencillas. soluciones soluciones ms
Buscan concretas a complejas a
Recreacin de soluciones problemas de la problemas de la
procedimientos con ayuda vida cotidiana. vida cotidiana,
utilizados. al resolver argumentan
problemas sus posturas,
Explicacin de sencillos de la y explican los
procedimientos. vida cotidiana. procedimientos
utilizados.
Actitudes y
valores:
Seguridad al
explicar sus
argumentos.
Perciben la realidad Conceptos Identifican Reconocen Reconocen

cuando observan, algunos caractersticas caractersticas
comparan, clasifican Caractersticas de atributos o o atributos o atributos
y organizan la los objetos. caractersticas de objetos y de objetos y
informacin de los objetos, elementos de elementos de
tomando en cuenta Patrones. as como sus su entorno, su entorno,
algunos atributos o relaciones, estableciendo estableciendo
caractersticas de los Cuerpos y figuras percibiendo de relaciones entre y explicando
objetos y situaciones geomtricas. esta manera su ellos mientras las relaciones
concretos. realidad. juegan y entre ellos para
Posicin y realizan diversas comprender
localizacin de actividades. mejor su realidad.
objetos: cerca-
lejos, dentro-
fuera, abierto- Reproducen Reproducen y Reproducen y
cerrado, delante- patrones crean patrones crean patrones
detrs, sobre, sencillos a sencillos y y series ms
arriba-abajo. partir de su seriaciones de su complejas que
entorno. entorno. involucran
Tamao: grande, objetos, figuras
mediano, o nmeros de su
pequeo. entorno.
Contina
149
Continuacin
Competencias
Especficas
Relaciones de Identifican y Nombran y
cantidad: mucho, Identifican clasifican algunos establecen
poco, nada, ms algunos cuerpos y figuras semejanzas y
o menos. diferencias entre
cuerpos geomtricas
y figuras cuerpos y figuras
Nmeros
naturales. geomtricas en
geomtricas Identifican algunas los objetos y
y los asocian posiciones y elementos de su
Textura: spero-
suave, liso- con objetos al ubican localizacin entorno.
rugoso, duro- descubrir su de objetos en
blando. mundo. relacin con Identifican y
su cuerpo al ubican posicin
Longitud y Reconocen desenvolverse y localizacin
altura: corto, de su cuerpo en
largo/alto bajo. distintas mejor en los
posiciones espacios y lugares. relacin a objetos
Capacidad: lleno, al utilizar y de objetos entre
vaco. s, permitiendo
su cuerpo y Establecen luego aplicar a
Peso. otros objetos relaciones de las direcciones y
en su juego. tamao con mapas, entre otros.
Organizacin de material concreto,
datos. Agrupan agrupando y Establecen
elementos y descubriendo relaciones de
Procedimientos objetos del diferencias y tamao con
entorno de similitudes, material concreto
Exploracin y acuerdo a su encontrando y semi-concreto,
manipulacin tamao. la importancia agrupando y
de objetos y descubriendo
para diversas
elementos del diferencias y
Identifican situaciones de la similitudes.
entorno para cuando vida.
identificar hay mucho, Agrupan objetos
caractersticas. poco o nada Establecen de acuerdo
al agrupar relacin de a cantidad,
Identificacin de estableciendo
objetos. cantidad con
patrones en su diferencias y
material concreto
entorno. agregando o
Utilizan al expresar cuando
materiales hay mucho, poco quitando para
Construccin de lograr mucho,
patrones usando concretos o nada en un poco o nada, ms
materiales al mostrar grupo de objetos. / menos o una
manipulativos cantidades y cantidad especfica.
o dibujando usan ms y
figuras. menos. Realizan adiciones
y sustracciones
Comparacin sencillas a partir
de objetos y de situaciones
elementos a y problemas
partir de sus utilizando
caractersticas y materiales
atributos. concretos.
Contina
150
Continuacin
Competencias
Especficas
Agrupacin de Realizan conteo Comienzan
elementos y oral con o sin a explorar la
Identifican los
objetos a partir correspondencia adicin utilizando
nmeros que
de sus atributos de cantidad. materiales
corresponden
concretos.
a una cantidad
Clasificacin Agrupan
Cuentan e con o sin objetos
de elementos elementos y
identifican concretos en
y objetos a objetos del
los nmeros situaciones reales
partir de sus entorno de
y les asignan e imaginarias,
caractersticas o acuerdo a su
la cantidad relatos y textos.
atributos. textura, al
correspondiente
explorar su Establecen
con objetos
Realizacin de entorno. relaciones ms
concretos en
seriaciones y complejas
situaciones reales
patrones. con texturas y
con otros y otras.
Reconocen largo material concreto,
y corto, alto y Establecen agrupando y
Actitudes y bajo en relacin relaciones entre descubriendo
valores con su cuerpo texturas con diferencias y
y objetos de su material concreto, similitudes.
Curiosidad entorno. agrupando y
Estiman y
por explorar descubriendo
comparan
y descubrir diferencias y
longitud y altura
elementos de su Muestran similitudes.
de dos objetos y
entorno. inters al jugar Identifican la establecen cul es
con unidades longitud y altura ms largo y cul
arbitrarias para en relacin con su es ms corto, alto
medir objetos. cuerpo y objetos y bajo.
de su entorno.
Miden longitudes
Se inician en el y alturas
uso de unidades utilizando
arbitrarias para unidades
medir longitudes arbitrarias (huellas
y alturas (huellas de pies, manos,
de pies, manos, sorbetes, clips).
sorbetes, clips).
Comparan en
Estiman y exploran forma directa
la capacidad la capacidad
de diferentes de diferentes
envases al jugar recipientes,
y manipular utilizando
materiales y unidades
recursos de su arbitrarias (vasos,
entorno. botellas, tazas,
ollas).
Contina
151
Continuacin
Competencias
Especficas
Juegan y Estiman y Comparan objetos
exploran con exploran el peso y estiman para
envases y de diferentes determinar cul
recipientes, objetos al jugar tiene mayor peso.
descubriendo y manipular
su capacidad. materiales y
recursos de su Distribuyen datos
entorno. en tablas de conteo
Juegan y e interpretan
exploran Participan en la informacin
con objetos organizacin de representada en
descubriendo la informacin en tablas de conteo y
su peso, tablas de conteo y pictogramas.
utilizando su pictogramas.
cuerpo. Participan con
inters en las
Agrupan y Participan experiencias
organizan con inters en con su realidad
material actividades que y en actividades
concreto de involucren el matemticas,
acuerdo a conocimiento haciendo
caractersticas de su realidad y preguntas y
comunes. de actividades expresando sus
matemticas, ideas.
haciendo
Muestran preguntas y
inters en expresando sus
actividades de ideas.
exploracin y
descubrimiento
de su realidad.
Contina
152
Continuacin
Competencias
Especficas
Siguen secuencias Conceptos: Identifican el Ordenan mediante Ordenan hechos
temporales de Calendario, orden en una secuencias y situaciones
acciones, hechos tiempo/ secuencia de sencillas hechos y diferentes a partir
o acontecimientos secuencia: hechos y/o situaciones. de imgenes,
relacionados antes, durante, situaciones. experiencias
con situaciones despus; ayer, concretas y
cotidianas. hoy y maana. Comienzan a Investigan relatos.
investigar causas causas y efectos
Procedimientos: de hechos y de hechos y Explican causas y
Organizacin situaciones situaciones efectos de hechos
de acciones y cotidianas. cotidianas. y situaciones
hechos en orden cotidianas.
cronolgico
a partir del
momento en que
ocurrieron: antes
y despus.
Actitudes y
valores:
Inters al
establecer orden
de acciones
concretas y
de situaciones
cotidianas
Utilizan los Conceptos: Observan con Participan Participan de

conceptos, inters cuando activamente forma individual
procedimientos Patrones y series. otros aplican los tanto de forma y colaborativa en
y relaciones Relaciones conocimientos individual como la aplicacin de
matemticos en espaciales. matemticos en grupal en la conocimientos
situaciones diversas. Nmeros situaciones de la aplicacin de matemticos ante
naturales. vida diaria. conocimientos situaciones de la
Medidas. matemticos en vida diaria.
Cantidad. Exploran con situaciones de la
los conceptos vida diaria. Integran su
Adicin y y relaciones conocimiento
sustraccin. matemticas Inician la matemtico con
simples al jugar integracin del otros saberes al
Procedimientos: y participar conocimiento jugar y participar
Utilizacin en diversas matemtico con en diversas
de conceptos actividades. otros saberes al actividades.
matemticos jugar y participar
en situaciones en diversas
diversas. actividades.
Contina
153
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Descubren Identifican Identifican
valores: los diferentes situaciones y nombran
usos de los diversas en las situaciones
Inters y conceptos que se utilizan diversas en las
motivacin y relaciones los conceptos que se utilizan
al aplicar matemticas al y relaciones los conceptos
conocimientos interactuar con matemticas, y relaciones
matemticos otros, enfrentar as como su matemticas,
en situaciones situaciones importancia para explicando su
concretas. y resolver enfrentar diversas importancia y los
problemas situaciones procedimientos
sencillos. y resolver necesarios
problemas al enfrentar
sencillos. situaciones
y resolver
problemas.
Conversan sobre Conceptos: Inician la Conversan con Conversan con

situaciones cotidianas Opinin. conversacin otros y otras otros y otras sobre
compartiendo su con otros al y comparten distintos temas
opinin y escuchando Dilogo. interactuar ideas, prestando y situaciones,
y respetando la Respeto. con gestos, atencin a las de escuchando sus
opinin de los y las palabras y los y las dems. ideas y opiniones
dems. Procedimientos: frases. con inters.
Toma de Expresan lo Expresan su Comunican
decisiones. que piensan y opinin sobre su opinin y
Conversacin y sienten ante situaciones, ofrecen al menos
dialogo. situaciones acciones y eventos una razn que
Emisin de concretas y en de la vida diaria, la sustente, en
opinin. su juego. en los cuentos y situaciones y
en su juego. eventos, o al
Respeto a las interactuar con
opiniones de otros y otras, o
otros. ante relatos y
textos.
Actitudes y
valores:
Seguridad al
compartir sus
opiniones e ideas
Deseo de
escuchar y
respetar la
opinin e ideas
de los dems.
Contina
154
Continuacin
Competencias
Especficas
Escuchan a otros Escuchan sin Escuchan y
y otras cuando rechazo la opinin respetan la
comparten sus de otros y otras opinin de otros y
experiencias, al compartir otras al compartir
ideas y en situaciones en situaciones
diversas y al
opiniones. diversas y al participar en
participar en dilogos y
Disfrutan dilogos y conversaciones.
participar en conversaciones.
dilogos y Plantean sus
discusiones Muestran ideas y opiniones
grupales. seguridad al con seguridad,
plantear sus ideas sustentndolas
Muestran inters y opiniones en cuando dialogan
en participar en sus dilogos y y conversan con
otros y otras.
conversaciones conversaciones.
con otros y Participan con
otras. Participan con entusiasmo al
entusiasmo en el intercambiar
intercambio de ideas y opiniones
ideas y opiniones sobre temas,
con otros y otras. noticias, hechos y
situaciones.
Disfrutan, exploran Conceptos: Muestran inters Expresan su Expresan
y opinan sobre las al relacionarse opinin al su opinin
imgenes, sonidos, Esttica. con diferentes relacionarse justificando
movimientos y formas manifestaciones con diferentes su respuesta
que perciben a travs Formas, colores, artsticas. manifestaciones al relacionarse
de sus sentidos, en tcnicas, artsticas. con diferentes
su relacin con las patrones, manifestaciones
manifestaciones del texturas, espacio. Observan la Descubren e artsticas.
arte. naturaleza con identifican la
Sonidos, curiosidad, belleza en la Muestran
meloda, agrado y naturaleza. sensibilidad
instrumentos, sorpresa. esttica ante
ritmo. Disfrutan la belleza de la
Muestran las diversas naturaleza.
Procedimientos: alegra al manifestaciones
exponerse a las naturales y Disfrutan y
Expresin de manifestaciones artsticas propias aprecian las
su opinin al naturales y de su contexto y manifestaciones
explorar distintas artsticas. cultura. naturales y
tcnicas, artsticas tanto de
materiales y su cultura como
expresiones de otras culturas.
artsticas
Contina
155
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitud: Expresan con Expresan con Expresan de
gestos y palabras gestos, palabras forma clara sus
Sensibilidad sus sentimientos y frases sus sentimientos,
esttica y ante diversas sentimientos e ideas y
musical. manifestaciones ideas sobre las opiniones
naturales y manifestaciones ante diversas
Disfrute y artsticas. naturales y manifestaciones
aprecio de las artsticas. naturales y
manifestaciones artsticas.
artsticas.
156
COMPETENCIA FUNDAMENTAL DE LOS NIOS Y NIAS:

Continuacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Competencias
Especficas
Identifican y Conceptos: Identifican Identifican Identifican
resuelven problemas situaciones que situaciones que situaciones que
sencillos de su Problema. pueden afectar a afectan a sus afectan a la
entorno inmediato otros u otras. compaeros/as o comunidad y/o a
proponiendo algunas Entorno natural y familiares. la familia.
alternativas. social.
Usan la Buscan Buscan
Procedimientos: observacin, informacin y informacin
accin y usan la accin y de diferentes
Exploracin y experimentacin experimentacin fuentes y se valen
observacin al solucionar un al solucionar un de la accin y
de su entorno problema sencillo. problema. experimentacin
inmediato. al solucionar un
Buscan problema.
Experimentacin Buscan al menos alternativas
concreta. una solucin al solucionar Perseveran en
a problemas problemas la bsqueda
Propuesta de sencillos. sencillos. de alternativas
alternativas al solucionar
para la solucin Seleccionan entre problemas
de problemas Seleccionan, entre dos opciones la sencillos.
sencillos. dos opciones que consideran
dadas, la solucin ms apropiada Seleccionan
Seleccin de que ms les gusta para resolver un la alternativa
alternativas al resolver un problema. que consideran
para la solucin problema. ms apropiada,
de problemas Utilizan datos explicando
sencillos. y herramientas su decisin
Utilizan sencillas en la al resolver un
Actitudes y herramientas bsqueda de problema.
valores: sencillas en soluciones a
la bsqueda problemas que se Utilizan
Deseo de de soluciones les presentan. procedimientos,
aprender y a problemas datos y
comprender las sencillos. herramientas
situaciones y sencillas en la
problemas que bsqueda de
se presentan. soluciones a
problemas que se
Inters y les presentan.
perseverancia al
intentar resolver
problemas
sencillos.
Contina
157
Continuacin
Competencias
Especficas
Siguen un plan Trazan un plan Trazan un plan
en la bsqueda de manera de manera
de soluciones individual y/o colaborativa
a problemas grupal en la en la bsqueda
sencillos que se bsqueda de de soluciones
les presentan. soluciones a a problemas
problemas sencillos que se
sencillos que se presentan.
presentan.
Exploran su entorno Conceptos: Identifican en Identifican y Describen los

natural y social su contexto nombran en elementos del
formulando preguntas Preguntas. inmediato, y en su contexto medio natural
y planteando Hiptesis. fotos, libros y inmediato, y en en fotos, libros y
hiptesis, buscando videos: paisajes, fotos, libros y videos: paisajes,
respuestas para Prediccin. rboles, mar, videos: paisajes, rboles, mar, ro.
comprenderlo y Estimacin. arroyos, ros. rboles, mar,
contribuir a su Entorno natural y arroyos, ros. Describen
proteccin. social. Reconocen actividades
los diferentes Identifican y propias de
Proteccin. espacios de su nombran los los diferentes
entorno social. diferentes espacios de su
Procedimientos: espacios de su entorno social.
entorno social.
Exploracin del Preguntan el por Formulan
entorno natural y qu de las cosas. preguntas
social. Formulan cada vez ms
Formulacin de preguntas en complejas que
preguntas sobre Hacen bsqueda de les permitan
los elementos y predicciones respuestas que interpretar su
fenmenos de su aunque sean les permitan entorno natural y
entorno fantsticas sobre interpretar su social.
Prediccin y los eventos y entorno natural y
formulacin de fenmenos social. Hacen
hiptesis ante naturales y predicciones
una pregunta o sociales. Hacen realistas sobre
fenmeno. predicciones los eventos y
fantsticas o fenmenos
Bsqueda de realistas sobre naturales y
respuestas los eventos y sociales.
a travs de fenmenos
experiencias naturales y
directas y sociales.
concretas para
verificar y llegar a
conclusiones.
Contina
158
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Participan en Realizan Proponen
valores: experimentos experimentos y realizan
sencillos sencillos al experimentos
Curiosidad ante propuestos por comprender sencillos al
los elementos y otros y otras al su entorno y comprender
fenmenos. comprender su verificar sus su entorno y
entorno. predicciones e verificar sus
Iniciativa al hiptesis. hiptesis.
interactuar con
su medio o Muestran inters Participan de Hacen
entorno. en acciones para propuestas y propuestas y
contribuir a la acciones para realizan acciones
proteccin de su contribuir a la para contribuir
entorno natural y proteccin de su a la proteccin
social. entorno natural y de su entorno
social. natural y social.
159

CIENTFICA Y TECNOLGICA
Competencias
Especficas
Exploran su Conceptos: Muestran inters y Formulan Formulan
entorno natural y Preguntas. curiosidad por su preguntas preguntas ms
social formulando Hiptesis. entorno natural y sencillas para complejas en
preguntas y Prediccin. social. conocer su bsqueda de
planteando Estimacin. entorno natural y respuestas que
Entorno natural y les permitan
hiptesis, buscando social.
social. interpretar su
respuestas para Observan y entorno natural y
comprenderlo y exploran los Comparten social.
contribuir a su Procedimientos: eventos y observaciones
proteccin. Formulacin de fenmenos e ideas sobre Formulan y
preguntas sobre naturales y los eventos y comparten
los elementos y sociales de su fenmenos predicciones
fenmenos de su entorno. naturales y sobre los eventos
entorno. sociales de su y fenmenos
entorno. naturales y
Prediccin y sociales.
formulacin de
hiptesis ante Utilizan sus Experimentan Proponen
una pregunta o sentidos al con sus sentidos y realizan
fenmeno. interactuar con su al comprender su experimentos al
Bsqueda de entorno. entorno. comprender su
respuestas entorno y verificar
a travs de Identifican y hiptesis.
experiencias Reconocen los nombran los
directas y seres vivos de su seres vivos de Identifican
concretas para entorno y ciertas su entorno y sus algunas
verificar y llegar a semejanzas y
caractersticas de caractersticas.
conclusiones. diferencias entre
los mismos. seres vivos de su
Adaptacin Explican la entorno.
de utensilios y importancia de la
artefactos para Siguen proteccin de su Contribuyen a la
responder a instrucciones e entorno natural y proteccin de su
una necesidad e imitan acciones social a partir de entorno natural
inters. y social a travs
que favorecen la algunos ejemplos
proteccin de su concretos de acciones y
entorno natural y cercanos. propuestas.
Actitudes y
valores: social.
Curiosidad ante Usan utensilios y Explica y usa
los elementos y artefactos de su utensilios y
fenmenos. Usan utensilios y entorno al llevar a artefactos de su
Iniciativa al artefactos de su cabo una accin entorno al realizar
interactuar con entorno al jugar y especfica. experimentos
su medio o explorar. y facilitar tareas
entorno. cotidianas.
Contina
160
Continuacin
Competencias
Especficas
Ofrecen Conceptos: Muestran Identifican Definen y
explicaciones a inters por algunos eventos explican ciertas
algunos fenmenos Fenmenos algunos eventos y fenmenos caractersticas de
naturales, mostrando naturales: y fenmenos naturales al algunos eventos
comprensin de tormenta, naturales en su nombrarlos y y fenmenos
ideas y conceptos huracn, cicln, entorno y en observarlos en naturales,
que la explican de erupcin imgenes. la realidad y en estableciendo
forma cientfica, con volcnica, imgenes. diferencias y
lenguaje simple y terremoto, similitudes.
relmpago,
comprensible a su
inundacin,
edad. Observan Se inician Siguen pasos del
plaga, incendios
forestales, y exploran en pasos del mtodo cientfico
sequas, al realizar mtodo cientfico al realizar
tsunamis, experimentos. al realizar experimentos.
remolimos o experimentos.
tornados.
Conceptos Reconoce Utilizan el

cientficos. algunas palabras lenguaje y el
del lenguaje y vocabulario
Avances del vocabulario cientficos
cientficos y cientficos apropiados a su
tecnolgicos. al explorar, edad al explorar,
descubrir y descubrir y
Procedimientos: aprender con aprender con
otros y otras. otros y otras.
Explicacin
de algunos
fenmenos
naturales.
Comprensin
de ideas y
conceptos
cientficos
relacionados con
los fenmenos
naturales.
Actitudes y
valores:
Disfrute al
escuchar y
compartir ideas
y conceptos
cientficos con
otros.
161

AMBIENTAL Y DE SALUD
Competencias
Especficas
Se reconocen como Conceptos: Exploran y Descubren la Identifican,
seres vivos, exploran observan diversidad de nombran y
la diversidad de Seres vivos. su entorno, seres vivos en su establecen
los seres vivos identificando los entorno. diferencias entre
de su entorno y Cuidado de los seres vivos. los seres vivos de
comprenden la seres vivos. Cuida de s su entorno.
importancia de su Expresan inters mismo y de s
cuidado. Recursos por cuidar de misma, de los Cooperan y
Naturales. s mismo y de y las dems, toman iniciativas
s misma, de de las plantas en el cuidado
Procedimientos las plantas y los y animales al de s mismo y
animales cuando realizar acciones de s misma,
Clasificacin de interactan con en favor de ellos del ambiente,
los seres vivos. otros y otras. y stos. las plantas y los
animales.
Exploracin de Se integran en Participan
la flora y la fauna el cuidado del activamente
de su entorno. medio ambiente con otros en Participan y
siguiendo el cuidado del proponen
Cuidado de su instrucciones, medio ambiente. acciones para
medio ambiente. imitando y el cuidado de
acompaando a Colabora en el s mismo y de
Participacin en otros. ahorro del agua y s misma, y del
la organizacin energa elctrica ambiente.
y limpieza del Imitan y siguen como, por
entorno. instrucciones de ejemplo, al cerrar
ahorro de agua y el grifo, apagar Practican hbitos
Identificacin de energa elctrica bombillos, de consumo
algunos recursos con ayuda de un no encender racional en el
naturales. adulto o adulta. aparatos que no ahorro del agua
vayan a utilizar. y la energa
Actitudes y elctrica acordes
valores: Participan en Identifican con su realidad.
dilogos sobre objetos del
Valoracin del el cuidado del ambiente
cuidado del ambiente. que pueden Cuidan el
medio ambiente. ser reusados ambiente
contribuyendo al disponer
con el cuidado adecuadamente
del medio de los desechos
ambiente. de materiales
utilizados en sus
actividades.
Contina
162
Continuacin
Competencias
Especficas
Conocen, exploran y Conceptos: Practican hbitos Practican algunos Practican hbitos
se relacionan consigo de higiene al hbitos de de higiene
mismo y consigo Hbito de observar a otras higiene. de manera
misma y las dems higiene. personas. independiente.
personas, aplicando
algunos hbitos Salud. Escuchan con Responden Explican los
para el cuidado, atencin cuando a algunas hbitos de
alimentacin e Vacunas. les explican y preguntas sobre higiene y cuidado
higiene corporal, modelan los el cuidado personal que
la prevencin de Alimentos. hbitos de personal, e deben de tener
riesgos, as como cuidado personal identifican para una buena
normas de seguridad. Fenmenos y de higiene hbitos de salud.
Naturales. higiene.
Usan algunos
Medidas de Usan algunos de Usan algunos de los utensilios
prevencin ante los utensilios de de los utensilios de higiene y
situaciones de higiene y recursos de higiene y recursos para el
riesgo. para su cuidado, recursos para el cuidado personal
con ayuda. cuidado personal de manera
Instituciones de mostrando cierta independiente.
socorro. independencia.
Aceptan la ingesta Aceptan y
Seales y de alimentos Aceptan y muestran inters
smbolos de variados. muestran inters por diferentes
alerta. por diferentes alimentos y
alimentos. conversan sobre
Reconocen la importancia de
objetos y los mismos.
smbolos Identifican
de peligro las seales Identifican y
que puedan y smbolos nombran peligros
constituirse en de alerta en de su entorno
un riesgo para su sustancias txicas inmediato
vida. y venenosas. que pueden
constituirse en
Muestran un riesgo para su
inters en seguir Siguen medidas vida y la de otras
medidas de de prevencin personas.
prevencin e e instrucciones
instrucciones en simulacros Explican algunos
en simulacros de evacuacin y de los peligros
de evacuacin y traslados a zonas que pueden
traslados a zonas seguras con tener las personas
seguras con ayuda. expuestas a
ayuda. situaciones de
riesgos.
Contina
163
Continuacin
Competencias
Especficas
Procedimientos: Identifican y
nombran las
Ejercitacin instituciones
de hbitos de de socorro,
higiene. botiquines de
emergencia,
Identificacin y la ruta de
clasificacin de evacuacin de su
diferentes tipos escuela y zonas
de alimentos. seguras.
Ejercitacin
de hbitos
alimenticios
adecuados.
Identificacin
de fenmenos
naturales.
Identificacin de
las principales
instituciones de
socorro.
Utilizacin
de utensilios
de higiene y
recursos para
el cuidado
personal.
Identificacin de
seales de alerta
en sustancias
toxicas y
venenosas.
Identificacin
de medidas
para prevenir
accidentes y
situaciones de
peligro.
Contina
164
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y Identifican y
valores: nombran las
instituciones
Cuidado de su de socorro,
cuerpo. botiquines de
emergencia,
Valoracin de la ruta de
hbitos para evacuacin de su
el cuidado, escuela y zonas
alimentacin e seguras.
higiene corporal.
Inters por
colaborar en las
actividades de
cuidado personal
y de la salud en
general.
Conocen las Conceptos Se inician en el Reconocen Muestran

posibilidades de reconocimiento su esquema dominio de
movimiento de su Movimiento. de su esquema corporal su esquema
cuerpo, construyendo Estiramiento. corporal al realizar corporal
progresivamente su Relajacin. realizando movimientos al realizar
autonoma, confianza Descanso. movimientos con y desplazarse movimientos
y seguridad a partir las partes de su en diferentes y desplazarse
de sus propios logros. Procedimientos cuerpo. espacios. en diferentes
Realizacin de espacios.
movimientos con Realizan
diferentes partes movimientos Realizan Realizan
de su cuerpo. con su cuerpo movimientos movimientos
de manera con su cuerpo con su cuerpo
Desplazamiento progresiva en el en el espacio de manera
en diferentes espacio parcial parcial y total coordinada
posiciones, de las actividades en actividades en el espacio
direcciones y cotidianas. cotidianas. parcial y total
velocidades. en actividades
Se desplazan cotidianas.
Utilizacin en diferentes Se desplazan
del cuerpo posiciones, en diferentes Se desplazan
para estirarse, direcciones y posiciones, en diferentes
relajarse y velocidades direcciones y posiciones,
descansar. libremente velocidades direcciones y
y siguiendo siguiendo velocidades
Autocontrol del instrucciones. instrucciones con mostrando
cuerpo. mayor control. autocontrol.
Contina
165
Continuacin
Competencias
Especficas
Actitudes y valores Actitudes y Muestran alegra Valoran los Valoran el
Valoracin del valores: al ejercitar movimientos que ejercicio fsico
ejercicio fsico en su su cuerpo son capaces de como actividad
crecimiento y salud. Cuidado de su y al realizar hacer al ejercitar importante en
cuerpo. movimientos su cuerpo y los su crecimiento y
Importancia del nuevos. logros que van salud.
estiramiento, Valoracin de alcanzando.
relajacin, hbitos para
movimiento y el cuidado, Realizan algunas Experimentan
descanso. alimentacin e actividades de Experimentan con su cuerpo
higiene corporal. estiramiento, con su cuerpo en actividades
relajacin actividades de de estiramiento,
Inters por y descanso estiramiento, relajacin y
colaborar en las siguiendo relajacin descanso,
actividades de instrucciones. y descanso inicindose
cuidado personal siguiendo en su prctica
y de la salud en instrucciones. espontanea.
general.
Contina
166
Continuacin
DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL.
Competencias
Especficas
Reconocen y aceptan Conceptos: Conocen las Conocen las Establecen
sus caractersticas caractersticas de caractersticas semejanzas y
como nicas y Identidad su cuerpo y las de su cuerpo, diferencias entre
distintas a las de las personal: Partes aceptan. las aceptan y las caractersticas
dems personas. del cuerpo. valoran. de su cuerpo,
valorndolas
Autoestima. Expresan Comunican como nicas y
sus gustos y con palabras y diferencindolas
Privacidad. preferencias a frases sus gustos de las de
travs de gestos y y preferencias las dems
Diversidad. palabras. al elegir ropas, personas sin
juguetes, discriminacin.
Pertenencias programas,
personales. Conocen que comidas, entre Demuestran
son una persona otros. y explican
Procedimientos nica, que sus gustos y
pertenecen a una Reconocen preferencias
Identificacin familia. que son una en distintas
de los rasgos persona nica, situaciones.
personales: que pertenecen
rasgos propios, Reconocen los a una familia Establecen
caractersticas eventos, espacios, y a un grupo diferencias
fsicas, partes lugares y objetos manifestndolo y similitudes
externas e personales y en las actividades entre su familia,
internas del familiares. cotidianas. sus pares,
cuerpo. pertenencias y
Identifican espacios.
Identificacin los eventos
de similitudes y personales Demuestran en
diferencias con y familiares sus actividades
otros y otras importantes que cotidianas que
(fenotipos). han ocurrido en son una persona
su vida. nica, parte de
Reconocimiento una familia y de
como persona un grupo.
nica, parte de
una familia y Identifican y
grupo. nombran los
eventos, espacios,
Identificacin lugares y objetos
de objetos propios e
personales importantes en su
importantes. vida.
Contina
167
Continuacin
Competencias
Especficas
Reconocimiento Escuchan con Comentan con Comunican
de normas sociales atencin en sus pares y se a personas
de cuidado de dilogos sobre interesan sobre significativas
la privacidad y situaciones situaciones cuando alguien
seguridad personal. cotidianas referidas a su les pide hacer
referidas a su privacidad cosas que no les
Identificacin de los privacidad y seguridad hacen sentir bien.
eventos personales y seguridad personal.
y familiares personal. Practica algunas
importantes que normas de
han ocurrido en su seguridad
vida. personal con
autonoma.
Reconocimiento de
lugares y espacios
personales y
familiares.
Actitudes y valores
Actitud de
aceptacin de las
caractersticas fsicas
de su cuerpo, y las
de de las dems
personas.
Aprecio como una

persona nica, parte
de una familia y
grupo.
Cuidado de su
privacidad y la de
las dems personas.
Reconocimiento
como parte de una
familia.
Ejercitacin de
normas sociales
de cuidado de la
privacidad.
Valoracin de sus
pertenencias.
Contina
168
Continuacin
Competencias
Especficas
Usan sus habilidades Conceptos Exploran y Utilizan sus Dominan con
para realizar descubren sus habilidades mayor precisin
actividades y asumir Habilidades y habilidades motoras, las habilidades
retos apropiados a destrezas de las motoras, cognitivas motrices,
su edad y etapa de personas. cognitivas y sociales al cognitivas y
desarrollo. y sociales al participar en sociales en el
Procedimientos participar en actividades desarrollo de
actividades diarias las actividades
Identificacin de lo diarias apropiadas a su diarias de manera
que pueden hacer y apropiadas a edad. autnoma.
de lo que les cuesta su edad.
realizar. Realizan y Realizan
Realizan participan en actividades y
Participacin en algunas actividades tareas, asumen
diferentes tareas y actividades escolares y desafos con
actividades propias por s mismo o familiares, autonoma
de su edad. por s misma, enfrentan utilizando sus
o bien con desafos con una habilidades y
Demostracin ayuda. actitud abierta talentos con
de habilidades y y positiva con sentido de logro.
talentos al realizar Muestran mayor seguridad.
tareas y actividades. seguridad al Afianzan su
establecer Muestran mayor autonoma e
Actitudes y valores vnculos de seguridad e independencia
afecto con independencia al relacionarse
Inters y curiosidad sus pares al relacionarse con sus pares
por participar en las y personas con sus pares y personas
tareas y actividades significativas y personas significativas en
apropiadas a su en su vida. significativas en su vida.
edad. Identifican e su vida. Manejan
incorporan Utilizan algunas herramientas e
Inters por realizar algunas herramientas e instrumentos
tareas y actividades herramientas instrumentos de la vida diaria
superando los e de la vida en diferentes
retos que stas les instrumentos cotidiana con contextos con
demandan. de la vida ms seguridad y seguridad y
cotidiana en autonoma. autonoma.
Autonoma al sus juegos.
realizar sus tareas y Reconocen el Expresan o
actividades. Descubren sus alcance y los comunican sus
limitaciones lmites de sus limitaciones
y fortalezas habilidades y fortalezas,
al jugar y de acuerdo a desarrollan
experimentar su edad, sus destrezas
con su cuerpo caractersticas y para superar
y con objetos contexto. dificultades que
de su entorno. deben enfrentar.
Contina
169
Continuacin
Competencias
Especficas
Conviven de manera Conceptos Demuestran Expresan y Interactan con
fraterna con los y las Respeto. afecto a travs comunican otros y otras
dems y el mundo Colaboracin. de sus gestos, afecto hacia mostrando afecto
que les rodea, Sentimientos y
palabras y otros y otras y cario.
en apertura a la emociones. comportamiento. con gestos,
transcendencia. Creencias. palabras, Solucionan los
frases. conflictos que
se les presentan
Procedimientos Se inician en pensando en
Participacin en la ejercitacin las alternativas,
actividades y juegos del autocontrol tomando ciertas
con otros y otras de
manera colaborativa al enfrentar decisiones y
y armnica. situaciones regulando su
Aceptacin de las
diversas sin comportamiento.
dems personas con hacer dao a
respeto. otros y otras. Respetan las
Demostracin de creencias y
afecto a s mismo y Dialogan sobre prcticas
a s misma y a otras las creencias religiosas
personas. y prcticas asumidas por
Identificacin de las religiosas su familia y las
creencias religiosas asumidas en dems personas.
practicadas por su familia y
su familia y otras por las dems Valoran las
personas.
personas. actividades
de reflexin y
Actitudes y valores Muestran silencio.
Actitud de respeto ante
respeto ante los las actividades
sentimientos de reflexin y
propios y de las silencio.
dems personas.
Actitud de respeto
y aceptacin por
el otro y la otra
al relacionarse
en situaciones
cotidianas y en el
juego.
Actitud de
colaboracin con
sus pares en su
interaccin diaria.
Actitud de respeto
por las creencias
religiosas de los y las
dems.
Contina
170
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Curricular en Marcha. Fundamentos del Currculo Tomo I: Fundamentacin Terico-Metodolgico. Santo
Domingo: Serie INNOVA 2000.
Curricular en Marcha. Fundamentos del Currculo Tomo II: Naturaleza de las reas y Ejes Transversales. Santo
Domingo: Serie INNOVA 2000.
Curricular en Marcha. Nivel Inicial. Serie INNOVA 2000. Quinta edicin. Santo Domingo: Editora taller.
36. Secretara de Estado de Educacin (2009).. Direccin General de Currculo. Indicadores de Logro, tercer ciclo del
Nivel Inicial. Santo Domingo.
175

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En la fase de validacin, en conjunto con la Direccin General de Currculo, se realizaron

Se consultaron a especialistas nacionales e internacionales, quienes hicieron

Se orient al Equipo Tcnico Regional y Distrital para que este documento

Se desarrollaron diversos monitoreos en los que se pudieron evidenciar

Se recabaron informaciones sobre la puesta en validacin del diseo

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR................................................................... 62

3. PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DEL NIVEL INICIAL.........................................99

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES - NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL INICIAL.... 103

5. PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL....................................... 113

6. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO POR CICLO.................... 119

NATURALEZA DEL NIVEL INICIAL

La atencin y la educacin en la primera infancia se conciben desde un enfoque de

En lo relativo al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias

ORGANIZACIN DEL NIVEL INICIAL

Los diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa

La organizacin por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que

Al momento de implementar el currculo se organizan los nios y las nias de acuerdo

En estas edades el cuidado, el vnculo afectivo, la formacin de hbitos de alimentacin,

Las estrategias de atencin en estas edades involucran a la familia, la comunidad,